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CURSO DE FORMAO

CONTINUADA EM
GINSTICA ARTSTICA

ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS
CONTRA-CAPA

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CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM
GINSTICA ARTSTICA

ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS INICIAIS

Criado
Thais Vinciprova por: de Andrade
Chiesse
Thais Vinciprova ChiesseAlves
Marcelo Paraso de Andrade

2016

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2 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
SUMRIO

1 INTRODUO ............................................................................................................ 45

2 MDULO I .................................................................................................................. 69

2.1 EDUCAO FSICA ESCOLAR E CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO .............. 6 9


2.2 AS CARACTERSTICAS E NECESSIDADES DOS ALUNOS(AS) DO ENSINO
FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) ........................................................................... 7 10
2.3 O UNIVERSO DA GINSTICA ARTSTICA ............................................................... 9 13
2.4 A REALIDADE DA GINSTICA ARTSTICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR ....... 13 16
2.5 GINSTICA ARTSTICA DA ESCOLA .................................................................. 16 19
3 MDULO II ............................................................................................................... 2226

3.1 INICIAO AS POSIES/POSTURAS BSICAS, SALTOS BSICOS E


MOVIMENTOS BSICOS DA GA (SOLO). .............................................................. 22 26
3.1.1 Posies/Posturas bsicas ..................................................................................... 22 26
3.1.2 29
Movimentos bsicos .............................................................................................. 25

3.2 INICIAO AOS MOVIMENTOS GMNICOS........................................................... 2732

4 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 3238

5 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 3340

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1. INTRODUO

Sabendo que a Educao Fsica possui um rico e diversificado contedo, como por
exemplo, as diferentes modalidades de jogos coletivos e individuais, lutas, dana e
ginstica e que, em cada escola esse contedo reestruturado singularmente, pois
sofrem alteraes e adaptaes de acordo com as caractersticas, necessidades,
demandas e anseios da realidade do grupo social em questo (GAIO; BATISTA, 2006;
MARCO, 2006), propomos um curso de Ginstica Artstica para professores de Educao
Fsica que atuam nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Dentre as inmeras propostas ou abordagens para o campo da Educao Fsica, a
temtica da Ginstica mencionada como um contedo possvel, sendo a Ginstica
Artstica (GA) uma das suas manifestaes (DARIDO; SOUZA JR, 2007). Em outras,
como o Currculo Mnimo, a GA exigida pela SEEDUC-RJ, como um contedo
obrigatrio nas aulas de Educao Fsica.
Porm, alguns estudos (GAIO; BATISTA, 2006; SAWASATO; CASTRO, 2006;
SCHIAVON; NISTA-PICCOLO, 2006; DA SILVA et al, 2009) demonstram que apesar da
contribuio significativa da referida modalidade no desenvolvimento da criana, sua
presena na escola quase inexistente (BEZERRA; FERREIRA FILHO; FELICIANO,
2006).
Nesta linha de pensamento a GA configura-se como contedo importante para a
Educao Fsica no Ensino Fundamental ao considerarmos as diversas possibilidades de
vivncias e explorao de suas capacidades motoras: equilbrio, agilidade, coordenao,
entre outros. Alm de permitir, por intermdio dos exerccios, dos aparelhos e dos
movimentos, a experimentao de diferentes planos (alto, baixo, estreito, grosso) e
posies.
Assim, o objetivo deste curso de formao continuada em Ginstica Artstica para
professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental ampliar os conhecimentos dos
docentes sobre o processo de ensino e aprendizagem da Ginstica Artstica no cotidiano
escolar. Cabe esclarecer que o curso proposto tem como centralidade a escola e a
realidade em que est inserida, portanto no possui a pretenso de servir com um modelo
nico, mas como uma proposta de ao.

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1. INTRODUO

O curso dividido em dois mdulos e os mdulos so subdivididos em etapas.


Segue abaixo tabela com os mdulos, suas etapas e seus respectivos objetivos.

Tabela 1 Mdulos, etapas e objetivos do curso

MDULOS ETAPAS OBJETIVOS

Educao Fsica Escolar e Cultura Corporal de Apresentar aos docentes a viso de uma Educao
Movimento Fsica voltada para a Cultura Corporal de Movimento.

As caractersticas e necessidades dos


Identificar as caractersticas e necessidades dos
alunos(as) do Ensino Fundamental (anos
alunos(as) para auxiliar no planejamento das aulas.
iniciais)

Apresentar aos professores o contedo em questo, ou


I O Universo da Ginstica Artstica
seja, a Ginstica Artstica.

Apresentar aos docentes o que vem sendo realizado


A realidade da Ginstica Artstica na Educao
com a GA nas escolas e o que se pretende que
Fsica Escolar
acontea a partir do curso.

Apresentar possibilidades de aplicao da GA sem a


Pedagogia da Ginstica Artstica da Escola utilizao de materiais, enfatizando a ludicidade,
ampliando o repertrio dos professores.

