Guia de Aprendizaje para Nee

GUA METODOLGICA DE ESTRATEGIAS PARA
LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES

DISCAPACIDADES Y NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ESCUELA
CLAUDIO VSQUEZ
Por:
Marisa Canales, Dora Saavedra de Soriano, Dalila Vega, Aura Vega y Petra Ramos
2010
Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

INTRODUCCIN
Los docentes, siempre han necesitado la dotacin de estrategias y

tcnicas orientadas al perfeccionamiento y calidad de la actividad
educativa. Este perfeccionamiento viene determinado por el xito con el
cual los alumnos adquieren unos conocimientos, procedimientos y
actitudes significativas por lo tanto, duraderas.
Las diferentes estrategias y herramientas que el maestro use, es de

total importancia para el manejo de los aprendizaje de los estudiantes,
entendido como proceso de enseanza aprendizaje, de esta forma se
promueve la inclusin de los nios(as), estimulando la participacin, la
liberacin de la rutina, la cooperacin, la adquisicin de destrezas,
habilidades, actitudes y valores, fortaleciendo y facilitando el proceso
de asimilacin de los contenidos y objetivos del currculo que es la
formacin integral del estudiante.
Damos a conocer en nuestra gua metodolgica, estrategias de

aprendizajes funcionales para la poblacin con discapacidad y
necesidades educativas especiales, siendo un apoyo a la labor inclusiva
y educativa, permitiendo con este material fortalecer los pilares de la
educacin en nuestro sistema educativo principalmente en la escuela
Claudio Vsquez del distrito de Las Tablas.
Como docentes responsables, nos interesa conseguir que los

alumnos aprendan hbitos, actitudes y obtengan conocimientos
significativos, sin embargo, hemos apreciado que existen muchas
diferencias en la calidad y cantidad de aprendizaje en los estudiantes; es
claro que nosotros enseamos para todos de hecho, el resultado no
siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos como
docentes preocupados, por lo tanto, nos cuestionamos internamente
Qu es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos
y otros?, qu diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son?.
Dando respuesta a los cuestionamientos sealados, nos indica que

son variadas las causas de estas diferencias entre otras sealamos: la
inteligencia, la personalidad, los conocimientos previos, la motivacin,
influyen de tal forma, que evidencian a la cantidad y calidad de las
estrategias que los docentes aplican al proceso educativo.

Que los docentes pongan en marcha las estrategias de aprendizaje no
es algo que surge espontneamente, necesita pasos intencionados; por
este motivo han surgido en los ltimos tiempos propuestas que bajo el
titulo de ensear a aprender, aprender a aprender o ensear a pensar,
intentan formar a docentes y alumnos (as) en este tipo de aprendizaje.
Pero, qu son las estrategias de aprendizaje?, cules son las
estrategias que el alumno debe conocer para realizar adecuadamente la
mayora de las actividades escolares?, son interrogantes que a diario
surgen en el mbito educativo y depende del maestro ponerla en
prctica en su vocacin, motivacin y dinmica para enfrentar los retos
que a diario nos encontramos en nuestra accin educativa.

CONSIDERACIONES GENERALES.
En el presente trabajo, proponemos pensar en el estilo y ritmo de

aprendizaje de los estudiante, conocer su forma de procesar la
informacin y de enfrentarse a la tarea del aprendizaje, una vez situado
en este plano, nos vemos obligados a tratar aspectos influyentes como
la discapacidad, las necesidades educativas especiales y la motivacin
con el fin de determinar toda una serie de actividades de manejo en el
aula, de resolucin de problemas y de poder ofrecer una amplia
variedad de estrategias de aprendizaje de estudios adaptados a su
situacin particular.
Los objetivos especficos, las estrategias de aprendizaje y los

recursos que aqu damos a conocer, servirn como apoyo para el
docente de grado en su labor educativa, fortaleciendo la creatividad y la
productividad, favoreciendo as las reas: intelectual, social, funcional y
a la vez estimular las destrezas, las habilidades, la capacidad de
reflexin, aprende a ser, aprende a hacer y aprender a aprender.
Al apoyarse los docentes en estas estrategias, valorar el

aprendizaje de sus alumnos, permitindoles demostrar su iniciativa, su
creatividad y la motivacin y as revertir esos logros en aprendizajes
duraderos.
Concluyendo con esta informacin, definimos el concepto de

estrategias de aprendizaje: son el conjunto de actividades, tcnicas y
medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin
a la cual van dirigidas los objetivos que se persiguen y la naturaleza de
las reas, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.

I. FUNDAMENTOS METODOLGICOS
A. Justificacin
Las estrategias metodolgicas, significan el xito en la labor

inclusiva de todos los estudiantes con discapacidad y necesidades
educativa especial, por tal razn queremos ofrecer y facilitar una
gua como herramienta de apoyo en las practicas educativas para as
nutrir las actividades y objetivos escolares en beneficio de la
poblacin con habilidades y talentos especiales.
Esta inquietud surge por parte de los docentes del Centro

Educativo Bsico General Claudio Vsquez, cuyo primer proyecto
investigativo realizado ah fue Evaluacin Inclusiva, el cual arrojo
recomendaciones basadas en estrategias y tcnicas metodolgicas,
para las diferentes discapacidades y necesidades educativas
especiales
B. OBJETIVOS
Objetivo General:
Fortalecer la labor del docente en sus acciones educativas,

mediante el uso de la gua metodolgica con diferentes estrategias
ldica didctica con el fin de obtener aprendizajes significativos de la
poblacin con discapacidad y necesidades educativas especiales.
Objetivos Especficos:
Orientar a los docentes en la aplicacin de las diferentes

estrategias de aprendizaje.
Promover la prctica del uso de la gua metodolgica.
Evaluar la funcionalidad de la gua metodolgica.
C. METODOLOGA:
La metodologa accin participativa, fue propuesto por primera

vez en al ao 1946, por el autor Kart Lewin., se trata de una forma
de investigacin que enlazar el enfoque experimental de la ciencia
social con programas de accin social que responde a los problemas
sociales.
Mediante la investigacin accin participativa, se pretende tratar

de forma simultnea, conocimientos y cambios sociales, de manera

que se conjuguen la teora y la prctica; se realiza directamente en el
aula de clase, con los estudiantes, donde se observa, se realizan
informes, se hacen anlisis, conceptualizaciones, planificaciones y
ejecuciones hasta la evaluacin. Esta metodologa, es el aporte a la
tarea de investigacin en los escenarios de clase, dirigida a
transformar y mejorar los procesos que se dan dentro del mbito de
la enseanza, as como a dar respuestas a las necesidades o
intereses del alumno y de la clase.
La metodologa activa participativa, nace con bases en la

orientacin sociolgica de la teora de la dependencia y liberacin;
orientacin que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las
ciencias de la educacin y la teologa. Uno de sus aspectos claves es
el dar el valor que se merece, la accin - la praxis (acciones que
conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la comunidad
toda.
D. DELIMITACIONES DE LA POBLACIN
La poblacin en estudio es la atendida en el Centro De Educacin

Bsico General, Claudio Vsquez, donde hay una matrcula de 60
alumnos(as) con discapacidad y necesidades educativas especiales,
atendidos por cuatro profesoras de educacin especial y docentes de
grado, que con su apoyo en la inclusin educativa a dado bueno
resultado en el proceso de enseanza aprendizaje.

II. MARCO DE REFERENCIA
A. CONCEPTOS BSICOS USADOS EN LA GUA:
1. Aprender a aprender:
Adquirir una serie de habilidades y destrezas, que posibiliten
futuros aprendizajes de una manera autnoma. Conlleva prestar
consideraciones especiales a los contenidos procedimentales
(bsqueda de informacin, anlisis y sntesis.
2. Proceso de aprendizaje:
Acciones ocurridas entre la captacin de informacin y la
competencia final.
3. Tarea acadmica:
Conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado
final observable y medible.
4. Toma de decisin:
Juicios sobre la utilidad de diferentes resultados. Se refiere a la
eleccin entre diferentes alternativas.
5. Tutora:
Accin que realizan los profesores que se responsabilizan de
conocer y orientar a los alumnos del grupo que dirige.
6. Discapacidad fsica:
Desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide el
desempeo motor de la persona afectada, esto significa que las
partes afectadas son los brazos y/o las piernas.
7. Discapacidad sensorial:
Corresponde a las deficiencias visuales, deficiencias auditivas y a
quienes presentan problemas en la comunicacin y el lenguaje.
Existen test, que marcan los distintos grados de discapacidad
sensorial, los cuales pueden ser leves, moderadas, profundas y
graves.
8. Discapacidad psquica:
Persona que presentan trastornos en el comportamiento
adaptativo, previsiblemente permanentes.

9. Autismo infantil:
Consecuencia de un desorden del cerebro o del sistema nervioso
central y puede presentarse por un conjunto de factores como:
Gentico: Anormalidades en los cromosomas.
Bioqumico: Anormalidades en el funcionamiento qumico
cerebral. Los padres pueden observar que el comportamiento
de sus hijos se altera cuando ingieren algunos alimentos.
Estructural: Puede ser a nivel orgnico y de la personalidad.
Se ha detectado anormalidad, por ejemplo, en la forma del
cerebro.
Virales: Algunas infecciones, como la rubola antes del
nacimiento, pueden provocar anormalidades en el sistema
nervioso central.
Rasgos de conducta autista

Conductas destacadas en las personas con autismo presentadas
en las siguientes reas:
Comunicacin: no usan el lenguaje con la intencin de
relacionarse con los dems, siendo incapaz para establecer
comunicacin; casi no expresan emociones.
Conductas del movimiento: se balancean, caminan en punta
de pie, aplauden, se mecen, aletean, se frotan las manos.
Conductas extraas: se hacen dao a s mismos; pasan de
estar tranquilos a estar alterados; no tienen juego imaginativo,
son repetitivos, no temen a los peligros reales, pero pueden
mostrar miedo sin causa aparente.
Rechazan cambios en la rutina.
Utilizan repetitivamente palabras (ecolalia).
Conductas de aislamiento: Viven en su propio mundo, no se
relacionan con las personas, incluyendo a sus padres, se
relacionan mejor con las cosas y con algunos juguetes.
Evitan el contacto con los ojos y con el cuerpo: y
generalmente se quedan con la mirada perdida o fija en algn
objeto por mucho tiempo.
10. Retos Mltiples:

Combinacin de patologas discapacitantes las cuales pueden ser:
sordo ceguera, deficiencias auditivas congnitas con prdida
visuales adquiridas en edad adulta, discapacidad motora con sordo
ceguera.
Algunas enfermedades que causan sordo ceguera: meningitis,
sndrome de Golfn, rubola, sndrome de Usher.
Algunas caractersticas de nios con retos mltiples: Dificultad
en la adquisicin de nuevas capacidades, dificultad en la

capacidad de comunicacin, trastornos fsicos y motores, poca
autonoma personal, escasa interaccin social, conductas
inadecuadas entre otros trastornos.
11. Discapacidad motora, trastorno del desarrollo motor o

parlisis cerebral
Retraso del desarrollo motor, el nio no cumple con ciertas
habilidades psicomotoras correspondientes a su edad, por tanto la
parlisis cerebral o trastorno del desarrollo, es la patologa
neuromotora no progresivo debido a una lesin o anomala del
desarrollo del cerebro. El nio durante su gestacin y nacimiento,
est expuesto a mltiples riesgos, que pueden condicionar su
desarrollo motor, estos riesgos van desde un embarazo sin
control, hasta un nacimiento prematuro, infecciones maternas o
traumas cerebrales en los primeros aos de vida.
12. Motivacin:
Es uno de los factores, junto con la inteligencia y el aprendizaje
previo, que determinan si los estudiantes lograrn los resultados
acadmicos apetecidos. En este sentido, la motivacin es un
medio con relacin a otros objetivos.
13. Estilo de aprendizaje:

Un planteamiento cognitivista referido al conjunto de hbitos,
formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada
situacin, de cmo tendemos a tomar decisiones en distintas
situaciones y entornos, bajo condiciones de incertidumbre, en
situaciones lmite y en estados de serenidad.
14. Estilos de enseanza:

La enseanza progresista entiende que la escuela adems de
ensear conocimientos, debe fomentar y fortalecer valores y
actitudes, ha de ensear a los estudiantes a vivir como
estudiantes, pone especial nfasis en el descubrimiento, en la
experiencia, recomienda el trabajo en grupo y el uso de los
centros de inters; critica la divisin de las materias ya que se
reducen en asignaturas.
15. Ritmo de aprendizaje:

Tiempo que toma el estudiante para desarrollar una accin de
aprendizaje partiendo de sus habilidades, destreza, motivacin y
de los estmulos internos y externos.

B. TEORAS DEL APRENDIZAJE CON EL ENFOQUE
CONSTRUCTIVITAS
Se denominan, teoras del aprendizaje, a los enfoques o

metodologas que explican que el conocimiento es el resultado de un
proceso de construccin o reconstruccin de la realidad y que tienen sus
orgenes en las interacciones entre las personas y el mundo.
Estas teoras parten de las ideas previas, entendidas como

construcciones o ideas personales y del conflicto cognoscitivo, dada
como concepciones alternativas la cual constituir las bases del cambio
cognitivo, es decir, el salto desde una concepcin previa a otra.
Jean Piaget, es el que sigue de cerca las aportaciones del

aprendizaje, particularmente aquellas que tienen relaciones con la
epistemologa evolutiva; es decir, el conocimiento sobre la forma de
construir el pensamiento de acuerdo con las etapas psicoevolutivas de
los nios.
Para Piaget la idea de asimilacin es clave, ya que la nueva

informacin que llega a una persona es asimilada en funcin de lo que
previamente hubiera adquirido. Por su parte el constructivismo humano
surge de las aportaciones de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.
Sabemos que el constructivismo ha aportado metodologas propias

como: los mapas conceptuales, procedimientos de identificacin de
ideas previas, la integracin de la evaluacin en el propio proceso de
aprendizaje y los programas entendidos como guas de la enseanza.
Es por eso que el trabajo escolar esta diseado para superar el

memorismo tradicional y lograr un aprendizaje integrador, comprensivo
y autnomo, tomando en cuenta que el alumno tiene experiencias y
conoce sobre aquello que se pretende aprender.

C. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES APLICABLES A TODAS LAS
DISCAPACIDADES
Qu son estrategias de aprendizaje?

