USO DE LAS TIC

JULIO CESAR MICOLTA VALENTIERRA

SENA
CENTRO DE LOGISTICA Y PROMOCION ECO TURISTICA REGIONAL
MAGDALENA

GESTIN LOGSTICA (1017082) RUTA (402084)

BUENAVENTURA
2017

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 USO DE LAS TIC

JULIO CESAR MICOLTA VALENTIERRA

INSTRUCTORA:

CARMENZA CARABALLO CASTRO

SENA
CENTRO DE LOGISTICA Y PROMOCION ECO TURISTICA REGIONAL
MAGDALENA

GESTIN LOGSTICA (1017082) RUTA (402084)

BUENAVENTURA
2017

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 Uso de las TIC y tcnicas de estudio

Resumen

En este estudio piloto hemos pretendido aportar conocimientos nuevos sobre una
temtica que en la actualidad parece no captar demasiado la atencin de los
investigadores, el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
en la utilizacin de las tcnicas de estudio. Nuestra finalidad ha sido conocer, como las
TIC pueden facilitar el aprendizaje e indagar sobre las estrategias de aprendizaje.
Adems mostramos un ejemplo de aplicacin (Libertexto) as como un recurso (Web:
aprender a estudiar), con la intencin de ofrecer al lector material educativo prctico.
Mediante el estudio emprico que posteriormente presentamos, hemos pretendido
lograr una serie de objetivos: conocer las tcnicas de estudio utilizadas por el
alumnado en funcin del tipo de examen; examinar las posibles diferencias en las
tcnicas de estudio utilizadas dependiendo del nivel de estudios del alumnado;
determinar los hbitos y usos de las TIC a la hora del estudio. Tanto los resultados
obtenidos como las conclusiones que hemos sintetizado, ponen de manifiesto la
necesidad de continuar en esta lnea de investigacin.

Las TIC como facilitadoras del aprendizaje

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) nos ofrecen actualmente

una oportunidad para mejorar la educacin y no podemos mirar hacia otro lado. En el
mbito educativo, la incorporacin de las TIC han promovido la necesidad de
reconceptualizar los procesos educativos. Se han de superar las barreras de los
sistemas tradicionales y dirigirse hacia vas de aprendizaje centrado en el alumnado,
en la construccin de conocimientos significativos y en nuevos ambientes de
aprendizaje capaces de generar nuevos mtodos, contenidos, herramientas y nuevas
formas de administrar el conocimiento. Por tanto, se ha de educar a las nuevas
generaciones de la sociedad actual, las cuales exigen, entre otras cosas, nuevas
formas de aprender. Por otro lado, es bien reconocida la importancia que tiene el uso
de las TIC en la bsqueda de nuevas estrategias pedaggicas capaces de potenciar
los procesos cognitivos del alumnado facilitndoles la solucin a problemas complejos

3
mediante el acceso a la informacin, la exploracin, investigacin, colaboracin
(Snchez, 2008).

Adems, las TIC permiten crear ambientes de aprendizaje donde se respetan las
formas de aprender, los intereses y necesidades especficas de los estudiantes y se
favorece el desarrollo mximo de sus capacidades, adaptando el proceso de
aprendizaje a un proceso que les facilita acceder a los contenidos en forma social e
individual, en el que utilizan y desarrollan sus habilidades de comunicacin. Al
enfrentarse a experiencias de aprendizaje ms ricas y variadas con el uso de
multimedia, los alumnos satisfacen sus necesidades y cumplen sus expectativas
individuales, con estilos y ritmos cognoscitivos diferentes, que les permiten ampliar y
perfeccionar sus conocimientos. El uso de las nuevas tecnologas para la adquisicin
del conocimiento ayuda a la creacin de micro-mundos, en donde el estudiante tiene
herramientas que puede utilizar con independencia y a su antojo, logrando as una
experiencia que fomenta la adquisicin de un proceso de aprendizaje en el que el
alumno se siente involucrado en su propio proceso de enseanza (Hernndez, 2008).

Como podemos deducir, una de las aplicaciones educativas de las TIC es mejorar
el modo de aprender de los estudiantes, es decir, utilizar tcnicas de estudio a travs
de diferentes herramientas. Antes de continuar en esta lnea del discurso,
consideramos necesario exponer que entendemos por aprendizaje. Los dos grandes
marcos tericos y conceptuales para el estudio del trmino aprendizaje son los
enfoques conductistas y cognitivos. Tomando como referencia a Romero (2010)
definimos aprendizaje desde una visin integradora actual:

El aprendizaje es una propiedad de la actividad mental que produce en el organismo el resultado de

cambiar o modificar:
- su sistema cognitivo, ya sea en sus contenidos (conocimientos o habilidades) o en la funcionalidad
de sus procesos, y con ello,
- su comportamiento observable.
Estos cambios son relativamente permanentes y ocurren como consecuencia de condiciones de
prctica y de experiencia (p.8).

En esta misma lnea de pensamiento, Mayer (2010, p.30) afirma que el aprendizaje
hace referencia a cambios duraderos en el conocimiento del alumno, cuando dichos
cambios se deben a la experiencia, es decir, es un cambio relativamente permanente
en el conocimiento de una persona, basado en la experiencia de dicha persona.