Posies bsicas e movimentos bsicos da Apresentar as posies bsicas e os movimentos


Ginstica Artstica bsicos da Ginstica Artstica
II
Movimentos Gmnicos Apresentar os movimentos gmnicos

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2. MDULO I

2.1 EDUCAO FSICA ESCOLAR E CULTURA CORPORAL DE MOVIMENTO

Essa etapa tem como objetivo apresentar aos docentes a viso de uma Educao
Fsica voltada para a Cultura Corporal de Movimento.
A proposta da cultura corporal de movimento emerge enredada aos movimentos
renovadores da Educao Fsica (COLETIVO DE AUTORES, 2012) no incio da dcada
de 1980, cuja preocupao se destinava a questionar os parmetros de ensino de cunho
tecnicista, propondo processos de ensino com base em teorias crticas e progressistas.
Seus contedos so os historicamente propostos pela Educao Fsica Escolar no
Brasil (jogos, esportes, ginsticas, danas, lutas), porm o objetivo ultrapassa as regras,
tcnicas e tticas de cada contedo e o que pretendemos valorizar o contexto em que a
prtica se desenvolve.
Portanto, existe a preocupao com a contextualizao dos contedos, bem como
a articulao s questes econmicas, sociais, polticas e culturais que interferem no
processo de ensino e aprendizagem: Os alunos(as) devem saber conceitos sobre os
contedos e tambm procedimentos e atitudes acerca de como fazer quaisquer atividades
propostas, respeitando sua individualidade e o grupo. (GALVO; RODRIGUES; NETO;
2005, p. 34).
Nessa perspectiva a escola concebida como um local de produo cultural e no
devemos limitar a Educao Fsica a ensinar esporte, mas sim ensinar por meio do
esporte. O professor um mediador, que incentiva a criatividade dos alunos(as) e
direciona seu caminho. Nada chega pronto, tudo construdo coletivamente (BETTI;
ZULIANI, 2002).
A escola lugar de circular, de reinventar, de estimular, de transmitir, de produzir,
enfim, de praticar cultura. O homem deve ser reconhecido como ser de cultura (s),
reconhecer nos corpos humanos a(s) cultura(s), compreender a escola como lugar de
cultura. Cabe ressaltar o conceito de cultura que estabelecemos como um produto da
sociedade, da coletividade qual os indivduos pertencem, antecedendo-os e
transcendendo-os (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 2000, p. 26).

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2. MDULO I

Sendo assim, cultura no ter conhecimento sobre determinado saber sentido


usual do termo, um conjunto de cdigos simblicos identificados por um grupo que
acompanham o indivduo desde sua concepo, permanecem na infncia, adolescncia
e interferem na vida adulta, diferenciando a maneira como cada grupo social lida com as
obrigaes da vida.
Partindo desse pensamento Vago (2006) ressalta a responsabilidade social que a
escola tem a responsabilidade social de transmitir cultura a todos. Devendo fazer esse
movimento em trs dimenses: ao mesmo tempo em que se transmite cultura, ser crtico
a cultura e produzir a mesma.
O ensino de esporte na Educao Fsica no dever ser aprisionado (nem
asfixiado) a critrios como os de seleo, excluso, performance, rendimento,
vitria, dentre outros. Critrios que no devem ter lugar na escola, se queremos
respeitar o princpio de que ela (e tudo o que nela se pratica) um direito (VAGO,
2006; p. 18).

Assim, o esporte que deve ser trabalhado na escola no o esporte de rendimento,


que regue suas tcnicas e regras e estimula a competio. necessrio pensar na
construo de outras formas de praticar e organizar o esporte na escola, tendo como
orientao pedaggica a prpria escola e seu pblico.

2.2 AS CARACTERSTICAS E NECESSIDADES DOS ALUNOS(AS) DO ENSINO


FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS)

Essa etapa tem como objetivo identificar as caractersticas e necessidades dos


alunos(as) para auxiliar no planejamento das aulas.
As crianas no Ensino Fundamental anos iniciais se encontram em duas fases do
desenvolvimento motor: Fase Motora Fundamental estgio maduro (6 a 7 anos) e Fase
Motora Especializada estgio transitrio (7 a 10 anos) (GALLAHUE; OZMUN, 2013).
Segundo Gallahue e Ozmun (2013) na fase motora Fundamental o estgio maduro
(6 a 7 anos) caracterizado por desempenhos mecanicamente eficientes, coordenados e
controlados. Nesse perodo, a criana est ativamente envolvida na experimentao e
explorao de suas capacidades motoras.

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2. MDULO I

J na fase motora Especializada (estgio transitrio 7 aos 10 anos), as


habilidades motoras so resultados da fase motora fundamental. O movimento torna-se
uma ferramenta que se aplica a muitas atividades motoras complexas presentes na vida
diria, na recreao e nos desportos.
neste perodo que outras habilidades estabilizadoras, manipulativas e
locomotoras so progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para o uso em
situao crescente.
O desenvolvimento motor no algo natural que ocorre de forma igual para todos,
ele sofre grande influncia do meio. Segundo Pellegrini et al (2005, p.179):
O desenvolvimento motor consiste em uma srie de mudanas que ocorrem ao
longo do ciclo vital em termos do deslocamento de partes do corpo ou de todo o
corpo no espao. O movimento o elemento central na comunicao e interao
com as outras pessoas e com o meio ambiente nossa volta; central tambm
na aquisio do conhecimento de si e da natureza. Apesar dos movimentos
estarem presentes em todas as nossas aes, eles no se repetem, variando em
funo da nossa disposio fsica e mental daquele momento. A aquisio de
habilidades motoras que ocorre ao longo dos anos fruto no s das disposies
do indivduo para a ao, mas principalmente do contexto fsico e scio-cultural
onde o indivduo est inserido.

importante ressaltar que a Educao Fsica no Ensino Fundamental possibilita


que os alunos tenham a oportunidade de desenvolver as habilidades corporais,
participando de atividades culturais como jogos, lutas, ginsticas, esportes e danas,
contribuindo para a formao do cidado. Buscando desenvolver a autonomia, a
cooperao a participao social, seus valores e princpios democrticos.
(PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 2000).
Nessa perspectiva devemos pensar no contedo para alm do gesto motor, o
Coletivo de Autores (2012) incentiva a organizao curricular em Ciclos de Escolarizao
Bsica e menciona a necessidade de uma reviso do sistema de seriao. Como ainda
utilizamos o sistema de sries/ano, utilizaremos essa nomenclatura para facilitar a
associao. O primeiro ciclo corresponde as sries da Educao Infantil ao 4 ano. o
ciclo de organizao da identidade dos dados da realidade. Nesse momento o aluno
identifica os dados de forma difusa, misturada. E fundamental o auxlio do professor para
que ele consiga formar sistemas, relacionar as coisas, ser capaz de identificar as
semelhanas e as diferenas.

