Você está na página 1de 24

)

~
o..,
CD
r
(/) '
S' Z C-0 I
cce o Q..C (1)
o Q 3
""'"i Q CD (1)
:J

'. 'cc o 1 .~

-e Q :J """'\
....
o O CD Q Q
o...
(1)
:><,, =l-c
1-3
o
)>
e (/)
cce o CD 3 ~
CD :J
(/On) 'n_... o
e..,
(/) Q o
Q

C\)
z
(1)
<
(1)
(/)
Copyright 2003 Maria Helena de Moura Neves

Todos os direitos desta edio reservados


EDITORA CoNTEXro (Editora Pinsky Ltda.)

Diagramao: Renata Alcides


Reviso: Vera Lcia Quintanilha
Capa: Antonio Kehl

Dados lnlernacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, sP, Brasil)

Neves, Maria Helena de Moura.


Que gramtica estudar na escola?/ Maria Helena de Moura Neves. - So Paulo :
Contexto , 2003.

Bibliografia
ISBN 85-7244-226-X

1. Gramtica - Estudo e ensino 2. Portugus - Gramtica - Estudo e ensino


1. Ttulo

03-3554 CDD-415.07
.... :.
ndice para catlogo sistemtico:
1. Gramtica: Estudo e ensino: Lingstica 415.07

A
EDITORA CONTEXTO
Diretor editorial: Jaime Pinsky Geraldo,
Rua Acopiara, 199 - Alto da Lapa
05083-110- So Paulo- sp
Geraldinho (in memoriam),
PABX: ( 11) 3832 5838 Beto e Bete,
contexto@editorac~ntexto.com.br
www.editoracontexto.com.br Lcia e Edgar.

2003

Proibida a reproduo total ou parcial.


Os infratores sero processados na forma da lei.
__r___

Norma, uso e gramtica escolar 111

Uma gramtica escolar fincada no Como esquema, alis, era uma boa pea, aparentemente fechada; entretan-
1 to, como sugesto das funes que se cumprem no uso da linguagem - especial-
uso lingstico mente num tratamento dirigido criana - era uma simplificao perigosa.
E por qu?
Em primeiro lugar, no se pode, nunca, perder de vista o fato de que a
produo do enunciado resulta de uma complicada troca, que a interao lin-
gstica, nesse esquema desconsiderada, ou, pelo menos, minimizada. E, a, o
0 CONCEITO DE GRAMTICA COMO prprio modelo do circuito de comunicao tem de ser revisto. Em cada ponta
ATIVIDADE ESCOLAR no h mais uma careta, ou um bonequinho, e nem podem as duas pontas do
circuito ser vistas em molde idntico: do lado do falante (um indivduo com in-
Qualquer avaliao de uma diretriz impressa ao ensino de gramtica passa sero social e com histria), pesa a fora da situao de comunicao, desde
necessariamente pela avaliao de dois parmetros: primeiro, o que se entenda que antes do planejamento da fala; na outra ponta, o interlocutor (tambm um indiv-
seja a "gramtica" que deva ser trabalhada nesse nvel, e, segundo, o que se consi- duo com insero social e com histria) no um simples destinatrio, pois o
dere que seja, dentro":Io-~erccio da linguagem que os alunos ativam nas suas prprio direcionamento do enunciado, alm de carregar a marca daquele que
interlocues, o foco do tratamento gramatical a empreender-se, isto , o papel que pratica o ato de fala, regido pela imagem daquele que est na outra ponta.
tenha, na atividade escolar da anlise lingstica, a considerao do real funciona- Nesse complicado esquema, que o da real interlocuo, o falante insere
mento da linguagem. Vamos partir da segunda para a primeira questo. no plano de seu enunciado a prpria expectativa que supe que seu ouvinte tenha
sobre aquilo que ser dito, e, ainda, a avaliao que ele tenha do potencial que seu
ouvinte rene para interpretar aquilo que ele possa dizer2 Ao mesmo tempo, ele
REFLEXES SOBRE O FUNCIONAMENTO DA LINGUAGEM sabe que a interpretao que seu enunciado poder gerar ser tambm condicio-
j, nada pela avaliao que seu interlocutor, ao receber o enunciado, faa da inteno
!', que direciona a produo do seu enunciado, bem como do potencial informativo
A complexidade da "troca" lingstica
daquele indivduo que ele espera que recupere tal inteno.
Concluindo: h que considerar um esquema de interao verbal mais rico
Para falar da natureza da linguagem, poderemos comear lembrando o fa-
- digamos assim - e mais real do que aquele que trata dos componentes
moso esquema do "circuito de comunicao", constante praticamente de todos
desvinculados, que entram no circuito apenas como peas de uma mquina de
os livros didticos dos anos 80. Nesse esquema, duas carinhas (emissor e recep-
codificar e descodificar.
tor) apareciam face a face em duas pontas, e entre elas se registravam os demais
componentes do circuito: canal, mensag~m. cdigo etc.
O estatuto singular e conjuntural da
Do ponto de vista do registro de dados, obtinha-se um esquema de fcil
apreenso e de certa completude. Por exemplo, a Fsica respondia pela ondas situao interativa
sonoras e sua transmisso; a Psicologia sustentava a considerao das funes
mentais; a prpria cincia lingstica guiava a explicitao da utilizao do cdi- Fala-se, a, de uma situao interativa, porque em interao que se usa a
go, pois np nos esqueamos de que, desde os esticos, essa cincia tem uma linguagem, nela que se fala, sem desprezar-se o fato de que a natureza da lin-
teoria dos signos (Neves, 1987, p. 83-85). guagem e sua relao com a categoria lngua implicam no apenas atividade, mas
Entretanto, o real funcionamento da linguagem ficava por determinar, es- tambm conhecimento e capacidade. No uso lingstico produzem-se textos. H
pecialmente porque emissor e receptor permaneciam como dois bonequinhos, uma situao interativa absolutamente singular e conjuntural: h atos de fala.
um em cada ponta, peas (artificialmente) aparatadas para, num momento, codi- Isso ocorre, entretanto, no exerccio de uma capacidade humana natural univer-
ficar, e, em outro, descodificar mensagens, isto , ativamente, atribuir significa- sal, e em uma determinada lngua particular.
dos, e, passivamente, interpretar enunciados, aparentemente numa seqncia re- Ora, o homem fala porque tem, em primeiro lugar, a capacidade de produ-
gular e mecnica. zir linguagem, isto , uma competncia lingstica, que o poder falar, mas tam-
bm porque tem o domnio de uma lngua particular historicamente inserida, isto
112 Que gramtica estudar na escola? Norma, uso e gramtica escolar 1 13

, um saber, que o conhecimento de um idioma, e, ainda, porque se encontra em Resumindo: graas sua capacidade de falar e graas sua insero hist-
uma dada situao de uso, isto , num evento comunicativo, em que se produz o rica numa lngua particular, o homem, efetivamente, atua lingisticamente, ele
discurso. Em suma, h o exerccio da capacidade de falar (a linguagem), num produz discurso, ele constri textos.
falar historicamente inserido (numa dada lngua) e num evento particular (na
interlocuo) (Coseriu, 1992 [ 1988]).
A RESPOSTA DA GRAMTICA ESCOLAR
A produo lingstica como construo do sentido do texto
TRADICIONAL COMPLEXIDADE DO FUNCIONAMENTO DA
(cumprimento das funes da linguagem)
LINGUAGEM
Voltando, nesse percurso, do fim para o comeo, parto da unidade texto (que
o resultado de um discurso) e que , pois, a unidade privilegiada de reflexo e de A limitao ao oferecimento de "esquemas"
anlise. Afinal, os textos constituem o desenvolvimento das peas que o discurso
constri, mediante o saber de um idioma particular que uma tradio mantm equili- E onde entra a gramtica? O que representa trabalhar com gramtica, ou
brado (embora sempre se possa falar em equilibrio instvel), e representando a docu- ensinar gramtica?
mentao do exerccio efetivo da capacidade de linguagem (Neves, 1997, p. 112). Em primeiro lugar, tradicional e historicamente, e a rigor, a gramtica que
O que fica revelado que o foco da busca est, na essncia, nas funes da a escola "oferece" a seus alunos a que est no bloco intermedirio desse elenco
linguagem que se cumprem na produo textual. Em ltima instncia, o que se que considera os aspectos do "falar": a gramtica de uma lngua particular, no
examina a construo do sentido do texto, o que equivale a dizer que se acom- nosso caso a gramtica do portugus. O que ocorre, entretanto, que se considera
panha o cumprimento das funes da linguagem, organizadas e regidas exata- cumprida a misso de oferecer aos alunos a "gramtica" da lngua portuguesa
mente pela funo textual, aquela que operacionaliza todas as demais que se com o simples oferecer de parmetros tradicionalmente institudos: esquema de
possam ligar s atividades cognitivas e s interacionais. classes e subclasses, ou elenco de funes dentro da estrutura oracional, nem
sempre avaliadas as relaes entre as classes e as funes, relaes, que, reco-
As relaes entre lngua, linguagem e nhecida e comprovadamente, no so biunvocas4
situao de interlocuo Dois problemas, pelo menos, esto instaurados: a metalinguagem sufoca a
linguagein, o que antinatural, e o nvel a que se limita a anlise (a orao) no
Diferentes correntes tericas que estudam a linguagem vo privilegiar uma o nvel ao qual a linguagem chega (que constructo da interao). Afinal, desco-
ou outra dessas vises do funcionamento da linguagem. Por exemplo, a capaci- nhece-se que a gramtica da lngua particular (do portugus, no caso) deriva de
dade humana da linguagem o foco da\ investigao gerativista; a ateno s uma capacidade natural (e, com ela, de fato, nada necessrio fazer), e, acima de
lnguas particulares e a sua organizao dentro de uma histria e de um sistema tudo, se efetiva no uso, nas situaes interlocutivas, na criao de textos 5
constituem territrio da gramtica descritiva, da filologia, da sociolingstica; a Na verdade, nem os leigos nem os estudiosos tm sabido muito bem o que
atuao lingstica abre leque para mltiplas investigaes de anlise do discur- fazer com a gramtica - e vou mais longe, com a disciplina Portugus - que, no
so; e sem esquecer que a questo da norma perpassa os dois ltimos planos. fundo, revolta - ou pelo menos incomoda - todos aqueles que se sentam nos ban-
Essa proposio propicia que se traga discusso um ponto essencial para cos escolares. E incomoda porque todos - ou quase todos - no entendem bem a
a compreenso do fenmeno da linguagem (muito bem fundamentado nas pro- que chegaro, com ela, ao final do "aprendizado". E a reflexo vai para a seguinte
postas tericas de Coseriu, 1992 [1988]). Como ser humano, o homem fala 3 , e, questo: Que esperam a sociedade e a farm1ia das aulas de Portugus nas escolas?
portanto, o falar tem dimenso universal: o homem, simplesmente, tem essa ca-
pacidade natural. Como elemento de uma comunidade, o homem fala uma lngua A indefinio das finalidades declaradas
particular, que necessariamente tem uma insero histrica: a lngua x, e no a
y, uma ou outra sempre representativa de uma tradio. E como indivduo que Em primeiro lugar espera-se que o aluno fale e escreva (especialmente,
vive situaes de interlocuo, o homem produz discurso sobre algo. escreva) melhor6. Ora, para essa finalidade, temos, tradicionalmente, duas poss-
114 Que gramtica estudar na escala? Norma, usa e gramtica escolar l l5