Por otro lado, debemos de tener en cuenta que el aprendizaje se puede realizar de
manera multiperceptiva, es decir, que se aprende por diferentes sentidos. He aqu un
hecho importante y trascendental, con las TIC podemos introducir diferentes estmulos
perceptivos que influyan, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje, en el
aprendizaje de los alumnos. Romo y otros (2003) reconocen tres procesos bsicos
para construir la significacin del mundo: el visual, el auditivo y el kinestsico, que
varan en cada persona, segn la va de ingreso a su cerebro, que puede ser a travs
del ojo o por medio del odo, del cuerpo o una combinacin de los mismos. En este
mismo sentido trascurre la obra de Navarro (2008), el cual determina tres grupos de
estilo de aprendizaje: aprendizaje visual, aprendizaje visual auditivo y aprendizaje
kinestsico. Por lo que las TIC en un proceso de aprendizaje visual y visual auditivo
puede favorecer la adquisicin de informacin por parte del alumno.

En los ltimos tres o cuatro aos de la primera dcada del siglo XXI, coincidiendo
con el auge de la Web 2.0, y no por casualidad, diversos autores han comenzado a
hablar de otra manera de usar las TIC para aprender: los PLEs (Personal Learning
Environments). Adell y Castaeda (2010), lo definen como el conjunto de
herramientas, fuentes de informacin, conexiones y actividades que cada persona
utiliza de forma asidua para aprender que se configurara alrededor de las
herramientas y servicios que nos permiten el acceso y la relacin con la informacin y
con otras personas.

Los PLEs posibilitan el aprendizaje en red, un aprendizaje que promulga Siemens

(2004, 2008) bajo lo que denomina la teora del conectivismo. El aprendizaje puede
residir fuera de nosotros mismos y se centra en las conexiones. La educacin formal
debera ofrecer al alumno la oportunidad de ir adaptando el entorno bsico ofrecido
por ella a sus propias necesidades de formacin, y a la vez proveer herramientas al
alumno para que, al salir de la etapa inicial de formacin, sea capaz de crear su propio
entorno personalizado, en el que incluya o no (dependiendo de sus necesidades de
cada momento) herramientas de formacin ofrecidas por instituciones de formacin
formal.

Aunque son las herramientas tecnolgicas las que nos posibilitan el marco para
desarrollar los PLE, no se puede afirmar que un PLE sea una aplicacin telemtica,
sino ms bien, un nuevo enfoque para el uso de las TIC para el aprendizaje (Attwell,
2007; Adell y Castaeda, 2010). El argumento utilizado por Attwell en 2007 para usar
los PLEs no es tcnico, sino ms bien filosfico, tico y pedaggico. Las barreras no
son tanto la disponibilidad de medios, recursos y conocimientos por parte de los
docentes, sino de creencias acerca de qu constituyen aprendizaje valiosos en este
tiempo en que vivimos y de cmo pueden realizarse.
Estrategias cognitivas para el aprendizaje

Basndonos en el trabajo realizado por Romero (2010) presentamos en este punto de

estudio algunas de las estrategias cognitivas del aprendizaje.

Segn Pozo y colaboradores (Pozo, 1990, p.204; Pozo et al., 2001) citado en
Romero (2010, p.309) hay diversos criterios que permiten al individuo en cada
momento elegir la estrategia cognitiva ms adecuada para el aprendizaje:

- Finalidad, metas u objetivos del aprendizaje. Pueden ser metas superficiales

(reproductivo, repetitivo) no requiriendo un acercamiento estratgico, estn muy
condicionadas por las demandas de la tarea y de la evaluacin. Por otro lado las
metas profundas de aprendizaje se dirigen a la comprensin de nuevos significados o
la reconstruccin de conocimientos previos.
- El grado de control y regulacin que precisa la tarea de aprendizaje.
- El nivel de incertidumbre de la tarea de aprendizaje que est relacionado con su
novedad y carcter ms o menos abierto.
- Naturaleza de los materiales y otras condiciones externas de aprendizaje.
- Conocimientos previos sobre el mbito o dominio del que trata la informacin. Es
importante distinguir entre conocimientos del tipo creencias o teoras implcitas o
conocimientos acadmicos o acordes con la realidad objetivo de las cosas.

Tabla 1. Clasificacin de las estrategias cognitivas implicadas en la adquisicin-retencin. (Adaptado y

reelaborado por Romero, 2010, p.311, a partir de Pozo, 1990, p.209)
 En la tabla 1, nos encontramos en primer lugar con las estrategias cognitivas
asociativas de repaso y elaboracin simple, aplicadas a la informacin verbal simple
(de hechos y/o datos); en las de elaboracin simple se encuadraran las tradicionales
reglas mnemotcnicas, la utilizacin de imgenes o representaciones analgicas de
ubicacin de textos, figuras, secuenciacin de listas igual que lugares geogrficos
conocidos, etc.

Seguidamente encontramos las estrategias cognitivas constructivas aplicadas a la

informacin verbal compleja y al cambio conceptual, tales como las estrategias
cognitivas de elaboracin y organizacin de los textos difciles, haciendo resmenes,
esquemas, diagramas; o las estrategias de comparacin, reflexin y conflicto o
discusin, todas ellas para forzar la relacin entre conceptos y esquemas que
inicialmente estn apartados entre s. De comparacin tenemos por ejemplo las
tcnicas de formar imgenes, analogas o metforas, tremendamente usadas en el
mbito de la enseanza y en general en cualquier explicacin.

Por ltimo, tenemos las estrategias de recuperacin, utilizando claves y

reconstruccin de la informacin. Un examen es la tpica situacin de recuperacin de
informacin y evidentemente utilizamos algunos de estos trucos.

