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Cartilha da

Incluso Escolar

Incluso Baseada em
Evidncias Cientficas
2014
1
Cartilha da Incluso Escolar

Toda criana tem direito fundamental educao e deve ser


dada a ela a oportunidade de atingir e manter um nvel
adequado de aprendizagem

Toda criana possui caractersticas, interesses, habilidades e


necessidades de aprendizagem nicas. Sistemas e programas
educacionais devem ser designados e implantados
para contemplar a ampla diversidade dessas
caractersticas e necessidades

Crianas com necessidades educacionais especiais devem ter


acesso escola regular, que deve acomod-las atravs de
uma Pedagogia centrada na criana, capaz de
satisfazer tais necessidades

Escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem


os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias
criando-se comunidades acolhedoras,
construindo uma sociedade inclusiva e
alcanando a Educao para todos

Declarao de Salamanca, 19941

A Cartilha da Incluso Escolar dedicada


Professora Dra. Maria Valeriana Leme de Moura-Ribeiro
por tudo que representa Neurologia Infantil Brasileira

2 3
Cartilha da Incluso Escolar

Prefcio ndice
No h revelao mais veemente da alma de uma sociedade
do que a forma pela qual ela trata suas crianas. 1. Introduo 7
Nelson Mandela (1918-2013) A necessidade de mudana de paradigmas 7
Objetivos 7
E certamente teremos uma sociedade melhor quando a diversidade de ha- Os primeiros frutos e desafios 8
bilidades e necessidades da criana for atendida na escola de forma singular. Uma escola no exclui outra 8
Esperamos que o leitor vivencie nessas pginas daCartilha da Incluso 2. Cartilha da Incluso Escolar, um trabalho de muitas mentes 9
Escolar a experincia nica de transitar nas fronteiras entre as Neuroci-
A Comunidade Aprender Criana 9
ncias e a Educao com conhecimentos de vanguarda e em terreno pavi-
A elaborao da Cartilha da Incluso Escolar 11
mentado pelas evidncias cientficas atuais.
Instituies apoiadoras 12
O paradigma de incluso escolar aqui adotado no se restringe crian-
a com deficincia, nem tampouco, de forma mais ampla, quelas com 3. Um Projeto de Escola Inclusiva 13
necessidades educacionais especiais, mas contempla toda criana, em sua Comprometer 13
vasta diversidade de habilidades e dificuldades. Assim, alm dos captulos Auditorar 13
com recomendaes gerais e especficas de incluso, o leitor encontrar
Planejar 13
um captulo com os princpios e prticas da Neurocincia da Educao,
Organizar 14
uma nova rea do conhecimento cujo objeto de estudo a arte cientifica-
mente fundamentada de ensinar. Capacitar 14
Implantar 14
Outro objetivo da Cartilha foi prover recomendaes objetivas e pas-
sveis de implantao na diversidade da realidade das escolas Brasileiras. Monitorar 14
Para tanto, as recomendaes foram discutidas em grupos focais de profis- Aprimorar 14
sionais da Educao, resultando em um projeto de escola inclusiva dispos-
to em um dos captulos, com suas etapas de implantao e ferramentas de
4. Recomendaes 16
Recomendaes Gerais 16
auditoria e monitoramento.
Recomendaes Especficas 18
A Cartilha da Incluso Escolar: incluso baseada em evidncias cien-
Deficincia Intelectual 18
tficas obteve a chancela de 18 associaes e grupos de pesquisa que re-
presentam e agregam profissionais dedicados ao desenvolvimento infantil, Deficincia Auditiva 19
fato indito nessa rea e que deve ser comemorado por todos, alm de dar Deficincia Visual 19
ao documento o status de um consenso de especialistas. Deficincia Motora 21
Esperamos, por fim, que a leitura proporcione insights ao leitor, com- Transtorno do Espectro Autista 22
preenso repentina e intuitiva de suas prprias atitudes e comportamen- Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade 23
tos, realidade, problema ou situao, na mesma intensidade que os pro- Dislexia 25
porcionou equipe de trabalho. Discalculia 27
Disgrafia 27
Marco Antnio Arruda e Mauro de Almeida Talentosos e Superdotados 29
Coordenadores do Projeto
5. Princpios e Prticas em Neurocincia da Educao 31

Ribeiro Preto e So Pedro, 28 de junho de 2014 Referncias Bibliogrficas 36

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1. Introduo
Cartilha da Incluso Escolar

Marco Antnio Arruda & Mauro de Almeida Educao Especial, mudanas atitudinais e reconheci- Sob a tica desse novo paradigma, no mais pos-
mento da diversidade6. svel pensar em incluso como um processo dedicado

A A necessidade de mudana
proposta de construo de um sistema edu- Em contraposio ao que vemos na atualidade exclusivamente s crianas com deficincia ou NEE. A
cacional inclusivo na realidade Brasileira en- quando alunos com NEE so frequentemente exclu-
contra-se amparada legalmente e em princ- dos de muitas atividades escolares, a diferenciao do de paradigmas diversidade infantil requer intervenes educacionais
individualizadas para que todas as crianas, com de-
pios tericos fundamentados em ideais democrticos ensino permite que cada aluno se defronte constan- Estudos populacionais que acompanham a criana senvolvimento tpico ou atpico, com ou sem deficin-
de igualdade, equidade e diversidade2. No entanto, temente com situaes didticas que lhe sejam mais desde o nascimento at a vida adulta comprovam o cia, transtornos mentais ou de aprendizagem, tenham
muitas vezes, as prticas inclusivas se distanciam so- fecundas (...) implica, pois, o desenvolvimento de ca- que muitos educadores percebem ao longo de anos reabilitadas suas dificuldades, estimuladas suas habi-
bremaneira das proposies tericas e legais. Nesse minhos diversos para que os alunos consigam atingir de experincia, cada criana tem o seu ritmo de lidades e respeitada sua singularidade, viabilizando
contexto fica evidente a insatisfao de todos os per- as metas escolares, por meio de um acompanhamen- aprendizado e divergem em suas habilidades e difi- um desenvolvimento em plenitude.
sonagens envolvidos no processo, sejam os pais de to e percursos individualizados7. culdades11. emergencial a promoo da Pedagogia contem-
crianas com necessidades educacionais especiais Para essa e outras aes a parceria do professor de So numerosas essas habilidades mentais e en- plando a todos os sujeitos sociais, e no de uma Pedago-
(NEE), que aspiram por um atendimento especiali- salas regulares com o da Educao Especial torna-se globam a linguagem (receptiva, expressiva, leitura, gia da pessoa com deficincia. Promover uma Pedagogia
zado e individualizado para os seus filhos, sejam os muito frutfera: para garantir o xito dos trabalhos na escrita, corporal, etc.), clculo, lgica, memria, fun- da deficincia constitui uma das primeiras barreiras ati-
gestores e professores, que se sentem despreparados escola inclusiva, alguns aspectos devem ser conside- es executivas (habilidades de objetivar, planejar, tudinais percebidas no mbito da Educao9.
e desamparados para atender essa demanda. rados: apoio de especialistas, unificando os dois siste- organizar, iniciar, focar, perseverar, automonitorar, Uma Pedagogia que contemple e inclua toda a di-
Numerosos conflitos se revelam na comunidade mas e adaptando-os s necessidades de todos os alu- flexibilizar, inibir comportamentos, regular emoes versidade infantil, com base em evidncias cientficas
escolar em relao s possibilidades de efetivao nos; potencializao das formas de interveno, isto e operacionalizar) e metacognitivas (estratgias para e garantindo os direitos civis das pessoas com defi-
das aes de formao e multiplicao; prpria dis- , aplicao dos sistemas consultivos e de interveno estudar, ouvir, anotar, ler, compreender, redigir, pes- cincia, se apresenta como uma alternativa de van-
cusso conceitual sobre a incluso; ao lcus de aten- direta em sala de aula comum por meio do ensino co- quisar e fazer provas, por exemplo), entre outras. A guarda e esperana por uma comunidade escolar e
dimento ao aluno com deficincia; ao financiamento operativo; adoo de uma nova organizao escolar, combinao de tais habilidades determinam outras sociedade mais justas e solidrias.
e s relaes entre o pblico e privado; assim como, propondo a colaborao, o ajuste mtuo, as formas ainda mais complexas como a capacidade de anteci-
quanto s responsabilidades dos diferentes atores en- interdisciplinares e o profissionalismo docente8. par, julgar, ter autoconscincia e autocontrole, tomar
volvidos no processo3. Essas tenses decorrem das Entende-se por barreiras atitudinais posturas afe- decises, resolver problemas e adiar recompensas.
mltiplas relaes que se estabelecem entre um en- tivas e sociais, nem sempre intencionais ou percebi- A complexa combinao dessas habilidades com as
sino que tende para a homogeneizao de um lado, das, que se traduzem em discriminao e preconceito. experincias singulares do viver e aspectos biopsicosso- Objetivos
e os princpios inclusivos, que supem o respeito aos Exemplos de algumas dessas barreiras atitudinais so ciais, educacionais, religiosos e culturais, resulta na di- O projeto da Cartilha da Incluso Escolar: inclu-
direitos, a valorizao da diversidade e o atendimento a utilizao de rtulos, de adjetivaes, de substan- versidade absolutamente admirvel da espcie humana. so baseada em evidncias cientficas foi idealizado
de necessidades individuais, do outro3. tivao da pessoa com deficincia como um todo Tal diversidade Gestalt, um sistema complexo em a partir desse novo paradigma educacional e com os
Do ponto de vista educacional, o processo de in- deficiente, entre outras. S atravs da educao dos que as propriedades no so uma consequncia natural seguintes objetivos:
cluso deve ser capaz de atender a todos, indistin- professores, comunidade escolar, famlia e sociedade de seus elementos constituintes vistos isoladamente e 1. Disponibilizar recomendaes de incluso escolar
tamente, incorporando as diferenas no contexto da que conseguiremos erradicar tais barreiras ou, pelo decorrem em grande parte da relao no linear entre baseadas em evidncias cientficas, contemplando toda
escola, o que exige a transformao de seu cotidiano menos, minimizar seus efeitos danosos9. eles, sendo o todo mais do que a soma das partes12. a diversidade de escolas e salas de aulas Brasileiras.
e, certamente, o surgimento de novas formas de or- A formao de professores para a incluso escolar O crebro humano um sistema complexo to 2. Propor recomendaes gerais e especficas para
ganizao escolar, audaciosas e comprometidas com se mostra, portanto, fundamental para alcanarmos singular quanto as impresses digitais e, embora sua crianas com deficincias (intelectual, auditiva, visual
uma nova forma de pensar e fazer educao4. uma educao de qualidade. E uma educao de qua- estrutura bsica seja a mesma, no existem dois c- e motora), transtornos mentais (Transtorno do Es-
Portanto, a proposta de uma educao inclusiva lidade obrigatoriamente deve contemplar as necessi- rebros idnticos12. Apesar de existirem padres gerais pectro Autista e Transtorno do Dficit de Ateno e
coloca-nos frente a este grande desafio: transformar a dades de todos os alunos6. de organizao estrutural e funcional do aprendizado Hiperatividade), transtornos especficos de aprendi-
escola da atualidade. Para isso se faz necessria a mu- A incluso uma viso, uma estrada a ser viajada, no crebro, cada indivduo apresenta padres e com- zagem (Dislexia, Disgrafia e Discalculia), talentosos e
dana de comportamento e rompimento de numero- mas uma estrada sem fim, com todos os tipos de bar- binaes singulares de habilidades e dificuldades13. superdotados.
sas barreiras histricas, financeiras, fsicas e atitudinais. reiras e obstculos, alguns dos quais esto em nossas As evidncias cientficas atuais bem retratam essa 3. Disponibilizar os princpios e prticas que re-
A transformao da escola passa obrigatoriamente mentes e em nossos coraes10. diversidade no desenvolvimento infantil, seja ele t- gem a arte cientificamente fundamentada de ensi-
por uma poltica de formao e educao continuada Norteia o projeto dessa Cartilha da Incluso Es- pico ou atpico. Da mesma forma que as habilidades nar13 com base nos conhecimentos mais atuais da
dos professores, verdadeiros pilares para a construo colar a concepo de que a incluso escolar que tanto e dificuldades so distintas em crianas com defici- Neurocincia da Educao que contempla o atendi-
da incluso escolar5. Entre as aes de formao dos queremos s ser completa no dia em que deixar de ncias, transtornos mentais ou transtornos especfi- mento da diversidade infantil.
professores destacam-se: a diferenciao do ensino, existir e todas as crianas forem includas na escola cos de aprendizagem, elas tambm o so em crianas 4. Apresentar um projeto de escola inclusiva como
a parceria entre profissionais do Ensino regular e da em sua singularidade e diversidade. com desenvolvimento tpico. via alternativa de implantao desse novo paradigma de

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2.
Cartilha da Incluso Escolar

incluso escolar, com objetivos claros, logstica realista e


indicadores prticos de auditoria e monitoramento.
5. Disponibilizar bibliografia cientfica e outras
NEE apresentam? Quais motivos impediram seu acesso
educao, seja em escola regular ou especial?
O pouco que sabemos se apresenta em outros n-
Cartilha da Incluso
fontes de informao e pesquisa que permitam ao lei-
tor se aprofundar na temtica.
meros:
As 712 mil matrculas de crianas e adolescen-
tes com NEE representam 1,25% das 56 milhes de Escolar, um trabalho de
muitas mentes
matrculas anuais em escolas pblicas e privadas, no
entanto, um percentual muito maior deve ser consi-
Os primeiros frutos derado, uma vez que muitas crianas com NEE no
e desafios tm acesso ao diagnstico e permanecem na escola
regular sem atendimento em regime de incluso (sem

