REA DE MATEMTICAS

1. ASPECTOS GENERALES DEL REA DE MATEMTICAS

Introduccin.
La ciencia matemtica se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y las formas, los cambios y relaciones, as como la
incertidumbre. La constituye un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y
obtener informacin para valorarla y tomar decisiones, se identifica con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la
precisin, el rigor, la seguridad.
Si miramos a nuestro alrededor vemos que esos componentes estn presentes en todos los aspectos de la vida de las personas, en su trabajo, en
su quehacer diario, en los medios de comunicacin, etc. La matemtica, tanto histrica como socialmente, forma parte de nuestra cultura y los individuos
deben ser capaces de apreciarla y comprenderla. Es til e incluso imprescindible para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades
profesionales y de todo tipo; porque nos ayuda a comprender la realidad que nos rodea; y tambin, porque su aprendizaje contribuye a la formacin
intelectual general potenciando las capacidades cognitivas de nios y nias.
El rea de matemticas deben concebirse no slo como un conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan la utilizacin de cantidades y
formas geomtricas, sino, y sobre todo, como un rea capaz de generar preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que,
al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en la realidad, se pueda obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no estaban
explcitas.
La finalidad del rea en la Educacin Primaria es el desarrollo de la Competencia matemtica focalizando el inters sobre las capacidades de los
sujetos para analizar y comprender las situaciones, identificar conceptos y procedimientos matemticos aplicables, razonar sobre las mismas, generar
soluciones y expresar los resultados de manera adecuada. Circunscribindonos al campo de esta disciplina, estaramos hablando de lo que se denomina
en trminos genricos la competencia Matemtica o alfabetizacin matemtica del alumnado, concepto con el que se hace referencia a la capacidad del
individuo para resolver situaciones prcticas cotidianas, utilizando para este fin los conceptos y procedimientos matemticos.
Descartamos por tanto el mero aprendizaje de conocimientos y procedimientos matemticos en s mismos, poniendo el nfasis sobre la aplicacin
de stos a situaciones de la vida real. Interesa valorar cmo el o la estudiante aplica con eficacia sus habilidades de razonamiento numrico, clculo,
razonamiento espacial u organizacin de la informacin.
El trabajo en este rea en la etapa Educacin primaria estar basado en la experiencia; los contenidos de aprendizaje partirn de lo cercano y se

debern abordar en contextos de identificacin y resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista. Las matemticas se aprenden utilizndolas
en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de las
experiencias y los conocimientos previos.
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemtica y deben ser fuente y soporte
principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educacin matemtica. En la resolucin de un problema se
requieren y se utilizan muchas de las capacidades bsicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolucin, establecer estrategias y procedimientos,
revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solucin si se ha encontrado y comunicar los resultados.
Para estos fines, la resolucin de problemas debe concebirse como un aspecto fundamental para el desarrollo de las capacidades y competencias
bsicas en el rea de matemticas y como elemento esencial para la construccin del conocimiento matemtico. Es por ello fundamental su incorporacin
sistemtica y metodolgica a los contenidos de dicha materia.
Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su
presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la
sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de
carcter social en Andaluca, que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas
de manera especfica.
Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas
servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.
Estos tres aspectos: la resolucin de problemas; el uso adecuado de los medios tecnolgicos; y la dimensin social y cultural de las matemticas,
deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construccin del conocimiento matemtico durante esta
etapa.
El currculo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de
su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno, y del paso al pensamiento
abstracto hacia el final de la etapa.
El desarrollo del sentido numrico y de la simbolizacin algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro
entorno, y la interpretacin de los fenmenos ambientales y sociales a travs del tratamiento de la informacin y la probabilidad, completan la propuesta
de contenidos para esta etapa educativa.

Bloques de contenidos.
Los contenidos se han organizado en cinco grandes bloques: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas; Nmeros; Medida; Geometra y
Estadstica y probabilidad. Pero esta agrupacin no determina mtodos concretos, slo es una forma de organizar los contenidos que han de ser
abordados de una manera enlazada atendiendo a configuracin cclica de la enseanza del rea, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una

estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensin y aplicacin en contextos cada vez ms enriquecedores y complejos. No se
trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se deben utilizan tcnicas numricas y geomtricas y en cualquiera de ellos puede ser til
confeccionar una tabla, generar una grfica o suscitar una situacin de incertidumbre. La enseanza de las matemticas atender a esta configuracin
cclica de los contenidos, de manera que estn siempre relacionados y se puedan construir unos sobre otros. La resolucin de problemas acta como eje
central que recorre transversalmente todos los bloques y por ello hay que dedicarle una especial atencin.
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes matemticas. Se ha formulado con la intencin de que sea la columna vertebral del resto de los
bloques y de esta manera forme parte del quehacer diario en el aula para trabajar el resto de los contenidos. Identificar problemas de la vida cotidiana,
reconocer los datos y relaciones relevantes, formular conjeturas, desarrollar estrategias de resolucin exacta o aproximada, comprobar conjeturas y
resultados, organizar y comunicar los resultados, son procesos y contenidos comunes aplicables a todos los campos de las matemticas. La decisin de
crear este bloque tiene una doble finalidad. En primer lugar, situarlo en el otorgarle la atencin y dedicacin que merece en el quehacer del aula: las
operaciones, las medidas, los clculos adquieren su verdadero sentido cuando sirven para resolver problemas. Pero adems de un contenido, la
resolucin de problemas es tambin un mtodo, una manera de entender el trabajo matemtico diario. A lo largo de la etapa se pretende que el
alumnado sea capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas en contextos numricos,
geomtricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.
Bloque 2. Nmeros. Busca alcanzar una eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a situaciones en
las que intervengan los nmeros y sus relaciones. El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones
numricas que se pueden expresar en capacidades como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del
sistema de numeracin decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados.
Es importante resaltar que para lograr esta competencia no basta con dominar los algoritmos de clculo escrito; se precisa tambin desarrollar
estrategias de clculo mental y aproximativo, y actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades; utilizarlos siempre que sea pertinente e
identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, sabiendo que la comprensin de los
procesos desarrollados y el significado de los resultados es un contenido previo y prioritario, que va ms all de la mera destreza de clculo. Interesa
principalmente la habilidad para el clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms adecuado. A lo largo de la
etapa, se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre comprensin conceptual y
competencia en el clculo.
Bloque 3. Medida. Busca facilitar la comprensin de los mensajes en los que se cuantifican magnitudes. Para poder desarrollar adecuadamente
el bloque relativo a la medida es necesario conocer y manejar de manera significativa los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto a estrategias de
aproximacin y estimacin. A partir del conocimiento de diferentes magnitudes se pasa a la realizacin de mediciones y a la utilizacin de un nmero
progresivamente mayor de unidades. Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejando la medida en situaciones diversas, as como
estableciendo los mecanismos para efectuar la eleccin de unidad, relaciones entre unidades y grado de fiabilidad. La medicin en situaciones reales ser
un objetivo prioritario a conseguir, emplendose para ello todo tipo de unidades: corporales (pie, palmo, brazo, etc.), arbitrarias (cuerdas, baldosas,...) y
las ms normalizadas, es decir, el sistema mtrico decimal.

