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APOIO

PRTICA
PEDAGGICA

NOMES PRPRIOS E LISTAS


EDUC. INFANTIL / CICLOS DE APRENDIZAGEM I e II / EJA
Prefeito da Cidade de Salvador
JOO HENRIQUE DE BARRADAS CARNEIRO

Secretrio Municipal da Educao e Cultura


NEY CAMPELLO

Coordenadora de Ensino e Apoio Pedaggico - CENAP


ANA SUELI PINHO

Equipe Tcnica da Edio Original (1996)


Coordenao da Elaborao dos Cadernos
Kadja Cristina Grimaldi Guedes

Consultoria
Maria Esther Pacheco Soub

Sistematizao
Antnia Maria de Souza Ribeiro
Maria de Lourdes Nova Barboza
Elizabete Regina da Silva Monteiro

Edio Atualizada (2007)


Angela Maria do Esprito Santo Freire

Coordenao da reedio dos Cadernos


Maria de Lourdes Nova Barboza

A edio deste caderno atende aos objetivos da SMEC em dar suporte


didtico/pedaggico s atividades de sala de aula.

Esta publicao destina-se exclusivamente para uso pedaggico nas escolas Municipais de Salvador,
sendo vedada a sua comercializao. A reproduo total ou parcial dever ser autorizada pela Secretaria
Municipal da Educao e Cultura de Salvador.
APRESENTAO

com muita satisfao que a Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico - CENAP


apresenta aos professores do Sistema Municipal de Ensino, a reedio dos Cadernos de
Apoio Prtica Pedaggica.

Nascidos em 1996, de um trabalho de vanguarda que conectava a teoria prtica da sala


de aula das escolas municipais, tais cadernos procuravam ser e certamente ainda so
um instrumento estratgico da nossa luta diria para aumentar os ndices de
desempenho acadmico dos alunos da Rede Municipal de Ensino de Salvador.

Os Cadernos de Apoio Prtica Pedaggica apresentam vrios blocos de sugestes com


diferentes gneros textuais e algumas atividades voltadas para aquisio da base
alfabtica e ortogrfica dos alunos, subsidiando os professores no seu saber-fazer
pedaggico.

Acreditamos que quanto mais investirmos na formao continuada, na prtica reflexiva,


na pesquisa de solues originais, mais ser possvel uma progressiva redefinio do
nosso ofcio de professor, no sentido de uma maior profissionalizao.

Atualizamos e publicamos esses cadernos, apostando no potencial criativo dos


professores, tendo em vista o bem comum de todas as crianas, jovens e adultos que
freqentam as escolas municipais de Salvador.

Sucesso professor, o que lhe desejamos!

Ana Sueli Pinho


Coordenadora da CENAP
CADERNO DE NOMES PRPRIOS

INTRODUO

O nome prprio compe um tipo de texto (palavra-texto) muito presente no cotidiano


dos sujeitos sociais. Ele parte da identidade social, cultural e psicolgica de todos os
indivduos. , antes de tudo, um reforador da individuao e da identidade, carregado
de um grande valor afetivo e social, posto que identifica seus pertences, marca seu
lugar no mundo e d-lhes a satisfao de pertencer a um grupo e est relacionado ao
exerccio da cidadania. por intermdio do nome prprio que eles so identificados e
reconhecidos como sujeitos cidados. Portanto, nada mais pessoal que o nome
prprio, ele define o lugar de cada um no mundo.

O nome prprio pode considerar-se como uma palavra a mais, no nvel de tantas
outras; mas tambm pode considerar-se como uma palavra singular, muito
diferente de outras em muitos aspectos. Por outro lado, a carga emocional
vinculada com esta escrita no pode ser comparada com a carga emocional de
tantas outras palavras neutras. O nome prprio escrito, ou a assinatura, parte da
pessoa, de sua prpria identidade. Provavelmente, atravs do uso da escrita do seu
nome, a criana descobre algumas funes da escrita em geral, coma a de
identificar objetos, lugares. (FERREIRO, 1993).

O trabalho pedaggico sistemtico e freqente com o nome prprio representa


importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao inicial dos alunos, visto que:

[...] um referente singular, serve para nomear uma nica presena, representa um
valor de verdade etc. Nesse sentido, a escrita do prprio nome parece ser uma
pea-chave para o incio da compreenso da forma de funcionamento do sistema
de escrita. A escrita do prprio nome adquire mais importncia ao se iniciar a
escolaridade. Com efeito, a entrada na escola pressupe marcar o desenho, a
lancheira, a mesa, os utenslios, o avental. Uma vez na escola, a criana encontrar
o seu nome em muitos lugares: nos cabides, trabalhos, tapetinhos etc. Portanto,
seja como conseqncia do meio escolar ou extra-escolar, o nome prprio d
elementos importantes para a criana (TEBEROSKY, 1993).

