PRINCIPALES REPRESENTANTES

Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.

El desarrollo mental del recin nacido al adulto, es una progresiva

que va de un equilibrio menor a un equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilizacin
gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en la vida afectiva y en la vida
social.
Dice Piaget, en uno de sus artculos ms famosos y reconocidos: "vamos a intentar describir
la evolucin del nio y del adolescente sobre la base del concepto de equilibrio" (p. 12, La
vida mental del nio, en Seis Estudios de Psicologa, Ed. Seix Barral, 1987).

En este proceso Piaget distingue dos aspectos:

1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-accin

La teora del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas del desarrollo
cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, de todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las etapas son las
siguientes:
Etapa sensoriomotora.
Se da entre el nacimiento y los 2 aos de edad, conforme los nios comienzan a entender la
informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante
esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la
permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una
vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava
existe ese objeto (o persona). Uno de los mayores logros de esta etapa es la capacidad de
entender que estos objetos continan existiendo aunque no pueda verlos.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los 2
hasta los 7 aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su ambiente
de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes mentales. Esta
etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el
mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen
las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los 7 y 12 aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse
en ms de un aspecto de un estmulo. Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los
objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos).

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los 12 aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal.
Pueden conservar a las situaciones tanto reales como imaginadas.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizarla.

Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
 El psiclogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner
desarroll en la dcada de los 60 una teora del aprendizaje, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurstico. La caracterstica principal de esta teora es que
promueve que el alumno adquiera los conocimientos por s mismo.
Esta forma de entender la educacin implica un cambio en los mtodos educativos ms
tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han
de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.
Bruner considera que los estudiantes deben aprender a travs de un descubrimiento guiado
que tiene lugar durante una exploracin motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del
profesor no es explicar uno contenidos con un principio y un final muy claros, sino que debe
proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de
observacin, comparacin, anlisis de semejanzas y diferencias, etc.

David Ausubel:
Aprendizaje Significativo.

Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio, enunciara ste: el
factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
esto y ensese consecuentemente (Ausubel, 1986).
Teora de David Ausubel:
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del
individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando su aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos,
 relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva informacin, sta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente,
la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de asimilacin.
Caractersticas del aprendizaje significativo:
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura
cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

Robert Gagn:
Niveles de Aprendizaje.

Gagn explic que existen 8 tipos de aprendizaje denominados.

Para cada tipo de aprendizaje brindo una explicacin que es la

siguiente:
Aprendizaje de seal
La respuesta condicionada clsica de Pavlov, en la cual el individuo aprende a dar una
respuesta difusa a una seal.
Aprendizaje de estmulo-respuesta
Llamada a veces respuesta instrumental se encadenan dos o ms conexiones de estmulo-
respuesta.
Encadenamiento
Se unen dos o ms conexiones de un estmulo-respuesta.
Asociacin Verbal
Cadenas que son verbales
Discriminacin Mltiple
Identificar respuestas a los estmulos que se asemejan una a las otras, de modo que ocurren
unas interferencias
Aprendizaje de conceptos
Una respuesta comn para una clase de estmulos.
Aprendizaje de Reglas
Una cadena de dos o ms concepto reflejada en una regla como si A, entonces B, donde A
y B son conceptos.
Solucin de Problemas
Interviene el pensamiento, los principios se combinan de acuerdo con una regla de orden
superior
 Sin embargo, cada alumno es un ser nico, con vivencias, inquietudes, intereses y
motivaciones totalmente diferentes, por lo tanto la concepcin del aprendizaje tiene que ir
mucho ms all de una situacin estmulo-respuesta ya que el aprendizaje es un sistema
complejo para encerrarlo solamente en un tipo.
Segn Gagn existen cuatro divisiones especficas en su enfoque son los siguientes:
Incluye los procesos del aprendizaje, como aprende el sujeto y las bases para la construccin
de la teora.
Analiza los resultados del aprendizaje.
Condiciones del aprendizaje, que es lo que debe ser construido para la facilitacin del
aprendizaje.
Aplicacin de esta teora al diseo curricular, el cual incluye dos partes: anlisis de la conducta
final y esperada y diseo de la enseanza.
Howard Gardner:
Inteligencias Mltiples.

La Teora de las Inteligencias Mltiples fue ideada por el

psiclogo estadounidense Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una
inteligencia nica. Gardner propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios
tipos de inteligencia. As pues, Gardner no entra en contradiccin con la definicin cientfica
de la inteligencia, como la capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos.
Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron
que la inteligencia acadmica (la obtencin de titulaciones y mritos educativos; el
expediente acadmico) no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una
persona.Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener
excelentes calificaciones acadmicas, presentan problemas importantes para relacionarse
con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.
La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de
inteligencia distintas:
Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems
Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas, idear
imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido personal por la
esttica.
Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer
piezas musicales con facilidad.
Inteligencia corporal y kinestsica
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal kinestsica. Por
otra parte, capacidades ms intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para expresar
sentimientos mediante el cuerpo.
Inteligencia intrapersonal
Se refiere a aquella inteligencia que nos facilita comprender y controlar el mbito interno de
uno mismo.
Inteligencia interpersonal
Esta inteligencia facilita poder comprender cosas de las otras personas ms all de lo que
nuestros sentidos logran captar. permite interpretar las palabras o gestos, empatizar con las
dems personas.
Inteligencia naturalista
Esta permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza,
como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenmenos relacionados con el clima,
la geografa o los fenmenos de la naturaleza.
Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una de las ocho clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas que en otras, no siendo ninguna de las
ocho ms importantes o valiosas que las dems.

Lev Vigotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.

Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las
funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales
y estn determinadas genticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es
limitado; est condicionado por lo que podemos hacer.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin
social. Ya que el individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta,
estas funciones estn determinadas por la forma de ser de esa sociedad. El conocimiento es
resultado de la interaccin social. Para Vygotsky, a mayor interaccin social, mayor
conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.
Erick Erickson

La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.

Erikson contempla que el individuo a medida que va pasando por diferentes etapas lo que va
desarrollando es su conciencia por mediacin de la interaccin social.
Para l en cada una de las etapas por las que pasa la vida el ser humano desarrolla una
serie de competencias determinadas. Si en esa etapa de la vida la persona ha adquirido la
competencia que corresponde, esa persona, sentir una sensacin de dominio que segn
Erikson se denomina fuerza del ego.
Otra de las caractersticas fundamentales de la teora de Erikson es que para l cada una de
las etapas de la vida se ve marcada por un conflicto que es lo que permite el desarrollo del
individuo. Cuando la persona resuelve cada uno de los conflictos esto le hace crecer
psicolgicamente.En la resolucin de estos conflictos el ser humano encuentra un gran
potencial para el crecimiento, pero como todo, tambin podemos encontrar un gran
potencial para el fracaso.
Los 8 estados psicosociales: