LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR Y PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO

Nombre del curso Estrategias didcticas con propsitos comunicativos

Semestre 4 Horas 6 Crditos 6.75 Clave

Ubicacin curricular. Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

Trayecto formativo
y mbitos
formativos

Propsitos y A partir del anlisis de las competencias comunicativa y lingstica, el estudiante tendr la oportunidad de conocer, disear,
descripcin general aplicar y evaluar diversas estrategias didcticas para la bsqueda de informacin, el conocimiento de la ortografa, la
del curso comprensin, la interpretacin y la produccin de textos, la sintaxis y semntica de los textos y los usos sociales de la lengua.
Para esto aplicar las competencias generales y especficas incluidas en los planes y programas de estudio de espaol. Con lo
anterior, los estudiantes normalistas adquirirn las herramientas terico-metodolgicas necesarias para elaborar propuestas
didcticas.

Para el diseo de estrategias didcticas con propsitos comunicativos, el estudiante considerar los elementos bsicos de la
planeacin (asignatura, competencias, aprendizajes esperados, secuencia didctica, recursos, tiempo y evaluacin) as como
las tcnicas de comunicacin (debate, ensayos, mapas mentales, portafolio, diario, tcnica de la pregunta, proyectos,
mtodo de casos y solucin de problemas) y las herramientas para la evaluacin de las competencias (rbricas, portafolio,
guas de observacin, escalas estimativas y listas de cotejo).

Con la aplicacin de estrategias didcticas, el estudiante propiciar que el nio interacte de manera exitosa en los espacios
de la vida social, familiar, laboral y profesional.

Competencias del Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
perfil de egreso a necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educacin bsica.
las que contribuye
este curso. Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de conocimientos, habilidades,

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 actitudes y valores en los alumnos.

Usa las TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje.

Emplea la evaluacin para intervenir en los diferentes mbitos y momentos de la tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia,
el respeto y la aceptacin.

Utiliza elementos metodolgicos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su
inters por la ciencia y la propia investigacin.

Competencia(s) del Conoce y emplea crticamente los planes de estudio de la educacin bsica y programas de espaol para intervenir
curso en los diferentes aspectos de la tarea educativa.

Emplea estrategias didcticas para fomentar la formacin de hbitos de lectura y creacin de textos.

Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el desarrollo de los
alumnos.

Conoce los elementos terico-metodolgicos del proceso de enseanza-aprendizaje para que el estudiante inicie a
sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.

Conoce las diferentes tcnicas de comunicacin oral y escrita para promoverlas a partir de las estrategias didcticas.

Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos contextos sociales.

Situacin
problemtica en
torno a la cual se
desarrolla el curso
(opcional)

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Estructura del curso El espacio curricular ESTRATEGIAS DIDCTICAS CON PROPSITOS COMUNICATIVOS consta de tres unidades en las que se muestra cmo
(Unidades de poner en prctica y evaluar las habilidades comunicativas.
aprendizaje)
En la primera unidad se analizan los conceptos relacionados con las competencias comunicativas. Se muestra la manera de
planificar actividades que estimulen estas habilidades.

En la segunda unidad se exponen ejercicios que fomentan el desarrollo de las habilidades comunicativas, enfocados en la
comprensin y en la produccin de la oralidad y la escritura.

En la tercera unidad se espera que el estudiante normalista adquiera la capacidad para valorar las actividades de aprendizaje
que se planean para el desarrollo de las competencias comunicativas de los nios. Tambin se espera que pueda evaluar el
resultado, oral y escrito, de dichas actividades.

I. Estrategias didcticas

Competencias comunicativa y lingstica.

Funciones del lenguaje oral y escrito.
Anlisis de las estrategias didcticas: aprendizaje basado en problemas, situaciones didcticas, aprendizaje situado,
exposicin didctica, proyectos didcticos.
mbitos de las prcticas sociales del lenguaje: individual, social y cultural

II. Estrategias didcticas para la comprensin y produccin de textos orales y escritos

Objetivos, propsitos y competencias.

Elementos de la planeacin didctica.
Usos didcticos de las tcnicas comunicativas.
Diseo de estrategias didcticas para la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
Aplicacin de estrategias didcticas.

