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Princpios pedaggicos para Iniciao ao Piano de Antonio de S Pereira e

Liddy Chiaffarelli Mignone

Luana Valentim da Silva


lua25@hotmail.com
Universidade Federal da Bahia

Ekaterina Konopleva
konoplek@gmail.com
Universidade Federal da Bahia
Faculdade Evanglica de Salvador

Resumo: Este artigo tem o objetivo de discorrer sobre a pedagogia de dois educadores
musicais brasileiros que viveram na primeira metade do sculo XX: Antonio de S Pereira e
Liddy Chiaffarelli Mignone. Ambos, criadores do Curso de Iniciao Musical do Conservatrio
Brasileiro de Msica (RJ), curso voltado para a fase inicial do aprendizado musical de
crianas. Esta pesquisa de carter bibliogrfica apoia-se em S Pereira (1937), Corvisier
(2009, 2011), Rocha (2004, 2005, 2010), Paz (2013), Loureiro (2001), entre outros. Quanto
justificativa, refere-se forte tradio pianstica brasileira que teve inicio no sculo XIX at a
contemporaneidade, mantendo o piano como um instrumento popular e tambm como o
mais procurado como opo de estudo. Mesmo com diversos intrpretes de renome
internacional, pouco se conhece sobre os grandes professores brasileiros do referido
instrumento e suas pedagogias. Pioneira nesta modalidade de ensino, a proposta de
iniciao ao instrumento, criada por ambos os pedagogos, encontra-se respaldada no que
eles entendiam como fundamental: valorizar e respeitar a realidade do aluno,
compreendendo toda a bagagem emocional e psicolgica que ele traz. Ao final, pretende-se
responder questo - Quais as principais ideias pedaggicas de S Pereira e Liddy Mignone,
relacionadas ao ensino de piano para iniciantes?
Palavras chave: Pedagogia pianstica, Iniciao ao Piano, Pedagogia brasileira.

Introduo

Podemos destacar que no Brasil h uma forte tradio de ensino de piano, que teve
inicio no sculo XIX e se manteve em ascenso por boa parte do sculo XX. Hoje o piano
continua a ser visto como um instrumento popular e muito procurado como opo de
estudo. Contudo, mesmo com diversos intrpretes de renome internacional, pouco se
conhece sobre os grandes professores brasileiros do piano e suas ideias pedaggicas.
Diante disso, o presente trabalho surgiu desta curiosidade de aprofundar nossos
estudos sobre os precursores brasileiros na rea de Iniciao Musical ao Piano,
principalmente, devido falta de conhecimento dos pedagogos brasileiros em relao aos
estrangeiros, que dominam o contedo dos cursos de pedagogia pianstica.
Assim sendo, objetivamos discorrer sobre a pedagogia de dois representantes da
escola pianstica brasileira do sculo XX: Antonio de S Pereira (1888 - 1966) e Liddy
Chiaffarelli Mignone (1891 1962), ambos criadores do Curso de Iniciao Musical do
Conservatrio Brasileiro de Msica no Rio de Janeiro, curso este voltado para a fase inicial
do aprendizado musical de crianas. Derivado deste objetivo estruturamos dois objetivos
especficos: conhecer as trajetrias profissionais de S Pereira e de Liddy Mignone; e
investigar as contribuies de ambos os professores na rea de Iniciao Musical ao Piano.
Ao longo do Curso de Graduao em Piano em diversas instituies brasileiras,
como a UFBA, so estudadas diversas abordagens da pedagogia pianstica, em sua grande
maioria, desenvolvida por educadores estrangeiros. Assim necessrio que se conhea e
estude tambm os mtodos de grandes professores brasileiros que, de alguma maneira,
fizeram parte da formao dos inmeros pianistas do nosso pas. Esperamos que, com o
estudo deste tema, muitas outras pessoas possam incentivar a busca por novas prticas de
ensino de iniciao ao piano e, assim, resgatar autores que marcaram o ensino do
instrumento, tanto em suas prticas como tambm em trabalhos publicados.
Nesta pesquisa bibliogrfica apoiamo-nos em textos e autores que serviram como
base, assim como: Pereira (1937), Corvisier (2009, 2011), Rocha (2004, 2005, 2010), Paz
(2013), Loureiro (2001), entre outros. Ao final pretendemos responder - Quais as principais
ideias pedaggicas de S Pereira e Liddy Mignone, relacionadas ao ensino de piano para
iniciantes?