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2. MDULO I

O aluno precisa do concreto nessa etapa, ento o professor precisa mostrar o que
o aluno deve fazer e para um melhor desempenho auxiliar a execuo junto ao aluno.
Um exemplo pedir para o aluno realizar a ponta de p, nessa idade no basta
pedir, ou mostrar, necessrio por muitas vezes tocar nos ps do aluno e ajud-lo a
executar o movimento, para a partir dessa ao ele fazer a identificao. Esse perodo
tem a prevalncia das referncias sensoriais na relao com o conhecimento, valorizando
os sentidos para o aprendizado. O aluno demonstra qualidade quando consegue
categorizar, classificar e associar os objetos.
O segundo ciclo corresponde ao 5, 6 e 7ano. o ciclo de iniciao
sistematizao do conhecimento. O aluno comea a adquirir a conscincia do abstrato,
ele demonstra qualidade quando comea a estabelecer generalizaes.
O aluno a partir do 5 ano comea a entender melhor o que no se v, antes disso
tudo fica confuso. Desta maneira o professor a partir desta etapa comea a conseguir
utilizar referncias abstratas.
Mattos e Neira (2008) ressaltam que devemos estar atentos para as caractersticas
dos alunos, a relevncia social e a caracterstica da rea, ou seja, importante observar
no s os aspectos cognitivos, afetivo-sociais e psicomotores do educando, como
tambm do patrimnio cultural ao qual ele tem acesso como ponto de partida para
elaborao de uma proposta de atividades (p.37).
Nesse sentido, os autores acima citados, apresentam um quadro com uma viso
geral sobre as caractersticas das faixas etrias.

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2. MDULO I

Tabela 2 Viso geral sobre as caractersticas das faixas etrias

FAIXA SCIO-AFETIVO COGNITIVO MOTOR


ETRIA (Wallon) (Piaget) (Vayer)
Crise da oposio e Fase pr-conceitual, Atravs da ao, melhora
inibio, aquisio da aquisio da funo e preciso e coordenao
conscincia do eu, simblica, pensamento de movimentos, utilizao
narcisismo, egocentrismo, irreversvel, os estados cada vez mais
3 a 6 anos
auto-admirao, imitao, so resultantes de diferenciada e precisa dos
inserido no contexto transformaes seus segmentos
familiar incoerentes

Personalidade polivalente, Progressiva Associa as sensaes


ajustamento da conduta descentralizao, motoras aos outros
s circunstncias, coordenao interiorizada sentidos, controla
conscincia, mais preciso dos esquemas de ao, respirao e postura,
e completo de si operaes simples e afirma a lateralidade,
7 a 10 anos concretas possibilidade de
relaxamento,
independncia de
segmentos, transporta o
conhecimento de si aos
outros
Extrema valorizao do Surgimento do Movimento corporal mais
grupo, conhecimento pensamento lgico e preciso e rtmico,
11 anos
incompleto do seu dedutivo consciente das prprias
em diante
potencial, perodo da possibilidades alheias
testagem

Seguindo a linha de pensamento de Freire (2001) acreditamos que o


desenvolvimento da criana no deve ser restrito a atividades com movimentos pr-
definidos. A utilizao de brinquedos e brincadeiras, de origem cultural de cada regio,
agregam melhor aproveitamento das habilidades motoras e a partir disso extrai-se o
melhor progresso dessas crianas.

2.3 O UNIVERSO DA GINSTICA ARTSTICA

Essa etapa tem como objetivo discutir junto aos professores o contedo em
questo, ou seja, a Ginstica Artstica. A inteno debater como a GA e suas diversas
formas de aplicao (alto rendimento, preparao fsica, atividade fsica, entre outros),
bem como seus aparelhos e provas, podem contribuir com a Educao Fsica Escolar e a
cultura corporal de movimento.

