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Categoras de TACs

Con el fin de reducir el esfuerzo requerido para encontrar una TAC adecuada, hemos organizado
las tcnicas en cinco grandes categoras:

1. Dilogo La interaccin y los intercambios de los


estudiantes se consiguen principalmente
mediante la palabra hablada.
2. Enseanza recproca Los estudiantes se ensean con decisin
entre compaeros mutuamente a dominar los contenidos de la
asignatura y a desarrollar competencias
relacionadas con ella
3. Resolucin de problemas Los alumnos se centran en practicar
estrategias de resolucin de problemas.
4. Organizadores de informacin grfica Los grupos utilizan medios visuales para
organizar y mostrar informacin.
5. Redaccin Los estudiantes escriben para aprender
contenidos y competencias importantes para la
asignatura.

Tcnicas para el dilogo


Por qu es tan popular el dilogo? Quiz sea porque los profesores reconocen
que ayuda a aprender a los estudiantes de muchas maneras; ayuda a los alumnos
a formular sus ideas y a aprender a comunicarlas con claridad; les anima a pensar
en el lenguaje y las aplicaciones que tiene la asignatura.
Expone a los estudiantes a muchas perspectivas, incrementa su conciencia de la
ambigedad y la complejidad y los desafa a reconocer e investigar los supuestos
que fundamentan las distintas posturas. Les ensea a ser oyentes atentos y
respetuosos; les ayuda a aprender con ms profundidad y a recordar durante ms
tiempo, al exigirles conectar lo que oyen y lo que dicen con los conocimientos que
ya poseen.
Sin embargo, hacer que los estudiantes participen en un dilogo verdaderamente
bueno es difcil. Si se han estado sentando pasivamente a escuchar lecciones
magistrales, a muchos les agrada mantenerse pasivamente cuando se pasa de la
leccin magistral al dilogo, escuchando en silencio los comentarios que hacen
unos pocos.
Un buen dilogo requiere que los participantes hablen y expresen lo que piensan,
sienten y creen, y muchos son reacios a afrontar ese riesgo. A los estudiantes les
asusta quedar avergonzados en pblico si sus comentarios se consideran
incorrectos o estpidos.
Esta TAC Es una tcnica en la que los Es particularmente til para:
estudiantes
Piensa, forma Piensan individualmente durante Preparan a los estudiantes para que
una pareja y unos minutos y comparan sus participen ms completa y
comenta respuestas con un compaero eficazmente en los dilogos de toda
antes de compartirlas con toda la la clase.
clase
Rueda de Generan ideas y hablan con el fin Estructurar las sesiones de
Ideas de pasarlas de un alumno al torbellino de ideas y garantizar la
siguiente participacin de todos los
estudiantes.
Grupos de Comentan de manera informal Generar grandes cantidades de
conversacin cuestiones relacionadas con la informacin y de ideas en un corto
asignatura en pequeos grupos periodo de tiempo para preparar a
de alumnos. los alumnos para los dilogos de
clase y mejorarlos.
Para hablar, Participan en un dialogo de grupo Garantizar una participacin
paga a ficha y entregan una ficha cada vez equitativa
que hablan
Entrevista en Se entrevistan unos a otros e Ayudar a los estudiantes a
tres pasos informan de lo que aprenden al establecer redes y mejorar las
interlocutor competencias de la comunicacin.
Debates Asumen y defienden el aspecto de Desarrollar las competencias de
crticos una cuestin apuestos a sus pensamiento crtico y animar a los
puntos de vista personales estudiantes a cuestionar sus
premisas previas.
TACs para el Dilogo

Piensa, forma una pareja y comenta


Descripcin y finalidad
En esta sencilla y rpida tcnica, el profesor prepara y plantea una pregunta, deja
a los estudiantes unos minutos para pensar una respuesta y, a continuacin, les
pide que comuniquen sus ideas a una compaera o compaero. Piensa, forma
una pareja y comenta es particularmente eficaz como preparacin para el dilogo
de toda la clase. El componente "piensa" requiere que los estudiantes se detengan
y reflexionen antes de hablar, dndoles as una oportunidad para reunir y
organizar sus pensamientos. Los componentes "forma una pareja" y "comenta"
animan a los alumnos a comparar y contrastar sus ideas con las de otro
compaero y a ensayar su respuesta primero en una situacin de poco riesgo
antes de presentarla en pblico con toda la clase. Esta oportunidad de practicar
primero con un compaero los comentarios pretende mejorar la calidad de las
aportaciones de los estudiantes y, en general, aumenta la voluntad y la buena
disposicin a hablar ante un gran grupo.
Preparacin
Antes de ir a clase, dedique cierto tiempo a preparar una pregunta o problema
interesante que tenga muchas respuestas posibles. Intente responder a la
pregunta usted mismo. Decida cmo plantearla (en una hoja de trabajo, en una
transparencia, en la pizarra*) y cmo va a hacer que la respondan los estudiantes.
Procedimiento
1. Plantee la pregunta a la clase, dando unos minutos a los estudiantes para
pensar en ella e idear las respuestas individuales.
2. Pida a los alumnos que formen pareja con otro compaero que est a su lado.
3. Solicite al estudiante A que comente sus respuestas con el alumno B y,
despus, que el estudiante B comente las suyas con el alumno A. Sugirales que,
si no estn de acuerdo, clarifiquen sus posturas, de manera que estn preparados
para explicar cmo y por qu discrepan. Si le parece til, pida a estas parejas que
creen una respuesta conjunta, basndose en las ideas de cada cual.

Ejemplo
Composicin de lenguaje
Un profesor de redaccin, de alumnos de 1.0, program hacer que los estudiantes
redactaran ensayos de razonamiento durante el curso, de manera que pudiera
presentar varios extractos de sus argumentos para leerlos en casa. En la siguiente
reunin de clase, utiliz Piensa, forma una pareja y comenta para ayudar a los
estudiantes a examinar las caractersticas de un argumento escrito convincente. El
profesor empez planteando a los alumnos la siguiente pregunta: Qu hace que
un argumento escrito sea eficaz? El docente les pidi que reflexionaran
individualmente sobre los textos sealados y consideraran las caractersticas que
hacan eficaces esos argumentos. Esper dos minutos y despus pidi a los
alumnos que formaran parejas con los compaeros que tenan a su lado para
comparar y anotaran ideas. Tras dejarles varios minutos para que intercambiaran
ideas, el profesor pidi las respuestas de cada pareja, escribindolas en la pizarra
a medida que iban dicindolas. A continuacin, se entreg a los alumnos una lista
de caractersticas de argumentos eficaces, preparada por el profesor, con la que
compararan sus propias listas. En general, stas eran similares y el profesor
felicit a los alumnos por su habilidad para descubrir las cualidades de un buen
razonamiento. Despus, los estudiantes y el profesor se dedicaron a combinar y
perfeccionar un conjunto de criterios; el profesor orient el dilogo haciendo
preguntas. Elaboraron un conjunto de razonamientos consistente de criterios de
evaluacin que utilizaron tanto el profesor para calificar como los estudiantes en la
evaluacin de la redaccin de cada cual a cargo del compaero.