III. Evaluacin

Evaluacin de las estrategias didcticas para la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
Evaluacin de las competencias desarrolladas por los alumnos a partir de la aplicacin de estrategias didcticas para
la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
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Orientaciones El docente deber fomentar el trabajo individual y colaborativo adems de propiciar el anlisis y la creatividad necesarios
generales para el para el diseo de las estrategias didcticas.
desarrollo del curso
Se sugiere un conjunto de lecturas para el anlisis y reflexin de conceptos especficos utilizados en el momento de elaborar
las planeaciones, que deben socializarse para evitar interpretaciones ambiguas. La modalidad bajo la cual se trabaja el curso
es la de taller, pues el estudiante, adems de analizar las estrategias didcticas diseadas, deber aplicarlas y evaluarlas en
un contexto especfico. Esta modalidad facilita el trabajo de anlisis de estrategias y su aplicacin en diseos especficos.

Con base en el anlisis de estrategias didcticas existentes, los estudiantes estarn en condiciones de observar sus
componentes y analizar los contenidos para evaluar sus ventajas y desventajas de tal manera que puedan retomar su
estructura para mejorarla o proponer estrategias innovadoras. Los productos diseados sern resultado de una profunda
reflexin generada de manera individual y colectiva a partir de los programas de estudio de la educacin primaria.

Las situaciones de enseanza y aprendizaje creadas por los maestros deben tener como objetivo desarrollar el lenguaje en
sus diferentes funciones. Adems, deben ser conscientes de que la creacin ptima de estrategias depende de la correcta
seleccin de materiales y de las posibilidades de interaccin social que se propicien en el grupo; el trabajo del docente
tambin consiste en proporcionarle al estudiante normalista las herramientas necesarias para ello.

Sugerencias para la La evaluacin es el conjunto de actividades desarrolladas en el espacio educativo con la finalidad de identificar el nivel de los
evaluacin logros de los alumnos normalistas ante los propsitos esperados, y al mismo tiempo constituye para ellos una oportunidad
de aprendizaje y mejoramiento. Por lo anterior, es importante que el maestro acuerde con el estudiante normalista las
formas de evaluar, los tiempos y los instrumentos utilizados, ya que de esta manera se establecen las directrices para este
proceso con la intencin de que los resultados obtenidos permitan reorientar el desempeo de los estudiantes.

Es importante que se realice la evaluacin por diversos actores. El fomento a la autoevaluacin y coevaluacin es
imprescindible, ya que a partir de la reflexin personal y colectiva el estudiante normalista evaluar su propia estrategia y los
resultados obtenidos.

Las estrategias didcticas comprendidas en el curso consideran las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseanza,
por lo que deben evaluarse los productos realizados utilizando diversos instrumentos como las guas de observacin, las
listas de cotejo, entre otros, de tal manera que se involucren las diversas estrategias.

La evaluacin debe ser permanente y debe realizarse en sus diferentes momentos: inicial, formativa y sumativa. Esto resulta
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un medio eficaz de perfeccionamiento didctico, ya que es una extensin de las actividades de enseanza, una actividad
formativa para los estudiantes, que aporta datos para mejorar su participacin y los resultados del proceso educativo.

Los estudiantes normalistas debern ser evaluados a partir de los productos recopilados en el portafolio de evidencias que
puede ser electrnico o fsico; para ello, el docente del espacio curricular se convierte en un observador profesional que
identifica los logros y alcances de los productos creados por los estudiantes.

Es necesario que se realice una evaluacin actitudinal, ya que permite identificar las caractersticas deseables y no deseables
de los estudiantes y su postura ante las actividades acadmicas terico-prcticas. Se deben utilizar los instrumentos
necesarios para realizar esta evaluacin de manera objetiva.

UNIDAD 1. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

Competencia(s) Conoce y emplea crticamente los planes de estudio de la educacin bsica y los programas de
de la unidad de espaol para intervenir en los diferentes aspectos de la tarea educativa.
aprendizaje
(Saber conocer, Reconoce las prcticas sociales del lenguaje para disear propuestas didcticas que fortalezcan el
saber hacer y desarrollo de los alumnos.
saber ser)
Conoce los elementos terico-metodolgicos para que el estudiante inicie a sus futuros alumnos
como usuarios de la lengua escrita.

Conoce las diferentes tcnicas de comunicacin oral y escrita para promoverlas a partir de las
estrategias didcticas.

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Secuencia de 1. Competencias comunicativa y lingstica.
contenidos
(Saberes) 2. Funciones del lenguaje oral y escrito.

