Linguística de texto_17-8-2010.pdf

LINGUSTICA DE TEXTO E
ANLISE DA CONVERSAO
COMIT EDITORIAL DE LINGUAGEM
Anna Christina Bentes
Edwiges Maria Morato
Maria Cecilia P. Souza e Silva
Sandoval Nonato Gomes-Santos
Sebastio Carlos Leite Gonalves
CONSELHO EDITORIAL DE LINGUAGEM

Ana Rosa Ferreira Dias (PUC-SP/USP)
ngela Paiva Dionsio (UFPE)
Arnaldo Cortina (UNESP Araraquara)
Cllia Cndida Abreu Spinardi Jubran (UNESP Rio Preto)
Fernanda Mussalim (UFU)
Heronides Melo Moura (UFSC)
Ingedore Grunfeld Villaa Koch (UNICAMP)
Leonor Lopes Fvero (USP/PUC-SP)
Luiz Carlos Travaglia (UFU)
Maria das Graas Soares Rodrigues (UFRN)
Maria Luiza Braga (UFRJ)
Mrio Eduardo Martelotta (UFRJ)
Marli Quadros Leite (USP)
Mnica Magalhes Cavalcante (UFC)
Regina Clia Fernandes Cruz (UFPA)
Ronald Beline (USP)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Cmara Brasileira do Livro , SP, Brasil)
Lingustica de texto e anlise da conversao : panorama das

pesquisas no Brasil / Anna Christina Bentes, Marli Quadros
Leite (orgs.). So Paulo : Cortez, 2010.
ISBN 85-249-1626-7
1. Anlise da conversao 2. Lingustica de texto 3. Pesquisa

lingustica I. Bentes, Anna Christina II. Leite, Marli Quadros.
10-06536 CDD-410
ndices para catlogo sistemtico:

1. Lingustica de texto e anlise da conversao : Pesquisas 410
Anna Christina Bentes Marli Quadros Leite
(Orgs.)
LINGUSTICA DE TEXTO E
ANLISE DA CONVERSAO
panorama das pesquisas no Brasil
LINGUSTICA DE TEXTO E ANLISE DA CONVERSAO: panorama das pesquisas no Brasil
Anna Christina Bentes, Marli Quadros Leite (Orgs.)
Capa: aeroestudio
Preparao de originais: Elisabeth Matar
Reviso: Ana Paula Luccisano; Maria de Lourdes de Almeida
Composio: Linea Editora Ltda.
Coordenao editorial: Danilo A. Q. Morales
Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou duplicada sem autorizao expressa
das organizadoras e do editor.
2010 by Organizadoras
Direitos para esta edio

CORTEZ EDITORA
Rua Monte Alegre, 1074 Perdizes
05014-001 So Paulo SP
Tel.: (11) 3864-0111 Fax: (11) 3864-4290
E-mail: cortez@cortezeditora.com.br
www.cortezeditora.com.br
Impresso no Brasil setembro de 2010

5
Sumrio
Sobre os autores ........................................................................................ 9
Apresentao
Anna Christina Bentes e Marli Quadros Leite ................................................................. 27
PARTE I
Histrico do Grupo de Trabalho Lingustica de Texto e Anlise da Conversao
da Associao Nacional de Ps-Graduao em Letras e Lingustica (ANPOLL)
Captulo 1 Uma histria, dois campos de estudo,

um homenageado...
Ingedore Grunfeld Villaa Koch ........................................................... 37
Captulo 2 A Anlise da Conversao no Grupo de Trabalho

Lingustica do Texto e Anlise da Conversao da
Associao Nacional de Ps-Graduao em
Letras e Lingustica
Marli Quadros Leite, Diana Luz Pessoa de Barros, Ana Rosa Ferreira Dias,
Luiz Antnio da Silva...................................................................... 49
6 BENTES LEITE
PARTE II
Estudos sobre conversao, interao e lngua falada
Captulo 3 Interao em diferentes contextos

Leonor Lopes Fvero, Cllia C. A. Spinardi Jubran, Jos Gaston Hilgert,
Kazue Saito M. de Barros, Maria Eullia Sobral Toscano, Maria Lcia da C. V. O. Andrade,
Mercedes F. C. Crescitelli, Paulo de Tarso Galembeck, Zilda Gaspar O. de Aquino ....... 91
Captulo 4 Incluso e excluso social pela linguagem:

a gria de grupo
Dino Preti ..................................................................................
PARTE III
Estudos do texto e do discurso: teorias e modelos
Capitulo 5 Perspectivas discursivo-enunciativas de abordagem

do texto
Leci Borges Barbisan, Lcia Helena Martins Gouva, Maria Aparecida Lino Pauliukonis,
Maria Eduarda Giering, Rosane Santos Mauro Monnerat, Telisa Furlanetto Graeff ..... 171
Captulo 6 Dimenses textuais nas perspectivas sociocognitiva

e interacional
Mnica Magalhes Cavalcante, Clemilton Lopes Pinheiro, Maria da Penha Pereira Lins,
Geralda Lima .............................................................................. 225
Captulo 7 A anlise textual dos discursos: para uma teoria

da produo co(n)textual de sentido
Luis Passeggi, Maria das Graas Soares Rodrigues, Joo Gomes da Silva Neto,
Maria Margarete Fernandes de Sousa, Maria Elias Soares .............................. 262
LINGUSTICA DE TEXTO E ANLISE DA CONVERSAO 7
PARTE IV
Aplicaes e desenvolvimentos dos estudos sobre interao e texto
Captulo 8 A contribuio da(s) teoria(s) do texto para o ensino

Sandoval Nonato Gomes-Santos, Leonor Werneck dos Santos,
Maria Francisca Oliveira Santos, M. Cristina de M. Taffarello, Luiz Carlos Travaglia .......... 315
Captulo 9 Ensino em meios digitais: uma questo de

leitura e escrita
Sueli Cristina Marquesi, Ana Lcia Tinoco Cabral, Vanda Maria da Silva Elias,
Ana Maria Npoles Villela ................................................................ 354
Captulo 10 Enfrentando desafios no campo de estudos do texto

Anna Christina Bentes, Paulo Eduardo Ramos, Francisco Alves Filho .................... 389
9
Sobre os Autores
AS ORGANIZADORAS

Professor assistente doutor do Departamento de Lingustica da Univer-
sidade Estadual de Campinas (Unicamp) e pesquisadora da Fundao de
Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp). Possui graduao
em Letras pela Universidade Federal do Par (1986), mestrado em Lin-
gustica pela Universidade Federal de Santa Catarina (1992), doutorado
em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas (2000) e ps-dou-
torado na Universidade da Califrnia, Berkeley (2006). Atua nas reas de
Sociolingustica, Lingustica do Texto e do Discurso e Lingustica Aplica-
da. Seu atual projeto de pesquisa intitula-se nis na fita: a formao de
registros e a elaborao de estilos no campo da cultura popular urbana
paulista. E-mail: annabentes@yahoo.com.br.
Marli Quadros Leite

Professor livre-docente da Universidade de So Paulo (USP) e bolsista
de Produtividade em Pesquisa (PQ) do Conselho Nacional de Pesquisa
(CNPq). Tem graduao em Letras pela Universidade Estadual do Su-
doeste da Bahia (1982), mestrado (1992) e doutorado em Lingustica pela
Universidade de So Paulo (1996). Realizou ps-doutorado pela Uni-
versity of Pennsylvania (EUA) e pela Universit de Paris VII Denis
Diderot. Tem experincia na rea de Letras, com nfase em Lngua Por-
10 BENTES LEITE
tuguesa, desenvolvendo pesquisas sobre os seguintes temas: historio-

grafia lingustica, norma e uso lingusticos, oralidade e escrita. E-mail:
mqleite@usp.br.
OS AUTORES
Ana Lcia Tinoco Cabral

Pesquisadora e professora do mestrado em Lingustica da Universidade
Cruzeiro do Sul (Unicsul) e professora de redao jurdica da Faculdade
Autnoma de Direito de So Paulo (Fadisp). Pesquisadora colaboradora
da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e pesquisa-
dora colaboradora da Universidade de So Paulo (USP). graduada em
Lngua e Literatura Portuguesas pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (1980), onde realizou mestrado (2000) e doutorado (2005) em
Lngua Portuguesa. Realizou pequisa de ps-doutoramento na cole des
Hautes tudes en Sciences Sociales (EHESS), em Paris, Frana. Tem ex-
perincia na rea de Lingustica, com nfase em Lingustica Textual e
Lingustica Aplicada. Orienta e desenvolve pesquisas sobre os seguintes
temas: linguagem argumentativa, interao na linguagem, educao
distncia e uso da linguagem em ambientes virtuais de educao. E-mail:
altinoco@terra.com.br.
Ana Maria Npoles Villela

Professora do Departamento de Linguagem e Tecnologia do Cefet-MG,
onde atua como professora de II graus, do mestrado em Estudos de
Linguagens e como pesquisadora. Possui graduao em Letras pela
UFMG (1967), mestrado em Letras pela PUC-MG (1998), mestrado em
Diplme dEtudes Approfondies en Linguistique Universit de
Genve (2001), doutorado em Estudos Lingusticos pela UFMG (2003)
e ps-doutorado no IEL-Unicamp (2008-2009). Seus trabalhos de pes-
quisa rcobrem os seguintes temas: planificao e organizao do texto
escrito na perspectiva sociointeracionista; processos discursivos, cogni-
tivos e argumentativos que envolvem a escrita acadmica e sua pontu-

ao; estudo dos gneros digitais; compreenso do processo de leitura
e de produo de textos em suporte digital, mais especificamente do
hipertexto eletrnico como instrumento para apresentao de informa-
es na Web e suas implicaes no processo de ensino e de aprendizagem.
E-mail: anapoles@uol.com.br.
Ana Rosa Ferreira Dias

Professor titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP) e professor assistente doutor da Faculdade de Filosofia, Letras
e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo (USP). Possui gra-
duao em Lngua e Literatura Portuguesa pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (1975), onde tambm fez seu mestrado em Lngua
Portuguesa. Obteve seu doutorado em Letras Filologia e Ln-
gua Portuguesa (1994) pela Universidade de So Paulo (USP). Tem
experincia na rea de Letras, com nfase em Lngua Portuguesa, orien-
tando e desenvolvendo pesquisas sobre os seguintes temas: jornalismo
popular, redao de vestibular, discurso da violncia, humor e criti-
cidade.
Cllia Cndida Abreu Spinardi Jubran

Professora colaboradora da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mes-
quita Filho, campus de So Jos do Rio Preto (Unesp-S. J. R. Preto). Bolsis-
ta de Produtividade em Pesquisa (PQ) do Conselho Nacional de Pesqui-
sa (CNPq). Pesquisadora do Projeto Temtico Projeto de Histria do
Portugus Paulista (PHPP), financiado pela Fapesp, no subgrupo Dia-
cronia dos Processos Constitutivos do Texto. Possui graduao em Letras
pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (1967) e
doutorado em Letras (Teoria Literria e Literatura Comparada) pela Uni-
versidade de So Paulo (1980). Tem experincia na rea de Lingustica,
com nfase em Teoria e Anlise Lingustica e em Lingustica Textual.
Atualmente, desenvolve pesquisas sobre processos de construo textual,
em perspectiva sincrnica e diacrnica. E-mail: cleliaj@uol.com.br.
12 BENTES LEITE
Clemilton Lopes Pinheiro

Professor adjunto da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN). Possui graduao em Letras pela Universidade Federal do Cea-
r (1993), especializao em Ensino da Literatura Brasileira no 2 Grau
pela Universidade Estadual do Cear (1996), mestrado em Lingustica pela
Universidade Federal do Cear (1998), doutorado em Letras, Filologia e
Lingustica Portuguesa pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mes-
quita Filho (2003) e ps-doutorado pela Universidade Nova de Lisboa
(2008). Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Lingusti-
ca Textual, desenvolvendo pesquisas sobre os seguintes temas: estratgias
textual-interativas, interao, organizao do texto falado. E-mail: clemil-
tonpinheiro@hotmail.com.
Diana Luz Pessoa de Barros

Professor titular do Departamento de Lingustica da Faculdade de Filo-
sofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade de So Paulo (USP).
Bolsista de Produtividade em Pesquisa (PQ) do Conselho Nacional de
Pesquisa (CNPq). Obteve o ttulo de mestre na Universidade de Paris III
(Frana, 1971) e os de doutor, adjunto, livre-docente e titular na Univer-
sidade de So Paulo (1976, 1985, 1988 e 1997). Realizou estgio de
ps-doutoramento na Escola de Altos Estudos em Cincias Sociais em
Paris, Frana, em 1976/1977, 1988/1989 e em 1995. Obteve bolsa do go-
verno francs em 1970/1971 (para o mestrado), do CNJPq, em 1988/1989
(para o ps-doutoramento) e da Fapesp, en 1995 (para o ps-doutoramen-
to na Frana). Atualmente, Coordenadora do Programa de Ps-Graduao
em Letras da Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM). Participa do
projeto de Estudos da Norma Lingustica Urbana Culta de So Paulo
(NURC-SP) e do Laboratrio de Estudos sobre a Intolerncia (LEI), que
rene socilogos, historiadores, filsofos, antroplogos, tericos da litera-
tura e linguistas. Nesse Laboratrio, coordena o projeto de pesquisa sobre
a intolerncia e o preconceito lingusticos. Desenvolve pesquisa sobre o
conceito de norma e as imagens da lngua nas gramticas portuguesas e
brasileiras do sculo XVI atualidade.
Dino Preti
Professor titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (USP).
Possui graduao em Letras Clssicas Licenciatura pela Universidade
de So Paulo (1954), mestrado em Filologia e Lngua Portuguesa pela
Universidade de So Paulo (1969) e doutorado em Filologia e Lngua
Portuguesa pela Universidade de So Paulo (1972). Atualmente pesqui-
sador da Universidade de So Paulo, membro do corpo editorial da Re-
vista Linguagem, membro do corpo editorial da EDUC Editora da
PUC-SP. Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Anlise
da Conversao, atuando principalmente nos seguintes temas: variao
lingustica, gria, lngua falada, conversao e linguagem dos idosos.
Francisco Alves Filho

Professor adjunto da Universidade Federal do Piau (UFPI). Possui gra-
duao em Letras pela Universidade Federal do Piau (1990), mestrado
em Letras pela Universidade Federal de Pernambuco (2000), doutorado
em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas (2005), onde
tambm fez seu ps-doutorado (2009-2010). Tem experincia na rea de
Lingustica, com nfase em Lingustica Textual e Teorias de Gneros do
Discurso, orientando e desenvolvendo pesquisas sobre os seguintes temas:
gneros do discurso, gneros jornalsticos, referenciao, autoria, com-
preenso de textos e gneros escolares.
Geralda de Oliveira Santos Lima

Professsor adjunto do Departamento de Letras da Universidade Federal de
Sergipe (UFS). Graduada em Letras Vernculas pela Universidade Federal
de Sergipe. Especialista em Lngua Portuguesa pela Universidade Federal
da Paraba (UFPB), onde tambm fez seu mestrado em Letras-Lngua
Portuguesa. Doutora em Lingustica pela Universidade Estadual de Cam-
pinas (Unicamp). Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em
Lingustica de Texto e Sociolingustica, orientando e desenvolvendo pes-
quisas sobre temas como: estratgias de construo e compreenso do
sentido de textos, referenciao, descrio do portugus falado. Faz parte
14 BENTES LEITE
do grupo de pesquisa: Estudos da Linguagem e Ensino e encontra-se de-

senvolvendo o projeto de pesquisa intitulado Linguagem, histria e
memria: processos de referenciao em depoimentos sobre Lampio.
Ingedore Grunfeld Villaa Koch

Professor titular da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).
Pesquisa (CNPq). Possui graduao em Letras Portugus e Literatura pela
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras Castro Alves (1974), graduao
em Cincias Jurdicas e Sociais pela Universidade de So Paulo (1956),
mestrado em Lngua Portuguesa pela Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo (1977) e doutorado em Lngua Portuguesa pela Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo (1981). Tem experincia na rea de
Lingustica, com nfase em Teoria e Anlise Lingustica, desenvolvendo
pesquisas nos seguintes temas: lingustica textual, referenciao, argumen-
tao, lngua portuguesa e construo do sentido. E-mail: ingedorekoch@
yahoo.com.br.
Joo Gomes da Silva Neto

Professor associado da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN). Possui graduao em Letras pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (1986), mestrado em Teoria da Literatura pela Universi-
dade Federal de Pernambuco (1992) e doutorado em Educao pela Uni-
versidade Federal do Rio Grande do Norte (1998). Tem experincia nas
reas de Letras e Educao, com nfase em Lingustica Aplicada, orien-
tando e desenvolvendo pesquisas sobre os seguintes temas: discurso,
texto e ensino-aprendizagem de lnguas. E-mail: gonet46@yahoo.com.br.
Jos Gaston Hilgert

Professor da Universidade Presbiteriana Mackenzie (UPM-SP). Bolsista
de Produtividade em Pesquisa (PQ) do Conselho Nacional de Pesquisa
(CNPq). Concluiu o doutorado em Letras Filologia e Lngua Portu-
guesa pela Universidade de So Paulo em 1989. Realizou estgios de
Ps-Doutorado na Universidade de Freiburg (Alemanha) e no IDS (Ins-

titut fr Deutsche Sprache), em Mannheim (Alemanha). Atua na rea de
Lingustica, com nfase em estudos da enunciao e na descrio do
portugus falado do Brasil. As palavras-chave de sua produo cientfica
so: anlise da conversao, compreenso, descrio do portugus falado,
ensino do portugus, enunciao, estratgias de construo do texto fa-
lado, interao, leitura e interpretao textual, lngua falada, parfrase,
problemas de compreenso na fala. E-mail: gastonh@uol.com.br.
Kazue Saito Monteiro de Barros

Professor associado da Universidade Federal de Pernambuco. Bolsista de
Produtividade em Pesquisa (PQ) do Conselho Nacional de Pesquisa
(CNPq). Possui graduao (licenciatura) em Portugus e Ingls pela Uni-
versidade Federal do Rio de Janeiro (1978), bacharelado em Letras (Por-
tugus e Ingls) pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1974),
mestrado em Lingustica pela Universidade Federal de Pernambuco (1986)
e doutorado em Language and Linguistics pela University of Essex (1991).
membro da Cmara de Pesquisa da Fundao de Amparo Cincia e
Tecnologia do Estado de Pernambuco, editora da Revista Investigaes:
Lingustica e Teoria Literria (UFPE) e membro do Comit editorial de vrias
revistas. Tem experincia na rea de Lingustica, desenvolvendo pesqui-
sas sobre os seguintes temas: discurso cientfico e pedaggico, interao
verbal, produo textual e aulas virtuais. E-mail: kazuesaito@uol.com.br
Leci Borges Barbisan

Professor titular da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul.
Pesquisa (CNPq). Possui graduao em Letras Neolatinas pela Universi-
dade Federal do Rio Grande do Sul, mestrado em Lngua Portuguesa pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e doutorado em Didactique
des Langues pela Universit de Grenoble III, na Frana. Atua na rea da
Lingustica, com nfase em teorias da enunciao. Orienta atualmente
dissertaes de mestrado, teses de doutorado e desenvolve pesquisas fun-
16 BENTES LEITE
damentadas principalmente na Teoria da Argumentao na Lngua, semn-

tica lingustica criada por Oswald Ducrot. E.mail: barbisan@pucrs.br
Leonor Lopes Fvero

Professor Titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP) e Professor Titular da Universidade de So Paulo (USP). Pro-
fessor Livre-Docente em Lingustica pela USP. Bolsista de Produtivida-
de em Pesquisa (PQ) do Conselho Nacional de Pesquisa (CNPq). Possui
graduao em Letras Neolatinas pela Universidade de So Paulo (1954),
Doutorado em Lingustica Aplicada e Estudos da Linguagem pela Pon-
tifcia Universidade Catlica de So Paulo (1974) e Ps-Doutorado pela
Universit de Paris VII Denis Diderot (1995). Atualmente coorde-
nadora do Programa de Ps-Graduao em Lngua Portuguesa da
PUC-SP. Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Teoria
e Anlise Lingustica. Desenvolve pesquisas nas reas de Lngustica
Textual, Histria das Ideias Lingusticas e Estudos da Lngua Falada.
E.mail: lplfavero@uol.com.br
Leonor Werneck dos Santos

Professor adjunto da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Graduao em Portugus-Literaturas pela UFRJ (1989), mestrado em
Letras Vernculas (Lngua Portuguesa) pela UFRJ (1994) e doutorado em
Letras Vernculas (Lngua Portuguesa) pela UFRJ (2001). Tem experincia
na rea de Letras, com nfase em Lingustica Textual. Orienta e desenvol-
ve pesquisas sobre os seguintes temas: referenciao, gneros textuais,
articulao textual, literatura infantil e ensino de leitura. E.mail: leonorws@
yahoo.com.br
Lcia Helena Martins Gouva

Professor adjunto da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Possui graduao em Letras pela Fundao Universidade Federal do Rio
Grande (1980), mestrado em Letras pela Universidade Federal Fluminen-
se (1990) e doutorado em Letras (Letras Vernculas) pela Universidade
Federal do Rio de Janeiro (2002). Tem experincia na rea de Letras, com

nfase em Lngua Portuguesa, orientando e desenvolvendo pesquisas
sobre os seguintes temas: enunciao, subjetividade, teoria semiolingus-
tica do discurso, semntica argumentativa, gneros informativos. E-mail:
lhluar@yahoo.com.br.
Luis lvaro Sgadari Passegi

Professor titular da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN).
Doutor em Lingustica pela Universit Paul Valry Montpellier III (1981)
e mestre em Literatura Francesa (1977) pela mesma universidade. Realizou
estgio ps-doutoral em Psicologia Cognitiva na UFPE (2006-2008). Atua
nas reas de teoria e anlise lingustica, semntica e lingustica textual.
Seus interesses de pesquisa focalizam a anlise lingustica de textos e
discursos, a semntica cognitiva e as representaes discursivas como
dimenso semntica do texto. Seus atuais projetos de pesquisa investigam
as operaes de textualizao, as unidades textuais mnimas (proposies
e perodos) e as representaes discursivas (predicaes, redes lexicais e
colocaes textuais). E-mail: passeggi@supercabo.com.br.
Luiz Antonio da Silva

Professor assistente doutor da Universidade de So Paulo (USP). Possui
graduao em Letras pela Universidade de So Paulo (1975), mestrado
(1990) e doutorado em Letras pela Universidade de So Paulo (1997), com
ps-doutorado pela Universidad de Alcal de Henares (2002) e pela Uni-
versidad de Valencia (2006). Tem experincia na rea de Letras, com n-
fase em Lngua Portuguesa, orientando e desenvolvendo pesquisas sobre
os seguintes temas: conversao, lngua falada, interao, polifonia, pre-
servao da face. E-mail: luiz@usp.br.
Luiz Carlos Travaglia

Professor associado do Instituto de Letras e Lingustica da Universidade
Federal de Uberlndia (UFU). Mestre em Letras (Lngua Portuguesa) pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1980) e doutor em
18 BENTES LEITE
Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas (1991), com ps-dou-

torado em Lingustica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2002).
Atua na rea de Lingustica, com nfase em Lingustica Textual e em
Lingustica Aplicada ao Ensino-Aprendizagem de Lngua Materna. Os
termos mais frequentes na contextualizao de sua produo cientfica,
tecnolgica e artstico-cultural so: texto, verbo, ensino, tipologia textual,
gramtica, coeso, ensino de gramtica, coerncia, discurso e gramatica-
lizao. Site pessoal: www.ileel.ufu.br/travaglia.
Maria Aparecida Lino Pauliukonis

Professor Associado da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
Possui graduao em Letras Portugus-Ingls e mestrado em Letras pela
USP (1978). Doutorado em Letras Vernculas Lngua Portuguesa
pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (1988). Fez ps-doutorado
em Anlise do Discurso, na Universidade Paris XIII, com a superviso de
Patrick Charaudeau. Atua principalmente nas seguintes reas: lingustica
do texto, lngua, discurso e ensino, anlise do discurso, semntica lexical
e discursiva. E-mail: aparecidalino@gmail.com.
Maria Cristina de Moraes Taffarello

Professora da Faculdade Padre Anchieta de Cajamar (Jundia-SP) e do
Centro Universitrio Padre Anchieta (Unianchieta-SP). Possui graduao
em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas (1973) e em
Letras pela Universidade Estadual de Campinas (1988). Obteve o mestra-
do em Lingustica pela Universidade Estadual de Campinas (1979) e o
doutorado em Lingustica pela mesma universidade (2001). Tem expe-
rincia na rea de Letras, com nfase em Lingustica Textual e Lngua
Portuguesa. Faz parte do Grupo de Pesquisa Prticas Discursivas e Tex-
tuais. E-mail: cristinataffarello@hotmail.com.
Maria da Penha Pereira Lins

Professor adjunto da Universidade Federal do Esprito Santo (UEFS).
Possui graduao em Letras Portugus-Ingls pela Universidade Federal
do Esprito Santo (1968), mestrado em Letras pela Pontifcia Universida-

de Catlica do Rio de Janeiro (1997) e doutorado em Lingustica pela
Universidade Federal do Rio de Janeiro (2004). Tem experincia na rea
de Lingustica, com nfase no campo dos estudos do texto e do discurso,
desenvolvendo pesquisas sobre os seguintes temas: texto, discurso, lin-
guagem e interao, quadrinhos. E-mail: penhalins@terra.com.br.
Maria das Graas Soares Rodrigues

Professor adjunto da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN). Possui graduao em Letras pela Universidade Federal do Rio
Grande do Norte (1981), especializao em Lngua Francesa pela Univer-
sidade Federal do Rio Grande do Norte (1988), mestrado em Letras pela
Universidade Federal de Pernambuco (1995) e doutorado em Lingustica
pela Universidade Federal de Pernambuco (2002). Tem experincia na
rea de Lingustica, com nfase em Lingustica Textual. Tem orientado e
desenvolvido pesquisas sobre os seguintes temas: coerncia, coeso e
gnero discursivo. E-mail: gracasrodrigues@gmail.com.
Maria Eduarda Giering

Professor titular da Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos).
Possui graduao em Comunicao Social Relaes Pblicas pela Uni-
versidade do Vale do Rio dos Sinos (1981), graduao em Letras Portugus
e Literatura pela Universidade do Vale do Rio dos Sinos (1983), mestrado
em Teoria Literria (1990) e doutorado (1997) em Lingustica e Letras pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (1997). Atua na
rea da Lingustica, investigando, sob a perspectiva da Lingustica
Textual-Discursiva e da Teoria da Estrutura Retrica (RST), discursos
especializados (discursos miditicos e de divulgao cientfica miditica).
E-mail: eduardag@unisinos.br.
Maria Elias Soares

Professor associado do Departamento de Letras Vernculas da Universi-
dade Federal do Cear (UFC). Possui graduao em Letras e Pedagogia
20 BENTES LEITE
pela Universidade Estadual do Cear, tendo tambm concludo o bacha-

relado em Comunicao Social e em Direito, pela mesma universidade.
Obteve o ttulo de mestre em Letras pela Pontifcia Universidade Catli-
ca do Rio de Janeiro (PUC-RJ) e na mesma universidade, em 1991, obteve
o doutorado em Letras. Atualmente, coordena o projeto Variao e Pro-
cessamento da Fala e do Discurso: anlise e aplicaes (Profala) e colabo-
ra com o Grupo de Pesquisa Protexto. Desenvolve pesquisas nas reas de
teoria e anlise do texto e discurso e de estudos da lngua falada. E-mail:
meliassoares@gmail.com.
Maria Eullia Sobral Toscano

Professor adjunto da Universidade Federal do Par (UFPA). Possui
graduao em Letras (Habilitao em Lngua Portuguesa e em Lngua
Inglesa) pela Universidade Federal do Par, onde tambm fez o Curso
de Especializao em Lngua Portuguesa (1985) e o mestrado em Lin-
gustica (1992). Obteve o ttulo de doutor em Lingustica pela Univer-
sidade de So Paulo, em 1999. Atualmente coordena o projeto de pes-
quisa Texto e interao: constituio, intersubjetividade e representao.
Atua nas reas de Anlise da Conversao, Sociolingustica Interacional
e Lingustica Textual e tem desenvolvido pesquisas sobre interaes em
lngua falada, em lngua escrita e mediadas pelo computador. E-mail:
eulalia@ufpa.br.
Maria Francisca Oliveira Santos

Professor adjunto da Universidade Federal de Alagoas (UFAL), da Uni-
versidade Estadual de Alagoas (Uneal) e do Centro de Estudos Superio-
res de Macei. Possui doutorado em Letras pela Universidade Federal de
Pernambuco (UFPE) (1998) e ps-doutorado, na mesma rea, pela Uni-
versidade Federal da Bahia (UFBA). Tem experincia na rea de Letras e
Lingustica, com nfase em Anlise da Conversao, desenvolvendo
pesquisas sobre os seguintes temas: interao, lngua falada e escrita,
discurso, sala de aula, relaes de poder e estudos retricos da linguagem.
E-mail: mfosal@gmail.com.
Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade

Professor Assistente Doutor da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Universidade de So Paulo, na rea de Filologia e Lngua
Portuguesa. Pesquisadora da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado
de So Paulo (Fapesp). Possui graduao em Portugus-Espanhol (bacha-
relado e Licenciatura) pela Universidade de So Paulo (1977), mestrado
em Lngua Portuguesa pela Pontifcia Universidade Catlica de So Pau-
lo (1990) e doutorado em Lingustica pela Universidade de So Paulo
(1995). Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em Lngua
Portuguesa, atuando e desenvolvendo pesquisas nos seguintes campos:
Lingustica de Texto, Anlise da Conversao, Anlise Crtica do Discur-
so e Teoria dos Gneros. Desde 2006, coordenadora do Projeto Temtico
de Equipe Projeto Caipira financiado pela Fapesp, no subgrupo
Tradies discursivas: constituio e mudana dos gneros discursivos
numa perspectiva diacrnica. E-mail: maluvictorio@uol.com.br.
Maria Margarete Fernandes de Sousa

Professor adjunto da Universidade Federal do Cear (UFC). Possui gra-
duao em Letras pela Universidade Estadual do Cear (1983), graduao
em Pedagogia pela Universidade de Fortaleza (1989), mestrado em Lin-
gustica pela Universidade Federal do Cear (1998) e doutorado em
Lingustica pela Universidade Federal de Pernambuco (2005). Atualmen-
te, subcoordenadora de Apoio ao Estudante Estrangeiro da Coordena-
doria de Assuntos Internacionais/CAI/UFC e coordenadora do Grupo
de Pesquisa Gneros Textuais: perspectivas tericas e metodolgicas
Geteme-UFC. Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em
Lingustica de Texto, orientando e desenvolvendo pesquisas sobre gne-
ros textuais e referenciao. E-mail: margarete.ufc@gmail.com.
Mercedes Ftima de Canha Crescitelli

Professor associado da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC/SP). Possui graduao em Letras e em Tradutor Intrprete Portu-
gus-Ingls pela Faculdade Ibero-Americana (1985), especializao em
22 BENTES LEITE
Ensino de Lngua Portuguesa no 1 e 2 graus pela PUC-SP (1986), mes-

trado em Lngua Portuguesa pela PUC-SP (1991), doutorado em Filologia
e Lngua Portuguesa pela USP (1997), com ps-doutorado em Lingusti-
ca realizado na Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Atualmen-
te, Diretora Adjunta da Faculdade de Filosofia, Comunicao, Letras e
Artes da PUC-SP (desde agosto de 2009) e coordenadora de cursos de
extenso a distncia (de Lngua Portuguesa). Possui experincia na rea
de Letras, com nfase em Lngua Portuguesa, desenvolvendo pesquisas
sobre os seguintes temas: interao, ensino de lngua portuguesa, discur-
so eletrnico, educao a distncia via internet, lngua falada, gneros
textuais digitais. E-mail: mercedes@pucsp.br.
Mnica Magalhes Cavalcante

Professor adjunto da Universidade Federal do Cear (UFC). gradua-
da em Letras pela Universidade Estadual do Cear (1985); tem mestra-
do em Lingustica pela Universidade Federal do Cear (1996), doutorado
em Lingustica pela Universidade Federal de Pernambuco (2000) e
ps-doutorado na Unicamp (2003). Atualmente Coordenadora do Pro-
grama de Ps-Graduao em Lingustica da UFC. Tem experincia na
rea de Lingustica do Texto, com nfase em referenciao, mas tambm
desenvolve pesquisas sobre intertextualidade, metadiscursividade, ar-
gumentao, heterogeneidades enunciativas, gneros do discuso, sequ-
ncias textuais e psicanlise. E-mail: monicamc02@gmail.com.
Paulo de Tarso Galembeck

Professor adjunto da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Possui
graduao em Letras (Portugus e Francs) pela Universidade de So
Paulo (1969), mestrado em Lngua Portuguesa pela Pontifcia Universi-
dade Catlica de So Paulo (1980) e doutorado em Filologia e Lngua
Portuguesa pela Universidade de So Paulo (1990). Tem experincia na
rea de Lingustica, com nfase em Lingustica Textual e em Lingustica
Aplicada, trabalhando com os seguintes temas: conversao, anfora
textual, interao verbal e discurso. E-mail: ptgal@uel.br.
Paulo Eduardo Ramos

Professor adjunto da Universidade Federal de So Paulo, campus Guarulhos
(Unifesp). Pesquisador colaborador da Universidade Estadual de Campi-
nas (Unicamp). graduado em Jornalismo pela Universidade Metodista
de So Paulo (1995) e em Letras pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (2003). Fez o doutorado em Lngua Portuguesa pela Universi-
dade de So Paulo (2007). Na imprensa, trabalhou na Folha de S.Paulo
(1994-1995), na TV Tribuna, afiliada da TV Globo (1996-2001), e na TV
Cultura (2001-2003). Foi tambm consultor de Lngua Portuguesa da
Folha de S.Paulo e do portal UOL (2006-2008). E-mail: contatopauloramos@
gmail.com.
Rosane Santos Mauro Monnerat

Professor associado da Universidade Federal Fluminense (UFF). Possui
graduao em Letras pela Universidade Federal Fluminense (1974), mes-
trado em Letras pela Universidade Federal Fluminense (1983), doutorado
em Letras (Letras Vernculas) pela Universidade Federal do Rio de Janei-
ro (1998), tendo concludo o ps-doutorado na Universidade Federal de
Minas Gerais (2007). Tem experincia na rea de Letras, com nfase em
Lngua Portuguesa. Atua nos campos da Lingustica Textual e da Anlise
do Discurso, desenvolvendo pesquisas sobre os seguintes temas: a inter-
face texto/gramtica, imaginrios sociais, ideologia e discurso publicit-
rio. E-mail: rosanemonnerat@vm.uff.br.
Sandoval Nonato Gomes Santos

Professor do Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Com-
parada (EDM) da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
(USP). Graduao em Letras (1997) pela Universidade Federal do Par
(UFPA), mestrado em Lingustica Aplicada (1999) e doutorado em Lin-
gustica (2004) pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), com
estgio de doutoramento em Paris (2001-2002). Estgio ps-doutoral na
Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de
Genebra (2006). Tem experincia na rea de Lingustica, com nfase em
24 BENTES LEITE
Lingustica Aplicada e Lingustica Textual, e na rea de Educao, com

nfase em Metodologia de Ensino de Lngua. Orienta e desenvolve pes-
quisas principalmente sobre os seguintes temas: prticas de ensino-apren-
dizagem de lngua, prticas de produo-recepo de gneros textuais,
trabalho docente e processos de constituio da lngua portuguesa como
disciplina escolar. E-mail: sandovalnonato@hotmail.com.
Sueli Cristina Marquesi

Professora titular da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP) e da Universidade Cruzeiro do Sul. Doutora em Lingustica
Aplicada pela PUC-SP, realizou estudos de ps-doutorado em Lingusti-
ca, na Universidade do Porto, em Portugal. Fez especializao em Gesto
Universitria pela Organizao Universitria Interamericana, tendo rea-
lizado estgio profissional na Universidade de Montreal, no Canad.
Realizou misso de trabalho em projeto de pesquisa relacionado pro-
duo de textos, na Universidade Sorbonne Paris V, na Frana, dentro do
Programa de cooperao Capes-Cofecub. Orienta e desenvolve pesquisas,
nas reas de Lingustica e Lngua Portuguesa, relacionadas aos seguintes
temas: leitura, produo de textos e metodologias do ensino semipresen-
cial e a distncia; na rea de Gesto Acadmica, seus estudos abordam
temas relacionados a: avaliao, planejamento e formao de docentes
para o ensino superior. E-mail: sueli.marquesi@cruzeirodosul.edu.br.
Telisa Furlanetto Graeff

Professor titular da Universidade de Passo Fundo (UPF-RS). Possui gra-
duao em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1972),
mestrado em Letras pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(1978) e doutorado em Lingustica e Letras pela Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (2001). Tem experincia na rea de Lin-
gustica, com nfase em Semntica Argumentativa e em Lingustica Tex-
tual. Orienta e desenvolve pesquisas sobre os seguintes temas: ensino de
leitura e produo de textos, constituio argumentativa dos textos, an-
lise lingustica e argumentao. E-mail: telisagraeff@yahoo.com.br.
Vanda Maria da Silva Elias

Professor Associado da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP). Possui graduao em Letras pela Universidade de Pernambuco
(1986), mestrado (1995) e doutorado (2000) em Lngua Portuguesa pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, e ps-doutorado pela
Universidade Estadual de Campinas (2003). Tem experincia na rea de
Letras, com nfase em Lngua Portuguesa, orientando e desenvolvendo
pesquisas sobre os seguintes temas: hipertexto, interao, subjetividade,
ensino de lngua na Web. E-mail: vmelias@linearsm.com.br.
Zilda Gaspar Oliveira de Aquino

Professor assistente doutor do Departamento de Letras Clssicas e Ver-
nculas, da Faculdade de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Uni-
versidade de So Paulo (USP). Pesquisadora da Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo (Fapesp). Coordenadora de Graduao
na rea de Filologia e Lngua Portuguesa. Doutora em Lingustica pela
Universidade de So Paulo e mestre em Lngua Portuguesa pela Pontif-
cia Universidade Catlica de So Paulo. Participa do Projeto da Norma
Urbana Culta Ncleo So Paulo (NURC/SP), do Projeto da Histria
do Portugus Paulista Projeto Caipira (PHPP), Subgrupo Tradies
Discursivas, vinculado ao Projeto para a Histria do Portugus do Brasil
(PHPB) e do Grupo de Estudos do Discurso da USP (Gedusp) subgru-
po Teorias da Argumentao. Editora responsvel pela Revista Linha
Dgua. Desenvolve pesquisas sobre os seguintes temas: argumentao,
lngua falada e escrita nas perspectivas sincrnica e diacrnica, discurso
poltico, discurso da mdia. E-mail: ziaquino@usp.br.
27
Apresentao
O tempo presente e o tempo passado

Esto ambos talvez presentes no tempo futuro
E o tempo futuro contido no tempo passado.
Se todo o tempo eternamente presente
Todo tempo irredimvel.
T.S. Eliot
Este um livro de celebrao e de homenagem.

Celebrao dos 25 anos de pesquisa (Jubileu de Prata) do Grupo de
Trabalho Lingustica de Texto e Anlise da Conversao (doravante GT
LTAC) da Associao Nacional de Ps-Graduao em Letras e Lingusti-
ca (ANPOLL). E homenagem ao nosso querido colega e amigo Luiz
Antnio Marcuschi.
Este um livro feito a muitas mos.
Mais especificamente, ele foi feito por quarenta e seis (46) pesquisa-
dores de diversas instituies de ensino superior brasileiras,1 responsveis
1. Os pesquisadores membros do GT LTAC que contriburam para a produo desta obra so

vinculados s seguintes instituies brasileiras: do Sul: Pontficia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul (PUC/RS), Universidade do Vale do Rio dos Sinos (Unisinos), Universidade de Pas-
so Fundo (UPF), Universidade Estadual de Londrina (UEL); do Sudeste: Universidade de So Paulo
(USP), Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Universidade Federal de So Paulo (Unifesp),
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho campus de So Jos do Rio Preto (Unesp/
S. J. R. Preto), Pontficia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP), Universidade Presbiteriana
Mackenzie-So Paulo (UPM/SP), Universidade Cruzeiro do Sul (Unicsul), Universidade Federal do
28 BENTES LEITE
pelo desenvolvimento da agenda cientfica de dois grandes campos, o de

estudos do texto e o de estudos de conversao, interao e lngua falada,
durante pouco menos de um ano e meio. Acreditamos que o trabalho
coletivo, de cooperao mtua e de um profundo comprometimento com
um objetivo comum, foi possvel em razo de nossa grande disposio
para fazer essa celebrao e essa homenagem.
A leitura dos captulos deste volume, com certeza, mais do que infor-
mar sobre os trabalhos do GT LTAC e sobre os principais assuntos sobre
os quais o Grupo se debruou, procura oferecer um panorama terico-pr-
tico dos principais modelos de anlise lingustica, relacionados tanto
Lingustica de Texto quanto Anlise da Conversao e seus desdobra-
mentos, para o pblico em geral, mas, mais especificamente, aos estudan-
tes e professores e ps-graduao em Letras e Lingustica do pas.
Para ns, organizadoras, com alegria e entusiasmo que, a partir de
agora, passamos a contar um pouco da histria de como esta obra foi-se
construindo, durante o perodo de pouco mais de um ano e meio, e a
tambm descrever de forma breve os resultados alcanados.
A primeira vez que o Grupo conversou sobre a ideia de fazer este
livro foi no VI Congresso Internacional da Associao Brasileira de Lin-
gustica (ABRALIN), em maro de 2009. Por causa da participao de
grande parte dos membros do GT LTAC nesse evento, aproveitamos a
oportunidade de estar reunidos todos em um mesmo lugar para conversar
sobre a proposta de fazer um livro com os objetivos acima mencionados.
Nessa reunio, discutimos e elegemos temas gerais sobre os quais
tentaramos nos organizar em grupos para preparar os textos, j que ha-
via ficado claro para todos que seria invivel que cada um dos 49 atuais
membros do GT escrevesse um artigo individual.
Rio de Janeiro (UFRJ), Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Universidade Federal do Espri-
to Santo (UFES), Centro Universitrio Padre Anchieta (Unianchieta), Centro Federal de Educao
Tecnolgica de Minas Gerais (Cefet-MG); do Nordeste: Universidade Federal de Alagoas (UFAL),
Universidade Federal do Cear (UFC), Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), Universidade
Federal do Piau (UFPI), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Universidade Fe-
deral de Sergipe (UFS); do Norte, Universidade Federal do Par (UFPA). O total de instituies re-
presentadas o de vinte e trs (23).
Em seguida, ainda no primeiro semestre de 2009, aconteceram duas

reunies, com grupos menores, uma no Rio de Janeiro e outra em So
Paulo, para tentarmos delinear melhor como seriam os agrupamentos
(que atenderiam, em linhas gerais, aos temas de pesquisa dos membros
do grupo) e a organizao interna de cada texto.
Depois dessas reunies, ainda aconteceram mais dois encontros
intermedirios, um em So Paulo, hospedado na Universidade Cruzei-
ro do Sul (Unicsul), em setembro de 2009, e outro em Natal, hospedado
na Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), em feverei-
ro de 2010. Em cada um destes dois ltimos encontros intermedirios,
estiveram presentes em mdia de 20 a 25 pessoas. Nessa etapa do tra-
balho, foram muitas as conversas e discusses presenciais. No entanto,
muitas outras conversas, discusses e trocas de texto foram feitas por
meio dos poderosos recursos tecnolgicos atuais (correio eletrnico,
skype etc.)
Esse breve histrico das aes mais gerais que possibilitaram a ela-
borao desta obra tem o objetivo de fazer um registro da intensa movi-
mentao da quase totalidade dos membros do GT LTAC em busca de
uma forma de sistematizao das reflexes conjuntas sobre os temas e
sobre as perspectivas tericas de interesse do GT.
Sendo assim, a obra que ora trazemos a pblico resulta no s dessa
grande movimentao descrita acima, como tambm de uma disposio
para o dilogo e de um forte esprito de cooperao e de engajamento de
cada um dos pesquisadores do GT LTAC. Ela procura apresentar, mais
especificamente:
a) um histrico do percurso do GT LTAC ao longo desses 25 anos de
pesquisa;
b) um panorama dos principais temas de pesquisa do Grupo;
c) uma aplicao, por meio de breves anlises de interaes e de
textos, das principais categorias analticas com as quais os pesquisadores
do GT LTAC vem trabalhando ao longo desse perodo;
d) a reunio, em uma nica obra, da pluralidade de perspectivas
tericas e de solues metodolgicas produzidas e/ou adotadas no m-
30 BENTES LEITE
bito das pesquisas desenvolvidas no interior do Grupo sobre os fenme-

nos textuais e interacionais;
e) a descrio de alguns desenvolvimentos das teorias produzidas
e/ou adotadas no mbito do GT LTAC.
Nosso livro est organizado em quatro partes.
Uma primeira parte, intitulada Histrico do Grupo de Trabalho Lingus-
tica de Texto e Anlise da Conversao da Associao Nacional de Ps-Gradua-
o em Letras e Lingustica (ANPOLL), em que temos dois captulos: o
primeiro escrito por uma das fundadoras do GT LTAC, a professora In-
gedore Grunfeld Villaa Koch, principal parceira de pesquisa de nosso
homenageado, professor Luiz Antnio Marcuschi. Nesse texto, a profes-
sora Ingedore nos faz um breve relato da contribuio fundamental de
Marcuschi para a fundao, o crescimento e o desenvolvimento do Gru-
po e de como o percurso intelectual deste grande linguista brasileiro in-
fluenciou a agenda de pesquisa cientfica do prprio Grupo. O segundo
texto dessa primeira parte produzido por quatro pesquisadores que
mostram os impactos da Anlise da Conversao (AC), campo de estudos
que inclusive d nome ao Grupo, no percurso histrico do GT. Para tan-
to, os colegas procederam a um minucioso trabalho de reconstituio do
histrico do GT LTAC a partir de documentos dos encontros da ANPOLL,
e tambm relataram os dilogos da AC com as outras teorias sobre lin-
gusticas assumidas pelos pesquisadores do Grupo.
Na segunda parte, intitulada Estudos sobre conversao, interao e
lngua falada, temos dois captulos. Um, produzido por nove pesquisado-
res do Grupo, tematiza as anlises da interao verbal em diferentes
contextos, entendendo que a natureza da interao, os papis interacio-
nais e as relaes que se estabelecem entre os participantes geram um
conjunto de expectativas que, na medida do possvel, sero analisadas e
colocadas em evidncia, na considerao tanto de interaes verbais si-
mtricas (conversaes face a face, chats casuais), quanto de interaes
verbais assimtricas (entrevistas televisivas, entrevistas sociolingusticas,
chats educacionais). O texto leva o leitor a vislumbrar um rico e volu-
moso conjunto de reflexes sobre um dos objetos mais complexos e ins-
tigantes no campo de estudos da linguagem, no Brasil e no exterior, mas,
especialmente, no mbito dos estudos do GT Lingustica Textual e An-

lise da Conversao da ANPOLL: a interao entre os homens por meio
da linguagem. O outro de autoria do professor Dino Preti, tambm um
dos membros fundadores do GT LTAC. Em seu texto, o autor trata de um
dos temas mais caros aos estudos de lngua falada: a gria de grupo. Para
tanto, o autor se prope a estudar esse fenmeno lingustico na sua rela-
o intrnseca e fundamental com determinados grupos, sendo mesmo
uma caracterstica deles, ou melhor um signo de grupo, que contribuiria
para dar aos falantes o sentimento de incluso em seu grupo social e,
consequentemente, colaborar para sua realizao pessoal, para enriquecer
sua forma de expressar-se. A tese defendida pelo autor a de que, quan-
do o sentido do vocbulo grio esvaziado pela vulgarizao, ele pode
perder sua condio de signo de grupo e, sua disperso na fala comum
(ou gria comum), com a perda do signo de grupo que representa, indica
a tendncia social por uma padronizao dos costumes e da falas, com
vistas a anular uma anlise crtica da realidade pela linguagem do grupo
restrito.
Na terceira parte, intitulada Estudos do texto e do discurso: teorias e
modelos, temos trs captulos. Um captulo, produzido por seis pesqui-
sadoras, tem como objetivo apresentar duas teorias lingusticas que
privilegiam a argumentao como objeto de estudo, a saber, a Teoria
Semiolingustica do Discurso, de Patrick Charaudeau, e a Teoria da Ar-
gumentao na Lngua, de Oswald Ducrot. As duas teorias apresentam
pontos de contato, que so a fundamentao nas teorias da enunciao e
o tratamento da argumentao. Apesar de as teorias apresentarem espe-
cificidades, as autoras exploram, ao longo do captulo, as potencialidades
das duas, a fim de mostrar o modo pelo qual elas do conta da anlise
de um artigo de opinio, do ponto de vista argumentativo, chegando pra-
ticamente aos mesmos resultados. O outro captulo, produzido por
quatro pesquisadores, intitulado Dimenses textuais nas perspectivas socio-
cognitiva e interacional, discute, em um primeiro momento, as relaes de
mtua constitutividade entre os conceitos de texto/discurso e de socio-
cognio, que subjazem maioria das propostas analtico-descritivas em
Lingustica de Texto (LT) para, em seguida, estabelecer relaes entre a
32 BENTES LEITE
LT e suas interfaces, considerando as origens e a evoluo dessa discipli-

na e argumentando em favor de um salutar dilogo entre ela e outras
abordagens do texto e do discurso. O captulo ainda focaliza duas dimen-
ses textuais, caracterizando-as e discriminando-lhes os critrios de
anlise: a referenciao e o tpico discursivo. Por fim, o ltimo captulo
dessa parte intitula-se A anlise textual dos discursos: para uma teoria da
produo (con)textual de sentido, produzido por cinco pesquisadores, visa
apresentar a Anlise Textual dos Discursos, abordagem terica e descri-
tiva do campo da Lingustica Textual, elaborada pelo linguista francs
Jean-Michel Adam. Os autores explicam que a Anlise Textual dos Dis-
cursos pretende responder demanda de propostas concretas para a
anlise de textos, apresentando uma reflexo epistemolgica e uma te-
oria de conjunto. Ao longo do captulo, os autores abordam as principais
noes da Anlise Textual dos Discursos (doravante, ATD), em trs etapas:
especificando os nveis de anlise do texto e as unidades textuais corres-
pondentes, examinando mais detalhadamente essas unidades textuais:
proposies, perodos, sequncias e planos de texto, e focalizando o nvel
de anlise da responsabilidade enunciativa/ponto de vista. Para tanto,
os autores utilizam exemplos extrados do discurso poltico, do discurso
literrio e do discurso acadmico, de maneira a ilustrar os funcionamen-
tos textuais gerais propostos pela ATD.
A quarta e ltima parte, intitulada Aplicaes e desenvolvimentos dos
estudos sobre interao e texto, traz trs captulos. O primeiro, A contribuio
da(s) teoria(s) do texto para o ensino, de autoria de cinco pesquisadores, visa
a mostrar como as teorias do texto foram, desde a dcada de 1970, incor-
poradas, com proveito, ao ensino, no que diz respeito ao desenvolvimen-
to de capacidades e habilidades relacionadas s prticas de leitura, de
escrita, orais e, tambm, s prticas de reflexo sobre aspectos gramaticais.
O segundo, escrito por quatro pesquisadoras, cujo ttulo Ensino em meios
digitais: uma questo de leitura e escrita, apresenta uma reflexo acerca de
como os meios digitais propiciados pelo desenvolvimento das tecnolo-
gias da informao e da comunicao podem, dentro de uma viso de
leitura e escrita, ser pensados no/para o ensino. As autoras mostram
como a Lingustica de Texto e as Tecnologias da Comunicao e da Infor-
mao (TCI) so aliadas e aproveitadas na construo de instrumentos

de ensino, trazendo, assim, colao uma importante discusso para o
ensino. O texto que fecha o volume, Enfrentando desafios no campo de estu-
dos do texto, foi escrito por trs pesquisadores que atuam em reas dife-
rentes da Lingustica Textual, mas que enfrentaram, de modo produtivo,
trs objetos de investigao desafiadores: as relaes entre texto e con-
texto, a emergncia da autoria no curso dos processos de produo textual
e a natureza multimodal dos textos escritos. Depois de levantar pontos
tericos imprescindveis ao entendimento dos processos de compreenso/
recepo do texto pelo leitor, os autores aplicam esse conhecimento, ana-
lisando uma publicidade institucional, o que torna o trabalho extrema-
mente importante a todos que desejam aliar o trabalho terico de inter-
pretao da linguagem prtica, pela explorao da linguagem em
funcionamento.
Dissemos, no incio desta apresentao, que este um livro de cele-
brao e de homenagem. Pelo histrico, pelos temas, pela pluralidade de
abordagens, pelo compromisso com a aplicao e com o repensar de te-
orias e de mtodos de abordagem do fenmeno textual e das prticas
interacionais, podemos dizer que o GT LTAC deve muito ao nosso home-
nageado, Luiz Antnio Marcuschi.
A grande maioria dos textos deste volume relaciona as perspectivas
terico-metodolgicas apresentadas s reflexes produzidas por ele. Tal-
vez, como afirma Ingedore Koch no primeiro captulo deste livro, sem o
seu entusiasmo, a sua perseverana, a sua pacincia, o seu brilhantismo
intelectual, a sua capacidade de organizar e congregar grupos e de formar
pesquisadores, a sua viso frente do seu tempo, como nos lembra
Dino Preti, a histria do Grupo tivesse sido outra.
Mas foi sob sua grande influncia que a histria do GT LTAC se fez
e continua a se fazer: uma histria que nos d a conhecer um passado e
um presente de aes vibrantes, engajadas, produtivas, plurais e conti-
nuamente reflexivas e inovadoras no campo de estudos que compreende
as investigaes sobre a conversao, a lngua falada, a interao verbal
e o fenmeno textual/discursivo. E uma histria que tambm aponta para
um futuro no menos promissor e que contempla uma agenda cientfica
34 BENTES LEITE
que parte de um princpio sempre defendido e praticado por Marcuschi:

o da elaborao de um conhecimento sobre a linguagem que tenha um
compromisso fundamental com o dilogo, com a reflexo, com a atuali-
zao cientfica e com uma verdadeira abertura para compreenso dos
mltiplos e complexos papis desempenhados por ela (a linguagem) na
vida de cada um de ns e na construo dos diversos universos sociais
aos quais nos encontramos todos irremediavelmente entrelaados.

Marli Quadros Leite
(As organizadoras)
Maio de 2010
35
PARTE I
Histrico do Grupo de Trabalho Lingustica

de Texto e Anlise da Conversao da
Associao Nacional de Ps-Graduao
em Letras e Lingustica (ANPOLL)
37
1
Uma histria, dois campos de
estudo, um homenageado...
Ingedore Koch
1. Sobre Luiz Antnio Marcuschi e a criao do GT LTAC
Para iniciar este livro comemorativo do GT de Lingustica Textual e

Anlise da Conversao (GT LTAC) da Associao Nacional de Ps-Gra-
duao em Letras e Lingustica (ANPOLL), quero contar-lhes uma hist-
ria. Seu personagem principal chama-se Luiz Antnio Marcuschi.
Nos primeiros anos da dcada de 1980, eram ainda poucos os cul-
tores da rea de Lingustica Textual (LT) no Brasil, entre eles Luiz Ant-
nio Marcuschi (UFPE), Igncio Antnio Neis (URGS e PUC-RS), Leonor
Lopes Fvero (PUC-SP) e a autora desta retrospectiva (PUC-SP), alm
de outros interessados que ainda no haviam aderido plenamente a essa
disciplina. O mesmo acontecia tambm com a Anlise da Conversao
(AC), ento representada no Brasil tambm por Marcuschi, Dino Preti
(USP), Jos Gaston Hilgert (Universidade de Passo Fundo) e poucos
outros pesquisadores.
38 BENTES LEITE
O primeiro livro sobre Anlise da Conversao no Brasil foi publi-

cado por Marcuschi, em 1986. Pouco antes, em 1983, ele havia escrito a
obra Lingustica de texto: o que e como se faz, que, simultaneamente com
Lingustica textual: introduo, de Leonor Fvero e Ingedore Koch, marcou
o incio da divulgao da LT em nosso pas.
Criada a ANPOLL, em 1985, que se deveria estruturar em grupos de
trabalho, orientados pelas diversas reas de pesquisa (GTs da ANPOLL),
Marcuschi, aps consultas aos colegas, sugeriu a criao de um GT de
Lingustica Textual e Anlise da Conversao. Aprovado o GT, foi ele seu
primeiro coordenador, depois reeleito para vrias novas gestes.
Para aqueles que no viveram esse momento, difcil imaginar a
importncia de tal deciso. O grupo cresceu rapidamente, estendeu-se a
vrios estados brasileiros e, em pouco tempo, possua j um nmero
considervel de participantes, podendo-se destacar os grupos de So
Paulo, de Recife, do Rio de Janeiro, do interior de So Paulo, Rio Grande
do Sul, do Cear, vindo a tornar-se em breve um dos GTs com maior
nmero de membros, representado em todos os eventos da rea de Lin-
gustica, no s da ANPOLL, mas de outras associaes do Brasil e do
exterior.
Cabe lembrar que, por se tratar de um GT de Lingustica Textual e
Anlise da Conversao, esses pesquisadores1 eram oriundos de linhas
de pesquisa diferentes (embora perfeitamente conciliveis). Assim, mui-
tos membros do GT eram membros do Projeto NURC/SP, coordenado
por Dino Preti; outros participavam do Projeto de Gramtica do Portugus
Falado (PGPF),2 coordenado por Ataliba de Castilho; outros, ainda, eram
1. Para uma melhor viso do histrico das atividades do GT LTAC (membros e temas de pes-
quisa), desde sua criao at hoje, ver o captulo seguinte desta obra, intitulado A Anlise da Con-
versao no Grupo de Trabalho Lingustica do Texto e Anlise da Conversao da Associao Na-
cional de Ps-Graduao em Letras e Lingustica.
2. Era de se ver a dedicao e a pacincia de Marcuschi com o tambm grupo recm-formado
da GPF, ento encarregado de pesquisar a parte da organizao textual-interativa da gramtica. Os
membros da equipe tinham pouca ou nenhuma familiaridade com o trato da lngua falada.
Quando das reunies de equipe, que se realizavam na PUC-SP, Marcuschi chegava de Recife com
pastas enormes, cheias de textos preciosos, por ele selecionados, que distribua entre os participantes
e eram discutidos sob a sua orientao. difcil imaginar o quanto todos ns aprendemos com ele.
pesquisadores do NELFE Ncleo de Estudos sobre Fala e Escrita (PE),

e do PEUL Programa de Estudos sobre o Uso da Lngua (RJ). A eles
continuaram se acrescentando constantemente outros pesquisadores, uns
aps seu doutoramento na rea, outros instigados pelas perspectivas da
AC e da LT.
Marcuschi era a alma do grupo. Sempre com ideias novas, incenti-
vando todos os que pretendiam iniciar-se nessas linhas de pesquisa e
ministrando cursos nos mais variados pontos do pas, fez com que o GT
ganhasse cada vez maior visibilidade e aumentasse a cada ano o nmero
de colaboradores. Muitos desses eram recm-doutores orientados por
ns, os primeiros participantes do GT, e/ou, ento, pesquisadores que
fizeram seus doutorados fora do pas.
Depois, houve um momento em que o GT j parecia haver inchado
demais. Sugeriu-se, ento, o desmembramento em dois GTs, um de Lin-
gustica do Texto, outro de Anlise da Conversao. Discutida a propos-
ta, houve-se por bem manter o GT tal como se encontrava, sem divises,
mesmo porque j formvamos um grupo muito unido, coerente e bem
entrosado. Alm do mais, achvamos que seria uma pena proceder a uma
separao. Assim, o GT conta hoje com membros fundadores, bastante
antigos e, tambm, com outros mais recentes, que foram ocupando espa-
os deixados por alguns colegas que, por razes diversas, acabaram por
deixar de participar dos trabalhos do GT.
A importncia do nosso GT pode ser medida pela histrica e intensa
participao em todas as reunies da ANPOLL, bem como nos demais
eventos de tradio no pas, como o caso da ABRALIN, GEL, GELNE,
SBPC, CELLIP, CELSU e muitos outros; alm desses, o grupo participa
tambm de uma srie de reunies no exterior (ALED, ALFAL etc.). Toda
a produo do grupo encontra-se, em grande parte, publicada no s nos
anais desses eventos, como tambm em revistas nacionais e internacionais,
e em coletneas editadas pelo prprio GT. No captulo seguinte, nesta
Mas, quando se tratou de escolher o coordenador do grupo, ele, que seria o nome legtimo para
tanto, humildemente recusou-se a indicao e sugeriu que fosse eu a coordenadora, tendo como vice
o colega Hudinilson Urbano. Esse o nosso amigo Marcuschi!
40 BENTES LEITE
obra, podero ser encontradas informaes mais detalhadas sobre a forma

dessa participao. Conferncias, cursos, mesas-redondas sobre LT e AC
eram parte integrante desses encontros.
Em todos esses eventos, o entusiasmo e a liderana de Marcuschi
mostraram-se decisivos para o seu sucesso. Foi ele quem, como primeiro
delegado da ALED (Associao Latino-Americana de Estudos do Discur-
so) no Brasil, promoveu a ida de uma delegao de brasileiros a Caracas,
onde se instalava o encontro inaugural dessa entidade, que hoje respon-
svel, em grande parte, pela integrao entre pases da Amrica Latina,
no que se refere a estudos do texto e do discurso. Atualmente, a partici-
pao de membros de nosso GT nas reunies da ALED tornou-se bastan-
te significativa.
Importante registrar que, desde os primeiros estudos em LT e AC
at os dias de hoje, houve mudanas de vulto na abordagem do texto e
da conversao, no Brasil, que foram, quando no iniciadas, pelo menos
acompanhadas por Luiz Antnio Marcuschi.
2. Algumas consideraes sobre o percurso do GT LTAC e a produo intelectual de

Marcuschi
A Lingustica de Texto, nos primeiros momentos, teve por principais

objetos de estudo a coeso e, a seguir, a coerncia, pautando-se pelas obras
seminais de Halliday/Hasan (1976) e Beaugrande/Dressler (1981). En-
quanto o primeiro, como sabido, dedicou-se basicamente ao estudo da
coeso, os segundos debruaram-se sobre a pesquisa dos critrios de tex-
tualidade, com forte nfase no estudo daqueles dois fatores, dando, con-
tudo, realce distino entre ambos, coisa que muitos autores no faziam
naquele momento. Isto , enquanto os primeiros centravam sua ateno
nos diversos mecanismos de coeso, os segundos elencavam sete padres
de textualidade: coeso, coerncia, informatividade, situacionalidade,
intertextualidade, intencionalidade e aceitabilidade, aos quais, frequente-
mente, pesquisadores da rea postulavam a incorporao de outros, como
a focalizao, a relevncia, os elementos de contextualizao e, em parti-

cular, os processos de ordem cognitiva (cf. Marcuschi, 1983; Koch e Trava-
glia, 1989, 1990; Fvero, 1991), embora, como foi dito, a nfase tenha
sempre recado, naquele momento, sobre a questo da coerncia.
Se antes muitos autores no distinguiam entre os dois fatores, Beau-
grande e Dressler evidenciavam tratar-se de fenmenos realmente diver-
sos: enquanto a coeso estava ento focada no aspecto gramatical do
texto, apenas extrapondo os elementos j estudados na Gramtica Tradi-
cional para alm dos limites da frase, Beaugrande e Dressler mostravam
que a coerncia depende crucialmente da atuao de fatores de ordem
cognitiva e contextual. Nessa ocasio, portanto, as pesquisas realizadas
no Brasil, especialmente por Marcuschi, Koch e Fvero, tinham por obje-
to, basicamente, o estudo da coeso/coerncia, o que balizou os demais
trabalhos produzidos na poca.
Depois disso, com base em Beaugrande e Dressler e em Van Dijk,
que, sozinho ou em coautoria com Kintsh, procurava lanar luz sobre as
questes de ordem cognitiva no processamento do discurso (Van Dijk e
Kintsch, 1983; Van Dijk, 1980, 1992, 1997), a preocupao com as formas
de representao dos conhecimentos na memria, os processos inferen-
ciais, o processamento cognitivo de textos escritos e orais etc. passam a
fazer parte do programa da LT no Brasil. Essas questes j ento consti-
tuam, h algum tempo, o centro de interesse de muitos autores alemes,
como Rickheit e Strohner (1985), Rickheit et al. (1985), Msseler e Rickheit
(1990), Neubauer (1983), Szer (1985); franceses, como Charolles (1983);
americanos, como Rumelhart (1980), Sanford e Garrod, 1985; Garrod, 1985,
entre muitos outros (virada cognitiva).
Da para a etapa seguinte, a virada sociocognitiva (cf. Koch, 2007),
foi apenas um passo. A concepo de mente desvinculada do corpo, ca-
racterstica do cognitivismo clssico, que predominou por muito tempo
nas cincias cognitivas, e, por decorrncia, na Lingustica, comeou a ser
questionada quando vrias reas das cincias, como a neurobiologia, a
Antropologia e tambm a prpria Lingustica, passaram a investigar com
mais vigor esta relao e constataram que muitos dos nossos processos
cognitivos tm por base mesma a percepo e capacidade de atuao f-
42 BENTES LEITE
sica no mundo. Percebeu-se, assim, que uma viso que incorporasse as-
pectos sociais, culturais e interacionais compreenso do processamento
cognitivo baseava-se no fato de que existem muitos processos cognitivos
que acontecem na sociedade e no exclusivamente nos indivduos. Per-
cebeu-se, ento, que a cognio um fenmeno situado (Mondada, 1994,
1995; Marcuschi, 1998, 1999; Koch e Lima, 2004).
Assim, as abordagens sociointeracionistas passaram a considerar a
linguagem uma ao compartilhada que percorre um duplo percurso na
relao sujeito/realidade e exerce dupla funo frente ao desenvolvimen-
to cognitivo: intercognitivo (sujeito/mundo) e intracognitivo (linguagem
e outros processos cognitivos).
Pode-se facilmente verificar que, dentro desta concepo, ampliou-se
sensivelmente a noo de contexto, to cara Lingustica Textual. Se,
inicialmente, quando das anlises transfrsticas, o contexto era visto
apenas como cotexto (segmentos textuais precedentes e subsequentes ao
fenmeno em estudo), tendo, quando da introduo da pragmtica, pas-
sado a abranger primeiramente a situao comunicativa imediata e,
posteriormente, o entorno scio-histrico-cultural, representado na me-
mria por meio de modelos cognitivos, ele passa a constituir a prpria
interao e seus sujeitos: o contexto constri-se, em grande parte, na pr-
pria interao.
Isto , na concepo interacional (dialgica) da lngua, na qual os
sujeitos so vistos como atores/construtores sociais, o texto passa a ser
considerado o prprio lugar da interao, e os interlocutores, sujeitos ativos
que dialogicamente nele se constroem e por ele so construdos.
Passa-se a postular que a produo de linguagem constitui atividade inte-
rativa altamente complexa de produo de sentidos, que se realiza, evi-
dentemente, com base nos elementos lingusticos presentes na superfcie
textual e na sua forma de organizao, mas que requer no apenas a mo-
bilizao de um vasto conjunto de saberes, mas tambm a sua reconstruo
bem como a dos prprios sujeitos no momento da interao verbal
(Koch, 2002, 2004; Marcuschi, 1998, 1999; Mondada, 1994, 1995).
nesse contexto, e com base nesses pressupostos tericos, que surgiu,
e tem surgido (ou ressurgido) uma srie de questes pertinentes para a
agenda de estudos da LT, entre as quais se destacam a referenciao,

as diversas formas de progresso textual (progresso referencial, articu-
lao textual, progresso temtica, progresso tpica), a dixis textual, o
processamento sociocognitivo do texto, os gneros, inclusive os da mdia
eletrnica, questes ligadas ao hipertexto, intertextualidade, entre vrias
outras, s quais se vm dedicando mais recentemente alguns membros
do nosso GT ligados rea da LT.
Tambm no campo da AC, verifica-se que houve diversas mudanas
de direo, embora no to radicais como as que ocorreram na LT. Se,
inicialmente, as pesquisas tinham por base a abordagem etnometodol-
gica, voltando-se mais para a estrutura da conversao e das regras que
a presidem (cf. Sachs, Schegloff e Jefferson, 1974), em um segundo mo-
mento, o interesse deslocou-se para o estudo dos elementos lingusticos
prprios da fala, como os marcadores conversacionais, as hesitaes e
interrupes, bem como para os processos de construo do texto falado
(repeties, parfrases, inseres parentticas, correes etc.). E, mais uma
vez, as produes de Marcuschi vm balizar este desenvolvimento, pri-
meiramente com o seu pequeno grande livro Anlise da conversao, que
foi o pioneiro no pas e, a seguir, com seus trabalhos sobre repetio,
hesitao, parfrase, no interior do GT e tambm no interior da GPF, que
resultaram, por exemplo, na sua tese de livre-docncia; e, por fim, com
sua obra Da fala para a escrita: atividades de retextualizao (2001), outro
marco na histria da Lingustica brasileira.
Em seguida, o campo alargou-se ainda mais com os estudos de Mar-
cushi sobre os gneros orais, suas caractersticas, semelhanas e diferen-
as e o meio social em que so produzidos (Marcuschi, 2008), o que veio
permitir um dilogo bastante frutfero com a literatura sociolgica, an-
tropolgica, a psicologia social e outras disciplinas focadas na interao
do homem em sociedade.
Passaram a assumir importncia particular, agora sob novas luzes,
as questes de ordem sociocognitiva, que englobam temas como referen-
ciao, inferenciao, acessamento ao conhecimento prvio etc.; e, a par
destas, o tratamento da oralidade e da relao oralidade/escrita, bem
como o estudo dos gneros textuais, que volta a ocupar lugar de especial
44 BENTES LEITE
destaque nas pesquisas sobre o texto, revelando-se um terreno extrema-

mente promissor, inclusive no campo da didtica de lnguas.
Passa-se a estudar os gneros da mdia falada (conversas radiofni-
cas, debates na televiso, telejornais, entrevistas, por exemplo), da msi-
ca popular (raps, desafios e outras), alm dos gneros da internet, que,
como sabemos, ficam a meio-termo entre a fala e a escrita. E mais: tambm
as pesquisas sobre o hipertexto mais uma vez, no Brasil, sob a inspi-
rao de Marcuschi e de outros pesquisadores.
Em decorrncia, ainda, dessa mudana de rumo, vm se ampliando,
cada vez mais, os estudos sobre cortesia verbal, polidez, preservao e
ameaa s faces (facework) (cf. Preti, 2008; Koch e Bentes, 2008), alm de
outros, situados na regio fronteiria com a Sociologia, a Psicologia
Social.
Todas essas alteraes de rota resultaram, por assim dizer, em uma
nova guinada na feio dos trabalhos mais recentes da AC, enriquecendo
em muito o seu campo de pesquisa. E foi, ainda uma vez, Marcuschi quem
abriu o caminho para essas alteraes, devido s suas pesquisas de vulto
sobre o hipertexto e os gneros da mdia eletrnica, que tm sido refern-
cia para todos os trabalhos na rea.
3. Consideraes finais
Verifica-se, portanto, que, durante esses vinte e poucos anos, o perfil

dos membros do nosso GT modificou-se sensivelmente, o que resultou,
conforme dito acima, em um crescimento do nmero de seus participan-
tes, bem como na ampliao, sempre em curso, dos temas de pesquisa
que hoje recobrem uma rea particularmente significativa do campo das
cincias humanas e que se ocupam do homem e de sua interao social
por meio da linguagem.
Em consequncia do grande interesse pela dimenso sociointeracio-
nal da linguagem e de processos afeitos a ela, surge (ou ressurge) uma
srie de questes pertinentes para a agenda de estudos da linguagem e,
claro, para a agenda de estudos do GT LTAC, dentre as quais as diver-

sas formas de progresso textual, a dixis textual, o processamento socio-
cognitivo do texto, a multimodalidade, os gneros, inclusive os da mdia
eletrnica, a comparao interlingual e intermiditica de gneros textuais
(textologia contrastiva), as questes ligadas ao hipertexto, intertextuali-
dade, entre vrias outras. A estas, vm-se dedicando, por exemplo, todos
os membros do GT LTAC, considerando-se sempre as diferenas de dire-
cionamento terico e de seleo de objetos de estudo de cada subgrupo
dentro do GT, e toda uma nova gerao de estudiosos do texto, na Ale-
manha, entre os quais Eva Martha Eckkrammer, Kirsten Adamzik, Bar-
bara Sandig, Werner Holly, Angelika Storrer, para citar apenas alguns.
E, como afirmei no incio, pode-se dizer, sem qualquer sombra de
dvida, que nossa histria, como de praxe, tem um heri: o professor Luiz
Antnio Marcuschi!
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49
2
A Anlise da Conversao no Grupo de
Trabalho Lingustica do Texto e Anlise da
Conversao da Associao Nacional de
Ps-Graduao em Letras e Lingustica
Ana Rosa Dias

Diana Luz Pessoa de Barros
Luiz Antnio da Silva
Marli Quadros Leite
1. Breve histria da Anlise da Conversao e de sua recepo no Brasil
Este texto foi organizado em quatro partes: a primeira, com uma

breve histria da Anlise da Conversao (AC) e de sua recepo no Bra-
sil; a segunda, com a discusso dos conceitos de conversao e oralidade
no mbito dos trabalhos do GT Lingustica do Texto e Anlise da Con-
versao (GT LTAC); a terceira, com os impactos da AC no mbito das
reunies do GT LTAC da ANPOLL; a quarta, com os dilogos da AC com
outras teorias.
50 BENTES LEITE
Para tratar desses temas que envolvem a contribuio especfica do

GT da ANPOLL Lingustica do Texto e Anlise da Conversao aos
estudos da conversao, foram examinados o texto de Marcuschi (1994),
publicado no volume 1 da Revista da ANPOLL, os textos resultantes das
reunies do GT publicados nos Anais da ANPOLL (em 1987, 1988, 1989,
1990, 1992, 1994, 1996), no nmero 1, volume 8, da Revista Letras & Letras
(1992) e em trs livros (de 1997, 1999 e 2002), organizados por Kazue
Barros, e a programao e os resumos das apresentaes do GT encontra-
dos nos boletins da ANPOLL. Para a histria da Anlise da Conversao
e de sua repercusso no Brasil, consultamos principalmente Marcuschi
(1994), Castilho (1990) e Hilgert (1989).
Os analistas da conversao, sobretudo os que adotam o enfoque
etnometodolgico, que aqui se privilegia, examinam as relaes que se
estabelecem na conversao, por via do discurso, explicando-as no quadro
mais amplo das aes e interaes sociais ou das prticas sociais.
A Etnometodologia1 liga-se Sociologia da Comunicao e Antro-
pologia Cognitiva e preocupa-se com as aes humanas nas diferentes
culturas. A conversao vista como a prtica social mais comum e como
a primeira fonte de interao humana. Distinguem-se dois momentos na
histria da Anlise da Conversao. No incio e at os anos 1970, o prin-
cipal interesse foi a descrio dos mecanismos de organizao da conver-
sao e das relaes intersubjetivas que nela se estabelecem. Desenvol-
veu-se assim uma das grandes linhas da Anlise da Conversao, a que
estuda os turnos, isto , os princpios que regulamentam a tomada, a
assuno, a cesso ou a perda da palavra em um dilogo. As preocupaes
principais, nessa linha, tm sido a determinao das unidades conversa-
cionais ou da dimenso dos turnos e o exame das falas simultneas ou
da sobreposio de vozes no dilogo. Foram propostos dois tipos de
conversao, as assimtricas e as simtricas. Os analistas da conversao
estudaram, sobretudo, nesse primeiro perodo, as interaes simtricas,
pois buscavam preferencialmente a organizao e estruturao conver-
sacionais vlidas como regras gerais. O trabalho precursor nesse tipo de
1. O texto Interao em diferentes contextos, neste volume, apresenta uma discusso detalha-
da sobre os pressupostos da Anlise da Conversao de base etnometodolgica.
abordagem e que veio a ser um grande incentivo para o estudo da con-

versao o de H. Sacks, E. E. Schegloff e F. Jefferson (1973), A simplest
systematics for the organization of turn-talking for conversation, publicado em
1974, na revista Language, em que os autores propuseram um modelo de
conversao a partir do sistema de gesto de turnos.
No segundo momento de desenvolvimento da Anlise da Conver-
sao, houve um maior interesse pelos procedimentos lingusticos (e
paralingusticos) privilegiados no texto falado. Esses procedimentos as-
sumem funes diversas na conversao, entre as quais se encontra sem-
pre a de estabelecimento de relaes interpessoais, ou seja, de intercom-
preenso. Antes se examinavam as funes interacionais na conversao,
na nova fase se relacionam procedimentos lingusticos e funes intera-
cionais. Aumentou tambm a preocupao com os textos assimtricos.
Os mecanismos estudados passam a ser principalmente a repetio, a
correo, a parfrase e outros recursos de formulao e reformulao, e
as formas de interrupo ou de implicitao, como o anacoluto ou a elip-
se. Bons exemplos so os trabalhos de Deborah Tannen sobre a repetio,
de 1985, 1987 e 1989.
A Anlise Conversacional parte, em geral, de dados empricos em
situaes reais e peca, muitas vezes, pela falta de uma teoria mais ampla
do discurso ou do texto que permita o exame dos procedimentos discur-
sivos e de seus efeitos interacionais no quadro de uma organizao dis-
cursiva mais completa. Isso explica os dilogos interdisciplinares que se
estabeleceram em vrios lugares e, em particular, no Brasil, entre a An-
lise da Conversao e outros estudos do texto e do discurso, tal como
acima mencionado. Essas relaes terico-metodolgicas resolveriam a
questo da falta de uma proposta de anlise mais completa no quadro da
Anlise da Conversao.
A falta de uma teoria mais ampla do discurso ou do texto foi uma
das crticas feitas Anlise da Conversao, entre outras, de que so aqui
mencionadas: o interesse apenas pelas relaes sociais mais midas; a
ingenuidade na concepo das relaes entre sujeitos; a preocupao com
o processo de interao entre falantes, em detrimento do exame sinttico
dos procedimentos de constituio ou organizao textual.
52 BENTES LEITE
Quanto concepo de social que permeia os estudos conversacio-

nais, observa-se que a Anlise da Conversao se preocupa, antes de mais
nada, com as relaes afetivas entre sujeitos aproximados pela e na con-
versao. Procura apreender, assim, no as relaes entre grupos, classes
ou instituies sociais, representadas no discurso, mas as relaes inter-
subjetivas de envolvimento afetivo e emocional dos sujeitos, estabelecidas
por via da conversao. A interao verbal examinada principalmente
por seu papel de produzir envolvimento, de passar uma metamensagem
de afinidade (Tannen, 1985). Com a repetio, por exemplo, os sujeitos
sentem-se bem, apoiam-se, cooperam entre si, partilham afinidades, in-
teresses e, sobretudo, linguagem.
A outra questo acima apontada, a de ingenuidade na concepo das
relaes entre sujeitos, diz respeito ao fato de a Anlise da Conversao
ver, em geral, as relaes interacionais sob a forma de relaes contratuais
e, s muito raramente, como relaes de conflito. Esse esquecimento do
carter de luta, de conflito e de polmica da interao faz que os europeus
se refiram, um tanto ironicamente, ao angelismo norte-americano.
Finalmente, em relao crtica de que a Anlise da Conversao
mostrou e mostra preocupao excessiva com o processo de interao
entre falantes, em detrimento do exame sinttico dos procedimentos de
constituio ou organizao textual, deve-se dizer que essa recriminao
infundada. A Anlise da Conversao examina os princpios gerais de
constituio do texto falado, mas d um passo a mais na anlise dos tex-
tos, ao considerar esses procedimentos no mbito da construo do pro-
cesso de interao entre falantes.
No Brasil, o movimento da Anlise da Conversao tem algumas
datas e acontecimentos que marcam seu incio e primeiros desenvolvi-
mentos:
em 1982, o grupo de trabalho Os papos do Projeto NURC: para uma
anlise no furada no XXV Seminrio do Grupo de Estudos Lin-
gusticos do Estado de So Paulo,2 do qual participaram Marcelo
2. Realizado na PUC de Campinas, em maio de 1982.