Son procedimientos que incluyen objetivos, tcnicas, operaciones,
actividades y recursos, que persiguen un propsito determinado, la
activacin de los procesos cognitivos bsicos que incluyen la atencin,
percepcin, memorias o almacenajes, motivacin, entre otros.
Las estrategias de aprendizaje conllevan tres pautas que deben ser
respetadas en el estudiante las cuales son:
Bases de conocimientos: son hechos, conceptos y principios los

cuales estn organizados en forma de esquemas jerrquicos
identificados como conocimientos previos.
Conocimientos estratgicos: estrategias de aprendizaje, las cules
el estudiante reconoce, cules son tiles para aprender, Saber
cmo conocer".
Conocimiento meta cognitivo, son los conocimientos que
poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como el conocimiento
que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas,
identificando el momento de cundo aprendemos, recordamos o
seleccionamos problemas.
Entendemos ya que las estrategias de aprendizajes sern parte
integral del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno
de cada asignatura y correlacionadas entre s con los contenidos y
actividades que se realizan en el aula.
Su uso ir vinculada a la metodologa de ensear para aprender,

relacionada a las actividades que el maestro(a) plantea en el aula, con
los mtodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad del
discurso para interactuar con sus alumnos. Todos esos elementos,
deben estar programados en la unidad didctica.

DISCAPACIDADES Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
QUE TOMAMOS EN CUENTA EN ESTA GUA.
DIFICULTADES DE
DISCAPACIDADES REAS HABILITATORIAS
APRENDIZAJE
1. Prdida Visual Digrafa Pensamiento lgico y
desarrollo del lenguaje.
2. Prdida Auditiva Dislexia Atencin y memoria.
3. Retos Mltiples Motora gruesa
4. Autismos o
Trastorno
Motora fina
Generalizado del
Desarrollo
5. Retardo Mental o
Discapacidad Esquema corporal
Intelectual
6. Trastorno del
desarrollo motor
Socializacin
o parlisis
cerebral.
Viso motora
Relaciones espaciales y
direccionalidad
Actividades de la Vida
Diaria
Apresto en lectura y
escritura

1. Prdida Visual
Se hacen referencia a dos trminos: ceguera y deficiencias visuales

(baja visin o prdida parcial). Para entender la realidad de sta
discapacidad basta tener en cuenta que a travs del sentido de la vista
obtenemos el 80% de la informacin del mundo exterior.
Objetivo General: Promover el desarrollo, intelectual, social, personal,

cultural y deportivo del estudiante con el fin de que se perciba como
una persona productiva y aceptada por las dems.
Objetivos Especficos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Ejercitar hbitos de Hacer ejercicios prcticos de Comunidad, compaeros de
independencia personal orientacin y movilidad, de clase, docentes, padres y
como medio de inclusin y ubicacin del nio en el espacio madres de familia.
aceptacin social. valorando la necesidad del nio de
tener puntos de referencia (bao,
comedor, tienda, informtica y
gimnasio).
Favorecer la integracin y la Apoyar al nio para que logre su Sealizacin en alto relieve
participacin en todas las adaptacin en el aula (este servicio lo da el
actividades recreativas, IPHE).
culturales y deportivas
dentro de la clase y en la
escuela.
Participar en la formacin Caminar con los compaeros Todos los materiales deben
acadmica del estudiante dentro de la comunidad donde est estimular y enriquecer su
tomando en cuenta sus la escuela. Explorar la escuela tacto y audicin.
habilidades y antes del ingreso a la misma.
funcionalidades, partiendo
siempre de sus posibilidades
y no de sus debilidades.
Brindar atencin individual Organizar excursiones por el Salones bien iluminados
para establecer la dinmica contexto de la escuela con relativa
habilitadora. frecuencia para que se familiarice y
luego reconozca la orientacin de
la escuela segn puntos de
referencias.
Sealizar en alto relieve y estar al Mquina Perkins.
alcance del tacto de los estudiante Regleta y punzn
con discapacidad lugares como el baco
baos, el saln de su uso diario, Calculadora
biblioteca, salones de clases Cordones, lana, arena,
especiales, cocina, comedor, goma, cremas.
direccin, subdireccin, salidas Frutas reales, alimentos
flechas de desalojos, pasillos Objetos sonoros de uso
indicando salida, entre otros cotidiano.
lugares.
Permitir la participacin en socio Jabn, toalla, cepillo de
dramas, con temas de la vida dientes, peinilla, cepillo,
diaria, de cuentos, de leyenda colonia, hilo dental, pasta
entre otros. de dientes.
Estimular la participacin en
charlas, debates, comentarios
sobre temas especficos o libres.

Orientarlo para que participe junto
con sus compaeros en actividades
deportivas que no le sea riesgosas.
Practicar la lectura y escritura en el
sistema Braille y la mquina de
Perkins.
Permitir que use su sistema de
lectura y escritura para que lea a
sus compaeros diversos tipos de
temas. . Usar el baco para la
realizacin de las operaciones
bsicas.
Permitir que use calculadora luego
que conoce los procedimientos
matemticos para la resolucin de
problemas, si es baja visin.
Manipular diversos tipos de
materiales del ambiente para ir
reconociendo el contexto
inmediato.
Estimular el olfato, de los
materiales y objetos que manipula.
Escuchar los sonidos de los objetos
que toca.
Practicar diariamente hbitos de
higiene personal.
RECOMENDACIONES:
Involucrar al docente y al personal de la escuela para que logre establecer
empata y contribuir al mejor desempeo del estudiante.
Asignar tutores con espritu de voluntad para que lo guen.
Baja visin usar letras grande (16) sin brillo o lo que solicite el estudiante.
Para el estudiante con baja visin, el docente debe usar pilotos de colores negro
y azul, con buena tinta, para escribir en la pizarra.
Crear un clima de tolerancia, respeto y solidaridad.
Participar de las necesidades del estudiante, evitando lstima.
Recordar que en sus escritos tomar ms tiempo, evitar la ansiedad y el apuro.
Uso de ayudas pticas, lupa, lentes.
Distribucin del aula que sea permanente y ordenada.
Puertas siempre abiertas o cerradas.
Uso de materiales tctiles y auditivos.
Ms tiempo en la realizacin de las actividades ya sean sumativas o formativas
El papel de la docente ser de gua y colaboradora.
Proporcionarle al docente los materiales en alto relieve y la traduccin a Braille
de los libros de texto.
Ubicar al estudiante donde escuche bien.
Con baja visin, ubicar al estudiante en primera fila o donde haya buena
iluminacin.
Los compaeros cuando hablen dirn su nombre, para que el nio ciego vaya
asociando las voces.
Recordar que el uso de la escritura Braille representa tiempo y ritmo

ms lento.

2. Prdida Auditiva:
Persona que no puede escuchar normalmente debido a algn tipo de

anormalidad en el rgano de la audicin, tambin conocida como
sordera, hipoacusia o baja audicin, se puede mejorar su nivel de
audicin con un audfono. Tipos de prdidas auditivas: leve, moderado,
severa, profunda y cifosis o anacusa.
Objetivo General: Proporcionar apoyos didcticos para facilitar el

aprendizaje en el nio con prdida auditiva logrando as la inclusin
educativa y social en las escuelas de su comunidad.

Articular con claridad los Usar el lenguaje fontico Audfonos
sonidos (expresin oral) como medio de
para mayor comprensin del expresin para comunicarse con los
estudiante con baja audicin. estudiantes sordos junto con el
lenguaje de seas.
Identificar la manera en la Participar en el aprendizaje del Texto de lenguaje de seas.
que aprende el estudiante alfabeto manual y la lengua de
con prdida auditiva.(tctil seas tanto docentes como padres
auditiva, visual, olfativa). de familia.
Ejercitar la expresin oral Adaptar objetivos, contenidos y Lmina del alfabeto
con los gestos faciales y accesos al currculo, manual.
corporales. proporcionndole las ayudas
tcnicas materiales y otros
recursos necesarios para apoyar el
aprendizaje.
Discriminar sonidos de la Usar recursos audiovisuales como Lmina del alfabeto
naturaleza y del ambiente la computadora para apoyar el manual.
(Onomatopyicos). aprendizaje.
Estimular la produccin de Hablarle al estudiante de frente, a Lminas de seas ms

los sonidos en estudio y los la misma altura y con claridad. usadas para ser exhibidas
conocidos en la clase.
Identificar el fonema segn Articular con claridad y a velocidad Computadora, impresoras.
la posicin de la boca, la moderada las palabras.
lengua y los dientes.
Llevar al estudiante a Ubicar al estudiante junto a otros Retroproyector.
reconocer si los sonidos compaeros oyentes para que le Software de visualizador
emitidos son los correctos. ayuden en los quehaceres fontico.
escolares.
Practicar la dramatizacin Elegir el vocabulario bsico, cuyos Lmina fonemas ilustradas.
con frecuencia como conceptos se acompaa de Tteres, lminas, figuras
estrategias de socializacin y sinnimos, expresiones breves que representen
autoconocimiento. apoyando todos los ejercicios con expresiones faciales
las ilustraciones.
Dividir las oraciones extensas, en Lminas ilustrativas,
frases ms simples para mejor carteles y fichas de
compresin, luego armar animales, de nmeros con
nuevamente la oracin para diferentes temas.
verificar el aprendizaje.

Usar sonidos producidos por su Tarjetas ilustradas.
propio cuerpo. (voz, risa, llanto,
bostezo, estornudo, ronquito,
taconeos, aplausos).
Diferenciar los sonidos del medio Sonidos de instrumentos
ambiente, midiendo la intensidad musicales: tambor,
de los sonidos (fuerte, suave, maracas, guitarra,
grave, lejano, cercano, rpido, acorden, trompeta, flauta
lento, alegre y triste. violn pandero triangulo,
campana entre otrosaudio
de animales caballo, gato,
perro, gallo, pollito, gallina.
cerdo, canto de los
pjaros
Emitir diferentes sonidos frente al Audio de la naturaleza del
nio(a) para que identifique la ro, quebradas, del mar,
procedencia de los mismo por brisa, lluvia, chaparrn,
ejemplo: de dnde procede el truenos, relmpagos
sonido del carro (calle) de dnde
procede el sonido de una licuadora
(de la casa).
Grabar los sonidos producidos por Sonido de los carros,
el estudiante con discapacidad motos, bicicletas, de la
auditiva para que reconozca su madera, de lavadora, de
fonacin. metales, reloj, telfono,
entre otros.
Sealar el fonema en lminas

asocindolo con lo que escucha.
Usando diferentes dibujos con sus
respectivos nombres, marcar los
fonemas, vocales, slabas y
palabras que el docente indique
mediante la emisin del sonido.
Articular parejas de palabras
similares fonticamente para que el
nio diga si son iguales o diferente
(todo esto se hace con el nio(a)
de espalda, l o ella, deber
levantar la mano al ser iguales,
ejemplos, pino-vino, poca-boca,
bufo-buzo, pesa-besa, pasa-pasa).
Grabar al nio diciendo diversos
fonemas luego reproducir esos
sonidos para que l o ella se
escuches e identifique si produjo
los fonemas correctos.
Dramatizar cuentos, cantos e
historietas.
Usar disfraz para representar
personajes, presentar
dramatizaciones en actividades
culturales.

RECOMENDACIONES:
La deteccin temprana es fundamental puesto que cualquier privacin auditiva

puede conducir a retrasos importantes en el desarrollo del lenguaje expresivo y
receptivo.
Recordar que el estudiante sordo demuestra conductas como de fastidio por la
falta de comprensin de lo que se le dice.
Demostrar inters por conocer y manejar el uso de los audfonos de sus
alumnos tanto maestros, padres de nios con prdida auditiva y el mismo
estudiante sordo.
Verificar el correcto funcionamiento de los audfonos reconociendo que los
sonidos amplifiquen para l.
Identificar las necesidades del estudiante basadas en su ritmo y tiempo de
aprendizaje fomentando sus fortalezas y no profundizar en sus debilidades.

3. Retos Mltiples:
Alteraciones en dos sentidos, que afecta la comunicacin, orientacin,

movilidad y la socializacin. La habilitacin y funcionalidad depende de
la edad en que se diagnostica y la gravedad de las lesiones.
Objetivo General: Favorecer el desarrollo de destrezas, practicando

actividades habilitatorias que facilitaran adquirir nuevas funciones de
comunicacin y movilidad.

Identificar el tipo de Revisar el expediente del Expedientes con los datos
trastorno mediante la estudiante para conocer el tipo de personales, clnicos,
revisin de la evaluacin discapacidad y la incidencia de tcnicos y pedaggicos.
diagnstica realizada por los otros trastornos crnicos que
mdicos especialistas involucren la salud fsica y mental.
Trabajar sobre el plan Evaluar junto con las especialistas Manual o instructivo sobre
educativo en terapia fsica, lenguaje y aspectos bsicos de: tipo de
individual del nio con retos psicloga las posibilidades de discapacidad que tiene su
mltiples. aprendizaje y movilidad por medio hijo (a), cuidados y
del plan educativo individual (PEI). atencin a seguir,
estrategias de aprendizaje y
terapias sugeridas para
ganar funcionalidad en el
nio con retos mltiples,
(ilustrar los dibujos con los
ejercicios fsicos).
Observacin: En este
instructivo deben participar
los especialistas cada uno
aportando las estrategias
que dan al nio.
Conocer el entorno familiar y Visitar el hogar del estudiante para Barras para sostenerse,
social del estudiante. conocer las vivencias y la andaderas, toallas, paal,
interaccin familiar. soga, sillas.
Viga de equilibrio.
Confeccionar un instructivo Crear un manual prctico con Cantos, globos, pelota de
con sugerencias para los informacin sobre: tipo de diversos tamaos.
padres de nios con retos discapacidad de su hijo
mltiples. (a),cuidados y atencin a seguir,
las estrategias de aprendizaje y
terapias sugeridas para ganar
funcionalidad en el nio con retos
mltiples ( los manuales se hacen
para cada nio es personal ).
Fomentar en la familia la Orientar a la familia en aspectos Papel de construccin,
perseverancia en los sociales y educativos para mejorar revista, peridico, crespn,
procesos habilitatorios. la calidad de vida del estudiante entre otros tipos, goma.
con retos mltiples.
Desarrollar las actividades Estimular a la familia para que se
preliminares y de trabajo en involucre en los procesos
las de mas asignaturas habilitatorios de su hijo(a).
correlacionndola, como
rutina diaria.

