MODELO INNOVADOR PARA LA FORMACIN DE LICENCIADOS EN

EDUCACIN BASADO EN LA PEDAGOGA DE LA EDUCACIN

POPULAR,
LA SISTEMATIZACIN DE LA PRCTICA Y LA INCORPORACIN DE
NUEVAS TECNOLOGAS A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Convenio UNESR - FE Y ALEGRA

N 404 del 7 de febrero de 2007 y firmado el 13 de marzo de 2007

Comunidad de Aprendizaje: ALFAREROS DE SUEOS

ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE

Facilitadora: Participante:
ELSY MAYELA SEIJAS JOS F. ORTEGA V.
C.I.: 10.229.097 C.I.: 12.930.572
 Valencia, septiembre de 2011.
INTRODUCCIN

La construccin del rea de conocimiento de Estrategias de

Aprendizaje, ha constituido para m, sistematizar toda lo que vivo dentro y
fuera de un aula de clase, es decir cmo interactuar con mis alumnos y
alumnas ese proceso de enseanza-aprendizaje.
En otras palabras, como docente en ejercicio en el rea de matemtica,
las estrategias se convierten en esa herramienta que permite facilitar y
transmitir un conocimiento, sobre todo en una asignatura muy especial para
los estudiantes, por sus implicaciones de materia difcil e imposible de
aprender.
Aunque, est dems sealar que contrariamente a lo muchas personas
piensen, la matemtica es fcil, divertida, importante y que con un
aprendizaje que satisfaga las necesidades del estudiantado permitir
convertir debilidades en fortalezas, as la enseanza dar buenos frutos.
Es por eso, la labor fundamental del docente, para guiar, organizar,
estimular a los alumnos y alumnas, a travs de estrategias y mtodos que
conlleven a un aprendizaje eficaz y significativo, que los y las estudiantes
construyan conocimiento, partiendo obviamente de sus propios saberes
apoyados por la accin docente.
Puesto que, forma parte de mi experiencia como docente en ejercicio,
dejo escrito en esta rea acontecimientos y vivencias de mi estilo y forma de
dar clase, las cuales han sido muy gratificantes, gracias a Dios me ha
permitido conocer, aprender, valorar, entender a muchas personas, que en
distintas etapas recuerdan siempre esa interaccin que hubo en el saln de
clase, y lo ms importante deja un aprendizaje, que con los aos he ido
mejorando y perfeccionando.

2
 En consecuencia, como profesor de matemtica hay que estar en proceso
de investigacin continuo, para ir a la vanguardia, y de la mano con los
cambios que ocurren en este mundo globalizado y de constantes adelantos
tecnolgicos, no quedarse en el pasado, al contrario establecer estrategias
dinmicas, que faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje.

3
 CONTEXTO DE ACTUACIN

Hogar: Familia Ortega Villegas, constituida por Yolanda Villegas (madre,

fallecida), ngel Jimnez (padrastro), ngel David (hermano) y mi persona.
Ncleo familiar que reside en el Barrio Andrs Eloy Blanco, parroquia Miguel
Pea, al sur de la ciudad de Valencia estado Carabobo. Mi familia con
vnculos centrados en mi madre, sin embargo, a pesar del fallecimiento de
mi mam continan estrechamente los valores inculcados por ellas como:
amor, responsabilidad, cooperacin, entres otros.
Labor Docente: U.E. Fundacin Valencia, ubicado en la urbanizacin
Lomas de Funval al sur de la ciudad de Valencia, liceo de tipo privado diurno,
de 1 ao a 5 ao de bachillerato, con matrcula de 700 estudiantes en
edades que oscilan entre los once y los diecisis aos de edad, presto
servicios como docente de aula en la asignatura de matemtica (de 1 ao a
5 ao).
Formacin Educativa: Comunidad de Aprendizaje Alfareros de Sueos,
constituida por diecisiete participantes aspirantes al ttulo de Licenciados en
Educacin bajo el convenio UNESR-Fe y Alegra y una facilitadora, dicha
comunidad nos reunimos los das sbados de ocho de la maana a doce del
medioda en la Sede Central de Fe y Alegra ubicada en la urbanizacin
Caprenco, Naguanagua estado Carabobo.

