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ABA

ANLISE APLICADA DO COMPORTAMENTO

1
Programando Para o Sucesso do Aluno

The New England Center


For Children

We Open Doors

Bethany L. McNamara MS,BCBA


Meca Andrade MS. BCBA
New England Center For Children

Os Participantes
Sero capazes de identificar os componentes crticos da Anlise do
Componentes crticos da Anlise do Comportamento.
Sero capazes de identificar vrios instrumentos de avaliao e de avaliar
suas vantagens e desvantagens.
Sero capazes de identificar os comportamentos-alvo mais relevantes.
Sero capazes de definir operacionalmente comportamentos.
Sero capazes de identificar formas adequadas de observao e registro de
comportamento.

O que Analise do Comportamento?


Abordagem em Psicologia
Objeto de estudo: Comportamento
Baseia-se nos pressupostos do Behaviorismo (determinista, materialista e
monista)

Por que diferentes?


Usa o mtodo cientfico para construo de conhecimento e v&e a
Psicoloiga como cincia natural.
Comportamento determinado em sua relao com o ambiente.
Toda a ao e emoo humanas podem ser entendidas em termos de
contingncias envolvendo variveis antecedentes, respostas do organismo e
variveis conseqentes (i.e. comportamento).
2
Por que usar Anlise do Comportamento?
Comportamento com mudanas reais e significativas.
Tem mostrado os melhores resultados no tratamento de pessoas com
autismo.
Usa tcnicas que permitem replicao (e.g. medidas objetivas, tcnicas de
registro, etc)
Usa tcnicas que permitem avano.
Usa tcnicas que permitem que se identifique relaes funcionais entre
eventos ambientais e aes humanas, permite previso e controle.
Porque se baseia em medidas objetivas e comparveis, refutvel
sempre o dado objetivo que fala mais alto.

Comportamento
O comportamento de um organismo corresponde quela parcela das
interaes do organismo com seu ambiente que caracterizada por algum
deslocamento de parte do organismo no espao e que resulta em uma
mudana observvel de ao menos um aspecto do ambiente. (pg 48)
Johnston & Pennypacker (1980) Strategies and tactics for human behavioral research

Resposta
uma ocorrncia especfica de um determinado comportamento.
Na prtica , a definio de uma resposta fundamental pois a resposta
aquilo que se observa e registra na anlise do comportamento.

Como Escolher o Comportamento Alvo


Habilitao
Grau no qual o repertrio de uma pessoa consegue maximizar ganhos (para
o indivduo e para o grupo) e minimizar e perdas a curto e longo prazo.

Regra da Relevncia do Comportamento


Um comportamento alvo s deve ser selecionado quando pode ser
confirmado que tal comportamento dever produzir conseqncias
reforadoras no ambiente natural do indivduo aps a interveno.
(Allyon & Azrin, 1968).

3
Como decidir o que registrar?
Comportamento para reduzir e para aumentar
A mudana proposta de fato beneficiar o indivduo?
O comportamento alvo apropriado a idade do indivduo?
O individuo est interessado em participar?
O analista do comportamento controla ou pode controlar as variveis
responsveis pela mudana?
Existe evidncia publicada na literatura cientfica demonstrando que hboas
chances da mudana proposta ser bem sucedida?
H quanto tempo o comportamento existe?

Como decidir o que registrar?


Comportamento para aumentar
Taxa de desenvolvimento (passada e projetada) em uma determinada rea?
Para respostas adaptativas, com que freqncia o indivduo dever usar essa
resposta, ela de fato funcional?
A habilidade em questo pr-requisito para aquisio de outras
habilidades?
Qual a importncia relativa desse comportamento no contexto da aquisio
de habilidades futuras e da independncia do indivduo?

EXERCCIO
Menino de 6 anos com autismo
Comunicao limitada, possui vocabulrio de cerca de 10 palavras.
No estabelece contato visual direto (olho a olho) com outras pessoas.
No capaz de seguir instrues simples.
Precisa de ajuda para completar todas as rotinas de cuidados pessoais.
Consegue ficar sentado por cerca de 1 minuto.

Como decidir o que registrar?


Comportamento para reduzir
Se o objetivo proposto o de reduzir ou eliminar certos comportamentos,
qual o comportamento que estar sendo escolhido para substituir o
comportamento sendo reduzido?
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H riscos?
O comportamento interfere com a aprendizagem do indivduo?
O comportamento selecionado para reduo tende a captar ateno negativa
das pessoas?

Exerccio
Menino de 10 anos com autismo.
Exibe freqncia alta de finger tapping durante o dia todo (+ 500 por dia)
Quando exposto a demandas tenta morder outras pessoas (5 X dia) ou morde
o prprio ante-brao (25 x dia)
As mordidas no ante-brao causam feridas.

Definio Operacional
Critrio (Cooper, Heroin & Heward, 1987):
1. A definio deve ser objetiva e se referir apenas a caractersticas
observveis do comportamento. No deve fazer referncias a motivos ou
estados internos.
2. A definio dever ser clara. Observadores com experincia devem ser
capazes de descrever e dramatizar o comportamento.
3. A definio deve ser completa. Deve descrever exemplos ilustrativos do que
est e no est includo na definio.

Por que Definies Operacionais?


Intervenes consistentes
Consistncia na avaliao do tratamento
Replicao
Verbos usados em definies
Observvel Ambguo No observvel diretamente
Marcar Associar Distinguir
Repetir verbalmente Organizar Desenvolver
Escrever Dar Concentrar
Remover Escolher Reconhecer
Desenhar Usar Aplicar
Apontar Demonstra Sentir

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Exerccio
Leia o seu carto
Diga se o verbo :
Diretamente Observvel
Ambguo
No Observvel Diretamente

Verbos usados em definies


Observvel Ambguo No observvel diretamente
Marcar Associar Distinguir
Repetir verbalmente Organizar Desenvolver
Escrever Dar Concentrar
Remover Escolher Reconhecer
Desenhar Usar Aplicar
Apontar Demonstra Sentir

Bom Exemplo
Cuspir Direcionando: O aluno orienta o rosto em direo a outra pessoa que
se encontra dentro de um raio de 1 metro do aluno e expele saliva, comida
ou bebida da sua boca em direo a pessoa.
Exemplos incluem expelir saliva em direo a outra pessoa mesmo que a
saliva no atinja a pessoa (desde que esta esteja a no mais de 1 m do aluno).
No exemplos incluem orientar-se em direo a uma pessoa que se posiciona
a mais de 1 metro de distncia e expelir saliva em direo a essa pessoa.

Mal Exemplo
Comportamento Auto-lesivo Joo bate a cabea contra a mesa para ganhar
ateno do professor.
No completa porque no d exemplos e no exemplos.