Reconocer sensorialmente su Motivar a la familia para que Barro, harina, masilla,
esquema corporal. aplique las estrategias (encontrada arena.
en el manual o instructivo )
habilitatorias en casa para mayor
avance en los procesos funcionales
y de adquisicin de nuevas
destrezas.
Lograr que el nio mantenga Entonar cantos infantiles o Figuras para encajar de
diferentes posiciones de estimulantes para activar inters y diferentes tamaos,
equilibrio. movimientos. cuentas, piedritas, frascos,
rompecabezas grandes,
botellas plsticas de
diversos tamaos para
enroscar.
Promover la expresin oral y Palpar partes de su cuerpo segn Legos, figuras de madera,
el pensamiento lgico. las indicaciones. cordones de diferentes
grosores, rafias, liras.
Ejercitar la motora fina para Sealarse las partes de su cuerpo Tambor, piano de juguetes,
lograr mayor destreza en sus frente al espejo. guitarra.
manos, a su vez se estimula
la atencin visual y auditiva.
Sealar el esquema corporal en Tmpera, crayola gruesa,
otras personas. papel peridico,
marcadores.
Soplar globos para ejercitar Diversidad de libros de

movimientos respiratorios, cuentos, pelculas de
pulmonares y faciales como cuentos fantasas y
reconocimiento de su cuerpo. didcticos.
Realizar juegos recreativos donde Laminas concretas.
pueda estar de cuclillas, parado
entre otras posiciones.
Practicar movimientos de los Tarjetas de comunicacin
brazos en diferentes posiciones alternativa con diversos
(arriba-abajo, adelante-atrs). campos semnticos.
Caminar hacia adelante y hacia y

en diferentes direcciones.
Encestar pelotas en aros grandes.
Pegar pedazos de papel simulando
la cara.
Armar rompecabezas grandes del
cuerpo humano.
Amasar diferentes tipos de
materiales.
Modelar figuras sencillas.
Enjaretar, enhebrar, puntear,
encajar, tamborilear con los dedos,
enroscar, entre otras actividades.
Abrir y cerrar perillas, grifos del
agua, halar la cadena del inodoro.
Pasar hojas de revistas, libros de
cuentos, del directorio, entre otros.
Garabatear con la yema de los
dedos.

Pintar con la yema de los dedos.
Observar su cara en un espejo
mientras la maestra se la pinta con
el fin de estimular el tacto.
Garabatear con crayola gruesa.
Pintar con crayola gruesa.
Escuchar cuentos ledos por la
docente.
Aplicar herramientas de
comunicacin y alternativas
Cuestionar al nio para que
comente algunas actividades
observadas en las ilustraciones.
Ordenar las figuras del cuento en
secuencias lgicas al momento de
ser ledo.
Confeccionar a cada alumno(a) un
calendario de las diferentes
actividades que se va a desarrollar,
tomando las preferencias del nio
tanto en casa como en la
convivencia en las escuelas.
Ubicar la bolsa y la silla en un lugar
especfico con fotos de l o ella con
su nombre para que reconozca su
espacio.
Trabajar en coordinacin con el
padre de familia para hacer un
lbum de todo lo que el nio hace
en casa de desde que se levanta
hasta que se duerme, cada
actividad debe ser rutina todo los
da.
Hacer tarjetarios con objetos
concretos y grandes para que el
nio palpe y se comunique.
Llevar al nio a vivir su aprendizaje
concreto con vivencias reales.
3. RECOMENDACIONES
Atencin individualizada por el docente especializado en aula de recurso

Permitir la socializacin por periodos en aulas regulares, en el recreo, en
actividades extra curriculares.
Valorar que los estudiantes tienen necesidad de que los tomen en cuenta en
las actividades de la escuela demostrndoles que son importante para todos.
Establecer un plan de alimentacin y nutricin del bibern o el pecho a la taza
luego a la pajita.
Tomar en cuenta los pasos para el desenvolvimento de habilidade para vestirse.
Coordinar con el padres todas las actividades que se va ha llevar a cabo, tanto
en casa como en la escuela.
Es importante dejar claro que al estudiante se le ensea paso por paso
estableciendo rutinas, luego que haya aprendido los hbitos que se desea se
cambiar a otra rutina evitando dichos cambios que el estudiante lo sienta y le
sea difcil de asimilar.

4. Autismos o Trastorno Generalizado del Desarrollo
Conjunto de signos y sntomas que se caracterizan por presentar

trastornos o alteraciones en la conducta..La caracterstica principal que
distingue al autismo es el aislamiento y el no uso del lenguaje con el
propsito de comunicacin, entre otras caractersticas.
Objetivo General: Estimular la participacin social en mbitos

normalizados con estrategias ldica didctica que favorezcan la
socializacin y la expresin oral para su comunicacin.

Estimular la comprensin y Mostrarle lminas, dibujos, fotos, Dibujos, fotos, videos,
el uso de la expresin oral videos que le permita comprender smbolos de seales como:
como medio de lo que se le est enseando. bao de damas, de hombre,
comunicacin. fuente de agua, peligro,
hablar en voz baja, peligro,
etc.
Presentarle tareas y trabajos Utilizar el sistema alternativo de Figuras claras y
ya elaborados para que vea comunicacin, dando preferencia a visiblemente comprensibles
modelos. la presentacin de informacin que indiquen todo tipo de
visual; la utilizacin de medios expresiones como: ir al
grficos, pictricos y fotos reales bao, lavase las manos,
conjuntamente con signos son comida, otros
ayudas para establecer
comunicacin.
Tomar en cuenta Llevarle los trabajos ya elaborados Mosaicos, yeso, pintura de
Alternativas de relajacin para que vea el modelo y lo pueda agua, tmpera, masilla,
como musicoterapia, aroma copiar, es un patrn establecido. barro, entre otros
terapia, cromoterapia, entre materiales de modelado.
otras.
Desarrollar actividades ldico Presentarle los recursos didcticos Msica relajante nada
didctica dentro de la clase y que los pueda manipular, oler, estridente, msica infantil
fuera de los salones con la tocar, sentir, escuchar, ver, agradable.
finalidad de que comparta saborear con el fin de que haya
con otros estudiantes aprendizaje significativo.
Establecer claramente los Promover en el estudiante, la Materiales que sean
procedimientos de trabajo eleccin de los materiales manipulables, objetos que
los cuales deben ser estimulantes que usar en el tengan olores y texturas,
evolutivos, incrementando proceso de aprendizaje. lpices de colore, tmpera,
dificulta poco a poco materiales de colores para
relacionando temas de momentos de terapia de
inters y adaptados a las relajacin como: lminas de
caractersticas personales dibujos y colores
del alumno. agradables.
Promover que trabaje en grupo Parque, excursiones, patio
para que vea modelos a seguir y el de la escuela, cancha
uso del lenguaje como fines deportiva de la escuela.
comunicativos.
Permitir que escuche diferente tipo Videos que estimulen
de msica para nosotros conocer lenguaje y conocimientos
sus gustos y lograr relajar sus de ciencias naturales, de
estados de nimo variable. geografa, cmicas
instructivas.

Trabajar con la msica que le
gusta buscando siempre relajar la
jornada de clase.
Involucrar al estudiante en juegos
y rondas.
Invitarle a que participe en los

coros del saln pero sin ser
obligado a esto.
Realizar tareas y trabajos en

contextos naturales de interaccin
con otros nios de su saln.
Centrar claramente los contenidos

que pueden ser relevantes para el
alumno (evitar distractores de
otros temas que no sern de
importancia para el autista).
Presentar los temas de inters en
video para que sea ms llamativo
para el estudiante.
Practicar el desarrollo de conductas
comunicativas como: saludos,
gestos de cortesa, de respeto,
(actividades que son diarias y
fomentan modales).
Reconocer cual es la preferencia

del nio en cuanto a la maestra
que lo atender, a sus
compaeros y otras personas que
estn en su contexto educativa.
RECOMENDACIONES
El saln de clase debe ser el lugar que despierte su inters y el deseo de ir a la
escuela.
Recordar que la rutina de trabajo debe ser la misma para toda la jornada
educativa, el mismo horario para todo, no cambiarlo hasta que se evale el
aprendizaje luego ir bajando poco a poco esa rutina para ir llevndolo a la
norma, evitando que se altere con los cambio los cuales deben ser poco
percibidos por el estudiante.
Repetir las actividades de manera constante y diariamente pero con diferentes
recursos.
Evitar que presente conductas extraas por estar fatigado de la jornada de
trabajo.
Aplicar trabajos que logre terminar antes de que llegue el momento de
inatencin.
Mantener el saln de clase siempre ordenado, sencillo y agradable.
Valorar el tiempo que se tome para hacer las actividades velando por el
aprendizaje significativo.

Los docentes deben ser pacientes, hablar en tono bajo y suave a su vez ser
enrgico ms no entrar en conflicto con el estudiante.
Todos los materiales didcticos, deben ser sencillos y sin tantos colores que
puedan distraerlo de lo que deseamos que aprendan.
Observaciones para el docente

Son recomendaciones funcionales para el proceso de enseanza aprendizaje, lo
enmarca en lo que se hace en ese saln de clase, ayuda a organizar sus esquemas
mentales y controla sus impulsos conductuales. Hay que recordar que cada nio
autista es diferente y tienen gustos diferente lo primero que se debe hacer es
evaluarlo con las actividades aqu sugeridas, para luego nosotros docentes conocer
sus gustos por el aprendizaje.

7. Retardo Mental o Discapacidad Intelectual
Limitaciones sustanciales del funcionamiento intelectual con

caractersticas por debajo del promedio normal, manifestado esas
limitaciones con dos o ms de las siguientes reas de destrezas:
comunicacin, auto manutencin, destrezas sociales, interaccin
comunitaria, independencia, salud y seguridad, acadmica y funcional;
manifestndose antes de los 18 aos.
Objetivo General: Favorecer el proceso de aprendizaje con estrategias

que desarrollen la funcionalidad, las destrezas, las habilidades
intelectuales y sociales.

Fomentar la participacin, la Escuchar lecturas de diferentes Diversos cuentos
expresin oral y el inters tipos de temas. estructurados en lminas,
por el aprendizaje mediante en videos y en sonidos.
actividades educativas y
que son recreativas.
Desarrollar la habilidad Relacionar los temas escuchados Confeccionar disfraces con
Comprensiva. con la secuencia de las lminas. papel crespn o tener
vestidos que ellos no usen,
collares, pulseras, sacos,
corbata
Promover el conocimiento y Permitir la expresin oral Lminas de cuentos,
la confianza de sus comentando los temas en estudio. tarjetas de cuentos, tteres
habilidades y destrezas de diferentes personajes.
corporales con bailes y
distintos tipos de danzas.
Descubrir el estado del Dramatizar cuentos usando Videos de cuentos, msica
tiempo con dramatizaciones, disfraces. de cuentos, escenarios
cuentos, dibujos, figuras.
Ejercitar la atencin visual y Participar de manera grupal e Carteles con secuencias
auditiva individual en actividades ldicas.
Estimular la expresin Narrar cuentos, ancdotas, Franelgrafo con figuras
corporal mediante la leyendas. movibles, mviles
participacin ldica creativa. adaptables a los temas.
Estimular el conocimiento de Describir personajes de cuentos, Muecos de papel

las partes del cuerpo su reales de la comunidad y de s Muequitos de plstico de
ubicacin y la funcionalidad. mismo. diferentes temas.
Favorecer movimientos de Crear cuentos con los dibujos del Filmacin del propio video
la destreza fina. estudiante. de cuentos.
Fortalecer los conocimiento Crear textos con figuras de los Confeccin de cuentos
que el estudiante tenga temas a tratar. encuadernados, msica
sobre los conceptos bsico: infantil.
longitud, distancia, formas, Lminas del las partes del
otras. cuerpo con dibujos bien
definidos y claros.

Evaluar los conocimientos Memorizar secuencias narrativas Siluetas diversas para
del estudiante sobre: la visual y oral. recortar.
conservacin de la materia:
reversibilidad,
correspondencia, seriacin y
clasificacin.
Reconocer la conservacin Conversar de temas de la vida Panderetas, flautas,
de la materia mediante la diaria y de inters para cada guitarra, claves.
constancia de la cantidad. estudiante.
Identificar la nocin de Dibujar las partes del cuerpo. Maquetas del estado del
reversibilidad en operaciones Armar figuras de las partes del tiempo temas
bsicas. cuerpo.
Estimular la adquisicin de la Juegos de equilibrio como las Tucos de madera, lego,
nocin de seriacin. estatuas. rompecabezas de diversos
Juegos de rondas. tipos.
Juegos corporales marcando el Materiales para los tteres:
tiempo y ritmo. palos gruesos de paletas,
fieltro, cartuchos de papel
Aplicar la correspondencia Interpretar el estado del tiempo Figuras para colorear,
uno a uno formando pares. da, tarde, noche, ayer, maana, armar, encajar, emparejar.
pasado con diversas actividades
ldicas.

Estimular el pensamiento Armar rompecabezas de diversos Rompecabezas de
lgico matemtico. temas y cantidad de piezas diferentes cantidades de
tomando en cuenta los niveles de piezas iniciar con el de
dificultad. menos dificultad.
Aplicar los conocimientos en Coser ropa para tteres. Medias y cartuchos de papel
las actividades comunes de Hacer tteres de medias, cartucho para hacer tteres.
la vida diaria dentro de la de papel.
escuela, (en la tienda).
Favorecer la percepcin Construir maquetas de diversos Tabla delgada o cartn
mediante la clasificacin, temas. grueso para la base de la
tomando en cuenta las maqueta.
caractersticas presentadas
en los objetos.
Recortar diversas formas Objetos largos y cortos.
aumentando la dificultad de los
recortes.
Trabajar con pedacitos de Material para modelar
mosaicos. figuras como masilla,
arcilla, yeso, entre otros
Crear obras de arte donde se Recipientes de diferentes
puedan exponer a la comunidad formas, tamaos y
educativa. grosores.
Practicar ejercicios de Recipientes que puedan
diferenciacin visual de longitud contener igual cantidad de
(largo, corto). lquido pero que
visualmente sean
diferentes.
Salir al patio de la escuela y Tarjetas relmpago,
trabajar distancia ( cerca, lejos ) tablero, piloto, cuaderno,
lminas.
Identificar formas usando los Tarjetas relmpago,
objetos que hayan en el saln de nmero y cantidad para
clase y fuera del mismo. correspondencia.

Promover que dibujen las formas Cuentas grandes, medianas
vistas dentro del saln o fuera del y pequeas.
mismo.
Modelar con masillas diversas Carteles
formas geomtricas. Hojas de aprestos con
diversos ejercicios lgicos
matemticos y que
contengan diversos niveles
de dificultad.
Clasificar diversos tipos de formas
y figuras geomtricas por sus
caractersticas particulares,
(tringulo, cuadrado, crculo,
rectngulo, pirmides,
circunferencias, entre otras).
Dividir una masilla en partes
iguales, tomar una de sus partes
en pedazos y preguntar cul tiene
ms o es la misma cantidad?
Llenar un recipiente de lquido
luego cambia el lquido a otro
recipiente de diferente forma pero
de igual tamao, preguntarle al
estudiante cul tiene ms
cantidad o a los dos recipientes le
caben igual cantidad de lquido?
Hacer preguntas bsicas para
reconocer el proceso de partida de
un concepto y de regreso el cual
puede ser cero: si tienes cinco
dedos y le quitas cinco, cuntos
dedos te queda ?

Realizar clculos como estos:
A 5 le sumas 6 es 11, a 11
le quitas 6 es 5.
A 5 le quitas 5 es 0..
A 10 se le sumas 10 es 20, a
20 le quita 8 es 12, a 12 le
quitas 8 es 4, a 4 le quitas 4 es
0.
Realizar actividades de antes y
despus, incrementando poco a
poco los niveles de dificultad
Nota: Tomar en cuenta la
reversibilidad del pensamiento.
Formar parejas de nmeros y
cantidades.
Organizar conjunto de cantidades y
buscar el smbolo correspondiente.
Aplicar la multiplicacin, buscando
la cantidad por la cual se
multiplica.
Hacer ejercicios de clculo mental
oral y escrito.

Conversar sobre actividades diarias
que contengan datos matemticos.
Ejercitar el clculo, realizando
prcticas mentales de operaciones
bsicas y de fcil resolucin.
Resolver problemas matemticos
orales y escritos que le funcione
para las actividades de la vida
diaria.
Realizar listas de precio de
alimentos y de otras reas del
comercio para ir reconociendo los
movimientos econmicos del pas.
Utilizar recursos tecnolgicos.
Copiar secuencias de figuras
geomtricas ejemplo: crculo,
cuadrado, tringulo y seguir esa
secuencias hasta finalizar el
cordn.
Copiar en forma ordenada las
figuras del modelo.
Seriar elementos por colores
siguiendo la continuidad.
Ordenar de acuerdo al tamao,
pequeo, mediano, grande realizar
la misma actividad de manera
inversa.
Seriar nmeros de manera
progresivo y luego regresivo.
Buscar dentro de cada figura las
que sean iguales.
Agrupar las figuras de acuerdo al
color.
Sealar otras caractersticas por la
cual se pueden clasificar.
RECOMENDACIONES
Ser pacientes con estos estudiantes ya que su nivel de funcionalidad aumenta
con los aprendizajes que se le impartan.
No olvidar que su ritmo y estilo para aprender es un tanto ms lenta, darle
tiempo para que concluya su trabajo o adaptarlo ms a su condicin para que
finalice a tiempo.
Evitar ansiedad al ver sentir que su estudiante no aprende, se debe cambiar las
estrategias y permitir que proyecte los conocimientos en diversas actividades
las cuales deben ser correlacionadas.
Evite discutir con el estudiante, ya que esto no mejora la situacin en disputa,
lo contrario es proponerle otras alternativas de trabajo.

8. DISCAPACIDAD MOTORA, TRASTORNO DEL
DESARROLLO MOTOR
Los trastornos motores, afectan de diferentes manares la

psicomotricidad y se pueden dar desde la concepcin hasta cualquier
momentos de la vida postnatal, los trastornos ms frecuentes son:
lesiones traumticas; lesiones txicas, lesiones infecciosas. La
mayora de las lesiones adquiridas no son progresivas, mientras que
las genticas pueden ser progresivas.
Objetivo General: Programar actividades ldico didctico para

desarrollar de manera integral los procesos de aprendizaje y
psicomotores, habilitando as la funcionalidad del estudiante.

Facilitar el desarrollo motor Utilizar tcnicas de relajacin, Msica de relajacin
del nio desde el musicoterapia, aromaterapia, entre
nacimiento, aplicando otros.
estrategias que estimulen
las reas neurolgica,
sensorial y psicosocial.
Promover el desarrollo de Facilitar los movimientos normales Colchonetas
las senso percepciones. automticos con ejercicios
establecidos por el especialistas en
terapia fsica.
Prevenir posturas Estimular reacciones de Cremas con olores
peligrosas, con ejercicios enderezamientos y equilibrio que agradables
corporales recomendados y una vez que se integren van a
orientados por la permitir que el nio realice
fisioterapeuta. secuencias de movimientos como:
controlar su cabeza, rodar, sentarse
sin apoyo, ponerse de pie y logra
marcha.
Preparar tcnicas de Facilitar la funcin motora perceptual Almohadones
relajacin a travs de la estimulacin de los
sentidos, sensaciones tctiles
diversas, temperaturas, movimientos
en el espacio, orientaciones
espaciales y temporales,
conocimiento del cuerpo, estmulos
propioceptivos como: presin,
golpeteos en reas seas,
estiramientos musculares,
contracciones musculares.
Practicar ejercicios que estimulen los Almohadones cilndricos de
msculos mediante movilizaciones diversos tamaos
pasivas en todos los arcos de
movilidad.
para inhibir movimientos Tratar la debilidad muscular, Espejos

reflejos. realizando ejercicios de
fortalecimientos.

Reeducar la marcha en distintos Barras para sostn

apoyos, planos y terrenos, caminar
en lneas rectas, caminar siguiendo
huellas en el piso subir y bajar
escalera saltar alternadamente.
Realizar saltos en ambos pies, en un Diferentes tipos de texturas
solo pie, saltar cuerdas saltar
obstculos.
Tirar la pelota apaarla patearla, Variar consistencia de
trepar empujar lanzar hacer lquidos, slido, gel, entre
carreras. otros.
Realizar ejercicios movimientos Marcar el piso con cinta
alternos de las extremidades, adhesiva para la marcha en
disociar estos movimientos volteos o lnea recta.
rotaciones del cuerpo sobre alguno
de sus ejes.
Hacer ejercicios funcionales de Cuerdas para saltar, pelota
respiracin y relajacin de los de diferentes tamaos.
msculos.
Practicar ejercicios funcionales de, Escaleras para terapia.
rodar, reptar, gatear hincarse
desplazarse de rodillas marchar
saltar esto favorecen la coordinacin
de los movimientos.
Pesas de cadera, manos y
piernas.
RECOMENDACIONES
Es importante que primero haya una evaluacin del fisiatra para conocer las
condiciones del trastorno motor.
Evitar los movimientos bruscos ya que pueden causar lesiones al nio.
Nosotros como docentes solo podemos relajar con suaves masajes, con
cremas aromatizadas y con msica relajante.
Solo los especialistas en terapia fsica podrn ejercitar las partes
comprometidas del nio para que no se atrofien por el no uso.
Todo ejercicio que le demos a los nios lesionados fsicamente sern bajo
las indicaciones del especialista en terapia fsica.
Los docentes trabajamos las reas habilitatorias y didcticas.

7. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (LECTURA Y
ESCRITURA):
Es la deficiencia en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos

implicados en la comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o
escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para
escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer clculos
matemticos. El trmino incluye condiciones tales como: lesin
cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo,
el trmino no incluye a los nios que presentan problemas de
aprendizaje que son primariamente el resultado de dficit visuales,
auditivos, motores, retraso mental, alteraciones emocionales,
desventajas ambientales, culturales o econmicas.
Objetivo General: Fortalecer los conceptos bsicos de aprendizaje,

con orientacin a desarrollar habilidades cognoscitivas que sern en
beneficio del desenvolvimiento intelectual del estudiante.
Fortalecer el conocimiento Ubicar en l mismo, todas las Espejo, papel manila,
de su propio cuerpo. partes de su propio cuerpo. piloto, tijeras, lpices de
colores, horquillas cordn
para tender los trabajos a
exhibir cinta adhesiva.
Estimular en el nio(a) la Dibujar al compaero en un pedazo Rompecabezas y lminas

de papel manila con las manos un del cuerpo humano, de las
poco separadas del cuerpo.. partes del cuerpo, de los
Recortar la silueta, luego dibujar sistemas anatmicos de
con piloto las partes del rostro, cuerpo.
adems ubicar la ropa
(discriminacin de sexo
internalizacin de los Exhibir todos los cuerpos y cada Pelota, malla de pelota.
conceptos bsicos: nio reconocer cul es el su
coordinacin visomotora, silueta ( variante este mismo lo
arriba y abajo, lateralidad, puede recortar y hacer un
delante-detrs, afuera- rompecabezas)
adentro, formas, tamaos,
secuencias).
Reconocer el nombre y Responder interrogantes sobre la Cartn, cartulina de
sonido de las letras. funcin de cada parte del cuerpo. colores, cinta adhesiva.
Favorecer la percepcin y Sealar en el saln la posicin del Letras de diferentes
discriminacin tctil con nio en el espacio en relacin a su texturas, grosores y
juegos que estimulan esta ubicacin respondiendo las tamaos para palpar y
reas cognitivas. preguntas: describir, bolsa o caja.
quin est delante de ti ?,
quin est detrs de ti ?,
quin est a tu lado izquierdo,
quin est a tu lado derecho ?
qu hay arriba de t cabeza ?,
qu hay debajo de tus pies ?

Promover juegos didcticos Sostener con un hilo una pelota a Dibujos en relacin con las
que estimulen el inters por la altura de los ojos del nio, se le letras y palabras en
aprender. indica primero que golpee la bola estudio.
con las dos manos, luego se
alterna izquierda derecha,
nosotros como docente debemos
fijarnos si el nio domina su
lateralidad).
Favorecer la expresin oral y Recortar seis pies derechos, seis Figuras clara evitando la
escrita diciendo palabras e manos derechas, seis pies distorsin por color y forma
identificndolas en escritos. izquierdos y seis manos izquierdas, de la realidad.
colocarlos simultneamente en el
piso con cinta adhesiva, indicacin:
colocar al nio en posicin de gateo
indicndole la ubicacin de cada pie
y cada mano.
Identificar en descripciones o Palmar la forma de las letras de Carteles, tarjetas.

muestras sugeridas el manera concreta (visual y tctil).
desarrollo de grafismos en el
nio y sus implicaciones
pedaggicas
Llevar al nio a descubrir las Escuchar el sonido de cada letra. Tarjetas relmpago de
faltas que contienen los letras, slabas, palabras,
escritos. frases, oraciones.
Jugar al reconocimiento letra por Letras, palabras, frases

medio del tacto (poner las letras sueltas de material
adentro de una bolsa o caja, que el manipulable para armar
nio meta la mano y saque una oraciones. Tarjetas
reconocindola solo por el tacto), ilustradas con dibujos
sobre todo cuando se trabaja con claros.
un nuevo abecedario como el de
imprenta minscula y maysculo.
Seleccionar una letra o slaba y Tablero blanco pequeo
relacionarla con el dibujo, sea que para que lo use el
estas estn al inicio, al medio o al estudiante en su silla.
final de la palabra. El nio debe
pintar o marcar aquellos dibujos
que sigan la consigna.
Unir con flechas los dibujos Tarjeta con dibujos para
modelos o letras con otros dibujos asociar.
que comiencen con el mismo
sonido inicial. Hacer lo mismo con
el sonido medio y final. . Decir de 3
a 4 palabras de las cuales una sola
comience con un sonido diferente a
las otras. El nio debe seleccionar
la diferente. Hacer lo mismo con el
sonido final.
Decir palabras que comiencen con Libros de cuentos.

determinada letras o slabas, luego
identificar la letra o slaba en forma
escrita,

Trabajar un vocabulario con Confeccin de su propio
tarjetas relmpagos y luego armar libro de cuentos.
una oracin para que lean con las
palabras conocidas.
Realizar un anlisis sonoro y visual Modelos de garabateo.
de las palabras trabajadas (hacer Moldes de letras que
trampa) y presentar palabras con determinen posiciones.
pequeas diferencias a las
trabajadas. Pedir la lectura de las
mismas, ejemplo: MASA MESA ,
POCA- PECA- PICA.
Asociar dibujos con elementos Tarjetas de dibujos con
pertenecientes al mismo tema. elementos que conforman
ese dibujo.
Trabajar con letras de imprenta Letras de diferentes grafas
minscula para favorecer el acceso de revistas, peridico,
a lectura de cuentos o libros panfletos, entre otras
simples.

Antes de que el nio inicie la
escritura, realizar ejercicios de
garabateo.

Practicar el punto de ataque y giro
correcto de las letras.

Practicar el uso correcto del
instrumento escritural. (lpiz)

Usar la posicin correcta del
espacio grfico (cuaderno),
respetando los mrgenes.

Corregir postura corporal para la
escritura.
Observar las letras que van en
diferentes direcciones y posiciones,
(b-d, p-q, g-q) ( 3-e, 6-9, )
favoreciendo el aprendizaje
correcto de la escritura.

Usar tarjetas con palabras
impresas. Se elige el vocabulario a
trabajar y ponerlo en las tarjetas
destinadas a este juego. Incluso se
organizan niveles de tarjetas
diferencindolos por colores las
tarjetas (se pueden imprimir en
hojas de color). Por ejemplo:
palabras bislabas directas de un
color, palabras trislabas directas
de otro color, palabras bislabas
con alguna slaba indirecta de otro
color, entre otros.

Derribar palabras (se realizan
cuadros de 28/25cm y se dobla
que quede 5 cm. hacia atrs con
fonemas del abecedario y colocar
las tarjetas, en lneas y en voz alta
se dice una palabra, ejemplo: sal,
el nio debe derribar la S A L en
ese orden y deletrearlo.

Omisin de palabras:
Distribuir prrafos cortos para que
los estudiantes lo lean en silencio.
*El alumno lo leer en voz alta
frente al docente.
Cada vez que el nio omita una

palabra el docente lo interrumpe y
debe volver a leer el prrafo otra
vez.
*El docente debe marcar con color
la palabra que omita el nio; para
que el alumno lo tenga presente al
monto de la lectura. Este ejercicio
debe hacerse diariamente.
Omisin de slabas :
Algunos alumnos omiten slabas
cuando las palabras son muy
largas. Ejemplos: peridico el nio
dice perioco, composicin
composin. en estos casos el
docente debe
practicar a los estudiante en la
pronunciacin en las cuales omiten
slabas. La labor del docente es
averiguar las slabas que provocan
dificultad y preparar con ellas listas
de palabras y oraciones para
ejercitar diariamente hasta que
desaparezca la dificultad.
Omisin de letras:
Los lectores pueden omitir letras al
inicio, al final o dentro de algunas
palabras, ejemplo
(R al final) mira x mirar, com x
comer, (d al final) ciuda x ciudad,
amist x amistad, (n intermedia)
atiptico x antiptico, cosuelo x
consuelo.
De acuerdo a la dificultad el
docente preparar listas de
palabras las cuales usar en frases
y oraciones para que los alumnos
las ejerciten en la pronunciacin.