A
Entre os principais desafios enfrentados na elabo- laudo), excludas e imobilizadas dentro do sistema elaborao da Cartilha da Incluso Escolar o saber ao certo como o crebro da criana se desenvol-
rao da Cartilha da Incluso Escolar h que se des- educacional. O destino de boa parcela desse contin- resultado de um trabalho exaustivo de muitos via e aprendia, sua prtica, a exemplo do mdico, era
tacar o ineditismo do projeto, o consenso de ideias e a gente a evaso escolar. colaboradores que teve incio com a criao da pura arte e baseada em tentativa e erro.
troca de conhecimentos entre as reas da Educao e Estima-se no Brasil um total de 2.724 escolas espe- Comunidade Aprender Criana. Para Rita Levi-Montalcini, Nobel de Medicina e Fi-
das Neurocincias. ciais, 4.325 classes especiais e 17.469 escolas pblicas siologia em 1986, o total desconhecimento da estrutu-
A extensa reviso da literatura nacional e inter- regulares com apoio pedaggico especializado (ape- ra e funcionamento cerebral subjacente aos processos
nacional j anunciava o ineditismo da proposta e as nas 31,5% do total). cognitivos da criana impediu, nos ltimos sculos, a
dificuldades a serem por conta disso enfrentadas. Ela-
borar as recomendaes passou ento a ser, a um s
Dos 2,3 milhes de professores Brasileiros apenas A Comunidade Aprender adoo de prticas educacionais mais pertinentes e efi-
cazes. Para a neurologista italiana descobridora do fator
55 mil se dedicam Educao Especial (2,4%), 77,8%
tempo, um trabalho de garimpar, coligir e cerzir. com formao especfica na rea e 47% lotados em Criana de crescimento neural, nesse incio do terceiro milnio
O projeto contemplava a consultoria de especia- escolas regulares (53% em escolas especiais). Com o advento da Neurocincia Cognitiva no final as grandes mudanas e novos desafios da humanidade,
listas de ambas as reas (Educao e Neurocincias) Esse panorama e outras evidncias do sustenta- da dcada de 7015 e a partir da uma verdadeira ava- o advento da tecnologia da informao e o expressivo
para a elaborao, fundamentao e aplicabilida- o para a primeira recomendao dessa cartilha, que lanche de novos conhecimentos sobre como o crebro avano das Neurocincias no conhecimento do crebro
de das recomendaes. Esse processo teve incio no salienta a necessidade de um sistema educacional infantil se desenvolve e aprende, tornava-se clara a ne- infantil tornam inadivel a reviso dos sistemas didti-
Congresso Aprender Criana de 2012 (Entendendo com alternativas que atendam os diversos graus de cessidade emergente de maior interao e transmisso co e educacional18.
a diversidade para incluir de verdade) e posterior- necessidades especiais. de conhecimentos aplicados entre as Neurocincias, a Fundamentados por esses paradigmas, em 2006,
mente alcanou a Comunidade Aprender Criana e Os programas de incluso para alunos com necessida- Psicologia e a Educao. Assim vimos surgir, nos pri- por ocasio do 1 Congresso Aprender Criana na ci-
grupos focais de professores (de salas regulares e de des educacionais especiais (NEE) devem considerar a inten- meiros anos desse sculo, a Neurocincia da Educao, dade de Ribeiro Preto (SP), foi criada a Comunida-
recursos multifuncionais), coordenadores pedaggi- sidade, gravidade das limitaes e condies neuropsiqui- com a criao da International Mind, Brain, and Educa- de Aprender Criana (www.aprendercrianca.com.br),
cos e diretores de escola. As recomendaes foram tricas antes de incluir a criana em sala regular. A presena tion Society (www.imbes.org) por cientistas da Harvard, uma organizao acadmica, virtual e gratuita com a
ento submetidas aprovao das associaes e gru- de transtornos comportamentais graves, crises epilpticas do Massachussets Institute of Technology e outras reno- misso de desenvolver a interface entre as Neurocin-
pos de pesquisa que desde o incio apoiaram o projeto refratrias, necessidade de cuidados respiratrios intensivos madas instituies educacionais americanas e euro- cias e a Educao em nosso pas.
resultando em um consenso final. e total dependncia para atividades da vida diria podem peias. Iniciava-se a pavimen-
Salvo melhor conhecimento, a intensa troca de inviabilizar a incluso, colocando a criana, os educadores tao de um caminho que
conhecimentos e colaborao mtua que esse projeto e/ou os demais alunos em situaes de desconforto ou risco. desde ento tem nos permi-
representa indita em nosso meio e mostra a todos Nesses casos deve ser considerada a educao no domiclio, tido chegar, com a segurana
o quo promissora a interface entre as Neurocin- clnicas, escolas ou salas especializadas, uma vez que esses das evidncias cientficas, a
cias e a Educao. locais podem se tornar espaos inclusivos, desde que te- lugares antes completamente
nham a devida mobilidade (uma vez vencidas as principais desconhecidos16.
limitaes de acesso e participao) e transio para suporte Podemos vislumbrar a
e apoio nas fases mais crticas. importncia desse caminho
Uma escola no exclui outra Escolas especiais como o Instituto Benjamin comparando a Medicina
Do universo estimado de seis milhes de crianas e Constant (inicialmente Instituto dos Meninos Cegos), Educao. Por sculos, a prtica mdica foi pura arte e Contando hoje com cerca de cinco mil cidados re-
adolescentes Brasileiros com NEE, apenas 712 mil en- o Instituto Nacional de Educao dos Surdos (inicial- completamente pautada na experimentao (tentativa e presentando todos os estados e regies brasileiras, pro-
contram-se matriculados em escolas regulares e escolas mente Instituto dos Surdos-Mudos), ambos criados erro), criatividade e esperana. Com o avano dos conhe- fissionais das reas de Sade e Educao, a Comunidade
especiais, 80% deles no sistema pblico. Esses nme- por D. Pedro II respectivamente em 1854 e 1857, as cimentos no ltimo sculo e, mais recentemente, com o Aprender Criana disponibiliza gratuitamente atravs
ros, por si s, revelam a parte mais cruel da realidade da escolas da Associao de Pais e Amigos dos Excep- advento da Medicina Baseada em Evidncias, a arte aliou- do seu portal, farto material nas reas de desenvolvi-
incluso escolar em nosso pas. Quem so e sob quais cionais (APAE), o maior movimento filantrpico do -se Cincia e o resultado disso patente nas estatsticas mento, sade mental, Neuropsicologia e Neuropsiquia-
condies vivem os 5,3 milhes de crianas e adoles- pas14, a Sociedade Pestalozzi e a Associao dos de expectativa de vida na sade e na doena17. tria da infncia e adolescncia (vdeos, livros virtuais,
centes com deficincia excludos da escola? O que esses Amigos do Autista (AMA), entre tantas outras, de Da mesma forma, j podemos hoje observar o incio aulas e artigos). Periodicamente os membros recebem
brasileiros e suas famlias tm a dizer? Que qualidade de cunho filantrpico e importncia fundamental nesse dessa transformao na Educao. O professor, desde o um boletim chamado Notcias do Crebro, com novos
cuidados recebem? Qual tipo e grau de deficincia e/ou processo, no podem ser excludas. seu primeiro ancestral, por sculos a fio ensinou sem materiais e notcias em Neurocincia da Educao.

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Cartilha da Incluso Escolar
como domnio pblico e at hoje conta proposies de incluso escolar baseadas em evidn-
com mais de 40 mil downloads no por- cias cientficas por renomados especialistas Brasileiros
tal da Comunidade Aprender Criana. nas seguintes reas: a) Deficincia intelectual; b) De-
A trajetria e paradigmas da Co- ficincia motora; c) Deficincia auditiva; d) Deficin-
munidade podem ser compreendidos cia visual; e) Dislexia; f) Discalculia; g) Transtorno do
atravs dos logos e lemas dos seus Dficit de Ateno e Hiperatividade; h) Transtorno do
congressos bianuais, que tiveram in- Espectro Autista; e, i) Talentosos e Superdotados.
cio em 2006 com o Prepare-se para Ao final de cada sesso, professores de Pedago-
mudar a trajetria dessas crianas, gia auxiliados por professores de salas regulares e de
quando da criao da Comunidade. recursos multifuncionais, debatiam com a audincia
Em 2008, Nenhuma criana ficar a viabilidade das proposies, tendo em vista a reali-
para trs!, um alerta para que os co- dade diversa das escolas e dos professores Brasileiros,
nhecimentos de vanguarda sobre o de- alm de aspectos pedaggicos mais especficos.
senvolvimento do crebro infantil um Aps o congresso, uma equipe do Instituto Glia
dia contemplassem todas as crianas, organizou as proposies apresentadas e as disponi-
com desenvolvimento tpico ou at- bilizou para votao pelo site no perodo de 21 de fe-
pico, em seus lares e escolas. Emc = vereiro a 01 de abril de 2013. Primeiramente a votao
educao, mente e crebro ao alcance foi aberta para os participantes do congresso e poste-
de todos foi o lema de 2010 e chama- riormente para toda a Comunidade Aprender Crian-
va a ateno para a necessidade desses a. Todas as 80 proposies foram aprovadas com
conhecimentos ultrapassarem as bar- ndice variando de 78,7 a 100%. A distribuio dos
reiras socioeconmicas e culturais. Em votantes por rea profissional foi a seguinte: 32,3%
2012 com Entendendo a diversidade professores, 22,6% psicopedagogos, 19,5% psiclo-
Portal da Comunidade Aprender Criana para incluir de verdade, iniciou-se a histria dessa gos, 11,3% fisioterapeutas/terapeutas ocupacionais,
www.aprendercrianca.com.br cartilha, inaugurando um novo paradigma no enten- 7,5% mdicos e 6,8% fonoaudilogos.
dimento da incluso escolar. Terminada essa etapa, as proposies foram sub-
Entre as contribuies mais importantes da Co- metidas anlise jurdica com o intuito de verificar
munidade Aprender Criana destaca-se o Projeto sua consonncia com as leis vigentes em nosso pas.
Ateno Brasil19, um amplo e indito estudo popula- Com algumas poucas ressalvas em relao redao
cional iniciado em 2009 e ainda em andamento, rea- de duas proposies, devidamente aceitas e reescritas,
lizado a partir de uma amostra final de 5.961 crianas o parecer concluiu:
e adolescentes de 87 cidades e 18 estados, cobrindo
as cinco regies nacionais. Com a participao vo- Destarte, pode-se concluir que a presente cartilha
luntria de mais de mil membros da Comunidade, constitui instrumento de suma importncia para a efe-
aps planejamento amostral cuidadoso, foram se- tivao dos direitos das pessoas com deficincia, estando
lecionados 124 professores que representavam ade- assim em total consonncia com os mesmos e, logo, com a
quadamente a distribuio demogrfica da populao legislao ptrea, fornecendo assim a operacionalizao da
infantil Brasileira. Esses professores foram treinados incluso por meio da devida orientao que se faz necess-
via internet em como selecionar a amostra e aplicar ria aos profissionais de tal rea.
os questionrios aos pais e professores. A fase inicial Concomitantemente, a equipe coordenadora dos
do projeto resultou em mais de duas dezenas de arti- trabalhos elaborou um projeto de implantao das
gos cientficos publicados em revistas indexadas, alm Logolemas dos congressos bianuais proposies de incluso atravs de algoritmos e for-
de prmios em congressos nacionais e internacionais. Aprender Criana desde 2006. mulrios de auditoria, que respeitam a diversidade da
No entanto, h que se destacar o fruto mais impor- realidade das escolas nesse pas continental.
tante desse estudo, a Cartilha do Educador: educan- Nesse momento do processo, as proposies de
do com a ajuda das Neurocincias20. incluso foram submetidas discusso com 52 profes-
O Projeto Ateno Brasil revelou um verdadeiro sores (de sala regular e de recursos multifuncionais),
retrato da infncia e adolescncia Brasileira identifi-
cando, com instrumentos validados cientificamente,
A elaborao da Cartilha diretores e coordenadores pedaggicos da rede pblica
de ensino da cidade de So Sebastio do Paraso (MG),
fatores de risco e proteo em sade mental e desem- da Incluso Escolar divididos em trs grupos focais. Nas dinmicas foram
penho escolar. A partir desses resultados na cartilha Um dos objetivos principais do Congresso Apren- sugeridas modificaes na redao de algumas propo-
encontram-se relacionadas diretrizes para polticas der Criana de 2012, cujo lema era Entendendo a di- sies, mas todas foram aprovadas por unanimidade.
pblicas em sade mental infantil em nosso pas, alm versidade para incluir de verdade, foi o desenvolvi- Procedeu-se uma intensiva reviso da literatura, re-
de recomendaes prticas para pais e professores em mento da cartilha. Ao longo dos trs dias, 35 palestras dao final da cartilha e submisso s associaes apoia-
como educar nos dias de hoje. A cartilha foi lanada e 23 horas e meia de trabalho, foram apresentadas doras para a chancela final, diagramao e impresso.

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Cartilha da Incluso Escolar

Instituies apoiadoras
Esse trabalho multidisciplinar de muitas mentes
agrega, de forma indita em nosso meio, um nmero
recorde de associaes profissionais e grupos de es-
tudo de reconhecida expresso e representatividade,
9. Instituto Glia Consultoria em Neurocincias da
Educao
10. Laboratrio de Pesquisa em Distrbios, Dificul-
dades de Aprendizageme Transtornos de Ateno
3. Um projeto
de Escola Inclusiva
profundamente envolvidas com a causa da incluso
(DISAPRE/FCM/UNICAMP)
escolar em nosso pas:
11. Ncleo de Atendimento Neuropsicolgico Infantil
1. Academia Brasileira de Neurologia (ABN)
Interdisciplinar (NANI) Comprometer criana. Quando a falta de diagnstico decorre da fal-
ta de acesso ao mesmo, a CE deve se mobilizar para,

O
2. Associao Brasileira de Dficit de Ateno (ABDA)
12. Projeto Cuca Legal (UNIFESP) passo inicial o de estabelecer o compromisso mediante a autorizao dos pais, providenciar a ava-
3. Associao Brasileira de Dislexia (ABD) com a misso de incluso escolar. Essa etapa
13. Servio de Reabilitao e Ensino em Neurocincia liao dos profissionais da Sade pertinentes ao caso.
4. Associao Brasileira de Neurologia e Psiquiatria Educacional (SERENE) muitas vezes comea de forma solitria com Paralelamente, outro processo de auditoria deve
Infantil e profisses afins (ABENEPI) pais de um aluno, um professor ou outro membro da ter incio. A partir das recomendaes aqui propostas,
14. Sociedad Iberoamericana Neuroeducacin (SINE) Comunidade Escolar (CE). A semente, no entanto, logo
5. Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp) foram desenvolvidos Indicadores Aprender Criana
15. Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia se espalha e ento j so mais pessoas trocando ideias, de Incluso Escolar que permitem um levantamento
6. Centro de Investigao da Ateno e Aprendiza- experincias e sonhos. esse o momento de consul- mais objetivo da realidade atual da escola no processo
16. Sociedade Brasileira de Neurologia Infantil (SBNI)
gem (CIAPRE) tar mais e mais pessoas at a organizao do primeiro de incluso. Assim, para cada recomendao a equipe
17. Sociedade Brasileira de Neuropsicologia (SBNp) encontro. Nessa primeira reunio importante que se
7. Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFF) em consenso define uma das seguintes alternativas:
18. Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP) estabelea a misso e os primeiros passos da estratgia. (NA) A escola no possui alunos com NEE
8. Instituto ABCD
hora ento de conseguir o apoio da direo para (0) No implantado, embora a escola possua alu-
que a misso seja apresentada CE. Entende-se por nos com NEE
CE o conjunto de todos os membros envolvidos no (2) Em avaliao para implantao
processo educacional escolar: alunos, pais, profes- (3) Implantado parcialmente
sores, coordenadores pedaggicos, diretor e demais (4) Implantado totalmente
funcionrios. Esse segundo encontro deve buscar o O portal da Comunidade Aprender Criana (www.
consenso e compromisso em relao misso, bem aprendercrianca.com.br) disponibiliza formulrio ele-
como a formao da equipe de trabalho com repre- trnico para registro das respostas e acompanhamen-
sentantes de todos os setores da CE. to dos ndices. Outra sesso do portal permite que o
usurio envie questes equipe da comunidade mo-
bilizada nesse projeto. Atravs da coleta dessas infor-
maes ser construdo um grande banco de dados
Auditorar (big data) que viabilizar a elaborao de estratgias
cada vez mais eficazes de organizao e planejamento
Antes da elaborao de um plano de aes capaz de incluso escolar, alm de conhecermos melhor a
de cumprir a misso fundamental o levantamento realidade da incluso em nosso pas.
da realidade da incluso na escola em questo.
Esse segundo passo inicia com o levantamento
de alunos com NEE. Como pudemos constatar em
reunies com grupos focais de professores no pro-
cesso de elaborao dessa cartilha, muitos alunos Planejar
claramente manifestam deficincia(s) ou dificuldades A partir da anlise das informaes obtidas, a equi-
comportamentais e/ou de aprendizado, no entanto, pe pode iniciar a elaborao de um plano de aes
no apresentam diagnstico, ou por no terem aces- que atenda a realidade da escola e da comunidade em
so ao mesmo ou por questes de confidencialidade que se encontra inserida. Nesse terceiro passo, o pla-
(pelos pais no revelarem o diagnstico para a esco- no de aes deve ser realista e objetivo, priorizando
la). muito importante a equipe ter em mente que o desencadeamento do processo e implantao das
a responsabilidade do diagnstico no de nenhum recomendaes, poucas e simples que sejam. A es-
membro da CE. Questes de confidencialidade de- truturao e sucesso dessa fase inicial viabilizaro as
vem ser cuidadosamente discutidas com os pais do fases posteriores.
aluno, certamente eles comungam do mesmo interes- Uma vez estabelecido o plano de aes, o mesmo
se por uma incluso consciente e eficaz, que comba- deve ser apresentado para a CE para ser discutido e
Instituies apoiadoras da Cartilha da Incluso Escolar. ta qualquer estigma e salvaguarde a privacidade da aprimorado at que se consiga um consenso final.