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2. MDULO I

A Ginstica Artstica (GA) tendo sido criada no sculo XIX evoluiu bastante at
chegar aos nossos dias (NUNOMURA, M., 2008). Muitos ainda a conhecem como
Ginstica Olmpica (GO). A mudana de nome veio em 2006 por meio de uma assembleia
da Confederao Brasileira de Ginstica (NUNOMURA, M. et al, 2009) seguindo a
definio da Federao Internacional de Ginstica (FIG), que considera Ginstica
Olmpica todas as modalidades includas no Programa Olmpico, sendo elas Ginstica
Artstica Feminina e Masculina, Ginstica Rtmica e Trampolim Acrobtico (NUNOMURA,
M.; NISTA-PICCOLO, V., 2005).
No Brasil, a chegada da GA ocorreu com a colonizao Alem no Rio Grande do
Sul, em 1824, e foi oficializada em 1951, ano em que aconteceu o primeiro Campeonato
Brasileiro de Ginstica (PUBLIO, 2002).
Atualmente, os atletas da Ginstica Artstica vm obtendo resultados internacionais
expressivos chegando a ganhar sua primeira medalha Olmpica com o ouro de Arthur
Zanetti nas argolas, em 2012, 05 medalhas no pan-americano de 2015 (bronze de Caio
Souza no salto, prata por equipe no masculino e bronze no feminino, um bronze no
Individual Geral com Flvia Saraiva e um ouro nas argolas com Arthur Zanetti. Sua
exposio na mdia tambm aumentou, contribuindo para a popularizao do esporte e
crescimento de sua presena em projetos sociais, clubes e escolas.
A viso que a maioria das pessoas tem da GA a de uma modalidade esportiva
competitiva, de difcil acesso, que exige especializao precoce, diversas habilidades
motoras especficas e um biotipo prprio para a sua prtica. Poucos sabem que a referida
prtica esportiva pode ser praticada por qualquer pessoa, de qualquer faixa etria, peso,
sexo e que tudo depende do objetivo que se deseja alcanar (NUNOMURA et al, 2009).
Nessa perspectiva, possvel perceber a existncia de divises distintas da
Ginstica Artstica, conforme proposto por Gaio (2006), Sawasato e Castro (2006) e
Paoliello (2011). importante frisar que apesar da diferena de nomenclatura utilizada
pelos autores, o significado de ambos se aproximam.
Gaio (2006) divide a Ginstica Artstica em dois tipos: GA competitiva, representada
pelas ginsticas consideradas esportes, estabelecidas pela Federao Internacional de
Ginstica (FIG), e GA no competitiva, apontando as atividades gmnicas pedaggicas,
teraputicas, corretivas, de condicionamento, de apresentao, de lazer, como alguns dos
diversos objetivos e interesses que podem ser encontrados a partir da experincia em
ginstica no-competitiva.

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2. MDULO I

Mas seja a GA competitiva ou no, ela sempre ocasiona constantes momentos de


superao que proporcionam prazer e satisfao ao praticante. A alegria de um ginasta
de alto nvel ao executar um duplo twist carpado similar de uma criana que aps
algumas aulas aprende a executar uma estrela. Nos dois casos h superao e desafio;
assim a GA, uma modalidade de superaes e desafios constantes e dirios, pois a
cada dia o praticante tem uma nova meta e a progresso essencial.
A GA um esporte que ocasiona sensaes atpicas, pois possui movimentos
diferentes dos realizados no dia a dia, que se forem experimentados em um ambiente rico
em estmulos, podem contribuir para um desenvolvimento ainda maior da capacidade de
criar e de agir corporalmente sobre determinada situao (NISTA-PICCOLO, 2005).
Paoliello (2011) apresenta uma classificao de acordo com os campos de atuao
da ginstica: Ginsticas de Condicionamento Fsico, Ginsticas de Competio,
Ginsticas Fisioterpicas, Ginsticas de Conscientizao Corporal e Ginsticas de
Demonstrao, com o objetivo de ampliar a compreenso desta manifestao da cultura
corporal. A inteno foi demonstrar a abrangncia da Ginstica no cenrio da atividade
fsica, ao invs de estabelecer um conceito nico, que certamente restringe o
entendimento deste imenso universo.
Com relao tica de Sawasato e Castro (2006), um enfoque mais abrangente
pode ser dado a essa modalidade, como uma atividade fsica de base, que ajuda na
formao e na educao, dando continuidade necessidade de movimentos do ser
humano, devendo ser estimulada e difundida devido a sua importncia dentro de uma
perspectiva pedaggica de vivncia e experincia motora. Elas defendem e dividem a GA
em dois grupos de atividade: GA atividade fsica e GA esporte.
A GA vista com carter de atividade fsica foi subdividida em: formativa, preparao
fsica e ao alcance de todos, pois favorece a diversidade de experincias motoras, assim
como possibilita um trabalho do corpo de forma global, desenvolvendo as capacidades
fsicas, ampliando o repertrio motor e possibilitando melhora na prtica de diferentes
modalidades esportivas. Alm disso, promove grande satisfao pessoal, proporcionando
experincias motoras, cognitivas e scio-afetivas por meio da utilizao de materiais em
situaes diversificadas, o que possibilita o enriquecimento da conscincia corporal nas
aes vivenciadas individualmente e em grupo (SAWASATO; CASTRO, 2006).

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Em especial, crianas na fase de conhecimento corporal s vm beneficiando-se e


auxiliando-se nas conquistas corpreas. A relao do aluno (a) com os colegas que esto
ao seu lado de fundamental importncia em sua vida diria, uma vez que aprende a se
socializar e compartilhar as dificuldades e acertos no processo de aprendizagem.
Tendo em vista o carter esportivo, - GA esporte - a modalidade possui certos
fatores que colaboram para o xito, tais como: caractersticas morfolgicas,
antropomtricas e nutricionais. A baixa estatura das ginastas de alto nvel costuma ser
motivo de preconceito modalidade, o que pode ser encarado como um mito, pois os
estudos no so conclusivos em relao influncia do treinamento de GA sobre o
crescimento e a maturao dos atletas, no existindo evidncias para condenar a prtica
da modalidade (TSUKAMOTO; NUNOMURA, 2005). Uma justificativa para a baixa
estatura a seleo natural do esporte, uma vez que quanto mais baixa a pessoa, mais
seu centro de gravidade se aproxima do solo, o que facilita as acrobacias no ar.
Alm disso, o esporte de alto rendimento se caracteriza pela apresentao precisa
de altas performances de dificuldade dos elementos nas provas oficiais. Essas provas se
distinguem no feminino e masculino, sendo 6 provas para os homens (solo, cavalo com
alas, argolas, salto sobre a mesa, barras paralelas simtricas e barra fixa) e 4 provas
para as mulheres (salto sobre a mesa, barras paralelas assimtricas, trave de equilbrio e
solo) (SAWASATO; CASTRO, 2006).