Trajetrias profissionais de S Pereira e de Liddy Mignone


Antonio de S Pereira

A trajetria do pianista Antonio de S Pereira comeou na cidade de Salvador,


Bahia, onde nasceu em 1888. Filho de um comerciante de ascendncia portuguesa, aos doze
anos foi enviado Europa, para prosseguir com seus estudos, em 1900. Por ter se mudado
muito cedo para a Europa pouco se sabe sobre sua formao anterior a este perodo. O
mesmo aconteceu com sua vida fora da academia, onde certa escassez de dados e a sua
personalidade reservada o que privou as geraes futuras de maiores detalhes sobre sua
figura pblica e, especialmente, sua vida pessoal (CORVISIER, 2011, p. 163).
Sua passagem pela Europa durou 17 anos e por diversos motivos seu itinerante
estudantil se locomoveu por vrios pases. L, iniciou seus estudos na cidade de Paderborn
(Alemanha), cursando o ginasial completo no Ginsio Theodoriano, onde se destacou no
domnio da lngua alem e da msica. Alm das aulas de piano, participou do coro ginasial e
da orquestra de alunos. Passou ainda por duas escolas politcnicas em Munique e Berlim,
onde tentou cursar Qumica e Usinagem, mas a msica falou mais alto e S Pereira acabou
decidindo abandonar a qumica e dedicar-se exclusivamente arte musical (CORVISIER,
2009, p. 32).
Consequentemente, decidiu sair da Alemanha e se mudar para Paris em 1910, onde
se matriculou na Schola Cantorum, na classe do pianista Ferdinand Motte-Lacroix. No se
sabe por qual motivo sua permanncia na Frana foi de apenas um ano, mas o fato que
aps esse perodo ele se transferiu novamente para a Alemanha, agora Berlim, onde
estudou harmonia e contraponto com Langheinrich e piano com Bruno Eisner e Ernest
Hutcheson (CORVISIER, 2011, p. 170).
Retorna ao Brasil em 1917, e em 1918 a convite do ento diretor artstico do
Instituto de Belas Artes de Porto Alegre, e toma posse como diretor do Conservatrio de
Msica de Pelotas, onde tambm exerceu o cargo de primeiro professor de piano. Em 1923
se mudou para So Paulo, aps ter permanecido em Pelotas por quatro anos. Segundo
Corvisier, a atuao de S Pereira frente do Conservatrio de Msica de Pelotas foi
decisiva para a afirmao da instituio como plo de propagao cultural atravs do
exerccio da msica erudita (CORVISIER, 2011, p. 180).
Morando em So Paulo, S Pereira fez amizade com o escritor Mrio de Andrade,
com quem manteve diversos projetos, e criou uma revista de cultura musical, de circulao
mensal chamada Ariel, cujos principais objetivos foram: a divulgao das ideias mais atuais
da poca nos campos da execuo instrumental e do ensino musical, assim como a difuso
da cultura por meio da msica.
Em 1931 convidado a participar da reforma do ensino musical do Instituto
Nacional de Msica no Rio de Janeiro. Morou nesta cidade a partir da, passando por
diferentes cargos, tornou-se professor interino com a finalidade de fundar e desenvolver a
cadeira de Pedagogia Musical, com especialidade em piano, criada pela reforma e por ele
mesmo idealizada (CORVISIER, 2011, p. 185). Viveu no Rio de Janeiro at a sua morte no
ano de 1966 aos 78 anos.