12 13
Cartilha da Incluso Escolar

tiprofissional muito promissora e tambm pode ser


decisiva para o sucesso do projeto de incluso escolar.
Organizar
O quarto passo o de organizao da equipe da inclu-
Projeto Escola Inclusiva
so com suas regras e funes. A equipe deve contar com
um coordenador geral eleito pelos seus membros. O ideal Implantar
que haja representantes do corpo discente e docente, O sexto passo talvez o mais esperado, mas tam-
funcionrios, pais e diretoria, mas a prioridade que es- bm o mais desafiador, implantar as recomendaes
teja aberta participao voluntria de todos que deseja- no dia a dia da escola.
rem. Como sugesto interessante tambm que se de- altamente indicado, se no indispensvel, a ela-
signe um membro da equipe que seja o mediador com os borao antes do incio do ano letivo de um plano de
pais, tarefa de fundamental importncia nesse processo. desenvolvimento individual (PDI) para cada aluno
Indicamos tambm que os alunos sejam estimula- com NEE que contemple as recomendaes aqui pro-
dos a criar uma liga da incluso escolar, com participa- postas, alm de outras indicadas pela equipe multi-
o e gesto exclusiva do corpo discente, com ativida- profissional que atende o aluno.
des culturais, educacionais, cientficas e comunitrias, Nessa fase de implantao as reunies e ativida-
entre tantas outras possveis, com o objetivo de promo- des da equipe de incluso se intensificam e impor-
ver o conhecimento de toda a CE sobre a diversidade tante no perder o ritmo da msica. As impresses
infantil, deficincias e NEE. A liga da incluso, surgindo de cada membro da CE sobre o processo de implanta-
e se desenvolvendo no cerne do alunado, com toda es- o das recomendaes, as dificuldades encontradas,
pontaneidade, solidariedade e autenticidade prprias as dvidas, os insights e outros aspectos so deci-
da criana, pode ser decisiva para o sucesso da incluso sivos para a correo da rota, adaptaes e busca de
escolar, seja disseminando informaes, seja comba- recursos. Essa devolutiva (feedback) pode ser obtida
tendo o bullying e a intolerncia. nas reunies da CE e atravs de urnas onde podem
ser depositadas as observaes por escrito. Um gran-
de mural dedicado ao projeto deve ser inaugurado e
atualizado de forma que todos acompanhem as ativi-
Capacitar dades e celebrem o sucesso do empenho da CE.
As recomendaes de incluso aqui dispostas reque-
rem recursos fundamentalmente humanos, mais do que
materiais. Portanto, o plano de ao deve contemplar a
capacitao da CE, o quinto passo do processo. Monitorar
Se no existem recursos humanos capacitados Atravs da monitorao a equipe pode acompa-
na CE, o processo deve ter incio imediato, nem que nhar objetivamente a evoluo do processo. Para isso
seja possvel para apenas um membro. Esse membro, podem ser periodicamente utilizados os Indicadores
uma vez capacitado, pode gradualmente disseminar de Incluso Escolar, reunies com grupos focais da CE
os conhecimentos para os demais. A capacitao da (com corpo discente e docente, com os funcionrios,
CE como um todo, de forma estruturada e eficiente, com a diretoria, com os pais, com a equipe de Sade,
tambm fundamental para o sucesso do projeto. com a liga de incluso, etc.).
Para que haja acesso capacitao, a CE deve se
mobilizar, seja para conseguir recursos do municpio,
do estabelecimento de ensino privado ou da prpria
comunidade.
O plano de aes de incluso deve ser apresenta- Aprimorar
do aos profissionais da Sade que atendem alunos da O aprimoramento do processo vai ocorrendo na *CE: Comunidade Escolar
escola com NEE. Esses profissionais devem ser con- medida em que a equipe de incluso e a CE amadure-
quistados e trazidos para dentro da escola no sentido cem nesse processo, identificam falhas, ajustam rotas
de colaborarem com a capacitao da CE, bem como e modificam e/ou adaptam recomendaes para a re-
ajustar as recomendaes para os alunos com NEE alidade daquela escola e comunidade, contemplando Algoritmo do Projeto Escola Inclusiva da Comunidade Aprender Criana
em questo. A integrao da CE com a equipe mul- a diversidade do todo e de cada um.

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4. Recomendaes
Cartilha da Incluso Escolar

suporte necessrio junto famlia, profissionais de ambiente escolar, permitindo a integrao gradual
sade e comunidade escolar, tornando vivel a inclu- por meio de flexibilizao de horrios de entrada, per-
so centrada na singularidade e no desenvolvimento manncia em sala de aula, pausas e sada.
da identidade do aluno com NEE.
15. A escola deve incentivar a participao dos pais

A
7. Incluir alunos com NEE em classe regular en- e/ou cuidadores do aluno com NEE no processo de
Recomendaes Gerais
seguir, as recomendaes operacionais da
Cartilha da Incluso Escolar. No portal da volve mudanas pedaggicas e na estrutura curricular incluso escolar, alm da comunidade onde est inse-
Comunidade Aprender Criana (www. que devem ser individualizadas dentro de um proje- rida. Um canal direto de comunicao deve ser aberto
aprendercrianca.com.br) foi criada uma linha direta de 1. Os programas de incluso para alunos com ne- to escolar que atenda s demandas de singularidade e mantido com os pais e a equipe de profissionais que
comunicao com cada escola participante do projeto, cessidades educacionais especiais (NEE) devem consi- frente s limitaes do pensamento (concretude); atendem o aluno com NEE.
oferecendo um trabalho de monitoramento contnuo derar a intensidade, gravidade das limitaes e as con- alm do desenvolvimento de habilidades frente s
da incluso escolar e sua evoluo ano a ano. Mesmo dies neuropsiquitricas antes de incluir a criana em limitaes de participao e atividade, dada a diversi- 16. O Professor deve motivar e envolver o aluno
que mude a direo ou a forma de gesto da escola, sala regular. A presena de transtornos comportamen- dade dos alunos includos. com NEE e sua famlia nas decises sobre sua edu-
haver sempre um parmetro de medida com relao tais graves, crises epilpticas refratrias, necessidade de cao e autonomia, estabelecendo as competncias e
aos objetivos de incluso. Trata-se de uma nova ferra- cuidados respiratrios intensivos e total dependncia 8. A adequao e flexibilizao do currculo esco- habilidades a serem adquiridas.
menta denominada Indicadores Aprender Criana para atividades da vida diria podem inviabilizar a lar so fundamentais para a incluso integral do aluno
de Incluso Escolar. incluso, colocando a criana, os educadores e/ou os com NEE. Esse processo deve ser conduzido de acordo 17. A escola deve ter acesso equipe que atende o
Cada escola avaliar seu aproveitamento item por demais alunos em situaes de desconforto ou risco. com suas limitaes, dificuldades e habilidades, priori- aluno com NEE (psiclogo, psicopedagogo, fonoaudi-
item e receber da Comunidade Aprender Criana Nesses casos deve ser considerada a educao no do- zando o desenvolvimento de habilidades sociais e cog- logo, fisioterapeuta, psicomotricista, terapeuta ocupa-
um relatrio de desempenho. Anualmente, cada es- miclio, clnicas, escolas ou salas especializadas, uma nitivas, um currculo mnimo alcanvel, ao invs da cional, mdico, etc.) e esses profissionais, por sua vez,
cola participante do movimento ser informada de vez que esses locais podem se tornar espaos inclu- aquisio obrigatria de todo contedo programtico. devem dar e receber suporte da escola, estabelecendo
seu crescimento inclusivo e de sua posio no ranking sivos, desde que tenham a devida mobilidade (venci- cooperao fundamental para a efetiva incluso.
nacional da incluso escolar, mantendo a confiden- das as principais limitaes de acesso e participao) e 9. Para maximizar suas oportunidades de apren-
cialidade das demais escolas participantes. transio para suporte e apoio nas fases mais crticas. dizagem e incluso, o aluno com NEE deve, quando 18. Atuar pedagogicamente implica em saber
necessrio for, receber assistncia individual na sala atender a diversidade. Isso compreende todo o pro-
2. Alunos com NEE devem ter a oportunidade de de aula. Um ou mais professores assistentes devem cesso dialtico de mediao entre o sujeito que apren-
participar de forma significativa e integral nas ativida- ser disponibilizados de acordo com o nmero de alu- de e o objeto do conhecimento. Essa ao pedaggi-
Indicadores Aprender Criana des escolares regulares. nos com NEE e a autonomia dos mesmos, tendo o ca requer diferentes nveis de interveno. Portanto,
de Incluso Escolar cuidado para no excluir o aluno ou comprometer sua cabe ao professor desenvolver as competncias bsi-
3. O sucesso de qualquer programa inclusivo e do autonomia e autoestima. cas para seu trabalho, ajustando e avaliando continu-
Escore Geral: somatria de pontos obtidos prprio binmio ensino-aprendizagem depende fun- amente sua interveno.
em todas as recomendaes damentalmente da capacitao dos profissionais da 10. Para maximizar suas oportunidades de apren-
Escore Especfico: somatria de pontos obti- comunidade escolar. Dessa forma, cabe instituio dizagem e incluso, o aluno com NEE deve ter o di- 19. Alunos com NEE tendem a aprender melhor
dos em cada condio especfica de incluso pblica ou privada, que emprega esses profissionais, reito de receber atendimento complementar especia- em um ambiente estruturado e organizado. Dessa
ser responsvel pela proviso desses recursos. lizado em sala de recursos multifuncionais dentro da forma, o professor deve utilizar estratgias didticas
Colocao Geral: classificao da escola no prpria escola se necessrio. que incorporem objetivos claros de ensino e aprendi-
ranking nacional da incluso escolar 4. A incluso de alunos com NEE no se restringe zagem e que envolvam os alunos e os motive a traba-
Colocao Relativa: posicionamento da es- aos esforos da escola, inclui tambm a construo 11. Delimitar os recursos pedaggicos alternativos, lhar com o propsito de atingir metas.
cola na curva de distribuio de pontuao de redes de colaborao com a famlia e a sociedade o atendimento em salas de recursos multifuncionais,
de todas as escolas participantes do projeto fortalecendo o combate intolerncia e s barreiras assim como a necessidade de recursos tecnolgicos 20. Um aluno colaborador pode ser de grande va-
atitudinais, bem como a compreenso da diversidade de comunicao facilitada tornam-se essenciais para lia na incluso de alunos com NEE, colaborando no
no desenvolvimento infantil. a insero pedaggica de acordo com as condies e combate a mitos, intolerncia e barreiras atitudinais.
limitaes de cada caso. Sua atuao deve ser elaborada pelo professor tendo
O objetivo principal dessa iniciativa motivar as 5. A escola, os pais e professores devem participar em vista as necessidades do aluno a ser includo, suas
escolas a participar e crescer no processo de incluso ativamente nas transies do aluno com NEE desde 12. Menor nmero de alunos em sala de aula faci- habilidades, dificuldades e grau de autonomia. Entre as
escolar, tornando-a cada vez mais abrangente e for- a Educao Infantil at o trmino do Ensino Mdio. lita sobremaneira a acomodao e incluso de alunos possveis aes de colaborao desse aluno destacam-
mando cidados sem distino de raa, credo, gnero, Com base nas competncias adquiridas ao longo des- com NEE. -se o auxlio na motivao escolar, interao e incluso
deficincia, dificuldade ou particularidade. A partir de se perodo, desenvolver junto famlia e comunida- no grupo social, aprimoramento das funes executivas
agora, este instrumento de trabalho de todos os en- de estratgias que permitam sua integrao da forma 13. Um sistema de avaliao inicial (sondagem) di- (objetivar, planejar, organizar, iniciar, focar, perseverar,
volvidos com a mais preciosa das atividades humanas: mais autnoma possvel nos domnios das atividades rigido por um roteiro de investigao psicopedaggica automonitorar, flexibilizar, inibir, regular e operaciona-
a Educao. de vida diria, social e profissional. pode ajudar o professor a estabelecer o Plano de De- lizar) e metacognitivas (estratgias de aprendizagem,
Bom trabalho a todas e a todos. E contem conosco senvolvimento Individual (PDI) para o aluno com NEE. visualizar, ouvir, anotar, ler, compreender, redigir e pes-
nessa caminhada sem volta. 6. Programas de incluso escolar devem previa- quisar). Para que a inteno de tutoria seja mantida,
A equipe de trabalho mente realizar planejamento das intervenes e do 14. Facilitar a adaptao do aluno com NEE ao sugere-se a troca peridica do aluno colaborador.

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Cartilha da Incluso Escolar
21. As atividades em sala de aula e tarefas de casa do O aluno no deve ser avaliado pela sua caligrafia. 27. As atividades em sala de aula e tarefas de casa
aluno com NEE devem atender aos seguintes princpios: do aluno com DI devem atender aos seguintes prin-
Informaes devem ser apresentadas de forma
segmentada e seriada, contemplando diversos sentidos
23. Para o melhor desenvolvimento da capacidade
de organizao do aluno com NEE, os seguintes prin-
cpios21: Deficincia Auditiva
e estilos de aprendizagem (visual, auditivo e cinestsico). cpios devem ser observados: A instruo passo a passo muito importante 32. Prover educao bilngue Libras-Portugus em
O aluno deve receber as informaes e executar O aluno deve poder levar para casa o mesmo para o aluno com DI, divida cada nova tarefa em pe- escolas bilngues para alunos surdos desde a Educa-
suas tarefas em grau de dificuldade adequado para material didtico utilizado na escola. quenos passos, ajude-o a identific-los e corrija atra- o Infantil at o 1 ciclo do Ensino Fundamental para
suas necessidades (objetivos alcanveis). As anotaes de tarefas a serem realizadas em vs de demonstrao. A seguir, deixe-o tentar, por sua desenvolver competncias lingusticas, metalingusti-
Simplificar e dividir instrues complexas, tor- casa devem ser checadas na escola pelo aluno colabo- conta, cada passo e todos os passos na sequncia, es- cas e cognitivas, de modo a permitir a aquisio do
nando-as mais concretas e atreladas a conhecimentos rador ou pelo professor e em casa pelos pais. truture e corrija at que alcance autonomia. Portugus escrito e, com isso, todo o contedo escolar.
prvios, relevantes e da vida diria da criana; O professor deve manter os pais informados so- O uso de relgio, calendrio e quadros referen-
Evitar que o aluno abandone a atividade antes bre a organizao do aluno na frequncia necessria ciais com rotinas, alfabeto e nmeros, por exemplo, 33. Capacitar os professores do atendimento edu-
de tentar finaliz-la e tempo extra para a execuo das (diria, semanal ou mensal). podem auxiliar a organizao (temporal e espacial) e cacional especializado e promover o ensino-aprendi-
atividades devem ser previamente estabelecidos pelo Em casa, os pais devem auxiliar o professor no memria (reteno e evocao). zagem em Libras, de modo a auxiliar o aluno surdo a
professor. desenvolvimento das habilidades de organizao. Os trabalhos em sala de aula em duplas ou gru- aprender o contedo escolar.
Coibir hbitos de multitarefas (executar vrias Atravs do consentimento dos pais do aluno co- pos so muito bem-vindos, como tambm atividades
tarefas ao mesmo tempo dividindo a ateno entre laborador, os pais do aluno com NEE podero com ele como atelis, oficinas, msica e teatro (dramatizao). 34. Assegurar que a escola inclusiva valorize e pro-
elas) em casa e na sala de aula. se comunicar para checar as tarefas e trabalhos de casa. O professor deve estimular o uso de diferentes mova o idioma materno do aluno surdo, Libras, como
O uso de recursos tecnolgicos (computador, tablet, recursos para a leitura e escrita como computador, le- meio de comunicao e como veculo de educao e
calculadora, corretor ortogrfico, etc.) pode ser de grande tras mveis, lpis adaptados, jogos, etc. de ensino-aprendizagem.
ajuda na realizao das atividades de sala de aula e tarefas O uso de Cuisenaire, material dourado, blocos
de casa, desde que sob a orientao do professor.
Os trabalhos de mais longa durao (como um Recomendaes lgicos, bacos, dados, jogos e calculadoras pode au-
xiliar bastante no ensino da Matemtica.
35. Equipar as bibliotecas escolares e as salas de
atendimento educacional especializado de escolas de
projeto de Cincia) devem ser divididos em segmen-
tos, podendo ser entregues em vrias etapas.
especficas Ensinar ao aluno com DI como corrigir ele pr-
prio suas atividades.
Educao Infantil e Ensino Fundamental com ma-
teriais didticos e pedaggicos em Libras, incluindo
Quando houver acesso internet, o professor po- Alm das recomendaes gerais acima relaciona- dicionrios e enciclopdias que possibilitem a assimi-
der auxiliar o aluno enviando anotaes e resumos das das, a seguir algumas recomendaes especficas de 28. O professor deve dar devolutiva (feedback) ime- lao do contedo escolar em Libras-Portugus.
aulas dadas, bem como lembr-lo das tarefas de casa. especial importncia. diata permitindo que o aluno interprete rapidamente
Ao oferecer diferentes graus de dificuldade para a adequao de suas respostas, perguntas ou compor- 36. Na escola inclusiva, sempre que nela estudar al-
diferentes nveis de aprendizes, o professor refora tamentos s informaes transmitidas. gum aluno surdo, empreender aes visando promover
vnculos e estimula a motivao. a difuso do conhecimento de Libras entre os membros
29. Na transmisso do conhecimento, o professor da comunidade escolar ouvinte como meio de promover
Alunos com NEE devem ter a oportunidade de
apresentar seus trabalhos de formas alternativas, apli-
Deficincia Intelectual (DI) do aluno com DI deve ser o mais concreto possvel, a incluso educacional e social desse aluno.
cando e generalizando seus novos conhecimentos e 24. O professor deve obter junto aos pais do aluno evitando abstraes. Alunos com DI aprendem me-
habilidades em uma variedade de situaes e con- com DI informaes fundamentais para a elaborao lhor quando a instruo objetiva e concreta. O uso
quistas de sucesso. e implantao de um Plano de Desenvolvimento In- de recursos audiovisuais e experincias prticas com-
dividual. Estas informaes, devem incluir interesses, plementares, bem como a criao de elos entre os no-
22. As avaliaes do aluno com NEE devem aten- preferncias, habilidades e limitaes em casa e na vos conhecimentos e os previamente adquiridos, so Deficincia Visual
der aos seguintes princpios: vida social, porque podem ser decisivas para o suces- de grande utilidade nesse contexto. 37. O professor de Lngua Portuguesa ou Estran-
Priorizar o progresso individual tendo por base so das intervenes de incluso escolar. geira, em cuja sala h alunos deficientes visuais deve
um Plano Educacional Individualizado. 30. O professor deve sempre priorizar estratgias lembrar que:
Equilibrar aspectos quantitativos e qualitativos, 25. Educar alunos com DI requer esforo conscien- que permitam ao aluno com DI desenvolver habilida- O aluno com deficincia visual deve receber com
priorizando os qualitativos, quando necessrio. te do professor na comunicao, dada a limitao do des adaptativas fundamentais para sua autonomia e antecedncia, escrito em Braille, o vocabulrio que ir
recomendado que ao invs de poucas avalia- vocabulrio e as dificuldades de linguagem expressiva vida diria como: cuidados com a sade, segurana e ser dado na aula.
es, em um nico momento, cobrando um grande e receptiva que podem apresentar. Um vocabulrio higiene pessoal, conceitos bsicos de clculo, leitura, Os vocbulos apresentados em classe devem ser
contedo de informaes, seja realizado um maior acessvel e explicaes objetivas previnem interpreta- uso do dinheiro e habilidades sociais e profissionais. soletrados;
nmero de avaliaes, em momentos diversos, com es equivocadas e facilitam a compreenso geral e O aluno deve ser incentivado a soletrar as palavras,
menor contedo de informaes (segmentao). especfica da criana. 31. Alunos com DI muitas vezes apresentam ha- cujas grafias sejam significativamente mais difceis.
O professor pode ler as perguntas para o aluno bilidades sociais limitadas, o que pode tornar difcil Os desenhos, esquemas, as figuras, gravuras e
quando assim achar necessrio. 26. Educar alunos com DI requer pacincia para sua integrao e interao adequada com seus pares e demais imagens (inclusive as mostradas em vdeo)
O professor pode fazer uso de avaliao oral, ao in- enfrentar os desafios educacionais. A repetio de ex- se envolver nas atividades sociais em curso na escola. devem ser apresentadas antecipadamente ao aluno,
vs de escrita, ou avaliaes a serem realizadas em casa, plicaes e correo de comportamentos inadequa- Com frequncia podem ser alvos de bullying, o que devendo ainda, serem descritos em Portugus.
ao invs de na escola, quando assim achar necessrio. dos quase sempre necessria. Uma forma de tornar de forma alguma pode ser tolerado. O professor e a A audiodescrio deve ser acompanhada da ex-
O aluno deve poder consultar livros e outros re- eficaz a repetio aliar instruo verbal o uso de comunidade escolar desempenham papel definitivo plorao ttil da figura ou do desenho sempre que
cursos durante a realizao das avaliaes. recursos visuais e auditivos. na incluso social desses alunos. isso for possvel.

