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Produo de texto

Produo de texto: como


ensinar os alunos a
escrever de verdade
Para produzir textos de qualidade, seus alunos tm de
saber o que querem dizer, para quem escrevem e qual o
gnero que melhor exprime essas ideias. A chave ler
muito e revisar continuamente
Thais Gurgel

Narrao, descrio e
dissertao. Por muito tempo,
esses trs tipos de texto
reinaram absolutos nas
propostas de escrita. Consenso
entre professores, essa maneira
de ensinar a escrever foi uma
das principais responsveis pela
falta de proficincia entre
TEXTOS DE QUALIDADE Editorial, nossos estudantes. O trabalho
biografia, fbula e conto. Para redigir textos baseado nas famosas
com significado, alunos de So Paulo, do composies e redaes
Recife e do Rio de Janeiro leram o escolares tem uma fragilidade
gneroestudado e aprenderam a planejar o essencial: ele no garante o
que vo produzir e a revisar o material antes conhecimento necessrio para
que ele possa circular entre colegas e produzir os textos que os
familiares alunos tero de escrever ao
longo da vida. "Nessa
abordagem, ningum
considerava quem seriam os leitores. No havia a ref lexo sobre a melhor
estratgia para colocar uma ideia no papel", resume Telma Ferraz Leal, da
Universidade Federal de Pernambuco.

Para aproximar a produo escrita das necessidades enfrentadas no dia-a-


dia, o caminho atual enfocar o desenvolvimento dos comportamentos
leitores e escritores. Ou seja: levar a criana a participar de forma eficiente de
atividades da vida social que envolvam ler e escrever. Noticiar um fato num
jornal, ensinar os passos para fazer uma sobremesa ou argumentar para
conseguir que um problema seja resolvido por um rgo pblico: cada uma
dessas aes envolve um tipo de texto com uma finalidade, um suporte e um
meio de veiculao especficos. Conhecer esses aspectos condio mnima
para decidir, enfim, o que escrever e de que forma fazer isso. Fica evidente
que no so apenas as questes gramaticais ou notacionais (a ortografia, por
exemplo) que ocupam o centro das atenes na construo da escrita, mas a
maneira de elaborar o discurso.

H outro ponto fundamental nessa transformao das atividades de


produo de texto: quem vai ler. E, nesse caso, voc no conta. "Entregar um
texto para o professor cumprir tarefa", argumenta Fernanda Liberali, da
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. "Escrever no fcil. Para que o
aluno fique estimulado com a proposta, preciso que veja sentido nisso." O
objetivo fazer com que um leitor ausente no momento da produo
compreenda o que se quis comunicar - e esse desafio requer diferentes
aprendizagens.

O primeiro passo conhecer os diversos gneros. Mas preciso ateno: isso


no significa que os recursos discursivos, textuais e lingusticos dos contos de
fadas e da reportagem, por exemplo, sejam contedos a apresentar aos
alunos sem que eles os tenham identificado pela leitura, como ressalta Delia
Lerner no livro Ler e Escrever na Escola. Um primeiro risco o de cair na
tentao de transmitir verbalmente as diferentes estruturas textuais. De
acordo com a pesquisadora em didtica, cabe a todo professor permitir que
as crianas adquiram os comportamentos do leitor e do escritor pela
participao em situaes prticas e no "por meras verbalizaes".

Ensinar a produzir textos nessa perspectiva prev abordar trs aspectos


principais: a construo das condies didticas, a reviso e a criao de um
percurso de autoria, como se pode ver a seguir.

Os textos redigidos em classe precisam de um destinatrio

"Escreva um texto sobre a primavera." Quem se depara com uma proposta


como essa imediatamente deveria se fazer algumas perguntas. Para qu?
Que tipo de escrita ser essa? Quem vai l-la? Certas informaes precisam
estar claras para que se saiba por onde comear um texto e se possa avaliar
se ele condiz com o que foi pedido. Nas pesquisas didticas de prticas de
linguagem, essas delimitaes denominam-se condies didticas de
produo textual. No que se refere ao exemplo citado, fica difcil responder
s perguntas, j que esse tipo de redao no existe fora da escola, ou seja,
no faz parte de nenhum gnero.

De acordo com Bernard Schneuwly e Joaquim Dolz, o trabalho com um


gnero em sala de aula o resultado de uma deciso didtica que visa
proporcionar ao aluno conhec-lo melhor, apreci-lo ou compreend-lo para
que ele se torne capaz de produzi-lo na escola ou fora dela. No artigo Os
Gneros Escolares - Das Prticas de Linguagem aos Objetos de Ensino, os
pesquisadores suos citam ainda como objetivo desse trabalho desenvolver
capacidades transferveis para outros gneros.