veis solues: adequao ao padro culto ou adequao aos propsitos comuni- A falta de considerao do funcionamento
cativos, e ambos os resultados interessam: o primeiro representa falar e escrever da linguagem
de acordo com a norma-padro, o que, pela adequao sociocultural dos enunci-
ados obtida, garante aprovao da sociedade, desempenho que pode ser pautado Mais uma vez insisto no fato de que a escola, em todos os seus nveis,
por uma gramtica normativa de orientao segura; o segundo representa falar e descuida de assentar o tratamento da gramtica na reflexo sobre o funcionamen-
escrever com compreenso do modo de organizao dos enunciados bem como to da linguagem, ignorando as relaes naturais entre as diversas modalidades de
dos procedimentos que levam a uma adequada obteno de sentidos (semantica- desempenho lingstico, sejam elas produzidas em um ou em outro veculo (oral
mente acurados e pragmaticamente eficientes), desempenho que pode ser benefi- ou escrito), sejam elas vazadas em um ou em outro nvel de tenso (culto ou
ciado com o procedimento reflexivo a que leva o trabalho com uma gramtica de coloquial, e com todas as nuanas), sejam elas vistas em um ou em outro dos
usos teoricamente sustentada. Entretanto, na prtica, h um conflito com a gra- plos em que se distribuem (no falar e no ouvir, no escrever e no ler).
mtica ensinada, porque ela nem normativa (para guiar a correo) nem vai ao Privilegiar a reflexo exatamente a razo de preconizar-se um tratamento
texto (para, de fato, ensejar um melhor desempenho no uso lingstico). O que da gramtica que vise ao uso lingstico. No apenas o estudioso da lngua portu-
verifiquei (Neves, l 990a) que os professores foram despertados para uma crti- guesa, mas tambm o falante comum, conduzido na reflexo sobre o uso da lin-
ca dos valores da gramtica tradicional, e, por isso, tm procurado dar aulas de guagem, vai poder orientar-se para a utilizao eficiente dos recursos do
gramtica no-normativa, o que os leva a que as aulas de gramtica sejam reduzi- processamento discursivo, e, a partir da, chegar a uma sistematizao dos fatos
das a uma simples exposio de taxonomia. Verificam eles que a gramtica que da lngua legitimada pelo efetivo funcionamento da linguagem.
ensinam no est contribuindo para a finalidade pretendida de "escrever melhor", Um grande complicador interfere: a falta de considerar-se o que representa
mas mantm as aulas sistemticas de gramtica como um ritual imprescindvel o uso da linguagem, a produo discursiva, a criao e a recepo de textos. O
legitimao de seu papel. que falseia a proposio pura e simples de um esquema como esse, apresentado
E volto aos trs aspectos da linguagem que, com apoio em Coseriu (1992 como se refletisse a "comunicao" humana, que o uso da linguagem , basica-
[1988]), desdobrei no incio dessas reflexes 7 mente, o cumprimento de funes. No necessrio adotar-se particularmente
No primeiro aspecto, no cabe, por natureza, julgamento de mrito sobre nenhum dos elencos j propostos para as "funes da linguagem", como os de
um "falar melhor", j que o que est em questo a capacidade lingstica do Bhler, Jakobson, Halliday (Neves, 1997, p. 9-14) para assegurar que, no uso
falante natural, aquela de simplesmente conseguir entender e fazer entender enun- lingstico, sempre se preenchem funes, e, que, especialmente na escola - por
ciados da lngua materna, uma "competncia" cuja avaliao n~ envolve condi- excelncia um espao de troca - o real funcionamento da linguagem que tem de
es de atingimento de padres desejveis. estar no centro das aes.
No terceiro e ltimo aspecto, que corresponde vivncia de situaes de Se queremos que as crianas falem e escrevam melhor, queremos que elas
interlocuo, tambm a escola no tem posto particularmente em questo o su- exeram plenamente, sem bloqueios, sua capacidade natural de falantes, quere-
cesso da interao, a pertinncia da insei;o do discurso na interlocuo, a qua- mos que elas obtenham o domnio da lngua particular que falam, o portugus,
lidade do texto etc. queremos que, nas suas atividades interlocutivas, elas consigam que as interpre-
Resta o segundo aspecto, o que se refere lngua em particular de cada taes recuperem na melhor medida possvel as intenes, j que essa a meta de
comunidade. Viciados na tradio, e sem entender o que , realmente, "falar e eficincia do processamento da interao verbal (Dik, 1997).
escrever melhor", os pais querem registrada nos cadernos de seus filhos toda Entretanto, qual a avaliao que se tem feito da gramtica do ensino
aquela sistematizao, aquela hierarquizao de entidades e subentidades, suas \ tradicional, especialmente levada em conta a sua relao com o uso lingstico?
definies, seus exemplos, e, de quebra, uma srie de exerccios, no importa
quo mecnicos sejam. Est viva, no fundo, a idia de que a exposio de
l~ O carter "ritual" do ensino tradicional de gramtica
paradigmas lingsticos resgata a "boa linguagem", preserva padres, evita vio- '\
laes e, a partir da, protege contra as sanes da sociedade.
Afinal, no tratamento da gramtica, como anda a escola?
i Todos os estudiosos que se tm dedicado a avaliar o ensino vigente nas
escolas tm acentuado o carter absolutamente "ritual" de que o ensino tradicio-
nal de gramtica se tem revestido:

1
116 Que gramtica estudar na escalo? Norma, uso e gromtica escolar 11 7

primordialmente se organizam atividades de simples rotulao, reconheci- a. a gramtica como um sistema de princpios que organiza as oraes, sistema
mento e subclassificao de entidades (classes ou funes); do qual tm posse todos os falantes nativos de uma dada lngua, nada mais
essas atividades se apiam em uma prvia definio das entidades, ofere- que aquela natural capacidade de produzir enunciados na lngua materna que
cida como acabada, pretensamente inequvoca, absoluta; o falante aciona numa simples ligao entre cognio e linguagem;

esse modo de tratamento das atividades, por si, implica que as entidades b. a gramtica como a extenso da competncia do falante organizao das
sejam tidas como discretas, com limites precisos, exatamente abrigados na peas de interao, seja em textos continuados seja em peas em co-auto-
definio oferecida; ria (a produo de discurso na interlocuo, a competncia comunicativa).

esse modo de tratamento das atividades significa, tambm, que a gramtica No aspecto a. - a competncia lingstica - temos a parte "computacional"
vista simplesmente como um mapa taxonmico de categorias, alheio da linguagem: o "programa" sempre "roda", porque nunca um falante natural viola
lngua em funcionamento e organizado independentemente dos atos de in- o sistema; todo falante competente, ele nunca ignora as restries ao sistema, e,
terao lingstica, das funes que se cumprem no uso da linguagem, dos nesse sentido, ele no tem nada que aprender com algum ensino particular.
significados que se obtm no discurso; No aspecto b. - a produo de discurso na interlocuo - o territrio o
das escolhas (Neves, 2002a, p. 80), portanto da "adequao", onde se calibra a
configura-se, pois, o ensino da gramtica como uma exposio e impo- "qualidade" do texto, o que depende de uma reflexo sobre os usos lingsticos,
sio de parmetros, nos quais se devem simplesmente enquadrar, se- sobre os (bons) efeitos de sentido, sobre as (eficientes) peas lingsticas naquele
gundo instrues mecnicas, as entidades isoladas em textos-pretextos particular evento de interlocuo.
prontos, ou em oraes artificiais especialmente construdas para tal
exercitao;
A necessidade da rejeio de moldes pela
fica implicado, tambm, que a gramtica acionada pelo falante de uma compreenso de que a heterogeneidade
lngua ao organizar a sua linguagem se esgota na estrutura da orao; constitutiva da linguagem
com tudo isso, fica configurado, acima de tudo, que se prescinde de toda
reflexo para falar de "gramtica", e que se desconhece absolutamente o A que se chega, afinal? Ao fato de que no a homogeneidade que se tem
uso da linguagem quando se trata a "gramtica" da lngua .. de buscar no exerccio de uma atividade reflexiva sobre a linguagem; pelo con-
trrio, a heterogeneidade constitutiva da linguagem, pois a lngua um sistema
eminentemente varivel.
A partir da, a perspectiva direcionadora do tratamento escolar da lingua-
MODO DE LEGITIMAO DO TRATAMENTO ESCOLAR DA
\ gem seria, a princpio, a rejeio de moldes, sejam eles de desempenho, guiado
GRAMTICA . por submisso estrita a normas lingsticas consideradas legitimadas, sejam eles
de organizao de entidades metalingsticas, guiada por submisso estrita a um
A necessidade de contemplao da complexidade do paradigma e suas exemplificaes, o qual, excluindo outras formas, veladamente
funcionamento da linguagem constitui uma organizao modelar, e, portanto, diretiva8
.
Podemos at permanecer apenas na considerao da gramtica como
A considerao da linguagem para a qual a sociolingstica nos preparou esta-
belece, irrefutavelmente, que, no funcionamento da linguagem em uma comunidade,
parametrizao de uma lngua particular - a "gramtica disciplina", a gramtica no natural que os padres se imponham ao uso, mas que o uso estabelea padres,
de uma lngua historicamente inserida- para defender que partindo do todo da os quais, obviamente, do ponto de vista sociocultural, so submetidos a uma avalia-
interlocuo que a anlise lingstica se torna legtima, e, mesmo, possvel. o, j que diferentes usos ho de ser adequados a diferentes situaes de uso.
Nem necessrio acentuar os aspectos que no representam o que tradicio- Entretanto, a grande parte das lies gramaticais que os livros didticos
nalmente se tem entendido como "gramtica", aqueles que constituem a "gram- oferecem desconhece variao e mudana, e desconhece, principalmente, a am-
tica organizao", no a "gramtica disciplina", e que so: pla faixa de liberdade que o falante tem, no uso da lngua, para compor seus
enunciados. Tudo se diz, nas lies de gramtica, como se houvesse um conjunto
118 Que gramtica estudar na escola? Norma, uso e gramtica escolar 11 9

de paradigmas (esquemas) que, conhecidos, levassem a que se consiga usar (ade- A avaliao do papel textual dos sintagmas nominais pode ser, numa boa
quadamente) a lngua e se logre dizer (bem) o que tem de ser dito. direo, empreendida verificando-se o tratamento das funes argumentais que
eles cumprem, mais especificamente examinando-se o modo como tratado o
preenchimento da funo sujeito nos exerccios escolares, e cotejando-se esse
LJMA ILUSTRAO DA EXERCITAO GRAMATICAL CORRENTE NAS tratamento com o que representa uma escolha, ou outra, do elemento que funcio-
na como sujeito nos textos usados como mote para os exerccios propostos. Parto
ESCOLAS
de exerccios porque acredito que a exercitao o ponto revelador por exceln-
cia no apenas dos procedimentos como tambm do suporte terico que conduz
Vejamos exemplos de fatos (Neves, 2000a) desconsiderados nessa situao: as reflexes 9.
a. O funcionamento de algumas classes de itens pode resolver-se satisfatoria- A primeira verificao que o termo sujeito costumeiramente tratado
mente no nvel da orao: nas escolas em oraes observadas avulsamente, como unidades auto-suficientes
(mesmo que retiradas de textos produzidos), e com vistas apenas a uma classifi-
evidente que nos limites da predicao que o verbo, por exemplo, de-
cao mecnica, operada com base em indcios superficiais e no-relevantes, no
termina sua estrutura argumental (os papis semnticos, como Agente,
se pondo em questo a dinmica do texto e a organizao refere.11Cial do discurso
Destinatrio etc., e - postos em perspectiva esses papis semnticos - as
implicadas na escolha do modo de expresso do sujeito.
funes sintticas, como sujeito, objeto indireto etc.).
Aqui vai transcrito um exerccio encontrado em livro didtico (exerc-
Na contraparte disso, dentro da orao tambm se resolvem os papis e as cio que se encabea por duas definies, a de sujeito e a de predicado), assim
funes dos substantivos (mais especificamente, das expresses ou elborado:
sintagmas que tm por ncleo um substantivo). Entretanto, dos sintagmas
Termo de que se fala alguma coisa = sujeito.
ou expresses que tm por ncleo um substantivo, tambm participam ele-
mentos de outra natureza, por exemplo alguns referenciadores de que se O que se fala do sujeito = predicado.
tratar logo adiante, em b). Classifique o sujeito:
b. Por outro lado, o funcionamento de outras classe de itens s se resolve - e, (1) Carabas tm cabea oca.
na verdade, s "comea" a resolver-se - em nvel que "qesconhece", que
extrapola a organizao oracional: (2) Deviam ter aprendido lies.