18 19
Cartilha da Incluso Escolar

As anotaes de sala, feitas pelo aluno devem ser ou gustativa, as informaes devem ser descritas ao vir-se dele quando a explicao ou compreenso da Os alunos com deficincia visual devem ter a
revistas/corrigidas diariamente para evitar os erros de aluno de maneira oral pelo professor, por auxiliar de matria assim exigir. oportunidade de participar de todas as atividades
ortografia decorrentes da diferena entre a pronncia laboratrio ou colega de sala. propostas para a classe.
da lngua portuguesa ou estrangeira e sua grafia. Na exibio de recursos visuais o professor deve 41. O professor de Educao Artstica, em cuja sala Quando uma atividade requerer a viso e no
A matria escrita no quadro deve ser fornecida oferecer audiodescrio atravs de outro aluno, de h deficientes visuais, deve lembrar que: puder ser adaptada ou substituda por outra, deve-se
ao aluno, preferivelmente em Braille, antes da aula, ou modo que ambos aprendam juntos. Por exemplo, o Os alunos com deficincia visual podem fazer propiciar ao aluno que participe dessa atividade junto
depois dela em situaes excepcionais. professor pode recorrer a um aluno que talvez no muitas das coisas que se faz com a viso, valendo-se com seu colega ou colegas.
O professor deve oferecer momentos educacionais viesse prestar muita ateno ao filme, caso no tives- do tato e dos demais sentidos, embora nenhum deles, As atividades propostas devem estar em conso-
suplementares ao aluno com deficincia, em horrio que se colaborando com o colega com deficincia visual. ou eles em conjunto, substituiro a viso. nncia com o objetivo educacional do professor, assim
no o retire da sala de aula. As aulas ou momentos su- Os grficos, mapas, tabelas, etc., quando gran- Os alunos cegos no podem ver cores, todavia deve avaliar quais atividades cumprem esses objetivos.
plementares com o aluno com deficincia so importan- des, devem ser oferecidos em partes, em Braille ou importante que as cores sejam ensinadas, por exem- A competio, muitas vezes promovida nas ati-
tes para preparao das aulas e explorao do material a apenas em relevo. O tato faz uma leitura sequencial plo, falando de suas variaes de tonalidade, azul cla- vidades em Educao Fsica, deve ser substituda pela
ser usado pelo professor e demais alunos. No entanto, da informao, assim, muitas informaes em um pe- ro, verde escuro, onde aparecem, na ma vermelha, cooperao, participao, colaborao de cada um
esses momentos suplementares no podem retirar o queno espao, ou mesmo poucas em um espao mui- no cabelo amarelo do amiguinho; que elas se combi- para o bem-estar e a aprendizagem de todos.
aluno do momento pedaggico da classe. to grande, dificultam a aquisio e/ou processamento nam quando juntas, por exemplo, na blusa e na san- As atividades que exigem deslocamento em
O professor de Portugus ou de Lngua Estran- das informaes, prejudicando a compreenso desses dlia rosa da amiguinha. maior velocidade devem ser praticadas em ambientes
geira deve lembrar-se de que em situao de teste as recursos e demais configuraes bidimensionais. Os alunos tero grande proveito ao usarem di- propcios e esses devem ser apresentados e explora-
perguntas que impliquem recorrer aos textos para No laboratrio ou em qualquer outra situao ferentes materiais, com diferentes texturas, que per- dos pelo aluno com deficincia antes da aula.
ilustrar as respostas devem ser comedidas, pois isto em que se puder propiciar a experincia concreta ao mitam diferentes temperaturas, que provocam dife- O professor deve valer-se de seu prprio corpo
requer do aluno com deficincia muito tempo, o que aluno, isso dever ser feito, tanto permitindo que ele rentes odores; esses materiais devem fazer parte dos ou do corpo do aluno, para mostrar os movimentos
os pode pr em desvantagem. faa a experincia diretamente, como colaborando trabalhos de todos os alunos. necessrios ao cumprimento do exerccio proposto.
com ela indiretamente, por exemplo, anotando os O trabalho que no for possvel fazer sem a vi- O professor deve propiciar ao aluno o mximo de
38. O professor de Histria e Geografia, em cuja dados observados pelos colegas etc. A observao, a so, dever contemplar o aluno cego, por exemplo, liberdade e possibilidade de explorao do espao fsico
sala h deficientes visuais, deve lembrar que: experimentao e a explorao do concreto, do tridi- permitindo com que ele participe de fases do traba- da quadra de esportes e dos demais ambientes da escola.
Mapas, grficos e esquemas devem ser ofere- mensional e do palpvel so muito importantes para lho, cortando, dobrando, colando ou dando ideias. O aluno deve ser incentivado a deslocar-se por
cidos em relevo e acompanhados de perguntas que todos os alunos. Garanti-las ao aluno com deficincia Todos se beneficiaro quanto mais o professor todos os espaos da escola, com ou sem bengala (pre-
possam ser respondidas sem o auxlio da viso. contribuir com sua participao plena no cotidiano propiciar o trabalho em grupo, o trabalho participa- ferencialmente com esta).
Textos mais curtos e diretos so mais acessveis da escola, em todas as atividades e lugares, tendo tivo na sala. Cada aluno deve ter a oportunidade de trabalhar
e devem ser apresentados em Braille ou oralmente. como consequncia sua verdadeira incluso escolar. O desenho e o desenhar devem fazer parte do en- com o outro, descobrindo suas potencialidades, limi-
Dois ou mais textos menores so melhores que sino do aluno com deficincia, com prioridade para as tes e habilidades.
um texto longo e/ou cheio de figuras. 40. O professor de Matemtica, em cuja sala h orientaes de como representar as coisas na maneira
Por vezes, perguntas e testes devem ser adapta- deficientes visuais, deve lembrar que: como so vistas, na perspectiva, de frente, atrs, etc.
dos. O aluno se beneficiar de perguntas que permi- Os exerccios escritos no quadro devem ser lidos Colagens e outras tcnicas devem ser ensinadas,
tam a oferta de resposta direta e no requeiram recur- em voz alta. cuidando para que o aluno cego possa oferecer ao seu
so de produo de mapas, tabelas, grficos e demais Um nico exerccio bem executado, pelo alu- trabalho, a mesma beleza visual que oferecer com a es- Deficincia Motora
figuras em relevo, uma vez que tais produes exigem no do princpio ao fim e devidamente corrigido pelo ttica ttil. A beleza e a esttica visual precisam ser en- 43. Alunos cadeirantes necessitam de transporte
maior tempo e prtica (nem sempre disponveis ao professor mais produtivo que muitos exerccios mal sinadas e estarem presentes nas produes dos alunos adequado para seu deslocamento casa-escola-casa.
aluno, em momento de avaliao, teste ou similares). executados e sem correo. para que sejam apreciadas, tambm nesse particular.
aconselhvel reduzir o nmero de questes em Deve-se oferecer esquemas e/ou exerccios me- Elogios e similares sempre so positivos para a 44. As seguintes modificaes nos recursos fsicos
testes ou dar ao deficiente mais tempo para respos- nos densos e mais significativos. criana, porm, o excesso de elogios quando o traba- dos prdios escolares facilitam a acessibilidade do
ta. As perguntas, orais ou escritas, podem ser feitas Deve-se ajudar o aluno a treinar clculo mental e lho merece maior cuidado poder ser danoso, uma aluno com deficincia motora:
durante as aulas. No se trata de fazer testes mais f- recorrer a ele para a soluo dos problemas. vez que o aluno pode, de fato, achar que o que fez j Colocao de pequenos degraus inclinados ou
ceis ou com menor qualidade, porm, contemplar a Deve-se favorecer ao aluno a leitura em voz alta est bom, no buscando aprimorar-se. No se trata de rampas.
necessidade educacional do aluno com deficincia ou dos exerccios que resolveu. fazer do aluno um artista, mas se for essa sua habili- Colocao de corrimos prximos lousa, bebe-
com dificuldade de aprendizagem. Clculos mais difceis, que envolvam contas lon- dade, ajud-lo a tirar o mximo dela. douros e assentos dos banheiros.
gas, devem ser oferecidos ao aluno apenas quando Para a produo dos trabalhos escolares, o aluno Remoo de carteiras e outros mveis para a li-
39. O professor de Cincias, Fsica e Qumica, em j estiver resolvendo com desenvoltura as operaes deve receber informaes que, por vezes, j esto dis- vre passagem de cadeira de rodas, facilitando tambm
cuja sala h deficientes visuais, deve lembrar que: menores e menos complexas. ponveis para as pessoas que enxergam. A observao a locomoo de alunos com muletas.
Explorao de esquemas/grficos e manuseio de O professor deve ter disponvel em classe, o cdi- e a explorao de objetos, animais, flores, ambientes Adaptaes do mobilirio de forma a promover
materiais devem ser feitos junto com o aluno, se pos- go Braille para Matemtica de forma a ajudar o aluno reais, concretos e/ou sua descrio devem compor a maior conforto aos alunos que usam tipoia, rteses e/
svel antecipadamente. quando no souber um sinal, um smbolo novo, ou ain- educao artstica e visual do aluno com deficincia. ou prteses.
Nas aulas experimentais em que a observao da, para que o aluno relembre um cdigo j aprendido. Colocao de tapetes antiderrapantes em reas
depende exclusivamente da viso, no podendo ser O material concreto, tridimensional, palpvel, 42. O professor de Educao Fsica, em cuja sala h escorregadias, portas largas e mobilirio com cantos
substituda pelas vias sensoriais ttil, auditiva, olfativa deve estar mo do professor de modo a poder ser- deficientes visuais, deve lembrar que: arredondados.