Exerccio Escrevendo Definies


Avalie as definies a seguir de acordo com os trs critrios:
Observvel
Clara
Completa

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Exerccio Escrevendo Definies
Escreva uma definio para Dar Tapas no Rostoque satisfaa os trs critrios:
Observvel
Clara
Completa

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Sistema de Coleta de Dados
Registro de Observao Direta
Quando observadores olham para comportamentos e produzem registros desses
comportamentos na medida em que ocorrem, eles esto fazendo o que se conhece por
registro de observao direta(CHH pg62)
A maior parte dos procedimentos em anlise aplicada so de registro de evento, registro
de durao, registro de latncia e registro de amostragem.

Por que importante fazer observao direta do compor-


tamento?
Entrevistas e relatos tendem a ser imprecisos.
Observao direta tende a indicar medidas mais sensveis.
Alguns tipos de observao direta, expe observadores a antecedentes e conseqncias.

Registro Direto
Objetivo No depende de julgamento e percepo pessoais.
Vlido Apropriado para de fato medir as variveis de interesse
Confivel Consiste a despeito de quem onde ou quando usado

Dimenses de Registro
Numrica
Temporal
Magnitude
Topografia

Registro Numrico
Evento (Registro de Freqncia):
Conta cada ocorrncia da resposta.
Por Oportunidade (-tentativa, -etapa, etc...): conta o nmero de respostas e o nmero
de oportunidades de responder,
Produto Permanente: produtos tangveis ou resultados ambientais.

Registro Temporal
Durao total: mede o tempo total em que uma resposta ocorre
Durao por oportunidade: mede a freqncia de uma resposta e a durao de cada
ocorrncia.
Latncia: mede o tempo entre um evento (e.g uma pergunta) e a ocorrncia de uma
resposta.
Intervalo entre respostas: Mede o tempo entre ocorrncias da resposta.
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Mtodos de Amostragem Indireta
Oferece uma estimativa da freqncia ou durao.
Procedimento
Definir o perodo de observao
Dividir em intervalos
o Observao contnua, ou
o Intervalos de observao e de registro
Registra ocorrncia ou no do comportamento por intervalo
Calcula porcentagem de ocorrncia

Mtodos de Amostragem
Registro em intervalo Parcial

Registra a ocorrncia da resposta quando essa ocorre em qualquer momento do intervalo (no
tem que ocorrer durante o intervalo todo); oferece uma estimativa de freqncia

Mtodos de Amostragem
Registro em Intervalo Total

Registra a ocorrncia da resposta quando essa ocorre durante o intervalo inteiro; oferece uma
estimativa de durao.

Mtodos de Amostragem
Amostra Momentria

Registra ocorrncia do comportamento quando a resposta est ocorrendo no momento que o


intervalo termina oferece uma estimativa da freqncia ou durao (no dos dois ao mesmo
tempo).

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Exerccio
Identifique a melhor forma de registro para a definio
Descreva as vantagens e desvantagens

Reliabilidade
Dois ou mais observadores independentes registram o mesmo comportamento
ou episdio comportamental usando as mesmas definies, os mesmos
instrumentos de coleta de dados e os mesmos sistemas de registro de dados. O
registro dos observadores independentes comparado e o grau no qual esses
registros correspondem chamado de reliabilidade.
Um nvel aceitvel de reliabilidade de 80% ou mais.

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Folha de Registro Tcnicas de Ensino Eficazes
Profissional: Observador:
Data: Tcnica:

Observe 5 tentativas. Registre + se o profissional exibe o desempenho descrito na


folha de registro. Registre se o profissional no exibe o desempenho desejado.

Comportamento do Profissional 1 2 3 4 5
Programa, folhas de registro, reforado-
res e outros materiais disponveis
Conduz avaliao breve de preferncia
Aluno de frente para o professor
T. usa tcnicas menosmais intru-
sivas para conseguir a ateno do aluno
Apresentao da instruo: uma vez s
ou tal como prescrito em currculo,
instruo clara, sem palavras adicionais.
Estmulo de comparao em frente ao
aluno
Dica apresentada tal como indicado no
currculo
Conseqncia para resposta correta:
Elogio + comida (imediata 2 segundos)
Conseqncia para resposta incorreta:
Remoo de materiais e contato visual
(imediata 2 segundos)
Procedimento de correo: Dica mais
restritiva usada.
Coleta de dados aps a tentativa
Prepara para a prxima tentativa

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Tcnicas Efetivas de Ensino
Participantes...
Sero capazes de identificar e utilizar diferentes procedimentos de dicas
(prompts)
Aprendero alguns dos protocolos de ensino mais comuns.
Sero capazes de identificar as diferenas crticas entre esses tipos de
procedimentos.

Agenda
Introduo a terminologia bsica
Treinamento sobre os vrios procedimentos de dica (prompt)

De Modo Geral...
Aquisio de novos repertrios prioridade
Uma vez que as habilidades relevantes so identificadas, elas so,
normalmente, ensinadas no contexto de tentativas discretas (discrete trials)
Para o ensino de novos repertrios usa-se uma variedade de tcnicas de dicas
e remoo de dicas (fading)

Definies (1)
Estmulo Discriminativo (SD) Estmulo antecedente que estabelece a
ocasio para ocorrncia da resposta correta.
Resposta Correta Desempenho terminal alvo tal como identificado no
currculo.
Estmulo Reforador (SR+) Estmulo apresentado aps uma resposta
correta que aumenta a probabilidade do aluno responder de forma
semelhante no futuro.

Definies (2)
Tentativa Discreta (Discrete Trial) Forma de organizar as condies de
ensino de modo a maximizar a aprendizagem.
Tentativa (Trial) Configurao de estmulos que especifica ocasio para o
responder.
Sesso Nmero de tentativas que devem ser apresentadas consecutiva-
mente em uma mesma ocasio (especificado no currculo).
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Definies (3)
Dicas (Prompt) Um estmulo suplementar a tarefa que usado para
aumentar a chance do aluno emitir a resposta correta na presena do
estmulo discriminativo (Billingsley & Romer, 1983)
Tipos de Dicas Podem ser fsicas, verbais, gestuais ou visuais.
Remoo da Dica (Fading) Reduo ou enfraquecimento gradual da dica

Tipos de Tentativas
Tentativas Discretas
Ensino incidental
Anlise de Tarefa

Tentativa Discreta
Forma de organizar o ambiente de ensino
Cada tentativa comea com a apresentao de Estmulo discriminativo (Sd)
e termina com a apresentao ou no de um estmulo reforador.
Habilidades ensinadas atravs de tentativas discretas podem incluir:
associao entre objetos e figuras, associao entre figuras e texto,
identificao de partes do corpo e objetos.

Ensino Incidental
Ensino incidental uma tcnica na qual as condies antecedentes so
organizadas de modo a promover a ocorrncia de certo comportamento alvo
em seu ambiente natural.
Habilidades ensinadas desse modo incluem: respostas de comunicao
funcional, uso de formas gramaticais interrogativas, etc (e.g. O que, por que,
onde, quem)

Anlise de tarefa
Anlise de tarefa um treino de encadeamento, normalmente usado para o
ensino de habilidades que envolvem cadeias complexas de respostas motoras
(e.g. Escovar os dentes, arrumar a cama, lavar loua).
A Tarefa decomposta em unidades discretas menores que so ensinadas,
seqencialmente, uma por uma.

