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Competencias e Habilidades Lenise AM Garcia 1
Competencias e Habilidades Lenise AM Garcia 1
O termo "currculo" ... assume vrios significados em diferentes contextos da pedagogia. Currculo
pode significar, por exemplo, as matrias constantes de um curso. Essa definio a que foi adotada
historicamente pelo Ministrio da Educao e do Desporto quando indicava quais as disciplinas que deveriam
constituir o ensino fundamental ou de diferentes cursos do ensino mdio. Currculo um termo muitas vezes
utilizado para se referir a programas de contedos de cada disciplina. Mas, currculo pode significar tambm a
expresso de princpios e metas do projeto educativo, que precisam ser flexveis para promover discusses e
reelaboraes quando realizado em sala de aula, pois o professor que traduz os princpios elencados em
prtica didtica. Essa foi a concepo adotada nestes Parmetros Curriculares Nacionais. (Introduo dos
PCN de 5a a 8a sries)
Os estados e o distrito federal, com base nesses parmetros, definem os seus prprios
currculos, levando em conta as diferenas regionais, as diferentes necessidades e possibilidades
de cada unidade da federao.
Tendo em conta ambos, as escolas devem elaborar os seus programas de ensino, levando em
conta o contexto local e os interesses concretos daquela comunidade servida pela escola. Assim,
embora haja diretrizes gerais, cabe uma grande diversidade nos contedos de ensino e no modo
como so abordados esses contedos.
Muitas das nossas escolas no esto preparadas para fazer isso. Ser necessrio o trabalho
cooperativo de todos para que se estabeleam rotinas de planejamento e de acompanhamento do
programa de ensino. O trabalho centrado em projetos pode ser uma tima alternativa.
Formar o cidado no seu prprio contexto
freqente que vejamos a escola como um espao formativo, a educao como uma prtica
de formao da pessoa. Entretanto, na prtica, quantas vezes a escola no se limita a dar
informao sobre algumas coisas! Se nunca o simples informar foi o modo mais adequado de tratar
o ensino e aprendizagem, na sociedade atual isso se salienta ainda mais.
A informao sobre os mais variados assuntos est amplamente disponvel para a sociedade.
Basta a Internet para exemplificar isso, embora ela no seja a nica responsvel por essa grande
quantidade de informao. Isso faz com que a escola, mais do que nunca, tenha por misso
contribuir para que o aluno desenvolva habilidades e competncias que lhe permitam trabalhar
essa informao: selecionar, criticar, comparar, elaborar novos conceitos a partir dos que se tem.
No primeiro semestre de 1999, uns dez dias antes dessa aula, uma amiga - que advogada -
trouxe-me um jornal no qual se informava brevemente ter sido descoberta, na Nambia, uma
bactria visvel a olho nu. O jornal trazia uma foto dos microorganismos e uma breve nota, em que
constava, entre outras coisas, o nome cientfico dado a essa bactria: Thiomargarita namibiensis.
No dia seguinte, introduzi esse nome em um sistema de "busca" na Internet. Vieram apenas duas
referncias, de jornais e em alemo. No leio alemo, mas j consegui constatar que a descoberta
havia sido realizada por uma cientista do Instituto Max Planck.
Passada uma semana fiz nova pesquisa e encontrei vrios textos em ingls. Na aula em que
abordo tamanho de bactrias pude comentar com os alunos a nova descoberta dando uma srie
de detalhes sobre essa bactria.
Coloco este exemplo para salientar o quanto, hoje, as informaes, mesmo sobre campos
especficos, esto disponveis para o grande pblico. Por isso, o fundamental na educao no o
acmulo de informaes, mas o desenvolvimento de competncias e habilidades que nos
permitam encontr-las, lidar com elas, discernir quais so importantes para ns em determinado
momento, analis-las, critic-las, tirar concluses.
Aprender a conhecer;
Aprender a fazer;
Aprender a viver com os outros;
Aprender a ser.
Pode-se perceber que so objetivos que vo muito alm da informao ou mesmo do mero
desenvolvimento de um conhecimento intelectual. Abarcam toda a formao humana e social da
pessoa. fcil perceber que metas desse porte envolvem conhecimento, comportamento,
conceitos, procedimentos, valores, atitudes, saber, fazer e ser. No podem ser atingidas com um
ensino livresco, fragmentado, conteudista, estereotipado, estagnado. Exigem novas perspectivas,
uma nova viso da Educao.
Um momento concreto (talvez um dos nicos) em que a escola se sente responsvel por
ensinar explicitamente competncias e habilidades quando a criana aprende a ler e a escrever.
Talvez valha a pena debruarmo-nos um pouco sobre esse momento, que traz vrios aspectos
esclarecedores.