ACTIVIDADES REALIZADAS

1. Reunin Semanal de la Comunidad de Aprendizaje, dnde se

socializa acerca de diferentes temas, se dictan las pautas para las

4
 producciones individuales y colectivas en las construcciones de reas
y proyectos.
2. Sistematizaciones de distintas lecturas como: Ercilia, Alfareros,
Corazn de Cebolla, entre otras, las cuales me han ido enriqueciendo
como persona y como docente, septiembre y octubre de 2008.
3. FODA, matriz donde evidencio mis fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas, la cual me permiti reflexionar qu tengo?,
qu soy?, qu quiero?, diciembre de 2008.
4. LA HISTORIA DE MI VIDA, Autobiografa, donde a travs de una
internalizacin de todo lo que ha sido mi vida, mis sueos, miedos y
metas, me descubr como persona, a travs de una sistematizacin de
m ser, febrero de 2009.
5. Viviendo con Valores, Jos. Ensayos que me permitieron sistematizar
experiencias vividas, abril de 2009.
6. Perfil de Entrada como Estudiante y Docente, la cual me dio una idea
de lo que tengo y puedo ofrecer, lo que quiero alcanzar y lograr, abril
de 2009.
7. Consultas en Internet y lecturas de textos: acceder a pginas e
informaciones relacionadas con el rea de Estrategias de Aprendizaje,
con la finalidad de conocer la opinin de autores y reflexionar acerca
de sus escritos, esto fue realizado desde mi residencia. Tambin esta
herramienta tecnolgica sirvi de gran ayuda en materiales enviados a
mi correo electrnico por compaeros y compaeras de la comunidad
de aprendizaje.
8. Elaboracin de Carteleras: las cuales fueron realizadas con la
colaboracin de estudiantes en la U.E. Fundacin Valencia durante
los aos escolares (2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 y actualmente)
tiene el propsito de afianzar, reforzar y plasmar el aprendizaje
significativo, valores, cultura, entre otros temas partiendo de la
creatividad de los y las estudiantes.

5
 9. Realizacin de los Proyectos Acadmicos: del Ser, Comunitario y
Pedaggico, con distintas reas de aprendizaje, los cuales han
fortalecido y enriquecido mi formacin como persona y docente,
durante el lapso correspondiente a la Cohorte 2008.
10. Taller sobre el Currculo Nacional Bolivariano, al cual asist como
participante, dejando en m importantes aprendizajes desde el punto
de vista: curricular, acadmico, innovador, social, participativo en todo
lo referente al sistema educativo venezolano, abril de 2008.

PROBLEMAS INVESTIGADOS

1. A qu se denomina Estrategias y se cmo se clasifican?

2. Cules Estrategias de Aprendizaje vivencia mi prctica docente?
3. Por qu es importante la aplicacin de Estrategias de Aprendizaje en
mi prctica como docente del rea de matemtica?

UTILIZACIN DE CONCEPTOS Y TEORAS

En primer lugar, es importante conocer qu son Estrategias, De La Torre

(2007) establece lo siguiente: Se refiere a los modos de proceder y los
estilos de trabajo que se utilizarn para alcanzar los propsitos. (p. 58).
Adems, De La Torre (2007) agrega: Los propsitos se refiere a las
finalidades que se espera los alumnos logren. (p. 58).
Mientras que, Rajadell (1992) comenta que las estrategias: Equivale a la
actuacin secuenciada potencialmente consciente del profesional en
educacin, del proceso de enseanza en su triple dimensin del saber, hacer
y ser. (p. 8).

6
 Por su parte, Pirela (1994) indica: Las estrategias designan los medios
principales para que los alumnos alcancen los aprendizajes y la formacin
definida en los propsitos. (p. 468).
Ahora bien, De La Torre (2007) establece la clasificacin de las
estrategias de la siguiente forma:
Las estrategias de enseanza, son los procedimientos o
recursos utilizados por el agente instruccional (docente), para
promover aprendizajes significativos.
Las estrategias de aprendizaje o inducidas, son los
procedimientos o habilidades que el alumno posee y emplea
en forma flexible para aprender y recordar la informacin,
afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y
utilizacin de la informacin. (p. 59).

