Lire et frapper des rythmes simples, coder dcoder la Musique, constituer

un orchestre de percussions

Objectifs:

Activits corporelles et instrumentales :

- Diffrenciation entre la rgularit (pulsation) et les rythmes de base.

- Exploration de matriaux sonores actuels, jeux collectifs (accompagnement de chan-
sons, cration de squences sonores).
- Affinement des gestes dans le jeu instrumental, travail rythmique prcis.
- Invention de musique, jeux instrumentaux (en dialogue, en petit groupe).

Activits dcoute:

- coute et reproduction de musique ou fragments musicaux: affiner la perception audi

tive, dvelopper lcoute analytique, mmoriser.
- Passage dune ralisation sonore une reprsentation graphique et inversement
(recherche de codages de plus en plus prcis), approche de la notation usuelle, dcou
verte de partitions avec des notations diverses, laboration collective de partitions.

1) Premire sance : La pulsation

2) Deuxime sance : lire une cellule rythmique simple

- approche du solfge usuel : croches, noires, barres de mesure,
points de reprise;
- dchiffrage et apprentissage de courtes formules rythmiques
(onomatopes ) permettant de bien installer la cellule travaille;
- approche de la notion dorchestre

3) Troisime sance : lire et frapper un rythme simple crit avec des croches et des noires
- rinvestir les acquis de la leon prcdente ;
- laborer des stratgies de dcodage ;
- comprendre le chiffrage de la mesure ;
- jouer en orchestre ;

4) Quatrime sance : lire et frapper un rythme crit avec des croches et des noires:
Le Rock binaire

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 Premire leon : LA PULSATION

Objectifs : - Acqurir les notions de Pulsation, Tempo, Rythme, Division Binaire,

Ternaire, Valeurs de Note , Mesure.

On peut apprhender la leon en faisant chanter les lves une chanson quils accompagnent
( voir leon Petrouchka ?) en battant la pulsation dans les mains.
Puis en battant la pulsation seule.

Questions : - Comment peut-on dfinir ce son ?

cest un battement rgulier
- A quoi ce battement fait-il penser ?
un cur qui bat que lon peut prendre au pouls ( montrer la
similitude avec le mot pulsation en ajoutant ventuellement que poignet se dit
polzu en corse)
un robinet qui goutte
un clignotant etc
(Ecrire toutes les rponses au tableau.)
On note un rsum :
On peut se faire une ide de la pulsation en coutant le battement rgulier:
- du pouls
- du balancier dune horloge
- du mtronome
- de lessuie glace dune voiture
-de soldats marchant au pas
- dune machine accomplissant un bruit (geste) rgulier
- de diverses sonneries de tlphones
- dune alarme
- dun moteur de bateau au ralenti
- dun carillon

Montrer que le cur peut battre plus ou moins vite ( l essuie-glace , le

mtronome, la machine aussi).
La rapidit du mouvement sappelle le TEMPO
Tempo = vitesse de la pulsation
On note :
Le tempo peut changer: - celui dune berceuse sera plus lent que celui dune valse
- celui du cur sera plus rapide aprs une course
- celui du mtronome, de lessuie glace, de la machine sera
plus ou moins rapide.

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Quelque soit la rapidit du mouvement, les battements rguliers peuvent se reprsenter ainsi:

un trait = un battement

Exercice:
la moiti de la classe bat la pulsation, lautre moiti frappe le rythme dune chanson de
la classe
On remarque que ceux qui frappent le rythme frappent plus souvent que les autres.

chacun des battements rguliers comporte

- une ou plusieurs syllabes
- une ou plusieurs notes.

Deux possibilits soffrent alors:

- la division binaire de la pulsation
- la division ternaire de la pulsation
En division binaire lunit de pulsation est en gnral la noire.

= un battement = une pulsation = un temps

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Premire sance : lire des rythmes simples, par exemple :

Pour les aborder, on peut chanter une chanson o cette cellule rythmique apparat
(Petrouchka, Grabouilla ):on lisole, on la nomme ( 2 croches 1 noire) et on lcrit au ta-
bleau.
On peut galement travailler sur la premire phrase rythmique de Petrouchka, que lon crit
en entier (au tableau): le matre montre les notes pendant que la classe frappe le rythme dans
les mains ( ventuellement en disant le texte de la chanson ).

Puis on change quelques donnes : une noire remplace par deux croches ou linverse
(pour ne pas compliquer, les noires ou la premire croche sont toujours sur le temps).On
vrifie que la classe a bien compris comment frapper

Puis on propose aux lves de rinvestir ce nouveau savoir dans une leon de dchif-
frage et on crit :

N1 : : La consigne tant : on dit le texte en rythme

en frappant la pulsation dans les mains.
Ti la lom Ti la lom

Si la classe ny arrive pas, on peut remplacer dans un premier temps lonomatope Ti la

Lom par un texte dj travaill en rythme :

Petrouchka qui re- vient

Les autres lments de codage sont expliqus aussi :

la dernire double barre de mesure signifie que le morceau est termin;
les deux points qui la prcdent sont des points de reprise et signifient quil
faut recommencer au dbut du morceau ou aux prcdents points de reprise.