Voc se lembra qual foi o texto com o qual aprendeu a ler? Qual era, digamos, o "contedo"
desse texto? Muitos talvez se lembrem de frases com tanto significado como, por exemplo, "vov
viu a uva". No sei se algum se preocupou com detalhes tais como: que tipo de uva vov viu? Ela
tambm comeu a uva depois de v-la?. Ou talvez a vov j nem fosse viva! O que era objetivo de
ensino, no caso, evidentemente no era nem a vov nem a uva, mas a letra V. Com essa ou com
diferentes frases, todos ns aprendemos a reconhecer e a utilizar essa letra quando desejvamos
o som correspondente. O mesmo foi feito com todas as letras. Hoje h diferentes mtodos de
alfabetizao, uns melhores e outros piores, mas se voc est lendo esse texto significa que de
algum modo aprendeu...
Eis outro aspecto interessante: uma vez que se saiba ler, isso significa que se pode ler todo e
qualquer texto; a habilidade no est vinculada a um assunto concreto. Eu posso ler em voz alta
um texto que verse sobre fsica quntica mesmo que compreenda muito pouco do que estou lendo.
Um fsico, ao ouvir-me, compreender. As coisas acontecem assim porque ler e compreender so
habilidades diferentes.
O exemplo verdico. Uma professora me perguntou: "O que isso de habilidades que esto
falando na minha escola?". Depois de explicar um pouco, ela me respondeu: "Ah, so aqueles
verbinhos que a gente coloca nas reunies de incio do ano na frente dos objetivos de ensino? J
aprendi a fazer isso faz tempo!". Acho que no me engano ao imaginar que aquelas listas de
objetivos cheias de "verbinhos" costumam ficar na gaveta da professora ou da diretora no restante
do ano, enquanto se ministra "o contedo".
Vejamos esse ltimo ponto: um professor coloca nos objetivos de ensino que o aluno, aps
determinada aula, deve saber "comparar uma clula animal com uma clula vegetal". Que faz o
professor nessa aula? Explica (descreve?) como uma clula animal e como uma clula vegetal.
Talvez faa uma tabelinha em que coloca, lado a lado, como uma e como a outra. Talvez
estabelea comparaes. Entretanto, no considera de sua responsabilidade ensinar a comparar,
no se preocupa com o desenvolvimento dessa habilidade no aluno. Est centrado no contedo
"clula vegetal e animal", saber comparar algo que o aluno deve "trazer pronto" e se ele no
souber o problema no do professor de Cincias... S que tambm no de nenhum outro...
Uma professora de cincias faz, na 6a srie, a seguinte dinmica com os alunos antes de
entrar no tema de sistemtica animal e vegetal:
Essa tcnica simples permite desenvolver a noo do que seja classificar, o estabelecimento
de critrios e parmetros de classificao que sejam melhores ou piores. Em uma das salas, um
grupo fez apenas 2 grandes montes de botes. Depois de analis-los, nenhum outro grupo
conseguiu descobrir qual fora o critrio de classificao. Os alunos responsveis por esta
esclareceram: "feios e bonitos". Naturalmente, foi um bom ponto de partida para a discusso de
objetividade de critrios.
Como muito bem coloca Perrenoud (1999), no existe uma noo clara e partilhada das
competncias. Mais do que definir, convm conceituar por diferentes ngulos.
Vejamos um exemplo:
Quando uma pessoa comea a aprender a dirigir, parece-lhe quase impossvel controlar tudo
ao mesmo tempo: o acelerador, a direo, o cmbio e a embreagem, o carro da frente, a guia, os
espelhos (meu Deus, 3 espelhos!! Mas eu no tenho que olhar para a frente??). Depois de algum
tempo, tudo isso lhe sai to naturalmente que ainda capaz de falar com o passageiro ao lado,
tomar conta do filho no banco traseiro e, infringindo as regras de trnsito, comer um sanduche.
Adquiriu esquemas que lhe permitiram, de certo modo, "automatizar" as suas atividades.
Por outro lado, as situaes que se lhe apresentam no trnsito nunca so iguais. A cada
momento ter que enfrentar situaes novas e algumas delas podem ser extremamente
complexas. Atuar adequadamente em algumas delas pode ser a diferena entre morrer ou
continuar vivo.
A competncia implica uma mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se possui para
desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos.
Diz Perrenoud que "uma competncia orquestra um conjunto de esquemas. Envolve diversos
esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao.
Ter conhecimentos tericos sobre a disciplina que leciona? Sem dvida, mas no
suficiente. Saber, diante de uma pergunta inesperada de um aluno, buscar nesses conhecimentos
aqueles que possam fornecer-lhe uma resposta adequada? Tambm.