Adicin de slabas o letras:
*Los lectores con palabras poco
conocidos, suelen agregar letras o
slabas en cualquier palabra. El
problema consiste especialmente
en la repeticin de una slaba,
ejemplo: en silbica, leen
silalbica, en deficiencia leen
definicencia.

Para recuperar estas deficiencias
se recomienda:
Mientras el alumno lee, el maestro
toma nota de las palabras donde se
comete el error.
El docente pronuncia bien la
palabra y el alumno la repite.
El alumno pronuncia la palabra por
slaba camioneta.
El alumno escribe la palabra por
slabas y as la lee.
Ahora, escribe la palabra completa
y as la lee.
La palabra se pronuncia tres o
cuatro veces seguida.
El alumno, finalmente, redacta
oraciones con las palabras que le
dan dificultad, todo esto se debe
practicar diariamente.

RECOMENDACIONES
Brindar un modelo de entusiasmo frente a una tarea a realizar.
Usar estrategias de misterio acerca de lo que se va a hacer y dramatizarla
para el uso de su imaginacin.
Estar seguros de que el estudiante est tranquilo y escuchando, antes de darle
una instruccin asegurase que la comprenda.
Usa estrategias multisensorial es (uso de los sentidos).
Alentar y reforzar las conductas positivas.
El docente debe ser pacientes con el estudiante cuando le pregunta algo ya
que l necesita organizar su pensamiento.

CLASIFICACIONES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE
NOS ENCONTRAMOS EN LAS ESCUELAS

8. Dislexia:
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir dificultades del

lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura,
trastorno en la adquisicin de la lectura. Es una grave dificultad con la
forma escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa
intelectual, cultural y emocional, se caracteriza porque las adquisiciones
del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn
muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su
edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a
aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso
de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo,
percepcin de orden y la secuenciacin.
Objetivo General: Fortalecer la lectura y escritura mediante tcnicas y

procedimientos para mejorar los trastornos de lectura y escritura en los
nios que lo presenta.

Aplicar tcnicas y Adaptar el programa de estudio a Objetos concretos
procedimientos para mejorar las necesidades educativas del
la lecto-escritura. nio. Ensear basado en mtodos
multisensoriales (tactos,
movimientos, vista odo y el color
como canal de aprendizaje.
Aplicar estrategias Trabajar con tarjetas en la que Sonidos del ambiente,
multisensoriales, para estn el dibujo y la palabra escrita tarjetas
estimular la lento-escritura.
Brindar conocimientos al Realizar actividades verbales para Grabadora, instrumentos
nio, sobre datos personales desarrollar la conciencia fonolgica, musicales.
y generales. como, por ejemplo: Elegir una letra
del alfabeto, comenzando con una
letra que aparezca en el nombre
del nio. Durante todo el da,
buscar objetos que comiencen con
esa letra.
Desarrollar la habilidad Inventar rimas para el nombre del Libros ilustrados, revistas
visual, tctil, auditivo, nio(a); "Sara, bonita eres de de cuentos.
visomotora. cara".
Desarrollar en los nios(a) el Hacer el sonido de una letra. Peridicos, libros de
hbito a la lectura, Pedirle al nio que intente cuentos.
estimulando sus sentidos. encontrar esa letra en un libro o
peridico. Leer en voz alta la
palabra que tiene esa letra.

Estimular el aprendizaje Describir las cosas que ve al aire Libros de poesas, de rimas
matemtico, mediante libre, usando palabras que
juegos, cantos, rimas, comiencen con el mismo sonido:
poesas para el manejo de casa cuadrada", "perro pequeo",
los nmeros y operaciones "bote bonito."
bsicas.
Inventar una rima propia sobre Versos, canciones.
algo de casa: "Al gatito chiquitito
le pic un mosquito!"
Escoger una cancin o una rima Juegos.
que el nio se sepa, cantarla en
voz alta, aplaudiendo al ritmo de
las palabras.
Leer con l una historia que rime o Vivencias propias.
cantar juntos una cancin. Dejar
que el nio vaya completando las
palabras que riman.
Recitar una rima infantil o poema, Excursiones a la
lnea por lnea. Pedirle al nio que comunidad.
repita cada una de las frases u
oraciones despus de que se le
vayan diciendo.
Inventar rimas de dos palabras Agenda., fotografas.
acerca de objetos que haya en
casa, como por ejemplo "silla pilla"
y "taco flaco." Mejor si las rimas
son cmicas.
Practicar algunos juegos Dibujos, libros de trabajo.
tradicionales de lenguaje oral
tambin se desarrolla la conciencia
del sonido.
Decirles el nombre de las calles por Canciones, adivinanzas.
la que pasan
Recordar nombre, apellidos y Refranes, chistes.
profesin de pap y mam.
Aprender su nmero de telfono y Revistas, peridicos, videos
los de algn familiar o amigo. de contenidos educativos
Localizar en las tiendas lo que van Libros de juegos.
a comprar y cogerlo.
Jugar con rompecabezas, barajas Libro de imgenes.
de diferentes campos semnticos.
Aprender los das de la semana y Libro de imgenes.
los meses del ao
Buscar diferencias entre dos Libro de poesa.
dibujos casi iguales.
Observar durante un tiempo una Libro de informacin.
lmina, foto y preguntarles qu
cosas haba, cuntas personas?,
qu ropas llevaban?, qu tiempo
haca?, etc.
Ensearle canciones de corro, Libro para colorear y
adivinanzas y refranes. recortar.
Dedicar algn rato a contar chistes

Poner objetos sobre la mesa y
decirle que cierre los ojos;
esconder un objeto y cuando abra
los ojos tiene que descubrir cul
falta.
Leer juntos una historia y hablar
sobre ella.
Hacerle preguntas para ver si se
acuerda de algunos de los
acontecimientos del cuento
Recordar qu comi el da anterior
en la comida y en la cena.
Cambiar objetos de su lugar
habitual en una habitacin de la
casa y preguntarle si nota algo
diferente.
Aprovechar todo tipo de salidas de
la ciudad para explicarle por qu
pueblos pasa y lo que vemos.
Ver con l nio o nia un programa
de TV y preguntarle por los
personajes por los personajes.
Preguntarle sobre una habitacin
con los ojos cerrados: color de las
paredes, cuadros, muebles, otros
aspectos. Hay que propiciar en el
nio el desarrollo de una relacin
positiva con lo escrito, asociando la
lectura con situaciones
placenteras: manipulacin de
libros, audicin de lecturas por un
adulto antes de dormir, leer a dos
voces (el adulto lee el cuento, pero
de pronto se calla, o el adulto lee
un trozo y el nio otro, etc.).
Demostrar al nio la utilidad de la
lectura: viendo en el peridico a
qu hora empieza un programa de
TV, consultando los catlogos de
juguetes, viendo la fecha de su
cumpleaos en un calendario,
leyendo una receta de cocina,
escribindole notas para que haga
recados, leyendo las notas que le
entregan en el colegio, etc.
El nio comienza a acercarse a la
lectura, sobre todo, cuando ve leer
a los ms prximos. Si nos ve leer
habitualmente a los mayores, si le
estimulamos para que presten
atencin a los escritos, pronto
comenzarn las preguntas: "qu
pone ah?""qu letra es esa"?. En
este momento podemos decir que
el aprendizaje de la lectura ha
comenzado.

Proporcionarles libros. En los libros
predominan la ilustracin y los
elementos grficos, con dibujos,
los nios reconocen objetos,
personas, animales. Algunos libros
tienen textos en, frases sencillas,
pequeos dilogos, repeticiones,
palabras y frases sonoras. El
sonido de las palabras puede ser
un aliciente para la lectura del
nio: descubrir sonidos extraos,
divertidos. Les gustan las historias
de ficcin o temas de la vida, pero
siempre con predominio absoluto
de la imagen.
Las historias deben ser sencillas y
fciles de predecir. Entre los libros
que ms interesan a estas edades
destacamos: libros juegos,
troquelados con agujeros,
ventanas, elementos mviles,
diferentes texturas, libros de
imgenes sin texto, con una
secuencia narrativa donde ellos
pueden recrear la historia.
Las fichas de domino pueden
ser un excelente recurso
didctico para el aprendizaje de
los nios; tienen una gran
utilidad en las sumas y restas
porque van creando unas
imgenes visuales muy
apropiadas para los estudiosos.
Memoria de fichas: ensear
brevemente una ficha y pedir al
nio que la identifique por su
forma.
Resolver problemas sencillos
planteados como preguntas
directas.
En el patio estaban jugando
Andrs y Pedro. Andrs acaba
de regresar. Quin queda en el
patio?

9. Digrafa
Anomalas del grafismo, trastorno de la escritura que surge en los

nios, y que no responden a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales, sino a trastornos de la destreza fina.
Objetivo General: Mejorar la escritura haciendo ejercicios de

destreza fina.

Desarrollar las capacidades Hacer ejercicios y actividades de Embases plsticos con
coordinacin de mano-brazo, arena, barro, papel
dedos y de prensin. cortados en pedacitos.
psicomotoras generales, Practicar ejercicios de Engomar recortar, pasar
como la inhibicin y control neuromotrices los ms importantes pginas, pegar, rasgar.
neuromuscular, coordinacin son la visin y trascripcin de
culo. manual y organizacin izquierda a derecha, y el
espacio temporal. mantenimiento correcto del lpiz.
Encontrar su propio equilibrio Cuadernos de ejercicios
postural, y la manera menos tensa de caligrafa
y fatigada de sostener el lpiz.
Orientar el espacio sobre el que se
ha de escribir y la lnea sobre la
que se van a estar puestas las
letras de izquierda a derecha.
Asociar la imagen de la letra al
sonido y a los sonidos rtmicos que
le corresponden.

REAS PARA HABILITAR
EN EL REA DEL
LENGUAJE
OBJETIVOS ESPECFICOS
Maximizar las capacidades lingsticas
preservadas.
Ejercitar el lenguaje automtico.
Optimizar la expresin verbal.
Mantener y estimular la comprensin verbal.
Potenciar la capacidad de repeticin.
Favorecer la incitacin y la fluidez verbal.
Ejercitar la mecnica de la lecto-escritura.

10. Pensamiento lgico y desarrollo del lenguaje.
Objetivo general:
Estimular el dominio del lenguaje compresivo y Expresivo de manera
lgica.
Habilitar el lenguaje Hacer ejercicios para interpretar dibujos y signos. Lectura labio facial
oral y escrito
comprensivo
expresivo
Realizar ejercicios donde el nio analice los Calendario, estado
cuadros y deduzca que elementos o componentes del tiempo, noticias
falta y la parte que debe pintar.
Escoger un cuento corto y dividirlo en cuatro Historietas, cuentos

partes, pedir que las ordenes y lo lean con
secuencia, (laminas ilustradas).
Narrar un cuento y no termine lo suspende, para Entrenamiento

que ellos puedan agregarle agreguen un final. auditivo
Contar un cuento completo a sus alumnos; luego Lengua de seas

se le pide que recuerden, en qu parte del cuento
fue: Triste alegra bonito
aburrido.
Reparta entre los estudiantes, prrafos de lectura; Vocabulario con

esos prrafos no tendrn ttulos, despus el diferentes campo
alumno proceder a poner ttulo a su prrafo de semnticos
acuerdo a la lectura. El estudiante leer el prrafo
y el titulo para ver si esta apropiado al tema.
Pida al nio que cuando escuche la palabra
pronunciada por la maestra, l mencione otra que
tenga alguna relacin conceptual con ella.
rbol(hoja) carro(rueda)
lluvia(agua) camisa
Pie Noche
Reloj ro
mesa Pasto
orejas calle
Lapicero pulpera
dibujo Fuerte
salsa veloz
Presente una serie de analogas verbales, para las
complete.
el motor es al carro como los bueyes la
__________________________.
El sol es al da como la luna es a la
__________________________.

Pida al nio que haga una lista de cosas segn la
referencia que usted le d.
Que tiene ruedas
Animales ms pequeo que el perro
Animales que tienen cola.
Juegue con los nios verbalmente, a encontrar
palabras que signifiquen lo contrario a la que usted
pronuncia:
Alto bajo
despacio Rpido
Viejo Joven
arriba Abajo
Grande pequeo
barato caro
Temprano tarde
cerrado abierto
Hmedo seco
encima debajo
Bueno malo
amigo enemigo
Mujer Hombre
gordo Flaco
Vender comprar
olvidar recordar
Juegue con los nios verbalmente a encontrar
palabras que signifiquen lo mismo que la que
usted pronuncia.
Bonito Bello
Hablar conversar
Cario amor
Mama madre
Lodo barro

11. rea de Atencin y Memoria
Objetivo General: Reforzar y afirmar la capacidad en el nio(a) para

desarrollar las destrezas en la atencin y memoria.

