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O esporte como contedo da Educao Fsica

escolar: estudo de caso de uma prtica


pedaggica "inovadora"1
Paulo Carlan*
Elenor Kunz**
Paulo Evaldo Fensterseifer***

Resumo: Este texto parte da investigao de tese que teve


como objetivo compreender a prtica pedaggica de um
professor colaborador no trato do conhecimento do esporte
na Educao Fsica de 5 a 8 sries. A escolha deste caso
justifica-se por reconhecer na prtica do professor o carter
"inovador", em especial no tratamento do contedo Esporte
que busca superar o paradigma da racionalidade instrumental.
O professor colaborador no desconsidera o esporte enquanto
contedo da Educao Fsica escolar, mas o recoloca numa
dimenso de articulao do fenmeno esporte entre os
universos epistemolgico e pedaggico.
Palavras-chave: Educao Fsica Escolar. Esporte. Contedo.
Prtica Pedaggica.

1 INTRODUO

O fenmeno esporte tem ocupado um lugar de destaque na


sociedade contempornea, constituindo-se como um dos mais
importantes objetos de anlise, no apenas das cincias do esporte,
mas tambm de mltiplas abordagens literrias. A dcada de 80 do
sculo passado foi um dos momentos marcantes para a educao
fsica brasileira, quando se tornou objeto de profundo questionamento
no que diz respeito a seus objetivos, sentidos, valores, diretrizes e

*
Professor do Curso de Educao Fsica da Unijui. Iju, RS , Brasil. E-mail: carlan@unijui.edu.br
**
Professor do Curso de Educao Fsica da UFSC. Florianpolis, SC, Brasil. E-mail:
elenkunz@terra.com.br
***
Professor do Curso de Educao Fsica - Uniju. Iju, RS , Brasil. E-mail: fenster@unijui.edu.br
1
Artigo produzido a partir de tese de doutorado apresentada ao Programa de Ps-Graduao em
Educao Fsica da Universidade Federal de Santa Catarina
56 Artigos Originais Paulo Carlan et al.

aos instrumentos de ao didtico-pedaggica norteadores da prtica


pedaggica do professor. Esse momento, reconhecido tipicamente
de denncia e crtica, denominou-se de Pensamento Pedaggico
Renovador da Educao Fsica (PPREF) (MUNIZ et. al, 1998), e
formulou crticas fundamentais aos modelos didtico-pedaggicos
do treinamento fsico-desportivo que foram transferidos para o ensino
da Educao Fsica escolar2. Passados mais de 30 anos do incio do
PPREF, indaga-se: produziram-se instrumentos didtico-pedaggicos
norteadores para o tratamento do contedo Esporte nas aulas de
Educao Fsica escolar coerentes com a crtica do PPREF? A
Educao Fsica enquanto componente curricular avanou no sentido
de uma compreenso crtica/cultural do contedo Esporte?
No bojo deste debate coloca-se o questionamento acerca do
papel educativo do esporte. Para Kunz (2001, p. 73), a escola se
configura como um dos espaos de organizao social onde as
prticas esportivas acontecem, cabendo ao profissional da Educao
Fsica proporcionar, pela tematizao do seu contedo especfico,
uma compreenso crtica das prticas esportivas, potencializando
os sujeitos a estabelecer vnculos com o contexto sociocultural em
que esto inseridos.
Embora o tema Esporte nunca tenha sado efetivamente do
cenrio enquanto objeto de crtica e posies tericas distintas, para
Bracht (2001) ele parece viver um perodo de "renascimento". a
constatao de que o tema no se esgotou: se, na dcada de 80 do
sculo passado o esporte tornou-se objeto de severa crtica a partir
de desdobramentos no plano social mais geral e, mais tarde, as
crticas se deram no plano dos desdobramentos sociopolticos,
atualmente a crtica centra-se no ensino do contedo Esportes na
Educao Fsica escolar, buscando garantir sua legitimidade
pedaggica a partir da compreenso do esporte enquanto um
fenmeno sociocultural.

2
Kunz (1991) um dos autores que faz a crtica de que a prtica esportiva nas aulas de
Educao Fsica acaba incorporando os princpios e regras bsicas do esporte rendimento, que
so a sobrepujana e a comparao objetiva. A partir destas regras derivam-se medidas para
atender a otimizao de rendimentos e a maximizao de resultados, como a especializao, o
selecionamento e a instrumentalizao.

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Nesse contexto o esporte se constitui na prtica corporal mais


citada e valorizada pelos alunos, apesar de, num modo geral, estar
atrelada a um modelo tradicional/paradigma da racionalidade
instrumental, cristalizando-se, segundo Bracht et al. (2003, p. 52),
no imaginrio social em que a Educao Fsica reflete basicamente
um espao e tempo escolares vinculados ao fenmeno esportivo.
No entendimento de Bracht et al. (2003, p. 52), a compreenso
do que significa "ensinar/aprender esporte" no homognea,
tranquila, pacfica, sem resistncia por parte dos professores da rea.
A crtica que esses autores direcionam Educao Fsica escolar
no sentido de que falta aos professores desse componente curricular
aproximar-se das prticas docentes, na perspectiva de refundar as
teorias. Os autores destacam ainda que o ensino do esporte na
Educao Fsica escolar no tem avanado na formao cultural e,
por isso, tem que existir, para eles, uma finalidade pedaggica
enquanto contedo, j que a Educao Fsica um importante
componente curricular na formao de subjetividades.
Apesar da ideia muito comum de que "ensinar um esporte"3
apenas ensinar a pratic-lo, j existe a compreenso e a necessidade
de que a teoria/prtica esportiva, enquanto parte do contedo a ser
ensinado na escola, deve ser mediada por uma teoria pedaggica
crtica, reconhecendo o esporte como um fenmeno socialmente
produzido.
Kunz (1991, p. 110) compartilha com essa perspectiva de
abordagem do esporte nas aulas de Educao Fsica escolar. Por
isso aponta o problema da expanso da exclusividade e do carter
de evidncia e inquestionabilidade que o fenmeno esportivo adquiriu
no contexto escolar. Para o autor, a escola reproduz nas aulas o
modelo de esporte desprovido de reflexo e tematizao.

3
Quem sabe se teria que abandonar esta linguagem quando h referncia ao esporte como
contedo escolar. Uma alternativa mais adequada seria utilizar expresses do tipo: "tematizar
o esporte como contedo"; "problematizar o fenmeno esportivo no mbito da EF escolar",
enfim, encontrar um modo de expresso que sugira a especificidade deste ensino no mbito da
EF escolar, dado que ele pode ser ensinado em outros espaos.

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No entendimento de Kunz (2001), o Pensamento Pedaggico


Renovador da Educao Fsica e a produo cientfica decorrente
dele foram importantes para repensar a rea, principalmente em
funo da preocupao com as realizaes concretas no campo
escolar da Educao Fsica. Pode-se constatar, porm, que ainda
hoje poucos avanos aconteceram na efetiva prtica do ensino da
Educao Fsica.
O autor supracitado destaca que a realidade escolar tem
mostrado que os professores de Educao Fsica encontram
dificuldades em modificar suas prticas pedaggicas no ensino do
contedo Esportes, na perspectiva de superar o paradigma da
racionalidade instrumental, ou seja, h um distanciamento entre as
proposies crticas e a interveno nas aulas de Educao Fsica.
Kunz (2001) reconhece, porm, que existem iniciativas tericas,
prticas e interventoras que conseguem traduzir exemplarmente as
novas propostas do pensamento pedaggico em Educao Fsica de
forma a revolucionar sua prtica.
So necessrios, no entanto, ainda muitos avanos tericos e
didtico-pedaggicos que contribuam para compreender o esporte
num sentido muito alm de mera prtica, ou seja, como um fenmeno
scio-histrico-cultural em que a Educao Fsica escolar produza a
aquisio de um saber fazer e um saber sobre esse fazer do esporte.
Entende-se que o debate acerca da compreenso do tratamento
dado ao contedo Esportes na Educao Fsica escolar ainda
encontra algumas razes que merecem ateno, como: 1) o esporte
foi e continua sendo uma expresso muito presente da cultura corporal
de movimento no mundo contemporneo; 2) o esporte um dos
contedos predominantes no ensino da Educao Fsica escolar; 3)
o sistema esportivo reconhece a escola como uma instncia
fomentadora de valores sociais, de significados e sentidos intra e
interpessoal na elaborao de hbitos, ou seja, do esporte como um
princpio educativo. A escola o lugar do ensino formal, que tem a
funo social/cultural e a responsabilidade educativa de contextualizar,
problematizar e sistematizar os conhecimentos, ou seja, nela,
enquanto espao educativo, que o conhecimento produzido pelo

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homem pedagogizado e tratado metodologicamente para que o


aluno venha a apreend-lo. Para Fensterseifer (2006, p. 152), a escola
um dos espaos sociais que tem a tarefa de promover a educao
humana. Nesse sentido, a essncia da educao escolar est no
princpio de promover a educao no intuito de que os sujeitos
ultrapassem a dimenso do senso-comum em direo razo crtica;
4) a escola ainda , para determinada classe social, a oportunidade
mpar de ter experincias singulares no universo dos esportes; 5) as
prticas culturais do esporte foram, ao longo do sculo passado,
sendo escolarizadas e, ao que parece, ainda se colocam como uma
das expresses mais presentes nas aulas de Educao Fsica escolar.
Para Bracht et al. (2003, p. 52), cristalizou-se um imaginrio social
sobre a Educao Fsica, entendida basicamente como um espao e
tempo escolar vinculados ao fenmeno esportivo: o esporte o
contedo central tratado nas aulas pelos professores, e a prtica
corporal citada e valorizada pelos alunos.
Nesse sentido, compreender a presena e o tratamento do
contedo Esporte, sustentado por uma prtica pedaggica
"inovadora", nas turmas de 5 a 8 sries da Escola Estadual de
Ensino Fundamental Chico Mendes do municpio de Iju/RS o
objetivo do presente texto4.
Por esta razo, compreender a prtica pedaggica do professor
colaborador muito mais do que se apropriar de dados, contedos,
resultados, metodologias, estratgias e didticas. isso tudo tambm,
mas fundamentalmente, mergulhar numa concepo terico-prtica
do esporte escolar que toma como suporte a compreenso
experiencial do seu fazer docente. Diante de um quadro que tem se
caracterizado pelo desinvestimento da docncia na rea da Educao
Fsica escolar tm surgido intervenes que buscam e se reconhecem
como "inovadoras". Nesse sentido passa-se, a seguir, a compartilhar
com uma dessas experincias na perspectiva no de tom-la como
prescrio, mas como referncia ou possibilidade que resguarda sua
singularidade.
4
Dentre outros objetivos, o estudo procurou entender a complexa relao teoria/prtica, os
saberes docentes, e o lugar que os documentos oficiais ocupam no planejamento e na interveno
do professor no ensino do contedo Esporte.

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2 O SUJEITO DA INVESTIGAO - ESTUDO DE CASO

O sujeito deste Estudo de Caso o professor Gilmar, 46 anos,


formado pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul (Uniju), no municpio de Iju, RS, em 1998, com atuao
na docncia h 13 anos. Atualmente trabalha em duas escolas
pblicas, dentre as quais a definida para o presente estudo - a Escola
Estadual de Ensino Fundamental Chico Mendes, que atende a alunos
da Educao Infantil, Sries Iniciais, Ensino Fundamental e Educao
de Jovens e Adultos. O regime de trabalho do professor Gilmar de
40 horas semanais, sendo 20 horas destinadas Escola Estadual de
Ensino Fundamental Chico Mendes e as outras 20 horas Escola
Municipal Thom de Souza, tambm do municpio de Iju/RS.
A escolha do professor colaborador (Estudo de Caso) foi
pautada em alguns critrios, tais como: 1) segundo Stake (2009, p.
73), o investigador deve possuir a intuio de um conhecedor para
selecionar as melhores pessoas, lugares e ocasies. Para o autor,
"melhores" normalmente significam aqueles que podero ajudar da
melhor maneira a compreender o caso, quer sejam representativos
ou no; 2) que o mesmo faa parte do grupo de estudos que vem
desenvolvendo, desde 2003, sob coordenao do professor Fernando
Jaime Gonzlez, da Uniju, experincias na rede pblica estadual,
trabalhando na perspectiva terico-metodolgica que prope um
referencial curricular a partir de temas do campo da Educao Fsica,
tendo como referncia um conjunto de princpios norteadores e
critrios de progresso curricular; 3) a escolha do professor
colaborador deve contemplar uma prtica pedaggica "inovadora",
ou seja, uma prtica de interveno problematizadora, reflexiva/
crtica; 4) o professor colaborador tem que ter como caracterstica
o desejo de compartilhar seus saberes do trabalho docente; e 5) o
reconhecimento da sua prtica pedaggica pelos colegas da escola,
pela Coordenadoria de Educao e seus pares de estudos.

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3 METODOLOGIA: UMA INVESTIGAO INTERPRETATIVA

A pesquisa Estudo de Caso que deu origem a esse texto constou


de trs instrumentos terico-metodolgicos de coleta de dados
(fontes), a saber: 1) a pesquisa documental (Referenciais Curriculares
- Lies do Rio Grande, Caderno do Professor e Caderno do
Estudante, PCN's, Projeto Curricular Guia, Projeto Poltico-
Pedaggico da Escola, Planos de Estudos, Apostila do Estudante,
Caderno da Disciplina e Regimento Escolar); 2) a observao de
campo; e, 3) a entrevista. Diante dessa diversidade de instrumentos
para a compreenso da prtica pedaggica do professor colaborador,
este texto visa a apresentar especificamente como seu deu o
planejamento e a interveno da Unidade Didtica Futebol 7 para
as turmas de 5 a 8 sries.
Quanto s observaes do campo emprico, segundo Stake
(2009, p. 74), estas conduzem o investigador a uma melhor
compreenso do caso, com observaes mais pertinentes dos
problemas.
Segundo o autor, diz a tradio que nem tudo um caso. Um
professor pode ser um caso, mas ao seu mtodo de ensino pode
faltar especificidade, a particularidade necessria para assim ser
denominado. O caso algo especfico, complexo e em funcionamento.
Para Stake (2009, p. 18), no invulgar que a escolha do caso no
seja de todo uma "escolha", aceita-se como "objeto" a estudar. Sente-
se, diz o autor, curiosidade acerca de sua atividade, pois se est
interessado nele no apenas porque, ao estud-lo, aprende-se sobre
outros casos ou sobre um problema em geral, mas porque preciso
aprender sobre esse caso em particular. Para o autor, essa forma de
compreenso do Estudo de Caso revela um interesse inerente ao
caso, razo pela qual pode ser denominado Estudo de Caso intrnseco.