O aluno na fase inicial de seu processo de alfabetizao no compreende a escrita como


representao da fala e sim como representao do objeto a que se refere. Por isso, a
escrita do nome prprio de grande importncia para o processo de aquisio da base
alfabtica. A escrita do nome prprio refora a justificativa de trabalhar didaticamente a
leitura e a escrita dos nomes dos alunos. Alm disso, oportuniza uma aprendizagem bem
prxima dos alunos, particular a cada ser, ligando o ensino a vivncias realmente
significativas, em vez do uso de material impessoal, destitudo de um significado real
(cartilha), elaborada distncia, no condizente com a realidade do aluno e com uma
perspectiva geral tanto quanto temtica, como previso dos progressos dos alunos no
incio da aquisio de base alfabtica.
CARACTERSTICAS

O nome prprio tem uma caracterstica: fixo, sempre igual. Uma vez aprendido, o
aluno no escreve seu prprio nome segundo suas suposies, mas, sim, respeitando as
restries do modelo apresentado. Ao escrev-lo, os alunos se identificam com ele, o
reconhece graficamente e usa-o como fonte de informao para escrever outros nomes
ou palavras.

A escrita de nome prprio uma boa situao para trabalhar com modelos de escrita e
isso conveniente porque esse tipo de modelo oferece as seguintes informaes:

A percepo da forma e do valor sonoro convencional das letras.


A constatao da conservao das slabas.
A quantidade de letras necessria para escrever os nomes, alm de permitir o
contato com diferentes slabas e diferentes tamanhos de palavras.
A variedade, posio e ordem das letras em uma escrita convencional.
A realidade convencional da escrita, o que serve de referncia para checar as
prprias hipteses.

ABORDAGEM PEDAGGICA

Segundo Teberosky (1993), o conhecimento do prprio nome tem duas conseqncias


importantes para os alunos que esto se alfabetizando:
uma escrita livre de contexto; ou seja, uma escrita de interpretao estvel,
que no depende das eventualidades do contexto.
uma escrita que informa sobre a ordem no aleatria dentro do conjunto de
letras.

Para essa autora, a escrita do nome prprio representa uma ocasio privilegiada para
organizar atividades que envolvam anlise e reflexo sobre o funcionamento do sistema
de escrita, visto que:
Tanto do ponto de vista lingstico como grfico, o nome prprio um modelo
de escrita estvel.
O nome prprio um nome que se refere a um nico objeto, com o que se
elimina, para a criana, a ambigidade na interpretao.
O nome prprio tem valor de verdade porque se reporta a uma existncia, a um
saber compartilhado pelo emissor e receptor.
Do ponto de vista da funo, fica claro que identificar objetos ou indivduos com
nomes faz parte dos intercmbios sociais de nossa cultura.
Do ponto de vista da estrutura daquilo que est escrito, a pauta lingstica e o
referente coincidem.

OBJETIVOS
Refletir sobre o sistema de escrita alfabtica.
Dar sentido ao escrito porque a primeira forma estvel de escrita que as
crianas e os adultos reconhecem e produzem.

Alm destes objetivos, os nomes prprios aparecem escritos na forma de lista para
controlar a presena, nas atividades cotidianas escolar, nos objetos pessoais dos/as
alunos, nos armrios, nas gavetas, nos murais da sala de aula, exercendo assim uma
funo sociopedaggica.

ORIENTAES DIDTICAS

Ao planejar a situaes didticas com nomes prprios, faz-se necessrio que o


professor:

Considere os conhecimentos prvios dos alunos, os seus ritmos de aprendizagem


e suas formas de aprender; o grau de habilidade no uso do sistema alfabtico; as
caractersticas concretas do grupo; bem como as diferenas individuais.
Compreenda que numa classe de desenvolvimento heterogneo a formao de
grupos produtivos enriquece o aprendizado. Os alunos em fases diferentes de
desenvolvimento, trabalhando em grupo, fazem com que haja uma troca de idias,
conflito cognitivo, e conseqentemente, a aquisio e o desenvolvimento do
conhecimento.
Entenda que a situao de conflito na qual o aluno colocado quando est
fazendo a leitura, escrita e anlise lingstica de nomes possibilita a interveno
efetiva do professor, posto que ele fornecer dados, far questionamentos,
provocaes, anlises e reflexes sobre as dificuldades, transformando-as em
solues.
Proponha atividades de leitura e anlise lingstica de nomes prprios (que
devem ser gradativas e possveis de serem resolvidas) para que o aluno no s se
sinta desafiado e confiante, como tambm capaz de resolver .

SUGESTES DE ATIVIDADES

I. CRACHS

Desde o primeiro dia de aula deve-se iniciar com atividades que envolvam nomes dos
alunos. Comea-se com crachs, que podem ser confeccionados a partir de uma folha de
papel de ofcio at modelos mais elaborados, como cartes retangulares com um cordo
amarrado em duas das suas pontas para serem dependurados no pescoo. Os primeiros
devem ter apenas o prenome em letras de imprensa ou basto maisculas. Depois de um
tempo, deve-se acrescentar a letra cursiva e mais adiante o sobrenome. Vrias
modalidades de distribuio foram adotadas:
- Reconhecer seu nome em meio a um agrupamento de crachs espalhados no cho ou
na mesa.
- Reconhecer nome de colegas nomeados.
- Agrupar os crachs pela letra inicial.
- Copiar os crachs com os nomes dos colegas de um mesmo grupo.
- Dispor todos os crachs sobre uma superfcie (mesa, piso) sem observar ordem
alfabtica; chamar os alunos, de um a um, para identificar seu prprio crach.
- Pedir a cada dupla de aluno para fazer a distribuio com os colegas.
- Cada aluno deve pegar aleatoriamente e entregar ao colega certo.
- O professor vai mostrando crach por crach e os alunos vo reconhecendo.
- Um s aluno tenta distribuir todos os crachs, o que exige distinguir todos os nomes
dos colegas.
- Fazer a entrega solene a cada aluno/a (no incio).
- Fazer os crachs, de preferncia com tamanhos diferentes.
EXEMPLO:

A N A O S V A L D O

Ou todos no tamanho padro, colocando-se sempre as iniciais em cada canto:


maisculas e minsculas, imprensa e cursiva.

EXEMPLO:
A
ANA
A a

- Fazer um porta-crachs de tecido ou qualquer outro material resistente.

EXEMPLO:

A C E F G J L M O P R
- Pedir a um aluno para arrumar todos os crachs ao final da aula, nos espaos, de
acordo com a letra inicial. Ele ir atrapalhar-se algumas vezes e os colegas ajudaro.
- Um aluno pega um crach qualquer que no pode ser o seu. L o nome do colega,
entrega-lhe o crach e esse, por sua vez, pega o de outro colega e assim por diante, at
todos os crachs serem distribudos. Dar dicas para que o aluno descubra o nome de
algum colega: comea com a letra R e termina com a letra O. Ex.: Roberto
(procede-se como se fosse um jogo de adivinhao o professor perguntando, os alunos
respondendo em coro.

DINMICA DOS CRACHS N 1

Com a combinatria dos nomes da dupla.

- Distribuir uma folha de papel ofcio da esquerda para direita (um aluno sim, outro no)
verificar e analisar com a classe a possibilidade de fechar o crculo.
- Mandar dobrar o papel ao meio, dividi-lo e oferecer uma das metades da folha ao
colega da sua direita, aquele que no recebeu.
- Mandar dobrar a metade do papel recebido em trs partes iguais e na parte central
escrever o nome do colega da direita e vice-versa (vide fig. 1).
- Em seguida, cada aluno troca o crach com o seu colega (com o nome escrito pelo
companheiro ao lado). Rever a questo da LATERALIDADE e REVERSIBILIDADE,
pois a distribuio realiza o seguinte movimento.
EXEMPLO:

(na troca dos crachs)

IZABEL ANTNIA
MARIA

BELA AMA
IZA TNIA
BIZA RITA
TOLA BELA NAILZA
COMBINATRIA
BETO AMA LIZA

- Depois, contar uma histria a partir dos nomes ou palavras formadas na combinatria
ou ainda construir uma frase ou texto (prosa, verso, etc.). Veja a sugesto.

VAMOS COMBINAR...
ISABEL tem Isa e Abel Juntando em parceria
que mais vamos COMBINAR achamos:
com quem vive para amar SABEDORIA
e um corao a ofertar... HARMONIA
ALEGRIA
ANTONIA MARIA e quantas...
sempre em companhia a amizade deixar!...
de Santo casamenteiro Vale a pena tentar
e da Virgem Maria... sem deixar a rima escapar
para a brincadeira continuar!...

Antonia Maria de S. Ribeiro

OBSERVAES
- As palavras so partes de um todo significativo. Pode-se trabalhar agrupamentos, o
que contm e no contm. O professor explora as mltiplas possibilidades das reas
afins.
- Cada um de posse de seu crach pode fazer o caldeiro das letras. Junta-se e forma-
se novas palavras, ainda a caixa do tesouro ou a sapateira das letras.

DINMICA DOS CRACHS N 2

Proceder como na dinmica anterior. Distribuir a folha, dividir ao meio, oferecer metade
e fazer o crach, s que o aluno escrever seu prprio nome. Personalizar com algo
significativo. Pedir para a classe comentar a forma final do crach.
EXEMPLO
ANTNIA MARIA

GRFICO DOS ANIVERSARIANTES COM CRACHS

- Distribuir uma folha de papel ofcio com a classe, um sim, dois no, da esquerda para
direita (classe em semicrculo).
- Pedir para o aluno que recebeu a folha, dobr-la em trs partes, ficar com uma e dar as
outras.

CONSGNA:
- Colocar a letra ou o nome dos meses do ano no quadro de giz.
- Pedir para classe, de posse do pedao da folha (um tero da folha), escrever o nome no
crach depois de tornar a dobr-la em trs partes iguais.
- Pedir para cada aluno fixar o seu crach na coluna correspondente ao ms de seu
aniversrio, comeando de baixo para cima.

Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
(N de alunos que aniversariam)

Vamos analisar o grfico?

Ms N de alunos Ms N de alunos
Janeiro 3 Julho 1
Fevereiro 6 Agosto 0
Maro 2 Setembro 6
Abril 4 Outubro 7
Maio 9 Novembro 4
Junho 10 Dezembro 3

- Quantos alunos tm na sala? Calcular e comparar quantos esto faltando.