Rueda de ideas
Rueda de ideas es sobre todo una tcnica de tormenta de ideas en la que los
estudiantes las generan, pero no las elaboran, explican, evalan ni cuestionan.
Los miembros de los grupos responden por turno a una pregunta con una palabra,
expresin o enunciado corto. El orden de las respuestas se organiza pasando de
un alumno a otro hasta que todos hayan tenido oportunidad de hablar. Esta TAC
resulta especialmente eficaz para generar muchas ideas, porque requiere que
participen todos los estudiantes y porque disuade de hacer comentarios que
interrumpan o restrinjan el flujo de ideas. "Rueda de ideas" garantiza tambin una
participacin igual de todos los miembros del grupo. Las ideas que generen los
estudiantes pueden reunirse en una lista que sirva de base para un trabajo en la
siguiente etapa.
Preparacin
La finalidad de una sesin de tormenta de ideas es crear con stas una lista
extensa. Es particularmente importante crear una instruccin inicial que pueda
generar un conjunto suficientemente rico de respuestas que puedan expresarse
rpida y sucintamente. Practique de antemano pensando y anotando en una lista
tantas respuestas posibles como se le ocurran. Puede utilizar la extensin de su
lista para prever la duracin de su ejercicio dentro del aula y decidir si la "rueda"
debe repetirse ms de una vez.
Procedimiento
1. Pida a los estudiantes que formen grupos de entre 4 y 6.
2. Explqueles que la finalidad de la tormenta de ideas es generar muchas. Los
miembros de los grupos actuarn por turno, que correr en el sentido de las
agujas del reloj, y respondern a la pregunta. Informe a los alumnos que, para
impedir la interrupcin o la restriccin del flujo de ideas, deben evitar evaluar,
cuestionar o discutirlas.
3. Si fuese bueno para los estudiantes asumir un rol (como el de secretario o
encargado del cumplimiento de las normas), deje unos momentos para su
asignacin.
4. Diga a los alumnos si harn una o varias rondas, anuncie un tiempo lmite y
exponga la pregunta.
5. Pida a un estudiante que comience la actividad manifestando una idea o
respuesta en voz alta. El siguiente alumno contina la sesin de la tormenta de
ideas exponiendo una idea nueva. La actividad sigue, pasando de un alumno a
otro en sucesin, hasta que todos hayan participado.

Ejemplos
Encuesta de Negocios Internacionales

El profesor Mark Etting decidi utilizar la Rueda de ideas para generadas y


fomentar el entusiasmo con respecto a una unidad sobre anlisis de riesgo.
Organiz a los estudiantes en grupos de cinco o seis y nombr secretario a una
persona de cada grupo. Despus, pidi a los alumnos que respondieran a la
siguiente instruccin: identificar una fuerza que influya en el entorno competitivo
de los negocios. Los estudiantes fueron respondiendo por turno, dando cada uno
una idea nueva. Despus de que los grupos hubieran generado ideas durante
unos diez minutos, el profesor fue pasando por cada grupo pidiendo al secretario
que comentara una idea nueva, que fue escribiendo en la pizarra bajo los
encabezamientos de "influencias polticas", "influencias culturales" e "influencias
sociales". Las ideas de la pizarra llevaron a un estimulante dilogo de toda la clase
sobre la importancia y el riesgo relativos de cada una de las circunstancias que
podan afectar a la comunidad comercial global.

Grupos de conversacin

Los Grupos de conversacin son equipos de entre cuatro y seis alumnos que se
forman de manera rpida y extempornea para responder a cuestiones
relacionadas con la asignatura. Cada grupo puede responder a una o ms
preguntas; todos los grupos pueden comentar la misma o distintas cuestiones. El
dilogo es informal y los alumnos no tienen por qu llegar a un consenso, sino
nicamente intercambiar ideas.
Por regla general, los Grupos de conversacin sirven para preparar el dilogo de
toda la clase. Son eficaces para generar informacin e ideas en poco tiempo. Al
dividir el aula en pequeos grupos, son ms los estudiantes que tienen
oportunidad de expresar sus pensamientos. Como los alumnos han tenido ocasin
de practicar sus comentarios y de aumentar el repertorio de ideas en el grupo de
conversacin, el dilogo de toda la clase que vaya a continuacin suele ser ms
rico y participativo.
Preparacin
Antes de entrar en el aula, decida sobre qu dialogarn los Grupos de
conversacin. Prepare una o ms instrucciones iniciales para el dilogo que se
inclinen ms hacia lo conceptual que hacia lo concreto y que estimulen un examen
abierto de las ideas. Trate usted mismo de responder a las preguntas, de manera
que se asegure de que generarn respuestas diversas. Escoja de qu modo
presentar las instrucciones iniciales, como una hoja de trabajo, una transparencia
de retroproyector o en la pizarra.
Procedimiento
1. Forme grupos; anuncie las instrucciones iniciales y el tiempo lmite.
2. Pida a los miembros de los grupos que intercambien ideas en respuesta a las
instrucciones iniciales.
3. Compruebe peridicamente si los grupos siguen trabajando y centrados
activamente en el tema. Si se salen de l, reduzca el tiempo lmite. Si siguen
centrados en el tema y ha finalizado el tiempo, considere la posibilidad de ampliar
el lmite unos minutos.
4. Pida a los estudiantes que se renan para el dilogo de toda la clase y
reformule la instruccin inicial para comenzar.
Ejemplo
La naturaleza y el origen de los principales problemas sociales
A la profesora Jen Derr le frustr la calidad superficial del dilogo desarrollado en
su clase de sociologa del primer ciclo. A pesar de sus esfuerzos para implicar a
los estudiantes en un debate significativo sobre problemas sociales importantes,
stos evitaron la controversia y slo hicieron comentarios poco comprometidos y
previsibles. Tratando de llevar el dilogo sobre cuestiones de gnero a un nivel
ms significativo, decidi experimentar con los Grupos de conversacin como
medio para preparar el dilogo de toda el aula. Para presentar el tema de la
discriminacin de gnero, dividi la clase en alumnos y alumnas y les pidi que se
subdividieran en grupos de cuatro personas del mismo sexo. Esperaba que, al
menos, algunas alumnas y algunos alumnos tuvieran experiencias personales
relacionadas con este tema y que se sintieran con suficiente seguridad para
contadas en un grupo pequeo de compaeros del mismo sexo. En una
transparencia para retroproyector, puso la instruccin inicial: Recuerdas alguna
situacin en la que vivieras u observaras una discriminacin por motivos de sexo?
No pas mucho tiempo sin que los grupos se enredaran en un animado dilogo.
Pasados quince minutos, detuvo los Grupos de conversacin y recuper la
orientacin hacia toda la clase, aunque pidi a los estudiantes que permanecieran
en las zonas masculina y femenina del aula. Fue alternando entre los grupos
masculinos y femeninos, pidiendo a un voluntario de cada grupo que informara a
la clase sobre una o dos de las experiencias que su grupo hubiera considerado
ms relevantes. Despus de cada informe, invit a los estudiantes de la otra zona
de la clase a que hicieran sus comentarios al respecto. La profesora Derr observ
que los alumnos se sentan potenciados y apoyados por la presencia de sus
compaeros del mismo sexo. El dilogo de toda la clase se desarroll en un nivel
de profundidad y con un sentido de inmediatez ausentes cuando haba tratado de
impulsar el dilogo de toda la clase sobre este tema en los semestres anteriores.

