Simulacro de Evaluacin para Ascenso a la Segunda Escala Magisterial

A continuacin se presenta un texto para analizar y responder preguntas:

LAS LUCES
Aquella reforma nos dej como legado un cambio sustantivo del enfoque pedaggico que
haba sido hasta entonces la base del currculo escolar:
Se busc dejar atrs una enseanza memorstica centrada en la repeticin mecnica de datos,
hechos, nombres y conceptos, de muy larga tradicin en nuestro sistema es-colar, para
empezar a demandar a las escuelas el aprendizaje de competencias, es decir, de capacidades
para actuar sobre la realidad haciendo uso reflexivo y creativo de los conocimientos.
Se busc dejar atrs una enseanza basada en tantas asignaturas como ciencias existan
disponibles, para proponer en su lugar reas de desarrollo, es decir, conjuntos de aprendizajes
relacionados con diversos campos del conocimiento, pues el desarrollo de las ciencias en el
mundo de hoy est siendo producto de una cada vez mayor colaboracin entre distintas
especialidades cientficas.
1. Este cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias implic, adems, replantear los plazos estimados para su
adquisicin cabal. Hasta entonces, los estudiantes tenan un ao para lograr los resultados que
se esperaban de ellos, segn su grado. Ahora dispondran de dos, pues por tratarse de
aprendizajes ms complejos y exigentes, se requera necesariamente de periodos ms largos.
Es as que se introduce el concepto de ciclos, que abarcaban dos grados, as como el de
promocin automtica para el primer grado de primaria, es decir, de transicin sin repeticin
de primero a segundo grado.
2. Tambin se apunt, aunque con menos claridad y fortuna, a una evaluacin cualitativa de las
competencias, sobre todo en la educacin primaria. Es decir, se busc transitar a un sistema de
evaluacin que pusiera por delante las capacidades de los estudiantes para desempearse ante
desafos especficos, antes que l solo recordar una determinada informacin.
3. La consolidacin de estos cambios, por lo menos en el terreno oficial de la poltica curricular,
tuvo que enfrentar a lo largo de diez aos constantes presiones de diversos grupos de inters a
favor de un retorno a un currculo enfocado en contenidos. No obstante, el Diseo Curricular
Nacional (DCN) promulgado el ao 2005, represent un esfuerzo importante por superar esta
etapa y resolver de paso las desarticulaciones que haban surgido entre los currculos de
educacin inicial, primaria y secundaria. El DCN cierra de esta manera un periodo difcil de
marchas y contramarchas, reafirmando en lo fundamental el espritu de los cambios con que se
inicia la reforma curricular en la segunda mitad de la dcada de 1990.
4. Este importante legado curricular debe ser considerado irreversible y, por lo tanto,
suscribirse y continuarse. El mundo avanz en esa direccin y es un curso que hoy debemos
ratificar y seguir desarrollando.
Lea y marque las respuestas correctas:
1. Cul es el tema central del texto?
a) Orientaciones para el cambio de propuestas para la reforma curricular
b) La importancia de una educacin memorstica y reflexiva.
c) El cambio de una enseanza de contenidos por nuevos paradigmas
d) El trnsito de un sistema de evaluacin a la reflexin pedaggica
2. Qu idea sustenta o precisa el cambio de una propuesta pedaggica a otra?
a) Cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias.
b) Cambio de aprendizajes centrados en el aprendizaje de contenidos a aprendizajes de
construccin por los estudiantes
c) Cambio de aprendizajes ms complejos y exigentes, a otros ms significativos
d) Cambio de aprendizajes centrados en la memorizacin de contenidos a aprendizajes
centrados en competencias

3. Qu significa en el texto: nos dej como legado un cambio sustantivo

a) Permiti innovar el proceso educativo desde el enfoque tradicional.
b) Dej experiencias para lograr un cambio sustancial.
c) Instal las bases para la transformacin del aprendizaje
d) Dio inicio al trnsito de un enfoque pedaggico a otro. 3