20 21
Cartilha da Incluso Escolar

45. As seguintes modificaes nos recursos fsicos 51. A escola e o professor devem proporcionar co- 60. Ofertar ao aluno com TEA a possibilidade de distante de outros locais que possam provocar dis-
das salas de aula facilitam a acessibilidade do aluno munidade escolar atividades de conscientizao sobre o comunicao alternativa visualmente mediada em si- trao (janela, porta, etc.) ou de colegas inquietos e
com deficincia motora: Autismo. Aulas, debates e vdeos so algumas das estra- tuao escolar, como o mtodo PECS (Picture Exchan- desatentos.
Forrar a carteira com papel, prendendo-o com fita tgias teis para esse fim. Neste caso tambm, o diag- ge Communication System ou Sistema de Comunicao O aluno deve ser colocado para sentar perto de
adesiva (para minimizar efeitos das dificuldades motoras). nstico do aluno em questo s poder ser aberto para pela Troca de Figura) ou similar. alunos que possam colaborar.
Colocar canaletas de madeira ou P.V.C. cortado a comunidade escolar com o consentimento dos pais22,23. Na medida do possvel, o professor deve se posi-
ao meio em toda a volta da carteira, para que os lpis 61. Complementao didtico-metodolgica em cionar prximo ao aluno enquanto apresenta a matria.
no caiam no cho. 52. Para o sucesso das intervenes de incluso situao escolar com princpios validados na litera- Na medida do possvel, o professor deve dar
Providenciar suporte para livros, vira-pginas aqui descritas, a escola deve incentivar os pais a con- tura cientfica tais como PECS, ABA (Applied Beha- assistncia individual a este aluno, checando seu en-
mecnico, assentos giratrios nas carteiras (podem sentirem o compartilhamento do diagnstico com to- vior Analysis ou Anlise Comportamental Aplicada) tendimento a cada passo da explicao e usando seu
auxiliar o movimento de levantar e sentar-se), des- dos os profissionais que trabalham diretamente com e TEACCH (Treatment and Education of Autistic and caderno para dar exemplos.
canso para os ps e extenses adicionais com dobra- o aluno na comunidade escolar22,23. Communication Handicapped Children, Tratamento e Um quadro bem visvel com as rotinas e com-
dias em carteiras (podem auxiliar alunos com pouco Educao de Crianas Autistas e com Desvantagens portamentos desejveis em sala de aula deve ser afi-
equilbrio a manterem-se sentados). 53. Antes do incio do ano letivo, o professor deve na Comunicao), evitando qualquer ao que seja xado prximo a esse aluno.
Aumentar o calibre do lpis enrolando-o com definir os objetivos educacionais a serem alcanados, pautada no senso comum e desprovida de validao. Somente o material necessrio dever ficar em cima
fita crepe, cadaro ou espuma, de forma a facilitar a o tempo e suporte necessrios, alm de estabelecer da carteira. No caso de crianas pequenas vale a pena
sua preenso. critrios objetivos de avaliao. 62. Capacitar o professor a lidar com o aluno com guardar seu material e fornecer somente o necessrio.
Providenciar equipamentos e/ou mobilirio que TEA nas teorias de mutabilidade cognitiva e compor-
atenda a dificuldades motoras especficas como le- 54. Adequar o currculo escolar aos alunos com tamental, ensinando como instalar, manter e/ou eli- 66. O aluno colaborador pode ser de grande valia
vantar, sentar, manter-se sentado, apanhar e manipu- TEA a partir do estilo cognitivo individual preocupan- minar comportamentos22,23. na incluso de alunos com TDAH. Sua atuao deve
lar objetos, etc. do-se com a estimulao das funes neuropsicolgi- ser elaborada pelo professor tendo em vista as ne-
cas necessrias ao aprendizado eficiente. A adequao 63. A boa comunicao entre os pais e o professor cessidades do aluno a ser includo, suas habilidades,
46. Oferecer adaptaes no material escolar (cader- curricular no significa simples reduo, mas a forma de fundamental importncia na incluso do aluno com dificuldades e grau de autonomia. Entre as possveis
nos e apostilas adaptados, lpis com apoio, plano incli- como o contedo apresentado ao aluno em foco. TEA e pode ser viabilizada com as seguintes medidas22,23: aes do aluno colaborador destacam-se o auxlio na
nado, atividades estruturadas, apostilas adaptadas, etc.). Reunies regulares sobre os objetivos educacio- motivao escolar, interao e incluso no grupo so-
55. Garantir ao aluno com TEA acesso ao currculo nais e comportamentais (manejo de desobedincia, cial, aprimoramento das funes executivas (objetivar,
47. Permitir ao aluno o uso de tecnologias assistivas escolar por meio de adaptaes que envolvam mate- confrontos, hiperatividade, estereotipias, rigidez cogni- planejar, organizar, iniciar, focar, perseverar, automo-
e recursos tecnolgicos visando o acesso ao currculo. riais adaptados, jogos pedaggicos, uso de imagens, tiva e dificuldade de relacionamento com os colegas). nitorar, flexibilizar, inibir, regular e operacionalizar) e
fotos, esquemas, signos visuais e ajustes de grande e Uso de agenda que estabelea uma comunica- metacognitivas (estratgias de aprendizagem, ouvir,
48. A escola inclusiva deve proporcionar aos alu- pequeno porte. Permitir o acesso e o uso de materiais o diria entre o professor e os pais permitindo troca anotar, ler, compreender, redigir e pesquisar).
nos com deficincia motora um ambiente adequado e mveis adaptados visando organizao sensrio- de informaes sobre o comportamento da criana e
para cuidados especiais individualizados com apoio -motora e adequao postural do aluno com TEA. ocorrncias domsticas (sono, medicao, alimenta- 67. Apresentao das informaes:
tcnico sempre quando necessrio. o, etc.) e escolares (trabalhos, excurses, comemo- O professor deve tornar o processo de aprendi-
56. Identificar intolerncia aos estmulos auditivos, raes e mudanas de rotina, etc.). zado o mais concreto e visual possvel, as instrues
49. A escola deve capacitar o professor, em cuja bem como tempo de tolerncia durante aprendizado devem ser curtas e objetivas.
sala h aluno com deficincia motora, na ampliao em sala de aula. 64. Garantir ao aluno com TEA atendimento edu- O aluno dever receber instruo de forma seg-
das estratgias pedaggicas, uso e manuteno de cacional gratuito em classes, escolas ou servios espe- mentada, seriada (evitando-se longas apresentaes)
tecnologias assistivas como rteses, prteses, cadeira 57. Organizar um sistema de registro individual de cializados, sempre que, em funo das condies es- e multissensorial, contemplando diferentes estilos de
de rodas, adaptaes para atividades escolares, pran- desempenho e comportamento que vise retratar o de- pecficas dos alunos, no for possvel a sua integrao aprendizagem (visual, auditiva e cinestsica).
chas de comunicao, computadores e adaptaes de senvolvimento de cada aluno com TEA com base nos em escolas de ensino regular, conforme disposto no Se o aluno tem dificuldades para fixar atravs
mobilirio, estimulando a autonomia do aluno e me- objetivos levantados e que seja sistematizado com Captulo V (Da Educao Especial) do Ttulo V da Lei do aprendizado visual, utilizar recursos verbais, por
diando sua insero social. fins estatsticos e levem reprogramao e avaliao. 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as exemplo, incentiva-lo a gravar as aulas para record-
diretrizes e bases da educao nacional. -las em casa.
58. Alunos com TEA frequentemente apresentam Quando possvel utilizar cores vivas nos diferen-
exagerado apego a rotinas. Dessa forma, o professor tes recursos visuais.
Transtorno do Espectro deve facilitar a previsibilidade da rotina usando pre-
ditores visuais como agendas ilustradas, calendrios e
Se assegurar de que o aluno escutou e entendeu
as explicaes e instrues.
Autista (TEA) sequncia das atividades, indicando o que vai aconte- Transtorno do Dficit de Manter na lousa apenas as informaes neces-
50. Cabe aos pais do aluno com TEA a deciso de
compartilhamento do diagnstico com a equipe escolar.
cer e em quais momentos. Ateno/Hiperatividade srias para o tema.
Antes de iniciar uma nova matria utilizar alguns
Cabe a eles tambm consentirem a meno do diagnsti- 59. Na medida do grau de funcionalidade do aluno (TDAH) minutos para recordar a matria anterior. Desta forma
co em documentos e indicar quais membros da comuni- com TEA, a escola deve oferecer um professor auxiliar 65. Acomodaes na sala de aula: criam-se elos entre os assuntos favorecendo a ateno
dade escolar ter acesso ao mesmo. A confidencialidade para acompanhar o aluno em sala de aula e outras O aluno deve ser colocado para sentar prximo e fixao das informaes na memria.
uma questo tica de direito dos pais e do indivduo22,23. atividades escolares. rea onde o professor permanece o maior tempo e O professor pode usar o recurso de colocar um

22 23
Cartilha da Incluso Escolar

pequeno smbolo, algo como uma estrela, no caderno recomendado que ao invs de poucas avalia- tudes adequadas, como se comportar bem e permane- 76. O professor deve prover estimulao de compe-
do aluno durante a execuo de atividades de sala de es cobrando um grande contedo de informaes, cer atento aula. O importante que essas recompen- tncias metalingusticas (conscincia fonolgica, cons-
aula. Assim quando o aluno chegar s estrelas ele po- seja realizado maior nmero de avaliaes com me- sas no sejam distantes, ocorram em curto prazo. cincia sinttica, conscincia morfolgica e conscincia
der avisar o professor, que passar a monitorar o seu nor contedo de informaes (segmentao). metatextual) em crianas com atraso na aquisio e
progresso na atividade. Quando achar necessrio, o professor pode ler as 72. Autoconceito e vida emocional: desenvolvimento da linguagem oral, de risco para Dis-
No livro, apostila, caderno ou provas, outros perguntas para o aluno, aplicar avaliao oral ao invs O professor no deve enfatizar os fracassos do lexia, desde a Educao Infantil at o 1 ciclo do Ensino
exerccios que no os executados pela criana devem de escrita ou avaliaes a serem realizadas em casa ao aluno com TDAH ou comparar seu desempenho ao Fundamental para desenvolver habilidades necessrias
ser encobertos com uma folha para que o aluno se invs de na escola. de seus colegas. ao adequado aprendizado da leitura e escrita.
ocupe com um exerccio de cada vez. Na medida do possvel permitir que o aluno faa Promover encorajamento verbal e motivao
Aps uma pergunta, dar um tempo extra para suas avaliaes em lugar com menos estmulos que (voc consegue fazer isto!). 77. Apresentao das informaes:
reflexo. possam comprometer sua ateno. O aluno deve ter uma pessoa de referncia na O professor deve dar informaes curtas e es-
Tempo mnimo (evitando que o aluno abandone escola para lhe oferecer apoio e acolhida em momen- paadas, pois alunos com Dislexia frequentemente
68. As atividades em sala de aula e tarefas de casa a avaliao antes de tentar finaliz-la) e tempo extra tos crticos relacionados aos seus comportamentos e apresentam dificuldades para guardar (reter) infor-
do aluno com TDAH devem atender aos seguintes podem ser previamente estabelecidos pelo professor ou emoes. maes mais longas, o que prejudica a compreenso
princpios: quando assim achar necessrio. O aluno deve receber elogios e oportunidades das tarefas. A linguagem tambm deve ser direta e
Os grupos de trabalho so bem vindos, mas evi- O aluno deve poder consultar livros e outros re- para desenvolver seus talentos e habilidades especiais. objetiva, evitando colocaes simblicas, sofisticadas
tar que tenham nmero maior do que trs alunos. cursos durante a realizao das avaliaes. O aluno deve ter a oportunidade de se mover ou metafricas.
Designar responsabilidades e tornar o aluno O aluno no deve ser avaliado pela sua caligrafia. mais frequentemente que os demais alunos da classe. O aluno com Dislexia tende a lidar melhor com
com TDAH um ajudante de sala de aula. Essa provi- Os pais devem ser frequentemente informados as partes do que com o todo (ver a rvore, mas no
dncia pode ser muito til para ateno, autoestima e 70. Para o melhor desenvolvimento da capacida- pelo professor a respeito dos comportamentos do aluno. conseguir ver a floresta), portanto, deve ser auxiliado
inibio comportamental. de de organizao do aluno com TDAH, os seguintes O professor deve se reunir com o aluno toda se- na deduo dos conceitos.
O aluno com TDAH deve receber as informaes princpios devem ser seguidos: mana, oferecendo a oportunidade dele verbalizar suas O professor deve utilizar elementos visuais (fi-
e executar suas tarefas em grau de dificuldade ade- O aluno deve poder levar para casa o material dificuldades, progressos, ansiedades, etc. guras, grficos, vdeos, etc.) e tteis (como por exem-
quado para suas necessidades (sucesso alcanvel). didtico utilizado na escola. plo, a utilizao de alfabeto mvel, massinha, e ou-
Simplificar e dividir instrues complexas, tor- Agenda ou fichrio pode ser um bom instru- tros) para que a entrada das informaes possa ser
nando-as mais concretas e atreladas a conhecimentos mento para ajudar o aluno a se organizar. O professor beneficiada por outras vias sensoriais. Dessa forma,
prvios, relevantes e da vida diria do aluno. deve pedir a ele para anotar os deveres e recados, bem principalmente no perodo de alfabetizao, o aluno
Tempo mnimo (evitando que o aluno abandone
a atividade antes de tentar finaliz-la) e tempo extra
como certificar-se de que ele o fez.
O professor deve manter os pais informados na
Distrbios Especficos de pode compreender melhor a relao letra-som.
As aulas devem ser segmentadas com intervalos
para a execuo das atividades devem ser previamen- frequncia necessria para o aluno em questo (di- Aprendizagem para exposio, discusso, sntese e/ou jogo pedaggico.
te estabelecidos pelo professor. ria, semanal ou mensal). equivocado insistir em exerccios de fixao,
Coibir hbitos de multitarefas (executar vrias Em casa, os pais devem auxiliar o professor no de- Dislexia repetitivos e numerosos, isto no diminui a dificulda-
tarefas ao mesmo tempo dividindo a ateno entre senvolvimento das habilidades de organizao da criana. 73. A escola e o professor devem proporcionar de dos alunos com Dislexia.
elas) em casa e na sala de aula. Atravs do consentimento dos pais do aluno cola- comunidade escolar atividades de conscientizao O professor deve verificar sempre (e discreta-
O uso de recursos tecnolgicos (computador, borador, os pais do aluno com TDAH podero com ele sobre Dislexia. Aulas, debates e vdeos so algumas mente) se o aluno est demonstrando entender a ex-
tablet, calculadora, corretor ortogrfico, etc.) na reali- se comunicar para checar as tarefas e trabalhos de casa. das estratgias teis para ampliar os conhecimentos a plicao e se suas anotaes esto corretas. D tempo
zao das atividades de sala de aula e tarefas de casa respeito do assunto. suficiente para anotar as informaes da lousa antes
pode ser de grande ajuda. 71. Comportamento: de apag-las.
Os trabalhos de maior durao devem ser divididos O aluno deve ser frequentemente informado so- 74. A escola precisa assegurar a comunicao per-
em segmentos, podendo ser entregues em vrias etapas. bre seu comportamento para desenvolver sua capaci- manente com os profissionais que atendem o aluno 78. As atividades em sala de aula e tarefas de casa
Quando houver acesso internet, o professor dade de automonitoramento. para definir os comprometimentos presentes no seu do aluno com Dislexia devem atender aos seguintes
pode auxiliar o aluno enviando para ele anotaes e O aluno deve fazer um contrato com o pro- aluno com Dislexia e quais as melhores medidas de princpios:
resumos das aulas dadas, bem como lembr-lo das fessor e os pais se comprometendo em reduzir os suporte escolar que se aplicam ao caso. Isso permiti- Professores de Educao Infantil devem desen-
tarefas de casa. comportamentos inapropriados e de aumentar os r estimular em sala de aula aspectos trabalhados na volver estratgias para estimulao de habilidades fo-
O aluno colaborador pode auxiliar o aluno com apropriados. Correspondendo as regras do contra- clnica, tornando o processo interventivo integrado e nolgicas (por exemplo, rima e aliterao) e auditivas
TDAH checando suas tarefas de casa e anotaes de to receber recompensas imediatas pelos comporta- muito mais eficaz. (por exemplo, as crianas discriminarem sons fortes
sala de aula. mentos adequados e sucessos alcanveis. de sons fracos, altos e baixos, longos e curtos). Devem
O professor pode usar sinais no verbais para o alu- 75. O professor deve colocar o aluno para sentar-se ser estimuladas as recontagens de histrias na orali-
69. As avaliaes do aluno com TDAH devem no manter a ateno na lio (como colocar a mo na sua prximo a sua mesa e lousa j que frequentemen- dade, a fim de promover a organizao temporal, coe-
atender aos seguintes princpios: carteira) evitando chamar a ateno de outros alunos. te acaba se distraindo com facilidade em decorrncia rncia e planejamento da criana. Vale lembrar que as
O professor deve priorizar o progresso indivi- O professor deve ajudar a criana nos momentos de suas dificuldades e/ou desinteresse. Essa medida atividades devem ser sistematizadas, organizadas em
dual do aluno com TDAH, tendo por base um Plano mais crticos como no trnsito de uma sala de aula tende a favorecer tambm o dilogo, orientao e graus de complexidade, conforme a idade e escolari-
Educacional Individualizado e a valorizao de aspec- para outra, na hora do recreio e das refeies. acompanhamento das atividades, alm de fortalecer dade. Assim, o professor pode promover, por exem-
tos qualitativos ao invs de quantitativos. Programar pausas e outras recompensas para ati- o vnculo afetivo entre eles. plo, 20 minutos dirios destas atividades estruturadas