2.4 A REALIDADE DA GINSTICA ARTSTICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

Essa etapa tem como objetivo apresentar aos docentes o que vem sendo realizado
com a GA nas escolas e o que pretendemos com o curso.
Apesar de a GA ser vista pela maior parte da populao como um esporte de difcil
acesso com caractersticas prprias, como j foi mencionado e existe um grupo de autores
que procura mostrar a GA como uma cultura corporal de movimento que deve ser
desenvolvida nas escolas em decorrncia das contribuies que oferece aos alunos(as).
Essa preocupao j era vista em Nista-Piccolo (1988), que ao realizar uma pesquisa
buscando conhecer as dificuldades de aplicao da ginstica nas aulas de Educao
Fsica encontrou a seguintes realidade:

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2. MDULO I

a falta de material, o medo de acidentes e, predominantemente, o desconhecimento dos


processos pedaggicos para ensinar a ginstica foram as alegaes mais encontradas no
discurso dos docentes. Politto (1998) refez a pesquisa para verificar os resultados aps
dez anos. As dificuldades encontradas pela autora foram muito semelhantes s
mencionadas por Nista-Piccolo (1988), sendo a falta de conhecimento dos professores a
respeito da Ginstica a justificativa mais encontrada.
Schiavon e Nista-Piccolo (2006), realizaram uma pesquisa que buscou atender
diretamente os profissionais que atuam nas escolas. Para isso, alm de buscar respostas
em livros, as autoras utilizaram como referncia as aulas de GA e Ginstica Rtmica (GR),
visando compreender e analisar as dificuldades encontradas na realidade escolar, e
propuseram alternativas para as aulas de GA e GR no ambiente da escola. As autoras
perceberam que mais importante do que solucionar o problema de falta de material
capacitar e trocar conhecimentos com os professores (p. 147). Elas reforam que as
modalidades gmnicas, em geral, no foram praticadas pelos docentes durante a trajetria
acadmica, sendo necessrio no s oferecer conhecimentos tcnicos relacionados GA
como tambm criar possibilidades de transformao dos conhecimentos para as escolas,
de acordo com suas realidades.
Um dado que nos remete a perceber a lacuna existente nas atividades gmnicas
emerge do trabalho de Pereira, Andrade e Cesrio (2012). Os autores ao investigarem a
produo do conhecimento na rea de Educao Fsica, especificamente em Ginstica,
tendo como referncia as dissertaes de mestrado e as teses de doutorado produzidas
em nvel nacional na primeira dcada do sculo XXI, menciona que das quarenta e nove
dissertaes de mestrado apenas oito trabalhos fazem referncia a escola e das seis teses
de doutorado apenas um trabalho.
Na categoria escolar, a autoras notaram a preocupao dos pesquisadores com a
questo que afeta a GA como contedo curricular das aulas de Educao Fsica. Os
estudos pesquisados defendem a GA como contedo relevante a ser ensinado nas aulas
de Educao Fsica nos diferentes nveis da educao bsica. As pesquisas ainda
revelam preocupaes com o desenvolvimento humano e valores ticos. As autoras
constataram a predominncia de temticas relacionadas sade, fitness e esporte.

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Silva e Sampaio (2012) buscaram analisar o que os estudos revelam sobre os


contedos trabalhados nas aulas de Educao Fsica no Ensino Fundamental (EF).
Tiveram como objeto de anlise 24 artigos publicados em peridicos nacionais.
Concluram que h a tendncia de uma monocultura corporal relacionada aos esportes
com bola, especificamente o voleibol, handebol, basquetebol e futsal, limitando o acesso
e conhecimento de outras manifestaes da cultura corporal do movimento.
O fato de a Ginstica Artstica ser conhecida como um esporte olmpico de alto
nvel de rendimento que exige especializao precoce, treinamento e dedicao
excessivos, disciplina e aprimoramento de diversas capacidades fsicas objetivando a
competio, tambm apontado como mais um inibidor da sua implantao nas aulas de
Educao Fsica Escolar, pois muitos professores ainda tm dificuldade em perceber a
ginstica alm de sua forma desportivizada (AYOUB, 2003).
Schiavon e Nista-Piccolo (2006) reiteram tal perspectiva mencionando que alguns
docentes desconhecem a contribuio que os movimentos bsicos da ginstica oferecem
para o desenvolvimento motor de seus alunos(as). Alguns professores possuem uma
viso limitada e pouco criativa das possibilidades de adequao dos conhecimentos
gmnicos numa perspectiva pedaggica e de vivncia desses conhecimentos pelo
aluno(a) (PAOLIELLO, 2001, p. 25).
Assim, importante ressaltar que a Educao Fsica, na perspectiva da cultura
corporal de movimento, no tem como objetivo ensinar o esporte e sua execuo perfeita,
mas sim oportunizar a vivncia de diferentes prticas corporais, ampliando o repertrio
motor do aluno(a) (VAGO, 2009). E para que isso seja atingido, fundamental que o
professor oferea o mximo de movimentos possveis, fazendo com que a criana
experimente, crie e imite, podendo utiliz-los no dia a dia (SCHIAVON; NISTA-PICCOLO,
2006).
necessrio que o profissional saiba diferenciar as caractersticas e necessidades
de cada etapa do desenvolvimento humano, sabendo dosar a intensidade dos exerccios
e entendendo o aluno(a) como um todo. Em se tratando de aes escolares, a aula deve
ser preparada para o alcance de todos, onde em uma turma heterognea todos possam
vivenciar o movimento (COLETIVO DE AUTORES, 2012).