4. Segn el texto qu criterio justifica la instalacin de ciclos para el logro de aprendizajes

basado en el enfoque por competencias?
a) Promocin automtica en el primer grado
b) La complejidad de las competencias y desarrollarlas progresivamente
c) Tiempos o plazos estimados para lograr los aprendizajes.
d) Tiempos o plazos para efectivizar las capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
5. A qu se refiere el texto con la frase: resolver las desarticulaciones que haban surgido
entre los currculos de educacin inicial, primaria y secundaria.
a) Resolver las diferencias entre las capacidades en los tres los niveles educativos.
b) Resolver las diferencias en la propuesta curricular para los tres niveles educativos.
c) La asociacin de criterios para la evaluacin de los aprendizajes en EBR.
d) Resolver las diferencias entre los aprendizajes de acuerdo a los mapas de progreso.
6. Elige la mejor opcin de parafraseo del prrafo 3:
a) El DCN del 2005 favoreci el no retorno a un currculo enfocado en contenidos y coadyuv a
la desarticulacin en el currculo de los niveles educativos.
b) El DCN favoreci un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en lo
fundamental y coadyuv a la articulacin en el currculo de los niveles educativos.
c) El DCN cierra de esta manera un periodo difcil de marchas y contramarchas, reafirmando en
lo fundamental el espritu de los cambios con que se inicia la reforma curricular en la segunda
mitad de la dcada del 2000.
d) El DCN inicia un periodo difcil de marchas y contramarchas, y reafirma el espritu de los
cambios con que se inicia la reforma curricular.
7. Los docentes de nuestro pas estn en constante proceso de formacin para fortalecer sus
capacidades profesionales para la mejora de sus prcticas pedaggicas. Cules son las
teoras que sustentan la formacin en servicio de los servidores pblicos?
a) La andragoga, el constructivismo y el desarrollo emocional
b) El constructivismo, la andragoga y la formacin centrada en el servidor.
c) El servicio pblico, las teoras educativas y andraggicas, el aspecto cognitivo.
d) La formacin andraggica, pedaggica, y formacin socio afectiva.
8. Un docente prepara las pruebas para sus estudiantes y luego las aplica. A continuacin
pasa al reporte la calificacin que cada uno de los chicos sac en la prueba, sin realizar
ningn anlisis ni complementarla con las notas obtenidas en los aportes trimestrales. Este
docente est realizando simplemente una medicin, porque:
A. Valora los fenmenos educativos.
B. Concreta los valores en nmeros o letras.
C. Da testimonio de su preparacin para el desempeo profesional a travs de un documento
fehaciente.
D. Realiza la apreciacin cuantitativa del producto obtenido.

9. Los y las estudiantes cambian la acumulacin de informacin (que cada vez se desactualiza
ms rpido) por la utilizacin, en diferentes contextos, de lo aprendido; porque sienten que
realmente se estn preparando para la vida, al conectar aprendizaje con entorno escolar y
extraescolar, y que no estudian solo para aprobar unas asignaturas o pasar de un grado al
siguiente; porque van adquiriendo herramientas para resolver problemas de la realidad, en
contraposicin a problemas escolares que son o les parecen ficticios o sin sentido. Esto se
refiere al desarrollo de:
a) Conocimientos
b) Capacidades
c) Competencias
d) Actitudes

10. Estimular la curiosidad de los nios y su capacidad para indagar cmo funcionan los
artefactos y servicios con los que tienen contacto cotidiano, es una caracterstica del
principio orientador del programa de CTA.
OPCIONES
A) Relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas
B) Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural
C) Propiciar la vinculacin de ciencias naturales con otras asignaturas
D) Otorgar atencin especial a temas de preservacin ambiental
11. A los alumnos de una escuela rural les gusta trabajar en equipo e intercambiar ideas. Les
agrada realizar las actividades propuestas en los libros de texto, sobre todo las de ciencias
naturales, relativas a la observacin del entorno y aquellas en que puedan representar lo
aprendido, mediante diferentes materiales; tambin les gusta escuchar relatos o realizar
lecturas de historia. Para atender los intereses del grupo la maestra dise una serie de
actividades para desarrollar el tema Las diferencias entre el campo y la ciudad, con el
propsito de identificar las diferencias que existen entre estos entornos.
Cul es la secuencia de actividades didcticas que le permiten a la maestra alcanzar el
propsito establecido?
1. Invitar a los alumnos a encontrar diferencias entre el lugar en que viven y las imgenes de
una ciudad que aparece en su libro de texto
2. Solicitar a dos nios que inventen y narren al grupo, dos sucesos interesantes, asociados,
uno al campo y otro a la ciudad
3. Pedir a los nios que enuncien algunos elementos que aparecen en la ilustracin y los
anoten en el pizarrn, as como el nombre de algunas de las cosas que los rodean en el campo
4. Organizar a los alumnos por equipos y pedirles que cada grupo elabore una maqueta de la
ciudad
5. Preguntar a los alumnos quin ha ido a la ciudad?, qu es lo que han visto?, qu les
agrad y qu no? y comentar las respuestas dadas
OPCIONES
A) 4, 1, 5, 3, 2
B) 4, 3, 2, 1, 5
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 2, 4, 3, 1

12. Luis cursa el cuatro grado de primaria; y lleg a este nivel con grandes dificultades en el
dominio de la lengua escrita; para apoyar la economa familiar, trabaja de las 4 de la tarde a
las 11 de la noche, razn por la que falta con frecuencia a la escuela; adems, acostumbra
sustraer las pertenencias de sus compaeros.
Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y
de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma
solo.
Son estrategias que favorecen la atencin de estos casos, excepto:
OPCIONES
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados
B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor
regularidad a la escuela
C) identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas, en ambos casos, y llevar un
seguimiento de los avances
D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas
13. Selecciona dos estrategias que permitan al docente, dar atencin a la situacin de riesgo
de fracaso escolar de la situacin descrita.
a. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos
b. Adaptar los contenidos educativos, a partir del nivel de desarrollo de los nios
c. Adaptar las estrategias de trabajo escolar, segn las necesidades de cada caso
d. Ubicar a los nios en el aula, lo ms cerca posible del maestro
OPCIONES
A) 1 y 3
B) 1 y 4
C) 2 y 3
D) 2 y 4

14. Un/a docente quiere promover la descripcin de situaciones de medicin utilizando

fracciones comunes y desea que los estudiantes describan cualitativamente situaciones de
cambio y variacin utilizando el lenguaje natural (dibujos y grficas). Para ello la actividad de
clase ms adecuada sera
A. un concurso de atencin y memoria
B. la organizacin de una tienda escolar
C. un recorrido por la institucin para medir espacios.
D. la realizacin de un taller de aplicacin de recetas de cocina
La opcin ms adecuada es la D, porque permite poner en juego los conocimientos
matemticos en un contexto de significacin.
Mientras que las otras opciones, aunque utilizan conocimientos matemticos no permiten
abordar el aprendizaje de los fenmenos de variacin y cambio.