Liddy Chiaffarelli Mignone

Quanto Liddy Chiaffarelli Mignone, ela nasceu na cidade de So Paulo, no ano de


1891, em bero de uma famlia paulista bastante abastada. Seu pai o pianista, pedagogo e
maestro Luigi Chiaffarelli mantinha em casa um ambiente musical constante. Com ele, ela
iniciou seus estudos ainda criana, aprendendo msica, lnguas e humanidades. Segundo
Wey (Apud ROCHA, 2004, p. 3) Mignone completou a sua formao com outras prticas,
assim como cantora, participando de vrios recitais acompanhada ao piano por seu pai Luigi
Chiaffarelli. Alm disto, ela dominava cinco idiomas e fez diversas viagens Europa e Estados
Unidos da Amrica, atividades que enriqueceram ainda mais a sua formao intelectual.
Conviveu com grande parte da elite brasileira cultural e musical da poca,
recebendo os principais msicos nacionais e internacionais, que passavam por So Paulo e
apresentavam-se na sala de concerto de sua casa, alm de alguns dos alunos de seu pai
como Guiomar Novais, Antonietta Rudge, Alice Serva, Joo de Souza Lima, Ernni Braga,
dentre outros. Rocha afirma: Este rico ambiente cultural que caracteriza a formao
intelectual da educadora e musicista perpassa sua produo escrita e suas atividades
pedaggicas (ROCHA, 2004, p. 4).
Casou-se pela primeira vez com o professor e compositor Agostino Cantu, mas no
h informaes de data nem quanto ao tempo que passaram juntos. Aps casar-se pela
segunda vez com o compositor Francisco Mignone mudou para o Rio de Janeiro em 1933,
onde passou a lecionar Piano e Iniciao Musical, atuando tambm como professora de
canto, participando da formao de msicos e professores.
Um dos principais temas pedaggicos abordados por Liddy Mignone foi a iniciao
musical. Ela acreditava que a iniciao musical deveria fazer parte da formao integral do
educando e que todos deveriam passar por essa experincia. Por isso juntamente com
Antonio de S Pereira, foi uma pioneira da iniciao musical no Rio de Janeiro (PAZ, 1993,
p. 45). Publicou dois livros sobre a metodologia do ensino para crianas: Iniciao Musical:
Treinos de Ouvido, Ritmo e Leitura (1947) e Guia para o professor de recreao musical
(1961).
Criou cursos de especializao em Iniciao Musical formando os primeiros
professores que iriam atuar nas escolas particulares e do governo, e ministrou diversos
cursos sobre o tema. Tambm fundou um Centro de Estudos e organizou vrios festivais,
concursos e palestras. Posteriormente, levou o Curso de Especializao em Iniciao Musical
e o Centro de Estudos para a cidade de So Paulo e para o interior paulista (ROCHA, 2010, p.
147). Faleceu em 1962, aos 71 anos, em um acidente de avio quando retornava ao Rio de
Janeiro depois de uma de suas viagens para dar aulas no curso de formao em So Paulo.

Suas contribuies na rea de Iniciao Musical ao Piano

Criao do Curso de Iniciao Musical

Liddy Mignone e Antonio de S Pereira apesar de trajetrias distintas so dois


representantes do pioneirismo na Iniciao Musical. Os dois introduziram o curso de
Iniciao Musical em 1937 no Conservatrio Brasileiro de Msica no Rio de Janeiro durante a
gesto de Lorenzo Fernandez, momento no qual Liddy Mignone foi convidada a lecionar
neste recm-fundado Conservatrio e S Pereira havia retornado ao Brasil, aps uma breve
estada em Genebra.
No ano seguinte, os dois se separaram e S Pereira instituiu este mesmo curso no
espao que hoje a Escola de Msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ. O
curso era idntico e funcionava como curso de extenso, at que foi incorporado ao
currculo em 1946. Corvisier afirma que as classes de iniciao funcionaram durante muito
tempo como laboratrio para os alunos do curso de pedagogia musical da Escola Nacional de
Msica (CORVISIER, 2011, p. 189).
O curso de Iniciao Musical criado por S Pereira e Liddy Mignone assim descrito
por Ins Rocha:

A Iniciao Musical era um curso especificamente voltado para a fase inicial


do aprendizado musical de crianas. Propunha uma inverso de eixos
norteadores da prtica pedaggica musical vigente, tais como: atender s
caractersticas do desenvolvimento infantil e estar centrado em atividades
ldicas que envolviam prticas musicais de canto, execuo instrumental e
movimentao do corpo. Outro aspecto diferencial era o momento e a
forma de se trabalhar os smbolos musicais no qual se evidencia uma forte
preocupao com a relao entre o smbolo e a realidade sonora que
representa (ROCHA, 2005, p. 3).

A nova proposta de iniciao musical tinha como preocupao atender as


diferenas individuais dos alunos no processo de musicalizao. Liddy Mignone entendia
como relevante valorizar e respeitar a realidade do aluno, sempre compreendendo toda a
bagagem emocional e psicolgica que ele trazia consigo. Loureiro descreve a nova proposta
de ensino que nas prticas de Liddy Mignone e S Pereira encontraram espao no Brasil.

Essa nova proposta para o ensino da msica ressalta a importncia da


prtica livre experimental, em detrimento da transmisso de
conhecimentos do professor para o aluno, fazendo emergir a valorizao do
processo natural de desenvolvimento artstico-musical. a ao do sujeito
sobre o objeto. O reflexo dessas propostas metodolgicas afetaram
inicialmente o status quo dos tradicionais conservatrios de msica.
Objetivando trazer modernizao na maneira de musicalizar crianas,
preocupando-se com as diferenas individuais dos alunos, tais propostas
foram encontrar espao, no Brasil, nos centros alternativos para o ensino
da iniciao musical, criados sob os auspcios de Liddy Chiaffarelli e Antonio
S Pereira, em final da dcada de 30 (LOUREIRO, 2001, p. 43).
Mesmo com todo o conservadorismo, os professores emergentes do Centro de
Estudos de Iniciao Musical criado por Liddy Mignone, mostravam-se receptivos com o
pensamento inovador e questionador do momento, e procuravam abandonar o que lhes
parecia velho.

Princpios pedaggicos para a Iniciao Musical ao Piano

As inovaes apresentadas por Liddy Mignone e S Pereira no campo da Iniciao


Musical ao Piano esto diretamente ligadas a todas as experincias adquiridas em suas
vivncias musicais. Devido s inmeras viagens para a Europa se mantiveram informados e
atualizados acerca dos conhecimentos mais recentes, quela poca, sobre o ensino da
msica.
Ambos demonstravam interesse pelos mais difundidos mtodos de Educao
Musical. S Pereira, por exemplo, defendia o uso do Mtodo Dalcroze para a iniciao
rtmica: nada melhor se poder fazer do que adotar, de ponta a ponta, o mtodo criado
pelo famoso reformador do ensino da msica Jacques Dalcroze (PEREIRA, 1937, p. 148).
Liddy Mignone alm de usar o referido Mtodo, tambm se interessava por outros, assim
como os: Mtodo Orff, Mtodo Willems e Mtodo Chve. Ressaltamos que ambos os
professores, acreditavam que o professor de Iniciao Musical ao Piano deveria ter uma
formao especializada e completa.
S Pereira destacava a relevncia do preparo amplo do professor de Iniciao
Musical, que envolvia slidos conhecimentos de psicologia e de pedagogia, em uma fase
crucial do aprendizado que nem sempre tem seu valor reconhecido. Ele tambm fez uma
crtica aos mtodos tradicionais de ensino do instrumento, pelo modo como trabalhavam a
motivao e o interesse do aluno. Para ele, os principais erros do ensino de instrumento na
pedagogia tradicional so: desconhecimento da criana; isolamento diante da vida; falta de
motivao intrnseca; desconhecimento das reaes emocionais que acompanham a
aprendizagem, entre outros. Neste sentido, ele afirma que:

O ensino antigo desconhecia a criana. Preocupado unicamente com o


programa, a matria a ser ensinada tinha assim uma orientao
intelectualista e informativa. No passava pelo esprito do professor que s
se aprende verdadeiramente atravs da prpria experincia, e que a funo
primordial do mestre deve consistir em despertar a curiosidade e o
interesse e a vontade de aprender do aluno e em canalizar e dar direo
acertada atividade que tinha logrado despertar (PEREIRA, 1937, p. 38).