Del mismo modo, Rajadell (1992) la clasifica las estrategias de acuerdo a

las siguientes caractersticas:
Estrategias para adquirir y desarrollar conocimientos,
son aquellas relacionadas con realidades concretas y
especficas, que involucre: memorizar, reconocer,
comprender y juzgar principios o leyes.
Estrategias centradas en el formador, el profesor o
formador comunica a sus alumnos un conjunto de
conocimientos en un contexto especfico, bajo un control de
espacio y tiempo planificado.
Estrategias Expositivas, donde el docente comunica a sus
alumnos un conjunto de conocimiento especfico.
Estrategias centradas en el alumno, el alumno es el
protagonista y toma un papel fundamental en el proceso de
formacin, a pesar que el docente se encuentre a su lado
con el objetivo de dirigir y asegurar la efectividad del
aprendizaje.
Estrategias centradas en el medio, cuando el medio se
convierte en un recurso con un potencial formativo tan
notable y transformador.
Estrategias del Aprendizaje, son destrezas implicadas en el
tratamiento de la informacin con la intencionalidad de
aprender. (p. 25).

7
 Sin embargo, es importante definir qu es el Aprendizaje? Gmez
(1994) seala: Es la adquisicin de conocimientos como se hace por
ejemplo, en la escuela. (p. 108). Adems, agrega: Significa tambin adquirir
progresivamente habilidades. (p. 108).
En cambio, Vigotsky (1979) plantea: El aprendizaje especficamente
humano es un proceso en esencia interactivo; que presume una naturaleza
social especfica y un proceso mediante el cual l y la estudiantes acceden a
la vida intelectual de aquellos que los rodean. (p. 2).
No obstante, surge otra interrogante, qu es el Aprendizaje
Significativo? para dar respuestas a este concepto Pirela (1994) expone:

Es aquel en el cual el estudiante es capaz de relacionar los

contenidos que se presentan en forma sustancial y no
arbitraria a su estructura cognoscitiva. En forma sustancial
quiere decir, que vincule lo esencial del conocimiento nuevo
a lo que l ya sabe. (p. 493).

Algo semejante ocurre con, De La Torre (2007) cuando seala lo

siguiente:
El aprendizaje Significativo es aquel que ocurre cuando la
informacin nueva para aprender se relaciona con la
informacin previa ya existente en la estructura cognitiva
del alumno, de forma no arbitraria ni al pie de la letra,
debiendo existir una disposicin favorable de parte del
aprendizaje as como significacin lgica en los
contenidos o materiales de aprendizaje. (p. 58).

En consecuencia, Ausubel citado por De La Torre (2007) indica que

existen tres condiciones para que se produzca el aprendizaje
significativo:
1. Que los materiales de enseanza estn
estructurados lgicamente con una jerarqua conceptual,
situndose en la parte superior los ms generales,
inclusivos y poco diferenciales.
2. Que se organice la enseanza respetando la
estructura psicolgica del alumno, es decir, sus
conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

8
 3. Que los alumnos estn motivados para aprender. (p.
55).

De ah que, Pirela (1994) exprese: En el aprendizaje significativo

interactan dos factores, uno se relaciona con el material y el otro con la
estructura cognoscitiva del estudiante. (p. 495).
Es por eso que, Myers (2005) seala acerca de la Estructura Cognoscitiva
el siguiente comentario: Se refiere al contenido total y a la organizacin de
las ideas que un individuo posee en cualquier rea del conocimiento. (p.
355).
A continuacin, se dan respuestas a las siguientes interrogantes: Cules
Estrategias de Aprendizaje vivencia mi prctica docente? y Por qu es
importante la aplicacin de Estrategias de Aprendizaje en mi prctica
como docente del rea de matemtica?
Ante todo, el desarrollar de una clase participativa, como lo expresa el
Currculo Nacional Bolivariano (2007): Es una forma de organizacin de los
procesos de aprendizajes en lo que interactan maestros, maestras y
estudiantes, y estos ltimos entre s. (p. 11).
Sigue a todo el proceso participativo, estrategias para adquirir y
desarrollar actitudes y valores, como seala Rajadell (1992): Se maneja
la dimensin afectiva de la persona como ser individual y social, a travs de
la toma de conciencia, sensibilizacin, organizacin y valores. (p. 29).
Despus, la enseanza creativa, ya que expresa Rajadell (1992): El ser
humano es creativo por naturaleza, por ello la creatividad se encuentra en la
base de la adaptacin al cambio, y consecuentemente en la base del
progreso humano. (p. 31).
Asimismo, es importante el trabajo en equipo, por eso es importante lo
sealado por Rajadell (1992):
El grupo es imprescindible para el cambio y
consecuentemente para el avance de la sociedad, y lo
interpretamos como un colectivo de personas que trabaja