15. Un profesor de grado sexto realiza el primer da de clase una actividad entre estudiantes
que no se conocen. Durante tres minutos entre todos juegan a adivinar la biografa
(intereses, hobies, habilidades, situacin familiar, lugar de nacimiento, etc.) de uno de los
estudiantes, quien despus comenta hasta qu punto fueron acertadas las adivinaciones.
Luego la atencin se centra en otro estudiante siguiendo el mismo juego hasta completar la
rotacin.

Cul de las siguientes afirmaciones NO sera apropiada para la situacin

A. ayuda a los estudiantes a entrar en confianza
B. permite al profesor reconocer diferencias individuales.
C. refleja poca seriedad del colegio ante los procesos de aprendizaje
D. facilita al grupo conocerse
E. sienta bases para establecer buenas relaciones interpersonales

16. La prctica racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por
va de simplificacin para as controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de
evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de
cuantificacin con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un
procedimiento que entre en concordancia con este marco es porque asume el conocimiento
de una forma
A. esttica, cerrada y por ende limitada
B. intersubjetiva y moral
C. contextualizada y con historia
D. progresiva y acumulativa

17. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre
los rboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen
partes (races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a
algunos se les caen las hojas, que son ms altos que l, que son verdes y marrones, que para
plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para
encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos que crecen
cuando llueve, que a l le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su
abuelo tiene unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos
son:
A. idea, nocin, ttulo, valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, rito
B. opinin, juicio, parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta
C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia personal
D. impresin, valoracin, apreciacin, calidad

18. Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las cuestiones relativas al
estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su
rea, tales como: qu pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relacin a los
contenidos del rea?
Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber para poder contactar y atribuir un
significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? Qu cosas
pueden saber ya, que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a relacionar con estos
aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la frontera
entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la
enseanza.
Segn esta situacin los principales criterios a considerar serian
A. el currculo y la didctica
B. los contenidos y los objetivos
C. el currculo y los intereses
D. los contenidos y desempeos
19. Los alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida en actividades domsticas
en la escuela de prvulos, centraron su labor en las ocupaciones tiles en el hogar.
Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que
en la mayora de las actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la maqueta
de granja les permiti aprender ciertas nociones de matemticas: Cuando construyeron la
granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maz y avena; y pensar
tambin dnde instalaran la casa y el granero. Para ello, los nios utilizaron como unidad de
medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba un cuarto y una
mitad. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A
medida que iban conociendo la unidad de medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie
y la pulgada, su trabajo fue ms preciso Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro
postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los nios podan
equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenan que repetirse dos o tres
veces antes de que fueran exactas. Lo que haban hecho en un lado de la casa tuvieron que
repetirlo despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisin la
segunda vez (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-84).

Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga de Dewey consista en

A. proporcionar a los nios experiencias de primera mano sobre situaciones problemticas,
en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario
que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe
en los mtodos para resolverlos
B.Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la
interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para
investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisicin valores sociales y una gran inters por el contexto que lo rodea y
ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
interaccin que cada sujeto puede realizar con su medio
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la
resolucin deproblemas
20. Para Ausubel (1983) el resultado de la interaccin entre lo que va a ser aprendido y la
estructura cognitiva existente constituye una asimilacin de significados nuevos y antiguos
construyendo una estructura cognitiva ms organizada y diferenciada.Lo anterior permite
inferir que:

A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorpora los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto
B. la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que
no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en
la realidad
C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales
D. la nueva informacin se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la estructura
cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la
estructura cognitiva preexistente
Clave D. La estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin
adquirida como la nueva informacin, se vincula a aspectos relevantes preexistentes en la
estructura cognitiva preexistente. La asimilacin para Ausubel es la interaccin entre
significados nuevos y antiguos que conllevan a una estructura ms organizada.

21. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo,
modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no
podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de
actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus
conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En
resume la ZDP es.
A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de
problemas y el 8 nivel de desarrollo posible
B una filosofa centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar
las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y
las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia
C la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo
D proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva
Clave A. La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos
conocimientos de forma natural, dado que se tienen las condiciones educativas apropiadas. En
ella el estudiante tiene los conocimientos previos adecuados para incorporar los nuevos, a su
estructura cognitiva; su nivel intelectual en cierta rea es adecuado, y lo que se ensea no se
encuentra muy distante de las posibilidades reales de aprendizaje del estudiante