3. Tcnicas de comunicacin oral y escrita

4. Anlisis de las estrategias didcticas: aprendizaje basado en problemas, situaciones

didcticas, aprendizaje situado, exposicin didctica, proyectos didcticos

5. mbitos de las prcticas sociales del lenguaje: individual, social y cultural

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Estrategias Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:
didcticas
sugeridas La competencia comunicativa se desarrolla o se aprende?

Se escribe como se habla?, cul es la diferencia?

Cul es la importancia de la competencia comunicativa para los diferentes contextos sociales y

culturales?

Cmo aplica el docente de primaria las estrategias didcticas para promover la construccin de las
competencias lingsticas?

Cules son los elementos que influyen para desarrollar la expresin oral y escrita y su funcin en la
sociedad?

Cmo contribuye el trabajo colaborativo en la construccin de competencias?

Evaluacin crtica de la influencia de la comunicacin en el diseo de estrategias didcticas.

Investigacin con referencias bibliogrficas.

Anlisis de diferentes estrategias didcticas. Lectura: Monereo C., Castell M., Clariana, M. (2001).
Captulo 1. Las estrategias de aprendizaje. Qu son? Cmo se enmarcan en el curriculum?

Comparacin y valoracin de la aplicacin de estrategias didcticas en la escuela primaria. Elaboracin de

un documento en el que se seale las ventajas y desventajas de cada una de las estrategias revisadas en
funcin de la habilidad que promuevan y a la luz de esta reflexin, se debe incluir un anlisis crtico al
hecho de utilizar exclusivamente una estrategia de didctica para la enseanza.

Revisin de las diferentes estrategias didcticas para el desarrollo de las habilidades lingsticas como
parte de los proyectos didcticos: aprendizaje basado en problemas, situaciones didcticas, aprendizaje
situado, exposicin didctica, proyectos didcticos.

Sistematizacin de las distintas estrategias didcticas: elaboracin de un organizador grfico que rena las
estrategias mencionadas arriba (y otras que hayan surgido de la revisin previa).
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Bibliografa Lecturas recomendadas:
(Videografa,
cibergrafa) vila, R. (2007). La lengua y los hablantes (4 ed.). Mxico: Trillas.

Coll, C. (1991). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids.

Lomas, C., Andrs O. y Tusn A. (1999). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza
de la lengua. Barcelona: Paids.

Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras (Vol. 1). Barcelona: Paids.

Monereo C., Castell M., Clariana, M. (2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona: Gra.

Romero, S. (1999). La comunicacin Oral en el aula. Mxico: SEP.

Lecturas complementarias:

Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons S. (2008). Saber hablar. Madrid:
Instituto Cervantes / Aguilar.

vila, R. (2004). Lo que hacen los nios: verbos y grado escolar. Studia Romanica Posnaniensia, 31, 129-
146.

vila, R. (1992). Lengua y cultura. Mxico: Trillas.

Novak, J. D. y Gowin, B. (1984). Aprendiendo aprender. Barcelona: Martnez Roca.

Ortiz, E. y Mario, M. (1991). La Comunicacin Pedaggica. Lenguaje y Textos, 8, 83-92.

Parodi, G. (coord.). (2010). Saber leer. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

Prez Gmez, A. (1988). Perspectivas y problemas de la funcin docente. Madrid: Narcea.

Snchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.
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UNIDAD 2. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA LA COMPRENSIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

Competencia Emplea estrategias didcticas para fomentar la formacin de hbitos de lectura y creacin de
de la unidad de textos.
aprendizaje
(Saber conocer, Conoce los elementos terico-metodolgicos del proceso de enseanza-aprendizaje para que el
saber hacer y estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
saber ser)
Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos
contextos sociales.

Secuencia de 1. Objetivos, propsitos y competencias.

contenidos
(Saberes) 2. Elementos de la planeacin didctica.

3. Usos didcticos de las competencias comunicativas.

4. Diseo de estrategias didcticas comunicativas para la comprensin y produccin de textos orales

y escritos.

5. Aplicacin de estrategias didcticas.

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Estrategias Se proponen discusiones basadas en las siguientes preguntas:
didcticas
sugeridas Cul es la diferencia entre objetivos, propsitos y competencias?

Cmo se redactan las competencias?

Los formatos de planeacin que propone la RIEB incluyen todos los elementos para promover el
desarrollo de las competencias que plantea el plan de estudios de primaria?

Para qu sirve una tcnica comunicativa?

