FACULTAD DE EDUCACIN

ESCUELA DE POSTGRADO

INADECUADO MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGOGICOS Y

DIDACTICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EN LA I.E.P. No 72
017 DE AZANGARO

Autor:

GAMARRA QUISPE, Jess Domingo

Formador Tutor:

ACHATA CORTEZ CESAR AUGUSTO

Asesor de Gestin Escolar

VELAZQUES ZAPANA MARIA ELIZABETH

Puno - Per

(2016)
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Historia de la institucin educativa

La I.E. N 72017 de Azngaro, fue creada un 08 de mayo del ao de 1

940 a mrito de la Resolucin Directoral N 3716-40, funcion en su inicio

solamente con dos aos TRANSICIN Y PRIMERO DE PRIMARIA, como se

llamaba en ese entonces y con el nombre de Escuela Mixta Pre vocacional N

8508 del barrio Cultural Puente, como una necesidad prioritaria para atender y

prestar servicios educativos a la creciente poblacin de este populoso barrio

Puente de la ciudad de Azngaro, atendiendo una poblacin escolar

considerable de los moradores y vecinos del barrio en mencin, como tambin

de toda la localidad en general. A la actualidad esta Institucin Educativa viene

brindando 75 aos de servicios educativos a nios y nias de la mayora de

barrios de la localidad de Azngaro. En su inicio no contaba con local propio,

funcion en el domicilio que perteneca a la familia REYES LUJAN, en un local

pequeo y en habitaciones adecuadas como aulas, de material rstico adobe y

techo de calamina, con el tiempo la cantidad de estudiantes crecan

considerablemente, luego se ampli su funcionamiento en el domicilio de la

familia SOLORZANO BENAVENTE, contigua a la primera con las mismas

caractersticas. Estas dos casas eran abandonadas por sus propietarios y por

gestin por ante las Autoridades, de la Maestra dinmica y preocupada

NATIVIDAD TALAVERA CERVANTES fue que estos domicilios se convirtieran

en la Institucin Educativa 72 017, mantenindose esta situacin por muchos

aos.

Por los aos 70, 71, por gestin del entonces Director Prof. Anbal Canales

Mamani, se construy un pabelln de seis aulas de un solo nivel, de adobe y

techo de calamina, en el interior del local, Construccin del recordado ex

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presidente de la repblica Don Fernando Belaunde Terry, con su lema EL

PUEBLO LO HIZO se ampli los patios con terrenos donados de vecinos que

queran que la I.E. y la educacin mejoren, pues la imagen poco a poco iba

mejorando, Por los aos 80 al 88, se logr mejorar la infraestructura del local

con construcciones de material noble, ms apropiadas tcnicamente,

posteriormente con las gestiones del prof. Isaas Quispe Chura se logr un

pabelln de seis aulas, pero reducidas en su rea, solo para veinticinco

estudiantes, con el Programa FONCODES. As poco a poco, gestin a gestin

se logr consolidar el actual local.

Sin embargo por la emocin de los docentes del nivel primaria y la Direccin

del Prof. ISAIAS QUISPE CHURA, se decide crear el nivel de Ed. Secundaria,

por supuesto que era una buena proyeccin, pero el problema a la fecha es la

carencia de aulas para ambos niveles, pues se comparten aulas y patios, y

esta situacin crea actualmente el problema de la incompatibilidad del horario

de trabajo, perjudicndose en el cumplimiento de horas efectivas de trabajo.

En los claustros de esta Institucin Educativa, hoy cariosamente llamada

GRAN UNIDAD ESCOLAR JOSE REYES LUJAN (por atender los niveles:

primaria y secundaria) se formaron grandes personajes y profesionales, que

ayer y hoy en da ocupan cargos importantes en las diferentes instituciones

pblica y privadas, a lo largo y ancho de nuestra regin y la patria.

La Institucin educativa Primaria 72 017 JOSE REYES LUJAN, ES UNA

Institucin Pionera en la educacin azangarina, con una trayectoria interesante

por sus logros alcanzados durante varios aos y hasta la actualidad, entre ellos

tenemos lauros en el deporte Interescolar, campen en voly y futbol

representando a la provincia de Azngaro. As mismo consigui y an sigue

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logrando los primeros puestos en los concursos de produccin te textos,

comprensin lectora y razonamiento matemtico, a nivel distrital y provincial,

representando en varias oportunidades a la provincia de Azngaro en los

concursos a nivel de la Regin de Puno.

Esta importante Institucin Educativa fue dirigida durante su vida institucional,

por destacados profesionales de la educacin; siendo la primera Directora, la

Maestra Natividad Talavera Cervantes, sucediendo en el cargo, el Profesor

Francisco Mendoza Poma, El Maestro Anbal Canales Mendoza, La digna

maestra Luca Faldn Abasto, el maestro Manuel Cano Muz, El, profesor

Isaas Quispe Chura, el profesor Reynaldo Cuba Salas, El profesor Jess

Mamani Machaca, la profesora Josefa Mamani Mayta y el profesor Eduardo

Masco Mamani.

Por sus aulas pasaron insignes maestros que han engrandecido el prestigio de

esta I.E. llamada a mejores destinos y enfrentar los retos de la educacin

moderna.
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 6

Entendiendo el reto de ser director

La pasin de ser maestro, me llev hace 30 aos a laborar al Glorioso

72 131 del distrito de Muani de la provincia de Azngaro, inici como docente

de aula del Primer grado, un reto desafiante para todo novel de la carrera

magisterial, pero con la pujanza de la juventud y la dedicacin supe vencer los

obstculos, las dificultades, que en el LEMA QUE LO INSPIRA: El lder es capaz de

transformar
momento se presentaban, luego pas a

laborar como docente de aula en la

I.E.P. 72 068 de la Comunidad de

Condorcuyo, del distrito de San Jos,

provincia de Azngaro, una experiencia

provechosa e importante, donde

aprend a hablar el RUNASIMI, como

una cualidad que todo maestro debe

az de transformar.
tener para comunicarse con la comunidad, asum muy joven el cargo de

Director de dicha Institucin, cumpliendo como todo docente funciones

inherentes al cargo, como tambin solucionando la falta de aulas de una

institucin en estado precario, con varias necesidades. Posterior a ello fui

reasignado a la I.E.P. 72 116 del barrio Alianza de la localidad de Azngaro, con

la experiencia ganada y el nimo de seguir adelante y lograr metas

significativas como profesional, con la responsabilidad del caso y el amor por la

educacin de los estudiantes, labor por varios aos como docente de aula,

dedicndome al logro de los aprendizajes, los estudiantes a mi cargo

representaron en varias oportunidades a dicha institucin en concursos a nivel

local, en comprensin lectora, produccin de textos, deporte, razonamiento

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matemtico, en esos aos no existan los concursos a nivel departamento.

Despus de ser varios aos docente de aula, asum, en esta I.E el cargo de

Director encargado, de igual manera con todo ahnco y responsabilidad en

esos aos, conduje los destinos de la escuelita ALIANZA CORAZON,

motivando a maestros y maestras en el quehacer educativo, logrando varios

lauros en el deporte, el estudio, la danza a nivel de la localidad. Adems de

solucionar los problemas de falta de aulas, pues se contaba solamente con 5

aulas pedaggicas, el resto eran simple habitaciones de adobe y calamina.

Pero con mucha preocupacin por la situacin en que se viva; motivando a

padres de familia, docentes, para que puedan colaborar con el presupuesto de

un PROYECTO, logr la construccin de un pabelln de 6 aulas, con el

recordado programa de infraestructura escolar FONCODES.

Aos despus fui reasignado a la actual I.E. 72 017 en la cual laboro,

asumiendo el cargo de docente de aula, con responsabilidad, preocupacin y

esfuerzo, logr representar con mis estudiantes a la provincia de Azngaro en

varios concursos de comprensin lectora, razonamiento matemtico,

produccin de textos, me refiero a los concursos de nivel regional.