Estimular las reas Completar la palabra con las slabas Recuerde que
de atencin y es un ejercicio oral.
memoria. Mantequi___ escue____
Zapa_____ cone_____
Carrete____ cami_____
Percibir, interpretar Explicar a sus alumnos que se va a decir algunas

lo que se le dice, en oraciones y que ellos deben completarlas, porque
el mismo orden, la les falta una palabra; recuerde que es ejercicio
accin que se les oral.
pida. Los animales viven___________
Maana voy al___________
Por las calles pasan los ________
D al nio rdenes a ejecutar que sean simples,

empezar una a una, luego dar dos rdenes juntas
y por ultimo tres rdenes a la vez para que
recuerde las primeras.
lentamente levante los brazos
cierre los ojos
mueva la cabeza
mueve los dedos de la mano
abra la boca
levante un pie
Pedir al nio que escuche dos, tres y
cuatro palabras que usted pronuncie
despacio, despus l la repetir en el
mismo orden.
Con los nios jueguen agregar una palabra que
signifique una cualidad de lo que usted mencione.
aire el nio agrega fro
cielo el nio agrega azul
Presente cuentos, poesa, a las cuales le falta la

ltima palabra que rima, para que el nio la
complete. La maestra dice la poesa o el cuento y
espera al terminar que el nio complete con la
ltima palabra.
En la casa de julio haba un____ ( ratn)
Para ir al cine uso mi linda____ (camisa)

12. rea: Motora gruesa
Objetivo General: Favorecer en el nio los procesos del desarrollo

motor corporal y un buen equilibrio.
Objetivos Estrategias de Aprendizajes Recursos
Especficos
Lograr destrezas Pare al nio recto, con los pies juntos luego Pelotas,
en la pdale que imite los movimientos que usted juguetes
coordinacin hace. didcticos que
motora gruesa estimulen la
destreza gruesa
Haga que el nio se pare en un pie y bien
recto.
Se pare con los dos pies y las manos en la
cintura y luego flexione las rodillas despacio
hasta lograr agacharse, en la misma forma
tratar de levantarse.
Que camine sobre una lnea recta marcada en
el suelo, a la vez que fija la vista en un punto
situado a seis metros de distancia.
Pare al nio en forma recta, hgalo mirar
fijamente un punto situada a seis metros de
distancia, pdale que cierre los ojos, para que
luego camine para atrs procurando llegar sin
ver al objeto.
Pare al nio de espalda al objeto del ejercicio
anterior, hgalo mirar esa meta y que cierre
los ojos, para que luego camine para atrs
procurando llegar sin ver al objeto que mir.
Haga que el nio camine, pegando el taln de
un pie con la punta del otro pie (taln, punta,
taln).
Marque un cuadrado de medio metro por cada
lado en el suelo, pdale al nio que se coloque
en el centro de ese cuadro y salte 10 veces
con los dos pies juntos, procure que se
despegue lo suficiente del suelo y que no se
salga del cuadrado.
que salte en un solo pies, con los ojos
cerrados.
Coloque una serie de pequeos obstculos en

el camino que recorrern los alumnos
corriendo.
Carrera de equipo con una bola, se forman tres
equipos colocados en columnas, el primer
equipo pasara la bola entre sus piernas y la
entregar al que est de detrs, este har lo
mismo con el que sigue y as sucesivamente
hasta llegar al ltimo.
Realice carreras con los nios en lneas rectas,
pero corriendo hasta atrs lo ms rpidamente
posible.

13. rea: Motora fina
Objetivo General: Desarrollar la destreza visomanual con ejercicios

que promuevan la habilidad fina.

Especficos
Reforzar el control de Use objeto colgante, colquelo frente al nio Objetos y juguetes
los msculos finos de quien tendr la cabeza fija, mirando hacia que estimulen la
los ojos y de la mano, delante, pase el objeto despacio de izquierda a destreza fina y la
para el proceso de la derecha y de arriba hacia abajo, frente a los coordinacin ojo
lectura y escritura ojos del nio. Con la cabeza fija, el estudiante mano.
seguir con sus ojos la lnea recta que la
maestra ir trazando en la pizarra de izquierda
a derecha.
Sentado en un pupitre, con papel o cartn,

haga una especie de tubo o mirador, y d lo al
nio para que este observe y cuente uno por
uno, de izquierda a derecha, una serie de
objetos colocados en fila.
D al nio una cantidad de granos de maz,

pdale luego que los coloques en fila, uno por
uno de izquierda a derecha. Use una hoja
cuadriculada, proporcinelas al nio para que
empiece rengln por rengln y de izquierda a
derecha, a marcar (x) en cada cuadro de la
hoja.
Presente en la pizarra los siguientes modelos
(cruz, cuadrado, tringulo, rombo, crculos) con
una bolsa de maz, el nio ir formando con los
granos, cada modelo en su pupitre.
Ejercicios con los dedos: haga que los nios
cierren y abran los dedos despacio, muy
despacio, luego ms rpido, durante un minuto,
.prepare dos tiras de tela, una con ojales y
otras con botones. Pida luego al nio que
abotone y desabotones las tiras.
Prepare trozos de cartulina de 30 cm. por 30
cm., use el perforador en lneas rectas De a
cada nio un trazo de estos y un hilo o mecate
fino, para que realice el diseo que usted har
en uno de los cartones que servir de modelo.
Rasgar, recortar, unir puntos, formar y armar
rompecabezas, juegos y actividades que
manipule, objetos concretos.

rea de socializacin.
Hoy en da, educar es socializar, preparar al individuo para vivir en

sociedad. Camps (1990) nos dice que la educacin no debe ser neutral
sino ideolgica, es decir, que debe estar basada en valores y normas. En
una sociedad como la nuestra, donde cada da se cultivan menos valores
y actitudes, en el mbito escolar se empieza, hace unos aos, a
pronunciar la palabra transversalidad, y los docentes nos hacemos eco
de ella, ya que nosotros ms que nadie sentimos la necesidad de educar
a nuestros alumnos en valores. Pero, qu significa educar en valores? y
cmo podemos llevar a cabo tan ardua tarea?
La llamamos ardua porque cuando hablamos de adolescentes

hablamos de individuos dentro de un abanico de edades que dificulta la
tarea, no por ser un abanico amplio, sino porque el proceso de
maduracin de la persona se produce de manera paulatina y es distinto
en cada etapa y en cada individuo.
Por ello, para educar en valores hay que marcarse unos objetivos claros
que se desarrollen de manera escalonada, ya que es escalonadamente
como los seres humanos maduramos. Tres de estos objetivos son desde
mi humilde punto de vista:
Relacionar el proceso de enseanza/aprendizaje con la adquisicin de

valores a travs de los temas transversales, es decir, educar tambin en
valores, normas y actitudes.
Relacionar los valores, normas y actitudes con el desarrollo de la

personalidad y la bsqueda de la formacin integral; educar debe ser
ensear a aprender de forma autnoma.
Por ello, la escuela es la principal institucin que debe encargarse de

esta tarea. En principio, analizar el comportamiento de cada nio en
relacin con los dems alumnos. Es decir, si est dispuesto a realizar
tareas en grupos, participar de las dinmicas, exponer ante toda la clase
sobre un determinado tema, etc. Todas esas actividades dan a conocer
el nivel de socializacin que posee el estudiante.

14. rea: Socializacin:
Promover la participacin social con libertad de ser independiente como

unidad de vida.
Objetivos Generales: Ofrecer oportunidad de participar en actividades

que se realicen con sus familias, compaeros y vecinos fomentando as
los valores familiares, espirituales, ticos, cvicos, entre otros.

Especficos
Proporcionarle los Utilizar juegos que ayuden a lograr una mayor Juegos de mesa
medios que ayuden a integracin entre todos. Existen muchas
la adaptaron y herramientas a utilizar para esta tarea, lo ms
socializacin en el importante es que la escuela se interese por el
ambiente en que se tema y la necesidad de mejorar la socializacin
desenvuelve. de todos sus estudiantes.
o Juegos y rondas
o Dramatizaciones
o Teatro infantil
o Organizar cortas obras de teatro
o Participar en juegos de mesa
reconociendo que hay reglas que se
deben mantener

15. rea: Esquema corporal.
Objetivo General: Estimular la nocin de su esquema corporal, sus

partes y funciones, permite al nio(a) una relacin de si mismo con el
ambiente, facilitndole, la orientacin direccional que debe realizar con
los objetos a su alrededor.

Reconocer su cuerpo Reconoce los nombre de las partes de su Recorte una figura
y las partes que lo cuerpo, mediante juegos. humana de revista,
componen, las mntela en cartulina
funciones propias de
cada parte as como la
idea de movimiento y
posturas.
A manera de juego haga que el nio adquiera
diferentes posturas y estados de nimo. (todos
van a tratar de parecer bien altos).
Pida al nio las partes del cuerpo que sirve para
(comer, leer, aplaudir, caminar, respirar, lavar).
Haga el juego del espejo corporal(un nio
frente a otro. El primero realiza movimientos
con su cuerpo y el otro lo imita en todo como si
fuera un espejo.
Los nios imitaran los movimientos que realiza
la maestra, con la misma parte del cuerpo,
estos movimientos sern lentos, y empleando
la parte necesaria, las otras permanecen
inmviles y relajadas.
Etapa grafica semi concreta, recorte una figura
humana de alguna revista, mntela en cartulina
y luego recrtela en seis partes
(rompecabezas).y que el nio seale donde
est la cabeza, los ojos, los brazos, las
piernas).

16. REA: COORDINACIN VISOMOTORA.
Objetivo General: Lograr una coordinacin, ojo mano para su

desempeo en la escuela.

Especficos
Reforzar la En una cartulina construya un reloj de medio Pelotas medianas de
coordinacin metro de dimetro. Pegue el reloj en la pizarra, papel, lpiz, cartulina
visomotora (ojo- a la altura del nio, pdale que con el dedo
mano). ndice de cada mano siga las lneas como usted
le indique: la derecha en el nmero 3 y a la
izquierda en el numero 9, partiendo de esos
nmeros, lleva ambas manos hacia el cero
(centro) las dos manos a la vez.
Forme pelotas medianas de papel con cintas, o
use la bola que llevan los nios. Forme con ellos
unos semicrculos, para que apaen la bola que
le lanza la maestra suavemente.
o --- Con una mano.
o ---con ambas manos
o ---de espalda y se vuelve
o Cuando va la bola.
Trazar con lpiz, lneas rectas de izquierda a
derecha.
Realice el mismo ejercicios anterior pero ahora
usando caminos curvos.
Repinta lneas punteadas en diferentes
direcciones.
Ensee al nio a leer secuencia rtmica que
marcar con palmadas, siguiente la direccin de
izquierda a derecha.

rea Relaciones Espaciales y Direccionalidad.
La manifestacin de dificultades de orientacin espacial en un nio se

expresar en su aprendizaje, a travs de la escritura, la confusin entre
letras de similar grafa, las cuales se diferencian por una orientacin
establecida en relacin con la vertical y la horizontal, esto se conoce
como "inversin esttica" y puede darse, por ejemplo, con las letras d y
b, p y q, entre otras. En el clculo el nio tender a confundir, tanto en
la lectura como en la escritura de ste, ciertas cifras como el 6 y 9 o
escribir 3 y 5 al revs
Se compone segn Piaget, de tres categoras fundamentales, las cuales

debern ser, manejadas por los nios con el fin de capacitarse en la
organizacin espacial, estos son:
Relaciones topolgicas: relaciones elementales existentes entre los

objetos, como por ejemplo, de vecindad, separacin, orden, sucesin,
continuidad.
Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topolgicas y responden a

la necesidad de situar, en funcin de una perspectiva dada, los objetos o
los elementos de un mismo objeto en relacin con los dems.
Relaciones euclidianas o mtricas: demuestran la capacidad de

coordinar los objetivos entre s, en relacin con un sistema o unas
coordenadas de referencia, lo que supone la utilizacin de medidas de
longitud, de capacidad y de superficie.
Con relacin al ltimo punto, en el caso de los nios con deficiencia

mental se pueden utilizar medidas de carcter arbitrario (por ejemplo:
utilizando objetos como palitos de helado se puede saber cuntos de
stos caben en una mesa, tambin se pueden utilizar las manos, los pies
u otros) hasta llegar paulatinamente a la utilizacin de medidas
convencionales bsicas (mediante reglas), todo esto considerando las
posibilidades de los alumnos a los que estemos atendiendo.
El programa para desarrollar la estructuracin espacial debe incluir:

- Actividades de exploracin del espacio.
- Actividades de reconocimiento de posiciones espaciales.
- Actividades de reconocimiento de las relaciones espaciales en el
espacio.
- Actividades de reconocimiento de relaciones espaciales en el plano

17. rea: Relaciones Espaciales y Direccionalidad.
Objetivo General: Mejorar las aptitudes perceptivas motrices de

lateralidad y direccionalidad.

Especficos
Habilitar las reas El profesor explica antes de empezar la ssesin Hoja de papel y un
espaciales y de que es la lateralidad y luego les propone los lpiz, espejo
direccionalidad para ejercicios sobre lateralidad que los alumnos
una orientacin tienen que hacer para mejorar su lateralidad y
adecuada y as durante la sesin procura que el alumno
permita organizar las interiorice los contenidos preguntndole
diferentes posiciones cuestiones a cualquier alumno cono: qu otra
en el espacio forma se te ocurre para hacerlo, como mejorar
la lateralidad, como se puede hacer mejor?
Identificar los trminos derecha izquierda en las
dos mitades de su cuerpo. Se trata que el nio
tome como punto de referencia una actividad
manual familiar, como por ejemplo: dar la
mano, comer, dibujar o peinarse, tomando
conciencia de que lo realiza con la mano
izquierda o derecha.
Entre cuatro y seis aos, es necesario que el
educador realice los ejercicios en espejo; es
decir, cuando quiera que el nio ejecute un
movimiento hacia la derecha, el debe realizarlo
hacia la izquierda, puesto que est situado
frente a l.
Colocarse frente al nio, cada uno tiene un
objeto en la mano. El educador coloca el objeto
en el suelo mientras dice: abajo. El nio copia
el movimiento y repite la palabra abajo. Se
procede de la misma manera para las nociones
arriba, adelante, atrs, izquierda y derecha.
Ponerse frente al nio y poner el objeto en una

determinada posicin. Pedirle que copie la
posicin y la verbalice.
Dibujar en el suelo un cuadrado o un crculo.

Pedirle al nio que se coloque dentro de l y
darle las siguientes ordenes: salta a la derecha,
a la izquierda, al frente y hacia atars.
Proporcionarle una hoja de papel y un lpiz.

Pedirle que realice trazos de derecha a
izquierda, del centro a la izquierda, de izquierda
a derecha o de arriba hacia abajo.

Especficos
Las nociones se pueden integrar a travs de
una experiencia personal que tenga sentido
para el nio; por ejemplo: pedirle que ponga la
mesa: el cuchillo a la derecha y el tenedor a la
izquierda. Que recoja el juguete que est
debajo de su cama, o que alcance el cojn que
est sobre su cama.
Coloque al nio frente al y pdale que nombre el

objeto Organice una fila de nios para que sean
nombrados de acuerdo a la posicin que indique
la maestra, Quin est en la izquierda de
Alberto?
Presente una fila de cubos (pueden ser tarjetas
o palillos) de diferentes color. Pida al nio que
diga el color que est a su derecho e izquierda.

rea de actividades de la vida diaria.
Hbitos e higiene personal:

Promover independencia en la prctica de hbitos e higiene
personal.
Favorecer el control de las necesidades fisiolgicas.
Las Actividades de la Vida Diaria (AVD) se clasifican de la siguiente

manera:
Actividades Bsicas de la Vida Diaria:

Son las actividades de auto cuidado y que nos permiten mantenernos
a nosotros mismos. Incluyen alimentacin, higiene menor (lavado de
manos, cara, dientes, cepillado de pelo), higiene mayor (uso del
bao, baarse), vestuario, control de esfnter. Suponen el nivel ms
bajo de complejidad y su realizacin independiente no es suficiente
para poder vivir autnomamente. La cultura a la cual pertenece la
persona determina el modo de realizar estas actividades.
Actividades Instrumentales de la Vida Diaria:

Son actividades ms complejas e indican la capacidad del individuo
para vivir de manera independiente en su entorno habitual. Incluye
manejo de asuntos econmicos, toma de medicamentos,
desplazamientos en el barrio, entorno o ciudad, cuidado de otras
personas, cuidado de la ropa, limpieza del hogar, preparacin de
comidas, uso del telfono, uso de transporte pblico.
Actividades Avanzadas de la Vida Diaria:

Son actividades de tipo ldico y relacional, conductas elaboradas
de control del medio fsico y del entorno social que permiten al
individuo desarrollar sus roles sociales.