- Qual o ms que tm mais aniversariantes?
- Qual o ms que no tm aniversariantes?
- Qual o ms do ano que tem um aniversariante?
- Qual a diferena dos dois meses que tm mais e os que tm menos aniversariantes?
- Quais os meses que tm a mesma quantidade de aniversariantes?
- Colocar os nmeros em ordem crescente e decrescente.
- Questo da ordenao: quantos aniversariantes tm no ms quatro? Quantos no ms
seis?
- Quem nasceu no ms de dezembro mais velho do que quem nasceu no ms de maio
do mesmo ano? Os alunos verificam quem nasceu primeiro. Comparar a questo da
idade com o tamanho dos mesmos.

OBSERVAO

- Cada quadrinho equivale a um aluno. Contornar com giz o perfil da coluna. Depois
mandar a classe colorir as colunas, uma de cada cor de acordo com a legenda:

EXEMPLO: Legenda: Ms 3 = azul. Ms 2 = vermelho. Assim sucessivamente...

GRFICO DOS NOMES

- Entregar uma folha de papel ofcio a um aluno sim, a outro no (referncia sobre
frao no cotidiano)
- Dobrar o papel em quatro (o nome que recebeu a folha).
- Ficar com uma e passar as trs.
- Escrever seu nome na parte que lhe couber.
- O aluno dever fixar seu crach no grfico, de acordo com a quantidade de letras do
seu nome.

OBJETIVO
- Estudar conceitos matemticos.
- Ler grficos e legendas.
- Analisar linguisticamente os nomes (o aluno percebe quais letras escreve seu nome, os
sons das letras, etc).

10
9
Nome dos alunos

8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Numero de letras dos nomes


CRACH - ORIGEM DO NOME
OBJETIVO

- Possibilitar a ampliao do universo lingstico.


- Perceber e produzir rimas.
- Ampliar os campos semnticos.

VARIAO 1.

- Distribuir uma folha de papel ofcio, um sim outro no (os alunos devero estar
sentados em semicrculo).
- Mandar dobrar e dividir o papel em duas metades e, em seguida, dar uma das metades
ao colega do lado.
- Solicitar aos alunos que escrevam seu nome do papel e faam pinturas ou desenhos
que combinem com ele.
- O professor dever perguntar: quem gostaria de contar a histria do seu prprio nome?
- Os alunos devero apresentar o papel e contar a histria do seu nome. Quem no
souber a histria do seu nome, pedir para pesquisar na famlia e apresentar num outro
momento.

VARIAO 2.

- Organizar os alunos em um grande crculo e ler para eles a seguinte poesia:

Nomes e Histrias
Maria comea com mar
E termina com dia
Que mais posso imaginar
Com quem se chama Maria?
Roberta sorriso aberto.
Luciana luz que atravessa
Leonardo, nome danado!
J vem com leo marcado.
O Pedro tem pedra no nome.
Marcelo parece martelo.
O Marcos cheio de marcas.
O Severino severo?
Augusto, Leandro, Aurora
Joo, Marina da Glria
Benedita, Srgio, Vitria
Cada um tem sua histria.
E voc como se chama?
Venha logo me falar
Pois a histria do seu nome
S voc pode contar. Edilsete Franco dos Reis

- Colocar disposio do grupo: papel, hidrocor, lpis de cera, lpis de cor e lpis
comum.
- Pedir aos alunos e alunas que contm as histrias dos seus nomes.
- O professor dever contar a histria do seu nome tambm.
ACRSTICO

- Perguntar se os alunos sabem o que um acrstico. Se no souberem, explicar que


acrstico uma composio potica na qual o conjunto das letras iniciais (e por vezes as
mediais ou finais) dos versos compe verticalmente uma palavra ou frase.
- Escrever na lousa um acrstico e pedir que os educando observem a sua composio.

M eu nome bem comum


A gora voc vai descobri
R epare as letrinhas de p
I magina j qual ?
A certou! Fcil n?
Maria Lcia 1 srie

- Solicitar aos educandos que faam, do jeito que souberem, um acrstico com seus
nomes. Em seguida, apresentar para a classe.

JOGO DO TAPO

- Dividir a classe em grupo de cinco alunos.


- Distribuir uma folha de papel ofcio e pedir a eles que dividam em cinco retngulos
iguais, de modo que todos recebam papis do mesmo tamanho.
- Cada aluno escreve com letra de imprensa maiscula ou basto seu nome no centro do
retngulo e coloca-o no centro da mesa. A parte escrita dever estar virada para baixo.
Os alunos que no souberem escrever seu nome, os colegas do grupo devero ajudar.
- Cada membro do grupo dever bater sobre o papel, com a mo em concha, como se
faz com figurinhas. Quando o papel virar, o aluno dever ler o nome que est escrito,
caso no saiba, o grupo poder ajudar. Quem ficar por ltimo sem virar o nome pagar
uma prenda.

OBSERVAO
- O jogo do tapo uma atividade que pode ser feita com o nome dos alunos ou com
outros temas como: frutas, animais, lugares, objetos, etc.