Cundo se puede usar una tcnica comunicativa como una tcnica didctica?

Qu tipo de materiales son los indicados para utilizar en el proceso de enseanza aprendizaje y
cmo seleccionarlos?

De qu manera la utilizacin de recursos y materiales en la enseanza apoya al logro de los objetivos

de aprendizaje?

De qu manera contribuye la planeacin de estrategias didcticas para la produccin de textos

orales y escritos en el logro de las competencias propuestas en la educacin primaria?

Elaboracin de un cuadro comparativo que establezca las diferencias entre los propsitos, los objetivos y
las competencias; que incluya: el concepto, contexto de uso y clases. Incluir ejemplos propios en los que
se redacten objetivos, propsitos y competencias orientadas a al desarrollo del lenguaje oral y escrito.

Lectura y anlisis del documento de la RIEB con nfasis en los elementos de planeacin. Con base en la
lectura disear un formato de planeacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Compartir el formato
con los dems compaeros de grupo. Compartir el documento a travs de Facebook. Si no cuentan con
internet exponer ante los compaeros el formato realizado. Integrar los diseos realizados por todos los
estudiantes en un solo formato que compartan todos

Con base en el formato realizado utilizar estos parmetros en el anlisis de los elementos de la planeacin
que emplean los docentes de primaria. Redactar un informe en el que da cuenta del anlisis de la
planeacin empleada por los docentes.
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Evidencias de Criterios de desempeo Evidencias de desempeo
aprendizaje
Establece las diferencias conceptuales entre Cuadro comparativo a partir de la redaccin de
propsitos, objetivos y competencias. objetivos, propsitos y competencias.

Reconoce la relevancia de los elementos de la Diseo de formato de planeacin con los

planeacin que sugiere la RIEB. elementos de la RIEB.

Identifica cmo los docentes de primaria emplean Informe sobre la planeacin didctica empleada
los elementos de la planeacin. por los docentes de primaria

Identifica las caractersticas de cada tcnica Cuadro comparativo de las caractersticas de las
comunicativa. tcnicas comunicativas.

Usa los elementos terico-metodolgicos para Escritos realizados por los grupos de discusin
elaborar planeaciones didcticas acordes a los que analicen las caractersticas de las tcnicas
planteamientos de la RIEB. comunicativas.

Diseo de estrategias didcticas centradas en la

produccin de textos orales y escritos y su
aplicacin a partir de su experiencia en el aula.

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Bibliografa Lecturas recomendadas:
(Videografa,
cibergrafa) Coll, C. (1991). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids.

Frade Rubio, L. (2008). La evaluacin por competencias. Mxico: Mediacin Inteligente.

Garca Cedillo, I. et al. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Principios finalidades y
estrategias. Mxico: SEP.

Lomas, C. (1999). Cmo ensear a hacer cosas con las palabras (Vol. 1). Barcelona: Paids.

Lomas, C., Andrs O. y Tusn A. (1999). Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseanza de
la lengua. Barcelona: Paids.

Garca Cedillo, I. et al. (2000). La integracin educativa en el aula regular. Principios finalidades y
estrategias. Mxico: SEP.

Tobn, S. (2007). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y

didctica. Bogot: ECOE.

Lecturas complementarias:

Fernndez Gonzlez, A. M. (1999) La competencia comunicativa del docente: Exigencia para una prctica
pedaggica interactiva con profesionalismo. La Habana: s/e.

Prez Gmez, A. (1988). Perspectivas y problemas de la funcin docente. Madrid: Narcea.

Tobn, S, Garca Fraile J. A, et al. (2006). La formacin por competencias en la educacin superior. Madrid:
Facultad de Ciencias de la Documentacin/ Universidad Complutense de Madrid.

Tobn, S, Rial, A, Carretero, M y Garca Fraile, J. A. (2006). Competencias, calidad y educacin superior.
Bogot: Magisterio.

Santos Guerra, M. A. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata.

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UNIDAD 3. SITUACIONES DIDCTICAS CON PROPSITOS COMUNICATIVOS
Competencia de Conoce los elementos terico-metodolgicos del proceso de enseanza-aprendizaje para que el
la unidad de estudiante inicie a sus futuros alumnos como usuarios de la lengua escrita.
aprendizaje
(Saber conocer, Disea estrategias didcticas para la bsqueda y comprensin de informacin en distintos mbitos
saber hacer y sociales.
saber ser)

Secuencia de 1. Evaluacin de las estrategias didcticas para la comprensin y produccin de textos orales y
contenidos escritos.
(Saberes)
2. Evaluacin de las competencias desarrolladas por los alumnos a partir de la aplicacin de la
estrategia didctica para la comprensin y produccin de textos orales y escritos.