A continuacin describimos algunas de las tcnicas de estudio anteriormente

mostradas en la Tabla 1 y que hemos tenido en cuenta a la hora de recoger la
informacin en nuestro estudio:

Tcnica de seleccin de informacin: cuando el material que se ha de aprender es

muy amplio se utiliza una tcnica de seleccin para el repaso que permite identificar la
informacin importante del material, es decir, se seleccionan las partes que se han de
repasar. Es til en por ejemplo: subrayar, enfatizar, poner marcas, sombrear con
colores claros, etc.
Respecto a las tcnicas de elaboracin con textos escritos, describimos la
elaboracin de resmenes: que busca la seleccin del significado fundamental de un
material verbal. Sobre todo se utiliza con textos escritos. Hay evidencia de que cuando
se instruye a los estudiantes en tcnicas de resmenes, stos aprenden mejor que los
que no son instruidos en ello. La elaboracin de resmenes inicialmente no es fcil
pues hay que seleccionar lo importante y saber discriminarlo de lo secundario. Se
debe empezar practicando con textos cortos y sencillos.
Las estrategias cognitivas de organizacin o clasificacin exigen transformar la
informacin estableciendo de modo explcito relaciones internas entre los elementos
que componen los materiales. Su eficacia depende mucho de los conocimientos
previos y son estrategias ms complejas y requieren mayor esfuerzo que las de
elaboracin. Hacer esquemas de los principales temas e ideas de un texto es una de
las principales tcnicas instruccionales especficas para mejorar las estrategias de
clasificacin jerrquica. Otra de las tcnicas de este grupo sera la creacin de una
lista de caractersticas comunes para ordenar la informacin.
Las estrategias de elaboracin simple facilitan el aprendizaje de un material
escasamente significativo mediante una estructura de significado externa que presta
su significado al material que debe aprenderse. Es til con materiales arbitrarios o
poco estructurados y favorece el aprendizaje meramente memorstico o asociativo. De
ah que sean tambin conocidas como reglas mnemotcnicas que, en general,
conducen a tcnicas de asociacin intralista o agrupacin.
Estrategias asociativas de repeticin o repaso.
El repaso consiste en recitar o nombrar los tems una y otra vez en la fase de
adquisicin. As se consigue mantener la informacin en la memoria de trabajo el
tiempo suficiente para que pueda transferirse y consolidarse en la MLP. Se trata pues
de reproducir mentalmente los materiales verbales mientras se presentan, se leen o
verbalizan.

A continuacin presentamos en primer lugar una aplicacin diseada para mejorar el

aprendizaje, Libertexto. Seguidamente mostramos una pgina web en la que el lector
puede encontrar orientaciones sobre cmo mejorar el aprendizaje, Web: aprender a
estudiar.

Libertexto

Es una extensin del navegador Mozilla Firefox que permite realizar sobre los textos
electrnicos acciones anlogas a las que realizamos sobre el texto impreso,
aadiendo una serie de funcionalidades que aprovechan algunas ventajas del formato
digital. Fundamentalmente esta herramienta permite:
- Destacar fragmentos del texto con distintos colores, asignndoles diferentes niveles
de relevancia.
- Seleccionar fragmentos de texto y etiquetarlos segn distintos criterios: tipo, tema o
autor.
- Aadir al texto otros medios como imgenes, iconos, enlaces a pginas web
- Aadir comentarios e impresiones.
- Dotar de estructura al texto, convirtindolo en un esquema dinmico, creando y
modificando secciones, apartados
- Convertir el resultado de tu trabajo en un texto propio, exportndolo a otras
aplicaciones, como las de edicin de mapas conceptuales.

Tiene una clara aplicacin educativa: hace de la lectura un proceso ms profundo y

significativo, lo cual mejora la comprensin, facilita enormemente el estudio y la
memorizacin, y otorga un protagonismo fundamental al propio estudiante, como
constructor de conexiones, significados, etc.

Figura 1. Libertexto (http://www.libertexto.org/)

Web: aprender a estudiar

En la pgina Web: aprender a estudiar (http://bit.ly/ifOQMk) podemos encontrar un

excelente espacio en el que el estudiante de forma autnoma puede aprender
diversas tcnicas para aprender a estudiar. En este caso no se estn utilizando las TIC
para mejorar las tcnicas de estudio, sino que esta web sirve para dar a orientaciones
sobre las mismas dirigidas a toda la comunidad educativa. Tal y como puede
observarse en la Figura 1, encontramos desde consejos generales para el estudio,
tcnicas sobre memoria, esquemas y resmenes, como tomar apuntes, concentracin
y motivacines decir, pautas prcticas tanto para el estudiante como para el
profesor.
 Figura 3. Web: aprender a estudiar. http://bit.ly/ifOQMk

Metodologa

Objetivos

Despus de una bsqueda exhaustiva y de lectura sobre la relacin entre el estudio

(entendido como el momento en el que los alumnos estudian para un examen) y el uso
de las TIC, hemos encontrado que existen muy pocas referencias donde dicha relacin
se explique o se mencione. Normalmente, los trabajos realizados centran su atencin
a la introduccin de las TIC en el aula, olvidando, en cierta manera, de cmo son los
usos que los alumnos hacen de estas tecnologas en su tiempo de estudio. Por ello,
hemos credo oportuno plantearnos los siguientes objetivos generales para intentar
aportar nuevos conocimientos a los ya existentes.

1. Conocer las tcnicas de estudio utilizadas por el alumnado en funcin del tipo
de examen.
2. Examinar las posibles diferencias en las tcnicas de estudio utilizadas
dependiendo del nivel de estudios del alumnado
3. Determinar los hbitos y usos de las TIC a la hora del estudio.

Para lograr estos objetivos se ha planteado una metodologa de corte cuantitativo, ms

concretamente y siguiendo a Salkind (2009), este trabajo se encuadra dentro de una
metodologa de investigacin no experimental descriptiva. A travs de la misma se nos
permite detallar sistemticamente hechos y caractersticas de un fenmeno existente
en relacin a una poblacin dada o rea de inters de manera objetiva y comparable
sin la manipulacin de ninguna variable.