Dascal, como coordenador, e Dino Preti e Ataliba de Castilho,

como debatedores (Castilho, 1990, p. 153);
em 1984, reunio do Projeto NURC, na Unicamp, em que Luiz
Antnio Marcuschi deu notcias sobre o Projeto do Alemo Atual,
a partir do qual se estabeleceu a metodologia de transcrio do
corpus de lngua falada j constitudo pelo Projeto de Estudo da
Norma Urbana Culta da Cidade de So Paulo (Projeto NURC),3 e
muitos pesquisadores do Projeto, sobretudo em So Paulo, come-
aram a explorar, efetivamente, o enorme corpus coletado aps o
amadurecimento das discusses tericas sobre a lngua falada,
passando-se, assim, a fazer Anlise da Conversao no Brasil,
no mbito do NURC;
em 1985, a criao do GT da ANPOLL Lingustica do Texto e
Anlise da Conversao em 1986, a publicao de Anlise da con-
versao, de Luiz Antnio Marcuschi, livro fundamentado em al-
guns trabalhos dos chamados analistas da conversao de cunho
etnometodolgico, em particular do grupo liderado por Harvey
Sacks. A partir desse e de outros trabalhos de Marcuschi, vrios
linguistas brasileiros se dedicaram ao estudo da conversao,
enfatizando o aspecto lingustico e distanciando-se da primeira
fase da corrente etnometodolgica.
preciso sublinhar a importncia da participao de Luiz Antnio

Marcuschi na discusso sobre a implantao da Anlise da Conversao
no Brasil, pois, como fizera seu doutorado na Alemanha (1972-1976), es-
tava alinhado com a bibliografia que l se produzia sobre o estudo da
3. Durante o Grupo de Trabalho coordenado pelo Prof. Luiz Antnio Marcuschi e realizado
em 1984 na Unicamp sob os auspcios do CNPq e da Fapesp, a equipe de So Paulo procurou esta-
belecer uma metodologia para as transcries, pois tinha-se decidido abrir amplamente os materiais
[do Projeto NURC] utilizao dos pesquisadores, mediante a publicao de amostras do corpus.
Foram ento examinados os procedimentos adotados pelos pesquisadores do Projeto do Alemo
Atual, tendo ficado patente que a transcrio deve repousar numa hiptese sobre a lngua falada, e
que seu valor consiste em assumir uma atitude interpretativa dessa modalidade lingustica (Casti-
lho, op. cit., p. 150).
54 BENTES LEITE
lngua falada, o que divulgava aqui, especialmente em parceria com Inge-

dore Koch, tambm leitora da bibliografia alem. A partir do livro de
Marcuschi, de outros trabalhos seus e de vrios linguistas brasileiros, o
estudo da conversao no Brasil tomou tambm outros rumos, alm da
corrente etnometodolgica, enfatizando sobretudo o aspecto lingustico.
Nacionalmente, a repercusso imediata de todo esse movimento
cientfico foi a criao do Grupo de Trabalho (GT) Lingustica de Texto
e Anlise da Conversao, no mbito da Associao Nacional de Ps-Gra-
duao em Pesquisa em Letras e Lingustica (ANPOLL). Marcushi relata
(1994) que o GT foi criado em 1985, no I Encontro Anual da ANPOLL, em
Curitiba, quando foram definidas suas regras de funcionamento e suas
linhas de pesquisa, e foi eleito o primeiro coordenador, o prprio Luiz
Antnio Marcuschi. Fato importante esclarecido pelo primeiro coordena-
dor foi o de que no houve consulta prvia a pesquisadores da rea para
a constituio dos GTs da ANPOLL. A deciso tomada pelos participan-
tes da Assembleia Geral da ANPOLL, do I Encontro. Marcuschi foi coor-
denador do GT at 1992.
A composio do GT bem diversificada, pois contava, e conta, em
seu quadro com pesquisadores de diferentes universidades brasileiras.
Esses pesquisadores, por sua vez, criaram em suas instituies grupos e
projetos de pesquisa, credenciaram disciplinas e organizaram eventos
sobre os estudos da lngua falada e em particular da Anlise da Conver-
sao, principalmente em dilogo com a Lingustica do Texto. Vamos
apontar alguns desses movimentos de estudo da conversao.
Dino Preti criou na USP, em 1989, uma disciplina de graduao cujo
tema era sociolingustica e lngua falada. Esse fato relevante, consi-
derado o contingente de alunos do Curso de Letras da FFLCH4 que assu-
me postos de ensino de portugus nas escolas das redes pblica e priva-
da. Da por diante, a lngua falada, estudada por meio da Anlise da
Conversao, passou a ser objeto de estudo em diversas universidades
do Brasil. Em 1998, por exemplo, foi criado o primeiro curso de lngua
4. A cada ano so aprovados 849 alunos no vestibular para o curso de Letras. A cada ano, for-
mam-se, em mdia, 400 alunos.
falada na PUC-SP.5 Quanto a disciplinas de ps-graduao ligadas An-

lise da Conversao, pode-se dizer que muitas foram sendo credenciadas
pelos membros do GT (e tambm por outros estudiosos da conversao
e da lngua falada que no participam do GT).
Entre os grupos e projetos de pesquisa, vamos mencionar apenas trs
dos muitos existentes sobre a lngua falada, pelo fato de que esses grupos
desenvolvem pesquisas sobretudo na linha terica da Anlise da Conver-
sao e de que desses projetos participa um bom nmero de membros do
GT LTAC. Em So Paulo, duas equipes trabalharam exaustivamente, e
trabalham at hoje, com os materiais do NURC, na linha da Anlise da
Conversao, em dilogo com outras perspectivas tericas: o grupo do
Projeto NURC/SP Ncleo USP, que tem atuado ininterruptamente
nessa perspectiva desde o fim dos anos 1980 e que coordenado pelo
prof. Dino Preti, e o grupo da Gramtica do Portugus Falado, liderado
pelo Prof. Ataliba Castilho.
O NURC/SP Ncleo USP,6 formado por doze pesquisadores de
vrias universidades brasileiras, tem-se mantido constante, com poucas
alteraes, ao longo desses anos.7 O projeto NURC/SP contou sempre
com a participao de Luiz Antnio Marcuschi, que publicou artigos nos
volumes 3 e 4 da coleo Projetos Paralelos e muito contribuiu para a
constituio cientfica do grupo de pesquisadores. O grupo publica regu-
larmente os resultados de suas pesquisas: Coleo Fapesp/T. A. Queiroz8
(3 volumes de materiais de estudo e 1 volume de estudos); Coleo Pro-
5. Criada pelas professoras Mercedes de Ftima Crescitelli (PUC-SP) e Marli Quadros Leite (USP,
mas que na poca lecionava tambm na PUC).
6. O Projeto NURC Brasil foi constitudo em 1969, mas como no se construiu, como narra
Castilho (1990), com fundamento na AC, objeto deste relato histrico, no trataremos dos dados de
sua fundao e funcionamento nacional. Desde o estabelecimento das normas de transcrio pelas
quais os materiais do Projeto NURC/SP foram reelaboradas, em 1984-85, o NURC/SP-Ncleo USP
passou a operar com pressupostos tericos da Anlise da Conversao de base etnometodolgica.
7. Atualmente, integrado pelos seguintes pesquisadores: Diana Luz Pessoa de Barros, Dino
Preti, Hudinilson Urbano, Jahilda Loureno de Almeida, Jos Gaston Hilgert, Leonor Fvero, Luiz
Antnio da Silva, Maria Lcia Victrio Oliveira Andrade, Marli Quadros Leite, Paulo de Tarso Ga-
lembeck, Wilma Gerab, Zilda Aquino.
8. Castilho; Preti (1986, 1987); Preti; Urbano (1989, 1990).
56 BENTES LEITE
jetos Paralelos9 (10 volumes de estudos, que contm 104 artigos, produ-
zidos de 1993 a 2009).
No cenrio do NURC/Brasil, h de se ressaltar que os grupos do Rio
de Janeiro, Salvador e Rio Grande do Sul publicaram materiais de pes-
quisa transcritos com base, como maior ou menor fidelidade, nas normas
estabelecidas em 1984. Os grupos de pesquisadores dessas regies, con-
tudo, no se ativeram fortemente Anlise da Conversao, embora ela
tenha sido, em algum grau, referida, ou mesmo aplicada, em certos casos.
Os materiais publicados so bastante usados por pesquisadores do GT
Lingustica do Texto e Anlise da Conversao.
O Projeto de Gramtica do Portugus Falado (PGPF), elaborado e
coordenado por Ataliba T. de Castilho, foi lanado em 1988 (Castilho,
2007, p. 10-01) e desenvolveu-se em duas fases: a primeira, de 1988 a 2002,
quando cerca de 50 pesquisadores oriundos de quinze universidades
brasileiras, organizados em cinco grupos temticos, trabalharam e pro-
duziram em oito volumes10 cerca de duzentos textos; a segunda, iniciada
em 2004, trabalha para consolidar essa imensa produo em cinco volu-
mes, dos quais o primeiro (2006)11 e o segundo (2008)12 j foram publica-
dos, e o terceiro deve aparecer em 2010. Como Castilho (2007) deixa claro,
o Projeto no seguiu linhas tericas exclusivas, pois cada grupo, ou pes-
quisador, operava com seu recorte terico. No obstante isso, possvel
dizer que a Anlise da Conversao esteve presente nos estudos, sobre-
tudo do subgrupo da organizao textual interativa, do qual participam
vrios pesquisadores membros do GT LTAC.
O terceiro grupo mencionado est em Recife, onde se formou um
centro de estudos de lngua falada, o Ncleo de Estudos Lingusticos da
Fala e Escrita (NELFE), cujas pesquisas so baseadas em pressupostos da
AC (entre outras teorias). O NELFE foi fundado em 1991 por pesquisa-
dores da Ps-Graduao em Letras da Universidade Federal de Pernam-
9. Preti (1993, 1997, 1998, 2000, 2003, 2003b, 2005, 2006, 2008, 2009).
10. Castilho (1990, 1993), Castilho e Baslio (1996), Ilari (1992), Kato (1996), Koch (1996), Neves
(1999), Abaurre e Rodrigues (2002).
11. Jubran e Koch (2006).
12. Ilari e Neves (2008).
buco (UFPE), sob a coordenao de Luiz Antnio Marcuschi. O Ncleo,13

alm de estudos na perspectiva da Anlise da Conversao, desenvolve
pesquisas com base na Anlise Scio-Pragmtica do Discurso, na Lingus-
tica Aplicada e na Organizao Lingustica da Produo Oral e Escrita. A
leitura de trabalhos de pesquisadores integrantes do grupo revela que a
Anlise da Conversao foi e uma teoria presente no NELFE.
Finalmente, para concluir esse rpido panorama da Anlise da Con-
versao no Brasil e em particular no GT LTAC, retoma-se o artigo de
Marcuschi sobre os primeiros dez anos do GT, em que o autor d notcia
tambm de que o GT discutiu, depois de consolidado, a possibilidade de
sua diviso em dois, um de Anlise da Conversao e outro de Lingus-
tica do Texto. A tese separatista, porm, no logrou xito porque muitos
dos pesquisadores-membros sentiam-se comprometidos com ambas as
linhas e votaram pela permanncia do grupo tal como fora constitudo.
Os dilogos mencionados a seguir so, portanto, formadores do GT.
2. Os conceitos de conversao e oralidade no mbito dos trabalhos do GT LTAC
Nesta seo, discutiremos o conceito de conversao e o de oralidade.

Para isso, faremos uma abordagem geral a respeito das diversas acepes
sobre o termo para, no final, focalizarmos o conceito que foi utilizado nos
vrios trabalhos resultantes das reunies do GT, publicados nos Anais da
ANPOLL, j citados no incio deste captulo.
Comecemos pela etimologia do termo conversao, constante em
Silva (2005, p. 32):
Etimologicamente, conversao um substantivo ligado ao verbo conversar,

que procede do latim conversare, encontrar-se habitualmente num mesmo
local. Esse termo composto de con- (junto) e versare (dar voltas). Remete-nos,
pois, ideia de conviver com outras pessoas. A palavra conversao deriva
13. Cf. <http://www.latec.ufrj.br/hipertexto/index.php?option=com_content&task=view&id

=69&Itemid=56>. Acesso em: 2 fev. 2010.
58 BENTES LEITE
do latim conversatio, onis, que significa convivncia, ao de viver junto. A

conversao , pois, uma atividade em que duas ou mais pessoas interagem
por meio da linguagem verbal e/ou no-verbal.
Marcuschi (1998, p. 6) afirma que a conversao mais do que um

simples fenmeno do uso da linguagem em que ativa o cdigo, o exer-
ccio prtico das potencialidades cognitivas do ser humano em suas rela-
es interpessoais. A conversao tem sido centro de ateno de diversas
perspectivas cientficas, tanto do ponto de vista individual, como social.
Por isso o termo conversao pode ser concebido de maneiras diversas. H
aqueles que o utilizam num sentido amplo, que recobre qualquer tipo de
interao oral e, em geral, fazem distino entre conversao informal
(aquelas que so espontneas, no planejadas) e conversao formal (aque-
las que tm algum tipo de planejamento prvio, como entrevistas, debates,
reunies de trabalho, apresentaes em congressos etc.). H aqueles que
utilizam conversao num sentido mais restrito, como sinnimo de con-
versao espontnea ou natural, que no tm qualquer planejamento
prvio.
Marcuschi (1988, p. 319-320) busca um conceito apropriado para
conversao:
Nesta exposio, entender-se- como conversao uma interao centrada,

da qual participam pelo menos dois interlocutores que se revezam, toman-
do cada qual pelo menos uma vez a palavra, dando-se o evento comunica-
tivo em uma identidade temporal e num determinado quadro social (W.
Labov/D. Fanshel, 1977, p. 26). Como numa conversao vrias pessoas
agem (ao mesmo tempo ou sequencialmente), trata-se tambm de uma
sequncia de aes inter-relacionadas que, de algum modo, devem formar
um todo coerente para que sejam compreensveis. Evidentemente, uma
conversao deve preencher uma srie de condies cognitivas, contextuais,
sociais e lingusticas para que se d uma interao bem-sucedida.
Na citao supra, o conceito de conversao exclui interaes insti-

tucionais, como aulas e conferncias, em que, nem sempre, h revezamen-
to nos papis conversacionais (falante e ouvinte). Sabemos que h vrios
pesquisadores, pertencentes ao GT Lingustica de Texto e Anlise da
Conversao, que analisam a estrutura da conversao e outros aspectos,

a partir de aulas e conferncias.
Quanto parte estrutural, Hilgert (1989, p. 82) deixa claro que a
conversao representa uma atividade prtica e cotidiana, cujo desenvol-
vimento depende da auto-organizao patrocinada interacionalmente
pelos interactantes. Esses interactantes so, portanto, os sujeitos da con-
versao e a eles cabe desenvolver o processo conversacional por meio
da interao.
Durante a conversao, os interactantes falam conforme vo surgin-
do as ideias, segundo o que vo ouvindo de seus interlocutores, segundo
as mudanas de interesses ou objetivos, segundo a percepo pontual do
contexto. Para o desenvolvimento do tpico discursivo, o falante consi-
dera, constantemente, seu(s) interlocutor(es) (representaes, reaes,
intenes, expectativas, grau de intimidade, grau de concordncia/dis-
cordncia). Isso significa que, quando se interage com algum, indepen-
dentemente do tipo de interao, esse algum , em todos os sentidos,
parte essencial do discurso resultante e do ato comunicativo realizado
(Vigara Tauste, 2000, p. 179).
J que o termo interao est sempre presente quando se tenta definir
o termo conversao, preciso explicit-lo. Considerando, apenas, a situa-
o face a face, Goffman (2009, p. 24) conceitua interao como a influn-
cia recproca dos indivduos sobre as aes uns dos outros, quando em
presena fsica imediata. Seja uma situao face a face ou no, no h
como negar que qualquer tipo de interao (e aqui acrescento conversao)
considerar a influncia recproca dos indivduos uns sobre os outros.
Em linhas gerais, podemos dizer que no h dvida de que o termo
conversao designa um tipo particular de interao social, em que se
empregam elementos verbais e no verbais. Alguns tericos consideram
como conversao aquelas que se realizam de forma espontnea, isto , as
chamadas conversaes naturais, em que no h um controle sobre a dis-
tribuio dos turnos. Reconhecemos, no entanto, que pode haver tipos
diferentes de conversao, como conversao natural e conversao institu-
cional, seguindo as linhas do continuum, apresentadas por Marcuschi
(2001). No ser, ento, o tipo de registro ou o nmero de interactantes
60 BENTES LEITE
ou, ainda, o tipo de distribuio de turnos (simtrica ou assimtrica) que

determinar se uma interao pode ou no ser considerada como conver-
sao. Marcuschi (1988, p. 322) esclarece:
Por fim, um aspecto relevante quando se usa o termo conversao que no

se trata apenas de interao espontnea no dia a dia, mas tambm de todas
as formas de interao: entre mdicos-paciente, no tribunal, em sesses de
terapia, na escola, nos aconselhamentos, nas entrevistas, na interao inter-
cultural, intertnica etc. A conversao no um tipo de texto, mas uma
constelao de fenmenos tipificveis relativamente diferenciados quanto
s formas de realizao e contextos sociais. Eles podem apresentar simetrias
e assimetrias sob vrios pontos de vista.
Com efeito, pesquisadores, de linhas tericas diversas e com prop-

sitos diferentes, podem trabalhar com tipos diferentes de conversao,
como se observa ao examinar diferentes volumes, frutos das vrias reu-
nies do GT Lingustica de Texto e Anlise da Conversao. Grande
parte dos pesquisadores recorre ao corpus do Projeto NURC, que for-
mado por Elocues Formais (EF), isto , aulas e conferncias gravadas
com o conhecimento dos informantes, entrevistas (DID) e dilogos entre
dois informantes (D2). Aqueles que utilizam o corpus do NURC sabem
que nem todos os inquritos encaixam-se no conceito estrito de conver-
sao, isto , como dilogo espontneo. Alm dos inquritos do NURC,
so utilizadas falas espontneas, dilogos estimulados, entrevistas, pro-
gramas de televiso, entrevistas psiquitricas, dilogos entre mdico e
paciente, entrevistas profissionais.
Em linhas gerais, possvel dizer que o termo conversao, nos tra-
balhos do GT Lingustica de Texto e Anlise da Conversao da ANPOLL,
tomado em seu sentido mais geral.
Quando o estudo se refere conversao, h, frequentemente, a
necessidade de abordar questes relativas ao tema fala e escrita e como
a relao entre fala e escrita interfere nos diversos enfoques sobre con-
versao.
As especificidades da fala e da escrita, bem como a complexidade
das relaes entre essas modalidades da lngua, mereceram inmeros
estudos no Brasil que, de modo geral, procederam ao confronto entre

ambas.
Na dcada de 1980, Marques (1988, p. 347), no III Encontro Nacional
da ANPOLL, a propsito da necessidade de tais estudos, pondera:
Discutir este tema torna-se uma tarefa extremamente delicada: ao mesmo

tempo que temos de reconhecer o estado de nossa ignorncia quanto s
especificidades da fala e da escrita e quanto s suas relaes, precisamos
assinalar a existncia de numerosos estudos no pas, para melhor conheci-
mento do portugus, quer em textos falados, quer em textos escritos.
Enquanto insero em campo de estudo, as investigaes relativas

oralidade esto inseridas no campo dos estudos das relaes entre fala e
escrita, sob a perspectiva da Anlise da Conversao e da Lingustica de
Texto.
Em 1994, no IX Encontro Nacional da ANPOLL, Marcuschi, no texto
Bases para identificao de diferenas e semelhanas no contnuo fa-
la-escrita, relata que pressupostos lingusticos equivocados, de estudos
lingusticos da primeira metade do sculo XX, e metodologias inadequa-
das resultaram em vises contraditrias sobre a avaliao das semelhan-
as e diferenas entre a fala e escrita. Dentre as impropriedades, cita:
tratar a lngua como sistema e no como evento lingustico (dis-
curso);
considerar a fala como uma modalidade de uso do sistema da
lngua e no apenas como simples uso;
ver a fala na perspectiva da escrita e num quadro de dicotomias
estritas, a ponto de a fala passar a referir o uso da variedade
no padro e a escrita o uso de uma variedade padro; ou, ainda,
afirmar que a fala no tem regras e a escrita tem regras; a fala
informal e a escrita formal.
No estudo em questo, a relao fala-escrita vista a partir do polo

do discurso e no do cdigo, e a concepo de lngua pressupe um fen-
62 BENTES LEITE
meno heterogneo (com mltiplas formas de manifestao), varivel

(dinmico, suscetvel a mudanas), histrico e social (no uma imposi-
o de formas prontas), indeterminado sob o ponto de vista semntico e
sinttico (submetido s condies de produo) e que se manifesta em
situaes de uso concretas como texto e discurso (p. 1189).
Os sete princpios gerais desenvolvidos por Marcuschi, com base em
estudos de Koch e sterreicher (1985), apresentados a seguir, nortearam
o estudo das relaes entre fala e escrita na perspectiva de contnuo lin-
gustico. So eles:
I. Tanto a fala como a escrita seguem o mesmo sistema lingustico.
II. A fala e a escrita distinguem-se quanto ao mdium utilizado.
III. A escrita tem uma gramtica normativa e a fala no.
IV. Condies de produo e estratgias de elaborao textual so
diversas na relao fala e escrita.
V. A fala tendencialmente dialogada e a escrita tendencialmente
monologada.
VI. O tempo de produo e recepo na fala concomitante e na
escrita defasado.
VII. Fala e escrita enfatizam diferenciadamente certos princpios fun-
cionais (o princpio de economia e o princpio da iconicidade).
As diferenas observadas entre as modalidades se referem a diferen-

tes estratgias de seleo de possibilidades do sistema. E, ainda que a
forma de representao da fala, que som, e da escrita, que grafia, seja
distinta, a diviso dicotmica entre elas no procede nem caracteriza dois
sistemas lingusticos. Segundo Marcuschi, essa diferena, como lembram
Koch e esterreicher(1991), no atinge fenmenos especificamente lin-
gusticos, tais como a sintaxe ou a fonologia, nem a organizao textual
no nvel da coeso e da coerncia (p. 1190).
Erroneamente, aponta o autor, tende-se a ver a fala sob a perspectiva
da escrita e fenmenos tipicamente da fala como hesitao, correo,
presena de marcadores conversacionais, pausas etc., so vistos como
violao de normas. Contudo, sob a perspectiva descritiva, cada varieda-

de tem sua norma.
As relaes entre fala e escrita vistas no contexto mais amplo das
prticas sociais comunicativas e dos gneros textuais descartam a relao
dicotmica de dois polos e propem a ideia de contnuo.
Em estudos posteriores, Marcuschi (1997, 2001) faz uma distino
entre fala e escrita de um lado, e oralidade e letramento de outro. A pri-
meira diz respeito a modalidades de uso da lngua e a segunda distin-
gue duas prticas sociais. A prtica social interativa da oralidade,
fundada na realidade sonora, constitui diversos gneros textuais que vo
desde as conversaes espontneas (prototpico da modalidade) at os
mais formais, caractersticos da prtica social interativa da escrita. O le-
tramento, por sua vez, abarca o uso de textos escritos que esto distribu-
dos, gradativamente, entre uma escrita formal de um texto acadmico
(prototpico da modalidade) e uma produo textual escrita que incorpo-
ra estratgias da prtica social da fala.
Com relao fala e escrita, enquanto modalidades de uso da ln-
gua, ambas so formas de produo textual-discursivas com objetivos
comunicativos. A primeira situa-se no plano da oralidade (modalidade
oral) e a segunda, no plano dos letramentos (constituio grfica).
Na perspectiva do contnuo, muitos textos entrecruzam as duas
modalidades e constituem domnios discursivos mistos, como, por exem-
plo, determinados gneros da mdia televisiva, no caso, o noticirio. A
concepo discursiva do noticirio, originalmente, escrita, mas o meio
de produo sonoro, transmitido oralmente. Do ponto de vista do sis-
tema, como j afirmado anteriormente, oralidade e escrita fazem parte do
mesmo sistema lingustico, enquanto modalidade de uso da lngua.
A possibilidade de abordar a relao fala e escrita dentro do processo
de produo textual como prtica social possibilitou aos pesquisadores o
exame de vrios gneros textuais, concebidos como mistos em funo de
suas condies de produo e de suas estratgias de formulao.
Para nos restringirmos parte do material selecionado para a cons-
tituio deste captulo, em 2000, no XV Encontro Nacional da ANPOLL,
64 BENTES LEITE
registramos, entre outras, pesquisas voltadas anlise da conversao

literria (Preti), anlise da conversao no texto jornalstico impresso
(Dias), anlise da comunicao mediada pelo computador, mais preci-
samente, a interao do tipo chat em conversao na internet (Hilgert)
e no exame da organizao tpica em aulas presenciais e a distancia
(aula-chat) (Barros). Essas pesquisas, voltadas para a relao fala-escrita,
buscaram verificar as marcas da interatividade da lngua falada presentes
na comunicao escrita e as estratgias de formulao desses tipos de
textos.
Em suma, as inmeras pesquisas que se constituram no mbito dos
estudos da Anlise da Conversao e da Lingustica de Texto, a partir dos
pressupostos advindos de investigaes terico-prticas das relaes
oralidade-fala e escrita, tm contribudo para esclarecer e desmitificar o
funcionamento das relaes interacionais por meio da lngua.
Depois da exposio dos conceitos de conversao e de oralidade,
procuraremos mostrar, a partir do exame do material j mencionado, como
esse GT da ANPOLL, nos seus 25 anos, recebeu e desenvolveu as dife-
rentes fases da Anlise da Conversao, estabeleceu aproximaes inter-
disciplinares com vrias teorias do texto e do discurso, empregou, desen-
volveu e props diferentes concepes de conversao e de oralidade, e
contribuiu, assim, para que a Anlise da Conversao tenha hoje a cara
e o papel que tem no Brasil entre os estudos da linguagem.
3. Os impactos da AC no mbito dos trabalhos do GT LTAC da ANPOLL
O Grupo de Trabalho Lingustica de Texto e Anlise da Conversao,

apesar de j estar em plena atividade de pesquisa, quando do II Encontro
Nacional da ANPOLL, ocorrido em 1987, no Rio de Janeiro, no apresen-
tou programao nesse Encontro. Somente a partir do III Encontro Na-
cional, realizado, tambm, no Rio de Janeiro no ano de 1988, passou a
apresentar regularmente programao nas reunies da ANPOLL.
As atividades do GT, de 1988 a 2010, foram e so as que vo resumi-

das no quadro a seguir apresentado, de acordo com o testemunho de
Marcuschi e de outros membros do GT:
Encontro/
Local Coordenadores Programao Publicao
Ano
II / 1987 Rio de Janeiro Luiz Antnio Marcuschi No No
III / 1988 Rio de Janeiro Luiz Antnio Marcuschi Sim No
Sim: Anais
IV / 1989 So Paulo Luiz Antnio Marcuschi Sim
da ANPOLL
Sim: Anais
V / 1990 Recife Luiz Antnio Marcuschi Sim
da ANPOLL
Revista
VII / 1992 Porto Alegre Dino Preti/Maria Luiza Braga (1992-1994) Sim
Letras & Letras14
IX / 1994 Caxambu Dino Preti/Maria Luiza Braga (1994-1996) Sim No
XI / 1996 Joo Pessoa Ingedore Koch/Kazu Barros (1996-1998) Sim Sim: Livro
XIII / 1998 Campinas Kazu Barros/Dino Preti (1998-2000) Sim Sim: Livro
Kazu Barros/Jos Gaston Hilgert

XV / 2000 Niteri Sim Sim: Livro
(2000-2002)
Jos Gaston Hilgert/Maria Eduarda

XVII / 2002 Gramado Sim No
Giering (2002-2004)
ngela Dionsio/Anna Cristina Bentes

XIX / 2004 Macei Sim No
(2004-2006)
ngela Dionsio (at 2007)/Anna Cristina

XXI / 2006 So Paulo Sim No
Bentes (2006-2008)
Anna Cristina Bentes/Marli Quadros Sim: Livro

XXIII / 2008 Goinia Sim
Leite (2008-2010) em curso
A Associao Nacional de Ps-Graduao em Letras e Lingustica, a

princpio, fazia encontros anuais. Depois de 1991, contudo, a regra foi
mudada, passando, pois, a funcionar do seguinte modo: nos anos mpa-
res, somente os coordenadores de GT e de cursos de ps-graduao
14. Letras & Letras, v. 8, n. 1, 1992, publicada em dezembro de 1993. Este nmero da revista,
publicada pelo Departamento de Lnguas Estrangeiras Modernas da Universidade Federal de Uber-
lndia, foi organizado pela vice-coordenadora Maria Luiza Braga.
66 BENTES LEITE
participam das reunies, que se voltam principalmente para questes de

poltica cientfica da rea, e nos pares, todos os membros dos GTs. Essa
regra vlida at hoje.
As publicaes do GT, arroladas no quadro-resumo acima apresen-
tado, foram examinadas no item 3 deste captulo. Nesta parte do captu-
lo, sero examinadas as publicaes do GT LTAC da ANPOLL para veri-
ficar, na produo dos pesquisadores do GT, que tipos de Anlise da
Conversao foram usados e que resultados a teoria produziu no contex-
to brasileiro do GT.
Conforme explicado anteriormente, o GT Lingustica do Texto e
Anlise da Conversao apresentou sua primeira programao no III
Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em 1988, em Recife. Duas
mesas-redondas15 foram propostas, para cobrir as duas reas do GT: Es-
tado atual da AC e da LT e suas tarefas no Brasil e Fala e escrita: relaes e es-
pecificidades.
Apenas os textos de Marcuschi, Koch, Marques e Silveira foram
publicados nos Anais do III Encontro. Os textos desse Encontro estabele-
ceram e delimitaram as direes a serem empreendidas pelo GT que dava
seus primeiros passos.
Assim, os autores procuraram estabelecer as relaes da Lingustica
com a Anlise da Conversao e com a Lingustica do Texto, discutir
questes metodolgicas dessas teorias, definir o conceito de conversao,
apresentar o desenvolvimento e as tarefas da Anlise da Conversao e
da Lingustica do Texto no Brasil, apontar as especificidades da fala e da
15. Segundo o programa publicado no Boletim Informativo da ANPOLL 12, de maio de 1988,
participaram da primeira mesa, Luiz Antnio Marcuschi (UFPE), com o trabalho Questes atuais na
Anlise da Conversao, Ingedore Villaa Koch (Unicamp), com Estado atual da LT e suas tarefas no
Brasil, Alzira Tavares de Macedo (UFRJ), com Projetos e pesquisas na AC em andamento nos Cursos de
PG e outros centros de pesquisa, Leonor Lopes Fvero (PUC-SP), com Projetos e pesquisas na LT em an-
damento nos Cursos de PG e outros centros de pesquisa. A segunda mesa foi composta por Maria Helena
Duarte Marques (UFRJ), com Fala e escrita: relaes e especificidades, Sirkka-Liisa Salo Lee (UFPB), com
O problema das autocorrees no aprendizado de segunda lngua, Jos Carlos Gonalves (UFPE), com Os
marcadores conversacionais nos dialetos sociais cearences, Hudinilson Urbano, com Organizao dos turnos
conversacionais luz dos materiais do NURC, Regina Clia Pagliuchi da Silveira (PUC-SP), com Nveis
de organizao do texto.
escrita. Devem ser assinalados quatro rumos que ainda se mantm nos
estudos baseados na Anlise da Conversao, no Brasil e no GT:
o dilogo entre a Anlise da Conversao e a Lingustica Textual,
como opo privilegiada para inserir a Anlise da Conversao
em um quadro terico mais amplo de estudos do texto e do dis-
curso;
a direo etnometodolgica da Anlise da Conversao, mas em
sua segunda fase, ou seja, com a preocupao em relacionar a
interao com os procedimentos lingusticos;
a preocupao com o lugar da Anlise da Conversao e dos de-
mais estudos do texto e do discurso no mbito dos estudos lin-
gusticos;
as relaes entre fala e escrita, e suas especificidades.
No IV Encontro Nacional da ANPOLL, ocorrido em 1989, na PUC-SP,

houve trs mesas-redondas.16 Nesses dois primeiros encontros do GT, em
1988 e em 1989, deve ser mencionada a participao (i) dos pesquisadores
da UFPE, que a partir de 1991 comporo o NELFE; (ii) de vrios estudio-
sos que, desde 1988, fazem parte do projeto da Gramtica do Portugus
Falado; (iii) de membros do NURC/SP; e (iv) de pesquisadores da UFRJ
e da UnB, em estudos mais relacionados com a Lingustica Textual, a
Sociologia da Comunicao, a Sociolingustica e a Anlise do Discurso.
O segundo encontro, de 1989, j aponta para o crescimento do GT,
tanto em nmero e diversidade de participantes, quanto em dilogos da
16. O aspecto interacional no texto conversacional e escrito, coordenada por Maria Izabel Magalhes
(UnB), com a participao de Malcom Coulthard (University of Birmingham/UFSC), Denise de
Arago Costa Martins (UnB/ UERJ), Wnia de Arago Costa Rigueira (UnB/UFRJ), Maria da Pie-
dade Moreira de S (UFPE), tala Maria Wanderlei da Silva (UFPE), Dino Preti (USP); Marcadores
verbais e no-verbais na fala e na escrita, coordenada por Jos Carlos Gonalves (UFPE), com a partici-
pao de Gisele Machline de Oliveira e Silva (UFRJ), Alzira Tavares de Macedo (UFRJ), Carmen Rosa
Caldas-Coulthard (UFSC), Margia Viana (UFPE), Judith Chamblaiss Hoffnagel (UFPE), Elizabeth
Marcuschi (UFPE); Coeso e coerncia na fala e na escrita, coordenada por Ingedore Villlaa Koch (Uni-
camp), com a participao de Leonor Lopes Fvero (USP), Vera Lcia Paredes Pereira da Silva (UFRJ),
Mercedes Sanfelice Risso (Unesp), Luiz Antnio Marcuschi (UFPE). Publicaram-se nos Anais do IV
Encontro os artigos de Magalhes, Moreira de S e Wanderlei da Silva, Preti, Macedo e Oliveira e
Silva, Koch, Pereira da Silva.
68 BENTES LEITE
Anlise da Conversao com outros estudos do texto e do discurso e em

variedade de objetos examinados (discursos e interaes de idosos, femi-
ninos, jurdicos). Alm disso, foram mantidos os estudos sobre caracte-
rsticas especficas da conversao (marcadores, procedimentos de for-
mulao e de reformulao) e foi iniciada a fase de exame da coerncia e
da coeso na conversao, em que se somam Anlise da Conversao e
Lingustica Textual.
No V Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em Recife, em 1989,
manteve-se o formato de trs mesas-redondas17 no GT LTAC. As comu-
nicaes e publicaes do V Encontro deram continuidade aos movimen-
tos anteriores do GT, sempre com alargamento de seus interesses e preo-
cupaes: os estudos sobre repetio e parfrase, no campo das
especificidades da conversao; os dilogos da Anlise da Conversao
com a Teoria Semitica do Discurso, com a Sociolingustica variacionista
e com teorias pragmticas diversas; questes de coerncia, de coeso e de
organizao e progresso tpica na interao.
No VII Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em Porto Alegre
em 1992, a programao18 do GT LTAC avolumou-se e o formato da reu-
nio foi mudado. Alm de trs mesas-redondas, foram apresentados dois
17. Questes metodolgicas na coleta, tratamento e anlise de dados, coordenada por Ingedore Villaa
Koch (Unicamp), com a participao de Maria Izabel Magalhes (UnB), Diana Luz Pessoa de Barros
(USP), Jos Carlos Gonalves (UFRJ), Agostinho Dias Carneiro (UFRJ), Helnio Fonseca de Oliveira
(UFRJ), Maria Aparecida Lino Pauliukonis (UFRJ), Regina Clia Cabral Angelim (UFRJ); Aspectos da
composio do texto falado: a repetio, coordenada por Maria Luiza Braga (UFRJ), com a participao
de Roslia Dutra (UFMG), Jos Gaston Hilgert (UPF-RS), Luiz Antnio Marcuschi (UFPE), Cludia
Nvia Roncarati de Souza (UFRJ); Aspectos da interao face a face: padres de fluxo conversacional, coor-
denada por Dino Preti (USP), com a participao de Cllia Cndida Abreu Spinardi Jubran (Unesp),
Judith Chambliss Hoffnagel (UFPE), Elizabeth Marcuschi (UFPE), Ins Signorini (Unicamp), Maria
da Piedade Moreira de S (UFPE), tala Maria Wanderlei da Silva (UFPE), Amara Cristina de Barros
e Silva (UFPE). Foram publicados nos Anais do V Encontro os trabalhos de Barros, Magalhes, Preti,
Marcuschi, Jubran, Koch.
18. No nomearemos aqui todos participantes. Citaremos apenas os coordenadores de cada
sesso: Marcadores conversacionais, simpsio coordenado por Gisele Machline de Oliveira e Silva
(UFRJ); A interao verbal em contextos especficos, mesa-redonda coordenada por Maria Izabel Maga-
lhes (UNB); A organizao tpica de texto oral, mesa-redonda coordenada por Cllia Cndida Abreu
Spinardi Jubran (Unesp); A organizao do poder na interao, debate coordenado por Diana Luz Pessoa
de Barros (USP); Processos de coeso e coerncia no texto falado e escrito, mesa-redonda coordenada por
Luiz Carlos Travaglia (UFJF); Exposio de teses defendidas, com as teses de Luiz Carlos Travaglia,
defendia na Unicamp, e de Margarete Miranda Rosa, defendida na USP.
simpsios, um debate e uma exposio de teses defendidas nas reas do

GT. Nessa reunio, cresceu o nmero de trabalhos apresentados e, alm
de ter sido dada continuidade a certos temas especficos da Anlise da
Conversao, como a questo dos marcadores conversacionais, da ate-
nuao na fala, da repetio, da parfrase, ou prprios do dilogo entre
Anlise da Conversao e Lingustica do Texto, como os problemas da
organizao tpica do texto oral e da coerncia e coeso no texto falado,
foram tratados temas relativos questo do poder na interao, da inte-
rao na alfabetizao e dos padres entoacionais na fala, que envolvem
dilogos diversos da Anlise da Conversao com a Semitica discursiva,
com as abordagens dialgicas de Bakhtin, com as teorias interacionistas
da aprendizagem, com os estudos fonolgicos.
Os estudos apresentados no VII Encontro no foram publicados nos
Anais da ANPOLL, mas uma parte desses trabalhos foi publicada na
revista Letras & Letras (v. 8, n. 1, 1992, mas publicado em dezembro de
1993), em nmero organizado por Maria Luiza Braga (UFF e vice-coor-
denadora do GT na ocasio). Foram publicados os estudos de Luiz An-
tnio Marcuschi (UFPE), Repeties oracionais com funo de contraste; de
Cladia Roncarati (UFF), Reiterao e salincia em margens intertpicas; de
Agostinho Dias Carneiro (UFRJ), Helnio Fonseca de Oliveira (UFRJ),
Maria Aparecida Lino Pauliukonis (UFRJ) e Regina Cabral Angelim
(UFRJ), O adjetivo e a progresso textual; de Luiz Carlos Travaglia (UFU),
Tipologia textual e a coeso/coerncia no texto oral: transies tipolgicas; de
Lilian Christofe Garrafa (PUC/SP), Coerncia e literatura infantil: cognio,
intertextualidade e sentido; de Maria Izabel Magalhes (UnB) e Eugnio
Estevam Batista (UnB), Interao, texto e contexto na alfabetizao de adultos.
Essa foi a primeira vez que o GT publicou sua produo em outro vecu-
lo que no os Anais da ANPOLL, o que resultou em ganho de divulgao
em espaos de fora do GT.
No IX Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em Goinia em
1994, a programao do GT LTAC aumentou ainda mais e manteve em
seu formato as mesas-redondas19 e as exposies de teses (com duas ses-
19. As mesas-redondas so as que seguem: A intertextualidade na lingustica do texto, coordenada

por Elisa Guimares (USP); Procedimentos de composio do texto falado, coordenada por Leonor Lopes
70 BENTES LEITE
ses). A novidade foi a incluso de duas sesses de comunicao (com

onze comunicaes). Tudo isso deveu-se, sem dvida, ao aumento do
nmero de membros do GT e de participantes em suas reunies. Houve,
assim, oito mesas-redondas, duas sesses de comunicao e duas de ex-
posio de teses.
Nesse encontro, os principais temas relacionados com a Anlise da
Conversao foram: estudos da correo, da repetio, da interrupo
verbal, da parfrase, dos marcadores conversacionais, do tpico na con-
versao, do formato de perguntas e respostas, do processo de parente-
tizao no texto falado, de transformaes de textos falados em textos
escritos, do sistema de turnos na conversao, de interaes em contextos
institucionais, do discurso reportado na conversao, das interferncias
da fala na aquisio da escrita, das relaes fala/escrita.
Em quase todos esses estudos, a Anlise da Conversao dialoga com
a Lingustica do Texto, principalmente, ou com outros estudos lingusticos
e discursivos e, em especial, com a Sociolingustica, mas alguns deles li-
gam-se apenas Lingustica do Texto ou a outras teorias lingusticas e no
Anlise da Conversao (intertextualidade no texto didtico, organizao
de clusulas causais, o papel dos conectores na argumentao, estudos do
mas, das formas verbais em -ria). Boa parte do material analisado pelos
pesquisadores do GT retirado do Projeto NURC, sobretudo de So Pau-
lo, e do corpus mnimo do Projeto da Gramtica do Portugus Falado.
O IX Encontro Nacional da ANPOLL marcou os 10 anos da Associa-
o. Luiz Antnio Marcuschi escreveu, na ocasio, um texto sobre o GT
LTAC, em que aponta as linhas de pesquisa desenvolvidas no GT. Essas
linhas retomam as vrias direes que foram empreendidas nos encontros
que at agora examinamos. So elas:
Fvero (USP); O discurso e as profisses, coordenada por Jos Carlos Gonalves (UFPE); A dimenso
interacional na construo do texto falado, coordenada por Diana Luz Pessoa de Barros (debatedora)
(USP); Interao verbal em contextos especficos, coordenada por Dino Preti (USP); Aspectos da relao
lngua falada-lngua escrita, coordenada por Luiz Antnio Marcuschi (UFPE); Aspectos organizadores do
texto falado, coordenada por Odette G. L. Altmann de Souza Campos (Unesp); A articulao de oraes,
coordenada por Maria Luiza Braga (UFRJ). Apresentaram suas teses Astrid Sgarbieri, na PUC/
Campinas, Ana Rosa Ferreira Dias, na USP, Maria Beatriz N. Decat, na UFMG.
Lingustica de Texto Anlise da Conversao Limtrofes
Coeso e coerncia de Organizao da interao Organizao do texto

texto. verbal. falado.
Fatores de textualidade. Tipologia da conversao. Competncia textual e
Organizao gramatical do Comunicao intercultural. interacional.
texto. Caractersticas do texto Anlise da narrativa.
Tipologia do texto. oral. Aspectos prosdicos na
Produo de texto. Aquisio da conversao. interao verbal.
Produo e compreenso Marcadores O aspecto interacional.
de texto. conversacionais. A oralidade e o ensino de
Aquisio da escrita. Anlise narrativa. lnguas.
Relaes entre fala e Aspectos prosdicos na Compreenso na interao
escrita. interao verbal. verbal.
Marcas de oralidade na Interao homem-mulher.
escrita.
A interao verbal em
contextos interacionais.
Organizao tpica da
interao.
Caractersticas especficas
da interao.
Tendo a ANPOLL deixado de publicar os Anais de seus Encontros,

os trabalhos do GT LTAC apresentados no IX Encontro no foram publi-
cados.
No XI Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em Joo Pessoa em
1996, a programao do GT LTAC foi, por deciso de seus membros, re-
duzida, para que houvesse mais tempo de discusso. Foram apresentadas
nove mesas-redondas e uma sesso de teses defendidas.20 Deve-se ressal-
20. Estratgias de textualidade na fala, coordenada por Cllia Cndida Abreu Spinardi Jubran (Unesp);
Revisitando os conectores textuais, coordenada por Maria Aparecida Lino Pauliukonis (UFRJ); Revisitan-
do os marcadores discursivos, coordenada por Mercedes Risso (Unesp); Interao e construo do sentido
em contextos institucionais, coordenada por Ceclia Peres de Souza e Silva (PUC/SP); Textualizao na
fala e na escrita, coordenada por Irand Antunes (UFPE/UFAL); Organizao discursiva em contextos de
ensino, coordenada por Kazue Saito de Barros (UFRN); Aspectos sociocognitivos do processamento textual,
coordenada por Ingedore Villaa Koch (Unicamp); Linguagem e agressividade social, coordenada por
Dino Preti (USP); Descrio do portugus e interao verbal, coordenada por Maria Luiza Braga (UFRJ),
Resultados de teses, com Sigrid Castro Cavazzi, na UFRJ, Maria do Socorro O. de Menezes, na Unicamp,
Maria Lcia de C. V. de O. Andrade, na USP, Maria Augusta G. de Macedo Reinaldo na UFPE, Ma-
ringela Rios de Oliveira, na UFRJ, Regina Clia C. Angelim, na UFRJ.
72 BENTES LEITE
tar a continuidade do tratamento dos temas referentes interao verbal,

organizao do texto falado e escrito, aos traos especficos da conver-
sao, e dos dilogos com outras perspectivas tericas (estudos cognitivos,
teoria da argumentao, sociolingustica interacional, entre outras).
preciso tambm observar que, j desde encontros anteriores, mas
com mais nfase no XI Encontro, ocorreram dilogos produtivos da Lin-
gustica do Texto com os estudos cognitivos.
Os trabalhos apresentados no XI Encontro foram publicados no livro
Tpicos em lingustica de texto e anlise da conversao (1997), organizado por
Ingedore Villaa Koch (Unicamp) e Kazu Saito Monteiro de Barros
(UFRN), respectivamente coordenadora e vice-coordenadora do GT, na
poca. Maria Luiza Braga, na orelha do livro, comenta que as partes em
que o livro est organizado so o reflexo da histria do GT, e apontam o
que vem sendo investigado no GT e no Brasil nas reas de estudos da
Lingustica de Texto e da Anlise da Conversao.
O livro divide-se em cinco partes: Interao verbal em contextos espec-
ficos (que rene estudos sobre a interao verbal em sala de aula, na
empresa e no ensino da ps-graduao); Organizao do texto falado (com
textos sobre a negao, os marcadores discursivos, os marcadores TAGS,
a parfrase, a textualizao, o discurso direto, o discurso reportado);
Organizao do texto escrito (que contm trabalhos sobre as construes
negativas, a relao entre representaes sociais e textualizao, os di-
logos com a Teoria da Correlao de Jos de Oiticica, o gnero carta, o
discurso da violncia no jornalismo popular); Cognio e atividade discur-
siva (em que esto estudos sobre cognio e interao, sobre atividades
discursivas, sobre processamento textual e sobre monitorao cognitiva);
Teses recentes em Lingustica do texto e Anlise da Conversao (que mostram
as direes tomadas em nossa ps-graduao nas reas em questo). O
livro, por sua extenso e organizao, indica, com mais clareza do que os
Anais anteriores, os caminhos seguidos at ento pelo GT e aponta seus
novos rumos.
No XIII Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em Campinas em
1998, o GT LTAC seguiu o mesmo modelo do anterior: uma programao
um pouco menor e a publicao de um novo livro, com os trabalhos
apresentados. Houve apenas seis mesas-redondas: Coerncia: processos

cognitivos e interativos, coordenada por Ingedore Villaa Koch (Unicamp);
Oralidade, norma e variao, coordenada por Dino Preti (USP/PUC-SP);
Interao em sala de aula, coordenada por Kazue Saito de Barros (UFRN);
Metadiscursividade na estruturao textual, coordenada por Cllia Cndida
Abreu Spinardi Jubran (Unesp); Discurso da mdia, coordenada por Leonor
Lopes Fvero (USP), Zilda G. O. Aquino (USP), Maria Lcia de C. V. de
O. Andrade (USP); Linguagem e construo da identidade, coordenada por
Judith Chambliss Hoffnagel (UFPE). Nesse encontro foram, de novo,
acentuados os dilogos da Lingustica do Texto com os estudos cognitivos,
para tratar do processamento de textos escritos e falados e para relacionar
os estudos cognitivos com os de coerncia textual, com os estudos prag-
mticos e discursivos, para o exame da organizao narrativa, e com os
estudos sobre a argumentao, sobretudo para o exame de discursos da
mdia. Alm disso, foram desenvolvidos estudos sobre a interao em
sala de aula, com forte dilogo com a Lingustica Aplicada, sobre a me-
tadiscursividade na fala e na escrita, sobre a interao em entrevistas
televisivas, e comearam a aparecer com maior frequncia estudos sobre
os gneros do discurso.
O livro Produo textual: interao, processamento, variao (1999), or-
ganizado por Kazue Saito Monteiro de Barros (UFRN e coordenadora do
GT), rene dezessete dos vinte e trs trabalhos apresentados no XIII En-
contro. A organizadora diz, na Apresentao do livro, que os estudos do
Grupo se concentram em duas linhas de estratgias cognitivas, socioin-
teracionais e textuais no processamento de textos escritos e falados. Essa
organizao indica, como j havamos observado, que os estudos cogni-
tivos do texto so um dos caminhos do GT, ao lado da continuao das
pesquisas sobre os processos de interao e sobre as especificidades da
fala e da escrita. So vrios tambm os estudos que dialogam mais clara-
mente com a Lingustica Aplicada (interao na escola, em sala de aula,
identidade e linguagem).
No XV Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em Niteri em
2000, a programao do GT Lingustica de Texto e Anlise da Conver-
sao mudou, de novo, de formato, e teve cinco sesses de comunicao,
74 BENTES LEITE
organizadas por temas, uma sesso de teses em Lingustica do Texto e

Anlise da Conversao, e a novidade maior da participao do GT em
uma mesa InterGTs. A mesa interGTs Contribuies para a descrio do por-
tugus: articulao de oraes foi organizada com os GTs Descrio do
Portugus, Sociolingustica e Teoria da Gramtica. Dela participaram
Maria Helena de Moura Neves, Maria da Conceio Paiva e Evani Viotti,
alm de Luiz Antnio Marcuschi, representando o GT Lingustica do
Texto e Anlise da Conversao. A mesa mostra bem os mltiplos di-
logos das teorias de base do GT com outros caminhos tericos, e a con-
tribuio do GT para o estudo do Portugus. As cinco sesses de comu-
nicao internas ao GT foram: Produo/interpretao de textos na mdia
impressa, Interaes de atendimento: estudos das relaes linguagem e trabalho,
Anlise da Conversao e suas extenses, Aspectos da interao verbal: gestua-
lidade, prosdia, coerncia, Fala e escrita: referenciao, metadiscursividade,
tpico. A sesso Teses em Lingustica do Texto e Anlise da Conversao teve
as apresentaes de Denize Elena Garcia da Silva, Snia Bittencourt Sil-
veira e Maria Eduarda Giering. As comunicaes do GT reiteram seus
grandes temas, mas sempre mostrando avanos tericos e metodolgicos
na forma de abord-los e, principalmente, nessa reunio, com extenso
dos campos de aplicao: estudos de textos da mdia impressa e televisi-
va, da interao no atendimento telefnico, da polidez na conversao,
da digresso na entrevista psiquitrica, do tpico em aulas presenciais e
a distncia ou em entrevistas de emprego, da Anlise da Conversao no
texto literrio ou na internet, exame da gestualidade e da prosdia na
conversao, da questo dos gneros textuais, da referenciao, da meta-
discursividade. Em outras palavras, o amadurecimento terico nas reas
da Anlise da Conversao e da Lingustica do Texto permitiu que os
pesquisadores do GT sassem dos lugares mais conhecidos e confortveis
da pesquisa na rea e alargassem seus espaos de atuao. A Anlise da
Conversao, graas s novas direes que pouco a pouco empreendeu
e aos diversos dilogos tericos que estabeleceu, mostra-se, j nesse En-
contro, consolidada e madura. Onze trabalhos apresentados no XV En-
contro foram publicados no livro Atividades de interao verbal: estratgias
e organizao, organizado por Kazue Saito Monteiro de Barros (2002).
O XVII Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em Gramado em

2002, presidido por Maria Eduarda Giering e Jos Gaston Hilgert, teve
participao de muitos membros e contou com uma programao longa,
com nove mesas-redondas, incluindo-se uma de apresentao de teses
recentes. Os temas tratados distriburam-se equilibradamente entre a LT
e a AC na apresentao de pesquisas tericas e prticas. As mesas, que
tiveram os seguintes ttulos Interao em contextos especficos, As-
pectos da organizao semntico-discursiva, O processo interacional
em conversaes tridicas, Interao em sala de aula, Recursos enun-
ciativos em textos miditicos, Cognio e referenciao, Aspectos da
interao verbal e Gneros textuais e relao fala escrita, foram
organizadas convencionalmente, presididas por um coordenador e com-
postas por trs, ou quatro, participantes.21 Os estudos apresentados nesse
Encontro no foram publicados.
21. Participaram deste encontro os seguintes pesquisadores: Virgnia Colares (Universidade

Catlica de Pernambuco) Interao na justia: o contexto do tribunal do jri; Snia Bittencourt
Silveira (UFJF) A organizao interacional da mediao no Procon; Liliana Cabral Bastos (PUC-RJ)
Identidade de gnero e fala scriptada em um centro de atendimento telefnico; Maria Eduarda
Giering (Unisinos) e Adila Beatriz Naud de Moura (Unisinos) O modelo de planificao funcional
de ensino de lngua e a construo de uma pedagogia do texto; Maria do Socorro Oliveira (UFRN)
A escrita colaborativa em contextos acadmicos: o processo de interlocuo; Leci Borges Barbisan
(PUC-RS) A polifonia no texto; Leonor Lopes Fvero (USP) O trlogo: gesto das trocas; Maria
Eullia Sobral Toscano (UFPA) Conversaes tridicas: troca verbais e papis interacionais; Zilda
Gaspar de Oliveira Aquino (FOP) Coaliso e conflito nos trlogos; Maria Lcia Victorio de Olivei-
ra Andrade (USP) Contato e transio em conversaes tridicas: o uso de operadores discursivos;
Denize Elena Garcia da Silva (UnB) A fora da palavra no contexto de sala de aula: motivaes
cognitivas e interacionais; Kazue Saito Monteiro de Barros (UFRN/CNPq) Comunidade de fala
e evento de fala: discusso dos conceitos luz da interao via computador; Maria Francisca
Oliveira Santos (UFAL) Os aspectos no-verbais na interao do discurso de sala de aula: resul-
tados preliminares; Maria Aparecida Lino Pauliukonis (UFRJ) e Sigrid Castro Gavazzi (UFF) Mo-
dalizao autonmica em textos na mdia: marcas tipogrficas e construes caractersticas; Regina
Clia Cabral Angelim (UFRJ) Polifonia e implcitos como recurso argumentativo em textos midi-
ticos; Rosane Santos Mauro Monnerat (UFF) A adjetivao no texto publicitrio e a construo de
identidades; Edwiges Maria Morato (Unicamp/Fapesp/CNPq) Referenciao e processos meta:
a questo da exterioridade da linguagem; Ingedore G. Villaa Koch (Unicamp/CNPq) Referentes
ou objetos de discurso?; Luiz Antnio Marcuschi (UFPE/CNPq) Dimenso discursiva das ativi-
dades de categorizao e referenciao; Maria Margarida Martins Salomo (UFJF/CNPq) O
processo cognitivo de mesclagem e a construo das identidades no discurso; Diana de Souza Pinto
(UFRJ/UFRJ) e Branca Telles Ribeiro (UFRJ/CNPq) Os processos de referenciao no discurso de
pacientes esquizofrnicos: uma investigao inicial; Jos Gaston Hilgert (UPF) A colaborao do
76 BENTES LEITE
O mesmo ocorreu com os trabalhos do GT apresentados no XIX

Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em Macei em 2004. A progra-
mao do GT LTAC manteve o formato de sesses de comunicaes, do
XV Encontro, com a novidade, muito produtiva e que j havia sido testa-
da em reunio anterior, de haver um debatedor em cada sesso, alm dos
expositores. Aumentou bastante o nmero de sesses e experimentou-se
a prtica de duas sesses paralelas, para permitir que mais pesquisadores
expusessem seus trabalhos. Houve onze sesses de comunicao: Orali-
dade e escrita: caractersticas e usos dos gneros miditicos (debatedora: Judith
Chambliss Hoffnagel); Interao e texto no mbito pedaggico (debatedora:
Maria Eduarda Giering); A interao conversacional: aspectos de sua articula-
o e desenvolvimento (debatedora: Ingedore Grundfeld Villaa Koch);
Texto e argumentao (debatedora: Diana luz Pessoa de Barros); Gneros
textuais, prticas sociais e prticas discursivas (debatedora: Kazue Saito
Monteiro de Barros); O lxico na lngua falada (debatedor: Luiz Antnio
Marcuschi); Sentido e argumentao em textos sincrticos (debatedora: Maria
Eullia Sobral Toscano); Regras organizacionais e produo de sentido em
eventos de interao falada e escrita (debatedora: Marli Quadros Leite); Novos
enfoques para a velha questo do sentido literal (debatedora: Cllia Cndida
Abreu Spinardi Jubran); Aspectos remissivos da referenciao (debatedora:
Dris de Arruda Carneiro da Cunha); Otimizando os PCNs: leitura e produ-
o textual sobre quatro enfoques variacionista, lxico-semntico, argumen-
tativo e enunciativo (debatedor: Luiz Antnio da Silva). Predominaram
trabalhos de cinco tipos: sobre gneros (questes tericas e caractersticas
de gneros especficos crnica, fotolog, debate televisivo, blog, anncio
ouvinte na construo do turno do falante; Vera Lcia Paredes Silva (UFRJ) A entrevista sociolin-
gustica e o uso de pronomes; Judith C. Hoffnagel (UFPE/CNPq) O gnero entrevista na fala e
na escrita; Dris de Arruda C. da Cunha (UFPE/CNPq) A representao da fala na escrita ficcio-
nal; Maria da Piedade Moreira de S (UFPE) O discurso atributivo em Esa e Jac; Leonor Wer-
neck dos Santos (UFRJ) Articuladores textuais na literatura infantojuvenil (e, mas, a, ento);
Mnica Magalhes Cavalcante (UFC) Expresses indiciais em contextos de uso por uma carac-
terizao dos diticos discursivos; Carla Martins (Fundao Oswaldo Cruz) A indeterminao
pragmtica: processos de enquadre em um debate poltico-eleitoral televisionado; Cristina Maria de
Oliveira (Centro Universitrio Feevale) A planificao do discurso escrito um processo de in-
teratividade; Anna Christina Bentes (Unicamp) A arte de narrar: sobre a constituio das estrias
e dos saberes dos narradores da Amaznia Paraense.
gratuito, gneros multimodais); sobre interao conversacional (metadis-

curso, tpico, turno e entonao, espao de transio de falantes, regras
organizacionais e sociais, continuidade da conversao); sobre argumen-
tao e retrica (dilogos com teorias da argumentao e com a retrica,
e caractersticas retricas e argumentativas de textos especficos reda-
es, textos da rea da sade, textos de opinio, textos sincrticos verbais/
no verbais, texto publicitrio, hipertexto, o lxico entre as estratgias
conversacionais); sobre texto, conversao e cognio; sobre estudos do
texto e da conversao e ensino.
No XXI Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em So Paulo em
2006, o GT Lingustica de Texto e Anlise da Conversao conservou,
em sua reunio, o formato de sesses de comunicao com debatedor,
que se mostrou muito produtivo, por favorecer a discusso acadmica,
aumentou o nmero de debatedores, que passaram a ser dois por sesso,
e reviu a questo de sesses paralelas, que, ao contrrio, dividiram mui-
to o GT e o debate. Foram apresentadas cinco sesses22 de comunicao.
Alm disso, houve um Frum de Pesquisas do GT de Lingustica de Texto e
Anlise da Conversao, em que foram apresentados alguns grupos de
estudos relacionados com as linhas de pesquisa do GT: o Projeto Profala
Estudos sobre a fala do Cear, apresentado por Maria Elias Soares, o
grupo CIAD/RJ, apresentado por Maria Aparecida Lino Pauliukonis, e
o projeto NELFE Ncleo de Estudos Lingusticos da Fala e da Escrita,
apresentado por Judith C. Hoffnagel.
No XXI Encontro, os ttulos das sesses de comunicao j organi-
zaram, de forma bem genrica, os temas tratados: texto e interao (a
interao foi tratada em textos especficos: audincias de conciliao no
Procon, notas suicidas, rap, sala de aula, entrevista, documentrio, artigos
de opinio, rtulos, e foram examinadas tambm questes tericas sobre
compreenso, progresso tpica); texto e ensino (leitura e produo de
22. Texto e interao (I) (debatedoras: Maria Piedade Moreira S e Leonor Lopes Fvero); Texto e
ensino (debatedores: Jos Gaston Hilgert e Maria Aparecida Lino Pauliukonis); Texto e interao (II)
(debatedores: Paulo Cortes Gago e Mnica Magalhes); Texto e discurso (I) (debatedores: Anna Chris-
tina Bentes e Luiz Carlos Travaglia); Texto e discurso (II) (debatedores: Sueli Cristina Marquesi e Ju-
dith Hoffnagel).
78 BENTES LEITE
textos, discurso pedaggico, escrita didtica, multimodalidade); texto e

discurso (sobretudo os dilogos com os estudos cognitivos, argumenta-
tivos e retricos). Deve-se observar que so cada vez mais numerosos os
trabalhos sobre texto e ensino e sobre interao na escola, e que, ao lado
das questes de gnero, comearam a aparecer no GT estudos sobre o
ethos discursivo.
No XXIII Encontro Nacional da ANPOLL, realizado em Goinia em
2008, o tempo concedido aos GTs foi pequeno e, em vista disso, o GT
LTAC apresentou em sua programao apenas quatro sesses de comu-
nicao, com os temas: A produo textual e sua organizao lingustico-dis-
cursiva; O discurso da (des)cortesia; Produo textual-discursiva em contextos
virtuais e/ou escolares; Produo textual, referenciao e repetio.
Os quatro temas organizadores do GT mostram algumas de suas
principais direes de pesquisa, nos ltimos encontros: os procedimentos
especficos da conversao (repetio, polidez, cortesia), o estudo de gne-
ros textuais especficos, sobretudo os relacionados com o ensino (editorial,
rap, relatrio, artigos de divulgao cientfica, gneros digitais, os gneros
textuais em sala de aula), os dilogos entre os estudos do texto e da con-
versao e os estudos cognitivos, argumentativos e retricos. Os trabalhos
apresentados na reunio do GT no XIII Encontro no foram publicados.
Para concluir esse rpido levantamento das linhas de pesquisa e das
tarefas desenvolvidas pelo GT LTAC, principalmente na perspectiva dos
estudos da conversao, retomam-se algumas das concluses parciais dos
encontros do GT.
Desde o primeiro encontro, em 1988, direes foram estabelecidas e
delimitadas e estas foram levadas adiante pelo Grupo: o dilogo entre a
Anlise da Conversao e a Lingustica Textual, como opo privilegiada
para inserir a Anlise da Conversao em um quadro terico mais amplo
de estudos do texto e do discurso; a direo etnometodolgica da Anli-
se da Conversao, mas em sua segunda fase, ou seja, procurando sempre
relacionar a interao com os procedimentos lingusticos; a preocupao
com o lugar da Anlise da Conversao e dos demais estudos do texto e
do discurso no mbito dos estudos lingusticos; as caractersticas espec-
ficas da fala e da escrita e suas relaes.
Em treze reunies de trabalho, o GT mostrou sempre que cresceu em

nmero de membros e de participantes dos encontros, desenvolvendo e
aprofundando questes tericas e metodolgicas da Anlise da Conver-
sao e da Lingustica do Texto, diversificando os objetos construdos para
a investigao, alargando os dilogos com outras teorias do texto e do
discurso e com a lingustica; enfim, o GT amadureceu e consolidou-se.
A focalizao e o aprofundamento da pesquisa, em contrapartida
expanso de interesses e preocupaes, caracterizaram os trabalhos no
GT nesses vinte e cinco anos de contribuio aos estudos da conversao,
do texto e do discurso no Brasil. As publicaes de cinco anais, um n-
mero de revista e trs livros do a dimenso e o alcance do GT na forma-
o e na consolidao dos estudos sobre a conversao, o texto e o dis-
curso no pas.
4. O dilogo da Anlise da Conversao com outras teorias
As crticas feitas Anlise da Conversao americana, antes comen-

tadas, levaram a que se estabelecessem dilogos muito produtivos entre
a Anlise da Conversao e outros estudos do texto e do discurso, que tm
modelos estabelecidos a priori e uma teoria mais abrangente do discurso
e do texto. Com essas aproximaes, os procedimentos discursivos da
conversao e seus efeitos interacionais passam a ser examinados no seio
de uma organizao discursiva mais completa. Outras teorias do texto e
do discurso podem vir a ser, portanto, o quadro terico mais geral em que
se integrem as anlises especficas do texto conversacional. Em outras
palavras, mecanismos de repetio ou de correo, por exemplo, produzem,
na conversao, relaes interacionais de envolvimento afetivo e emocio-
nal, os conjuntos mecanismos e relaes de envolvimento assumem,
por sua vez, em uma anlise global do texto, outros papis, ou seja, tor-
nam-se procedimentos criadores de efeitos de verdade. Os efeitos de
verdade, que todo texto deseja produzir como recursos de persuaso ou
de argumentao a serem interpretados na relao interacional que define
enunciador e enunciatrio, so, por conseguinte, fabricados tambm pelas
80 BENTES LEITE
relaes de envolvimento afetivo e emocional da conversao. Assim, com

esses dilogos entre estudos diversos do texto e do discurso e a Anlise
da Conversao, completa-se o exame da conversao.
Entre os muitos dilogos que se estabeleceram, e outros que so
ainda possveis, sero examinados aqui dois deles, o dilogo com a Lin-
gustica Textual e o dilogo com a Semitica Discursiva, pois so ambos
encontrados, com frequncias diferentes, nos trabalhos do GT.
A relao da Anlise da Conversao com a Lingustica Textual est
na origem da recepo da Anlise da Conversao no Brasil e da formao
do GT Lingustica do Texto e Anlise da Conversao. A Anlise da
Conversao chegou ao Brasil, como foi j apontado, por via, sobretudo,
dos brasileiros que mantiveram contato mais estreito com os estudiosos
alemes da lngua falada, como Luiz Antnio Marcuschi, Ingedore Koch
e Jos Gaston Hilgert, ou seja, veio pelo caminho da Alemanha, em que
os dois quadros tericos j dialogavam fortemente. Dessa forma, a An-
lise da Conversao que foi mais desenvolvida no Brasil j se relacionava
terico-metodologicamente com a lingustica textual anglo-saxnica.
Em relao Semitica Discursiva, o dilogo dos dois quadros te-
ricos no exame da lngua falada foi sempre uma preocupao de uma das
autoras deste texto e membro do GT, que procurou aproximar, portanto,
duas formas de conceber e explicar o texto conversacional, a perspectiva
da Semitica, o ponto de vista da Anlise da Conversao (Barros, 1991).
A Semitica tem examinado, com uma teoria geral do discurso, diferentes
tipos de textos, mas pouco se dedicou conversao. A Anlise da Con-
versao tem apontado sempre as caractersticas especficas do texto
conversacional e seu carter dialgico e interacional, mas lhe falta uma
proposta mais abrangente de texto e de discurso, em que os traos prprios
da conversao cobrem sentido.
Na Teoria Semitica, dois so os lugares privilegiados e estreitamen-
te relacionados de reflexo sobre o social e sobre a interao: o do exame
da organizao e das estratgias do discurso e o do estudo da instncia
da enunciao.
As investigaes sobre o nvel discursivo tm-se voltado nos ltimos
dez anos para o exame das relaes entre enunciao e enunciado e entre
enunciador e enunciatrio. No primeiro caso, verificam-se as projees

da enunciao no enunciado e os efeitos de sentido que resultam das
opes feitas; no segundo, estudam-se a persuaso do enunciador, que
instala no discurso em dispositivo veridictrio, e a interpretao do enun-
ciatrio, a quem cabe a leitura das pistas dispostas no texto. As estratgias
discursivas utilizadas em quaisquer das direes constroem relaes
sociais e de interao entre sujeitos. Alm disso, ao examinar a organiza-
o narrativa da enunciao, prev-se um destinador scio-histrico,
definido pela interseco dos textos do contexto, que manipula o sujeito
da enunciao e d sentido a seu percurso. Dessa forma, constri-se o
sujeito do discurso no s a partir das marcas discursivas, mas tambm
por meio das relaes intertextuais. A preocupao , por conseguinte, ao
contrrio do que ocorre na Anlise da Conversao, a de determinar as
macrorrelaes sociais que regem o discurso, ou seja, as relaes entre
grupos, classes ou instituies.
No pode haver dvidas, porm, quanto necessidade de integra-
rem-se hierarquicamente as duas vises do social, a mais mida e a mais
grada.
Para a Semitica, o bom caminho de integrao o do exame dos
textos conversacionais e das microrrelaes sociais nele privilegiadas.
Para tanto, a Semitica conta atualmente com o trabalho que vem sendo
desenvolvido sobre a sintaxe discursiva e sobre a enunciao, conforme
foi antes mencionado. Esses estudos, se at o momento serviram princi-
palmente para o exame das grandes relaes sociais, podem, sem dvida,
fornecer elementos para o exame das relaes sociais menores. Man-
tendo-se a perspectiva semitica da anlise narratolgica da enunciao,
basta incorporar os avanos da anlise semitica em direo aos estudos
das paixes e das emoes nos discursos e efetuar a descrio modo-pas-
sional das relaes que ligam enunciador e enunciatrio, como tem sido
feito nos estudos semiticos mais recentes.
Percursos passionais estabelecem-se na conversao marcada pelo
interesse, pelo desinteresse, pela confiana, pela desiluso, pela descren-
a ou pela inveja. Os mecanismos lingusticos examinados na Anlise da
Conversao, como a correo, a repetio, a interrupo ou a elipse re-
82 BENTES LEITE
cobrem e assinalam no discurso as diferentes modalidades e aspectuali-

zaes que, por sua vez, determinam as relaes entre os sujeitos e dei-
xam-se ler como efeitos passionais.
Na perspectiva da Anlise da Conversao, aponta-se a necessidade
de aproxim-la de teorias do texto ou do discurso mais abrangentes,
entre as quais se coloca a Semitica Discursiva. Qualquer que seja a dire-
o empreendida, a tentativa de aproximar Semitica ou outro estudo do
discurso e Anlise da Conversao funda-se na certeza ou na crena de
que, s assim, se obtm uma viso mais completa da interao entre su-
jeitos na conversao.
Consideraes finais
A histria do GT LTAC aqui relatada mostra, de um lado, a sua im-

portncia no cenrio da Lingustica no Brasil e, de outro, a sua relevncia
para a construo do conhecimento lingustico, tendo em vista a nature-
za das pesquisas realizadas e aqui citadas.
Como se pde perceber, o grupo de pesquisadores que se reuniu h
vinte e cinco anos, liderados por Luiz Antnio Marcuschi com o objetivo
de investigar aspectos da conversao e do texto, organizou-se, trabalhou
incessantemente, enfrentou as vicissitudes prprias dos trabalhos coleti-
vos e conseguiu perseguir e alcanar os objetivos estabelecidos a cada
etapa do trabalho. Desse modo, foi delineando seu perfil at chegar ao
estgio de maturidade em que se encontra hoje.
As duas linhas de pesquisa ao redor das quais o GT se organiza, se
antes impelia os investigadores a desejarem a separao, agora os une e
os harmoniza, j que h, entre ambas, mais pontos de convergncia que
de divergncia e as teorias, como comentado, podem dialogar e ofere-
cer produtivos resultados.
A anlise crtica do movimento do GT LTAC ao longo desses 25 anos
de histria, mostra seus acertos e erros. Os erros so devidos, talvez, a
dificuldades quanto infraestrutura, j que o Grupo se mantm graas
ao esforo pessoal de cada coordenador e no conta nem com um espao
em que possa se estruturar administrativamente nem com pessoal que

trabalhe com o material produzido, de modo a trat-lo e arquiv-lo. Os
acertos se devem ao esforo e interesse tanto dos coordenadores que
ajudam a levar o GT para a frente quanto dos membros que se empenham
em produzir e divulgar pesquisa de qualidade.
Se os pesquisadores da conversao e do texto mantiverem o mesmo
mpeto e nimo para a pesquisa que tiveram at hoje, possvel dizer que
o GT vai se manter vivo e que poder, em 2035, completar mais 25 anos
de pesquisa.
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89
PARTE II
Estudos sobre conversao,