Para hablar, paga ficha


En Para hablar, paga ficha, los estudiantes participan en un dilogo de grupo,
entregando una ficha cada vez que intervienen. La finalidad de esta TAC es
asegurar una actuacin equitativa regulando la frecuencia con la que se permita
hablar a cada miembro del grupo. Como prioriza la participacin plena y equitativa
de todos los miembros, esta tcnica estimula a los estudiantes reticentes a hablar
y a los habladores a reflexionar. Para hablar, paga ficha es til para ayudar a los
alumnos a comentar cuestiones discutidas y tambin para resolver problemas de
comunicacin o de proceso, como los relativos al predominio en el grupo o a los
choques entre los miembros del mismo.
Preparacin
Determine una cuestin o problema para el dilogo de grupo. Lleve fichas de
pker, cartas o, simplemente, recoja un nmero suficiente de clips, lpices, tizas u
otros objetos que puedan servir como fichas.
Procedimiento
1. Forme grupos de alumnos.
2. Ofrezca a cada estudiante entre 3 y 5 fichas que sirvan como permisos para
comentar, aportar o debatir en la conversacin.
3. Pida a los alumnos que participen por igual en el dilogo de grupo,
especificando que para realizar cualquier comentario tienen que entregar una ficha
y colocarla a la vista de los dems miembros del grupo.
4. Cuando todos los estudiantes hayan aportado algo al dilogo y estn
entregadas todas las fichas, pida a los alumnos que las recuperen y las
redistribuyan, repitindose el proceso en la siguiente ronda de dilogo o
finalizndolo si se ha terminado la actividad.
Ejemplo
Introduccin a los servicios sociales
Esta asignatura era una revisin histrica de los problemas y los servicios
sociales, centrada en la teora sociolgica, para explicar el desarrollo de los
sistemas de servicios sociales. El profesor quera que los grupos dialogaran sobre
los pros y los contras de diversos programas que se haban ido estableciendo para
abordar los embarazos no deseados. Estos programas variaban segn su apoyo a
la adopcin, el aborto o el nacimiento de los bebs que se quedaran con sus
madres y seran criados por ellas. Le pareca que era importante que todos los
alumnos hablaran, de manera que los grupos pudieran examinar exhaustivamente
las cuestiones, evaluando los programas desde la perspectiva de la sociedad, la
madre y el nio no nacido. El profesor saba que muchos estudiantes albergaran
fuertes sentimientos con respecto al tema y, posiblemente, incluso experiencias
personales. Quera crear una estructura de dilogo que fomentara la participacin
equitativa y decidi implementar Para hablar, paga ficha. Tras formar los grupos y
dar a los estudiantes las instrucciones iniciales, explic el procedimiento y entreg
a cada estudiante cuatro fichas de pker para utilizarlas como monedas.
Entrevista en tres pasos
Descripcin y finalidad