Participantes

El nmero total de participantes en este trabajo ha sido de 160 alumnos de distintos

niveles educativos. La media de edad est en los 20 aos, pero vara desde los 15
aos hasta los 37. Los grupos de edad ms representativos se encuentran en los 16
aos (18,8%), los 17 aos (15,6%) y los 23 aos (15%). En relacin al sexo, el 70% se
corresponde a mujeres mientras que el 30% restante a hombres. En relacin al nivel
educativo, nos encontramos con que la muestra est bastante distribuida
encontrndose el mayor porcentaje en el nivel universitario de licenciatura/diplomatura
con un 36,9% de la muestra (grfico 1). La muestra no est referida a ningn centro
educativo en concreto.

Nivel educativo de los participantes

12,50%
21,90%

ESO
Bachiller
36,90%
22,50% Grado
Diplomatura/licenciatura
6,30% Posgrado

Instrumento de recogida de informacin

Para recabar informacin que nos permita conseguir los objetivos que se haban
propuesto se lleg a la conclusin, debido principalmente a la falta de material, a la
elaboracin de un cuestionario en red propio que nos permitiera obtener informacin
de los aspectos que nos interesaban. Se ha decidido poner el nombre al cuestionario
de Cuestionario sobre tcnicas de estudio con TIC (CUTETIC)
http://bit.ly/mDAAKs. Dicho cuestionario ha salido elaborado gracias a la aplicacin
encuestas de la Universidad de Murcia. Mediante un enlace, los participantes de
nuestro estudio han
podido cumplimentar el cuestionario, todo ello gracias a la capacidad de difusin de las
redes sociales.

El cuestionario consta de tres apartados diferenciados. El primero de ellos, obviando

los datos identificativos (sexo, edad y estudios), est referido a los recursos que tanto
en el hogar como en el instituto se encuentran. Estos recursos hacen referencia,
especialmente al ordenador e Internet. Adems, se les peda por la frecuencia de uso
de dichas herramientas en los distintos contextos en un rango de 0 a 10.

La segunda parte del cuestionario va dirigida a conocer que tcnicas de estudio son
las que utilizan para prepararse de distinta manera (comprender y memorizar) dos
tipos de exmenes, de tipo test y desarrollo. Para ello se recurri a examinar distintas
guas de tcnicas de estudio para comprobar cules eran las que ms se repetan en
relacin al momento de estudio, dejando en este momento de lado las tcnicas de
recuperacin de informacin. De todas las tcnicas se decidi escoger las siguientes:
subrayar, resumir, lista de conceptos, esquemas, cuadros comparativos, fichas,
grabaciones de voz, repeticin en voz alta y reglas mnemotcnicas. Siguiendo el
trabajo de Romero (2010), algunas de estas tcnicas se ubican dentro de estrategias
cognitivas asociativas y otras dentro de las tcnicas cognitivas constructivas,
intentando de este modo abarcar las distintas estrategias de las que puede hacer uso
un estudiante a la hora de prepararse los exmenes.

Por ltimo, el cuestionario se compone de una serie de preguntas que hacen

referencia a hbitos y usos de las TIC en el estudio. De este modo, nos encontramos,
en primer lugar, dos preguntas que hacen referencia a que nivel creen que tienen en
relacin al uso del ordenador como herramienta de trabajo y como herramienta de
comunicacin, aspecto que nos da a conocer cul es el nivel de manejo que tienen.
Despus se pregunta por el hecho de si utilizan el ordenador e Internet mientras que
estudian con la utilizacin de tres posibles respuestas: si, habitualmente; alguna vez; y
no, nunca. A la vez se les permite, mediante una pregunta de tipo abierto, la
posibilidad de que expresen para que exactamente lo utilizan. Otra de las preguntas
hace referencia a si utilizan el ordenador para hacer las actividades de clase con sus
compaeros, para a continuacin pasar a preguntar qu herramientas telemticas
utilizan para ello; en este caso se les pona las opciones de redes sociales, correo
electrnico, Messenger, Google Docs y otras. Por ltimo, se les preguntaba por otras
tecnologas como son la televisin, reproductores de msica y el mvil preguntando si
las utilizan mientras que estudian.

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Resultados

Para hacer ms comprensible los resultados obtenidos creemos oportuno dividirlos en

tres apartados, los cuales dan respuesta a los objetivos marcados con anterioridad. De
este modo, empezaremos por describir los resultados obtenidos referidos a las
tcnicas de estudio, incluyendo la diferencia entre los distintos niveles, para pasar a
detallar los recursos de los que disponen y la frecuencia de uso, y terminar explicando
los resultados del uso de las TIC en el estudio.

1. Tcnicas de estudio

Como ya se ha mencionado anteriormente, las tcnicas de estudio estaban referidas a

dos tipos de exmenes en concreto, tipo test y de desarrollo. Sin embargo, no nos
quedamos solamente con este aspecto y se decidi, siguiendo el trabajo de Romero
(2010), dividir cada uno de ellos en dos estrategias distintas como son comprender la
informacin y memorizar. Dentro de cada uno se expona una serie de tcnicas
escogidas por ser las ms repetidas en los distintos manuales de tcnicas de estudio,
y pretendido a la vez que estuvieran dentro de las distintas estrategias cognitivas.
Cada una de las tcnicas que se les pona en el cuestionario se les peda que
valoraran su uso en los distintos momentos que se les presentaba en una escala
numrica que iba desde 1 no la uso- hasta 5 la uso mucho-.