Toda esta amplia experiencia de aos de labor me gui para presentarme al

concurso de Directores de Instituciones Educativas a nivel nacional el ao

2014, saliendo airoso en la evaluacin y hoy asumo la gran responsabilidad de

ser DIRECTOR de dicha Institucin Educativa. Considero una nueva faceta de

mi carrera como docente, porque s que tengo que enfrentar retos, desafos,

obstculos, solucin de necesidades y ms que todo el reto de cambiar la

famosa educacin tradicional, con maestros resistentes al cambio. Sin embargo

los retos y desafos estn planteados, mas espero poderlos vencer con
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esfuerzo y trabajo y responsabilidad. Siendo m desafo primordial la mejora del

manejo de los procesos pedaggicos y did en la prctica pedaggica de los

docentes de aula para lograr las metas deseadas en cuanto a los aprendizajes,

as como transitar de un enfoque centrado en lo administrativo a una

administracin centrado en el logro de los aprendizajes y la mejora de la

calidad educativa de la Institucin a mi cargo.

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ndice

Historia de la institucin educativa....................................................................................2

Entendiendo el reto de ser directores................................................................................6
Introduccin...........................................................................................................................15
La siguiente monografa titulada Inadecuado manejo de los procesos
pedaggicos y didcticos en las sesiones de aprendizajes en la Institucin
Educativa Primaria No 72 017 de Azngaro..................................................................15
Captulo I Nuestra institucin educativa Primaria N 72 017 de Azngaro.............17
1.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades.........................................17
1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E......................................................20
Las sociedades y las organizaciones estn propensas a sufrir cambios positivos o
negativos orientados a desarrollar sus potencialidades, como tambin a
experimentar fracasos, en esa misma condicin las instituciones educativas estn
propensas a sufrir cambios de desarrollo o fracaso en cuanto a sus objetivos y
metas de aprendizaje, por diversos factores que influyen de una y otra manera,
como ha sido casi toda la historia de la educacin en nuestro pas; sin embargo hoy
en da, con los cambios que se vienen dando en el sector educacin, creo que es
posible constituir una institucin preocupada por mejorar los aprendizajes, con la
participacin activa de todos los actores educativos y el liderazgo del directivo.......20
Segn Delval (2008) asi como Temporetti (2010) la escuela debe servir para
desarrollar la autonoma, la felicidad la ciudadana, el emprendimiento, en el mismo
sentido el marco de desempeo directivo (2015) para lograr estos fines considera
tres componentes en el modelo que queremos para producir cambios estructurales
que logren aprendizajes de calidad y estos son: Gestin de los procesos
pedaggicos, Convivencia pedaggica intercultural y vnculo entre la escuela y
comunidad............................................................................................................................21
Captulo II La gestin escolar centrada en lo pedaggico..........................................26
2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su
desarrollo............................................................................................................................26
La reforma de la escuela requiere configurar el rol del directivo desde un enfoque del
liderazgo pedaggico, un lder que influye, inspira y moviliza las acciones de la
comunidad educativa en funcin de lo pedaggico, es pertinente configurar una
escuela que se organice y conduzca en funcin de los aprendizajes y que para ello
logre vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participacin de las
familias y comunidad. (Bolivar 1997) nos dice que el enfoque del liderazgo
pedaggico, no excluye que el director es la mxima autoridad y representante legal
de la I.E. tal como lo establece la Ley General de Educacin en su artculo 55. Sin
embargo, esta autoridad funcional es insuficiente por si sola, es preciso ejercerla a
la par de un liderazgo que incluya la autoridad moral y profesional, as como el
acuerdo y colegialidad........................................................................................................26
 10

Kenneth Leithwood (2 005) dice: En suma el rol y la influencia del liderazgo directivo
sobre el mejoramiento escolar, consiste esencialmente en comprometerse y ejecutar
prcticas que promuevan el desarrollo de tres variables mediadoras: las
motivaciones de los maestros, sus habilidades y capacidades profesionales y las
condiciones de trabajo en las cuales realizan sus labores...........................................26
Al analizar las respuestas del trabajo de indagacin a los docentes de aula de la
I.E.P N 72 017, se puede advertir pequeas rasgos de dificultad que se tiene en
cuanto al dominio de preparacin para el aprendizaje de los estudiantes, las
limitaciones en cuanto al conocimiento de los enfoques, conceptos, estrategias y
contenidos disciplinares de las reas que ensea a los estudiantes, lo cual dificulta
el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Para superar estas dificultades
desde el ao pasado se ha implementado en la I.E. la planificacin consensuada de
la programacin anual, se han elaborado las Unidades de Aprendizajes, as como
las primeras sesiones de aprendizajes de manera consensuada, en equipos de
trabajo, se han venido desarrollando reuniones de intercambio de experiencias y
conocimientos de carcter pedaggico. Concerniente a la ejecucin de la enseanza
para el aprendizajes de los estudiantes, se puede ver que se ha conseguido mejorar
el clima en el aula, existe una mejor relacin de respeto y confianza entre maestro y
estudiantes, lo cual es corroborado por los estudiantes en la encuesta que se le
hizo, por otro lado se puede apreciar que la mayora de docentes de aula vienen
atravesando por un proceso de cambio, del enfoque conductista al enfoque por
competencias con una dinmica activa en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje, an no gestionan las condiciones o factores para lograr los
aprendizajes de forma excelente, se tiene todava ciertas dificultades con el manejo
adecuado de los procesos pedaggicos y didcticos, lo cual impide el logro de los
aprendizajes en su real dimensin por parte de los estudiantes, sin embargo queda
por delante la predisposicin y el compromiso de mejorar la gestin de los procesos
pedaggicos y didcticos, objeto de estudio y descripcin del presente trabajo
monogrfico..........................................................................................................................26
Por otro lado se puede ver pobreza en cuanto se refiere a la participacin en la
gestin de la escuela articulada a la comunidad, los docentes muy poco promueven
la participacin de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos, al respecto
de esta limitacin existe el compromiso de convocar a los padres de familia
involucrarlos ms para que participen activamente en la escuela y apoyen a sus
hijos en el logro de sus aprendizajes................................................................................27
As mismo se puede deducir en el aspecto del desarrollo de la profesionalidad y la
identidad docente que todava existen algunos docentes que demuestran poco
inters por la auto capacitacin, el fortalecimiento de sus capacidades y la mejora
de su desempeo como profesionales comprometidos con la educacin, en
consecuencia de permanecer pasivos frente a esta actitud, las metas en cuanto a
los aprendizajes no seran posible de lograrlos; pero tambin se puede ver que
existe ya predisposicin al cambio por parte, de aquellos que tienen mayora de
edad, por lo que se debe continuar promoviendo el trabajo en equipo y la
colaboracin mutua entre docentes, desarrollaremos cursos de fortalecimiento en
los cuatro dominios que considera el Manual del Buen Desempeo Docente, para
viabilizar una mejor labor de los docentes, tanto en el aula como mejorar su
participacin en la gestin de la Institucin Educativa...................................................28
 11

2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes...........................28

