UNIVERSIDAD

NACIONAL DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
INSTITUTO DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
LNEA DE INVESTIGACIN EN LENGUAJES Y LITERATURAS
GRUPO DE INVESTIGACIN EN EVALUACIN

PRUEBA GENERAL, PRESENCIAL, DE ADMISIN A LA MAESTRA EN EDUCACIN
Observacin: los dos textos que aqu se presentan deben ser ledos antes del desarrollo de la
prueba presencial; los dos textos pueden ser usados, en el caso de tenerlos impresos, en el
desarrollo del escrito que cada uno de los aspirantes elaborar.

CONSIGNA:
Producir un escrito propio (ensayo o artculo breve) en el que haya convergencia o dilogo
entre los dos textos proporcionados. Considere que escribe para una audiencia amplia y no
para responder un examen. En consecuencia, tenga en cuenta un ttulo en su escrito y la
bibliografa en la que se apoya. La valoracin del escrito tendr en cuenta la consistencia
lingstica en la escritura y el dominio conceptual en los planteamientos suyos.

La produccin del escrito tiene una duracin de una hora y quince minutos.

Los textos son:
Aprender a Leer de Hans-Georg Gadamer en Esttica y hermenutica. Madrid: Tecnos, 1998.
Pginas 261,262,263
La elaboracin de las pruebas de lectura y sus fundamenteos en Aportes a la enseanza de la
lectura. Santiago de Chile:UNESCO LLECE. Pginas 17,18,19

Comenzar la lectura aqu.
1. La elaboracin de
las pruebas de Lectura y
sus fundamentos
Teoras actuales sobre la lectura De la letra al texto
La lectura abarca un complejo conjunto de procesos mentales que Para el modelo de lectura conocido
incluyen informacin de dos clases: como bottom up, desarrollado duran-
lingstica (sobre el significado, la sintaxis, el vocabulario, la forma te los aos 60, la comprensin del
del texto, las letras, etc.); texto comienza con el reconocimiento
extralingstica (sobre la situacin comunicativa, el objeto al que el de las letras, en un proceso que va
texto se refiere, al modo de tratar la informacin, etc.). aumentando hasta que se consigue
entender las palabras, las oraciones y
Para comprender un texto el lector debe activar los conocimientos el texto completo. Segn este mode-
lingsticos y extralingsticos que tiene almacenados en la memoria e lo, la primera operacin que realiza el
integrarlos con los que el texto expresa de manera explcita e implcita. lector es poner la mirada en los suce-
La mayora de los autores que describen el proceso de lectura se sivos puntos del texto. Luego, la infor-
basan en modelos elaborados a partir de investigar cmo proce- macin adquirida con los ojos se
den los lectores experimentados, a los que llaman expertos. almacena en su memoria sensorial; la
En consecuencia, es ms comn encontrar descripciones ms relevante se guarda en la memo-
de cmo leen los estudiantes, no expertos o novatos, en ria ms duradera o memoria a largo
oposicin a los expertos, que descripciones basadas plazo. Luego se ver cmo se ha
en sus propias capacidades y formas de leer. Veamos primero qu reformulado este modelo.
se dice respecto de los lectores expertos y, luego, qu puede
extraerse de ello en relacin con los estudiantes. Inferencias
Hace ms de treinta aos, el psiclo-
Los lectores expertos go cognitivo estadounidense Jerome
Niveles de lectura. Van Dijk y Kinstch (1983), dos autores muy influ- Bruner (1957) calific a la mente
yentes, plantearon que la lectura se realiza en niveles secuenciales, humana como una mquina de
porque la capacidad de memoria o recuerdo no permite retener toda hacer inferencias, en alusin a su
la informacin de una vez. Los procesos que describen estos autores destreza para activar el conocimiento
son automticos, es decir, el lector los realiza sin darse cuenta. ya almacenado en el cerebro y utili-
Primero el lector toma como informacin que entra en su memo- zarlo en el momento de organizar e
ria la superficie del texto, es decir, las palabras, sus relaciones y las interpretar la nueva informacin
ideas que van expresando el significado del texto, en el mismo entrante. El conocimiento del lector y
orden en que aparecen en l. su relacin con lo que lee son el
Posteriormente elabora una representacin mental de esa superfi- motor que pone en marcha la realiza-
cie. Una prueba de que el lector es sensible a la superficie del cin de inferencias. Adems, escritor
texto es que realiza pausas en los finales de frases y oraciones, y lector deben participar de un espa-
segmentando mentalmente unidades de informacin. En la superfi- cio comn de conocimiento: los tex-
cie del texto hay muchas ideas, que estos autores llaman microes- tos se comprenden porque existe un
tructuras. conjunto de conocimientos comparti-
Luego el lector verifica a qu se refieren las microestructuras o dos. Esto evita al escritor la imposi-
ideas ledas. Si encuentra que esa lista de ideas se refiere coheren- ble tarea de explicitar todas y cada
temente a algo, la conserva para seguir procesndola mentalmen- una de las ideas que el lector necesi-
te. Si encuentra que le falta informacin, inicia procesos para ta para captar un mensaje. Como
completarla, que se conocen como inferencias. El resultado de resultado de este acuerdo, el texto
hacer inferencias es complementar informaciones y volver el texto ofrece claves suficientes para activar
ms coherente. A esta segunda reconstruccin que hace el lector la informacin no dicha o implcita.
se la conoce como texto base.