ADIVINHE O NOME

- O professor pronuncia o nome de um aluno com as slabas trocadas.

EXEMPLO: CE LO MAR

- Perguntar: quem advinha que nome este? Quem adivinhar o nome ganhar.

CAA-NOMES

- O professor dever confeccionar um caa-nome com nomes dos alunos e distribuir


entre eles.
- Pedir aos alunos alfabticos que encontrem os nomes dos colegas e, em seguida,
escreva-os ao lado do diagrama. Para os no-alfabticos, solicitar que observem a
escrita dos nomes dos colegas ao lado e, em seguida, os encontrem no diagrama.
- Escrever o diagrama na lousa e fazer a correo da atividade, levando os alunos a
refletirem sobre a escrita dos nomes, sinalizando: para a direo da escrita, forma e
quantidade de letras, uso de letras maiscula e minscula, etc.
- Professor e alunos devero fazer uma leitura coletiva em voz alta dos nomes
encontrados.

EXEMPLOS:

D X A N T O N I O Z G D X A N T O N I O Z G
H I A U E W P F K L C H I A U E W P F K L C
F B D A N I E L A M A F B D A N I E L A M A
L S A N A H O D B Q R L S A N A H O D B Q R
A C M A R C O S R L A C M A R C O S R L
R G M O K F S A E D O R G M O K F S A E D O
A U A N G E L I C A S A U A N G E L I C A S
_______________________________ ANGLICA _____________________
_______________________________ MARCOS _____________________
_______________________________ ANA _____________________
_______________________________ ANTNIO _____________________

Alunos alfabticos Alunos no-alfabticos

CRUZADINHAS DE NOMES

- O professor dever organizar cruzadinha usando nomes dos alunos.


- Solicitar que eles contem as letras que cada nome tem e, em seguida, preencha os
quadrinhos de acordo com o nmero de letra de cada nome.
Os alunos devero ler em voz alta os nomes que compem a cruzada. Em seguida,
registr-los no caderno.

EXEMPLOS: alunos alfabticos e no alfabticos:


CARLOS DANIELA MARCOS CLARA ANGELA ANTNIO

D M A C S

A A

C A O S
BARALHO DE NOMES

- O professor dever confeccionar baralhos tendo slabas ou letras e distribuir para os


alunos, que devero estar organizados em equipe.

EXEMPLOS:

G A C L E D N

DA RA GE CLA

- Solicitar que formem alguns nomes com as cartas do baralho. Em seguida, cada equipe
dever ditar para o professor os nomes formados. O professor dever escrev-los na
lousa, porm fazendo a anlise e reflexo sobre a escrita dos nomes.

EXEMPLOS:

A N G E L A

CLA RA

BINGO DE NOMES

- O professor dever distribuir cartelas com nomes dos alunos da sala de aula, que
devero estar organizados em equipes. O bingo poder ser feito tambm com letras.
- Cada equipe marcar em sua cartela os nomes ou as letras que forem sorteadas pelo
professor, que dever ter num saco os nomes dos alunos ou das letras do alfabeto.

QUEBRA-CABEA DE NOMES

- O professor dever escrever os nomes dos alunos em cartes e deixar espao entre as
letras para recortar e fazer quebra-cabeas com os nomes. Em seguida, distribuir para os
alunos, que devero estar organizados em equipes.

Exemplo:

AN
CLA CAR LOS
RA GE
LA
- A equipe dever misturar alguns nomes, depois compor, ler e escrev-los no caderno.

GE
AN CAR
CLA

RA LOS
LA

LISTA DE NOMES

- O professor dever fazer uma lista com os nomes dos alunos da sala de aula,
realizando o seguinte procedimento:

1) Confeccionar e distribuir para os alunos a ficha abaixo:

Alunos no-alfabticos

HIPTESE CORREO NMERO 1 LTIMA VOGAIS CONSOANTES


ALUNO ALUNOS DE LETRA LETRA LETRA (A E I (B C D F G H J K
+ O U) LMNPQRST
PROFESSOR V W X Y Z)

Alunos alfabticos
HIPTESE CORREO N 1 LTIMA ENCONTRO ENCONTRO
ALUNO ALUNOS DE SLABA SLABA DE VOGAIS DE
+ SLABAS (A E I O U) CONSOANTES
PROFESSOR (B C D F G H J
KLMNPQR
S T V W X Y Z)

2) Pedir que os alunos escrevam, individualmente, do jeito que souberem (hipteses de


escrita), as palavras que o professor ditar. As palavras devem ser retiradas de um texto
trabalhado em sala de aula.
3) O professor dever escolher alguns alunos e pedir que cada um diga a sua hiptese de
escrita, em seguida, escrev-la na lousa.
4) Solicitar que os demais alunos observem cada uma das hipteses e vejam se esto
escritas corretamente. Caso no estejam, pedir que faam as correes e, se eles tiverem
alguma dificuldade, o professor far as devidas intervenes, mas sempre os levando a
analisar e refletir sobre a lngua escrita.
4) Em seguida, escrever na lousa a escrita da palavra correta, mas sempre a partir das
intervenes feitas. Na medida em que os alunos confrontarem as suas hipteses de
escrita (padro oral escreve como fala) com a escrita correta ( padro da norma culta ),
se estabelecer o conflito cognitivo e, conseqentemente, a aprendizagem da lngua.
5) Pedir aos alunos e alunos que faam a anlise lingstica das palavras, tomando como
referncia as que j foram corrigidas. Em seguida, fazer a correo da anlise e, se eles
tiverem alguma dificuldade, o professor far as devidas intervenes.