Despus de haber realizar el trabajo de reflexin con los docentes sobre los
dominios del buen desempeo de los docentes que plantea el Manual, podemos
concluir que, se vienen realizando cambios, de un enfoque centrado en lo
administrativo hacia un enfoque por competencias centrado en el logro de los
aprendizajes, pero de manera lenta y paulatina. En lo que se refiere al
establecimiento de metas y expectativas, es necesario involucrar a la totalidad de
agentes educativos, de igual manera mejorar la planificacin de manera colegiada
tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes, fortalecer los enfoques y
conceptos, estrategias y contenidos disciplinares de las reas curriculares..............28
Con referencia a la enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, se ha
mejorado bastante la relacin maestro estudiante, lo que es pertinente fortalecer es
el manejo adecuado de los procesos pedaggicos y didcticos en las sesiones de
aprendizaje. Por otro lado en cuanto a la participacin de la comunidad articulada a
la escuela, se tiene que trabajar bastante, sensibilizar, motivar e involucrar ms a los
padres de familia para que apoyen a sus hijos en sus aprendizajes y en la gestin
de la escuela........................................................................................................................29
Con referencia al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, se ha
venido cumpliendo con las reuniones de reflexin, reuniones de intercambio de
experiencias, trabajo en equipos, pero con algunas dificultades como es la
disposicin del tiempo de los docentes; sin embargo todava es necesario incidir an
ms en este aspecto para fortalecer las capacidades especialmente en el manejo
adecuado de los procesos pedaggicos y didcticos, como el uso de la Rutas de
Aprendizaje para mejorar las estrategias de los docentes en el proceso enseanza
aprendizaje...........................................................................................................................29
Conclusiones.........................................................................................................................29
Considerando los compromisos de gestin escolar emanados por el MINEDU en la
R.M. N 572-2 015, las dimensiones de liderazgo propuesto por Vivian Robinson y los
cinco campos de la vida de la escuela planteado por Severo Cuba, se puede concluir
que; Establecer metas y expectativas, lograr el progreso anual de los aprendizajes a
travs de la gestin, participacin y liderazgo en la I.E. de manera consensuada con la
participacin de los agentes de la educacin, es una tarea imprescindible para una
buena gestin del liderazgo pedaggico en la escuela, centrado en el logro de los
aprendizajes, por tanto las metas y las expectativas guiarn el accionar y el trabajo de
todo el corporativo de la I.E., tanto a nivel organizacional como a nivel del trabajo en
equipos, orientados por el liderazgo directivo. Es tarea de los lderes establecer las
metas y expectativas de la I.E. e involucrar en su consecucin de manera democrtica
a los dems miembros, para que cada uno sepa su funcin y rol a fin de conseguir las
metas anuales planteadas y por consiguiente la retencin anual de estudiantes y la
visin institucional...................................................................................................................29
La siguiente dimensin de uso estratgico de recursos, tanto materiales como
humanos, es de suma importancia para lograr los objetivos y metas trazadas, sin
recursos sera imposible conseguir las metas y objetivos. El manejo estratgico de los
recursos implica la asignacin de personal idneo, el uso adecuado del tiempo, el uso
pertinente de los materiales educativos, los ambientes educativos, todos se relacionan
 12

con los procesos pedaggicos y didcticos a fin de conseguir los aprendizajes

esperados en los estudiantes................................................................................................30
Con referencia a un ambiente seguro y de soporte; a la gestin de la convivencia
escolar entre los actores de la Institucin, es pertinente que el lder y todos los actores
tengan que promover un ambiente de armona entre docentes, estudiantes y padres
de familia, en donde prime el respeto, la confianza y el dilogo horizontal a fin de crear
las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan lograr aprendizajes de
calidad y los maestros puedan centrarse en la labor pedaggica, seguros apoyados y
fortalecidos en su desempeo...............................................................................................30
Por otro lado sobre el monitoreo a la prctica pedaggica, la evaluacin de la
enseanza y los procesos pedaggicos que se realizan en la I.E., implica la gestin de
liderazgo pedaggico del lder directivo, a travs del monitoreo en aula, para ver las
debilidades y fortalezas de los docentes, informacin clave para tomar las decisiones
correctivas del caso y reorientar la prctica docente, en este caso en la I.E. N 72 017,
en este aspecto, se viene avanzando de manera lenta y paulatina, aqu radica el
problema, pues todava se tiene ciertas dificultades con el manejo adecuado de los
procesos pedaggicos y didcticos en las sesiones de aprendizajes, por supuesto no
en todos los casos, por lo tanto es urgente plantear un plan de accin que nos ayude a
resolver esta problemtica, que nos ayude a mejorar un manejo adecuado por parte de
los docentes, de los procesos pedaggicos y didcticos, para mejorar un rendimiento
escolar ms ptimo en el logro de los aprendizajes. Por lo tanto se debe incidir en el
fortalecimiento de los docentes en este aspecto a travs de capacitaciones, a travs
del intercambio de experiencias y conocimientos, a travs de talleres, a travs de
continuas reuniones de reflexin y el trabajo colaborativo en equipos, y tambin
fortalecer a los docentes an ms en la evaluacin de los aprendizajes, transitando de
la evaluacin de conocimiento a la evaluacin de competencias logradas por los
estudiantes...............................................................................................................................31
Otro aspecto importante que se debe gestionar con ms nfasis es la interaccin entre
la escuela y los padres de familia, los padres de familia juegan un rol importante en la
educacin de sus hijos, entonces en necesario promover la participacin ms activa y
efectiva de los padres de familia en la gestin escolar, especficamente en el logro de
los aprendizajes de sus hijos, involucrarlos en la tarea educativa no solo es tarea del
directivo sino tambin de los propios docentes de aula, a travs de reuniones, a travs
de las escuelas de padres para que tomen conciencia que ellos tienen el deber de
apoyar en la educacin y formacin integral de sus hijos.................................................31
Y por ltimo podemos concluir que tambin es muy necesario incidir en el desarrollo
personal y profesional de los docentes, a travs de una formacin continua en la I.E.
Es de suma importancia continuar con las reuniones de reflexin, para desde all
involucrarse en dilogos y discusiones de temas de carcter pedaggico claves para la
enseanza, compartir temas sobre teora y enfoque pedaggicos que coadyuven a
mejorar la prctica pedaggica de los docentes, por consiguiente es necesario
desarrollar cursos de fortalecimiento sobre estrategias metodolgicas, procesos
pedaggicos, procesos didcticos, clima adecuado en el aula y otros que proporcionen
a los docentes el empoderamiento y el liderazgo pedaggico en el aula y
consecuentemente el logro de los aprendizajes y las metas y objetivos institucionales.
...................................................................................................................................................32
 13

Referencias Bibliogrficas..................................................................................................33
CUADRO N 2.....................................................................................................................36
CAMPO.................................................................................................................................36
PROBLEMA.........................................................................................................................36
FACTORES..........................................................................................................................36
NIVEL DE IMPACTO..........................................................................................................36
Aprendizajes fundamentales en la institucin educativa................................................36
Bajo.......................................................................................................................................36
Medio....................................................................................................................................36
Alto........................................................................................................................................36
1. Bajo rendimiento escolar................................................................................................36
Escaso logro de metas y objetivos en los aprendizajes.................................................36
a)Prctica de sesiones rutinarias de los docentes frente a los estudiantes................36
X.............................................................................................................................................36
b)Estudiantes con pocas habilidades en la resolucin de operaciones bsicas........36
x.............................................................................................................................................36
2.Estudiantes con dificultades en la resolucin de problemas matemticos..............36
a) Uso inadecuado de los procesos didcticos en las sesiones de matemtica y
comunicacin.......................................................................................................................36
x.............................................................................................................................................36
b) Escaso uso de material concreto manipulable...........................................................36
2. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin
documentaria (pgina 22)................................................................................................37
1. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)...................................38
2. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)......................................................40
C U A D R O 8...................................................................................................................40
Marco del buen desempeo docente...........................................................................40
Caractersticas que las y los docentes de su I.E. deben incorporar en sus
prcticas pedaggicas.....................................................................................................40
Compromisos para la mejora del desempeo...........................................................40
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes.................................................40
Planificacin adecuada de la programacin curricular anual y mensual, como la
elaboracin pertinente de las sesiones de aprendizaje, tomando en cuenta..............40
las caractersticas de sus estudiantes, as como las actividades pertinentes............40
 14