Para que a criana possa encontrar solues para sua produo, ela precisa
ter um amplo repertrio de leituras. Essa possibilidade foi dada turma de 9
ano da professora Maria Teresa Tedesco, do Centro de Educao e
Humanidades Instituto de Aplicao Fernando Rodrigues da Silveira -
conhecido como Colgio de Aplicao da Universidade Estadual do Rio de
Janeiro. Procurando desenvolver a leitura crtica de textos jornalsticos e o
conhecimento das estruturas argumentativas na produo textual, ela props
uma atividade permanente: a cada semana, um grupo elegia uma notcia e
expunha turma a forma como ela tinha sido tratada nos jornais. Depois,
seguia-se um debate sobre o tema ou a maneira como as reportagens tinham
sido veiculadas.

Paralelamente, os estudantes tiveram contato com textos de finalidades


comunicativas diversas no jornal, como cartas de leitores, editoriais, artigos
opinativos e horscopo. "O objetivo era que eles analisassem os materiais, ref
letissem sobre os propsitos de cada um e adquirissem um repertrio
discursivo e lingustico", conta Maria Teresa, que lanou um desafio: produzir
um jornal mural.

A proposta era trabalhar com textos opinativos, como os editoriais. Para que
a escrita ganhasse sentido, ela avisou que o jornal seria afixado no corredor e
que toda a comunidade escolar teria acesso a ele. Os assuntos escolhidos
tratavam das principais notcias do momento, como o surto de dengue no Rio
de Janeiro e a discusso sobre a maioridade penal. Com as caractersticas do
gnero j discutidas e frescas na memria, todos passaram produo
individual.

A primeira verso foi lida pela professora. "Sempre havia observaes a fazer,
mas eu deixava que os prprios meninos ajudassem a identificar as
fragilidades", diz Maria Teresa. Divididos em pequenos grupos, os alunos
revisaram a produo de um colega, escrevendo um bilhete para o autor com
sugestes e avaliando se ela estava adequada para publicao. Eram comuns
comentrios como "argumento fraco", "pouco claro" e "falta concluso",
demonstrando o repertrio adquirido com a leitura dos modelos.

"Envolver estudantes de 6 a 9 ano na produo textual um grande


desafio", ressalta Roxane Rojo, da Universidade Estadual de Campinas.
"Muitas vezes, eles tiveram de produzir textos sem funo comunicativa
durante a escolaridade inicial e, por acreditarem que escrever uma chatice,
so mais resistentes." Atenta, Maria Teresa soube driblar esse problema.
Percebendo que a turma andava inquieta com a proibio por parte da
direo do uso de short entre as meninas, a professora fez disso tema de um
editorial do jornal mural - a produo foi uma das melhores propostas do
projeto.

"Para que algum se coloque na posio de escritor, preciso que sua


produo tenha circulao garantida e leitores de verdade", diz Roxane. E
todos saberiam a opinio do aluno sobre a questo, inclusive a diretoria. "S
assim ele assume responsabilidade pela comunicao de seu pensamento e
se coloca na posio do leitor, antecipando como ele vai interpret- lo." A
argumentao da garotada foi to bem estruturada que a diretoria resolveu
voltar atrs e liberar mais uma vez o uso da roupa entre as garotas.

A criao de condies didticas nas propostas para as turmas de 1 a 5 ano


segue os mesmos preceitos utilizados pela professora Maria Teresa. "Em
qualquer srie, como na vida, produzir um texto resolver um problema",
ensina Telma Ferraz Leal. "Mas para isso preciso compreender quais so os
elementos principais desse problema."

Reviso vai alm da ortografia e foca os propsitos do texto

Produzir textos um processo que envolve diferentes etapas: planejar,


escrever, revisar e re-escrever. Esses comportamentos escritores so os
contedos fundamentais da produo escrita. A reviso no consiste em
corrigir apenas erros ortogrficos e gramaticais, como se fazia antes, mas
cuidar para que o texto cumpra sua finalidade comunicativa. "Deve-se olhar
para a produo dos estudantes e identificar o que provoca estranhamento
no leitor dentro dos usos sociais que ela ter", explica Fernanda Liberali.

Com a ajuda do professor, as turmas aprendem a analisar se ideias e


recursos utilizados foram eficazes e de que forma o material pode ser
melhorado. A sala de 3 ano de Ana Clara Bin, na Escola da Vila, em So Paulo,
avanou muito com um trabalho sistemtico de reviso. Por um semestre,
todos se dedicaram a um projeto sobre a histria das famlias, que culminou
na publicao de um livro, distribudo tambm para os pais. Dentro desse
contexto, Ana Clara props a leitura de contos em que escritores narram
histrias da prpria infncia.