FORCA DE NOMES
- Organizar os alunos em equipe.
- Pedir que cada equipe escreva um nome de um dos colegas da sala no papel. O
professor dever recolher os nomes e fazer o jogo da forca com os mesmos.

VOGAIS
___ ___ ___ ___ ___

CONSOANTES
___ ___ ___ ___ ___

ANLISE LINGSTICA

N. DE LETRA: _______ N. DE SLABA: _______


1 LETRA: _______ 1 SLABA: _______
LTIMA LETRA: _______ LTIMA SLABA: _______
VOGAIS: _______ ENCONTRO DE VOGAIS: _______
CONSOANTES: _______ ENCONTRO DE CONSOANTES: _______

O BARQUINHO NAVEGA

- Os alunos devero estar arrumados em crculo.


- Um barquinho, feito de papel jornal, carregado de ficha com nomes dos alunos, ir
passando de mo em mo, imitando o movimento do mar.
Joo

Lcia

Jos
Ana
Sara
- Os alunos devero retirar uma ficha e ler o nome que est escrito em voz alta. Em
seguida, escrevem no caderno, devolvendo a ficha ao barquinho, quando este fizer o
retorno.

OUTRAS ATIVIDADES

Montagem de listas de nomes dos colegas da sala com alfabeto mvel, com ou
sem modelo.
Leitura de cartes com nomes para saber em que lugar cada aluno/a deve sentar;
para saber, quem ir ser os ajudantes do dia, etc.
Escrita de lista de chamada da classe.
Organizao da lista de nomes dos/as colegas em ordem alfabtica.
Organizao de listas pela quantidade de letras, iniciando do que tem mais para
o que tem menos letras ou vice-versa.
Organizao atravs da ltima letra.
Organizao de nomes de meninos ou de meninas.
Contagem de letras em cada nome para comparaes como quais tm mais ou
menos letras, os que apresentam letras repetidas, os que apresentam letras iguais
s de outros nomes.
Criao de novos nomes usando as primeiras slabas de um e as ltimas de outro,
por exemplo: LUCAS LUCIANO, MARCOS MARTA, JOS SELMA,
DANIELA LAURA.
Procurar nomes escondidos dentro de outros nomes, por exemplo. MARIANA =
MARIA + ANA, JULIANA = JULIA = ANA.
Transformar nomes femininos em masculinos ou vice-versa, transformar nomes
em seus diminutivos ou aumentativos ou ainda transform-los em plurais, por
exemplo: PAULA = PAULO, MARIANA = MARIANO; PAULO = PAULINHO
/ PAULO; MARIANA = MARIANAS.
A QUEM PERTENCE? Os alunos recebem cada qual seu carto, para aprender
a reconhecer seu nome escrito. Misturam-se depois os cartes em uma caixa.
Um/a aluno/a de cada vez retira um carto. Todos observam e dizem a quem
pertence. Continua a brincadeira at que todos os cartes sejam retirados e,
medida que forem sendo reconhecidos, cada aluno coloca o carto com o seu
nome no peito.

AVALIAO
A avaliao um ato diagnstico contnuo que serve de subsdio para uma tomada de
deciso na perspectiva da construo da trajetria do desenvolvimento do educando e
apoio ao educador na prxis pedaggica. Nessa perspectiva, a avaliao funciona como
instrumento que possibilita ao professor ressignificar a prtica docente a partir dos
resultados alcanados com os alunos, ou seja, o resultado sempre o incio do
planejamento de intervenes posteriores.

Sugerimos a utilizao do instrumento avaliativo apresentado a seguir, para


acompanhamento do desempenho dos seus alunos e replanejamento de suas aes.
3.
2.
1.
Aluno

Conhece a funo social da escrita de


nomes prprios?

Escreve seu nome utilizando letras


convencionais?
Utiliza o conhecimento sobre seu
nome para escrever outras palavras?
Escreve seu nome e sobrenome com
modelo?
Escreve seu nome e sobrenome sem
modelo?

Ler o seu nome e sobrenome ainda


apresentando certa dificuldade?
Ler o seu nome e sobrenome com
autonomia?

Reconhece e ler outros nomes como


os dos colegas e do professor ainda
AVALIANDO O TRABALHO COM NOMES PRPRIOS

apresentando dificuldades?
Reconhece e ler outros nomes como
os dos colegas e do professor com
autonomia?
CADERNO DE LISTAS

INTRODUO
" na linguagem e pela linguagem que o homem se
constitui como sujeito, porque s a linguagem
funda na realidade, na sua realidade que a do ser,
o conceito de "ego".