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4 UNIDADE DIDTICA DO FUTEBOL SETE: UMA EXPERINCIA DA PRTICA


PEDAGGICA

A opo de apreenso do campo est fundamentada em Stake


(2009, p. 53), para quem uma investigao qualitativa privilegia a
compreenso das complexas relaes entre tudo o que existe. Nesse
sentido, a compreenso, para o autor, est relacionada com a
intencionalidade de uma forma que no possui explicao. Essa
dimenso intencionalista da compreenso est ancorada na
experincia humana, ou seja, uma compreenso experiencial, em
que a singularidade do fenmeno se coloca na perspectiva da
compreenso do caso particular, no presente caso, a prtica
pedaggica.
Compreender a prtica pedaggica do professor remete a
considerar a sua complexidade e a pluralidade de seus saberes que,
geralmente, vm acompanhadas de formas complexas em muitas
aes do fazer docente. E mais: interpretar esse universo requer
olhar para uma diversidade de contextos - cultural, econmico, social,
histrico e pessoal. Contemplar essas dimenses caracteriza uma
pesquisa qualitativa que, segundo Stake (2009, p. 53), ao contrrio
de uma pesquisa quantitativa, privilegia a explicao e o controle.
As pesquisas qualitativas privilegiam a compreenso das complexas
interrelaes entre tudo o que existe, portanto, a funo da
investigao qualitativa no , necessariamente, mapear e conquistar
o mundo, mas sim sofisticar a contemplao.
Acompanhar a prtica pedaggica do professor colaborador
no tarefa centrada nas explicaes de causa e efeito, por isso
procura-se aproximar de uma interpretao pessoal, porm, sem
um papel intervencionista, ocupando os espaos do fazer docente,
na sala de aula, no ptio, nas reunies, nos eventos.
O professor colaborador, mediado por sua prtica pedaggica,
e os seus alunos, como condio para que acontea o processo de
ensino-aprendizagem, constituram-se protagonistas do "tratamento"
do contedo Esporte nas aulas de Educao Fsica. Nessa

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perspectiva, o pesquisador se reconhece como um intrprete da


"pea" que est permanentemente sendo apresentada - as aulas de
Educao Fsica. Nesse percurso em que se trilha a prtica
pedaggica do professor colaborador procura-se compreender o
tratamento que o mesmo d ao contedo Futebol Sete, que est
apoiado no Referencial Curricular - Lies do Rio Grande (RIO
GRANDE DO SUL, 2009)5, contemplando os Temas Estruturantes
que apresentam duas estruturas organizacionais: o Sentido
Transversal e o Sentido Longitudinal (a partir dos saberes corporais
(saber praticar e saber conhecer) e os saberes conceituais
(conhecimentos tcnicos e crticos).
No Sentido Transversal o documento oficial objetiva apresentar,
de forma organizada, os conhecimentos que constituem o objeto de
estudo da Educao Fsica, no caso, o Esporte. A partir do tema
Esporte emergem os saberes especficos que predominam nas
competncias, contedos e habilidades do tema delimitado. No caso
do Esporte, os saberes que so produzidos com base na experincia
sustentada pelo movimento corporal esto alocados no eixo dos
saberes corporais. J os relativos s prticas corporais sistematizadas
conceitualmente esto alocadas no eixo dos saberes conceituais.
Nos saberes corporais esto contemplados o saber praticar e o saber
conhecer, enquanto nos saberes conceituais constam os
conhecimentos tcnicos e os crticos.
J no Sentido Longitudinal, o Referencial Curricular - Lies
do Rio Grande (RIO GRANDE DO SUL, 2009) apresenta uma
proposta de progresso/sequncia de competncias para cada um
dos temas estruturadores, adequada a cada ciclo escolar, que se
combinam e se complexificam ao longo do percurso educacional.
A Unidade Didtica Futebol Sete, portanto, planejada pelo
professor colaborador, est pautada fundamentalmente a partir da
proposta do Referencial Curricular - Lies do Rio Grande, e segue
a estrutura organizacional dos sentidos Transversal e Longitudinal,
que explicitada a seguir.
5
Referencial Curricular - Lies do Rio Grande (RIO GRANDE DO SUL, 2009) um documento
oficial de apoio didtico aos professores da rede estadual de ensino.