9
 de manera articulada y cohesionada, y no como una
simple suma de individuo; de aqu que le denominemos
equipo. (p. 33).

Por otra parte, la construccin de Mapas Mentales y Mapas

Conceptuales, son de gran utilidad en las estrategias de enseanza, as
como, en las estrategias de aprendizaje. El Currculo Nacional Bolivariano
(2007) seala lo siguiente: Los Mapas Mentales son expresiones externas
del pensamiento irradiante y por lo tanto, una funcin natural de la mente
humana. (p. 18).
Mientras que, para los Mapas Conceptuales, el Currculo Nacional
Bolivariano (2007) hace el siguiente comentario: Se les considera una
tcnica cognitiva que sirve como estrategia sencilla para ayudar a profesores
y alumnos a la organizacin de materiales. (p. 19).
Del mismo modo, De La Torre (2007) escribe: El mapa mental es un
instrumento que evoca con mayor facilidad los eventos de la memoria, se
obtienen excelentes resultados en el ndice acadmico de los alumnos. (p.
144)
De la misma forma, De La Torre (2007) indica: Los mapas conceptuales
son recursos grficos que permiten visualizar las relaciones entre conceptos
y explicaciones. (p. 209).
Ahora bien, la aplicacin de estrategias en el rea de matemtica es muy
importante, es por eso que cito a Alfonso (1999) que expresa lo siguiente:
La cuestin clave de la educacin matemtica no es si
deben ensearse los fundamentos sino cules
fundamentos ensear y cmo ensearlos. Los cambios en
la prctica de las matemticas alteran el equilibrio de las
prioridades entre los diversos temas que son importantes
para la numeralia o el dominio de los nmeros. Los
cambios en la sociedad, en la tecnologa, en las escuelas,
entre otros, tendrn un efecto significativo en lo que ser
posible hacer en las matemticas escolares del prximo
siglo. Todos estos cambios afectarn los fundamentos de
las matemticas escolares. Para elaborar planes de
estudios de matemticas nuevos y eficaces. (p. 75).

10
 De ah que, es trascendental la actitud del docente como comenta Estacio
(2002):
El docente actual es aquel que exhibe actitudes de
bsqueda, de cambio, de crtica, de renovacin y de
libertad intelectual; actitudes estas que hacen de l un
investigador, un promotor social, un planificador, un
evaluador y un ente docente flexible, abierto, receptivo y
sensible; en tal sentido, el educador debe poseer una idea
clara de las tendencias filosficas-polticas fundamentales
de la poca en que vive, a fin de actuar con seguridad y
firmezas en las orientaciones que imparte y en las
actividades especficas: facilitador, administrador,
investigador, planificador, que est llamado a cumplir. (p
30).

En otras palabras, es importante destacar lo que seala Freire (1998):

Se debe propiciar la creacin de ambientes educativos en
los espacios de la cotidianidad, estimulando la
construccin y dilogo de saberes. Redefiniendo los
procesos educativos en funcin de una visin diferente del
conocimiento y de la participacin de la gente en su
extensin, produccin, aplicacin y apropiacin. (p. 79).

Finalmente Gadotti (2001) dice: Los educadores, dentro de una visin

emancipadora, no slo transforma la informacin en conocimiento y en
conciencia crtica, tambin se encarga de formar personas. (p. 73).