En la Entrevista en tres pasos, los estudiantes forman parejas y cada uno


entrevista al otro, para informar despus a otra pareja los resultados obtenidos.
Los "tres pasos" (entrevista, entrevista, informe) son:
Paso 1: El estudiante A entrevista al estudiante B.
Paso 2: El estudiante B entrevista al estudiante A.
Paso 3: Los estudiantes A y B resumen las respuestas de su respectiva pareja
ante los estudiantes C y D, Y viceversa.
El tipo de preguntas utilizadas depende de los objetivos de la asignatura y pueden
poner de manifiesto los valores, actitudes, experiencia previa o comprensin de
sus contenidos.
La Entrevista en tres pasos ofrece a los estudiantes la oportunidad de establecer
redes y mejorar las competencias especficas de comunicacin. Los
entrevistadores deben escuchar atentamente, concentrndose en las respuestas
de la persona entrevistada y fomentando la elaboracin de las mismas, pero sin
imponer sus propios pensamientos y opiniones. Los entrevistados practican la
expresin sucinta de sus pensamientos. Como slo ellos son el centro de atencin
y no estn intercambiando comentarios como en una situacin de dilogo de
clase, sus respuestas requieren un elevado grado de compromiso personal. Por
ltimo, los entrevistadores tienen que comprender e integrar la informacin
recogida de las respuestas de sus entrevistados en un nivel suficientemente
profundo para poder resumir y sintetizar con eficacia las respuestas para
presentarlas a otros estudiantes.
Preparacin
Antes de la clase, elabore una lista de preguntas para las entrevistas. Las mejores
cuestiones para una entrevista son las que piden a la persona entrevistada que
exprese sus opiniones o cuente sus experiencias relacionadas con los contenidos
de la asignatura. He aqu unos ejemplos de este tipo de preguntas:
Para ti, cul fue la escena ms impactante de la pelcula Amistad que vimos en
clase y por qu?, o: Describe una situacin en la que tuvieras que permanecer fiel
a tu tica personal o doblegarte a la presin del grupo. Qu decidiste hacer y por
qu?
Procedimiento
1. Los estudiantes se dividen en grupos de cuatro y stos se subdividen en
parejas: A-B y C-D.
2. El estudiante A entrevista al B y el estudiante C, al D, durante un tiempo
predeterminado. El entrevistador hace preguntas, escucha y sondea para obtener
ms informacin, pero no evala ni responde.
3. Los compaeros de pareja invierten sus roles y uno entrevista a otro durante un
perodo de tiempo igual.
4. Cada uno de los estudiantes A y B presentan a C y D un resumen sintetizado de
las respuestas de su respectiva pareja a las preguntas de la entrevista. Los
estudiantes C y D hacen lo mismo con respecto a A y B.
Ejemplos
Introduccin a la msica
El primer da de una clase de apreciacin de la msica de educacin general, la
profesora Clara Nett quera que los estudiantes participaran en una actividad
destinada a romper el hielo inicial, pero deseaba que la interaccin se centrara en
el contenido de la asignatura, en vez de en simples aficiones o en las vacaciones
de verano de los alumnos. Antes de comenzar la clase, escribi en la pizarra:
Bienvenidos a Msica 2. Qu msico (de cualquier estilo) que est grabando en
la actualidad crees que seguir escuchando la gente dentro de 50 aos y por qu?
Pidi a los alumnos que reflexionaran sobre la instruccin inicial mientras ella
comprobaba la asistencia. Despus, form grupos de cuatro, diciendo a los
alumnos de cada grupo que formaran dos parejas para participar en una
Entrevista en tres pasos. Pidi a los alumnos que se entrevistaran mutuamente
para conocer su nombre, asignaturas troncales de cada uno y para que
comentaran sus respuestas a la pregunta de la instruccin inicial de la pizarra.
Despus de comunicar la informacin dentro de los grupos de cuatro, la profesora
Nett pidi a cada grupo que informara de los nombres de sus artistas a toda la
clase y ella los fue escribiendo en la pizarra. Pidi a los alumnos que miraran la
lista total e identificaran las caractersticas comunes que tuvieran los msicos. La
profesora Nett utiliz sus comentarios para ilustrar la diferencia entre "clsico" y
"popular" y concluy explicando que, en esta clase, iban a estudiar obras maestras
de diversos gneros que haban superado la prueba del tiempo y ahora eran
reconocidas universalmente como "clsicas".
Debates crticos
En los Debates crticos, los alumnos seleccionan el punto de vista contrario al
suyo acerca de una cuestin. Despus, forman equipos y dialogan, presentan y
defienden el tema frente al equipo opuesto. Preparar, participar y escuchar los
debates encierra muchos beneficios para los estudiantes; pueden aumentar la
motivacin, reforzar las competencias de investigacin, promover el pensamiento
crtico y desarrollar el nivel de competencia de la comunicacin. Los debates
enfrentan a los alumnos a un anlisis de los problemas centrado en ellos, profundo
y desde muchos puntos de vista. Como los Debates crticos tienen la dimensin
aadida de exigir que los alumnos asuman una postura opuesta a la propia, les
estimulan a cuestionar las premisas en las que se basan. Esto puede llevarles
ms all del simple pensamiento dualista, profundizar su comprensin de un
problema y ayudarles a reconocer el conjunto de perspectivas inherente a los
temas complejos. De este modo, los Debates crticos tambin pueden despertar el
aprecio de la diversidad y desarrollar la tolerancia de otros puntos de vista.
Preparacin
Los Debates crticos es una TAC bastante compleja y, por tanto, requiere una
amplia preparacin. Primero, dedique tiempo suficiente a seleccionar un tema
discutido del rea de conocimientos con dos puntos de vista identificables,
defendibles y opuestos, que sean adecuados para un debate. Prepare
cuidadosamente la propuesta a debatir en un enunciado de una sola oracin,
como: Las universidades deben utilizar normas de discriminacin positiva para
determinar la admisin de estudiantes. Los enunciados deben evitar la
ambigedad, pero ser lo bastante generales para ofrecer a los alumnos flexibilidad
suficiente para que construyan sus argumentos.
Segundo, determine si los alumnos necesitan alguna informacin previa. Prepare
a los estudiantes para el debate mediante lecciones magistrales, lecturas, dilogos
o investigaciones de los alumnos sobre el tema.
Tercero, seale las reglas bsicas. Por ejemplo, permita que los estudiantes
utilicen tantos argumentos como deseen o haga que dediquen entre 5 y 10
minutos a una tormenta de ideas sobre los posibles argumentos que apoyen su
postura y seleccione despus los cinco mejores. Considere la posibilidad de que
cada equipo elija a una persona como portavoz o la de que cada miembro del
equipo sea responsable de presentar, al menos, uno de los argumentos. El hecho
de pensar de antemano las reglas bsicas da la oportunidad de decidir si se
asignan a los miembros de los equipos unas funciones especficas como jefe de
equipo o cronometrador.
Procedimiento
1. Proponga la mocin y pida a los estudiantes que sealen qu punto de vista
apoyan, en relacin con la propuesta. Pueden indicar su preferencia levantando la
mano o escribiendo su nombre y opcin en una hoja de inscripcin o papeleta.
2. Explique a los estudiantes que defendern el punto de vista contrario a sus
propias creencias, haciendo hincapi en los beneficios que se derivan de razonar
en contra de sus puntos de vista personales (por ejemplo, les ayuda a clarificar
sus propias ideas y a profundizar su comprensin de la cuestin).
3. Divida a los estudiantes en equipos de entre 4 y 6 miembros, asignando la
mitad a la defensa de un punto de vista y la otra mitad a defender el argumento
opuesto. Procure que la mayor parte de los estudiantes tenga que defender la
postura opuesta a la suya personal, teniendo en cuenta que, sobre todo en temas
complejos, es probable que los alumnos no se dividan en mitades iguales.
Un gran grupo de estudiantes que "no sepa" o que tienda a una postura media
dar mucha flexibilidad a la hora de formar los grupos.
4. Explique las reglas bsicas y conceda tiempo a los estudiantes para que
asignen roles y organicen cmo van a preparar y desarrollar el debate.
5. Deles tiempo para que preparen sus argumentos (entre 15 y 30 minutos).
6. Empareje equipos que representen ideas opuestas.
7. Anuncie y deje tiempo para presentar argumentos (unos 5 minutos a cada parte:
10 minutos en total).
8. D tiempo a los equipos para que preparen las impugnaciones (unos 10
minutos).
9. Anuncie y deje tiempo para presentar las impugnaciones (unos 5 minutos a
cada parte: 10 minutos en total).
10. Celebre un dilogo de toda la clase para resumir las cuestiones importantes y
d oportunidad a los estudiantes para dialogar sobre la experiencia de defender
opiniones con las que no estn de acuerdo.
Ejemplo
Filosofa del derecho
Debido al incremento de la inmigracin ilegal, los ataque terroristas y el sabotaje
por Internet, el profesor Lex Rex estaba comenzando el semestre en medio de una
difusin elevada de la necesidad de mejorar la seguridad nacional. Una solucin
que recibi una significativa atencin de los medios de comunicacin fue una
propuesta para implementar un sistema de identificacin individual ampliado,
mantenido e integrado por la administracin federal. El profesor Rex crea que era
importante para sus alumnos de derecho que comprendieran la complejidad de las
cuestiones relativas a los derechos individuales frente a los nacionales
subyacentes a propuestas como sta. En consecuencia, decidi aadir a su
asignatura una unidad sobre los derechos de privacidad.
Para presentar la unidad, hizo que los estudiantes cumplimentaran una encuesta
en la que valoraron de 1 a 5 su nivel, de acuerdo con una serie de enunciados
sobre la recogida, mantenimiento y eliminacin de expedientes personales.
Durante las semanas siguientes, se preocup por abarcar un amplio conjunto de
ejemplos del conflicto bsico desde diversas perspectivas, incluyendo escenarios
de la vida real relativos a todo, desde los registros financieros y mdicos hasta la
confidencialidad de las opiniones expresadas en mensajes de correo electrnico y
en Internet. Al acabar la unidad, los estudiantes tenan, al menos, un conocimiento
bsico de los problemas, tanto desde la perspectiva individual como desde la
gubernativa.
Para ayudar a los estudiantes a sintetizar la informacin presentada en la unidad y
a clarificar sus puntos de vista personales, concluy la unidad con un Debate
crtico. Utilizando como gua la encuesta inicial, organiz a los alumnos en dos
grupos, basndose en la tendencia general de cada uno a apoyar los derechos
individuales o los nacionales. Despus, el profesor Rex asign a algunos
estudiantes a un equipo que poda estar encargado de defender o de atacar esta
propuesta: El gobierno est legitimado para recoger y mantener informacin
personal de ciudadanos privados. Siempre que fue posible, asign a los
estudiantes al equipo que estuviera encargado de defender la postura contraria a
sus creencias generales.
Tras el debate, pidi a los alumnos que volvieran a contestar a la encuesta
original. Despus, hizo que compararan sus respuestas anteriores y posteriores a
la encuesta, sealando las reas de cambio. Como actividad final, solicit a los
estudiantes que redactaran un ensayo en el que respondieran a la instruccin
inicial, resumiendo las cuestiones mediante ejemplos concretos y concluyendo con
su punto de vista personal.
Tcnicas para la enseanza recproca
En respuesta a la pregunta: "Cul es el mtodo de enseanza ms eficaz?",
McKEACHIEy sus colaboradores dicen que depende del objetivo, el estudiante y
el profesor. No obstante, la mejor respuesta siguiente es: "que los estudiantes
enseen a otros estudiantes" (McKEACHIE,PINTRICH, LiNy SMITH,1986, pg.
63).
En la enseanza recproca entre compaeros, el alumno hace de profesor y las
TACs de este captulo resaltan el intercambio mutuo a travs de estos roles dobles
del estudiante.
La enseanza recproca pone en prctica lo que los investigadores y estudiosos
estn descubriendo acerca del aprendizaje eficaz. Es activa, en vez de pasiva, y
requiere que los estudiantes den y reciban al ayudarse mutuamente a adquirir
conocimientos y asimilarlos. Los alumnos refuerzan tambin su propio aprendizaje
cuando tratan de comprender suficientemente bien el tema para ayudar a otros. La
enseanza recproca estimula la interdependencia. Los estudiantes deben hacer
buen uso de los conocimientos, competencias e ideas de sus compaeros. Deben
cooperar en vez de competir, pues cada alumno tiene un inters positivo por el
aprendizaje satisfactorio de los dems. Los estudiantes reticentes o perezosos
tienen un papel que desempear; se disuade a los "parsitos" de comportarse
como tales, pues sus compaeros dependen de su actuacin como profesores
compaeros. La enseanza recproca ayuda tambin a los estudiantes a retener
informacin, porque los alumnos sintetizan, clarifican y ensayan ideas y reciben el
refuerzo inmediato de los conceptos de la asignatura. Las seis TACs de este
captulo, que se relacionan en la Tabla 8.1 , facilitan a los estudiantes unos marcos
de referencia para ayudarse mutuamente a dominar los contenidos de la materia y
a adquirir competencias relacionadas con la asignatura, importantes objetivos de
enseanza para la mayora de los profesores.