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Dicas e Remoo de Dicas (Prompting Fading)
Todas a habilidades so ensinadas atravs do uso de tcnicas de dicas e
remoo de dicas.
Dicas podem ser verbais, visuais, ou fsicas.
A escolha do tipo de dica depende da habilidade que est sendo ensinada.

Componentes Crticos do Currculo


Nome da habilidade sendo ensinada.
Tipo de procedimento de dica.
Identificao da forma de remoo da dica.
Esquema de reforamento.
Critrio para avanar na remoo da dica.
Critrio para recuar na remoo da dica.

Aprendizagem sem Erro


Aprendizagem sem erro consiste em uma srie de procedimentos de ensino
que visam reduzir o nmero de erros cometido por um aluno durante o
processo de aprendizagem.
AS dicas so inicialmente apresentadas imediatamente aps a apresentao
do estmulo discriminativo (Sd).
A dica enfraquecida ou atrasada gradualmente com o passar das sesses.
Todas as tcnicas discutidas aqui so tcnicas de aprendizagem sem erro.

Procedimento de Dica
Dica com atraso progressivo de 1 segundo.
Dica com atraso constante de 2 segundos e remoo gradual da dica
Dica mais restritiva para menos restritiva.
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Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo
Dica , inicialmente apresentada imediatamente aps apresentao do
estmulo discriminativo (Sd).
Dica atrasada gradualmente em incrementos de 1 segundo (i.e. a durao
do atraso aumenta).
Dica pode ser fsica, gestual, verbal ou visual.
Nesse procedimento o tipo ou fora de dica no mudam durante o treino, a
dica removida atravs de um procedimento de atraso gradual.

Dica com atraso Progressivo de 1 segundo Dica Fsica


Dica Fsica O aluno fisicamente orientado pelo instrutor a emitir a
resposta correta.
No incio, a dica dada imediatamente aps apresentao do estmulo
discriminativo (Sd).
A dica passa a ser atrasada em incrementos de 1 segundo.
O tipo ou fora da dica no mudam durante o treino.
Esse tipo de dica recomendado para o ensino de habilidades que envolvem
um nvel maior de coordenao motora.

Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo Dica Verbal


Dica verbal Instrutor apresenta o modelo verbal completo da resposta
correta.
Dica verbal , inicialmente, apresentada imediatamente aps apresentao
do estmulo discriminativo (Sd).
Dica verbal atrasada gradualmente em incrementos de 1 segundo.
O tipo de dica no muda durante o treino (a dica apenas atrasada)
Indicado para o treinamento de habilidades expressivas (e.g. nomeao de
objetos e figuras etc)

Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo Gestual


Dica gestual Gestos dados pelo instrutor que indicam a resposta correta.
Dica gestual , inicialmente, apresentada imediatamente aps a apresentao
do estmulo discriminativo (Sd).
Dica gestual atrasada gradualmente em incrementos de 1 segundo.
O tipo de dica no muda durante o treino (a dica apenas atrasada)
Indicada para o ensino de discriminaes (e.g. Identificar nomes de figuras e
objetos).
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Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo Dicas Visuais
Dica Visual Demonstrao visual da resposta correta.
Comea com a demonstrao visual imediata da resposta correta.
Dica Visual atrasada gradualmente em incrementos de 1 segundo.
O tipo ou fora da dica no mudam durante o treino.
Procedimento indicado para alunos que no respondem bem a dicas fsicas
ou gestuais.
Ex.: Seguir instrues simples Levanta a mo.

Dica com Atraso Progressivo de 1 segundo


Vantagens Desvantagens
Procedimento fcil de ser se- Pode reforar o comportamento de
guido esperar pela dica e comprometer a
A remoo da dica normalmente remoo da dica.
bem sucedida.
Procedimento indicado para uma
grande variedade de habilidades.

Exerccio
Dica com Atraso Constante de 2 segundos Mais para
Menos Restritiva
Comea com a apresentao imediata da dica mais restritiva
A dica enfraquecida gradualmente com atraso constante.
Dica pode ser fsica, gestual, verbal ou visual.
Dica com Atrasado Constante de 2 segundo Mais para
Menos Restritiva Dica Fsica
Comea com dica completa e imediata.
Assistncia fsica reduzida em etapas usando atraso constante.
Exemplo identificao de partes do corpo.

Etapa 0 Dica fsica completa e imediata.


Etapa 1 Atraso de 2 segundos para dica fsica completa.
Etapa 2 Atraso de 2 segundo para assistncia fsica leve.
Etapa 3 Sem dica

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Dica com Atrasado Constante de 2 segundos Mais para
Menos Restritiva Dica Verbal
Comea com a apresentao imediata do modelo verbal completo (MVC) da
resposta correta.
A dica reduzida em etapas mantendo o atraso constante
Exemplo: questes sociais.

Etapa 0 MVC imediato


Etapa 1 MVC com 2 segundos de atraso
Etapa 2 Modelo verbal parcial com 2 segundos de atraso
Etapa 3 Sem Dica

Dica com Atrasado Constante de 2 Segundos Mais para


Menos Restritiva Dica Gestual
Comea com dica gestual imediata (apontar, tocar, bater no estmulo
correto)
Reduz a dica em etapas, mantendo o atraso constante.
Exemplo Pedir para ir ao banheiro.

Etapa 0 Gesto completo imediato


Etapa 1 Gesto completo com atraso de 2 segundos.
Etapa 2 Gesto parcial com atraso de 2 segundos.
Etapa 3 Sem dica.

Dica com Atrasado Constante de 2 segundos Mais para


Menos Restritiva Dica Visual
Comea com a apresentao imediata do modelo visual indicando a resposta
correta
Reduz a dica visual em etapas, mantendo o atraso constante.
Exemplos conversa, instrues simples.

Etapa 0 Modelo visual total imediato


Etapa 1 Modelo visual total com 2 segundos de atraso
Etapa 2 Modelo visual parcial com 2 segundos de atraso
Etapa 3 Sem dica.

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Exerccio
Professor Aluno
L instrues no currculo No agride
Identifica o nvel de prompt. No resiste a dica
Apresenta tentativas. Espera pela dica.
Refora segundo currculo

Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva


Dicas podem ser fsicas, gestuais verbais ou visuais.
Dicas so reduzidas em etapas.
No h atraso na apresentao da dica (i.e. sempre imediata)

Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva Dicas Fsicas


Comea com assistncia fsica total e diminui gradualmente o nvel de
assistncia fsica sem alterar o tempo de apresentao da dica sempre
imediata.
Exemplos usar talheres para comer, seguir instrues simples.