18. rea De Actividades De La Vida Diaria.
1. Autonoma en el funcionamiento personal: higiene, cuidado de la

salud, arreglo personal, alimentacin y aseo.
2. Autonoma en el funcionamiento domstico: implica el uso y cuidado

de la ropa y cosas del hogar, preparacin de comidas y meriendas,
participacin en responsabilidades compartidas.
3. Autonoma en el funcionamiento en la calle: se refiere al manejo del

dinero, lectura y comprensin del reloj, saber informarse e informar,
manejo del telfono pblico, compras, comidas en el restaurante,
itinerarios y libertad de movimientos, toma de decisiones ante una
situacin imprevista.

Especficos
Habilitar las Cognitivo -/Preceptales Pantaln
actividades de la vida
diaria y lograr la
independencia en el
nio(a)
1. Las indicaciones verbales deben ser claras y Camisa

concisas (si es posible en pocas palabras) de
manera de poder repetirlas en varias ocasiones.
2. Las indicaciones deben repetirse da tras da. Zapato
3. La indicacin verbal debe acompaarse de Toalla

instrucciones visuales (fotos que muestren cada
uno de los pasos de la AVD).
4. Los espejos ayudan en el entrenamiento Jabn

directo de las AVD. Agua
Ganchos
Principios de Apoyo
Es conveniente evitar la ayuda fsica que se le
brinda, Ellos aprenden ms si trabajan
directamente en la ejecucin de la actividad.
En la medida que el nio(a) progresa, es
conveniente disminuir la ayuda verbal y visual.
Brindarles el tiempo necesario para realizar la
actividad, trabajando durante perodos cortos.
Las sugerencias que el nio(a) haga respecto a
cmo realizar la actividad deben ser
consideradas. Frecuentemente el nio(a)
modifica la instruccin que se le da para lograr
un mejor desempeo y responder a su
necesidad.
Puede ser til, brindar frases que estimulen y
que sean de aliento para nio(a) que tienen
miedo a desarrollar la actividad.

Los materiales que se utilicen deben estar al
alcance del nio(a).
Los instrumentos adaptados para realizar la
AVD deben permitir la mxima participacin del
nio(a) en la actividad.
El equipo adaptado debe ser utilizado siempre y
cuando sea realmente necesario. El nio(a)
debe estar interesado en utilizarlo.
Se deben tener precauciones de seguridad en
nios (as) que presentan alteraciones
sensoriales (prdida de sensibilidad superficial o
profunda, visuales, auditivas, entre otras), de
equilibrio o limitaciones en el uso de sus
extremidades.
Los aprendizajes tienden a ser ms estables
cuando se dan en el contexto de situaciones
reales de vida.
Establecer una rutina diaria donde se ejecuten
estas actividades.
Principios Prcticos
Desvestirse es ms fcil que vestirse, por ello,
es conveniente comenzar entrenando el
desvestirse.
En el caso de nio(a) que presentan
hemiparesia, el vestuario debe comenzarse con
el hemicuerpo afectado.
o Para desvestirse comenzar con el lado
sano.
Recordar a los pacientes que verifiquen que
tienen sus calcetines y zapatos puestos antes
de que se coloquen de pie para subir sus
pantalones.
La ropa de tamao grande es ms fcil de
manipular.
Las telas que se estiran son ms fciles de
utilizar.
La utilizacin de cierres de velcro es
recomendada para nios (a), que presentan
alteraciones sensoriales y problemas artrticos.
En el caso de nio(a) que tienen
dificultad para manipular herramientas se
sugiere engrosarlas (Cepillo de
dientes, cuchara, tenedor, cepillo para el pelo,
etc.)
Practicar diariamente actividades como:
Aseo personal
Baarse lavar cocinar
Cepillarse planchar
Arreglarse
Abotonarse y desabotonarse
Amarrarse y desamarrarse los cordones.
Doblar ropa.

19. Apresto
rea de lectura- escritura

Objetivo General: Desarrollar destrezas bsicas en el campo viso-
motor y senso-perceptual, que favorezca la lectura y escritura.

Habilitar mediante Usar tarjetas con palabras claves, que se
ejercicios la lecto presentaran en tarjetas rectangulares de 4
escritura cm de ancho. La palabra estar escrita
en letra script y formada por dos silaba
directas (slaba directa): consonante ms
vocal.
Rama
Se seleccionan palabras que sean

vivenciales, muchas de ellas ya las conocen
globalmente el nio.
Se motiva la palabra con una conversacin

o con un dibujo alusivo y se presenta
globalmente en la tarjeta.
Lectura de la palabra por la maestra.
Lectura de la palabra por el nio.
Escritura por parte del maestro en la

pizarra, los nios siguen el trazo con sus
dedos en el aire.
Los nios cierran los nios e imaginan la
palabra, luego la ven de nuevo, vuelven a
cerrar los ojos y la trazan en el aire con los
ojos cerrados.

Una vez que el nio domine globalmente la
palabra, se procede a ese anlisis.

Se repasa la palabra estudiada.

Se pide al nio que la observe en la tarjeta
y la pronuncie despacio, cada vez ms
despacio, hasta que logre percibir las dos
silaba que la componen. Ra______MA.
Inmediatamente despus empezaremos a
destacar la slaba que se quiere ensear en
este caso. Ra
Cada vez que se destaca y estudia una
silaba nueva, el maestro procurar planear
ejercicios donde el nio fusiones esa slaba
con todas las posible, estudiadas
anteriormente, para formar nueva palabras
que tengan sentido.

Lectura y escritura:

Las nuevas palabras que se forman, se ubicaran
en tarjetas para lectura diaria, adems sern
copiadas y analizadas por los estudiantes, uno a
uno.
Crculos giratorios. Al mover el crculo
inferior aparecen silabas estudiadas
anteriormente y se forman palabras que el
nio lee y copia.
Tren de silaba: con cartulina, cada vagn
tiene aristas para insertarle tarjetas con
silabas y formar la palabra que los nios
quieran. Se presenta de 5 a 10 palabras ya
conocidas en la pizarra, los alumnos deben
leerlas.

Problemas Que Presenta El Nio(a) En Las Diferentes Etapas.
Educacin infantil ( 0-6 aos)
Lenguaje:
Problemas de pronunciacin, habla ininteligible
Dificultad para entender rdenes sencillas
Dificultad para entender preguntas
Desarrollo lento en la adquisicin de palabras y/o frases
Dificultad para expresar deseos o necesidades a travs del lenguaje
oral
Dificultad para rimar palabras
Falta de inters en relatos o cuentos
Motricidad:
Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar)
Equilibrio pobre
Torpeza en la manipulacin fina (como atarse botones o ponerse los
zapatos).
Evitacin de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.
Desarrollo cognitivo:
Problemas en memorizar los das de la semana, el alfabeto, etc.
Problemas para recordar las actividades rutinarias
Dificultades en la nocin causa-efecto, en contar y secuenciar
Dificultades en conceptos bsicos (como tamao, forma, color)

Educacin primaria
Lenguaje:
Dificultad para aprender la correspondencia entre sonido/letra
Errores al leer
Dificultades para recordar palabras bsicas-Inhabilidad para
contar una historia en una secuencia
Matemticas:
Problemas para aprender la hora o contar dinero
Confusin de los signos matemticos
Transposicin en la escritura de cifras
Problemas para memorizar conceptos matemticos
Problemas para entender la posicin de los nmeros
Dificultades para recordar los pasos de las operaciones
matemticas
Motricidad:
Torpeza, pobre coordinacin motor
Dificultad para copiar en la pizarra
Dificultad para alinear las cifras en una operacin matemtica
Escritura pobre
Atencin:
Dificultades para concentrarse en una tarea
Dificultades para terminar un trabajo a tiempo
Inhabilidad para seguir mltiples instrucciones
Descuidado, despreocupado
Rechazo ante los cambios de la rutina o ante conceptos nuevos
Habilidad social:
Dificultad para entender gestos o expresiones faciales
Dificultad para entender situaciones sociales
Tendencia a malinterpretar comportamientos de compaeros o
adultos
Aparente falta de sentido comn

Educacin secundaria
Lenguaje:
Evita leer o escribir
Tendencia a perder informacin cuando lee un texto
Comprensin lectora pobre, dificultad para entender los temas
ledos
Pobreza en las redacciones orales y/o escritas
Dificultad para aprender idiomas extranjeros
Matemticas:
Dificultades para entender conceptos abstractos
Pobre habilidad para aplicar destrezas matemticas
Atencin/Organizacin:
Dificultades para organizarse
Problemas en tareas de eleccin mltiple
Trabajo lento en clase y en exmenes
Pobreza al tomar notas
Pobre capacidad para corregir su trabajo
Habilidad social :
Dificultad para aceptar crticas
Problemas para negociar
Dificultades para entender el punto de vista de otras personas

Evaluacin
La evaluacin final que el estudiante se hace de los resultados de la

tarea que ha desarrollado y el estar conciente de cunto aprendi, en
cunto tiempo, con cules dificultades, bajo qu condiciones, son
procedimientos que el docente debe llevar al estudiante a realizar o a
hacer juicio propio de sus saberes.
Llevar al estudiante a comparar entre varias estrategias que ha

usado e identificar aqullas que se adaptan de manera idnea a lo que
le es ms fcil para aprender adems de identificar los requisitos de las
siguientes tareas lo van llevando al logro del aprendizaje; por ejemplo,
si us imgenes en una tarea para manejar conceptos concretos, en
algunas ocasiones llegar a la conclusin de que la prxima vez puede
cambiar de estrategias un tanto ms abstractas.
Los factores motivacionales juegan un papel importante en el

aprendizaje y en la transferencia de esos aprendizajes, si al alumno se
le expone con claridad cmo puede mejorar sus estrategias de
aprendizaje usando ciertos procedimientos, que al final l o ella puede
ver su propio rendimiento acadmico, es probable que al menos su
disposicin para experimentar las estrategias aumente. Tomando en
cuenta la motivacin y despertando el inters, tratamos de ayudarlos a
comprender cmo y por qu las estrategias mejorarn su aprendizaje.
Cada maestro debe tener criterio de evaluacin, dependiendo de la

evaluacin que se va ha aplicar (diagnostica, formativa y sumativas.)

Conclusiones.
El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de

los alumnos(as), es el de actuar como un mediador de conocimientos
o del aprendizaje, de manera que pueda orientar y guiar las
actividades constructivistas de sus alumnos.
El aprendizaje significativo ocurre si se satisfacen condiciones como:

el alumno sea capaz de relacionar la nueva informacin con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su
estructura de conocimientos.
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el

maestro(a) y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y

flexiblemente por el maestro(a) y este las puede usar antes para
activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y
despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva.
El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta

desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de
actuar en forma autnoma y autorregulada.
El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el

docente.

Sugerencias
Despus de analizar la gua de metodolgicas sobre estrategias para

un aprendizaje significativo en los alumnos(as) con discapacidad y
necesidades educativas especiales, hacemos las siguientes sugerencias:
El docente debe poner en prctica las diferentes estrategias, que

le permitan hacer del aprendizaje significativo logros y xitos en
beneficio del proceso enseanza aprendizaje.
El maestro y la maestra deben poseer ciertos conocimientos

tericos y prcticos ms o menos precisos de instrumentos y
tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos(as).
Activar y generar conocimientos previos mediante la motivacin y

la presentacin de objetivos y el uso de diferentes tipos de
estrategia de enseanza, lluvia de ideas, ilustraciones,
manipulacin de objetos entre otros, logrando as el inters y la
participacin del grupo.

BIBLIOGRAFA:
-DENIS, CARDOZ: Discapacidad y Educacin Inclusiva. Editorial

universitaria Carlos Manuel Gaste azoro. Panam 2008.
-BELTRN, J.: Psicologa de la Educacin. Eudema

Universidad/Manuales. Madrid, 1997.
-BERNARDO CARRASCO, J.: Cmo Aprender Mejor. Estrategias de

aprendizajes. Madrid, 1995.
-CASTILLO S, y PEREZ, M.: Ensear a Estudiar. Procedimientos y

tcnicas de Estudio. Textos de educacin permanente. Programa de
formacin del profesorado. UNED. Madrid, 1998.
-JONES F., PALINCSAR, A.: Estrategias para Ensear a Aprender.

AIQUE. Buenos Aires. 1995.
-JUSTICIA, F. y CANO, F.: Los Procesos y las Estrategias de

Aprendizaje. En psicologa de la instruccin. Vol 2: componentes
cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996.
-MONEREO, C.: Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Formacin del

profesorado y aplicacin en la escuela. Gra. Barcelona,.1994.
-NISBET, J. y SHUCKSMITH, J.: Estrategias de Aprendizaje.

Santillana. Siglo XXI Madrid, 1987.
-POZO, J.I. Estrategias de Aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y

MARCHESI, A. : Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Psicologa de la
Educacin. Alianza psicolgica. Madrid, 1993.

IPHE, Direccin Nacional de Educacin Especial: Fichero de
Adecuaciones Curriculares Para Nios Con Deficiencia Intelectual, rea
Espaol. Proyecto SEP-CIDI/OEA, Nicaragua diciembre 1999.
- IPHE, Direccin Nacional de Educacin Especial: Fichero de

Adecuaciones Curriculares Para Nios Con Deficiencia Visual, rea
Espaol. Proyecto SEP-CIDI/OEA, Nicaragua diciembre 1999.
- MNDEZ SIBAJA, JORGE: REA de Correccin para Nios con

Problemas de Aprendizaje y su Control. Editorial Universidad Estatal a
Distancia, San Jos, Costa Rica.
- CONDEMARN, MABEL: Hurganito. Ejercicios de Lectura y Escritura.