Para exmenes tipo test, comprender la informacin

El primer dato interesante que se nos presenta al analizar los datos referentes a esta
estrategia es que ninguna de las tcnicas presentadas se utiliza mucho, ya que la
media en ninguna llega a 3. Si seguimos con la media obtenida en cada tcnica, nos
damos cuenta que las ms utilizadas son subrayar (2,81 de media), resumir (2,34),
esquemas (2,21) y repeticin en alto (2,07), adems son las nicas tcnicas que
obtienen una media por encima de dos. De todas formas, hay que hacer mencin a
que los datos se encuentran bastante distribuidos como podemos ver, por ejemplo, en
la desviacin tpica que presenta la tcnica subrayar con un valor de 1,096. Por el lado
contrario, la tcnica que menos se usa, incluso se podra decir que es nula su
utilizacin, es la grabacin de voz con una media de slo 1,08 y siendo el valor
mximo otorgado de 2. Otras de las tcnicas menos usadas son los cuadros
comparativos (1,51 de media) y las fichas (1,53).

Una vez realizado un anlisis de los datos, creemos oportuno realizar un perfil del uso
de las distintas tcnicas que se han presentado en el cuestionario, para que de este

1
1
modo sea ms fcil entender de qu estamos hablando. Para ello, se ha utilizado la
frecuencia obtenida en cada una de las tcnicas en las distintas variables numricas
que se les ofreca. Adems, creemos oportuno poner en primer lugar tcnicas
referidas a estrategias de elaboracin simple y seguidas las de elaboracin compleja.

Perfil 1: Exmenes tipo Test, comprender

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Como se puede observar en el perfil, las tcnicas referidas a elaboracin simple

(subrayar, repeticin en alto, grabaciones y mnemotcncias) son algo ms usadas que
las referidas a la elaboracin compleja, slo siendo los resmenes y los esquemas
algo ms utilizados.

Para exmenes tipo test, memorizar

Al igual que ocurre en el caso anterior, la tcnica del subrayado es la ms utilizada si

nos fijamos en la media obtenida (2,6), aunque, como se aprecia, es interesante el
hecho de que descienda un poco con respecto al uso para comprender la informacin
ya que se trata ms de una tcnica de elaboracin simple relacionada con estrategias
de repeticin. Del mismo modo que en el anterior caso, las otras estrategias ms
utilizadas son resumir (2,36), repeticin en alto (2,32) y esquemas (2,25). Es
interesante tambin el hecho de que otra de las tcnicas de elaboracin simple, como
es la repeticin en alto, tenga un aumento en relacin a la media obtenida en la
anterior. Asimismo, la tcnica menos utilizada, y casi no utilizada, es las grabaciones
de voz con una media de 1,10, seguido de las fichas (1,46) y los cuadros comparativos
(1,57). En este caso, las reglas mnemotcnicas obtienen un ligero ascenso con
respecto a la anterior, seguramente por el hecho de que sirven ms para memorizar
que para comprender. El perfil que se obtiene, siguiendo el mismo mtodo que la
anterior, es el siguiente:

Como se puede observar, este perfil se asemeja mucho al obtenido anteriormente. En

relacin a las estrategias de elaboracin compleja no hay diferencias, si en las de
elaboracin simple donde las repeticiones en alto aumentan, algo lgico si tenemos en
cuenta que se trata de memorizar la informacin.

Para exmenes de desarrollo, comprender

Como ocurre en los casos anteriores, ninguna de las tcnicas es muy utilizada por los
alumnos ya que no obtienen grandes puntuaciones en la media. Adems, como ha
pasado en los casos anteriores, la tcnica del subrayado se convierte de nuevo en la
tcnica por excelencia ya que obtiene la media ms alta con un valor de 2,95, es
incluso la media ms alta de los cuatro contextos que se proponen. Por lo tanto, para
los exmenes de desarrollo donde se intenta comprender la informacin los alumnos
usan mayoritariamente el subrayado como tcnica para conseguir dicho objetivo.
Igualmente que en los casos anteriores, las tcnicas ms usadas son las de resumir
(media de 2,67), esquemas (2,31) y repeticin en alto (2,06). En el caso de resumir se
ve un incremento considerable con respecto al uso de esta tcnica para comprender
en los exmenes tipo test, por lo que los alumnos pueden creen que es ms til para
los exmenes de desarrollo.
Si nos fijamos en las menos utilizadas, seguimos por el mismo camino que en las
anteriores siendo las grabaciones de voz las menos utilizadas o casi no utilizadas con
una media de 1,13. Otra de las menos utilizadas es la tcnica de fichas con una media
de 1,46, sin embargo, en contraposicin a las anteriores, las reglas mnemotcnicas se
convierten en este caso como una de las menos utilizadas con una media de 1,63.

Al igual que hemos hecho en las casos anteriores, hemos elaborado un perfil
correspondiente a este tipo de pruebas relacionadas con la comprensin. El perfil
conseguido, utilizando la frecuencia en las respuestas como eje para su elaboracin,
es el siguiente:

Como se puede apreciar, en este caso si hay ms diferencias en relacin a los casos
anteriores. De este modo, lo primero que se aprecia es el aumento en el uso de
resumir y de esquemas, interesante por el hecho de que se trata de estrategias que
permiten una elaboracin compleja y ayudan a comprender la informacin, aspecto al
que hacemos mencin en este apartado. Adems, se ve reducida el uso de la
repeticin en alto, dejando slo como usada la tcnica de subrayar como tcnica para
la elaboracin simple. Este perfil concuerda de mejor forma con lo que se debera
realizar para mejorar la comprensin de la informacin.
 Para exmenes de desarrollo, memorizar