Etapa 0 Assistncia fsica total (imediata)


Etapa 1 Assistncia fsica parcial (imediata)
Etapa 2 Assistncia fsica leve (imediata)
Etapa 3 Sem dica.

Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva Dicas Gestuais


Comea com gesto completo (e.g. apontar para o estmulo correto) e reduz dica
gradualmente (e.g. Apontar a distncia, olhar para o estmulo correto).
Dica sempre imediata no h atraso.
Exemplos Comunicao funcional.

Etapa 0 Apontar estmulo correto (imediato)


Etapa 1 - Apontar estmulo correto a distncia (imediato).
Etapa 2 Olhar para estmulo correto (imediato).
Etapa 3 Sem dica.

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Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva Dicas Verbais
Comea com modelo verbal completo (e.g. uma palavra)
Modelo verbal reduzido em etapas (e.g. duas primeiras slabas da palavra,
primeira slaba etc)
Dica sempre imediata na h atraso.
Exemplo Nomeao de objetos.

Etapa 0 Modelo verbal completo (imediato)


Etapa 1 Primeira slaba (imediato)
Etapa 2 Som da primeira letra (imediato)
Etapa 3 Sem dica.

Dica Mais Restritiva Para Menos Restritiva Dicas Visuais


Comea com modelo visual completo da resposta correta (demonstrao fsica ou
dica visual)
Modelo visual reduzido em etapas.
Dica sempre imeditata no h atraso.

Etapa 0 Modelo verbal completo (imediato)


Etapa 1 Modelo verbal parcial (imediato)
Etapa 2 Modelo visual inicial (imediato)
Etapa 3 Sem dica.

Exemplo
Pergunta (estmulo discriminativo Sd) De quem isso?
Resposta correta Meu X ou Seu X
Dica - Palavra impressa que pode ser removida em etapas reduzindo o nmero de
letras apresentada

Etapa 0 Dica impressa SEU (imediato)


Etapa 1 Dica impressa SE (imediato)
Etapa 2 Dica impressa S (imediato)
Etapa 3 Sem dica.

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Exerccio
L instrues no currculo No agride
Identifica o nvel de prompt No resiste a dica
Apresenta tentativas Espera pela dica
Refora segundo currculo

Recapitulando ...
H diversos tipos de procedimentos de dicas.
Para escolher o tipo de procedimentos a ser utilizado em cada caso,
necessrio considerar:
A histria de aprendizagem do aluno
O tipo de habilidade a ser ensinada
Os comportamentos incompatveis que podem ser exibidos pelo aluno.

Estratgias de Anlise funcional


Objetivos do Curso
Rever as variveis que tipicamente mantm comportamento problema.
Identificar as vantagens e desvantagens de avaliaes indiretas.
Rever os diferentes tipos de anlise descritiva.
Rever anlise funcional experimental.
Discutir formas de interveno possveis com base na provvel funo do
comportamento.

O que comportamento problema?


Comportamento que compromete a integridade fsica e bem estar do
indivduo ou de outros indivduos.
Comportamento que compromete a aprendizagem de habilidades relevantes.
Comportamento que interfere de forma significativa com o funcionamento
do indivduo na comunidade, escola, trabalho ou em casa.
Comportamento que compete com outros comportamentos que poderiam
beneficiar o indivduo.
Comportamento problema normalmente apresenta vrias dessas
caracterstica.

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Exemplos: agresso, destruio, auto-leso, comportamento estereotipado ou
repetitivo, etc...

Por que comportamento problema ocorre?


Foi reforado no passado.
Continua sendo reforado pelo menos intermitentemente.
Para indivduos com dficits significativos, (e.g. comunicao),
comportamentos mal adaptativos podem ser uma forma eficiente de acesso a
reforamento.

Funes do comportamento problema


Mediado Socialmente
1. Reforamento Positivo-ateno, acesso a materiais desejados.
2. Reforamento Negativo-fuga e esquiva
No Mediado
1. Reforamento Positivo Automtico estimulao sensorial.
2. Reforamento Negativo Automtico reduo de dor.

Antes de qualquer avaliao de funo


Eliminar hipteses mdicas para a ocorrncia do comportamento.
Verificar possveis efeitos colaterais de medicamentos.
Rever histrico de tratamento para identificar intervenes que foram usadas
(com ou sem sucesso).

Objetivos de uma anlise funcional


Identificar o comportamento alvo e formas adequadas de observao e
registro.
Identificar as variveis que matem o comportamento (identificar relaes
funcionais).
Identificar uma opo de tratamento com base na funo do comportamento
que tenha alta probabilidade de sucesso.
Avaliar a efetividade da interveno.

Relaes Funcionais
Uma relao funcional existe quando mudanas nas classes de estmulos
antecedentes e conseqentes, consistentemente, alteram uma dimenso da
classe de respostas.
As dimenses afetadas podem no se mostrar alteradas todas as vezes que os
estmulos antecedentes ou conseqentes forem manipulados.
21
Anlise Funcional
Avaliao Indireta
Anlise Funcional Descritiva
Anlise Funcional Experimental

Avaliao Indireta
Normalmente baseada em entrevista com familiares ou atendentes (e.g.,
FAST, MAS).
Vantagem Fcil de usar.
Desvantagem - Muitas vezes os resultados no permitem que se construa
uma hiptese razovel sobre as variveis que mantm o comportamento
alvo.

Motivation Assessment Scale


Scoring Almost Seldom Half Usually Almost Always
Questo Never Never the time Always
0 1 2 3 4 5 6
Would this behaviour occur continuousuly
if your child was left alone for long
periods of time? (For example: one hour)
Does this behavior occur following a
command to perform a dificult task?
Does this behavior occur when you are
talking to orther persons in the room?
Does this behavior ever occur to get a toy,
food or game that he or she has been hold
that he or she cant have?
Does this behavior occur repeateadly over,
and over, in the same way? (for example:

Does this behavior occur when any request


is made of your child?
Does this behavior occur whenever you
stop .to him or her?
Does this behavior occur when you take
away a favorite toy or food?

22
MAS Scoring Sumary
Positive Reinforcement Positive Reinforcement
Automatic Negative Reinforcement
attention tangibles
1 2 3 4
5 6 7 7
9 10 11 12
13 14 15 16
Total points=
Mean=

Anlise Funcional
Avaliao Indireta
Anlise Funcional Descritiva
Anlise Funcional Experimental

Caractersticas Gerais da Anlise Descritiva


Anlise descritiva envolve observao direta de antecedentes, respostas e
conseqncias
Anlise descritiva normalmente conduzida em condies naturais onde o
comportamento ocorre;
Dados podem ser coletados de forma narrativa, freqncia ou formulrios.