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Neste sentido, por meio da explorao dos movimentos que a criana desenvolve
a conscincia de si mesma e do mundo exterior (GO TANI et al, 2005), o que fortalece a
importncia de uma Educao Fsica Escolar que estimula diferentes vivncias.
De acordo com Leguet (1987), alguns aspectos da GA tambm podem ser
encontrados em outros tipos de prticas, porm, h um que especfico desta
modalidade: realizar as aes motoras num meio particular: os aparelhos. Para o autor,
os aparelhos proporcionam uma vasta possibilidade de vivncia de movimentos que
auxiliam o desenvolvimento motor e psicomotor.
Com relao aos aparelhos, eles podem ser classificados como: oficiais,
alternativos e adaptados. Os aparelhos oficiais so estabelecidos pelas regras oficiais do
esporte.
J os aparelhos alternativos e adaptados aumentam a possibilidade da prtica de
GA, cabendo ao professor fazer as adaptaes necessrias para a realidade da sua
escola.
Schiavon (2003), ao discutir a realidade escolar e os recursos materiais, desenvolve
uma proposta de materiais alternativos para a GA, a fim de melhorar o acesso da mesma
no contexto educacional, pois devido ao alto custo dos materiais oficiais e falta de
espao apropriado, muitos profissionais, segundo a autora, no tem a oportunidade de
utilizar este recurso, que teriam com os materiais alternativos.
Com base nos apontamentos supracitados, podemos perceber que a GA no deve
ser vista apenas como esporte, mas tambm como uma atividade fsica de base, formativa
e educativa, que faz parte da diversidade da cultura corporal inserida no currculo da
Educao Fsica, podendo mais utilizada no contexto escolar.

2.5 GINSTICA ARTSTICA DA ESCOLA

Essa etapa tem como objetivo apresentar possibilidades de aplicao da GA sem


a utilizao de materiais, enfatizando a ludicidade, ampliando o repertrio dos professores,
bem como construir a ginstica da escola, aquela em que muito mais do que executar
certo movimento ir valorizar o processo de aprendizagem para se chegar no mesmo.
O professor um mediador, que incentiva a criatividade dos alunos(as) e direciona
seu caminho.

19 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


2. MDULO I

Nessa perspectiva, ao pensarmos na GA como contedo possvel na EFE,


preciso refletir sobre a falta de materiais oficiais nas escolas. Isso no deve ser motivo
para no aplicar a GA, necessrio estar disposto a fazer adaptaes possveis para o
trabalho nos aparelhos. A seguir sero dados alguns exemplos de adaptaes que podem
ser efetuadas para oportunizar vivncias similares aos alunos.

Utilizar as linhas da quadra / banco sueco / meio fio para trabalhar os diferentes
deslocamentos, saltos e saltitos da trave.

DESLOCAMENTOS NA TRAVE

Utilizar a trave do gol para trabalhar os deslocamentos em suspenso, os rolamentos


para trs em suspenso, vela em suspenso, balanos.

SUSPENSES DA PARALELA

20 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


2. MDULO I

Utilizar o plinto / bancos do colgio para o trabalho inicial de salto sobre a mesa.
Utilizar bambols para o ensino da abordagem ao aparelho do salto sobre a mesa.

INICIAO AO SALTO SOBRE A MESA

O professor deve variar suas atividades, utilizando tanto atividades ldicas como
atividades tcnicas dentro de suas aulas. Lembrando que o objetivo voltado para a
vivncia da cultura corporal do aluno, no significando que o docente no deva estimular
a realizao correta dos movimentos, esse s no deve ser o objetivo principal.
Na perspectiva das atividades tcnicas, Bracht (2009) explica que quem critica o
esporte no contra o mesmo, na verdade o que se pretende modifica-lo, trata-lo
pedagogicamente. Contrariando a perspectiva conservadora de educao. Da mesma
forma que tratar criticamente o esporte na escola no significa ser contra a tcnica
esportiva. O que muda a finalidade, a tcnica deixa de ser o objetivo final e passa a ser
meio para permitir aos sujeitos uma forma de se expressar e estabelecer uma relao com
o meio e com outras pessoas.
J na viso das atividades ldicas, Freire (2001) defende a importncia e os
benefcios do brincar. Ele tem que ser visto como um instrumento pedaggico que estimula
as capacidades relacionadas s dimenses motoras, afetivas, sociais e cognitivas e no
deve ser reduzido a movimentos vazios e descontextualizados.
A seguir sero dados alguns exemplos de atividades ldicas (jogos e brincadeiras
populares) adaptadas para a GA que podem ser efetuadas para oportunizar vivncias aos
alunos. Para facilitar o trabalho docente, visto que acreditamos no ensino que pensa no
aluno como um todo e no s no gesto tcnico, cada atividade estar com seu eixo
temtico, as suas dimenses conceituais, procedimentais e atitudinais e as principais
valncias fsicas trabalhadas em seu desenvolvimento.

21 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


2. MDULO I

PIQUE COLA ADAPTADO


Eixo Temtico Estruturao espacial, orientao temporal e esquema corporal
Conceituais Ateno, identificar e transferir
Procedimentais Correr, realizar posies especficas da GA
Atitudinais Participao, cooperao
Valncias Fsicas de base velocidade de deslocamento, agilidade, equilbrio
dinmico e esttico, fora dinmica e esttica, coordenao, ritmo.

Uma das crianas escolhida como pegador e corre atrs das outras do grupo. Se
pegar um dos participantes, este fica parado (em determinada posio da GA pr-
estabelecida pelo professor, ex. avio frontal, vela, etc.), como se estivesse colado. Se
outra criana encostar naquela que est colada, ela descola e volta para brincadeira. Se
uma criana for colada trs vezes, passa a ser o pegador.