En este ltimo apartado propuesto, se contina con la misma tnica que las tres
anteriores. La tcnica de subrayar sigue siendo la ms utilizada con una media de
2,87, seguida de resumir (2,66), repeticin en alto (2,34) y esquemas (2,28). Al igual
que ocurra con el caso de memorizar en los exmenes de tipo test, la repeticin en
alto aumenta su utilizacin superando en la media de uso a esquemas. En este caso,
las reglas mnemotcnicas obtienen una puntuacin bastante respetable en la media
de uso de 1,8 y obteniendo de este modo su media ms alta en relacin a los cuatro
contextos propuestos; de este modo queda claro su mejor uso para los exmenes de
desarrollo que necesitan de una memorizacin. Al igual que ha ocurrido en los casos
anteriores, seguimos con las mismas tcnicas como las menos usadas. As, las
grabaciones de voz es casi nula su utilizacin con una media de 1,17, seguida de la
tcnica de fichas (1,56) y de cuadros comparativos (1,57).

Por ltimo, y siguiendo la misma lnea de trabajo, presentamos el perfil

correspondiente a este contexto planteado:

Como se puede ver en el anterior perfil, se ve como claramente las tcnicas de

elaboracin simple que ayudan a la memorizacin son las ms utilizadas en general
que las de elaboracin compleja. Este aspecto es interesante porque en este caso los
alumnos realizan lo que se les pide una mejor manera.
 Diferencias en las tcnicas segn el nivel educativo

En este caso, hemos decidido dividir los niveles educativos en cinco: ESO, Bachiller,
Grado, Diplomatura/licenciatura y Posgrado. Hemos querido hacer la distincin entre
grado y los plantes antiguos, aun teniendo una muestra ms pequea, para poder
observar si existe ya alguna diferencia en la manera de estudiar entre ambos. Para ver
si existen diferencias en el uso de las distintas tcnicas hemos decidido hacer perfiles
como en los cuatro casos anteriores pero dedicados a cada uno de estos niveles. Para
ello se ha utilizado la moda en las respuestas como eje para seleccionar los puntos
correspondientes al perfil, por lo que se trata de una generalizacin de los datos
obtenidos.

Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)

Como se puede ver no existen grandes diferencias para los cuatro contextos
propuestos en el caso de la ESO, tanto en relacin al tipo de examen como en relacin
al tipo de tarea a realizar. Otro de los aspectos a recalcar es que las tcnicas de
subrayar, repeticin en alto, resumen y esquemas son las utilizadas en este nivel, ya
que los otros se encuentran en el nivel 1 correspondiente a no las uso.
En este caso s que se denota una cierta diferencia en el perfil. Si nos fijamos en las
lneas de comprender se diferencia en algunos aspectos en las lneas de memorizar,
fundamentalmente en las estrategias de elaboracin simple, donde subrayar se
encuentra muy por encima y la repeticin en alto ms baja cuando se trata de
comprender que de memorizar.

La principal diferencia que se denota en este caso con respecto a los anteriores, es un
mayor uso de distintas tcnicas de estudio con respecto a las anteriores. Sin embargo,
no existen, como en el caso de la ESO, grandes diferencias entre los distintos
contextos. Slo nos encontramos dos diferencias. La primera en relacin a las reglas
mnemotcnicas que son usadas para los exmenes que necesitan de una
memorizacin, mientras que para los exmenes de comprensin no son usadas,
aspecto importante ya que las reglas mnemotcnicas van dirigidas a la memorizacin.
La otra distincin que se denota del anterior perfil es en relacin a la lista de
conceptos, ya que se muestra su uso algo superior cuando se trata de exmenes tipo
test que de desarrollo.

Al contrario que el caso del grado, las tcnicas utilizadas vuelven a ser las mismas
que en el resto de casos anteriores, exceptuando las reglas mnemotcnicas que son
usadas cuando se trata de exmenes tipo test para memorizar, aspecto que
concuerda con el tipo de estrategia que se espera para preparar un examen de este
tipo. Otro de los aspectos destacables, es que los perfiles relacionados con
comprender, tanto en exmenes tipo test y de desarrollo, son muy parecidos o casi
idnticos, siendo un poco diferentes a los de memorizar, los cuales tambin tienen
mucho parecido.
En este caso las tcnicas utilizadas son nicamente tres: subrayar, resumir y
esquemas. Existe una diferencia muy visible en este perfil, se trata de que para los
exmenes tipo test usan ms los esquemas, mientras que para los exmenes de
desarrollo usan, por el contrario, los resmenes, invirtindose los datos. Sin embargo,
en las estrategias de elaboracin simple no existe ninguna diferencia y no necesitan
de otras tcnicas que no sea el subrayado.

2. Recursos TIC y frecuencia de uso

En el cuestionario se les pregunt por unos ciertos recursos TIC, ms concretamente a

si disponen de ordenador en distintos contextos como puede ser un microaula en un
instituto o en su propia casa, as como si disponen tambin de Internet en casa, el
centro educativo u otro lugar.

Recursos

Como se puede observar los recursos de los que ms disponen son propios ya que los
datos muestran que un muy alto porcentaje tiene ordenador propio en casa, ya sea fijo
o porttil, y casi un 100% dispone de Internet en el hogar. Estos aspectos son muy
importantes a la hora de poder saber si tienen la posibilidad de utilizar las TIC mientras
que estudian. Debido a los datos podemos descartar el hecho de que si no los utilizan
sea porque no tienen acceso a los mismos, rompiendo de este modo la brecha de
acceso.
 Recursos TIC
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%

Otro de los aspectos a tener en cuenta es que no llega al 60% el nmero de alumnos
que afirma tener acceso a un ALA o microaula en su centro educativo. Sin embargo,
hay que matizar este dato. Cuando hacemos referencia al nivel educativo podemos ver
cmo es en los niveles inferiores donde se muestra ms la opcin de que no tienen
dicho acceso como se puede observar en la siguiente tabla 1. Tanto en la ESO como
en el bachiller la opcin de si no supera el 50%.