11
 ELABORACIN TERICA Y METODOLGICA

ELABORACIN METODOLGICA:
La metodologa que he utilizado para la elaboracin de esta rea de
conocimiento es la Metodologa Cualitativa, la cual para Ferrarotti (1981)
es auto profundizar en el mundo de los valores, de las representaciones y
subjetividades que escapa a la atencin de la Ciencias Sociales, es decir las
experiencia y los valores compartidos constituyen el hilo conductor donde la
persona crea y valora su propia historicidad.
El mtodo a desarrollar en esta rea es Mtodo de Investigacin-Accin-
Participante, que para Silva (2009): Es un tipo de investigacin aplicada,
destinada a encontrar soluciones a problemas que tenga un grupo, una
comunidad, una organizacin. Los propios afectados participan en la misma.
(p. 25).
Adems, Silva (2009) agrega lo siguiente con respecto al mtodo: Es un
estudio que surge de un problema que se origina en la misma comunidad,
con el fin de que, en la bsqueda de la solucin, se mejore el nivel de vida de
las personas involucradas. (p. 25).
Por otra parte, Murcia (1990) indica que el Mtodo de Investigacin-
Accin-Participante: Hace referencia a diversos esfuerzos por desarrollar
enfoques investigativos que impliquen la participacin de las personas que
hayan de ser beneficiarias de la investigacin y de aquellos con quienes ha
de hacerse. (p. 144).

ELABORACIN TERICA:

12
 Las estrategias en el campo educativo constituyen para mi percepcin,
una de las herramientas ms importante para que se lleve a cabo el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Es decir, la forma de producir ese intercambio de saberes en el aula de
clase, partiendo de la planificacin realizada por el docente, cmo ejecutar y
poner en prctica los contenidos programados.
En otras palabras, esto va acompaado por la receptividad que tendr
entre los y las estudiantes. Es por eso, que como profesor es importante
conocer a partir de un diagnstico el grupo con que se va a trabajar, de
manera de vivenciar debilidades y fortalezas para aplicar la accin docente,
tal cual seala Freire (1998): La educacin se mueve entre el polo de
CONOCER y el polo de TRANSFORMAR. No existe la posibilidad de
conocer y el polo de transformar, y viceversa. (p. 80).
Sin embargo, despus de realizar el diagnstico es importante como
docente que se tenga claro la finalidad de un determinado contenido, la
forma de estructurarlo y ponerlo en prctica; as como la actitud y
preparacin del profesor en una determinada rea, como explica De La Torre
(2007) en los atributos de un docente:
Competencia cientfica: Esto significa que es experto en
la materia que ha de ensear, asimismo conoce y
cuestiona el pensamiento docente espontneo y adquiere
conocimientos relacionados con el aprendizaje de las
ciencias.
Capacidad didctica: Se refiere a la aptitud o suficiencia
para transmitir conocimientos; debe dominar las tcnicas y
mtodos de enseanza habitual, saber preparar
actividades, dirigir el trabajo de los alumnos, evaluar
adecuadamente y, finalmente, utilizar la investigacin e
innovacin del campo.
Competencia psicolgica: El profesor posee la aptitud
para captar los sentimientos de los dems y saber
tratarlos; adems, deber vincular esa capacidad, por
medio de: la lectura se obras de reconocida validez, los
intercambios con los colegas, el ejercicio constante de
observacin de los alumnos y la reflexin en el examen
pedaggico personal. (p. 25).

13
 O sea que, la preparacin de un docente es vital en el proceso de
enseanza-aprendizaje, ms an cuando en el saln de clase tenemos
estudiantes hiperactivos con deseos de conocer e intercambiar saberes, que
no son los mismo de hace treinta o cuarenta aos, que manipulan con
facilidad las nuevas tecnologas, quiero expresar con esto, como docente no
podemos quedarnos en el pasado, debemos ir a la par para ir mejorando de
forma eficaz el accionar docente. Por eso, concuerdo conPrez (2004)
cuando seala:
Necesitamos educadores slidamente formados, que
entiendan que su misin primordial es estimular el
aprendizaje y la formacin humana y ciudadana de sus
alumnos, de todos sus alumnos, y que el fracaso de sus
alumnos implica su propio fracaso. La educacin fracasa
no slo cuando los alumnos no adquieren las
competencias esenciales, sino cuando no es capaz de
transmitir a los alumnos la motivacin y el inters por
construir un mundo y una sociedad ms humanos, ms
equitativos y ms justos. (p. 150).