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4.1 ORGANIZAO DA UNIDADE DIDTICA - CONTEDO: FUTEBOL SETE


Passa-se agora a explicitar o Processo de Programao das
Unidades Didticas no Ensino da Modalidade Esportiva - Futebol
Sete, pautado na Pedagogia de Intenes Tticas (GARGANTA;
SOARES, 1986, BAYER, 1994, HERNNDEZ, 1994, 1995, 2000,
PARLEBAS, 1988, 2001, GRAA; OLIVEIRA, 1998; e GRECO,
1998), a qual utilizada pelo professor com as turmas de 5 a 8
sries, num total de 20 horas por turma e com duas horas (relgio)
semanais.
A Pedagogia das Intenes Tticas prossegue nos passos
desenvolvidos pelo professor Gilmar na Unidade Didtica do Futebol
Sete, constituindo-se nos seguintes: diagnstico, hierarquizao de
problemas, objetivos de ensino, sequncia de temas e mtodo a ser
utilizado. O desenvolvimento dessas etapas na Unidade Didtica do
Futebol Sete para a turma da 6 srie ser explicitado a seguir.
Inicialmente expe-se o planejamento da Unidade Didtica do Futebol
Sete a partir dos saberes corporais (saber praticar e saber conhecer
o Futebol Sete), alocados no Sentido Transversal. necessrio
destacar que o Sentido Longitudinal est contemplado na definio
das competncias, contedos, habilidades e objetivos para cada srie.

4.1.1 JOGO PARA REALIZAR O DIAGNSTICO


Nas duas primeiras aulas foi realizada a filmagem do jogo de
Futebol Sete em todas as turmas. A filmagem serviu, juntamente
com outros critrios, para o professor realizar o diagnstico tcnico-
ttico individual dos alunos com o objetivo de montar equipes
equilibradas para o Campeonato de Futebol Sete, que ocorreu em
todas as aulas prticas, bem como para a formao dos grupos de
alunos com vistas aos "treinos"6 por nveis de aprendizagem.
"Treino" foi a designao dada pelo professor Gilmar a todas
as vivncias empreendidas com os alunos no campo de futebol da

6
Treino: o uso da expresso est coerente com a compreenso da Educao Fsica no tratamento
do contedo Esporte. Numa concepo tradicional, a aula se constitua em um treino e aqui o
treino desenvolvido pelo professor Gilmar um momento.

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escola. O "treino" tinha como objetivo desenvolver as Intenes


Tticas Individuais, tomando como contedo o futebol.
Metodologicamente, os "treinos" se davam por meio de exerccios
tticos e jogos situacionais, com nfase na compreenso/conscincia
ttica de jogo.
Para alm da filmagem, que serviu para o diagnstico, o
professor tambm tinha outro dado mais subjetivo, que eram as
observaes do ano anterior, tendo como referncia as prprias aulas
de Educao Fsica. Depois de realizada a filmagem, o professor
fez a anlise de cada turma e, na aula seguinte, os alunos assistiram
ao filme.
As atividades propostas pelo professor Gilmar de organizao
das equipes para realizar a filmagem/diagnstico e montar as equipes
equilibradas para o Campeonato de Futebol Sete e, ainda, a montagem
dos grupos para os treinos, foram muito bem aceitas pelos alunos.
A filmagem do jogo de Futebol Sete, no incio da Unidade
Didtica, teve o propsito de utilizar os recursos tecnolgicos para
auxiliar no diagnstico e, ento, formar as equipes equilibradas e os
grupos para os "treinos". O objetivo principal do diagnstico a partir
do jogo foi observar os comportamentos de jogo, com o propsito de
identificar os principais problemas que comprometiam o desempenho
do jogo e dos alunos e, ainda, efetuar melhor anlise e compreenso
tcnico-ttica de cada jogo.

4.1.2 HIERARQUIZAO DOS PROBLEMAS


Realizado o jogo, o professor identificou o nvel (etapa) em que
o aluno se encontrava e fez uma descrio, listando os problemas
tcnico-tticos e de compreenso de regras que limitavam o
desenvolvimento do jogo. Diante de um conjunto de problemas, o
professor colaborador elegeu como prioridade, para as 20 horas da
Unidade Didtica de Futebol Sete, desenvolver a capacidade tcnico-
ttica ofensiva e defensiva em um jogo de invaso.

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4.1.3 OBJETIVOS DE ENSINO


Identificados os problemas tcnico-tticos e de compreenso,
o professor colaborador passou a dar um sentido a esses problemas
na perspectiva de reconhec-los como objetivos de ensino. Isso se
concretizou na perspectiva de possibilidades de aprendizagens a
serem atingidas ao trmino da Unidade Didtica do Futebol Sete.