MORTO / VIVO
Eixo Temtico Esquema corporal
Conceituais Ateno e concentrao
Procedimentais Estar em p, estar abaixado, estar realizando as posturas
bsicas da ginstica Artstica
Atitudinais Conhecimento e respeito a si e dos outros
Valncias Fsicas de base Velocidade de reao, equilbrio dinmico e esttico,
flexibilidade, fora dinmica e esttica.

O professor dar os comandos e os alunos executam a tarefa. Ao dizer vivo as


crianas devem se manter em p, ao dizer morto as crianas devem se abaixar. O
professor adaptar utilizando as posturas bsicas estendido para vivo e grupado para
morto. possvel alterar para as demais posturas bsicas tambm. As crianas que
errarem so eliminadas (ou no, depende do objetivo do professor e da caracterstica da
turma) at que tenha o vencedor da rodada.

22 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


2. MDULO I

JOO, JOS E JOANA


Eixo Temtico Estruturao espacial, lateralidade
Conceituais Discriminao auditiva, ateno e concentrao
Procedimentais Equilibrar
Atitudinais Conhecimento e respeito a si e dos outros
Valncias Fsicas de base Velocidade de reao, equilbrio dinmico e esttico

Os alunos devem ficar em uma linha ou banco sueco. Ao comando do professor


devem dar um passo. A palavra Joo, corresponde a um passo para o lado direito, a
palavra Jos corresponde a um passo para o lado esquerdo e a palavra Joana todos
devem permanecer parados no lugar. As crianas que errarem so eliminadas (ou no,
depende do objetivo do professor e da caracterstica da turma) at que tenha o vencedor
da rodada.

CORRIDA DO CARRINHO DE MOS


Eixo Temtico Esquema Corporal, estruturao espacial
Conceituais Ordenao
Procedimentais Deslocar com o apoio das mos e auxlio de um colega
Atitudinais Respeito ao outro, cooperao e competio
Valncias Fsicas Fora dinmica, equilbrio dinmico

Os alunos devero formar duplas e a turma ser dividida em grupos com nmeros
iguais de participantes. Cada grupo dever formar uma fila. Ao comando do professor a
primeira dupla de cada fila dever se deslocar de carrinho de mo at um determinado
ponto pr-estabelecido e trocar de funo (quem estava segurando ir deslocar-se e vice-
versa) e voltar a sua fila. A segunda dupla repetir o processo e assim sucessivamente
at que todos tenham realizado o deslocamento. Ganha a equipe que concluir a tarefa
primeiro.

23 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


2. MDULO I

ESTTUA
Eixo Temtico Identificar, transferir, conhecer
Conceituais Conhecer as posturas e movimentos da GA
Procedimentais Realizar as posturas e movimentos da GA
Atitudinais Autoconfiana, autocontrole
Valncias Fsicas Equilbrio esttico

A turma estar distribuda pela quadra, se deslocando ao som de uma msica. O


professor ir pr-estabelecer qual a postura/movimento da GA o aluno deve realizar
quando a msica parar. Ganha o aluno que permanecer imvel na posio.

24 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


25 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
3. MDULO II

3.1 INICIAO AS POSIES/POSTURAS BSICAS, SALTOS BSICOS E


MOVIMENTOS BSICOS DA GA (SOLO).

Essa etapa tem como objetivo apresentar as posies/posturas bsicas, saltos


bsicos e movimentos bsicos da GA, para que a partir do conhecimento delas o professor
possa elaborar suas aulas/atividades de acordo com as necessidades de seus alunos
(BREGOLATO, 2002; ARAJO, 2012; BROCHADO, 2005)

3.1.1 Posies/Posturas bsicas

Na Ginstica Artstica existem cinco posies principais que o corpo toma quando
da realizao dos exerccios, essas posies so denominadas posturas bsicas. Elas
devem ser ensinadas logo no incio da atividade, pois iniciam, finalizam e interligam os
movimentos propriamente ditos, combinando-os entre si.
So elas:

ESTENDIDA GRUPADA

26 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

AFASTADA

CARPADA

SELADA

27 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

Essas posturas se tornam saltos bsicos quando realizadas no ar (exceto a selada).


importante haver um cuidado com a aterrissagem dos saltos. Lembrando que devemos
amortecer a queda, evitando leses na coluna e nos tornozelos. O aluno(a) deve aterrissar
primeiro com a parte anterior da planta do p, seguida pela parte posterior, fazendo
sempre uma semi-flexo de joelhos e uma leve inclinao de tronco para frente (demipli).

28 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

3.1.2 Movimentos bsicos

importante esclarecer que no mostraremos todos os movimentos bsicos,


selecionamos os que acreditamos serem mais de acordo para as aulas de Educao
Fsica Escolar. No entanto, nada impede que outros movimentos sejam trabalhados
tambm (espacates e esquadros). Como j foi dito, esse material no serve como um
modelo pronto. As referncias bibliogrficas utilizadas para a confeco do mesmo
possuem informaes que podem contribuir para um conhecimento adicional.

VELA

A vela d uma perspectiva de apoio invertido que importante para o


desenvolvimento psicomotor dos alunos.
Em decbito dorsal elevar as pernas e quadril, mantendo o corpo ereto,
apoiado apenas na nuca e nos braos, com as mos no solo ou ajudando a manter
o quadril elevado.

Erros comuns: Flexionar as pernas; manter o corpo carpado; no realizar a ponta


do p.

VELA

29 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

AVIO FRONTAL

Com o apoio em um dos ps o aluno deve elevar a outra perna para trs,
com uma ligeira inclinao do trono para a frente, mantendo a cabea levantada e
o olhar em frente.

Erros comuns: Flexionar as pernas; perna de elevao abaixo da linha do quadril;


falta de equilbrio; rotao de quadril.