Os estudantes se envolveram na reescrita de um dos contos, narrado em


primeira pessoa. Eles tiveram de re-escrev- lo na perspectiva de um
observador - ou seja, em terceira pessoa. A segunda misso foi ainda mais
desafiadora: contar uma histria da infncia dos pais. Para isso, cada um
entrevistou familiares, anotou as informaes colhidas em forma de tpicos e
colocou tudo no papel.
Ana Clara leu os trabalhos e elegeu alguns pontos para discutir. "O mais
comum era encontrar s o relato de um fato", diz. "Recorremos, ento, aos
contos lidos para saber que informaes e detalhes tornavam a histria
interessante e como organiz-los para dar emoo." Cada um releu seu conto,
realizou outra entrevista com o parente-personagem e produziu uma
segunda verso.

Tiveram incio a diferentes formas de reviso - anlise coletiva de uma


produo no quadro-negro, reviso individual com base em discusses com o
grupo e revises em duplas - realizadas dias depois para que houvesse
distanciamento em relao ao trabalho. A primeira proposta foi a "reviso de
ouvido". Para realiz-la, Ana Clara leu em voz alta um dos contos para a
turma, que identificou a omisso de palavras e informaes. A professora
selecionou alguns aspectos a enfocar na reviso: ortografia, gramtica e
pontuao. "No possvel abordar de uma s vez todos os problemas que
surgem", completa Telma.

Quando a classe de Ana Clara se dividiu em duplas, um de seus propsitos


era que uns dessem sugestes aos outros. A pesquisadora argentina em
didtica Mirta Castedo defensora desse tipo de proposta. Para ela, as
situaes de reviso em grupo desenvolvem a ref lexo sobre o que foi
produzido por meio justamente da troca de opinies e crticas. "Revisar o que
os colegas fazem interessante, pois o aluno se coloca no lugar de leitor",
emenda Telma. "Quando volta para a prpria produo e faz a reviso, a
criana tem mais condies de criar distanciamento dela e enxergar
fragilidades."

Um escritor proficiente, no entanto, no faz a reviso s no fim do trabalho.


Durante a escrita, comum reler o trecho j produzido e verificar se ele est
adequado aos objetivos e s ideias que tinha inteno de comunicar - s
ento planeja- se a continuao. E isso feito por todo escritor profissional.

A reviso em processo e a final so passos fundamentais para conseguir de


fato uma boa escrita. Nesse sentido, a maneira como voc escreve e revisa no
quadro-negro, por exemplo, pode colaborar para que a criana o tome como
modelo e se familiarize com o procedimento. Sobre o assunto, Mirta Castedo
escreve em sua tese de doutorado: "Os bons escritores adultos (...) so
pessoas que pensam sobre o que vo escrever, colocam em palavras e
voltam sobre o j produzido para julgar sua adequao. Mas, acima de tudo,
no realizam as trs aes (planejar, escrever e revisar) de maneira sucessiva:
vo e voltam de umas a outras, desenvolvendo um complexo processo de
transformao de seus conhecimentos em um texto".

Ser autor exige pensar no enredo e na estrutura

O terceiro aspecto fundamental no trabalho de produo textual garantir


que a criana ganhe condies de pensar no todo. Do enredo forma de
estruturar os elementos no papel: preciso aprender a dar conta de tudo
para atingir o leitor. Esse processo denomina-se construo de um percurso
de autoria e se adquire com tempo, prtica e reflexo.

Os estudos em didtica das prticas de linguagem fizeram cair por terra o


pensamento de que a redao com tema livre estimula a criatividade. Hoje
sabe-se que depois da alfabetizao h ainda uma longa lista de
aprendizagens. Foi considerando a complexidade desse processo que
Edileuza Gomes dos Santos, professora da EM de Santo Amaro, no Recife,
desenvolveu um projeto de produo de fbulas com a 3 srie.

Ela deu incio ao trabalho investindo na ampliao do repertrio dentro desse


gnero literrio. S assim foi possvel observar regularidades na estrutura
discursiva e lingustica, como o fato de que os animais so os protagonistas.
"Escolhi esse gnero porque ele tem comeo, meio e fim bem marcados, algo
que eu queria desenvolver na produo da garotada."

A primeira proposta foi o reconto oral de uma fbula conhecida. "Isso envolve
organizar ideias e pode ser uma forma de planejar a escrita", endossa Patricia
Corsino, da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Quando j dominamos
todas as informaes de uma narrativa, podemos focar apenas na forma de
expor os elementos - mas esse um grande desafio no incio da escolaridade.