Anlise Descritiva
Anlise descritiva pode ajudar a responder as seguintes perguntas:
Quando e sob que circunstncias mais provvel que a resposta ocorra?
Quando e sob que circunstncias mais provvel que a resposta ocorra?
Quando e sob que circunstncias a resposta NO ocorre?
Quais so as variveis sociais ou no sociais que podem estar afetando o
comportamento.
Que eventos ocorrem normalmente antes da ocorrncia da resposta?
Que eventos ocorrem normalmente logo aps a ocorrncia da resposta?
Que eventos podem estar reforando o comportamento?

23
Antes de conduzir uma anlise descritiva...
Reunir informaes gerais sobre as caractersticas do comportamento alvo;
Definir o comportamento alvo;
Identificar e definir os eventos e situaes que podem estar associados a
ocorrncia do comportamento.

Coleta de Dados usando formato ABC


O procedimento padro desse tipo de observao e registro envolve a
observao direta dos evento0s que precedem e dos eventos que se seguem
a ocorrncia do comportamento alvo;
Esse tipo de dado usado para comear a se identificar relaes relevantes
entre a ocorrncia do comportamento alvo e certos aspectos do ambiente.

Forma Narrativa
Hora Antecedente Comportamento
Professor diz Senta na Professor se afasta e para
9:15 Berra
Cadeira de falar
Professor diz que aluno
Termina intervalo-professor
9:30 Berra precisa ficar quieto para
pede para retornar ao trabalho
receber pontos.
Professor pede para comear a Professor troca tarefa por
9:45 Berra
fazer a ficha de matemtica uma ficha portugus

24
ABC Estruturado
Data Professor Atividade em Antecedente Comportamento Conseqncia
Local Andamento Imediato Alvo Imediata
Data Brincando Sozinho Ignorado Agresso Resposta bloqueada

Prof Brincando c/ outros Item removido ou Auto leso Dica verbal Pare
negcio

Casa Refeio Pedido negado Destruio Redirecionado

Escola Cuidados pessoais Dica instruo Desobedincia Acesso matria

Trabalho Atividades Interao de colega Sair correndo Atividade terminada


domsticas

Aulas Sozinha sem tarefa Sentar no cho Professor sai da sala


Comum.

Quintal Sozinho Outros Auto estimulatrio Nenhuma resposta

Van Andando Com. Funcional Castigo

Outros Outros Outros Interveno fsica

Dica para Com.


Funcional.

Sumarizando Dados ABC


Dado pode ser computado calculando a porcentagem de ocorrncia de cada
condio antecedente e conseqente quando o comportamento alvo foi
observado.
A seguinte frmula pode ser usada.

# of recorded instances of each antecedent (or consequence)


# of recorded instances of the target behavior x 100

25
Scatterplot
Instrumento para se identificar perodos de tempo no ambiente natural que
esto associados a uma alta taxa de ocorrncia do comportamento alvo;
Mais indicado para indivduos que participam de uma rotina estvel ou
previsvel, com atividades planejadas de forma regular ;
Ocorrncia do comportamento alvo registrada por intervalo (e.g.; hora
ou hora);
O dado facilmente visualizado e permite que se identifique perodos em
que o comportamento ocorre mais freqentemente.

Exemplo de Scatterplot
Nome:
Cdigo X = Ocorrncia
Hora

Sumarizando Dados de Scatterplot


Dados apresentados em um scatterplot podem ser visualizados facilmente e
podem dispensar a necessidade de anlises quantitativas adicionais.
Caso uma anlise quantitativa detalhada seja necessria a seguinte frmula
pede ser utilizada para se conhecer a porcentagem de intervalos com a
ocorrncia do comportamento alvo em um certo perodo:
#of intervals at a time interval with target behavior X 100
# of intervals at that time interval
i% = nca / ni x 100%
i% = ocorrncia percentual de comportamentos alvo em um determinado intervalo de tempo.
nca = nmero de amostras de comportamentos alvo em um determinado intervalo
ni = Nmero de amostras de um determinado intervalo.
26
Tm Smith Scatterplot of Noncompliance

Anlise Funcional
Avaliao Indireta
Anlise Funcional Descritiva
Anlise Funcional Experimental

Anlise Funcional Experimental


Exige um ambiente experimental estruturado de modo que se controle para o
possvel efeito de variveis ambientais no planejadas.
Permite a observao direta do comportamento quando exposto a diferentes
tipos de continncias.
As condies so pr-determinadas.
Eventos antecedentes e conseqentes so mantidos constantes (varivel
independente).

27
Anlise Funcional Condies Experimentais
Reprovao Social (Acesso a ateno)
Demanda (Fuga e esquiva de tarefa)
Jogo Livre (Teraputica, materiais, ausncia de demandas, ateno do
terapeuta contingente a comportamento adequado)
Sozinho (Nenhum material ou terapeuta na sala)
Tangvel (Acesso a comidas, atividades ou materiais)

Condio Ateno
Objetivo: Testar a influncia de reforador positivo social.
Antecedentes:
Brinquedos, terapeuta dentro da sala
Terapeuta diz que vai ficar lendo enquanto o aluno brinca
Terapeuta se faz de ocupado e no interage com o cliente
Conseqncias:
Interrompe aquilo que est fazendo
Faz algum comentrio negativo sobre o comportamento.
Oferece contato fsico breve.
3 5 segundos de durao.

Condio Demanda
Objetivos: Testar a influncia de reforador negativo social.
Antecedentes:
Materiais para trabalho acadmico esto presentes.
Terapeuta apresenta instruo para completar tarefa
Considerar Tcnicas de dicas usadas em ambiente natural
Usar assistncia fsica como procedimento de dica
Conseqncias:
Demanda removida
Prxima tarefa apresentada aps 15 segundos
Conseqncia por completar tarefa: Muito bem.

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Condio Sozinho
Objetivo: Testar para influencia de reforamento automtico.
Antecedentes:
Terapeuta ausente sem interao social
Materiais ldicos ausentes
Apenas uma cadeia para o indivduo sentar
Conseqncias:
Nenhuma conseqncia socialmente mediata

Condio de Jogo Livre


Objetivo: Controle para as outras condies de testes
Antecedentes:
Terapeuta
Materiais ldicos
Terapeuta oferece ateno a cada 15 segundos
Durao da ateno (ou contato fsico) de 3 5 segundos
Conseqncias:
Nenhuma conseqncia planejada para comportamento alvo.
Ateno planejada atrasada em 5 segundos caso comportamento ocorra.

29
30
Tcnicas de Avaliao Funcional
Tipo de
Treinamento Dados Relao Risco
Avaliao
Indireta No No No No
Descritiva Bsica Sim Limitada No
Experimental Especializada Sim Sim Sim
Nota:
1 Em Risco X Experimenta, SIM porque necessita avaliao dos riscos / benefcios (Porque as
situaes comportamentais indesejveis so reproduzidas em laboratrio).