Manejan con cierta dificultad los enfoques, conceptos, estrategias y contenidos

disciplinares de las reas que ensea..............................................................................40
&Predisposicin para el cambio de actitud......................................................................40
&Propiciar un trabajo colegiado para la planificacin de las actividades pedaggicas
...............................................................................................................................................40
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes...................................................40
Desarrolla con sus estudiantes un ambiente armonioso afe ctivo y seguro que
coadyuva al logro de los aprendizajes.............................................................................40
Emplean adecuadamente los procesos pedaggicos y didcticos, as como
estrategias que promuevan el trabajo en equipo, el interaprendizajes, la criticidad, la
creatividad, la indagacin. Etc...........................................................................................40
Gestionar la mejora de los procesos pedaggicos y didcticos de manera pertinente
a travs del acompaamiento sistemtico a los docentes, talleres de fortalecimiento,
la reflexin en equipos........................................................................................................40
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad...................40
Participa en el diseo, revisin, actualizacin e implementacin de los documentos
de gestin de la I.E..............................................................................................................40
Promueve la participacin de los PP.FF. y la comunidad educativa en el aprendizaje
de los estudiantes................................................................................................................40
Desarrolla los procesos pedaggicos y didcticos, integrando los saberes culturales
y recursos de la comunidad...............................................................................................40
Convocar a los actores educativos para que apoyen en el logro de los aprendizajes
a los estudiantes y para formular y reajustar de manera conjunta los instrumentos de
gestin escolar.....................................................................................................................40
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.........................................41
Reflexiona sobre el uso de los procesos pedaggicos, didcticos y los recursos que
utiliza.....................................................................................................................................41
Reflexiona sobre su desempeo profesional, los factores que inciden en el
aprendizaje de los estudiantes y su participacin en el logro de los objetivos
institucionales.......................................................................................................................41
Promueve el trabajo colaborativo, la reflexin, la autoevaluacin profesional y la
formacin continua en los docentes.................................................................................41
3. El rbol de problema.................................................................................................42
4. Fotos.............................................................................................................................43
15
 16

Introduccin

La siguiente monografa titulada Inadecuado manejo de los procesos

pedaggicos y didcticos en las sesiones de aprendizajes en la

Institucin Educativa Primaria No 72 017 de Azngaro

Tiene como objeto de anlisis, reflexin y describir la problemtica que

se atraviesa en cuanto el logro de las metas y objetivos de la Institucin,

dificultades en los procesos pedaggicos y didcticos que presentan los

docentes de la mencionada Institucin en el desarrollo de sesiones de

aprendizaje en las diversas reas que se imparte con nios y nias que

presentan bajos niveles de rendimiento acadmico.

Este problema se prioriza debido a que es una de las situaciones

problemticas ms lgidas y recurrentes que se presentan en la Institucin

Educativa; se ha elegido a partir de un listado de situaciones problemticas que

requieren urgente cambio en la Institucin, centrada en una gestin por

aprendizajes o para los aprendizajes, para su diagnstico se ha elaborado en

base a los cinco campos de la chakana propuesta por Severo Cuba.

Esta monografa tiene el objetivo de describir las deficiencias que

presentan la mayora de docentes de la Institucin Educativa, al aplicar los

procesos pedaggicos y didcticos en las sesiones de aprendizaje,

problemtica priorizada que afecta al logro de aprendizajes, por lo que se

espera a partir de la reflexin de los docentes, del desarrollo de talleres sobre

esta temtica, una prctica docente que mejore su desempeo en el aula y que

el logro de los aprendizajes sean ptimos.

Este cuerpo monogrfico est dividido en dos captulos. Inicia con la

historia de la Institucin educativa, describe los retos del director, contiene una
 17

introduccin, el captulo I aborda la situacin de la institucin educativa, sus

problemas y potencialidades, tambin este captulo desarrolla los cambios que

se deben potenciar en la institucin, el modelo pedaggico y gestin que

predomina en la IE de estudio.

El captulo II a borda dos aspectos: el liderazgo pedaggico de la IE su

situacin actual as como el compromiso para desarrollarlo; tambin estn las

conclusiones de la reflexin realizada con los docentes.

Finalmente presenta conclusiones y referencias bibliogrficas para su

consulta.

La presente monografa es importante en razn, a que aborda una

problemtica de la Institucin Educativa Real la misma que esperamos

enfrentarla y solucionarla a partir de un liderazgo con un enfoque pedaggico

centrado en los aprendizajes.

 18

Captulo I

Nuestra institucin educativa Primaria N 72 017 de Azngaro.

I.1. Situacin de la I.E. Problemas y Potencialidades

La Institucin Educativa Primaria de Menores N 72 017 de Azngaro, se

encuentra ubicado a las faldas del Cerro Choquechambi, al lado sur de la plaza

de Armas de la ciudad de Azngaro, especficamente en el Jr. Lima N 554, en

el barrio Cultural Puente. Azngaro es la capital de la provincia del mismo

nombre, est comprendido dentro de los pisos ecolgicos Suni, se halla a una

altura de 3.835 msnm., se encuentra a orillas del Rio Azngaro.

Azngaro, se comunica con las poblaciones ms importantes de la regin

mediante una carretera asfaltada llamada la va TRANSOCEANICA, se

encuentra como punto casi medio entre las ciudades de Macusani y Juliaca,

adems de ser una ciudad de paso para los viajeros, hacia la regin de Puerto

Maldonado. Azngaro, es una de las tres provincias ms importantes de la

regin Puno, Sin embargo por su ubicacin no es prspera a nivel de comercio,

no existen empresas que puedan ofertar puestos de trabajo, no existen centros

mineros, su poblacin en su mayora proveniente del medio rural, se dedica a

la agricultura y ganadera y el comercio en pequea escala, es decir es una

provincia sin mucho desarrollo econmico, por esta situacin una gran parte

de la poblacin entre las edades de 25 a ms aos de edad por situaciones de

trabajo migran a las minas de oro de la Rinconada, ubicada en las alturas de la

provincia de San Antonio de Putina, a los lavaderos de Sangaban, Puerto

Maldonado y ciudades como Juliaca, Cusco, Arequipa, en busca de trabajo ,

dejando a sus hijos al cuidado de sus abuelos, de sus hijos mayores e incluso
 19

dejando a sus hijos entre las edades de 12 a 6 aos de edad solos al cuidado

del mayor o la mayor, esta situacin es notoria en nuestra Institucin Educativa,

pues es un problema social entre las familias de escasos recursos econmicos

y con un nivel de escolaridad bajo, familias potencialmente formadas entre

parejas muy jvenes entre las edades de 16 a 24 aos de edad.

Azngaro, es una provincia que cuenta con 15 distritos, con Instituciones

Educativas en situacin precaria, por el olvido y la marginacin de los

gobernantes pues muestran muchas necesidades, desde la infraestructura

educativa, la falta de material educativo manipulable, equipos de cmputo y

muchos otros ms. Sus lmites son de la siguiente manera:

1. Por el este con los distritos de San Jos y Muani.

2. Por el Oeste con los distritos de Jos Domingo Choque huanca y

Tirapata.

3. Por el Norte con los distritos de Asillo y San Antn.

4. Por el Sur con los distrito de San Juan de Salinas y Arapa

Los problemas que se presentan son: En relacin a la gestin

participacin y liderazgo de la I.E. Docentes con poca identidad institucional,

resistentes al cambio con poca participacin en las actividades programadas

por la I.E., Otro aspecto es que el Director tambin preside las comisiones de

los programas sociales de gobierno como: Wasichay, Kaliwarma, Juntos y otras

actividadades programadas por la UGEL que quitan tiempo y ms estn

orientadas a aspectos administrativos y elaboracin de documentos, que

distraen nuestro objetivo de ser LIDER PEDAGGICO. Respecto a la

convivencia entre los actores se presenta los siguientes factores: Algunos

 20

docentes conflictivos, renegados que alteran la convivencia armoniosa entre los

docentes, tambin algunos docentes irresponsables, poco motivados con su

trabajo y compromiso frente a sus estudiantes lo que trae como consecuencia

problemas con los padres de familia, quienes se sienten defraudados en sus

expectativas. En cuanto a los procesos pedaggicos existe INADECUADO

MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGGICOS Y DIDACTICOS EN LAS

SESIONES DE APRENDIZAJE por parte de la mayora de docentes de aula,

pues la mayora tienen una edad de 50 aos a ms, lo que hace que las

estrategias que utilizan en las sesiones de aprendizaje sean RUTINARIAS.

hecho que se refleja en el bajo nivel de logros de aprendizaje de sus

estudiantes. Respecto a la interaccin escuela y comunidad se tiene que la

mayora de padres de familia no apoyan en sus aprendizajes a sus hijos, son

indiferentes, tal vez por su situacin de trabajo, estn ms abocados a sus

quehaceres y su trabajo por conseguir recursos econmicos para mantener a

sus familia, pues una buena poblacin de padres de familia migran a las minas

de oro de la provincia de Putina, Sangaban y Puerto Maldonado, dejando a sus

hijos solo con la madre, la abuela y en varios caso solos a sus hijos.