De ah que, la clave para el acercamiento alumno-alumna- profesor,

considero que debe ser el constante dilogo, que permita entablar
situaciones de confianza sin dejar a un lado el valor del respeto, esto
producir ese aprendizaje significativo, que para m, no slo se limita a que el
estudiante construya, relacione, use y d significacin a lo que est
aprendiendo y quiere aprender, sino tambin forma parte de una
globalizacin, si el alumno y alumna se relaciona con todo el aula de clase,
as como observa al docente como un amigo y no como un enemigo o
castigador, el proceso de enseanza-aprendizaje dar resultados
satisfactorios, por eso la actitud de docente es esencial. Es por eso, que
coincido con Rajadell (1992) cuando dice:
El docente representa la figura clave de la enseanza, pero
en l convergen algunas caractersticas como: la empata,
considerada la capacidad para hacer ms real y efectivo el
proceso de enseanza-aprendizaje; el estilo de ensear,

14
 entendido como la manera especfica de presentar los
contenidos, sean de tipo conceptual, procedimental y
actitudinal. Por ltimo la metodologa, como forma de
ordenar su actividad docente y en la que influir su propia
de forma de razonamiento. (p. 9).

En otras palabras, es necesario esa interconexin que tenga que el

profesor o profesora con los y las estudiante, saber que est tratando con
seres conscientes y de sentimientos, de manera que cualquier estrategias
que dirija o ejecute sea de la receptividad y logr lo que inicialmente se traz.
Ahora bien, como docente en ejercicio en la asignatura matemtica, el
proceso enseanza-aprendizaje, parte de una situacin incmoda, ya que
durante toda la vida, en todos los niveles y hasta en todas las culturas; las
matemticas son consideradas como la ciencia ms difcil, imposible que
slo los genios y un grupo reducidos de personas dominan o como se dicen
aprenden algo de ella.
No obstante, es una materia que desde mi ptica, es sencilla, lo que hay
que conocer esas definiciones, trminos y teoras, que con un aprendizaje
significativo el conocimiento se hace muy fcil. Es por eso que en esta rea
las estrategias para ese aprendizaje son fundamentales.
En consecuencia, como docente de aula varo las estrategias de acuerdo
al grado de dificultad del contenido a explicar, pero organizando mis
actividades con el inicio, desarrollo y cierre, el cual considero no debe
ajustarse a una extrema rigidez, la clave es ser uno mismo y mantener
constantemente un dilogo fluido y entretenido con los alumnos y alumnas;
particularmente llamo dilogo a ese conversatorio constante que debe existir
en el aula acerca del contenido de clase o un tema de la actualidad, que me
permita como docente, tomar elementos y asociarlos con el tema a
desarrollar.
Bsicamente, al inicio de clase que abarca la presentacin y saludos,
sigue una lectura reflexiva de valores o comentarios de un evento ocurrido en
la semana ya sea deportivo, poltico, social o de farndula; esto les encanta a