22. El esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre
los rboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen
partes (races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a
algunos se les caen las hojas, que son ms altos que l, que son verdes y marrones, que para
plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para
encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos, que crecen
cuando llueve, que a l le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su
abuelo tiene unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos
son:
A. idea, nocin, ttulo, valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, rito
B. opinin, juicio, parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta
C. Conceptos, procedimientos, explicaciones actitudes personal
D. impresin, valoracin, apreciacin, calidad
Clave C. Los elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre determinados
aspectos de la realidad, son una amplia variedad de los esquemas de los conocimientos sobre
la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y
experiencias
23. Coll (1998) alude a la motivacin que siente el alumno intrnseca o extrnseca-para
explicar por qu en ocasiones lo que le mueve es la intensin de aprender y en otras de
cumplir. Por otro lado es en el curso de las interacciones cuando se construye la motivacin
intrnseca. Segn lo descripto la meta que persigue el alumno intrnsecamente motivado es

A. Curiosidad, inters y dominio

B. La obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y
evitacin de las valoraciones negativas.
C. La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y autodeterminacin
D. Capacidad percibida, orientacin hacia la meta y dominio
Clave C. En este sentido, decimos que la clave c se refiere a una motivacin intrnseca porque
supone un inters por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad.

24. Los alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida en actividades domsticas

en la escuela de prvulos, centraron su labor en las ocupaciones tiles en el hogar.
Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que
en la mayora de las actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la maqueta
de granja les permiti aprender ciertas nociones de matemticas: Cuando construyeron la
granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maz y avena; y pensar
tambin dndeinstalaran la casa y el granero. Para ello, los nios utilizaron como unidad de
medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba un cuarto y una
mitad. Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A
medida que iban conociendo la unidad de medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie
y la pulgada, su trabajo fue ms preciso Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro
postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los nios podan
equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenan que repetirse dos o tres
veces antes de que fueran exactas. Lo que haban hecho en un lado de la casa tuvieron que
repetirlo despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisin la
segunda vez (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 83-84).
Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga de Dewey consista en
A. proporcionar a los nios experiencias de primera mano sobre situaciones problemticas,
en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario
que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe
en los mtodos para resolverlos
B. Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de
la interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo deaptitudes necesarias
para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas.
C. guiar en la adquisicin valores sociales y una gran inters por el contexto que lo rodea y
ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve
D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la
resolucin deproblemas

25. Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo se debe a la interaccin del sujeto con el
medio que le rodea y gracias a esa relacin y a partir de los mecanismos generales de que
dispone cada nio en cada momento va construyendo y elaborando nuevos conocimientos,
lo que le permite avanzar en su desarrollo intelectual. Esta evolucin mantiene un mismo
esquema que se va repitiendo a distintos niveles a lo largo de los periodos que constituyen
su desarrollo intelectual.

De acuerdo a lo anterior, la teora del conocimiento de Piaget es

A. Instrumentalista y constructivista
B. Reforzadora y constructivista
C. Interaccionista y constructivista
D. Individualista y constructivista

26. La puesta en prctica de la educacin exige un cambio importante en los fundamentos de

la didctica tradicional y en la mentalidad de los educadores, que puede especificarse en la
siguiente caracterstica:
A. el nio se convierte en el verdadero protagonista de su educacin y deja de ser un sujeto
pasivo para convertirse en el sujeto activo de todo su proceso formativo, pues logar los
objetivos de la educacin depende de las potencias asimilativas del estudiante
B. el docente debe construir el conocimiento enseando explcitamente lo que se debe hacer y
lo que se debe saber en cada etapa de desarrollo
C. el estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues los sujetos
de la educacin dependen de sus esquemas intelectuales
D. la escuela con sus metodologas y los padres de familia con su ejemplo son los nicos
responsables del proceso formativo de las potencias asimilativas del estudiante

27. Los ocho Aprendizajes Fundamentales que propone el Marco Curricular como horizonte
comn para todo el pas no son disonantes con el tipo de expectativas que se han venido
enfatizando en los ltimos 20 aos, tanto a nivel latinoamericano como mundial. Esto
significa:
a) Estn alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en los foros
internacionales de UNESCO en el contexto del cambio de siglo.
b) Estn alineados a los consensos y prioridades que han sido promovidos en el PEN y otros
acuerdos nacionales, internacionales; para la transformacin de la educacin y superacin de
la pobreza.
c) Estn disociados de los acuerdos promovidos en los foros nacionales, PEN y UNESCO en el
contexto del cambio de siglo.
d) Estn enmarcados dentro de la propuesta curricular de nuestro pas y del mundo, en los
foros internacionales de UNESCO y en el contexto socio cultural del pas.

28. Trabajando ahora con un enfoque por competencias cmo se adquieren?

a) A partir de actividades variadas, conflicto cognitivo, evaluacin permanente y uso de
materiales del contexto, a corto plazo y de lo particular a lo general.
b) A partir de situaciones retadoras, de inters de los estudiantes, de lo general a lo particular,
favoreciendo la transferencia de conocimientos a situaciones concretas, progresivamente
c) A partir de las rutas de aprendizaje, los mapas de progreso y los fascculos .
d) A partir de ejes transversales, situaciones problemticas, proyectos de aprendizaje y mapas
de progreso.