Bloque 4. Geometra. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas. La geometra se centra sobre todo en la clasificacin,
descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio La Geometra recoge los contenidos relacionados con la
orientacin y representacin espacial, la localizacin, la descripcin y el conocimiento de objetos en el espacio; as como el estudio de formas planas y
tridimensionales. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y
hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir,
desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Actividades con juegos pueden desarrollar la capacidad de describir la situacin y
posicin de objetos en el espacio, estableciendo sistemas de referencia y modelos de representacin. El entorno cotidiano es una fuente de estudio de
diversas situaciones fsicas reales que evitan el nivel de abstraccin de muchos conceptos geomtricos, trabajando sus elementos, propiedades, etc. La
geometra se presta a establecer relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia, pero
tambin asignando un papel relevante a los aspectos manipulativos, a travs del uso de diversos materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al concepto a
travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad. La principal finalidad de este bloque temtico es que las nias y nios comiencen a interpretar los
fenmenos ambientales y sociales de su entorno cercano a travs de las matemticas. Los alumnos y alumnas deben ser conscientes de los fenmenos
de distinta naturaleza que suceden a su alrededor y que frecuentemente en los medios de comunicacin, adems de formar parte de su aprendizaje en
esta etapa educativa. En este contexto, las matemticas deben entenderse como una disciplina que ayuda a interpretar la realidad y a actuar sobre ella
de forma responsable, crtica y positiva.
Los contenidos matemticos implicados en este bloque corresponden fundamentalmente a la estadstica y a la probabilidad, disciplinas
matemticas entre las que existe una relacin complementaria.. En la actualidad, las mltiples aplicaciones de dichas disciplinas invaden prcticamente
todos los campos de la actividad humana y su amplio reconocimiento social es constatado por su creciente presencia en el aprendizaje de otras materias,
en comunicaciones de ndole periodstica, en el mercado laboral y en el ambiente cultural. De hecho, es por eso por lo que la promocin de su
aprendizaje en todos los niveles educativos se inserta como una imprescindible meta de carcter cultural que ha de iniciarse de manera natural desde la
educacin primaria.
Los contenidos del bloque relativo a la estadstica y probabilidad adquieren su pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades
que implican a otras reas de conocimiento.
Este bloque se inicia con contenidos referidos a la recogida y tratamiento matemtico de informacin, haciendo especial hincapi en su
representacin grfica y supone, adems, un primer acercamiento a los fenmenos aleatorios. As mismo, estos contenidos tienen su aplicacin y
continuidad en otras reas de esta etapa donde los datos estadsticos (poblaciones, encuestas, superficies de pases, etc.) son utilizados con frecuencia
en informaciones que aparecen en la vida cotidiana. Tienen especial importancia en este bloque los contenidos que favorecen la presentacin de los datos
de forma ordenada y grfica, y permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de
este bloque deben iniciar en el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios. Estos contenidos son muy adecuados para potenciar el
trabajo en equipo y el desarrollo del sentido crtico. Los distintos juegos de azar que el alumno conoce (parchs, cara y cruz,...) pueden ser una buena
herramienta para acercarse al mundo de los fenmenos aleatorios.

Orientaciones metodolgicas.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los
objetivos o metas, qu recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se evala el aprendizaje y se retroalimenta el
proceso.
El aprendizaje de competencias requiere, adems, metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participacin e implicacin
del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a travs de la resolucin conjunta de las
tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compaeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de
enseanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las ms adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesin de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologas que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por
proyectos, los centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un
aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a
la transferibilidad de los aprendizajes.
Conseguir ambientes de aula creativos y realizar investigaciones (numricas, geomtricas, etc.) y proyectos, en los que los elementos relevantes
son el tratamiento de informacin, la aplicacin y aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos de forma cooperativa, constituyen actividades
matemticas de primer orden.
El estudio a travs de la resolucin de problemas fomenta la autonoma e iniciativa personal, promueve la perseverancia en la bsqueda de
alternativas de trabajo y contribuye a la flexibilidad para modificar puntos de vista, adems de fomentar la lectura comprensiva, la organizacin de la
informacin, el diseo de un plan de trabajo y su puesta en prctica, as como la interpretacin y anlisis de resultados en el contexto en el que se ha
planteado y la habilidad para comunicar con eficacia los procesos y resultados seguidos.
La resolucin de problemas debe contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, a conectarlos con otras reas de
conocimiento contribuyendo a su afianzamiento, a la educacin en valores y al desarrollo de destrezas en el mbito lingstico, ya que previamente al
planteamiento y resolucin de cualquier problema se requiere la traduccin del lenguaje verbal al matemtico y, ms tarde, ser necesaria la expresin
oral o escrita del procedimiento empleado en la resolucin y el anlisis de los resultados. Por todo ello resulta fundamental en todo el proceso la precisin
en los lenguajes y el desarrollo de competencias de expresin oral y escrita.
Tanto en el estudio de situaciones problemticas como, en general, en todo proceso de construccin del aprendizaje matemtico debern
utilizarse como recursos habituales juegos matemticos y materiales manipulativos e informticos. En este sentido, se potenciar el uso del taller y/o
laboratorio de matemticas.
Los estudiantes de esta etapa educativa deben pasar de situaciones problemticas concretas y sencillas, al principio en los dos primeros ciclos,
relacionadas con el entorno inmediato, a situaciones algo ms complejas, en el ltimo ciclo, para facilitar la adquisicin del pensamiento abstracto. En
todas las situaciones problemticas, incluyendo los problemas aritmticos escolares, se graduarn los mismos, pasando de situaciones que se resuelvan

en una etapa a aquellas de dos o tres etapas. En los problemas aritmticos se debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarlos
en funcin de su dificultad.
El desarrollo del sentido numrico ser entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades
como: habilidad para descomponer nmeros de forma natural, comprender y utilizar las estructura del sistema de numeracin decimal, utilizar las
propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos mentales y razonados. Interesa principalmente la habilidad para el
clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso del ms adecuado.
A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y haga estimaciones razonables, fundamentalmente cuando se cuantifican
magnitudes y se informa sobre situaciones reales que nias y nios deben llegar a interpretar correctamente. La realizacin de mediciones de diferentes
magnitudes y en diferentes contextos llevar al manejo de un nmero progresivamente mayor de unidades, a la eleccin de unidad y a la idea de
aproximacin.
Ms importante que el ejercicio de destrezas basadas en clculos descontextualizados es relacionar las distintas formas de representacin
numrica con sus aplicaciones, especialmente en lo que concierne a la medida de magnitudes, y comprender las propiedades de los nmeros para poder
realizar un uso razonable de las mismas.
La construccin de los distintos tipos de nmeros a lo largo de las tres etapas y del sistema decimal como base de nuestro sistema de
numeracin, debe ser desarrollada de forma contextualizada buscando preferentemente situaciones cercanas a las nias y nios, usando materiales
manipulables especficos: regletas de Cuisenaire, bloques multibase, multicubos, etc. Dentro de este proceso de construccin se irn desarrollando, de
forma paralela e interrelacionada, las operaciones aritmticas.
Es conveniente que los alumnos y alumnas manejen con soltura las operaciones bsicas con los diferentes tipos de nmeros, tanto a travs de
algoritmos de lpiz y papel como con la calculadora. Asimismo, es importante que el alumnado utilice de manera racional estos procedimientos de
clculo, decidiendo cul de ellos es el ms adecuado a cada situacin y desarrollando paralelamente el clculo mental y razonado y la capacidad de
estimacin, lo que facilitar el control sobre los resultados y sobre los posibles errores en la resolucin de problemas.
Especial inters tienen los problemas aplicados a la estimacin y medida de magnitudes, en los que la eleccin adecuada de las unidades, la
aproximacin del resultado y la estimacin del error tienen especial importancia. Los problemas aritmticos escolares no deben ser entendidos como un
instrumento de comprobacin del manejo de las operaciones elementales sino como un recurso fundamental para la comprensin de los conceptos de
suma, resta, multiplicacin y divisin. El alumno o la alumna sabr sumar cuando se sea capaz de resolver una situacin problemtica en la que la suma
sea la operacin que deba usarse. Los problemas aritmticos se graduarn pasando de situaciones que se resuelven en una etapa a aquellas de dos o
tres etapas. Los problemas aritmticos debern tener en cuenta las diferentes categoras semnticas y graduarse en funcin de su dificultad.
Los nmeros han de ser usados en diferentes contextos: juegos, situaciones familiares y personales, situaciones pblicas, operando con ellos
reiteradamente, sabiendo que la comprensin de los procesos desarrollados y del significado de los resultados es contenido previo y prioritario respecto a
la propia destreza en el clculo y la automatizacin operatoria.
Entendemos que, de forma especial, el nmero ha de ser usado en la construccin de la idea de magnitud: longitud, peso-masa, tiempo y
sistema monetario. En el proceso de construccin es fundamental el uso de materiales manipulables especficos para la realizacin de mediciones y la