A relao professor/aluno ganhou especial ateno dos dois pedagogos, que


valorizavam a realidade do aluno, respeitando a bagagem que este trazia consigo. Liddy
Mignone descreveu em seu Guia para o professor de recreao musical algumas
observaes sobre o devido comportamento de um professor de msica: Encarar os alunos
como seres humanos e no como nmeros, dar-lhes o ensejo de receberem a msica como
se recebe um presente valioso, um brinquedo libertador, que se transforma aos poucos em
amigo, em companheiro inseparvel (MIGNONE apud PAZ, 2013, p. 69). S Pereira defendia
que, para uma melhor base o professor de msica deveria se aprofundar nas leis da
psicologia da aprendizagem, para que assim tivesse uma viso total das suas atividades
como educador (PAZ, 2013).
Ao ressaltar as atividades e expresses ldicas inerentes criana durante o
processo de iniciao ao instrumento (piano), este era um ponto forte em ambos os
pedagogos; a brincadeira na aula de msica alm de ser uma estratgia eficiente tambm se
fazia muito natural a estes alunos. S Pereira destacava este aspecto como algo marcante na
caracterstica infantil, de uma necessidade biolgica e indispensvel. Liddy Mignone
considerava estes trabalhos fundamentais para a iniciao ao piano, j que eram por meio
destas atividades que a criana aprendia brincando as suas primeiras lies musicais, assim
como as qualidades do som (altura, intensidade, timbre e durao). Para Mignone estes
conhecimentos vivenciados de forma ldica, eram facilmente conduzidos para a
compreenso dos smbolos musicais, uma vez que foram absorvidos de maneira prtica por
meio da ao e da intuio (PAZ, 2013).
Quanto metodologia de Iniciao Musical ao Piano grande eminencia atribuda
ao fazer musical, a ateno e a disciplina espontnea, permitindo que a criana tivesse a
oportunidade de viver a msica com alegria e que pudesse empregar os meios de se
expressar por meio dela. Segundo S Pereira a psicotcnica do ensino inicial de msica
atravs do instrumento (inclusive piano) pode ser dividida em quatro etapas: 1.) anlise do
trabalho; 2.) seleo por meio de testes; 3.) adaptao do trabalho ao indivduo; e 4.)
adaptao do indivduo ao trabalho (PAZ, 2013, p. 48).
Quanto ao contedo, ambos os professores orientavam comear o ensino do piano
desenvolvendo a parte auditiva musical. Eles defendiam a apreciao como forma essencial
para a vivncia musical, ou melhor, era imprescindvel que o aluno conhecesse a msica
antes de toc-la. S Pereira destacava a relevncia da musicalizao preceder o ensino de
instrumento: Antes de deixar a criana sentar-se ao piano, ser necessrio educar-lhe o
ouvido (PEREIRA, 1937, p. 118). Por exemplo, em uma proposta para ensino de intervalo
musical S Pereira sugere como primeira atividade ouvir uma cano conhecida e pedir que
a criana reproduza com entoao afinada e ritmo preciso (PAZ, 2013, p. 49). Ainda, ele
orienta no ensinar smbolos, abstraes e teorias incompreensveis na aula de piano, antes
de conhecidas e experimentadas as realidades que estes smbolos apresentam.
Em relao ao repertrio de Iniciao ao Piano, era comum a utilizao de canes
infantis ou folclricas de conhecimento pblico, o que facilitava a motivao para os estudos
j que este repertrio favorecia uma participao ativa da criana. Para S Pereira (1937), as
canes simples, tocadas ao piano com apenas um dedo, estimulavam a descoberta da
correspondncia entre o teclado e as notas da escala, facilitando assim, a compreenso
intuitiva sobre tonalidades. Liddy Mignone ainda sugeria o estudo de canes infantis junto
a um repertrio de msica eruditas brasileiros, sempre em nvel tcnico apropriado.
Segundo S Pereira e Mignone a leitura ao piano deveria ser trabalhada aps o
aluno ter conhecido a topografia do teclado, as notas, os intervalos, e vivenciado os variados
valores rtmicos. Primeiramente, seria recomendvel tocar as melodias conhecidas, de
curtas extenses, sem acompanhamento, entoando os nomes das notas. Em seguida, os
exerccios deveriam ser feitos nas duas claves simultaneamente, utilizando a pauta de onze
linhas, visando permitir ao aluno se concentrar na grafia das notas musicais em vrias
regies do teclado.