29. El Marco Curricular define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales, as

como las implicancias pedaggicas para su enseanza y evaluacin. Estos aprendizajes y sus
competencias derivadas se especifican en estndares y estn secuenciadas de ciclo a ciclo a
lo largo de la escolaridad en los denominados:
a) Fascculos de evaluacin
b) Kit de evaluacin
c) Mapas de progreso
d) Rutas del aprendizaje

30. Otro aporte a la labor docente para disear y gestionar procesos de aprendizaje de
calidad Cmo plantea que se produce el aprendizaje?
a) A travs del conflicto cognitivo.
b) Mediado o influido por diversos factores
c) Utilizando material del contexto
d) Existencia de un clima emocional favorable
e) En la interaccin entre el objeto de conocimiento y el sujeto que aprende
f) Con la aplicacin del nuevo saber a situaciones cotidianas.
La respuesta es la opcin:
a. abc b. bcd c. def d. bde

31. Los procesos pedaggicos que promueven competencias son:

a) Problematizacin, propsito de la sesin, motivacin, saberes previos, organizacin de
actividades y evaluacin.
b) Conflicto cognitivo, motivacin, saberes previos, aplicacin de fichas, evaluacin.
c) Reflexin, motivacin, mediacin, ejecucin, evaluacin.
d) Problematizacin, evocacin, activacin de saberes, construccin
32. Una de las preguntas que nos hacemos los docentes y nos lleva a reflexionar sobre
nuestra prctica pedaggica es :Cmo hacer para que aprendan nuestros estudiantes?
Cules sera algunas de las respuestas ?

a) Organizar los aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes

b) Considerar los saberes culturales y modos de aprender de los estudiantes
c) Considerar las caractersticas de los estudiantes y la naturaleza de los aprendizajes que se
desarrollan.
d) Considerar situaciones reales o prximas a la realidad que planteen retos y desafos
significativos para el estudiante
e) Ofrecer un abanico de estrategias metodologas y tcnicas que posibiliten el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas.
1) bcd 2) abc 3) cde 4) eba

33. Los docentes de una I.E multigrado van a reunirse para elaborar la unidad didctica de
este mes. Tienen la dificultad para definir las competencias, capacidades que trabajarn en la
unidad. Qu aspectos o criterios deben considerar para la seleccin?
a) La situacin del contexto que se va abordar y los desempeos concretos que deben
desarrollar para resolver el problema que plantea la situacin del contexto
b) Los problemas seleccionados y los conocimientos que debe lograr los estudiantes.
c) La situacin de aprendizaje para el proceso de enseanza y la evaluacin de los aprendizajes.
d) Los problemas sociales o pedaggicos, y la seleccin del enfoque del rea de desarrollo.
34. El precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms importantes y que responden a
la situacin problemtica o significativa, la situacin significativa de la cual se parte para
generar el reto e inters corresponde a uno de los elementos de:
a) La programacin curricular- organizacin de las sesiones de aprendizaje
b) La programacin mensual- organizacin de las unidades
c) La programacin de los proyectos de aprendizaje- panificacin
d) La programacin anual- organizacin de las unidades didcticas

35. Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen los siguientes
elementos comunes:
a) Ttulo, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didctica,
evaluacin y metacognicin.
b) Problemtica, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didctica,
evaluacin
c) Ttulo, situacin significativa, productos, aprendizajes esperados, secuencia didctica,
evaluacin y recursos
d) Problemtica, propsitos pedaggicos, aprendizajes esperados, secuencia didctica,
evaluacin y recursos.

36. En la secuencia didctica de una sesin de aprendizaje, al iniciar el proceso se explicitan:

a) Las actividades y estrategias ms pertinentes a la naturaleza del aprendizaje esperado.
b) Proponer un reto o conflicto cognitivo, dar a conocer el aprendizaje esperado
c) Estrategias para contrastar los saberes previos con la nueva informacin.
d) Las actividades que lleven a la movilizacin de recursos adquiridos en funcin de la
competencia.

37. El Sistema Curricular Articula, simplifica y da coherencia a los instrumentos y documentos

curriculares. Relacione cada definicin o afirmacin con su concepto:
1. Secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.
2. Herramientas pedaggicas de apoyo a la labor docente.
3. Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, evaluables
4. Lineamientos para construir currculos regionales y responder a la diversidad sociocultural
del pas.
a) 1 Mapas de progreso 2 Rutas del Aprendizaje 3 Marco Curricular 4 Diseos Curriculares
regionales.
b) 1 Mapas de progreso 2 Rutas del Aprendizaje 3 Diseos Curriculares regionales 4
Marco Curricular
c) 1 Marco Curricular 2 Rutas del Aprendizaje 3 Diseos Curriculares regionales Mapas de
progreso
d) 1 Marco Curricular 2 Diseos Curriculares regionales 3 Rutas del Aprendizaje Mapas de
progreso.

38. En la reunin tcnica pedaggica el director de la I.E manifiesta que a partir este ao el
proceso de evaluacin, los instrumentos de evaluacin que se apliquen deben estar en
funcin a las competencias y capacidades de cada rea. Un docente dice tenemos que estar
comparando los avances con los estndares de aprendizaje. Qu son los estndares?
a) Parmetros de referencia en funcin al logro de conocimientos, aptitudes y habilidades de
ciclo a ciclo.
b) Metas claras que deben alcanzar los estudiantes durante la EBR, describen el progreso de
ciclo a ciclo.
c) Mapas de progreso y matriz de capacidades en relacin a los aprendizajes fundamentales en
la EBR.
d) Conocimientos, actitudes, destrezas que se evidencian en cada ciclo y que se visualizan en
los mapas de progreso.