interao e lngua falada
91
3
Interao em diferentes contextos
Leonor Lopes Fvero

Cllia C. A. Spinardi Jubran
Jos Gaston Hilgert
Kazue Saito M. de Barros
Maria Eulalia Sobral Toscano
Maria Lcia C. V. O. Andrade
Mercedes Fatima C. Crescitelli
Paulo de Tarso Galembeck
Zilda Gaspar de O. Aquino
1. Introduo
Primeiramente, julgamos relevante explicitar a expresso interao

contida no ttulo deste captulo. Comeamos por uma citao de nosso
homenageado, o eminente pesquisador e querido amigo, Luiz Antnio
Marcuschi (1998):
Sendo o ser humano um ser social, todas as suas aes tm a ver com este
aspecto crucial de seu comportamento dirio. Assim, tendo o ser humano
92 BENTES LEITE
que agir na relao com seus semelhantes de maneira ordenada, deve sem-
pre interagir, ou seja, atuar na perspectiva de uma ao coordenada. Isto
faz com que as aes humanas construam-se, no geral, como interaes, na
maioria das vezes mediadas pelo uso da lngua que por sua vez facilita a
relao intersubjetiva.
Em outras palavras, toda a interao entre seres humanos intera-

o social. Posto isto, voltamos s palavras de Marcushi (idem) que
salienta:
a interao social no uma atividade catica, nem aleatria ou mecnica,

mas ordenada, coordenada e intencional. A interao social um dos dis-
positivos mais importantes para a construo social da realidade. Neste
caso, concordando com a posio de Eggins e Slade (1997, p. 6), podemos
afirmar que interagir uma atividade semntica, um processo de produo
de sentido.
Examinamos, nessa perspectiva, a interao em diferentes contextos,

procedendo, na seo 2 deste captulo, a um breve histrico do estudo da
conversao, aqui tratada como um processo que implica participao
conjunta dos interlocutores em uma conversao casual.
Na seo 3, analisamos o processo interacional na internet, toman-
do por base interaes casuais e pedaggicas (chats casuais e chats edu-
cacionais).
Por fim, na seo 4 do captulo, so observadas, tambm, caracters-
ticas das entrevistas veiculadas pela mdia, onde comum a ocorrncia
de um esquema triangular que se desenvolve entre entrevistador e entre-
vistado, ao qual se associa o pblico espectador.
Entendemos que a natureza da interao, os papis interacionais e
as relaes que se estabelecem entre os participantes geram um conjunto
de expectativas que, na medida do possvel, sero analisadas e colocadas
em evidncia, na considerao tanto de interaes verbais simtricas
(conversaes face a face, chats casuais), quanto de interaes verbais
assimtricas (entrevistas televisivas, entrevistas sociolingusticas, chats
educacionais).
2. Estudos de interao face a face: a conversao
A interao face a face, no sentido genrico de comunicao verbal

realizada entre interlocutores que se encontram in praesentia, pode ocorrer
em situaes diversas e, dependendo das particularidades dessas situaes
e dos propsitos comunicativos nelas envolvidos, consubstanciam-se
diferentes gneros textuais, mediados pela fala. No entanto, em pesquisas
sobre lngua falada, a expresso interao face a face tem sido empre-
gada como equivalente conversao, enquanto gnero prototpico de
fala, por ser marcado acentuadamente por uma oralidade conceptual.
Assumindo essa noo, trataremos da conversao como um proces-
so interacional especfico, que implica participao conjunta dos interac-
tantes na dinmica evolutiva de um evento comunicativo informal, local-
mente processado.
Traamos inicialmente um breve histrico do estudo da conversao
para, a partir desse histrico, explicitarmos os princpios terico-analticos
fundamentadores da Anlise da Conversao. A seguir, focalizamos o
texto conversacional, indicando suas particularidades de processamento
e processos formulativo-interacionais associados s contingncias de sua
produo. Por fim, abordamos o turno conversacional, como unidade por
meio da qual os interlocutores constroem o dilogo.
O corpus constitudo por inquritos do NURC/SP, do tipo D2
Dilogo entre dois informantes , que tm caractersticas de conversao.
Os inquritos esto publicados em Castilho e Preti (1987).
2.1 Breve histrico do estudo da conversao
Podemos dizer que, de uma forma geral, a conversao focalizada

como objeto de investigao lingustica. preciso distinguir essa aborda-
gem lingustica da anlise da conversao etnometodolgica, de nature-
za sociolgica, a partir da qual aquela, em vrios de seus aspectos, se
desenvolveu. Apresentamos um panorama histrico dessa evoluo, com
94 BENTES LEITE
nfase na recepo terico-metodolgica dos princpios da Etnometodo-

logia no estudo da conversao com propsitos lingusticos.
A Etnometodologia nasceu, como corrente dissidente da sociologia
americana tradicional, na dcada de 1960. Seu fundador foi o socilogo
Harold Garfinkel (1967, 1972), que a concebeu com base no conceito de
Etnocincia, desenvolvido pela Antropologia Cultural americana (cf.
Gulich, 1991, p. 327-328). A Etnocincia se interessa pela ordem das
coisas nas cabeas das pessoas (Goodenough, apud Bergmann, 1981, p.
10). A Etnomedicina, por exemplo, trata dos conhecimentos de que dis-
pem os membros de um grupo social sobre as doenas e formas de as
curar e no das doenas em si mesmas ou do saber que delas tm os es-
pecialistas (Bergmann, 1981, p. 10). O termo etnometodologia designa,
ento, a metodologia usada pelos membros de uma sociedade na reali-
zao de suas atividades; graas a essa metodologia que a realidade
social e a ordem social so produzidas e que as pessoas concebem essa
realidade como dada ou preestabelecida (Gulich, 1991, p. 328-329).
Respondendo pergunta O que etnometodologia?, Garfinkel
(1967, p. 1) assim se manifesta:
Os estudos que seguem propem-se abordar as atividades prticas, as cir-

cunstncias prticas e o raciocnio sociolgico prtico como temas de estu-
do emprico, concedendo s atividades mais comuns da vida cotidiana a
mesma ateno habitualmente concedida aos acontecimentos extraordin-
rios. Esses estudos procuram tratar desses acontecimentos e atividades
enquanto fenmenos em si mesmos. A recomendao central desses estudos
que as atividades, por meio das quais as pessoas organizam e administram
as situaes de sua vida cotidiana, so idnticas aos procedimentos utiliza-
dos para tornar tais situaes observveis e explicveis (accountable).1
A Etnometodologia, do ponto de vista de seu objeto de estudos, in-

vestiga, portanto, as atividades prticas cotidianas dos indivduos de uma
sociedade, as quais so concebidas como processos, o que implica a sua
1. When I speak of accountable my interests are directed to such matters as the following. I
mean observable-and-reportable, i.e. available to members as situated practices of looking-and-telling
(Garfinkel, 1967, p. 1).
realizao estruturada, ordenada e metdica. Ao pesquisador social cabe

identificar e analisar os mtodos2 segundo os quais se organizam esses
processos. Do ponto de vista metodolgico, a investigao de carter
emprico, isto , da anlise minuciosa dos fatos concretos se revelaro os
procedimentos adotados na construo da realidade social. A instituio
social, portanto, no mais vista isolada de seus autores (ou atores), como
se fosse um conjunto de normas impostas a eles e possvel de ser descri-
ta, simplesmente, luz de uma matriz de categorias preestabelecidas.
A anlise etnometodolgica da conversao, a Conversation Analysis,
nada mais do que o desenvolvimento da investigao etnometodolgi-
ca no mbito da conversao, entendida como uma forma bsica de or-
ganizao social, facilmente definvel e delimitvel em relao a outras
formas. Segundo os postulados bsicos da Etnometodologia, a conversa-
o representa uma atividade prtica e cotidiana, cujo desenvolvimento
depende da auto-organizao promovida interacionalmente pelos falan-
tes. Desvendar essa dinmica organizacional, por meio da anlise de
conversaes concretas, se afina, de modo todo particular, com os objeti-
vos etnometodolgicos e atende rigorosamente a seu carter emprico.
Pioneiro dessa especializao etnometodolgica, juntamente com
Emanuel A. Schegloff, Gail Jefferson e Jim Schenkein, foi Harvey Sacks.3
Seu interesse era sociolgico e no lingustico. Isso fica claro nestas pala-
vras de Sacks (apud Gulich e Mondada, 2008, p. 15):
No foi por especial interesse pela linguagem ou em razo de alguma for-

mulao terica do que seria estudado, que comecei com conversaes
documentadas com gravador. Mas, simplesmente, porque as poderia ma-
2. Mtodo aqui empregado em um sentido pr-cientfico, ou seja, no sentido de uma metodo-

logia usada pelos indivduos de um grupo social na realizao de suas atividades cotidianas.
nessa acepo que Garfinkel define o termo Etnometodologia. A esse respeito faz at uma pequena
ironia: o gnero de metodologia que nenhum de meus colegas aceitaria, no caso de selecionar
algum para preencher uma vaga no Departamento de Sociologia (Gulich, 1991, p. 328).
3. Sacks, pessoalmente, publicou relativamente pouco, pois morreu prematuramente em 1974,
aos 40 anos de idade. Aps sua morte, palestras que proferira entre 1964 e 1974 circularam na forma
de manuscritos e em publicaes esparsas. Em 1992, Gail Jefferson, com introduo de Emanuel
Schegloff, reuniu seus textos em obra conjunta de dois volumes (cf. Gulich e Mondada, 2008, p. 16).
96 BENTES LEITE
nipular e estudar repetidas vezes; tambm, consequentemente, porque

outros poderiam apreciar o que eu havia estudado e fazer o que lhes per-
mitisse sua capacidade, se, por exemplo, pretendessem se habilitar a dis-
cordar de mim.
A competncia dos analistas da conversao se caracteriza por uma

certa mentalidade de anlise, que, segundo Gulich e Mondada (2008,
p. 17), se particulariza por conduzir a anlise luz de quatro princpios,
definidores do prprio conceito de conversao: a ordem, a sequencialida-
de e a temporalidade, a perspectiva dos participantes da comunicao e, em
decorrncia, o princpio do primado da interao. O primeiro princpio
estabelece que, apesar do caos aparente, a conversao se desenvolve de
forma metdica e sistemtica, e anlise cabe justamente explicitar e
descrever as estruturas organizacionais construdas pelos interlocutores
(p. 17). Pelo segundo princpio, o analista no isola conversaes, mas
as considera na sequencialidade do contexto em que ocorrem e de acor-
do com o seu desdobramento temporal. O terceiro princpio determina
que o analista efetivamente reconstrua o modo como enunciados e ati-
vidades so usados e interpretados na interao, destacando, assim, a
perspectiva dos participantes da comunicao e no a do analista. Final-
mente, esses trs princpios estabelecem para o analista da conversao
um ltimo, o primado da interao: qualquer evento, por mais que ele
seja atribudo a somente um dos participantes, ser sempre explicado na
perspectiva interacional. Por isso aspectos cognitivos, sintticos ou
gramaticais, que tradicionalmente so vistos como mbitos interacional-
mente independentes, precisam ser redefinidos segundo uma orientao
interacional (p. 18).
A recepo da anlise de conversao etnometodolgica na Lingus-
tica foi promovida e facilitada especialmente por dois fatores: o prprio
objeto de investigao e o momento dos estudos lingusticos na poca
de sua recepo. Em relao ao primeiro fator, embora Sacks afirme que
sua investigao no movida por razes lingusticas, deve-se admitir
que ele e seus colegas constituem de alguma forma a vertente lingus-
tica da Etnometodologia (Coulon, 1995, p. 23; Kerbrat-Orecchioni, 1990,
p. 197).
O que mais estimulou, no entanto, o acolhimento da anlise da con-

versao etnometodolgica na Lingustica foi o prprio cenrio de inte-
resses dos linguistas na poca em que a Conversation Analysis tomou
evidncia. Estudos da lngua falada j vinham se desenvolvendo desde
a dcada de 1960 (Leska, Rupp e Zimmermann, todos de 1965). Sua n-
fase recaa, inicialmente, sobre a gramtica da lngua falada, mais especi-
ficamente sobre questes de sua sintaxe. Prevalecia o interesse compara-
tivo entre lngua falada e lngua escrita, em geral com o objetivo de
buscar diferenas estatsticas de ocorrncias e de distribuio de fenme-
nos sintticos numa e noutra forma de manifestao lingustica.
A partir da dcada de 1970, esses estudos da lngua falada, agora
com condies tcnicas melhores de registro de falas e procedimentos de
transcrio mais acurados, confluem com o desenvolvimento da Pragm-
tica e da Lingustica Textual. Wunderlich (1973, p. 102) resume nas se-
guintes questes o quadro de interesses da Pragmtica:
Como se estabelecem relaes com outras pessoas por meio de enunciados

lingusticos? Como se assegura a manuteno de relaes j estabelecidas?
Como se pode influenciar a ao e a opinio de outras pessoas? At onde
possvel entender enunciados lingusticos como tipos de atividades lingus-
ticas especficas? Sob que condies, uma atividade lingustica ou no
bem-sucedida? Que consequncias resultam da para os parceiros da comu-
nicao? Como se traduzem nos enunciados, de um lado, as relaes com
o contexto situacional e comunicativo e, de outro, as relaes com a reali-
dade natural, sociocultural e profissional determinada pela tradio, edu-
cao e experincia?
Como se pode ver, essas questes vo alm das propostas pela Prag-
mtica da Teoria dos Atos da Fala, que, em sntese, distinguia diferentes
tipos de atos identificados a partir da ao de um falante sobre um ouvin-
te, sem considerar, no entanto, a correspondente ao deste. Ou seja, era
uma teoria da ao pela fala e no da interao. A esse propsito, Henne e
Rehbock (1982, p. 17-18), envolvendo falante e ouvinte num ato de intera-
o, concebem o que chamam ato de comunicao, que seria uma cate-
goria de anlise dentro de uma lingustica pragmtica concebida por uma
98 BENTES LEITE
teoria conversacional. Sintoniza com essa perspectiva Schlieben-Lange

(1979, p. 16), que define a Pragmtica como uma lingustica do dilogo.
Tambm no desenvolvimento da Lingustica Textual o estudo etno-
metodolgico da conversao encontrou eco, especialmente no fato de
ela abandonar a restrio anlise de textos escritos e voltar-se tambm
aos textos da fala. Nesse sentido esclarecedora a afirmao de Rath
(1979, p. 185): A mim importa em primeiro lugar apresentar particula-
ridades da constituio do texto na lngua falada. Portanto, no viso ao
desenvolvimento de novos mtodos de Lingustica Textual, mas sim,
valendo-me dos que at aqui foram desenvolvidos, procuro destacar
procedimentos de constituio textual no alemo falado.
Pelo visto, o enfoque etnometodolgico da conversao teve mar-
cante influncia em sua anlise lingustica, seja no mbito restrito das
interaes face a face nas comunicaes cotidianas, seja no quadro mais
amplo das interaes institucionais. Em alguns casos, sua influncia re-
sultou na reorientao de interesses em mbitos tradicionais da Lingus-
tica, como o caso de abordagens da Lingustica Textual e de estudos
gramaticais, que passaram a preferir a anlise e a descrio de registros
de interaes faladas e, com isso, redefiniram em maior ou menor grau
categorias e procedimentos por fora de sua determinao interacional.
Em outras instncias, foi a influncia metodolgica que pesou, na medida
em que os pesquisadores comearam a atribuir nfase a criteriosas prti-
cas de registro e de transcrio das falas, traduzindo com isso no s
preocupao com a fidelidade s reais manifestaes dos informantes dos
dados, mas tambm interesse por descrever e analisar a lngua em uso
nas mais variadas prticas sociais das pessoas.
Nos estudos da conversao podemos dar maior nfase ora a aspec-
tos interacionais, ora a questes especificamente lingusticas. Essa distin-
o , na verdade, um procedimento metodolgico, pois nenhum fen-
meno inerente a uma interao falada est livre de sua marcao
interacional. o que revelam, por exemplo, estudos de categorias grama-
ticais e de realizaes sintticas com base em textos falados.
fundamental na anlise da conversao que deixemos os dados
falarem e que por meio de sua voz possamos descrever as realizaes da
linguagem efetivamente em uso nas interaes faladas. No que o pes-

quisador no possa iniciar o seu trabalho a partir de seus parmetros
terico-metodolgicos a priori definidos. O que ele precisa estar aberto
possibilidade de discutir e rever os seus princpios luz das revelaes
do novo estudo. A teoria, portanto, se constitui e se renova a partir do
que revelam os dados. No sintonizam com a mentalidade de anlise
da conversao procedimentos que buscam enquadrar manifestaes
genuinamente faladas em esquemas apriorsticos destinados a outros
objetos de anlise.
Enfim, os procedimentos metodolgicos na anlise lingustica da
conversao precisam sempre estar em sintonia com o que se pretende
com essa anlise.
2.2 Caractersticas e processos formulativo-interacionais da conversao
O fato de a conversao ser um gnero medial e conceptualmente

falado, que emerge no prprio momento da interao e transcorre de
forma participativa entre os sujeitos responsveis pelo desdobramento
do processo conversacional, repercute no processamento do texto em
construo, de modo que a dinamicidade enunciativa se mostra na su-
perfcie textual. Assim, o estudo da conversao no se concentra na
anlise do produto lingustico-textual, mas volta-se para a investigao
dos processos acionados na produo verbal. Seguindo esse princpio,
apresentamos a seguir os principais processos observados na construo
do texto conversacional, associados s propriedades que caracterizam o
gnero conversao.
Uma primeira propriedade a do envolvimento interpessoal dos
participantes de um ato conversacional, que os torna coprodutores do
texto: suas intervenes se interligam numa produo verbal conjunta.
Nesse sentido, a alternncia de turnos, pela qual a conversao se realiza,
implica uma construo colaborativa, na medida em que a fala de um
locutor tem por parmetro a de seu interlocutor. Com base em conside-
raes dessa natureza, o Grupo de Organizao Textual-Interativa do
Projeto de Gramtica do Portugus Falado definiu a categoria de tpico
100 BENTES LEITE
discursivo (Jubran, 2006) pela centrao dos enunciados formulados pelos

interlocutores em um conjunto de referentes concernentes entre si e em
relevncia num determinado ponto da mensagem. Em outras palavras,
essa noo de tpico discursivo fundamenta-se na relao de interdepen-
dncia entre turnos, promovida pelo movimento de entrosamento entre
os interlocutores, que procuram articular suas falas em torno de um foco
referencial, instaurado no texto como alvo da interao verbal. A topi-
calidade vem a ser, portanto, um processo essencial de organizao
textual-interativa da conversao.
No segmento abaixo, observamos a coparticipao das interlocutoras
na formulao do tpico sobre a tendncia vocacional do filho de L1 para
jogador de futebol:
(1) L1 [...] agora ele quer ser MESmo pelo gosto dele ele gostaria de ser
jogador de futebol ((risos)) no ? ento... ele:: torce... pelo Palmeiras
e o::... o:: xod dele o... o verde e branco
[
L2 ele joga?
L1 ele joga
L2 ah
L1 ele gostaria de:: jogar no::
L2 no dente de leite
L1 no dente de leite... mas o horrio para mim era ruim... mas NO
Palmeiras ele me fez inscrev-lo
[
L2 ento cortou uma vocao ((risos))
[
L1 no eu no cortei... ele joga fu-
tebol de salo... ento eu expliquei direitinho que se realmente for
bom vocao eu:: no impedirei de seguir... mas s para no dizer
que a gente
L2 certo cerceou...
[
L1 tolheu cerceou aquela:: aquela ambio dele
(NURC/SP D2 360)
Alm da manuteno do foco referencial nas intervenes das duas

informantes, por meio de itens lexicais do campo semntico de futebol e
de opo vocacional, destacamos outras marcas de coproduo textual,
sinalizadoras de interao centrada. Uma delas a complementao, por
parte de L2, de um enunciado que estava sendo formulado por L1 (L1- ele
gostaria de:: jogar no:: / L2- no dente de leite) e a sequente heterorrepetio
do sintagma preposicional no dente de leite, pela qual L1 referenda o que
acaba de ser dito por L2, demonstrando interacionalmente aceitao da
colaborao de L1. Fato semelhante pode ser visto em trecho logo abaixo,
no qual L2 prossegue a fala de L1, usando, no entanto, um outro recurso
comum em conversaes, que o de marcador discursivo com funo de
feedback (L1- mas s para no dizer que a gente / L2- certo cerceou...). O mar-
cador certo, segundo Urbano (2006), basicamente interacional, pois
consiste em partcula retroalimentadora, de heteromonitoramento, por
meio da qual o ouvinte mostra estar acompanhando a exposio do fa-
lante. Observamos que, em sobreposio de vozes, L1 diz tolheu enquan-
to L2 estava dizendo cerceou e, mais uma vez, L1 endossa o item produ-
zido por L2, repetindo-o em contiguidade com o que havia proferido
(L2- certo cerceou... / L1- tolheu cerceou aquela:: aquela ambio dele).
Uma segunda caracterstica da conversao, a circunstncia de mo-
mentaneidade do desenvolvimento da interao face a face, tem por
correlato o reduzido grau de planejamento prvio do evento interlocuti-
vo. Produzido hic et nunc, o texto conversacional tem a sua elaborao
negociada a cada lance o que pode levar, no mbito da organizao
tpica da conversao, a uma progresso marcada por retornos a tpicos
j tratados, cises de um tpico na linearidade textual pela incidncia de
inseres, abandonos ou expanses posteriores de tpicos apenas anun-
ciados. J na materialidade lingustica do texto, seu planejamento local
aflora sob a forma de processos de reformulao, como a repetio, a
correo, o parafraseamento, ou do processo de parentetizao. Tais pro-
cessos tm funes textual-interativas relevantes.
Apontamos, a seguir, a ocorrncia das estratgias de correo e de
repetio, a ttulo de ressaltarmos tambm o entrosamento interacional
das interlocutoras na formulao tpica.
102 BENTES LEITE
(2) L2 [...] e as coisas de casa que a gente aten/ tem que atender normal-
mente com crianas BRIgas que a gente tem de repartir
[
L1 apartar
L2 tem que apartar:: isso toda hora
(NURC/SP D2 360)
De acordo com Fvero, Andrade e Aquino (2006), a correo tem

natureza retrospectiva, visto que seu escopo um elemento anterior que,
considerado inadequado por um dos interlocutores, substitudo depois
por um reformulador. Em (2), registramos uma heterocorreo: L1 intro-
duz o verbo apartar, comumente usado no contexto de briga, para re-
formular a opo lexical anterior de L2 pelo verbo repartir, contribuindo,
assim, para um ajuste de seleo lxica no andamento do tpico. Na se-
quncia, L2 acata a interveno de L1 e reconstri seu enunciado, repe-
tindo o verbo sugerido por sua interlocutora.
Ainda sob interferncia da contingncia do processamento on-line
da conversao, h dois fenmenos bastante comuns na materialidade
textual: a hesitao e a interrupo. A hesitao fica margem da cons-
tituio de um tpico discursivo, mas tem o importante papel de sinali-
zar processo cognitivo de elaborao de material lingustico (Marcuschi,
2006). A interrupo, configurada por cortes lexicais ou sintticos, se-
melhana da hesitao, indicia a propriedade da conversao de plane-
jamento local, ocorrendo em pontos no quais se instaura, prospectiva-
mente, alguma modalidade de atividade reformulativa ou o encaixe de
informaes paralelas s do tpico em curso, sob a forma de parnteses
(Souza e Silva; Crescitelli, 2006). Ambos os fenmenos ocorrem algumas
vezes conjugados:
(3) L2 houve uma srie de irre/ h:: irregularidades... nas lis/ na apresentao
da lista de classificao irregularidade foi engano... no no no fazer...
na confeco da lista... de de aprovados hou/ houv/ comearam a
haver alguns enganos...
(NURC/SP D2 360)
A hesitao manifesta-se, no segmento anterior, sob diferentes formas:

as pausas no preenchidas, a expresso hesitativa h com alongamento
voclico, as repeties contguas de itens formais (no no no fazer; de de
aprovados). A interrupo est no corte lexical nas lis/, seguido por um
processo reformulativo de correo, e no corte sinttico no no no fazer...
na confeco da lista, com a falta de complemento verbal, abandono da
construo interrompida e substituio dela por nova formulao: na
confeco da lista. A hesitao e a interrupo co-ocorrem, por exemplo,
em hou/ houv/ comearam a haver alguns enganos, uma vez que h repetio
de fragmentos lexicais.
Todos esses fatos, como dissemos, constituem repercusses, no texto,
da momentaneidade, da dinamicidade e mesmo da espontaneidade da
atividade enunciativa, tpicas da conversao.
2.3 O turno conversacional
Nas diversas formas de interao falada, tomamos por unidade o

tpico discursivo, aqui entendido como aquilo acerca de que se est fa-
lando, segundo a j clssica definio de Brown e Yule (1983, p. 73) e
tambm entendido dentro do quadro terico desenvolvido pelo Grupo
de Organizao Textual-Interativa do Projeto de Gramtica do Portugus
Falado (Jubran, 2006). Mesmo que se trate de uma afirmao bvia, cabe
reconhecer que a interao s se instaura e se desenvolve se os interlocu-
tores tiverem algo a dizer. Alm disso, as diversas aes empreendidas
pelos interlocutores visam construo do tpico e criao de um es-
pao comum dentro do qual o tpico possa ser desenvolvido.
No entanto, no texto conversacional (no dilogo, em sentido estrito),
pode ser postulada outra unidade, a de turnos conversacionais, que re-
presentam as diferentes formas por meio das quais os interlocutores
participam da construo do dilogo. Ademais, a adoo do turno como
unidade mais localizada decorre de uma das caractersticas mais eviden-
tes da conversao: o fato de os interlocutores alternarem-se nos papis
de falante e ouvinte.
104 BENTES LEITE
Para focalizarmos os modos de participao de cada interlocutor

(turnos), tomamos como ponto de partida o exame das duas formas b-
sicas de construo do dilogo, as situaes de simetria e assimetria no
desenvolvimento do tpico.
Este fragmento ilustra a conversao simtrica:
(4) L1 dizem n? voc v dentro da profisso do vendedor... a coisa mais

difcil voc manter realmente o indivduo ...h OIto horas em contato
direto com os clientes... uma coisa::... realmente difcil... ento a
gente inclusive::... pede para que o indivduo no perca tempo nesses
horrios certo?... e procure almoar... no seu territrio de trabalho... por
ali mesmo em vez de ter que se deslocar de um territrio de trabalho
para sua ca::sa...
[
L2 para a sua residncia...
L1 para voltar::... isso acarreta muita perda de tempo... mas a coisa mais
difcil dentro da profisso do vendedor voc realmente... conseguir
manter oito horas naquele territrio de trabalho SEM sair de l... e MAIS
uma vez eu... eu vejo a influncia do clima e tudo mais... se um clima
chuvoso tal talvez at me ajude... nesse sentido eu posso ficar... e nem
ter vontade de de sair de l para me deslocar para algum outro local
porque no d tambm... perderia muito tempo... dia de chuva... confor-
me o::... o dia realmente prejudica nesse aspecto
L2 eu:: eu lhe perguntaria a dentro desse problema... voc no... possui
uma... um controle digamos assim em cima de voc voc deve
produzir tanto um dia... ou ...ou existe isso ou digamos um dia de chuva
est um dia horrvel para trabalhar um dia que voc est indisposto voc
poderia pegar voltar para sua casa entrar num cinema distrair um pou-
co entende?... que (que voc) voc poderia fazer isso?
L1 no... pode perfeitamente eu acho que:: essa:: essa::... essa responsabili-
dade... ela nos atribuda... inclusive:: dentro da profisso de vendas o
que:: interessa ::... faturar... entende?... para eles pouco importa:: s
vezes a::
L2 o tempo de de trabalho n?
L1 como voc utiliza o seu tempo de trabalho... ele tem que ser... bem
utilizado para voc efetuar suas vendas... uma vez que voc utiliza...
[
L2 mais existe um limite em que voc deva
um mnimo le/ levar neste tal de faturamento?
[
L1 no no existe... no existe... no existe...
L2 voc tem uma vantagem sobre a gente entende? o dia que voc estiver
chateado o dia estiver muito bonito voc pode pegar seu carro e:: dar
uma deslocada para o litoral e tal
[
L1 mas seria difcil n? voc v que... para a subsistncia voc
[
L2 um dia chuvoso
L1 voc precisa trabalhar bastante
(NURC/SP D2 062, linhas 231-277)
O fragmento acima constitui um exemplo de conversao simtrica,

pois ambos os interlocutores participam do desenvolvimento do tpico
discursivo em andamento, o trabalho do vendedor e o modo como se
organiza seu dia de trabalho. H, pois, uma situao de simetria entre as
falas dos dois interlocutores, que buscam expandir o tpico e, assim,
engajam-se na consecuo do objetivo comum.
A respeito de conversao assimtrica, cabe considerarmos turnos
com quaisquer formas de interveno ou participao dos interlocutores.
Desse modo, os turnos podem corresponder tanto a falas com valor refe-
rencial (nelas se desenvolve o assunto ou tpico do dilogo), como aos
sinais que indicam que o interlocutor est seguindo as palavras de seu
interlocutor (certo, uhn, ahn, entendo...). Trata-se de uma formulao abran-
gente e integradora, estabelecida por Galembeck, Silva e Rosa (1990, p.
50), no primeiro trabalho a respeito do turno conversacional escrito em
lngua portuguesa.
Esse conceito de turno desenvolvido pelos autores mencionados leva
em considerao as caractersticas do dilogo e as diferentes formas de
participao dos interlocutores, tendo ou no valor referencial. Alm
106 BENTES LEITE
disso, verificamos que, numa situao de assimetria, o turno pode des-

dobrar-se por vrias intervenes, permeadas por breves sinais de acom-
panhamento do interlocutor.
Vejamos o exemplo:
(5) L1 ((pigarreou)) veja o que est acontecendo... por incrvel que parea h
falta de doutores hoje...por qu? porque a tendncia acabar o curso...
e muito dificilmente um vai sair para a pesquisa... para estudar para
defender uma tese
L2 (defender) uma tese
L1 ento ns estamos com problema inclusive... quais so os cursos de
mestrado? no h doutores para... ministrar esses cursos e precisam
ser... e precisam ter a categoria de doutores para poder lecionar nesses
cursos de ps-graduao... ento realmente um fato que est
existindo... ento... como est existindo essa dificuldade eu:: no tenho
dvida a especializao super necessria... porque depois de um de
um de um estgio em trabalho e tudo isso voc necessita aquilo voc
pode coadunar perfeitamente deveriam existir muitos cursos de
especializao... a gente v alguns vrios at a na nossa rea por
exemplo mercado de capitais existe alguns...
L2 existe
L1 e outros mais... a Getlio Vargas inclusive uma que::.
L2 lana cursos de...
L1 tem os cursos assim nesse sentido ela... dentro da rea de Economia
tem o IPE (l) da USP... e:: so poucos... existia um outro parece que na
Universidade:: Estadual de Campinas n? da:: CEPAL...
L2 CEPAL...
L1 mas parece que est agora interrompido no momento... e:: so real-
mente poucos e:: s vezes se se pergunta p/porque poucos quando
a gente tem vontade de dar um prolongamento h falta de doutores...
apesar de saber que voc vai pagar caro esses cursos isso no
problema... vamos l se para conhecimento:: tem que tocar para
frente... mas hoje em dia no existem os doutores est difcil... por
qu? porque::... muito poucos vo n? para essa rea da da essa rea
cientfica mesmo... estudar:: profundamente defender uma tese tudo
isso...
(NURC/SP D2 062, linhas 802-837)
No exemplo citado, h uma situao de assimetria. O informante

L1, em intervenes sucessivas, trata das dificuldades encontradas para
serem montados cursos de ps-graduao; L2, por sua vez, participa da
conversao por meio de intervenes ocasionais e secundrias em rela-
o ao desenvolvimento do tpico, porm relevantes sob o ponto de
vista interacional, por indicarem ateno e assentimento. Vistas as duas
formas dialogais bsicas, passamos ao conceito e tipologia do turno
conversacional.
A noo de turno pertence ao senso comum e est ligada s situaes
em que os participantes de um evento se sucedem ou se alternam na re-
alizao de um objetivo comum ou numa disputa: jogo de xadrez, corri-
da de revezamento, mesa-redonda. Em todas essas situaes, cada parti-
cipante dispe de um dado perodo (fixo ou no), o qual constitui o turno
ou vez.
A conversao pode ser caracterizada como uma sequncia de turnos,
assim entendidas as intervenes dos interlocutores, de qualquer extenso,
com ou sem contedo informacional. Com efeito, os interlocutores enga-
jam-se na consecuo do objetivo comum, pois nela ambos alternam-se
nos papis de falante e ouvinte.
Como j afirmamos anteriormente, adotamos um conceito de turno
abrangente e inclusivo e, assim, valorizamos todas as formas de interven-
o dos interlocutores, tanto aquelas ligadas ao desenvolvimento tpico,
como as intervenes breves, sinais de que um dos interlocutores moni-
tora as palavras do seu parceiro conversacional. De acordo com o expos-
to, ambas as modalidades de interveno (com ou sem valor referencial)
so relevantes para a estruturao do texto conversacional e a manuten-
o da tenso discursiva. Essa posio coincide com as ideias de Mclau-
ghlin (1984, p. 103), segundo a qual todos os enunciados devem ser
considerados unidades construcionais de turno.
Cabe ressaltarmos, ademais, que os turnos sem valor informativo
tambm tm relevncia, pois eles funcionam como sinais de monitora-
mento do ouvinte. Por meio deles, o alocutrio demonstra que aceita o
papel de ouvinte, mas isso no impede a sua participao na construo
do dilogo. O papel desses turnos situa-se no plano da interao, com-
108 BENTES LEITE
ponente que, de acordo com Eggins e Slade (1997, p. 49 e ss.), ocupa o

papel central na lngua falada.
O fato de os turnos conversacionais terem ou no um papel infor-
mativo conduz ao estabelecimento de dois tipos de turnos: turnos nucle-
ares e turnos inseridos. Os primeiros tm um valor referencial e esto li-
gados ao desenvolvimento do tpico, enquanto os turnos inseridos
geralmente correspondem a breves intervenes, denotadoras de ateno,
concordncia, reforo, entre outras funes. Essa distino foi igualmen-
te estabelecida por Galembeck, Silva e Rosa, no trabalho pioneiro j
mencionado.
Os turnos nucleares, por sua vez, so divididos em justapostos e em
andamento. Os primeiros figuram em situaes de simetria, que apresen-
tam uma sequncia de turnos nucleares produzidos por diferentes inter-
locutores. Nesse caso, cada turno nuclear corresponde a uma interveno,
o que ilustrado pelo exemplo (1).
J os turnos nucleares em andamento so verificados em situaes
de assimetria: eles se desdobram por vrias intervenes e so permeados
por turnos inseridos. Isso ilustrado pelo exemplo (2).
Vejamos os esquemas a seguir:
SIMETRIA ASSIMETRIA
* TN 1 TN 1 a
TN 2 ** TI
TN 3 TN 1 b
TN 4 TI
TN 1 c
TNn TI
* TN: Turno Nuclear ** TI: Turno Inserido
As anlises de segmentos conversacionais apresentadas nos itens

anteriores mostram, efetivamente, a dominncia de fatores interacionais
na elaborao do texto conversacional: a coconstruo do tpico discur-
sivo por meio de alternncia de turnos nucleares, a ocorrncia de turnos
inseridos com funes de feedback, o recurso a processos formulativos de

um tpico discursivo em consonncia com as peculiaridades da conver-
sao, o surgimento de hesitaes e interrupes lexicais e sintticas, in-
diciando elementos em processamento no instante da interlocuo. As
anlises mostram ainda que esses fatos apontam para a incidncia das
contingncias de produo do texto conversacional na materialidade
textual, constituindo-se como marcas da atividade enunciativa.
A prxima seo tratar de um tipo especial de interao, a saber,
aquelas mediadas pelo computador, denominadas interaes virtuais.
3. Estudo de interaes virtuais: chats casuais e educacionais
Ao longo das trs ltimas dcadas, a interao humana em ambien-

te virtual tem-se constitudo objeto de estudo de profissionais de diversas
reas do conhecimento humano, como linguistas, antroplogos, filsofos,
socilogos da comunicao, psiclogos sociais. Tal interesse se justifica
plenamente, em se considerando que o ciberespao se configura como
um lugar recorrente de encontro, trabalho, lazer, enfim, um lugar de
interao. Nessas atividades de linguagem do mundo virtual, as pessoas
no s transmitem significados como tambm realizam aes, demons-
trando sua compreenso das regras sociais, negociando suas identidades
e buscando exercer controle uns sobre os outros.
Dada, portanto, a importncia que tem assumido a Internet na vida
do homem, trataremos, nesta seo do captulo, da interao virtual,
tomando por base interaes casuais e pedaggicas (chats casuais e chats
educacionais), com o objetivo de comparar essas duas formas de intera-
o e, sem a pretenso de tratamento exaustivo do tema, demonstrar que
as diferenas quanto funcionalidade introduzem caractersticas singu-
lares no que diz respeito s especificidades internas de organizao e aos
fenmenos que so maximizados nos dois contextos de observao.
Concentraremos nossa ateno nas sequncias de abertura e fechamento
da interao.
110 BENTES LEITE
O corpus constitudo por interaes casuais ocorridas, em 2008, no

MSN um programa de mensagens instantneas que permite aos que
o possuem a criao de uma lista de amigos virtuais, e que acusa quando
esses se conectam rede , e interaes em contexto pedaggico, extra-
das de um curso de extenso ministrado totalmente a distncia, na rea
de Lngua Portuguesa, pela PUC-SP, tambm em 2008, no qual so utili-
zados fruns e chats, alm do ambiente virtual especfico para disponibi-
lizao das unidades tericas e de exerccios. No que concerne apresen-
tao dos dados, os indivduos foram referidos apenas pelas letras iniciais
de seus nomes, em maisculas, para resguardar-lhes as identidades. Para
a apresentao dos chats casuais, por uma questo de legibilidade, foram
utilizados quadros que contm informaes como data e hora da intera-
o, locutor e interlocutor e interveno de cada participante. No caso
dos chats educacionais, eles so apresentados da forma como ficam dis-
ponibilizados no ambiente virtual e contm: hora da interveno, nome
do participante entre chaves [ ] e a interveno propriamente dita.
3.1 Revisitando questes de ordem terico-metodolgica
A anlise dos chats casuais e educacionais fundamenta-se na conflu-

ncia das perspectivas tericas da Anlise da Conversao e Sociolingus-
tica Interacional.
A primeira perspectiva, predominantemente lingustica, com fortes
razes na Etnometodologia,4 busca entender como so criadas e sedimen-
4. Na seo 2 deste captulo, adiantamos algumas consideraes sobre essa corrente da sociolo-
gia americana, que neste ponto retomada para salientar aspectos considerados cruciais na anlise
dos chats casuais e educacionais. Como se sabe, tanto a Anlise da Conversao quanto a Sociolin-
gustica Interacional foram originalmente concebidas visando ao estudo da interao presencial. Os
primeiros trabalhos sobre comunicaes via Internet costumavam incluir longas discusses sobre o
status da interao virtual modalidade falada ou escrita? para questionar, por conseguinte, a
pertinncia do uso das duas perspectivas tericas (principalmente a primeira), como aparato anal-
tico. No momento, tais discusses no se fazem mais necessrias j que anlises recentes mostram
que do ponto de vista da concepo, e pelo menos em relao aos gneros aqui focados, as interaes
guardam muitas semelhanas com as interaes face a face.
tadas as regras sociais, no caso, do comportamento lingustico, e conta

com um sistema para identificar o processamento da conversao. Tem
enfoque rigorosamente emprico e metodologia indutiva, sem teorizao
prematura, no sentido de que as categorias de trabalho so consequncia
da anlise. Utiliza grande quantidade de textos e h uma busca de padres
recorrentes, para posterior identificao do que est acontecendo, das
normas que esto ali operantes (Levinson, 1983). Como se pode intuir de
comentrios realizados logo no incio do captulo, bsica a postura de
que, para a interpretao, o analista deve se pautar na interpretao dos
conversacionalistas. Estes deixam marcas para monitorar a compreenso
e interpretao do interlocutor ou, em outros termos, as expresses da
linguagem ordinria extraem seu sentido do prprio contexto e, nesse
sentido, so indiciais. Como Coulon (1995) ressalta, embora uma palavra
tenha uma significao transituacional, ela tem igualmente um significa-
do distinto em cada situao particular em que usada. A inteligibilidade
de nossos dilogos no comprometida por sua natureza indicial, mas
dela depende: o conhecimento das circunstncias do enunciado que nos
permite atribuir-lhe um sentido preciso. Essa noo de indicialidade,
acrescenta Coulon, significa que todas as formas simblicas, como os
enunciados, gestos, regras, aes, comportam uma margem de incom-
pletude que s desaparece quando elas se atualizam.
A segunda perspectiva que embasa as anlises que se seguem, a
Sociolingustica Interacional, de tendncia mais interpretativista e infe-
rencial, e tem em J. J. Gumperz um de seus principais tericos. A unidade
de anlise bsica da teoria de base sociolgica desse autor a prpria
interao, por meio da qual o discurso adquire significado. Significados,
ordem, estruturas no esto predeterminados, mas emergem do processo
interacional (que, pode-se dizer, o objeto de estudo maior da Sociolin-
gustica Interacional), motivados por um complexo conjunto de fatores
fsicos (como itens lingusticos fonticos, lexicais ou sintticos e expresses
formulaicas; rotinas conversacionais; sinais prosdicos; code-switching) e
experienciais (por exemplo, a suposio de conhecimento partilhado). O
objetivo no determinar os significados envolvidos numa comunicao,
mas verificar as condies que possibilitam a interao.
112 BENTES LEITE
Um dos fundamentos bsicos da comunicao o princpio de coo-

perao, tal como proposto por Grice (1975), o que faz a interao ser
vista como um processo de coautoria. Outra condio se baseia no con-
ceito de interao como atividade. As pistas de contextualizao utilizadas
pelo falante auxiliam a canalizao das inferncias do interlocutor num
dado sentido, cuja interpretao se baseia em seu conhecimento prvio
da atividade. A atividade de fala est, portanto, ancorada na intenciona-
lidade e nos processos inferenciais, da essa perspectiva ser caracterizada
como inferencial.
A produo do sentido por intermdio de pistas depende da forma
como as pessoas leem o evento em que esto inseridas ou, em outros
termos, depende do enquadre que situa a metamensagem contida em
enunciados, indicando como sinalizamos o que dizemos ou como inter-
pretamos o que dito. O conceito de footing introduzido por Goffman
(1998 [1979]) para complementar o de enquadre, conferindo-lhe maior
dinamicidade. Representa as diferentes formas pelas quais interlocutores
podem se relacionar uns com os outros, consigo prprio e com o discurso
em construo.
Como se pode intuir, as interpretaes analticas baseiam-se em n-
dices discursivos e pistas de contextualizao, usados pelos interactantes
por ocasio da formulao de seus enunciados.
3.2 Chats casuais
A interao na Internet assume configuraes diferenciadas, decor-

rentes de aes de linguagem realizadas durante o processo interlocutivo.
Essas aes so indiciadas nas manifestaes discursivas por meio de
selees lxico-gramaticais e comportamentos no verbais, que sinalizam
o contexto de produo e recepo do enunciado (Gumperz, 1982) e ati-
vam, nos sujeitos em interao, esquemas de conhecimento baseados em
suas experincias anteriores.
Aspectos como, por exemplo, objetivos dos interactantes (reafirmar
laos socioafetivos, conhecer pessoas), suposio de conhecimento parti-
lhado (nenhum, pouco, muito), nmero de participantes (dois, mais de

dois) e identidade do enunciador (nome real, fictcio) influenciam sobre-
maneira a organizao da interao e os usos que se fazem da lngua.
Entre os aspectos citados, o grau de conhecimento mtuo tem singular
importncia na conduo da interao: caso se trate de um primeiro en-
contro, os indivduos buscam, desde a abertura, por informaes de toda
sorte que lhes servem de referncia e a que aludem em intervenes pos-
teriores; se no se trata de um primeiro encontro, eles demonstram o
conhecimento que tm uns dos outros no desenrolar da interao (Goff-
man, 1987, apud Kerbrat-Orecchioni, 1990). De todo modo, quer se trate
de primeiro encontro ou no, os indivduos devem ser considerados um
conjunto de saberes, crenas e representaes (Kerbrat-Orecchioni, 1990),
a partir do qual abordam o mundo e negociam significados no contexto
das prticas sociais de linguagem.
No que concerne aos chats casuais que ocorrem no MSN, temos que
a conversa ocorre entre amigos que esto frequentemente em contato,
seja no mundo virtual ou no, e isso tem repercusso na forma como eles
conduzem a interao. Essas interaes apresentam o seguinte esquema
geral: abertura, desenvolvimento e fechamento. Interessam-nos aqui as
sequncias de abertura e fechamento, por serem mais fortemente ri-
tualizadas que as sequncias centrais [aquelas encontradas no desen-
volvimento], o que pode ser posto em considerao com o fato de que
so episdios particularmente delicados de gerir (Kerbrat-Orecchioni,
2006, p. 57).
A abertura dessas interaes feita por meio de uma sequncia que
funciona como um prefcio para aes subsequentes, configurando-se,
assim, como uma atividade preliminar ao que est por vir (Schegloff,
1988). Aquele que enuncia a primeira parte do par adjacente da sequncia
de abertura no s sada o interpelado como tambm se certifica de sua
disponibilidade para a interao, j que este ltimo pode no se manifes-
tar, mesmo estando on-line e sinalizando seu status como disponvel.
Completada a saudao e, portanto, acusada a disponibilidade para a
conversa, por meio do proferimento da segunda parte do par, o iniciante
introduz o primeiro tpico:
114 BENTES LEITE
(6)
DATA HORA LOCUTOR INTERLOCUTOR INTERVENO
24/7/2008 14:43:29 G. C. fala estrume...
14:44:09 C. G. falaa trasteee
14:44:22 G. C. O que fars hoje?
14:44:29 C. G. cara no seii
14:44:34 C. G. vou d descansar depois vou

malhar
14:44:37 C. G. E ae a e ai eu nao sei
Dada a possibilidade de o usurio-iniciante no esperar a manifesta-

o do outro, de este outro demorar a se manifestar ou, ainda, aparecer na
tela do computador como no disponvel (ocupado, ausente ou invisvel),5
uma sequncia de chamamento/resposta, iniciada por uma pergunta, cujo
objetivo verificar se o outro est interacionalmente em jogo (Goffman,
1963, apud Schegloff, 1988), pode ser introduzida. Nesse caso, uma sau-
dao pode ou no ser reiterada aps a completude da sequncia:
(7)
18/11/2008 22:02:39 G. L. fala garotinha...
22:02:47 G. L. Tais ai?
22:02:50 L. G. oieeeeeeeeeee
22:02:52 L. G. to sim!!!
22:02:58 G. L. Que bom!!!
22:03:00 G. L. Tudo bem contigo?
22:03:15 L. G. tudo sim e vc?
22:05:01 G. L. E a, quando voltas pra k?
5. muito comum, entre os usurios do MSN, a prtica de se colocarem como indisponveis,

para no serem chamados a interagir. Como permanecer on-line e se indisponibilizar para a interao
um comportamento muito frequente entre eles, bastante recorrente, nas sequncias de abertura,
perguntas do tipo Tais ai?, conforme se observa em (7).
Dependendo do nvel de relacionamento entre os interactantes, a

interao pode ser aberta apenas com uma sequncia de chamamento-
-resposta, e, em seguida, aquele que iniciou a interao prope o tpico,
ao que justifica a ateno requerida do outro:
(8)
23/7/2008 19:41:07 G. C. Tais ai estrume?
19:41:54 G. C. estou diga
19:42:03 C. G. Ei...
19:42:07 C. G. O namorado da lorena foi

ontem.
19:42:21 G. C. Chama a tua amiga que t triste

pra sair com a gente na sexta pra
esfriar a cabea dela.
Aberturas, como a de (8), so muito recorrentes e permitem-nos afirmar

que usurios do MSN partilham uma memria, construda no decorrer de
seus encontros virtuais ou no, e continuam em permanente estado de
conversa (Goffman, 1998[1979]), ainda que no estejam em interao.
Endereamento (nomes, pronomes), alongamento voclico e pontu-
ao (repetio de sinais de pontuao) constituem marcas discursivas
que instanciam, nas aberturas, situaes de informalidade e proximidade
de relaes. No caso de (6) e (8) especificamente, os nomes de tratamento
expressam comportamentos ritualsticos inofensivos, muito comuns entre
jovens (Muro, 2005), e assumem, no contexto dessas aberturas, a feio
de demonstraes de afeto e vnculos estreitos de amizade, pois somente
aos que so prximos permitida tal liberdade de expresso sem que isso
implique estremecimento ou rompimento das relaes interpessoais
(Toscano, 2009, p. 4058).
Aps a abertura das interaes virtuais casuais, os usurios evocam
tpicos de seu interesse, relativos a sua vida cotidiana (programas de fim
de semana, famlia, faculdade, amigos etc.). Esses assuntos, que circulam
na esfera da vida privada e pessoal, so igualmente indicadores de relaes
116 BENTES LEITE
interpessoais mais familiares (Kerbrat-Orecchioni, 1992). So geralmente

de pouca extenso e introduzidos por enunciados (interrogativos ou no)
que promovem mudanas, nem sempre gradativas, de um domnio de
relevncia a outro.
Se as sequncias de abertura pretendem o estabelecimento de con-
tato e averiguao de disponibilidade (por vezes, disposio) para a in-
terao, as de fechamento anunciam e organizam o fim do encontro. Esse
fechamento normalmente antecedido por manifestaes que anunciam
o encerramento da interao (por meio da apresentao de justificativas)
e a possibilidade ou o desejo de prximos encontros. Com essas aes, o
locutor atenua potenciais ameaas face positiva do interlocutor, j que
explicita os motivos que o levam a finalizar o bate-papo, e assegura ao
outro seu desejo de contatos futuros. O interlocutor, por sua vez, pode se
alinhar com a proposta de encerramento, e terminar a interao, ou se
desalinhar, por meio da introduo de um novo tpico, ou de enunciados
que fazem remisso a tpicos tratados, conforme pode ser observado em
(9) e (10), respectivamente:
(9)
16/7/2008 18:52:13 C. G. estou indo malhar
18:52:17 C. G. qd voltar falo com vc
18:52:18 C. G. Bjocas
18:53:51 G. C. Ok
18:53:51 G. C. Bjs
(10)
18/11/2008 22:56:40 G. L. Ehela, a contragosto sou obriga-

do a me despedir hoje de ti.
22:57:00 G. L. Sempre muito bom conversar

com vc, mas o sono t batendo
e amanh tem mais biblioteca
pra mim.
22:57:19 G. L. A gente se fala outro dia ou

amanh...
22:57:29 G. L. Durma bem. Tenha belos sonhos

e um lindo despertar.
22:57:36 G. L. E um timo dia de amanh.
22:57:48 G. L. Beijos e mais beijos. Boa noite.
22:58:34 L. G. Um beijao Gu!
22:58:38 L. G. Bons estudos pra vc!
22:58:43 L. G. E mt fora nessa fase!
22:58:47 L. G. vai dar tudo certo sim viu?
22:58:53 L. G. vc tem um enoooorme

potencial!
22:58:55 G. L. Pra todos ns.
22:58:56 L. G. to na torcida!
22:59:02 G. L. Seremos vizinhos aki nessa ci-

dade.
22:59:27 G. L. Sou seu macaco de auditrio.

VCais fechar com chave de ouro
tua facul e o resto ser apenas
consequncia.
22:59:43 G. L. Ansioso pra sermos vizinhos aki

e empreitarmos umas baladas
juntos.
22:59:46 G. L. beijo.
23:00:33 L. G. espera s mais um pouquinho

que logo chega!!!
23:00:35 L. G. beijo!
Acontece tambm de as manifestaes terminarem com as sequncias

de pr-fechamento, como em (11), ou com o proferimento, por um nico
locutor, apenas das primeiras partes das sequncias de pr-fechamento e
de fechamento, como em (12). Nessas situaes, o fechamento da intera-
o indicado ou pelo silncio dos interactantes que no mais se mani-
festam, embora o programa possa acusar que eles permanecem on-line,
ou pelo sistema do programa que acusa a sada deles.
118 BENTES LEITE
(11)
23/7/2008 19:52:43 C. G. vou tomar banho e j volto
19:53:18 G. C. Ok
(12)
14/7/2008 22:09:19 C. G. eu j vou dormir
22:10:00 C. G. Bjocas
22:10:01 C. G. t+++++++
Nas conversas do MSN, o trabalho realizado pelos indivduos (jus-

tificativa, promessas de futuros encontros) demonstra que o trmino da
interao uma ao discursiva despreferida (Raclaw, 2008). Durante esse
processo de fechamento, o usurio imprime um sentido de urgncia
justificativa, de modo a tornar sua sada imperiosa, resguardando, assim,
as boas relaes sociais com os amigos de sua lista.
Com base na anlise dos dados, podemos afirmar que as interaes
casuais no MSN esto a servio do estreitamento dos vnculos sociais
entre indivduos que j possuem uma histria conversacional comum,
perfazendo, assim, momentos de descontrao, em que prevalece o pra-
zer de estar junto.
3.3 Chats educacionais
Nos chats educacionais, a interao tambm possui o esquema espe-

rado de abertura, desenvolvimento e concluso. Para tratar desses chats,
como fizemos em relao ao MSN, interessam-nos as sequncias de aber-
tura e fechamento, mais ritualizadas, nas palavras de Kerbrat-Orec-
chioni (2006), j mencionadas. A prpria ferramenta tecnolgica utilizada
para o ambiente digital de ensino, nos chats selecionados, indica a entra-
da na sala virtual de cada um dos participantes (em 28, s 17:41 h, C.

entra na sala), assim como a sada (em 29, s 18:53 h, S. sai da sala):
(13)
17:41:31 C. entra na sala
17:57:47 I. entra na sala
17:57:56 Professora entra na sala
17:58:24 [Professora K.6] Oi, C., oi I., s ns por enquanto?
17:58:31 [I.] Oi pessoal, estou meio perdida
17:58:56 [I.] Oi K., acho que por enquanto somos s ns
17:59:02 [P.K.] Sejam bem-vindas ao curso! C., vc est a?
(Data: 06/03/2008)
(14)
18:52:53 [S.] Gente, nos falamos na semana que vem. Beijos
18:53:12 S. sai da sala
(Data: 06/03/2008)
De maneira geral, o fato de estar presente nesse ambiente de chats

educacionais j indica que o participante est disponvel, ao contrrio do
que ocorre no MSN, conforme j mostrado. Desse modo, no h em
tese a necessidade de se certificar de que o interlocutor est disponvel
para a interao: a abertura realizada com o enunciador da primeira
parte do par adjacente saudao/saudao, no caso a professora, cum-
primentando os alunos, conforme observamos em (13), s 17:58 h (Oi, C.,
oi I., s ns por enquanto?).
No entanto, decorrido um minuto do cumprimento da professora,
em razo de apenas o aluno I. ter respondido, ela enuncia novamente
para C. a primeira parte de um par adjacente, agora de pergunta/res-
posta, s 17:59 h (C., vc est a?), para se certificar de que o aluno real-
mente est na sala, conforme registrou a ferramenta tecnolgica (em 13,
s 17:41 h).
6. Daqui em diante, referimo-nos professora usando somente as letras P.K.

120 BENTES LEITE
Considerando que a professora tem, evidentemente, conhecimento

de que C. no saiu do ambiente virtual, j que a ferramenta no registrou
isso, podemos postular que se trata de uma tentativa sua de verificar se
o outro est usando os termos de Goffman (1963, apud Schegloff, 1988)
participando efetivamente do jogo interacional, uma vez que sua pre-
sena havia sido anunciada pela ferramenta, mas C. ainda no tinha se
manifestado.
Verificamos que docentes virtuais experientes revelam uma preocupa-
o constante em relao possibilidade de o aluno enfrentar problemas
seja quanto ao uso da ferramenta tecnolgica, seja no que se refere apro-
priao dos gneros textuais digitais. Contrariamente ao que se espera de
usurios de chats casuais, como o MSN, os quais de maneira geral utilizam
a ferramenta por iniciativa prpria, muitos dos alunos de um curso a dis-
tncia ou semipresencial que pressupe o uso de chats educacionais no
necessariamente dominam a tecnologia ou o gnero textual emergente,
mas so solicitados a utilizarem-no quando o curso demanda.
Na interao virtual polilogal, caso dos chats educacionais, muito
comum as partes dos pares adjacentes (como, por exemplo, pergunta/
resposta) no ocorrerem imediatamente. pergunta da professora (C., vc
est a?), j mostrada e reproduzida novamente a seguir (15), realizada s
17.59 h, o aluno C. responde enunciando a segunda parte do par apenas
depois de decorridos cinco minutos (s 18:04 h, sim estou aqui, tambem um
pouco perdida) e aps a professora ter comentado com o aluno I., nico que
havia se manifestado at aquele momento, que parecia que C. no estava
na sala (s 18:00 h, I., acho que estamos s eu e vc. Acho que a C. no est aqui,
n?). H, entre a ocorrncia da primeira parte do par e a sua consequente
reao esperada, seis intervenes dos demais interactantes, como pos-
svel acompanhar a seguir:
(15)
17:59:02 [P.K.] Sejam bem-vindas ao curso! C., vc est a?
18:00:04 [P.K.] No bate-papo de hoje, no h nenhum tema especfico.
Gostaria de conhecer vcs um pouco mais, saber das expectativas em
relao ao curso
18:00:38 [P.K.] I., acho que estamos s eu e vc. Acho que a C. no est
aqui, n?
18:00:43 [I.] Bem, eu gosto muito de Lngua Portuguesa e gramtica, digo
gosto, no que eu saiba ou tenha facilidade...
18:01:21 [P.K.] Quais as suas expectativas em relao ao curso? J
passeou por todos os campos da plataforma?
18:02:36 [I.] J andei dando uma olhada e tenho vrias dvidas. Como
funciona o fichamento?
18:03:56 [P.K.] O fichamento destinado a fixar alguns conceitos e est
vinculado a duas unidades do curso, se no me falhe a memria, s
unidades 3 e 4 (no tenho certeza). Mas na prpria unidade haver
um link que leva ao fichamento. Voc sentiu dificuldades nas
unidades 1 e 2?
18:04:30 E. entra na sala
18:04:42 [C.] sim estou aqui, tambem um pouco perdida7
18:05:32 [P.K.] Oi, E., tudo bem? Oi C.! Eu estou conversando com a I. Hoje
no h um tema especfico: gostaria de ouvir um pouco as
expecttivas de vcs no curso O que esto achando at agora?
(Data: 06/03/2008)
Mesmo sem a resposta imediata de um dos dois alunos que estavam

no ambiente virtual, como observamos sequncia em que apenas o
aluno I. cumprimentou a professora (em 13, s 17.58 h, Oi K., acho que
por enquanto somos s ns) , vemos que a docente complementa a sau-
dao (em [15], s 17:59 h, Sejam bem-vindas ao curso!) e introduz o tpi-
co do chat (s 18:00 h, No bate-papo de hoje, no h nenhum tema especfico.
Gostaria de conhecer vcs um pouco mais, saber das expectativas em relao ao
curso ).
De fato, observamos que nos chats educacionais analisados, realiza-
da a abertura, ainda que os interactantes possam tratar, inicialmente, como
nas interaes casuais, de assuntos da vida cotidiana (trabalho, famlia,
7. Referimo-nos a todos os alunos no masculino, independentemente do gnero (masculino ou

feminino).
122 BENTES LEITE
amigos), a fim de estreitarem as relaes interpessoais, um dos partici-

pantes geralmente a professora introduz o tpico discursivo, para
que todos partam especificamente para a consecuo do objetivo que
possuem de ensino e de aprendizagem.
Importa registrar que, mesmo depois de realizada a abertura da in-
terao como um todo, a cada momento em que um aluno entra no am-
biente virtual, ainda que isso ocorra muitos minutos depois de iniciado
o chat, h a preocupao da professora em inserir cada um deles, em
envolv-los na interao: o aluno S. entra no ambiente virtual s 18:13 h,
ou seja, quinze minutos depois de iniciado o encontro, e a professora o
cumprimenta (s 18:13 h, Oi, S., tudo bem?):
(16)
18:13:15 S. entra na sala
18:13:19 [P.K.] Nossa, I., necessrio ter mesmo muita organizao pra
no se perder, mas hoje em dia a tendncia mesmo usar cada vez
mais as novas tecnologias
18:13:25 [P.K.] Oi, S., tudo bem?
18:13:27 [I.] K., como tem sido a sua experincia com o ensino a distncia?
18:13:35 [S.] OI professora
18:13:40 [S.] como vo todos?
(Data: 06/03/2008)
Alm disso, a professora revela ao(s) aluno(s) que acaba(m) de che-

gar o assunto que est sendo tratado no momento da entrada dele(s),
como j apresentado em (15) (s 18:05 h, Oi, E., tudo bem? Oi C.! Eu estou
conversando com a I. Hoje no h um tema especfico: gostaria de ouvir um
pouco as expecttivas de vcs no curso O que esto achando at agora?)
Ainda que os interactantes no se conhecessem anteriormente, h
uma memria que vai sendo construda por meio da interao em cada
chat semanal. A propsito, a professora menciona em um chat posterior
(em 18, s 20:20 h) do dia 27/03/2008 uma informao a respeito da alu-
na C. que tinha sido mencionada em um chat anterior (em 32, s 18:15 h)
do dia 06/03/2008:
(17)
18:12:10 [C.] K.,voce tem experiencia no ensino do portugues como lingua
estrangeira?
(...)8
18:14:13 [P.K.] C., eu tive pouca experincia com portugus como lngua es-
trangeira. Dei aula para alguns cubanos e adorei! Vc trabalha com
portugus para estrangeiros?
(...)
18:15:02 [C.] Sim, comecei a pouquissimo tempo, e muito interessante ter
que pensar o portugues sob o ponto de vista de um falante de outra
lingua
(Data: 06/03/2008)
(18)
20:17:51 [C.] Eu queria entender melhor o que voce chama de forma
oracional
20:18:29 [P.K.] A forma oracional a orao (estruturada em torno de verbo)
que tem um valor sinttico. Por exemplo, posso dizer que uma orao
tem valor de objeto direto
20:18:49 [C.] Certo
20:19:25 [P.K.] Exemplo: Espero que voc compre o livro a expresso que
voc compre o livro objeto direto em forma oracional
20:19:41 [C.] Entendi
20:20:11 [P.K.] O curso tem ajudado vc em suas aulas com estrangeiros?
(Data: 27/03/2008)
Aberturas em que so utilizados termos e expresses como traste,

estrume, que podem ser recorrentes em chats casuais, conforme mos-
tramos, no so esperadas em chats educacionais. L vimos que o uso
dessas expresses no provoca rupturas ou descortesias, uma vez que
manifestam, em essncia, a proximidade entre os interlocutores. Em chats
educacionais, ao contrrio, h um distanciamento maior entre os partici-
pantes, como no caso do curso que selecionamos, que totalmente a
distncia e em que eles no se conhecem pessoalmente.
8. Reticncias entre parnteses sozinhas em uma linha foram utilizadas para indicar que retira-
mos trechos do chat que no so relevantes para o aspecto que est sendo tratado.
124 BENTES LEITE
No que diz respeito ao fechamento da interao, nos chats educacionais

analisados, h horrios, previamente definidos pela professora ou pelo
grupo todo, de incio e de trmino do encontro, que possui a durao de
uma hora. Isso faz parte do contrato dos interactantes, j que a professora,
quando convida os alunos a participarem do encontro virtual, explicita
essas informaes. Assim, podemos dizer que no h a necessidade de
apresentao de justificativas para que a finalizao do encontro ocorra.
Todavia, como j evidenciamos, segundo Raclaw (2008), o trmino
da interao uma ao discursiva despreferida, razo pela qual bas-
tante comum a professora apresentar justificativas para o encerramento
do encontro, como ocorre em (19), s 18:54 h (Gente, infelizmente, tenho que
ir agora. Vou dar uma aula presencial ), e em (35), s 20:53 h (Meninas, in-
felizmente, por falar em trabalho, terei de ir agora... vou dar uma aula presencial
daqui a dez minutos ).
Alm disso, a professora, por um lado, explicita, por meio do uso do
smiley (em [19] e [20]) que denota tristeza, seu descontentamento por
ter de encerrar o encontro. Por outro lado, usando o smiley (em [20],
s 20:53 h e s 20:54 h) que representa um sorriso, explicita afeto e ateno
em relao aos participantes e satisfao com a interao. A exemplo dos
chats casuais analisados, mantida, pois, a possibilidade de agendamen-
to de encontros posteriores, em outros chats e, no caso especfico do chat
educacional, de agendamento de encontros virtuais tambm em outros
ambientes do curso, como o caso de fruns que, ao contrrio do chat,
so assncronos.
(19)
18:54:13 [P.K.] Gente, infelizmente, tenho que ir agora. Vou dar uma aula
presencial
18:54:30 [C.] Sim K., nos podemos conversar mais na hora do Cafe
18:54:36 [I.] tima aula. Nos falamos no caf.
18:54:56 [P.K.] Ok, meninas, eu vou indo, mas vcs podem continuar por aqui
se quiserem, a sala de vcs, ok?
18:55:10 [P.K.] Beijos e at breve!
18:55:30 [I.] At breve.
18:55:57 [I.] Vocs esto tendo dificuldade com o contedo das unidades?
18:57:37 [I.] Bem, parece que todos foram embora... Ento nos falamos em
breve. Boa Noite para todas
(Data: 06/03/2008)
(20)
20:53:47 [P.K.] Meninas, infelizmente, por falar em trabalho, terei de ir
agora... vou dar uma aula presencial daqui a dez minutos Mas vcs
podem ficar aqui se quiserem, conversando mais um pouco, ok? C., foi
timo conversar com vc! E., um beijo pra vc
20:54:16 [E.] Um beijo, professora. E boa aula.
20:54:22 [C.] Obrigada K., boa noite!
20:54:28 [P.K.] Obrigada, E.! At a prxima!
20:54:41 [P.K.] boa noite, C.! Obrigada pela conversa
(Data: 27/03/2008)
J os alunos, quando saem do ambiente virtual antes do horrio do

trmino efetivo do chat, limitam-se, geralmente, a mencionar a possibili-
dade de encontros virtuais futuros, como se d (em 21), com o aluno S.,
s 18:52 h, portanto, dois minutos antes do trmino, e (em 22), com o
aluno E., s 18:35 h, cerca de 20 minutos antes do trmino:
(21)
18:52:28 [I.] Ok. obrigada. No quadro vai estar tambm o assunto? Temos
que nos preparar com antecedncia para o bate papo?
18:52:53 [S.] Gente, nos falamos na semana que vem. Beijos
18:53:12 S. sai da sala
(Data: 06.03.2008)
(22)
18:35:14 [P.K.] C., vc no pensa em dar aulas de portugus para estrangeiros
a distncia? Pode ser uma boa, n?
18:35:49 [E.] Pessoal, preciso ir. At a prxima...
18:35:52 [P.K.] I., vc est se referindo s unidades 1 e 2, quando fez a
pergunta sobre aplicao em relatrios e redaes?
18:35:53 E. sai da sala
(Data: 06/03/2008)
126 BENTES LEITE
Quando a professora se despede, ressalta que o grupo pode continuar

sem sua presena (em 19, s 18:54 h, Ok, meninas, eu vou indo, mas vcs podem
continuar por aqui se quiserem, a sala de vcs, ok?). Contudo, geralmente o
grupo se dispersa. Em (19), dois minutos depois de a professora se des-
pedir, um aluno, verificando que ningum respondeu pergunta que ele
fez aos colegas, menciona, s 18:57 h: Bem, parece que todos foram embora...
Ento nos falamos em breve. Boa Noite para todas. Consideramos que isso
sinaliza que o papel da professora funcionar como o epicentro da inte-
rao. Os alunos, ao se desobrigarem da interao, demonstram sua
percepo sobre o encontro: uma conversa acadmica.
Nesta parte, vimos que, como em qualquer interao, a que ocorre
na Internet constrangida por fatores como funcionalidade, nmero de
participantes e suposto grau de conhecimento partilhado entre eles.
As principais semelhanas e diferenas entre as interaes casuais e
pedaggicas foram apontadas ao longo das anlises. No chat casual, h
indcios de que os participantes se percebem como iguais e que buscam um
maior envolvimento entre eles. As formas como abrem a interao demons-
tram seu contentamento com a possibilidade de dilogo e incitam o par-
ceiro a fazer uso da palavra. O uso de expresses e apelidos, que em outros
contextos poderiam ser considerados ofensivos, evidenciam suas leituras
quanto ao grau de intimidade que os une. A escolha do tpico livre e os
interactantes do pistas (atravs de expresses iniciativas como e ai?) de
que esto dispostos a colaborar com o que for proposto pelo outro. Genti-
lezas geralmente so devolvidas a quem primeiro as concedeu, como
demonstrao de cooperao e camaradagem (como em fala estrume fala
falaa trasteee). Tais ndices so aqui considerados pistas de contextualizao
que indicam como os participantes veem o alinhamento entre eles.
Outro fator que pode influenciar as aes dos interactantes a ferra-
menta tecnolgica utilizada. No caso das interaes casuais no MSN, o
programa informa a conexo do usurio rede, sem, no entanto, coloc-lo
em interao com os amigos de sua lista que esto on-line.9 J no que con-
9. Nesse aspecto, a interao no MSN se diferencia tambm da interao casual em salas de

bate-papo.
cerne s salas de chat educacional, a mensagem automtica enviada pelo

programa (X. entra na sala) coloca o indivduo no campo das aes dos que
participam do jogo interacional (talvez por problemas de conexo, ou de
pouca familiaridade com as ferramentas do programa, o participante de-
more a se manifestar, conforme foi atestado na anlise dos dados).
Assim, a regra bsica da disponibilidade mtua de que fala Schegloff
(2002), como forma de expressar o engajamento necessrio para que a
interao se concretize, precisa ser expressa na interao casual, mas no
na educacional. Nesta ltima, mais importante uma sequncia que
oriente os participantes quanto ao contedo do que ser abordado, j que
esse gnero textual pede uma organizao prvia tambm em relao ao
contedo: sequncias metatpicas (como no bate-papo de hoje) so comuns
e orientam tanto os limites da interao quanto indicam que a interao
monitorada e por quem o .
A quantidade de participantes nos chats pedaggicos onera cogniti-
vamente o professor, posto que ele precisa monitorar a contribuio de
todos, geralmente em interaes duais que ocorrem simultaneamente,
para atend-los no que lhes concerne e incitar a participao daqueles
que pouco se manifestam. No obstante o nmero de participantes, a
abertura do chat educacional se d no momento em que o professor, a
quem cabe a misso de condutor, informa a agenda da reunio. E con-
cluda quando ele anuncia sua sada, mesmo quando incentiva os alunos
a continuarem a interao.
Na prxima seo do captulo, passaremos a analisar interaes na
mdia televisiva, mais especificamente, as entrevistas televisivas.
4. Estudos de interaes na mdia televisiva
Ampliando-se a concepo de interao, vista nas sees anteriores

deste captulo, como constitutiva da linguagem em sociedade, temos que
ela pode ser entendida como ao que interfere nas relaes entre os in-
terlocutores quando estas ocorrem em cena.
128 BENTES LEITE
No mbito dos estudos lingustico-discursivos, examinamos no s

os papis sociais durante um evento determinado, como tambm obser-
vamos de que modo se organiza o texto falado, especificamente o de
entrevistas televisivas.
Em um primeiro momento, temos por objetivo caracterizar, de forma
geral, o evento entrevista. Para tanto, os trabalhos de Caplow (1984) e
Zamouri (1995) constituem o nosso referencial terico mais amplo.
Em seguida, considerando mais especificamente a entrevista televi-
siva, analisamos a estrutrura de participao desse tipo de evento (dlo-
go-trlogo) e seus impactos na interao entre os participantes. Alm disso,
analisamos o papel do par pergunta/resposta na dinmica das interaes
nesse tipo de entrevista. Para tanto, utilizamos entrevistas dos programas
J Soares Onze e Meia, Entrevista Coletiva e Roda Viva, j que entendemos a
necessidade de se priorizarem corpora autnticos. O referencial terico mais
amplo que embasa nossas postulaes e anlises sobre essas duas questes
(a estrutura de participao e o par Pergunta/Resposta nas entrevistas)
consiste principalmente dos trabalhos de Goffman (1981), Kerbrat-Orec-
chioni (1990, 1995) e Duranti e Goodwin (1992).
Por fim, analisamos as entrevistas apresentadas em talk show, procuran-
do compreender os processos de representao da imagem pblica na
linguagem da mdia. Para tanto, baseamo-nos na teorizao desenvolvida
por Brown e Levinson (1987), Kerbrat-Orecchioni (1995) e Charaudeau
(1984).
4.1 A dinmica das interaes nas entrevistas
A entrevista apresenta-se como criao coletiva, pois produz-se no

s interacionalmente, mas tambm de forma organizada e o lugar em
que os interactantes constituem relaes especiais de dominncia ou
igualdade, convivncia ou conflito, familiaridade ou distncia.
Essas relaes aparecem tanto em entrevistas dilogais quanto trilogais
e, embora a interao social seja essencialmente triangular, uma de suas
caractersticas a possibilidade de cindir-se em dois mais um A+B,

A+C, B+C ocasionando a formao de duos (Caplow, 1984, p. 15).
Segundo o autor, o duo pode ser de natureza:
consensual: possvel que o terceiro seja excludo ou permanea
de fora por vontade prpria, podendo, ainda, ficar como vtima
ou bode expiatrio;
conflitual: o terceiro fica sem atividade, ou se institui como rbitro
ou tira proveito da situao; pode ainda formar aliana com um
dos beligerantes, pois os interactantes dispem sempre da possi-
bilidade de formar coalizes e de alterar as relaes de dominn-
cia: uma coalizo de dois elementos contra o terceiro pode
transformar a fora em fragilidade e a fragilidade em fora (Ca-
plow, 1984, p. 15);
instvel: as coalizes devem ser negociadas entre as partes.
Caplow (1984) estudou particularmente a formao da coalizo,

definida como a unio de dois ou mais atores que adotam uma estrat-
gia comum para fazer frente a outros atores no mesmo sistema (1984, p.
15), e o papel do terceiro diante de um duo conflitual.
Em uma interao desse tipo, os adversrios podem no ser os mes-
mos do comeo ao fim. Dependendo de uma srie de elementos, como
tpico, grau de familiaridade, profisso, interesses de um modo geral,
possvel que se altere a coalizo. Em outras palavras, a coalizo produzi-
da no estvel, os papis podem alterar-se.
Segundo Zamouri (1995, p. 55), quanto mais longa a conversao,
especialmente se for uma discusso, maior a possibilidade de um desa-
cordo; e, se dois dos participantes tm o mesmo ponto de vista oposto ao
do terceiro, a possibilidade de os dois formarem uma coalizo contra esse
terceiro (ainda que momentnea) ser grande.
Para este autor, a coalizo nasce sempre de um conflito porque,
diante do desacordo que ocorre entre dois interlocutores, o terceiro pode
ou se manter neutro, recusando-se a tomar partido, ou unir-se a um
dos parceiros, unio esta que pode ir de uma simples aprovao a uma
130 BENTES LEITE
verdadeira coalizo. Como se v, para esses autores, os dois princpios

importantes so: (i) a coalizo sempre nasce de um conflito e (ii) o tercei-
ro pode-se manter neutro, recusando-se a participar desse conflito.
Em funo disso, Caplow atribui trs papis ao terceiro participante:
a) mediador situa-se entre os antagonistas e os impede de se en-
volverem em conflito aberto (exemplo: debate poltico na TV);
b) tertius gaudens tira proveito da dissenso entre os dois outros e
sacrifica os interesses do grupo em benefcio prprio;
c) provocador provoca o conflito entre os dois outros para servir
a seus desejos.
No exemplo a seguir, tem-se uma entrevista televisiva, no programa
Entrevista Coletiva,10 na qual o jornalista Chico Pinheiro (L1) busca iniciar
a entrevista com Lula (L2), dirigindo-se ao telespectador como interlocu-
tor direto, estabelecendo com ele uma coalizo, embora, logo a seguir,
formule sua pergunta ao entrevistado. Em situaes de interao como
essa, pode-se dizer que Chico Pinheiro assume o papel de mediador (L1),
que busca apenas estabelecer a organizao da interao, procedendo,
inclusive a chamadas para intervalos:
(23) L1 o nosso entrevistado desta noite Luiz Incio Lula da Silva que
assume a presidncia do partido... na... nesse final de semana quan-
do... o PT comemora quinze anos de sua fundao... pra entrevistar
Lula ns temos nossos colegas da Rede Bandeirantes...Antonio Teles...
Luiz Nassif... Fernando Mitre e Jos Paulo de Andrade... abrindo o
programa a primeira pergunta pra Lula sobre o PT que vive a um
momento de reflexo de... encontro consigo mesmo nesse perodo...
n? que... decorrente da derrota na sucesso presidencial e de posi-
10. O Programa Entrevista Coletiva faz parte da programao de jornalismo do Grupo Bandei-
rantes de Comunicao, do Vale do Paraba, em So Paulo. O referido programa tem por objetivo
fazer o melhor jornalismo da regio, produzindo programas regionais de debates sobre atualida-
des, comportamento, economia, poltica e todos os temas que interessam para o telespectador que
gosta de estar bem informado.
(Fonte: <http://www.tvbandvale.com.br/v2/programa.php?id=68>. Acesso em: 2 maio 2010,
s 17h14min.)
cionamento diante do novo governo... Lula que partido deve sair

dessa reflexo?
(...)
L1 um momento... vamos fazer um pequeno inter-
valo... o Entrevista Coletiva continua daqui a pouco...
(...)
L1 o Entrevista Coletiva na Rede Bandeirantes tra-
zendo hoje Lula presidente do PT... Lula o PT ainda um partido
socialista? O que o socialismo hoje?
(Programa Entrevista Coletiva, 06/02/1995)
Nas interaes em que h a participao de polticos candidatos

eleio, sendo, portanto, adversrios, de se prever que o mediador fique
como participante menos ativo, com turnos previstos de acordo com o
tempo determinado previamente pela produo. No se trata, assim, de
os adversrios quererem exclu-lo, nem se trata, tampouco, de querer o
entrevistador/mediador ficar de fora; esta , simplesmente, a regra do
jogo em programas dessa natureza.
Considerando a definio de duo conflitual acima mobilizada e as-
sumindo que nesse trecho emerge esse tipo de duo, no se pode dizer que
o mediador fique sem atividade, mas pode-se dizer que ele tem a incum-
bncia de administrar o tempo, conceder ou tirar a palavra, lanar o t-
pico, sendo, pois, o rbitro do embate. Alm disso, ele no se envolve,
alm do que lhe determinado, no demonstra preferncia, no forma
aliana. Trata-se, nesse caso, de um tipo especfico de duo conflitual.
Nos prximos itens, analisaremos mais detalhadamente diferentes
tipos de entrevista televisiva.
4.2 Esquemas de participao nas entrevistas televisivas: os dlogos e

trlogos
A entrevista televisiva, evento particular de interao social, diz

respeito a uma prtica social complexa por combinar dois frames intera-
132 BENTES LEITE
tivos distintos: a entrevista e a mdia, nos quais os esquemas de partici-

pao e os objetivos dos participantes so sempre especficos.
Na entrevista veiculada pela mdia, de modo geral, interagem o
entrevistador e o(s) convidado(s) e h o interesse em fazer o convidado
falar, a partir de direcionamentos especficos em relao ao tpico pro-
posto/combinado.
A entrevista televisiva pode apresentar as mais diversas interaes
de acordo com o tipo de programa e de acordo tambm com o perfil da
audincia. Estes dois aspectos da entrevista so centrais, pois direcionam
o convite a ser feito, o tpico a ser tratado, considerando-se principalmen-
te o que a audincia espera. Em geral, dependendo do programa, parti-
cipam polticos, artistas (da mais ampla gama de atividades), profissionais
de toda especialidade, desde que despertem interesse, atraiam a ateno
dos telespectadores.
De forma a se conseguir melhores ndices de audincia, predominam
entrevistados que abordem questes que estejam nos noticirios da se-
mana, ou que sejam pessoas extremamente aceitas pela sociedade, cuja
vida artstica e/ou profissional desperta interesse nos telespectadores. O
foco que, de imediato, parece estar no convidado, na verdade, volta-se
muito mais aos interesses da audincia.
Observa-se o uso de recursos lingusticos para criar um elo entre
entrevistador e pblico, ou entre entrevistado e pblico, e h momentos
em que se observa uma forma de organizao discursiva que se marca
pela interao a trs entrevistador/entrevistado/pblico.
Este ltimo postulado questiona diretamente os estudos sobre a in-
terao elaborados no quadro da Anlise da Conversao, j que este
quadro tem priorizado as trocas didicas no esquema ababab, propos-
to por Sacks, Schegloff e Jefferson (1974). Observa-se que a entrevista
televisiva vai muito alm dessa relao didica, normalmente encontrada
em programas desse gnero.
De fato, na entrevista televisiva comum um esquema triangular,
que pode se desenrolar entre entrevistador e entrevistado, associando-se
a eles o pblico telespectador, ou que pode se desenrolar entre entrevis-
tador e dois entrevistados.
A entrevista tridica essencialmente diferente da didica,11 pois, se

no dlogo12 o locutor L2 s pode intervir aps o locutor L1, sendo a inter-
rupo com sobreposio a nica fantasia possvel, no trlogo, a frmu-
la de Sacks, Schegloff e Jefferson (1974) no se aplica, j que nele no h
regras fixas, nem seleo prvia do sucessor, alm de o locutor L3 poder
tomar a palavra sem que esta lhe seja dirigida.
No exemplo a seguir, retirado do programa de entrevista Roda Viva,13
L3 (Rodolfo Gamberini) retardou a resposta de L2 (Luiz Antonio Fleury
Filho), observando-se a presena de uma formulao que funciona como
um coro a L1 (Herdoto Barbero):
(24) L1 o senhor sabe que o:: que o:: que o governador ( ) este governador
eleito... deu nota ao seu governo?... o senhor viu aquela parte?
L2 no no vi
L3 disse que o senhor ficou de recuperao ((risos dos entrevistadores))
L1 ((sorrindo)) o senhor daria que nota ao governo Fleury
L2 ahn eu... eu acho que fui aprovado
(Programa Roda Viva, de 26/12/1994,
com Luiz Antonio Fleury Filho)
Fvero e Aquino (2002) destacaram as possibilidades de ocorrncia

de trlogos e de casos de coro, aplicados conversao espontnea e
entrevista do programa J Soares Onze e Meia,14 levado ao ar em 28/11/1994,
da qual participaram Angeli, Laerte e Ado, em que h:
11. Segundo Larouchebouvy (1984), as interaes com quatro ou mais participantes nada mais
so do que estruturas didicas e tridicas.
12. Concordando com Kerbrat-Orecchioni (1995, p. 24), utilizamos o termo dlogo (troca didi-
ca), reservando a dilogo seu sentido etimolgico: dia = prefixo grego que significa atravs de, como
em diacronia, difano, diagonal.
13. O programa Roda Viva produzido pela TV Cultura de So Paulo, sendo um dos mais im-
portantes programas de entrevista da televiso brasileira. Desde 1986, tem por objetivo realizar
jornalismo pblico de qualidade ao oferecer aos telespectadores a possibilidade de conhecer o pen-
samento e o trabalho de personalidades nacionais e estrangeiras com profundidade.
(Fonte: <http://www2.tvcultura.com.br/rodaviva/sobreoprograma.asp>. Acesso em: 2 maio
2002.)
14. O programa J Soares Onze e Meia ser melhor caracterizado na subseo 4.4 deste captulo.
134 BENTES LEITE
a) consonncia total com simultaneidade (conversao espontnea)
(25) L1 bom dia... espero que tenham feito uma boa prova hoje cedo...
L2 e L3 muito boa
b) um locutor falando logo aps o outro (pouco frequente), como

no exemplo a seguir, em que L1 (J Soares) entrevista L2 (Angeli) e L3
(Laerte):
(26) L1 voc tambm Laerte? voc no... voc mais mocinho... n?