Editorial Universitaria.
-MAJOR, SUSANNE Y WALSH, MARY ANN: Actividades para Nios

con Problemas de Aprendizaje. Educacin Especial. Ediciones CEAC.
-Condemarin, Mabel:
WWW. Deafblind.com/moo.html.
www.widgit.com/widgitrebus.

Anexos
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
MBITO ACADMICO.
1. Estrategias de ensayo
Son aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos (diciendo,
escribiendo), o centrarse en partes claves de el, ejemplos: Repetir
trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, el subrayado.
2. Estrategias de elaboracin
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar, ejemplos:
resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas
(las incluidas en el texto o las que puedan formularse el alumno),
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
3. Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla, implican
imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividindolo en
partes e identificando relaciones y jerarquas, ejemplos: Resumir un
texto, construir esquemas, subrayado, cuadro sinptico, red semntica,
mapa conceptual.
4. Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la meta cognicin, implican
permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr seguir la
pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y
adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador,

estas estrategias actuaran como un procesador central de ordenador.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno y
se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Entre las estrategias meta cognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin.
5. Estrategias de planificacin.
Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su
conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen
ninguna accin. Se llevan a cabo actividades como:
Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para
llevarla a cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
Programar un calendario de ejecucin
Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los
recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario
Seleccionar la estrategia planificadas.
6. Estrategias de regulacin, direccin y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el
alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Se
realizan actividades como:
Formularles preguntas
Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
7. Estrategias de evaluacin
Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje, se llevan a
cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:
Revisar los pasos dados.
Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer
pausas, la duracin de las pausas, etc.
8. Estrategias de apoyo o afectivas.

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los
contenidos. La misin fundamental de estas estrategias es mejorar la
eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se
produce, incluyen:
Establecer y mantener la motivacin,
Enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la
ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, entre otros.

Aplicacin De La Teora De Piaget En El Trabajo Con Nios
Discapacitados.
Antes de comenzar con la enseanza del concepto de nmero y las

operaciones aritmticas es preciso detenerse en algunas nociones que
conducen de forma natural a la construccin del concepto de nmero.
Estas nociones constituyen la base fundamental para todo el desarrollo
del pensamiento lgico matemtico y todo el aprendizaje de la
matemtica.
Pero en el caso de nios con dificultad en el aprendizaje, sea por causa

orgnica o emocional, es preciso establecer una secuencia de trabajo
para la adquisicin de dichas nociones.
Estas nociones refieren a la conservacin de la materia, la reversibilidad

de las operaciones, la seriacin y la clasificacin. Estos conceptos se
estructuran de forma natural y espontnea en los nios, manipulando
los objetos y estableciendo relaciones entre ellos. En el caso de los nios
con dificultades, esto no se da en forma tan natural, y en ocasiones
presentan serios problemas para alcanzarlas, o bien no logran
alcanzarlas en forma espontnea.
Hay que dejar claro que los estudiantes con discapacidad intelectual
presentan dificultades en la adquisicin de dichas nociones, se ha
comprobado a travs de investigaciones experimentales que estos
estudiantes, demuestran los mismos estadios de desarrollo mental, solo
que difieren en el tiempo y en el ritmo de la construccin de ciertas
estructuras mentales.
Conservacin de la materia
Toda la matemtica est basada en el principio de la constancia de la

cantidad de materia a pesar de las modificaciones que se realicen en su
apariencia externa. Debido a una dependencia muy fuerte con los
aspectos perceptivos, los nios con dificultades no logran reconocer la
conservacin afirmando con certeza que si la materia ha sufrido algn
cambio en su apariencia o en su disposicin espacial, ha cambiado
tambin la cantidad.
Por otra parte la capacidad de atencin de estos nios no se ha

desarrollado en forma de que puedan considerar varios elementos a la
vez y poder relacionarlos despus entre s; es decir si se centran en una
dimensin, no se fijan en otra.

Estas dificultades son causas de varios errores en la adquisicin del
concepto de conservacin de la materia, tanto en el caso de materiales
continuos o discontinuos.
Reversibilidad
La nocin de conservacin va ntimamente ligada a la de reversibilidad:

a cada accin u operacin le corresponde la accin u operacin
contraria. Si se agregan cinco cartas en una baraja, podemos retirar
esas cartas y volveremos a obtener la cantidad inicial. Cuando se quiere
comprobar que al operar sobre una cantidad esta no vara, basta con
realizar la accin inversa para volver al punto de partida. En el plano de
las operaciones la resta es la inversa de la suma y la divisin lo es de la
multiplicacin. En los nios con dificultad esta nocin no es percibida y
por lo tanto consideran que siempre trabajan con cantidades diferentes.
No logran reconocer que basta con realizar la operacin u accin inversa
para volver al punto inicial.
Correspondencia
Este concepto est ligado a los anteriores y supone un paso ms en la

comprensin del nmero. La correspondencia trmino a trmino consiste
en asociar los elementos de dos conjuntos formando pares. Si coinciden
los elementos, y no sobra ninguno se dice que ambos conjuntos tienen
igual nmero de elementos, si en cambio queda algn elemento suelto,
en un conjunto habr ms, y en otro menos.
La organizacin espacial de los conjuntos no supone un cambio en la

cantidad de elementos. Pero esto no resulta tan evidente en nios que
no han construido an esta nocin.
Ya que cuando se les presentan dos conjuntos correspondientes, y ellos

pueden verificar la igualdad de los elementos, y luego se les presentan
los mismos conjuntos pero distribuidos en otro orden espacial, ellos
afirman que la cantidad ha variado, dependiendo del mayor o menor
espacio que ocupen ambos conjuntos.
Su clculo se basa en la percepcin del conjunto como un todo. Sin

considerar la descomposicin de los elementos.

Seriacin
La adquisicin de la nocin de serie, como conjunto ordenado de

acuerdo a un sistema preestablecido de relaciones es un proceso
complejo y costoso, ya que se apoya en criterios lgicos y en nociones
como la transitividad y la reversibilidad.
La transitividad indica la posicin de cada elemento en relacin con el

que le precede y con el que le sigue y la reversibilidad permite
relacionar en diferentes sentidos los distintos elementos segn el criterio
elegido para su orden.
Pero estos elementos se ven influidos tambin por la percepcin

fragmentaria e intuitiva.
Existen diferentes tipos de seriacin; seriacin simple, doble y con

alternancia de elementos.
Las dificultades ms comunes que se observan en los nios con

dificultad son las que impiden incluir un elemento en una serie ya
armada, ya que implica establecer relaciones con el anterior y el
posterior, como tambin encontrar la pauta que rige la alternancia de
los elementos, cuando las series se van complejizando se alejan de la
percepcin directa y exigen un mayor compromiso de los procesos
cognitivos.
Los nios pueden comparar hasta dos o tres elementos y ordenarlos

segn tamao, pero cuando se les pide que introduzcan un elemento
nuevo, deben remitirse a las relaciones entre los elementos y
generalmente lo ubican mal, o no logran ordenarlo en forma adecuada.
Clasificacin
Este es un proceso cognitivo muy complejo, ya que presupone distinguir

cuales son las cualidades de un objeto y poder agruparlo o separarlo
segn esta caracterstica.
Exige una capacidad de abstraccin de las diferentes cualidades de los

objetos, como tambin centrar la atencin en dichas cualidades para
que le permita incluirlas en una clase.
Fundamentalmente los errores se cometen debido a la falta de un

criterio lgico que permita la construccin de una clase.

Se observan errores en la falta total de criterio, como tambin en la
utilizacin de criterios fundamentados en aspectos que no justifican la
inclusin en una clase, como ser la disposicin espacial, la asociacin
por semejanzas que no justifica la inclusin en una clase; la clasificacin
teniendo en cuenta solo una cualidad del objeto, sin considerar que un
objeto puede pertenecer a diferentes clases al mismo tiempo; tambin
se observan errores en la inclusin de clases y la percepcin de las
relaciones de dependencia entre las clases.

Actividades Sugeridas Para El Refuerzo De La Adquisicin De
Estas Nociones
Constancia y reversibilidad
Se pueden plantear una gran variedad de actividades utilizando material

continuo, como masa, harina, aserrn, masilla, etc.
Es interesante, al trabajar con nios mayores con dificultades, utilizar

materiales que sean significativos para ellos.
Esta actividad se puede realizar en talleres de terapia ocupacional o bien

en salas de jardn de infantes.
Se les presentan a los nios el material, la harina y dos vasos o tarros

transparentes de diferente dimetro y tamao, se coloca el material en
una y se les pide que lo trasvasen al otro recipiente y luego se los
interroga:
Hay ms o menos que antes? Por qu?
Vamos a colocarlo en el primer tarro. Ahora hay ms que antes o
igual que al inicio?
Es importante interrogar siempre el por qu, para ir observando los

procesos mentales que realizan.
Otra variante es sustituir el segundo recipiente por otros dos ms

pequeos. Se repite el trasvasamiento y luego se interroga sobre si en
los dos tarros pequeos hay la misma cantidad que en el tarro grande.
Se repite varias veces la operacin en ambos sentidos y luego se puede
discutir entre todos lo que ha sucedido y por qu.
Correspondencia
Se pueden utilizar los materiales cotidianos de los chicos para realizar

diferentes ejercicios de clasificacin y correspondencia.
Por ejemplo podemos utilizar la cantidad de sillas de las que dispone el

aula; se forma un circulo con las sillas y cuidando de que haya la misma
cantidad de sillas que nios, se los invita a sentarse cada uno en una
silla; en un segundo momento se agrega una silla y se les pide a los
chicos que comprueben si hay ms sillas o nios. Ante esta situacin se
les pide que justifiquen su respuesta. Hay ms sillas o chicos? Por qu?.

Se pueden ir variando la cantidad de sillas o pedir a uno de los nios
que abandone la sala por un momento y luego que ingrese y compruebe
la situacin.
Una actividad interesante para trabajar con bloques u objetos

geomtricos es colocar en el centro una gran caja con elementos y
pedirle a cada nio que elija uno diferente; luego se les pide que cada
uno busque en el montn, otro objeto igual al que tienen en su banco,
luego se los interroga acerca de por qu han elegido ese objeto y no
otro, en el caso de que no hayan elegido un objeto igual se les interroga
sobre el objeto elegido y sobre el primer objeto conducindolos a que
comparen los objetos para analizar sus caractersticas.
www.monografa.com

INSTITUTO PANAMEO DE HABILITACIN ESPECIAL
EXTENSIN LOS SANTOS.
DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIN.
GUIA METODOLOGICA DE ESTRATEGIAS PARA LOS

APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES DISCAPACIDADES
Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE LA ESCUELA VASQUEZ.
Preparada por:
CANALES, MARISA
SAAVEDRA DE SORIANO, DORA
VEGA, DALILA
VEGA, AURA
RAMOS, PETRA
2010

DEDICATORIA
Con el ms profundo respeto dedicamos esta Gua a los estudiantes con

Discapacidad y Necesidades Educativas Especiales, a todos los docentes
de grados y especializados de nuestra cede de investigacin, Escuela
Claudio Vsquez.
Al director Regional de M.E.D.U.C.A, Profesor Ernesto Domnguez, a la

directora del IPHE, extensin Los Santos, Profesora Petra Ramos,
quienes han sido un baluarte de conocimiento y de apoyo para la
realizacin de tan importante Gua.

AGRADECIMIENTOS:
Agradecemos a nuestro Padre Eterno, Dios, por habernos permitirnos

realizar esta valiosa investigacin que sabemos ser de mucha utilidad
para aquellos que dediquen un momento de su vida a leer y poner en
prcticas este trabajo que hemos realizado con mucho sacrificio.
Agradecer a la Profesora Librada Domnguez y al Departamento de

Investigacin, por sus orientaciones, atinadas para el mejor desarrollo el
trabajo.
A nuestros hijos(as) y esposos por su apoyo y comprensin.

Guia de Aprendizaje para Nee

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GUA METODOLGICA DE ESTRATEGIAS PARA

LOS APRENDIZAJES EN LAS DIFERENTES

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Los docentes, siempre han necesitado la dotacin de estrategias y

Las diferentes estrategias y herramientas que el maestro use, es de

Damos a conocer en nuestra gua metodolgica, estrategias de

Como docentes responsables, nos interesa conseguir que los

Dando respuesta a los cuestionamientos sealados, nos indica que

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

En el presente trabajo, proponemos pensar en el estilo y ritmo de

Los objetivos especficos, las estrategias de aprendizaje y los

Al apoyarse los docentes en estas estrategias, valorar el

Concluyendo con esta informacin, definimos el concepto de

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Las estrategias metodolgicas, significan el xito en la labor

Esta inquietud surge por parte de los docentes del Centro

Fortalecer la labor del docente en sus acciones educativas,

Orientar a los docentes en la aplicacin de las diferentes

La metodologa accin participativa, fue propuesto por primera

Mediante la investigacin accin participativa, se pretende tratar

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

La metodologa activa participativa, nace con bases en la

La poblacin en estudio es la atendida en el Centro De Educacin

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

A. CONCEPTOS BSICOS USADOS EN LA GUA:

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Rasgos de conducta autista

10. Retos Mltiples:

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

11. Discapacidad motora, trastorno del desarrollo motor o

13. Estilo de aprendizaje:

14. Estilos de enseanza:

15. Ritmo de aprendizaje:

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Se denominan, teoras del aprendizaje, a los enfoques o

Estas teoras parten de las ideas previas, entendidas como

Jean Piaget, es el que sigue de cerca las aportaciones del

Para Piaget la idea de asimilacin es clave, ya que la nueva

Sabemos que el constructivismo ha aportado metodologas propias

Es por eso que el trabajo escolar esta diseado para superar el

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Qu son estrategias de aprendizaje?

Bases de conocimientos: son hechos, conceptos y principios los

Su uso ir vinculada a la metodologa de ensear para aprender,

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Se hacen referencia a dos trminos: ceguera y deficiencias visuales

Objetivo General: Promover el desarrollo, intelectual, social, personal,

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Recordar que el uso de la escritura Braille representa tiempo y ritmo

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Persona que no puede escuchar normalmente debido a algn tipo de

Objetivo General: Proporcionar apoyos didcticos para facilitar el

Objetivos Especficos Estrategias de Aprendizajes Recursos

Estimular la produccin de Hablarle al estudiante de frente, a Lminas de seas ms

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Sealar el fonema en lminas

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La deteccin temprana es fundamental puesto que cualquier privacin auditiva

Gua Metodolgica Para Los Aprendizajes en Las Diferentes Discapacidades 2010

Alteraciones en dos sentidos, que afecta la comunicacin, orientacin,

Objetivo General: Favorecer el desarrollo de destrezas, practicando