Finalmente respecto a los aprendizajes se presenta el problema de bajo

rendimiento escolar o limitado logros en los aprendizajes, as como escaso

logro de metas y objetivos en cuanto se refiere a los aprendizajes,

especialmente en el rea de Matemtica.

Las potencialidades en la Institucin Educativa son: En relacin a la

gestin participacin y liderazgo de la I.E. un Director predispuesto al cambio,

 21

Algunos docentes demuestran identidad voluntad y participacin en las

actividades programadas y en la gestin escolar. Respecto a la convivencia

entre los actores se puede considerar como potencialidad a un buen porcentaje

de docentes que promueven y mantienen buen clima institucional. En relacin a

los procesos pedaggicos se tiene como fortaleza a algunos docentes

actualizados en cuanto se refiere al uso adecuado de los procesos

pedaggicos y didcticos, quienes con voluntad se desempean con el objetivo

de lograr aprendizajes significativos en sus estudiantes. Concerniente a la

interaccin escuela y comunidad se cuenta con una pequea cantidad de

padres de familia preocupados por la educacin de sus hijos, quienes apoyan

en sus aprendizajes a sus pupilos, visitan la I.E. dialogan y apoyan a los

docentes de aula. Consecuentemente respecto a los aprendizajes se percibe

como potencialidad a un 60% de estudiantes que logran buen rendimiento

escolar o que logran un buen nivel en sus aprendizajes.

I.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E.

Las sociedades y las organizaciones estn propensas a sufrir cambios

positivos o negativos orientados a desarrollar sus potencialidades, como

tambin a experimentar fracasos, en esa misma condicin las instituciones

educativas estn propensas a sufrir cambios de desarrollo o fracaso en cuanto

a sus objetivos y metas de aprendizaje, por diversos factores que influyen de

una y otra manera, como ha sido casi toda la historia de la educacin en

nuestro pas; sin embargo hoy en da, con los cambios que se vienen dando en

el sector educacin, creo que es posible constituir una institucin preocupada

 22

por mejorar los aprendizajes, con la participacin activa de todos los actores

educativos y el liderazgo del directivo.

Segn Delval (2008) asi como Temporetti (2010) la escuela debe servir

para desarrollar la autonoma, la felicidad la ciudadana, el emprendimiento, en

el mismo sentido el marco de desempeo directivo (2015) para lograr estos

fines considera tres componentes en el modelo que queremos para producir

cambios estructurales que logren aprendizajes de calidad y estos son: Gestin

de los procesos pedaggicos, Convivencia pedaggica intercultural y vnculo

entre la escuela y comunidad.

Severo Cuba (2015) considera que la escuela que queremos debe

potencializar las cinco dimensiones que son gestin participacin y liderazgo en

la institucin educativa, convivencia entre los actores de la institucin

educativa, procesos pedaggicos que se realizan en la institucin educativa,

interaccin/alianza escuela y comunidad, aprendizajes en la institucin

educativa; en ese mismo enfoque proponemos potenciar las capacidades

docentes en el manejo adecuado de los procesos pedaggicos y didcticos en

las sesiones de aprendizaje, para poder lograr las metas en cuanto se refiere a

los aprendizajes de los estudiantes en cada grado de la Educacin Primaria de

la Institucin Educativa No 72 017 de Azngaro. As mismo desarrollar el

trabajo colaborativo y en equipo, involucrar a los padres de familia en los

aprendizajes de sus hijos, desarrollar talleres y fortalecimiento a los docentes

de aula en el manejo adecuado de los procesos pedaggicos y didcticos, lo

cual va posibilitar mejorar su formacin profesional y su prctica pedaggica en

el aula y por consiguiente lograr los aprendizajes esperados.

 23

Tambin Vivian Robinson (2 008) nos plantea cinco dimensiones de

liderazgo pedaggico vinculados al trabajo del lder y consecuentemente a los

resultados deseados en los aprendizajes de los estudiantes entre los cuales

considera: establecimiento de metas y expectativas, uso estratgico de los

recursos, planeamiento, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del

currculo, promocin y participacin en el aprendizaje y desarrollo de los

maestros y aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte. Los aportes

que nos plantean Severo Cuba y Vivian Robinson coadyuvan a nuestro

liderazgo a tener una visin ms clara de los aspectos que debemos

transformar en la I.E., Aspectos que son posibles potenciarlos desde la

organizacin de la escuela, para poder lograr de manera paulatina una escuela

con buenos resultados en cuanto a los aprendizajes; en cuanto a la formacin

de los estudiantes, lograr formar personas reflexivas, autnomas, competentes

para enfrentar los problemas de la vida cotidiana y los retos de la modernidad.

GESTIN,
PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN
LA INSTITUCIN
EDUCATIVA

APRENDIZAJES CONVIVENCIA
INTERACCIN EN LA ENTRE LOS
INSTITUCIN
/ALIANZA ACTORES DE
EDUCATIVA.
ESCUELA Y LA
COMUNIDAD. INSTITUCIN
EDUCATIVA.

PROCESOS
PEDAGGICOS
QUE SE
 24

REALIZAN EN LA
INSTITUCIN
EDUCATIVA.

I.3. Modelo pedaggico y de gestin que predomina en la escuela

Campos Aprendizajes Procesos Convivenci Gestin, Interaccin

fundamental pedaggic a entre los participaci y alianza
es en la os que se actores de n y entre
Institucin realizan en la IE liderazgo escuela y
Educativa la IE en la IE comunidad
Rubros
1.- Resultados Fichas de Libro de Document Libro de
Informaci ECE. monitoreo incidencia os acta de
n Registros de Sesiones s CICEVE de gestin reuniones.
document evaluacin de instituciona
al Actas de aprendizaj l
evaluacin e
2.- Lo que Se aprende Expresan Las La mayora La
piensa las a sumar, que les relaciones de mayora
y los restar, ensean a entre docentes indican
estudiante multiplicar, veces de estudiante escuchan que los
s ecuaciones, manera s es muy poco padres de
a leer y divertida, buena, a sus familia
escribir. Lo pero en su practican estudiante piensan
que no se mayora de el respeto s, no les que les
aprende son manera mutuo, la entienden ensean
valores, aburrida. confianza. sus puntos bien.
aspectos Les La relacin de vista. Sobre la
que los gustara entre los Los valoracin
ayudara a que les estudiante estudiante de las
formar su enseen s y la s dems
personalidad de manera mayora participan institucion
divertida, de en la toma es hacia la
participativ docentes de escuela
a y sin es decisiones piensan
castigo apropiada, en las que es
de actividades una buena
confianza hacia la escuela.
y respeto comunidad
y en
algunos
acuerdos
con el
docente de
aula y el
 25

Director

Despus de realizar el anlisis con el cuadro anterior, al respecto de la

indagacin de la opinin de los estudiantes y los documentos de informacin de

la Institucin Educativa, se verifica que existe un modelo pedaggico en

proceso de transicin, del enfoque curricular por contenidos a un enfoque por

competencias-

As mismo se puede percibir que el modelo de gestin que predomina en

la escuela es un modelo en transicin de una gestin heredada en prcticas

centrado en lo administrativo y poco pedaggico a una gestin escolar centrado

en los aprendizajes. En el ao y medio de gestin se ha implementado cambios

sustanciales, orientados a una gestin donde se prioriza un enfoque centrado

en el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes en los estudiantes.