TACs para la enseanza reciproca

Esta TAC Es una tcnica en la que los Es particularmente til para:


estudiantes
Toma de Ponen en comn la informacin Ayudar a los estudiantes a adquirir
apuntes por de sus apuntes individuales para la informacin de la que carezcan y
parejas crear una versin comn corregir imprecisiones de sus
mejorada. apuntes y aprender a tomar mejor
los apuntes
Celdas de Hacerse preguntas utilizando las Llevar a los estudiantes a pensar
que hayan preparado activamente sobre el contenido y
aprendizaje
individualmente sobre una lectura animarlos a que se desafen unos
u otro material de aprendizaje. a otros para alcanzar niveles de
pensamiento ms profundos.
La pecera Forman circunferencias Dar oportunidades a los
concntricas; el grupo ms estudiantes para ejemplificar u
pequeo, en la interior, dialoga y observar procesos de grupo en un
el ms grande, exterior, escucha ambiente de dilogo.
y observa.
Juego de rol Asumen una identidad diferente y Implicar a los estudiantes en una
representan una escena. actividad creativa que los ayude a
"aprender haciendo".
Rompecabezas Desarrollar el conocimiento de un Motivar a los estudiantes a
tema determinado y enserselo aprender y procesar la informacin
despus a los dems. con suficiente profundidad para
ensersela a los compaeros.
Equipos de Se preparan para un examen en Ayudar a los estudiantes a evaluar
grupos de trabajo, hacen la y mejorar su comprensin de la
exmenes
prueba individualmente y materia cuando se ensean
despus vuelven a hacerla en tambin unos a otros estrategias
sus grupos. para los exmenes
Toma de apuntes por parejas
Descripcin y finalidad
En Toma de apuntes por parejas, la pareja de estudiantes acta unida para
mejorar sus anotaciones individuales. Trabajar con un compaero da ocasin a los
alumnos para revisar y comprobar los apuntes tomados con otra fuente. Los
compaeros se ayudan mutuamente a adquirir la informacin que les falta y a
corregir inexactitudes, por lo que su esfuerzo combinado es superior a las
anotaciones de cada cual.
La capacidad de tomar buenos apuntes es una competencia importante para el
aprendizaje; sin embargo, muchos estudiantes no lo consiguen: son incompletos e
inexactos. La finalidad de esta TAC es proporcionar a los alumnos una actividad
estructurada para poner en comn informacin, rellenar los vacos, comprobar y
corregir los errores y ayudarse mutuamente a obtener mejores apuntes. Aunque
Toma de apuntes por pareja se dise originalmente para mejorar las notas
tomadas en clases magistrales, los profesores tambin utilizan ahora la tcnica
para ayudar a los alumnos a mejorar sus anotaciones sobre lecturas y otros tipos
de actividades de aprendizaje.
Preparacin
Considere la posibilidad de dar algunas orientaciones a los alumnos respecto a
cmo tomar buenos apuntes en una minileccin magistral, un folleto o
facilitndoles ejemplos de apuntes correctos. Presente tambin el material en
clase de manera que anime a los alumnos a tomar notas detalladas. Por ejemplo,
hable despacio; facilite folletos de diagramas o figuras complicados, de manera
que los estudiantes puedan conservarlos, y utilice la pizarra o el retroproyector
para mostrar la estructura general, utilizando ttulos y encabezamientos (DAVIS,
1993, pg. 182).
Procedimiento
1. Los estudiantes toman individualmente apuntes de los puntos principales de un
bloque de contenidos, como una leccin magistral o el captulo de un texto.
2. Los estudiantes forman parejas, bajo su direccin o escogiendo a los
compaeros.
3. El alumno A empieza resumiendo los puntos principales de una seccin del
bloque de contenidos al alumno B, quien le ofrece correcciones e informacin
adicional.
4. El alumno B resume la seccin siguiente y el alumno A propone correcciones e
informacin adicional.
5. Los compaeros siguen alternndose en la presentacin de resmenes,
correcciones e informacin adicional hasta haber comprobado todos sus apuntes.
Ejemplos
Fsica general
Un profesor que imparte una gran asignatura introductoria saba que utilizara con
frecuencia las clases magistrales y que la mayora de sus alumnos carecan de
competencias suficientes para tomar buenos apuntes. Al principio del semestre,
distribuy a sus alumnos por parejas. Dijo a los estudiantes que las parejas
trabajaran juntas durante diez minutos al final de cada leccin magistral para
asegurarse de que todos tuviesen unos apuntes lo ms completos y precisos que
fuese posible. El profesor cambi las parejas despus de cada uno de los cuatro
exmenes principales de la asignatura para dar a todos la posibilidad de trabajar
con cierto nmero de compaeros.
Geriatra
Como muchos de sus alumnos no obtenan una puntuacin buena en los
ejercicios semanales, la profesora Penny Cillen crea que no estaban leyendo
completa ni crticamente las lecturas sealadas. Su primera solucin fue pedides
que tomasen notas de las lecturas indicadas y que se las entregasen para
comprobadas.
Cuando las revis, se dio cuenta de que unos alumnos tomaban apuntes mucho
mejor que otros. Decidi utilizar Toma de apuntes por parejas de manera que los
que lo hacan mejor pudiesen ayudar a aprender estrategias ms eficaces a
quienes no se desenvolvan bien. Elabor una lista, organizando los nombres en
dos columnas, basndose en la calidad de sus notas. Al principio de la clase
siguiente, form parejas de acuerdo con su lista y pidi a los alumnos que sacaran
los apuntes que haban tomado la noche anterior. Sin formalizar el proceso tutorial
solicitando que el mejor estudiante ayudara al peor, pidi simplemente a los
alumnos que compararan sus notas, de manera que cada uno aadiera a las
suyas algo de los apuntes del otro compaero. Utiliz esta tcnica durante las
semanas siguientes, descubriendo que, poco a poco, las anotaciones de sus
alumnos mejoraban, igual que su rendimiento en los ejercicios.