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Cartilha da Incluso Escolar

como uma forma de interveno preventiva para to- Disponibilizar maior tempo para as avaliaes processo compartilhar com a criana como sero Uso de papel quadriculado para alinhar contas.
dos os alunos, beneficiando, sobretudo, aqueles com conforme a necessidade do aluno nas habilidades de conduzidas as atividades, isso a tornar mais segura Brincar com Matemtica para ensinar fatos bsicos.
sinais de risco para Dislexia. leitura e escrita. em sala de aula e nas avaliaes, melhorando seu de- Anexar tabuada na carteira e permitir manipula-
O professor pode dar algumas atividades j Facilitar a compreenso dos enunciados utili- sempenho e relao com os colegas24. o durante resoluo de problemas.
prontas para que o aluno tenha o material em seu ca- zando um menor nmero de palavras sem necessa- Ensinar contar salteado para aprender fatos de
derno e no perca tempo maior que os outros para riamente comprometer o contedo. multiplicar.
copiar textos. Ao empregar questes de falso-verdadeiro evitar
Levar em considerao que a velocidade da es- o uso da negativa e expresses absolutas, e construir 88. Intervenes que ajudam a incluso de crian-
crita do aluno com Dislexia mais lenta em razo de as afirmaes com bastante clareza e que incluam so- Discalculia as com Discalculia Semntica (o aluno no tem no-
dificuldades de orientao e mapeamento espacial, mente uma ideia em cada afirmao. 83. A escola e o professor devem proporcionar o do que maior e menor, longe e perto e plausibi-
entre outras razes. Empregar questes de associaes apenas de um comunidade escolar atividades de conscientizao lidade da resposta, por exemplo: 48-34 = 97):
Sempre que necessrio, permitir o uso de tabu- nico assunto em cada questo e redigir cuidadosa- sobre Discalculia. Aulas, debates e vdeos so algumas Reforar os padres de habilidades bsicas orga-
adas, material dourado e baco nas sries iniciais, e o mente os itens para que o aluno no se atrapalhe com das estratgias teis para esse fim. nizando objetos por tamanho e formas.
uso de frmulas, calculadora, gravador e outros recur- os mesmos. Estimular o aluno a explicar sua estratgia du-
sos, nas sries mais avanadas. Ao empregar questes de lacuna: usar no mxi- 84. A escola precisa assegurar a comunicao per- rante a resoluo do problema para expandir suas op-
Fornecer dicas, atalhos, regras mnemnicas e as- mo uma em cada sentena; que a lacuna corresponda manente com os profissionais que atendem o aluno es de resoluo.
sociaes ajudam o aluno a lembrar-se das informa- palavra ou expresso significativa de um conceito para definir o tipo (verbal, de procedimento ou se- Ensinar habilidades estimativas para permitir
es, executar atividades e resolver problemas. primrio e no a detalhes secundrios; e conservar a mntica), grau da Discalculia que apresenta e as me- previso da resposta.
Como opo para atividades de aprendizado terminologia usada no livro ou em aula. lhores medidas de suporte escolar que se aplicam ao Estimular o aluno a escrever uma sentena ma-
complementar alm da leitura, indicar filmes, docu- Ao fazer correes ortogrficas na produo da caso. Isso permite estimular em sala de aula aspectos temtica a partir de uma sentena verbal.
mentrios, peas de teatro, visita a museus, quadri- criana, pondere. Uma sugesto fazer um acordo prvio trabalhados na clnica, tornando o processo interven- Construir respostas incorretas para os problemas
nhos e, sobretudo, recursos digitais. das regras ortogrficas que sero priorizadas (a cada ms, tivo integrado e muito mais eficaz. auxiliando o aluno a discriminar a correta da incorreta.
por exemplo), reconsiderando erros menos relevantes. Incorporar dinheiro e estratgias de medida para
79. As avaliaes do aluno com Dislexia devem No faa anotaes na folha da prova, sobretudo 85. O professor deve colocar o aluno para sentar- adicionar relevncia.
atender aos seguintes princpios24: que faam referncia a juzo de valor. -se prximo a sua mesa e lousa j que muito fre-
O professor deve priorizar o progresso individu- O aluno com Dislexia tem dificuldade para reco- quentemente acaba se distraindo com facilidade em
al do aluno com Dislexia, tendo por base um Plano nhecer e orientar-se no espao visual. Dessa forma, ob- decorrncia de suas dificuldades e/ou desinteresse.
Educacional Individualizado e a valorizao de aspec- servar as direes da escrita (da esquerda para a direita Essa medida tende a favorecer tambm o dilogo,
tos qualitativos ao invs de quantitativos. e de cima para baixo) em todo o corpo da avaliao. orientao e acompanhamento das atividades, alm Disgrafia
recomendado que ao invs de poucas avalia- de fortalecer o vnculo afetivo entre ambos. 89. A escola precisa assegurar a comunicao per-
es cobrando um grande contedo de informaes, 80. Autoconceito, vida emocional e social: manente com os profissionais que atendem o aluno
seja realizado maior nmero de avaliaes com me- O professor deve tratar o aluno dislxico com 86. Intervenes que ajudam a incluso de crian- para definir o tipo e grau da Disgrafia e as melhores
nor contedo de informaes (segmentao). naturalidade, com incentivo, valorizando seus acertos as com Discalculia Verbal (o aluno no sabe os fatos medidas de suporte escolar que se aplicam ao caso.
Dependendo de consenso com o aluno e seus e estimulando sua perseverana e autoestima. aritmticos, tabuadas): Isso permite estimular em sala de aula aspectos tra-
pais, as avaliaes podem ser realizadas junto turma Cuidar para no expor esse aluno perante seus Distino entre recitar palavras numricas e con- balhados na clnica, tornando o processo interventivo
ou em separado. Quando em separado pode facilitar o colegas em virtude de suas dificuldades, sobretudo de tar (palavras correspondem a conceito numrico). integrado e muito mais eficaz. De uma forma geral, es-
aluno cuja leitura em voz alta auxilia sua compreenso. ler ou escrever em pblico. Ordem e sequncia dos nmeros cardinais e or- sas so as caractersticas principais de cada tipo de Dis-
No entanto, lembrar que em alguns casos, essa pro- Cuidar para que ele se integre na comunidade dinais, dias da semana, meses e estaes do ano, entre grafia: a) Na Disgrafia Dislxica a escrita espontnea
vidncia pode criar estigmas. Quando junto turma escolar no deixando que sua inaptido para determi- outras. Contar para trs ajuda a desenvolver tambm de um texto ilegvel, especialmente quando o texto
recomenda-se que seja feita em dois tempos. Num pri- nadas atividades escolares (provas em dupla, traba- a habilidade de memria automtica. complexo. A soletrao oral pobre, mas a cpia de
meiro momento, antes de iniciar, o professor deve ler a lhos em grupo, etc.) possa levar seus colegas a rejeit- Desenvolvimento da estratgia de contagem em texto e o desenho podem ser normais. A velocidade de
prova para todos os alunos, certificar-se de que o aluno -lo nessas ocasies. base decimal pela qual a criana pode realizar tarefas digitao com o dedo indicador (finger-tapping speed),
dislxico compreendeu as questes e oferecer assis- de adio e subtrao envolvendo dez e uns. uma medida de velocidade motora fina, normal; b)
tncia frequente a ele. Em um segundo momento, em 81. O aluno com Dislexia j tem dificuldades para Reforo da linguagem Matemtica ensinando Na Disgrafia Motora, tanto a escrita espontnea quan-
separado da turma, o professor deve corrigir a prova automatizar o cdigo lingustico da sua prpria Lngua palavras quantitativas, tais como mais, menos, igual, to a cpia de um texto podem ser ilegveis, o desenho
individualmente com o aluno, permitindo que respon- e isso se acentua em relao Lngua Estrangeira24. soma, juntos e diferentes. frequentemente comprometido mas a soletrao oral
da oralmente as questes erradas. Mas considervel a Uma flexibilizao curricular ou eventual dispensa da adequada. A velocidade de digitao com o dedo in-
necessidade desse aluno fazer prova oral ou atividade disciplina devem ser discutidos com o aluno e seus pais 87. Intervenes que ajudam a incluso de crian- dicador anormalmente lenta; c) J na Disgrafia Espa-
que utilize diferentes expresses e linguagens. para evitar prejuzos em sua autoestima e evoluo. as com Discalculia de Procedimento (o aluno no cial a escrita ilegvel, seja espontnea ou na cpia. A
Personalizar a avaliao com recursos grficos sabe como fazer a conta): soletrao oral e a velocidade de digitao com o dedo
que substituam palavras e textos auxilia muito o alu- 82. No h receita para trabalhar com alunos com Eliminar situaes de ansiedade em classe per- indicador so normais, mas o desenho problemtico.
no com Dislexia. Avaliaes que contenham exclusi- Dislexia. O professor deve ter em mente que o pla- mitindo tempo extra para tarefas e avaliaes. Evitar
vamente textos, sobretudo textos longos, devem ser nejamento deve ser individual, pois cada aluno ter exerccios de fluncia. 90. Como ao preventiva, alunos da Educao In-
evitadas nesses alunos. necessidades distintas. De suma importncia nesse Falar em voz alta e reagrupar todas as estratgias. fantil e primeiro ano do Ensino Fundamental devem

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Cartilha da Incluso Escolar

ser estimulados a aprender a grafar as letras correta- 95. A complexidade das atividades escritas para o alu- Incentivar o aluno a usar caderno de caligrafia com contram acima da mdia em uma rea especfica, seja
mente. A memria cinestsica (memorizao dos di- no com Disgrafia deve atender aos seguintes princpios: a largura de espaamento de linhas de sua escolha. socialmente (em termos de liderana), nos esportes,
ferentes movimentos necessrios para o traado gr- Evitar a cpia da lousa, pois essa uma atividade Permitir que o aluno use papel ou instrumentos artes performticas, desenho e tecnologia. A legis-
fico das letras) poderosa e hbitos incorretos criados particularmente difcil para o aluno com Disgrafia. de escrita de cores diferentes e papel quadriculado lao deve atender aos talentosos e superdotados,
nessa fase so muito difceis de erradicar. Estimular o uso de fichrio que facilita a organi- para a matemtica. permitindo a aplicao de programas de educao
zao das folhas e pode ter um modelo de letras cur- Permitir que o aluno use o instrumento de es- especial, currculo escolar flexvel e acelerao. O pro-
91. O aluno com Disgrafia tende a se beneficiar sivas e letras basto na capa. crita que lhe mais confortvel. Muitos alunos tm fessor, por sua vez, deve ser capacitado sobre como
com o treinamento de escrita cinestsica, que a es- Elaborar junto com o aluno um molde laminado dificuldade em escrever com canetas esferogrficas, identificar e atender alunos TS.
crita com os olhos fechados ou desviados. O trabalho com o formato desejado dos trabalhos escritos. Re- preferindo lpis, lapiseiras ou canetas que tenham
deve sempre comear com as letras individualmente corte no molde uma janela para o preenchimento do maior atrito em contato com o papel. O uso de su- 100. O professor do aluno TS deve tornar o curr-
e depois o alfabeto que precisa ser praticado diaria- nome, data e ttulo do trabalho. Faa os orifcios para portes (grips) para lpis e canetas pode ser til para o culo mais compacto e com atividades extracurricula-
mente, muitas vezes por meses. encaixe no fichrio. Esse molde ajudar o aluno a pre- aluno com Disgrafia. res diversas que proporcionem o enriquecimento dos
encher o cabealho e delimitar a rea de escrita no Escrever em um plano ligeiramente inclinado conhecimentos desse aluno. O ambiente de ensino e
92. A incluso do aluno com Disgrafia deve pro- incio de cada tarefa escrita. tambm pode ajudar esse aluno. o currculo devem ser estimulantes e atender as ne-
mover modificaes no ritmo, quantidade, complexi- Dividir a atividade escrita em estgios ensinando Para casos mais graves, de difcil reabilitao, cessidades cognitivas, fsicas, emocionais e sociais
dade, forma, instrumentos utilizados e avaliao das o aluno a fazer o mesmo. Ensinar os estgios do pro- considerar a alternativa de uso de um processador do aluno, permitindo que adquira os conhecimentos
atividades escritas. cesso da escrita (levantamento de ideias, rascunho, de texto. Para esses alunos, pode tambm ser difcil e atinja os objetivos curriculares na sua velocidade e
edio, reviso, etc.). Considerar essa etapa na ava- aprender a usar um processador de texto, pelas mes- profundidade.
93. O ritmo das atividades escritas para o aluno liao do aluno dando pontos para cada estgio. Se o mas razes que lhe dificultam executar a escrita. No
com Disgrafia deve atender aos seguintes princpios: escrever muito trabalhoso para ele, permitir que faa entanto, existem alguns programas de ensino de digi- 101. Desenvolver um currculo de diferentes nveis
Permitir tempo extra para atividades escritas apenas algumas marcas de edio ao invs de reescre- tao que atendem s necessidades de aprendizagem e dimenses de forma a atender a velocidade, pro-
como tomar nota e copiar. ver tudo aps a correo. dos alunos com Disgrafia. Os recursos podem incluir fundidade e ritmo de aprendizado dos vrios alunos,
Permitir que o aluno inicie as atividades mais O aluno pode iniciar o rascunho no computador, o ensino das teclas em ordem alfabtica (ao invs da no apenas do aluno TS. Isso vai permitir que todos
elaboradas com antecedncia. copi-lo para o papel e em seguida revis-lo, o que tradicional fileira matriz) ou marcadores em teclas aprendam determinado tema criando projetos com-
Incluir atividades na agenda do aluno como as- tambm auxilia o professor em sua avaliao. referenciais para que o aluno as encontre mais facil- patveis com o seu nvel de habilidades.
sistente da biblioteca ou auxiliar do escritrio, perodo Incentivar o aluno a usar um corretor ortogrfico mente. Para esses alunos, a possibilidade de escrever
em que ele pode recuperar o atraso, se adiantar nos e ter algum para revisar seu trabalho. digitando representa uma nova, e muitas vezes nica,
trabalhos escritos ou ainda realizar atividades alterna- Desenvolver projetos colaborativos entre os alu- esperana de se comunicar atravs da escrita. 102. Flexibilizar o currculo inclui estabelecer cor-
tivas relacionadas ao material a ser aprendido. nos onde cada um possa exercer funes especficas: Para esses casos, considerar tambm o uso de relao entre o objeto de ensino e situaes da vida
Incentivar a aprendizagem de habilidades de di- elaborar as ideias, organizar as informaes, redigir, software de reconhecimento de voz. Tal como acon- real, criando para todos os alunos oportunidades de
gitao para aumentar sua velocidade e legibilidade revisar e ilustrar. tece com o processamento de texto, as mesmas ra- resoluo de problemas acadmicos em diferentes n-
na escrita. Em trabalhos de longo prazo, fornecer suporte zes que tornam difcil a escrita podem dificultar o veis de dificuldade e profundidade.
Fornecer textos com lacunas para serem preen- extra e estabelecer data limite para cada etapa de re- aprendizado no uso desse recurso, especialmente se o
chidas outra estratgia til para melhorar o ritmo alizao, ao invs de um nico prazo final. Ajudar o aluno apresenta dificuldade para ler ou se expressar. 103. Tornar o currculo centrado no aluno engajan-
desses alunos. aluno a encontrar algum que o acompanhe ao longo No entanto, se o aluno e o professor esto dispostos do todos eles no processo decisrio curricular dando-
das diversas etapas no deixando que se atrase. a investir tempo e esforo nisso, esse recurso pode -lhes a oportunidade de aprender a se responsabilizar
94. A quantidade de atividades escritas para o aluno transpor as dificuldades de escrita ou digitao. pelo seu aprendizado escolar. Na medida do possvel,
com Disgrafia deve atender aos seguintes princpios: 96. Permitir ao aluno com Disgrafia o uso da letra individualizar o currculo em funo da diversidade
Ao invs de o aluno escrever um conjunto com- cursiva. Para muitos, a escrita cursiva apresenta vrias 98. A avaliao de alunos com Disgrafia deve obe- de interesses e necessidades educacionais dos alunos.
pleto de notas, fornecer as ideias centrais para que ele vantagens. Ela evita que o aluno tenha que retirar a decer aos seguintes princpios:
complemente as informaes com suas anotaes. caneta do papel e decidir em qual outro ponto recolo- No utilizar como critrios de avaliao a cali- 104. Deixar o aluno desenvolver projetos indepen-
Permitir que o aluno dite para um escriba algu- c-la letra aps letra. Cada letra continua na seguinte grafia, ortografia ou a aparncia da redao. dentes motivado por seus prprios interesses e com
mas tarefas ou respostas de avaliaes. Treinar o escri- a partir da linha de base, evitando erros potenciais e No avaliar a ortografia em rascunhos ou ativi- base em suas habilidades. Estimular o pensamento
ba para escrever textualmente o que o aluno diz. Em hesitao. A letra cursiva tambm apresenta poucas dades que no possibilitem a reviso. criativo e original na resoluo de problemas e corre-
seguida, permitir que o aluno faa as correes sem o letras em espelho, algo tipicamente problemtico para Estabelecer tempo extra para as avaliaes. lao de conhecimentos.
auxlio do escriba. o aluno disgrfico. Ela tambm elimina o problema de
Permitir abreviaturas, elas facilitam a velocidade espaamento das palavras e d escrita um fluxo e 105. Permitir que o aluno TS assuma o controle do
na escrita desses alunos. Desenvolva com ele um re- ritmo que ajuda a melhorar o aprendizado. Na escrita seu aprendizado atravs da acelerao do seu currculo.
pertrio de abreviaturas em um caderno de notas de
uso dirio.
cursiva letras comumente confundidas pelo disgrfico
como b, d, p, e q so mais facilmente distinguidas.
Talentosos 106. Estimular todos os alunos a aprender de forma
Reduzir a necessidade de cpia em atividades de e Superdotados (TS) autnoma enfatizando o valor do conhecimento para a
sala de aula, tarefas de casa e avaliaes. 97. Quanto aos instrumentos utilizados nas ativi- 99. Alunos superdotados so aqueles que exibem vida, muito mais do que apenas uma avaliao em notas.
Reduzir a quantidade de exerccios e questes, dades escritas para o aluno com Disgrafia as seguintes grande habilidade em uma ou mais reas de disci-
priorizar a qualidade. modificaes devem ser consideradas: plinas acadmicas; j os talentosos so os que se en- 107. Ensinar habilidades de pesquisa no acesso