15
los y las estudiantes ya que se rompe ese hielo y situaciones tensas, y les
permite ver a ellos y ellas, que como docente no slo conozco de nmeros,
polinomios, trigonometra, signos y ecuaciones.
Despus, comienza el desarrollo de clase con el contenido a aprender, es
de destacar que en el proceso para el aprendizaje de los contenidos de
matemtica, todos guardan relacin entre s, y obviamente parte de lo
elemental que es sumar, restar, multiplicar y dividir (operaciones bsicas).
Estas clases comprenden varias sesiones u horas clases ya estipulados
en la planificacin y horarios del alumnado. Este proceso comienza con la
explicacin terica, que luego lo asocio con el contexto de una actividad
deportiva, ya que en su mayora les gusta el bisbol y ftbol. O en su defecto
aplico Lluvia o Torbellino de Ideas, el Currculo Nacional Bolivariano (2007)
lo define como: Consiste en estimular a partir de un concepto o problema
para que los estudiantes expresen ideas originales, novedosas, mediante el
mecanismo de libre asociacin de ideas. (p. 18).
Mientras que, Rajadell (1992) seala: Se trata de una estrategia de
estimulacin creativa basada en la asociacin de ideas, sea por similitud, por
oposicin o por afinidad al autor. (p. 14).
Por lo tanto, con la ayuda de lluvia de ideas asocio el conocimiento con
las otras reas, sin dejar a un lado el desarrollo en s de la clase de
matemtica. Esto permitir al alumnado reconocer la importancia del
contenido explicado, as como se relajar la clase con distintas formas de
pensar y ocurrencias de los y las estudiantes.
Prosiguiendo con la clase, se elaboran mapas mentales y conceptuales
donde el alumnado crea, siguiendo las pautas dictadas por el docente, aun
as, tienen la libertad de crear, innovar y disear sus mapas de acuerdo a su
gusto o preferencia, teniendo en cuenta los elementos del tema a estudiar o
estudiado en matemtica.
Puesto que, la materia de matemtica en su mayor parte requiere la
explicacin de ejemplos y ejercicios, como docente el resultado final de

16
cualquier operacin lo encierro en crculos, nubes o cuadritos, utilizando un
color de marcador distinto al del proceso de resolucin, esto para llamar la
atencin del estudiantado.
De ah que, hago hincapi a cada estudiante lleve su cuaderno de
matemtica en forma ordenado, con colores, que usen reglas para el
subrayado y realizacin de figuras geomtricas; eso s respetando la
creatividad e innovacin de cada uno de ellos y ellas, lo cual ha sido un
mutuo aprendizaje, contribuyendo esto a mantener un mayor y mejor
acercamiento alumno-alumna-profesor, lo cual permite compartir ideas,
crticas constructivas, en otras palabras se permite un dialogo de lo que se
quiere aprender y la importancia en s del aprendizaje, as como el
intercambio y la socializacin entre todos y todas. Como seala Freire
(1998):
Debe ser parte activa de los procesos sociales que generen
o reconstruyan intereses, aspiraciones, cultura e
identidades que apunten al desarrollo humano: Debe
aportar al crecimiento y consolidacin, tanto en la
conciencia como en la prctica, de los valores de
solidaridad, participacin, laboriosidad, honestidad,
creatividad, criticidad y el compromiso de la accin
transformadora. (p. 79).

Asimismo, la realizacin de trabajos escritos es significativo en el

proceso de aprendizaje, sobre todo en matemtica, ya que permitir al
estudiantado investigar, adems de ser un sujeto reflexivo, que compare
todas las teora y prctica que realiza en el aula con otros autores. Rajadell
(1992) comenta: El trabajo escrito requiere conocer que es lo que se solicita,
y posteriormente realizar una serie de pasos organizados buscando y
ordenando informacin. (p. 27). Estas actividades se realizan en el cuaderno
de matemtica, mi experiencia me ha demostrado que es ms efectivo que
los y las estudiantes copien directamente en su cuaderno la investigacin
realizada en vez de entregarla en hojas.

17
 Por otra parte, la elaboracin de cartelera forma parte de activar el
trabajo en equipo, as como autogestionar recursos para la confeccin de
ellas, aqu se vincula la capacidad creadora, el intercambio de ideas, la
fomentacin de valores; que permite al estudiantado relacionarse con el
entorno no slo del liceo sino tambin donde vive. Considero que es un
recurso, pero que lleva una estrategia implcita de compartir, de socializar y
reflexionar individual y colectivamente aprendizajes.
Sin embargo, cmo docente qu busco con la aplicacin en un
determinado momento de distintas estrategias de aprendizaje, la respuesta
es sencilla, emplear tcticas que permita visualizar el proceso de enseanza-
aprendizaje, que los y las estudiantes puedan aprender a travs de mtodos
sencillos una determinada teora o ejercicios prcticos, pero esos
aprendizajes que sean perdurables, no del momento, puesto que soy
docente, considero que es la funcin bsica, ser el transmisor de
conocimiento, en otras palabras el gua del proceso de aprendizaje, por eso
es que tengo que organizar y organizarme, para cumplir as cabalmente con
mis estudiantes.