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Estrategias Se proponen discusiones grupales a partir de las siguientes preguntas:
didcticas
sugeridas Cmo se evala el desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas?

Cules son los tipos y momentos de evaluacin ms pertinentes para evaluar las estrategias
didcticas y los aprendizajes esperados?

Cules son los instrumentos ms pertinentes para evaluar objetivamente las estrategias didcticas?

Lectura de C. Monereo, M. Castell y M., Clariana (2001). Captulo 4. La evaluacin de las estrategias de
aprendizaje de los alumnos.

Presentar de forma escrita los indicadores y/o criterios para evaluar las estrategias didcticas. Construir
una gua que permita evaluar una estrategia didctica teniendo en cuenta el diseo y efectividad de la
estrategia.

Explorar los materiales de educacin primaria paquete didctico.

Analizar las fortalezas y debilidades del diseo y aplicacin de estrategias didcticas para el desarrollo de
competencias lingsticas y comunicativas y preparar un documento escrito con los argumentos para
exponerlos en un foro de discusin.

Analizar y evaluar la pertinencia de las estrategias que ha diseado para el desarrollo de las competencias
tanto en nios regulares como en nios con NEE.

Realizar un ensayo en que se expliquen los logros alcanzados en el diseo de estrategias comunicativas con
nios regulares y con aquellos que presentan una NEE. Se debe incluir ejemplos que ilustren el anlisis.

Evidencias de Criterios de desempeo Evidencias de desempeo

aprendizaje

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Identifica los elementos que conforman una
estrategia didctica.
Entiende que indicadores y/o criterios se
pueden usar para evaluar las estrategias
didcticas.
Reconoce las fortalezas y debilidades del
diseo y aplicacin de las estrategias
didcticas.
Expone y argumenta sus opiniones sobre
las reas de oportunidad en la creacin y
ejecucin de las estrategias didcticas.
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Gua de observacin para identificar los elementos que
conforman la estrategia didctica.
Diseo de indicadores y/o criterios para evaluar las
estrategias didcticas.
Foro de discusin y anlisis de fortalezas y debilidades del
diseo y aplicacin de las estrategias didcticas para el
desarrollo de las competencias lingsticas y comunicativas.
Ensayo que explique los logros alcanzados en el diseo de
las estrategias comunicativas con nios regulares y con
aquellos que presentan una NEE.
Bibliografa Lecturas recomendadas:
(Videografa,
cibergrafa) Frade Rubio, L. (2008). La evaluacin por competencias. Mxico: Mediacin Inteligente.

Jorba J. y Sanmart N. (2000). La funcin pedaggica de la evaluacin (pp. 23-24). En Margarita Ballester,
et al. (Eds.). Evaluacin como ayuda al aprendizaje. Barcelona: Gra.

Monereo C., Castell M., Clariana, M. (2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del
profesorado y aplicacin en la escuela. Barcelona: Gra.

Romero, S. (1999). La comunicacin Oral en el aula. Mxico: SEP.

Tobn, S. (2007). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y

didctica. Bogot: ECOE.

Lecturas complementarias:

Albelda, M., Briz, A., Fernndez, M. J., Hidalgo, A., Pinilla, R., y Pons S. (2008). Saber hablar. Madrid:
Instituto Cervantes / Aguilar.

Reizaval V. (1999). Tipos de discurso y tcnicas de trabajo de la comunicacin oral (pp. 138-180). En La
comunicacin oral y su didctica (3 ed.). Madrid: La muralla.

Prez Gmez, A. (1988). Perspectivas y problemas de la funcin docente. Madrid: Narcea.

Snchez Lobato, J. (coord.). (2006). Saber escribir. Madrid: Instituto Cervantes / Aguilar.

Tobn, S, Garca Fraile J. A, et al. (2006). La formacin por competencias en la educacin superior. Madrid:
Facultad de Ciencias de la Documentacin/ Universidad Complutense de Madrid.

Tobn, S, Rial, A, Carretero, M y Garca Fraile, J. A. (2006). Competencias, calidad y educacin superior.
Bogot: Magisterio.

Otros recursos de apoyo:

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