Conseguir na sala de aula um clima agradvel, respeitoso, descontrado, amigvel, de estudo
srio? Bem, isso seria quase um milagre, uma vez que vrias dessas caractersticas, todas
desejveis, parecem quase contraditrias. Conseguir isso em um dia no qual, por qualquer motivo,
houve uma briga entre os alunos? Esse professor manifestaria uma enorme competncia no
relacionamento humano.
Poderamos listar muitssimas outras. Perrenoud, em outro livro (10 Novas Competncias
para Ensinar), trata de algumas delas.
Uma pessoa, por exemplo, que tenha uma boa expresso verbal (considerando que isso seja
uma habilidade) pode se utilizar dela para ser um bom professor, um radialista, um advogado, ou
mesmo um demagogo. Em cada caso, essa habilidade estar compondo competncias diferentes.
Um dos complicadores da situao, a meu ver, que h uma mistura entre competncias,
habilidades e contedos conceituais. De fato a competncia, para ter a mobilidade que a
caracteriza, no pode estar associada a nenhum contedo especfico. Entretanto, admito que
muito difcil organizar um programa ou currculo sem fazer essa associao.
Vejamos um exemplo:
Entender o impacto das tecnologias associadas s cincias naturais, na sua vida pessoal, nos
processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.
Entretanto, para desenvolver essas competncias ser necessrio que elas sejam
trabalhadas em conexo com algum(ns) contedo(s) conceitual(is). Os currculos estaduais esto
em geral refletindo essa associao. Vejamos alguns tpicos (classificados como competncias)
do currculo do distrito federal:
Identificar a clula como unidade responsvel pela formao de todos os seres vivos, no
existindo vida fora dela.
Explicar os processos de transmisso das caractersticas hereditrias e compreender as
manifestaes fsicas e socioculturais delas.
Penso que ainda temos muito o que aprender quanto aos modos de expressar e
principalmente de desenvolver competncias e habilidades como objetivos de ensino e
aprendizagem. Certamente, ter que ser uma construo coletiva.
tambm Perrenoud quem diz que "construir uma competncia significa aprender a
identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes". Por isso, "se estiverem j presentes,
organizados e designados pelo contexto, fica escamoteada essa parte essencial da transferncia e
da mobilizao".
Do ponto de vista prtico, isso significa que necessrio que os alunos descubram os seus
prprios caminhos. Quanto mais "pronto" o conhecimento que lhes chega, menos estaro
desenvolvendo a prpria capacidade de buscar esses conhecimentos, de "aprender a aprender",
como tanto se preconiza hoje.
A pergunta surge espontnea: o que o professor precisa fazer, ento, para assumir esse
novo papel?
Eu diria que um dos aspectos bsicos saber dosar o preparo e programao das aulas com a
improvisao. Talvez alguns fiquem chocados com essa colocao. Afinal, insistiu-se tanto na
importncia das metodologias de ensino, em aulas muito bem planejadas e pr-programadas,
lanando mo dos mais diversos recursos pedaggicos... Mas o fato que uma aula muito bem
programada no d espao ao aluno.
importante que um professor saiba como vai iniciar a sua aula, que recursos dever ter
disponveis, os objetivos que pretende atingir. Entretanto, se cada passo da aula estiver
previamente delineado ele tender a "escapar" dos questionamentos dos alunos, a inibir a sua
participao (uma vez que isso sempre atrapalha o caminho previamente traado), a seguir linhas
de raciocnio que talvez sejam as suas, mas no as dos seus alunos.
Temos que evitar, entretanto, cair no polo oposto: que as aulas aconteam sem um objetivo
concreto, como um barco que ficasse ao sabor do vento que soprar mais forte, sem um porto de
destino.
Um modo de chegar ao porto de destino, fazendo a rota que seja mais conveniente em cada
situao (como faz um barco; existe um traado original, do qual entretanto ele muitas vezes se
desvia por circunstncias do caminho), trabalhar sobre projetos ou problemas concretos. As
competncias e habilidades, desenvolvidas nesse contexto, j devem ir surgindo ou se
aperfeioando com a necessria mobilidade. Os contedos conceituais sero tambm
aprofundados medida em que se fazem teis ou necessrios.
necessrio que cada professor se sinta responsvel pela formao global de seu aluno e
no por um nico aspecto, informativo e relacionado sua rea especfica de atuao.
GARCIA, Lenise Aparecida Martins Garcia. Competncias e Habilidades: voc sabe lidar com
isso? Educao e Cincia On-line, Braslia: Universidade de Braslia. Disponvel em:
http://uvnt.universidadevirtual.br/ciencias/002.htm. Acesso em: 12 jan. 2005