Pronomes pessoais de terceira pessoa (ele, ela etc.), embora da mesma (3) A caa e o peixe tambm fugiro.
esfera semntica que os substantivo~ (argumentos/ participantes da estru- A resposta pretendida que, no caso (1), se diga que carabas o sujeito
tura argumental das predicaes: Ag~nte, Destinatrio, sujeito, objeto indi- (expresso) simples da orao, que, no caso (2), se diga que o sujeito da orao (de
reto etc.), s se resolvem semntica e gramaticalmente se se pe em consi- deviam ter aprendido) oculto. Ora, uma ateno mnima ao processo textual
derao seu papel de referenciadores, isto , se se executa a instruo de de referenciao requereria outra lio inicial (no as definies que encabeam
busca de referente - em qualquer ponto do texto, ou no contexto - que eles o exerccio) 10, e levaria ao tratamento da questo por outros caminhos. O primei-
instruem com a sua simples presena. ro procedimento seria manter as frases no texto, j que o chamado "sujeito ocul-
Do mesmo modo, demonstrativos, artigos definidos e possessivos, embora to" da segunda orao 11 nada mais representa do que o recurso a uma elipse do
tenham sua funo interna ao sintagma nominal (adjuntos adnominais), s sujeito (permitida em nossa lngua, mas no em outras, como o ingls, o francs,
podem ser "interpretados", s podem ter sua "gramtica" resolvida se se o alemo) por efeito da organizao textual: o enunciador escolheu um "vazio",
pe em considerao o seu papel de referenciao textual ou situacional, um "zero" (0) nesse ponto do enunciado porque esse zero suficiente para man-
se se atende quela mesma instruo de busca que transcende os rgidos ter a adequada remisso, na busca de informao, como se comprova observando
limites da estruturao sinttica, isto , os limites da orao. E assim que o texto do qual a frase foi retirada, texto que se encontra transcrito algumas pgi-
eles do aos sintagmas em que ocorrem - que tm um substantivo como nas antes do exerccio proposto 12 , mas que, na proposio do exerccio, absolu-
ncleo - uma funo e uma dimenso textuais inequvocas. tamente esquecido e ignorado:
.!

Norma, uso e gramtica escolar 12 l


120 Que gram6tica estudar na escala?

A profecia Desse modo, tambm na escolha entre sujeito "expresso" por sintagma
nominal e sujeito "expresso" por pronome pessoal interfere a organizao tpica,
Carabas tm cabea oca. @ Deviam ter aprendido muitas lies com o j que - como eu j disse em outro estudo (Neves, 2002a, p.226) - ningum
povo filho da terra e no souberam enxergar; nem ouvir; nem sentir. E 0 procede, no caso "como se estivesse simplesmente diante de um teste de mltipla
sofrero por isso. escolha". Obedecidas as restries inerentes ao sistema (por exemplo, a impossi-
Dia vir em que @ficaro com sede, muita sede, e 0 no tero gua pra bilidade de um pronome oblquo tono, como lhe, ou de um pronome pessoal
beber: os rios e lagoas e valos e regatos e at a gua da chuva estaro preposicionado, como dele, na posio de sujeito), o falante procede escolha
sujos e pobres. E 0 choraro. E 0 continuaro com sede porque a gua do que considera comunicativamente adequada, e usa um sintagma nominal para
choro salgada e amarga ... [ ] ocupar a casa de sujeito num ponto do enunciado em que se reclama a especificao
descritiva (por um ncleo nome) da entidade a que se faz referncia, que o caso,
Como se v, a elipse do sujeito (ou seja, o "zero") tambm suficiente para
nesse texto, de o tempo da fome, a terra, as sementes de milho e a mandioca, a
a recuperao do objeto-de-discurso carabas nas cinco oraes seguintes: sujei-
caa e o peixe, a fome, os dias, o caraba, as noites, o homem branco. E escolhe,
to de sofrero, de ficaro, de no tero, de choraro e de continuaro.
diferentemente, um pronome pessoal de terceira pessoa em algum ponto do enun-
O mesmo no se pode dizer das oraes que vm a seguir no texto, nas
ciado em que necessria uma referenciao pessoal - e por isso no ocorre zero,
quais se introduzem novos tpicos oracionais,-novos temas:
ou elipse, mas ocorre ele ou suas flexes -, mas no necessria a especificao
[ ] O tempo da fome tambm vir. E a terra estar seca, o cho duro. As descritiva da entidade referenciada (que um substantivo faria), como na segunda
sementes do milho e a mandioca no mais nascero verdes, alimentando orao desta frase: E a fome apertar o estmago do caraba e ele no poder
a esperana de quarups ao redor do fogo com muita comida e bebida. A comer nem sua riqueza, nem sua terra nua e estril. (Zotz, 1979, p.14, grifo meu).
caa e o peixe tambm tero fugido ou morrido. E a fome apertar o Para que um estudante reflita sobre os recursos que a lngua lhe oferece para
estmago do caraza e ele no poder comer nem sua riqueza, nem sua melhor desempenho, o que proponho como absolutamente imprescindvel que se
terra nua e estril. propicie uma reflexo sobre a funcionalidade das escolhas que o falante faz e sobre
os resultados de sentido que cada escolha desencadeia. No h uma substituio
Os dias sero sempre mais quentes. E quando o caraba procurar uma
mecnica de nome por pronome, ou de pronome por zero, operada aleatoriamente,
sombra como abrigo, descobrir que a terra no tem mais rvores.
como sugerem exerccios que tambm encontrei propostos, do tipo de:
As noites sero escuras e frias. Sem lua, sem estrelas. E sem fogueiras
Substitua a expresso grifada por um pronome pessoal:
quentes.
E o caraza, o homem-branco, chorar. E quando acordar de sua imensa (1) Caraias tm cabea oca.
estupidez ser tarde, muito tarde. \ (2) O tempo da fome tambm vir.
1
1
Eu, Tami, o velho paj,falei. (Zotz, 1979, p.14, grifo meu) (3) A caa e o peixe tambm tero fugido.
exatamente por isso que, no caso da orao (3) do exerccio, o que se A simples recolocao das frases no texto (de onde nunca deveriam ter
espera que o aluno responda que o sujeito (expresso) composto (a caa e o sado) mostra que essas substituies no so possveis sem que o texto fique
peixe). Ocorre que, quando uma orao se,constri com o chamado sujeito "expres- mutilado, destrudo, completamente prejudicado, como se pode ver nesta simu-
so" representado por uma expresso que tem substantivo como ncleo, tal fato tem lao, que dever ser comparada com o texto original h pouco transcrito.
razes discursivo-textuais 13 : no porque algum decidiu, num determinado mo-
A profecia
mento, contemplar uma das "subclasse~" de sujeito da Nomenclatura Gramatical
Brasileira (sujeito oculto, sujeito simples etc.), mas porque, nesse ponto do enunci- (Simulao)
ado, um sintagma nominal se faz necessrio para operar uma descrio, imprescin- Eles tm cabea oca. Deviam ter aprendido muitas lies com o povo filho da
dvel configurao de uma entidade no fluir da informao, o que no se obtm terra e no souberam enxergar; nem ouvir; nem sentir. E sofrero por isso.
com 0 ("sujeito oculto") e nem mesmo com ele, ela, eles ou elas (sujeito expresso
por pronome pessoal). (. ................... ).
122 Que gramtica estudar na escala? Norma, uso e gramtica escolar l 23

Ele tambm vir. Ela estar seca, o cho duro. Elas no mais nascero uso de determinantes de referenciao pessoal. Invoco, especialmente, os posses-
verdes, alimentando a esperana de quarups ao redor do fogo com muita sivos, que na tradio so simplistamente focalizados pela relao "de posse" que
comida e bebida. Eles tambm tero fugido ou morrido. E ela apertar o indicariam 14, escamoteando-se toda a fora referencial que a relao entre duas
estmago do caraba, e ele no poder comer nem sua riqueza, nem sua pessoas gramaticais (o "possuidor", que de qualquer uma das trs pessoas, e o
terra nua e estril. "possudo", que sempre de terceira pessoa), operada por essa classe de pala-
vras, imprime ao discurso. Da simplificao - que impede a viso textual da
A simples observao das escolhas, no texto original, mostra evidente-
gramtica - exemplo um exerccio que encontrei em livro didtico para a se-
mente que a eleio de um ou outro tipo de elemento para sujeito tem motivaes
gunda metade do Ensino Fundamental:
particulares que precisam ser avaliadas no apenas para que se possa fazer a boa
leitura do texto como tambm para tomar claros os efeitos da escolha, e, por a, Pronome possessivo a palavra que indica posse.
ter subsdios para pautar o bom desempenho, nas possveis situaes de produo Grife os pronomes possessivos:
textual. Observe-se que os efeitos particulares da escolha de um sintagma nomi-
nal para a posio de sujeito so tanto mais evidentes quanto mais se levar em (1) Os doentes.ficam espera enquanto o pajfaz o seu trabalho.
conta que o sintagma nominal no votado prioritariamente para ser o tpico, e, (2) Sua cura era difcil.
conseqentemente, o sujeito da orao.
A observao de um outro texto, tambm presente em livro didtico, ilus- (3) Ele tem o seu mtodo prprio.
tra bem a necessidade de tratar-se a questo como algo mais do que, simplesmen- (4) Meu pai era um homem franzino, baixinho e muito severo.
te, uma "subclassificao" de sujeito, e, mais especificamente, ilustra a necessi-
Numa atividade como essa, o aluno tem de esquecer a lio ofertada na
dade de tratar-se a questo como de produo de linguagem, de uso lingstico.
prpria cabea da proposta (o conceito de pronome possessivo como o de palavra
Direito de ter direitos que indica posse), para poder resolver o exerccio, porque, nas quatro constru-
muito importante entender bem o que cidadania. @ uma palavra es apresentadas, no h, a rigor, nenhuma indicao de posse: h sim, uma
usada todos os dias e tem vrios sentidos. Mas hoje @significa, em essn- relao entre uma terceira pessoa, representada pelos substantivos que o posses-
cia, o direito de viver decentemente. sivo acompanha (trabalho, cura, mtodo e pai, respectivamente), relao que,
nos casos (1) e (2) si)!ttica (implicada na valncia dos nomes trabalho e doen-
CidadatJia o direito de ter uma idia e poder express-la. 0 poder as) com resultado semntico de Agente e de Pacient~ Afetado, respectivamente,
votar em quem quiser sem constrangimento. 0 processar um mdico que e, nos casos (3) e (4) (dada a no-transitividade dos nomes), puramente semn-
cometa um erro. @ devolver um produto estragado e receber o dinheiro tica: com mtodo, trata-se de uma relao de "utilizao'', e com pai, trata-se de
de volta. 0 o direito de ser negro sem ser discriminado, de praticar uma uma "oposio relativa simtrica" (Leech, 1974, p. 110-114).
religio sem ser perseguido. Alm disso, ainda pela proposio de uma resposta gramatical alheada do
(DIMENSTEIN, G. O cidado e o papel - a infncia, a adolescncia e os real enunciado - j que o contexto no foi oferecido - fica sem reflexo o proces-
Direitos Humanos no Brasil. 16 ed. So Paulo: tica, 1999) so textual bsico em que um possessivo opera: a referenciao pessoal (no caso,
anfora) que pea do tecer da teia em que o texto se constitui. Assim, por exem-
Ora, por uma ou por outra razo, em nenhum dos casos, no lugar do zero plo, a gramtica do possessivo suas, em (2), s se completaria com a resoluo da
(ou seja, do tal de "sujeito oculto"), poderia ocorrer ela. Em geral eram possveis anfora: qual a outra pessoa envolvida na relao, ou seja, de quem a cura?
ao autor do txto duas opes, a referncia com zero (que foi a opo escolhida) E nem precisamos ficar no exame de classes de palavras cuja gramtica
ou com cidadania, que um sintagma nominal sem determinante, por isso mes- no se resolve no mbito da orao para verificar como o tratamento escolar
mo de efeito referencial diferente do que se obtm com o pronome pessoal ela. prescinde do uso e da produo de sentido que nele se opera. Reflito, finalmente,
, afinal, a evidncia de que a gramtica da lngua se resolve na produo sobre outro exerccio encontrado em livro escolar do mesmo nvel:
textual, e vice-versa.
Continuando no funcionamento textual dos sintagmas nominais, quero Grife a preposio:
chamar a ateno para outra boa oportunidade de reflexo que no acionada no (1) No confiarei mais em voc.
tratamento escolar da gramtica, aquela que pode ser feita por via da avaliao do
124 Que gramtica estudar na escola? Norma, uso e gramtica escolar 125

(2) Proibio de caa s baleias prorrogada.