AVIO FRONTAL

AVIO EM Y

Com o apoio em um dos ps o aluno deve elevar lateralmente a outra perna,


segurando com a mo o calcanhar, formando o desenho de um Y.

Erros comuns: Flexionar as pernas; inclinar demasiadamente o tronco; falta de


flexibilidade; falta de equilbrio.

30 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

PARADA DE TRS APOIOS

Apoiando as mos e a cabea no solo formando um tringulo entre si,


manter-se em equilbrio invertido com o corpo estendido, em posio ligeiramente
oblqua.

Progresso pedaggica: Em apoio invertido equilibrar-se apoiando os joelhos nos


cotovelos. Com o auxlio de um colega juntar os joelhos e subir as pernas at
estend-las.

Erros comuns: Apoiar o tero mdio em vez de apoiar o tero anterior da cabea;
os trs apoios no formarem entre si o desenho de um tringulo equiltero.

PROGRESSO
PEDAGGICA

TRS APOIOS

31 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

3.2 INICIAO AOS MOVIMENTOS GMNICOS

Essa etapa tem como objetivo apresentar os movimentos gmnicos iniciais no


trabalho de GA.

ROLAMENTO PARA FRENTE GRUPADO

Partindo da posio em p com pernas unidas flexiona-las, apoiar as mos


no solo e, impulsionando o corpo com as pernas, rolar sobre as costas em posio
grupada, finalizando sobre os ps, elevando-se a posio de p.

Erros comuns: No apoiar as mos viradas para frente; no juntar o queixo no


peito.

Os alunos podem terminar o rolamento sentados em diferentes posies:


grupado, afastado e carpado, estimulando para posteriormente executar as
variaes do rolamento.

ROLAMENTO PARA FRENTE GRUPADO

ROLAMENTO PARA FRENTE AFASTADO

32 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

ROLAMENTO PARA TRS GRUPADO

Partindo da posio de p, flexionar as pernas, rolar para trs grupado,


apoiando as mos no solo ao lado da cabea, com os dedos voltados para trs e
os polegares voltados para os ouvidos. Empurrar o solo com as mos at a posio
agachada, finalizando em p.

Erros comuns: No manter os braos paralelos; afastar as mos dos ombros ao


apoi-las no solo; no manter o corpo grupado ao realizar o balano para trs;
lanar a cabea para trs ao realizar o balano; no utilizar as mos e braos como
alavanca; virar a cabea durante o movimento.

Variaes: Afastado e carpado.

ROLAMENTO PARA TRS GRUPADO

ROLAMENTO PARA TRS AFASTADO

33 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

ESTRELA

Deve ser executada com pernas estendidas e afastadas. As pernas devem


passar pela vertical, o tronco se mantm tenso e alinhado. No momento do apoio
as mos ficam com os dedos voltados para o lado da perna de apoio, a cabea em
posio natural. Passagem do corpo em extenso pela vertical dos apoios das
mos. O aluno deve terminar para o lado oposto ao que comeou o movimento.

Erros comuns: colocao das mos muito perto do apoio do membro inferior de
impulso; colocao das mos fora da linha de movimento; o corpo no passa pela
vertical e/ou ombros avanados; falta de amplitude no afastamento dos membros
inferiores.

Variao: Estrela com uma das mos, estrela sem as mos, estrela com o
antebrao.

ESTRELA

34 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

PARADAS DE MOS (dois apoios)

Apoio invertido com a utilizao de apenas as duas mos no solo. Corpo


ereto em completo alinhamento articular.

Erros comuns: No apoiar as mos viradas para frente; no alinhar o corpo; no


contrair os msculos; cabea com hiperextenso e ou flexo.

PARADA DE MOS

PARADA DE MOS COM AUXLIO DA PAREDE

35 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


3. MDULO II

PONTE ESTTICA

Em decbito dorsal apoiar as mos na largura dos ombros, com os dedos


voltados para trs e os polegares voltados para os ouvidos. Elevar o quadril at
estender totalmente os braos e pernas.

Erros comuns: posicionamento das mos incorreto, flexo de membros superiores


e inferiores.

PONTE ESTTICA

36 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


37 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
4. CONSIDERAES FINAIS

O curso proposto, visando formao continuada em Ginstica Artstica na escola,


tem como centralidade a escola e a realidade em que est inserida, portanto no possui
a pretenso de servir com um modelo nico, mas como uma proposta de ao. O objetivo
oferecer um espao de reflexo onde o professor possa pensar sobre o seu trabalho
docente, com suas demandas, dificuldades, necessidades e singularidades, visualizando
a ginstica da escola, como por exemplo: a ausncia de materiais, de espao, de tcnica,
de habilidades dos alunos(as), dentre outros.
Assim, buscamos outra perspectiva de interveno pedaggica, que concebe uma
Educao Fsica forjada em parmetros como: as demandas dos alunos(as), as
necessidades locais, o interesse dos praticantes e suas possibilidades, em suma, uma
Educao Fsica da Escola.
Acreditamos que esse pensamento voltado para a cultura corporal de movimento
pode ser utilizada para todos os contedos da Educao Fsica Escolar, ampliando a viso
da mesma, tirando o carter esportivo do primeiro plano.
Cabe ressaltar que a formao no cessa, ou seja, o curso aqui pretendido serve
como um estmulo para que os docentes se sintam encorajados a trabalhar com a GA nas
aulas de EFE. A partir dessa ao, novos conhecimentos sero adquiridos e a formao
ser sempre contnua, realizada atravs de cursos e de experincias e vivncias
profissionais.

38 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS


39 CURSO DE FORMAO CONTINUADA EM GINSTICA ARTSTICA ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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