L3 eu tenho vinte e um de carreira... que eu sou mais vagabundo...
comecei
( )...
[
L2 na verdade... todo mundo pensa que eu sou mais velho...
[
L3 eu sou mais velho...
c) complementao L3 concorda, mas, em sua fala, complementa

L1 e L2. Este tipo de ocorrncia a mais comum:
(27) L1 essa edio aqui dedicada ao Jaguar... n?

[
L2 ao Jaguar... Jaguaribe...
L1 dedicada ao Jaguaribe...
L3 Srgio Magalhes Jaguaribe
d) complementao mltipla: uma nica interveno com duas con-

tribuies (Kerbrat-Orecchioni e Plantim, op. cit.):
(28) L1 agora o.. aquele ratinho dele... aquele o... Sig... n?

L2 ... meio...
[
L3 meio viado... n? aquele ratinho?
L2 meio?
L1 totalmente...
L3 viadao... ((risos))
O trlogo potencialmente mais conflitual e menos constrangedor

para os participantes do que o dlogo, pois um deles pode provisoriamen-
te pr-se de lado sem que isso ameace seriamente o desenrolar da con-
versa. Assim, h momentos em que o silncio de um dos participantes se
prolonga, cabendo aos outros o desenvolvimento da entrevista. Em outras
palavras, a obrigao de cooperar fica diluda no grupo: o nmero de
participantes tem precisamente o efeito de reduzir as obrigaes de cada
um dos destinatrios (Goffman, 1981, p. 132).
Se no dlogo referimo-nos a falante/locutor e ouvinte/alocutrio, no
trlogo as coisas se complicam, pois o no locutor pode ser:
a) o destinatrio direto ou alocutrio
b) o destinatrio indireto15
havendo, ento, a possibilidade de ocorrerem trs tipos de esquemas:
1. L1 L2 (L3: destinatrio indireto)
2. L1 L3 (L2 : destinatrio indireto)
3. L1 L2 + L3 (destinatrio coletivo)
A determinao desses esquemas apresenta alguns problemas, pois

nem sempre clara a identificao do destinatrio direto; ndices como, por
exemplo, o pronome voc, acompanhado do nome, marcam claramente
que um deles est excludo. o que Kerbrat-Orecchioni (op. cit.) terceira
pessoa de impolidez e que se verifica na interao a seguir. J Soares (L1),
pergunta a um dos entrevistados (L2 = Angeli), excluindo o(s) outro(s):
(29) L1 agora... segunda pergunta... essa barba deve d um trabalho para

manter assim (de um jeito... hein?)
[
L2 puts... ce nem sabe...
L1 como que ce faz?
L2 ahn... eu num... eu fao barba de quinze em quinze dias...
(Programa J Soares Onze e Meia, 28/11/1994)
15. Essa terminologia corresponde a ouvinte ratificado e ouvinte no ratificado de Goffman

(1981, p. 76).
136 BENTES LEITE
O contrrio tambm possvel, por conta da troca de papis: L3

(entrevistado Laerte) pode selecionar L1 (entrevistador J Soares). Ob-
serva-se que L2 (entrevistado Angeli) apenas ouve a interao entre os
dois participantes, funcionando como o terceiro excludo, como se veri-
fica em:
(30) L3 tem dois tipos de viado... tem dois tipos de viado... J... aquele que
conta e aquele que no conta... qual que voc
L1 eu sou do terceiro tipo...
L3 qual?
L1 que num nem uma coisa nem outra... ((risos))
Exemplifica a terceira posio do esquema (L1 para L2 + L3) o seg-

mento abaixo, em que L1 o entrevistador (J Soares), L2 um dos en-
trevistados (Zez di Camargo) e L3 o outro entrevistado (Luciano):
(31) L1 escuta vem c... cs to vendendo disco adoidado... viajando que nem
louco... onde e qual foi o ltimo show que vocs fizeram?
L2 foi an/ontem... n? ontem...
L3 Souza na... Paraba...
[
L1 heim?
[
L2 Souza... na Paraba... fizemos Arroio do Meio no Rio Gran-
de do Sul na sexta... no sbado fizemos Petrolina...
[
L3 no... em Petrpolis... Petrpolis...
Rio de Janeiro
(Programa J Soares Onze e Meia, 25/11/1994,
entrevistados Zez di Camargo e Luciano)
Kerbrat-Orecchioni (1995) refere-se a outros ndices, como o tpico

desenvolvido, o olhar e a direo do corpo, que tambm so muito utili-
zados durante a entrevista televisiva e que identificam o interlocutor.
Porm, esses ndices tm o inconveniente de serem menos discretos e mais
difceis de interpretar, pois nem sempre o critrio da direo do olhar,

fundamental para Goffman (1981), um indicador eficaz.
De fato, o autor conceitua o destinatrio como aquele a quem o
locutor dirige sua ateno visual, porm a autora indica ser este um
elemento bastante flexvel porque, no decorrer de um nico enunciado,
pode passar, escorregar visualmente de um locutor para o outro; alm
do mais, no se pode considerar que a cada variao do olhar correspon-
da uma troca de alocutrio, pois o falante pode, dirigindo-se a um, lanar
um olhar furtivo ao outro, para certificar-se de sua participao ou para
tom-lo como testemunha.
Dessa forma, o analista dispe de um conjunto de ndices que lhe
permite verificar qual(s) (so) o(s) alocutrio(s). O grande problema que
se apresenta ocorre no momento em que esses ndices no convergem,
isto , quando h um conflito entre marcadores verbais e no verbais, ou
quando eles no so claros.
Nas entrevistas televisivas, muitas vezes, esses ndices no se apre-
sentam com clareza, pois quase sempre a cmera focaliza apenas quem
est com o turno, depreendendo-se que os entrevistados e/ou o entrevis-
tador esto com o olhar voltado para o telespectador. Nesse caso, ainda
que os elementos lingusticos sejam indicativos de que o destinatrio
direto o outro, este o s aparentemente, pois, na realidade, o verda-
deiro destinatrio o pblico.
Todos os destinatrios tm papel importante na interao, no se
podendo negligenciar nenhum deles, mesmo os indiretos, como as teste-
munhas em interaes que ocorrem em cartrios, tabelies etc. Qualquer
que seja o estatuto dos interlocutores, dificilmente eles mantm o mesmo
tipo de relao, visto que os conhecimentos de mundo no sero sempre
os mesmos, quer dizer, eles geralmente no dividem a mesma histria
conversacional (Kerbrat-Orecchioni, op. cit.). A mxima da quantidade
no se aplica da mesma maneira a todos os interlocutores.
Como foi possvel observar, a forma de recepo nas entrevistas te-
levisivas pode ser categorizada das seguintes formas:
a) no marcada: os limites entre os diferentes tipos de interlocutores
no so ntidos, o que leva Kerbrat-Orecchioni (op. cit.) a deno-
138 BENTES LEITE
min-los destinatrio privilegiado (ou dominante) e secundrio, em

vez de direto e indireto;
b) flutuante: o papel dos interlocutores pode-se modificar no decor-
rer da entrevista: um destinatrio secundrio pode-se transformar
em principal e vice-versa.
Os textos de entrevistas so usualmente tomados em termos dial-

gicos como tipicamente assimtricos, em razo de um dos participantes
ter o direito de iniciar, orientar, dirigir, concluir a interao e exercer
presso sobre o(s) outro(s) participante(s) (Marcuschi, 1986, p. 16).
Mas, em verdade, voltar a ateno para textos que se constroem sob
a forma de entrevistas, especialmente as televisivas, significa deparar-se
com uma larga escala de possibilidades, que vai do menor ao maior grau
de dialogicidade. Dependendo de quem seja o entrevistador ou do papel
que lhe destinam, a entrevista pode constituir apenas uma tcnica em
que se obtm respostas j esperadas a partir da organizao de um sim-
ples questionrio e, neste caso, um pr-texto j estaria construdo ante-
riormente ao encontro e seria preenchido to somente com as respostas
do entrevistado.
Tomando-se a interao em termos de possibilidade de enquadra-
mento em uma escala, poder-se-ia dizer que, nas entrevistas, que podem
ser mais ou menos assimtricas, segundo a indicao apresentada, ob-
serva-se um direcionamento para o menor grau nessa escala de intera-
o. De um lado, pode ocorrer um grau elevado de dialogicidade em
funo do fato de que o entrevistador pode deixar o texto transcorrer
de tal forma que este no seja identificado como um mero monlogo.
De outro lado, temos aquele entrevistador que, muitas vezes, mal deixa
o entrevistado completar seu enunciado, cortando ou sobrepondo-se
sua fala, detectando-se um dirigismo na tarefa executada pelo entre-
vistador, que imprime um ritmo em sua pauta, preestabelecendo as
respostas de modo a obter determinados resultados do entrevistado.
Fatos como os indicados podem ser facilmente observveis e um ouvin-
te ou um telespectador no precisa de grandes conhecimentos lingus-
ticos para detect-los.
Entretanto, possvel, embora no seja usual, que entrevistado e

entrevistador saiam modificados aps terem participado de uma verda-
deira atividade interacional, no sentido de que h possibilidade de se
atingir um ponto alto na escala das interaes sociais, a saber, uma inte-
rao mais prxima do que se entende como uma interao espontnea.
Nesse sentido, concordamos com Morin (1966, p. 129), que afirma que
em certos casos felizes, a entrevista torna-se dilogo; este uma busca
em comum em que entrevistador e entrevistado colaboram no sentido de
trazer tona uma verdade que pode dizer respeito pessoa do entrevis-
tado ou a um problema.
4.3 O par Pergunta/Resposta nas entrevistas televisivas
Embora se possa analisar, por exemplo, ontologicamente o jogo de

aparncias que, muitas vezes, instaura-se entre entrevistador e entrevis-
tado, cabe-nos descrever e analisar o modo como esses participantes da
atividade interacional constroem seus textos, elaboram seus enunciados
de forma a atingir os objetivos a que se propuseram. E assim, nosso en-
foque, nesta seo, consistir em tomar certas formaes lingusticas e
observar como se inserem no texto que est sendo criado, com o objetivo
de se detectar que tipo de interao estas formaes lingusticas promo-
vem, que negociaes podem ser detectadas.
Dentre as formaes lingusticas passveis de observao, destacam-se
as perguntas e nelas que vamos nos deter como elementos que,
de acordo com os objetivos conversacionais e com o contexto, permitem
a organizao do texto falado, especificamente o de entrevistas, deline-
ando graus diferentes de interao.
De fato, as perguntas formuladas durante entrevistas televisivas, se
utilizadas de forma estratgica, dinamizam a interao verbal, ajustam a
participao dos interlocutores, reorganizam o contexto e permitem ao
entrevistador explorar a organizao sequencial e, automaticamente, a
organizao contextual como recurso criativo para a organizao das
atividades em que entrevistador e entrevistado estejam engajados.
140 BENTES LEITE
Apontando para o fato de que os participantes, atravs do que for-

mulam, constituem e sombreiam a atividade discursiva em andamento,
verifica-se que a primeira parte do par Pergunta/Resposta (P/R) cria,
muitas vezes, um campo de relevncia que pode focalizar no s o que
ocorre, por exemplo, com o tpico discursivo, mas ainda com o proces-
samento do texto como um todo.
Tomando-se, por exemplo, as transcries do programa Roda Viva,
apresentado pela TV Cultura de So Paulo, em 16/10/1995, destacamos
as perguntas formuladas pelo entrevistador Matinas Suzuki (L1) ao en-
trevistado Paulo Salim Maluf (L2). No segmento em que desenvolvem o
tpico sobre a proibio de fumar nos restaurantes, temos:
(33) L1 prefeito... o senhor no acha que exagerou

um pouco na dose... que essa proibio radical demais?
L2 no... no acho que exagerei... em primeiro lugar...
porque... quando voc vai a uma igreja voc no
fuma... quando voc vai num culto evanglico...
voc no fuma...( )
Apresentador e convidado continuam desenvolvendo o mesmo t-

pico (proibio de fumar nos restaurantes), e Matinas (L1) formula nova
pergunta:
(34) L2 d licena...
L1 por que o senhor no probe teste com carros?...
[
L2 ( ) ...espera...
[
L1 isso perigoso...
as pessoas morrem...
[
L2 ento espera um pouquinho... eu fiz...
voc est tergiversando... vamos falar primeiro
sobre o lcool...
[
L1 ()
L2 voc me deixa falar sobre o lcool ou no?
O entrevistado (Maluf = L2) indica a relevncia da questo, ao pedir

permisso, repetidas vezes, para falar sobre o lcool.
Sabemos que o estudo do contexto tem-se apresentado como um foco
produtivo de trabalho. Sabemos tambm que no se trata de uma defini-
o simples, precisa, j que o significado do termo abrangente. Entre-
tanto, desenvolvemos nossas anlises no sentido de revelar como contex-
to, interao e perguntas operam no sentido de organizar o texto
conversacional de entrevistas.
Dentre as vrias possibilidades de compreender a noo de contexto,
destacamos a posio de Duranti e Goodwin (1992), para quem possvel
a localizao de um tipo especial de contexto trata-se do contexto rele-
vante o qual modelado por atividades especficas que esto sendo rea-
lizadas naquele momento. H uma capacidade do ser humano em remo-
delar dinamicamente o contexto, propiciando uma organizao
diferenciada para suas aes dentro da interao.
A entrevista com Paulo Maluf aponta para este fato. A pergunta cria
uma situao em que no s se formula um pedido (de informao, por
exemplo), como tambm se constri um lugar especfico na interao em
que uma questo, um problema, uma posio podem ser publicamente
estabelecidos. assim que certos enunciados presentes na fala de Maluf
(L2) revelam que Matinas (L1) est conduzindo mal a entrevista (voc est
tergiversando), encaminhando-a para um contexto irrelevante do ponto de
vista de Maluf (L2), e que pode resultar numa interao problemtica.
Toda interao verbal pressupe negociao e certas aes executadas
pelos indivduos so associadas ao processo de interao verbal de forma
a possibilitar que os interlocutores atinjam os objetivos visados. No caso
do exemplo analisado, ao enunciar o que enuncia, Maluf est reclamando/
lutando por um espao, mas o entrevistador no lhe permite ocupar esse
espao. Nesse jogo, entre entrevistador e entrevistado, pode-se ganhar a
face, marcar pontos, confirmar opinies, polemizar. possvel selecionar
tcnicas adequadas para passar impresses especficas e os efeitos so
cumulativos. As perguntas podem bem se constituir em estratgias nesse
sentido. pergunta de Matinas (L1): o senhor no acha que exagerou um
pouco na dose... que essa proibio radical demais?, em que as palavras
exagerar, proibio e radical encaminham para a apresentao (ou confirma-
142 BENTES LEITE
o?) de um Maluf (L2) dominador, radical, embora o prprio prefeito no

concorde com essa imagem que lhe atribuda, dizendo: no... no acho
que exagerei. A pergunta que emerge nessa situao, feita pelo entrevista-
dor, e os recursos lingustico-discursivos nela articulados, revelam aspectos
do contexto em que os interlocutores esto ativamente engajados e atentos,
sendo imprescindveis para a organizao das aes subsequentes.
Ao fazer projees sobre o futuro curso que um enunciado (uma per-
gunta) pode tomar, o interlocutor reorganiza suas aes, redireciona a
conversa. Assim que, ao ser apontado como algum que abusa do poder
(exagerou na dose), um infrator aos princpios que regulam a ao aceitvel,
s leis, s normas etc., Maluf (L2) tenta reverter o jogo: o infrator naquele
instante Matinas que no d espao ao entrevistado para responder ou
defender-se. No caso de programas como esse, possvel, s vezes, haver
uma alterao dos papis, mas o mais importante no deixar o entrevis-
tado fugir do assunto que o entrevistador quer firmar como relevante.
Pelas anlises desenvolvidas acima, fica confirmado o fato de que,
de acordo com os objetivos, os falantes organizam suas aes de modo a
alcanarem os fins a que se propuseram no incio da interao, e que as
perguntas so os elementos que organizam o texto, modificam as relaes
entre os interlocutores, imprimindo um carter vivo s entrevistas.
As entrevistas televisivas, por constiturem cenas autnticas,
permitiram-nos observar no s as relaes que se estabelecem entre os
elementos lingustico-discursivos (como, por exemplo, nas perguntas e
respostas), mas tambm as que se constroem entre os interlocutores no
decorrer da interao.
4.4 Talk show:16 o espetculo da palavra
Buscamos estudar, nesta parte, os processos de representao da

imagem pblica na linguagem da mdia, especificamente nas entrevistas
16. Neste captulo, o termo talk show empregado para definir programas de entretenimento
nos moldes de programas de entrevistas cujo apresentador o elemento bsico para a interao
entre os convidados, o auditrio presente e o telespectador que est em casa. No trataremos aqui
apresentadas em talk show na televiso brasileira. Consideraremos o con-

ceito de face utilizado por Brown e Levinson (1987) para discutir como
as estratgias de polidez,17 empregadas durante a interao promovida
nesses programas, derivam da necessidade de salvaguardar a face.
Devido ao material selecionado, o centro de interesse, neste trabalho,
est voltado para entrevistas onde se traa um perfil humano (programa
J Onze e Meia, apresentado no SBT). Nessas entrevistas, h um animador/
entrevistador e um entrevistado que esto fisicamente presentes, um dian-
te do outro, portanto numa situao comunicativa direta, de interao em
cena. De modo geral, os entrevistados so pessoas de destaque na socie-
dade: artista, jornalista, modelo, diplomata, cartunista, entre outros.
Partimos do princpio de que h vrios tipos de aes que criam con-
flitos de interesse e tais conflitos podem pr em perigo a imagem pblica
do locutor ou de seu interlocutor; em casos como esse, a polidez neces-
sria para amenizar a ameaa potencial face dos interlocutores. O estudo
das estratgias de polidez implica a abordagem de alguns fatores impres-
cindveis, tais como: relaes de poder, distncia social, variao lingus-
tica, grau de imposio do prprio ato e a conjuno desses fatores deter-
mina a seleo das estratgias durante a atividade discursiva.
Ao refletir sobre a entrevista na televiso, Morin (1966) aponta que
se pode seguir a trilha da espetacularizao do ser humano (entrevista-ri-
to e entrevista anedtica) ou esboar a inteno de compreend-lo (entre-
vista-dilogo, neoconfisso). O autor critica a superficialidade dos dois
primeiros tipos e seu trao caricatural. Revela, ainda, seu entusiasmo pela
entrevista que visa compreenso e ao aprofundamento, o que se atinge
com os dois ltimos tipos.
Na entrevista, cria-se um jogo duplo de comunicao e interao
entre entrevistador e entrevistado, visto que h sempre a possibilidade
de programas que levam o mesmo nome, mas tratam de histrias narradas por um protagonista
convidado e que contemplam o acesso direto do espectador, mediante telefonemas (cf. Lacalle, 2001,
p. 111-133).
17. No artigo Discurso e interao: a polidez nas entrevistas, apresentado no Colquio Inter-
nacional. A Investigao do Portugus na frica, Amrica, sia e Europa: Balano Crtico e Discusso
do Ponto Atual das Investigaes, realizado em abril de 1998, publicado em 2000, Fvero, Andrade
e Aquino discutiram as propriedades identificadoras da polidez nas entrevistas de televiso.
144 BENTES LEITE
de inverso e reciprocidade da relao eu-tu: o entrevistado pode, a qual-

quer momento, tomar o turno e mudar o tpico discursivo em desenvol-
vimento, alterando, assim, a direo da entrevista. Entretanto, as relaes
estabelecidas entre entrevistador/entrevistado e a audincia no so
passveis de inverso: o pblico construdo a partir de traos genricos,
sendo uma espcie de extenso dos papis do ouvinte,18 na conversao
natural. Tais traos permitem elaborar um horizonte de expectativas que
condicionam o evento.
Entrevistador e entrevistado tm a tarefa de informar e convencer/
persuadir o pblico. Desempenham, portanto, um duplo papel na inte-
rao: so cmplices, no que diz respeito comunicao, e oponentes,
quanto conquista desse mesmo pblico.
Dessa forma, as entrevistas apresentadas em talk show ora tendem
para o polo do contrato ora para o da polmica. No primeiro caso, os
interlocutores buscam causar boa impresso na audincia, para isso ten-
tam respeitar a fala do outro, costumam ceder o turno, evitam traos que
demonstrem agressividade. J no estilo polmico, a interao pode apre-
sentar inclusive a desqualificao de um dos interlocutores. Em quaisquer
tipos de entrevista, contratual ou polmica, entrevistador e entrevistado
buscam somente interagir com o destinatrio desse jogo interacional que
a audincia, por isso os laos que os envolvem so considerados frouxos,
sejam eles cmplices ou oponentes.
Veja-se o exemplo, colocado a seguir, em que o entrevistador (J
Soares L1) revela claramente sua preocupao com o pblico e no
tanto com o entrevistado (Zez di Camargo L2):
(35) L1 eu fiz um show l no teatro Quitandinha... que foi... timo... alis eu

vou fazer uma apresentao... no Rio de Janeiro... no falei isso ainda... vou
falar... no Metropolitan... casa do Ricardo Amaral... vou fazer dia oito de
dezembro... vou fazer uma apresentao l com o meu espetculo... indito no
Rio de Janeiro... ... O Gordo em Concerto... j aproveitei... j encaixei
18. Papis do ouvinte: ouvintes autorizados e solicitados, ouvintes autorizados, mas no solici-
tados e ouvintes por acaso (cf. Goffman, 1976).
L2 t certo... ((risos))
com Zez di Camargo e Luciano)
Ou o exemplo abaixo em que a entrevistada (atriz Dbora Bloch

L2) busca criar um tom intimista e envolvente com o animador (J Soares
L1), estabelecendo a inverso de papis, visto que ela assume o papel
do entrevistador e passa a comandar por um certo tempo a interao,
dirigindo perguntas ao entrevistador, criando certa cumplicidade.
(36) L1 ento... a pedidos... conta... ((risos)) vamos fofocar um pouquinho

aqui
L2 ai que vergonha... ((risos))
[
L1 magina... conta l... como foi...
[
L2 como que foi que foi que voc
conheceu a Flavinha?
L1 como que eu conheci a Flavinha? ((risos))
L2 s se voc contar a sua... ((risos))
L1 (conto... ah... magina...) eu conheci a Flavinha... que ela foi no
teatro com
uma amiga me assistir...
[
L2 ah... foi parecido ento...
com Dbora Bloch)
Nesses exemplos, podemos verificar a preocupao dos interlocuto-

res em informar a audincia ou manter uma imagem de cordialidade e
intimidade em relao ao pblico.
Com o intuito de observar o processo interacional nas entrevistas,
preciso considerar a situao, as caractersticas dos participantes e as
estratgias por eles utilizadas durante o evento. Importa observar algumas
caractersticas desse tipo de interao, bem como as condies de poder
146 BENTES LEITE
evidenciadas por certas marcas. Em outras palavras, necessrio atentar

para um conjunto de traos que evidenciam o esquema de dominncia
esboado no transcorrer do dilogo.
Embora em muitas entrevistas haja a princpio certa condio
de igualdade (no existe qualquer hierarquia preestabelecida entre os
participantes como se observa nos exemplos apresentados anteriormen-
te), a interao no se fixa apenas em cumplicidade e solidariedade, mas
tambm em certa disputa, na medida em que os interlocutores fazem
parte de um jogo de linguagem que se instaura atravs de um processo
de negociaes, trocas, normas partilhadas, concesses.
No se pode tambm deixar de observar o papel desempenhado pela
audincia como elemento propulsor de modificaes na interao entre
os participantes, j que a interao se desenvolve em funo da terceira
parte (auditrio) e em razo de no se perder esse aliado que se procede
a reformulaes ou reorientaes temticas. Cabe lembrar que o direito
participao do espectador, por meio de interferncias em que se loca-
lizam formulaes lingusticas, pequeno se relacionarmos com o tempo
de participao direta do entrevistador/entrevistado durante o evento,
como se pode notar no trecho a seguir em que J Soares (L1) entrevista
Miguel Gonalves (L2):
(37) L1 codorna? eu como todas ((risos)) leito j comeu? J fez teste de comer
leito?
L2 oh:::... j ((risos))
L1 ((dirige-se senhora da plateia que riu)) minha senhora... minha senhora...
minha senhora... comer por via oral... no :: isso que a senhora est pen-
sando ora... ((novamente dirige-se a L2)) um leitozinho assado voc come
direitinho?
L2 posso come n?
com Miguel Gonalves maior comedor de carne-seca, p. 66)
Durante as entrevistas, os participantes no apenas expressam suas

ideias e opinies, trocam informaes, mas tambm ao cumprirem seus
papis discursivos e de identidade social constroem juntos o texto,

buscando atuar sobre o outro e sobre a audincia. Conforme aponta
Kerbrat-Orecchioni (1990, p. 89), todos os destinatrios de uma mensa-
gem, mesmo aqueles que o so indiretamente, desempenham um papel
importante no desenvolvimento da interao.
Para diferenciar os vrios nveis de organizao, necessrio conside-
rar, de acordo com as sugestes de Charaudeau (1984), as particularidades
do modo de presena dos participantes do evento interacional e o modo
de relao que os interdefine em funo da configurao contextual.
Isso equivale a dizer que a situao interacional nica, isto , no
estabelecida previamente, mas algo que se constri a partir da nego-
ciao entre os interlocutores e que depende diretamente das competn-
cias e intenes de cada um deles, bem como do modo como essa ativi-
dade se instaura e se desenvolve no intercurso conversacional.
Importa salientar a configurao espacial do programa J Soares Onze
e Meia que serve como corpus para este trabalho. Observa-se uma proxi-
midade fsica entre entrevistador e entrevistado, o que parece produzir
um efeito de que h ou pode haver uma intimidade entre os participantes.
Este programa se insere no gnero talk show, que prioriza o divertir em
detrimento do informar, criando conforme j apontaram Fvero, An-
drade e Aquino (1998) um compromisso com o fazer espetculo. Se-
gundo Machado (1996, p. 101), este tipo de programa no visa ao sensa-
cionalismo ou polmica: o talk show prima por seu aspecto consensual
e intimista e por tentar estabelecer uma relao de confiana entre o en-
trevistador e convidados, diante de um dado pblico.
O apresentador J Soares acumula vrias funes e pode ser desig-
nado apresentador-vedete, j que o culto personalidade do animador
uma caracterstica fundamental do programa. O entrevistador prima por
parecer simptico, tenta criar um ambiente agradvel para que a situao
comunicativa se instaure.
Numa entrevista, tanto as atuaes do entrevistador como a do en-
trevistado so igualmente importantes. preciso que haja empatia entre
os interlocutores e sua manuteno est diretamente relacionada s es-
148 BENTES LEITE
tratgias de polidez. Observa-se que alguns tpicos discursivos podem-se

colocar como mais ameaadores para determinados entrevistados e, nes-
se caso, o entrevistador pode, estrategicamente, formular seus enunciados
de modo polido, sem deixar de perguntar sobre o assunto. O entrevista-
dor deve ser gil e perspicaz para que a entrevista transcorra de modo a
conseguir efeitos positivos. No se pode esquecer que ele precisa captar
as indagaes do telespectador, j que este o elemento fundamental para
que se leve a entrevista ao ar.
Na entrevista com Dbora Bloch (L2), ao formular uma pergunta, J
Soares (L1), de forma a resguardar a sua face e a possibilitar a organizao
de um contexto em que a distenso a principal caracterstica, produz o
enunciado, sem querer ser indiscreto, antes da pergunta propriamente
dita, o que contribui para a construo e a manuteno do clima de dis-
tenso e, ao mesmo tempo, de intimidade da entrevista:
(38) L1 e depois... nesse jantar j... j rolou um romance... j comeou um

clima assim... gostoso?
L2 dia seguinte...
L1 dia seguinte j teve almoo...
L2 j teve almoo... ((risos))
L1 mas Dbora... sem querer ser indiscreto... no dia seguinte j teve caf da
manh?
((risos))
L2 ahn... ah... c t sendo muito indiscreto... eu vou ficar com
vergonha...
[
L1 ento teve ... ((risos))
L2 eu sou uma me de famlia...
[
L1 u... e me de famlia no toma caf no? ((risos))
(Programa J Soares Onze e Meia, 5/12/1994, com Dbora Bloch)
Outro procedimento usado com frequncia nessas entrevistas e que

indica preservao da face o uso de marcadores de opinio que dimi-
nuem a responsabilidade do locutor, prevenindo possveis reaes des-
favorveis do interlocutor (Galembeck, 1997, p. 146).
A polidez , como se pde observar nas anlises, um princpio regu-

lador da conduta que se situa a meio caminho entre a distncia social e a
inteno do locutor, possibilitando a manuteno do equilbrio social
entre os participantes. Neste sentido, os mecanismos empregados so
estratgias dirigidas a amenizar ou evitar as tenses na interao social.
No que diz respeito s entrevistas sob anlise, constatamos que,
dependendo de quem a personalidade entrevistada, a representao da
imagem pblica pode estabelecer-se de forma diferenciada, ou seja, no
se pode predizer qual tipo de programa conter uma interao com maior
ou menor polidez. Entretanto, uma das caractersticas do programa sob
anlise a criao de um ambiente amigvel, descontrado que busca
transmitir uma entrevista espetculo ou de palavra confessional, para,
atravs da sensibilidade, mergulhar o telespectador no universo das
emoes (cf. Charaudeau e Ghiglione, 1997, p. 18).
5. Algumas concluses
Este captulo teve como principal objetivo mostrar como se desen-

volveram pesquisas sobre a interao verbal por meio de enfoques teri-
co-metodolgicos complementares: o dos vrios estudos da interao (de
base etnometodolgica e sociolingustica) e o dos estudos do texto e do
discurso. Conforme afirmamos anteriormente, o enfoque etnometodol-
gico da conversao teve marcante influncia em sua anlise lingustica,
seja no mbito restrito das interaes face a face nas comunicaes coti-
dianas, seja no quadro mais amplo das interaes institucionais. Em alguns
casos, sua influncia resultou na reorientao de interesses em mbitos
tradicionais da Lingustica, como o caso de abordagens da Lingustica
Textual e de estudos gramaticais, que passaram a preferir a anlise e a
descrio de registros de interaes faladas e, com isso, redefiniram em
maior ou menor grau categorias e procedimentos por fora de sua deter-
minao interacional.
Em um primeiro momento, tratamos da conversao como um pro-
cesso interacional especfico, que implica participao conjunta dos inte-
150 BENTES LEITE
ractantes na dinmica evolutiva de um evento comunicativo informal,

localmente processado. A interao face a face, na sua modalidade de
conversao espontnea, tem por caracterstica fundamental a negociao
in loco tanto dos tpicos discursivos a serem abordados, quanto da assun-
o dos papis de falante e ouvinte na construo do dilogo. Dessa ca-
racterstica decorre sua natureza emergencial, de modo que o texto con-
versacional vai sendo planejado medida que se desenvolve e , assim,
permeado por marcas que apontam para o seu processo de construo.
Em outras palavras, o texto conversacional fortemente ancorado no
processo interacional que, por sua vez, envolve conjuntamente os parti-
cipantes do evento comunicativo.
O acentuado predomnio do jogo interpessoal no desenrolar da con-
versao, a sua momentaneidade e espontaneidade fazem que ela se di-
ferencie de outras interaes verbais medialmente faladas, que acontecem,
por exemplo, em situaes mais ritualizadas, como, por exemplo, nas de
chats educacionais e nas de entrevistas na mdia televisiva tambm ana-
lisadas ao longo deste captulo.
A nosso ver, teoricamente, todas essas interaes se definem (cf.
Deppermann, 2008, p. 8-9): por sua natureza constitutiva, na medida em
que, por meio delas, os indivduos realizam suas prticas sociais concre-
tas; por seu carter processual, j que sua emergncia lingustico-discursi-
va de ordem sequencial e temporal, inserida na evoluo dos eventos
sociais e por estes configurada; por sua natureza interativa, pois evoluem
por meio da alternncia de turnos que so, em diferentes perspectivas,
determinados uns pelos outros; por sua estruturao metdica, isto , se-
guindo mecanismos de organizao, alguns social e culturalmente esta-
belecidos, outros construdos aqui e agora por fora e funo das especi-
ficidades do momento interacional; e, por fim, por seu carter pragmtico,
uma vez que os indivduos no interagem pela interao em si, mas por
meio dela perseguem objetivos no s inerentes vida prtica mas tambm
relativos prpria construo da atividade lingustica.
Em um segundo momento, as interaes virtuais que foram analisa-
das ao longo do captulo foram interpretadas analiticamente com base
em ndices discursivos e em pistas de contextualizao, usados pelos
interactantes por ocasio da formulao de seus enunciados. Em relao

aos encontros virtuais analisados, a natureza da interao, os papis in-
teracionais e as relaes que se estabelecem entre os participantes geram
estruturas de expectativas peculiares que ficam evidentes nas vrias se-
quncias organizacionais. Vrias das semelhanas e diferenas entre as
interaes casuais e pedaggicas foram apontadas ao longo das anlises.
No caso do chat casual, h claras indicaes de que os participantes se
percebem como ntimos e que buscam o estreitamento de laos sociais,
tanto pela forma como se sadam, quanto pelo uso de expresses que,
em outros contextos como o pedaggico poderiam ser consideradas
impolidas. Em chats educacionais, ao contrrio, h um distanciamento
maior entre os participantes, como no caso do curso que selecionamos,
que totalmente a distncia e em que os participantes no se conhecem
pessoalmente.
H, em ambos os chats, casuais e educacionais, uma relao estreita
entre as aes de abertura e de fechamento da interao. Nos primeiros,
tanto a abertura quanto o fechamento caracterizam-se como ao conjun-
ta, negociada, com prembulos complexos, evidenciando a disposio de
todos na realizao das aes. No caso dos chats educacionais, aberturas
e fechamentos esto atrelados posio privilegiada do professor como
gerenciador do evento. Na abertura, ele que inicia o encontro e prope
o tpico; no fechamento, tpicos so por ele retomados, sumarizados e
adiantados, na certeza de que o encontro em finalizao forma um todo
maior e se soma queles passados e aos que ainda esto por vir.
Assim, vimos que, como em qualquer interao, a que ocorre na
Internet constrangida por fatores como funcionalidade, nmero de
participantes e suposto grau de conhecimento partilhado entre eles.
Em um terceiro momento, analisamos diferentes tipos de entrevistas
televisivas. Afirmamos que a entrevista se apresenta como criao cole-
tiva, organizada, sendo, pois, o lugar em que os interactantes constituem
relaes especiais de dominncia ou igualdade, convivncia ou conflito,
familiaridade ou distncia.
Observamos que os esquemas de participao nas entrevistas tele-
visivas vo muito alm do esquema basicamente didico postulado pelos
152 BENTES LEITE
estudos de base etnometodolgica para as interaes verbais face a face.

Em geral, as entrevistas veiculadas pela mdia apresentam-se em duos ou
em trios participativos. Sendo assim, na entrevista televisiva comum
um esquema triangular, que pode se desenrolar entre entrevistador e
entrevistado, associando-se a eles o pblico telespectador, ou que pode
se desenrolar entre entrevistador e dois entrevistados. H que se levar em
considerao que, nas entrevistas televisivas, podemos ter um auditrio
presente na cena enunciativa, e/ou distncia (telespectador). Verifica-
mos, ainda, que os locutores, ao construrem o texto conjuntamente,
buscam atuao junto ao outro participante e audincia. Deste modo,
entendemos que, de fato, todos os participantes, direta ou indiretamente,
so importantes no desenvolvimento da interao, da construo do
texto e de seus sentidos.
Em relao s anlises desenvolvidas sobre o par pergunta/respos-
ta, podemos afirmar que as perguntas formuladas durante entrevistas
televisivas, se utilizadas de forma estratgica, dinamizam a interao
verbal, ajustam a participao dos interlocutores, reorganizam o contex-
to e permitem ao entrevistador explorar a organizao sequencial e, au-
tomaticamente, a organizao contextual como recurso criativo para a
organizao das atividades em que entrevistador e entrevistado estejam
engajados.
Por fim, ao estudarmos os processos de representao da imagem
pblica na linguagem da mdia, especificamente nas entrevistas apresen-
tadas em talk show na televiso brasileira, observamos que, na entrevista,
cria-se um jogo duplo de comunicao e interao entre entrevistador e
entrevistado, visto que h sempre a possibilidade de inverso e recipro-
cidade da relao eu-tu: o entrevistado pode, a qualquer momento, tomar
o turno e mudar o tpico discursivo em desenvolvimento, alterando,
assim, a direo da entrevista. Entretanto, as relaes estabelecidas entre
entrevistador/entrevistado e a audincia no so passveis de inverso:
o pblico construdo a partir de traos genricos, sendo uma espcie de
extenso dos papis do ouvinte, na conversao natural. Tais traos per-
mitem elaborar um horizonte de expectativas que condicionam o evento.
Entrevistador e entrevistado tm a tarefa de informar e convencer/per-
suadir o pblico. Desempenham, portanto, um duplo papel na interao:

so cmplices, no que diz respeito comunicao, e oponentes, quanto
conquista desse mesmo pblico.
Apresentar e analisar diferentes tipos de interao verbal sempre
um desafio. Esperamos ter conseguido levar o leitor a vislumbrar o rico
e volumoso conjunto de reflexes que foram resumidamente aqui orga-
nizadas e apresentadas sobre um dos objetos mais complexos e instigan-
tes no campo de estudos da linguagem, no Brasil e no exterior, mas, es-
pecialmente, no mbito dos estudos do GT Lingustica Textual e Anlise
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159
4
Incluso e excluso social pela
linguagem: a gria de grupo
Dino Preti
A expanso do vocabulrio grio na sociedade contempornea

brasileira, em especial nos contextos urbanos, permite-nos afirmar que
no se trata mais de uma marca dos falantes jovens, mas de uma pre-
sena constante na conversao, por vezes at mesmo em falantes de
outras faixas etrias ou em situaes formais. Essa constatao levou
alguns tericos (cf. Caradec, 1988) a considerar a gria do dia a dia como
parte da linguagem comum, uma vez que esse vocabulrio no cum-
priria algumas condies particulares para ser considerado de fato um
vocabulrio parte com caractersticas prprias e definidas. Assim,
palavras como legal, em nossos dias, ou at bacana, at algumas dcadas
atrs, no guardam mais ligao com seus grupos e se despersonali-
zaram, tornando-se palavras curingas, com mltiplos sentidos, ml-
tiplos usos, perdendo sua fora expressiva e at seu significado em al-
guns contextos. Seria, pois, indiferente cham-las de gria ou de
linguagem comum.
160 BENTES LEITE
Para estudar esse fenmeno lingustico que vem crescendo na lin-

guagem atual, seria imprescindvel definirmos at que ponto esse voca-
bulrio se liga a determinados grupos, sendo mesmo uma caracterstica
deles, ou melhor um signo de grupo, que contribuiria para dar aos
falantes o sentimento de incluso em seu grupo social e, consequente-
mente, colaborar para sua realizao pessoal, para enriquecer sua forma
de expressar-se. Ou, esvaziando seu sentido pela vulgarizao, perder
sua condio de signo de grupo e, inclusive, no ser considerado gria.
Para tanto, seria preciso, inicialmente, determinarmos o que seria a
gria comum e a gria de grupo, sua fora de aproximao entre os falan-
tes ou seu poder de excluso e rejeio nas situaes do dilogo (cf. Preti,
2004, p. 66).
Gria de grupo e gria comum
O sentido de grupo social apresenta variao na literatura das Cincias

Sociais. Mas parece que um dos significados mais aceitveis, segundo
Horton e Hunt (1983, p. 129), o de que compreende diversas pessoas
que partilham de padres organizados de interao recorrente, ou o de
que nomeia qualquer nmero de pessoas que partilhem de uma cons-
cincia de filiao ou interao (id.), pessoas que se unem por interesses
ou deveres comuns, que conservam ou at defendem, para se autopre-
servarem.
O grupo social restrito (tambm chamado primrio) rene pessoas
que se afastam, da maioria, seja pelo inusitado, seja pelo conflito que
estabelecem com a sociedade. Inusitados so certos grupos que marcam
sua oposio pelos costumes agressivos, pelo comportamento diferencia-
do, pela linguagem irreverente, caracterizada pelo emprego constante de
grias; conflituosos ou violentos so aqueles grupos comprometidos com
as drogas, o trfico, a prostituio, o roubo, o crime, o contrabando, o
ambiente das prises, em que a gria se reveste de um sentido secreto,
como forma de defesa da sociedade. A linguagem do grupo social restri-
to, muito especialmente sua gria, faz parte do que chamamos de signo de
grupo, que pode compreender, tambm, caractersticas, como a maneira
de o grupo vestir-se, sua aparncia fsica, primeiro ndice de sua identi-
dade, como o corte de cabelo, por exemplo. O signo de grupo contribui
para a autoafirmao do falante, para sua identidade e incluso no grupo,
para o orgulho de pertencer, mas tambm pode favorecer sua excluso
social, por se opor aos costumes e linguagem considerados normais pela
sociedade.
Entre os grupos que se opem, mas ao mesmo tempo convivem com
a sociedade, esto os dos jovens ligados msica, s diverses, ao espor-
te, aos pontos de encontro nos shoppings, ao meio universitrio, diver-
sidade sexual, entre outros.
Tanto os grupos restritos de costumes inusitados, quanto os confli-
tuosos, tm uma caracterstica comum: o interesse em manter seu signo
de grupo. Quando esses grupos, por meio do contato com a sociedade,
vulgarizam seu comportamento e linguagem, perde-se o signo de grupo
que os distingue e identifica. No caso da linguagem, sua gria se incorpo-
ra lngua oral popular, tornando-se o que costumamos chamar de gria
comum, ou segundo estudiosos mais ortodoxos, simplesmente vocabul-
rio popular (cf. Caradec, 1988). Da a necessidade de substitu-la por
palavras novas, o que gera uma efemeridade constante do fenmeno
grio, uma de suas marcas caractersticas, que o identifica com a grande
mobilidade dos costumes da poca contempornea e, talvez, explique por
que esse vocabulrio se tornou to usado em nossos tempos, em que tudo
se torna obsoleto muito rapidamente.
A gria como vocabulrio de incluso social
Considerada como um mecanismo de identificao dentro de um

grupo, mas tambm como um instrumento de defesa, pelo seu carter
criptolgico, a gria une os usurios que partilham do conhecimento
desses sentidos expressos, quase sempre de forma metafrica.
162 BENTES LEITE
Um exemplo expressivo dessa funo socializante da gria no grupo

o vocabulrio da diversidade sexual, no raro humorstico que provoca
o riso quando identificado entre os interlocutores. Usado como uma for-
ma de afrontar a moral heterossexual dominante no Brasil, pas de for-
mao catlica, essa gria de grupo, segundo Alonso (2005, p. 55), reve-
la uma viso marginal da realidade e um comportamento irreverente e
sarcstico ante os juzos depreciativos e discriminatrios de uma socie-
dade majoritariamente moralista e conservadora. O autor exemplifica
esse intencional carter secreto, com um dilogo registrado no metr de
So Paulo:
[...] dois homens conversam num vago de metr, s seis horas da tarde, e
um diz que Paulo atendeu um cliente no escritrio. Ambos imediatamen-
te aps, comeam a rir. No fosse pelo riso, a fala dita remeteria a maioria
dos ouvintes a um contexto comercial ou profissional, no entanto, se escla-
recermos que os falantes so homossexuais masculinos e frequentam a
noite paulistana, mais especificamente, as regies do Centro e dos Jardins,
a risada passa a fazer sentido e ser coerente. Por qu? Porque, para o pbli-
co da diversidade sexual que frequenta os limites geogrficos e temporais
referidos, a orao significa que Paulo manteve uma relao sexual (atendeu)
com um parceiro eventual (cliente) num banheiro que no o da casa dele
(escritrio) (op. cit., p. 145).
Est claro no exemplo o signo de grupo, que identifica e aproxima

os falantes e lhes d a possibilidade de interagir com outros membros do
grupo, distinguindo-os da linguagem da comunidade e, portanto, man-
tendo o carter secreto do dilogo.
Coulthard (apud Alonso, 2009) afirma que
[...] um/a falante revela muito sobre si mesmo/a no momento em que abre
a boca estamos acostumados/as a fazer inferncias a respeito de um
falante baseando-nos em sua linguagem. por isso que alguns/algumas
falantes alteram seu sotaque deliberadamente, a fim de sugerir origens
sociais ou regionais que na verdade no possuem, ou ento adotam uma
gramtica e vocabulrios nicos (a gria um exemplo bastante interessan-
te), a fim de aliarem-se a determinados subgrupos.
O conhecimento do sentido criptolgico da gria da diversidade

sexual d aos falantes a segurana necessria para conversarem sem serem
entendidos por outros falantes que estejam ouvindo o dilogo. Portanto,
a gria contribui para incluso social do falante no grupo.
O uso sistemtico da gria no grupo pode dar, tambm, ao falante a
conscincia de que se trata da maneira ideal de expressar-se, chegando a
renegar a linguagem da comunidade (no que se refere ao vocabulrio).
Esse aspecto pode ser observado, por exemplo, na linguagem dos jovens,
adolescentes, que chegam a valorizar seu vocabulrio, em comparao
com aquele usado pelos adultos.
Normalmente esses falantes no so levados a justificar o emprego
de uma gria em sua fala. Mas, quando questionados criticamente pelos
familiares, pela escola, por meio dos professores, ou at, mais raramente,
pelos entrevistadores da mdia, os adolescentes, por exemplo, revelam
que julgam sua linguagem ideal para a comunicao do dia a dia. o que
acontece com um jovem estudante de quinze anos, entrevistado por um
jornal sobre a razo pela qual se expressa utilizando gria. Em princpio,
estranha a pergunta, mas, depois, revela que essa linguagem, segundo
ele, a maneira ideal de expressar-se:
Se mudou a maneira de falar? Que coisa careta, p!... Sei l, pra mim os
caras falam assim desde que nasci. E eu falo como eles, sacou? P, no sei
por qu. Que caretice, cara! Acho que porque a gente se v a toda hora,
transa mais, sabe como ? Assim, um aprende com o outro n? , claro
que os coroas e os caretas falam diferente. Eles no sacam direito as coisas
e s falam caretice, falou?
(O pobre dilogo da linguagem Shopping News, So Paulo, 25/8/1974)
Apesar de, em geral, o prestgio lingustico da norma (aqui, no exem-

plo, a norma lexical) estar na razo direta de sua maior aproximao com
a linguagem (e vocabulrio) dos falantes cultos, vemos que esse adoles-
cente faz questo de valorizar a sua gria, detratando a maneira de falar
das pessoas de outras faixas etrias e de outros grupos sociais (os coroas
e os caretas). A gria funciona como mecanismo de defesa de seu grupo e,
portanto, como instrumento de incluso social.
164 BENTES LEITE
Gria como vocabulrio de excluso social
Uma pesquisa realizada na antiga Casa de Deteno de So Paulo

(Stella, 2003, p. 113) revelou que a gria, meio de identificao entre os
detentos, no interior do presdio, configura um cdigo, muitas vezes des-
conhecido, quase sempre, at pelos guardas. Esse vocabulrio, no entanto,
considerado pelos usurios como pertencente ao mundo do crime. Por
isso, enquanto seu uso obrigatrio e identificador no contexto prisional,
cria no falante a certeza de que, ao se recuperar, deve reneg-lo:
Nota-se a insistncia dos detentos em negar o uso da linguagem gria, mas

o fato que todos aqueles que passaram pelo sistema penitencirio conhe-
cem essa linguagem. Tal questo pode ser comprovada em qualquer siste-
ma prisional com qualquer detento, pois a linguagem gria, alm de ser
uma das formas de comunicao, a escalada do prestgio social e, ainda,
a segurana individual, tanto fsica, quanto moral do preso no crcere.
Dentro do ambiente carcerrio, no falar grias ser excludo dessa socie-
dade restrita.
A pesquisadora observou que, ao contato com visitantes, os detentos

entrevistados afirmavam que j estavam recuperados, razo pela qual
no usavam mais gria:
A negao do uso da gria feita somente junto a falantes que no fazem

parte do grupo marginal. Todo preso tem conscincia de que o uso da gria
remete o interlocutor ao mundo do crime, marginalidade, no recupe-
rao, ao despreparo para a vida em sociedade novamente. Usar gria fora
do grupo restrito continuar excludo da sociedade.
Observamos, pois, que a gria, dependendo da situao de comuni-

cao, pode significar uma conscincia de incluso ou de excluso social.
No grupo, seu uso normal:
Essa a hora que vagabundo t tudo no sol... um calor...

Quem vagabundo?
Ns tudo ns vagabundo... assim que fala (op. cit., p. 104).
Stella explica que a palavra vagabundo, no contexto da priso, no

atribui ao preso qualquer tipo de qualificao pejorativa. simplesmen-
te usada como sinnimo de preso. Para exaltar a superioridade e prestgio
na comunidade carcerria, os presos utilizam a gria ladro, que tem co-
notao positiva no crcere:
Os outros ladro fala que eu sou poltico.

Os ladro o preso? o preso bom?
Todos, em geral, qualquer um ladro (op. cit., p. 92).
Pode-se observar, nesse exemplo, uma caracterstica tpica do fen-

meno grio que , utilizao de um significado original da palavra (vaga-
bundo, ladro) com um significado oposto, positivo, dentro da priso
(vagabundo, qualquer detento; ladro, preso de prestgio). Essa al-
terao de sentido da gria, conhecida como counter words, em que se d
palavra um sentido oposto ao que ela tem no vocabulrio normal, con-
tribui para acentuar o carter secreto da gria de grupo. Toda a criativi-
dade do grupo restringe-se a um jogo de troca de significados, em torno
de um mesmo significante j conhecido pela linguagem comum. um
novo cdigo de comunicao s conhecido pelo iniciados, da seu carter
de incluso.
Ao ser perguntado ao prisioneiro se falava sempre gria, o entrevis-
tado responde negando, pois faz questo de afirmar que se sente recupe-
rado. Ele sabe que, fora dos muros da priso, portanto, fora do grupo
restrito, a gria tem baixo prestgio, combatida pela escola, sendo con-
siderada um vocabulrio de excluso social. Assim, necessrio renegar
o seu uso a um estranho, como um dos ndices de reintegrao social:
Eu no essas coisas, no sei de nada, nada de gria, nada de PCC, no

quero confuso, nunca quis, sou de paz, oriento os meninos, fao o que pos-
so, eu j falei pra senhora, no falo essa coisa, no falo gria (op. cit., p. 104).
Vemos, pois, que a mesma gria julgada pelo entrevistado como

linguagem normal dentro do contexto carcerrio e, de certa maneira, at
indispensvel para o entendimento dentro da vida na priso, tornar-se-ia-se
166 BENTES LEITE
indesejvel, segundo ele, fora do ambiente prisional, porque carregaria

um sentido excludente na sociedade na qual quer reintegrar-se.
A gria como uma viso crtica do mundo
Para entender melhor o papel da gria na comunicao no grupo

preciso observar como se processa a formao das palavras, ou melhor,
a mudana dos significados. Se tomarmos como exemplo a gria peniten-
ciria, podemos ver que suas metforas so um reflexo da vida prisional,
com toda a sua violncia, crueldade e sofrimento. Assim, jaula para cela
leva comparao de presos com animais; enquanto barraco demonstra
uma ligao afetiva com o mesmo espao etc. Com referncia qualidade
da alimentao, grude, cascuda, por exemplo, com seus semas negativos
de nojo, repdio, nomeiam a comida diria; rato, p preto, entre outras,
referem-se ao policial; lagartixa, ao sentinela; etc. Ento, esse cdigo man-
tm um ponto comum: a viso crtica do mundo em que o grupo restrito
vive. preciso conhec-lo, portanto, para no ser alienado das condies
que cercam o falante. A gria torna-se um instrumento de luta e de inclu-
so no grupo restrito; mas tambm de excluso social, porque em algum
momento o grupo dever interagir ou conviver com a sociedade, na qual
esse vocabulrio sofre toda sorte de preconceitos.
Da mesma maneira, no grupo da diversidade sexual, a oposio aos
princpios moralistas e conservadores da sociedade marcada pela irre-
verncia, expressa tambm em sua gria com palavras ofensivas como
racha e rachada para mulher; bofe para homem msculo; sargento, para
homossexual feminina etc. Sendo um grupo que atinge as mais diferentes
classes sociais, a gria desempenha um importante papel de identificao,
num processo de incluso social no grupo, ao mesmo tempo que marca
sua agressividade e crtica em relao linguagem comum, levando
excluso social.
Pela forma como agride o convencional, como exprime as desigual-
dades sociais, como mostra a luta contra a excluso, como combate os
preconceitos, podemos afirmar que a gria de grupo constitui, tambm,
um instrumento da luta de classes. A forma como demonstra sua capaci-

dade de renovao um exemplo eloquente da criatividade dos grupos.
Sua disperso na fala comum (ou gria comum), com a perda do signo de
grupo que representa, indica a tendncia social por uma padronizao
dos costumes e das falas, com vistas a anular uma anlise crtica da rea-
lidade pela linguagem do grupo restrito.
ALONSO, Nilton Tadeu de Queiroz. Do Arouche aos Jardins: a gria da diversida-

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169
PARTE III
Estudos do texto e do discurso:

teorias e modelos
171
5
Perspectivas discursivo-enunciativas
de abordagem do texto
Leci Borges Barbisan

Lcia Helena Martins Gouva
Maria Aparecida Lino Pauliukonis
Maria Eduarda Giering
Rosane Santos Mauro Monnerat
Telisa Furlanetto Graeff
1. Introduo
Este captulo prope a apresentao de duas teorias lingusticas que

privilegiam a argumentao como objeto de estudo. Trata-se da Teoria
Semiolingustica do Discurso, de Patrick Charaudeau (1983, 1992), e da
Teoria da Argumentao na Lngua, de Oswald Ducrot (1983).
A Semiolingustica do Discurso entende o discurso como um jogo
comunicativo cujas peas so a sociedade e suas produes linguageiras.
Mais propriamente, uma teoria que se caracteriza por estudar o sentido
172 BENTES LEITE
por meio de operaes discursivas de entidades subjetivas, operaes

reguladas por um contrato comunicativo e realizadas a partir de uma
situao bem determinada. Em outros termos, consiste em analisar o
significado textual em funo do projeto de influncia e da ao persuasiva
do sujeito enunciador sobre o sujeito receptor/destinatrio em determi-
nado contexto e em situao interativa.
A Teoria da Argumentao na Lngua, como o prprio nome define,
defende o princpio de que a argumentao est na lngua, isto , de que
a prpria lngua argumentativa. Considerando a argumentao como
funo primordial da linguagem, estuda seu carter enunciativo, o que
implica descartar a objetividade da constituio do sentido e manter a
subjetividade e a intersubjetividade. A noo de sentido, por seu turno,
fundamenta-se na relao construda entre dois enunciados articulados
por conectores, interdependentes semanticamente, constituindo blocos
semnticos.
As duas teorias, como se poderia supor, apresentam pontos de con-
tato e de distanciamento. Dois aspectos comuns entre elas e de extrema
relevncia, porm, permitem e ensejam a reunio das duas para que atuem
como suporte anlise de um texto jornalstico opinativo. Esses dois
aspectos comuns so, em primeiro lugar, a origem de ambas as teorias
da enunciao e, em segundo, um dos objetos de estudo das duas a
argumentao.
Precederam as pesquisas sobre enunciao os estudos sobre a con-
cepo de lngua e fala. Ferdinand de Saussure apontou, em 1916, quan-
do da publicao do Curso de lingustica geral, editado por Bally e Se-
chehaye, para a fundao de uma cincia da linguagem. Dois conceitos
ento surgidos, o de lngua e o de fala, deveriam marcar os rumos que os
estudos da linguagem tomariam. Durante boa parte do sculo XX, os
pensadores da rea tiveram como objeto de suas investigaes a lngua,
seguindo o caminho traado pelo mestre de Genebra, e deixando para
outros, ou talvez para mais tarde, o que diria respeito fala. Esses concei-
tos foram repensados, redefinidos, modificados sob diferentes enfoques
ao longo dos anos, e resultaram em diferentes teorias, tanto sobre a lngua
quanto sobre a fala.
Assim, o estudo desenvolvido por mile Benveniste, por exemplo,

em seu texto publicado em 1970,1 intitulado O aparelho formal da enuncia-
o, um dos ltimos que escreveu, portanto um dos momentos culminan-
tes do desenvolvimento de seu pensamento, sugere que as condies de
emprego das formas no so idnticas s condies de emprego da lngua
(1995[1974], p. 79): trata-se de mundos diferentes, afirma o autor.
Entende por emprego das formas as regras sintticas, articuladas a
variaes morfolgicas, que definem em que contextos as formas devem
ser empregadas. Com essas regras, seria possvel chegar-se a uma imagem
da lngua em uso. Entretanto, afirma Benveniste, o emprego da lngua
um outro modo de ver as mesmas coisas, um outro modo de descrev-las
e de interpret-las (cf. Flores et al., 2009, p. 102). O fenmeno emprego da
lngua, explica Benveniste, afeta a lngua toda e parece, de um lado, to
banal e, de outro, to necessrio, que se torna difcil apreend-lo.
Vrias teorias, desde a dcada de 1960, foram construdas para ex-
plicar, a partir de diferentes fundamentaes, o funcionamento do empre-
go da lngua. Se se recuar no tempo, dentre os precursores dessa nova
abordagem da lngua, pode ser citado Bakhtin, que props a anlise da
dinamicidade da linguagem e da natureza socioideolgica da enunciao.
Segundo tal perspectiva, a lngua aponta a possibilidade de orientao
para o interlocutor, para os contextos constitutivos e para as inter-relaes
com outras enunciaes. Todos esses fatos favorecem a viso da subjeti-
vidade na lngua e, ao enfatizar que o sujeito s existe em funo de um
outro, com quem interage, o dialogismo na lngua torna-se uma constan-
te. Tem-se, ento, com Bakhtin, o desenvolvimento de uma concepo de
enunciao cujas principais caractersticas so a lngua ser considerada
em situaes concretas, e o espao, o tempo e o projeto discursivo cons-
titurem elementos fundamentais para se chegar construo e compreen-
so dos sentidos.
Podem ser lembrados outros expoentes nos estudos sobre a subje-
tividade na linguagem, como Bally, Jakobson, por exemplo, mas as con-
1. O texto de Benveniste foi publicado pela primeira vez na revista Langages, n. 17, em maro de
1970 e, mais tarde, em 1974, como Captulo V do volume 2 de Problemas de lingustica geral.
174 BENTES LEITE
tribuies de Benveniste foram decisivas para o seu desenvolvimento:

ao apregoar a impossibilidade de se reconhecerem certos elementos
lingusticos dissociados da atividade dos falantes, instaurou, decisiva-
mente, a Teoria da Enunciao, que direcionou os estudos enunciativos
posteriores.
O conceito de enunciao, definida como o ato de utilizao da lngua
por um sujeito que se situa, de uma determinada forma, perante seu in-
terlocutor e a prpria situao de comunicao (Benveniste, 1974, p. 80),
configura-se como um elemento catalisador de mudanas em relao ao
paradigma estruturalista saussuriano, que se mostrava mais preocupado
com os fatos do sistema, em detrimento das atividades da linguagem
entre os protagonistas do discurso. Ao no se considerar o contexto nem
as aes dos produtores reais do ato comunicativo, eliminava-se todo o
carter individual da lngua que, segundo o prprio Saussure, escapava
sistematicidade (Saussure, 1973, p. 23).
Assim, com Benveniste e sua concepo de enunciao como o uso
da lngua por um sujeito (eu), direcionado a um outro sujeito (tu), em
um determinado espao e num dado tempo, passou-se a compreender a
lngua no mais como uma abstrao, mas como uma entidade em fun-
cionamento, cuja importante marca a subjetividade.
justamente a partir dessas noes de enunciao que surgiram,
cada uma com as suas especificidades, as teorias Semiolingustica do
Discurso e a Teoria da Argumentao na Lngua (ADL).2
Charaudeau concebe a enunciao em uma perspectiva comunicativa
de construo do sentido e, a partir dos postulados de Benveniste, compe
uma teoria dos sujeitos, propondo um modelo semiolingustico enuncia-
tivo condicionado a dois espaos e a quatro sujeitos de discurso: um es-
pao externo correspondente, em nvel situacional, situao de comu-
nicao, onde se encontram os sujeitos comunicante e interpretante ,
ou parceiros do ato comunicativo, e um espao interno, em nvel discur-
sivo, correspondente colocao em discurso, ou seja, um espao onde
2. Adotou-se a abreviatura ADL (Argumentation dans la Langue) por ser a utilizada pelos autores
da Teoria.
se encontram os seres do dizer sujeitos enunciador e destinatrio. Es-

ses sujeitos so construdos pelo ato de enunciao do sujeito comunicante
que inscreve o sujeito enunciador em sua prpria fala, ou na mise-en-sc-
ne do seu dizer, ao mesmo tempo que constitui a identidade enunciativa
que se d a si mesmo.
J na ADL, Ducrot constri sua teoria do sentido considerando-o
produto da enunciao. Assim, seu conceito de enunciao no se prende
ao ato em si, mas ao fato de que o enunciado aparece. Dessa forma, ele
no se interessa pelo sujeito produtor do enunciado, mas pelo sentido do
enunciado, entendido como representao da enunciao, como confron-
to de pontos de vista diferentes. a descrio do sentido do enunciado
que denota sua enunciao. Importa ao autor, sobretudo, verificar o con-
junto de marcas que atestam a relao argumentativo-enunciativa do
locutor em seu dizer e verificar as relaes estabelecidas pelas formas de
dizer para a construo do sentido argumentativo no discurso.
Quanto ao conceito de argumentao, as duas teorias tambm se
aproximam em alguns pontos e se especificam em outros.
Para Charaudeau, uma atividade discursiva que participa de uma
dupla busca: uma busca por uma racionalidade que tende a um ideal de
verdade quanto explicao de fatos do mundo, e uma busca de in-
fluncia do Eu sobre o Tu, que tende a um ideal de persuaso e que con-
siste em compartilhar com o outro certo universo de discurso at o ponto
de chegarem s mesmas propostas. O importante para as consideraes
a respeito do ato de argumentar que o sujeito se situa no centro de uma
encenao, em uma situao especfica de comunicao e de influncia e
diante de um interlocutor, a que se liga por um contrato comunicativo.
J para Ducrot (1983), a argumentao est inscrita na prpria lngua.
A concepo mais recente da Teoria da Argumentao na Lngua est
vinculada teoria dos blocos semnticos, entidades semnticas subja-
centes a encadeamentos argumentativos. Argumentar, sob essa concep-
o, construir sentido pela interdependncia entre dois segmentos que
se encadeiam; o sentido s pode ser apreendido na relao entre esses
segmentos.
176 BENTES LEITE
Como possvel observar, a Teoria Semiolingustica do Discurso e a

Teoria da Argumentao na Lngua apresentam pontos de contato, que
so os fatos de se fundamentarem nas teorias da enunciao e de tratarem
da argumentao. possvel tambm perceber que, nos prprios pontos
de contato, as duas formam suas particularidades, tomando rumos dife-
rentes. Enquanto, para a Semiolingustica, argumentar um dos empregos
da lngua, para a ADL a funo primria, a essncia mesma da lngua.
Enquanto, para a Semiolingustica, o estudo da argumentao parte da
macroestrutura haja vista o trabalho com os conceitos de proposta, tese
e argumentos , indo at a microestrutura haja vista o estudo dos
enunciados, de construes sintticas, de articuladores argumentativos e
do prprio lxico , para a ADL, as pesquisas se fixam na microestrutu-
ra, trabalhando com os enunciados, segmentos oracionais e operadores
argumentativos.
Considerando-se as especificidades de cada uma das duas teorias,
pretende-se, neste captulo, explorar as potencialidades das duas, a fim
de mostrar o modo pelo qual elas do conta da anlise de um artigo de
opinio, do ponto de vista argumentativo, chegando praticamente aos
mesmos resultados.
Este captulo, portanto, para atender a sua proposta, constitui-se das
seguintes sees, descritas a seguir.
A (1) Introduo apresenta os objetivos do captulo, situando a
Semiolingustica e a ADL segundo seus pressupostos e apontando pontos
comuns e pontos divergentes entre as duas teorias.
O item intitulado (2) O modelo lingustico-discursivo de Charau-
deau rene os principais conceitos da teoria, como os de imagem dos
sujeitos protagonistas do discurso e a situao de comunicao, contrato de co-
municao, modos de organizao do discurso.
O item (3), Estudo do texto sob a perspectiva da Teoria Semiolin-
gustica do Discurso, apresenta o artigo de opinio intitulado O gigan-
te de barro, de Carlos Heitor Cony, bem como a anlise do texto sob o
ponto de vista da teoria de Charaudeau.
O item (4), O modelo semntico lingustico-argumentativo de Du-
crot, trata dos principais conceitos da teoria, iniciando, por exemplo,
com os de frase, enunciado, significao, sentido, enunciao, polifonia con-

ceitos da primeira fase da teoria e dando continuidade com, por exem-
plo, os de blocos semnticos, relao de converso, relao de transposio, ar-
gumentao interna e externa conceitos da fase atual da teoria.
O item (5), Estudo do texto sob a perspectiva da Teoria da Argu-
mentao na Lngua, trabalha a partir do mesmo artigo de opinio de
Carlos Heitor Cony, analisando-o segundo a teoria de Ducrot.
A (6) Concluso rene os principais resultados das duas anlises,
procedendo, novamente, a um paralelo entre as duas teorias estudadas.
2. O modelo lingustico-discursivo de Charaudeau
Nos estudos sobre as Cincias da Linguagem, a linha da Anlise do

