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AO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO

UNIVERSIDAD NACIONAL SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIN Y COMUNICACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD.

CURSO : NTICS APLICADAS A LA EDUCACIN.

DOCENTE : PENADILLO LIRIO RUDECINDO ALBINO.

ALUMNA : MAGUIA HENOSTROZA Jhoselyn

HUARAZ - ANCASH

2017
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NDICE

PRODUCCION DE TEXTOS EN EL TERCER CICLO iii

1. INTRODUCCION: iii
2. PRODUCCION DE TEXTOS EN EL TERCER CICLO iii
3.1. Planificacin: iii
3.2. Textualizacin: 4
3.2.1.Revisin 4
3.2.2.Correccin 4
3.2.3.Edicion 4
4. QU ESCRIBIR EN EL TERCER CICLO? 4
5. PROPUESTAS DE REDACCION 5
5.1. TECNICA DEL 1+1=1 5
5.2. PALABRAS, FRASES Y REDACCIN 5
5.3. HISTORIAS PARA MANIPULAR 5
5.4. LAS METFORAS 5
5.5. DIBUJOS E IMGENES 5
5.6. TEXTOS REALES O VEROSMILES vi
5.6.1. CONCLUSIONES: 7
Bibliografa 8
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PRODUCCION DE TEXTOS EN EL TERCER CICLO

1. INTRODUCCIN:

Este informe est basado en la Produccin de Textos en el Tercer Ciclo (1 y 2de primaria),
adems de la importancia que tiene esta en la redaccin, por ello describiremos y
estudiaremos las etapas que comprende, as como una serie de propuestas que incentivan a la
redaccin con la finalidad de que los nios puedan obtener un mejor desenvolvimiento en la
redaccin de textos.

2. PRODUCCIN DE TEXTOS EN EL TERCER CICLO

La produccin de textos en nios de tercer ciclo marca un proceso muy importante,

destacando la escritura. Se trata de un instrumento apasionante para relacionarse
con la realidad. Debe ser creativa, comunicativa, pedaggica y teraputica.

En 1998, Olson, citado por (SERRANO, 2014) sobre la escritura seala: la lengua
escrita no slo nos ayuda a conocer y a recordar lo pensado y lo dicho, tambin nos
invita a ver lo pensado y lo dicho de modo diferente (p. 103).

(ROSAS CRESPO, 2017)Para escribir es necesario haber ledo antes en una

proporcin mayor, haber interpretado los textos y encontrado en stos los
argumentos suficientes para ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el
proceso de escritura. Los textos son ledos e interpretados dependiendo de la
disposicin anmica, la edad, las reas de inters, las experiencias de vida y
las lecturas anteriores.

En este ciclo se busca que el nio produzca reflexivamente diversos tipos de textos
escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando
el vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos
de planificacin, textualizacin y revisin.

3. ETAPAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS:

3.1.Planificacin: Es parte del proceso de la escritura, que tiene su base en la situacin

comunicativa que la genera. Segn (ALBARRN , 2005): la planificacin es una
operacin mental que ejecuta el escritor antes, durante o despus de la textualizacin
o revisin.
Cuando planificamos realizamos una serie de preguntas como:
- Qu van a escribir?
- Para qu van a escribir?
- A quin va dirigido el texto?
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El plan de escritura se define a partir de las ideas que se han planificado acerca del
propsito, destinatario, tipo de texto y tema seleccionados para esa situacin de
comunicacin.
3.2.Textualizacin: (QUISPE FIGUEROA, 2008) Es el acto mismo de poner por
escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce
en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre
la ortografa, la sintaxis y la estructura del texto.
Esta implica la redaccin del texto con lo que se ha definido en el plan de escritura.
Al hacerlo, debemos acompaar a los nios, para ayudarlos a tomar decisiones
acerca de cmo enlazar unas ideas con otras, para que puedan conseguir un texto
articulado.
Adems, es necesario elegir las palabras adecuadas de acuerdo al tipo de texto, el
tema y los destinatarios que lo leern.
3.2.1. Revisin: La revisin puede realizarse durante la etapa de
textualizacin y tambin despus de ella. Incluso puede hacernos
regresar a la planificacin para ajustarla, porque se ha descubierto
algo que es necesario corregir. En esta etapa se piensa con mayor
detenimiento en las necesidades y expectativas de los que leern el
texto. Esta etapa implica:
3.2.2. Correccin: La correccin es un instrumento muy eficaz para el
aprendizaje especialmente si se usa como una tcnica didctica que
forma parte del proceso de composicin.
la correccin debe ser un instrumento eficaz para el aprendizaje si
se sabe utilizar con inteligencia. Es preciso concebirla como una
tcnica didctica ms (variada, flexible y, tambin, prescindible) y no
como una operacin de control obligatoria al final de cada texto ()
puede realizarse de maneras muy distintas (individual, en grupo, por
parejas, con profesor, sin profesor, etc.), que puede ser divertida (..)
ser activa y motivante, que puede implicar al alumno y, en definitiva,
responsabilizarle de su propio aprendizaje. (CASSANY, Reparar la
escritura. Didactica de la correccion de lo escrito, 1993)

3.2.3. Edicin: Si despus de leer el texto con los nios, encontramos, junto
con ellos, que hay ideas que no son claras, faltan signos de puntuacin
o requiere ajustes, entonces hay que reescribir el texto para mejorarlo
y hacerlo ms comprensible para su destinatario.
4. QU ESCRIBIR EN EL TERCER CICLO?