En ese sentido en la Institucin Educativa actualmente se cuenta con una

programacin curricular anual, la que no se contaba por muchos aos, as

mismo al inicio de cada mes los docentes elaboran y presentan a la Direccin

para el visto bueno sus Unidades Didcticas y diariamente se presentan las

sesiones de aprendizaje.

Por otra parte se viene desarrollando las reuniones de reflexin con todo

el personal docente, para en ellas motivar a los docentes al cambio, como

tambin detectar las debilidades y fortalezas que se tienen especialmente en

las sesiones de aprendizaje, por lo tanto se puede apreciar que se promueve

en la gestin de la escuela la predisposicin al cambio.

Para Bolivar 2 014, existen dos tipos de liderazgos que se diferencian en

las escuelas, uno centrado en la administracin y otro centrado en el

curriculum, este ltimo es el que se viene implementando, porque se relaciona

 26

con el cuerpo docente, y el lder es quien supervisa y acompaa la prctica

pedaggica de los docentes, gestiona el currculo y los aprendizajes, lo cual es

reconocido y valorado por los docentes, aspectos que se viene tomando en

cuenta a fin de potenciar una gestin escolar centrado en el logro de los

aprendizajes y empoderar a los docentes con los conocimientos y herramientas

pertinentes a travs de diferentes actividades pedaggicas que los ayuden a

desarrollar y mejorar su desempeo profesional.

 27

Captulo II

La gestin escolar centrada en lo pedaggico

2.1. Liderazgo pedaggico en la I.E. Situacin y compromiso para su

desarrollo.

La reforma de la escuela requiere configurar el rol del directivo desde

un enfoque del liderazgo pedaggico, un lder que influye, inspira y moviliza las

acciones de la comunidad educativa en funcin de lo pedaggico, es pertinente

configurar una escuela que se organice y conduzca en funcin de los

aprendizajes y que para ello logre vincular el trabajo docente, clima escolar

acogedor y la participacin de las familias y comunidad. (Bolivar 1997) nos dice

que el enfoque del liderazgo pedaggico, no excluye que el director es la

mxima autoridad y representante legal de la I.E. tal como lo establece la Ley

General de Educacin en su artculo 55. Sin embargo, esta autoridad funcional

es insuficiente por s sola, es preciso ejercerla a la par de un liderazgo que

incluya la autoridad moral y profesional, as como el acuerdo y colegialidad.

Kenneth Leithwood (2 005) dice: En suma el rol y la influencia del

liderazgo directivo sobre el mejoramiento escolar, consiste esencialmente en

comprometerse y ejecutar prcticas que promuevan el desarrollo de tres

variables mediadoras: las motivaciones de los maestros, sus habilidades y

capacidades profesionales y las condiciones de trabajo en las cuales realizan

sus labores.

Al analizar las respuestas del trabajo de indagacin a los docentes de

aula de la I.E.P N 72 017, se puede advertir pequeas rasgos de dificultad que

 28

se tiene en cuanto al dominio de preparacin para el aprendizaje de los

estudiantes, las limitaciones en cuanto al conocimiento de los enfoques,

conceptos, estrategias y contenidos disciplinares de las reas que ensea a los

estudiantes, lo cual dificulta el logro de los aprendizajes en los estudiantes.

Para superar estas dificultades desde el ao pasado se ha implementado en la

I.E. la planificacin consensuada de la programacin anual, se han elaborado

las Unidades de Aprendizajes, as como las primeras sesiones de aprendizajes

de manera consensuada, en equipos de trabajo, se han venido desarrollando

reuniones de intercambio de experiencias y conocimientos de carcter

pedaggico. Concerniente a la ejecucin de la enseanza para el aprendizajes

de los estudiantes, se puede ver que se ha conseguido mejorar el clima en el

aula, existe una mejor relacin de respeto y confianza entre maestro y

estudiantes, lo cual es corroborado por los estudiantes en la encuesta que se le

hizo, por otro lado se puede apreciar que la mayora de docentes de aula

vienen atravesando por un proceso de cambio, del enfoque conductista al

enfoque por competencias con una dinmica activa en el desarrollo de las

sesiones de aprendizaje, an no gestionan las condiciones o factores para

lograr los aprendizajes de forma excelente, se tiene todava ciertas dificultades

con el manejo adecuado de los procesos pedaggicos y didcticos, lo cual

impide el logro de los aprendizajes en su real dimensin por parte de los

estudiantes, sin embargo queda por delante la predisposicin y el compromiso

de mejorar la gestin de los procesos pedaggicos y didcticos, objeto de

estudio y descripcin del presente trabajo monogrfico.

Por otro lado se puede ver pobreza en cuanto se refiere a la participacin

en la gestin de la escuela articulada a la comunidad, los docentes muy poco

 29

promueven la participacin de los padres de familia en los aprendizajes de sus

hijos, al respecto de esta limitacin existe el compromiso de convocar a los

padres de familia involucrarlos ms para que participen activamente en la

escuela y apoyen a sus hijos en el logro de sus aprendizajes.

As mismo se puede deducir en el aspecto del desarrollo de la

profesionalidad y la identidad docente que todava existen algunos docentes

que demuestran poco inters por la auto capacitacin, el fortalecimiento de sus

capacidades y la mejora de su desempeo como profesionales comprometidos

con la educacin, en consecuencia de permanecer pasivos frente a esta

actitud, las metas en cuanto a los aprendizajes no seran posible de lograrlos;

pero tambin se puede ver que existe ya predisposicin al cambio por parte, de

aquellos que tienen mayora de edad, por lo que se debe continuar

promoviendo el trabajo en equipo y la colaboracin mutua entre docentes,

desarrollaremos cursos de fortalecimiento en los cuatro dominios que considera

el Manual del Buen Desempeo Docente, para viabilizar una mejor labor de los

docentes, tanto en el aula como mejorar su participacin en la gestin de la

Institucin Educativa.

2.2. Conclusiones de la reflexin realizada con los docentes.

Despus de haber realizar el trabajo de reflexin con los docentes sobre

los dominios del buen desempeo de los docentes que plantea el Manual,

podemos concluir que, se vienen realizando cambios, de un enfoque centrado

en lo administrativo hacia un enfoque por competencias centrado en el logro de

los aprendizajes, pero de manera lenta y paulatina. En lo que se refiere al

establecimiento de metas y expectativas, es necesario involucrar a la totalidad

 30

de agentes educativos, de igual manera mejorar la planificacin de manera

colegiada tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes, fortalecer

los enfoques y conceptos, estrategias y contenidos disciplinares de las reas

curriculares.

Con referencia a la enseanza para el aprendizaje de los estudiantes, se

ha mejorado bastante la relacin maestro estudiante, lo que es pertinente

fortalecer es el manejo adecuado de los procesos pedaggicos y didcticos en

las sesiones de aprendizaje. Por otro lado en cuanto a la participacin de la

comunidad articulada a la escuela, se tiene que trabajar bastante, sensibilizar,

motivar e involucrar ms a los padres de familia para que apoyen a sus hijos en

sus aprendizajes y en la gestin de la escuela.

Con referencia al desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente,

se ha venido cumpliendo con las reuniones de reflexin, reuniones de

intercambio de experiencias, trabajo en equipos, pero con algunas dificultades

como es la disposicin del tiempo de los docentes; sin embargo todava es

necesario incidir an ms en este aspecto para fortalecer las capacidades

especialmente en el manejo adecuado de los procesos pedaggicos y

didcticos, como el uso de la Rutas de Aprendizaje para mejorar las estrategias

de los docentes en el proceso enseanza aprendizaje.