Tcnicas para la resolucin de problemas


Presentar a los estudiantes un problema para resolver es tambin una estrategia
eficaz de enseanza. Como seala McKEACHIEal hablar del aprendizaje
mediante problemas, "la educacin basada en problemas se fundamenta en las
premisas de que los seres humanos evolucionaron como individuos motivados
para resolver problemas y de que quienes los resuelven buscarn y aprendern
cualquier conocimiento necesario para su resolucin satisfactoria" (McKEACHIE,
2002, pg. 197). Proponer a los alumnos problemas que constituyan un reto
alcanzable puede ser una importante estrategia motivadora. Adems, los
estudiantes necesitan "practicar el pensamiento" con el fin de aprender a pensar
de forma ms eficaz. McKEACHIEconcluye: "La teora cognitiva constituye un
buen apoyo para la idea de que es ms fcil que los conocimientos aprendidos y
utilizados en un contexto realista de resolucin de problemas se recuerden y
utilicen adecuadamente, cuando sea necesario, ms adelante"
(McKEACHIE,2002, pgs. 196-203). Aunque McKEACHIEse refiera al aprendizaje
basado en problemas, -una estrategia especfica de enseanza que utiliza
problemas complejos como catalizador del aprendizaje-, los beneficios que
menciona se aplican a la resolucin de problemas en general.
TACs para la resolucin de problemas

Esta TAC Es una tcnica en la que los Es particularmente til para:


estudiantes
Resolucin de Resuelven problemas en voz alta Enfatizar el proceso de resolucin
problemas para poner a prueba su de problemas (en vez del producto)
por parejas razonamiento con un compaero y ayudar a los alumnos a identificar
pensando que escucha. errores lgicos o de proceso.
en voz alta
Tratan de resolver un problema Ayudar a los estudiantes a practicar
como grupo, pasando despus el juntos las competencias de
problema y la solucin al grupo pensamiento necesarias para una
Pasa el que tengan aliado, que hace lo resolucin eficaz de problemas y
mismo; el ltimo grupo evala las para comparar y discriminar entre
problema
soluciones. diversas soluciones
Estudio de Revisan un estudio escrito de un Presentar principios y teoras
escenario del mundo real y abstractos de manera que les
casos
elaboran una solucin al problema resulten relevantes a los
planteado. estudiantes
Dividir los procesos de resolucin
de problemas en pasos manejables
Resolucin de manera que no abrumen a los
estructurada Siguen un protocolo estructurado alumnos y aprendan a identificar,
de problemas para resolver problemas analizar y resolver problemas de un
modo organizado.
Equipos de Asumen roles y tareas especficas Ayudar a los estudiantes a
que desarrollar cuando lean comprender las distintas actividades
anlisis
crticamente un texto, escuchen que constituyen un anlisis crtico.
una leccin magistral o vean un
vdeo.
Investigacin en Ensear a los estudiantes
Planea, llevan a cabo e informan procedimientos de investigacin y
grupo
sobre proyectos de investigacin ayudarles a adquirir un
conocimiento profundo de una
determinada rea.