39. Cul es la relacin que hay entre los estndares, los aprendizajes fundamentales y las
rutas de aprendizaje? Se puede utilizar la siguiente comparacin:
a) Las mapas de progreso son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes.
Los estndares son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la
meta o destino final del viaje.
b) Las rutas de aprendizaje son el camino que siguen el tren en el que viajan los estudiantes.
Los estndares son las rutas del tren, hay una al finalizar cada ciclo y el aprendizaje es destino
final.
c) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes y
docentes. Los estndares de los mapas de progreso son las estaciones del tren, hay una al
finalizar cada ciclo y el aprendizaje es la meta o destino final del viaje.
d) Las rutas de aprendizaje son el itinerario que siguen el tren en el que viajan los estudiantes.
Los mapas son las estaciones del tren, hay una al finalizar cada grado y el aprendizaje es la
meta o destino final del viaje.
40. Segn el fascculo Los Proyectos de Aprendizaje para el logro de competencias. Cules
son algunas de las caractersticas de un Proyecto?
1. El protagonismo de los estudiantes.
2. Investigacin.
3. El desarrollo de actitudes de convivencia y dilogo intercultural.
4. Planificacin del docente dentro de un determinado tiempo.
5. Se enmarca en un contexto real o una situacin simulada

41.-Para disear un proyecto hay opciones. Unos planteamientos son sintticos y otros
detallados. En el fascculo de primaria se apuesta por un diseo sencillo y fcil de
implementar en las aulas, y que permita desarrollar competencias en los estudiantes de
manera efectiva. Las fase del desarrollo de un proyecto son:
a) Planificacin- Implementacin Evaluacin.
b) Planificacin- Implementacin Ejecucin.
c) Planificacin- Implementacin Comunicacin.
d) Planificacin- Implementacin Comunicacin..

42. Es importante que propongamos situaciones de aprendizaje que posibiliten el desarrollo

de las competencias previstas. Las situaciones de aprendizaje se caracterizan por:
1. Contribuir al logro de los aprendizajes; por lo tanto, deben ser imprescindibles para el
desarrollo del proyecto.
2. Ser interdisciplinarias; al relacionarse y complementarse los diferentes aprendizajes y
estrategias, el proyecto gana un sentido de unidad.
3. Presentar en su redaccin un lenguaje coloquial y usar un lenguaje sinttico en su
planteamiento.
4. Establecer complementariedad entre una y otra actividad, y a nivel de los aprendizajes que
suscitan.
a. Solo 4
b. Alternativas 2 y 3
c. Solo 3
d. Alternativas 1, 2 y 4

43. En base a las Rutas del Aprendizaje, relaciona las siguientes definiciones con cada
principio pedaggico.
1. El docente debe crear oportunidades para el aprendizaje. a. Aprendizaje significativo.
2. El docente debe de crear situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los
estudiantes. b. Aprender haciendo
3. El docente debe de plantear actividades exigentes pero alcanzables. c. Autoeficacia
4. Los estudiantes se sienten capaces de lograr algo. d. Aumento progresivo de la
complejidad
5. Usar competencias de manera autnoma. e. Motivacin intrnseca y por identificacin
a. 1a 2b 3c 4d 5e
b. 1b 2a 3d 4e 5c
c. 1d 2a 3b 4c 5e
d. 1b 2a 3d 4c 5e

44. Jos Luis conversa con sus colegas de la I.E. vamos a planificar un proyecto de aprendizaje
hay que seleccionar las competencias, capacidades de las rutas de aprendizaje . Qu ttulo
le pondremos dice un colega . Pensemos qu actividades centrales tenemos para
considerarlas y crear un ttulo motivador. Los docentes de esa I.E. no tienen claro que:?
a) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de inters de los
estudiantes o problema del contexto.
b) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de una situacin de temas
transversales.
c) Todo proyecto de aprendizaje se implementa en el marco de la seleccin de competencias y
capacidades.
d) Todo proyecto de aprendizaje se ejecuta en el marco de una situacin de inters de los
estudiantes o problema del contexto.

45. Cul es la mejor definicin o explicacin para definir lo que es la situacin o problema
del contexto ?
a) El entorno de la escuela y su problemtica para ser tratados en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje significativas.
b) El entorno social, intercultural en que las personas se desenvuelven. Presenta situaciones o
problemas que impide que la escuela dar una respuesta pedaggica en la medida de sus
posibilidades.
c) El entorno significativo en que las personas desarrollan su vida. Situaciones o problemas que
demandan a la escuela dar una respuesta pedaggica en la medida de sus posibilidades.
d) El medio de alineamiento de las demandas de aprendizaje de los alumnos y del currculo.