Tratamentos Recomendados na Literatura Recente


Reprovao Social (acesso a ateno)
Extino
Substituio da resposta por outra funcionalmente equivalente
Ateno no contingente ao comportamento alvo.
Demanda (fuga e esquiva)
Apresentao gradual de demanda
Extino de fuga e esquiva
Substituio da resposta por outra funcionalmente equivalente
Fuga e esquiva no contingente ao comportamento alvo
31
Tratamentos Recomendados na Literatura Recente
Tangvel (acesso a comida e materiais)
Extino
Substituio da resposta por outra funcionalmente equivalente
Acesso a materiais no contingente ao comportamento alvo.
Reforamento automtico
Prevenir, bloquear ou mascarar resposta (Extino?)
Alternativa sensorial contingente a comportamento alvo.
Alternativa sensorial no contingente a comportamento alvo.

Estudo de Caso N1
Informao relevante
Diagnstico: Autismo
Idade: 3 anos, 5 meses
Comunicao: usa figuras para pedir coisas
Materiais preferidos: chocolate, batatinha, filmes, computador
Outro: Os dados indicam que o comportamento de gritar normalmente seguido
por formas mais severas de agresso.

Registro ABC
Date 3/1 3/2 3/3
Time 9:13 10:25 11:00 13:30 10:16 11:00 11:30 9:05 10:15 12:23 14:00
Staff intials 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
Location Class Class Gym Class Class Gym Class Class Hall Class Class
ANTECENDENT
Demand XX
Item Removed X X X X X X X X X X
Item Denied
BEHAVIOR
Flop X X
Screen X X X X X X X X X X
Tantrum X
CONSEQUENCE
Ignore and continue with X X
schedule activity
Wait for quiet before
X X X X X X X X X
continuing for next activity

32
Opo de Tratamento
Possveis Funes
Acesso a materiais preferidos
Evidncia
Berra quando materiais so removidos
Conseqncia tpica esperar aluno parar de berrar antes de apresentar
nova atividade
Estratgia Proativa
Ensinar aluno a pedir p/ mais tempo.
Reforar comportamento quando o aluno aceita mudana de atividade sem
exibir o comportamento alvo.

Estudo de Caso N2
Informao relevante
Diagnstico: Autismo
Idade: 6 anos, 3 meses
Nenhuma condio mdica relevante
Aluno verbal
Registro ABC no mostrou nenhuma correlao forte entre antecedente,
comportamento e conseqncia.

Scatterplot
Nome: John Doe
Target Behavior: Agreesion (Comportamento alvo: agresso)
Code X = Occurrence (Cdigo X = Ocorrncia)
Time/Date 7/1 7/2 7/3 7/4
9:00-9:30 X
9:30-10:00 X
10:00-10:30 X XXXX XXX XXX
10:30-11:00
11:00-12:00
12:00-12:30 XXX XX XXX XXXXX
12:30-13:00
13:00-13:30
13:30-14:00 XX XXXXXXXX XXXXX XXXX
9:00-9:30 Rotinas Matinais 9:30-10:00 Van para a escola
10:00-10:30 Atividade de grupo 10:30-12:00 Aula individual
12:00-12:30 Almoo 12:30-13:30 Aula individual
13:00-13:30 Atividade de grupo

33
Opo de Tratamento
Horrios Problema
10:00-10:30 Grupo
12:00-12:30 Lanche
13:30-14:00 Grupo
Evidncia
Comportamento ocorre freqentemente durante intervalos em que o aluno participa de
atividades c/ outros alunos.
Estratgia Proativa
Linha de base zero
Eliminar todas as atividades em que o aluno agrupado.
Gradualmente re-introduzir grupos
Aumentar densidade

Estudo de Caso n3
Informaes Relevantes
Diagnstico: Autismo
Idade: 3 anos, 1 ms
Materiais preferidos: msica, livros com som
Nenhuma condio mdica relevante
Usa fala para se comunicar

Anlise Funcional de Comportamento Estereotipado

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Opo de Tratamento

Possveis Funes
Automaticamente reforado

Evidncia
Taxa de resposta mais alta na condio sozinho.

Estratgia Proativa
Ensinar uma discriminao visual, que controla a ocorrncia do
comportamento estereotipado (e.g. sinal Pare).
Oferece acesso a estimulao semelhante usando estmulo alternativo.

Reviso dos Principais Pontos

Para lidar com comportamento inapropriado....


Definir o comportamento em questo.
Observao e registro do comportamento usando tcnicas apropriadas
Reunir outras informaes relevantes
Identificar funo do comportamento
Evitar que o comportamento continue entrando em contato com a
conseqncia que o mantm.
Ensinar habilidades alternativas que sirvam a mesma funo.
Manipular as condies antecedentes.

35
EXERCICIOS
Leia o exemplo abaixo e escolha 3 comportamentos alvo para cada rea. Coloque
os exemplos em ordem de importncia (prioridade).

- Criana de 6 anos com autismo.


- Habilidade de comunicao limitada. Fala cerca de 10 palavras.
- No estabelece contato visual (olho a olho).
- Precisa de ajuda para todas as tarefas de cuidados pessoais (banheiro, banho,
alimentao).
- Consegue ficar sentado por cerca de 1 minuto.
- No segue instrues.

Comunicao Comunicao Cuidados


Ateno Acadmico
Expressiva Receptiva Pessoais

36
EXERCICIOS
Leia o exemplo abaixo, identifique 3 comportamentos alvo e liste esses
comportamentos em ordem de importncia. Identifique uma resposta mais
adaptativa para cada comportamento problema

Criana de 10 anos com autismo.


Exibe freqncia alta de finger tappingdurante o dia todo (+ 500 por dia)
Quando exposto a demandas tenta morder outras pessoas (5 x dia) ou morde o
prprio ante-brao (25 x dia).
As mordidas no ante-brao causam feridas.

Comportamento Problema Resposta Substituta


1- Morder brao

2- Tenta morder o prximo

3 Finger tapping

EXERCICIOS

Definio Operacional
Usando uma lista de verbos abaixo, preencha a tabela identificando cada verbo
como :
Observvel Diretamente
Ambguo
No Observvel Diretamente
37
Verbos ==> Entender, nomear, marcar, escolher, demonstrar, distinguir, falar, ler,
saber, usar, escrever, achar, perceber, pensar, mudar, dizer, dar, concentrar,
terminar, repetir verbalmente, solucionar, fazer, correr, ler em voz alta, contar
algo, selecionar, gostar, associar, reconhecer, completar, remover, organizar,
aplicar, identificar, desenhar, testar, apontar, colocar, sentar, localizar, sentir,
segurar com a mo, desenvolver, discriminar.