experimentacin. En este sentido, se har uso de magnitudes y aparatos de medida que se emplean en el contexto familiar (cinta mtrica, balanza de
cocina, termmetro clnico, vasos medidores, etc.).
La geometra se centra sobre todo en la clasificacin, descripcin y anlisis de relaciones y propiedades de las figuras en el plano y en el espacio.
El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas oportunidades para conectar a nios y nias con su entorno y para construir, dibujar, hacer
modelos, medir o clasificar de acuerdo con criterios previamente elegidos.
Para el estudio de la geometra es conveniente conjugar la experimentacin a travs de la manipulacin con las posibilidades que ofrece el uso de
la tecnologa. Es recomendable el uso de materiales manipulables: geoplanos, mecanos, puzles, libros de espejos, materiales para formar poliedros, etc.,
as como la incorporacin de programas de geometra dinmica para construir, investigar y deducir propiedades geomtricas. En este sentido, se
potenciar el uso del taller y/o laboratorio de matemticas.
Adems, los conocimientos geomtricos deben relacionarse con la resolucin de problemas a travs de planteamientos que requieran la
construccin de modelos o situaciones susceptibles de ser representadas a travs de figuras o formas geomtricas.
La observacin y manipulacin de formas y relaciones en el plano y en el espacio presentes en la vida cotidiana (juegos, hogar, colegio, etc.) y en
nuestro patrimonio cultural, artstico y natural servirn para desarrollar las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el
reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, invirtiendo el proceso que parte de las definiciones y frmulas para determinar otras
caractersticas o elementos.
Educar a travs del entorno facilitar la observacin y bsqueda de elementos susceptibles de estudio geomtrico, de los que se establecern
clasificaciones, determinarn caractersticas, deducirn analogas y diferencias con otros objetos y figuras.
La geometra debe servir para establecer relaciones con otros mbitos como la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el
alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura. Concretamente, la
presencia de mosaicos y frisos en distintos monumentos permitir descubrir e investigar la geometra de las transformaciones para explorar las
caractersticas de las reflexiones (en primer ciclo), giros y traslaciones (a partir del segundo ciclo).
El reconocimiento, representacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos se debe abordar a travs de la observacin y de la
manipulacin fsica o virtual. El estudio de formas algo ms complejas debe abordarse a travs del proceso de descomposicin en figuras elementales,
fomentando el sentido esttico y el gusto por el orden.
El clculo de reas y volmenes de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. para finalmente obtener
las frmulas correspondientes. El proceso de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
El aprendizaje del bloque de estadstica y probabilidad adquiere su pleno significado cuando se presenta en conexin con actividades que implican
a otras materias. Igualmente el trabajo ha de incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de los medios de comunicacin, para
suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente
sobre cuestiones que estudian otras materias. Las tablas y grficos presentes en los medios de comunicacin, Internet o en la publicidad facilitarn
ejemplos suficientes para analizar y agrupar datos y, sobre todo, para valorar la necesidad y la importancia de establecer relaciones entre ellos.

Adems de obtener conclusiones de los datos expuestos en un grfico o en una tabla es necesario conocer los procesos previos a su
representacin. Abordar tareas como la planificacin para la recogida de la informacin, utilizar tcnicas de recuento y de manipulacin de los datos, as
como la forma para agruparlos, son tan importantes como los clculos que con ellos puedan realizarse.
A travs de ejemplos prcticos relacionados con su proximidad inmediata se abordar el proceso de un estudio estadstico completando todos los
pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan. Los juegos de azar proporcionan ejemplos que permitirn
introducir las nociones de probabilidad e incertidumbre.
Tienen especial importancia en el bloque los contenidos actitudinales, que favorecen la presentacin de los datos de forma ordenada y grfica, y
permiten descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de problemas de la vida diaria. A su vez, los contenidos de este bloque deben promover el
trabajo colaborativo y el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
Es fundamental la incorporacin a la dinmica habitual de trabajo en el aula de las alternativas metodolgicas existentes para el uso educativo de
internet, tales como las webquests, cazas del tesoro, herramientas de autor, entre otras. Los alumnos y alumnas deben profundizar gradualmente en el
conocimiento, manejo y aprovechamiento didctico de alguna aplicacin bsica de geometra dinmica, familiarizarse con el uso racional de la calculadora
y utilizar simuladores y recursos interactivos como elementos habituales de sus aprendizajes. Es conveniente que la eleccin y el uso de las aplicaciones
didcticas sean consensuados y programados por los equipos docentes de cada centro. El mismo criterio debe tenerse en cuenta respecto a las
calculadoras.

Contribucin del rea a las competencias clave.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Los contenidos del rea de Matemticas se orientan de manera prioritaria a garantizar el desarrollo de la competencia matemtica en todos y
cada uno de sus aspectos. Esta competencia est presente en la comprensin de los diferentes tipos de nmeros y sus operaciones, as como en la
utilizacin de diversos contextos para la construccin de nuevos conocimientos matemticos; en la facultad de desarrollar razonamientos, construyendo
conceptos y evaluando la veracidad de las ideas expresadas; en la habilidad para identificar los distintos elementos matemticos que se esconden tras un
problema; tambin cuando empleamos los medios para comunicar los resultados de la actividad matemtica o cuando utilizamos los conocimientos y las
destrezas propias del rea en las situaciones que lo requieran, tanto para obtener conclusiones como para tomar decisiones con confianza. Es necesario
remarcar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido
precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que nios y nias emplean las matemticas fuera del aula.
El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a las competencias bsicas en ciencia y tecnologa porque hace posible una mejor
comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios y las nias
mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el
empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor
conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos
cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta

muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia digital
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas
al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la
comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente
tratamiento de la informacin se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la
realidad. La iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos est tambin unida
al desarrollo de la competencia digital.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la
gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para
trazar un plan, buscar estrategias y para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por ltimo, la
evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permiten hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de
xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se
mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas a la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones
inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo.
Aprender a aprender
El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia Aprender a
aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemticas bsicas o comprender informaciones que
utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma,
la perseverancia y el esfuerzo al abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con
eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este
currculo, ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que
facilitan el aprender a aprender.
Competencia en comunicacin lingstica
Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una
parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual, la adecuada precisin en su uso y la utilizacin de los lenguajes
grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la
descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los
dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas.
Conciencia y expresiones culturales

10


Las Matemticas contribuyen a la competencia Conciencia y expresiones culturales desde la consideracin del conocimiento matemtico como
contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. As mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de
determinadas producciones artsticas, siendo capaz de utilizar sus conocimientos matemticos en la creacin de sus propias obras.
Competencias sociales y cvicas.
Los contenidos de las Ciencias sociales (economa, climatologa, geografa, poblacin, produccin, etc.) se expresan en trminos numricos,
grficos, etc.. Por ejemplo, la interpretacin de pirmides de poblacin, de grficos econmicos sobre el valor de las cosas y climogramas se abordan
desde el rea de Matemticas para desarrollar aspectos vinculados con la competencia social y cvica. La aportacin a la competencia social y cvica
adquiere una dimensin singular, a travs del trabajo en equipo si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora
de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

11


2. OBJETIVOS DEL REA DE MATEMTICAS

O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas,
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a
situaciones reales que requieren operaciones elementales.
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; escoger los instrumentos de medida
ms pertinentes en cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los resultados en las unidades de medida ms adecuada, explicando oralmente
y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural y analizar sus caractersticas y propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, utilizando tcnicas elementales de
recogida de datos, representarlas de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.