4.1.4 SEQUNCIA DE TEMAS


Uma vez definido o conjunto de objetivos da Unidade Didtica
do Futebol Sete, o professor colaborador selecionou os principais
objetivos a serem inicialmente atingidos e aqueles a serem buscados
em momentos posteriores, possibilitando definir uma sequncia de
temas. A tematizao de um determinado assunto dentro de um
processo explcito de ensino no significa que outros temas se
encontrem isolados do processo de aprendizagem. Pelas
caractersticas do ensino dos esportes de invaso, dentro de uma
aproximao ttica que privilegia situaes de jogo, na maioria das
tarefas os alunos exercem os diferentes subpapis, colocando-se
frente exigncia de resolver os problemas tcnico-tticos e,
consequentemente, estimulando as aprendizagens intrnsecas. A
sequncia de temas da Unidade Didtica de Futebol Sete
desenvolvida nas aulas e identificada por temas "transversais" na
unidade.

4.1.5 DEFINIO DO MTODO


Definidos os temas das aulas da Unidade Didtica do Futebol
Sete para a 6 srie chegou o momento de program-las. Nesse
momento o professor colaborador optou pelo mtodo situacional
utilizado nas 20 horas-aula. Segundo Greco (1998, p. 51), o mtodo
situacional se compe de jogadas bsicas extradas de situaes -
padro de jogo. Estas situaes podem, s vezes, no abranger a
ideia total do jogo, porm, tm o elemento central do mesmo. Para o
autor, a vantagem desse mtodo de ensino dos esportes coletivos se
baseia na proximidade das aes apresentadas com as situaes

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O esporte como contedo da Educao Fsica escolar...
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reais de jogo, quando o aluno acaba conhecendo suas diferentes


fases e planos, interrelacionando sempre suas capacidades tcnico-
tticas e cognitivas na busca de solues para as tarefas-problema
que a situao padro demanda. Uma vez realizado o diagnstico, a
hierarquizao de problemas, os objetivos de ensino, a sequncia de
temas e o mtodo a ser utilizado na Unidade Didtica - Futebol Sete,
o professor dividiu a estrutura de sua aula em dois momentos: primeiro,
o "treino", quando desenvolveu as intenes tcnico-tticas individuais
por meio do mtodo situacional, com durao de 35 a 40 minutos; e
segundo: a aula foi destinada ao jogo formal entre as equipes
equilibradas (por nvel de aprendizagem definido no jogo diagnstico),
com durao de 30 minutos.

4.1.6 DIDTICA DOS "TREINOS" POR NVEIS DE APRENDIZAGEM


O momento de "treino" na Unidade Didtica da Educao Fsica
- Futebol Sete tem um lugar importante no processo de ensino-
aprendizagem do contedo nas aulas de Educao Fsica. Ao indagar
ao professor colaborador o significado da palavra "treino" em sua
metodologia de ensino, ele afirmou que a Unidade Didtica - Futebol
Sete tem dois momentos em sua organizao didtico-metodolgica:
primeiro, o "treino" e, depois, os Jogos do Campeonato. O professor
destaca, porm, que esse "treino" tem o poder de potencializar as
intenes tticas de jogo mediante exerccios e jogos situacionais,
desmistificando a compreenso de um treino centrado na tcnica e
na busca de um padro de excelncia de movimento.

4.1.7 ESTRUTURA ORGANIZACIONAL


Foram formadas trs equipes, sendo uma para cada srie,
respectivamente - 5, 6 e 7, com exceo da 8, que teve duas
equipes. Durante os 10 encontros das aulas de Educao Fsica,
estes apresentavam dois momentos: num primeiro ocorria o "treino"
e, num segundo, uma rodada do Campeonato entre as equipes da
turma. Nessa estrutura organizacional sempre "sobrava" uma equipe,
cujos alunos tinham de desempenhar responsabilidades pr-
determinadas pelo professor colaborador, que eram as seguintes: a)

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scout (avaliao do desempenho individual tcnico-ttico ofensivo e


defensivo na Unidade Didtica - Futebol Sete); b) rbitro; c) tcnico
das equipes; e d) registro dos resultados das partidas do Campeonato
no Cartaz e na Apostila do Estudante.