Discurso caracteriza-se pela variedade de enfoques terico-discursivos.
No se pode falar, portanto, de uma Anlise do Discurso, mas de aborda-
gens que se direcionam para reflexes no necessariamente divergentes
ou idnticas entre si, o que pode ser fruto das vrias formas com que a
Anlise do Discurso aborda o seu objeto o discurso.
Como foi dito, uma das vertentes tericas da Anlise do Discurso na
Frana a Semiolingustica foi proposta, no incio dos anos 1980, pelo
linguista Patrick Charaudeau, fundador do CAD Centre dAnalyse du
Discours, da Universidade de Paris 13.
A Semiolingustica uma corrente de estudos que v o discurso como
um jogo comunicativo entre a sociedade e suas produes linguageiras.
Nesse sentido, a teoria incide sobre os discursos sociais, com variaes
de uma cultura para outra, j que a linguagem tida como um veculo
social de comunicao. Nessa teoria, o falante no completamente in-
dividual uma vez que repete a voz do social nem completamen-
te coletivo pois os aspectos psicossocial e situacional lhe garantem uma
individualidade. O discurso , ento, considerado como um ato interati-
vo de fala, pleno de intencionalidade, entre dois parceiros os sujeitos
do ato de linguagem.
178 BENTES LEITE
No artigo Uma teoria dos sujeitos da linguagem (2001), Charaudeau

se refere preocupao das teorias lingusticas em enfocar os sujeitos da
linguagem e atribui a Benveniste a primeira grande mudana desse foco,
ao colocar o sujeito como organizador da linguagem, sobrepondo, assim,
a enunciao ao enunciado: um homem falando que encontramos no
mundo, um homem falando com outro homem, e a linguagem ensina a
prpria definio do homem (Benveniste, 1995, p. 285).
Benveniste (1995), portanto, ao preconizar que no h um eu sem um
tu, nem um tu sem um eu, possibilita o incio dos estudos de base enun-
ciativa, o que vem a propiciar, tambm, o estudo da identidade/alterida-
de dos sujeitos.
No campo da Filosofia, a identidade caracteriza-se por ser o elemen-
to que permite que o sujeito tome conscincia de si mesmo. Para que esse
processo ocorra necessrio, ao mesmo tempo, que o sujeito se identifique
e se diferencie diante de um outro, seu par e tambm seu reverso.
Por ser um elemento em constante construo na relao que se
institui entre um eu e um tu, no haveria uma unidade identitria, mas
sim uma composio de traos identitrios institudos por motivaes
biolgicas, psicolgicas e sociais. Ainda assim, esses traos no existem
por si mesmos: eles necessitam de um reconhecimento diante do outro. A
identidade social , pois, o fator que permite que algum fale ou aja desta
ou daquela maneira: aquilo que confere legitimidade ao sujeito.
Segundo Charaudeau (2006a, p. 345), tal legitimidade se alicera na
noo de valores comuns, aceitos por todos, e em normas institucionais,
que orientam cada domnio das interaes sociais e investem cada sujei-
to em funes, lugares e papis especficos.
A identidade social, portanto, algo construdo e em construo: de um
lado, apoia-se em traos biolgicos e sociais e, de outro, necessita de uma
base de reconhecimento, de legitimao por parte de um tu, numa dada
situao. A identidade discursiva, por sua vez, descrita com o auxlio de
papis enunciativos, modos de tomada da palavra, categorias locutivas.
Identidade social e identidade discursiva constituem, por conseguinte,
dois domnios simultaneamente distintos e complementares, ambos
construindo-se em articulao com o ato de enunciao.
A relao dialgica entre o eu e o tu enseja o jogo de comunicao

que Charaudeau designou de mise-en-scne (encenao) e que possibilita
a atualizao do ato de linguagem. Em todo ato de linguagem estaria
implcita uma aposta, um desafio lanado ao outro, numa interao
de intencionalidades. Comunicar, portanto, como jogo, arriscar-se
incompreenso ou negao.
Desse jogo, participam quatro sujeitos comunicacionais, que se arti-
culam em dois circuitos de produo: um externo (instncia situacional) e
outro interno (instncia discursiva). No circuito externo, encontram-se os
parceiros, interlocutores, seres sociais, possuidores de intenes, seres do
FAZER o sujeito comunicante (EUc) e o sujeito interpretante (TUi). No cir-
cuito interno, situam-se os protagonistas chamados intralocutores
seres do DIZER o sujeito enunciador (EUe) e o sujeito destinatrio (TUd).
No circuito externo, enquanto o sujeito comunicante (EUc) respon-
svel pela produo, a interpretao compete ao sujeito interpretante
(TUi), que pode constituir-se em coautor, uma vez que, ao interpretar o
enunciado, pode acrescentar implcitos no considerados pelo sujeito
comunicante.
O contrato comunicacional prev a incluso, na cena enunciativa,
de mais dois sujeitos, desta feita, no circuito interno do ato de linguagem,
como desdobramento daqueles do circuito externo. Assim, o EUc aciona
um sujeito enunciador (EUe), que se dirige a um TUd (sujeito destinat-
rio, tambm idealizado). O sujeito comunicante, portanto, constri, de
acordo com seu propsito comunicativo, uma imagem do sujeito enun-
ciador e, alm disso, imagina um interlocutor/leitor ideal a quem se
dirige. Da mesma forma, no processo de interpretao, o sujeito inter-
pretante, a partir da imagem que constri do sujeito enunciador, formu-
la hipteses sobre o sujeito comunicante. No circuito interno, o sujeito
enunciador (EUe) corresponde a uma imagem que o sujeito comunican-
te (EUc) deseja transmitir a respeito de si mesmo, no ato de comunicao.
Essa imagem pode assemelhar-se (ou no) ao ser social que o originou.
Caber ao sujeito interpretante aceitar a imagem enviada, ou recus-la,
o que poder desencadear uma reformulao do projeto comunicativo
original.
180 BENTES LEITE
O sujeito destinatrio (TUd), por sua vez, tambm idealizado, cons-

titui a representao ideal de interlocutor, condizente com o ato de enun-
ciao. As estratgias do sujeito comunicante s alcanam sucesso quan-
do h identificao entre as duas instncias (interpretante/destinatrio),
caso contrrio, a mensagem de EUe ser recusada.
dessa relao entre um eu e um tu que nasce o chamado con-
trato de comunicao. O termo, originrio do domnio jurdico, ocupa po-
sio central na Teoria Semiolingustica de Anlise do Discurso, a partir
da constatao de que todo ato de comunicao supe um contrato.
Segundo Charaudeau (2006a), comunicar conquistar o direito
palavra tendo em conta as restries do mercado social da linguagem
para a atualizao do discurso; ou seja, para que se estabelea a comuni-
cao, necessrio que o outro esteja disposto a ouvir, que reconhea o
direito palavra.
Nesse sentido, o contrato de comunicao diz respeito s condies de
realizao dos textos ou situao comunicativa em que os textos se in-
serem e s caractersticas discursivas da decorrentes. Esse contrato im-
plica dois espaos: um de restries, uma vez que certas normas no podem
ser infringidas (o que impediria a comunicao) e, outro, de estratgias, o
qual corresponde s possveis escolhas que os sujeitos podem fazer na
mise-en-scne comunicativa para alcanar seus objetivos: adaptar os enun-
ciados situao em que se encontram e conseguir a identificao entre
o interpretante e o destinatrio. O ato de linguagem exige, ento, uma
constante manobra de equilbrio e de ajustamento.
Os exemplos a seguir serviro para ilustrar o ato de linguagem e a
mise-en-scne dos sujeitos nele envolvidos.
Tomem-se, ento, duas situaes entre dois enunciadores: a primei-
ra, em que se conta uma mentira; a segunda, em que se faz uma ironia
(Charaudeau, 1983):
MENTIRA
EUe diz p (proposio)
EUc sabe (ou pensa) no p
EUc pretende que o TUi se identifique com um TUd, que acredita que
EUc pensa p.
IRONIA
EUe diz p (proposio)
EUc sabe (ou pensa) no p
EUc pretende que o TUi se identifique com o TUd, que cr que EUc no
pensa p.
Em suma, podemos dizer, ento, que o ato de linguagem se origina

numa situao concreta de troca, dependente de uma intencionalidade
argumentativa, organizando-se em meio aos espaos de restrio e de
estratgias e produzindo significaes a partir da interdependncia de
um espao externo e de um espao interno (Charaudeau, 2008). Essas
afirmaes permitem construir um modelo de estruturao do ato de
linguagem em trs nveis: situacional, comunicacional e discursivo, de
que se tratar a seguir.
No nvel situacional, determinada a finalidade do ato de linguagem,
a identidade dos parceiros da troca linguageira, o domnio do saber vei-
culado, o dispositivo, constitudo pelas circunstncias materiais da troca.
No nvel comunicacional, so determinadas as maneiras de falar (escrever),
os papis linguageiros dos sujeitos, que garantam seu direito fala,
considerando-se que o sujeito que se comunica e interpreta deve mani-
pular e reconhecer a forma dos signos, suas regras combinatrias e seu
sentido. Finalmente, no nvel discursivo considera-se a interveno do
sujeito (enunciador) que, para realizar os atos de discurso (os quais vo
resultar em um texto), deve atender s condies de legitimidade, de cre-
dibilidade e de captao.
A legitimidade determina a posio de autoridade que permite ao
sujeito tomar a palavra. Pode ser resultado de um processo que passa pela
autoridade institucional, ou pela autoridade pessoal. A legitimidade, por-
tanto, externa ao sujeito falante, resultando da adequao entre a posi-
o social do falante, a situao e o ato de fala.
A credibilidade resulta de um julgamento feito por algum sobre o
que v ou ouve e, por consequncia, sobre a pessoa que fala. Consiste,
para o sujeito falante em determinar uma posio de verdade, de ma-
neira que ele possa ser levado a srio (Charaudeau e Maingueneau,
182 BENTES LEITE
2004, p. 143), isto , que seu ato de argumentao alcance os efeitos de

sentido desejados.
Finalmente, a captao consiste em seduzir ou persuadir o interlo-
cutor, provocando nele certo estado emocional. Com esse objetivo, o
sujeito falante pode escolher trs tipos de atitudes discursivas: (i) uma
atitude polmica tentando antecipar, para eliminar as possveis objees
que outro(s) poderia(m) apresentar, o que levar o sujeito falante a ques-
tionar certos valores defendidos pelo interlocutor ou por um terceiro.
Trata-se de destruir um adversrio questionando suas ideias e, at
mesmo, sua pessoa; (ii) uma atitude de seduo propondo ao inter-
locutor um imaginrio no qual desempenharia o papel de heri benefi-
cirio. Essa atitude manifesta-se quase sempre por meio de um relato
no qual as personagens podem funcionar como suporte de identificao
ou de rejeio para o interlocutor; e (iii) uma atitude de dramatizao
que leva o sujeito a descrever fatos que concernem aos dramas da vida,
em relatos cheios de analogias, comparaes, metforas etc. A maneira
de contar apoia-se largamente em valores afetivos socialmente compar-
tilhados, pois se trata de fazer sentir certas emoes (Charaudeau, 2006a,
p. 347-348).
Ao se considerar a condio do sujeito como construtor/organizador
da linguagem, deve-se tentar compreender a atividade em si da constru-
o do sentido, capitaneada por esse sujeito eu, em interao com o
tu. E isso porque, quando se l, se ouve ou se produz um texto, no se
est diante de referentes do mundo real (no h uma relao natural en-
tre palavras e coisas), mas diante de uma representao por um sistema
simblico: a lngua. Segundo Charaudeau (2006b, p. 131),
No h captura da realidade emprica que no passe pelo filtro de um pon-

to de vista particular que dado como um fragmento do real. Sempre que
tentamos dar conta da realidade emprica, estamos s voltas com um real
construdo, e no com a prpria realidade.
Dessa forma, ao se representar, por meio da lngua, o mundo real,

passa-se de um mundo a significar para um mundo significado, transforman-
do-o em objeto de troca. Nessa passagem, est envolvido um duplo pro-
cesso de semiotizao do mundo: o processo de transformao e o processo de

transao (Charaudeau, 2008).
O primeiro corresponde propriamente a esse movimento de passagem
de um mundo a significar a um mundo significado e inclui basicamente qua-
tro operaes: a identificao, que converte os seres do mundo em identi-
dades nominais; a qualificao, que faz com que tais identidades se tornem
passveis de serem descritas em suas propriedades e caractersticas; a ao,
que confere aos seres do mundo uma razo de existncia, ao fazer ou sofrer
algo, tornando-os identidades narrativas; e a causao, que inscreve tais
identidades num circuito movido por uma determinada causalidade.
O processo de transao, por outro lado, refere-se ao movimento em
que o mundo significado configura-se em objeto de troca entre dois su-
jeitos em interao. Esse processo obedece a quatro princpios: o de alte-
ridade, o de pertinncia, o de influncia e o de regulao. O princpio de alte-
ridade pressupe a existncia de um sujeito produtor e de um sujeito
receptor do ato de linguagem e responde pela caracterstica contratual de
todo ato de comunicao, uma vez que, para que este se realize, impres-
cindvel que haja uma interao entre dois parceiros que se reconheam
como tais. O princpio de pertinncia vincula-se ao conjunto dos saberes
implicados no ato de linguagem e determina que todos os atos de lingua-
gem sejam apropriados ao seu contexto e finalidade.
Os princpios de influncia e de regulao esto intimamente relacio-
nados. O primeiro aponta para o fato de que todo ato de linguagem se
apoia numa finalidade, numa dada intencionalidade, que se configura
pelo desejo de persuadir o outro a compartilhar tal projeto de fala. O
segundo caracteriza a possibilidade de uma contrainfluncia por parte
dos parceiros envolvidos na troca comunicativa, correspondendo a um
conjunto de estratgias que assegura as condies mnimas para que a
interao se mantenha e no se desfaa abruptamente.
fundamental ressaltar a relao estabelecida entre os dois movi-
mentos. A partir da observao do funcionamento do ato de linguagem,
pode-se afirmar que h certa subordinao das operaes de transformao
aos princpios do processo de transao, j que so estes que orientam o
propsito comunicativo e o sentido daquelas.
184 BENTES LEITE
Para que se concretize a semiotizao do mundo, ser preciso mobilizar

o sentido das palavras e suas regras de combinao. Dessa forma, a de-
codificao de um texto est ligada aos mecanismos da compreenso e
da interpretao, numa articulao de sentidos e de formas. Esse sentido
resultado de um processo semntico-cognitivo de natureza categorial,
que consiste, num movimento centrpeto de estruturao, em atribuir s
palavras traos distintivos, caracterizando-as. Essa atividade classificat-
ria determina as instrues de sentido, descritivas e funcionais, que
esto ligadas s palavras segundo um certo grau de tipicalidade. Assim,
mobilizando o sentido das palavras, o sujeito comunicante constri um
sentido que se poder chamar de literal ou explcito, um sentido de lngua,
que se mede segundo critrios de coeso.
Ser necessrio, tambm, para essa semiotizao do mundo, que o su-
jeito comunicante construa um sentido que corresponda sua intencio-
nalidade, ou seja, que passe do nvel da palavra para o nvel do discurso.
Para isso, esse sujeito deve seguir um processo semntico-cognitivo que
consiste, num movimento centrfugo de estruturao do sentido, em re-
lacionar as palavras e sequncias portadoras de sentido de lngua com
outras palavras e sequncias que se acham na memria experimental do
sujeito. Trata-se de um processo de ordem inferencial, que pode produzir
desvios (de categoria metonmica ou metafrica). Por meio dessa ao
intertextual ou interdiscursiva o sujeito comunicante constri um
sentido que se poder chamar de indireto ou implcito, um sentido de
discurso, que se mede segundo critrios de coerncia.
Finalmente, mobilizando o sentido das palavras e suas regras de
combinao, em articulao de sentidos e de formas e, assim, mais ou
menos consciente das restries e da margem de manobra que lhe prope
a situao de comunicao, o locutor pode-se valer de certas categorias
da lngua, que ordena dentro dos modos de organizao do discurso para
produzir sentido.
A situao de comunicao impe restries eleio dos recursos
de linguagem que os sujeitos podem utilizar. Essas restries situacionais,
nas quais se insere a noo de contrato de comunicao, so consideradas
dados externos que produzem instrues no nvel discursivo. Neste nvel,
coloca-se a pergunta como dizer?, organizando os comportamentos dos

parceiros da troca, suas maneiras de falar, os papis linguageiros que
devem assumir, as formas verbais ou icnicas que devem empregar.
A partir desse quadro situacional, ocorrem certas escolhas ou estra-
tgias de encenao. Os sujeitos empregam, conforme as instrues apre-
endidas da situao de comunicao, diferentes modos de organizao
do discurso: modos enunciativos (alocutivo, elocutivo, delocutivo), modos
enuncivos (descritivo, narrativo, argumentativo), modos de tematizao
(organizao dos temas e subtemas a serem tratados) e modos de semio-
logizao (organizao da encenao material verbal e/ou visual do
ato de comunicao) (Charaudeau, 2001a). Para Charaudeau,
(...) as restries discursivas no correspondem a uma obrigao desta ou

daquela forma textual, mas a um conjunto de comportamentos discursivos
possveis dentre os quais o sujeito comunicante escolhe aqueles que so
suscetveis de satisfazer as condies dos dados externos (Charaudeau,
2001b, p. 59).
O lugar das restries discursivas um lugar intermedirio entre os

dados das restries situacionais e a configurao textual.
Os modos enuncivos so, segundo Charaudeau (1992, p. 635), um
conjunto de procedimentos de colocao em cena do ato de comunica-
o que correspondem a algumas finalidades (descrever, narrar, argu-
mentar).
Ao tratar do Modo de Organizao Enunciativo, o linguista chama
ateno para o fato de que o verbo enunciar, no mbito da anlise do
discurso, refere-se ao fenmeno que consiste em organizar categorias da
lngua, ordenando-as de forma a que deem conta da posio que o sujei-
to falante ocupa em relao ao interlocutor, ao que ele diz e ao que o
outro diz. Isso permite distinguir trs funes do Modo Enunciativo: alo-
cutiva, elocutiva e delocutiva.
Na primeira, estabelecida uma relao de influncia do locutor sobre
o interlocutor, o locutor implica o interlocutor e lhe impe um compor-
tamento; na segunda, o locutor enuncia seu ponto de vista sobre o mundo
186 BENTES LEITE
(propsito referencial), sem que o interlocutor seja implicado nessa toma-

da de posio; na ltima, a delocutiva, o locutor se coloca como testemunha
da maneira pela qual os discursos do mundo se impem a ele, sem im-
plicar o interlocutor. O Modo de Organizao Enunciativo caracteriza-se,
assim, por estabelecer papis enunciativos, ou seja, a posio do locutor
na configurao verbal. uma categoria de discurso, portanto, que tes-
temunha a forma como o sujeito falante trata a encenao do ato de co-
municao. Deve-se lembrar que o Enunciativo situa-se no quadro interno
linguagem, cujo foco so os protagonistas, seres de fala.
O Modo de Organizao Descritivo consiste em fazer existirem os seres
do mundo, ao nome-los, ao determinar o lugar que ocupam no espao e
no tempo, e ao qualific-los. A atividade descritiva se inscreve sempre em
uma finalidade comunicativa que, conforme Charaudeau (1992, p. 660),
fornece e at mesmo impe, seu quadro de pertinncia, sobredetermi-
nando as atividades de nomear, localizar-situar e qualificar.
Se o Descritivo organiza o mundo de maneira taxionmica, descon-
tnua e aberta, o Modo de Organizao Narrativo organiza-o de maneira
sucessiva e contnua, numa lgica cuja coerncia marcada por seu pr-
prio fechamento (princpio/fim).
O Modo de Organizao Narrativo caracteriza-se por uma dupla arti-
culao: a organizao da lgica narrativa, isto , a construo de uma
sucesso de aes segundo uma lgica acional que vai constituir a trama
de uma histria; e a organizao da encenao narrativa, que a realiza-
o de uma representao narrativa, ou seja, daquilo que faz com que
essa histria e sua organizao acional se tornem um universo narrado
(Charaudeau, 1992, p. 716).
O Narrativo, levando em conta as aes humanas, confronta-se com
uma forma de realidade visvel e tangvel, j o Modo de Organizao Argu-
mentativo est em contato apenas com um saber que tenta considerar a
experincia humana.
Para o linguista, algumas questes colocam-se de antemo sobre a
argumentao: (a) ela no se limita a uma sequncia de frases ou de
proposies ligadas por conectores lgicos (Charaudeau, 1992, p. 781),
porque muitas combinaes frsticas no comportam marcas explcitas

de operaes lgicas e, principalmente, porque o aspecto argumentativo
de um discurso encontra-se frequentemente no que est implcito; (b) o
sujeito argumentante, na atividade discursiva de argumentar, participa
de uma dupla busca: de racionalidade e de influncia.
O Modo de Organizao Argumentativo permite a construo de expli-
caes sobre asseres feitas acerca do mundo em uma dupla perspectiva
de razo demonstrativa e de razo persuasiva. A razo demonstrativa
est para a busca do estabelecimento de relaes de causalidade; a razo
persuasiva est para o estabelecimento da prova. A relao entre essas
duas razes depende do sujeito que argumenta e da situao em que se
encontra diante do interlocutor (ou do destinatrio) a que est ligado por
um contrato de comunicao. Para o linguista, toda assero pode ser
argumentativa desde que se inscreva num dispositivo argumentativo
(Charaudeau, 1992, p. 803).
O dispositivo argumentativo, conforme postula o linguista, com-
posto de trs quadros: a proposta, a proposio, a persuaso, que so
suscetveis de se superpor na configurao de uma argumentao. A
proposta corresponde a uma ou mais asseres que dizem alguma coisa
sobre os fenmenos do mundo e que provocam questionamento; a propo-
sio, ou tese, parte de um quadro de questionamento baseado na possi-
bilidade de pr em causa a Proposta, o que depende da posio que o
sujeito adota em relao veracidade da proposta; a persuaso coloca em
evidncia um quadro de raciocnio persuasivo que destinado a desen-
volver uma das opes do quadro de questionamento: refutao, justifi-
cativa, ponderao. nesse quadro que o sujeito desenvolve o que se
pode chamar de controvrsia, recorrendo a diversos procedimentos
semnticos, discursivos e de composio a fim de estabelecer a prova
da posio adotada na proposio.
O Modo de Organizao Argumentativo permite, assim, organizar as
relaes de causalidade que se instauram sobre aes e eventos do mun-
do, com o auxlio de vrios procedimentos que incidem sobre o encade-
amento e o valor dos argumentos. Entretanto, destaca Charaudeau (1992,
p. 809), a argumentao depende da situao de comunicao na qual
188 BENTES LEITE
se encontra o sujeito que argumenta, e em funo desta situao de

comunicao e do projeto comunicativo do sujeito que sero utilizados
os componentes do dispositivo.
Os modos de organizao discursivos, alerta Charaudeau (2001b),
no podem, sozinhos, constituir um princpio de classificao de texto.
Essas categorias da atividade discursiva renem textos pertencentes a
situaes diferentes e no podem constituir um critrio de classificao
que corresponda aos domnios da prtica comunicativa. Tambm o gne-
ro no pode ser confundido com seu modo de organizao, pois um g-
nero textual pode resultar da combinao de vrios desses modos de
organizao, o que no impede que, s vezes, um texto se caracterize pela
predominncia de um desses modos.
Observe-se, a seguir, a aplicao da teoria de Patrick Charaudeau na
anlise de um texto jornalstico, do gnero artigo opinativo e em que pre-
domina o modo argumentativo de organizao do discurso.
3. Estudo do texto sob a perspectiva da Teoria Semiolingustica do Discurso
Levando-se em conta a Teoria Semiolingustica do Discurso, de Pa-

trick Charaudeau, bem como os conceitos bsicos de sujeitos e suas iden-
tidades social e discursiva, contrato de comunicao e o modelo de estruturao
do ato de linguagem nos nveis situacional, comunicacional e discursivo, obser-
ve-se, agora, a anlise de um artigo de opinio de autoria de Carlos Hei-
tor Cony, publicado em 27/9/2009, no jornal Folha de S.Paulo.
Veja-se o artigo:
O gigante de barro
Carlos Heitor Cony
A ideia de uma ponte area entre os aeroportos de Campo de Marte (SP) e

Jacarepagu (RJ) no m, embora no seja boa. Desafogaria o terminal de
Congonhas, que est no limite de saturao, e aliviaria o Santos Dumont,
que no est nas mesmas condies, mas comea a criar caso com o barulho
que perturba quem vive ou trabalha em suas imediaes.
A melhor alternativa para descongestionar o trfego entre as duas gran-

des cidades talvez no seja mais uma ponte area, mas o trem-bala, cujos
estudos e implantao volta e meia ressuscitam e falecem. Rio e So Paulo,
mais cedo ou mais tarde, formaro fisicamente uma nova e gigantesca ci-
dade, e a unio ferroviria nos nveis tecnolgicos do presente e do futuro
ser a espinha dorsal da colossal metrpole do Sudeste brasileiro.
Culpa-se JK e com razo pela deteriorao da rede ferroviria,
uma vez que foi dada absoluta prioridade s estradas de rodagem. H
muito de verdade nisso, mas a realidade que os governos posteriores
agravaram a situao.
Nada mais melanclico do que ver antigas estaes apodrecendo ao
tempo em quase todos os quadrantes do nosso territrio, e os trilhos
enferrujados, cobertos de capim, lembrando que aqui outrora ressoaram
hinos.
Sei, o problema vai requerer muito dinheiro e trabalho. Mas o Brasil est
comeando a ficar arrogante com o seu novo status de gigante emergente,
alinhado a potncias nucleares como a China, a ndia e a Rssia, o decan-
tado Bric.
Com a nossa rede ferroviria em decomposio cadavrica, e sem um
projeto tecnologicamente moderno e eficiente para recuper-la e ampli-la,
manteremos o nosso imenso interior ilhado, de difcil acesso, com rodovias
congestionadas mostrando que o gigante continua com ps de barro (Folha
de S.Paulo, Opinio, p. 2).
Inicialmente, observando-se o texto sob as perspectivas da identidade

social e da identidade discursiva, domnios que se constroem em articulao
com o ato de enunciao e ensejam a mise-en-scne comunicativa, regis-
tra-se a relao existente entre os quatro sujeitos comunicacionais pro-
postos por Charaudeau. Identificam-se os seres sociais, o EUc Carlos
Heitor Cony e o TUi os leitores reais , e os sujeitos discursivos ou
seres do dizer, o EUe falante ideal e o TUd leitor ideal.
Considerando-se os dois primeiros pargrafos, recortes em que o
articulista situa a temtica do texto congestionamento do trfego entre
Rio e So Paulo e se posiciona em relao a ela, percebe-se o seguinte
tratamento.
190 BENTES LEITE
O EUc produz os atos de linguagem, construindo a imagem de um

EUe consciente da existncia de outros pontos de vista a respeito da te-
mtica, pontos cuja pertinncia reconhece, aos quais concede razo A
ideia de uma ponte area entre os aeroportos de Campo de Marte e Jacarepagu
no m e a favor dos quais apresenta argumentos Desafogaria o
terminal de Congonhas (...) e aliviaria o Santos Dumont. Apresenta, porm,
uma alternativa mais vivel A melhor alternativa (...) talvez no seja mais
uma ponte area, mas o trem-bala.
A par disso, o EUc imagina tambm um TUd, ou leitor ideal, com
quem se comunica e a quem demonstra o seu respeito ao se utilizar de
variadas estratgias de convencimento.
No que concerne ao processo de interpretao, o TUi (leitor real)
constri a imagem do EUe (falante ideal) a partir das estratgias utilizadas
por este e, dessa forma, formula hipteses sobre o EUc (falante real). No
caso do texto, o que o EUc deseja que o TUi, atravs do discurso do EUe,
veja-o (EUc) como um indivduo que valoriza a opinio alheia, mas que
tem a sua prpria opinio. Caber ao TUi visualizar esse indivduo, mas
caber ao EUe, por meio de suas estratgias, convencer o TUd da existn-
cia desse indivduo.
Observe-se a representao do ato de linguagem e da mise-en-scne
dos sujeitos nele envolvidos.
EUe diz p (A ideia de uma ponte area entre os aeroportos de
Campo de Marte e Jacarepagu no m), mas q (a melhor alter-
nativa o trem-bala).
EUc pensa p numa certa medida, mas considera q.
EUc pretende que o TUi se identifique com um TUd, que acredi-
ta que EUc pensa p, mas prefere q.
Essa representao permite identificar trs conceitos estudados por

Charaudeau, e j referidos anteriormente, dentro do princpio de organi-
zao discursiva que ele chama de modo argumentativo de organizao do
discurso: os conceitos de proposta, tese e argumento.
A proposta, isto , uma assero sobre o mundo e que veicula a opinio
de outros indivduos sobre a temtica do texto, ou ainda, o elemento
desencadeador da polmica, identificada no primeiro enunciado (uma

ponte area entre os aeroportos de Campo de Marte e Jacarepagu a
soluo para o congestionamento do trfego entre Rio e So Paulo).
A tese (proposio), ou seja, uma assero sobre o mundo que veicu-
la a opinio do articulista e que, neste caso, contraria a proposta, situa-se
no segundo pargrafo [A melhor alternativa para descongestionar o trfego
(...) o trem-bala].
Dentre os argumentos, enunciados que evidenciam um quadro de
raciocnio persuasivo destinado a justificar a tese, observam-se afirmativas
como: Rio e So Paulo, mais cedo ou mais tarde, formaro fisicamente uma nova
e gigantesca cidade (se Rio e So Paulo, em breve, formaro fisicamente uma
nova e gigantesca cidade, ento a melhor alternativa para descongestionar
o trfego o trem-bala); a unio ferroviria nos nveis tecnolgicos do presente
e do futuro ser a espinha dorsal da colossal metrpole do Sudeste brasileiro (se a
unio ferroviria nos nveis tecnolgicos do presente e do futuro ser a
espinha dorsal da colossal metrpole do Sudeste brasileiro, ento a melhor
alternativa para descongestionar o trfego o trem-bala).
Esses trs conceitos proposta, tese, argumento materializados
ao longo do texto permitem que se identifique o modelo de estruturao dos
atos de linguagem construdo nos seus trs nveis: situacional, comunica-
cional e discursivo.
Observa-se que os atos de linguagem que constituem o texto em
estudo tm por finalidade propor uma discusso sobre o congestionamen-
to do trfego entre Rio e So Paulo; mais precisamente, so construdos
para convencer o leitor de que a soluo para o problema do trfego o
trem-bala. Essa discusso, na medida em que o sujeito realiza seus atos
de linguagem levando em conta o leitor, d-se entre o EUc, o articulista
Carlos Heitor Cony, e TUi, leitor real, identidade dos parceiros da troca lin-
guageira. Essa troca, por seu turno, materializa-se por intermdio de um
dispositivo que o jornal Folha de S.Paulo. Esses dados configuram o nvel
situacional de estruturao dos atos de linguagem.
Observa-se, igualmente, que o articulista redige seu texto, escolhendo
determinadas construes sintticas veiculadoras de valores semntico-dis-
cursivos que funcionaro como estratgia de convencimento do leitor.
192 BENTES LEITE
Esses modos de dizer se materializam, no artigo em estudo, por meio, por

exemplo, de construes de subordinao veiculadoras dos valores de
restrio e concesso. [A ideia de uma ponte area entre os aeroportos de Campo
de Marte (SP) e Jacarepagu (RJ) no m, embora no seja boa.] Atravs desse
tipo de construo e de tantos outros no texto, Cony demonstra domnio
da forma dos signos, de suas regras combinatrias e de seu sentido. Tem-se,
aqui, o nvel comunicacional de estruturao do ato de linguagem.
Verifica-se, por fim, que Carlos Heitor Cony tambm atende a deter-
minadas condies de realizao dos atos de discurso.
a) Ele detentor de legitimidade, o que lhe confere o direito de apre-
sentar sua opinio acerca da problemtica do congestionamento do tr-
fego entre Rio e So Paulo. A autoridade de emitir seu parecer acerca do
assunto lhe dada pela Folha de S.Paulo, que o convida para atuar como
articulista na instituio jornalstica.
b) Ele tambm tem credibilidade, ou seja, levado a srio, conside-
rado um indivduo cujas opinies so pertinentes, fato que lhe permite
assumir publicamente sua opinio quanto soluo para o congestiona-
mento: o trem-bala.
c) Ele atende condio de captao, na medida em que investe na
seduo ou persuaso do leitor. Para isso, escolhe variadas atitudes dis-
cursivas, como, por exemplo, uma atitude polmica atravs do enunciado
concessivo/restritivo H muito de verdade nisso, mas a realidade que os
governos posteriores agravaram a situao. Por meio da orao que veicula
o valor de concesso H muito de verdade nisso (verdade na opinio de
que JK foi o grande responsvel pela deteriorao da rede ferroviria), o
sujeito antecipa o pensamento do leitor, eliminando-lhe essa possvel
objeo. Em outros termos, antes de o leitor discordar da posio adotada
por Cony segundo a qual os governos posteriores a JK tm uma respon-
sabilidade maior sobre o problema das ferrovias (mas a realidade que os
governos posteriores agravaram a situao), o articulista se antecipa, conce-
dendo-lhe razo ao enunciar H muito de verdade nisso.
Tem-se, assim, nas condies de legitimidade, credibilidade e captao,
o terceiro nvel do modelo de estruturao dos atos de linguagem, alm
dos nveis situacional e comunicacional: o nvel discursivo.
Ainda com relao ao modelo de estruturao dos atos de discurso

e aos sujeitos envolvidos na mise-en-scne comunicativa, indispensvel
tratar o texto em anlise sob o ponto de vista do contrato de comunicao
em que o artigo opinativo se constitui e sob a perspectiva das modalidades
que o compem.
O artigo opinativo um texto redigido por personalidades, especia-
listas ou convidados da empresa jornalstica que tenham uma opinio
relevante a expressar sobre fatos da atualidade. Caracteriza-se pela pre-
valncia do modo argumentativo de organizao do discurso e pelo carter
formal, diferentemente, por exemplo, da crnica jornalstica quanto ao
ltimo aspecto, o que significa que as marcas do sujeito da enunciao
se equilibram entre as modalidades delocutiva e elocutiva, com predomnio
da primeira.
Observando-se o texto, verifica-se que ele segue o espao de restries
do contrato de comunicao em que se constitui, bem como atende ao espa-
o de estratgias.
Quanto ao espao de restries, identifica-se o modo argumentativo atra-
vs da presena da proposta, da tese e dos argumentos, como j se viu.
Identifica-se a predominncia da 3 pessoa verbal, significando que o
locutor no s se coloca como testemunha da maneira pela qual os dis-
cursos do mundo se impem a ele, como tambm no implica o interlo-
cutor. Esta , alis, a marca da modalidade delocutiva, modalidade consti-
tutiva do modo enunciativo de organizao do discurso, sendo o modo
enunciativo uma categoria de discurso que testemunha a forma como o
sujeito falante trata a encenao do ato de comunicao.
No que se refere ao espao de estratgias, que todo contrato permite
seja construdo, observam-se os diversos caminhos discursivos a que o
articulista recorre.
Dentro do espao de estratgias, levando-se em conta a abordagem de
Gouva (2008) sobre o processo da concesso e o lugar de onde o locutor3
3. O termo locutor, aqui, est sendo usado segundo a formulao de Ducrot (1987) em sua Teo-
ria da Argumentao na Lngua. Trata-se de uma entidade discursiva que se responsabiliza pelo
enunciado.
194 BENTES LEITE
argumenta, constata-se, no primeiro pargrafo, a presena do operador

argumentativo embora introduzindo o ponto de vista do locutor,
quando, na maioria dos casos, introduz a opinio do alocutrio ou do
senso comum.
O locutor usou a estratgia de apresentar de um lugar de destaque
opinies j existentes sobre o congestionamento do trfego entre Rio e
So Paulo. (A ideia de uma ponte area entre Rio e So Paulo no m.)
E acrescentou sua opinio de modo discreto, ou seja, por meio do enun-
ciado introduzido por embora (embora no seja boa). Normalmente se
diria A ideia de uma ponte area entre Rio e So Paulo no m, mas a
melhor alternativa o trem-bala, construo em que o locutor argumen-
taria de uma posio predominante (cf. Ducrot, 1981), haja vista a presen-
a do operador argumentativo mas, tipicamente introdutor de tese ou de
argumento mais forte. Neste caso, porm, o locutor usou uma construo
em que argumenta da perspectiva mais fraca, isto , aquela introduzida
por embora (embora no seja boa).
No segundo pargrafo, o sujeito da enunciao vai efetivamente se
posicionar quanto ao seu ponto de vista a respeito da temtica, mas ain-
da o faz procurando respeitar o ponto de vista alheio. Ao dizer A melhor
alternativa para descongestionar o trfego entre as duas cidades talvez no seja
mais uma ponte area, mas o trem-bala, emprega trs estratgias discursivas:
com o advrbio modalizador talvez, o marcador de pressuposio no
... mais e o operador mas com valor de retificao, o masSN (em que
SN representa o sentido de sino do espanhol e de sondern do alemo, se-
gundo Anscombre e Ducrot, 1977).
Cony, guisa de preservar a face dos indivduos que pensam dife-
rentemente dele do seu ponto de vista, a melhor alternativa no uma
ponte area , apresenta sua opinio sob a modalidade da dvida talvez
no seja mais uma ponte area.
Ele entende que, numa determinada poca, a ponte area era a solu-
o, como se percebe por meio do marcador de pressuposio no... mais (A
melhor alternativa para descongestionar o trfego entre as duas cidades talvez
no seja mais uma ponte area, mas o trem-bala).
Finalmente, com o uso do mas retificador, o sujeito enunciador

assume que favorvel ao trem-bala. Observa-se aqui o enunciado poli-
fnico (cf. Ducrot, 1987) que prev a existncia de uma voz que diz a
melhor alternativa a ponte area. O sujeito da enunciao, no entanto,
refuta essa possibilidade, negando-a talvez no seja mais uma ponte area
para, em seguida, corrigi-la mas o trem-bala.
Ainda com relao ao segundo pargrafo, interessante destacar que
o articulista, depois de se valer de estratgias de polidez e ao assumir sua
posio, passa a ser categrico no que concerne sua argumentao.
Observa-se isso por meio da escolha dos modos de dizer (nvel comunica-
cional de estruturao do ato de linguagem), ou seja, no uso de verbos
no futuro, sem acompanhamento de um verbo modal como poder, por
exemplo, e na utilizao de uma expresso adverbial temporal indicando
ser apenas uma questo de tempo para a sua previso se tornar realidade.
Veja-se: Rio e So Paulo, mais cedo ou mais tarde, formaro fisicamente uma
nova e gigantesca cidade, e a unio ferroviria nos nveis tecnolgicos do presen-
te e do futuro ser a espinha dorsal da colossal metrpole do Sudeste brasileiro.
No terceiro pargrafo, o articulista, valendo-se de saberes partilhados
(JK, ex-presidente do Brasil), informa que algumas pessoas culpam JK
pela deteriorao da rede ferroviria e, ao mesmo tempo que atribui essa
informao a uma voz geral, engaja-se nela ao usar a expresso e com
razo, que funciona como um ndice de atitude subjetiva do locutor em
face de seu enunciado: ele concorda com a atribuio de culpa a JK.
A propsito de sua concordncia, no enunciado seguinte, como j foi
visto, o articulista a refora atravs do argumento concessivo H muito
de verdade nisso. Imediatamente, porm, introduz o enunciado restri-
tivo, por meio do qual argumenta, dizendo que os governos posteriores
agravaram a situao. Essa opinio, vale destacar, alm de ter sido ma-
nifestada como argumento mais forte, foi apresentada sob a modalidade
da correo, como comprova a presena da orao modal a realidade
que (H muito de verdade nisso, mas a realidade que os governos posterio-
res agravaram a situao), que retifica a orientao argumentativa do enun-
ciado anterior: o culpado no somente JK; os governos posteriores
tambm contriburam para o agravamento do problema.
196 BENTES LEITE
No quarto pargrafo, o articulista diz que se veem antigas estaes

apodrecendo ao tempo, trilhos enferrujados cobertos de capim, e diz isso ex-
pressando a sua atitude subjetiva em face do enunciado que produz. Ao
usar a orao modal nada mais melanclico do que como ndice de avaliao,
revela seu ponto de vista sobre o estado das antigas estaes (Nada mais
melanclico do que ver antigas estaes apodrecendo ao tempo em quase todos
os quadrantes do nosso territrio, e os trilhos enferrujados, cobertos de capim,).
Vale destacar ainda a escolha lexical apodrecendo, enferrujados, melan-
clico , a descrio do estado das antigas estaes ferrovirias, carac-
terizando uma atitude de dramatizao (nvel discursivo de estruturao
do ato de linguagem condio de captao), apoiando-se em valores
afetivos socialmente compartilhados: o lamento pela deteriorao das
antigas estaes.
Quanto ao quinto pargrafo, Cony utiliza uma construo veicula-
dora dos valores semnticos de concesso (cf. Ducrot, 1981) e restrio.
Em o problema vai requerer muito dinheiro e trabalho, tem-se, simultaneamen-
te, um ato de concesso e um argumento que aponta para uma concluso
do tipo ento a alternativa do trem-bala no vivel. Em mas o Brasil est co-
meando a ficar arrogante com o seu novo status de gigante emergente, alinhado
a potncias como a China, a ndia e a Rssia, verifica-se um ato de restrio
e, concomitantemente, um argumento que aponta para a concluso opos-
ta: ento a alternativa do trem-bala vivel.
Observa-se, mais uma vez, a utilizao da estratgia de preservao de
face por meio de um ato de concesso, ou seja, o locutor concede razo a
quem pretenda argumentar contra o trem-bala atravs da afirmativa de
que sua implantao requereria muito dinheiro. Contra-argumenta, po-
rm, por meio de um ato de restrio que diz que o Brasil est comeando
a ficar arrogante (...).
Ainda em relao ao quinto pargrafo, observa-se que, pela primei-
ra vez, o articulista recorre modalidade elocutiva, ou seja, expressa-se pela
1 pessoa (Sei). At ento, conduzira a discusso sobre o congestiona-
mento do trfego entre Rio e So Paulo sob a modalidade delocutiva, isto ,
concentrava suas estratgias na temtica (3 pessoa) e no em marcas
lingusticas de 1 ou 2 pessoas, que representam a figura do locutor e do
interlocutor, respectivamente.
O enunciado concessivo aparece precedido do verbo saber: Sei, o

problema vai requerer muito dinheiro, mas o Brasil est comeando a ficar arro-
gante (...). Tem-se aqui o ato de concesso realizado no s pelo enuncia-
do o problema (...) dinheiro, mas tambm pelo verbo na 1 pessoa. A
maneira pela qual o sujeito enunciador revela seu ponto de vista sobre
aquilo que enuncia se concretiza segundo a modalidade elocutiva em senti-
do amplo e, dentro dela, sob a modalidade do saber.
No ltimo pargrafo, percebe-se a subjetividade se revelando tambm
sob a modalidade elocutiva, mas com uma diferena: o sujeito enunciador
no est mais sozinho; trouxe o leitor para o texto, constituindo o ns
(Com a nossa rede ferroviria; manteremos o nosso interior). O objetivo do
cronista fazer que esse leitor participe da discusso, passe a compactuar
com ele, na medida em que o problema de todos.
Observam-se, ainda, nesse pargrafo, alguns ndices de subjetivida-
de, vale dizer, o seu ponto de vista veiculado por adjetivos (cadavrica
em rede ferroviria em decomposio cadavrica; difcil em difcil
acesso), classe gramatical tipicamente lexicalizadora da presena do
sujeito enunciador em seu enunciado.
Como se pde verificar, ao longo da anlise do texto, o espao de restri-
es do contrato de comunicao artigo opinativo foi respeitado, j que
prevaleceu o modo argumentativo de organizao do discurso. O espao de estra-
tgias tambm foi fartamente explorado, pois foram variadas as estratgias
que marcaram a posio do sujeito da enunciao no seu enunciado.
Concludo o estudo apoiado na Semiolingustica do Discurso, se-
guem-se, agora, os pressupostos tericos da Teoria da Argumentao na
Lngua.
4. O modelo semntico lingustico-argumentativo de Ducrot
4.1 Fundamentos filosficos e conceitos bsicos da ADL
A Teoria da Argumentao na Lngua (ADL), criada por Oswald

Ducrot, e desenvolvida h mais de vinte e cinco anos na cole des Hautes
198 BENTES LEITE
tudes en Sciences Sociales de Paris, contou, de incio, com a colaborao

de Jean-Claude Anscombre e, atualmente, com a de Marion Carel. A ADL
uma teoria semntica que se prope a explicar o sentido construdo pelo
lingustico no uso da lngua. Em vista disso, a tarefa que se impe ao
criador da teoria no a de definir o sentido de entidades lingusticas
isoladas, nem mesmo relacionadas paradigmaticamente em campos no-
cionais, mas a de compreend-las em seu contexto lingustico, pelas rela-
es de sentido que estabelecem com outras entidades. Como semntica
lingustica, a ADL tem por objetivo explicar o sentido produzido essen-
cialmente pelas relaes sintagmticas entre palavras, expresses, frases
no uso da lngua. , portanto, uma semntica sintagmtica.
Esse modo de olhar a linguagem sugere algumas questes que pre-
cisam ser esclarecidas. Que reflexo epistemolgica subjaz a essa propos-
ta? Que lugar o estruturalismo saussuriano ocupa na construo da Teo-
ria? Sendo uma semntica do uso da lngua, que papel desempenha a
enunciao na explicao do sentido? Que conceitos a ADL apresenta
para explicar o sentido? Tratando-se de relao e de uso da lngua, como
se definem essas noes? O que argumentar, nessa perspectiva? Espera-se
apresentar algumas respostas na continuao desta exposio.
Fazer a explicao semntica de uma lngua, conforme Ducrot (1980,
1983, 1984), formular dois tipos de hipteses que retomam a atividade
cientfica: hipteses externas relativas observao emprica do fato a ser
analisado, e hipteses internas para a explicao do fato. A observao
do fato emprico hiptese externa no inocente, j que o fato
sempre observado por meio de concepes prvias. Nesse sentido, Ducrot
(1989, p. 5) refere-se a Duhem (fsico francs do sculo XIX) que postula
que os fatos de hoje so construdos com as teorias de ontem, salientando que
o importante em lingustica no so nem os fatos nem as teorias, mas a rela-
o [entre fatos e teorias] (1989, p. 7). So tomadas como teorias de ontem,
na fundamentao da ADL: uma leitura de alguns conceitos (lngua,
fala, relao) da concepo estruturalista saussuriana, articulados a uma
concepo enunciativa. Esses modos de olhar a linguagem comandam a
observao dos fatos a serem explicados pelas hipteses internas que o
linguista levado a criar. hiptese interna da ADL atribuir ao enuncia-
do uma realidade semntica.
Cabe agora que se entenda como estruturalismo e enunciao so

compreendidos e modificados pelo idealizador da ADL. Um princpio
muito importante o de que, na lngua, existem relaes. Esse conceito
est na base de todo o trabalho de explicao do sentido do enunciado
pela ADL. No Curso de lingustica geral (CLG) de Saussure, l-se que os
signos definem-se uns em relao aos outros, no fazendo nenhum sen-
tido v-los em si mesmos. As relaes definem a prpria natureza dos
signos e constituem a noo de alteridade. No Prefcio que escreveu para
o livro de Carlos Vogt, intitulado O intervalo semntico, mencionando
Plato, Ducrot (2009, p. 10) cita um trecho do Sofista:
Da essncia do Outro, diremos que ela circula atravs de todas [as categorias
fundamentais da realidade], porque se cada uma delas, individualmente,
diferente das demais, no em virtude de sua prpria essncia, mas de
sua participao na natureza do Outro.
E Ducrot continua, ao afirmar que Saussure, quando tratou da noo

de valor, aplicou s palavras o que Plato disse sobre as Ideias:
A oposio, para Saussure, constitutiva do signo da mesma forma que a

alteridade , para Plato, constitutiva das ideias. O valor de uma palavra
ou seja, sua realidade lingustica o que a ope s outras. Indo mais
longe, a de se opor s outras. Seu ser ser outro (2009, p. 10-11).
Na ADL, o sentido explicado pela relao entre entidades lingus-

ticas, entre enunciados, entre discursos.
Outros conceitos estruturalistas fundamentam a ADL: os de lngua
e de fala. A linguagem, para Saussure, tem duas partes: a lngua, definida
no Curso de Lingustica Geral como o lado social, passivo da linguagem,
conjunto de convenes, e a fala, seu lado individual, ativo, utilizao da
lngua pelos falantes. impossvel conceber-se um sem o outro. L-se,
porm, no CLG, que, embora seja afirmada a possibilidade de existncia
de uma Lingustica da Fala, o objeto da Lingustica, por razes que no
cabe aqui discutir, a lngua. Ducrot l, na oposio entre lngua e fala de
Saussure, duas funes: a primeira funo metodolgica e corresponde
distino entre o objeto construdo pelo pesquisador (a lngua) e o fato
200 BENTES LEITE
que o objeto terico deve explicar (a fala). A segunda funo, material,

interior ao dado: a lngua constituda de relaes entre elementos, e a
fala o resultado dos atos de comunicao efetivamente realizados. A
ADL, ao fazer a descrio semntica do enunciado, afirma que o objeto
terico lngua no pode ser construdo sem que seja feita aluso ativi-
dade da fala. Ducrot toma, ento, o termo lngua primeira oposio e fala
segunda. Assim, chega-se formulao da posio adotada pela ADL:
uma lingustica da lngua impossvel se no for tambm uma lingustica da fala
(Ducrot, 1984, p. 67). Com isso, a ADL afasta-se de Saussure, no que con-
cerne oposio entre lngua e fala. Enquanto Saussure, buscando estabe-
lecer bases para uma cincia da linguagem, separa os dois conceitos, a
ADL os une, para a construo de uma Semntica Lingustica.
Dentre os conceitos criados para explicar o sentido construdo lin-
guisticamente est o de frase, entidade abstrata, sequncia de smbolos que
pode fazer aluso a contextos discursivos reais ou virtuais. A frase no
enunciada no se veem, no se ouvem frases , mas ela recebe uma
significao da qual ser derivado o valor semntico do enunciado. A signi-
ficao da frase uma das hipteses internas da ADL, portanto, de expli-
cao dos dados uma construo terica para o clculo do sentido do
enunciado. Assim, a significao da frase no se confunde com o sentido literal.
H diferena de natureza entre a significao da frase e o sentido do enuncia-
do. A significao um conjunto de instrues, que, como um modo de
emprego, dizem o que preciso fazer para chegar ao sentido do enun-
ciado. A instruo de X mas Y, para a interpretao do enunciado, por
exemplo, Joo foi praia (X), mas choveu muito (Y), : imagine um contexto em
que se possa relacionar X a portanto B e Y a portanto no-B. Assim, supondo-se
um contexto em que Joo foi praia para surfar e que tenha chovido mui-
to, conclui-se de X portanto surfou e de Y portanto no surfou.
Entre os conceitos fundamentais da ADL, esto o de texto e o de
discurso. Uma sequncia de frases constitui, em um nvel complexo, um
texto, noo que, como a de frase, pertence ao domnio das entidades
abstratas. Para a sequncia de enunciados relacionados entre si, Ducrot
reserva o nome de discurso, visto, no nvel complexo, como a atualizao
de um texto.
Como teoria que tem por objetivo fazer a descrio semntica do uso
da lngua, a ADL prope a enunciao como constitutiva da linguagem. A
enunciao definida como a atividade de linguagem exercida por aque-
le que fala no momento em que fala. o processo constitudo pelo surgi-
mento do enunciado. Este o produto da enunciao. O sentido do
enunciado a representao de sua enunciao.
Buscando-se compreender melhor o que significa a relao entre
enunciao e enunciado, e entendendo-se que, na enunciao, interagem
locutor e alocutrio, pode-se crer, como o faz a concepo tradicional de
sentido, que h nos enunciados indicaes objetivas, subjetivas e inter-
subjetivas. As objetivas, nessa concepo, so representaes da realida-
de, as subjetivas revelam a atitude do locutor frente realidade e as inter-
subjetivas referem-se relao do locutor com seu alocutrio. A posio da
ADL, entretanto, a de que no h objetividade na linguagem, no se
descreve diretamente a realidade. Se h descrio da realidade, essa des-
crio feita por meio dos aspectos subjetivo e intersubjetivo. O modo
como a linguagem descreve a realidade consiste em fazer dela o tema de um
debate entre os indivduos (Ducrot, 1990, p. 50). Com isso, chega-se ao modo
de entender o sentido proposto pela ADL. Se, pelo uso da lngua, o locutor
fala do mundo para seu alocutrio, e o faz a partir de sua subjetividade,
a funo primeira da linguagem no a de informar, mas a de argumentar.
O sentido argumentativo. Ento, onde houver linguagem verbal, have-
r argumentao. Todos os discursos, independentemente da forma que
possam assumir, so argumentativos, porque falar construir e tratar de
impor aos outros uma espcie de apreenso argumentativa da realidade (Ducrot,
1990, p. 14).
O sentido argumentativo construdo pelo lingustico. Mas no s
pelo lingustico. Em artigo publicado no Brasil em 1997, Ducrot trata da
questo da separao entre o semntico e o pragmtico. Apresenta o termo
pragmtico com dois sentidos: o contextual (o contexto do discurso) e o
enunciativo (o momento da fala, a relao entre locutor e alocutrio). Con-
clui que a partir das entidades lingusticas que a enunciao e seu contex-
to devem ser caracterizados. O discurso constri o contexto; este no
preexiste ao discurso. O que preexiste palavra uma situao sem limites e
202 BENTES LEITE
sem estruturas: a palavra traz com ela os limites e os pontos de vista que tornam
a situao utilizvel para a interpretao (Ducrot, 1997, p. 14-15). Em conse-
quncia, semntica e pragmtica no se separam, j que contexto e enun-
ciao so integrados ao sentido do enunciado.
4.2 Fases da ADL com nfase na Teoria dos Blocos Semnticos
A Semntica Argumentativa, elaborada inicialmente por Oswald

Ducrot, em cooperao com Jean-Claude Anscombre (1983), parte do
pressuposto de que a lngua essencialmente argumentativa, sendo o
sentido construdo no encadeamento discursivo. Na ADL, cabe s palavras
e s estruturas frasais (em outros termos, lngua) restringir os encade-
amentos argumentativos, independentemente dos contedos informativos
veiculados pelos enunciados. Nessa perspectiva, a distino entre (1)
Pedro comeu pouco e (2) Pedro comeu um pouco no atribuda a uma dife-
rena informativa, mas ao fato de os dois segmentos de enunciado con-
duzirem a concluses contrrias. Caso se encadeasse a (1) portanto no vai
melhorar, a (2) se deveria encadear portanto vai melhorar.
As diferentes etapas de desenvolvimento da ADL so igualmente
fundadas sobre a noo de encadeamento: centrada, num primeiro mo-
mento, sobre a anlise de diversos articuladores, essa teoria foi ampliada,
incorporando a noo de topos, definido como a garantia dos encadea-
mentos argumentativos. Nos exemplos (1) e (2) o topos que garantiria/
justificaria a passagem de um segmento a outro poderia ser expresso por
Comer sinal de sade. Mais adiante, a noo de topos abandonada em
benefcio da noo de bloco semntico, proposta por Marion Carel
(1992).
Essa nova verso da ADL passa a tomar como objeto de descrio os
prprios encadeamentos argumentativos, e no mais seus constituintes.
A argumentao, vista na Teoria dos Topoi por uma relao de justificao,
passa a ser definida pela interdependncia das palavras que constituem os
segmentos sintticos dos encadeamentos, os quais se fazem sentido no
conjunto, ou seja, no encadeamento. Relativamente a esse avano da ADL,

explica Ducrot (2000, p. 43) que, antes, ele chamava orao a entidade
abstrata subjacente a um enunciado, mas que, no momento atual da teo-
ria, reserva a palavra enunciado para designar um encadeamento de
duas realizaes de oraes. E conclui:
A realizao de uma orao , portanto, somente um segmento de enuncia-

do, e tal segmento, falando com propriedade, no tem sentido e, em
consequncia, no pode ser enunciado. O que tem sentido, e pode ser enun-
ciado, o encadeamento.4
Marion Carel (1995), ao propor a Teoria dos Blocos Semnticos,

mostra que um enunciado A donc C (A portanto C), como (3) Pedro comeu,
portanto vai melhorar e (4) Joo estudou, portanto ser aprovado argumen-
tativo por expressar discursos como O apetite sinal de sade e O estudo
conduz ao sucesso. Tais discursos no so considerados pela referida au-
tora como associaes de conceitos independentes (apetite e sade; es-
tudo e sucesso), no sendo vistos, na Teoria dos Blocos Semnticos, como
elos entre um argumento e uma concluso. Ela os percebe como repre-
sentaes unitrias (blocos semnticos), as quais constituem o prprio
sentido dos encadeamentos argumentativos. Observe-se que, em (3),
trata-se de uma sade relacionada ao ato de comer e de um ato de comer
relacionado sade, verificando-se uma interdependncia semntica
entre apetite e sade.
Alm de exprimirem blocos semnticos, os encadeamentos em donc
(3) Pedro comeu, portanto vai melhorar e (4) Joo estudou, portanto ser
aprovado exprimem um modo de apreend-los. Conforme Carel, ao
lado de encadeamentos argumentativos normativos (em donc),5 (3) e (4),
por exemplo, existem encadeamentos argumentativos transgressivos (em
pourtant = mesmo assim), como (3) Pedro comeu, mesmo assim no vai me-
4. La realizacin de una oracin es, por lo tanto, solamente un segmento de enunciado, y tal
segmento, hablando con propiedad, no tiene sentido y en consecuencia, no puede ser enunciado.
Lo que tiene sentido, y puede ser enunciado, es el encadenamiento.
5. Daqui em diante, o conector DONC (= portanto) ser representado por DC e o conector
POURTANT (= mesmo assim) ser representado por PT, sendo neg representante de negao.
204 BENTES LEITE
lhorar e (4) Joo estudou, mesmo assim no ser aprovado. Sua tese de que
ambos os encadeamentos so igualmente primitivos, no se fundamen-
tando o encadeamento transgressivo A pourtant no-C no encadeamento
normativo A donc C. Em seu entendimento, os dois constituem unidades
semnticas bsicas.
Exemplificando, pode-se afirmar que, dado o bloco que estabelece
interdependncia semntica entre estudo e sucesso, o qual pode ser expres-
so pelo discurso O estudo conduz ao sucesso, tm-se os encadeamentos
argumentativos:
A: Joo estuda DC tem sucesso.
B: Joo no estuda DC no tem sucesso.
C: Joo estuda PT no tem sucesso.
D: Joo no estuda PT tem sucesso.
Como se pode perceber, so encadeamentos argumentativos conver-

sos A/C bem como B/D, visto corresponder cada par ao encadeamento
argumentativo normativo e transgressivo do mesmo bloco, tomado este
positiva ou negativamente.
Conforme Carel (2002, p. 37), a converso uma das relaes funda-
mentais do discurso, visto instalar a oposio entre enunciados. Note-se
que seriam contrrios entre si os encadeamentos Joo estudou DC ser apro-
vado e Joo estudou DC no ser aprovado, uma vez que derivam de blocos
contrrios, expressos respectivamente por O estudo conduz ao sucesso e O
estudo no conduz ao sucesso, que exprimem duas representaes culturais
diferentes.
Ao explicitar primeiramente sob que condies duas argumentaes
so conversas, para depois tratar de enunciados conversos, afirma a pesqui-
sadora que so conversas duas argumentaes como as expressas no
encadeamento argumentativo normativo (n) a polcia apressa Paulo para
que v v-la, portanto ele ir, e no encadeamento transgressivo (t1) a polcia
apressa Paulo para que v v-la, mesmo assim ele no ir, isto , quando se
trata de encadeamentos que possuem estrito parentesco material, da
forma A donc C e A pourtant no-C.
Observa, contudo, Carel que so tambm conversos (n) a polcia

apressa Paulo para que v v-la, portanto ele ir e (t2) os professores apressavam
Maria para responder, mesmo assim ela no respondeu.
Explica que a relao de converso no exige um estrito parentesco
material, sendo converso a A donc C qualquer encadeamento que exprima
o mesmo bloco semntico e o mesmo aspecto transgressivo desse bloco,
ou seja, A pourtant no-C. Entende a autora em foco que so conversos, em
relao ao encadeamento normativo (n), ambos os encadeamentos trans-
gressivos (t1) e (t2), porque, ainda que no sejam estritamente aparentados
materialmente, ambos exprimem a mesma ideia de ao feita sob presso e
sob o mesmo ponto de vista transgressivo, ou seja, tanto em (t1) quanto
em (t2) dito que se pode resistir coao.
Ducrot (in: Carel; Ducrot, 2005, p. 31-32) retoma a demonstrao de
que a interdependncia semntica entre os predicados que compem um
bloco semntico a mesma. Analisa os exemplos que seguem, formados
a partir das expresses tarde e estar em seu escritrio, as quais constroem
o sentido de ter chegado.
(1) tarde, portanto (DC) Pedro deve estar em seu escritrio.

(2) tarde, mesmo assim (PT) Pedro no deve estar em seu escritrio.
Mostra que, apesar de o encadeamento (1) parecer contrrio ao (2),

pertencem os dois ao mesmo bloco semntico, ou seja, ao bloco que ex-
pressa o tempo-que-traz.
Observe-se que, em (1), estar em seu escritrio significa deve ter chega-
do, podendo ser parafraseado por 1. a., mas no por 1. b.
1.a. tarde, portanto (DC) Pedro deve ter chegado a seu escritrio.
1.b. tarde, portanto (DC) Pedro no deve ter chegado a seu escri-
trio.
J a parfrase do encadeamento (2) seria tarde, mesmo assim (PT)

Pedro no deve ter chegado a seu escritrio.
206 BENTES LEITE
Considera, a seguir, o autor que, assim como existe o tempo que faz
as coisas ocorrerem, existe o tempo que faz as coisas desaparecerem,
contendo tempo uma ambiguidade.
Nos encadeamentos (1) e (2), estar em seu escritrio significa ter chega-
do. Expressa, por isso, nos dois encadeamentos, tempo-que-traz e, conse-
quentemente, ambos os encadeamentos constituem aspectos do mesmo
bloco semntico.
So possveis, ainda, mais dois encadeamentos, em que estar em seu
escritrio pode ser parafraseado por ter chegado, tendo eles o mesmo sen-
tido de (1) e (2):
(3) cedo, portanto (DC) Pedro no deve estar em seu escritrio.

(4) cedo, mesmo assim (PT) Pedro deve estar em seu escritrio.
Note-se que os encadeamentos de 1 a 4 so aspectos argumentativos

de um mesmo bloco semntico: tempo-que-traz as coisas, nesse caso, que
traz Pedro.
Com A ( tarde) e B (estar no escritrio), os conectores DC e PT e a
negao, se podem constituir oito encadeamentos (Ducrot, in: Carel;
Ducrot, 2005), o que se pode comprovar com o bloco semntico tem-
po-que-leva-as-coisas, nos exemplos de 1 a 4, em que o tempo muda em
relao ao que se mostrou nos exemplos de 1 a 4, visto tratar-se de blocos
contrrios:
(1) cedo, portanto (DC) Pedro deve estar em seu escritrio. (sig-
nifica no haver sado).
(2) cedo, mesmo assim (PT) Pedro no deve estar em seu escrit-
rio. (significa que saiu antes do que devia).
(3) tarde, portanto (DC) Pedro no deve estar em seu escritrio.
(significa que j saiu).
(4) tarde, mesmo assim Pedro deve estar em seu escritrio. (sig-
nifica que sair depois do que devia).
De acordo com Ducrot (2005), os dois blocos semnticos podem ser

esquematizados por meio de quadrados argumentativos:
Bloco semntico 1: tempo-que-traz
A favorvel a B: o tempo-que-traz favorvel presena das coisas.

A = tarde
B = estar no escritrio
(1) tarde PT neg estar escritrio (2) neg-tarde PT estar escritrio
A PT neg B neg A PT B
neg A DC neg B A DC B
(3) neg tarde DC neg estar escritrio (4) tarde DC estar escritrio
Bloco semntico 2: tempo-que-leva
A desfavorvel a B: o tempo-que-leva desfavorvel presena das

coisas.
A = tarde
B = no estar no escritrio
(1) tarde PT estar escritrio (2) neg-tarde PT neg-estar

escritrio
A PT B neg A PT neg B
neg A DC B A DC neg B
(3) neg-tarde DC estar escritrio (4) tarde DC neg-estar escritrio

208 BENTES LEITE
Ducrot (in: Carel; Ducrot, 2005, p. 45-46) explica as relaes de reci-

procidade, de converso e de transposio, de acordo com os ngulos do
quadrado:
a) a relao entre (1) e (2) consiste em negar os termos que se encon-
tram de um lado e de outro do conector, mantendo o conector. A relao
entre (3) e (4) a mesma que h entre (1) e (2), posto que o termo positivo
de um lado aparece como negao e, de outro, o conector se conserva. A
essa relao d-se o nome de reciprocidade;
b) na diagonal do quadrado, entre (1) e (4) e entre (2) e (3) apresenta-se
uma relao em que o primeiro termo se conserva nos dois ngulos;
muda-se o conector, e o segundo termo negado. A essa relao, que
permite descrever a noo geral de negao, d-se o nome de converso;
c) h ainda outra relao, chamada de transposio, que se estabelece
entre (1) e (3) e entre (2) e (4). Conforme se observa, quando se passa de
(1) a (3), nega-se o primeiro termo, muda-se o conector e se mantm o
segundo termo. O mesmo processo ocorre na passagem de (2) a (4).
O vnculo entre enunciados e entidades semnticas pode ser tanto
interno quanto externo. Conforme Ducrot (in: Carel; Ducrot, 2005), a ar-
gumentao externa tida como a pluralidade dos aspectos constitutivos
do sentido da entidade na lngua, que so a ela ligados de modo externo.
Em outras palavras, refere-se aos encadeamentos argumentativos que
podem anteceder ou seguir essa entidade. Por isso, a argumentao exter-
na (AE) pode ser AE direita ou AE esquerda. Nas palavras de Ducrot
e Carel (2008, p. 10), As argumentaes externas so encadeamentos dos
quais a expresso um segmento: se a expresso aporte, fala-se de argu-
mentao esquerda; se a expresso suporte, fala-se de argumentao
direita. Esclarecem, ainda, os referidos autores que no a posio geo-
grfica do enunciado no encadeamento que define a funo de suporte,
mostrando que est chovendo suporte tanto em est chovendo, no
entanto vou sair quanto em vou sair, mesmo que chova (2008, p. 9).
Confiram-se exemplos de argumentaes externas de prudente:
AE direita de prudente: prudente DC (portanto) no ter aciden-
tes. prudente PT (mesmo assim) ter acidentes.
AE esquerda de prudente: Revisa o carro DC (portanto) prudente.

No revisa o carro PT prudente.
Note-se que as argumentaes externas de uma entidade lingusti-
ca so pares formados por um encadeamento normativo e outro trans-
gressivo.
Observe-se, contudo, que, no caso da AE esquerda, h uma modi-
ficao na regra que vlida para AE direita, segundo a qual, se a ar-
gumentao externa de uma entidade X contm o aspecto normativo, ela
contm tambm o transgressivo e vice-versa. No caso da AE esquerda,
explica Ducrot (2002), a regra sofre a seguinte reformulao:
(...) se a AE da entidade X contm Y CON X, ela contm tambm o aspec-

to dito transposto, que neg-Y CON X. Assim a AE esquerda de ter
pressa comporta no somente ter pressa DC apressar-se, mas igualmente
neg-ter pressa PT apressar-se (2002, p. 9).
O fato de serem pares os encadeamentos que constituem a argumen-

tao de uma entidade lingustica fundamental para a ADL, por permi-
tir distinguir definitivamente uma argumentao normativa de uma in-
ferncia lgica. Ducrot e Carel (2008, p. 10-11) explicam que os dois
encadeamentos o normativo e o transgressivo correspondente (...)
esto igualmente inscritos, ao menos como possibilidades, na significao
da frase realizada pelo enunciado o que impede de apresentar este
ltimo como uma justificativa que impe uma concluso.
J relativamente argumentao interna (AI) de uma entidade lin-
gustica, esclarecem os referidos autores trata-se de um encadeamento
em DC ou em PT que constituem equivalentes mais ou menos prximos
dessa expresso, eventualmente parfrases ou reformulaes (ibidem,
2008, p. 11). Sublinham que a entidade em questo no pode ser um seg-
mento do encadeamento que a parafraseia, nem comportar o aspecto
converso.
Assim, a AI de prudente poderia conter o aspecto perigo DC precau-
o ou outro como perigo DC desistir. J os aspectos transgressivos correspon-
dentes perigo PT no precauo e perigo PT no desistir seriam AI de
imprudente.
210 BENTES LEITE
Pode-se entender, ento, que dar o significado de uma expresso

associar a ela diferentes argumentaes evocadas por seu emprego. Essa
concepo da significao tem consequncias importantes para a descri-
o polifnica, especialmente no que diz respeito natureza dos pontos
de vista associados aos enunciadores, como se ver aps a breve retoma-
da de princpios e conceitos da Teoria da Polifonia formalizada por
Ducrot (1990), na fase standard ampliada da ADL, e modificada em Carel
e Ducrot, 2008, no que diz respeito s atitudes que o locutor mantm com
os enunciadores.
Ducrot (1990) mostra como a noo de polifonia, tomada de Bakhtin,
pode ser utilizada em Lingustica. Essa noo, de acordo com metfora
empregada pelo pensador russo, refere-se a uma composio musical em
que se superpem diferentes partituras. A noo foi usada por Bakhtin
para opor e caracterizar duas formas de literatura: a dogmtica e a poli-
fnica ou carnavalesca.
Ao incorporar a noo de polifonia anlise lingustica dos segmen-
tos chamados enunciados, Ducrot mostra que o locutor de um enunciado
no se expressa diretamente, e sim pe em cena certo nmero de perso-
nagens/enunciadores (origens de pontos de vista). E o sentido do enun-
ciado nasce da confrontao desses diferentes sujeitos, sendo, ento, o
sentido o resultado das diferentes vozes que ali aparecem.
O locutor (L), responsvel por colocar os enunciadores em cena,
intervm duas vezes em relao a eles: toma a atitude de assumir ou
concordar ou se opor e a de assimil-los a determinadas personagens do
discurso (Carel e Ducrot, 2008).
Voltando questo das consequncias que a concepo da significa-
o, antes explicitada, tem para a descrio polifnica, no que respeita
natureza dos pontos de vista associados aos enunciadores, afirmam Carel
e Ducrot (2008, p. 10):
No pode, claro, tratar-se de atos ilocutrios (o que j era evidente, inde-

pendentemente de qualquer teoria argumentativa, j que o enunciador no
um locutor, no fala, e no pode, portanto, realizar promessas, interrogaes
etc., atos que se realizam somente pelo emprego da fala). Mas tambm no
se trata de contedos interiores ao ato ilocutrio sobre os quais incidiriam
as foras ilocutrias, quer sejam esses contedos proposies do tipo l-

gico quer sejam representaes psicolgicas. S pode tratar-se de encadea-
mentos argumentativos, isto , de sequncia de enunciados ligados por um
conector. E o enunciador s introduz esses encadeamentos no universo do
discurso: ele , em relao a esse universo, a fonte desses encadeamentos.
A compreenso de noes de base da Teoria dos Blocos Semnticos

(TBS) por exemplo, a distino entre argumentao interna e argu-
mentao externa e, ainda, entre aspecto expresso e encadeamento evo-
cado introduz importantes modificaes na descrio polifnica da
negao.
Na apresentao habitual, antes da TBS, a descrio polifnica da
negao era feita a partir de uma recusa de um enunciador no p a um
enunciador p. Carel e Ducrot (2008, p. 16-17), na fase atual, utilizam a
frase positiva P Joo foi prudente para explicitar como se constri, a par-
tir de sua matria-prima, o sentido de um enunciado positivo p e, a
partir deste, o sentido do enunciado negativo p correspondente. Mos-
tram que o enunciado positivo p Joo foi prudente pe em cena, ao menos,
trs enunciadores:
E1 exprime um dos aspectos conversos da argumentao externa
direita de P e evoca o encadeamento que o particulariza. Nesse caso,
deve-se fazer uma escolha no interior da dupla de conversos que consti-
tui a argumentao externa direita da frase P (escolhe-se entre Joo foi
prudente DC no teve acidente; Joo foi prudente PT teve acidente);
E2 exprime um dos aspectos transpostos da argumentao externa
esquerda de P; nesse caso, a escolha operada no nvel do enunciado p ser
entre relaes transpostas (escolhe-se entre Joo prevenido DC prudente
e Joo no prevenido PT prudente), e no conversas como em E1;
E3 d conta da AI do enunciado p, exprimindo o aspecto e evocando
o encadeamento presente do ponto de vista interno na frase P. Observam
Ducrot e Carel (2008, p. 17) que, se tivessem conservado vrios aspectos
na AI de P (perigo DC precauo; perigo DC desistir, entre outros), seria ne-
cessrio introduzir, no enunciado p, enunciadores para cada um desses
aspectos.
212 BENTES LEITE
J na descrio do enunciado negativo p Joo no foi prudente, que se

pode estabelecer a partir do enunciado p, encontram-se, de um lado,
todos os enunciadores presentes no enunciado p, e, de outro, os enuncia-
dores negativos cujos pontos de vista resultem de transformaes dos
pontos de vista dos enunciadores positivos (ibidem, p. 17). Assim:
E1 tem por ponto de vista o aspecto e os encadeamentos recprocos
daqueles que so o ponto de vista do enunciador positivo E1 Joo foi pru-
dente, portanto no correu risco de acidente (por exemplo, E1 Joo no foi
prudente, portanto correu risco de acidente);
E2 tem ponto de vista recproco de E2: se E2 tem por ponto de vista
Joo no foi prevenido, mesmo assim foi prudente, ser atribudo a E2 Joo foi
prevenido, mesmo assim no foi prudente;
E3, no caso da negao polmica, o ponto de vista transformado
por converso do ponto de vista de E3. Desse modo E3 pode exprimir o
aspecto perigo PT neg desistir e evocar encadeamentos que pertencem a
esse aspecto, sendo conversos tambm eles em relao aos encadeamen-
tos evocados por E3.
Listados os enunciadores do enunciado negativo p, preciso, para
se construir o sentido de p, acrescentar a indicao das atitudes do locu-
tor, em relao a eles. Mostram Carel e Ducrot (ibidem, p. 18) que, habi-
tualmente, o locutor do enunciado negativo recusa os enunciadores po-
sitivos E1, E2 e E3 e assume os enunciadores negativos E1, E2 e E3, ou, ao
menos, lhes d sua concordncia. Frisam, contudo, a necessidade de se
fazerem pesquisas que consistem sempre em confrontar a descrio com
textos, de modo a tornar menos rgida a descrio da negao e, ao
mesmo tempo, a considerar as suas numerosas nuances.
As observaes, feitas at aqui, mantm e reiteram a ideia funda-
mental da Teoria da Argumentao na Lngua de que a linguagem no
descreve diretamente a realidade, ou seja, de que a linguagem no ob-
jetiva, ressaltando a descrio argumentativa e polifnica, feita por meio
das atitudes do locutor e do chamado que faz ao interlocutor, aspecto
subjetivo e intersubjetivo da linguagem, por meio dos quais as palavras
impem a viso argumentativa da realidade.
Veja-se, a seguir, a anlise do texto j trabalhado anteriormente, mas,

agora, sob o ponto de vista da Teoria dos Blocos Semnticos.
5. Estudo do texto sob a perspectiva da Teoria da Argumentao na Lngua
Considerando-se a ADL e dando-se nfase teoria dos blocos semn-

ticos, ser efetuada, a seguir, uma anlise argumentativa e polifnica do
texto O gigante de barro, de Carlos Heitor Cony.
Os procedimentos a serem observados na anlise do artigo sero os
seguintes:
o texto ser dividido em trechos, segundo o critrio de que con-
tenham um discurso argumentativo (dois predicados passveis
de serem relacionados por DC ou PT);
aps a leitura dos enunciados de cada trecho, ser identificado o
encadeamento argumentativo que as relaes lingustico-discur-
sivas permitem evocar;
aps a identificao do encadeamento, ser explicitado o aspecto
do bloco nele expresso;
ser, ento, construdo o quadrado argumentativo, que contm
os aspectos normativos e transgressivos, com as relaes de reci-
procidade, converso e transposio que se podem estabelecer
entre eles;
a partir das relaes identificadas, ser feito o resumo argumen-
tativo do texto, mostrando a sequncia dos aspectos expressos
no transcorrer do discurso, cada um representado por um enun-
ciador, e uma anlise sobre as atitudes do locutor frente aos
enunciadores.
Trecho 1
A ideia de uma ponte area entre os aeroportos de Campo de Marte (SP) e
Jacarepagu (RJ) no m, embora no seja boa. Desafogaria o terminal de
Congonhas, que est no limite de saturao, e aliviaria o Santos Dumont,
214 BENTES LEITE
que no est nas mesmas condies, mas comea a criar caso com o barulho
que perturba quem vive ou trabalha em suas imediaes.
A leitura do trecho 1 permite que se evoquem os dois encadeamentos

seguintes:
ponte area PT neg boa ideia
ponte area PT neg m ideia
que, como se mostrar, realizam blocos semnticos (BS) diferentes, em-
bora sejam constitudos pelas mesmas entidades lingusticas A ponte area
e B boa ideia, juntamente com a negao e os conectores DC e PT. Confi-
ram-se os dois blocos:
Bloco semntico 1: favorvel ideia de instalao da ponte area
ponte area DC boa ideia neg ponte area DC neg boa

ideia
neg ponte area PT boa ideia ponte area PT neg boa ideia
Bloco semntico 2: desfavorvel ideia de instalao da ponte area
ponte area DC m ideia neg ponte area DC neg m

ideia
neg ponte area PT m ideia ponte area PT neg m ideia
Note-se que o encadeamento argumentativo ponte area PT neg m

ideia converso ao encadeamento ponte area DC m ideia, sendo ambos
do BS2.
J o encadeamento ponte area PT neg boa ideia ope-se ao encadea-
mento ponte area DC boa ideia, no BS1.
Tem-se, em outras palavras, a instalao de um debate entre os que

defendem e os que rejeitam a ideia de uma outra ponte area entre So
Paulo e Rio. Participam dele enunciadores que apresentam pontos de
vista explicitados nos dois quadrados argumentativos.
So eles:
ponte area PT neg boa ideia, ponto de vista de um enunciador que
se ope ao ponto de vista de outro enunciador, o de ponte area
DC boa ideia;
ponte area PT neg m ideia, ponto de vista que se ope ao ponto
de vista ponte area DC m ideia.
Considerando que so contrrios entre si os sentidos constitudos

em cada bloco favorvel ideia da ponte (BS1) e desfavorvel (BS2)
h ainda o debate entre enunciadores que aprovam ou desaprovam e
os que concedem que a ideia seja boa ou m, caso das argumentaes
concessivas.
O locutor, responsvel pelo discurso, pe esses enunciadores em
cena e participa do debate, posicionando-se em relao aos seus pontos
de vista.
No caso em foco, o locutor discorda dos que aprovam ou desaprovam
a ideia da ponte area, assumindo o ponto de vista de que ela no nem
totalmente boa, nem totalmente m ideia e assimilando esses pontos de
vista a outros seres que no a ele prprio, locutor.
Trecho 2
A melhor alternativa para descongestionar o trfego entre as duas grandes
cidades talvez no seja mais uma ponte area, mas o trem-bala, cujos estu-
dos e implantao volta e meia ressuscitam e falecem. Rio e So Paulo, mais
cedo ou mais tarde, formaro fisicamente uma nova e gigantesca cidade, e
a unio ferroviria nos nveis tecnolgicos do presente e do futuro ser a
espinha dorsal da colossal metrpole do Sudeste brasileiro.
Antes de se ler o Trecho 2, fez-se a hiptese de que o autor desenvol-

veria a discusso explicitada a partir do Trecho 1. Contudo, o que se ve-
rifica, pela presena de um MAS SN no Trecho 2, que a expresso
216 BENTES LEITE
ponte area substituda por trem-bala. Confira-se: a melhor alternativa

talvez no seja mais uma ponte area, mas o trem-bala.
Segundo Ducrot, um dos funcionamentos de MAS SN, por seme-
lhana com sino do espanhol e sondern do alemo, permite ao locutor
negar a fala do outro, impondo o seu entendimento. No caso em anlise,
percebe-se que o locutor pe em dvida que a discusso importante para
desafogar o trfego entre So Paulo e Rio de Janeiro seja sobre a ponte
area, impondo o debate sobre o trem-bala como o mais acertado.
Esse ponto de vista pode ser expresso pelo encadeamento trem-bala
DC melhor ideia para descongestionar o trfego entre So Paulo e Rio,
que realiza o bloco semntico 3, cujo sentido advm da interdependncia
semntica entre A trem-bala e B melhor ideia para descongestionar o trfego
entre So Paulo e Rio, o que se pode conferir a seguir:
O BS3 trem-bala como soluo, conceito unitrio, indecomponvel,
cuja apreenso argumentativa pode ser encontrada no quadrado, que
evidencia as relaes de converso, de reciprocidade e de transposio.
trem-bala DC melhor soluo neg trem-bala DC neg melhor

soluo
neg trem-bala PT melhor soluo trem-bala PT neg melhor

soluo
Como se ver a seguir, trem-bala como soluo ser o tema discutido

na continuao do texto.
Trecho 3
Culpa-se JK e com razo pela deteriorao da rede ferroviria, uma
vez que foi dada absoluta prioridade s estradas de rodagem. H muito de
verdade nisso, mas a realidade que os governos posteriores agravaram a
situao.
Nada mais melanclico do que ver antigas estaes apodrecendo ao tempo
em quase todos os quadrantes do nosso territrio, e os trilhos enferrujados,
cobertos de capim, lembrando que aqui outrora ressoaram hinos.
A leitura desse trecho permite evocar o encadeamento governos prio-

rizam rodovias DC no investem em rede ferroviria, que assumido pelo
locutor do texto e a ele assimilado, o que se pode comprovar pela subje-
tividade expressa na recordao: Nada mais melanclico do que ver
antigas estaes apodrecendo ao tempo em quase todos os quadrantes
do nosso territrio, e os trilhos enferrujados, cobertos de capim, lembran-
do que aqui outrora ressoaram hinos, a qual argumenta no mesmo
sentido de lamentar o descaso com a rede ferroviria.
Note-se que existe uma relao metonmica entre rede ferroviria e
trem-bala, o que permite afirmar que o trecho 3 argumenta a favor do
trem-bala como soluo.
Trecho 4
Sei, o problema vai requerer muito dinheiro e trabalho. Mas o Brasil est
comeando a ficar arrogante com o seu novo status de gigante emergente,
alinhado a potncias nucleares como a China, a ndia e a Rssia, o decan-
tado Bric.
Com a nossa rede ferroviria em decomposio cadavrica, e sem um pro-
jeto tecnologicamente moderno e eficiente para recuper-la e ampli-la,
manteremos o nosso imenso interior ilhado, de difcil acesso, com rodovias
congestionadas mostrando que o gigante continua com ps de barro.
Lido o trecho 4, evocam-se dois encadeamentos de um mesmo blo-

co semntico 4, que trata da dificuldade de instalao do trem-bala. Obser-
ve-se, no quadrado abaixo, o aspecto normativo instalao do trem DC
dificuldades e seu correspondente transgressivo, instalao do trem PT neg
dificuldades:
instalao do trem neg instalao do trem