12


3. MAPA DE DESEMPEO

Objetivos del rea Criterio de Criterio de Criterio de Criterio de Estndares de aprendizaje

evaluacin Ciclo 1 evaluacin Ciclo 2 evaluacin Ciclo 3 evaluacin Etapa

O.MAT.1. Plantear y C.E.1.1. Identificar y C.E.2.1. Identificar, C.E.3.1. En un C.E.1. Expresar STD.1.1. Comunica verbalmente de forma
resolver de manera
resolver situaciones plantear y resolver contexto de verbalmente de razonada el proceso seguido en la resolucin
individual o en grupo problemticas problemas resolucin de forma razonada el de un problema de matemticas o en contextos
problemas extrados deadecuadas a su relacionados con el problemas sencillos, proceso seguido en de la realidad.
la vida cotidiana, de nivel, partiendo del entorno que exijan anticipar una la resolucin de un
otras ciencias o de las
entorno inmediato, cierta planificacin, solucin razonable y problema.
propias matemticas,
seleccionando las aplicando dos buscar los
eligiendo y utilizandooperaciones operaciones con procedimientos C.E.2. Utilizar STD.2.1. Analiza y comprende el enunciado de
diferentes estrategias,
necesarias y nmeros naturales matemticos ms procesos de los problemas (datos, relaciones entre los
justificando el proceso
utilizando como mximo, adecuado para razonamiento y datos, contexto del problema). 2.2. Utiliza
de resolucin,
razonamientos y utilizando diferentes abordar el proceso estrategias de estrategias heursticas y procesos de
interpretando estrategias. Apreciar estrategias y de resolucin. resolucin de razonamiento en la resolucin de problemas.
resultados y
la utilidad de los procedimientos de Valorar las problemas, STD.2.3. Reflexiona sobre el proceso de
aplicndolos a nuevas conocimientos resolucin, diferentes realizando los resolucin de problemas: revisa las
situaciones para podermatemticos que le expresando estrategias y clculos necesarios y operaciones utilizadas, las unidades de los
actuar de manera ms sern vlidos en la verbalmente y por perseverar en la comprobando las resultados, comprueba e interpreta las
eficiente en el medio resolucin de escrito, de forma bsqueda de datos y soluciones obtenidas soluciones en el contexto de la situacin, busca
social. problemas. Expresar razonada, el proceso soluciones precisas, otras formas de resolucin, etc.
verbalmente de realizado. tanto en la
STD.2.4. Realiza estimaciones y elabora
forma razonada el formulacin como en
O.MAT.2. Emplear el conjeturas sobre los resultados de los
proceso seguido en la resolucin de un
conocimiento problemas a resolver, contrastando su validez
la resolucin, problema. Expresar
matemtico para y valorando su utilidad y eficacia.
adoptando una de forma ordenada y
comprender, valorar y STD.2.5. Identifica e interpreta datos y
respuesta coherente clara, oralmente y
reproducir mensajes de textos numricos sencillos de la
y abierta al debate por escrito, el
informaciones y vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios,
proceso seguido en
mensajes sobre hechos rebajas)

13


y situaciones de la vida la resolucin de C.E.3. Describir y STD.3.1. Identifica patrones, regularidades y

cotidiana, en un problemas. analizar situaciones leyes matemticas en situaciones de cambio,
ambiente creativo, de de cambio para en contextos numricos, geomtricos y
investigacin y encontrar patrones, funcionales.
proyectos cooperativos regularidades y STD.3.2. Realiza predicciones sobre los
y reconocer su carcter leyes matemticas, resultados esperados, utilizando los patrones y
instrumental para otros en contextos leyes encontrados, analizando su idoneidad y
campos de numricos, los errores que se producen.
conocimiento. geomtricos y
O.MAT.7. Apreciar el funcionales,
papel de las valorando su utilidad
matemticas en la vida para hacer
cotidiana, disfrutar con predicciones
su uso y valorar la
exploracin de distintas C.E.4. Profundizar STD.4.1. Profundiza en problemas una vez
alternativas, la en problemas resueltos, analizando la coherencia de la
conveniencia de la resueltos, solucin y buscando otras formas de
precisin, la planteando resolverlos.
perseverancia en la pequeas STD.4.2. Se plantea nuevos problemas, a
bsqueda de soluciones variaciones en los partir de uno resuelto: variando los datos,
y la posibilidad de datos, otras proponiendo nuevas preguntas, conectndolo
aportar nuestros preguntas, etc. con la realidad, buscando otros contextos, etc.
propios criterios y
razonamientos.

O.MAT.8. Utilizar los

medios tecnolgicos, en
todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el
clculo como en la
bsqueda, tratamiento
y representacin de
informaciones diversas;

14


buscando, analizando y
seleccionando
informacin y
elaborando documentos
propios con
exposiciones
argumentativas de los
mismos.