46. La maestra Albertina ya dise la unidad didctica y est pensando qu situaciones de

aprendizaje debe plantear para desarrollar la unidad. Por otro lado recuerda que el director
hizo nfasis en que deben procurar integrar reas. Qu recomendacin o precisin le daras
para seleccionar dichas situaciones de aprendizaje?
a) Situaciones que impliquen reto o desafo para el estudiante; su desarrollo exige la
integracin de diversos aprendizajes fundamentales.
b) Situaciones que orienten a resolver algn problema de la Institucin educativa, aplicar
estrategias variadas para desarrollar conocimientos..
c) Situaciones simuladas , con diversos recursos personales , (saberes diversos, actitudes,
habilidades, etc.), as como recursos del entorno.
d) Situaciones reales que respondan al PEI , y las necesidades de todos los actores educativos,
utilizando sus recursos cognitivos, as como recursos del entorno.
47. Un maestro le comenta a otro colega. Pese a que identifiqu sus necesidades de
aprendizaje, apliqu estrategias de regulacin de sus dificultades y utilic diferentes
mtodos, pero sigue mostrando dificultades para la comprensin de textos y no logra
alcanzar el nivel que corresponde. Segn el caso planteado: A qu tipo de evaluacin se
hace referencia?
a) La pertinencia de haber aplicado la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
b) La no pertinencia de haber empleado estrategias de majeo de grupo.
c) La pertinencia de haber evaluado respetando los estilos de aprendizaje.
d) La no pertinencia de haber empleado evaluacin subjetiva.

48. El desarrollo del proyecto: experiencias vivenciales, realizacin de las situaciones de

aprendizaje y la retroalimentacin se desarrollan en la fase de :
a) Revisin
b) Planificacin
c) Evaluacin
d) Implementacin

49. Los estudiantes demuestran las competencias y habilidades desarrolladas durante el

proyecto. Se socializan los productos y se toman decisiones acerca de cmo van a organizar
la comunicacin del proyecto, compartir sus aprendizajes y mostrar los productos logrados.
Esto se realiza en la fase de . del proyecto
a) Programacin
b) Evaluacin
c) Comunicacin
d) Contrastacin
50. Los componentes bsicos del proyecto de aprendizaje responden a preguntas: Qu?
Para qu? Cmo?, dnde? , con quines?, con qu?En qu tiempo? De acuerdo al
orden en que se presentan las preguntas estos componentes son:
a) Ttulo, seleccin de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de aprendizaje,
estrategias didcticas, evaluacin. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la
comunidad y familias; materiales y recursos educativos, agenda.
b) Competencias, capacidades, indicadores, situaciones de aprendizaje, tcnicas didcticas,
extensin, en la escuela, material estructurado y no estructurado, familias, distribucin de
horarios.
c) Problemtica, seleccin de competencias y capacidades a desarrollar, situaciones de
enseanza, estrategias didcticas, metacognicin. Escenarios de aprendizaje, docentes,
miembros de la comunidad y familias; materiales y recursos educativos, cronograma de
actividades.
d) Problemtica, mapas de progreso, rutas de aprendizaje, estrategias para la enseanza
metacognicin. Escenarios de aprendizaje, docentes, miembros de la comunidad y familias;
materiales y recursos educativos, cronograma de actividades.
51. Dos docentes son nombrados en la zona de Huancavelica, donde el contexto lingstico es
variado. Los pobladores de la zona tienen el quechua como lengua materna. Segn las
orientaciones e EIB deberan tener en cuenta los docentes para la enseanza?, Qu tipo de
diagnstico deben aplicar para recoger informacin lingstica?

a) Caracterizacin socio lingstica, diagnstico psicolingstico

b) Diagnstico socio cultural y diagnstico paralingstico
c) Diagnstico social, lingstico y diagnstico pedaggico
d) Caracterizacin lingstica y socio lingstico

52. La comprensin lectora es una de las destrezas lingsticas que actualmente, desde la
perspectiva de la psicolingstica (Goodman 1984, van Dijk y Kintsch 1978, 1983) ha dejado
de ser considerada una actividad pasiva que exiga del lector una mera capacidad para
descodificar una serie de grafemas. Qu es la comprensin lectora?
a) Es una construccin colectiva del significado del texto ledo, al relacionar sus saberes previos
con la informacin mediada por el docente. Implica una actitud activa y cooperante hacer
predicciones y procesar toda la informacin explcita necesaria con el objetivo de lograr una
unidad textual coherente.
b) Es una habilidad comunicativa, en la que el lector utiliza tcnicas de comprensin y
construye el resumen de lo ledo, coopera relacionando sus experiencias con las del autor y los
orienta para hacer inferencias, conjeturas procesando informacin relevante necesaria con el
objetivo de lograr una unidad textual coherente.
c) Es una habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de construccin de
sentido del texto implicndose en una actitud activa y cooperante gracias a sus conocimientos
previos que lo orientan para hacer predicciones y procesar toda la informacin implcita
necesaria con el objetivo de lograr una unidad textual coherente.
d) Es una meta habilidad en la que el lector participa activamente en el proceso de
construccin de sentido del texto, haciendo preguntas del contexto del texto, relacionando sus
saberes con las experiencias del autor. Hacer inferencias, procesar toda la informacin explcita
que implcita lograr una unidad textual coherente.

53..- Werlich fue el primero en sealar que las bases textuales se organizan en secuencias,
puesto que no son homogneos. Esta idea la recoge y la elabora Adam en su propuesta de
clasificacin de secuencias textuales prototpicas. Adam (1992, 2005) insiste en el carcter
heterogneo de la mayora de los textos. No existen tipos puros. El texto se concibe como un
conjunto de secuencias de varios tipos que se articulan entre s y se van alternando. Propone
cinco secuencias prototpicas:
a) La secuencia de tipologa textual, contexto situacional, tcnicas para producir.
b) La secuencia descriptiva, potica, instructiva, expositiva, argumentativa y dialogal.
c) La secuencia narrativa, dialgica, icnica, argumentativa y dialogal.
d) La secuencia descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y dialogal.