Textos cortos y extensos.

Cuentos.
Rimas.
Recetas.
Canciones.
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Para informar sobre animales.

Para comentar lo ledo.
Para hacer una invitacin.

5. PROPUESTAS DE REDACCION:

Los planteos de los profesores espaoles (CASSANY, LUNA, & SANZ, Ensear Lengua, 2003) proponen a partir de las ideas de
Gianni Rodari (1973), una serie de estrategias para la expresin escrita a fin de animar a los nios a escribir, crear redacciones
haciendo uso de su creatividad, basndonos al tercer ciclo he considerado pertinente el uso de las siguientes propuestas:

5.1.TECNICA DEL 1+1=1: consiste en imaginarse un objeto, un concepto o un ser nuevo a partir de la suma de dos conocidos, y
describirlo en una redaccin, por ejemplo: Cmo podras ser un invento que, fuera la mezcla de una botella y un reloj? podra
ser una botella que tuviera una sirena y sonara cuando se bebiera demasiado lquido.
5.2.PALABRAS, FRASES Y REDACCIN: Consiste en elaborar una redaccin paso a paso, haciendo una lista de palabras,
despus un conjunto de frases con palabras y finalmente ordenar oraciones para formar un texto, ya sea corto o extenso.
5.3.HISTORIAS PARA MANIPULAR: Consiste en rehacer una historia. Se puede continuar una historia empezada, buscar un
principio para un final ya determinado, reescribir la misma historia variando algn elemento. Tambin se les puede pedir que
escriban una historia que contengan palabras escogidas al azar como: dinosaurio, perro, robot, etc. Gianni R. propone que
reescriban una historia conocida y tradicional, ejemplo: Imagina como sera el cuento de Caperucita Roja si la nia viajase en
helicptero. Adems, la organizacin de la actividad puede dar mucho dinamismo a la creacin de historias, se puede trabajar
por parejas, grupos a fin de que resulte divertido.
5.4.LAS METFORAS: consisten en describir un objeto, una persona o un tema cualquiera, desconocidos o nuevos, haciendo
metforas y comparaciones con cosas conocidas y prximas al alumno. Ejemplo: Imagina que tienes que explicarle a Tarzn
qu es un coche. Escribe qu le diras, comparando un coche con cosas que l pueda conocer (animales y objetos de la selva)
As: es como un elefante grande corre como una gacela, tiene dos ojos luminosos como los bhos.
5.5.DIBUJOS E IMGENES: El dibujo es una fuente de inspiracin y un recurso para el escrito. Adems de la prctica tradicional
de acompaar los escritos con dibujos, se puede buscar la inspiracin en fotografas, vdeos, murales, etc. Se pueden escribir y
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disear caligramas, esquemas grficos con textos, poemas acrsticos con dibujos mandalas (dibujos simblicos de formas
geomtricas), etc.

5.6.TEXTOS REALES O VEROSMILES: Es motivador crear situaciones reales de comunicacin para los alumnos. El hecho de
saber que un lector real, distinto al profesor, leer lo que se est escribiendo, anima a escribir y a hacerlo mejor. Aqu se indican
algunas ideas para establecer comunicaciones escritas:

Establecer contacto epistolar con los alumnos de otra escuela.

Escribir noticias, cuentos, artculos, etc. para reproducirlos en una revista o publicacin de la escuela.
Escribir textos (cartas al director, anuncios, comentarios, noticias, etc.
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6. CONCLUSIONES:

La produccin de textos en el tercer ciclo supone un reto importante, debido a que en

esta etapa se introduce al nio al mundo de la lectoescritura y gramtica.

Cada etapa en la produccin de textos es importante para la redaccin; en las aulas

los nios deben de desarrollar cada uno de ellas, para as obtener una mejor calidad
en el proceso de redaccin.

La finalidad de las propuestas son el de animar y motivar a los nios a crear, redactar
y hacer uso de su imaginacin y creatividad en cada uno de sus productos textuales.

En el tercer ciclo la redaccin de recetas, invitaciones, textos largos- cortos, etc. Son
factibles para sumergir al nio en el mundo de la produccin de textos.
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Bibliografa
ALBARRN , M. (2005). La evaluacin en el enfoque procesual de la composicin escrita. Educere, 545-550.

CASSANY, D. (1993). Reparar la escritura. Didactica de la correccion de lo escrito. Barcelona: GRA.

CASSANY, D., LUNA, M., & SANZ, G. (2003). Ensear Lengua (novena ed.). Barcelona: GRA.

QUISPE FIGUEROA, J. (22 de Abril de 2008). Monografias.com. Recuperado el 20 de Mayo de 2017, de

Mongrafias.com: http://www.monografias.com/trabajos55/produccion-de-textos/produccion-de-
textos.shtml#ixzz4hodTkPHD

ROSAS CRESPO, E. (20 de MAYO de 2017). Obtenido de

http://www.ucm.es/info/especulo/numero31/oralidad.html

SERRANO, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensamiento. Funcin epistmica. Lenguaje , 97-124.

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TABLA
MES Ventas Tienda Huaraz Total

Producto Cantidad P.U Subtotal IGV

Enero Televisores 12 2100 25,200.00 4536.00 29736.00

Febrero Lavadoras 20 900 18,000.00 3240.00 21240.00

Marzo Cocinas 15 1500 22,500.00 4050.00 26550.00

Abril Planchas 35 200 7,000.00 4050.00 11050.00

VENTA TOTAL EN SOLES (S/) 88576