 31

Conclusiones

Considerando los compromisos de gestin escolar emanados por el

MINEDU en la R.M. N 572-2 015, las dimensiones de liderazgo propuesto por

Vivian Robinson y los cinco campos de la vida de la escuela planteado por

Severo Cuba, se puede concluir que; Establecer metas y expectativas, lograr el

progreso anual de los aprendizajes a travs de la gestin, participacin y

liderazgo en la I.E. de manera consensuada con la participacin de los agentes

de la educacin, es una tarea imprescindible para una buena gestin del

liderazgo pedaggico en la escuela, centrado en el logro de los aprendizajes,

por tanto las metas y las expectativas guiarn el accionar y el trabajo de todo el

corporativo de la I.E., tanto a nivel organizacional como a nivel del trabajo en

equipos, orientados por el liderazgo directivo. Es tarea de los lderes establecer

las metas y expectativas de la I.E. e involucrar en su consecucin de manera

democrtica a los dems miembros, para que cada uno sepa su funcin y rol a

fin de conseguir las metas anuales planteadas y por consiguiente la retencin

anual de estudiantes y la visin institucional.

La siguiente dimensin de uso estratgico de recursos, tanto materiales

como humanos, es de suma importancia para lograr los objetivos y metas

trazadas, sin recursos sera imposible conseguir las metas y objetivos. El

manejo estratgico de los recursos implica la asignacin de personal idneo, el

uso adecuado del tiempo, el uso pertinente de los materiales educativos, los

ambientes educativos, todos se relacionan con los procesos pedaggicos y

didcticos a fin de conseguir los aprendizajes esperados en los estudiantes.

Con referencia a un ambiente seguro y de soporte; a la gestin de la

convivencia escolar entre los actores de la Institucin, es pertinente que el lder

 32

y todos los actores tengan que promover un ambiente de armona entre

docentes, estudiantes y padres de familia, en donde prime el respeto, la

confianza y el dilogo horizontal a fin de crear las condiciones necesarias para

que los estudiantes puedan lograr aprendizajes de calidad y los maestros

puedan centrarse en la labor pedaggica, seguros apoyados y fortalecidos en

su desempeo.

Por otro lado sobre el monitoreo a la prctica pedaggica, la evaluacin

de la enseanza y los procesos pedaggicos que se realizan en la I.E., implica

la gestin de liderazgo pedaggico del lder directivo, a travs del monitoreo en

aula, para ver las debilidades y fortalezas de los docentes, informacin clave

para tomar las decisiones correctivas del caso y reorientar la prctica docente,

en este caso en la I.E. N 72 017, en este aspecto, se viene avanzando de

manera lenta y paulatina, aqu radica el problema, pues todava se tiene ciertas

dificultades con el manejo adecuado de los procesos pedaggicos y didcticos

en las sesiones de aprendizajes, por supuesto no en todos los casos, por lo

tanto es urgente plantear un plan de accin que nos ayude a resolver esta

problemtica, que nos ayude a mejorar un manejo adecuado por parte de los

docentes, de los procesos pedaggicos y didcticos, para mejorar un

rendimiento escolar ms ptimo en el logro de los aprendizajes. Por lo tanto se

debe incidir en el fortalecimiento de los docentes en este aspecto a travs de

capacitaciones, a travs del intercambio de experiencias y conocimientos, a

travs de talleres, a travs de continuas reuniones de reflexin y el trabajo

colaborativo en equipos, y tambin fortalecer a los docentes an ms en la

evaluacin de los aprendizajes, transitando de la evaluacin de conocimiento a

la evaluacin de competencias logradas por los estudiantes.

 33

Otro aspecto importante que se debe gestionar con ms nfasis es la

interaccin entre la escuela y los padres de familia, los padres de familia juegan

un rol importante en la educacin de sus hijos, entonces en necesario

promover la participacin ms activa y efectiva de los padres de familia en la

gestin escolar, especficamente en el logro de los aprendizajes de sus hijos,

involucrarlos en la tarea educativa no solo es tarea del directivo sino tambin

de los propios docentes de aula, a travs de reuniones, a travs de las

escuelas de padres para que tomen conciencia que ellos tienen el deber de

apoyar en la educacin y formacin integral de sus hijos.

Y por ltimo podemos concluir que tambin es muy necesario incidir en el

desarrollo personal y profesional de los docentes, a travs de una formacin

continua en la I.E. Es de suma importancia continuar con las reuniones de

reflexin, para desde all involucrarse en dilogos y discusiones de temas de

carcter pedaggico claves para la enseanza, compartir temas sobre teora y

enfoque pedaggicos que coadyuven a mejorar la prctica pedaggica de los

docentes, por consiguiente es necesario desarrollar cursos de fortalecimiento

sobre estrategias metodolgicas, procesos pedaggicos, procesos didcticos,

clima adecuado en el aula y otros que proporcionen a los docentes el

empoderamiento y el liderazgo pedaggico en el aula y consecuentemente el

logro de los aprendizajes y las metas y objetivos institucionales. .

 34

Referencias Bibliogrficas

Bolvar, Antonio (2 009).Una Direccin para el aprendizaje. Revista

iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en Educacin.

Cuba, S. (2 015) L a Chakana del modelo de la escuela. Notas para una

metodologa de construccin participativa.

Delval, Juan (2 013) La escuela para el siglo XXI hhtp://www.redalyc.org/

Artculo.oa?id=99827467002

Leithwood y Riehi ( 2 005) Practicas claves para un liderazgo efectivo.

Robinson, V.M. (2008) The impact of leadership on school outcomes: An

Analysis of the differential effect of leadership types

Temporetti, F. Retos Educativos del siglo XXI desde la perspectiva de Amrica

Latina.
 35

. Anexos
 36

GESTIN, PARTICIPACIN Y
LIDERAZGO EN LA IE
PROBLEMAS POTENCIALIDA
DES
Docentes con Director
poca identidad y predispuesto al
participacin en cambio de una
las actividades gestin
de la I. E. administrativa a
Atencin a una gestin con
diversos liderazgo
programas pedaggico.
(Wasichay, Docentes que
kaliwarma, apoyan en la
Juntos) gestin de l.E.

INTERACCIN/ALIANZA ESCUELA Y CONVIVENCIA ENTRE LOS

COMUNIDAD ACTORES DE LA IE
PROBLEMAS POTENCIALIDADE PROBLEMAS POTENCIALIDA PROBLEMAS POTENCIALIDAD
S DES ES
Padres de . Bajo Estudiantes con Algunos La mayora de
familia que no Algunos padres rendimiento buen docentes docentes
apoyan ni se de familia se escolar. rendimiento conflictivos e promueven y
preocupan por preocupan y -Escaso logro de escolar. irresponsables mantienen buen
los aprendizajes apoyan en sus metas y Estudiantes con clima
de sus hijos. objetivos en los ansias de institucional.
aprendizajes a
Estudiantes de aprendizajes. aprender.
familias sus hijos
desintegradas y Familias
bajo nivel de fortalecidas y con
escolaridad nivel de
escolaridad
adecuado

PROCESOS PEDAGGICOS QUE

SE REALIZAN EN LA IE
PROBLEMAS POTENCIALIDA
DES
Inadecuado Algunos docentes
manejo de los usan
procesos adecuadamente
pedaggicos y los procesos
didcticos en las pedaggicos y
sesiones de didcticos.
aprendizaje.. Docentes
Algunos predispuestos al
 37

estudiantes en cambio y mejora

comprensin en su labor
lectora en el pedaggica.
nivel de INICIO.