Tabla de contingencia
Ordenador de ALA
o
Microaula
Si No Total
ESO Recuento 9 26 35
% dentro de Estudios 25,7% 74,3% 100,0
%
Bachiller Recuento 16 20 36
% dentro de Estudios 44,4% 55,6% 100,0
%
Grado Recuento 7 3 10
% dentro de Estudios 70,0% 30,0% 100,0
%
Diplomatura/licenciatu Recuento 49 10 59
ra
% dentro de Estudios 83,1% 16,9% 100,0
%
Posgrado Recuento 17 3 20

20
 % dentro de Estudios 85,0% 15,0% 100,0
%
Total Recuento 98 62 160
% dentro de Estudios 61,3% 38,8% 100,0
%

Frecuencia de uso

Una vez analizado los recursos de los que disponen, les preguntamos por la
frecuencia de uso de cada uno de ellos, porque el hecho de tener no implica ya de por
s que se utilicen los mismos. Para ello, si contestaban que si lo tenan, se les peda
que valoraran la frecuencia de uso de 0 no la uso- a 10 la uso mucho. Siguiendo con
la misma tnica de los recursos, los propios son los ms utilizados. De ese modo, el
uso de Internet en casa con una media de 9,36, el uso del ordenador porttil en casa
con una media de 8,27 y el uso del ordenador fijo en casa con una media de 7,92, son
los recursos que presentan una media ms alta en la frecuencia de uso. En el lado
opuesto nos encontramos con que el uso del ordenador de la biblioteca y de un
ordenador en un seminario del profesor son los menos usados con una frecuencia
media de 2,87 y 2,78 respectivamente. Por lo tanto, el hecho de que usen con
frecuencia tanto el ordenador en casa como Internet excluye cualquier conclusin de
una posible respuesta negativa hacia el uso de las TIC en el estudio.

3. TIC en el estudio

El ltimo apartado referente a los resultados hace referencia a los hbitos y usos de
las TIC en los estudios. Para ello en el cuestionario se decidi en primer lugar
preguntar por el nivel de dominio del ordenador como herramienta de trabajo y de
comunicacin, para descartar, como ya pas en el apartado anterior, de que el hecho
de no dominar el ordenador sea causa de no usarlo para el estudio. Las posibles
respuestas que tenan estaban formadas por una escala verbal donde las
posibilidades van desde muy malo hasta muy bueno. De este modo, los resultados
desmotan cualquier posible hiptesis que lleve a dicha conclusin, ya que en ambos
casos los datos aportados por la media (como herramienta de trabajo 4,15 y como
herramienta de comunicacin 4,54) hacen indicar que el dominio es bueno en los dos
aspectos es bueno. Adems, como podemos ver en los siguientes grficos, la mayora
contesta en ambos a bueno o muy bueno el dominio del ordenador en ambos.

20
 Uso del ordenador e Internet en el estudio

Las dos preguntas ms significativas en relacin al uso de las TIC en el estudio, hacen
referencia a si usan el ordenador e Internet mientras que estudian. Para ello se utiliz
tres respuestas categricas para cada una de las preguntas: Nada, Poco y Mucho. Los
resultados indican que una gran parte de los encuestados si utiliza el ordenador
mientras que estudia aunque sea slo un poco como se puede ver en el siguiente
grfico, ya que un 68,8% contesta a poco o mucho.

A continuacin de dicha pregunta, se les preguntaba para que lo utilizaban en una

pregunta de tipo abierta. Sin entrar ms en detalle, en la mayora se utilizaba para
buscar informacin y para ver diapositivas o documentos. Algunos tambin afirman
que lo utilizan para distraerse de vez en cuando.

Por otro lado, y como ya se ha mencionado, se les preguntaba por el hecho de si

utilizaban Internet mientras que estudiaban. En este aspecto los datos arrojan una
mejor conclusin ya que se obtienen un mejor dato al slo obtener un 25,6% que
afirma que no utiliza Internet nada mientras que estudia, como se ve en el siguiente
grfico, y por tanto tres cuartas partes de los encuestado si utilizan Internet mientras
que estudian. Al igual que en el caso anterior, se les preguntaba para que lo utilizaban
mediante una pregunta abierta, del que se extrae como conclusin que la principal
funcin para que lo utilizan es para buscar alguna informacin o alguna palabra que no
entienden, pero tambin para descargar algunos documentos que les puede dejar el
profesor en la red.

Otras tecnologas

A parte del ordenador e Internet como grandes tecnologas TIC que nos interesaba
investigar, nos pareci adecuado preguntar por el uso de otras tecnologas que ms
que ayudar al estudio pueden convertirse en distractores del mismo, y por lo tanto, nos
pareca adecuado preguntar por su uso. Es el caso de la televisin, el reproductor de
msica y el mvil, tecnologas muy arraigadas en nuestra sociedad pero que no
complementan de ningn modo el estudio. Para ello se les ofreca como respuestas
las siguientes opciones: si, habitualmente; alguna vez; y No, nunca.