CONSIDERAES PARCIAIS
O presente artigo descreveu a trajetria profissional de dois renomados professores
brasileiros do sculo XX: Antonio de S Pereira e Liddy Chiaffarelli Mignone. Foi apresentada
uma anlise das contribuies pedaggicas de ambos na rea de Iniciao Musical ao Piano,
respondendo assim a questo investigada.
Podemos afirmar que, os princpios pedaggicos expostos por S Pereira e Liddy
Mignone e aqui sintetizados, parecem-nos dignos de serem aplicados ao estudo
sistematizado do piano, a partir da sua fase inicial, adequando-se ao nvel e idade do
estudante. Assim, esta pesquisa pode contribuir para o estudo contemporneo do piano
como mais uma referncia didtica apresentada em lngua portuguesa. Sugerimos a
realizao de novas pesquisas a partir das informaes proporcionadas, promovendo assim a
valorizao da escola nacional de piano tambm na perspectiva apresentada.

Referncias

CORVISIER, Ftima Graa Monteiro. Antnio de S Pereira e o ensino moderno de piano:


Pioneirismo na pedagogia pianstica brasileira. 2009. Tese de doutorado - Escola de
Comunicaes e Artes da USP. So Paulo, 2009.

CORVISIER, Ftima Monteiro. A trajetria musical de Antnio Leal de S Pereira. Revista do


Conservatrio de Msica da UFPel. Pelotas, n4, 2011. p. 162-193.

LOUREIRO, Alcia Maria Almeida. O Ensino da Msica na Escola Fundamental: Um Estudo


Exploratrio. 2001. Mestrado em Educao da PUC/Minas. Belo Horizonte, 2001.

PAZ, Ermelinda Azevedo. Um estudo sobre as correntes pedaggico-musicais brasileiras.


UFRJ, Sub-Reitoria de Ensino de Graduao e Corpo Discente / SR-1, 1993.

PAZ, Ermelinda Azevedo. Pedagogia Musical Brasileira no Sculo XX. Metodologias e


Tendncias. 2. Ed. Braslia: MusiMed, 2013.

PEREIRA, Antonio de S. Psicotcnica do ensino elementar da Msica. Rio de Janeiro: Jos


Olympio, 1937.

ROCHA, Ins de Almeida. Pudor ou Prudncia: contraponto entre o manuscrito e o impresso


na escrita de uma educadora musical. Rio de Janeiro, 2004.
ROCHA, Ins de Almeida. Pudor ou prudncia: contraponto entre o manuscrito e o impresso
na escrita de Liddy Chiaffarelli Mignone. In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA
DE EDUCAO MUSICAL, 14., 2005, Belo Horizonte. Anais... Belo Horizonte: ABEM, 2005.

ROCHA, Ins de Almeida. Viver no Feminino: Escrita Epistolar de Liddy Chiaffarelli Mignone
para Mrio de Andrade. Revista Gnero. Niteri, v. 11, n. 1, p. 143-164, 2010.