4.2 O ATRAVESSAMENTO DA ABORDAGEM CULTURAL NA UNIDADE DIDTI-


CA - FUTEBOL SETE

No que concerne aos saberes conceituais (saberes tcnicos e


saberes crticos), a Unidade Didtica - Futebol Sete procurou
contemplar essas duas dimenses de saberes por meio de estudos e
pesquisas, complementando as horas presenciais de Educao Fsica
na escola. Nesse sentido, o professor colaborador organizou o
material didtico-metodolgico denominado de Apostila do Estudante,
que tem a seguinte estrutura: 1) introduo: apresenta um texto que
faz uma reviso conceitual de que o Futebol um esporte coletivo,
de invaso e de interao; 2) como ser desenvolvida a Unidade
Didtica - Futebol Sete (responsabilidades funes e papis a serem
desempenhados pelos alunos na Unidade Didtica): fazer scout,
arbitragem, cronometragem, apontamentos, ser tcnico...; 3) espao
para registrar fatos/ acontecimentos que se destacaram individual
ou coletivamente em cada aula; 4) pesquisas. Nesse item os alunos
efetuaram duas pesquisas durante a Unidade Didtica - Futebol Sete.
Na primeira eles deveriam assistir a um jogo de futebol, registrar e
interpretar as seguintes questes: a) Como a mdia (TV, jornal, rdio)
trabalha os campeonatos de futebol? O que mais chama a sua ateno
entre tudo aquilo que voc assiste, l ou escuta sobre o futebol? b)
Descreva os comportamentos e atitudes dos torcedores durante a
partida observada; c) Descreva os comportamentos e as atitudes
dos tcnicos; e d) Avalie as anlises feitas na TV pelos narradores e
comentaristas. Quais as linguagens usadas nas transmisses do jogo?
(sobre o que os profissionais da TV mais falam?). Na segunda
pesquisa os alunos deveriam observar e registrar se no seu bairro
aconteciam jogos de futebol, destacando as condies de espao
fsico, material, os sujeitos envolvidos, as regras, a arbitragem,
vestimentas e equipamentos, os objetivos, etc... Depois de realizadas

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O esporte como contedo da Educao Fsica escolar...
69

as duas pesquisas procurou-se fazer uma discusso sobre esses dois


universos da manifestao do fenmeno Esporte - Futebol, suas
aproximaes e distanciamentos.
O papel do professor colaborador na sistematizao desses
dois estudos de campo foi de tencionar, contextualizar e problematizar
o fenmeno Esporte na perspectiva de potencializar uma conscincia
crtica enquanto manifestao sociocultural que deve ser
desnaturalizada pela Educao Fsica escolar. O Esporte, reconhecido
como disciplina ou componente curricular, possui a tarefa e o dever
de tematizar pedagogicamente a diversidade e a pluralidade da
Cultura Corporal de Movimento.

4.3 TORNEIO DE ENCERRAMENTO DA UNIDADE DIDTICA - FUTEBOL SETE


Como culminncia da Unidade Didtica - Futebol Sete, o
professor colaborador organizou o Torneio Inter-Sries no dia 16/
05/2011. O evento contou com solenidade de abertura, juramento do
atleta, desfile das equipes com suas respectivas bandeiras, premiao
a todos os alunos participantes e arbitragem pedaggica. O Torneio
teve dois grupos: as equipes da 5 e 6 sries e o grupo da 7 e 8
sries. Na organizao das chaves dos grupos o professor tomou
como critrio o aproveitamento tcnico alcanado pelas equipes
durante o andamento do Campeonato, que ocorreu durante a Unidade
Didtica - Futebol Sete.

5 CONSIDERAES FINAIS

Estas consideraes iniciam a partir da "mxima" que norteou


a compreenso do objeto de investigao deste estudo, ou seja, que
o professor Gilmar no desconsidera o esporte, mas o recoloca
enquanto fenmeno cultural, portanto, no se limitando ao carter
instrumental do esporte. Essa escolha foi sendo "construda" pela
trajetria de vida do professor, pelo conjunto de saberes oriundos da
sua formao profissional, entre eles os saberes experienciais,
disciplinares e curriculares, bem como os saberes pr-profissionais,
em que se destacam o seu perfil e a opo poltica que atravessa

, Porto Alegre, v. 18, n. 04, p. 55-75, out/dez de 2012.


70 Artigos Originais Paulo Carlan et al.

sua histria de vida e so determinantes no seu fazer/trabalho


docente, ou seja, na sua prtica didtico-pedaggica na Educao
Fsica escolar.
A prvia elaborao do componente curricular e o compromisso
permanente de (re) avali-lo so exigncia e condio didtico-
pedaggica de que o professor Gilmar no "abre mo", o que pode
ser ilustrado com um dos seus relatos: "planejar d trabalho, mas
depois tudo fica mais fcil, a gente sabe por onde tem que ir". Isso
significa que o professor Gilmar um sujeito que projeta a sua ao/
prtica pedaggica mediante um planejamento no qual busca a
articulao das dimenses pedaggica e epistemolgica da Cultura
Corporal de Movimento.
Nessa perspectiva o professor Gilmar no um "aplicador" de
conhecimentos, mas um protagonista, sendo os alunos envolvidos no
processo como produtores de novos sentidos acerca do fenmeno
da Cultura Corporal de Movimento.
Todos os contedos esto antecipadamente planejados e o mais
significativo que os alunos tm conhecimento de cada etapa do
processo educativo, como: O qu? Como? Quando? e Por qu? de
cada Unidade Didtica a ser trabalhada.
As mudanas promovidas pela prtica pedaggica do professor
Gilmar encontram-se no s na dimenso do contedo e na
organizao/planejamento das aulas, mas fundamentalmente na sua
conduta pedaggica na abordagem do esporte enquanto contedo,
pautado e comprometido com a formao humana. Suas aes
implicam escolha de valores e concepes ticas, morais, estticas,
de mundo, e significam aprender, conhecer e ensinar. Por isso,
ensinar o contedo Esporte na Unidade Didtica - Futebol Sete foi
muito alm do que simplesmente ensinar a pratic-lo, pois buscou a
ideia de apreender um universo de significados e sentidos culturais
sobre o Futebol.
Na prtica pedaggica concebida pelo professor colaborador,
que tem como substrato a crtica, a diversidade ganha espao e
sentido, reconhecendo o esporte como fenmeno cultural e no