De los datos obtenidos, se extrae como principal conclusin que ninguna obtiene un
resultado que haga intuir que es muy utilizada, aunque un porcentaje alto afirma que
las ha utilizado alguna vez. La que ms clara deja los datos obtenidos es que la
televisin es la tecnologa que menos se utiliza mientras que se estudia ya que un
76,9% no lo utiliza. Algo parecido pasa con escuchar msica mientras que estudia ya
que un 53,8% no lo utiliza nunca, aunque en ese caso un 31,9% si lo ha utilizado
alguna vez y un 14,4% si lo utiliza habitualmente. Por ltimo, y siendo la tecnologa
ms utilizada, el mvil obtiene un porcentaje mayor de uso, ya que un 45% afirma que
lo utiliza alguna vez y un 8,8% lo hace habitualmente, por lo que ms de la mitad s
que lo utiliza.

Uso de la tecnologa para el trabajo cooperativo

Por ltimo, se les pregunt por el hecho de si utilizaban el ordenador para hacer
actividades de clase con sus compaeros, utilizando la misma escala descrita en el
apartado anterior. En este aspecto hemos obtenido un dato interesante ya que el
39,4% afirma que lo hace habitualmente y un 50,6% lo ha hecho alguna vez. Por lo
tanto, una gran mayora ha utilizado el ordenador como herramienta para trabajar
cooperativamente de manera telemtica. Una vez contestado esta pregunta nos
interesaba conocer si utilizaban para ello una serie de herramientas que les
ofrecamos: redes sociales, correo electrnico, Messenger, Google Docs, y otras. Se
han escogido estas opciones porque en los ltimos trabajos presentados se muestran
como las herramientas telemticas ms utilizadas. Los datos afloran que las redes
sociales y el correo electrnico son las ms utilizadas como se puede ver en la
siguiente grfica.
Conclusiones

A continuacin mostramos en primer lugar las conclusiones generales extradas

gracias a los resultados anteriormente expuestos. Seguidamente presentamos las
limitaciones de nuestro estudio as como sugerencias que ofrecemos, tras nuestra
experiencia, para posteriores estudios.

Conclusiones generales

Este estudio emprico pretenda fundamentalmente conocer el uso de TIC y tcnicas

de estudio del alumnado de diferentes niveles educativos. El motivo de esta
investigacin fue el dficit de literatura existente tras su exploracin. Para logra
nuestra meta nos planteamos tres objetivos generales: conocer las tcnicas de estudio
utilizadas por el alumnado en funcin del tipo de examen; examinar las posibles
diferencias en las tcnicas de estudio utilizadas dependiendo del nivel de estudios del
alumnado; determinar los hbitos y usos de las TIC a la hora del estudio. Para ello
hemos contado con estudiantes de distintos niveles educativos (ESO, Bachillerato,
Diplomatura/Licenciatura, Grado, Posgrado) con una media de edad de 20 aos. Para
la recogida de informacin se utiliz el cuestionario en red CUTETIC (elaboracin
propia).

A continuacin resumimos las conclusiones ms importantes tras la realizacin del

estudio:

- Las tcnicas de estudio ms utilizadas actualmente por los estudiantes son:

subrayar, resumir, esquemas y repetir en alto.

- Los estudiantes utilizan las mismas tcnicas (subrayar, resumir, esquemas y repetir
en alto) en los exmenes de tipo test, tanto los que requieren memorizacin como
comprensin.

- Por otro lado, los estudiantes utilizan las mismas tcnicas (subrayar, resumir,
esquemas) en los exmenes de desarrollo, tanto los que requieren comprensin como
memorizacin.

- Una conclusin que se deduce de las dos anteriores, es que los estudiantes utilizan
casi las mismas tcnicas de estudio independientemente del tipo de examen al que se
vayan a enfrentar.
- El pendrive, el ordenador fijo y el porttil, son las tecnologas que los estudiantes ms
usan de las preguntadas.

- La mayora de los estudiantes accede a Internet desde casa, aunque un alto

porcentaje tambin utiliza otros accesos.

- Los estudiantes tienen un dominio bueno del ordenador como herramienta de trabajo
y muy alto como herramienta de comunicacin.

- El alumnado participante en este estudio, utiliza poco el ordenador e internet

mientras estudia.

- Las herramientas telemticas ms utilizadas para hacer trabajos con compaeros

son las redes sociales y el correo electrnico

Limitaciones del estudio

Este punto es vital para la correcta interpretacin de las conclusiones de nuestra

experiencia piloto, puesto que somos conscientes de las limitaciones metodolgicas
que este presenta, quedando dichas deficiencias justificadas por el tipo de
investigacin que pretendimos llevar a cabo y por los recursos disponibles en su
momento. A continuacin presentamos las limitaciones de nuestro estudio:

- Diseo del Cuestionario CUTETIC. Sin lugar a dudas este cuestionario puede ser
mejorado y adaptado, modificando, eliminando e incorporando tems tras ver los
resultados arrojados por el mismo.

- La no generalizabilidad de los resultados, entendiendo por esta la amplitud con que

los hallazgos de un estudio pueden ser utilizados como conocimiento de otras
poblaciones y situaciones, es decir, su capacidad de prediccin.

- Indagar con mayor profundidad en los datos obtenidos para extraer otros resultados,
por ejemplo, mediante el establecimiento de diversas correlaciones.

Sugerencias para posteriores estudios

Retomando las ideas anteriormente dichas, realizamos en este momento unas

orientaciones en el caso de la realizacin de futuras investigaciones relacionadas con
este estudio:
- Iniciar un proceso de validacin por expertos del cuestionario CUTETIC tras la
modificacin de varios de los tems que hemos detectado que pueden no ser
pertinentes teniendo en cuenta los objetivos marcados por nuestro estudio.

- Relacionar con mayor intensidad el uso de tcnicas de estudio a travs de las TIC.

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