Cuadro 2, factores y nivel de impacto (pgina 16)

CUADRO N 2
CAMPO PROBLEMA FACTORES NIVEL DE IMPACTO
Bajo Medio Alto

1. Bajo a)Prctica de sesiones X

rendimiento rutinarias de los docentes
frente a los estudiantes
escolar.
Escaso logro de
b)Estudiantes con pocas
metas y objetivos x
habilidades en la resolucin de
Aprendizajes
en los
operaciones bsicas
fundamentales aprendizajes
en la
institucin 2.Estudiantes a) Uso inadecuado de los x
educativa con dificultades procesos didcticos en las
en la resolucin sesiones de matemtica y
de problemas comunicacin.
matemticos
b) Escaso uso de material x
concreto manipulable
 38

2. Cuadro 4, consolidado de la indagacin entrevistas e informacin

documentaria (pgina 22)

APRENDIZAJES PROCESOS CONVIVENCIA GESTION, INTERACCION Y

FUNDAMENTALES PEDAGOGICOS ENTRE LOS PARTICIPACION ALIANZA ENTRE
EN LA I.E. QUE SE ACTORES DE LA Y LIDERAZGO EN ESCUELA Y
REALIZAN EN INSTITUCION LA I.E. COMUNIDAD
LAS I.E. EDUCATIVA
En tu opinin En tu opinin En t opinin En t opinin En tu opinin
qu es lo que de qu forma Cmo es la Cunto te Qu piensan
realmente si se te ensea tu relacin entre escucha tu los padres y
aprende profesor? las y los profesor o madres sobre la
en la I.E.? estudiantes? profesora y el educacin que
Director. les brinda la I.E.
A sumar, restar, De manera Existe una a sus hijos e
multiplicar, dividir aburrida y a relacin amical Hay docentes hijas?
a leer y escribir. veces divertida buena, basada que escuchan
en el respeto y muy poco a sus Para algunos la
la confianza. estudiantes, educacin que
mientras que se les brinda es
otros escuchan a buena, para
sus estudiantes otros es mala.

En tu opinin En tu opinin En tu opinin En tu opinin. En t opinin

Qu es lo que Cmo les cmo es la Cunto y cmo Cmo valoran
realmente no se gustara a los relacin entre participan los las dems
aprende en la I.E. estudiantes que docentes y estudiantes en Instituciones de
a pesar de ser les ensearan estudiantes? las decisiones de tu pueblo, el
necesario? los docentes? la I.E. trabajo
educativo de tu
De manera La relacin Los estudiantes escuela?
No nos ensean a divertida, entre participan en
no pelear, discutir participativa y estudiantes y ciertas ocasiones Segn la
entre nosotros, a sin castigo docentes en su en las decisiones opinin de los
no jugar en el mayora es de la institucin, estudiantes las
aula, buena con una ms en las dems
no nos ensean actitud de decisiones de instituciones
valores respeto actividades hacia valoran como
la comunidad, buena el trabajo
en algunos educativo de la
 39

acuerdos con el escuela.

docente de aula

1. Cuadro 6, trabajo de indagacin docentes (pgina 32)

DEMENSIONES DE Expectativas sobre Prcticas que deben Aspectos que hay

LIDERAZGO el liderazgo transformarse para que fortalecer
PEDAGOGICO pedaggicos logar un liderazgo apara ejercer un
(Vivian Robinson) pedaggico liderazgo
pedaggico en la
institucin
educativa
Establecimiento de las Plantear las metas al
metas y expectativas Deben ser inicio de cada ao Plantear las metas en
establecidas en escolar y con la forma coordinada y
consenso con la participacin de todo que sean posibles
participacin de todos el personal docente, lograrlas.
los docentes administrativo y
padres de familia. Evaluar el logro de
las metas en cada
trimestre

Obtencin y Invertir en material Continuar con el

asignacin de Uso adecuado y educativo y la uso adecuado de
recursos de manera
transparente de los mejora de la los recursos
estratgica
recursos econmicos infraestructura econmicos en
en la mejora de la educativa de la bien de la
infraestructura institucin Institucin
educativa.
Educativa
Entrega oportuna de
los materiales
educativos.

Planificacin, Mejorar la Practicar el trabajo Fortalecer ms

coordinacin y planificacin y la en equipos para reuniones de
evaluacin de la
enseanza y de coordinacin de continuar con el reflexin, e
currculo manera colegiada fortalecimiento de intercambio de
para lograr los capacidades a experiencias y
aprendizajes partir del apoyo del conocimientos
deseados Director a travs de
ms talleres

Promocin y Apoyo en el Transformar la El director debe

participacin en el proceso enseanza actitud fortalecer la
aprendizaje y
desarrollo Profesional aprendizaje. individualista de los empata con su
del profesorado Apoyo en el docentes, para personal.
desarrollo trabajar en forma Fortalecer los
profesional. conjunta y apoyo talleres y los
 40

Realizar mutuo entre crculos de

capacitaciones en colegas interaprendizaje
el manejo de las colaborativo
rutas de
aprendizaje

Asegurar un entorno Se requiere un La participacin Debemos fortalecer

ordenado y de apoyo trabajo ms efectiva de los los vnculos
efectivo con los padres de familia escuela sociedad,
padres de familia y para transformar la nios padres y
los docentes. escuela docentes, para que
Promover escuela haya un mejor
de padres de aprendizaje y logro
familia. de objetivos.
 41

2. Cuadro 8, trabajo de indagacin (pgina 40)

CUADRO 8
Marco del buen Caractersticas que las y los Compromisos para la
desempeo docentes de su I.E. deben mejora del desempeo
docente incorporar en sus prcticas
pedaggicas
Preparacin Planificacin adecuada de la &Predisposicin para el
para el programacin curricular anual y cambio de actitud.
aprendizaje de mensual, como la elaboracin &Propiciar un trabajo
los estudiantes pertinente de las sesiones de colegiado para la
aprendizaje, tomando en cuenta planificacin de las
las caractersticas de sus actividades
estudiantes, as como las pedaggicas
actividades pertinentes.
Manejan con cierta dificultad los
enfoques, conceptos,
estrategias y contenidos
disciplinares de las reas que
ensea
Enseanza Desarrolla con sus estudiantes Gestionar la mejora de
para el un ambiente armonioso afe los procesos
aprendizaje de ctivo y seguro que coadyuva al pedaggicos y
los estudiantes logro de los aprendizajes. didcticos de manera
Emplean adecuadamente los pertinente a travs del
procesos pedaggicos y acompaamiento
didcticos, as como estrategias sistemtico a los
que promuevan el trabajo en docentes, talleres de
equipo, el interaprendizajes, la fortalecimiento, la
criticidad, la creatividad, la reflexin en equipos.
indagacin. Etc.
Participacin Participa en el diseo, revisin, Convocar a los actores
en la gestin actualizacin e implementacin educativos para que
de la escuela de los documentos de gestin apoyen en el logro de
articulada a la de la I.E. los aprendizajes a los
comunidad. Promueve la participacin de estudiantes y para
los PP.FF. y la comunidad formular y reajustar de
educativa en el aprendizaje de manera conjunta los
los estudiantes. instrumentos de gestin
Desarrolla los procesos escolar.
pedaggicos y didcticos,
integrando los saberes
 42

culturales y recursos de la
comunidad

Reflexiona sobre el uso de los Promueve el trabajo

procesos pedaggicos, colaborativo, la
Desarrollo de didcticos y los recursos que reflexin, la
la utiliza. autoevaluacin
profesionalida Reflexiona sobre su desempeo profesional y la
d y la identidad profesional, los factores que formacin continua en
docente. inciden en el aprendizaje de los los docentes.
estudiantes y su participacin
en el logro de los objetivos
institucionales
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3. El rbol de problema

Estudiantes con pocas Estudiantes

Estudiantes con poca
habilidades de inferenciar y desmotivados con pocas
capacidad de pensamiento,
limitada capacidad para resolver aspiraciones de
reflexin, anlisis y sntesis
problemas matemticos. superacin

Inadecuado manejo de los procesos pedaggicos y didcticos

en las sesiones de aprendizajes en la Institucin Educativa
Primaria No 72 017 de Azngaro

Manejo inadecuado de los Estudiantes con pocos hbitos

procesos pedaggicos y de lectura y con pocas Escaso apoyo de los padres
didcticos por parte de los habilidades para la resolucin de familia hacia los
docentes. de problemas. aprendizajes de sus hijos

Algunos Padres de Bajo nivel de

No se utiliza Poco inters Algunos
docentes familia que dan escolaridad de
adecuadamen por mejorar docentes
desmotivados prioridad a sus los padres de
te las rutas de su prctica resistentes al
por su edad actividades familia, familias
aprendizaje pedaggica cambio
avanzada econmicas desintegradas
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4. Fotos
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