DC dificuldades DC neg dificuldades
neg instalao do instalao do trem PT

trem PT dificuldades neg dificuldades
218 BENTES LEITE
Ao se marcar no discurso, dizendo Sei, o locutor concorda com o

enunciador que apresenta o ponto de vista de que a instalao do trem-ba-
la acarreta dificuldades (necessidade de muito dinheiro e muito trabalho). No
entanto, o locutor assume o ponto de vista concessivo (instalao do
trem-bala PT dificuldades para o Brasil), fazendo uso da estratgia de
aceitar o ponto de vista do enunciador, de que difcil instalar o trem-ba-
la, para, ento, a ele se opor, mostrando o status de gigante emergente que
o Brasil adquiriu.
De outra parte, o locutor, agora marcado por ns, e desse modo as-
similado a todos os brasileiros, argumenta em favor da necessidade de
recuperao e de ampliao da rede ferroviria, o que pode ser expresso
pelo encadeamento argumentativo normativo pas sem rede ferroviria
DC pas sem sustentao.
Esse encadeamento conduz explicitao da argumentao inter-
na (AI) da expresso gigante com ps de barro: desenvolvido PT sem
sustentao.
Note-se, especialmente, que a expresso gigante com ps de barro re-
sume o encadeamento que constitui sua AI, mantendo com ele uma rela-
o parafrstica e argumentativamente sinonmica.
Por fim, relativamente ao ttulo do texto, deve-se ressaltar a relao
metonmica que ele mantm com gigante com ps de barro considerando-se
que a AI de gigante de barro contm o encadeamento argumentativo trans-
gressivo: desenvolvido PT frgil.
Cumpre, ainda, sublinhar que tanto o sentido metafrico quanto o
metonmico resultam da argumentao construda no discurso, indepen-
dendo de um sentido preexistente ao uso da lngua. Nessa perspectiva,
a ADL rejeita a separao entre denotao e conotao, entre lngua e uso,
contestando radicalmente a existncia de um sentido literal.
Concluso
Realizou-se, sobre a linguagem, um estudo de carter argumentativo,

a partir de duas teorias enunciativas: a Teoria Semiolingustica do Dis-
curso, de Patrick Charaudeau, e a Teoria da Argumentao na Lngua, de

Oswald Ducrot.
A possibilidade de se relacionarem as duas teorias, analisando-se um
artigo opinativo sob os dois enfoques, decorre de as duas correntes apre-
sentarem pontos de interseo, ainda que, em muitos aspectos, distan-
ciem-se.
So pontos de contato os fatos de ambas tomarem como objeto de
estudo o emprego da lngua, partirem do princpio de que no possvel
estudar a lngua em uso sem considerar o sentido e apreenderem o sen-
tido pela perspectiva enunciativa.
Ainda comum a ambas o estudo da argumentao, com diferenas,
bem verdade. Para Charaudeau, uma das funes da lngua argumen-
tar, da mesma forma que o so narrar e descrever, o que significa dizer
que argumentar no nem mais nem menos importante do que as outras
duas atividades.
A argumentao, segundo o linguista, no deve ser vista como uma
categoria de lngua, semelhana, por exemplo, das conjunes de su-
bordinao, mas como pertencendo ao mbito da organizao do discur-
so. No se restringe ligao de frases ou de proposies por meio de
conectores lgicos, j que o carter argumentativo de um discurso fre-
quentemente est implcito.
Para Charaudeau, a argumentao uma atividade complexa que
parte de um sujeito argumentante cuja experincia permite expressar uma
convico e uma explicao e transmiti-la ao interlocutor, dirigindo-se
sua faculdade de raciocnio, com a finalidade de persuadi-lo a mudar seu
comportamento.
J para Ducrot, a lngua mesma argumentativa, da sua essncia
a argumentao. Considerando-se que o sentido do enunciado a repre-
sentao de sua enunciao e que, pela enunciao, o locutor, por inter-
mdio da relao que estabelece com outros discursos, manifesta seu
ponto de vista sobre a realidade, recriando-a, no h possibilidade de
neutralidade e, em vista disso, todo uso da lngua argumentativo, in-
dependentemente de seu modo de organizao.
220 BENTES LEITE
No que concerne ao conceito de enunciao, para a Teoria Semiolin-

gustica, consiste em uma mise-en-scne em que o sujeito enunciador,
consciente das restries e da margem de manobra proposta pela situao
de comunicao, utiliza-se das categorias da lngua ordenadas nos modos de
organizao do discurso, a fim de produzir sentido, por meio da configura-
o de um texto. Segundo a problemtica semiolingustica, o ato de
linguagem de um sujeito particular que, atravs da expectativa discursi-
va que representa, constri o saber perceptivo-sensorial do referente
linguageiro, e no o inverso (Charaudeau, 2008, p. 37).
Em relao aos outros modos de organizao do discurso, o modo
enunciativo tem uma funo primordial, pois no s d conta da posio
do sujeito enunciador em relao ao interlocutor, a si mesmo e ao outro,
como tambm comanda a organizao dos trs modos de organizao do
discurso.
Para a ADL, a enunciao constitutiva do prprio uso da lngua,
logo locutor e alocutrio no so elementos externos linguagem. A ne-
cessidade de buscas do sentido contextual prevista pela teoria, mas
essas buscas partem do lingustico. Este, por meio da instruo, d direti-
vas que conduzem o alocutrio no resgate do sentido contextual que deve
ser trazido para o lingustico. O foco enunciativo da proposta de Ducrot
o locutor, que constri seu sentido pelo emprego da lngua. Ao alocu-
trio cabe resgatar esse sentido. No objeto da teoria investigar a inten-
o do locutor.
necessrio, alm disso, assinalar que o sentido no se constri
apenas pelo dito, mas tambm por no-ditos. As noes de valor e de
alteridade fundamentam a reflexo epistemolgica da teoria e, em con-
sequncia, o sentido no se limita ao dito, mas alcana tambm a relao
com outros discursos, o que explicado pelo conceito de polifonia, trazi-
do de Bakhtin para o estudo do discurso por Oswald Ducrot.
As diferenas entre as duas teorias, embora existam, no impedem
que elas dialoguem, sabendo-se que partem da premissa de que linguagem
e sujeito no se separam. A lngua produz sentido sim, mas, quando
acionada por um sujeito, numa dada situao, num dado momento, se-
gundo determinados objetivos. Em outros termos, a lngua s se concre-
tiza sob a marca da subjetividade, o que significa dizer que, seja de um

ponto de vista exterior, seja de um ponto de vista interior, a argumentao
estar presente nas vrias operaes enunciativas.
Levando-se em conta o estudo do artigo O gigante de barro, sob
o enfoque da Semiolingustica do Discurso, observou-se que o jogo entre
os sujeitos (EUc, EUe, TUi, TUd) permitiu identificar as diversas estrat-
gias utilizadas por Carlos Heitor Cony, dentre as quais: uma proposta
enunciado desencadeador da polmica (A ideia de uma ponte area entre
os aeroportos de Campo de Marte (SP) e Jacarepagu (RJ) no m)
uma tese , enunciado que representa a opinio do articulista (a melhor
alternativa para descongestionar o trfego entre So Paulo e Rio o
trem-bala), e os argumentos enunciados que fundamentam a tese
(por exemplo, Rio e So Paulo, mais cedo ou mais tarde, formaro fisicamente
uma nova e gigantesca cidade).
Ainda segundo a perspectiva da Semiolingustica, pde-se identificar
o modelo de estruturao dos atos de linguagem em seus trs nveis: o
situacional, que permite se identifique a identidade dos parceiros e o disposi-
tivo por meio do qual a discusso se realiza; o comunicacional, que verifica
os modos de dizer do enunciador por meio de construes sintticas
veiculadoras de valores semnticos; e o discursivo, de acordo com o qual
o enunciador preenche as exigncias de realizao dos atos de linguagem
a legitimidade, a credibilidade e a captao.
A partir da captao, atitude de persuadir o leitor, observou-se o
enunciador se posicionando como sujeito e estruturando os atos de lin-
guagem segundo os espaos de restrio e de estratgias permitidos pelo
contrato de comunicao artigo opinativo. Quanto ao espao de restrio,
constatou-se que o articulista seguiu as condies do contrato. Quanto ao
espao de estratgias, observaram-se diversas atitudes discursivas por ele
exploradas: mudana de posio de locutor, modalidades delocutiva e
elocutiva e submodalidades, contedo implcito, entre outras.
Do ponto de vista da Teoria da Argumentao na Lngua, foi possvel
explicitar a polmica a respeito da ponte rea como soluo para o con-
gestionamento do trfego, por meio da construo dos quadrados argu-
mentativos de blocos semnticos contrrios (ponte area boa ideia e
222 BENTES LEITE
ponte area m ideia), em que se puderam verificar tanto posiciona-

mentos normativos contra e a favor da ponte area, quanto posiciona-
mentos concessivos. Pela anlise polifnica das atitudes do locutor fren-
te aos enunciadores, pde-se constatar que o debate no interessava ao
locutor, visto que o substituiu, por meio do emprego do masSN, pelo tema
trem-bala como soluo. Nessa perspectiva terica, puderam, tambm,
ser esclarecidas metforas e metonmias, pela explicitao de seu sentido
argumentativo interno, independentemente de qualquer busca de um
sentido literal.
Vale, por fim, reforar que o distanciamento entre as duas teorias,
que lanam olhares distintos sobre o discurso, no constitui entrave para
relacion-las, partindo-se do fato de que se ocupam do mesmo objeto e
de uma mesma afirmao, a da necessidade de se investigar o emprego
da lngua a partir da enunciao que a se produz. Esses elementos pare-
cem suficientes para justificar as reflexes e as anlises sob as duas pers-
pectivas tericas neste captulo.
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225
6
Dimenses textuais nas perspectivas
sociocognitiva e interacional
Mnica Magalhes Cavalcante

Clemilton Lopes Pinheiro
Maria da Penha Pereira Lins
Geralda Lima
1. Introduo
Neste captulo, apresentamos, em um primeiro momento, a discus-

so sobre as relaes de mtua constitutividade entre os conceitos de
texto/discurso e de sociocognio, que subjazem maioria das propos-
tas analtico-descritivas em Lingustica de Texto (LT). Em um segundo
momento, estabelecemos relaes entre a LT e suas interfaces, conside-
rando as origens e a evoluo dessa disciplina e argumentando em favor
de um salutar dilogo entre a LT e outras abordagens do texto e do dis-
curso. Em seguida, focalizamos duas dimenses textuais, caracterizan-
do-as e discriminando-lhes os critrios de anlise: a referenciao e o
tpico discursivo.
226 BENTES LEITE
2. Texto, discurso e sociocognio
O ponto de partida de nossas reflexes sobre os dilogos que podem

ser estabelecidos entre abordagens do texto e abordagens do discurso
a noo de enunciao em sentido amplo, a qual, segundo Charaudeau e
Maingueneau (2004, p. 193), opera na dimenso do discurso, j que se
trata de um acontecimento em um tipo de contexto apreendido na mul-
tiplicidade de suas dimenses sociais e psicolgicas.1 na enunciao
que se produzem os enunciados,2 os quais podem ou no corresponder a
textos completos. Assim, da enunciao se origina o texto, e os interlo-
cutores [so] sujeitos ativos que dialogicamente nele se constroem
e por ele so construdos (Koch, 2004, p. 32-33). Por isso, para Koch, a
compreenso dos sentidos de um texto requer no apenas a considerao
dos elementos coesamente organizados na materialidade lingustica, mas
tambm a mobilizao de um vasto conjunto de conhecimentos (lingus-
ticos, enciclopdicos, interacionais) que, no fundo, no se separam niti-
damente e ainda colaboram, todos conjungidos, para a reconstruo dos
prprios enunciadores.
Foram justamente as mudanas por que passaram os conceitos de
lngua, de linguagem, de texto, de discurso, de argumentao e de cog-
nio, em relao a objetivos a serem alcanados, que fizeram com que se
passasse a compreender a Lingustica Textual como uma teoria essencial-
mente transdisciplinar, em decorrncia das diferentes perspectivas que
abrange e dos interesses que a movem (Koch, 2004).3 Marcuschi (1998)
1. A perspectiva de enunciao ampla j se encontrava em Bakhtin (1977) [1929], quando plei-

teava que o entorno scio-histrico que determinava a estrutura da enunciao, tanto a imediata,
quanto a mais ampla. A prpria palavra, como signo, segundo o autor, considerada numa relao
dialtica: ao mesmo tempo em que reflete, tambm refrata o significado.
2. Mais ainda que a concepo de enunciao, a de enunciado varia enormemente, dependendo
do posicionamento terico de quem a discute e a assume.
3. Para um maior detalhamento das vrias concepes de texto ao longo dos anos, por vezes
imbricadas, remetemos o leitor obra de Koch (2004, p. xii), em cujo prefcio possvel encontrar a
seguinte sntese:
1. texto como frase complexa ou signo lingustico mais alto na hierarquia do sistema lingustico
(concepo de base gramatical); 2. texto como signo complexo (concepo de base semitica); 3. texto
como expanso tematicamente centrada de macroestruturas (concepo de base semntica); 4. texto
como ato de fala complexo (concepo de base pragmtica); 5. texto como discurso congelado, como
salienta-lhe o carter multidisciplinar, dinmico, funcional e processual,

pois no concebe a lngua como autnoma sob nenhum aspecto, nem
mesmo sob o estritamente formal.
Dentro dessa perspectiva, o texto no simplesmente uma superfcie
material que conduz ao discurso, mas visto como indissocivel dele e
definido pelo uso (Koch, 2002, 2004; Marcuschi, 2007a, 2007b, 2008; Ciulla
e Silva, 2008). So tambm indissociveis do texto as relaes culturais,
scio-histricas, em processos intercognitivos, considerados sob uma
perspectiva de cognio interacionalmente situada.
Por isso, como constatam vrios autores, em LT, tem-se considerado
que, dada a natureza complexa do objeto, torna-se necessrio um olhar
multidisciplinar, que contribua para o avano no entendimento dos fen-
menos (Custdio Filho, 2010, p. 55-56):
A Cincia ou Lingustica de Texto sente necessidade de intensificar sempre

mais o dilogo que h muito vem travando com as demais Cincias e no
s as humanas! transformando-se numa cincia integrativa (Antos e
Tietz, 1997). o caso, por exemplo, do dilogo com a Filosofia da Linguagem,
a Psicologia Cognitiva e Social, a Sociologia Interpretativa, a Antropologia,
a Teoria da Comunicao, a Literatura, a Etnometodologia, a Etnografia da
Fala e, mais recentemente, com a Neurologia, a Neuropsicologia, as Cincias
da Cognio, a Cincia da Computao e, por fim, a teoria da Evoluo
Cultural. Torna-se assim, cada vez mais, um domnio multi e transdiscipli-
nar, em que se busca compreender e explicar essa entidade multifacetada
que o texto, fruto de um complexo processo de interao e construo
social do conhecimento e da linguagem (Koch, 2002, p. 157).
em funo desse tipo de vocao da LT que se pode afirmar que
em vez de esconder as contribuies, a LT assume abertamente a incluso

de outras vozes, ao mesmo tempo em que deixa claro o nicho que pretende
produto acabado de uma ao discursiva (concepo de base discursiva); 6. texto como meio espec-
fico de realizao da comunicao verbal (concepo de base comunicativa); 7. texto como processo
que mobiliza operaes e processos cognitivos (concepo de base cognitivista); 8. texto como lugar
de interao entre os atores sociais e de construo interacional de sentidos (concepo de base so-
ciocognitiva-interacional).
228 BENTES LEITE
ocupar, a saber: o estudo das manifestaes (por vezes, mais marcadamen-

te lingusticas) do texto ou das estratgias nele presentes, efetuado com base
numa proposta global de abordagem das significaes (Custdio Filho, 2010,
p. 55-56).
Sem desprezar as diferenas epistemolgicas entre vertentes tericas

da atualidade, podemos afirmar, com algum consenso, que o texto a
unidade funcional que no somente permite a interao, como tambm
viabiliza diversas formas de representar o mundo, de transform-lo e de,
a um s tempo, reconstruir-se a partir dessa dinmica emergncia dos
sentidos, que envolve toda espcie de heterogeneidades enunciativas,
dentre elas as relaes intertextuais e interdiscursivas (ver, sobre isso,
Cavalcante e Brito, no prelo).
Acreditamos que nossas postulaes vo ao encontro da proposta
terica de Adam (2008), no interior da qual texto e discurso so pensados
de forma contextualizada, articulada. O autor situa a Lingustica de Tex-
to como um subdomnio da rea mais ampla da anlise das prticas
discursivas, argumentando, ao mesmo tempo, em favor de uma separao
e de uma complementaridade nas suas relaes mtuas e nas ligaes
com outras reas do saber.
Um breve retorno histria dessa disciplina j revela que, desde a
dcada de 1970, as primeiras pesquisas em Lingustica Textual defendiam
uma abordagem do texto necessariamente pragmtica. Obras de estudiosos
como Isenberg (1976), Schmidt (1973), Dressler (1972), Van Dijk e Kintsch
(1983), entre tantos outros linguistas de texto, ainda no incio dessa dcada,
postulavam uma pragmtica integrada descrio lingustica, a qual seria
determinante das prprias escolhas sintticas e semnticas.
No interior dessa nova perspectiva dos estudos do texto, destaca-
vam-se outros pesquisadores, ansiosos por ultrapassar as anlises trans-
frsticas4, o que contribuiria decisivamente para o alargamento dos obje-
tivos e dos horizontes da Lingustica Textual.
4. Na poca do surgimento da Lingustica Textual, em uma primeira fase dos estudos sobre
texto, muitos estudiosos debruaram-se sobre a anlise transfrstica e a gramtica do texto. Acredi-
tavam que as propriedades definidoras da construo de um texto estariam expressas, sobretudo,
Na dcada de 1980, quando j se acreditava em uma perspectiva

pragmtico-enunciativa, passou-se a postular que um texto se constri,
em dada situao de interao, em funo da atuao de uma complexa
rede de fatores de ordem lingustica, cognitiva, sociocultural e interacio-
nal. Foi nessa poca que cresceu o interesse pelo processamento cognitivo
do texto. Van Dijk (2004), um dos fundadores da Lingustica Textual, foi
tambm um dos pioneiros da introduo de questes de ordem cognitiva
no estudo da produo, compreenso e funcionamento de textos. Para o
autor, a compreenso de um texto obedecia a regras de interpretao
pragmtica, de modo que o sentido do texto no se estabelecia sem se
levar em conta a interao, bem como as crenas, desejos, preferncias,
normas e valores dos interlocutores.
A Lingustica de Texto tem adotado, como se v, o pressuposto de
que o processamento do texto acontece on-line, simultaneamente em todos
os nveis, isto , de modo processual e holstico. Seu objeto central o
texto enquanto processo, enquanto atividade sociocognitivo-interacional
de construo de sentidos (Koch, 2008, p. 11).
Com o crescimento cada vez maior das pesquisas no campo da cog-
nio, as questes direcionadas, por exemplo, ao processamento textual,
s formas de representao do conhecimento na memria, s estratgias
sociocognitivas e interacionistas, entre outras, passam a ocupar o centro
dos interesses de diversos estudiosos da rea. A ttulo de exemplificao,
podem-se destacar os trabalhos de Mondada e Dubois (2003), Marcuschi
(1998, 2006), Koch (2000, 2002a, 2002b, 2004, 2008), Van Dijk (2004), Adam
(2008).
Desde pelo menos a dcada de 1990, as questes de ordem sociocog-
nitiva, que envolvem temas como referenciao e organizao tpica,
passam a ocupar o centro de novas investigaes, principalmente no
cenrio de pesquisa brasileiro. Essa viso permite compreender a lingua-
gem como forma de ao no mundo, que resulta de uma srie de outras
no modo de organizao do material lingustico, no aspecto formal. Nesse sentido, o texto era visto
como um produto acabado, delimitado, com um incio e um final mais ou menos explcito, conside-
rado como um complexo de proposies semnticas (Koch, 2002a, p. 21)
230 BENTES LEITE
aes mais simples, conjuntas e organizadas hierarquicamente, formando

etapas de uma ao central.
Na verdade, desde a chamada virada cognitivista (cf. Koch, 2004),
autores como Beaugrande e Dressler comearam a se preocupar com
modelos procedurais que refletissem as operaes responsveis pela
forma como os textos so criados e utilizados, os quais competiria Lin-
gustica Textual descrever.
Consoante Koch e Cunha-Lima (2004, p. 291), a Lingustica Textual
passou a ter a necessidade de refletir sobre fenmenos como memria,
ateno, representao mental e processamento cognitivo, precisando
postular ou adotar um modelo de cognio que desse conta dos fenme-
nos encontrados na anlise do texto.
Todavia, essas reflexes sofreram ainda forte influncia da Psicologia
Cognitiva e da Inteligncia Artificial, filosoficamente respaldadas pela
tese representacionista, por uma viso de mente no corprea e de cog-
nio como um sistema de representaes simblicas, conforme se pode
perceber pelos modelos de processamento textual propostos por Van Dijk
e Kintsch (1983). Como explica Costa (2007, p. 55):
A questo que optar pela tese representacionista significa assumir alguns

princpios bastante questionados atualmente, como a ideia de um mundo
dado a priori, estvel (que se deixa representar pela linguagem). admitir,
a partir da, a existncia de um sujeito totalmente separado da realidade
que objeto de seu conhecer, capaz de olh-la e desenh-la em sua mente.
Seguindo a metfora do computador, podemos entender que os inputs seriam
processados por esse sujeito e transformados em outputs, mediante a pre-
sena de um conjunto de smbolos e regras armazenados na memria. De
acordo com essa analogia, a mente corresponderia a um software, instalado
no hardware, que seria o crebro. Haveria, desse modo, uma completa sepa-
rao entre mente, corpo e mundo, o que leva ideia de que o nvel cog-
nitivo autnomo, puramente intelectual, baseado em crenas verdadeiras
justificadas, independente de possveis interferncias de processos corporais
e ambientais.
Com base em uma perspectiva alternativa tese representacionista,

passou-se a assumir, no desenvolvimento das pesquisas no Brasil, pres-
supostos de base sociocognitiva-interacional que permitiram que se

desse um salto significativo em direo comprovao de que nenhum
texto completamente explcito e de que depende da ativao de inme-
ros conhecimentos partilhados pelos interactantes.
Eis por que a Lingustica Textual recorreu a outros modelos das Ci-
ncias Cognitivas para buscar explicaes para as inferncias, como a
Teoria dos Esquemas (Rumelhart, 1975), a Teoria dos Frames (Minsky,
1976), a Teoria dos Scripts (Schank e Abelson, 1977), dentre outras.
Neste percurso, os estudiosos do texto no Brasil passaram a apoiar-se
em uma viso construcionista e interacionista de (re)elaborao dos sen-
tidos, sendo que os estudos sobre texto adotam, ento, o pressuposto da
cognio incorporada e situada (Salomo, 1999; Morato e Koch, 2003;
Salomo, 2003; Koch; Cunha-Lima, 2005), assumindo que qualquer sis-
tema cognitivo tem um corpo que interage com a mente, servindo de meio
para os processos mentais e, por sua vez, influencia tais processos
(Costa, 2008, p. 57).
, portanto, na Hiptese Sociocognitiva da Linguagem (cf. Salomo,
1999) que atualmente se ancoram os trabalhos desenvolvidos no interior
da Lingustica de Texto. De acordo com a autora (p. 74), a capacidade
humana para a linguagem viabiliza a produo de infinitas representa-
es, atravs das quais os sujeitos se conhecem e se do a conhecer, ajustam
a situao em que se encontram a conhecimentos previamente acumulados
e criam novos conhecimentos.
O processo de interpretao da linguagem dinmico por excelncia
e, sendo uma atividade de construo conceitual, nunca previamente
estabelecida de todo, considera as pistas lingusticas explicitadas no co-
texto como meras trilhas, meras instrues, complementadas e comple-
xificadas por outros aspectos extralingusticos. Qualquer sentido toma
como pilar um determinado posicionamento sociodiscursivo de quem o
construiu, e , por isso mesmo, passvel de reformulaes, recategoriza-
es. Da por que, segundo Salomo (1999), no se pode dicotomizar as
noes de linguagem e contexto, pois que se mostram inevitavelmente
imbricadas.
232 BENTES LEITE
No obstante as caractersticas indiscutveis do sociocognitivismo,

ainda no possvel trat-lo como um modelo de anlise para os pro-
cessos de interpretao. Como bem pondera Lima (2009), o sociocogniti-
vismo ainda se apresenta como um slido pressuposto de investigao
do texto/discurso, mas no pode ser considerado propriamente como um
modelo de anlise cognitiva. Todavia, no restam dvidas de que, no
sociognitivismo interacionista:
no que respeita ao tratamento da significao, inegvel o importante sal-

to para uma viso construcionista (cf. Salomo, 1999), na qual a pluralidade
de significaes no se atribui a propriedades intrnsecas da forma, como
se a linguagem fosse uma portadora de sentidos. Na verdade, a linguagem
guia o sentido, conforme adverte Fauconnier ([1985]1994), ficando patente
a compreenso de que se deve postular a linguagem como operadora da
conceptualizao socialmente localizada atravs de um sujeito cognitivo,
em situao comunicativa real, que produz significados como construes
mentais a serem sancionadas no fluxo interativo (Salomo, 1999, p. 64)
(Lima, 2008, p. 28).
Para Leite (2007), tambm partidrio de uma perspectiva sociocog-

nitivista, h pelo menos quatro fatores indispensveis interpretao de
um texto: a cooperao do coenunciador, a abduo, a seleo de propriedades
conceituais e as isotopias. A cooperao de que fala Leite se refere a uma
tentativa constante de buscar a relevncia, o que leva os coparticipantes
da enunciao a seguidos ajustes no discurso. Por isso, somente pelo
mtodo abdutivo que se alcana a coerncia de um texto. Como um m-
todo inferencial, a abduo consiste em sucessivas tentativas de acerto
guiadas por intuies, que conduzem, obviamente, a possveis erros e a
novas reformulaes criativas dos sentidos e da referncia, a partir da
seleo de propriedades conceituais e das isotopias (instrues de leitura,
trilhas de sentido) concorrentes e co-ocorrentes em variados textos.
Essa complexidade de fatores, dentre eles os indcios lingusticos do
prprio cotexto, para a (re)elaborao da coerncia textual pelos partici-
pantes da enunciao em sentido amplo, inclui, portanto, no apenas
propriedades conceituais presentes a priori na memria discursiva dos
sujeitos, mas os diferentes sentidos dentro de um conjunto de contextos de

diversas ordens de onde surgem e onde evoluem tambm os referentes.
A ideia de que os processos referenciais se edificam nas representaes
mentais dos interlocutores, num jogo de negociao que envolve estrat-
gias inferenciais ainda pouco explicadas, encontra-se baseada em autores
que j a debatem h algum tempo.
Respeitadas as devidas filiaes tericas, e as divergncias sobre as
quais elas pairam, podemos afirmar com Apothloz e Pekarek-Doehler
(2003) que, nos estudos de texto e discurso, os processos de referenciao
ancoram no saber (partilhado) do destinador e do destinatrio elabora-
do sobre a base do texto, do contexto e de conhecimentos socioculturais
mais amplos (Chafe, 1987, 1994; Givn, 1979, 1992, 1995; Prince, 1981;
Reichler-Bguelin, 1988; Berrendonner, 1994, dentre outros).
Discutiremos, em seguida, alguns aspectos dos processos de produ-
o e de interpretao da referenciao (a saber, a questo da introduo
referencial e da anfora), assim como alguns aspectos da gesto do tpi-
co e das estratgias de organizao sequencial e composicional de um
texto. A nosso ver, estes processos, que dizem respeito referenciao e
progresso e organizao tpica do texto/discurso esto profundamen-
te enraizados na dinmica sociocognitiva e discursiva da interao.
3. O problema da referenciao
Adotamos, nas pesquisas atuais de referenciao, a perspectiva de

que os referentes, a que, em consonncia com Grize (1996), Apothloz
(2001), Mondada (1994), Mondada e Dubois (1995), Koch e Marcuschi
(1998), Koch (2002, 2004) e outros preferem chamar de objetos de discurso,
so representaes semiticas instveis (constantemente reformulveis),
e no entidades da realidade preexistentes interao.
A referenciao o processo pelo qual, no entorno sociocognitivo-dis-
cursivo e interacional, os referentes se (re)constroem. Trata-se, portanto,
de um ponto de vista cognitivo-discursivo, e por isso que se diz que a
234 BENTES LEITE
referenciao5 um processo em permanente reelaborao, que, embora

opere cognitivamente, indiciado por pistas lingusticas e completado
por inferncias vrias.
O fenmeno no se limita, pois, remisso e retomada de elemen-
tos lingusticos, explicitados no cotexto, e est condicionado a regras
sociais convencionadas por cada comunidade. Assim como o sentido, o
referente advm do efeito da interao entre enunciadores e coenuncia-
dores em atividades sociais conjuntas.
Essa perspectiva se distancia bastante da noo de referncia des-
crita nos anos de 1980, aps a proposta classificatria de Halliday e Hasan
(1976), sob a influncia de uma orientao de anlise transfrstica que
norteou os trabalhos iniciais da Lingustica Textual no Brasil (Koch, 1989).
Em essncia, a referncia compunha o seguinte quadro de elos coesivos,
sempre associado a formas lingusticas sob as quais se manifestavam na
superfcie textual:
referncia, quando um elemento do texto remete a outro, neces-
srio sua interpretao; pode ser pessoal, demonstrativa ou
comparativa;
substituio, quando um elemento do texto colocado no lugar de
outro, para evitar repetio; pode ser nominal, verbal ou frasal;
elipse, quando um elemento do texto substitudo por zero e,
assim, como a classificao anterior, pode ser nominal, verbal ou
frasal;
conjuno, quando se estabelecem relaes semnticas entre ele-
mentos ou oraes do texto; pode ser aditiva, adversativa, causal,
temporal ou continuativa;
coeso lexical, quando um elemento lexical substitui um outro
elemento lexical do texto, numa relao ou de repetio ou de
contiguidade semntica; por isso pode ser por reiterao ou por
colocao.
5. Algumas das discusses feitas por Marcuschi (2002, 2003, 2005), todos textos publicados em
sua obra Cognio, linguagem e prticas interacionais (2008) sobre as relaes entre atividades/
processos de referenciao, processos/atividades inferenciais e prticas culturais e sociais, so fun-
damentais para todas estas reflexes.
Argumentando contra a fragilidade da classificao de Halliday e

Hasan, e fazendo coro com outros autores (entre eles Brown e Yule, 1983),
que igualmente criticavam a sobreposio dos critrios que definiam os
processos de referncia, substituio, elipse e coeso lexical, Koch (1989)
props que essas quatro classes de elos coesivos fossem agrupadas num
nico rtulo: coeso referencial.6
Nota-se, pois, que o perfil do que hoje se entende como referente, em
LT, sofreu radical transformao: saiu da relao entre expresses refe-
renciais e marcas cotextuais explcitas para uma entidade construda de
forma conjunta, negociada, e, ao mesmo tempo, representada na mente
dos participantes da enunciao. A dinamicidade dos fatores envolvidos
nessa ao contnua, mesmo que gere uma iluso ou um efeito de estabi-
lidade, torna os processos referenciais recategorizveis no transcurso da
interao.
O referente , nessa perspectiva, um objeto de discurso, uma criao
que vai se reconfigurando no somente pelas pistas que as estruturas
sinttico-semnticas e os contedos lexicais fornecem, mas tambm por
outros dados7 do entorno sociodiscursivo e cultural que vo sendo mo-
bilizados pelos participantes da enunciao.
Em vista disso, Apothloz (2001), assim como Cavalcante (no prelo),
defendem o pressuposto de que a interpretao da referncia nem sempre
depende da manifestao de expresses referenciais no cotexto. Esse
posicionamento dever conduzir os estudos, naturalmente, a uma recon-
siderao das definies existentes na literatura sobre introdues refe-
renciais e anforas, principalmente.
6. Definia a autora poca: Denomina-se coeso referencial aquela em que um componente da

superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) do universo textual. O primeiro constitui a
forma referencial ou remissiva e o segundo o elemento de referncia ou referente textual (Koch, 1989 apud
Vilela e Koch, 2001, p. 474).
7. A esse respeito, ver a tese de Lima (2008), que discutiu, no interior de uma abordagem socio-
cognitiva e interacional, a construo do objeto de discurso Lampio, em depoimentos de pessoas
mais velhas no semi-rido de Sergipe. A tese defendida por Lima a de que a rememorao de
acontecimentos passados constri e reconstri a imagem mtica desse personagem da nossa histria,
a partir do uso de um conjunto de estratgias de referenciao, que constituem uma cadeia coesiva
que retoma outras cadeias referenciais enunciadas por outros sujeitos, em outros lugares e tempos
histricos (Lima, 2008, p. 10).
236 BENTES LEITE
Se, por exemplo, a definio de introduo referencial se assentava

sobre um critrio lingustico de manifestao do antecedente no cotexto,
o fato de admitirmos no haver obrigatoriedade em explicitar a expresso
referencial pe por terra conceitos como esse, alm de outras distines
entre tipos de anfora e de dixis, que hoje no nos pareceriam to pre-
cisas. Afinal, estamos reivindicando que a referenciao seja encarada
como um processo em que se fundem aspectos lingusticos, sociocogni-
tivos, discursivos e interacionais. Muito h que se refletir ainda sobre os
critrios definicionais a serem aplicados sobre os diferentes processos de
referenciao. A ttulo de exemplificao, discutiremos apenas, e breve-
mente, as instabilidades e estabilidades dos processos anafricos.
3.1 O pressuposto da referenciao e a definio de anfora
Conforme dissemos, admitimos um pressuposto sociocognitivo in-

teracionista, que considera a referenciao como constitutivamente liga-
da s situaes em que ela se desenvolve, ao modo como os referentes
emergem no curso de um trabalho de negociao, de construo intera-
tiva e de elaborao coletiva (Mondada, 2001).
O referente , como j dissemos anteriormente, um objeto de discurso,
uma criao que vai se reconfigurando no somente pelas pistas que as
estruturas sinttico-semnticas e os contedos lexicais fornecem, mas
tambm por outros dados do entorno sociodiscursivo e cultural que vo
sendo negociados pelos participantes da enunciao.
Dentro dessa viso, o que concebemos como anfora exorbita as
relaes cotextuais, ainda que no prescinda delas, e no se fixa nem
mesmo na necessidade de uma manifestao formal de expresses refe-
renciais no cotexto. Para que os participantes de uma enunciao cons-
truam um referente, ou um objeto de discurso, diversos indcios explcitos
e implcitos, que no apenas as expresses referenciais, entram em ao
no desenvolvimento do texto/discurso.
Manteremos, contudo, a clssica ideia de que toda relao anafrica
supe uma retomada ou continuidade referencial de uma entidade qual-
quer j introduzida no texto, no importa de que maneira. Mas o fato de

postularmos qualquer forma de introduo do referente no texto/discur-
so j constitui uma inovao no conceito de introduo referencial. Tambm
permaneceremos com a distino, consagrada na literatura sobre o assun-
to, entre anforas diretas e anforas indiretas, mas com a ressalva de outras
restries.
Prosseguiremos chamando de anfora direta ou correferencial qualquer
ocorrncia em que um referente de algum modo introduzido no discurso
seja recuperado tambm de alguma maneira, mesmo que, nessa retoma-
da, essa entidade sofra modificaes de toda ordem, ou seja, mesmo que
passe por processos de recategorizao. Discutimos, a seguir, dois exemplos
bem distintos de anforas correferenciais.
(1) A guia, aps ter o filhote, acomoda-o em um ninho bem confortvel.

Ela coloca pedras, gravetos, folhas e, por ltimo, palha. O ninho fica
macio, gostoso, e ela o alimenta. Mas, quando o filhote j tem condi-
es de voar, ela o fora a sair do ninho. Primeiro, ela tira a palha;
depois, as folhas, os gravetos, deixando somente as pedras. Como as
pedras o machucam, o filhote no tem escolha, ele obrigado a voar.
E ela o ajuda. A princpio, um voo tmido. Ela o deixa cair... Quando
ele pensa que no tem mais jeito, ela d um rasante e o pega, levando-o
de volta, para novas tentativas de voo, at que ele consiga voar sozi-
nho, alcanando as alturas (disponvel em: <http://tvmissionaria.
ning.com/>. Acesso em: 16 fev. 2010.)
O texto, uma narrativa inserida em um gnero de autoajuda de um

discurso religioso, estruturado por meio de cadeias anafricas diretas
com antecedentes, ou ncoras, com realizao no cotexto. Assim que,
aps ser introduzida uma entidade como a guia, o referente reite-
rado como ela, ou como elipse; do mesmo modo, a entidade o filho-
te reaparece, logo em seguida, como o, como uma repetio literal e
como ele.
Tais ocorrncias prototipificaram as chamadas anforas correferen-
ciais em estudos do texto, porque so mais facilmente identificveis, pela
238 BENTES LEITE
relao direta que uma forma referencial mantm com a outra. Todavia,
no momento em que admitimos que a correferencialidade se traduz como
uma retomada de um objeto j introduzido no texto/discurso, no estamos
nos restringindo, por essa definio, a uma manifestao explcita desse
referente no cotexto, o que consentiria outras espcies de retomada.
Assim, quando o locutor do texto afirma em (1), por exemplo, o fi-
lhote no tem escolha, o leitor j infere, pelas pistas contextuais, de que
escolha se est falando: a do primeiro voo, ou a deciso de voar por estar
sendo forado a isso. Esse referente j vinha sendo elaborado desde o incio
da enunciao, sem que possamos precisar exatamente onde, porque as
ncoras no so pontuais nem nicas. Poderamos, ento, continuar sus-
tentando que escolha constitui um caso de anfora indireta, isto , de no
correferencialidade, porque s aparece no cotexto nesse momento e porque
encapsula o que vem posteriormente: ele obrigado a voar?
Tendemos a pensar, atualmente, que no. Temos ponderado sobre a
ideia de que as anforas indiretas encapsuladoras representam legtimos
casos de anforas por correferencialidade, justamente porque as ncoras
em que elas se apoiam se encontram dispersas no texto/discurso, o que
no as impede de se erigirem em referentes, s que implcitos.
Admitimos que os limites entre as duas espcies de anfora, direta
e indireta, tornam-se bastante tnues, sob esse ponto de vista, mas a ca-
racterizao das categorias precisa ser coerente com os traos que elegemos
para conceitu-las. Se a definio no se aplica a exemplos passveis de
serem abrigados por ela, ento necessrio alter-la, ou resignarmo-nos
diante do fato de que ela pode abarcar exemplos dessa natureza, o que
nos incita a ampli-la.
As anforas indiretas tm sido geralmente consideradas como tais
quando a interpretao de expresses referenciais dependente de uma
informao especfica fornecida no contexto lingustico anterior, sem
correferncia com outra expresso (Apothloz e Reichler-Bguelin, 1999).
Costuma-se alegar que a expresso anafrica indireta se refere a um
objeto novo no discurso, quer dizer, que ainda no foi mencionado no
cotexto anterior, de modo que sua interpretao s alcanada dentro
do universo do discurso que permeia o texto com os conhecimentos
compartilhados entre os participantes da enunciao.
Dois aspectos nos incomodam na conceituao acima. O primeiro

diz respeito pressuposio de que toda anfora indireta s reconheci-
da pelo aparecimento de uma expresso referencial. J demonstramos
que nem mesmo as anforas correferenciais se encerram nessa camisa de
fora. O segundo a outra pressuposio de que somente as anforas
indiretas (AI) exigem o recurso aos conhecimentos compartilhados den-
tro do universo do discurso.
Mas, se caem por terra essas duas caractersticas que tipificam as AIs,
o que diferenciaria, de fato, uma anfora direta de uma indireta? Acredi-
tamos que to somente a retomada do mesmo objeto de discurso nas
anforas diretas (recategorizadas ou no) e a no retomada do mesmo
referente nas anforas indiretas. Em outras palavras: a correferencialida-
de e a no correferencialidade, respectivamente. Urge, porm, que tambm
se redimensione a concepo de correferencialidade, a fim de que ela no
fique confinada explicitude de expresses referenciais. Reflitamos sobre
o texto seguinte.
(2) Os 12 mandamentos do mdico do SUS

1. Se voc no sabe o que o paciente tem, d Voltaren;
2. Se voc no entende o que viu, d Benzetacil;
3. Apertou a barriga e fez ahhnnn, d Buscopan;
4. Caiu e passou mal, d Gardenal;
5. T com uma dor bem grandona, d Dipirona;
6. Se voc no sabe o que bom, d Decadron;
7. Vomitou tudo que ingeriu, d Plasil;
8. A presso subiu? D Captopril;
9. Se a presso deu mais uma grande subida, d Furosemida;
10. Chegou morrendo de choro, ponha no soro;
11. Arritmia doidona, d Amiodarona;
12. Pelo no, pelo sim, d Rocefin.
P.S.: Se nada der certo, no tem neurose: diga que s uma virose!!!
(disponvel em: <http://sexos-plexos-saudis.blogspot.com/2010/01/
os-12-mandamentos-do-medico-do-sus.html>. Acesso em: 16 fev.
2010).
240 BENTES LEITE
O referente textual o mdico do SUS introduzido explicitamente,

mas o modo como ele anaforicamente reiterado ultrapassa a mera elip-
se, correferencial, ligada aos verbos d e diga. H um processo im-
plcito de recategorizao desse referente, que gradativamente delineia
para o leitor uma imagem de mdico inexperiente, ou incompetente, ou
negligente, dada a pressa em atender aos pacientes de uma longa fila
cenrio corriqueiro em hospitais pblicos do pas.
A riqueza maior do texto reside, na verdade, nas anforas indiretas,
alimentadas pelo conhecimento de mundo, e por vezes especfico da rea
de sade, que abrange os medicamentos citados, as enfermidades para
as quais so prescritos e os sintomas com que inmeros pacientes buscam
as emergncias. Dipirona remete a dor bem grandona, por exemplo;
Buscopan remete a fez ahhnnn; Furosemida se ancora em a pres-
so deu mais uma grande subida, ainda que o leitor nem tenha cincia
da indicao de cada uma dessas drogas. Por um processo de colaborao,
cooperao, ele levado a estabelecer ligaes coerentes entre as situaes
de doena citadas e os medicamentos administrados nas emergncias.
No se trata da relao entre dois referentes idnticos, mas apenas asso-
civeis por vinculaes semntico-pragmticas. Constituem, portanto,
anforas indiretas as expresses referenciais que nomeiam os remdios.
O alcance de todas essas relaes anafricas indiretas varia, eviden-
temente, do nvel de instruo de cada leitor, que precisaria saber, por
exemplo, que Voltaren um anti-inflamatrio; que Benzetacil antibitico;
que Buscopan receitado para dor e Plasil, para nuseas e vmitos; que
Gardenal receitado para epilepsia e Captopril para presso alta e assim
por diante, todos tendo em comum a recorrncia com que so prescritos.
O humor se constri por meio da conjuno de todos esses fatores
cotextuais e contextuais, inclusive pela rima, e arrematado pelo saber
comum, estereotipado, de que, quando os mdicos no conseguem
diagnosticar o mal, dizem que uma virose.
Para alm dessa delicada questo que governa a diferena entre an-
foras diretas e indiretas, muitas discusses8 j foram encetadas em torno
8. A esse respeito, ver os textos de Marcuschi (2005b) e Ilari (2005), na obra Referenciao e dis-
curso (2005).
da suposta separao entre dois grandes grupos de relaes anafricas

indiretas: um conjunto que se pauta por relaes estritamente semnti-
co-lexicais entre a anfora e o antecedente; e outro que se pauta por infe-
rncias, fundamentadas em apelos a conhecimentos compartilhados.
Essa distino entre anforas associativas e no associativas foi abor-
dada por partidrios de uma concepo mais textual-discursiva de an-
fora e por adeptos de uma concepo mais semntico-lexical. Os que
aderem a essa ltima viso, tambm chamada de lxico-estereotpica, s
aceitam como anfora associativa a expresso referencial formalizada por
SN definido. Os que aderem concepo textual-discursiva, por isso mais
ampla, no impem nenhum tipo de restrio formal e alegam que, para
definir uma relao anafrica indireta, basta considerar o fato de um re-
ferente novo ser evocado a partir de pistas contextuais diversas, inclusive
as de natureza estrutural.
Kleiber (2001), seguindo a perspectiva lxico-estereotpica de anfo-
ra associativa prope quatro subcategorias de anforas associativas:
meronmicas, locativas, actanciais e funcionais, como caracterizamos
abaixo:
anforas associativas meronmicas (relao parte-de): O carro est
acabado. A direo est totalmente torta;
anforas associativas locativas (o anafrico um lugar que tem
autonomia em relao a seu antecedente): Entramos num vilarejo.
A igreja estava situada no alto (Kleiber, 2001, p. 263);
anforas associativas funcionais (o valor semntico do SN anaf-
rico indica uma entidade que desempenha uma funo em relao
ao antecedente): Esse livro est em ingls, mas o autor russo. / O
bairro fica vazio durante o dia. Os habitantes trabalham no centro;
anforas associativas actanciais (o referente do anafrico associa-
tivo corresponde a um dos argumentos chamados de actantes
por alguns autores de um predicado): Mataram algum na
esquina. O assassino j foi preso.
O que se poderia criticar nessa caracterizao? Em primeiro lugar,

vale observar que o que estereotpico no se limita a uma relao lexical.
242 BENTES LEITE
Um esteretipo um prottipo que se convenciona socialmente e passa

a ser amplamente aceito, mas isso varia de cultura para cultura, de dis-
curso para discurso, de camada social para camada social etc.
Alm disso, conforme j defendemos, o anafrico indireto, assim
como outros processos referenciais, no precisa necessariamente explici-
tar-se. Por isso, acreditamos que a breve discusso acima apresentada
sirva para ratificar a ideia da interdependncia entre texto e discurso,
entre as formas de organizao da textualidade e os aspectos discursivos
e sociais de ordens diversas entrelaados na interao pela linguagem.
Isso se confirma em todos os parmetros de anlise que se vm redimen-
sionando dentro dos estudos atuais da Lingustica de Texto.
4. O problema do tpico discursivo
No Brasil, a noo de tpico discursivo emerge no contexto dos tra-

balhos do PGPF, especificamente no interior do subgrupo Organizao
Textual-Interativa (Koch et al., 1992; Jubran et al., 1992). A base da pro-
posta terica desse subgrupo situa-se no conceito de linguagem como
atividade verbal impregnada pelo contexto espcio-temporal e scio-his-
trico em que os interlocutores se relacionam.
A interao verbal, nesta perspectiva, vista como resultado do
exerccio de uma competncia comunicativa. Essa competncia manifes-
ta-se na contingncia da efetivao da atividade lingustica do falante/
ouvinte e caracterizvel a partir de regularidades, observveis no texto
e nas operaes envolvidas em sua produo, que evidenciam um sistema
de desempenho lingustico constitudo de vrios subsistemas. Atravs
dos dados presentes no texto, possvel identificar os indcios do modo
de funcionamento desse sistema de desempenho do falante (Koch et al.,
1992).9
Em funo da assuno de uma perspectiva de natureza a um s
tempo, sociocognitiva e interacional, podemos assumir que o texto ,
9. Em Jubran (2006), tem-se uma verso revisada desse trabalho.

portanto, uma entidade simultaneamente estruturada e emergente (Hanks,

[1989] 2008, Bentes e Rezende, 2008).
A partir disso, postula-se que os dados pragmtico-situacionais se
introjetam no texto, de forma que o interacional inerente ao lingustico.
O texto, enquanto realizao concreta da atividade interacional, emerge
de um jogo de atuao comunicativa, que se projeta na sua materialidade
lingustica. Em decorrncia, observam-se, na superfcie textual, marcas
do processo formulativo-interacional, a serem detectadas nas descries
da organizao do texto (Koch et al., 1992, p. 5).
Para que sejam verificados os processos globais de organizao tex-
tual-interativa, necessrio isolar convenientemente as informaes do
contexto e acompanhar os seus diferentes estgios de desenvolvimento,
atravs de unidades analticas menores compatveis com essa forma de
conceb-lo. Para cumprir, portanto, com o objetivo de propor uma unida-
de analtica compatvel com a forma de conceber o texto e sua organizao,
o grupo de trabalho anteriormente mencionado se ocupou da organizao
textual-interativa e desenvolveu a noo de tpico discursivo.10
A noo de tpico discursivo descrita, inicialmente, por Jubran et al.
(1992),11 para quem o tpico uma categoria abstrata, primitiva, que se
manifesta na conversao, mediante enunciados formulados pelos in-
terlocutores a respeito de um conjunto de referentes explcitos ou infer-
veis, concernentes entre si e em relevncia num determinado ponto da
mensagem (1992, p. 361). O tpico, nessa perspectiva, abrange duas
propriedades que o particularizam: a centrao e a organicidade. A centra-
o abrange os seguintes traos:
a) concernncia: relao de interdependncia semntica entre os enunciados

implicativa, associativa, exemplificativa ou de outra ordem pela qual
se d sua integrao no referido conjunto de referentes explcitos ou infer-
veis; b) relevncia: proeminncia desse conjunto, decorrente da posio
focal assumida pelos seus elementos; c) pontualizao: localizao desse
10. Pinheiro (2003) e Jubran (2006b) situam essa discusso do estabelecimento de uma unidade
de anlise de natureza textual-discursiva.
11. Jubran (2006a) apresenta uma verso revisada desse trabalho.
244 BENTES LEITE
conjunto, tido como focal, em determinado momento da mensagem (Jubran

et al., 1992, p. 360).
Tendo em conta que, em um nico evento de fala, os interlocutores

podem desenvolver vrios temas, e, portanto, vrios tpicos, possvel
abstrair-se desse evento uma dada organicidade, expressa na distribuio
dos assuntos em quadros tpicos. Para Jubran et al. (1992), a organizao
tpica pode ser observada em dois nveis: no plano hierrquico e no plano
sequencial. No plano hierrquico, as sequncias textuais desdobram-se
em supertpicos e subtpicos, dando origem a quadros tpicos, caracte-
rizados, obrigatoriamente, pela centrao num tpico mais abrangente e
pela diviso interna em tpicos coconstituintes; e, possivelmente, por
subdivises sucessivas no interior de cada tpico coconstituinte, de
forma que um tpico pode vir a ser ao mesmo tempo supertpico ou
subtpico, se mediar uma relao de dependncia entre dois nveis no
imediatos (Jubran et al., 1992, p. 364).
No que diz respeito ao plano sequencial, dois processos bsicos ca-
racterizam a distribuio de tpicos na linearidade discursiva: a continui-
dade e a descontinuidade. A continuidade caracteriza-se por uma relao
de adjacncia entre dois tpicos, com abertura de um tpico subsequen-
te somente quando o anterior esgotado. A descontinuidade caracteriza-se
por uma perturbao da sequencialidade linear, causada ou por uma
suspenso definitiva de um tpico, ou pela ciso do tpico, que passa a
se apresentar em partes descontnuas.
Operando com a categoria de tpico discursivo, Jubran et al. (1992,
p. 363) chegam identificao e delimitao de segmentos tpicos, isto ,
unidades discursivas que atualizam as propriedades do tpico. Dessa
forma, enquanto o tpico discursivo uma categoria analtica abstrata, o
segmento tpico a sequncia textual que preenche as propriedades
dessa categoria.
O segmento tpico , portanto, a unidade que, em termos de centra-
o, revela concernncia e relevncia no conjunto de seus elementos e se
localiza num determinado ponto do evento comunicativo (pontualizao),
submetida organizao tpica negociada pelos falantes. O segmento
tpico, em outras palavras, constitui cada conjunto de enunciados tema-

ticamente centrados.
Como unidade de composio textual, o segmento tpico rene as
mesmas caractersticas formulativo-interacionais do texto, ou seja, cons-
titui-se como uma unidade estrategicamente organizada veiculadora de
sentido. Atravs da observao do segmento tpico, possvel isolar
convenientemente as informaes do texto e acompanhar os seus dife-
rentes estgios de desenvolvimento, o que permite verificar tambm seus
processos globais de organizao. Ficam, portanto, com as noes de
tpico e segmento tpico, particularizadas em uma categoria e numa
unidade concreta de anlise.
Jubran (2006b) retoma o conceito de tpico discursivo proposto no
trabalho de Jubran et al. (1992) e faz uma releitura, realizando uma com-
plementao aos principais pontos definidores.
A especificao das propriedades de centrao e organizicidade,
definidoras de tpico, constitui um dos pontos, na viso da autora, que
merecem reconsiderao e complementao. Para Jubran, a propriedade
de centrao, tal como aparece no trabalho de 1992, apoia-se dominante-
mente na funo representacional, e no abarca a contrapartida intera-
cional, pertinente a uma abordagem textual-interativa do texto (2006b,
p. 35). Ela prope, ento, que as noes de concernncia, relevncia e
pontualizao, abrangidas pela centrao, sejam revistas a partir de uma
noo mais ampla de interao, ou seja, como funo interacional de
modo amplo, como inerente a todo e qualquer texto (2006b, p. 35).
a) Concernncia: relao de interdependncia entre elementos tex-
tuais, firmada por mecanismos coesivos de sequenciao e referenciao,
que promovem a integrao desses elementos em um conjunto referencial,
instaurado no texto como alvo da interao verbal.
b) Relevncia: proeminncia de elementos textuais na constituio
desse conjunto referencial, que so projetados como focais, tendo em
vista o processo interativo.
c) Pontualizao: localizao desse conjunto em determinado ponto
do texto, fundamentada na integrao (concernncia) e na proeminncia
246 BENTES LEITE
(relevncia) de seus elementos, institudas com finalidades interacionais

(Jubran, 2006b, p. 35).
No que diz respeito segunda propriedade, a organicidade, Jubran
(2006b) considera que preciso estend-la para dar conta tambm do
nvel intratpico, j que o trabalho de 1992 enfatiza mais, com muita
propriedade, o nvel intertpico.
Essas revises so consequncias de uma outra reviso necessria
noo de tpico, que, como j dissemos, foi formulada, inicialmente, para
subsidiar a anlise de textos conversacionais. No entanto, uma vez que a
topicidade um processo constitutivo do texto, a categoria tpico apli-
cvel a textos falados e escritos.12
Marcuschi (2006) sugere uma importante reviso das noes de con-
cernncia, relevncia e pontualizao, abrangidas pela centrao, que se
deve acrescentar reviso de Jubran (2006b), ou seja, a incorporao de
aspectos sociocognitivos e da intrnseca relao com os processos de refe-
renciao. Mas importante frisar que essa reviso, de uma certa forma, j
aparece implcita nos trabalhos de Jubran et al. (1992) e de Jubran (2006a).
Marcuschi (2006) relaciona a noo de tpico discursivo de frames
que se desenvolvem no encadeamento de elementos informacionais lexi-
calizados, o que pressupe uma relao direta entre organizaes tpicas
e organizaes lexicais. Isso implica a construo de todo o processo re-
ferencial, englobando, a, contexto e conhecimento prvio. Assim, a noo
de tpico discursivo diz respeito produo enunciativa de objetos de
discurso mediante modos de enunciao sociocognitivamente situados.
Desse modo, nas palavras do autor, quando usamos a lngua para pro-
duzir nossas enunciaes discursivas, no estamos apenas transforman-
do objetos do mundo em objetos de discurso, mas estamos produzindo
objetos de discurso (op. cit., 2006, p. 10). O autor admite uma relao
direta entre referentes, ou objetos de discurso, e tpico, o que pode dar-se
a partir de operaes de enquadre (frames, cenrios, esquemas), de cotex-
12. Nesse sentido, Jubran (2006b) faz referncia ao trabalho de Pinheiro (2005), que aplicou a
categoria de tpico discursivo na anlise de corpus diversificado em termos de gnero de texto e de
modalidade falada e escrita.
tualidade, de referenciao, de sinonmia, de substituio e acrescen-

tamos principalmente de recategorizao.
Conforme a definio de centrao de Jubran et al. (1992), a integra-
o dos enunciados se d em um conjunto de referentes explcitos ou
inferveis. No texto revisado, Jubran (2006a) realiza uma pequena altera-
o nessa definio. Sai a expresso referentes explcitos ou inferveis
e entra, entre parnteses, a expresso objetos de discurso. Parece-nos
que a inteno a de sugerir o que estava implcito com o termo inferveis,
no texto anterior. Operar com a noo de objetos de discurso significa
operar com entidades interativa e discursivamente produzidas pelos
participantes de um evento comunicativo. Segundo Mondada (2001), os
objetos de discurso so constitudos nas relaes discursivas e por elas.
Por essa razo, eles no so preexistentes ao discurso e no apresentam
estrutura fixa, ao contrrio: emergem e elaboram-se progressivamente na
dinmica discursiva.
De fato, o que est implcito, nos textos anteriores, explicitamente
assumido por Jubran (2006b), quando acrescenta na descrio da concer-
nncia a noo mais ampla de interao e os processos de referenciao.
Segundo Jubran (2006a), a concernncia que integra os enunciados
em um conjunto referencial relativo a um dado tpico sobre o qual se
concentra a interao verificada por meio da coeso lexical estabelecida
pela presena de lexemas de um mesmo campo conceitual, e de mecanis-
mos de articulao textual, dentre eles os processos referenciais, que
costuram a estrutura do segmento, alm de cumprirem, evidentemente,
uma srie de outras funes discursivas.
o que acontece, por exemplo, em (03), em que os lexemas escritrio,
advogar, lecionar, procurador, magistrio promovem um recorte semntico
que circunscreve o tpico profisso e constri o objeto de discurso (o
marido da entrevistada) que evolui ao longo do texto.
(3)
Doc. O seu marido sempre exerceu essa profisso que ele tem agora?
L1 no ele teve escritrio no incio da carreira... teve escritrio durante...
oito anos:: mais ou menos... depois... ainda com escritrio... e como ele
248 BENTES LEITE
tinha liberdade de advogar ele tambm... exercia a:: profi/ o a advoca-

cia do Estado n?... e:: ... depois... que ele comeou a lecionar quando
houve... a necessidade de regime de dedicao exclusiva... pela posio
DENtro da carreira... ele precisava optar pela::
L2 dedicao
[
L1 dedicao exclusiva
L2 ahn ahn
L1 sabe? ... ento:: ... ele:: comeou a lecionar foi convidado e::
L2 ele leciona nas FMU
L2 ahn ahn
L1 ele:: ... especialista em Direito Administrativo...
L2 ahn ahn
L1 certo?
[
L2 ()
L1 e::: e deu-se muito bem no magistrio... ele se realiza sabe? Fica feliz
da vida... em poder transmitir .. o que ele sabe... e os processos tam-
bm... que ele recebe ou... e eu no eu sou leiga eu no entendo... mas...
pelo que a gente... ouve falar so muito bem estudados... tem pareceres
muito bem dados... no ? ele se dedica MUItssimo a... tanto ... car-
reira de procurador como de professor (t?)...
L2 ele gosta (dela)
L1 gosta MUIto ( )
(D2 SP 360)
Agora, vejamos o exemplo abaixo:

(4)
VEJA Qual a maior fonte de inspirao da turma do Casseta e Planeta?
BUSSUNDA Estamos numa fase muito boa. Os polticos tm colaborado mui-
to, Braslia tem dado timas pautas. No ano passado, o ponto alto foi a CPI
da Corrupo e o Joo Alves foi o patrono dos humoristas, mas saturou um
pouco. Agora, estamos esperando o suicdio dele; afinal o poltico tem que
honrar suas promessas. O PC Farias tambm ajudou bastante, porque, alm
de ser ladro, careca. Neste ano, os humoristas torcem pela candidatura do
Esperidio Amin para a gente ficar quatro anos fazendo piadinha de careca.
A gente vai poder at tirar frias e colocar uns iniciantes para fazer piadas
no nosso lugar.
VEJA O governo Itamar Franco no bom de humor?
BUSSUNDA No governo Collor, havia personagens muito fortes, que rendiam
muita piada. O Itamar prestou um desservio aos humoristas: montou um
ministrio de desconhecidos. Por causa de seu estilo centralizador, a gente est
com um problema dentro do grupo Casseta e Planeta. O Reinaldo, que interpre-
ta o Devagar Franco, no era muito conhecido de o Itamar substituir o Collor.
Agora, ficou muito famoso, reconhecido nas ruas e est entrando em crise
porque o Itamar vai sair do governo. Ele pretende at defender a possibilidade
de reeleio do Itamar na reviso constitucional. O Itamar d caldo em matria
de humor, mas, na poca do Collor, da Zlia, ns fazamos graa em cima do
comportamento deles. Com o Itamar, a graa em cima do que ele no faz.
(Entrevista escrita, E-162)
Os referentes polticos, CPI da corrupo, Joo Alves, PC Farias,

candidatura de Esperidio Amim, governo Itamar Franco e governo Collor
no guardam nenhuma ligao estritamente semntica entre si a partir
da qual possa se circunscrever o tpico do segmento (fontes de inspirao
dos humoristas), diferentemente do que acontece com a emergncia de
campos semnticos acionados pelos lexemas escritrio, advogar,
procurador, lecionar, magistrio, em (3).
O vnculo entre esses referentes polticos emerge no prprio contex-
to discursivo, atravs da pergunta do entrevistador, Qual a maior fonte
de inspirao da turma do Casseta e Planeta?. O que integra esses refe-
rentes em um nico conjunto referencial, e, por isso, atinentes a um mes-
mo tpico, uma relao global, de longo alcance, criada a partir de um
indcio fornecido pelo cotexto (a pergunta), mas tambm a partir de todos
os outros dados do entorno sociocultural e situacional dos enunciadores
e coenunciadores (o conhecimento compartilhado, por exemplo, sobre a
poltica brasileira).
Ao considerar que a concernncia firmada por processos de referen-
ciao, Jubran (2006b) est afirmando tambm que a centrao, processo
caracterizador e definidor do tpico, sociocognitivamente constituda.
250 BENTES LEITE
Convm assinalar que essa ancoragem sociocognitiva tambm se

aplica organicidade. As relaes de interdependncia entre tpicos, seja
no plano hierrquico, seja no plano linear, tambm so construdas em
processos globais, de longo alcance, para os quais concorrem no apenas
elementos formais, presentes no cotexto, mas tambm elementos do en-
torno sociocultural e situacional, como acontece nas relaes de interde-
pendncia que promovem a concernncia.
Em uma carta pessoal, analisada por Pinheiro (2005), por exemplo,
o tpico entusiasmo abordado vrias vezes, em segmentos descont-
nuos (segmentos 1, 4, 10, 12, 19). A escrevente est respondendo a outra
carta que recebera de uma amiga, que a deixou bastante entusiasmada.
Toda vez que ela sente esse entusiasmo, ela passa a falar dele na carta que
est escrevendo. A forma adjacente como so apresentados esses segmen-
tos, em (5), mostra como eles constituem uma unidade, que estabeleci-
da pela descrio dos processos realizados pela escrevente (ler sua carta,
ler de novo, acabei de ler), e pelas avaliaes e manifestaes emotivas dian-
te desses processos (devorei-a, adorei; sorrir, chorar). A organizao in-
terna desse segmento (nvel intratpico) se d, portanto, por meio de um
processo de longo alcance, para o qual concorrem aspectos sociocogniti-
vos que esto alm da sequncia superficial do texto.
(5) [1 Acabei de ler sua carta, devorei-a, acho que vou at ler de novo. Sabe
quando se quer saber logo tudo de uma vez, pois ! Ao terminar a carta,
quer dizer, agora: estou tremendo, sorrindo, chorando, sentindo algo
muito estranho, por isso corri para escrever para voc.] [4 Senti uma
emoo enorme ao ler sua carta, adorei, parecia que estava falando com
voc!] [10 Acabei de ler (de novo!) sua carta. Adorei.] [12 No sei se com
voc assim, mas quando chegam cartas aqui leio a primeira vez com
tanta nsia que certas ideias fogem e eu tenho que ler de novo, mais
analtica e calma.] [19 Quero pegar nossas cartas, l-las daqui a uns 20 30
40 ou 50 anos e rir, chorar, comentar, sentir saudades...]
O trabalho sobre organizao tpica de textos de quadrinhos, de Lins

(2008), ilustra bem o tipo de operao global de natureza sociocognitiva
envolvida na organizao intertpica. Para a autora, nos textos de qua-
drinhos, o caos que se apresenta na superfcie textual apenas aparente,
pois a coerncia se estabelece quando os tpicos so relacionados em

camadas hierrquicas. Jubran (1992, p. 366) j assinala esse fato relativa-
mente organizao sequencial dos textos falados: a continuidade,
postulada em termos de s se abrir um novo tpico aps o fechamento
de outro, reaparece nos nveis mais altos da hierarquia da organizao
tpica. O que a autora no explicita, no entanto, so os processos res-
ponsveis pelo estabelecimento dessa hierarquia.
Lins (2008) aponta que, no caso dos textos de quadrinhos, os seg-
mentos dispersos na superfcie textual se organizam em termos de frame,
dentro de um enquadre maior, que pode ser, por exemplo, o corporifica-
do pelo personagem principal do texto.
Assim, por exemplo, no que diz respeito ao supertpico Ser amigo da ona
..., o enfoque ser sempre o de comportamento politicamente correto,
seja em nvel de subtpico, quadro tpico ou supertpico. Somente a visu-
alizao das figuras caractersticas dos subpersonagens j indica para que
tipo de assunto o texto vai dirigir. Assim, com Infona, o garoto destitudo
de ingenuidade, o assunto ser necessariamente sobre criana que apronta
situaes desconfortveis para adulto; Zorrona e Onaman apontam para
assuntos relacionados a super-heris, mas contradizem as expectativas
associadas a esses personagens; Deputona para Poltica; Dr. Freudona,
para Psicanlise, e assim por diante. Tambm no texto formado pela sequn-
cia de tiras, intitulado Ser Marly ..., todos os enfoques do supertpico
remetero sempre solteirona solitria procura de um homem e con-
templaro, dentro desse universo, a solido, a eterna esperana de conseguir
um parceiro, a falta de amigos, a limitao de vida que a condio da per-
sonagem-ttulo impe (Lins, 2008, p. 184).
A seguir, apresentaremos brevemente alguns estudos que mobiliza-

ram a categoria tpico discursivo como principal dispositivo de anlise
de textos de naturezas diversas.
4.1 Algumas aplicaes analticas
A categoria tpico discursivo tem sido aplicada em muitos trabalhos

sobre processos de organizao textual, ancorados nas perspectivas de
252 BENTES LEITE
texto, discurso e interao, como vimos mostrando ao longo do captulo.