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 De la letra al texto y
viceversa
El modelo interactivo (Smith 1977),
que super al bottom up, sostiene
que, cuando el lector se sita ante
el texto, los elementos que lo com-
ponen generan en l expectativas en
distintos niveles: el de las letras, las
palabras, el ttulo, la forma. La infor-
macin que se procesa funciona
como entrada para el nivel siguien-
te. A travs de un proceso ascen-
dente, la informacin local se propa-
ga hacia niveles ms elevados y,
simultneamente, como el texto
genera expectativas sobre su signifi-
cado global, estas guan la lectura y
buscan verificar la comprensin de
los indicadores de nivel inferior (las
palabras, las oraciones) a travs de
un proceso descendente. Es decir,
el proceso de lectura es al mismo
tiempo ascendente y descendente.
Una investigacin reciente (Pelli y
Tillman, 2007) examin cmo contri-
buyen a la fluidez de la lectura tres
procesos relacionados con el nivel
local: 1) el desciframiento letra por
letra; 2) el reconocimiento holstico
de las palabras o por su forma y 3)
su reconocimiento por el contexto
de la oracin. Los resultados
demuestran que las contribuciones
de estos tres procesos a la fluidez
de la lectura son aditivas y no redun-
dantes, ya que los procesos se
ponen en juego sobre palabras dife-
rentes y estn disociados.
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Desde el principio el lector construye hiptesis y, a medida que
avanza en la lectura, las confirma o desecha. Por esta razn, puede
decir, por ejemplo, que pensaba inicialmente que un personaje iba
a actuar de tal forma y que finalmente actu de otra.
Pronto, las informaciones se reacomodan en la memoria segn su
importancia. De este modo, en cada ciclo, se reducen las microes-
tructuras y se va formando una macroestructura. La macroestructu-
ra no tiene forma de lista, sino que es jerrquica, est organizada de
acuerdo con la importancia de las informaciones y es, por lo tanto,
ms breve. La macroestructura que ms reduce el texto suele ser el
ttulo o una frase que extrae su contenido principal.
Macrorreglas. Los lectores llegan a elaborar esa red jerrquica
poniendo en marcha cuatro operaciones que Van Dijk (1980) denomina
macrorreglas. Las macrorreglas transforman las ideas del texto base
en la macroestructura.
Dos de las macrorreglas seleccionan informacin importante eliminando
la superflua, como las aclaraciones o los ejemplos. Las otras dos
construyen informacin global o general (como un subttulo) reuniendo
varias informaciones especficas.
La aplicacin de las macrorreglas est determinada por dos aspectos:
el texto o lo que su autor considera importante, que suele estar
sealado en los ttulos, en las frases destacadas, en las partes
finales que sintetizan lo dicho, por ejemplo;
los conocimientos previos y los propsitos que se plantea el lector.
Modelo de situacin. Ahora bien, hay una nocin ms sobre los cono-
cimientos previos y el proceso de lectura que es necesario introducir
para comprender por qu las personas no recuerdan ni reproducen los
textos tal cual son e, incluso, les agregan informaciones de las que
carecan. Por un lado, los lectores forman en su mente una representa-
cin del texto. Pero, al mismo tiempo, tratan de imaginar aquello a lo
que el texto se refiere, es decir, los objetos, los eventos, las personas,
los sucesos nombrados. A esa imaginacin que tienen los lectores
cuando leen se la llama modelo de situacin (Johnson-Laird, 1983;
Zwaan y Radvansky, 1998, entre otros).
Una buena parte del modelo de situacin se construye mediante
modelos elaborados en ocasiones anteriores, por experiencias
personales o lecturas previas. Supongamos el caso del terremoto ocurri-
do el 11 de mayo de 2008 en China, que produjo la prdida de miles de
vidas, y de la publicacin de una noticia al respecto en diarios chilenos,
peruanos, salvadoreos, etc. Los lectores, para comprender ese nuevo
texto que es la noticia, recuerdan terremotos previos en China, en sus
pases, por sus experiencias y por sus lecturas anteriores sobre
terremotos. Es decir, recuperan modelos viejos de la misma clase o
especie. La noticia leda el 11 de mayo sirve para actualizar
esos modelos y explica el aumento del conocimiento sobre el mundo
en la mente de las personas.
Los modelos de situacin son fundamentales para otorgar coherencia
al texto. Si los hechos se encuentran relacionados en el modelo de
situacin que el lector tiene en la mente, entonces las secuencias del
texto que se refieren a esos hechos le resultan coherentes. Gneros
Adems, los modelos proporcionan una vasta informacin implcita o Las macroestructuras son temas
presupuesta que se pone en juego en la interpretacin del texto. globales y las superestructuras, for-
mas globales. Tema, estructura y
Los modelos de situacin hacen que las interpretaciones y
estilo fueron las categoras a las que
evaluaciones de los textos sean diferentes entre un sujeto y otro.
el lingista ruso Mijail Bajtin (Bajtin,
Sin embargo, es posible compartir modelos de los eventos con otros
1926/1982) recurri, en los aos
miembros de la sociedad.
20, para caracterizar los gneros
Estructura textual. Si bien siempre que se lee se trata de captar el discursivos. Lo revolucionario de su
significado global de un texto, hay otras variables que inciden de dife- planteamiento es la idea de que los
rente modo en ese proceso. La estructura textual es una de ellas. gneros nacen, persisten y desapa-
recen de la mano de las prcticas
Van Dijk (1981) reserva la nocin de macroestructura para el tema sociales. Para comprender la lectu-
global del texto y habla de superestructura para hacer referencia a ra, es fundamental sumar lo social y
su forma global. Esta forma global es definida, como si se llevara el lo histrico a lo cognitivo, rasgo en
anlisis sintctico al plano del texto, mediante un esquema de el que se centra la psicologa. Para
organizacin de las partes. La superestructura de la receta, por ejem- Bajtin, toda situacin de comunica-
plo, sera la siguiente: cin est determinada por una prc-
Tema plato tica social que la instaura y la limita.
No podemos decir, leer y escribir
Descripcin de ingredientes
cualquier cosa a cualquier persona