Deux nouvelles onomatopes rythmiques sont proposs au dchiffrage :

: : N2 N3 : :

Yar Yar Yar-a Man Unt Unt Unt la

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mme consigne : le texte est dit en rythme, la pulsation est battue dans les mains.

Chacune est travaille sparment puis dite enchane lautre.

Ces trois squences rythmiques (Ti la lom, Yar a Man, Unt la ) sont joues la suite par
toute la classe ( en variant lordre dapparition).

Remarque: Une fois quelles sont dchiffres, ces onomatopes sont trs faciles retenir
( cest mme leur principal atout) ; les lves ont souvent tendance alors les dire sans re-
garder le codage; cest pourquoi il faut veiller ce quelles soient lues, chaque fois quelles
sont dites, afin que les enfants fassent bien la relation criture son.

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 Deuxime sance :

On reprend le travail sur les onomatopes de la fois prcdente en les crivant au tableau
( sous la dicte).Cette mise en route permet de rappeler les points importants:
-on crit les notes du rythme en fonction de la pulsation,
- se dit: deux croches ( ne pas confondre avec une croche ou une dou-
ble croche )...
On rappelle le codage employ ( barre de mesure, points de reprise ) puis on propose une
nouvelle situation de dchiffrage en crivant au tableau :

> > > > >

Deux instruments: on frappe sur les genoux ou dans les mains ( > = mains ).

On laisse les lves travailler seuls, en prcisant quils peuvent utiliser comme outil
de dchiffrage les onomatopes rythmiques.
Ainsi le premier exercice peut tre lu comme

Yar Yar Yar-a Man Unt Unt Unt la

On peut imaginer alors une stratgie de dcodage :

1) on lit le texte en rythme en frappant des mains la pulsation
le rythme

2) on arrte de dire le texte pour ne conserver que la rythme frapp dans les
mains

3) on frappe le rythme tel quil est propos ( en variant les sons en fonction des
instruments proposs : genoux, mains ).Les volontaires sont alors invits jouer la pice
propose avec la reprise.
On fait remarquer quil semble manquer un vritable final au morceau car la der-
nire mesure semble sonner comme une question : on propose alors une vritable fin et on
crit :

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 1re fois 2me fois
> > > > > p

p=pied

Quand la classe joue correctement cette pice, dautres morceaux sont proposs
1re fois 2me fois
> > > > > > c

c =claquement de doigts

1re fois 2me fois

> > > > > > > > p

Remarque: les enfants travaillent sans laide du matre, pour dchiffrer ces deux exercices,
et ils sont invits:
- utiliser la stratgie qui leur parat la plus adquate ;
- se regrouper par deux ou trois pour confronter leurs hypothses.
Quand le groupe pense jouer correctement le morceau, il le soumet lapprobation de la
classe.

Prolongation ventuelle : si on possde des instruments, on peut jouer : le son grave

sur la peau des tambours, avec des baguettes, le son aigu avec les baguette entre elles.

On peut galement varier les percussions corporelles (genoux, mains, poitrine, ventre,
etc...)

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 Troisime sance : le rock binaire.

On propose aux enfants la squence rythmique suivante :

On la dchiffre, on la joue tous

ensemble dans les mains puis on pr-
cise les instruments.
M

Gx

1 2 3 4
2 et 4 sont jous dans les mains [M]
1 et 3 sont jous sur les genoux [Gx]

N.B. On est souvent obligs de passer par lexemple; les enfants (et les adultes !) ont
tendance jouer les deux croches du deuxime temps dans les mains
Quand toute la classe sait jouer la cellule rythmique on la propose ainsi :

Quon peut crire aussi :

On met le tout en boucle. On obtient une squence rythmique sur seize temps avec les quatre
derniers temps silencieux (ce quon appelle un break ).
Grce ce procd, un exercice de cration rythmique peut rapidement tre mis en
place:
La classe entire joue la squence complte en boucle; sur le break, chaque lve,
tour tour, improvise un solo .
Attention : - le solo se joue sur 4 temps,
- le soliste intgre son improvisation dans la squence rythmique complte ( il ne
sinterrompt pas avant, pour prparer son intervention; il reprend, aprs, avec toute la
classe),
- la classe demeure attentive pendant le solo, et reprend le jeu, au bout des 4
temps mme (et surtout...) si le soliste sest tromp ( improvisation sur 5 temps ou dcale,
tempo alatoire, )

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Prolongations possibles (rock binaire)

1) Motifs jouer en chur -soliste altern sur une ou deux mesures.

2) le furet : motif jou par toute la classe, un lve aprs lautre, le matre
contrle la pulsation.
3) Le furet et fantme : entre chaque lve, un fantme(4 temps silen-
cieux ) intervient (coute intrieure)
Reprendre lexercice n1 avec fantme.

4) fantme perturbateur : le matre sur les quatre temps du fantme tente

de dstabiliser la classe