Seria invivel, talvez at impossvel, para este contexto, fazer um levan-
tamento exaustivo desses trabalhos. Decidimos tomar como ilustrao
alguns trabalhos publicados no nmero especial dos Cadernos de Estudos
Lingusticos (2006), cujo tema exatamente o tpico discursivo.
Morato (2006) analisa a gesto do tpico e a relevncia conversacio-
nal na interao entre afsicos e no afsicos em um episdio conversa-
cional. O objetivo da autora, nesse trabalho, contemplar dois movimen-
tos reflexivos derivados da definio de afasia como um problema de
metalinguagem ou como uma perda ou uma alterao da competncia
lingustica, a saber: 1) o destaque de processos de estabelecimento, manu-
teno e gesto do tpico discursivo, de forma que se possa compreend-lo
no somente como parte da enunciao, mas como um ato enunciativo e
2) a sinalizao de que a coocorrncia de semioses (verbais e no verbais)
essencial tanto relevncia conversacional, quanto manuteno do
tpico discursivo.
A anlise de um dado de interao permitiu perceber que um infor-
mante afsico mantm o tpico discursivo no qual se engaja por meio de
recursos variados, prosdicos, gestuais e corporais. Alm disso, consta-
tou-se, ainda, que a coocorrncia de semioses desempenha papel funda-
mental na participao do afsico na interao. A autora informa que esses
aspectos, no contexto das patologias de linguagem, chamam a ateno no
exatamente para o que a falta ou se mostra claudicante em relao ao
estabelecimento e gesto do tpico discursivo, mas para os processos
textuais e interativos que sociocognitivamente no deixam de constitu-lo:
centrao (concernncia, pontualizao e relevncia) e organicidade. Esse
fato abre a possibilidade de se salientar, pelo confronto (e no pela contra-
riedade) entre processos normais e patolgicos de produo e compreen-
so da fala, o carter enunciativo-interativo da estruturao do tpico.
Koch e Penna (2006) postulam que o processo de construo/recons-
truo de objetos de discurso, de acordo com os princpios de centrao,
concernncia, relevncia e organicidade, de fundamental importncia
no s para a manuteno, mas tambm para a identificao do tpico
pelo leitor ou analista. Tratando de manuteno tpica e progresso tex-
tual, as autoras analisam um artigo de opinio, focalizando as formas

referenciais nominais como um dos fatores que colaboram para a cons-
truo de objetos de discurso. Demonstram que a construo de objetos
de discurso estratgica e que dela dependem, em grande parte, a ma-
nuteno tpica e a progresso textual.
Bentes e Rio (2006) fazem reflexes em torno da organizao tpica
de um rap paulista. Explicam que rap a abreviatura de rhythm and poetry
e que apresenta um forte discurso de contestao social produzido pelos
rappers, poetas populares contemporneos, sendo, tambm, um gnero
musical estruturado por batidas eletrnicas e por outros recursos sonoros.
As autoras, aps descreverem como o tpico discursivo gerenciado no
rap T ouvindo algum me chamar, destacam que a organizao tpi-
ca um poderoso recurso de entextualizao, nos termos de Bauman
(2004 apud Bentes e Rio, 2006), ou seja, um dos princpios responsveis
por conferir ao texto coerncia interna. Desse modo, a organizao tpica
mostra como um rap, que se utiliza de uma variedade de recursos carac-
tersticos do texto narrativo e de uma srie de outros recursos semiticos,
apresenta uma organizao complexa caracterizada por uma grande
centrao em termos de quadros tpicos. A forma como se d a organi-
zao tpica do rap analisado um exemplo de que um subtpico pode
funcionar como um marcador de mudana de quadro tpico ou mesmo
de subtpicos ligados a um quadro tpico, ou ainda de subtpicos ligados
a um mesmo quadro tpico. Isso revela tambm que h uma topicalizao
do narrador-personagem e de suas aes em funo da necessidade de
explorar um tipo de subjetividade: a dos jovens das grandes periferias
das cidades brasileiras.
Analisando a organizao do tpico discursivo em sequncias de
tiras dirias de quadrinhos, Lins (2006) constata que a continuidade te-
mtica se faz por meio de estratgias prprias tanto de textos escritos
quanto de textos orais, alm de recursos prprios da linguagem dos qua-
drinhos. Um exemplo a sequncia O gato de meia-idade, que, apesar
de suas salientes caractersticas de texto falado, em termos de continuum,
aproxima-se do texto escrito, na medida em que introduz um subtpico,
desenvolve e termina; e, s ento, inicia outro.
254 BENTES LEITE
Os textos de quadrinhos so classificados como criaes episdicas,

na medida em que mostram a cena e fazem as personagens falarem. Alm
disso, apresentam o carter de informalidade, o que propicia uma anli-
se da organizao tpica desse gnero textual, tendo como ponto de
partida o modelo utilizado para estudar textos falados, apresentado por
Jubran et al. (1992). com essa perspectiva que a autora analisa uma
sequncia de tiras de Gato de meia-idade, de autoria de Miguel Paiva.
O gerenciamento tpico, em nvel hierrquico, mostra uma organizao
que pode ser definida como prototipicamente linear, o que difere do que
se verifica em outras sequncias (O amigo da ona, O menino maluquinho),
em que os segmentos tpicos aparecem de maneira desordenada. Lins
(2006) explica que, se levarmos em conta a impresso primeira que se tem
de tiras de quadrinhos, concluiremos que a cada dia um tpico diferente
enfocado e exaurido e que no h nenhuma ligao de umas tiras com
outras.
No entanto, pode-se afirmar que, nas sequncias analisadas pela
autora em seu trabalho, assim como nas conversas espontneas, os tpi-
cos so desenvolvidos, contnua e descontinuamente, de forma coerente
e em camadas, em direo a um tema mais amplo, abordando, em seus
segmentos, assuntos relacionados a um mesmo frame, o que marcado
lingustica e visualmente. Isso significa, no caso das tiras dirias de qua-
drinhos, uma ampliao razovel de um tpico, que pode se expandir em
termos de temtica, abrangendo, no que diz respeito escala hierrquica,
subtpicos e quadros tpicos.
5. Consideraes finais
O propsito deste captulo era redimensionar duas importantes ca-

tegorias de anlise da LT hoje: os processos referenciais e o tpico discur-
sivo, no apenas com a finalidade de demonstrar como se articulam e
como se interdependem, mas tambm de salientar a importncia que tm
para uma anlise da coerncia textual, numa perspectiva sociocogniti-
vo-discursiva do par inseparvel texto/discurso.
Note-se que as propostas de redimensionamento da concepo de

determinados processos de progresso referencial, tais como os que en-
volvem a diferenciao das anforas diretas das indiretas, e do conceito
de tpico implicam um redimensionamento da prpria noo de coeso,
j que a consideramos como uma articulao de todos os indcios cotex-
tuais e, ao mesmo tempo, das inferncias engatilhadas por eles, num
amplo processo que envolve muito mais que o mero emprego de elos na
superfcie textual.
Como argumenta Koch (2004), a coerncia, inicialmente, pautava-se
pela interpretao semntica do que se abstraa da superfcie textual, ou do
cotexto. Era como se tambm a concepo de tpico, ou de tema, se redu-
zisse a uma unidade de significados apreensveis a partir das articulaes
cotextuais.
Hoje, a coerncia inclui uma viso tambm complexa da prpria
noo de tpico, que entendida como resultante de uma construo
dos usurios do texto, numa dada situao comunicativa (Koch, 2004,
p. 43), construda por meio de processos cognitivos operantes na men-
te dos usurios, desencadeados pelo texto e seu contexto (Koch, 2004,
p. 46).
No possvel, portanto, conceber a coerncia sem a admitir como
atrelada noo de coeso, esta ltima concebida como a articulao de
relaes semnticas, pragmticas, discursivas, sociocognitivas, disparadas
pelo gatilho do cotexto. A nosso ver, o foco em processos/atividades de
construo do tpico discursivo e da referenciao, por parte dos analis-
tas do texto/discurso, um direcionamento necessrio para que seja
possvel melhor compreender a natureza dos processos de produo
textual-discursiva.
Assim, o texto no representa a materialidade do cotexto, nem
somente um conjunto de elementos que se organizam numa superfcie
material suportada pelo discurso; o texto uma construo que cada um
faz a partir da relao que se estabelece entre enunciador, sentido/refe-
rncia/tpico/posicionamento discursivo e coenunciador, num dado
contexto sociocultural. Por isso est inevitavelmente atrelado a uma
enunciao discursiva (Cavalcante, no prelo).
256 BENTES LEITE
Embora as consideraes que aqui deixamos possam ser considera-

das como crticas em relao a certas postulaes produzidas no interior
dos estudos do texto, elas somente puderam ser elaboradas em funo
de reflexes que vem evoluindo a partir das sementes plantadas e culti-
vadas por grandes autores, brasileiros e estrangeiros. A nosso ver, elas
suscitam discusses inadiveis do que compreendemos como texto e seus
limites, do que compreendemos como coeso/coerncia, como relaes
anafricas e como articulaes tpicas. Muito h a se propor como sub-
categorias analticas, e muito h a se redizer em torno de todas essas
noes.
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262
7
A anlise textual dos discursos: para uma
teoria da produo co(n)textual de sentido
Luis Passeggi
Maria das Graas Soares Rodrigues
Joo Gomes da Silva Neto
Maria Margarete Fernandes de Sousa
Maria Elias Soares
Introduo
O presente captulo visa a apresentar a Anlise Textual dos Discursos,

abordagem terica e descritiva do campo da Lingustica Textual, elabo-
rada pelo linguista francs Jean-Michel Adam1. No mbito da Lingustica
1. Jean-Michel Adam atualmente professor de lingustica francesa na Universit de Lausanne,

Sua. Para a apresentao de sua abordagem, baseamo-nos principalmente em A lingustica textual.
Introduo anlise textual dos discursos (Ed. Cortez, 2008), traduo da 2 edio francesa, publi-
cada no mesmo ano. Essa obra constitui, na data de elaborao deste captulo, a etapa mais recente
da reflexo do autor. Tambm, utilizamos Charaudeau, Maingueneau (2004), considerando que
de Texto brasileira, Adam , sobretudo, conhecido pelas suas pesquisas

sobre as sequncias textuais (Adam, 2008b; cf. Koch; Fvero, 1987; Bezer-
ra, Biasi-Rodrigues, Cavalcante, 2009). As sequncias constituem, hoje,
uma categoria de anlise consolidada e regularmente utilizada nas des-
cries de textos, de grande interesse pelas suas aplicaes ao ensino de
lngua portuguesa e de lngua estrangeira.
Outro tpico de pesquisa, para o qual a contribuio de Adam de
extrema relevncia a articulao entre texto, discurso e gnero, redefi-
nindo os campos da Lingustica Textual e da anlise de discurso (Adam,
2008a; cf. Marcuschi, 2008a, p. 81-83; p. 152). A atual proposta do autor
inscreve-se na perspectiva de um posicionamento terico e metodolgi-
co que, com o objetivo de pensar o texto e o discurso em novas categorias,
situa decididamente a Lingustica Textual no quadro mais amplo da an-
lise do discurso (Adam, 2008a, p. 24). Postula-se, ao mesmo tempo, uma
separao e uma complementaridade das tarefas e dos objetos da Lin-
gustica Textual e da anlise de discurso, [definindo] a Lingustica Textual
como um subdomnio do campo mais vasto da anlise das prticas dis-
cursivas (Adam, 2008a, p. 43).
A Anlise Textual dos Discursos pretende responder demanda de
propostas concretas para a anlise de textos, apresentando uma reflexo
epistemolgica e uma teoria de conjunto (p. 25). Com efeito, junto com as
anlises empricas, as preocupaes tericas e epistemolgicas so claras:
O texto certamente um objeto emprico to complexo que sua descrio

poderia justificar o recurso a diferentes teorias, mas de uma teoria desse
objeto e de suas relaes com o domnio mais vasto do discurso em geral
que temos necessidade, para dar aos emprstimos eventuais de conceitos
das diferentes cincias da linguagem, um novo quadro e uma indispensvel
coerncia (Adam, 2008a, p. 25).
Na sua conceituao mais ampla e talvez mais desafiadora, pelas

suas implicaes tericas e descritivas a Anlise Textual dos Discursos
praticamente todos os verbetes referentes ao texto, e vrias outras noes, nesse dicionrio, foram
elaborados por J.-M. Adam.
264 BENTES LEITE
remete concepo de Coseriu (2007) segundo a qual a Lingustica de

Texto uma lingustica do sentido. Assim, Adam afirma: a Lingustica
Textual (...) uma teoria da produo co(n)textual de sentido, que deve
fundar-se na anlise de textos concretos. esse procedimento que me
proponho desenvolver e designar como anlise textual dos discursos
(Adam, 2008a, p. 23).
Nessa perspectiva, muitas das afirmaes de Adam referentes Lin-
gustica Textual caracterizam, na realidade, sua proposta de Anlise Textual
dos Discursos e dessa forma que as interpretaremos neste captulo.
Na sua relao com o campo mais amplo da anlise de discurso, a
Anlise Textual dos Discursos se coloca como um subdomnio que visa a
(...) teorizar e descrever os encadeamentos de enunciados elementares no

mbito da unidade de grande complexidade que constitui um texto. (...)
concerne tanto descrio e definio das diferentes unidades como s
operaes, em todos os nveis de complexidade, que so realizadas sobre
os enunciados (Adam, 2008a, p. 63-64).
Neste captulo, abordaremos as principais noes da Anlise Textual

dos Discursos (doravante, ATD), em trs etapas. Em um primeiro mo-
mento, especificaremos os nveis de anlise do texto e as unidades textu-
ais correspondentes. Em um segundo momento, examinaremos mais
detalhadamente essas unidades textuais: proposies, perodos, sequn-
cias e planos de texto. Finalmente, focalizaremos o nvel de anlise da
responsabilidade enunciativa/ponto de vista. Nessas etapas, utilizaremos
exemplos extrados do discurso poltico, do discurso literrio e do dis-
curso acadmico, de maneira a ilustrar os funcionamentos textuais gerais
propostos pela ATD.
Necessariamente, nossa exposio enfatizar determinados pontos
e passar mais rapidamente sobre outros. No caso de propostas e inter-
pretaes que no so explicitamente mencionadas pela ATD, mas que
os autores do presente captulo entendem que esto contidas na prpria
teoria, faremos o devido registro e justificaremos as mudanas introdu-
zidas. Tambm, sinalizaremos para possveis aprofundamentos de deter-
minados tpicos, suscetveis de serem desenvolvidos no quadro mais

amplo da ATD.
1. A Anlise Textual dos Discursos
1.1 Nveis da Anlise Textual dos Discursos
A relao entre nveis de anlise do discurso e nveis da anlise tex-

tual encontra-se sintetizada no esquema a seguir, que retoma, com pe-
quenas modificaes introduo do termo socioletos, ao invs de lnguas,
e maior destaque aos gneros , o esquema apresentado por Adam
(Adam, 2008a, p. 61).
Esquema 1
Nveis da anlise de discurso e nveis da anlise textual
NVEIS DA ANLISE DE DISCURSO
FORMAO INTERAO AO
SOCIODISCURSIVA SOCIAL (VISADA,
(Nvel 3) (Nvel 2) OBJETIVOS)
(Nvel 1)
INTERDISCURSO
SOCIOLETOS(S)
GNERO(S)
TEXTO
Textura Estrutura Semntica Enunciao Atos de discurso

(Proposies composicional (Representao (Responsabilidade (Valor ilocucionrio/
enunciadas/ (Sequncias/ discursiva) enunciativa/ Orientao
Perodos) Planos de textos) Coeso argumentativa
polifnica
(Nvel 4) (Nvel 5) (Nvel 6) (Nvel 7) (Nvel 8)
NVEIS DA ANLISE TEXTUAL

266 BENTES LEITE
No nvel discursivo, uma determinada intencionalidade ou objetivo

(expresso linguisticamente pelos atos ilocucionrios) realiza-se numa inte-
rao social e numa formao discursiva dadas (que delimitam o que pode
e deve ser dito), utilizando o socioleto (dialeto social) dessa formao e
no seio de um interdiscurso, com a mediao de um gnero2. Em sntese:
toda a ao de linguagem inscreve-se (...) em um dado setor do espao
social, que deve ser pensado como uma formao sociodiscursiva, ou seja,
como um lugar social associado a uma lngua (socioleto) e a gneros de
discurso (Adam, 2008a, p. 63). Nesta concepo, o gnero o eixo da ar-
ticulao discurso/texto. No esquema, poderia estar situado na fronteira
texto/discurso. Corresponderia, tambm, assim, importncia crescente
do gnero como categoria de anlise da lingustica textual no Brasil.
Exemplificaremos os nveis 1 e 2 com excertos de um texto concreto:
trata-se do discurso de renncia do deputado federal Severino Cavalcan-
ti renncia ao seu mandato e, portanto, ao cargo que ocupava, a pre-
sidncia da Cmara dos Deputados , pronunciado na Cmara, em 21
de setembro de 2005, aps diversas acusaes de corrupo3.
Nvel 1: aes visadas: justificar-se; defender-se; atacar os adversrios;
anunciar seu retorno Cmara; renunciar:
E diante do que eu estou vivendo no momento, diante das circunstncias

que me cercam de ameaas, de escrnio, de contestao, de processos sem
causa, eu me recordo de que o sertanejo antes de tudo um forte (...).
2. Todas essas noes so extremamente polissmicas e se superpem parcialmente (para ter

uma ideia dessa polissemia, consultar os verbetes correspondentes em Maingueneau, Charaudeau,
2004), mas, interpretadas na sua generalidade, permitem distinguir as principais estruturas e pro-
cessos em jogo.
3. O subgnero discursos de renncia (de polticos) constitui um dos objetos de estudo do
Grupo de Pesquisa em Anlise Textual dos Discursos, da Universidade Federal do Rio Grande do
Norte UFRN. Por razes de espao, o texto mencionado no pode ser reproduzido aqui. A Folha
On-line e a Folha de S.Paulo publicaram a ntegra do discurso em 21 e em 22 de setembro de 2005,
respectivamente, mas seus textos (disponveis na internet) no correspondem inteiramente verso
taquigrfica da Cmara dos Deputados (cf. <http://www.camara.gov.br/internet/plenario/notas/
ordinari/v210905.pdf>, p. 188-198), que fornece outros dados valiosos para a anlise textual. Coloca-se
aqui uma questo metodolgica importante para a ATD, sempre enfatizada por Adam (2008a, p. 65-73):
o estabelecimento do texto, entendido como construo do objeto de anlise.
A elitezinha, essa que no quer jamais largar o osso, insuflou contra mim
seus ces de guerra, arregimentou foras na academia e na mdia e alimen-
tou na opinio pblica a verso caluniosa (...).
Voltarei. O povo me absolver.
Sr. Vice-Presidente, comunico Cmara dos Deputados, por este ato formal
e para que se produzam os efeitos legais, que renuncio ao mandato de De-
putado Federal.
Nvel 2: interao social: baseada nas interaes entre polticos no

plenrio da Cmara e entre polticos e cidados/eleitores:
Prezados companheiros de Mesa, que hoje na totalidade comparecem a esta

sesso, antes de iniciar meu pronunciamento, quero levar a minha palavra
de solidariedade ao bravo companheiro Nilton Baiano. Sei que talvez seja
a prxima vtima, mas, Nilton, fique certo de que o Brasil vai estar a seu
lado. Lamentavelmente isso aconteceu no dia em que ocupo a tribuna da
Presidncia da Casa pela ltima vez neste mandato.
Os outros nveis poderiam ser facilmente exemplificados. Para no

nos alongarmos, mencionaremos apenas seus principais tpicos.
Nvel 3: formao sociodiscursiva: a dos pronunciamentos polticos,
mais especificamente, pblicos (transmitidos pela televiso), o plenrio
da Cmara, entre pares:
interdiscurso: outros discursos e gneros aos quais esse pronun-
ciamento pode ser relacionado;
socioleto: a variante da comunidade de fala dos polticos, com
caractersticas lingusticas (lexicais, fraseolgicas, retricas) iden-
tificveis;
gnero: dentro do gnero mais amplo de discurso/pronunciamen-
to poltico, trata-se de um subgnero, o do discurso de renncia,
do qual no faltam exemplos na histria poltica, especialmente a
mais recente, com uma dinmica thos/pthos bastante especfica.
Os nveis 4 e 5 (proposies, perodos, sequncias e planos de texto)

remetem diretamente textura/composicionalidade do texto, isto , de
forma ampla, sua sequencialidade ou linearidade.
268 BENTES LEITE
Por sua vez, os nveis 6, 7 e 8 (representaes discursivas, responsa-

bilidade enunciativa e valor ilocucionrio) so dimenses constantes ao
longo do texto, tanto em nvel local como global, pois cada enunciado
elementar do texto expressa, simultaneamente, um contedo semntico,
um ponto de vista e um valor ilocucionrio/argumentativo.
Observa-se que esses nveis 6, 7 e 8 na sua instanciao textual
especfica, constituem categorias semntico-pragmticas que se distribuem
em diversos pontos da linearidade, isto , sua manifestao pode ser
tanto linear quanto reticular (para as noes de sequencial/reticular, cf.
Adam, 2008a, cap. 5). Assim, uma dada representao discursiva pode
ser construda em vrios pontos do texto, no necessariamente sucessivos.
A interpretao que fazemos j est contida na ATD, embora no seja
explicitada em Adam (2008a). Veremos que as dimenses semntica,
enunciativa e argumentativa so abordadas com base na proposio-enun-
ciado, isto , no enunciado mnimo.
No discurso de renncia do deputado Severino Cavalcanti a imagem
de nordestino sofrido, injustiado, mas antes de tudo um forte elabo-
rada em pontos no sucessivos do texto e com a utilizao de diversos
procedimentos lingusticos. Da mesma forma, o ponto de vista vai sendo
tambm modificado, no apenas linearmente, mas em funo dos conte-
dos mencionados e dos diversos interlocutores potenciais que poderiam
estar assistindo ao seu pronunciamento ou poderiam ler posteriormente
seu discurso nos jornais. Tambm, a orientao argumentativa explici-
tada em diferentes pontos do texto e por diferentes procedimentos.
1.2 Nveis e unidades textuais
As unidades textuais so depreendidas e combinadas de acordo com

dois tipos de operaes de textualizao, muito gerais: as operaes de
segmentao e as operaes de ligao. As operaes de segmentao, na
escrita, so tipogrficas, mais fortes e permanentes. Na oralidade, so mais
variveis, baseadas em pausas, entonaes, elementos paralingusticos,
gestualidade etc. O esquema a seguir, adaptado de Adam 2008a, p. 64,

indica as principais unidades da anlise textual.
Esquema 2
Operaes de segmentao/ligao
OPERAES DE SEGMENTAO (DESCONTINUIDADE)
Partes de Perodos Palavras e

Proposies
um plano e/ou Sintagmas
enunciadas
de texto sequncias enunciados
OPERAES DE LIGAO (CONTINUIDADE)
TEXTO
O esquema que apresentamos no inclui unidades prprias da lngua

escrita (frases; pargrafos; estrofes), presentes no esquema original. Con-
tudo, a principal modificao feita consiste em introduzir no esquema
palavras e sintagmas como unidades lxico-gramaticais em contexto, atu-
alizadas, constituintes segmentais da proposio. A ATD no se estende
na sua caracterizao, embora esses termos sejam utilizados nas anlises.
O sintagma utilizado, como unidade, quando da anlise do adjetivo epi-
ttico (Adam, 2008a, p. 88-92) e em muitas outras ocasies. O lxico
mencionado principalmente nas sees referentes s anforas e isotopias,
e tratado mais diretamente, mas de forma sucinta, no mbito da estrutura-
o reticular, no sequencial, do texto (Adam, 2008a, p. 156-160, p. 276-280).
A categoria palavras/sintagmas (realizados no texto) substituem o termo
palavra-signo do esquema original, que remete a unidades da lngua, e no
do texto (cf. Adam, 2008a, p. 36, esquema 1, interpretando Benveniste).
Manter palavra-signo significa dizer que o esquema representa tambm
uma passagem da lngua ao discurso e seria preciso assinalar o limiar
dessa passagem, problematizando esse movimento. Nesse caso, outras
270 BENTES LEITE
noes seriam necessrias, por exemplo, a de atualizao, no sentido

de Bally (1965; cf. Brs; Siblot, 1998). Essa abordagem sem dvida pos-
svel (cf. Passeggi, 2001) e compatvel com as concepes da ATD e pode-
ria constituir um esquema mais amplo, integrando o esquema 1 de Adam
(2008a, p. 36) j mencionado e o esquema agora proposto.
De forma mais prtica, considerar sintagmas e vocbulos na sua
qualidade de unidades enunciadas, que produzem efeitos de sentido no
seu mbito prprio, permite alm do fato bvio de justificar a constan-
te utilizao desses termos nas anlises focalizar, por exemplo, as
operaes fricas (anforas, catforas) ancoradas em sintagmas nominais,
ou operaes como tematizao e retematizao, na anlise do perodo,
entre outras. Tambm, a realizao textual de relaes lexicais como si-
nonmia, antonmia, hiperonmia e meronmia que pode ser muito
diferente das relaes convencionais, no sistema , responde, juntamen-
te com as colocaes, por grande parte da estruturao reticular do texto.
Essas relaes lexicais fundamentam, tambm, a noo tradicional de
campo semntico/nocional e, de modo geral, a realizao textual das
relaes associativas (no sistema) saussurianas.
A elaborao terica e descritiva dos constituintes das proposies
enunciadas, das relaes lexicais e das colocaes no texto uma questo
que ainda deve ser aprofundada na ATD e que poderia ser discutida a
partir de trabalhos sobre os padres lexicais e as colocaes (Hoey, 2005)
com a contribuio de uma semntica lexical conceitual (Langacker, 2009;
Geeraerts; Cuyckens, 2007; Geeraerts, 2010).
2. As unidades textuais: proposies, perodos, sequncias e planos de texto
2.1 As Proposies
Adam (2008a, p. 104-108) discute a questo da unidade textual ele-

mentar partindo de uma crtica da frase. Recusa essa noo para a anli-
se textual, reservando-a para a frase tipogrfica da escrita. Como unida-
de textual mnima, prope a proposio-enunciado, ou proposio

enunciada, correspondente a uma unidade textual de base, efetivamen-
te realizada e produzida por um ato de enunciao, portanto, como um
enunciado mnimo (Adam, 2008a, p. 106). Trata-se, ao mesmo tempo, de uma
microunidade sinttica e de uma microunidade de sentido em co(n)texto.
Tipicamente, expressa pela articulao SN + SV, ou tema + rema, ou seja,
uma unidade de predicao. Vejamos os seguintes exemplos de pro-
posies-enunciados, extrados do discurso de renncia de Severino
Cavalcanti, j mencionado:
Fui para So Paulo, em busca de trabalho e de esperana.

Eu sempre defendi a liberdade de imprensa.
O povo me absolver.
A noo de proposio estende-se a enunciados compostos apenas

por ncleos verbais ou nominais, eventualmente unimembres:
Voltarei.
Pobreza da terra, pobreza do homem.
As unidades textuais de base, as proposies-enunciados, ligam-se

entre si atravs de diversos processos, entre os quais: correferncia e
anforas; isotopias; colocaes; elipses e implcitos; conectores, incluindo
os organizadores textuais e os conectores argumentativos; cadeias de atos
de discurso (cf. Adam, 2008a, cap. 3).
2.2 O Perodo
A noo de perodo utilizada por Adam deve ser interpretada como

um termo tcnico da ATD. Ela no corresponde ao perodo da tradio
gramatical da lngua portuguesa. Pelo fato de a gramtica francesa no
utilizar a noo de perodo, que do mbito da tradio retrica, o
rtulo estava disponvel, em lngua francesa, para uma interpretao de
cunho textual. Assim, a ATD recupera essa noo retrica para designar
272 BENTES LEITE
uma unidade de estruturao textual. Este um dos vrios pontos teri-

co-terminolgicos da ATD que merecem ser clarificados, e que permitiriam
avanos tericos e descritivos visto que o perodo uma unidade textual
intermediria articuladora de proposies e sequncias, na interface gra-
mtica/texto.
Os perodos resultam das mais variadas formas de ligaes: ligaes
rtmicas das proposies (por retomadas de fonemas/grafemas, lexemas,
sintagmas inteiros), ligaes lxico-semnticas (paralelismos, quiasmas,
antteses) e ligaes por conexo, asseguradas por conectores (Charaudeau;
Maingueneau, 2004, p. 374).4 Assim, eles so conjuntos mais ou menos
complexos de enunciados que entram na composio textual, e que per-
mitem levar em conta as conexes lgico-gramaticais assim como rtmi-
cas (Adam, 2008a, p. 106). A ATD considera perodos tanto as estruturas
rtmicas, sem conectores, na fala e na escrita, como as estruturas organi-
zadas em torno de conectores. Exemplos de perodos sem conectores, mas
baseados na estrutura rtmica dos paralelismos, extrados do discurso de
Severino Cavalcanti:
Senhoras e Senhores: executem a devassa. Revolvam minha vida. Exponham

minha memria. Consultem minhas contas. Faam e refaam os clculos.
... mobilizamos o pas, ouvimos o povo, ampliamos o debate e rejeitamos a
medida, que era injusta.
No mesmo discurso, perodos organizados em torno de conectores:
Eu relembro esses fatos neste momento, porque eles so indicadores de um

rumo, uma orientao fundamental em minha vida: pois o poltico levou o
bem sucedido comerciante bancarrota. E arrastou na correnteza tambm
o patrimnio de Catharina Amlia (...)
Meus acusadores, entretanto, no me deixaram alternativa: optei, assim,
pela renncia, porque j me sabia condenado de antemo.
Quanto s operaes referentes aos perodos, Adam (2008a, p. 216-224)

as detalha somente para o perodo descritivo, no quadro de uma discusso
4. Este trecho do verbete do Dicionrio de Anlise do Discurso de autoria do prprio Adam.

das caractersticas da sequncia descritiva. Esta passa a ter, praticamente,

uma interpretao peridica, pela sua ausncia de estruturao interna
(cf. infra).
As operaes que Adam atribui ao perodo descritivo so, na reali-
dade, comuns construo de todos os perodos. Tambm, essas operaes
do conta, pelo menos parcialmente, da estruturao da proposio-enun-
ciado, para a qual Adam no desenvolve procedimentos de construo.
Trata-se de uma questo de grande importncia terica e descritiva, j
que explicita a recorrncia das operaes de textualizao (construo das
unidades textuais) em diferentes nveis.
2.3 Sequncias
As sequncias so unidades textuais complexas, compostas de um nmero

limitado de conjuntos de proposies-enunciados: as macroproposies. A
macroproposio uma espcie de perodo cuja propriedade principal a
de ser uma unidade ligada a outras macroproposies, ocupando posies
precisas dentro do todo ordenado da sequncia. Cada macroproposio
adquire seu sentido em relao s outras, na unidade hierrquica complexa
da sequncia. (Adam, 2008a, p. 204).
As macroproposies dependem de combinaes pr-formatadas de

proposies (os perodos no tm essa dependncia). Essas combinaes
so denominadas sequencias descritiva, narrativa, argumentativa, expli-
cativa e dialogal (Adam, 2008a, p. 204). As sequncias correspondem a
relaes macrossemnticas transmitidas culturalmente e utilizadas para
fins de reconhecimento e de estruturao da informao textual. Cabe
aqui uma observao:
As asseres narrativas, descritivas, argumentativas e explicativas, factuais

ou ficcionais, antes constroem representaes esquemticas do mundo do
que se ajustam a ele, e o estabelecimento de uma crena partilhada no a
finalidade ltima dessas asseres. Seu objetivo ltimo , como nos [enun-
ciados] diretivos, uma finalidade de ao: fazer partilhar uma crena com a
274 BENTES LEITE
finalidade de induzir um certo comportamento (sonhar, chorar, indignar-se,

revoltar-se, agir no mundo etc.). (Adam, 2008a, p. 206, grifos nossos).
Essa concepo cognitivo-semntica das sequncias complemen-

tada por uma perspectiva pragmtica que salienta seu carter operatrio
para a anlise textual.
2.3.1 A sequncia descritiva
A descrio caracterizada do seguinte modo:
No nvel da composio textual, sejam quais forem os objetos do discurso

e a extenso da descrio, a aplicao de um repertrio de operaes de
base gera proposies descritivas que se agrupam em perodos de extenso
varivel, ordenadas por um plano de texto. (Adam, 2008a, p. 216).
Assim, a sequncia descritiva aparece como a menos estruturada:

no possui uma organizao tpica, consistindo frequentemente na apli-
cao de um conjunto de operaes que se desenvolve conforme um
plano de texto. Diferentemente dos outros tipos de sequncia, a descrio
no possui uma ordem de organizao das proposies-enunciados em
macroproposies hierarquizadas. As proposies descritivas formam
ciclos, mais de perodos do que de sequncias.
Para ilustrar a estrutura da sequncia descritiva e, paralelamente,
da narrativa utilizaremos trechos da cena de abertura do conto A hora
e vez de Augusto Matraga, de Guimares Rosa5.
[ 1] Matraga no Matraga, no nada. Matraga Estves. Augusto Estves,

filho do Coronel Afonso Estves, das Pindabas e do Saco-da-Embira. Ou Nh
Augusto o homem nessa noitinha de novena, num leilo de atrs de igreja,
no arraial da Virgem Nossa Senhora das Dores do Murici.
5. Guimares Rosa. J. Sagarana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984, p. 338-341. Identificamos
os pargrafos [] para facilitar a localizao dos enunciados e suprimimos alguns perodos, sem
prejuzo da unidade do texto em anlise.
[ 2] Procisso entrou, reza acabou. E o leilo andou depressa e se extinguiu, sem

graa, porque a gente direita foi saindo embora, quase toda de uma vez.
[ 3] Mas o leiloeiro ficara na barraca, comendo amndoas de cartucho e pigarre-
ando de rouco, bloqueado por uma multido encachaada de fim de festa.
[ 4] E, na primeira fila, apertadas contra o balcozinho, bem iluminadas pelas
candeias de meia-laranja, as duas mulheres--toa estavam achando em tudo um
esprito enorme, porque eram s duas e pois muito disputadas, todo-o-mundo com
elas querendo ficar.
[ 5] Beleza no tinham: Anglica era preta e mais ou menos capenga, e s a outra
servia. Mas, perto, encostado nela outra, um capiau de cara romntica subia todo
no sem-jeito; eles estavam se gostando, e, por isso, aquele povo encapetado no tinha
pelo menos para o pobre namorado nenhuma razo de existir. E a cada mo-
mento as coisas para eles pioravam, com o pessoal aos gritos:
Quem vai arrematar a Sariema? Anda, Tio! Bota a Sariema no leilo!...
Bota no leilo! Bota no leilo...
[ 6] A das duas raparigas que era branca e que tinha pescoo fino e pernas finas,
e passou a chamar-se, imediatamente, Sariema pareceu se assustar. O capiau
apaixonado deixou fuchicar, de cansao, o meio-riso que trazia pendurado. E o
leiloeiro pedia que houvesse juzo; mas ningum queria atender.
Dou cinco mil-ris!...
Sariema! Sariema!
[ 7] E, a, de repente, houve um deslocamento de gentes, e Nh Augusto, alteado,
peito largo, vestido de luto, pisando p dos outros e com os braos em tenso, angu-
lando os cotovelos, varou a frente da massa, se encarou com a Sariema, e ps-lhe o
dedo no queixo. Depois, com voz de meio-dia, berrou para o leiloeiro Tio:
Cinquenta mil-ris!...
[ 8] Ficou de mos na cintura, sem dar rosto ao povo, mas pausando para os
aplausos.
Nh Augusto! Nh Augusto!
[ 9] E insistiu fala mais forte:
Cinquenta mil-ris, j disse! Dou-lhe uma! dou-lhe duas! Dou-lhe duas
dou-lhe trs!... [...] o prprio Nh Augusto abafou a arrelia:
Sino e santo no pagode, povo! Vou no certo... Abre, abre, deixa o Tio passar!
[ 10] Ento, surpresos, deram caminho, e o capiau amoroso quis ir tambm:
Vamos embora, Tomzia, aproveitando a confuso...
276 BENTES LEITE
[ 11] E sua voz baixava, humilde, porque para ele ela no era a Sariema. [...]
[ 12] A o povaru aclamou, com disciplina e cadncia:
Nh Augusto leva a Sariema! Nh Augusto leva a Sariema!
[ 13] O capiauzinho ficou mais amarelo. A Sariema comeou a querer chorar. Mas
Nh Augusto, rompente, alargou no tal trs pescoes:
Toma! Toma! E toma!... Est querendo?... [...]
[ 14] Foi o capiauzinho apanhando, estapeado pelos quatro cacundeiros de Nh
Augusto, e empurrado para o denso do povo, que tambm queria estapear.
Viva Nh Augusto!...
Te apessoa para c, do meu lado! e Nh Augusto deu o brao rapariga, que
parou de lacrimejar.
Vamos andando.
[ 15] Passaram entre alas e aclamaes dos outros, que, a, como no havia mais
mulheres, nem brigas, pegaram a debandar ou a cantar:
Ei, compadre, chegadinho, chegou...
Ei, compadre, chega mais um bocadinho!...
Caracterizando o repertrio de operaes que gera a sequncia

descritiva, Adam (2008a, p. 216) assinala quatro macro-operaes [que]
agrupam nove operaes descritivas que geram uma dezena de tipos de
operaes descritivas de base. As quatro macro-operaes de construo
da sequncia descritiva so: tematizao, aspectualizao, relao e ex-
panso por subtematizao. Veremos que, de fato, elas se aplicam tanto
no nvel proposicional como no nvel peridico.
Tematizao
A tematizao6 constitui a operao principal. Ela se especifica de

trs maneiras principais: pr-tematizao, ps-tematizao e retematiza-
o. Examinemos cada uma dessas operaes.
6. Para um aprofundamento, ver Adam, 2008a, Os tipos de progresses temticas (p. 96-101)
e, especialmente, a seguinte afirmao (...) todo texto e cada uma das frases que o constituem
possui, de um lado, os elementos referenciais recorrentes pressupostos conhecidos (pelo co[n]texto),
a) A pr-tematizao: a denominao imediata do objeto que abre

um perodo descritivo e anuncia um todo.
No exemplo abaixo, o tema abre a narrativa com a primeira palavra
do texto, enquadrando o foco narrativo na figura masculina e, desse modo,
inaugurando o protagonista (na posio de sujeito, que o objeto de
discurso em questo):
[ 1] Matraga no Matraga, no nada. Matraga Estves. [...]
Tambm no primeiro perodo, a pr-tematizao privilegia o enqua-

dramento inicial de apenas uma das duas mulheres, enquanto o predica-
do direciona a descrio imagtica dessa personagem:
[ 1] Beleza no tinham: Anglica era preta e mais ou menos capenga, e s

a outra servia. [...]
Observe-se que a sequncia descritiva referente primeira mulher

tem continuidade no segundo enunciado, por efeito de contraste de pre-
dicados, num emprstimo implcito de atributo, relativamente ao que
dito sobre a segunda: Anglica ERA preta e mais ou menos capenga, e
[no] SERVIA. Com isso, a operao descritiva apoia-se, no apenas
nos contedos postos (ser de algum modo e ter serventia para fazer sexo),
mas na ideia subentendida de que, no universo representado, s mulher
branca e de pernas direitas aceitvel para esse fim.
b) A ps-tematizao uma denominao adiada do objeto, que
somente nomeia o quadro da descrio no curso ou no final da sequncia
(Adam, 2008a, p. 217). Neste exemplo, merece ateno o caso de um nome
prprio associado ao tema, mas que s aparece no terceiro enunciado:
[ 1] Matraga no Matraga, no nada. Matraga Estves. [...]
Num primeiro momento, o nome prprio, reconhecvel pelo leitor de

lngua portuguesa, s introduz o objeto do discurso aps a reiterao de
que asseguram a coeso do conjunto, e, de outro, os elementos postos como novos, portadores da
expanso e da dinmica da progresso informativa (Id. p. 101; nfase do autor).
278 BENTES LEITE
um outro nome, marcado como prprio (pela letra inicial maiscula), mas
obscuro, quanto ao lxico dessa lngua. Enquanto isso, a presena das duas
operaes em enunciados sucessivos de uma mesma sequncia descritiva
produz um efeito de sentido baseado na ambivalncia e na ambiguidade,
reforadas pelo paralelismo sinttico, cujos predicados geram uma formu-
lao de paradoxo, [Matraga (A) no () Matraga (A)], e anttese, [Matra-
ga] no nada [e/mas] Matraga Estves, pela atribuio sucessiva de dois
predicados marcados pelo contraste negao/afirmao.
Como resultado da complexidade da sequncia, tem-se um efeito
estilstico que gera a polissemia do texto e refora o carter multifacetado
do discurso. Alm disso, nesse exemplo, a ps-tematizao provoca um
retardamento na introduo do objeto do discurso (Estves), o que gera
uma fluidez semntica associada ao tema (o protagonista), que foi apre-
sentado antes (Matraga), por intermdio um uma pr-tematizao.
Opera-se, com isso, um reenquadramento temtico na linearidade da
sequncia.
Esse efeito de retardamento tambm decisivo na descrio da se-
gunda personagem feminina:
[ 5] Beleza no tinham: Anglica era preta e mais ou menos capenga, e s

a outra servia. Mas, perto, encostado nela outra, um capiau de cara romn-
tica subia todo no sem-jeito [...]
[ 6] A das duas raparigas que era branca e que tinha pescoo fino e
pernas finas, e passou a chamar-se, imediatamente, Sariema pareceu se
assustar.
[ 10] [...] e o capiau amoroso quis ir tambm:
Vamos embora, Tomzia, aproveitando a confuso...
Nesse caso, a ps-tematizao aplicada descrio da segunda per-

sonagem gera um efeito de contraste em relao primeira: esse outro
objeto do discurso aparece como um sujeito cujo retrato fsico apagado
(a outra), mas que descrito pela explicitao de um atributo acional po-
sitivo ([ela] servia [como] mulher--toa), ausente na primeira (S a outra).
O contraste produzido pela ps-tematizao tambm provoca um
afastamento dessas personagens no que se refere aos seus papis temti-
cos na narrativa: a primeira, que supostamente teria um estatuto de maior

relevncia na intriga, passa ao segundo plano, com a descrio progres-
siva da segunda (explicitao do retrato e de uma dupla nomeao). A
tematizao da segunda mulher se aproxima das operaes descritivas
aplicadas ao protagonista: Matraga [...] no NADA Matraga
ESTVES; [uma das duas mulheres--toa ] A OUTRA Sariema
[] TOMZIA.
c) A retematizao consiste em uma nova denominao do objeto,
que reenquadra o todo, fechando o perodo descritivo (Adam, 2008a,
p. 218), ou seja, implica uma primeira denominao do objeto de discur-
so. Esse o caso da descrio inicial do protagonista do conto, em que a
primeira nomeao (Matraga) reformulada em todo o desenvolvimento
de 1:
[ 1] Matraga no Matraga, no nada. Matraga Estves. Augusto

Estves, filho do Coronel Afonso Estves, das Pindabas e do Saco-da-
-Embira. OU Nh Augusto o homem nessa noitinha de novena, num
leilo de atrs de igreja, no arraial da Virgem Nossa Senhora das Dores
do Murici.
No exemplo, a retematizao se d por uma renomeao sucessiva,

com a expanso progressiva dos enunciados descritivos, que incide sobre
o predicativo do sujeito ( Estves). O operador alternativo OU amplia a
continuidade da sequncia, enquanto introduz o fechamento da retema-
tizao com a justaposio de duas reformulaes sucessivas. Desse modo,
a srie de nomes prprios se encerra com um nome comum (o homem),
enfatizado pelo determinante e pelo ritmo dos sinais de travesso. Essa
alternncia na operao descritiva do objeto vem reforar o aspecto flui-
do, ambguo e ambivalente da personagem, j discutido anteriormente.
Na anlise, pode-se pensar, ainda, em termos de um tema (predomi-
nante), Matraga, que retomado na sequncia por uma sucesso de sub-
temas (as demais nomeaes, as qualificaes), como veremos mais
adiante.
Nessas operaes de retematizao, tem-se um efeito estilstico de-
rivado da incidncia, sobre os enunciados, de um ato ilocucionrio de
280 BENTES LEITE
provocao sugestiva (do imaginrio), prpria ao texto literrio, em sua

visada discursiva.
Assim, [...] do carter indissocivel de um contedo descritivo e de uma

posio enunciativa que orienta argumentativamente todo o enunciado,
decorre o fato de que um procedimento descritivo inseparvel da expresso
de um ponto de vista, de uma visada do discurso (Adam, 2008a, p. 216).
Aspectualizao
Apoiada na tematizao, a aspectualizao consiste em um conjunto

de operaes que diz respeito seleo das partes e s propriedades do
todo e/ou das partes do objeto da descrio. A aspectualizao pode
ocorrer por partio e por qualificao:
a) A partio a seleo de partes do objeto da descrio. Essa ope-
rao pode ser ilustrada com a descrio da Sariema e de Matraga:
[ 6] A das duas raparigas que era branca e que tinha pescoo fino e
pernas finas [...].
[ 7] [...] e Nh Augusto, alteado, peito largo, vestido de luto, pisando p
dos outros e com os braos em tenso, angulando os cotovelos [...]
[ 8] Ficou de mos na cintura, sem dar rosto ao povo, mas pausando para
os aplausos.
b) A qualificao, ou atribuio de propriedades, pe em evidncia

propriedades do todo e/ou das partes selecionadas pela operao de
fragmentao. Essa operao realizada, na maioria das vezes, pela es-
trutura do grupo nominal nome + adjetivo e pela utilizao do predica-
tivo associado ao verbo ser.
Consiste tambm, com frequncia, de uma relao predicativa de
tipo ter realizada pela operao de partio (pescoo, pernas) quase sempre
com uma qualificao vinculada (fino, finas).
[ 5] Beleza no TINHAM: Anglica ERA preta e mais ou menos capenga,

e s a outra servia.
[ 6] A das duas raparigas que ERA branca e que TINHA pescoo fino e
pernas finas [...].
A respeito da qualificao, Adam lembra que a operao de anlise

de um todo, em partes e subpartes de partes, tende a fragmentar o objeto
do discurso e que, embora em princpio seja infinita, essa operao , de
fato, restrita na prtica, uma vez que resulta da procura seletiva de uma
pertinncia (a visada ou objetivo da ao verbal). Nos exemplos, tem-se,
como resultado dessa pertinncia, uma descrio coerente das personagens
relativamente situao em que se desenrola o processo narrativo (uma
escolha que resulta em conflito).
No caso de Matraga, sua qualificao est associada s suas aes,
que outra maneira de operar a descrio:
[ 7] [...] e Nh Augusto, alteado, peito largo, vestido de luto, PISANDO

p dos outros e com os braos em tenso, ANGULANDO os cotovelos,
VAROU a frente da massa, se ENCAROU com a Sariema, e PS-lhe o dedo
no queixo.
[ 13] [...] Mas Nh Augusto, rompente, ALARGOU no tal trs pescoes:
Toma! Toma! E toma!... Est querendo?... [...]
Esses exemplos se constituem de enunciados acionais e correspondem

a uma forma de descrever pela ao (gestual e verbal). Descrever uma
personagem por suas aes uma maneira de torn-las comuns pessoa
representada e, assim, atribuir tais aes como propriedades que a des-
crevem. Nesse caso, os enunciados acionais descritivos apresentam uma
carga semntica que remete a personagem a propriedades da violncia
(qualificao implcita).
Relao
As operaes de relao podem ocorrer de duas maneiras: por con-

tiguidade e por analogia.
a) A relao de contiguidade coloca o objeto do discurso em relao
a determinado tempo ou a outros objetos (muitas vezes, de maneira
implcita). A relao temporal situa o objeto de discurso em um tempo
histrico ou individual. Na relao espacial, h contiguidade entre o
282 BENTES LEITE
objeto do discurso e outros objetos que podem ser, por sua vez, te-
matizados na descrio ou, ainda, entre as diferentes partes de um
objeto. Essa operao descritiva ilustrada pelos dois pargrafos de
abertura:
[ 1] Matraga no Matraga. [...] Ou Nh Augusto o homem nessa

noitinha de novena, num leilo de atrs de igreja, no arraial da Virgem
Nossa Senhora das Dores do Murici.
[ 2] Procisso entrou, reza acabou. E o leilo andou depressa e se extin-
guiu, sem graa, porque a gente direita foi saindo embora, quase toda de
uma vez.
Na cena em questo, a relao espacial assumida pelo cenrio do

leilo, instalado atrs da igreja, com toda a ambientao derivada de um
amontoado de homens em clima de fim de festa e embriagus o que
ficou depois da sada da gente direita. Por contiguidade, o protagonis-
ta descrito como do tipo de gente que frequentaria esse espao (profano
e profanador num leilo de atrs de igreja, em que uma prostituta
leiloada, nessa noitinha de novena). Em princpio, pessoas de mesma
natureza e ndole que ele (propriedades implcitas).
A relao espacial tambm ocorre com a situao da personagem no
ambiente do entorno interiorano: arraial da Virgem Nossa Senhora das
Dores do Murici (observe-se que a possvel exiguidade desse espao
contrasta com a extenso do nome que o caracteriza).
A relao temporal, por sua vez, assumida pelas marcas temporais
implcitas que derivam de prticas coletivas do calendrio religioso do
mundo representado: noitinha de novena, Procisso, reza, leilo.
Desse modo, ento, por contiguidade, o protagonista assume as proprie-
dades da gente [que no ] direita, num ambiente de desordem.
b) A relao de analogia, comparativa ou metafrica, permite des-
crever o todo ou as partes colocando-as em relao com outros objetos de
discurso.
[ 10] [...] Vamos embora, Tomzia, aproveitando a confuso...

[ 11] E sua voz baixava, humilde, porque para ele ela no era a Sariema. [...]
Em sua negativa, fica evidente a percepo do namorado quanto ao

nome atribudo a Tomzia: para os demais, numa caracterizao negativa,
ela era Sariema por uma analogia com a ave de mesmo nome, que tambm
tem pescoo fino e pernas finas; para o rapaz, tratava-se de uma com-
parao sem razo de ser, visto que a mulher j tinha um nome (que s
ele enuncia) e que, certamente, no reconhecia a pertinncia de tais ca-
ractersticas. Essa divergncia no foco de percepo de um mesmo sujei-
to (ou objeto) gera (e justifica) a descrio diferenciada. No caso, o enun-
ciado da recusa se d por elipse do operador comparativo: ela no era
[como] a Sariema.
Expanso por subtematizao
Essa operao estende a descrio pelo acrscimo de uma operao

a outra anterior. Vejamos sua ocorrncia, no conjunto da descrio do
protagonista:
Pr-tematizao: Matraga no Matraga, no nada.

Ps-tematizao: Matraga Estves.
Retematizao 1: Augusto Estves,
Subtematizao 1: filho do Coronel Afonso Estves,
Relao 1: [das Pindabas; e do Saco-da-Embira]
Retematizao 2: ou Nh Augusto
Subtematizao 2: o homem
Relao 2: [nessa noitinha de novena; num leilo de atrs de igreja; no arraial da
Virgem Nossa Senhora das Dores do Murici]
Aspectualizao: [alteado; peito largo; vestido de luto, pisando p dos outros, e com
os braos em tenso, angulando os cotovelos]
2.3.2 A sequncia narrativa
Toda narrativa pode ser considerada como uma exposio de fatos reais
ou imaginrios, sendo que essa designao geral de fatos abrange duas
284 BENTES LEITE
realidades distintas: eventos e aes. A ao se caracteriza pela presena de

um agente ator humano ou antropomrfico que provoca ou tenta
evitar uma mudana. O evento acontece sob o efeito de causas, sem inter-
veno intencional de um agente (Adam, 2008a, p. 224; nfase do autor).
As diferentes formas de construo da narrativa dependem de seu

grau de narrativizao, ou seja, de sua complexidade narrativa. O mais
alto grau de narrativizao seria expresso por uma trama constituda por
cinco macroproposies narrativas de base que correspondem a cinco
momentos (m): m1: antes do processo; m2: incio do processo; m3: curso
do processo; m4: fim do processo; m5: depois do processo (Adam, 2008a,
p. 224).
A organizao dessa trama explicitada no esquema a seguir (Adam,
2008a, p. 225):
Esquema 3
Trama da narrativa
Limites do processo
Ncleo do processo
Situao inicial N Reao ou Desenlace Situao

(Orientao) (Desencadeador) Avaliao (Resoluo) final
Pn1 (m1) Pn2 (m2) Pn3 (m3) Pn4 (m4) Pn5 (m5)
Uma sequncia narrativa pode ser fortemente segmentada pro-

posies narrativas separadas pelo par ponto-maiscula, ou por um co-
nector , ou fracamente segmentada. Na escrita, quando a sequncia se
expande, as macroproposies narrativas costumam ser destacadas por
mudanas de pargrafo.
Ao reelaborar esse esquema, Adam evidencia duas relaes simtri-

cas importantes: a do n/desenlace e a da situao inicial/situao final.
A estrutura da sequncia decorre dessa simetria e do seguinte encadea-
mento: Pn1 (base) > Pn2 (dinamizao) > Pn3 (estado transitrio) > Pn4
(interrupo) > Pn5 (final).
Um segundo esquema, ento, proposto (Adam, 2008a, p. 227):
Esquema 4
Trama da narrativa evidenciando n/desenlace
Ao ou
avaliao
N Pn3 Desenlace
Situao Pn2 <<<<<<<<<<>>>>>>>>>> Pn4 Situao

inicial Pn1 <<<<<<<<<<<<<<<<<<<>>>>>>>>>>>>>>>>>>> final Pn5
Adam considera, ainda, na estrutura narrativa, os casos de uma

Entrada-prefcio (Pn0) e de uma Avaliao final (Pn), ou Moralidade. Tra-
ta-se, no primeiro caso, da inscrio de uma sequncia narrativa em um
cotexto dialogal (oral, teatral ou de uma narrao encaixada em outra) na
abertura, que pode se apresentar tambm como um Resumo. No segundo
caso, uma avaliao final assume, ao trmino da narrao, a forma da
Moralidade das fbulas, ou se reduz a um simples Encerramento.
Completando o esquema anterior, Adam prope um esquema am-
pliado (Adam, 2008a, p. 228), que d conta de uma trama de alto grau de
complexidade (ver Esquema 5).
Esse esquema nos permitir examinar como o texto de abertura do
conto de Rosa pode ser segmentado, lembrando que nem toda sequncia
narrativa atinge o grau de narrativizao mais complexo, sobretudo se
levarmos em conta que se trata apenas da cena de abertura do conto, e
no de todo o texto.
286 BENTES LEITE
Esquema 5
Trama e sequncia narrativa
Trama
narrativa
Encerramento ou
Entrada-prefcio
Avaliao final
ou Resumo Pn0
(Moralidade) Pn
Sequncia
Situao inicial Situao final

(Orientao) Pn1 Pn5
N Desenlace
(Desencadeador) (Resoluo)
Pn2 Pn4
Re-ao ou
Avaliao
Pn3
Na abertura do texto, 1 e 2 estabelecem a entrada no mundo da

narrativa, em que se encontram os objetos do discurso articulados no
plano do texto ficcional. Em 1, tem-se a entrada no mundo individual de
Matraga, com sua caracterizao pessoal, e sua situao no tempo e no
espao; em 2, tem-se o alargamento dessa situao para o seu entorno
urbano, marcado por aes coletivas encerradas. A brevidade dos enun-
ciados acentuada pelo encadeamento dos verbos no perfeito: entrou,
acabou, andou depressa e se extinguiu, em coerncia com a marcao
temporal de fim do dia, j anunciado em 1: nessa noitinha.
Tem-se, assim, uma situao que se apresenta como anterior e ex-
terior s aes que se seguiro: trata-se de um tempo e um espao que
se prestam a introduzir o fluxo narrativo numa outra dimenso aque-
la do lado de dentro da barraca e do que ocorre l dentro. Embora as
aes se apresentem, ento, como encerradas, o ltimo enunciado de
2 estabelece um vnculo de continuidade narrativa com o que est
por vir: o aspecto verbal durativo do gerndio em a gente direita foi
saindo embora remete a um fluxo de aes que esto ainda ocorrendo,

no caso, no interior da barraca (transio do foco narrativo de um espa-
o-tempo exterior, englobante, para um outro, interior e mais restrito).
Desse modo, o conjunto dos enunciados desses dois pargrafos iniciais
identificado, pois, como uma macroproposio de entrada (Pn0), do
tipo Entrada-prefcio.
A entrada no mundo narrativo se efetiva em 3, com um enunciado
introduzido pelo conector Mas, que desvia do foco narrativo para um
outro objeto do discurso (outro referente sujeito o leiloeiro, e por
contiguidade, todos que estavam na barraca). Esse operador garante a
transio no tempo-espao, de uma situao de religiosidade provinciana
banal e genrica, para uma situao profanadora bem caracterizada: uma
mulher--toa posta em leilo numa festa de santo. assim que se ins-
tala a Situao inicial (Pn1), apresentada pelos pargrafos 3 a 6, e cons-
tituda de uma longa descrio da cena interna da barraca, em que
predominam a caracterizao predicativa e os verbos no imperfeito. Pn1
uma situao tensa, mas de aparente equilbrio: a ao de uma multi-
do encachaada que insiste em pr a Sariema no leilo ( 5 e 6) e a
reao aptica do capiau apaixonado, marcada pelo nico pretrito
perfeito do segmento, em deixou fuchicar, de cansao, o meio-riso que
trazia pendurado ( 6). No entanto, a situao de duas mulheres--toa
entre aquele povo encapetado e um capiau apaixonado j introduz
indcios de mudana nas aes e consequente desdobramento narra-
tivo , com o risco de complicao:
5 E a cada momento as coisas para eles pioravam, com o pessoal aos

gritos [...]
Essa complicao vai ocorrer em 7, com a entrada em cena do pro-

tagonista, que se aproxima da mulher e d um lance dez vezes maior que
o ltimo anunciado. Com 7 abre-se, ento, uma macroproposio que
vai constituir o N da narrativa (Pn2). Ela introduzida por um marca-
dor tpico de desencadeamento narrativo, conforme Adam (2008a, p. 229):
E, a, DE REPENTE. A mudana no rumo do processo narrativo ainda
reforada pelo conector E associado ao marcador de continuidade
288 BENTES LEITE
A. De 7 a 10, o N assume a forma de uma ameaa ostensiva de

separao do casal enamorado.
Em Pn2 desencadeia-se uma reao do capiau, como resultado de
sua Avaliao (Pn3) da ao de Nh Augusto. Esse segmento breve,
indo do segundo enunciado de 10 ao primeiro perodo de 11: a Re-ao
consistiu em tentar sair furtivamente, levando consigo sua mulher. A
brevidade desse segmento coerente com a descrio do modo como
reagiu: [ 11] E sua voz baixava, humilde (...). Pn3 mantm a tendncia
do fato de estrutura, como visto anteriormente: apresenta-se transitrio
e se interrompe sob o efeito imediato de Pn4 (Desenlace).
Em 12, mais uma vez, o marcador A abre um outro segmento, o
Desenlace, que toma a forma de agresses fsicas contra o capiau ( 13),
em resposta sua tentativa de se interpor ao arremate de sua mulher e,
com isso, manter o equilbrio da Situao inicial Pn1, que fora desestabili-
zada em Pn2.
A Situao final (Pn5) constituda, inicialmente ( 14), por uma du-
pla cena: o capiau continua sendo agredido, agora pelos capangas de
Nh Augusto, enquanto este d o brao para a Sariema, que o acom-
panha. Em seguida (primeiro enunciado de 15), fechada com uma
sano positiva de Pn4 dos outros, quando Nh Augusto e a rapa-
riga Passaram entre alas e aclamaes.
Logo em seguida, ainda em 15, tem-se o Encerramento (Pn), intro-
duzido por um ltimo operador A. Essa macroproposio assume a
forma de uma Avaliao final, em que as aes narradas so tomadas por
encerrado, com a passagem de volta para o espao-tempo externo da
Entrada: pegaram a debandar. O conector OU apresenta, ainda, uma
ltima ao cantar, que sugere uma Moralidade: nesse mundo, as
situaes em que h mulheres e brigas trazem satisfao e alegria;
quando no h mais isso, melhor debandar. Lembramos que essas
partculas operadoras reproduzem, na escrita, o ritmo da contao de
histrias, na oralidade, o que garante, ainda, o sequenciamento da narra-
tiva e a marcao dos elementos textuais da trama (tratando-se, ainda, de
um conto regional, com fortes traos da cultura popular). Elas dizem
respeito a (...) aspectos de sua materialidade discursiva oral que so a
marca de sua prpria oralidade rtmica [do conto], isto , de sua enuncia-
o, o que nos leva, ainda, ao fato de que (...) a escrita oferece recursos
expressivos muito prximos da sintaxe da oralidade ou (...) que existe
oralidade na escrita, que o caso da oralidade estilizada, prpria ao
texto literrio (Adam, 2008a, p. 69, 102, 208, respectivamente).
2.3.3 A sequncia argumentativa
Ao tratar da sequncia argumentativa, Adam (2008a) observa que a

passagem de um perodo argumentativo (srie de proposies ligadas
por conectores argumentativos) a uma sequncia argumentativa ocorre
quando nos aproximamos de um modelo de composio que se apresen-
ta como raciocnio, cujo objeto ou demonstrar ou refutar uma tese7.
Partindo de premissas, nem sempre explcitas e supostamente incontes-
tveis, mostra-se que no se pode admitir essas premissas sem admitir,
tambm, certa concluso. Diversos procedimentos argumentativos per-
mitem passar das premissas s concluses.
Essa abordagem evidencia dois movimentos: demonstrar-justificar
uma tese e refutar uma tese ou certos argumentos de uma tese adversa.
Nos dois casos, um mesmo movimento, pois parte-se de premissas que,
se admitidas, implicam admitir tambm determinada concluso-assero
(C). Entre os dois movimentos,
a passagem est garantida pelos procedimentos argumentativos que to-

mam a forma de encadeamentos de argumentos-provas que correspondem
aos suportes de uma lei de passagem ou a microcadeias de argumentos, ou
a movimentos argumentativos encaixados (Adam, 2008a, p. 232).
O modelo proposto por Toulmin8 constitui um esquema simplifica-

do de base (Adam, 2008a, p. 232) desse processo:
7. Cf. Ducrot, O. La preuve et le dire. Paris: Mame, 1973, p. 192; Les mots du discours. Paris: d. de
Minuit, 1980.
8. Toulmin, S. E. Les usages de largumentation. Paris: PUF, 1993 [1958].
290 BENTES LEITE
Esquema 6
Argumentao conforme Toulmin
Dados Assero
(Premissas) conclusiva
Fato(s) A (C)
Apoio
Esse esquema deve ser completado considerando as possveis restri-

es colocadas por um contradiscurso efetivo ou virtual:9 portanto, a
argumentao indissocivel da polmica. Defender uma tese ou uma
concluso consiste em defend-la contra outras teses ou concluses. Essa
propriedade da argumentao, de ser refutada, parece constituir uma
caracterstica que a distingue da demonstrao ou da deduo, as quais,
no interior de um dado sistema, apresentam-se como irrefutveis.
Integrando esse princpio dialgico, Adam (2008a, p. 233) prope
uma sequncia argumentativa prototpica que contempla a contra-argu-
mentao (onde P. arg. a notao para proposio argumentativa):
Esquema 7
Sequncia argumentativa prototpica
Tese Dados / Concluso (C)

anterior fatos (F) Por isso, provavelmente (nova) tese
P. arg. 0 P. arg. 1 P. arg. 3
Apoio A menos que

P. arg. 2 Restrio (R)
(Princpios P. arg. 4
base)
9. Moeschler, J. Argumentation et conversation. Paris: Hatier-Crdif, 1985, p. 45.

O esquema comporta dois nveis:

a) um nvel justificativo (P. arg. 1 + P. arg. 2 + P. arg. 3), em que a es-
tratgia argumentativa dominada pelos conhecimentos apresentados;
b) um nvel dialgico ou contra-argumentativo (P. arg. 0 e P. arg. 4), em
que a argumentao negociada com um contra-argumentador (audit-
rio) real ou potencial. Nesse nvel, a estratgia argumentativa visa a uma
transformao dos conhecimentos.
Vejamos uma anlise de um excerto de discurso poltico (de um
antigo presidente do Senado) conforme esse esquema:
Texto10 Macroproposies
Argui-se, principalmente contra o Legislativo, a sua pouca produtividade Tese anterior

(...).
Afirma-se, por exemplo, que o Parlamento no eficaz.
Cabe, ento, indagar: por que no eficaz? Porque eficcia virtude que Dados/fatos
tem um objeto para produzir uma finalidade.
Neste caso, a finalidade deve ser a soluo dos problemas pblicos de
cada Nao.
Por isso, se exige de quem proclama a ineficcia do Parlamento que pos- Apoio
sua ideia clara sobre qual a soluo dos problemas polticos atuais.
Porque do contrrio, se, em nenhum Pas est hoje claro, nem mesmo Restrio
teoricamente, em que consiste e como deve proceder, no tem sentido
acusar de ineficcia os instrumentos institucionais.
No se confunda, pois, a necessidade e at mesmo a urgncia de reformar Concluso

o Legislativo, aperfeioando-o para torn-lo ainda mais eficaz, com o
declarar a sua inutilidade.
Deve observar-se que as etapas da argumentao no se desenvolvem

numa ordem preestabelecida: a (nova) tese (P. arg. 3) pode ser formulada
10. Marinho, G. In: Bonfim, 2006, p. 137.

292 BENTES LEITE
de incio e retomada, ou no, por uma concluso que a duplica no final

da sequncia. Alm disso, a tese anterior (P. arg. 0) e os apoios podem
estar subentendidos.
2.3.4 A sequncia explicativa
Ampliando e integrando diversos trabalhos sobre a explicao11,

Adam (2008a, p. 243 et seq.) prope uma estrutura sequencial de base, na
qual um primeiro operador [POR QUE?] introduz a primeira macropro-
posio obrigatria (P. explicativa 1), e o segundo operador [PORQUE]
leva segunda macroproposio obrigatria (P. explicativa 2). Segue-se,
geralmente, uma terceira macroproposio, que de ratificao (P. expli-
cativa 3). Esse conjunto frequentemente precedido por uma descrio
inicial destinada a introduzir o objeto problemtico (P. explicativa 0), te-
matizado pela questo POR QUE?, que corresponde macroproposio
P. explicativa 1.
Essa estrutura sequencial resumida no esquema seguinte:
Esquema 8
Sequncia explicativa
Sequncia Por que p? P. explicativa 0 Descrio inicial

explicativa Porque q P. explicativa 1 Problema (questo)
P. explicativa 2 Explicao (resposta)
P. explicativa 3 Ratificao-avaliao
Esse esquema cannico permite analisar a sequncia a seguir, que

apresenta uma explicao da distino populismo (governo populista) vs
(governo) popular, no contexto da poltica de Getlio Vargas.
11. Grize, J.-B. Logique et langage. Paris: Ophrys, 1990, p. 107.

Texto12 Macroproposies
A edio de leis trabalhistas, dos fundamentos do sistema previden- Descrio Inicial

cirio so mostras de sua [de Getlio Vargas] viso progressista no
campo das relaes de trabalho. dessa matriz que nasce o chamado
populismo brasileiro.
Por que no popular, simplesmente? Problema (questo)
Porque, de fato, no uma prtica de governo sempre em favor do Explicao (resposta)

povo; mas o exerccio do poder em nome do povo. Falta, no caso,
a participao efetiva, direta ou indiretamente.
A tentativa de Vargas de incluir as classes profissionais e econmi- Ratificao avaliao

cas no governo, passando por cima dos partidos, acaba se revelando
uma prtica elitista e de manuteno de castas (de sindicalistas re-
presentantes de trabalhadores e das classes patronais).
Todas as quatro etapas da sequncia explicativa encontram-se expli-

citadas:
a) uma descrio inicial da viso progressista de Getlio Vargas
quanto s relaes de trabalho, fonte do populismo brasileiro;
b) o problema questo: por que no denominar essa prtica de
governo como popular, ao invs de populista?
c) a explicao resposta: no um governo em favor do povo,
mas em nome do povo;
d) avaliao: prtica elitista e de manuteno de castas.
2.3.5 A sequncia dialogal
Em suas consideraes iniciais sobre a estrutura do texto conversa-

cional, Adam (2008a, p. 246-247) lembra que (...) as diferenas entre con-
dies enunciativas orais reais e condies enunciativas escritas explicam
a defasagem importante que existe entre uma conversao oral e um di-
logo teatral, cinematogrfico, romanesco ou de histria em quadrinhos.
12. Bonfim, 2004, p. 13.

294 BENTES LEITE
Com isso, entende que a imitao da conversao oral leva a formas dia-
logais escritas que no se confundem com a oralidade autntica.
Para fundamentar seu raciocnio sobre o texto dialogal-conversacio-
nal, Adam parte da definio interacionista proposta por Goffman,13 se-
gundo a qual as enunciaes do texto dialogal-conversacional se encon-
tram localizadas em turnos de fala, que so naturalmente emparelhados
sob a forma de intercmbios bipartidos e ligados, entre si, em sequncias
marcadas por uma certa tematicidade. Uma ou mais sequncias temticas
formam o corpo de uma conversao. Nessa concepo, interacionista,
toda enunciao estabelece as palavras do locutor seguinte como sendo
uma rplica, ou uma rplica ao que o locutor precedente acaba de esta-
belecer, ou, ainda, uma mescla das duas. As enunciaes, por sua vez, so
construdas e calculadas para sustentar a colaborao social que implica
a tomada do turno de fala.
Associando os pares de atos de discurso sequncia dialogal,
Adam (2008a, p. 247) apoia-se na terminologia usualmente utilizada,
assim resumida por Kerbrat-Orecchioni14:
Os atos de linguagem se combinam para constituir intervenes, atos e

intervenes so produzidos por um nico e mesmo locutor; quando dois
locutores pelo menos intervm, trata-se de um intercmbio; os intercmbios
se combinam para constituir as sequncias, as quais se combinam para
constituir as interaes, unidades mximas de anlise.
A estrutura de um texto conversacional pode ser ilustrada com o

exame de alguns versos da primeira estrofe de O fantasma e a cano,
de Castro Alves, em Espumas flutuantes. Nesse trecho, em versos que re-
produzem o discurso direto, observa-se uma estrutura cannica de tran-
sao, na forma de uma sequncia dialogal elementar, com pergunta,
resposta e avaliao. H, ento, um encadeamento de rplicas de perso-
nagens (A, a cano; B, o fantasma), que se alternam para formar um
intercmbio completo. Tem-se, assim, trs turnos de perguntas de A, com
13. Goffman, I. Faons de parler. Paris: d. de Minuit, 1987, p. 85.

14. Kerbrat-Orecchioni, C. La conversation. Paris: d. du Seuil, 1996, p. 36.
as respostas correspondentes de B e, no final, a avaliao das respostas por

parte de quem pergunta, fechando-se, ento, a sequncia transacional:
O fantasma e a cano
Quem bate? A noite sombria! Pergunta A1 Resposta B1 = Turno 1
Quem bate? rijo o tufo!... Pergunta A2 Resposta B2 = Turno 2
No ouvis a ventania?
Ladra lua um co.
Quem bate? O nome quimporta? Pergunta A3 Resposta B3 = Turno 3

Chamo-me dor... abre a porta!
Chamo-me frio... abre o lar!
D-me po... chamo-me fome!
Necessidade o meu nome!
Mendigo! podes passar! Avaliao A4
Um texto dialogal pode apresentar sequncias fticas de abertura

e de fechamento que enquadram o ncleo transacional de base, por exem-
plo, saudaes elementares habituais, que tornam mais natural a con-
versao (Adam, 2008a, p. 249) que no se observam no poema de
Castro Alves, mas so facilmente identificveis na letra da msica Sinal
fechado, de Chico Buarque:
a) intercmbios de abertura:
Ol! Como vai?
Eu vou indo. E voc, tudo bem?
Tudo bem! Eu vou indo, correndo pegar meu lugar no futuro... E
voc?
Tudo bem! Eu vou indo, em busca de um sono tranquilo... Quem
sabe?
Quanto tempo!
Pois , quanto tempo!
b) intercmbios de fechamento
Por favor, no esquea, no esquea...
Adeus!
Adeus!
Adeus!
296 BENTES LEITE
Como as sequncias transacionais constituem o corpo da interao,

a forma de uma sequncia conversacional completa seria a seguinte (onde
P. dial. corresponde a proposio dialgica)
Esquema 9
Sequncia dialogal
P. dial 0 P. dial
Sequncias fticas
Intercmbio Intercmbio
de abertura de fechamento
Sequncia transacional
[A1] [B1] [A4] [B3]
Pergunta Resposta Avaliao

[A2] [B2] [A3]
2.4 Estruturao das sequncias
Um texto pode ser formado por uma nica sequncia, mas trata-se
de um caso pouco frequente. A situao mais habitual o encadeamen-
to de vrias sequncias, que pode acontecer de duas formas: entre sequ-
ncias do mesmo tipo (homogneas) ou, mais comumente, de tipos di-
ferentes (heterogneas). Nesses encadeamentos,
um modo de composio aparece como dominante, o que torna um texto

predominantemente narrativo, predominantemente descritivo, predominan-
temente argumentativo, predominantemente explicativo ou predominante-
mente dialogal, apesar da presena de sequncias de outros tipos. (Adam,
2008a, p. 269).
Esse efeito de dominante determinado seja pela maior frequncia

de um dado tipo de sequncia, seja pela sequncia matriz, ou seja, a que
abre e fecha o texto.
Assim, embora os trechos de A hora e a vez de Augusto Matraga

tenham servido para exemplificar a sequncia descritiva e narrativa, eles
fazem parte de um texto narrativo, j que o conto tem como dominan-
te a sequncia narrativa. Da mesma maneira, o texto do discurso de re-
nncia de Severino Cavalcanti um texto argumentativo, apesar de
conter sequncias narrativas, descritivas e explicativas.
2.5 Planos de texto
Os planos de texto so responsveis pela estrutura composicional do

texto, sobretudo nos casos em que os encadeamentos de proposies ou
perodos no chegam a formar claramente sequncias. Adam distingue
os planos de texto fixos, isto , estabilizados pelo estado histrico de um
gnero ou subgnero de discurso e os planos de texto ocasionais.
Quanto aos planos de texto fixos, pense-se, por exemplo, na estrutu-
ra de um verbete de dicionrio, de um artigo cientfico, das estruturas li-
terrias cristalizadas (estruturas formais da poesia, da dramaturgia) ou,
na escritura jurdica, as estruturas da srie: petio > contestao > sen-
tena. Os gneros acadmicos (cf. infra. a seo da responsabilidade enun-
ciativa) pertencem tambm, de forma geral, aos planos de texto fixos.
Os planos de texto ocasionais so mais abertos e flexveis. Os exem-
plos dados por Adam (2008, p. 256) abrangem o editorial, a cano, as
peas publicitrias, o discurso poltico, o romance. Esses planos, com
frequncia, fogem estruturao clara de um gnero ou subgnero de
discurso. As partes ou segmentos do texto so marcados por uma varie-
dade de recursos, textuais e peritextuais. Esses planos de texto ocasionais
podem ser identificados tanto no discurso poltico de Severino Cavalcan-
ti quanto no conto de Guimares Rosa, pelo menos na anlise preliminar
que fizemos aqui.
A estruturao sequencial-composicional do texto est representada
no esquema a seguir, parte de um diagrama mais abrangente utilizado
por Adam para dar conta das ligaes textuais (2008a, p. 255).
298 BENTES LEITE
Esquema 10
Estruturao sequencial-composicional do texto
ESTRUTURA SEQUENCIAL
COMPOSICIONAL
Plano de texto Sequncias
Convencional Ocasional
Srie de Dominante
sequncias
Tipos de
texto
Homogneas Heterogneas
3. A responsabilidade enunciativa
Nesta seo, focalizamos uma das principais noes e categorias

de anlise da ATD: a responsabilidade enunciativa. Ela discutida em
Adam 2008a, em dois momentos principais: primeiro, enquanto dimen-
so indispensvel da unidade textual elementar, a proposio-enuncia-
do (p. 115-122); segundo, na discusso especfica do escopo dos marca-
dores de responsabilidade enunciativa (p. 186-189). Essa caracterizao
da responsabilidade enunciativa necessariamente sinttica e aberta,
assim como a maioria dos conceitos utilizados por Adam, pois ele pro-
pe uma viso de conjunto sobre as questes do texto/discurso. Consi-
derando essa caracterstica, apresentaremos a noo tal como a caracte-
riza a ATD e, em seguida, sinalizaremos as aberturas e complementaes

que ela permite.
A responsabilidade enunciativa uma das dimenses constitutivas
da proposio-enunciado, juntamente com a representao discursiva e
o valor ilocucionrio. O Esquema 11 explicita essas dimenses:
Esquema 11
As trs dimenses da proposio-enunciado15
Responsabilidade enunciativa
Ponto de vista [PdV]
B
Ligao com um Ligao com um

cotexto anterior cotexto posterior
(dito ou implicitado) Proposio- (dito ou implicitado)
-enunciado
A C
Representao discursiva [Rd] Valor ilocucionrio
Contedo referencial ou resultante das
proposicional potencialidades argumentativas
dos enunciados [Or-Arg]
A responsabilidade enunciativa ou ponto de vista (PdV)16 consiste

na assuno por determinadas entidades ou instncias do contedo do
que enunciado, ou na atribuio de alguns enunciados ou PdV a certas
instncias. Adam (2008a, p. 110) postula que a responsabilidade enun-
ciativa ou ponto de vista (PdV) permite dar conta do desdobramento
polifnico. Assim, observamos que Adam (2008a) no separa a respon-
15. Adaptado de Adam 2008a, p. 111, Esquema 10.