QUE CONCLUIR
(3) Turistas pegavam as aves para comer.
h
..

Ora, nenhum progresso em conhecimento lingstico advir de tal O ponto central que se oferece a reflexo, na observao do tratamento da
exercitao. Sem que se veja a preposio como pea de estabelecimento de rela- gramtica nas escolas, que esse tratamento se tem feito como se gramtica fosse
es, no se estar contemplando a lngua em uso e no se estar desenvolvendo alguma entidade postia a que s teremos acesso se sairmos dos textos, isto , se
uma compreenso das possibilidades construcionais para determinao de senti- abstrairmos os usos, que exatamente o que no pode ocorrer. H lies funda-
do. Em (l) e em (2) o papel das preposies (em e de, respectivamente) se define mentais sobre o funcionamento da linguagem que a escola esquece:
no sistema de transitividade, j que confiar e proibio so, respectivamente, a. A cada instncia de utilizao da lngua se ativa a gramtica e, portanto, a
verbo bivalencial e nome bivalencial, ambos com complemento iniciado pela gramtica (como organizao da fala) se explicita a partir do uso lingstico.
preposio ocorrente. Em (3), por sua vez, h uma relao semntica (de "finali-
b. A gramtica que o falante aciona para organizar sua linguagem no se es-
dade") que se obtm na juno da predicao turistas pegavam as aves com a
gota em estruturas menores, nem mesmo no perodo (para usar o termo de
predicao comer, juno que acrescenta um satlite a essa predicao.
nossa Nomenclatura Gramatical Brasileira), o qual limite, apenas, de uma
J observei (Neves, 2002a, p~ 213-218) que os dicionrios, em geral, esgo-
determinada organizao estrutural.
tam o tratamento de cada preposio em termos de significados isolados, absolu-
tos. Vou retomar apenas duas indicaes como exemplo: c. irreal e afuncional qualquer amoldamento absoluto de entidades grama-
ticais discretamente isoladas e a priori resolvidas; a gramtica de uma ln-
1. O Novo Dicionrio Brasileiro Melhoramentos Ilustrado (1964) d como
gua em funcionamento no se faz de regras absolutas, com condies au-
"significados" da preposio por, entre outros: "permisso" ( e o exemplo
tnomas de aplicao.
: por mim pode ir, como se no fosse pode que em primeiro lugar indicas-
se permisso), "desforra" (e o exemplo : olho por olho, dente por dente), d. A reduo das atividades com gramtica a uma exercitao de
"lado" (e o exemplo : virou-o pelo avesso), "amizade", "amor" (e o exem- metalinguagem, com pura catalogao irrefletida e mecnica de entidades,
plo : louco por sua mulher), "considerao" (e o exemplo : tenho-o por no s ineficiente, mas, ainda, contraproducente, porque leva a uma des-
um grande homem). crena final sobre a validade da investigao gramatical.
2. O prprio C~llins Cobuild English Language Dictionary (1987), que se e. Sob pena de perder toda legitimidade, a disciplina gramatical escolar no
diz um dfcionrio "do uso", para determinar o significado da preposio pode alhear-se do real funcionamento da linguagem, e limitar-se ao ofere-
for (na definio de nmero 4) diz simplesmente lf you work or do ajob cimento de um simples mapa taxonmico de categorias, definidas em pla-
for someone you are employed by them (Se voc trabalha ou faz um servi- nos isolados; fica includa a legitimao do tratamento da lngua-padro,
o para uma pessoa, voc est e'*{pregado por ela), como se, com isso, j que real a necessidade de os cidados adequarem seus enunciados aos
estivesse contemplado o funcionarnento e o potencial de produo de sen- diferentes contextos socioculturais de interao.
tido de for. Na definio n2 9 (a nica em que entram elementos gramati-
Assim, so lies a tirar dessas reflexes:
cais), diz-se simplistamente: ''for a preposio que tem de ser usada de-
pois de alguns nomes, adjetivos e verbos com a finalidade de introduzir a. Ningum precisa primeiro estudar as regras de uma disciplina gramatical
mais informao", e oferece-se un'I. exemplo em que for introduz adjunto para depois ser falante competente de sua lngua: a ativao natural da
de finalidade, vindo a seguir outros exemplos em que for introduz comple- gramtica da lngua a simples e exata medida da ligao entre esquemas
mento de verbo (por exemplo, to aim for, "pretender") ou de nome ou de cognitivos e capacidade de enunciao (que envolve capacidade lingsti-
adjetivo (por exemplo, responsible for, "responsvel por" e ready for, "pron- ca e capacidade social).
to para"). Isso significa propor que tanto o adjunto adverbial de finalidade b. A gramtica como disciplina escolar ter de entender-se como explicitao
como o complemento nominal o que fazem "introduzir mais informa- do uso de uma lngua particular historicamente inserida, e, por a, do pr-
o" (e, na verdade, de qualquer preposio se poderia dizer que introduz prio funcionamento da linguagem - em todos os seus ngulos, inclusive o
mais informao). social - com base em muita reflexo sobre dados, o que exclui toda ativi-
126 Que gram6tica estudar na escola? Norma, uso e gram6tica escolar 127

dade de encaixamento em moldes que prescindem das ocorrncias naturais


1
Cabe observar que, na verdade, as definies oferecidas nem so as definies de sujeito e de
e ignoram zonas de impreciso e/ou de oscilao, verdadeiras testemunhas predicado, mas so definies de entidades do fluxo de informao: a primeira, da unidade
informativa a que podemos chamar tema, ou tpico oracional, e a segunda, da parte oracional
do equilbrio instvel que caracteriza a prpria vida da lngua, a sua cons- a que podemos chamar rema, ou comentrio. Isso j lio da Escola de Praga, mas a escola
tante adaptao segundo a fora das constantes presses - tanto internas .a ignora (Ilari, 1986, p. 53-61; Neves, 1997, p.16-19).
como externas - que se exercem sobre os usos (Ou Bois, 1985). 11
E, pelo treino que sabemos que se faz nas escolas, podemos at temer que nem a essa resposta
o aluno chegue, decidindo-se pela resposta "sujeito indeterminado".
Afinal, sabemos que, em cincia, uma simplificao a qualquer custo pode 12
Insiro a marca 0 para indicar os pontos em que o autor optou por um "zero" (uma elipse) na
significar barateamento, mistificao, falsidade, e no com a linguagem nossa posio de sujeito.
de cada dia que vamos ter o direito de fazer isso, fingindo que ela est mumifica- 13
Ver nota 6 do captulo "O papel da escola na conduo das atividades de produo escrita e de
da e que assim que dela nos servimos. E nem no espao da escola, anlise gramatical", na qual se apontam estudos que verificaram que muitssimo mais freqente
institucionalmente alocado para o desenvolvimento das capacidades do indiv- a ocorrncia de objeto direto do que a de sujeito de orao transitiva com sintagma nominal,
duo, que, justamente no ensino da lngua ptria, vamos contentar-nos com recor- exatamente porque a posio de sujeito , em geral, de informao j conhecida. Por isso mesmo,
tes facilitadores que, bloqueando o bom uso lingstico, mutilam o eficiente cum- rarssima a ocorrncia de SN simultaneamente nas duas posies, a de sujeito e a de objeto
direto. E, de fato, no texto do qual se retiraram as frases do exerccio, os sujeitos representados
primento de funes que a linguagem de todos e de cada um tem de atingir. por sintagma nominal esto, na sua quase totalidade, em oraes com verbos que no so
transitivos diretos: (o tempo da fome) vir, (a terra) estar seca, (as sementes do milho e a
mandioca) nascero, (a caa e o peixe) tero fugido ou morrido, (os dias) sero quentes, (o
Notas caraba, o homem branco) chorar.
14
Discuto a questo, entre outros, em Neves (1993) e em Neves (2000a, Parte II).
1
Uma primeira verso de parte deste texto est publicada em Neves (2002b).
2
O modelo de interao verbal de base funcionalista est explicitado no captulo a seguir.
3
Alis, como j dizia Aristteles, sem linguagem no haveria sociedade poltica (Aristote, 1968,
1, 2, 1253a).
4
Vale lembrar o que diz Travaglia (1995, p. 235): "A gramtica algo mais do que fazem supor
atividades de ensino de gramtica que, baseadas numa viso estreita e redutora do que ela seja,
se eternizam em exerccios que s tm a ver com segmentao de ell'<mentos lingsticos (anlise
morfolgica e sinttica), levantamento de traos de algumas classes e categorias, classificaes
e nomenclatura".
5 No vou aqui buscar resolver, de um modo geral, o que se quer significar quando se usa o termo
gramtica. Como foi indicado no captulo "A natureza da disciplina gramtica - Viso histrica",
gramtica , num extremo, o mecanismo geralique organiza as lnguas e, noutro extremo, uma
disciplina, e para esta oferecem-se, ainda, ml~plas diretrizes.
6
Foi a situao que encontrei em pesquisa de campo com 170 professores do Ensino Fundamental
(Neves, l 990a), como est apontado na nota 3 do captulo "Lngua falada, lngua escrita e ensino".
A situao real a seguinte: 100% dos professores ensinam gramtica; a finalidade pretendida ,
declaradamente, ensinar a "escrever melhor"; faz-se uma compartimentao entre as lies de
gramtica, ye leitura e de redao; ensina-se, 'basicamente, a colocar rtulos em palavras e a
classificar e subclassificar palavras; no final da avaliao de seu trabalho, os professores no
sabem dizer para que serviu o ensino de gramtica.
7
Lucchesi (1998; 2002, p. 69) remete esses trs aspectos, respectivamente, a: 1) "coMPETNCIA
L!NGISTICA"; 2) "como"; 3) "INSTITUIO SOCIAL".
8
Essa questo explicitada na Parte II deste livro.
9
O exame dos exerccios que os professores propunham constituiu a chave para minhas
concluses, por exemplo, quando empreendi as investigaes que esto no meu livro Gramtica
na escola (1990a). Uma anlise da exercitao gramatical proposta em livros didticos est
tambm em Neves e Andrade (2001).
!

Norma, uso e gramtica escolar 129

A gramtica: recursos para ascenso social de seus alunos. Na verdade, a questo do registro,
1 central no estudo da norma lingstica, central tambm para falar-se de reflexo
conhecimento e ensino sobre a linguagem e sobre o uso lingstico, que o que est no centro de exame
neste estudo.
E se se fala em registro, contempla-se no apenas a "fala culta", mas tam-
bm a "fala distensa". Porque, se se usa a lngua para obter resultados de sentido,
bvio que s haver sentido - s haver exerccio pleno da linguagem - se as
ESTUDAR GRAMTICA? E QUE GRAMTICA?
escolhas e os arranjos estiverem adaptados s condies de produo, a inclu-
dos os participantes do ato lingstico.
Insisto em que uma das perguntas que um professor de lngua ptria se faz E aqui entram duas questes bsicas:
constantemente , com certeza, o que significa, em termos operacionais, gram-
tica, e, a partir da, o que representa, em sala de aula, trabalhar com a gramtica. 1. A compreenso daquilo que no funcionalismo (Dik, l 989; 1997) se chama
No necessria muita argumentao para que se assegure - tambm nisso "modelo de interao verbal", ou seja, o esquema efetivo e pleno da
insisto - que ensinar eficientemente a lngua - e, portanto, a gramtica - , acima interao no evento de fala.
de tudo, propiciar e conduzir a reflexo sobre o funcionamento da linguagem, e de 2. A compreenso do jogo entre as determinaes do sistema e as possibilida-
uma maneira, afinal, bvia: indo pelo uso lingstico, para chegar aos resultados de des de escolha dentro desse evento (Neves, 2002a, p. 80).
sentido. Afinal, as pessoas falam - exercem a faculdade da linguagem, usam a
lngua - para produzir sentidos, e, desse modo, estudar gramtica , exatamente, Vamos esquematizar esse modelo de interao lingstica:
pr sob exame o exerccio da linguagem, o uso da lngua, afinal, a fala. a. Do lado do falante:
Isso significa que a escola no pode criar no aluno a falsa e estril noo de
al. quem fala tem a inteno de obter alguma modificao no conheci-
que falar e ler ou escrever no tm nada que ver com gramtica.
mento, no pensamento, no comportamento (etc.) de seu interlocutor;
E volto ao primeiro ponto, o que constitui a chave da questo, que a noo
do que seja gramtica, e, ento, do que seja a atividade de "estudar" gramtica. a2. mas quem fala tem alguma noo (pouca ou muita, quanto mais, me-
Tenho repetido que, sempre que explico a algum - especialmente a um lhor) de qual seja o conhecimento, o pensamento, o comportamento
leigo - que o interesse central de minhas nvestigaes em Lingstica a gra- (etc.) de seu interlocutor;
mtica, tenho de fazer um parntese e explicar o que isso, porque at a se ter a3. sobre essas duas bases ele faz suas escolhas - dentro daquilo que o
entendido que me dedico intil tarefa de grifar substantivos e adjetivos, sujeitos sistema permite, por exemplo, em portugus, sem nunca pr um artigo
e predicados, isto , que eu fico fazendo aquilo
1
que o tempo todo se faz nas salas depois do substantivo - do modo que ele considera que seja o que vai
de aula do ensino Mdio e Fundamental. Isso, se no se acrescentar ao conceito a obter de seu interlocutor tal ou tal interpretao (que seja aquela inter-
agora charmosa idia - que a televiso est vendendo - de que estudar e ensinar pretao que melhor cumprir aquilo que era a sua inteno).
gramtica estudar e ensinar como se fala corretamente, para fazer bonito por a.
No vou entrar aqui nessa questo da norma, a no ser para repetir que a b. Do lado do ouvinte:
escola tem a obrigao, sim, de manter o uidado com a adequao social do pro- bl. h uma expresso lingstica (um produto enunciado) que deve ser
duto lingstico de seus alunos, isto , ela tem de garantir que seus alunos enten- interpretado, mas essa interpretao tem a expresso lingstica ape-
dam que tm de adequar registros, e ela tem de garantir que eles tenham condies nas como pista, como mediao, porque uma interpretao sempre pro-
de mover-se nos diferentes padres de tenso ou de frouxido, em conformidade cura recuperar uma inteno: no fundo, cada pessoa que recebe uma
com as situaes de produo. Isso obngao da escola, que a escola antiga valo- expresso lingstica (uma mensagem) sabe que quem a produziu que-
rizou tanto - no que respeita norma-padro -, a ponto de por isso ela ser estigma- ria alguma coisa com a expresso;
tizada, e que, em nome da prpria Lingstica, a escola de hoje negligencia.
Desse modo, no da gramtica normativa que vou falar, embora no ne- b2. para a interpretao de uma expresso lingstica, pesa, pois, o que
gue o papel da escola como regulador social e como fonte obrigatria de me~os e o receptor saiba dos pensamentos, dos conhecimentos, do comporta-
mento (etc.) de quem a produziu, bem como o que o receptor, a
------. ------------

130 Que gram6tica estudar na escola? Norma, uso e gram6tica escolar 131

partir da, considere que tenha sido a inteno do falante ao produ- UMA AMOSTRA DA LIMITAO A QUE SE
zir aquele enunciado.
SUBMETEU UMA DETERMINADA TRADIO
Esse um recorte artificial: como se eu tivesse paralisado um momento da
DE ENSINO DE GRAMTICA
interao verbal efetiva, tivesse congelado a imagem no momento da produo e
recepo de uma expresso lingstica. Obviamente esse flash tem de ser multi-
plicado e complicado, com falante e ouvinte mudando constantemente (e at Para ilustrar a discusso com temas concretos de anlise, escollri dar uma amostra
remontadamente) de papel, como bem nos lembram as superposies da fala. da limitao a que se tm submetido certos temas, a partir de uma escola que se
Quanto mais a interpretao esteja prxima da inteno, mais bem-sucedi- fechou numa determinada tradio de ensino de gramtica, e, tambm, que se fixou
da ter sido a comunicao, incluindo-se a at a possibilidade de que a inteno em determinados registros. Vamos falar preferentemente dos processos de constitui-
tenha sido uma interpretao dbia, isto , at de que a ambigidade tenha sido o do enunciado, e, dentro deles, da referenciao. Como o que pretendo contem-
pretendida. Afinal, dentro dessa moldura pragmtica que governa a interao, o plar especialmente o modo pelo qual a escola vem tratando temas como esses, vou
que se faz produzir sentido, tanto quem emite a expresso lingstica quanto estribar minhas reflexes em material encontrado em livros didticos em uso nas
quem a recebe. isso, pois, o que fazemos com a nossa gramtica: escolas de ensino Fundamental. Contemplo particularmente a utilizao que vem
sendo feita de tiras e quadrinhos humorsticos como suporte para transmisso de
a. submetemo-nos a um ncleo duro que governa a parte "computacional" lies nas aulas de Lngua Portuguesa, e especialmente porque esse tipo de material
dos arranjos; aparentemente caracterizaria modernidade de proposta, e, ento, tnhamos o direito
b. manejamos um conjunto de opes, com as quais ajustamos nossas produ- de esperar que incorporasse a modernidade das reflexes da Lingstica.
es para, compondo sentido, obtermos sucesso na interao, conseguir- Antes de tratar os temas que constituem declaradamente "lies de gram-
mos, realmente, interagir. tica" nesses livros, vou voltar questo - que levantei no incio destas reflexes
- da natureza da interao verbal, apontando a importncia de que a escola leve o
E, a partir da, a pergunta : por que, na escola, no refletirmos com os
aluno compreenso da natureza do estabelecimento do circuito de comunica-
alunos sobre o que, realmente, representa "falar e escrever melhor", exatamente
o, at para que ele aprenda a refletir sobre a prpria atividade de compor enun-
o objetivo do ensino de lngua portuguesa declarado pelos professores (Neves,
ciados, e, assim, se aproprie das "regras" da gramtica de sua lngua.
1990a)2 ?
Tambm farei isso inspirada no material grfico "moderno" e sugestivo -
Falar e escrever bem , acima de tudo, ser bem-sucedido na interao. E as tiras e as histria em quadrinhos - que os livros oferecem, especialmente para
isso ocorre de maneiras diferentes, como diferentes so as situaes de comuni-
mostrar que, representativas de atividades de interlocuo, e em geral muito inte-
cao e as funes privilegiadamente ativadas: levar algum a agir, se era isso o
ligentes, essas peas poderiam ser a porta de entrada para riqussimas reflexes
que o falante pretendia (e agir do modo cop10 ele pretendia), fazer algum acre-
sobre a atividade de linguagem e para introduo do aluno na observao dos
ditar, se isso era o necessrio no moment (e, como o que est em questo no
processos de constituio do enunciado, e, no entanto, na maior parte das vezes,
a tica, podemos at dizer, sofisticamente (Neves, 1987, p. 35-44): acreditar "en-
aparecem nos livros como curiosidade, ou apenas para garantir ao livro um ates-
tendendo", se isso convinha, ou at acreditar "no entendendo", se era o que
tado de engajamento com o mundo em que os alunos vivem. Chamo a ateno,
convinha), e assim por diante; ou , afinal, por exemplo, obter apenas fruio do tambm, para o mau aproveitamento dos bons textos que os livros de hoje -
interlocutor, se a predominncia da "funo potica" era pretendida. verdade seja dita - muitas vezes abrigam.
Obviamente - como j apontei no incio - todas as situaes de interao
lingstica esto em questo: formais e informais; com lngua falada e com
A falta de insero das anlises no modelo de interao
lngua escrita; de relao simtrica e de relao assimtrica. So todas questes
verbal
que tm de ser contempladas nas reflexes, porque os resultados de sentido
esto em funo dessas condies.
Nas reflexes sobre o estabelecimento do circuito de comunicao, duas
so as situaes problemticas mais gerais:
f o interlocutor no reconhecer a inteno;
132 Que gramtica estudar na escola? Norma, uso e gramtica escolar 133

haver desconhecimento da informao pragmtica do interlocutor. O que se v que o primeiro falante no consegue que o segundo entre no
Veja-se, primeiramente, como o texto que segue poderia servir para ilustrar circuito que ele tenta estabelecer: o segundo enunciado configura que no houve
com grande felicidade uma situao desse tipo: recuperao do primeiro, e, assim, que no est havendo, realmente, interlocuo. Os
enunciados dos dois interlocutores ficam isolados entre si: cada um desses enuncia-
De manh o pai batia na porta do quarto do filho: dos s de quem o produziu, e acaba a conversa, isto , a interao no se estabelece.
-Acorda, meu filho. Acorda, que est na hora de voc ir para o colgio. Outro bom exemplo dessa incompatibilidade est na histria em quadri-
nhos transcrita a seguir, que tem a metade de seus quadrinhos com silncio dos
L de dentro, estremunhado, o filho respondeu:
interlocutores, porque a inteno do primeiro falante frustrada, e isso exata-
- Pai, eu hoje no vou ao colgio. E no vou por trs razes: primeiro, mente porque sua mensagem no se afina com a natureza da "cabea" do
porque eu estou morto de sono; segundo, porque eu detesto aquele col- interlocutor. O resultado o silncio, que, somado ao pedido de repetio da
gio; terceiro, porque eu no agento mais aqueles meninos. mensagem, a prpria marca da frustrao:
E o pai respondeu l de fora:
- Voc tem que ir. E tem que ir, exatamente, por trs razes; primeiro,
porque voc tem um dever a cumprir; segundo, porque voc j tem 45
anos; terceiro, porque voc diretor do colgio.
(Anedotinhas do Pasquim. Rio de Janeiro: Codecri, 1981)
Trata-se de uma situao de interao em que os interlocutores tinham todo
o conhecimento necessrio para o sucesso da troca lingstica, sucesso, afinal, ob-
tido. Mas o leitor - que , tambm, um interlocutor, apenas noutro plano de interao voc ~ u~ HOMEM D DGCl.5-"f?
UI"! lfOMM ~VG PODE DIZER. .
- no tem a informao referente a um dos interlocutores, e fica, at certo ponto do R""Pl&>AME'A/rG ''St/.f'otl'N40"j'
andamento da interao lingstica, incapacitado de acompanh-la dentro do seu
real enquadre interlocutivo, vindo da, exatamente, o efeito de humor.
Ainda para refletir sobre a possibilidade de um trabalho, junto aos alunos,
de compreenso de situaes problemticas na interao, selecionei vrias tiras e
alguns outros quadrinhos existentes em livros didticos adotados na rede pblica,
material esse que, em geral, usado para que, nas suas poucas palavras, os alunos
encontrem substantivos, pronomes, preposles etc. e que poderia ser aproveita-
do para entender-se, por exemplo, a variada possibilidade de falhas que impedem
o bom xito da interao.
Vejamos uma tira em que est ilustrado um caso extremo de falta de sintonia
entre os dois interlocutores:

,. POR QUE O NARIZ OA GENTE


1 AH. UM 8Alll UM LUGAR ONDE SEMPRE COA QUANDO AS
1
SE,JUNTAMA BOA CERVEJA. MOS DA GENTE ESTO
1 1

'1'
BONS AMIGOS E OC(IPADAS E A GENTE
!

i~~
BOA CONVERSA{

""~i~r~~:t\ :::~~~;
..,J- "' . \
"'d:'._,,._. --~J ~-~-
1

~ ...
~: -'~\.-:r~
>;\ ,,.,1,.\,:,,;
.J/.. 't,,,.,.....;llf:
'-"'~
l~~!n 11
134 Que gromtica estudar na escola? Norma, uso e gramtica escolar l 35

Na tira seguinte, observa-se bem a necessidade, por parte do ouvinte, de Essa falta de conhecimento do ouvinte, que seja do mesmo nvel que o do
conhecimento do mesmo nvel que o do falante, para que possa recuperar com falante, pode ser corrigida por este, que se antecipa e supre a necessidade, como
sucesso a mensagem recebida. O segundo interlocutor no tem, a, esse conheci- se v nesta outra tira:
mento, e a inteno no recuperada.
J ~LE"OISSE: .. -
J "TENHOQUE

'~ ',\~
!~VIVE~
'!O"?

e)
OQJe. i~o M~l'iJ20 Af aJt! ~~.IM ,'

QJl:-O~ ~~
ti'? )
\___ 1.1 .i(\~hn.

~
~
At que o falante diga Ele vive ali, voltando-se para a realidade exterior,
para mostrar um imponente castelo, o enunciado anterior no faz sentido, e, por-
tanto, a inteno no recuperada.
Na tira seguinte, o ouvinte que encontra, na realidade que o cerca, pistas
de que no est recuperando adequadamente a interpretao pretendida pelo fa-
lante, ou de que h algo falso na fala deste; afinal, pistas de que as duas pontas da
interao no esto afinadas, e que h um reajuste a ser feito.

Note-se que, desta vez, conhecimento de natureza lingstica que falta: o AJI, A /NGIATERRA!
pai da moa no est de posse do jargo de um determinado gnero de msica e no
7fRRA ros 6ARfJOS.
CA511WS E PAJNl/RASl
sabe o que significa metaleiro; o conhecimento que ele tem e aciona - que -eiro
sufixo que indica profisso - no o"que deveria ser acionado, considerada a
inteno do falante. do mesmo tipo - e, portanto, tem o mesmo efeito de humor
- a tira seguinte:

f'P,I, ~. ~ o V.0060. O ouvinte pode, tambm, sentindo a impossibilidade de recuperar a inten-


ea..e ~11M1l20 ~~'? ~~
W6<.t-\ o do falante, solicitar complementao do enunciado para que seja possvel a

rn. tJJ
l ,\__
~~lolllO
BJ~ reconstruo da mensagem, e haja, realmente, interao. o que se v nesta tira:
_) ~---:-

' l'ORQIJE vodtA )


FAVOR. tJC AR flfESCO
E EXERcfc.to ?
.1 \[~

J
NA'o,~
1 OE'rBn:t
.'

~
HOSC;AS.
\
136 Que gramtica estudar na escola? Norma, uso e gramtica escolar 137

O esforo para que a mensagem seja adequada ao destinatrio, e, portanto,


situao de comunicao, no apenas daquele que deve interpret-la, mas,
obviamente, do prprio emissor. Na tira a seguir, por exemplo, o prprio falante
reanalisa seu enunciado a partir da reao provocada no interlocutor, e reconhece
a inadequao da mensagem, exatamente por impropriedade na avaliao desse
interlocutor. Afinal, esse reconhecimento acaba tornando a interlocuo bem-
sucedida.

.e- ev
t>IUNOO
-,~ AMl!lll-11
5tl tt.t' ~ C01$1. QtJe EU
OI C".OM O P.A5~ ~ loH05
'"A CWAllE ~M
/; Fi'&.ICl~c>n
~
't
-~ir
~ FOI ISn:>... J
1
~A'~
OE MfM+
)

.;~,- ..... -~-. .. ~;,- ..... ":"


1
~
>-:~
-~~_...
_...:...,~

Se nem o falante corrige a falta de ajuste no conhecimento dos interlocutores


nem o ouvinte encontra pistas que corrijam as distores, ele pode dar-se por Essa ltima oferece oportunidade feliz para uma reflexo sobre o papel da
satisfeito, mesmo saindo da conversa com uma interpretao absolutamente oposta metfora na conversao de todos os dias, e no apenas como "figura de lingua-
pretendida pelo falante, como ocorre com o Recruta Zero na tira transcrita a gem". A interao, a, no bem-sucedida, e exatamente porque o ouvinte no
seguir. Trata-se de um exemplo cabal de insucesso da interao, por isso mesmo faz a transferncia metafrica que constitui a chave da interpretao. Com efeito
fonte muito feliz de efeito humorstico. - e isso pode muito bem ser trabalhado com os alunos - a metfora est no pr-
prio fazer da linguagem, ela continuamente chave de interpretao dos enuncia-
dos, porque, na verdade, falamos por metforas. Afinal, metfora no simples-
S;\\. \{,\ M.f"'.)~A\ '10::.8 14
, COM rERFE.fl:O'',
mente um item de lio de estilstica.
'JA ES<:U 1-11AMSOU COM : HE':ltH 30M
l"E;:<1=;:1C!O AS COISAS l<EC:l:8Ei'< UN\
O papel dos processos cognitivos no sucesso de uma interlocuo tambm
~t:" AO Ui HC':JE ! E1.~0. OE 'ic7
EIA QuANCO!
questo importante para reflexo em sala de aula. Por exemplo, na tira que se
mostra a seguir, foi um erro na inferncia do ouvinte que levou ao insucesso na
recuperao plena da mensagem.

.IAA9 ::nJkO QtJ! 1!!~


mo COlt\ PU/A OA r-..,.,_,B./ILI
nwr.a-~ N~
MIHIU. LCM8RIC54.
SQeA. ''~
:..v-'r ERA/

Aps uma recuperao errnea, se a conversa continua, ela toma obvia-


mente um rumo que no era o desejado pelo falante, como se observa nas prxi-
mas duas tiras.
Norma, uso e gramtico escolar 139
138 Que gramtico estudar no escola?

~"'-~ lfl{:Y;:Jr.\J.) ".' ~ vii< >~


Outro aspecto determinantemente envolvido no completamento bem-suce-

r~~~~~~~/V~<.~ey!~~~
dido da interao verbal diz respeito, obviamente, aos prprios interlocutores,
que devem reconhecer-se mutuamente durante todo o processo de interao, sob
risco de comprometer a interpretao. O conhecimento desse processo funda- 'i 1..fE.5P( ~UEL-4 NOl'f4 Gw'f~Orl'~ \/ q
mental como reflexo sobre o funcionamento da linguagem, em atividades de ourR-t VEZ.
ensino de uma lngua. Veja-se, por exemplo, como a tira abaixo pode oferecer
ensejo para essa reflexo. Trata-se de uma situao em que o ouvinte no recupe-
ra a inteno comunicativa do falante exatamente porque no se reconhece a si
mesmo como destinatrio do enunciado:

~
(----~-:'\
LAMA 9l"IO\QC T,O I :
K~~
.4r.6QO
r~-;;._:;--\
CCi. ~ s:::J\i:ci '
~J ,/
\ PltA : DO.M' l.JMA 1 \ AdUo-""1' /
--\.~- . . . . ~,,~~-:!1) 7/- -
\ ~~--i-~1
~
~~~ ~u.
"4 .:. \. ';'j
,. . ; ~
.
,. '

-~~ i'S'"l "ti ,:~r:


- ..
~ . -- - lo - - . ~. ..,.~

Na histria em quadrinhos a seguir, por outro lado, o conhecimento que o


ouvinte, baseado nas aes do falante, vai tendo dele, enquanto a interlocuo se
desenvolve, no compatvel com a recuperao de contedos baseada nas expres-
ses lingsticas em si. Mal avaliado o prprio interlocutor, a expresso lingstica
emitida, destoante daquilo que o falante mostra ser, perde-se, e fica prejudicada a
comunicao. O resultado que o ouvinte se ausenta completamente da conversa, e
volta s suas atividades (no caso, volta a ler seu livro), desistindo da interao.

1
J
1
'/ eo~v.:!1
~() ' Jl
81
i
Norma, uso e gramtica escolar 14 1
140 Que gramtica estudar na escola?

E, por ltimo, no poderia faltar aqui um exemplo de sucesso na interao,


Afinal, s h interlocuo, mesmo, quando os ouvintes se sentem partici-
verificando-se que isso ocorre, no caso, porque todos os requisitos so preenchidos.
pantes do mesmo universo de conhecimento, de sentimentos e de atitudes que Na tira colocada a seguir temos um ouvinte que est de posse de conhecimento
possam conviver num mesmo palco de discusso. Na histria que abaixo se apre-
suficiente do falante que a ele se dirige, e, assim, capaz de recuperar adequada-
senta, temos a sucesso de trs falas iniciais altamente apelativas, que aparente-
mente at um enunciado mentiroso, reconhecendo, mesmo, a sua falsidade:
mente teriam grande efeito sobre os ouvintes, mas que se perdem sem resposta
porque falta essa compatibilidade. O engajamento dos interlocutores s ocorre
na quarta fala, em si menos impactante, mas que naquele mundo - trata-se de ..!6::"'
7., '1.
uma conversa de crianas - altamente envolvente:
;suSPl~O" A.QUELE
COM O L/VP.O.

A falta de considerao dos processos


de constituio do enunciado.
Um exemplo: a referenciao

A segunda ilustrao que quero fazer refere-se ao ensino propriamente gra-


matical, e o tema escolhido a referenciao, um dos principais processos de
constituio do enunciado. Na verdade, ao estudar-se o funcionamento da lingua-
gem, o que est em questo so prioritariamente os processos, e a compreenso
deles que governa a compreenso dos arranjos dos itens que os expressam ade-
quadamente. Entretanto, como se tentar mostrar, o tratamento da gramtica
na escola s fica na exterioridade das entidades.
A reflexo que aqui se faz centra-se no modo de tratamento da questo nos
livros didticos, verificando especialmente o tratamento do papel dos pronomes,
entidades fricas que atuam na composio da cadeia referencial do texto.
Transcreve-se a seguir um belo texto de Loureno Diafria, presente em
um dos livros didticos de 6 srie adotados no Estado de So Paulo:
J no se fazem PAIS como antigamente
A grande caixa foi descarregada do caminho com cuidado. De um lado
estava escrito assim: "Frgil". Do outro lado estava escrito: "Este lado
para cima". Parecia embalagem de geladeira, e o garoto pensou que
fosse mesmo uma geladeira. Foi colocada na sala, onde permaneceu o
dia inteiro.
142 Que gram6tica estudar na escola? Norma, uso e gram6tica escolar 143

noitinha a me chegou, viu a caixa, mostrou-se satisfeita, dando a impres- tivo opcional, que permite longas caminhadas a campos de futebol. Sa-
so de que j esperava a entrega do volume. O menino quis saber o que era, bendo manej-lo, sem forar, tem garantia para suportar crianas at seis
se podia abrir. A me pediu pacincia, no dia seguinte viriam os tcnicos anos. Porm no conta histrias, e no convm insistir, pode desgastar o
para instalar o aparelho. O equipamento, corrigiu ela, meio sem graa. circuito do monitor.
Era um equipamento. No fosse to largo e alto, podia-se imaginar um O garoto se decepcionou um pouco, sem demonstrar isso me, que pare-
conjunto de som, talvez um sintetizador. A curiosidade aumentava. noite cia encantada.
o menino sonhou com a caixa fechada.
Ligado tomada eltrica (funcionava tambm com bateria), o equipamen-
Os tcnicos chegaram cedo, de macaco. Eram dois. Desparafusaram as to paterno j havia colocado os chinelos e, sem dizer uma palavra, foi at
madeiras, juntaram as peas brilhantes umas s outras, em meia hora mesa e apanhou o jornal.
instalaram o boneco, que no era maior do que um homem de mediana
A me puxou o filho pelo brao:
estatura. O filho espiava pela fresta da porta, tenso.
- Agora vem, filhinho. Vamos l para dentro, deixa teu pai descansar.
A me o chamou:
Em um determinado ponto da lio, o livro didtico apresenta exerccios
- Filhinho, vem ver o papai que a mame trouxe.
de "gramtica" sobre pronomes, e um deles, que passo a comentar, ilustra muito
O filho entrou na sala, acanhado diante do artefato estranho: era um bo- bem o desperdcio em que se constitui o tempo gasto com a sua resoluo:
neco, perfeitamente igual a um homem adulto. Tinha cabelos encaracola- Substitua os termos destacados por pronomes:
dos, encanecidos nas tmporas, usava Trim, desodorante, fazia a barba
a. Os tcnicos chegaram cedo, de macaco.
com gilete ou aparelho eltrico, sorria, fumava cigarros king-size, bebia
usque, roncava, assobiava, tossia, piscava os olhos - s vezes um de cada b. O filho espiava pela fresta da porta.
vez -, assoava o nariz, abotoava o palet, jogava tnis, dirigia carro, la- c. A me tambm necessitava de um companheiro.
vava pratos, limpava a casa, tirava o p dos mveis, fazia strogonoff, acen-
dia a churrasqueira, lavava o quintal, estendia a roupa, passava a ferro, d. Os tcnicos e a me olhavam admirados para o boneco.
engomava camisas, e dentro do peito tinha um disco que repetia: "J fez a e. Maria e suas amigas tambm queriam um ZYR-14.
lio? Como vai, meu bem? Ah, estou to cansado! Puxa, hoje tive um
trabalho dos diabos! Acho que vou ficar at mais tarde no escritrio. Comentemos os trs primeiros itens desse exerccio proposto:
Voc precisava ver o bode que deu hoje l na firma! Servio de dono-de- a. Os tcnicos chegaram cedo, de macaco.
casa nunca reconhecido! Meu b<f1, hoje no!"
No texto, o pronome eles no caberia - como pretende a lio - no lugar
O menino estava boquiaberto. Fazi'a tempo que sentia falta do pai, o qual de os tcnicos. Em termos informativos, a, nesse ponto do texto, crucial a
havia dado o p. Nunca se queixara, porm percebia que a me tambm meno a tais personagens. justamente esse sintagma, os tcnicos, que acaba
necessitava de um companheiro. E ali estava agora o boneco, com botes, por compor em definitivo a idia de que a caixa que chegou contm um equipa-
painis embutidos, registros, totalmente transistorizado. O menino enten- mento que deve ser montado, e que as pessoas que o montaro chegaram cedo
dia agora por que a me trabalha;a o tempo todo, muitas vezes chegando de macaco.
bem tarde. Juntava economias, sabe l com que sacrifcios, para comprar
b. O filho espiava pela fresta da porta.
aquele paizo.
Se, no texto, o pronome ele fosse colocado no lugar de o filho - como quer
- Ele conta histrias, me?
o exerccio - esse pronome no faria a referncia devida: a referncia seria ao
Os tcnicos olharam o garoto com indiferena. boneco, e no ao filho. Observe-se a seqncia:
- Esse o modelo ZYR-14, mais indicado para atividades domsticas. No Os tcnicos chegaram cedo, de macaco. Eram dois. Desparafusaram as
conta histrias. Mas assiste a televiso. E pode ser acoplado a um d_isposi- madeiras, juntaram as peas brilhantes umas s outras, em meia hora ins-
Norma, uso e gramtico escolar 145
144 Que gramtico estudar no escola?

exemplo, a oportunidade de fazer reflexes proveitosas sobre o exerccio da lin-


talaram o boneco, que no era maior do que um homem de mediana esta-
guagem, do tipo das que se indicam a seguir:
tura. O filho espiava pela fresta da porta, tenso.
1. Refletir sobre a frase em discurso direto
c. A me tambm necessitava de um companheiro.
Ora, essa frase est no trecho: - Ele conta histrias, me?
O menino estava boquiaberto. Fazia tempo que sentia falta do pai, o qual para mostrar a referncia a um objeto presente na situao, feita pelo pronome de
havia dado no p. Nunca se queixara, porm percebia que a me tambm terceira pessoa do discurso, que no tem precipuamente essa funo de introduzir
necessitava de um companheiro. referentes no discurso, sendo, no mais das vezes, referenciador no nvel textual.
Em primeiro lugar, trata-se de uma orao que, no texto, completiva (ob- 2. Refletir sobre as diversas seqncias com enunciados do chamado "sujeito
jetiva direta), mas que foi "arrancada" do texto como independente, e, desse modo, oculto", para mostrar o papel no apenas do pronome pessoal, mas tam-
no vista "funcionando". V-se, ainda, que, no texto, a orao principal (perce- bm de sua elipse na recuperao de referentes institudos no texto. J foi
bia) dessa completiva de terceira pessoa, com sujeito do tipo tradicionalmente comentado o trecho:
chamado de "oculto" (= o menino), sendo, ao mesmo tempo, a quarta orao de
O menino estava boquiaberto. Fazia tempo que({) sentia falta do pai({), o
uma srie com o mesmo sujeito, o qual, na primeira vez, vem expresso, e, subse-
qual havia dado no p.
qentemente, vem trs vezes "oculto":
No pargrafo anterior, por seu lado, estava a seguinte seqncia, com uma
o menino estava boquiaberto, srie de oraes num mesmo perodo, nas quais a referncia ao elemento sujeifo
({) sentia falta do pai, se fez por elipse:
({) nunca se queixara, O filho entrou na sala, acanhado diante do artefato estranho: era um bo-
neco, peifeitamente igual a um homem adulto. ({) Tinha cabelos encaraco-
porm({) percebia [que ........ ].
lados, encanecidos nas tmporas, ({) usava Trim, desodorante, ({)fazia a
Fica sem nenhuma considerao aquilo que, na verdade, seria uma grande barba com gilete ou aparelho eltrico, ({) sorria, ({)fumava cigarros king-
lio sobre a referenciao textual com pronomes (caso de anfora expandida, um size, ({) bebia usque, ({) roncava, ({) assobiava, ({) tossia, ({)piscava os olhos
dos grandes recursos de coeso textual): o fato de a me entrar, a, como a me dele - s vezes um de cada vez -, ({) assoava o nariz, ({) abotoava o palet, ({)
(do menino de que se falava e que vinha como sujeito das oraes precedentes, jogava tnis, (2) dirigia carro, (2) lavava pratos; (2) limpava a casa, (2) tirava
inclusive da orao principal dessa completiva). E perde-se tambm a oportunida- o p dos mveis, (2) fazia strogonoff. (2) acendia a churrasqueira, (2) lavava
de de tratar o valor funcional da elipse do su,jeito (do tal de "sujeito oculto")!3 o quintal, (2) estendia a roupa, (2) passava a ferro, (2) engomava camisas, e
.Os outros exerccios - d. e e. - no merecem comentrio, porque utilizam dentro do peito@ tinha um disco que repetia: (. ..)
frases "inventadas".
O que se observa, afinal, um tratamento distorcido, que v o enunciado como E mais adiante ocorre, ainda, outra seqncia do mesmo tipo, esta com
uma pea que, escrita num papel, registrada em letras, tivesse ficado disposio dos enunciados independentes:
estudantes para irem mexendo nela, fazendo ~ubstituies, trocas, remendos. No h Esse o modelo ZYR-14, mais indicado para atividades domsticas. (2)
nenhum empenho em despertar o interesse dos alunos para a atividade de produo No conta histrias. Mas (2) assiste televiso. E (2) pode ser acoplado a um
de sentido, j que das trocas podem resultar efeitos completamente diferentes dos dispositivo opcional, que permite longas caminhadas a campos de fute-
pretendidos no texto; por exemplo, bvio que o resultado de sentido - e o efeito - bol. Sabendo manej-lo, sem forar, ({) tem garantia para suportar crian-
que o autor do texto obteve com os tcnicos com certeza no exatamente o mesmo as at seis anos. Porm (2) no conta histrias, e no convm insistir, pode
que se obteria com o pronome eles no mesmo ponto de ocorrncia desgastar o circuito do motor:
E, ento, poderamos nos perguntar por que no se aproveitaram tantas
No exerccio de reflexo sobre esses enunciados, o importante fazer en-
oportunidades de mostrar, nesse texto to bem construdo, o modo como os usos tender que a elipse do sujeito, tanto quanto a presena de um pronome que a se