No Observvel
Observvel Diretamente Ambguo
Diretamente

Avaliando Definies Comportamentais


Avalie cada uma das definies abaixo usando a tabela em anexo.
1. Compreenso de Palavras Escritas: Identificar uma palavra escrita
(apresentada em conjunto com outras duas ou mais palavras escritas)( que
corresponde a uma palavra falada pelo professor pareada com a instruo
Me mostra X. Exemplos incluem achar as palavras impressas (sem
figuras) em um livro de comunicao, na escola, ou em um menu de
restaurante. No-exemplos incluem achar palavras impressas que so
acompanhadas por figuras correspondentes.
38
2. Apontar para um objeto: Dada uma seqncia de trs objetos e um
estmulo amostra (idntico a um dos objetos na seqncia) sendo
apresentado pelo professor junto a instruo Toque o igual?, o aluno ir
tocar o objeto idntico ao amostra usando o dedo indicador separado dos
outros dedos dentro de no mximo 5 segundos, que a instruo dada, No
inclui tocar o objeto com mais de um dedo, ou entregando o objeto ao
professor.
3. Mouthing: Insero (passar o plano dos lbios) de qualquer parte da(s)
mo(s) e ou de qualquer outro objeto dentro da boca. Tambm devem ser
considerados casos em que o aluno leva os lbios, lngua ou dentes ao
alcance de qualquer outra parte do corpo ou objeto. Cada contato ou
insero devem ter pelo menos 1 segundo de durao para que sejam
contados. A resposta terminada aps 2 segundos sem que haja contato.
No inclui atividades direcionadas pelo professor que incluam
comportamentos tais como os descritos na definio tais como comer ou
escovar os dentes. Inclui chupar uma parte do bicho de pelcia , ou a manga
da camiseta. Um no-exemplo seria o aluno trazer a ponta dos dedos aos
lbios uma vez ou repetidamente de modo que cada contato dura menos do
que 1 segundo (provavelmente sinalizando comer ou beber).
4. Escolher: Selecionar um objeto de uma seqncia de 3 objetos que tenham
sido identificados como preferidos pelo aluno. Um exemplo pegar uma
bola de uma seqncia contendo a bola, um biscoito e uma revista. Um no-
exemplo seria o de remover mais do que um objeto ao mesmo tempo.

39
Avaliando Definies Comportamentais
Avalie cada uma das quatro definies descritas acima.

Critrio Definio ==> 1 2 3 4


1 A definio se refere apenas a caractersticas
observveis (por um dos 5 sentidos) e mensurveis do
comportamento ou do ambiente. No faz referncia a Sim Sim Sim Sim
motivosou estados internos. No requer que o No No No No
observador faa avaliaes subjetivas ou adivinhe(i.e.
no usa termos ambguos).
2 A definio completa. Descreve aquilo que deve e
que no dever ser considerado na definio, dando ao
menos um exemplo e um no exemplo (descritos em Sim Sim Sim Sim
No No No No
termos de comportamento observvel do aluno, sem
referncia a outras pessoas).
3 A definio clara a ponto de que outras pessoas com Sim
prtica poderia ler a definio e demonstrar o No Sim Sim Sim
No No No
comportamento.
Total

40
Identificando o melhor Sistema de Coleta de Dados
Restas
Melhor forma Razes
para medir Incluir vantagens e desvantagens
Birra: Comea quando a
criana se joga no cho.
Termina quando a criana
completa uma tarefa. Algumas
vezes rpida, outras vezes
demora. Tem ocorrido de 1 a5
vezes por dia.
Bater a cabea: Mo ou punho
isolado contra a cabea.
Intensidade sempre alta.
Ocorre de 20 a 35 vezes por dia.
Desobedincia: o aluno no
responde imediatamente (em 5
segundos) as instrues co
professor. Aluno leva alguns
minutos para responder. Aluno
leva alguns minutos para
responder. Tem ocorrido toda
vez que uma instruo dada.
Bater: Bater as mos contra um
objeto ou um objeto contra o
outro. Pode ocorrer muito
rpido (100+ por minuto).

41
Aluno: Professor responsvel:
Imitao Em dois ambientes, com duas pessoas e dada a instruo para identificar uma certa parte do corpo, o
Motora aluno ir tocar a parte do corpo indicada em 8 de 9 oportunidades com 20 partes do corpo diferentes
Materiais: Folha de registro de 9 tentativas, reforadores Pr-requisitos recomendados: Sentar na cadeira,
especficos do aluno contato visual.
Linha de Base: Sente-se na cadeira em frente ao aluno e Critrio para avanar a etapa: 8 de 9 respostas
estabelea resposta de ateno. Diga Mostra X e espere 5 corretas (+, +p) em uma sesso.
segundos para que a criana responda. Registre + se o aluno Critrio para recuar a etapa: 2 erros consecutivos
responde corretamente e registre caso o aluno faa ou 3 erros na mesma sesso(-,-p,NR))
qualquer outra coisa. Corra 18 tentativas sem nenhum tipo de Critrio para rever programa ou buscar ajuda: 3
dica (prompt). Se o aluno acertar menos de 16 tentativas, erros (-,-p,NR) na etapa 0, desempenho continua
inicie o programa. Reforce respostas corretas. dependendo da dica na ltima etapa, ou aluno no
avana etapa depois de 5 sesses na mesma etapa.
Critrio para mudar de nvel: 8 de 9 respostas
Procedimento de dica: Atraso progressivo de 1 segundo corretas e independentes por 3 sesses
consecutivas.