Na histria dos sumrios, a escrita foi uma cincia de listas. Desde 2700 a.C., que os
escribas j faziam listas de pessoal, de contas, de salrios, de remessas, etc. Na
atualidade, as listas constituem um tipo de texto muito presente no cotidiano dos
indivduos, posto que esto implicadas contexto de comunicao real. Listar significa
relacionar nomes de pessoas, coisas e objetos para a organizao de uma ao.

Segundo Ana Teberosky, as listas so formas expositivas de texto. Constituem-se em


exerccios discursivos que possibilitam a construo da base alfabtica da lngua escrita
para os alunos no-alfabticos, assim como a construo da base ortogrfica para os
alfabticos.

CARACTERSTICAS
As listas so textos formados por palavras ou pequenos enunciados dispostos um
embaixo do outro que definem um campo semntico e tm uma funo pragmtica. Por
ter uma estrutura simples, a lista um texto privilegiado para o trabalho com alunos
que no sabem ler e escrever convencionalmente. um dos primeiros textos que eles
produzem com autonomia, quanto tm a oportunidade.

ABORDAGEM PEDAGGICA
As atividades de leitura e escrita de listas possibilitam que os alunos pensem sobre a:

Percepo da forma e do valor sonoro convencional das letras.


Constatao da conservao de letras e slabas nas palavras.
Quantidade de letras necessria para escrever as palavras.
Variedade, posio e ordem das letras em uma escrita convencional.
Funo social da escrita.

OBJETIVOS

Ampliar o volume de escrita e o vocabulrio.


Distinguir letras, slabas e palavras.
Interagir com diferentes slabas e diferentes tamanhos de palavras.
Refletir, individual e coletivamente, sobre a grafia e a ordem das letras, a
formao de slabas e a escrita de palavras.
Compreender a orientao e o alinhamento da escrita.
Desenvolver habilidades grafo-motoras.
Comparar as suas hipteses conceituais de escrita com a grafia convencional
das palavras. Exemplo:

HIPTESE DE ESCRITA HIPTESE DE ESCRITA CORREO COLETIVA


INDIVIDUAL COLETIVA (NORMA CULTA)
(PADRO ORAL) (PADRO ORAL) ALUNOS/AS + PROFESSOR/A

CE B CACHORO CACHORRO
OUGNL TORO TOURO
COBA COBA COBRA
MAC0 MACACU MACACO

Desenvolver a base alfabtica e ortogrfica.


Analisar, lingisticamente, as palavras. Exemplo:
Alunos no-alfabticos:

HIPTESE CORREO NMERO 1 LTIMA VOGAIS CONSOANTES


INDIVIDUAL COLETIVA DE LETRA LETRA LETRA (A E I (B C D F G H J
(ALUNO) (ALUNOS + O U) KLMNP
PROFESSOR) QRSTVW
X Y Z)
CE B CACHORO 8 C O AOO CCH R R
OUGNL TOURO 5 T O OUO T R
AO COBRA 5 C A OA CBR
MCA MACACO 6 M O AAO MCC

Alunos alfabticos:
HIPTESE CORREO NMERO 1 LTIMA ENCONTRO ENCONTRO
INDIVI COLETIVA DE SLABA SLABA DE VOGAIS DE
DUAL (ALUNOS + SLABA (A E I O U) CONSOANTES
(ALUNO) PROFESSOR) (B C D F G H J
KLMNPQR
S T V W X Y Z)
CAXORO CACHORRO 3 CA RO ----- ----
TORRO TOURO 2 TOU RO OU ----
COBA COBRA 2 CO BRA ---- BR
MACACU MACACO 3 MA CO ---- ----

Alunos ortogrficos:
HIPTESE CORREO NMERO CLASSIFICAO ENCONTRO ENCONTRO DE
INDIVIDUAL COLETIVA DE DE SLABAS: DE VOGAIS CONSOANTES
(ALUNO) (ALUNOS + SLABA MONOSSLABO = (A E I O U) (B C D F G H J K
PROFESSOR) 1 SLABA LMNPQRST
DISSLABA = V W X Y Z)
2 SLABAS
TRISSLABA =
3 SLABA
POLISSLABA =
4 SLABAS
CAXORO CACHORRO 3 CA CHOR RO ----- ----
TORRO TOURO 2 TOU RO OU ----
COBA COBRA 2 CO BRA ---- BR
MACACU MACACO 3 MA CA CO ---- ----
DGRAFOS PLURAL DIMINUITIVO AUMENTATIVO MASCULINO / ARTIGO
(RR, SS, SC, FEMININO
S, XC, XS,
NH, LH, CH,
QU, GU)
RR CH CACHORROS CACHORRINHO CACHORRO CADELA O
CACHORRO
----- TOUROS TOURINHO TOURO O TOURO
----- COBRAS COBRINHA COBRO COBRA A COBRA
----- MACACOS MACAQUINHO MACACO MACACA O MACACO