eleitos pelo autor lhe permitiram chegar a determinados efeitos. Perdeu-s~, p_or
Norma, usa e gramtica escolar l 47
146 Que gramtica estudar na escola?

explicitasse, recupera um referente, mas que as duas estratgias tm suas diferen- Construes como essas, presentes no nosso dia-a-dia, esto comumente
as. Ou seja, fazer entender que a elipse tem a funo de referenciao - por ausentes das lies de lngua portuguesa da escola, como se os professores tives-
exemplo, a mesma de um pronome pessoal - e que o fato de essa posio sinttica sem a obrigao de coloc-las no ndex, esquecer que elas existem, s porque
ser, ou no, a de sujeito questo de outra ordem. Da maneira pela qual os livros _ocorrem principalmente na lngua falada.
didticos conduzem a questo, parece que s o sujeito pode ser "oculto", E, o que mais grave, elas no so equivalentes quelas de terceira pes-
soa do plural que os livros didticos abrigam: no so usadas nos mesmos con-
"indeterminado" etc.
A propsito do uso de pronomes, fao aqui um parntese na observao do textos, criam outro efeito, fazem, afinal, outra "indeterminao", e constituem,
tratamento dos itens referenciais, para explicitar um pouco mais o tratamento da pois, recursos particulares para obteno de sentido. Observe-se que, nesses
questo da indeterminao do sujeito nas salas de aula. Ora, o que se tem ensina- dois ltimos enunciados, no possvel trocar o eu ou o voc pela terceira
do tradicionalmente que o sujeito se indetermina com a terceira pessoa do plu- pessoa do plural:
ral ou com o pronome se junto de verbo (no-transitivo) na terceira pessoa do (?) antigamente iam ao Cine lpiranga, eram umas poltronas timas
singular. No entanto, sabemos que isso no diz tudo.
(?)por exemplo, podem saber todos os sinais de trnsito de cor, t, memo-
O livro didtico traz, por exemplo, uma tira como
rizaram o seu processo(. .. ), mas preciso que apliquem, que utilizem os
sinais de trnsito na hora certa
E, alis, os enunciados reais - com o emprego de eu e de tu na indeter-
minao do sujeito - obtm uma indeterminao muito maior do que enunciados
como os da ltima tira (Morderam a isca.), porque a terceira pessoa do plural
sempre se refere apenas a terceiras pessoas (se sem sujeito expresso, singular ou
plural), eliminando a primeira e a segunda, enquanto o voc e o eu, embora sejam
pronomes de segunda e de primeira pessoa do discurso, respectivamente, no
excluem nenhuma das trs pessoas. Nesse ponto, a indeterminao com esses
dois pronomes tem a mesma ampla abrangncia da indeterminao com o prono-
me se, da qual, porm, se distingue pela diferena de registro e pelo maior
engajamento das pessoas envolvidas no ato de comunicao, o que significa que,
de certo modo, a indeterminao mais viva, mais carregada de subjetividade.
Essa a lio modelar que os livros escolares do sobre indeterminao do
sujeito, e vai sempre reduzir-se a isso. Mas a tarefa que temos pela frente dife- 3. Refletir sobre os enunciados
rente: se queremos que nossos alunos se apossem dos recursos de organizao
dos enunciados da lngua, isto , se queremos contribuir para que eles "falem e Agora vem, filhinho. Vamos l para dentro, deixa teu pai descansar.
escrevam melhor", temos de passar por todas as estruturas possveis da lngua, para mostrar que o pronome possessivo um recuperador da informao
mesmo as que so privilegiadamente usadas na linguagem falada. Por exemplo, (frico), e, no caso, recuperador na situao, porque se trata da segunda pes-
na conversao, h maneiras muito expressivas de indeterminar o sujeito que so soa do discurso.
absolutamente' ignoradas nas lies de escola. So exemplos da lngua falada, Sobre o valor do possessivo, vamos refletir mais um pouco. Veja-se a outra
mais especificamente, da lngua urbana culta - NURC (Neves, 1994a): histria em quadrinhos que vem na lio.
antigamente voc ia ao Cine lpiranga, eram umas poltronas timas (DID-
SP-234, p. 578-579)
por exemplo, eu posso saber todos os sinais de trnsito de cor, t, eu me-
morizei o meu processo(. .. ), mas preciso que eu aplique, que eu utilize
os sinais de trnsito na hora certa (EF-POA-278, p. 283-287)
148 Que gramtica estudar na escola? Norma, uso e gramtica escolar 149

Sobre os demonstrativos tambm se pode refletir, avaliando o que a escola


faz e o que poderia fazer, para conduzir os alunos na compreenso da rede
referencial de que se compem os textos, construda em grande parte com o uso
de demonstrativos.
Esta uma tira que um livro didtico utiliza dentro da sua lio sobre pro-
nomes demonstrativos:

ir.

'

Abaixo da tira se apresenta o exerccio:


1--:1:-- :111:-lo,.~~

"Analise os pronomes que aparecem na frase da tabuleta grande, no lti-


mo quadro, e classifique-os em pronome substantivo e pronome adjetivo."
V-se, em primeiro lugar, que o que se pe em exame a frase solta, sem
NOSSO BONECO nenhuma ateno ao real funcionamento dos itens, desconsiderando-se comple-
DE NEVE !?.~1
tamente a semntica textual, e v-se, alm disso, que o exerccio constitui uma
'\'
simples rotulao de entidades.
~b
,, .....,,lf
.!.:,.t~ ,t .. '
~
Tambm de um livro didtico, e tambm da lio sobre pronomes demons-
_,............
'r.:f)
~ '::i:'
~,,, ~
....,
trativos, a tira:
~~ NOJ8 CM Oi4 1 AS
~ .
r ~ .-- - ClilANt;AS l'll0#'14t'E'
~ -~----..1..I M&NTB. 5"8.liM MlllS
'J.:.$
- Jl
J lO lllCll! eu ~
f OS rA TD!f A4 VIM.

No comentrio que, logo abaixo dos quadrinhos, vem falar de possessivos,


apenas se refora a falsa noo de que o possessivo sempre, e apenas, indicador
de posse, esquecendo-se que ele um relacionador - para vrias indicaes - de
duas pessoas do discurso: uma terceira pessoa e uma outra qualquer. Perde-se a
oportunidade de refletir sobre o papel frico e a natureza pessoal - mais rigorosa-
Apresentada essa tira, prope-se, no livro, o seguinte exerccio:
mente, bipessoal - do pronome possessivo (Neves, 1993), questes que ficam
completamente desconsideradas4 Imaginemos uma situao em que algum ex- "Aponte e classifique os pronomes presentes no quadrinho.",
pe um texto em uma aula: se essa pessoa disser nossa aula, ou nesta nossa sala, o que, mais unia vez, implica, simplesmente, exercitar rotulao e subclassificao
estar dizendo que os presentes possuem uma aula, ou uma sala? Isso , afinal, a de entidades, sem vistas para suas funes no texto em que ocorre. H completa
escola abdicando da reflexo e continuando a repetir chaves.
150 Que gramtica estudar na escola? Norma, uso e gramtica escolar 1 51

ausncia de ateno para a observao de "efeitos especiais" de sentido que se


podem obter, por exemplo, com o uso do aquilo (Neves, 2000a, Parte II).
O tratamento de outro elemento eminentemente referenciador, o prono-
me pessoal, segue o mesmo roteiro. Esta uma tira registrada em um livro de 7
srie:

l!S1E f! O
Nl::Sll!O /tM!?IOO QJ! llEM
~PoMtl'Jl{/1 OfS/1 HA')llNO\I' '?
--.n---..--. ..---- - -

Os exerccios pedidos a seguir so:


"Aponte e classifique todos os pronomes presentes nos quadrinhos."
No preciso dizer que novamente se trata de simples nomenclatura, mas
devo dizer que se perde a oportunidade de mostrar, entre outras coisas, o meca-
nismo de representao da quantificao: por exemplo, nesse caso, haveria a opor-
Os exerccios que se pedem so: tunidade de mostrar que foi o jogo entre a quantificao universal e a quantificao
a. Classifique os pronomes do texto. parcial que propiciou a manifestao comparativa, pois dentro de um conjunto
total (todos), alguns so comparados (piores) com os outros (com os restantes). E
b. Classifique os dois os.
por a se chegaria a uma relao fundamental na constituio dos enunciados.
Limpe os ps. Mas o mecanismo da comparao nunca trabalhado nas escolas, a no ser para
Limpe-os. monta-se aquele velho quadro que registra a forma velha e cansada de expresso
do "grau dos adjetivos" 5
Novamente, a ateno s vai para a rotulao, identificao, subclassificao,
e com a frase arrancada do texto, como se o texto fosse pea morta; simples
registro grfico extenso do qual se pode tirar um ou outro pedacinho, para prati-
QUE CONCLUIR
car o esporte de dar nome a certas palavras que nele ocorrem.
Outro problema ilustrado, no caso da explorao dessa tira, a comparti-
mentao das noes, como se o texto nQI se construsse com todas as classes Com essa ltima observao; que, afinal, toca o modo usual de tratamento
de palavras - e todas com funo no fazer d~ texto - de tal modo que, dentro da da gramtica nas aulas da disciplina Portugus, concluo estas reflexes, dizendo
lio sobre pronomes pessoais, s essa entidade pudesse ser observada. Veja-se o que me parece uma srie de obviedades, mas que, pelo que vem ocorrendo,
merece observao:
que, no caso particular dessa tira, perde-se a oportunidade de mostrar a refern-
cia a um objeto presente na situao, feita especialmente pelo pronome de- que estudar gramtica refletir sobre o uso lingstico, sobre o exerccio
monstrativo este. da linguagem;
Embora 'no se trate de referenciao, aproveito a oportunidade para obser-
que o lugar de observao desse uso so os produtos que temos dispon-
var o tratamento descuidado que, particularmente, os pronomes indefinidos tm
veis - falados e escritos - mas , tambm, a prpria atividade lingstica de
merecido. Veja-se uma tira utilizada pelo mesmo livro na lio sobre esses pronomes:
que participamos, isto , a produo e a recepo, afinal, a interao;
que, afinal, a gramtica rege a produo de sentido.
152 Que gramtico estudar no escola?

Notas Para uma gramtica escolar.


1 Uma primeira verso deste texto est publicada em Neves (2000b). Lingstica, uso lingstico e
1
2 Ver nota 3 do captulo "Lngua falada, lngua escrita e ensino" e nota 6 do captulo "Uma gramtica na escola
gramtica escolar fincada no uso lingstico".
3 O tema tambm tratado no captulo "Uma gramtica escolar fincada no uso lingstico".
Ver exerccio comentado no captulo "Uma gramtica escolar fincada no uso lingstico"
' Um tratamento do mecanismo da comparao est no captulo "A fixao da norma-padro: a DIFICULDADE DA PROPOSTA
fonte e os limites".
Talvez o passo mais difcil e arriscado na proposta de uma gramtica esco-
lar que parta do uso lingstico seja o que tem de ser dado da "dinmica lings-
tica" para a "descrio gramatical" (tomando emprestadas as expresses de Clairis,
1999, p.35). Diz Clairis que o primeiro cuidado, dentro de um plano que pretenda
levar em conta a "dinmica lingstica" na "descrio gramatical" refletir sobre
o prprio termo gramtica, ver quando foi forjado, seguir sua trajetria histrica
das origens at os nossos dias. Foi o que, de certa forma, se tentou fazer nesta
obra, a partir do Captulo 1.
Ora, se no por conta de tal passo, seria por conta da prpria empreitada de
tentar elaborar uma gramtica escolar que uma reflexo desse tipo se faria necess-
ria, embora sempre correndo-se o risco - muitas vezes j verificado concretamente -
de efetuar o percurso simplesmente pelo percurso. Quantos estudos assumem como
tarefa inicial historiar a instituio da disciplina gramtica e revisar historicamente o
conceito de "gramtica"; no entanto, no logram aproveitar esse excurso para a fixa-
o das diretrizes da empresa de descrio gramatical a que visam!

INDA UMA VEZ A NOO DE GRAMTICA

Como diz Clairis (1999, p. 35), qualquer indivduo, se perguntado, ter


algo a dizer sobre o que entende por gramtica. Trata-se, pois, de um elemento
da cultura geral, um produto que diz respeito a um pblico vasto. Gramtica ,
afinal, um termo familiar.
No difcil conciliar esse estatuto com a histria do termo e do produto
que ele nomeia. Clairis (1999, p. 36) volta ao ttulo do manual de gramtica de
Dionsio, o Trcio (sculo II a.C.), Tchne grammatik, para insistir no carter de
"tcnica" da gramtica alexandrina. Tenho preferido (Neves, 1987) insistir em
seu carter de "arte"2, o que no muda muito o rumo da reflexo, mas retira do
conceito a noo de "conquista tecnolgica" que Clairis acentua nele, e, fazendo
isso, afasta-o ainda mais de uma natureza possivelmente especulativa. De qual-
quer modo, trata-se de uma disciplina de car!iter prtico, de envolvimento pbli-
co e de apelo cultural. No poderia ser diferente uma atividade que, movida pela