Estudio de casos
Descripcin y finalidad
En esta TAC, los equipos de estudiantes revisan un estudio escrito, de un
escenario de la vida real, que contiene una situacin problemtica relacionada con
el rea de conocimientos. Estos "casos" suelen incluir una breve historia de cmo
se ha desarrollado la situacin y presentan un problema al que se enfrenta un
personaje clave del escenario. Los miembros del equipo aplican conceptos de la
asignatura para identificar y evaluar enfoques alternativos para resolver el
problema. Aunque Estudio de casos se originara en los campos de los negocios, el
derecho y la medicina, actualmente se utiliza en muchas disciplinas.
Un problema importante para muchos profesores radica en cmo presentar unas
teoras y principios abstractos de manera que resulten relevantes para los
estudiantes. Los estudios de casos son intrnsecamente atractivos para los
alumnos porque dan la sensacin de ser situaciones de la vida real; por eso,
ayudan a salvar el vaco entre la teora y la prctica y entre el mundo acadmico y
el del trabajo. Los estudios monogrficos de casos involucran a los estudiantes en
una reflexin crtica y, como por regla general, conllevan diversas alternativas para
resolver los problemas, pueden ayudarles a desarrollar sus competencias de
anlisis, sntesis y de decisin.
Preparacin
La redaccin de un buen caso prctico es una tarea extremadamente compleja.
Utilice como ideas estmulo la investigacin que se realice en su campo o
acontecimientos de la actualidad. El caso puede ser real o hipottico. Aunque los
casos clsicos o histricos atraen a los estudiosos, los alumnos suelen interesarse
ms por situaciones relacionadas con los problemas del momento. Con
independencia de que lo cree usted mismo o lo extraiga de una coleccin, el caso
suele escribirse y distribuirse como un documento preparado, a menudo con
diversas preguntas que guen a los alumnos en su anlisis.
Procedimiento
1. Forme grupos de estudiantes y distribuya casos idnticos o diferentes a cada
equipo.
2. Reserve un tiempo para que los alumnos hagan preguntas sobre el
procedimiento que deben utilizar para aclarar el problema presentado en el caso.
3. Los estudiantes trabajan en grupos (durante un perodo variable, que puede ir
de una clase a algunas semanas, dependiendo de la complejidad de la tarea) para
estudiar el caso en profundidad desde el punto de vista del protagonista y para
familiarizarse con los problemas y las opciones de decisin.
4. Los estudiantes ordenan los datos concretos, aplican los procedimientos
analticos, articulan las cuestiones, reflexionan sobre su experiencia relevante,
extraen conclusiones y recomiendan acciones que resuelvan el problema.
McKEACHIE(2002, pg. 200) sugiere las preguntas siguientes para que guen a
los estudiantes a enfocar el caso:
Cul es el problema?
Qu puede haber causado el problema?
Qu pruebas pueden obtenerse para apoyar o descartar las distintas hiptesis?
Qu conclusiones pueden extraerse? Qu recomendaciones se pueden
hacer?
5. A veces, los estudiantes preparan un informe escrito u oral que presenta su
evaluacin del caso, las opciones de decisin, tal como ellos las ven, y sus
recomendaciones para una decisin.
6. Los alumnos discuten los casos con toda la clase cuando el profesor analiza la
experiencia. Si el caso fuese real, los estudiantes querrn saber qu ocurri, por lo
que ha de estar preparado para contrselo despus de que ellos hayan informado,
y permita unos minutos ms de dilogo acerca de lo que resulte de ello.
Ejemplo
Cuestiones de arte contemporneo
Durante la educacin universitaria de grado, los estudiantes del departamento de
arte se centraron en desarrollar su visin y estilos artsticos personales. El
profesor Neil Politan quera ahora ayudarles a prepararse para los problemas que
tendran que afrontar para desarrollar sus carreras profesionales como artistas.
Opt por utilizar miniestudios monogrficos de casos y, en este ejemplo, se bas
en la experiencia de uno de los graduados recientes de la facultad. La Cmara de
Comercio encarg a este graduado la creacin de un monumento que honrara las
aportaciones del padre Serra, misionero del siglo XVIII, al patrimonio de la ciudad.
El trabajo prometa al joven artista una publicidad significativa en los mbitos local
y estatal y una importante remuneracin. El artista acept y dedic bastante
tiempo a pensar en el proyecto, creando una maqueta que presentara a la
comisin para su aprobacin.
Varios miembros de la comunidad asistieron a esta presentacin e hicieron or sus
opiniones acerca de que el padre Serra y las misiones de California haban
esclavizado y tratado brutalmente a los nativos norteamericanos. Otras personas
crean que el trabajo de los misioneros haba sido esencial en los esfuerzos
destinados a introducir en la sociedad mayoritaria a los nativos norteamericanos.
Ambas partes pensaban que el monumento deba reflejar su punto de vista. Como
el tema de la escultura generaba cada vez ms debates y controversias, los
miembros de la comisin comenzaron a alinearse con diversos puntos de vista y el
encargo corra el peligro de cancelarse. El profesor dijo a los grupos que
discutieran el caso, pidiendo a cada uno que sealara qu pasos poda dar este
joven artista para impulsar el proyecto, sin dejar de ser fiel a su visin artstica. El
profesor utiliz las recomendaciones de los equipos como base para un dilogo de
clase sobre los retos a los que se enfrentan los artistas para reconciliar sus ideales
artsticos personales con la necesidad de comprometerse para ganarse la vida.
Tcnicas que utilizan organizadores grficos de informacin
"Una imagen vale ms que mil palabras" es la premisa que subyace a los
organizadores grficos *, poderosas herramientas para transformar informacin
compleja en una exhibicin visual significativa.
Los organizadores grficos son herramientas flexibles que pueden utilizarse con
muchos fines docentes. Constituyen un marco adecuado para recoger y ordenar
ideas con el fin de dialogar, escribir o investigar sobre ellas. Este marco ayuda a
los estudiantes a centrar sus ideas. Muestra diferentes aspectos de un concepto.
Revela qu informacin se conoce y destaca la que todava falta. Los
organizadores grficos pueden servir como guas de estudio, proporcionando unas
estructuras que ayuden a los alumnos a resumir texto o a ordenar y recordar datos
e ideas clave. Tambin puede utilizarse para evaluar y calificar, mostrando de
manera eficiente el orden y la integridad de los procesos de pensamiento de una
persona o grupo y los puntos fuertes y dbiles de sus conocimientos.
Esta TAC Es una tcnica en la que los Es particularmente til para:
estudiantes
Agrupamient Generan ideas, identifican temas Ayudar a los estudiantes a
comunes y, despus, ordenan y desarrollar un tema complicado e
o por afinidad
organizan las ideas en consonancia. identificar y clasificar sus partes
componentes.
Tabla de Reciben elementos de informacin y Clarificar categoras
el encargo de ubicarlos en las conceptuales y desarrollar las
grupo
casillas vacas de una tabla, segn competencias de ordenacin.
las categoras de los
encabezamientos.
Matriz de Discriminan entre conceptos Distinguir entre conceptos muy
similares, observando y sealando relacionados entre s.
equipo
en un grfico la presencia o
ausencia de importantes
caractersticas definitorias.
Cadenas Analizan y muestran grficamente Entender procesos, causas y
una serie de hechos, acciones, efectos y series temporales, y
secuencia les
roles o decisiones. organizar la informacin en una
progresin ordenada y coherente.
Redes de Generar una lista de ideas Describir y representar
relacionadas y organizarlas relaciones; como los mapas,
palabras
despus en un grfico, identificando pueden mostrar tanto el destino
las relaciones mediante el trazado como los lugares y puntos
de lneas o flechas que representen destacados intermedios.
las conexiones.
TACs de organizacin grfica

Cadenas secuenciales
Descripcin y finalidad
En esta TAC, los grupos analizan y describen grficamente una secuencia de
hechos, acciones, roles o decisiones. Las Cadenas secuencia/es exigen que los
alumnos creen un mapa visual de la lgica de una serie. Los estudiantes
identifican puntos concretos de sta y aplican despus sus conocimientos y su
razonamiento para disponer esos puntos en una progresin ordenada y coherente.
As, esta TAC puede promover y contribuir a un pensamiento lgico y secuencia!.
El resultado es un grfico que puede ser til para recordar y planificar. Quiz las
asignaturas en las que ms tiles sean las Cadenas secuencia/ es son las que
requieren que los alumnos organicen la informacin para destacar la continuidad o
las conexiones.
Preparacin
Escoja la informacin (o los elementos) que los estudiantes tengan que organizar
en una secuencia o serie. Decida si los alumnos han de generar o no los
elementos que hay que organizar o si se les facilitarn en una lista desordenada.
Decida tambin si los estudiantes tendrn que hacer algn trabajo adicional con la
secuencia, como explicar la conexin entre los elementos de la serie. Cree una
cadena secuencial de muestra para descubrir posibles problemas y disponer as
de un modelo con el que comparar el trabajo de los alumnos.
Procedimiento
1. Organice a los estudiantes en grupos, fije un lmite de tiempo y deles una lista
desordenada de elementos o pdales que creen su propia lista.
2. Pdales que trabajen juntos para disponerlos en una secuencia. Si los
estudiantes tienen que hacer alguna otra cosa con la secuencia (como explicar las
relaciones entre los elementos), deles las instrucciones oportunas y aclreles lo
que espera.
3. Concluya esta actividad con un dilogo de grupo, pidiendo a los equipos que
utilicen su cadena secuencial como base para ayudarles a crear otra generada por
la clase. Tambin, puede hacer que los estudiantes dibujen sus propias
secuencias en papel de tamao cartel, colgndolas luego alrededor del aula, y
encrgueles que se muevan por la clase observando las soluciones de los dems
equipos.
Ejemplos
Historia de la civilizacin occidental
El profesor Wes T. Ward utiliz Cadenas secuenciales para aclarar y reforzar las
ideas de los estudiantes acerca de la cronologa de hechos histricos importantes.
En vez de hacer que los alumnos se limitaran a memorizar datos, que lleva a
reforzar la percepcin de su historia como una coleccin de datos aislados, el
profesor Ward quera que comprendieran cmo se desarrollan los hechos
histricos como una serie compleja de causas y efectos. Cre una actividad de
Cadenas secuenciales en la que los equipos trabajaran para organizar un conjunto
de hechos en orden cronolgico e identificaran despus las conexiones. Por
ejemplo, en la unidad "La cada del Imperio Romano de Occidente", seal
acontecimientos clave como la divisin del imperio de Constantino en las zonas
occidental y oriental, el intento de los romanos de suprimir la revuelta de los
visigodos en Adrianpolis y la entrada de los vndalos en Italia desde el norte de
frica. Escribi cada uno en una ficha de 12,7x17, 78 cm. Cada grupo recibi un
paquete de fichas en las que haba algunas con escritos de hechos histricos y
otras en blanco. Los alumnos trabajaron primero juntos para poner los hechos en
la sucesin correcta. Despus, colocaron las fichas en blanco entre las escritas e
intentaron determinar y escribir en cada ficha cmo podra haber influido cada
acontecimiento anterior en el posterior. Cuando finaliz la actividad, numeraron las
fichas, las pusieron en orden y se las entregaron al profesor para su evaluacin.