Na turma de Edileuza, as propostas seguintes foram a re-escrita individual e a


produo de verses de fbulas conhecidas com modificaes dos
personagens ou do cenrio. Aos poucos, todos ganharam condies de
inventar situaes. A professora percebeu que a turma no entendia bem o
sentido da moral da histria. Pediu, ento, uma pesquisa sobre provrbios e
seu uso cotidiano.

Com essa compreenso e um repertrio de ditados populares, Edileuza


sugeriu a criao de uma fbula individual. Ela discutiu com o grupo que elas
geralmente tm como protagonistas inimigos tradicionais (co e gato ou gato
e rato, por exemplo). Estava colocada a primeira restrio para a produo.
Em seguida, a classe relembrou alguns provrbios que poderiam ser
escolhidos como moral nas histrias criadas.

Desde o incio, todos sabiam que as produes seriam lidas por estudantes
de outra escola, o que serviu de estmulo para bolar tramas envolventes. "H
uma diferena entre escrever textos com autonomia - obedecendo
estrutura do gnero, sem problemas ortogrficos ou de coerncia - e se
tornar autor", diz Patrcia Corsino. "No primeiro caso, basta aprender as
caractersticas do gnero e conhecer o enredo, por exemplo. No segundo,
preciso desenvolver ideias." Para chegar l, a interao com professores e
colegas e o acesso a um repertrio literrio so fundamentais.
Do 6 ao 9 ano, o processo de construo da autoria pode exigir desafios que
sejam cada vez mais complexos: a elaborao de tenses na narrativa ou a
participao em debates para desenvolver a argumentao, como fez a
professora Maria Teresa, do Rio de Janeiro. "A re-escrita, primeiro passo para
a construo da autoria, pode vir com propostas de produo de pardias, no
caso dos maiores, que exigem mais elaborao por parte das turmas", diz
Roxane Rojo. Uma boa forma de fazer circular textos nessa fase so os meios
digitais, como blogs e a prpria pgina do colgio na internet. Os jovens
podem se responsabilizar por todas as etapas de produo, inclusive pela
publicao, o que os estimula a aprimorar a escrita. Levar os estudantes a se
expressar cada vez melhor, afinal, deve ser o objetivo de todo professor.

Expectativas de aprendizagem de escrita

No que se refere escrita, importante que, no fim do 5 ano, o aluno


saiba:

Re-escrever e/ou produzir textos de autoria utilizando procedimentos de


escritor: planejar o que vai escrever considerando a intencionalidade, o
interlocutor, o portador e as caractersticas do gnero; fazer rascunhos;
reler o que est escrevendo, tanto para controlar a progresso temtica
como para melhorar outros aspectos - discursivos ou notacionais - do
texto.
Revisar escritas (prprias e de outros), em parceria com os colegas,
assumindo o ponto de vista do leitor com inteno de evitar repeties
desnecessrias (por meio de substituio ou uso de recursos da
pontuao); evitar ambiguidades, articular partes do texto, garantir a
concordncia verbal e a nominal.
Revisar textos (prprios e de outros) do ponto de vista ortogrfico.

Ao concluir o 9 ano, o estudante precisa estar apto tambm a:

Compreender e produzir uma variedade de textos, tendo em conta os


padres que os organizam e seus contextos de produo e recepo.
Utilizar todos os conhecimentos gramaticais, normativos e ortogrficos
em funo da otimizao de suas prticas sociais de linguagem.
Exercer sobre suas produes e interpretaes uma tarefa de
monitoramento e controle constantes.
Interpretar e produzir textos para responder s demandas da vida social
enquanto cidado.

Fonte: Secretaria de Estado de Educao de So Paulo e Diseo Curricular de


la Educacin Secundaria da Provncia de Buenos Aires, Argentina
Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA
Aprendendo a Escrever, Ana Teberosky, 200 pgs., Ed. tica, tel. (11)
3346-3000, 43,90 reais
Esttica da Criao Verbal - Teoria e Crtica Literria, Mikhail Bakhtin,
512 pgs., Ed. Martins Fontes, tel. (11) 3241-3677, 73,30 reais
Ler e Escrever na Escola - O Real, o Possvel e o Necessrio, Delia
Lerner, 128 pgs., Ed. Artmed,
tel. 0800-703-3444, 36 reais
Ortografia: Ensinar e Aprender, Artur Gomes de Morais, 128 pgs., Ed.
tica, 36,90 reais

Endereo da pgina:

https://novaescola.org.br/conteudo/231/producao-de-texto-como-ensinar-os-alunos-a-
escrever-de-verdade

Publicado em NOVA ESCOLA 31 de Agosto de 2016