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O esporte como contedo da Educao Fsica escolar...
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natural, motivo pelo qual se deve fazer o "esforo" terico de


desnaturalizar o esporte enquanto contedo da Educao Fsica
escolar. Nessa perspectiva o esporte deve ser interpretado como
parte de uma realidade cultural e social permanentemente dinmica
e provisria.
Os contedos tratados/mobilizados na prtica pedaggica do
professor colaborador no se reduziram condio de contedos
abstratos, criados pelo mesmo apenas para ministrar a sua Unidade
Didtica, mas foram concebidos de modo a trazer em seu bojo os
elementos da cultura, mais especificamente os ligados Cultura
Corporal de Movimento. Essa diversidade cultural, caracterstica da
sociedade atual, necessita passar por um "filtro" de tematizao e
de contextualizao.
Um aspecto considerado desafio no ensino dos esportes nas
aulas de Educao Fsica foi a sua contextualizao scio-histrico-
cultural, ou seja, que o contedo fosse mediado por uma compreenso
do esporte vivenciado enquanto fenmeno. Reconhece-se o esforo
de contemplar essas dimenses mediante trabalhos solicitados na
Apostila do Estudante, porm estes no so retomados e
contextualizados/tematizados a partir da e com vivncias prticas
com os alunos.
A proposta da Unidade Didtica. - Futebol Sete s tem sentido
porque possui um conhecimento, a saber, que foi amplamente exposto
na presente investigao. Essa proposta de ensino dos esportes,
portanto, busca superar a crtica do seu ensino a partir do modelo
centrado na racionalidade instrumental. Entende-se, ento, que o
"problema" no a presena do esporte como contedo da Educao
Fsica escolar, mas como ele trabalhado. Quanto mais se conhece
o fenmeno - o esporte - e sua complexidade, mais se pode criar em
relao a sua aprendizagem. Por isso entende-se, pela complexidade,
diversidade e pluralidade do fenmeno esporte, que h muito a
aprender a seu respeito e muito a ensinar na Educao Fsica escolar.
A prtica pedaggica ora apresentada no tem o propsito de
afirmar o modo como deve ser tratado o contedo Esportes nas

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72 Artigos Originais Paulo Carlan et al.

aulas de Educao Fsica, mas chamar a ateno para as


possibilidades que existem, e esta uma delas. medida que se
avolumam novas experincias movidas por este propsito "inovador",
pode-se configurar o ainda no, como fez o professor Gilmar no
plano da interveno.

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O esporte como contedo da Educao Fsica escolar...
73

Sports as curriculum content in Physical


Education classes at school: the case study of
an innovative pedagogical practice
Abstract: T his text is part of a dissertation
investigation which aimed at unders tanding the
pedagogical practice of a collaborative teacher in
dealing with the sports knowledge in Physic al
Education in the 5th and 8th grades. The choice for
this case study is justified by the acknowledgement
that in the teacher's practice there was an innovative
profile, especially in regards the treatment of the
component "Sports" which aims at overcoming the
paradigm of instrumental rationality. The collaborative
teacher does not disregard the sport as a curricular
content in Physical Education at school, but replaces it
in a dimension which is articulated with the sports
phenomenon, and between the epistemologic al
universe and the pedagogical one.
Key words: Physical Education at School. Sport.
Content. Pedagogical Practice.

El deporte como contenido de Educacin Fsica


escolar:
una prctica del saber y del fazer pedaggico
Resumen: Este texto es parte de la investigacin de
tese que tuve como objetivo la comprensin de la
prctica pedaggica de un profesor colaborador en el
tracto del conocimiento del deporte en la Educacin
Fsica de 5 a 8 series. La eleccin de este caso se
justifica por reconocer en la prctica del profesor el
carcter "innovador", en especial en el tratamiento del
contenido Deporte, que busca superar el paradigma
de la racionalidad instrumental. El profesor colaborador
no desconsidera el deporte en cuanto contenido de
Educacin Fsica escolar, pero o pone en una dimensin
de articulacin del fenmeno deporte entre los
universos epistemolgico y pedaggico.
Palabras-clave: Educacin Fsica escolar. Deporte.
Contenido. Prctica Pedaggica.

, Porto Alegre, v. 18, n. 04, p. 55-75, out/dez de 2012.


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Endereo para correspondncia:


Paulo Carlan
Rua Paran, 595
98700-000- Iju/RS
carlan@unijui.edu.br

Recebido em: 11-06-2012

Aprovado em: 03-09-2012

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