54. Los docentes de una I.E. carecen de estrategias para mejorar la comprensin lectora en
sus estudiantes. Plantean lectura silenciosa, lectura coral, tcnica de Cloze. Estas estrategias
garantizarn los procesos de comprensin de textos? Cules de las estrategias son las ms
pertinentes para el logro del propsito?
a) SQA
b) Antes, durante y despus de Isabel Sol
c) Lectura con imgenes
d) Calcado de ideas
e) Lectura en cadena
A) a,b B) a,c C) c,d D) c,d

55. Para desarrollar uno de los niveles de la comprensin de textos escritos, el nivel
inferencial Cules de las siguientes estrategias son las ms propicias?
a) Hacer resmenes, organizadores grficos, anlisis, sntesis del texto ledo
b) Hacer predicciones, conjeturas, buscar el significado de las palabras por el contexto del
texto.
c) Aplicar lluvia de ideas, anlisis de imgenes, subrayado, parfrasis, buscar causa-efecto.
d) Aplicar la estrategias SQA

56. Se acerca el da de logro y todo el personal docente, de los niveles inicial, primario y
secundario desean poner en evidencia los logros alcanzados. El propsito es hacer una feria
de lectura y escritura. Deben producir textos poticos, narrativos, expositivos. Plantean que
los estudiantes escriban los textos fijndose en algunos ejemplos y que los traigan listos de
casa Qu pueden hacer los docentes para trabajarlo en el aula con los propios estudiantes y
que realmente sea algo significativo?
a) Traer ejemplo de textos y que traten de adaptarlos. Orientar y revisar el producto.
b) Aplicar tcnicas que faciliten la produccin y orientar el proceso de produccin
c) Investigar tcnicas del pincelado de ideas y orientar el proceso de revisin de textos.
d) Aplicar el modelado que facilite la produccin de textos y planificar el texto.

57. La enseanza de la Comunicacin considera al Enfoque Comunicativo y Textual para su

enseanza. Cmo se define el enfoque?
a) Enseanza comunicativa de la lengua, metodologa que pretende capacitar al alumno para
una comunicacin real.
b) Enseanza de las cuatro habilidades comunicativas con metodologa activa para lograr una
comunicacin real orientando a la pragmtica.
c) Aprendizaje comunicativa de la lengua, metodologa que pretende capacitar al alumno para
una comunicacin real
d) Aprendizaje comunicativo de la lengua, a partir de textos reales y metodologa activa.

58. El Enfoque del rea de Comunicacin tiene dos propuestas o posiciones: Posicin
Comunicativa
a) Entrenamiento en la normativa, apoyado en la nocin de correccin del idioma,
considerando la mirada comunicativa.
b) Desarrollo de la comunicacin oral para comunicarse en contexto variados, usando
situaciones variadas.
c) Desarrollo de un conjunto de conocimientos y destrezas necesarias para utilizar eficazmente
el lenguaje en situaciones concretas de la vida
d) Desarrollo de aspectos verbales y no verbales para el acto de comunicacin, para ser
utilizados en situaciones concretas de la vida.

59.- El Enfoque de indagacin e investigacin cientfica:

a) Moviliza un conjunto de procesos pedaggicos y cognitivos que permite a nuestros
estudiantes el desarrollo del aprendizaje fundamental que los llevarn a la comprensin de
conocimientos cientficos a partir de la interaccin con su mundo objetivo.
b) Desarrolla un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
capacidades cognitivas tecnolgicas que los llevarn a la construccin y comprensin de
conocimientos de investigacin a partir de la interaccin con su mundo cotidianao..
c) Moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades cientficas que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimientos
cientficos a partir de la interaccin con su mundo natural.
d) Desarrolla un conjunto de procesos cognitivos que permite a nuestros estudiantes el
desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la aplicacin de conocimientos a partir
de la interaccin con su mundo natural.

60. Paula y Carmen son profesoras de una escuela multigrada. Paula tiene a su cargo el III y IV
ciclo; y Carmen, el V ciclo. Paula dice: Estoy preocupada, varios nios de primer grado de mi
aula todava no leen ni escriben. Acuerdan asistir a un grupo de interaprendizaje de su red
donde trabajarn la enseanza de la lectura y escritura iniciacin en aulas multigrado. Entre
las estrategias propuestas cules consideras pertinentes para ser aplicadas?
1. Situacin para invitar a los nios a escribir como ellos creen que se escribe.
2. Que se lean y escriban palabras, frases y textos breves en el marco de una situacin
comunicativa.
3. Hacer uso de material concreto: letras mviles,
4. Hojas de aplicacin, refuerzo silbico.
5. Plantear estrategias para cuestionar sus hiptesis o ideas sobre la escritura.
6. Aplicar dictados sencillos con palabras de acuerdo a las familias silbicas.
a) 1,2,4,6 b) 1,2,3,4 c)1, 4, 5, 6 d) 1,2,3,5