16. Esclarecemos que h uma flutuao na forma de grafia da sigla concernente expresso
Ponto de vista; por exemplo, Adam (2008a) grafa PdV, Rabatel (1997, 2004, 2005, 2008a, 2009) man-
tm a sigla com letras maisculas PDV e Nlke; Flttum; Norn (2004) usam letras minsculas pdv.
300 BENTES LEITE
sabilidade enunciativa do PdV e reconhece que esses mecanismos se si-

tuam no mbito da polifonia.
3.1 Marcas lingusticas da responsabilidade enunciativa
Adam (2008a, p. 111) explicita a relao existente entre o fenmeno

da responsabilidade enunciativa ou PdV com um cotexto anterior (dito
ou implicitado) e com um cotexto posterior (dito ou implicitado). O re-
conhecimento dessa ligao mostra a perspectiva dialgica da abordagem,
j anunciada na citao que fizemos no pargrafo anterior.
Diversas marcas lingusticas subsidiam as anlises textuais desen-
volvidas por Adam (2008a), visando caracterizao da responsabilidade
enunciativa ou PdV. Para tanto, o autor sugere as categorias contidas no
quadro a seguir.
Quadro 1
Grau de responsabilidade enunciativa: categorias e marcas lingusticas
Ordem Categorias Marcas lingusticas
01 ndices de pessoas meu, teu/vosso, seu
Advrbios (ontem, amanh, aqui, hoje)
Diticos espaciais e Grupos nominais (esta manh, esta porta)
02
temporais Grupos preposicionais (em dez minutos)
Alguns determinantes (minha chegada)
Oposio entre presente e o futuro do pretrito
03 Tempos verbais Oposio entre presente e o par pretrito imperfeito e pret-
rito perfeito
Modalidades sinttico-semnticas maiores:
Tticas (assero e negao)
Hipotticas (real)
Ficcional e
(4) Hipertticas (exclamao)
04 Modalidades
Modalidades objetivas
Modalidade intersubjetivas
Modalidade subjetivas
Verbos e advrbios de opinio
Lexemas afetivos, avaliativos e axiolgicos
Discurso direto (DD)

Discurso direto livre (DDL)
Diferentes tipos de
05 Discurso indireto (DI)
representao da fala
Discurso narrativizado (DN)
Discurso indireto livre (DIL)
Marcadores como segundo, de acordo com e para

Modalizao por um tempo verbal como o futuro do pre-
trito
Escolha de um verbo de atribuio de fala como afirmam,
Indicaes de
06 parece
quadros mediadores
Reformulaes do tipo , de fato, na verdade, e mesmo em todo
caso
Oposio de tipo alguns pensam (ou dizem) que X, ns pensamos
(dizemos) que Y etc.
No coincidncia do discurso consigo mesmo (como se diz, para

empregar um termo filosfico)
No coincidncia entre as palavras e as coisas (por assim dizer,
Fenmenos de
melhor dizendo, no encontro a palavra)
07 modalizao
No coincidncia das palavras com elas mesmas (no sentido
autonmica
etimolgico, nos dois sentidos do termo)
No coincidncia interlocutiva (como a expresso? Como voc
costuma dizer)
Indicaes de um Focalizao perceptiva (ver, ouvir, sentir, tocar, experimentar)

suporte de percepes Focalizao cognitiva (saber ou pensamento representado)
08
e de pensamentos
relatados
As oito categorias sintetizadas no quadro acima permitem o estudo

da responsabilidade enunciativa ou do PdV em suas vrias formas de
materializao. Entre essas diversas possibilidades, como, por exemplo,
a descrio da responsabilidade enunciativa assumida pelo locutor nar-
rador, Adam (2008a) exemplifica dois tipos de PDVs: (1) PdV annimo
da opinio comum introduzido por verbos discendi (verbos na terceira
pessoa do singular ou plural) e (2) quadro mediador (mediao epist-
mica e mediao perceptiva percepo).
O PdV annimo da opinio comum, que mostra o distanciamento
do locutor narrador, circunscreve-se nas categorias 5 e 6 do quadro, res-
pectivamente, diferentes tipos de representao da fala e indicaes de
quadros mediadores, conforme ilustraremos a seguir.
302 BENTES LEITE
3.2 O distanciamento entre o locutor narrador e o PdV
Exemplo 117 (PdV annimo da opinio comum)

(...) Vive-se portanto num mundo de incertezas, onde o consumo
em demasia compromete todo o desenvolvimento individual, fa-
zendo com que o homem perca sua identidade de sujeito criativo,
servindo dessa forma, para servir ao sistema dominante. [P1]
Com o aparecimento da revoluo industrial, a revoluo burgue-
sa, estabeleceu-se uma nova viso do trabalho como princpio da
identidade do homem, reforando a vinculao entre sua identida-
de social e individual com o trabalho. [P2]
(Relatrio Final de Iniciao Cientfica)
O uso das formas verbais na terceira pessoa do singular seguidas do

pronome se configura um PdV annimo vive-se18 e estabeleceu-se.
As afirmaes que constituem o contedo dos enunciados, nos quais
essas formas verbais esto inseridas, pertencem a quem? Quem a fonte
do PdV? Identificar um enunciador requer buscar sua presena nos ob-
jetos de discurso, mas o exemplo em questo no apresenta objetos de
discurso que materializem a identificao de um enunciador.
Tratando-se de gnero acadmico, comum, em algumas reas do
conhecimento, como, por exemplo, na rea da sade, tecnolgica, que
os textos sejam produzidos na terceira pessoa do singular, ou seja, na
forma impessoal. Isso faz com que o locutor narrador afirme determina-
dos PdVs sem assumir o contedo, isto , o PdV annimo materializa a
no assuno da responsabilidade enunciativa, diferentemente do exem-
plo a seguir.
17. Este exemplo foi retirado da base de dados do projeto de pesquisa Anlise Textual dos Dis-
cursos: A Responsabilidade Enunciativa em Diferentes Gneros Acadmicos, coordenado pela Profa.
Maria das Graas Soares Rodrigues. Este e todos os demais fragmentos esto transcritos de acordo
com o original.
18. Esclarecemos que nem sempre a presena de formas verbais na terceira pessoa do singular
seguidas ou no do pronome se implicam PdV annimo. O cotexto e o contexto daro pistas ao
pesquisador para subsidi-lo na identificao/deciso.
Exemplo 2 (quadro mediador mediao epistmica e mediao perceptiva)
INTRODUO
De acordo com Diana Luz Pessoa de Barros (1990, p. 7) o objeto de estudo
ao qual a Semitica est voltada o texto, procurando, assim, descrever e
explicar o que o texto diz e como ele faz para dizer o que diz. [P1] A
autora ressalta, ainda, que se entende o texto tanto em sua dimenso inter-
na, que se refere organizao ou estruturao que o compe como objeto
de significao; quanto em sua dimenso externa, sendo o texto visto como
manifestao cultural e inserindo-se numa sociedade enquanto objeto de
comunicao. [P2] Resta esclarecer tambm que o texto a que se volta a
Semitica pode ser lingustico, oral ou escrito, visual, gestual, ou sincrtico,
de mais de uma expresso. [P3] Barros (2003: 188) observa que na constru-
o do sentido de um texto a Semitica organiza seu plano de contedo sob
forma de um percurso gerativo de sentido. [P4] A estudiosa resume esse
percurso gerativo da seguinte maneira. (...) [P5]
[Fragmento transcrito da introduo de um artigo cientfico]
O autor do artigo inicia a seo Introduo fazendo aluso a uma

fonte do saber: Diana Luz Pessoa de Barros (1990) e faz remisso auto-
ra, no fragmento destacado, trs vezes, atravs das seguintes expresses:
(a) a autora; (b) Barros e (c) a estudiosa. A seo de introduo constituda
do que postula Barros (1990) acerca do objeto de estudo da Semitica.
Este exemplo ilustra, pois, que o locutor no assume os enunciados, ou
seja, ele no est na origem do PdV, mas a responsabilidade enunciativa
ou o PdV atribudo a uma fonte do saber, ao discurso de outrem. Acom-
panhando Adam (2008a, p. 187), podemos dizer que Diana Luz Pessoa
de Barros (1990, p. 7) [P1]; a autora [P2]; Barros [P4] e a estudiosa [P5]
indicam que uma poro do texto no assumida (sua verdade assegu-
rada) por aquele que fala, mas mediada por uma voz ou PdV.
[P4] materializa a mediao epistmica e perceptiva ao mesmo tem-
po, tendo em vista que remete a uma voz social, Barros (2003), que reali-
za um gesto perceptivo, conforme evidencia a forma verbal observa.
No que diz respeito [P3], podemos dizer que marca uma mudana
de PdV, ou seja, a locuo verbal Resta esclarecer, tendo a primeira forma
na terceira pessoa do singular, introduz um novo marcador de quadro
304 BENTES LEITE
mediador, interrompendo, assim, momentaneamente, as remisses

fonte do saber instaurada pela citao de Diana Luz Pessoa de Barros
(1990, p. 7) em [P1]. O fato dessa locuo verbal encontrar-se na terceira
pessoa do singular nos permite questionar: de quem o PdV? Seria a voz
do autor do artigo, isto , do discurso citante? Ou de quem a voz? Seria
annima? Ou uma dupla voz? Seria um PdV neutro?
Para respondermos a essas questes, para estabelecermos o sentido
deste texto, no que concerne identificao do PdV desencadeado pela
incluso de Resta esclarecer, diremos que se trata de uma voz que no
pertence a um nico enunciador, mas ao locutor narrador do texto e suas
leituras anteriores, ao que Adam (2008a, p. 111) designa de ligao com
um cotexto anterior (dito ou implicitado). Nesta direo, apesar da for-
ma verbal na terceira pessoa do singular, no se trata de um PdV total-
mente annimo, mas que o contexto lingustico nos permite reconhecer
a presena do PdV do locutor narrador e de autores que subsidiaram seu
aporte terico, como o caso de Diana Luz Pessoa de Barros.
Por fim, entendemos que no se trata de um PdV neutro, conside-
rando-se a atitude do locutor narrador de se reconhecer como algum
que pode contribuir para esclarecer para produzir conhecimento. Isso
implica dizer que a escolha lexical pelo locutor narrador instaura um
gesto de subjetividade, logo um PdV ou a assuno da responsabilidade
enunciativa em [P3] ancorado em outras vozes, entre elas, Diana Luz
Pessoa de Barros.
3.3 A responsabilidade enunciativa em perspectiva
A revista Langue Franaise publicou em junho de 2009 um nmero

dedicado La notion de prise en charge en Linguistique, que constitui
o primeiro nmero de uma revista dedicada ao tema. Danielle Coltier,
Patrick Dandale e Philippe De Brabanter, responsveis pela edio desse
nmero, produziram um artigo focalizando os usos tcnicos, mais preci-
samente, enunciativos, das expresses prise en charge, prendre en
charge, ne pas prendre en charge e non-prise en charge. De acordo
com os editores, Antoine Culioli pioneiro no que diz respeito ao estudo

dessa noo. Outros pesquisadores consagraram-se, tambm, ao tema,
alm dele e de Adam (2008a), Nlke, Flttum e Norn (2004) e Rabatel
(1997, 2004, 2005, 2008a, 2009), entre eles, podemos citar Jean-Blaise Gri-
ze e Paul Laurendeau.
Assim, o grupo da Escandinvia [ScaPoLine19] constitudo por Nlke,
Flttum e Norn (2004, p. 31), define o ponto de vista da seguinte forma:
os pontos de vista (abreviados pdv) so entidades semnticas compostas
por uma fonte, um julgamento e um contedo. Os autores representam
essa definio pela seguinte frmula:
[X] (JULGA) (p))

Onde X simboliza a fonte, JULGA o julgamento e p o contedo (Nlke;
Flttum e Norn, 2004, p. 31).
Como podemos observar, essa definio no faz remisso ao que

ser responsvel por um enunciado. A viso de existncia de mais de um
fenmeno fica bastante evidente quando esses pesquisadores advertem
que se deve perguntar quem o responsvel por cada pdv, ou seja, apesar
de estreitamente relacionados, o pdv e o ser responsvel no so con-
siderados como um sendo o outro, ou seja, nesta perspectiva, temos duas
entidades: (1) o pdv e (2) ser responsvel.
A existncia dos dois mecanismos reiterada quando Nlke, Flttum
e Norn (2004, p. 44) propem uma definio para a noo acerca do que
ser responsvel nos seguintes termos: a noo ser responsvel de,
(...) significa ser fonte de. Apesar disso, podemos constatar uma inter-
seo entre um dos componentes da definio do pdv, ou seja, X, que
a fonte, e a definio de ser responsvel, quando os autores atribuem o
mesmo status condio de ser responsvel que ser fonte. Podemos
sintetizar que a relao entre as duas definies nem de conjuno, nem
de disjuno, mas metonmica, tendo em vista que um dos elementos,
isto , a fonte, o ponto de interseo entre as duas definies, mais
precisamente, reiterado nos seguintes termos:
19. ScaPoLine = Teoria Escandinava da Polifonia Lingustica.

306 BENTES LEITE
pdv = os pontos de vista (abreviados pdv) so entidades semnticas com-

postas por uma fonte, um julgamento e um contedo
ser responsvel = a noo ser responsvel de, [...] significa ser fonte de
Logo, ser responsvel implica ter um pdv, porque todo pdv tem,
entre seus componentes, uma fonte e ser responsvel ser fonte.
A relao metonmica que apontamos entre as duas definies tam-
bm encontra eco em uma afirmao de Nlke (2001, p. 51), que tem como
fundamento o simbolismo lgico aristotlico, mais precisamente, a estru-
tura do argumento bicondicional: Na ScaPoLine, X responsvel de um
pdv se e somente se X for a fonte do pdv.
Outro autor que se tem dedicado ao estudo do ponto de vista e da
responsabilidade enunciativa Rabatel (1997, 2004, 2005, 2008a, 2009). De
acordo com esse autor, o ponto de vista (PDV):
em geral, o PDV se define a partir de meios lingusticos atravs dos quais

um sujeito visa um objeto, em todos os sentidos do verbo visar, seja esse
sujeito singular ou coletivo. Quanto ao objeto, ele pode corresponder a um
objeto concreto, mas tambm a um personagem, a uma situao, a uma
noo ou a um acontecimento, uma vez que em todos os casos se trata de
objeto do discurso. O sujeito, responsvel pela referenciao do objeto ex-
prime seu PDV tanto diretamente, por comentrios explcitos, como indi-
retamente, pela referenciao, ou seja, atravs de seleo, combinao,
atualizao do material lingustico. (Rabatel, 2008a, p. 21)
Essa definio de PDV leva em considerao trs elementos: (1) o

sujeito que a fonte; (2) o objeto e (3) a referenciao. Ela se alinha com
a definio de Adam (2008a) e a de Nlke, Flttum e Norn (2004), tendo
em vista considerar a polifonia.
Rabatel (2009, p. 85) prope a noo de quasi-PEC20 para os enun-
ciadores segundos, aos quais se pode imputar um PDV, mesmo que eles
no tenham dito nada. Neste sentido, esse postulado o distancia de
20. Quasi-PEC = quase-responsabilidade enunciativa. Manteremos a expresso em francs.

Rabatel (2009, p. 72) explica que as aspas destacam que a PEC no verdadeiramente uma, mas
que ela necessria para que L1/E1 possa se posicionar em relao ao PDV.
Ducrot (1984),21 uma vez que para esse autor, assumir a responsabilidade
enunciativa falar, dizer.
A interpretao das vozes explcitas, veladas e subjacentes aos textos
tem sido objeto de estudo no s de Adam, do grupo da ScaPoLine e de
Rabatel, mas de muitos outros autores, entre eles, Jean-Blaise Grize e Paul
Laurendeau.
Nesta seo, ressaltamos a importncia, para a ATD, da noo de
responsabilidade enunciativa, apresentando-a, em um primeiro momen-
to, conforme a caracterizao de Adam. Em um segundo momento,
exemplificamos a anlise com dados empricos de textos de gneros aca-
dmicos. Finalmente, mostramos como essa categoria pode ser reinter-
pretada, enriquecida e integrada no mbito da ATD pelas contribui-
es de diferentes autores. O mesmo procedimento poderia ser realizado
em relao a todas as outras categorias: representaes discursivas, valo-
res ilocucionrios, ou qualquer outro nvel de anlise textual. Entendemos
que essa flexibilidade uma das vantagens da ATD. Sua possibilidade de
complementao e enriquecimento, sem perder sua caracterstica de
abordagem global dos fenmenos textuais e discursivos, garante o avan-
o do seu programa de pesquisa.
Observaes finais
Uma apresentao mais completa da ATD exigiria o exame de vrias

outras obras de J.-M Adam, assim como de pesquisas desenvolvidas na
mesma perspectiva, especialmente nos ltimos dez anos, consolidando-as
e atualizando-as luz das anlises mais recentes da Lingustica Textual e
dos estudos lingusticos em geral.
Das diversas contribuies da ATD para a construo de uma teoria
da produo co(n)textual de sentido, consideramos trs delas como
particularmente importantes.
21. Rabatel (1997, 2004, 2005, 2008) acompanhou Ducrot (1984) acerca das diferenas entre: (1)
produtor fsico do enunciado, que o sujeito que fala; (2) locutor, que o que est na fonte do enun-
ciado e (3) enunciador, que quem assume ou leva em considerao o enunciado.
308 BENTES LEITE
Em primeiro lugar, a redefinio da relao texto/discurso e suas

consequncias para as tarefas e objetos da Lingustica Textual e da anli-
se de discurso. Verifica-se que texto e discurso se sobrepem e se cruzam
em funo da perspectiva de anlise escolhida (Adam 2008a, p. 52). A
ATD assume que um subdomnio do campo mais amplo da anlise de
discurso, tendo como tarefa a teorizao e descrio da estruturao se-
quencial (linear) do texto, assim como de sua estruturao no linear
(reticular). A noo de gnero poderia ser entendida como a categoria
mediadora do plano do discurso e do plano do texto.
Em segundo lugar, a ATD prope um conjunto articulado e funda-
mentado de categorias tericas e descritivas: os nveis de anlise textual,
as unidades textuais que os constituem e as operaes sobre os enun-
ciados. Essas categorias so abrangentes, pois integram praticamente
todas as concepes e noes elaboradas pela Lingustica Textual, espe-
cialmente de lngua francesa, nos ltimos 40 anos, embora no necessa-
riamente com os mesmos rtulos. Atravs dessas categorias, a ATD
dialoga com outras perspectivas tericas, com outras reas e com outros
dados, discutindo e integrando avanos e novas categorias. Assim, en-
tendemos que ela est em evoluo, aberta a complementaes e novos
desenvolvimentos, como observamos em relao ao aprofundamento
terico da noo de responsabilidade enunciativa e outras. Tambm,
importa assinalar que as distines, procedimentos e referncias subja-
centes s categorias de anlise situam claramente a ATD no campo
lingustico. Os pontos de partida da proposta da ATD alm de Cose-
riu, j mencionado so a lngua discursiva de Saussure e a trans-
lingustica de Benveniste, entre outros autores e conceitos lingusticos
que so reinterpretados de forma crtica. Portanto, a reflexo da ATD
inscreve-se na linha de um pensamento lingustico constante na his-
tria da Lingustica que no se furta a considerar o texto/discurso
como objeto de teoria e descrio, situado de pleno direito nos estudos
lingusticos.
Finalmente, o terceiro ponto a ser considerado o papel fundamen-
tal das anlises empricas na proposta da ATD. Elas efetivam a afirmao
de que a teoria co(n)textual de produo de sentido deve fundar-se na
anlise de textos concretos (Adam, 2008a, p. 23). No se trata, aqui, de

uma afirmao de princpio, mas de uma metodologia consistentemente
aplicada de anlise minuciosa, que , alis, uma das caractersticas do
trabalho de J.-M. Adam. No se pretende, meramente, exemplificar
categorias, visando a mostrar que elas podem ser aplicadas. Antes,
trata-se de um procedimento heurstico constitutivo da ATD que, via de
regra, to rico terica e metodologicamente quanto a prpria exposio
conceitual e abstrata das categorias. Assim, Adam 2008a analisa mais de
cem textos de diferentes gneros e pocas, sendo que descreve seis vezes,
de diferentes pontos de vista, o Fragmento 128 dos Caracteres de La
Bruyre. E os dois ltimos captulos do livro, que, respectivamente, ana-
lisam discursos de Ptain e De Gaulle, e comparam duas tradues fran-
cesas (uma, de R. Caillois e a outra, do prprio Adam) do poema El
Cautivo, de Jorge Luis Borges, constituem a verdadeira dupla concluso
[do] percurso do campo da anlise textual dos discursos (Adam, 2008a,
p. 343). Essa afirmao cristalina quanto importncia da anlise de
textos concretos para a ATD.
Para alm da estruturao textual, sequencial ou no, a ATD abre-se,
ainda, para outras categorias. Com efeito,
Todo texto tem uma existncia inseparvel de outros textos que trabalham
sua bela, mas ilusria unidade: a cotextualidade textos materialmente
vizinhos (...); os comentrios metatextuais situam-se em torno do texto
e so, s vezes, integrados na sua dinmica interna (...); a importncia da
intertextualidade foi muitas vezes destacada, assim como a da genericida-
de. Todas essas questes, que dizem respeito prpria definio do texto e
da textualidade, fazem parte de um programa de trabalho do qual a pre-
sente obra apenas uma parte (Adam, 2008a, p. 343).
Nossa exposio no esgotou, naturalmente, todos os temas e cate-

gorias da ATD, nem, muito menos, deu uma ideia do detalhamento de
suas anlises. Deve ter ficado claro, entretanto, o esforo de sntese e de
articulao de sua proposta, assim como sua abertura para aprofunda-
mentos e desenvolvimentos.
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313
PARTE IV
Aplicaes e desenvolvimentos
dos estudos sobre interao e texto
315
8
A contribuio da(s) teoria(s) do
texto para o ensino
Sandoval Nonato Gomes-Santos

Leonor Werneck dos Santos
Maria Francisca Oliveira Santos
M. Cristina de M. Taffarello
Luiz Carlos Travaglia
1. Introduo
O propsito deste texto explicitar o percurso de aproximao dos

estudos textuais brasileiros com a questo do ensino-aprendizagem de
lngua na escola. Essa aproximao, constituda ainda no final da dcada
de 1970 e incio dos anos de 1980, sinaliza um movimento mais amplo
dos estudos da linguagem brasileiros na direo da [...] legitimao de
questes de ordem didtico-pedaggica como um lugar passvel de se
revestir de pertinncia acadmico-cientfica e, simultaneamente, a conso-
lidao de uma certa autoridade das disciplinas lingusticas para tratar
dessas questes (Gomes-Santos, 2004).
316 BENTES LEITE
No caso do campo dos estudos textuais, as aproximaes com o

campo da educao, e mais precisamente do ensino de lngua, esto pre-
sentes em toda sua trajetria, desde a dcada de 1980 quando [...]
diferenciar as vrias espcies de textos estava entre suas tarefas centrais
at o final do sculo XX e o incio dos anos 2000 quando, segundo
Koch (2002, p. 157), o campo configura-se como
[...] estao de partida e de passagem de muitos inclusive novos de-

senvolvimentos [o que] abre perspectivas otimistas quanto a seu futuro,
como parte integrante no s da Cincia da Linguagem, mas das demais
cincias que tm como sujeito central o ser humano.
O pressuposto dessas relaes de aproximao bem expresso por

Marcuschi (s/d.) quando menciona o lugar do texto na prtica escolar.
Para o autor, Desde os anos 80 do sculo XX, admite-se de forma quase
unnime que o texto o melhor ponto de partida e chegada para o trata-
mento da lngua em sala de aula.
Com base nesse pressuposto e no percurso de investigao do cam-
po dos estudos textuais brasileiros, nossa tarefa aqui se distribui em trs
objetivos especficos:
i) caracterizar o modo como o dilogo com o ensino configurou-se
nesse percurso mltiplo, explicitando os temas privilegiados,
entre os quais leitura-escrita, oralidade e gramtica;
ii) apontar as nuanas mais recentes desse dilogo e seus eventuais
desdobramentos futuros, especialmente considerando a teoria
dos gneros textuais;
iii) ponderar sobre as implicaes dos estudos do texto para a teoria
do ensino-aprendizagem e, reciprocamente, dos estudos das
prticas escolares para a teoria do texto.
2. Um dilogo em torno de trs grandes temas
Para abordar as relaes de dilogo dos estudos textuais com o cam-

po do ensino de lngua, propomos uma reflexo sobre trs temas presti-
giados no percurso desses estudos: leitura-escrita, oralidade e gramtica.

Esses temas so considerados, portanto, pontos de articulao dos estudos
textuais com as prticas escolares.
2.1 Leitura e escrita
Buscando precisar a articulao dos estudos que privilegiam texto

leitura-escrita ensino, propomos a seguinte questo: do ponto de
vista do instrumento terico-analtico que fundamenta as pesquisas em
Lingustica Textual (LT), quais os achados dos estudos sobre leitura e
escrita, no campo do texto, que se vinculam de algum modo ao ensino?
Ou seja, quando os estudos textuais se voltaram aos temas da leitura e da
escrita, que fatia de contribuio foi ou pode ser apropriada para a sala
de aula? Para responder a essas perguntas, faremos um breve histrico
das pesquisas em LT, enfatizando principalmente o conceito de texto,
para, depois, abordar a influncia desses estudos no ensino de leitura e
escrita.
A LT, na sua trajetria, foi adotando diferentes concepes de texto.
Na metade dos anos de 1960 e primeira metade dos anos de 1970, numa
abordagem sinttico-semntica, o texto era considerado frase complexa
ou signo lingustico, expanso tematicamente centrada de macroestrutu-
ras. O objeto de estudo era a coerncia (coherence) e a coeso (cohere ou
hang together), ambas consideradas qualidades, muitas vezes indistintas,
do texto.
Na segunda metade da dcada de 1970, com o surgimento das teorias
de base comunicativa, adotou-se, numa perspectiva pragmtica, a con-
cepo de texto como ato de fala complexo, considerado no processo
mesmo de sua constituio e no mais como produto acabado.
J na dcada de 1980, ampliou-se o conceito de coerncia: fenmeno
construdo em determinada situao de interao em funo da atuao
de fatores de ordem lingustica, cognitiva e sociocultural. Van Dijk (1977;
1978; 1980; 1981) foi um dos responsveis no s por tal virada pragm-
318 BENTES LEITE
tica ou comunicativa como pela introduo de questes de ordem cog-

nitiva no estudo da produo, compreenso e processamento dos textos.
A esse propsito, Koch (2008, p. 15) esclarece que
[...] ao lado da macroestrutura semntica do texto, responsvel pela coerncia

semntica, uma macroestrutura pragmtica, responsvel pela coerncia
pragmtica [...] no se estabelece sem levar-se em conta a interao, bem como
as crenas, desejos, preferncias, normas e valores dos interlocutores.
Assim, a partir da dcada de 1980, a virada cognitiva da LT fez ver

o texto como o resultado da ativao de processos mentais, e passou-se a
adotar a noo de modelos cognitivos, herdados da Inteligncia Artificial
e da Psicologia da Cognio. Nessa poca, vrias obras pioneiras dessa
viso tiveram grande influncia, inclusive no Brasil, como Beaugrande e
Dressler (1981) e Charolles (1983) este ltimo um dos responsveis pela
expanso da noo de coerncia textual, com o acrscimo do chamado
princpio de interpretabilidade do discurso: na interao, at as apa-
rentes incoerncias entre os enunciados se desfazem.
Porm, a especulao sobre a separao entre fenmenos mentais e
sociais motivou, na dcada de 1990, a virada discursiva. Numa pers-
pectiva bakhtiniana, a LT adotou uma concepo sociocognitiva intera-
cional ou dialgica da lngua,
[...] na qual os sujeitos so vistos como atores/construtores sociais, o texto

passa a ser considerado o prprio lugar da interao e os interlocutores,
sujeitos ativos que dialogicamente nele se constroem e por ele so
construdos [grifo da autoria] (Koch, 2008, p. 19).
A partir de ento, brotaram, nos estudos da LT, noes relevantes

para a compreenso dos processos de leitura e escrita, como a referencia-
o, as formas de progresso textual (articulao textual, progresso te-
mtica e progresso tpica), a dixis textual, o processamento cognitivo
do texto, os gneros e a intertextualidade, entre outras.
De origem europeia, tais questes terico-analticas, com inevitveis
adaptaes, encontraram sustentao, no Brasil, em expoentes como
Marcuschi (1983), Koch (1992, 1997) e Fvero (1991), cuja influncia se

estendeu a diversos pesquisadores, preocupados tambm com questes
de lingustica terica e aplicada, dentre os quais os integrantes do GT da
ANPOLL Lingustica de Texto e Anlise da Conversao.
Percebe-se, portanto, aps esse breve histrico da LT, que o conceito
de lngua passou a considerar a perspectiva dialgica, e o conceito de
texto acompanhou essa concepo. Numa abordagem textual-discursiva,
o texto comeou a ser visto como o lugar de interao, e o foco da anlise,
por sua vez, precisou passar pelos atores sociais e pelas situaes de inte-
rao. Assim, na LT atualmente mister refletir sobre as noes de leitura
e escrita e, consequentemente, sobre seus desdobramentos, que contem-
plam os conceitos de tipologia e de gneros textuais e tal reflexo cons-
titui uma das contribuies dos estudos textuais para a sala de aula.
No que se refere ao conceito de leitura, o debate acerca do que cons-
titui e como se processa o ato de ler passou por diversos estgios, que
refletem, de certa forma, a prpria mudana da abordagem do texto, no
mbito da LT, segundo Koch (2004) e Koch e Elias (2006). Assim, houve
um momento em que o foco recaa sobre o autor ou sobre aspectos mais
estruturais, enfatizando o material lingustico; posteriormente, mereceram
destaque os aspectos cognitivos envolvidos na leitura, numa perspectiva
focada nos processos mentais postos em jogo pelo leitor, como os conhe-
cimentos prvios (enciclopdico, lingustico, textual, intertextual, contex-
tual). Atualmente, a concepo sociocognitiva, sem desconsiderar os as-
pectos citados, define leitura apoiando-se na interao leitor-texto, numa
postura de produo de sentidos. Segundo Koch e Elias (2006, p. 11):
A leitura , pois, uma atividade interativa altamente complexa de produo de

sentidos, que se realiza evidentemente com base nos elementos lingusticos
presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas requer
a mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento co-
municativo [grifos das autoras].
Portanto, o material textual fornece pistas para a leitura, mas o leitor,

acionando conhecimentos prvios e utilizando estratgias, vai traando
seu caminho de leitura o que constitui uma viso interativa no ato de
320 BENTES LEITE
ler, de coconstruo de sentidos. Aprender a ler, mais do que decodificar

o cdigo lingustico, trazer a experincia de mundo para o texto lido,
fazendo com que as palavras impressas tenham um significado que vai
alm do que est escrito, por passarem a fazer parte, tambm, da expe-
rincia do leitor. A tarefa no pode, portanto, restringir-se alfabetizao
ou s primeiras sries do ensino fundamental, mas deve estender-se du-
rante toda a vida escolar, para que, de fato, se formem leitores com o
adentramento crtico dos textos propostos (Silva, 1988, p. 4).
Assim, em uma perspectiva sociocognitiva e sociointeracionista,
formar leitores crticos, preparados para eventos de leitura nos diversos
momentos sociais dos quais participam, significa coloc-los em contato
com o maior nmero possvel de gneros textuais o que deveria ser
enfatizado na escola. Segundo Marcuschi (2008, p. 208):
[...] em ltima anlise, a distribuio da produo discursiva em gneros tem

como correlato a prpria organizao da sociedade, o que nos faz pensar no es-
tudo scio-histrico dos Gneros Textuais como uma das maneiras de en-
tender o prprio funcionamento social da lngua. Isso nos remete ao ncleo
da perspectiva terica dos estudos lingusticos sobre o texto e do texto aqui
empreendido, ou seja, a viso sociointeracionista [grifos do autor].
Relacionada s prticas de ensino-aprendizagem do texto sob a gide

dos pressupostos terico-analticos da LT, Marcuschi (1996) j nos dera
uma resposta ligada leitura: o ideal antes despertar a rplica ativa e a
flexibilidade dos sentidos na polissemia dos signos do que ensinar o dis-
cente a reconhecer e repetir os significados do texto; em outras palavras,
exerccio de compreenso, e no mera copiao. H a necessidade, por-
tanto, da explorao das marcas lingusticas deixadas no texto, mas sem
esquecer sua relao com as caractersticas das situaes de enunciao.
Quanto ao conceito de escrita, por ser ela um produto scio-histri-
co-cultural, exp-la numa nica definio quase impossvel. Com Koch
e Elias (2009, p. 24), optamos pela concepo interacional (dialgica) da
lngua: enquanto a pessoa que escreve e seu destinatrio so considerados
atores/construtores sociais, sujeitos ativos, o texto considerado um
evento comunicativo para o qual concorrem aspectos lingusticos, cogni-
tivos, sociais e interacionais. Ressaltam-se, entre as vrias estratgias

necessrias a quem escreve: a) ativao de conhecimentos (lingustico,
enciclopdico, de textos e interacionais); b) seleo, organizao e desen-
volvimento das ideias, a fim de garantir a progresso temtica; c) equil-
brio entre informaes explcitas e implcitas, novas e dadas, depen-
dendo do leitor e do objetivo da escrita; d) reviso da escrita em seu
processo.
As autoras tratam, ento, a escrita, na sua inter-relao autor-tex-
to-leitor, considerando vrios aspectos: a interao, as prticas comuni-
cativas (gneros e sequncias textuais), a contextualizao, a intertextua-
lidade, a progresso referencial, a progresso sequencial e a coerncia.
Dessa forma, a escrita entendida, desde a etapa de sua motivao, como
uma atividade de produo textual inserida em uma prtica social, e, por
isso, os conceitos de tipologia e gneros textuais so to importantes para
pensarmos leitura e escrita.
Atualmente, a reflexo sobre gneros textuais, sustentada em grande
parte no crculo bakhtiniano, acaba por encontrar pontos de interseo
entre diferentes domnios: LT, Anlise do Discurso (AD) e Pragmtica.
Nesse sentido, Brando (2003, p. 39), ao comentar quatro tipos de classi-
ficao da tipologia textual1, revela sua sugesto metodolgica para
aplicao desse conceito em sala de aula:
[...] acredito ser proveitoso para o professor operar com conceito de gnero
tal como concebido por Bakhtin, juntamente com a classificao de tipos
textuais de Adam, a qual vai permitir apreender, nas formas de textualiza-
o do gnero, a sua materialidade lingustica.
Como reflexo das preocupaes dos estudos de texto da segunda

metade de 1980 como os j citados pressupostos tericos da LT ,
houve grande preocupao, a partir da mesma poca, quanto ao ensino
pautado na anlise textual. Os tipos prioritrios de texto das propostas
1. Brando (2003) rev as classificaes de tipologias: a) funcionais (Buhler e Jakobson, 1963); b)

enunciativas (Benveniste, 1996; Bronckart et al., 1985; c) cognitivas (Adam, 1987) e d) sociointeracio-
nistas (Bakhtin, 2003).
322 BENTES LEITE
curriculares clssicas descrio, narrao e dissertao , tinham sido

tomados como contedos dos eixos procedimentais de leitura e produ-
o de textos. Foi, na verdade, o triunfo do texto como objeto de estudo,
embora no desvinculado de uma gramtica pedaggica no nvel do
texto: a anlise das (super)estruturas da narrativa e da dissertao, ao
lado do despertar do ensino das noes de coeso e coerncia.
Na dcada de 1990, em particular, tais influncias foram notadas nas
propostas de poltica de ensino. Convm ressaltar que nos PCNs, ao lado
da defesa da abordagem dos diversos gneros textuais orais e escritos, as
sequncias (tipologias) que compem o texto se ampliaram, caracterizan-
do-se como narrativa, descritiva, argumentativa, expositiva e conversa-
cional (Adam, 1993). Dentre as perspectivas tericas que nortearam a
elaborao dos PCNs, podemos destacar, alm da LT, a Pedagogia de
Leitura, articuladas em pesquisas e propostas de atividades que visam a
auxiliar os professores no trabalho com leitura e produo de gneros
textuais diversos para, no dizer dos Parmetros, criar condies para
que o aluno possa desenvolver sua competncia discursiva (Brasil, 2000,
p. 23). Alm disso, numa perspectiva sociointeracional, os PCN de Ensi-
no Mdio observam, a respeito do aluno-escritor, que o homem visto
como um texto que constri textos (Brasil, 2000, p. 18).
Refletindo na contribuio dos estudos textuais para a sala de aula,
uma das propostas que se destacam na aplicao da teoria dos gneros
ao ensino a de Sequncias Didticas, de Dolz e Schneuwly (2004, p. 97):
conjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica,
em torno de um gnero textual oral ou escrito. Essas sequncias, orga-
nizadas em mdulos, pretendem fornecer aos alunos todas as informa-
es necessrias para que conheam o projeto comunicativo visado e a
aprendizagem de linguagem a que est relacionado (idem, p. 100). A
proposta comparar textos quanto estrutura, identificar o objetivo do
texto e suas marcas lingusticas predominantes.
A nfase da LT na anlise de diversos gneros textuais, numa viso
sociointeracionista, destacando aspectos lingusticos, estruturais e con-
textuais, vem ao encontro das propostas dos PCNs para leitura e produ-
o de textos como a base para a formao do aluno, considerando que a
lngua no homognea, mas um somatrio de possibilidades condicio-

nadas pelo uso e pela situao discursiva. Por isso, deve ser oferecida ao
aluno uma diversidade de gneros textuais.
O objetivo principal desse acesso a uma pluralidade de gneros
orais e escritos desenvolver no aluno uma competncia metagenri-
ca, que, segundo Koch e Elias (2006, p. 102), possibilita a produo e a
compreenso de gneros textuais, e at mesmo que os denominemos.
Com uma fundamentao terico-analtica da LT voltada ao ensino dos
processos de compreenso textual e de produo de sentido, Koch e Elias
(2009) apresentam, por exemplo, as principais estratgias disposio
dos produtores de textos no momento da escrita, trabalhando com textos
de diversificados gneros, inclusive produes de alunos. Vrios gneros
textuais so analisados quanto ao plano composicional, ao contedo te-
mtico e ao ensino, nos quais elas destacam como as sequncias tipolgi-
cas (tipologias) se mesclam para constituir os textos.
Preocupado tambm em disponibilizar informaes a professores de
todos os nveis sobre a constituio e o funcionamento da lngua em tex-
tos, Marcuschi (2001) oferece subsdios para alcanar tais intentos. Em
relao tradio normativo-dicotmica das modalidades da lngua
fala versus escrita , o autor reavalia suas propriedades tpicas de acordo
com uma viso sociointeracional no dicotmica. Prope tambm, no
exerccio de passagem do texto oral para o escrito, atividades de retex-
tualizao que envolvem aspectos tanto lingustico-textual-discursivos
(idealizao, reformulao e adaptao), quanto cognitivos (compreen-
so). Nessa mesma perspectiva, Fvero; Andrade; Aquino (1999) demons-
tram as operaes de transformao do texto falado em escrito, reelabo-
rando a proposta de Marcuschi (1993).
nessa interseo entre os pressupostos tericos da LT referentes
leitura e produo de diversos gneros textuais, orais e escritos, e a
necessidade de priorizar, no ensino de lngua, a competncia comunica-
tiva que se insere uma das grandes contribuies da LT. Segundo Trava-
glia (2003, p. 17), a proposta de ensinar a lngua visando uso > reflexo >
uso proporciona ao aluno um conjunto de conhecimentos lingusticos
que o usurio tem internalizado para uso efetivo em situaes concretas
324 BENTES LEITE
de interao comunicativa e isso inclui uma abordagem produtiva

com gneros textuais que demonstre que os produzimos em situaes
reais de interao. A abordagem dos gneros na escola deveria caracteri-
zar-se por uma sistematizao coerente e uma reflexo sobre os papis
dos interlocutores, os objetivos do texto e as estratgias necessrias para
l-lo/produzi-lo, entretanto isso nem sempre ocorre, principalmente
quando analisamos os documentos oficiais, como os PCNs e alguns livros
didticos (cf. Santos, 2009).
Segundo Bunzen (2007) que reala a multidisciplinariedade dos
estudos da Teoria dos Gneros , em relao ao ensino de lngua ma-
terna no Brasil, o recurso a tal teoria virou a chave mgica da resoluo
dos problemas, sobretudo por possibilitar uma ampla concepo de
lngua e de seus eixos de ensino: leitura, produo e anlise lingustica.
Tal amplitude, porm, mostra a necessidade de cautela, evidenciada na
questo conclusiva de Bunzen (idem, p. 9; grifo do autor): importante
observar, nos livros didticos de portugus, como os gneros foram
selecionados/tratados e quais domnios discursivos so priorizados
neste percurso.
Santos (2009) destaca em sua pesquisa que, alm das discrepncias
tericas, so poucos os livros didticos de ensino mdio que elaboram
atividades especificamente com base nos gneros. A maioria apresenta
boa coletnea de textos, mas eles so trabalhados superficialmente ou
como material de apoio para conceitos gramaticais e textuais que enfati-
zam as tipologias. Assim, como h instabilidade terica nos manuais
didticos e os prprios PCNs oscilam na nomenclatura, nem sempre
definindo os conceitos, as definies e as atividades dos manuais didti-
cos reproduzem as dificuldades enfrentadas por autores e professores na
abordagem do tema, acabando por reduzir o tratamento dado aos textos
a caractersticas superficiais de alguns gneros especficos, seguidas de
questes de carter redutor no que se refere anlise dos textos.
Para Marcuschi (2008, p. 159), As distines entre um gnero e ou-
tro no so propriamente lingusticas, e sim funcionais. J Bunzen (2007,
p. 22) alerta para a ausncia de coerncia terico-metodolgica, ao cons-
tatar que
[...] a recepo da Teoria dos Gneros, seja ela de base mais textual ou discur-
siva, ainda precisa ser mais estudada e detalhada nos trabalhos acadmicos
voltados para o ensino de lngua materna. Precisamos saber o que estamos
fazendo ao receber e didatizar esses conhecimentos, uma vez que um tra-
balho com gneros (e no sobre gneros) deveria estar fundamentado em uma
concepo de lngua menos formal ou normativa [grifos do autor].
Por isso, necessrio atentar para o alerta de Brando (2003, p. 17):

Para muitos, o texto ainda no chegou na sua dimenso textual-discur-
siva. Uma dimenso discursiva do texto pressupe uma concepo so-
ciointeracionista de linguagem centrada na problemtica da interlocuo.
E o que poderia configurar uma importante colaborao dos estudos
textuais e discursivos para o ensino acaba por diluir-se, devido a teorias
pouco compreendidas e mal-aplicadas como se percebe nos PCN e nos
livros didticos.
Como um exemplo de reflexo da preocupao com o ensino do uso
efetivo do gnero na escola a partir das contribuies da LT, podemos
citar Koch e Elias (2009, p. 72). Ao comentar um artigo de opinio, as
autoras destacam algumas caractersticas das sequncias argumentativas,
predominantes neste gnero textual, como elementos modalizadores,
verbos introdutores de opinio, operadores argumentativos, que com-
pem a organizao ideolgica de argumentos e contra-argumentos
(id., p. 72). A anlise desses elementos e das estratgias colocadas em
prtica na leitura e na produo do texto serve como sugesto de ativi-
dade para docentes de ensino fundamental e mdio, como se percebe no
trecho a seguir, que ilustra os comentrios das autoras (ibidem, grifos
nossos):
H tropas e h elite.
As tropas podero ser policiais, mas a elite sempre poltica.
As tropas podero ser numerosas, dependendo da quantidade de conflitos
para distribuir ou injustia para administrar entre os muito pobres pelos
mais ricos; mas a elite destes ltimos ser a mnima possvel, para que os
altos lucros geridos em sua posio no configurem maior distribuio e
ascenso dos que precisam manter embaixo.
326 BENTES LEITE
Nesse trecho, observa-se uma polarizao entre tropas e elite, con-

forme podemos ilustrar no Quadro 1, a seguir, marcada por diversos
recursos lingusticos: singularizao de elite em oposio ao plural tropas;
paralelismo sinttico entre os segmentos que se referem s tropas e
elite, marcado pelos articuladores e e mas (grifados acima), reiterando o
carter dicotmico entre ambas; uso de modalizadores referentes s tropas
(podero ser), marcando o eixo da possibilidade, enquanto a elite recebe
verbo no presente ou no futuro, marcando o eixo da certeza; paralelismo
sinttico e semntico, com as oraes adverbiais finais colaborando para
enfatizar a divergncia de objetivos entre as tropas e a elite.
Quadro 1
Tropas versus Elite
Tropas M Elite
A
podero ser sempre
S
policiais poltica
podero ser dependendo da ser a mnima para que os altos lucros

numerosas quantidade de conflitos possvel geridos em sua posio
para distribuir ou no configurem maior
injustia para administrar distribuio e ascenso
entre os muito pobres dos que precisam manter
pelos mais ricos embaixo
Mais adiante, o mesmo artigo de opinio defender que h uma

tropa de elite e a tropa de elite, mantendo a oposio destacada desde o
incio do texto, reiterada pelo uso dos artigos indefinido e definido, res-
pectivamente, em mais um exemplo de paralelismo, pois essa construo
repetida vrias vezes no texto (cf. seo 8.2.3, que cita papis variados
do artigo em textos). Finalmente, no h como ler esse texto sem lembrar
do filme Tropa de elite e do debate que se seguiu sua exibio em cinemas
brasileiros: ilustra-se, aqui, o conhecimento de mundo do leitor, que con-
segue fazer links intertextuais e contextuais, conferindo sentidos outros
ao artigo de opinio.
Exemplos como esses citados por Koch e Elias (2009) poderiam fazer
parte do cotidiano das salas de aula brasileiras, com a inteno de formar
leitores crticos, mas ainda h muito a fazer em se tratando de ensino de

leitura e escrita. Os problemas no trabalho com leitura e escrita na escola
so consequncia, principalmente, de dois fatores: no considerar os
textos integrados a gneros especficos, com caractersticas, estrutura,
intencionalidade bem definidas; no perceber a leitura e a escrita como
processos que s ocorrem na interao com o texto.
O que deve ser feito, em qualquer aula e em qualquer atividade,
considerar o texto um evento comunicativo em que convergem aes
lingusticas, sociais e cognitivas (Marcuschi, 2008, p. 72). Portanto, inde-
pendentemente do gnero textual, o material produzido e lido pelos
alunos faz parte de uma situao de interao, pressupe um interlocutor
e tem uma finalidade. Assim, o texto deixa de ser algo abstrato, cujo ni-
co objetivo servir de avaliao do professor, para passar a manifestar
ideias, emoes, desejos e descobertas dos alunos.
Enfim, o trabalho com texto escrito na escola muito tem se beneficia-
do das contribuies da LT de viso sociointeracional, mas, na prtica
didtica, o ideal que o aluno seja efetivamente instrumentalizado para
assumir sua funo social e reflexiva, rompendo a barreira escola/vida.
2.2 Oralidade
A questo da oralidade e de seu lugar no processo de produo e

compreenso de texto, bem como na interao, so objetos prestigiados
no percurso de investigao dos estudos textuais brasileiros. Para Koch
(2004, p. xiv),
[] a partir da dcada de 90, alm da nfase dada aos processos de orga-

nizao global dos textos, assumem importncia particular as questes de
ordem sociocognitiva, que englobam temas como referenciao, inferencia-
o, acessamento ao conhecimento prvio etc.; e, a par destas, o tratamento
da oralidade e da relao oralidade/escrita, bem como o estudo dos gne-
ros textuais, este agora conduzido sob outras luzes isto , a partir da
perspectiva bakhtiniana, voltando, assim, a questo dos gneros a ocupar
328 BENTES LEITE
lugar de destaque nas pesquisas sobre o texto e revelando-se um terreno

extremamente promissor [grifos nossos].
Considerado tema de relevncia no percurso histrico de consolida-

o do campo dos estudos textuais no Brasil, o texto falado constitui-se
em lcus do dilogo desses estudos tanto com o campo da Lingustica,
quanto com as cincias cognitivas, com a literatura e, questo central em
nossa discusso neste captulo, com a educao.
A natureza da abordagem do texto falado, nesse percurso, estabele-
ceu-se com base no tipo de implicao que se constri entre duas dimen-
ses da linguagem que lhe so constitutivas: os recursos do meio de
produo e as condies discursivas em que se concebem os gneros e as
prticas orais.
O foco no meio de produo permitiu a descrio de textos falados
em duas direes: seja em sua relao preferencial com a escrita, com a
materialidade grfica (Galembeck, 2009), seja em sua relao com os ele-
mentos prosdicos e cinsicos que atuam na organizao da fala.
J o foco nas condies discursivas permitiu tanto a problematizao
das relaes complexas do texto falado com outros registros semiticos
imagens fixas e animadas, efeitos sonoplsticos etc. , quanto a des-
crio da organizao de gneros orais e a anlise de seu funcionamento
em contextos interacionais particulares, mediados ou no.
No percurso dos estudos textuais, a concepo sociocognitiva, se-
gundo a qual no h possibilidades integrais de pensamento ou domnios
cognitivos fora da linguagem, nem possibilidades de linguagem fora de
processos interativos humanos (Koch, 2004, p. 32), que no apenas abre
espao para uma abordagem conjugada de meio de produo e concepo
discursiva do texto falado, como tambm permite pensar seus modos de
organizao e funcionamento em uma dada prtica social, como a edu-
cacional.
Dois investimentos podem ser apontados como relevantes nas in-
curses dos estudos textuais pelo campo educacional:
a descrio de fenmenos lingusticos de natureza textual na in-
terao oral em sala de aula (Silva, 2005) ou o comportamento do
par pergunta-resposta (Gomes-Santos & Almeida, 2009), bem como

do funcionamento de um evento particular de interao, tal co-
mo a aula (Marcuschi, 2005);
a descrio de gneros orais, escolares ou escolarizados, de sua
produo e recepo na interao escolar (Gomes-Santos, 2009;
Goulart, 2006; Koch, Bentes e Nogueira, 2003; Alves, 2009).
Para ilustrar cada um desses desenvolvimentos, retomamos a seguir

alguns estudos visando apontar alguns modos com que a reflexo sobre
textos e prticas orais da escola pode enriquecer a descrio de fenmenos
textuais j investigados e inspirar a investigao de outros.
2.2.1 A interao oral na aula
O estudo da interao oral na aula contemplou a descrio tanto de

fenmenos textuais particulares na interao entre professor e aluno,
quanto da organizao textual global do evento ou gnero aula.
O trabalho de Silva (2005) representativo do primeiro investimen-
to. O autor prope abordar as interrupes na aula expositiva. Com base
em seis mximas para explicar casos de interrupo na interao, confor-
me propostas por Lycan (1977, p. 23 apud Silva, 2005, p. 26-7), Silva
busca [...] definir o tipo de interrupo e qual a inteno que norteia o
interlocutor a interromper (p. 27). Pela prpria natureza dos dados com
que lida (sem informaes de carter mais etnogrfico, por exemplo), o
autor centra sua ateno sobre os efeitos do comportamento das interrup-
es na interao privilegiando seu grau de aderncia com relao ao
modelo de Lycan (se as interrupes o violam ou no).
J um estudo representativo do foco na aula expositiva em sua orga-
nizao mais global o de Marcuschi (2005). Nele, o autor enfatiza a
necessidade de considerar, na abordagem dos fenmenos textuais que
organizam a aula, a natureza constitutivamente flutuante e plstica da
interao, bem como a necessidade de ir alm do puramente verbal:
330 BENTES LEITE
A interatividade tem a ver com a noo de dialogismo bakhtiniano (uma

natural e necessria relao com o outro) e no tanto com a noo de di-
logo da Etnometodologia e da Anlise da Conversao. O dilogo apenas
uma das tantas formas de interagir numa aula expositiva, havendo formas
no verbais como o olhar, os gestos, os movimentos do corpo e outras es-
tratgias interativas eficazes. A ateno para a interao puramente verbal
pode no ser a melhor opo em certos momentos (Marcuschi, 2005, p. 47,
grifo do autor).
Admitir a natureza plstica da interao na sala de aula coloca pelo

menos dois desafios ao pesquisador: i) a eleio da unidade de anlise
com que se pretende operar e ii) a considerao de determinaes relati-
vas s condies de produo do texto oral.
Quanto ao primeiro desafio, o problema tem a ver com a prpria
noo de aula: trata-se de uma unidade administrativa (com durao,
em mdia, de 45 a 50 minutos na escola brasileira) que nem sempre re-
cobre o conjunto de interaes que se podem operar em torno de um
objeto de ensino e de um objetivo didtico particulares. Para responder
necessidade de operar com uma unidade de anlise que d conta de
temporalidades que vo alm do tempo da burocracia escolar, Schneuwly
(2000, p. 25) prefere a noo de episdio e o define como [...] um even-
to de durao varivel cuja dimenso temporal definida pelo fato de
que o meio/cenrio criado permanece idntico, voltado a um mesmo ob-
jetivo didtico.
Quanto ao segundo desafio, o trabalho de Gomes-Santos e Almeida
(2009) um exemplo da tentativa de tomar a interao oral em sala de aula
em sua dimenso, ao mesmo tempo, textual e didtica. Os autores buscam
compreender os modos como o par dialgico pergunta-resposta ordena a
interao didtica ao mesmo tempo em que por ela ordenado.
Ainda a propsito desse segundo desafio, o episdio descrito a seguir
(Santos, 2005) ilustra o interesse em contemplar a dimenso multimodal
da interao em sala de aula como constitutiva de sua materialidade
discursiva. Nesse episdio, o tpico discursivo a reproduo das bac-
trias, para a abordagem do qual L1 faz a seguinte pergunta: antes dela se
dividir em duas o que que ELA FAZ para garantir /.../ a gente j viu isso /.../
pra garantir que as duas novas bactrias sejam exatamente iguais a ela? Vejamos,
na Figura 1, a seguir, como se configura a troca interacional:
Figura 1
Interao oral entre professora e alunos em aula sobre reproduo das bactrias
L1 antes de se dividir ela (a bactria) vai

se dividir em duas... mas antes dela se
dividir pra garantir que essas duas novas
bactrias sejam exatamente iguais a ela...
o que que essa bactria faz?
L4 multiplicar
L1 quase isso.. ahn
L6 se reproduz
L1 se reproduz?... no ((L1 espalma as
mos para frente e vira-se para o lado
direito fazendo um gesto de negao com
ela)) porque ela se reproduz quando ela
se divide... antes de se dividir o que que
ela faz gente? Quase o que voc falou no
multiplicar... o que que ela faz com
tudo o que ela tem? ela...
L4 ela dupli:ca... ((fala num tom quase
inaudvel))
L1 ...ela DOBRA... tudo o que ela tem
porque a... a ao dobrar... quando ela se
dividir em duas... as Duas resultantes vo
ser exatamente iguais a ela... vo ou no?
((com a resposta de L4, a professora
d-lhe um sorriso de satisfao e esta
lhe sorri tambm)).
pergunta formulada, L1 recebe respostas que se aproximam da

esperada. Uma delas : multiplicar... dada por L4. L1 enfatiza que sua
resposta quase isso, utilizando, juntamente com a sua produo lingus-
tica, movimentos de mais ou menos com a mo direita, querendo mostrar
que a resposta esteve prxima da correta. Outra resposta dada a essa
332 BENTES LEITE
mesma pergunta a seguinte: se reproduz, produzida por L6. A professo-

ra faz um gesto de negao; em seguida, cruza os braos, esperando pela
resposta de algum aluno.
Mais uma vez, L4 d sua resposta: duplica. Sendo essa a resposta
esperada, L1 dirige um sorriso de satisfao para L4, e esta tambm o faz.
Nesse momento, percebe-se a contribuio do gesto expressivo no so-
mente para uma melhor interao entre professor e alunos, mas tambm
para a construo de sentido em sala de aula. Com a utilizao da expres-
so facial, mais especificamente, o sorriso, L1 traduz todo o seu assenti-
mento em relao resposta de L4, efetivando-se a interao mista pela
mistura de aes verbais e no verbais.
2.2.2 Apropriao e produo de gneros orais
A investigao dos modos de apropriao e produo de gneros

orais nas prticas escolares um investimento identificado com o inte-
resse dos estudos textuais pelo conceito de gnero textual. Um importan-
te investimento nessa direo foi a reflexo sobre prticas situadas de
recepo e produo de gneros textuais.
Quatro trabalhos podem ser apontados como exemplos desse inves-
timento. O primeiro o trabalho de Bentes, Koch e Nogueira (2003) sobre
a recepo do gnero telenovela por universitrios. Segundo as autoras,
da ateno s prticas de recepo que pode decorrer a reflexo sobre
o processo de construo de um conhecimento metagenrico por parte
dos sujeitos. Os saberes sobre um determinado gnero mobilizados em
uma determinada prtica interativa, em seu conjunto, constituiriam
uma certa competncia do sujeito, competncia que conjugaria, ao
mesmo tempo, saberes sobre os contedos temticos em foco no gnero,
sobre os parmetros da situao comunicativa em que o gnero circula
e sobre os mecanismos que configuram sua materialidade lingustica.
Tratar-se-ia de uma competncia genrica (ou metagenrica, como j
abordado em 2.1).
O trabalho de Goulart (2006) prope, por sua vez, o estudo do pro-

cesso de apropriao do gnero exposio oral por alunos de 9 ano do
ensino fundamental de uma escola pblica, acompanhando, para tanto,
uma sequncia de ensino desse gnero. J o estudo de Gomes-Santos
(2009) prope descrever e analisar o processo de produo do gnero
debate regrado, no contexto de prticas de ensino-aprendizagem de lngua
materna, em turmas de ensino mdio de uma escola pblica. Nesses dois
casos, o gnero oral em foco constitui-se objeto de ensino das prticas
didticas consideradas.
Finalmente, vale mencionar o estudo de Alves (2009) sobre o proces-
so de apropriao do gnero exposio oral por crianas do 4 ano do
ensino fundamental. Retomando uma pequena parte dos dados nele
considerados, visamos apontar para a necessidade de incrementar a re-
flexo sobre as relaes complexas da produo do texto falado com
outros registros semiticos que no apenas a escrita gesto, direciona-
mento do olhar, imagem etc.
O gnero exposio oral foi objeto de estudo de uma sequncia de
ensino que consistiu na implementao das seguintes atividades:
(I) Atividades de reconhecimento e produo preliminar da exposio

oral.
a leitura de textos (em grupos de alunos) sobre temas diversos, sele-
o de informaes e exposio delas para a turma.
escuta de um programa educativo televisivo (De onde vm?) e preen-
chimento de ficha de escuta.
(II) Atividades de planejamento e realizao da exposio inicial

planejamento da primeira exposio: distribuio dos alunos por
grupos de trabalho e sorteio de um tema especfico entre sete temas
escolhidos previamente pelo professor: chuva, cobras, formigas,
papel, nuvens, vento.
realizao da primeira exposio planejada sobre o tema sorteado.
(III) Atividade de avaliao da exposio inicial

334 BENTES LEITE
confronto das exposies realizadas: os alunos assistiram gravao

dessas exposies e preencheram uma ficha que visou averiguar suas
percepes sobre a tarefa realizada por si prprios e pelos colegas.
(IV) Atividades sobre a organizao textual global e os recursos de constru-

o da textualidade do gnero
proposio de exerccios em torno da organizao textual global do
gnero e dos recursos lingusticos que contribuem na construo de
sua textualidade (por exemplo, expresses usadas para fazer a apre-
sentao do grupo, anunciar o assunto da exposio, dizer qual ser
a ordem de exposio de cada colega do grupo etc.).
(V) Atividades de planejamento e realizao da exposio final

planejamento da produo final: distribuio dos alunos em novos
grupos e sorteio novamente dos temas abordados na primeira expo-
sio. Aps o sorteio, entrega dos textos-base correspondentes a cada
tema, os mesmos que haviam sido utilizados anteriormente.
execuo da exposio final com uso de recursos de exposio pro-
duzidos pelos alunos: cartazes e transparncias.
Entre as consideraes sobre os modos como as crianas se inseriram

no processo de implementao das atividades dessa sequncia de ensino,
est a promoo de tarefas que exigiram dos alunos o desafio no apenas
da elocuo pblica, mas da elocuo pblica compartilhada, uma vez
que a exposio foi realizada em grupo, para os colegas da turma e o
professor. Um dos componentes que complexificaram a tarefa na passagem
da exposio inicial para a final foi o uso de recursos materiais nessa l-
tima, e os efeitos desse uso nas relaes que se foram tecendo, ao longo
da exposio, do texto falado com os textos e imagens dos cartazes e das
transparncias, mediadas pelo gesto.
A esse propsito, entre as ocorrncias analisadas por Alves (2009),
h duas do gesto ditico de apontar bastante significativas por envolverem
o uso do retroprojetor e de textos e imagens em transparncias. Na pri-
meira ocorrncia, a aluna aponta para a imagem projetada na parede, le-
xicalizando o gesto pelo uso do ditico aqui.
Figura 2
Exp. oral final (GP06 O vento)
25:54.9 FB (...) hoje ns vamos falar sobre o

assun::-to do vento...((aluna liga o
retroprojetor)) aqui voc v a figura
do/do vento que corre ao longo da
tempestade...que vai levando a r-
vore ((aluna aponta para a imagem
no retroprojetor))
Na ocorrncia a seguir h o uso de uma expresso ditica (esse daqui)

acompanhada do gesto de apontar (para o tipo de papel de que trata a
criana em sua exposio). O curioso dessa ocorrncia est na simultanei-
dade da elocuo oral da aluna com o gesto de apontar, que no apenas
lexicalizado, mas projetado: o gesto , a um s tempo, dito e represen-
tado visualmente.
Figura 3
Exposio oral final (GP03 O papel)
11:04.9 GM (...) as grficas tambm usam

papel no tamanho A3 que esse daqui
((aluna aponta para o tipo de papel
A3 na transparncia)) que esse ta-
manho bem aqui... principalmente
para a dimenso/as dime::nses so
agrupadas em tipos de famlias onde
os valores cres/crescem nas seguintes
propores (...)
Estudos como os apresentados apontam para a relevncia do inves-

timento dos estudos textuais na reflexo sobre o lugar do texto falado na
prtica escolar. As descries e anlises neles propostas indicam que um
trabalho sistemtico com a oralidade na escola implicaria:
i) um pressuposto a escola como espao de dilogo e de constru-
o pblica de sentidos;
336 BENTES LEITE
ii) uma distino terica entre meio (a fala o meio fsico) e

concepo (as condies de produo da fala) que ajuda a qualificar
a complexidade da oralidade em prticas como a escolar;
iii) um aparato didtico que contemple a distino mencionada, ou
seja, a natureza multidimensional da oralidade, e que responda multi-
plicidade de prticas de que o aluno j se apropriou, na escola ou fora
dela.
As prticas escolares esto entre aquelas em que o texto falado
produzido de modo bastante complexo, assumindo finalidades e confi-
guraes bastante particulares em funo das mltiplas linguagens que
circulam na escola. Os estudos textuais captaram em grande medida essa
complexidade da fala escolar e esse continua sendo um terreno de reflexo
a ser ainda bastante revisitado.
2.3 Gramtica
Quando buscamos relacionar textualidade, gramtica e ensino,

preciso comear por explicitar o que se est entendendo por gramtica
para afastar algumas concepes de gramtica reducionistas quanto ao
que faria parte da gramtica de uma lngua. A gramtica da lngua o
prprio mecanismo lingustico (sua constituio e funcionamento) que,
explicitado resulta na gramtica descritiva, cuja funo exatamente
dizer como a lngua se constitui e como funciona. O longo perodo (apro-
ximadamente 3.000 anos) em que os estudos lingusticos se concentraram
apenas nos nveis lexical e frasal terminou por consolidar uma perspec-
tiva de que a gramtica da lngua s constituda pelos fatos observados
nestes nveis. Fatos essencialmente relativos ao planos fonolgico, mor-
folgico e sinttico e tambm alguns elementos do plano semntico.
Somente no sculo XX, e mais exatamente a partir da dcada de 1960,
que os estudos lingusticos (cf. seo 2.1) voltaram seu olhar mais ou
menos simultaneamente para as questes do nvel textual e do funciona-
mento discursivo dos textos na interao comunicativa. Surgiam os estu-
dos enunciativos e passou-se, ento, a incluir na gramtica descritiva uma

srie de fatos sobre a lngua que s se percebiam no nvel textual: a) as
questes relacionadas aos mecanismos e recursos de coeso; b) os fatos
relacionados ao estabelecimento da coerncia do texto; c) a questo das
categorias de texto (tipos, subtipos, gneros e espcies);2 d) a dimenso
argumentativa dos recursos lingusticos, e) o funcionamento textual dis-
cursivo dos diversos recursos da lngua.3
Essa nova perspectiva chamou a ateno para o fato de que a lngua
funciona por meio de textos na interao comunicativa e levou propo-
sio de que o objetivo bsico do ensino de lngua materna (e tambm
estrangeira) devia ser o desenvolvimento da competncia comunicativa,
ou seja, da capacidade de produzir e compreender textos adequados
produo de determinados efeitos de sentido em determinada situao
concreta de interao comunicativa (cf. Travaglia, 1996, cap. 1).
Por destacar um fato que por muito tempo foi absolutamente igno-
rado, a perspectiva textual-discursiva, como abordado nos itens anterio-
res, acabou por exercer uma grande influncia nos programas e orientaes
oficiais para o ensino de lngua materna e tambm estrangeira que pas-
saram a colocar como central o ensino por meio de textos, inclusive os
seus gneros como instrumentos de atuao em esferas de ao social
(Bakhtin, 1992) ou domnios discursivos (Marcuschi, 2002). Veja-se, por
exemplo, os PCNs que colocaram os gneros como o centro do ensino de
lngua. Todavia, cremos que muitos fatos da lngua no so categorias de
texto dependentes e nem tudo pode ficar ligado apenas aos gneros no
ensino do uso dos recursos da lngua (Travaglia, 2004a), embora cada
recurso tenha um funcionamento textual-discursivo.
2. Estamos utilizando aqui o quadro terico proposto por Travaglia (1991, 2001, 2007).
3. Basicamente os recursos da lngua so: a) todas as suas unidades e seus tipos: no plano fon-
tico-fonolgico (sons, fonemas, slabas), morfolgico (morfemas: sufixos, prefixos, desinncias das
flexes, razes ou radicais), lexical (palavras); sinttico (sintagmas, oraes, frases, perodos simples
ou compostos), semntico (semas = traos de significado de uma palavra, campos semnticos),
textual (os textos e seus diferentes tipos, subtipos, gneros e espcies); b) todas as formas de cons-
truo (ordem direta ou inversa, a ordem em geral, coordenao, subordinao, repetio, elipse etc.);
c) as categorias gramaticais: gnero, nmero, pessoa, tempo, modalidade, voz, aspecto; d) recursos
suprassegmentais tais como entonaes, pausas, altura de voz, ritmo; e) outros (cf. Travaglia; Costa;
Almeida, 2005, p. 14).
338 BENTES LEITE
O discurso sobre o ensino mudou, enfatizando que se deve deixar

de ensinar teoria gramatical ou dar a ela um mero papel de mediao, de
recurso auxiliar para referncia mais precisa de elementos da lngua,
porque o ensino de teoria gramatical no leva ao desenvolvimento da
competncia comunicativa e ao uso adequado dos textos na interao
comunicativa. Todavia, a teoria permanece fundamental para o professor
como subsdio para a constituio das atividades de ensino-aprendizagem.
Esta postura ainda no amplamente adotada, no sentido de ter mudado
fundamentalmente as atividades de ensino, sobretudo quando se trabalha
com os recursos lingusticos ou com o que se chama na pedagogia do
ensino de lnguas de reflexo lingustica ou conhecimentos lingusti-
cos (como se tudo sobre o funcionamento dos textos no fosse tambm
conhecimento lingustico e portanto gramtica).
Travaglia (1996, 2004) recomenda, para o desenvolvimento da com-
petncia comunicativa, que sejam trabalhados os recursos lingusticos
na sua dimenso significativa nos planos semntico e pragmtico e nos
nveis textual e discursivo, configurando o que o autor chamou de ati-
vidades de gramtica reflexiva, em que se discute o que um dado recur-
so significa ou pode significar e em que situao pode ser usado e produ-
zir determinado efeito de sentido ou outro.4
Assim, por exemplo, muito mais importante do que discutir com os
alunos uma definio de artigo, a existncia ou no dessa classe de
palavras, fazer o aluno perceber a potencialidade significativa e funcio-
nal das duas palavras que se tem reputado como pertencendo a tal classe
de palavras (o, um) e de suas flexes (a, os, as/uma, uns, umas). Assim, mais
do que determinar o substantivo e marcar-lhe o gnero e o nmero (fun-
o compartilhada com pronomes, numerais, adjetivos) estas palavras (os
artigos) podem:
a) marcar a introduo de novas entidades no texto (um) ou a reto-
mada delas (o), marcando a entidade como nova ou conhecida/dada, com
4. Segundo Travaglia (1996, 2003), as atividades de gramtica reflexiva teriam o auxlio das
atividades de gramtica de uso e de gramtica normativa no desenvolvimento da competncia
comunicativa.
influncia em como se deve ler um texto em aspectos de referenciao

[Meu primo visitou o sobrinho doente de sua namorada, o menino (= o
sobrinho) chutou-lhe a canela/ Meu primo visitou o sobrinho doente de
sua namorada. Um menino (= outro que no o sobrinho) chutou-lhe a
canela];
b) marcar comparao de vrios modos: seja com um expoente den-
tro de uma categoria (Ele joga bola mas no um Pel), seja colocando
algo ou algum como o expoente mximo dentro de uma categoria (Be-
tnia a cantora);
c) marcar quantidade total em um conjunto dado como em Os meus
filhos viajaram (= todos os filhos, contrapondo-se a um/alguns/poucos/
nenhum dos meus filhos viajou/viajaram) ou quantidade aproximada
(Esta cidade tem uns duzentos mil habitantes);
d) alterar o sentido por sua presena ou ausncia (Eu no quero ser
dona de casa, mas sim dona da casa);
e) equivaler a um adjetivo ou caracterizador em funo de uma
entonao especial da frase e de nfase no artigo (Jo-o-dan-ou-com-
-U-M-A-me-ni-na = menina linda, sexy, maravilhosa etc.);
f) sugerir intimidade a partir do valor de algo conhecido, quando se
usa o definido o e suas flexes antes de um nome prprio e, a partir da,
ser usado argumentativamente, por exemplo para sugerir a importncia
de algum, como numa situao em que algum dissesse Vou para casa,
pois vou receber o X (X = presidente do Brasil no momento: Fernando
Henrique, Lula.
A alternncia entre o e um vai dar possibilidades de efeitos de sen-
tido diversos. Evidncia desse fato o exemplo transcrito abaixo, com
alguns comentrios, apresentado por Travaglia (2009, p. 69): em (8a) o
botequim conhecido pelo interlocutor; e em (8b) acontece o valor de
comparao apontado no item (b), supracitado.
(1) Artigo
(8) s pessoas que eu detesto, diga sempre que eu no presto / Que o meu
lar o botequim, que eu arruinei sua vida, / Que eu no mereo a comida
que voc pagou pra mim. (ltimo desejo Noel Rosa)
340 BENTES LEITE
a) O meu lar o botequim.

b) O meu lar um botequim.
O msico usou a forma com o artigo definido como em (8a). Poderia ter
usado o artigo indefinido como em (8b). Com o definido algumas possibi-
lidades significativas aparecem: a) ele frequentador assduo do botequim
de modo que se pode at dizer que ele mora l, que l a casa dele. Perma-
necer muito no botequim pode qualificar algum como bomio, malandro,
beberro, algum que no presta, como parece acontecer no texto da letra
da msica; b) ele realmente mora no botequim, sendo ou no seu proprie-
trio (situao comum: algum toca um estabelecimento comercial e mora
nos fundos, por exemplo). Com o indefinido h outras possibilidades: a)
efeito semelhante ao de 8a para o definido apenas que nesse caso os inter-
locutores no tm um conhecimento comum sobre o botequim que habi-
tualmente frequentado pelo falante; b) por outro lado o indefinido tem um
valor de comparao que no existe no definido e, neste caso, a pessoa pode
morar em uma casa que, por seu aspecto ou por seu uso (por exemplo,
chamando sempre amigos para beber e comer petiscos), considerada um
verdadeiro botequim (Travaglia, 2009a, p. 69).
Os estudos sobre coeso, por sua vez, levaram os professores a tra-

balhar cada vez mais a questo da referncia e da conexo em seu papel
textual, e pr-formas (pronomes sobretudo, mas tambm advrbios, nu-
merais, nomes genricos, sinnimos, hipernimos/hipnimos, expresses
nominais etc.), elipse (recursos de coeso referencial), bem como conec-
tores (recursos de coeso sequencial) passaram a ser vistos no apenas
como recursos de substituio ou de ligao de frases, mas como elemen-
tos importantes para o estabelecimento do sentido do texto e seu funcio-
namento (Koch, 1989).
Passou-se a observar que os mecanismos e recursos de coeso refe-
rencial no tinham um simples papel de substituio para evitar repetio,
o que levou elaborao de exerccios como os que transcrevemos abaixo,
de Travaglia, Rocha e Arruda-Fernandes (2009a).
(2) Aprendendo mais sobre coeso

A substituio de palavras, expresses ou trechos por um pronome acontece
no apenas para evitar repetio desnecessria. Ela tambm ajuda a relacionar
os elementos do texto, a informar que ainda estamos falando de uma mesma

coisa. Alm disso o pronome no a nica forma de fazer tudo isso.
Para evitar repetio desnecessria e relacionar os elementos do texto mui-
tas vezes no escrevemos ou falamos nada, simplesmente omitimos o que
j foi dito. Veja no exemplo abaixo, em que (?) foi usado, cada vez que se
omitiu o trecho em negrito:
O homem que me comprou levou-me para uma fazenda, (?) meteu-me
nos ps e (?) andou comigo ao sol, chuva, sobre pedras, sobre lama. Quan-
do no prestei para mais nada (?) atirou-me ao lixo.
1. Imagine se, no lugar de (?), o autor tivesse repetido o homem que me
comprou... Para voc ter uma ideia de como o texto teria ficado ruim, leia-o
substituindo (?) por o homem que me comprou. O que voc achou?
Resposta: Com todos os termos explcitos o texto ficar assim: O

homem que me comprou levou-me para uma fazenda, o homem que
me comprou meteu-me nos ps e o homem que me comprou andou
comigo ao sol, chuva, sobre pedras, sobre lama. Quando no prestei
para mais nada o homem que me comprou atirou-me ao lixo.
A ideia que o aluno perceba que sem a elipse o texto se torna desnecessaria-
mente pesado, repetitivo, enfadonho.
(Travaglia, Rocha e Arruda-Fernandes, 2009, p. 136-137)
(3) Aprendendo mais sobre coeso

1. No Captulo 7 vimos que os pronomes podem ser usados para substituir
e retomar o nome de seres (substantivos) que j foram citados antes no
texto. s vezes podemos usar um substantivo para substituir outro. Veja o
exemplo abaixo do texto O coelho e o cachorro:
a) Eram dois vizinhos. O primeiro vizinho comprou um coelhinho para os
filhos. Os filhos do outro vizinho pediram um bicho para o pai. O doido
comprou um pastor alemo.
Veja que o doido substitui e retoma o pai. O autor podia ter usado o
pronome ele no lugar de o doido:
b) Eram dois vizinhos. O primeiro vizinho comprou um coelhinho para os
filhos. Os filhos do outro vizinho pediram um bicho para o pai. Ele comprou
um pastor alemo.
342 BENTES LEITE
Dizer do modo como o autor disse (usando o doido para substituir e

retomar o pai) no a mesma coisa do que dizer do modo que propuse-
mos em b, com ele em vez de o doido? Discuta com seus colegas e diga
qual a diferena.
Resposta: Ao usar o doido para substituir e retomar o pai, o produtor do
texto j coloca sua opinio sobre a ao do pai de comprar como animal de
estimao um cachorro: era uma loucura, porque ia gerar problemas, pois
o cachorro podia perseguir e matar o coelho.
Professor(a), o aluno deve ir percebendo aos poucos que os recursos de coeso atuam
de modo diverso na construo do texto e no podem ser escolhidos aleatoriamente.
Embora a funo bsica, por exemplo, dos recursos de coeso referencial por subs-
tituio seja a mesma (substituir e retomar) h diferenas de significao e de
funo que no podem ser esquecidas na escolha, para constituir os textos.
2. Procure nos textos desse captulo outros dois exemplos em que o produ-
tor do texto usou um substantivo para substituir outro, ou uma expresso
ou um trecho. Explique que ideia o novo substantivo acrescenta no texto a
respeito do mesmo ser.
(Travaglia, Rocha e Arruda-Fernandes, 2009, cap.10, p. 217 com cortes)
Esse tipo de exerccio faz o aluno perceber como preciso processar

a referncia de determinados recursos utilizados no texto como indican-
do o mesmo referente para compreender o que dito (oralmente ou por
escrito), mas ao mesmo tempo perceber que a utilizao de tais recursos
tem funes diversas na constituio do texto e seu funcionamento numa
dada situao de interao. Sem eles, o texto se tornaria mal construdo,
mas tambm h outros elementos envolvidos, como, por exemplo, a di-
reo argumentativa que se instaura ao dizer o referente de um modo ou
de outro. Pronomes, advrbios, numerais e outros recursos usados como
pr-formas, bem como a elipse deixam de ser apenas classes de elementos
a serem classificados, para cumprir uma tarefa escolar e passam a ter
significao na vida dos alunos, pois estes vm a compreender como eles
significam e atuam na comunicao.
O espao pequeno para expor tudo o que se tem aprendido por
meio da LT e pode ser utilizado no ensino, mas os poucos exemplos mos-
tram que a grande contribuio da LT foi justamente esta: permitir que
no ensino se sasse do mero reconhecimento e classificao de unidades

e se passasse para atividades que permitem o desenvolvimento da com-
petncia comunicativa, justamente porque permite saber como os recur-
sos da lngua funcionam nos textos e no discurso como pistas e instrues
de sentido.
Os aspectos relativos coerncia trouxeram muitas contribuies ao
ensino de produo e compreenso de textos. Assim, por exemplo, o
efeito dos fatores de coerncia (conhecimento de mundo, conhecimento
lingustico, conhecimento de mundo e lingustico partilhado, infe-
rncias, fatores pragmticos, situacionalidade, intencionalidade, aceita-
bilidade, informatividade, focalizao, intertextualidade, relevncia,
consistncia) (Koch e Travaglia, 1989, 1990) no estabelecimento de um
efeito de sentido na compreenso do texto e o controle dos mesmos na
produo do texto revelaram-se e tm se revelado extremamente produ-
tivos no ensino.
Apenas para apresentar um exemplo vamos lembrar a aplicao ao
ensino de um elemento fundamental na coerncia: o efeito de sentido
global, responsvel pela mesma (Travaglia, 2009a). A coerncia acontece
quando se estabelece uma unidade de sentido global para o texto como
um todo a que a LT chamou de macroestrutura e que seria o gerador
de todo o texto, medida que dele derivam todos os elementos presentes
no texto, ou seja, este sentido global que a macroestrutura aparece em
cada informao, em cada segmento do texto, em cada recurso lingusti-
co utilizado. Este fato permite realizar atividades de compreenso de
texto bastante significativas, aplicando-se esse elemento da gramtica da
lngua. Antes de falarmos dessas atividades de compreenso, julgamos
necessrio lembrar ainda que:
a) a unidade de sentido global do texto tambm foi chamada de
tpico discursivo definido, segundo Jubran; Travaglia et al (1992) pelas
propriedades de centrao e organicidade, esta em dois planos: o hierr-
quico e o sequencial. Como dizem os autores:
a topicalidade desponta como um princpio organizador do discurso, que

apresenta, portanto, no plano de sua realizao, uma estrutura passvel de
344 BENTES LEITE
ser identificada e analisada. A descrio dessa estrutura baseia-se, assim,

numa concepo de tpico entendido como unidade que comporta, alm
da propriedade de centrao, uma segunda propriedade fundamental, a da
organicidade (Jubran, Travaglia et al., 1992, p. 362) [grifos nossos].
Portanto O tpico discursivo visto tambm como esta ideia central,

mas como ideia hierarquicamente superior e subordinante de outras ideias
(ou subtpicos) presentes em segmentos do texto, considerados ento como
subtpicos (Travaglia, 2009a, p. 2). A or

Idioma

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Captulo 2 A Anlise da Conversao no Grupo de Trabalho

Captulo 3 Interao em diferentes contextos

Captulo 4 Incluso e excluso social pela linguagem:

Capitulo 5 Perspectivas discursivo-enunciativas de abordagem

Captulo 6 Dimenses textuais nas perspectivas sociocognitiva

Captulo 7 A anlise textual dos discursos: para uma teoria

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