18
 HABILIDADES Y DESTREZAS

1. Conocer acerca de las Teoras del Aprendizaje, Estrategias de

Aprendizaje y Aprendizaje Significativo, as como la importancia que
tienen en el proceso educativo.
2. Interactuar a travs de charlas o dinmicas en el saln de clases con
alumnos y alumnas respetando sus valores, creencias, manera de
disear, organizacin, crear para el beneficio del proceso enseanza-
aprendizaje.
3. Sistematizar experiencias vividas.
4. Comprender y reconocer la importancia del proceso Enseanza
Aprendizaje dentro y fuera del aula de clase.
5. Utilizar las herramientas tecnolgicas para el mejoramiento de mi
aprendizaje.
6. Utilizar adecuadamente las reglas ortogrficas.

VALORES Y ACTITUDES

1. Respeto a cada persona, a su forma de pensar, crear y ver la vida.

2. Tolerancia a la diversidad de ideas, pensamientos y forma de ser de
cada individuo.
3. Entrega desinteresada a cada cosa que haga, hacer y sentirme bien
por todo lo que realice.
4. Vivir el momento presente sin la preocupacin del pasado o el futuro.
5. Poner en prctica en cada uno de mis actos, cada valor aprendido en
mi hogar.
6. Seguir aprendiendo cada da de mi vida.

19
7. Capacitarme cada da para mejorar an ms como docente.
EVIDENCIAS

1. Autobiografa: La Historia de Mi Vida.

2. Matriz F.O.D.A.
3. Ensayos: Viviendo con Valores, Jos, De la Mano con la Docencia.
4. Lecturas de libros relacionados sobre las Teoras del Aprendizaje.
5. Lecturas Reflexivas.
6. Carteleras y murales en el colegio sobre cultura, tica, valores e
identidad nacional.
7. Cuaderno pedaggico y cuaderno de clases.
8. Proyecto del Ser, Proyecto Comunitario y Proyecto Pedaggico.
9. Certificado de Participacin en el del Currculo Nacional Bolivariano.
10. Acta de Acompaamiento Pedaggico.
11. Certificados y reconocimientos a mi desempeo docente.

20
 BIBLIOGRAFA

Alfonso, Hernando (1999). Consideraciones Previas a una Propuesta

Pedaggica. Bogot: Ema.
Currculo Nacional Bolivariano (2007). Fundacin Centro Nacional para el
Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia. Caracas: CENAMEC.
De La Torre, Francisco (2007). 12 Lecciones de Pedagoga, Educacin y
Didctica. Caracas: Venelibros.
Estacio, Ana Rosa (2002). Corrientes del Pensamiento Pedaggico.
Caracas: UPEL.
Ferrarotti, Franco (1981). Storia e Storie de Vita. (Libro en Lnea).
Disponible en: htpp://www.slideshare.net/Multileved/ferrarotti-franco-storia-e-
storie-de-vita.
Freire, Paulo (1998). Educacin y Transformacin. Caracas: Laboratorio
Educativo.
Gadotti Moacir (2001). Aprender y Ensear Con Sentido. Buenos Aires:
Vergara.
Gmez, Reina (1994). Psicologa Educativa. Caracas: UNA.
Murcia, Jorge (1990). Mtodo de Investigacin Accin Participante.
Caracas: Minerva.
Myers, David (2005). Psicologa. Buenos Aires: Panamericana.
Prez Esclarn, Antonio (2004). Educar Para Humanizar. Madrid: Narcea.
Pirela, Ives (1994). Psicologa Educativa. Caracas: UNA.
Silva, Jess (2009). Metodologa de la Investigacin. Caracas: CoBo.
Rajadell, Nuria (1992). Procesos Formativos en el Aula: Estrategia de
Enseanza-Aprendizaje. Madrid: UNED.
Vigotsky, Lev (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos
Superiores. Barcelona: Crtica.

21