O.MAT.1. Plantear y C.E.1.2 Resolver C.E.2.2 Resolver de C.E.3.2 Resolver y C.E.5. Realizar y STD.5.1. Elabora informes sobre el proceso de
resolver de manera
situaciones forma individual o formular presentar informes investigacin realizado, exponiendo las fases
individual o en grupo problemticas en equipo investigaciones sencillos sobre el del mismo, valorando los resultados y las
problemas extrados deabiertas e situaciones matemticas y desarrollo, conclusiones obtenidas.
la vida cotidiana, de investigaciones problemticas proyectos de resultados y
otras ciencias o de las
matemticas abiertas e trabajos referidos a conclusiones
propias matemticas,
sencillas sobre investigaciones nmeros, clculos, obtenidas en el
eligiendo y utilizandonmeros, clculos, matemticas y medidas, geometra proceso de
diferentes estrategias,
medidas y pequeos proyectos y tratamiento de la investigacin
justificando el proceso
geometra, de trabajo, informacin
de resolucin,
inicindose en el referidos a aplicando el mtodo C.E.6. Identificar y STD.6.1. Practica el mtodo cientfico, siendo
interpretando mtodo de trabajo nmeros, clculos, cientfico, utilizando resolver problemas ordenado, organizado y sistemtico.
resultados y
cientfico, utilizando medidas, geometra diferentes de la vida cotidiana, STD.6.2. Planifica el proceso de trabajo con
aplicndolos a nuevas diferentes y tratamiento de la estrategias, adecuados a su preguntas adecuadas: qu quiero averiguar?,
situaciones para poderestrategias, informacin, colaborando nivel, estableciendo qu tengo?, qu busco?, cmo lo puedo
actuar de manera ms colaborando con los aplicando las fases activamente en conexiones entre la hacer?, no me he equivocado al hacerlo?, la
eficiente en el medio dems y explicando del mtodo equipo y realidad y las solucin es adecuada?
social. oralmente el proceso cientfico comunicando matemticas y
STD.6.3. Resuelve problemas que impliquen
seguido en la (planteamiento de oralmente y por valorando la utilidad
O.MAT.2. Emplear el dominio de los contenidos trabajados
resolucin y las hiptesis, recogida y escrito el proceso de los conocimientos
conocimiento (nmeros, medida, geometra, estadstica y
conclusiones. Utilizar registro de datos, desarrollado. matemticos
matemtico para probabilidad), utilizando estrategias heursticas
medios tecnolgicos anlisis de la Elaborar informes adecuados para la
comprender, valorar y de razonamiento, (clasificacin, reconocimiento
para la bsqueda de informacin y detallando el resolucin de
de las relaciones, uso de contraejemplos),

15


reproducir informacin y conclusiones), proceso de problemas. creando conjeturas, construyendo,

informaciones y realizar sencillos realizando, de forma investigacin, argumentando, y tomando decisiones,
mensajes sobre hechos informes guiados, guiada, informes valorando resultados valorando las consecuencias de las mismas y la
y situaciones de la vida para exponer el sencillos sobre el y conclusiones, conveniencia de su utilizacin.
cotidiana, en un proceso y las desarrollo, utilizando medios STD.6.4. Reflexiona sobre el proceso aplicado a
ambiente creativo, de conclusiones .obteni resultados y tecnolgicos para la la resolucin de problemas: revisando las
investigacin y das. conclusiones bsqueda de operaciones utilizadas, las unidades de los
proyectos cooperativos obtenidas en el informacin, registro resultados, comprobando e interpretando las
y reconocer su carcter proceso de de datos y soluciones en el contexto, buscando otras
instrumental para otros investigacin. elaboracin de formas de resolverlo.
campos de Comunicacin oral documentos en el
conocimiento. del proceso proceso.
desarrollado.
C.E.7. Conocer STD.7.1. Realiza estimaciones sobre los
O.MAT.7. Apreciar el
algunas resultados esperados y contrasta su validez,
papel de las
caractersticas del valorando los pros y los contras de su uso.
matemticas en la vida
mtodo de trabajo
cotidiana, disfrutar con
cientfico en
su uso y valorar la
contextos de
exploracin de distintas
situaciones
alternativas, la
problemticas a
conveniencia de la
resolver.
precisin, la
perseverancia en la
bsqueda de soluciones
y la posibilidad de C.E.8. Planificar y STD.8.1. Elabora conjeturas y busca
aportar nuestros controlar las fases argumentos que las validen o las refuten, en
propios criterios y de mtodo de situaciones a resolver, en contextos numricos,
razonamientos. trabajo cientfico en geomtricos o funcionales
situaciones
O.MAT.8. Utilizar los adecuadas al nivel
medios tecnolgicos, en
todo el proceso de C.E.9. Utilizar los STD.9.1. Se inicia en la utilizacin de
medios tecnolgicos herramientas tecnolgicas para la realizacin

16


aprendizaje, tanto en el de modo habitual en de clculos numricos, para aprender y para

clculo como en la el proceso de resolver problemas.
bsqueda, tratamiento aprendizaje, STD.9.2. Se inicia en la utilizacin de la
y representacin de buscando, calculadora para la realizacin de clculos
informaciones diversas; analizando y numricos, para aprender y para resolver
buscando, analizando y seleccionando problemas.
seleccionando informacin
informacin y relevante en
elaborando documentos Internet o en otras
propios con fuentes, elaborando
exposiciones documentos propios,
argumentativas de los haciendo
mismos. exposiciones y
argumentaciones de
los mismos.

C.E.10. Seleccionar STD.10.1. Realiza un proyecto, elabora y

y utilizar las presenta un informe creando documentos
herramientas digitales propios (texto, presentacin, imagen,
tecnolgicas y video, sonido,), buscando, analizando y
estrategias para el seleccionando la informacin relevante,
clculo, para utilizando la herramienta tecnolgica adecuada
conocer los y compartindolo con sus compaeros.
principios
matemticos y
resolver problemas

O.MAT.2. Emplear el C.E.1.3 Mostrar una C.E.2.3. Mostrar C.E.3.3. Desarrollar CE.11. Desarrollar y STD.11.1. Desarrolla y muestra actitudes
conocimiento disposicin favorable actitudes adecuadas actitudes personales cultivar las actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas:
matemtico para hacia el trabajo para el desarrollo inherentes al personales esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
comprender, valorar y matemtico, del trabajo quehacer inherentes al aceptacin de la crtica razonada.
reproducir valorando la matemtico matemtico, quehacer STD.11.2. Se plantea la resolucin de retos y
informaciones y presentacin limpia superando todo tipo planteando la matemtico problemas con la precisin, esmero e inters