en cualquier momento.
Serie de instrucciones de la elaboracin Es frecuente que dos o ms gneros
que devienen de prcticas sociocultu-
Los lectores expertos, al parecer, utilizan tambin la forma global rales y discursivas cercanas compar-
del texto para recordar las ideas principales: para resumirlas y tan ciertos rasgos (el folletn, el radio-
recuperar su resumen. teatro y la telenovela, por ejemplo,
configuran receptores comunes, son
Adam (1992) plantea que dentro de los textos se combinan, de circulacin masiva, tratan los mis-
con diferente grado de jerarqua, diferentes formas textuales que l mos temas y se estructuran episdi-
llama secuencias. En la mayora de los cuentos, por ejemplo, camente). Por esto, es difcil aislar
predomina la secuencia narrativa, pero hay tambin secuencias las caractersticas de cada gnero en
descriptivas (cuando se dice cmo es un personaje, por ejemplo), particular y resulta operativo definir
conversacionales (cuando dos personajes dialogan), explicativas los gneros relacionalmente: por
(cuando el detective da las razones del asesinato), etc. Es decir, ejemplo, considerando el canal
en muchos casos hay una secuencia dominante y otras subordinadas, y escrito, oral, audiovisual pueden
pocas veces hay una sola forma textual. diferenciarse entre s el folletn, el
radioteatro y la telenovela.
Narracin

Descripcin Explicacin Conversacin

Las secuencias textuales que considera Adam son la narracin, la

descripcin, la explicacin, la argumentacin y la conversacin, a las
que en este texto sumamos otra: la instruccin. Tales secuencias, como l
mismo dice, se corresponden con categoras existentes en la cultura
que la mayora de las personas reconocen, aunque no siempre pueden
denominarlas. Por esta sencillez, son las que usaremos para
organizar este informe sobre la lectura, que pretende llegar al estudiante
a travs del docente.

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