28 29
5.
Cartilha da Incluso Escolar

Princpios e Prticas
informao, pensamento crtico, criatividade na re- to, depresso, raiva, tdio, perfeccionismo, frustrao, em Neurocincia da
Educao
soluo de problemas, flexibilidade no acesso, gera- estresse e evaso escolar. Um verdadeiro desperdcio
o de informaes e habilidades de comunicao. de talentos que pode ser evitado pela ao preventiva
do professor.
108. Ensinar de forma interativa permitindo que
um aluno ensine o outro e trabalhem juntos. O aluno 116. Lembrar que os alunos TS no se sobressaem em
TS pode colaborar com seus colegas, mas o professor todas as reas. Eles podem estar frente dos outros alu- Texto baseado na tese de PhD de Tracey N. Tokuhama-Espinosa:
no deve deix-lo acomodar-se, ele precisa de desa- nos em algumas e atrs em outras. O professor deve iden- The scientifically substantiated art of teaching: a study in
fios permanentes. tificar os pontos fortes e fracos dos alunos de sua classe. the development of standards in the new academic field
of Neuroeducation (Mind, Brain, and Education Science)
109. Explorar temas contemporneos com pontos 117. O professor no deve dar trabalho extra da (2008)13
de vista controversos estimulando a anlise crtica e mesma matria para o aluno TS que termina seus de-
debates em sala de aula. O professor de alunos TS veres antes, isso no justo, alm de ser entediante.
deve ter uma posio ativa e compartilhar seus inte- Oferecer mais do mesmo restringe o interesse pelo
resses culturais e cientficos com todos os alunos para
enriquecer e expandir seu mundo.
tema ensinado. Nessa situao o professor deve per-
mitir que o aluno passe para outros projetos, leituras
A arte cientificamente Princpios
ou pesquisas do seu interesse. fundamentada de Ensinar Princpio 1: Cada crebro nico e organizado
de forma singular.
110. Aprendizagem baseada em situaes-pro- As novas tecnologias permitem vislumbrarmos o
O crebro humano to singular quanto a face e
blemas pode ser um mtodo de grande valia para o 118. Computadores permitem que os alunos em crebro humano em funcionamento e compreender
embora sua estrutura bsica seja a mesma, no exis-
professor do aluno TS. Apresentando problemas do geral (no apenas o aluno TS) sigam o seu prprio melhor como aprendemos. Embora a qualidade de
tem dois crebros idnticos13. Apesar de existirem
cotidiano o professor pode desenvolver habilidades ritmo e podem ser usados para completar atividades informao disponvel seja muito heterognea, a im-
padres gerais de organizao estrutural e funcional
verbal-lingustica, lgico-matemtica e espacial, alm alternativas e projetos independentes, alm de aju- portncia dos resultados vlidos sobre o crebro e a
do aprendizado no crebro, cada indivduo apresenta
de raciocnio analgico e dedutivo. dar no aprendizado e domnio de material no dado aprendizagem imensa e aponta para uma mudana
padres e combinaes de habilidades e dificuldades
em aulas regulares. O acesso internet, por sua vez, de paradigma nas prticas de ensino.
singulares.
111. Considerar a participao e consultoria de permite acesso a conhecimento, recursos, mentores, A Neurocincia da Educao um novo ramo do
outros professores utilizando seus conhecimentos, aprendizagem distncia, interao social com outros conhecimento que tem como objetos de estudo a
habilidades e suporte no ensino dos seus alunos. indivduos e troca de experincias de aprendizagem. Educao e o Crebro, entendido como um rgo so- Princpio 2: Os crebros no so igualmente
bons em tudo.
Nesse sentido, a escola deve facilitar o acesso dos alu- cial que pode ser modificado pela prtica pedaggica.
Situa-se na interface de conhecimentos entre as reas Os crebros no so iguais em suas habilidades
112. A prevalncia de alunos TS no Brasil estimada nos a computadores e internet.
de Neurologia, Psicologia e Pedagogia, com o objetivo para resolver diferentes tipos de problemas. O apren-
em 7,5%25. Assim, o professor deve proporcionar opor-
dizado depende no apenas das habilidades, mas
tunidades de interao entre os vrios alunos TS da es- 119. Alunos TS podem apresentar dificuldades em de compreender como os seres humanos aprendem
tambm do contexto, entendido como o ambiente e a
cola atravs de competies e projetos colaborativos. habilidades sociais. O professor deve proporcionar di- melhor, de forma que os professores possam condu-
motivao para o aprendizado, bem como o conheci-
versas oportunidades de engajamento social para to- zir e maximizar esse aprendizado. A Neurocincia da
mento prvio sobre o objeto de aprendizagem.
113. Encorajar os alunos TS a participar de ativida- dos os alunos, ajudando quando necessrio o aluno TS. Educao tambm pode ser definida como o uso da
des extracurriculares que envolvam habilidades aca- pesquisa cientfica emprica para o estabelecimen-
dmicas como olimpadas de Matemtica, concursos 120. Os professores devem cuidar para que todos to das melhores prticas pedaggicas, viabilizando Princpio 3: O crebro um sistema complexo,
dinmico e integrado, constantemente esculpido pe-
de Literatura e redao, feiras de Cincias, etc. Alunos os alunos avancem em seu prprio ritmo de aprendi- a mudana de paradigma para um novo modelo de
las experincias do viver, no entanto, a maioria dessas
TS tendem a ser competitivos por natureza. zado recebendo atendimento individualizado em uma ensino e aprendizagem desde a infncia at a idade
modificaes ocorrem apenas em nvel microscpico
atmosfera de afeto e solidariedade. Alunos e comuni- adulta 26-28.
e neuroqumico.
114. Os pais do aluno TS muitas vezes precisam dade escolar devem aprender a reconhecer e celebrar A seguir se encontram relacionados os princpios
ser orientados pelo professor sobre as habilidades do a diversidade humana. A escola deve ser o lugar em e prticas que norteiam o novo modelo de ensino e
filho, como melhor entend-lo e estimul-lo. que o aluno encontra todas as oportunidades neces- aprendizagem baseado em evidncias cientficas da Princpio 4: A busca pelo significado inata do
ser humano 29-36.
srias para descobrir, desenvolver e demonstrar suas Neurocincia da Educao. Os princpios so con-
115. Atender as necessidades de aconselhamento potencialidades de aprendizagem e interao social. ceitos de aprendizagem que se aplicam maioria
de cada aluno de forma a apoi-lo em seu crescimento dos aprendizes ao longo da vida, embora sejam fun- Princpio 5: O crebro apresenta um alto grau de
plasticidade e se desenvolve ao longo da vida, embo-
emocional. Cerca de um quarto dos alunos superdo- 121. A implantao dessas estratgias na escola e damentais para aprendermos como ensinar melhor,
ra existam limites nessa plasticidade que aumentam
tados apresentam dificuldades em ajuste psicossocial em sala de aula vai beneficiar a todos os alunos, no a diversidade humana impede a prescrio de uma
com a idade.
sendo vitimados por bullying, delinquncia, isolamen- apenas os alunos TS. nica receita para todos 13.

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Cartilha da Incluso Escolar

mentos em dituaes diversas e resoluo de problemas.


Princpio 6: O aprendizado em parte determi- a forma como a informao recebida por essas fontes Esse processo envolve a cooperao e trabalho con-
nado pela habilidade cerebral de autocorreo, apren- processada (por exemplo, validade, confiabilidade, Prticas junto de todos os membros envolvidos, a contemplao
der com as experincias, atravs da anlise dos dados emoo, etc.) 100-111. Embasados em robustas evidncias cientficas, os dos interesses dos alunos, sua capacidade de compreen-
e autorreflexo. princpios acima descritos viabilizam as prticas edu- so e grau desenvolvimental. A participao dos alunos
Princpio 17: O aprendizado envolve toda a fi- cacionais abaixo relacionadas. Muitas dessas prticas nesse processo pode se dar pela redao, reflexo, discus-
Princpio 7: A busca por significado ocorre atra- siologia corporal, o corpo influencia o crebro e o c- so bem conhecidas de muitos educadores que as apli- so, debate, resoluo de problemas e atividades prticas.
vs do reconhecimento de padres, ou seja, o crebro rebro controla o corpo. cam com sucesso no dia a dia escolar, outras se mos- No aprendizado motivado por descobertas o aluno
continuamente compara o que chega at ele ao que j A nutrio, o sono e o estresse impactam a me- tram intuitivamente bvias, embora muitas das vezes adquire conhecimentos e compreende conceitos e prin-
conhece 37-41. mria e o aprendizado. Bons hbitos alimentares e no sejam colocadas em prtica na rotina estudantil cpios atravs de descobertas ativas e pessoais. Exemplos
de sono, bem como o bom estresse (eustresse), in- por motivos de ordem diversa. De uma forma ou de de aprendizagem pela descoberta incluem a coleta e
Princpio 8: As emoes so crticas na deteco terferem positivamente na ateno e no potencial de outra, esses princpios e prticas fundamentam cien- anlise de dados em uma aula de Geografia, uma ativi-
dos padres, tomada de decises e aprendizagem 42-51. aprendizagem 100,103,104,112-114. tificamente a arte de ensinar nesse incio do sculo 21. dade cientfica em que um aluno investiga uma hipte-
O estresse 52-54, a ansiedade 55-57 e os estados depressi- se, a resoluo de problemas de Matemtica e a previso
vos prejudicam o aprendizado 56. Princpio 18: Diferentes sistemas de memria Prtica 1: Um bom ambiente de aprendizagem do desfecho de uma histria em uma aula de Lnguas.
(de curto prazo, de trabalho, de longo prazo, emo- criado e no achado.
Princpio 9: O aprendizado torna-se melhor cional, espacial, etc.) recebem e processam informa- Os professores sabem que so responsveis por Prtica 3: Sentido e Significado13.
com o desafio e inibido por ameaas .
58-61
es de diferentes maneiras e so evocadas por vias estruturar o ambiente de aprendizagem de sua sala de A aplicao na vida diria do que ensinado em
neurais distintas.A repetio de pistas para evocao aula. Isso tem incio na relao indispensvel de respeito sala de aula, bem como a vinculao desses conhe-
Princpio 10: O crebro procura e rapidamente auxilia os processos de memria declarativa 55,115-127. mtuo entre alunos e professor, avaliaes adequadas e cimentos com outros previamente adquiridos pelo
detecta novidade 62-65. justas, uma clara viso dos alunos do que eles precisam aluno potencializa o aprendizado. Isso requer do pro-
Princpio 19: O crebro memoriza melhor quan- saber para aprender bem, alm da elaborao de ativida- fessor, no apenas um bom conhecimento do tema,
Princpio 11: O aprendizado humano envolve a do os fatos e habilidades encontram-se inseridos em des didticas dinmicas e centradas no aluno13. mas tambm das necessidades de cada aluno. A com-
ateno focalizada e a percepo perifrica 58-61. contextos naturais ou exemplos concretos, nos quais o Entre outras recomendaes148: preenso dessas necessidades passa por uma precisa
aprendiz compreende os problemas que ele se depara O professor deve ter uma estratgia clara para a avaliao dos conhecimentos previamente adquiridos
Princpio 12: O crebro conceitualmente pro- e reconhece como pode resolv-los 128. Nessa situao conduo da sala de aula. e a bagagem cultural do aluno.
cessa as partes e o todo simultaneamente 66-79. a motivao tende a ser maior. O professor deve exige altos padres de com- Para alguns autores a informao deve seguir qua-
portamento e incentivar todos os alunos a respeitar tro mandamentos da era digital: ser relevante, til, di-
Princpio 13: O crebro depende de interao Princpio 20: Aprender depende de memria e essas normas. vertida e instantnea149.
com outras pessoas para dar sentido s situaes so- ateno 129-132. As regras da escola e o racional que as rege de-
ciais. Assim,o suporte (acadmico, moral ou de outra vem ser reiterados aos alunos periodicamente. Prtica 4: O Crebro busca padres150.
ordem) recebido dos outros (professores, colegas e Princpio 21: Esses princpios da Neurocincia As regras bsicas da sala de aula devem ser es- A informao guardada em nosso crebro atra-
familiares) crtico para o melhor desempenho aca- da Educao se aplicam a todas as idades. tabelecidas em conjunto com os alunos e por todos vs de padres de reconhecimento. fundamental
dmico, o que inclui o aprendizado 80-93. respeitadas. que o professor apresente a nova informao, auxilie
Princpio 22: Use ou perca. Os alunos devem se sentir seguros e protegidos o aluno a identificar o padro, associar esse padro a
Princpio 14: Devolutivas (feedbacks) e avaliaes Em termos de fisiologia sinptica, as mais ativas na escola e na sala de aula. padres j armazenados por ele em seu crebro para
significativas so fundamentais para o aprendizado so mais fortes, enquanto as menos ativas mais fr- Os alunos devem ser tratados com respeito e que a seja capaz de criar novos padres. Por exemplo:
humano 82,94,95. geis 133-137. gozar de igualdade de oportunidades no processo de uso de organizadores grficos como mapas mentais e
aprendizagem. diagramas de Venn e a organizao da informao em
Princpio 15: O aprendizado um processo Princpio 23: O movimento 138,139 e o humor 79,140 Os alunos devem assumir diversos graus de res- blocos lgicos e contextualizados.
de construo e a habilidade de aprender evolui na podem facilitar o aprendizado. ponsabilidade e ser responsveis pelo controle do seu
medida em que o indivduo amadurece. Quando comportamento. Prtica 5: Memria.
o conhecimento construdo de forma ativa pelo Princpio 24: O atendimento diferenciado na Aos alunos devem ser oferecidas oportunidades A natureza complexa da memria e sua ligao
aprendiz, ele se torna engajado e motivado com o sala de aula, permitindo que os alunos aprendam em de afirmao e sucesso. vital com a ateno e a aprendizagem tornam reco-
aprendizado 96-99. ritmos diferentes, pode ser justificado pelas evidn- mendvel que o professor aplique diversas tcnicas
cias da diversidade cognitiva infantil 141,142. Prtica 2: Aprendizagem ativa e motivada por didticas nas atividades de sala de aula de forma a ex-
Princpio 16: O aprendizado envolve processos descobertas148. plorar os diferentes tipos de memrias13. Entre outras
conscientes e inconscientes. Princpio 25: Diferentes estilos de aprendiza- Na aprendizagem ativa os alunos so ativamente recomendaes149:
Exemplos so encontrados nas correlaes en- gem refletem a singularidade do crebro humano. To- engajados no processo de aprendizagem contrastando A melhor forma de fixar uma informao textual
tre aprendizado, sono e reconhecimento de faces. O dos ns utilizamos vias visuais, auditivas e cinestsi- com a passividade que pode ocorrer quando a trans- difcil, semntica, transferi-la para outra modalidade de
sono fundamental para a consolidao da memria cas para processar novas informaes, no entanto, as misso das informaes se restringe s apresentaes memria, episdica (factual), processual ou automtica.
declarativa e sua privao tem um impacto bastante evidncias cientficas indicam que diferentes pessoas do professor. Alunos que se engajam ativamente nesse Explorar a memria episdica atravs da emo-
negativo nesse processo. A habilidade cerebral de re- utilizam estratgias diversas em momentos diversos processo evocam mais facilmente as informaes adqui- o, fatos e viso, por exemplo, utilizando a dramati-
conhecimento de faces e vozes influencia em demasia dependendo do contexto da aprendizagem 143-147. ridas e se tornam hbeis na aplicao desses conheci- zao e recursos multimdia.