17


mensajes sobre hechos y ordenada de los de bloqueos o resolucin de retos y adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
y situaciones de la vida clculos, as como inseguridades en la problemas con la situacin.
cotidiana, en un tener confianza en resolucin de precisin, esmero e STD.11.3. Distingue entre problemas y
ambiente creativo, de las propias situaciones inters. Reflexionar ejercicios y aplica las estrategias adecuadas
investigacin y posibilidades y desconocidas, sobre los procesos, para cada caso.
proyectos cooperativos espritu de reflexionando sobre decisiones tomadas
STD.11.4. Se inicia en el planteamiento de
y reconocen su carcter superacin de los las decisiones y resultados
preguntas y en la bsqueda de respuestas
instrumental para otros retos y errores tomadas, obtenidos,
adecuadas, tanto en el estudio de los
campos de asociados al contrastando sus transfiriendo lo
conceptos como en la resolucin de problemas.
conocimiento. aprendizaje. criterios y aprendiendo a
razonamientos con situaciones STD.11.5. Desarrolla y aplica estrategias de
el grupo y similares, superando razonamiento (clasificacin, reconocimiento de
O.MAT.7. Apreciar el las relaciones, uso de contraejemplos) para
transfiriendo lo los bloqueos e
papel de las crear e investigar conjeturas y construir y
aprendido a inseguridades ante
matemticas en la vida defender argumentos.
situaciones similares la resolucin de
cotidiana, disfrutar con
futuras en distintos situaciones
su uso y valorar la C.E.12. Superar STD.12.1. Toma decisiones en los procesos de
contextos. desconocidas
exploracin de distintas bloqueos e resolucin de problemas valorando las
alternativas, la inseguridades ante consecuencias de las mismas y su conveniencia
conveniencia de la la resolucin de por su sencillez y utilidad.
precisin, la situaciones STD.12.2. Reflexiona sobre los problemas
perseverancia en la desconocidas resueltos y los procesos desarrollados,
bsqueda de soluciones
valorando las ideas claves, aprendiendo para
y la posibilidad de
situaciones futuras similares, etc.
aportar nuestros
STD.12.3. Utiliza herramientas tecnolgicas
propios criterios y
para la realizacin de clculos numricos, para
razonamientos.
aprender y para resolver problemas, conjeturas
y construir y defender argumentos.

C.E.13. Reflexionar STD.13.1. Se inicia en la reflexin sobre los

sobre las decisiones problemas resueltos y los procesos
tomadas, desarrollados, valorando las ideas claves,
aprendiendo para aprendiendo para situaciones futuras similares,

18


situaciones similares etc.

futuras

O.MAT.1. Plantear y C.E.1.4. Interpretar C.E.2.4 Leer, C.E.3.4 Leer, C.E.14. Leer, STD.14.1 Identifica los nmeros romanos
resolver de manera y expresar el valor escribir y ordenar, escribir y ordenar en escribir y ordenar, aplicando el conocimiento a la comprensin de
individual o en grupo de los nmeros en utilizando textos numricos utilizando dataciones.
problemas extrados de textos numricos de razonamientos acadmicos y de la razonamientos
la vida cotidiana, de la vida cotidiana y apropiados, distintos vida cotidiana apropiados, distintos
STD.14.2. Lee, escribe y ordena en textos
otras ciencias o de las formular preguntas tipos de nmeros distintos tipos de tipos de nmeros
numricos y de la vida cotidiana, nmeros
propias matemticas, y problemas (naturales, enteros, nmeros (naturales, (romanos, naturales,
(naturales, fracciones y decimales hasta las
eligiendo y utilizando sencillos sobre fracciones, enteros, fracciones y fracciones y
milsimas), utilizando razonamientos
diferentes estrategias, cantidades pequeas decimales hasta las decimales hasta las decimales hasta las
apropiados e interpretando el valor de posicin
justificando el proceso de objetos y hechos centsimas), para centsimas), milsimas).
de cada una de sus cifras.
de resolucin, o situaciones en los interpretar e utilizando
interpretando que se precise intercambiar razonamientos
resultados y contar, leer, escribir, informacin en apropiados e C.E.15. Interpretar STD.15.1. Utiliza los nmeros ordinales en
aplicndolos a nuevas comparar y ordenar situaciones de la interpretando el diferentes tipos de contextos reales.
situaciones para poder nmeros de hasta vida cotidiana. valor de posicin de nmeros segn su STD.15.2. Interpreta en textos numricos y de
actuar de manera ms tres cifras, indicando cada una de sus valor, en situaciones la vida cotidiana, nmeros (naturales,
eficiente en el medio el valor de posicin cifras. de la vida cotidiana. fracciones y decimales hasta las milsimas),
social. de cada una de
utilizando razonamientos apropiados e
ellas.
interpretando el valor de posicin de cada una
O.MAT. 3. Usar los de sus cifras.
nmeros en distintos STD.15.3. Descompone, compone y redondea
contextos, identificar nmeros naturales y decimales, interpretando
las relaciones bsicas el valor de posicin de cada una de sus cifras.
entre ellos, las
STD.15.4. Ordena nmeros enteros, decimales
diferentes formas de
y fracciones bsicas por comparacin,
representarlas,
representacin en la recta numrica y
desarrollando
transformacin de unos en otros.
estrategias de clculo
STD.15.5. Utiliza los nmeros negativos en
mental y aproximativo,
contextos reales.