Procedimentos:
Solicitar que os alunos escrevam, individualmente, do jeito que souberem
(hipteses de escrita), as palavras que o professor ditar. As palavras devem ser
retiradas de um texto trabalhado em sala de aula.
O professor dever escolher alguns alunos e pedir que cada um diga a sua
hiptese de escrita, em seguida, escrev-las na lousa.
Solicitar que os demais alunos observem cada uma das hipteses e vejam se
esto escritas corretamente. Caso no estejam, pedir que faam as correes e, se
eles tiverem alguma dificuldade, o professor far as devidas intervenes, mas
sempre os levando a analisar e refletir sobre a lngua escrita.
Em seguida, escrever na lousa a escrita da palavra correta, mas sempre a partir
das intervenes feitas. Na medida em que os alunos confrontarem as suas
hipteses de escrita (padro oral escreve como fala) com a escrita correta
(padro da norma culta), se estabelecer o conflito cognitivo e, conseqentemente,
a aprendizagem da lngua.
Pedir aos alunos e alunos que faam a anlise lingstica das palavras, tomando
como referncia as que j foram corrigidas. Em seguida, fazer a correo da
anlise e, se eles tiverem alguma dificuldade, o/a professor/a far as devidas
intervenes.

Cabe ressaltar que como a lista um gnero textual que favorece a aquisio da base
alfabtica e ortogrfica, sua utilizao deve ser mais intensa enquanto houver alunos
que no lem e escrevem convencionalmente.

Em resumo, a organizao do ensino sistemtico e freqente com a lista representa


importante estratgia didtica, posto que contribui para construo da base alfabtica e
ortogrfica dos alunos e na apropriao das normas convencionais da Lngua
Portuguesa, principalmente nas classes em que os alunos esto em processo de
apropriao da lngua escrita. Porm, a competncia do professor fundamental neste
processo, pois ele o mediador entre o aluno e o objeto do conhecimento: a escrita de
lista.

ORIENTAES DIDTICAS

Ao planejar as situaes didticas com esse tipo de gnero textual, faz-se necessrio que
o professor:
No solicite a escrita de palavras que comecem com a mesma letra, pois
descaracterizam a funo social deste gnero.
Perceba que quando se trata de elementos sintaticamente homogneos, como
uma lista de nomes, adota-se uma disposio vertical. Quando so composies
que implicam em diferentes elementos sintticos, como uma receita de cozinha
(onde os ingredientes esto em escritos na vertical e a preparao est em
horizontal), a disposio grfica ser linear e horizontal.
Proponha atividades de leituras em que os alunos sejam leitores. Por exemplo:
leitura da lista de aniversariantes do ms, dos ajudantes do dia, dos personagens de
uma histria lida, dos ttulos das fbulas lidas, dentre outras.
Proponha atividades de escrita de lista das quais os alunos possam de alguma
forma fazer uso. Por exemplo: escrita de lista dos ttulos dos contos lidos, dos
animais, regies e plantas estudadas, dentre outras.
Favorea a reflexo sobre a escrita, fazendo a anlise lingstica, a comparao
entre as palavras que comeam ou terminam da mesma forma (letra, parte das
palavras).
Discutir sobre a escolha do tema da lista e escrever na lousa.

SUGESTES DE ATIVIDADES

Listar :

Nome dos alunos da sala de aula.


Aniversariantes do ms.
Materiais que os alunos precisam trazer para a escola.
Tarefas pendentes.
Livros emprestados.
Lista de brinquedos preferidos.
Nomes dos jogos preferidos do grupo (para sortear quais iro brincar na hora do
recreio).
Jogos que tm na sala.
Animais, personagens, pases e outros. Sempre relacionados aos temas de
trabalho.
Pratos ou lanches para a cozinha ou cantina.
Ttulos de histrias conhecidas.
Times de futebol finalistas de campeonatos. (Pode- se fazer a lista e colocar em
tabela para acompanhar resultados).
Ingredientes de uma receita.
Componentes da rotina diria.
Palavras do texto trabalhado.
Brincadeiras com utilizao de listas: L vai uma barquinha carregada de...
coisas que comecem com a letra x ou de palavras que comecem com o Ca de Caio
(nome do aluno de cada sala).
AVALIAO

A avaliao um ato diagnstico contnuo que serve de subsdio para uma tomada de
deciso na perspectiva da construo da trajetria do desenvolvimento do educando e
apoio ao educador na prxis pedaggica. Nessa perspectiva, a avaliao funciona como
instrumento que possibilita ao professor ressignificar a prtica docente a partir dos
resultados alcanados com os alunos, ou seja, o resultado sempre o incio do
planejamento de intervenes posteriores.

Sugerimos a utilizao do instrumento avaliativo apresentado a seguir, para


acompanhamento do desempenho dos seus alunos e replanejamento de suas aes.

AVALIANDO O TRABALHO COM LISTAS


Escreve uma lista representando as

Escreve uma lista representando as

Escreve uma lista representando as


Conhece a funo social da escrita

Diferencia lista de outros gneros


Conhece a estrutura e organizao

Ler palavras de uma lista com


Produz lista com organizao e

Ler palavras de uma lista


demonstrando certa autonomia?
palavras alfabeticamente?
palavras silabicamenete?

palavras silabicamenete?
de uma lista?

autonomia?
limpeza?

textuais?
de lista?
Alunos

1.
2.
3.
REFERNCIAS

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