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Cartilha da Incluso Escolar

Explorar a memria processual atravs do movi- Prtica 8: A conexo mente e crebro13. Tais habilidades vo se aperfeioando com a ida- Prtica 12: Metacognio ou o aprender a
mento, imitao, repetio, pardias, digitao, mu- A recproca verdadeira quando afirmamos que de152 e em conjunto permite criana aes de anteci- aprender.
dana de assento, etc. o funcionamento do corpo impacta o funcionamento pao, julgamento, conscincia e controle de si, toma- Talvez um dos maiores desafios que o aluno se
Explorar a memria processual atravs de ativi- do crebro, assim, a nutrio, o sono e a atividade fsi- da de decises, resoluo de problemas e adiamento depara ao longo de sua vida acadmica aprender
dades que estimulem a resoluo de problemas. ca so vitais para o aprendizado humano. de recompensas. como aprender. Embora isso parea uma tarefa fcil,
Explorar a memria automtica (condiciona- Debates e outras atividades escolares que disse- Problemas com FE podem ser observados em qual- a natureza multidimensional da aprendizagem requer
mentos) atravs do uso de rimas, ritmos, msicas, minem informaes cientficas sobre a importncia quer idade, mas tendem a se tornar mais evidentes a coordenao e execuo de diversas habilidades e
jingles, etc. do sono, alimentao, atividade fsica e combate ao na medida em que as crianas avanam nas primeiras estratgias. O desenvolvimento dessas habilidades e
Reduza a interferncia do estresse, ele pode des- estresse para o aprendizado so muito oportunas, es- sries do ensino fundamental. nesse ponto que as estratgias ocorre em funo da motivao do aluno
truir neurnios em estruturas cerebrais responsveis pecialmente nos dias de hoje. exigncias de completar as tarefas escolares sem ajuda e sua adequada estimulao desde a pr-escola at o
pela memria! podem fazer surgir sinais de um problema nas FE. ensino superior167.
Estabelecer pausas durante as explicaes per- Prtica 9: Celebrando a diversidade. Sabemos que as FE so mais importantes para o Alunos com boas habilidades metacognitivas desen-
mitindo que os alunos faam anotaes. O professor deve ter conscincia da diversidade bom desempenho escolar do que a inteligncia (QI volvem estratgias adequadas para: estudar, ouvir, ano-
Fazer revises frequentes. de alunos, crebros, habilidades, dificuldades e his- ou quociente de inteligncia)153 e so capazes de pre- tar, ler, compreender, redigir, pesquisar e fazer provas.
A memria mais facilmente sedimentada trias de vida que se apresentam em uma sala de ver as competncias em matemtica e leitura ao longo Como nas FE, existem estratgias especficas que
quando o aluno elabora seus prprios exemplos ou aula. Dependendo da forma como for abordada, tal de todos os anos escolares154. podem ser utilizadas para ajudar crianas com limi-
quando ele solicitado a explicar as diferenas e se- diversidade pode se tornar um terrvel problema ou Estudos comprovam que a estimulao precoce tadas funes metacognitivas, bem como tornar mais
melhanas. uma rica experincia e soluo educacional. Quando das FE promove o desempenho e a realizao aca- capazes ainda aquelas que j apresentam um bom de-
Antes de iniciar um novo ponto o professor o professor reconhece e atende tal diversidade cria dmica ao longo dos anos escolares e que a nfase senvolvimento dessas funes168.
deve utilizar alguns minutos para recordar o anterior, oportunidades de interao e integrao solidria dos apenas ao contedo curricular, sem o devido treina-
criando assim elos que fortalecem o armazenamento alunos reabilitando suas dificuldades e estimulando mento das habilidades executivas responsveis pela Prtica 13: Existem perodos sensveis para a es-
e evocao da memria. suas habilidades. aquisio desse contedo, pode ser responsvel pelo timulao cerebral.
Sem repetio a memorizao no acontece, a fracasso escolar de muitos alunos 155-157. O crebro no nasce pronto! E por isso que a crian-
rememorao falha, perde-se a informao, o tempo Prtica 10: Ensino multissensorial As FE no so apenas importantes para o me- a vai andar e falar suas primeiras palavras s no final do
e a motivao. A quantidade de repetio vai depen- O ensino multissensorial conecta o ouvir, falar, ler lhor desempenho acadmico, evidncias cientficas primeiro ano de vida, formar frases e retirar as fraldas a
der da emoo envolvida na passagem da informao. e redigir atravs do uso simultneo e alternado das apontam tambm para o seu importante papel em partir dos dois anos e alfabetizar-se a partir dos cinco.
Quanto maior a emoo, maior a chance de a infor- vias visual, auditiva, cinestsica e tctil. O professor outros desfechos ao longo da vida, como o sucesso A trajetria dos 86 bilhes de neurnios que compe
mao ficar cravada na memria e menor a necessi- deve se assegurar que seus alunos esto vendo, ouvin- na carreira158, no casamento159 e uma boa sade fsica o nosso crebro muito dinmica. Do final da vida in-
dade de repetio. do, falando e manipulando materiais adequadamen- e mental160,161. Crianas que entre trs e 11 anos de trauterina at o segundo ano de vida ocorre a formao
te durante as atividades escolares. Os mtodos que idade apresentam dificuldades de autocontrole (que de uma bainha de protena em volta do neurnio, um
Prtica 6: Ateno13. estimulam vrios sentidos facilitam a integrao da se manifesta por menor perseverana, maior impul- processo que se assemelha ao encapamento de um fio,
Sem a devida ateno no ocorre a memorizao. linguagem oral com os smbolos da linguagem visual, sividade e pobre ateno), ao chegarem aos 30 anos acelerando a transmisso eltrica do impulso nervoso a
A habilidade de ateno varia em funo da diversi- podendo tambm integrar com o tato e o movimen- de idade apresentam maior risco de ter pior sade surpreendentes 400 km por hora! Ao mesmo tempo e
dade cerebral, a motivao e o tipo de atividade, entre to facilitando o aprendizado conceitual em todas as geral, menores salrios, uso, abuso e dependncia de at o final da primeira dcada de vida, cada uma des-
outros fatores. Atividades eminentemente passivas reas acadmicas. A instruo multissensorial refora drogas162, alm de maior nmero de atos criminosos sas clulas nervosas cuida de multiplicar suas ligaes
devem ser evitadas, pois facilmente entediam os alu- a aprendizagem auxiliando o aluno no acesso, proces- quando comparadas a crianas com habilidade de au- com outras clulas nervosas, ampliando enormemente
nos. Recompensas criativas previamente estabeleci- samento e evocao da informao j adquirida. tocontrole normal163. as possibilidades de comunicao entre as diferentes
das em sala de aula podem ser decisivas na promoo Muitas crianas iniciam a escola sem boas FE, os reas e funes cerebrais. exatamente nesse perodo
da motivao e, consequentemente, da ateno e me- Prtica 11: Funes executivas. professores, por sua vez, recebem pouca ou nenhuma que ocorrem as melhores oportunidades de estimula-
mria. Por exemplo: dedicar um intervalo da aula para Chamamos de funes executivas (FE) o conjunto capacitao sobre como estimular essas habilidades, o da criana, pois a partir da e ao longo da puberdade
piadas, canes, jingles, acesso mdia digital, etc. de habilidades mentais que regulam nosso compor- como resultado assistimos a uma verdadeira epide- os circuitos cerebrais que no forem estimulados sero
tamento e pensamento a partir de experincias pas- mia de crianas com baixo rendimento escolar e pro- simplesmente podados. Um exemplo prtico disso o
Prtica 7: A natureza social do aprendizado13. sadas, com o objetivo de realizar aes no presente blemas disciplinares decorrentes de um baixo auto- aprendizado de uma segunda lngua, bem mais f-
A interao e desenvolvimento de habilidades so- ou atingir metas futuras. Utilizamos exaustivamente controle e regulao emocional. cil para uma criana aprender outra lngua do que um
ciais so fundamentais no processo de aprendizagem essas funes no dia a dia, seja para trocar de roupa, Outro aspecto que merece reflexo que crianas adulto. Ela aprende mais rapidamente, de forma mais
que, muito frequentemente, ocorre em contextos so- seja para resolver problemas complexos. de classes econmicas pobres apresentam pior desem- precisa e com pronncia mais fiel. Pois bem, isso se deve
ciais. Dessa forma o professor deve proporcionar opor- As FE permitem aos indivduos desempenhar aes penho em FE do que crianas ricas164-166. Por essas ra- ao estmulo de circuitos cerebrais relacionados ao apren-
tunidades de interao social que intensificam o apren- voluntrias com autonomia e organizao para atingir zes, podemos considerar a falta de educao das FE dizado da linguagem, que encontram-se mais sensveis
dizado como grupos de estudo, discusses e debates. metas especficas, dai sua importncia fundamental um mecanismo perverso de perpetuao da pobreza. nesse perodo da vida. Portanto, o crebro humano
Os aprendizes da era digital precisam tambm ser para a regulao emocional, controle comportamental Existem estratgias especficas que podem ser apresenta um alto grau de plasticidade que perpetua o
estimulados a desenvolver estratgias de comunicao e aprendizado. Podemos classificar as FE em: 1) Obje- usadas para ajudar crianas a superar ou compensar seu desenvolvimento e o aprendizado ao longo da vida.
no verbal, reconhecer sentimentos atravs da face e dos tivar; 2) Planejar; 3) Organizar; 4) Iniciar; 5) Focar; 6) suas dificuldades em FE, bem como tornar mais capa- No entanto, existem perodos sensveis (no crticos) no
gestos, interagir com diferentes grupos sociais, aprender Perseverar; 7) Monitorar; 8) Flexibilizar; 9) Inibir; 10) zes ainda aquelas que j apresentam um bom desen- desenvolvimento do crebro em que certas habilidades
a escutar, expressar suas emoes e ser emptico151. Regular; e 11) Operacionalizar (memria de trabalho). volvimento dessas funes152. so apreendidas com maior facilidade.

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Cartilha da Incluso Escolar

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133 - Ortega-Perez, I., Murray, K. & Lledo, P. M. The

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Cartilha da Incluso Escolar

Coordenadores
Marco Antnio Arruda e Mauro de Almeida.

Consultores Associados
Abram Topczewski, Adriana Foz, Ana Luiza G. P. Na- de Freitas, Marcelo Masruha Rodrigues, Maria Elisa
vas, Ana Paula Menossi, Bianca Queiroga, Carla An- Granchi Fonseca, Maria Helena Cmara Pinheiro,
drea Cardoso Tanuri Caldas, Carolina Toledo Piza, Maria Valeriana Moura-Ribeiro, Marilisa M. Guerrei-
Cintia Salgado, Fernando Capovilla, Flvia Giacomini ro, Mauro Muszkat, Miriam Damazio, Monica Caroli-
Rossini, Francisco Jos Lima, Iane Kestelman, Jaime na Miranda, Paulo A. Junqueira, Quzia Bombonatto,
Luiz Zorzi, Jos Alexandre Bastos, Jos Aparecido da Ricardo Halpern, Rita Bucioli, Rita Thompson, Rober-
Silva, Jos Hrcules Golfeto, Judy Willis, Juliana Lau- to M. Paterno, Rosria Andrade, Sandra Torresi, Srgio
tenschlaeger Damari, Lana C. de Paula Bianchi, Le- Nolasco, Snia Maria Motta Palma, Sylvia Ciasca, Syl-
andro Malloy-Diniz, Leane M. L. Vieira, Lvia Igncio via Di Grassi e Vera Joffe.

Colaboradores
Adriane Cristina Lutffalla Ruiz, Adymara Raquel Val- Madalena Pdua Furlan, Magali Ferreira Pinto Dias,
secki Veneroso, Alessandra Regina do Nascimento Maira Regina de Castro Neves, Mara Rosane Andra-
Perez, Aliane Barbosa de Souza Naves, Aline Cristina de, Marcella Aguiar Alves Ferreira, Mrcia Di Santo de
Silva, Alzimeire Camillo Freitas, Ana Christina Ma- Melo Machado, Mrcia Helena de Belo Melles, Mrcia
geste, Ana Elizabete de Carvalho Pdua, Ana Ma- Helena Goulart Rodarte, Mrcia Luzia Ferreira Sou-
ria Costa Heto, Ana Paula Gaspar de Paula e Souza, za, Mrcia Regina Duarte Tordin, Mrcia Volpe, Maria
ngela Maria Costa Melles, Ana Maria Silva Jardim, das Dores de Souza, Maria de Lourdes Carvalho de
Ana Neri Braz dos Santos Tashiro, Ana Paula de Bri- Sousa Silveira, Maria Ermnia Preto O. Campos, Ma-
to Pelcio, Ana Rita Okubo Ferreira, Andra Cardoso ria Jovita da Silva, Maria Luzia de Oliveira Pedroso,
Correia Sanches, Andra Indago Fontanetti, Angelita Maria Rita Felipe de Jesus, Marice Fernandes, Marlia
Salomo Muzeti Borges, Anna Maria Marques Dias Rodrigues Gonalves Rossi, Marinilda Aparecida Sil-
Beck, Beatriz Anawate Kuri e Lima, Camila Franco va, Marisa Dib, Marise de Pdua Arantes, Maristela
da Motta, Carmen Luzia Borges Medeiros, Carolina Leite Mandello, Marta Donizete Vilas Boas Coimbra,
Abdalla Gomide, Caroline Rafaela Barbieri Romero, Marta Helena Alves Scaglia, Michele Cristina da Silva Instituties apoiadoras da Cartilha da Incluso Escolar:
Cecilia Eugenia Simielli Guerreiro, Ceclia Nogueira Godoi, Milene Fonseca Beltran Lcio, Monica Agna
Siqueira Pereira, Christopher Rodrigues, Cintya de Academia Brasileira de Neurologia (ABN), Associao Brasileira de Dficit de Ateno (ABDA), Associao Bra-
Guedes dos Santos, Naira Rodrigues, Priscila Duarte
Souza, Cludia Regina Verssimo Moleiro, Cleide Ta- Silva Cunha, Raquel Guimares Del Monde, Renata sileira de Dislexia (ABD), Associao Brasileira de Neurologia e Psiquiatria Infantil e Profisses afins (ABENEPI),
vares Cruz, Cleuziane de Ftima Ferreira de Almeida, Jorge Aparecida Jorge Cruz, Regina Clia Beltro Du- Associao Brasileira de Psicopedagogia (ABPp), Centro de Investigao da Ateno e Aprendizagem (CIAPRE),
Clotilde Araium Azenha, Cristina de Jesus Oliveira arte, Regina Clia Nunes, Regina Clia Pereira Mene- Conselho Federal de Fonoaudiologia (CFF), Instituto ABCD, Instituto Glia Consultoria em Neurocincias da
Alves, Daianne Oliveira Alves de Sousa, Daniela Cor- zes, Regina Mrcia de Andrade Silva, Regina Mrcia
deiro de Almeida Lemos, Debora Teresa Palma, Delma Educao, Laboratrio de Pesquisa em Distrbios, Dificuldades de Aprendizagem e Transtornos de Ateno (DI-
Penha Pimenta, Rejane Suely Ribeiro, Renata Apa-
Gonalves Andrade, Denise Russo dos Santos, Diana recida Constantino, Renata Faltico Taborda, Rita de SAPRE/FCM/UNICAMP), Ncleo de Atendimento Neuropsicolgico Infantil Interdisciplinar (NANI), Projeto
Maria Pereira Cardoso, Doris Helena Schaun Gerber, Cssia Dultra Nascimento, Rita de Cssia Silveira de Cuca Legal (UNIFESP), Servio de Reabilitao e Ensino em Neurocincia Educacional (SERENE), Sociedad Ibe-
Edgard Bohn, Elainy C. dos Santos Lisboa, Elaine Andrade, Roberta Aparecida Arruda Martins, Rosn- roamericana Neuroeducacin (SINE), Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia, Sociedade Brasileira de Neurologia
Cristina Fantuchi do Nascimento, Emlia Bernardi, gela Andreoni Martins Fernandes, Rosangela Araujo
Fernanda Barbosa Lima, Francisca Helena Eustquio, Infantil (SBNI), Sociedade Brasileira de Neuropsicologia (SBNp) e Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP).
Netto Monteiro da Silva, Rosangela Parreira Lopes
Guilherme Solfa, Heloisa Helena Martins Borges, Amorim, Roselaine Aparecida de Medeiros, Ros-
Ilma Reis Duarte Fernandes, Isabela Maria Oliveira lia Rosa Luz, Rosiane Helena Montanhini, Rosilene
Souza, Ivana Teixeira Delagostini Jarreta, Ivanete Rosa de Souza Hiplito, Sandra Aparecida Diogo, Sandra Logstica: Ivete A. A. C. Arruda.
M. Moreira, Ivone Bernini Campos, Jakcellen Ferrei- Mara de Mello, Simone Zoga Rosolem Serra, Sirlene
ra da Silva, Jakqueline Cabral Pinto, Jeane Tenrio de Aparecida da Silva, Snia de Pdua, Sonia Pereira, S- Tecnologia da Informao: Felice Preziosi
Arajo, Jucelena Aparecida Silenciato, Kamila Go- nia Regina Santos de Lucca Fugagnoli, Sueli Ftima
mes, Karina Oliveira Sanches, Kennia Maria de Souza Pimenta, Sueli Rocha da Cruz Bianchi, Thas Brunini Projeto Visual: J. Ventura
Pinho Santos, Kellen Cristina Silva Oliveira, Lzara DAquilla Fieno, Thiago da Silva Gusmo Cardoso,
Regina M. Colombaroli, La Aparecida de Carvalho Valria Aparecida de Rodrigues Silva, Valria Modesto
Ribeiro, Leandra de Souza Pereira, Livia Mara Mene- Barbosa Leal, Vanessa de Almeida Riboli Beirigo, Va-
zes Lopes, Lvia Maria Ferreira da Silva, Luce Mal- nessa Fernandes Barreto Sampaio, Vnia Aparecida
ba Pinto Campos, Lucivani Suzilmar Totti de Bastos, Potnciano e Vera Kern Hoffmann.

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Cartilha da
Incluso Escolar

Incluso Baseada em
Evidncias Cientficas

Essa cartilha de domnio pblico e pode ser


baixada gratuitamente atravs do site:
www.aprendercrianca.com.br

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