Tcnicas centradas en la escritura


En general, la escritura puede servir para ensear a pensar crticamente ayudando
a los estudiantes a organizar, resumir e integrar y sintetizar diversos elementos en
un todo coherente. Escribir tambin puede ensearles a concienciarse de sus
propios procesos de aprendizaje. En concreto, WAC defiende que la escritura
puede ensear a los estudiantes a:
Pensar con claridad y expresar los pensamientos con precisin.
Evaluar la suficiencia de un razonamiento.
Usar, aplicar crticamente y moverse con facilidad entre datos, inferencias y
opiniones.
Comprender cmo se establecen en una asignatura de verdad las
responsabilidades.
Abordar los problemas y dilemas mal formados.
Hacer y recibir crticas de forma provechosa.
Mostrarse de acuerdo o en desacuerdo, con medida.
Llevar una lnea de pensamiento ms all del alcance de las primeras
impresiones.
Articular una postura compleja de manera que no la haga an ms compleja
Por tanto, como herramienta de aprendizaje, la escritura puede ayudar a los
estudiantes a profundizar su comprensin de los contenidos de la asignatura as
como a adquirir importantes competencias de pensamiento.
Los educadores reconocen tambin la importancia de la escritura para otros fines.
Con frecuencia, a travs de sta los profesores pueden evaluar mejor la
profundidad y la amplitud del aprendizaje de los alumnos.

TACs de Escritura
Esta TAC Es una tcnica en la que los Es particularmente til para:
estudiantes
Diarios para el Anotan sus pensamientos en un Conectar el trabajo de la asignatura
diario que intercambian con los con la vida personal de los
dilogo
compaeros para hacer comentarios estudiantes e interactuar entre ellos
y preguntas. otra forma relacionada con los
contenidos y con atencin a los
mismos.
Mesa redonda Responden por turno a una cuestin Practicar la escritura de manera
escribiendo una o dos palabras, informal y crear un registro escrito
expresiones u oraciones antes de de ideas.
pasar el papel a otros que hacen lo
mismo.
Ensayos Redactan preguntas de ensayo y Identificar la caracterstica ms
ejemplifican respuestas para los importante de una actividad de
didicos
otros, intercambian preguntas y, aprendizaje y formular y responder
despus de responder, comparan a preguntas sobre esa actividad.
sus respuestas con la respuesta
modelo.
Correccin por Revisan crticamente e informan de Desarrollar las competencias de
el la necesidad de correccin en el correccin crtica y hacer crticas
ensayo, informe, razonamiento, constructivas para mejorar
compaero artculo de investigacin u otro comunicaciones y artculos antes de
escrito de un compaero. entregarlos para su calificacin.
Escritura Redactar juntos un artculo formal Aprender y llevar a cabo los pasos
necesarios para redactar de manera
colaborativa
ms eficaz.
Antologas de Elaborar una recopilacin de Experimentar el proceso de
lecturas relacionadas con la investigacin sin redactar un
equipo
asignatura, con las reacciones de informe de investigacin en regla.
los estudiantes ante el material.
Seminario Redactar y presentar un artculo Participar en un dilogo profundo
sobre una original, recibir informacin formal sobre su investigacin, prestar
ponencia sobre el mismo de determinados atencin a los alumnos y facilitarles
compaeros seleccionados y informacin sobre el trabajo.
participar en un dilogo general
sobre las cuestiones planteadas en
el artculo con todo el grupo.

Ensayos didicos
Descripcin y finalidad
Los estudiantes escriben individualmente una pregunta de tipo ensayo de
respuesta abierta ** y una respuesta modelo sobre una lectura recomendada, la
exposicin del profesor u otra presentacin de contenidos.
En la clase siguiente, las parejas de estudiantes intercambian preguntas, escriben
una respuesta a la pregunta del compaero y despus las intercambian, las leen y
las comparan con las respuestas modelo.
Esta TAC facilita a los estudiantes que practiquen la identificacin de la
caracterstica ms importante de una actividad de aprendizaje y formulen y
contesten a preguntas sobre esa actividad. Tambin les da oportunidad de
ensayar la forma de responder a las preguntas de ensayo con la ventaja aadida
de tener una respuesta modelo con la que comparar las suyas.
Preparacin
Redactar una buena pregunta es una tarea difcil a la que no suelen estar muy
acostumbrados los estudiantes.
Esta TAC rinde ms cuando el profesor ha dedicado algn tiempo a ensearles a
escribir buenas preguntas y respuestas. Considere la posibilidad de preparar una
hoja con orientaciones y preguntas y respuestas de muestra que ejemplifiquen los
niveles de complejidad y profundidad que espera.
Procedimiento
1. Fuera de clase, los alumnos reflexionan sobre una actividad de aprendizaje
(como una lectura recomendada, la exposicin del profesor, una pelcula) y
formulan y redactan una pregunta.
2. En un folio, los estudiantes preparan una respuesta modelo a su propia
pregunta (por regla general, un par de prrafos).
3. Los alumnos llevan a clase una copia de sus preguntas y sus respuestas
modelo.
4. Los estudiantes forman parejas, intercambian las preguntas y redactan sus
respuestas.
5. Los estudiantes intercambian las respuestas modelo y cada uno compara y
contrasta su respuesta a la pregunta del compaero con la modelo que le acaba
de entregar.
6. Los alumnos dialogan primero sobre las respuestas que han dado a la pregunta
del compaero y luego sobre las respuestas modelo, prestando especial atencin
a las ideas semejantes y a las diferentes.
Ejemplos
Literatura inglesa
Este profesor utilizaba los Ensayos didicos durante el semestre, a continuacin
de cada tarea principal.
Por ejemplo, despus de ver una grabacin de Maya ANGELOUleyendo su obra:
1 Know Why the
Caged Bird Sings *, como tarea para casa, cada estudiante formulaba una
pregunta sobre la obra y redactaba una respuesta modelo. Al da siguiente, los
alumnos intercambiaban preguntas y daban sus respuestas a las recibidas en
clase. Despus, comparaban sus respuestas y cada uno entregaba una pregunta,
una respuesta y la respuesta modelo al profesor.