Esquema de Reforamento- CRF para respostas


corretas
Etapa 0: Assistncia fsica imediata Definio da Resposta(s): Aluno toca na parte do
Etapa 1: Assistncia fsica com 1 seg de atraso corpo pedida
Etapa 2: Assistncia fsica com 2 seg de atraso Coleta de Dados: + = R correta antes da dica
Etapa 3: Assistncia fsica com 3 seg de atraso +p = R correta depois da dica
Etapa 4: Assistncia fsica com 4 seg de atraso - = R incorreta antes da dica
Etapa 5: Assistncia fsica com 5 seg de atraso -p = R incorreta depois da
dica
nr = No respondeu
Comportamento do Professor Comportamento do Aluno
Nvel 1: Em resposta a Mostra X
Senta em frente ao aluno Sente de frente para o professor
Diga Mostra X e apresenta dica (assistncia fsica)
imediata. Segue a instruo
Reforce o desempenho com elogio e comida. Avance para a
etapa seguinte quando o aluno atingir critrio.
Nvel 2: Em resposta a Mostra X em um segundo
ambiente
Baseline before running Nvel
Senta em frente ao aluno
Diga Mostra X e apresenta dica (assistncia fsica)
imediata.
Reforce o desempenho com elogio e comida Avance para a
etapa seguinte quando o aluno atingir critrio.
N
Data de
Data de tentativas
Instruo Resposta para
Aquisi
incio o
Aquisio
Especificar nveis e/ou
Especificar resposta
estmulos
S. makes contact with any part of this
1)Cabea
head with na open hada
S makes contact with any part of either
2)P
one or both feet with an open hand
S.makes contact with any part of his
3) Barriga
stomach with an open hand
42
Aluno: Professor responsvel:
Seguir Instrues Dada a instruo verbal, o aluno ir demonstrar a ao pedida em 8 de 9 oportunidades
Simples por 3 sesses seguidas.
Materiais: Lista de ao menos 9 instrues simples (um Pr-requisitos recomendados: O Aluno
componente), folha de registro para 9 tentativas, reforadores demonstra a habilidade de sentar-se e ouvir
instrues.
Avaliao Inicial : Sente-se na cadeira em frente ao aluno Critrio para avanar a etapa: 8 de 9
e estabelea resposta de ateno. D a instruo verbal respostas corretas (+, +p) em uma sesso.
(e.g. Levanta). Registre + se o aluno imita o modelo Critrio para recuar a etapa: 2 erros
corretamente, registre - se o aluno fizer qualquer outra consecutivos em uma dada etapa ou 3 erros na
cois a. Corra 9 tentativas sem usar nenhum tipo de dica. mesma sesso (interrompa a sesso e comece uma
Comece o programa caso o aluno acerte menos de 8 nova).
tentativas. Critrio para rever programa ou buscar ajuda:
Linha de Base: Sente-se na cadeira em frente ao aluno e 3 erros (-,-p,NR) na etapa 0, desempenho continua
estabelea resposta de ateno. Diga Mostra X e espere 5 dependendo da dica na ltima etapa, ou aluno no
segundos para que a criana responda. Registre + se o aluno avana etapa depois de 5 sesses na mesma etapa.
responde corretamente e registre caso o aluno faa Critrio de aquisio: 8 de 9 respostas em 3
qualquer outra coisa. Corra 18 tentativas sem nenhum tipo de sesses consecutivas.
dica (prompt). Se o aluno acertar menos de 16 tentativas, Esquema de Reforamento- CRF para
inicie o programa. Reforce respostas corretas. respostas corretas.
Procedimento de dica: Atraso constante de 2 segundos
com remoo gradual da dica fsica (mais para menos
intrusiva)
Coleta de Dados:+ = Resposta correta antes da dica
+p = Resposta correta depois da dica
- = Resposta incorreta antes da dica
-p = Resposta incorreta depois da dica
nr = No respondeu
Comportamento do Professor Comportamento do Aluno
Nvel 1: Em resposta a Mostra X
Senta-se em frente ao aluno e estabelece contato visual. Senta-se e estabelece contato visual com professor
D a instruo. Certifique-se de que o aluno no inicia a
resposta at que a instruo tenha sido completa. Apresente a Segue a instruo apresentada pelo professor
dica de acordo com a seqncia abaixo.
Reforce respostas corretas com elogio e algo tangvel (token
ou comida). Move to next level afeter student meets criteria.
Etapa 0: Assistncia fsica total e imediata.
Etapa 1: Assistncia fsica com 2 segundos de atraso.
Etapa 2: Dica fsica leve com 2 segundos de atraso.
Etapa 3: Sem dica
Depois de Completar cada nvel
Generalizao: Use as instrues simples em diferentes
locais oferea dica se necessrio para garantir generalizao.
Manuteno: Conduza testes para cada conjunto de
instruo j aprendidos a cada duas semanas.
N tentativas Data de
Instruo Resposta Data incio p/ Aquisio Aquisio
1 Levanta
2 - Senta
3 Pule
4 Bata os ps
5 Levante a mo
6 Bata palmas"

43
Aluno: Professor responsvel:
Em dois ambientes, com duas pessoas e dado o modelo de uma ao, o aluno
Imitao Motora imitar a ao modelada em 8 de 9 oportunidades com 20 diferentes aes.
Materiais: Folha de registro de 9 tentativas, Pr-requisitos recomendados: Sentar na
reforadores especficos do aluno cadeira, contato visual.

Avaliao Inicial: Sente-se na cadeira em frente ao Critrio para avanar a etapa: 8 de 9


aluno e estabelea resposta de ateno. Diga Faz respostas corretas (+, +p) em duas sesso.
Issoe imediatamente modela uma ao motora. Critrio para recuar a etapa: 2 erros
Registre + se o aluno imita o modelo corretamente, consecutivos (-, -p, NR) em uma dada etapa
registre - se o aluno fizer qualquer outra coisa. Corra ou 3 erros em uma mesma sesso
9 tentativas sem usar nenhum tipo de dica. Comece o (interrompa a sesso e comece uma nova).
programa caso o aluno acerte menos de 8 tentativas. Critrio para rever programa ou buscar
ajuda:
3 erros (-,-p,NR) na etapa 0, desempenho
continua dependendo da dica na ltima etapa,
Linha de Base: Corra 9 tentativas usando 3 estmulos. ou aluno no avana etapa depois de 5
Use o procedimento descrito acima. Comece a treinar sesses na mesma etapa.
caso o aluno erre 5 ou mais tentativas de um mesmo Critrio de aquisio: 8 de 9 respostas em 3
estmulo. sesses consecutivas.
Esquema de Reforamento- CRF para
respostas corretas.
Procedimento de dica: Da mais par menos intrusiva. Definio da Resposta(s): Aluno imita o
Coleta de Dados:+ = Resposta correta antes da dica modelo apresentado pelo professor
+p = Resposta correta depois da dica (especificado por resposta)
- = Resposta incorreta antes da dica
-p = Resposta incorreta depois da dica
nr = No respondeu
Comportamento do Professor Comportamento do Aluno

Em resposta a Faz isso + ao modelada


Senta de frente ao aluno
Diz Faz isso e ao mesmo tempo modela, ao
motora. Use assistncia fsica imediata para dica. Aluno imita ao modelada
Etapa 0: assistncia fsica imediata
Etapa 1: assistncia fsica Parcial imediata
Etapa 2: Toque leve gradualmente reduzido
Etapa 3: Sem dica
N tentativas Data de
Instruo Resposta Data incio p/ Aquisio Aquisio
Especificar nveis e/ou estmulos Especificar resposta
Contato das palmas das mos
1 - Faz isso: bate palmas
com ou sem barulho
1 mo a altura do ombro, mo
2 - Faz isso: acena adeus
aberta, mo em movimento
Duas mos acima da altura do
3 - Faz isso: braos para o alto
ombro

44
Estudante: Objetivo:
Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.:
Data: Data: Data: Data: Data: Data:
Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa:
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9
10 10 10 10 10 10
N Correto N Correto N Correto N Correto N Correto N Correto
N Indep. N Indep. N Indep. N Indep. N Indep. N Indep.

Estudante: Objetivo:
Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.:
Data: Data: Data: Data: Data: Data:
Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa:
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9
10 10 10 10 10 10
N Correto N Correto N Correto N Correto N Correto N Correto
N Indep. N Indep. N Indep. N Indep. N Indep. N Indep.

Estudante: Objetivo:
Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar: Lugar:
Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.: Prof.:
Data: Data: Data: Data: Data: Data:
Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa: Nvel: Etapa:
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
3 3 3 3 3 3
4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9
10 10 10 10 10 10
N Correto N Correto N Correto N Correto N Correto N Correto
N Indep. N Indep. N Indep. N Indep. N Indep. N Indep.

45