19


que lleven a realizar C.E.16. Utilizar los STD.16.1. Opera con los nmeros conociendo
estimaciones nmeros enteros, la jerarqua de las operaciones.
razonables, alcanzando decimales, STD.16.2. Utiliza diferentes tipos de nmeros
as la capacidad de fraccionarios y los en contextos reales, estableciendo
enfrentarse con xito a porcentajes sencillos equivalencias entre ellos, identificndolos y
situaciones reales que para interpretar e utilizndolos como operadores en la
requieren operaciones intercambiar interpretacin y la resolucin de problemas.
elementales. informacin en
STD.16.3. Estima y comprueba resultados
contextos de la vida
mediante diferentes estrategias.
O.MAT.7. Apreciar el cotidiana.
papel de las
matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con
su uso y valorar la
exploracin de distintas
alternativas, la
conveniencia de la
precisin, la
perseverancia en la
bsqueda de soluciones
y la posibilidad de
aportar nuestros
propios criterios y
razonamientos.

O.MAT.1. Plantear y C.E.1.5 Realizar, en C.E.2.5 Realizar C.E.3.5 Realizar, en C.E.17. Realizar STD.17.1. Reduce dos o ms fracciones a
resolver de manera situaciones operaciones situaciones de operaciones y comn denominador y calcula fracciones
individual o en grupo cotidianas, clculos utilizando los resolucin de clculos numricos equivalentes.
problemas extrados de numricos bsicos algoritmos problemas, mediante diferentes STD.17.2. Redondea nmeros decimales a la
la vida cotidiana, de con las operaciones adecuados al nivel, operaciones y procedimientos, dcima, centsima o milsima ms cercana.
otras ciencias o de las de suma y resta aplicando sus clculos numricos incluido el clculo
STD.17.3. Ordena fracciones aplicando la
propias matemticas, aplicando sus propiedades y sencillos exactos y mental, haciendo
relacin entre fraccin y nmero decimal.

20


eligiendo y utilizando propiedades, utilizando aproximados con referencia implcita a

diferentes estrategias, utilizando estrategias nmeros naturales y las propiedades de
justificando el proceso procedimientos personales y decimales hasta las las operaciones, en
de resolucin, mentales y procedimientos centsimas, situaciones de
interpretando algortmicos segn la naturaleza utilizando diferentes resolucin de
resultados y diversos, la del clculo que se procedimientos problemas.
aplicndolos a nuevas calculadora y vaya a realizar mentales y
situaciones para poder estrategias (algoritmos, algortmicos y la
actuar de manera ms personales. escritos, clculos calculadora C.E.18. Utilizar las STD.18.1. Conoce y aplica los criterios de
eficiente en el medio mental, tanteo, propiedades de las divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
social. estimacin, operaciones, las
calculadora), en estrategias
situaciones de personales y los
O.MAT. 3. Usar los
resolucin de diferentes
nmeros en distintos
problemas procedimientos, que
contextos, identificar
las relaciones bsicas se usan segn la
entre ellos, las naturaleza del
diferentes formas de clculo que se ha de
representarlas, realizar (algoritmos
desarrollando escritos, clculo
estrategias de clculo mental, tanteo,
mental y aproximativo, estimaciones,
que lleven a realizar calculadora).
estimaciones
C.E.19. Operar con STD.19.1. Realiza operaciones con nmeros
razonables, alcanzando
los nmeros naturales: suma, resta, multiplicacin y
as la capacidad de
teniendo en cuenta divisin.
enfrentarse con xito a
la jerarqua de las STD.19.2. Identifica y usa los trminos propios
situaciones reales que
operaciones, de la multiplicacin y de la divisin.
requieren operaciones
aplicando las
elementales. STD.19.3. Resuelve problemas utilizando la
propiedades de las
multiplicacin para realizar recuentos, en
mismas, las
disposiciones rectangulares en los que
O.MAT.7. Apreciar el estrategias

21


papel de las personales y los interviene la ley del producto.

matemticas en la vida diferentes STD.19.4 Calcula cuadrados, cubos y potencias
cotidiana, disfrutar con procedimientos que de base 10.
su uso y valorar la se utilizan segn la
STD.19.5. Aplica las propiedades de las
exploracin de distintas naturaleza del
operaciones y las relaciones entre ellas.
alternativas, la clculo que se ha de
conveniencia de la realizar (algoritmos STD.19.6. Realiza sumas y restas de fracciones
precisin, la escritos, clculo con el mismo denominador. Calcula el producto
perseverancia en la mental, tanteo, de una fraccin por un nmero.
bsqueda de soluciones estimacin, STD.19.7. Realiza operaciones con nmeros
y la posibilidad de calculadora) usando decimales.
aportar nuestros el ms adecuado. STD.19.8. Aplica la jerarqua de las
propios criterios y operaciones y los usos del parntesis.
razonamientos.
STD.19.9. Calcula porcentajes de una cantidad.

O.MAT.8. Utilizar los

C.E.20. Conocer, STD.20.1. Utiliza y automatiza algoritmos
medios tecnolgicos, en
utilizar y estndar de suma, resta, multiplicacin y
todo el proceso de
automatizar divisin con distintos tipos de nmeros, en
aprendizaje, tanto en el
algoritmos estndar comprobacin de resultados en contextos de
clculo como en la
de suma, resta, resolucin de problemas y en situaciones
bsqueda, tratamiento
multiplicacin y cotidianas.
y representacin de
divisin con distintos STD.20.2. Descompone de forma aditiva y de
informaciones diversas;
tipos de nmeros, forma aditivo-multiplicativa, nmeros menores
buscando, analizando y
en comprobacin de que un milln, atendiendo al valor posicional
seleccionando
resultados en de sus cifras.
informacin y
contextos de
elaborando documentos STD.20.3. Construye series numricas,
resolucin de
propios con ascendentes y descendentes, de cadencias 2,
problemas y en
exposiciones 10, 100 a partir de cualquier nmero y de
situaciones de la
argumentativas de los cadencias 5, 25 y 50 a partir de mltiplos de 5,
vida cotidiana.
mismos. 25 y 50.
STD.20.4. Descompone nmeros naturales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.

22


STD.20.5. Construye y memoriza las tablas de

multiplicar, utilizndolas para realizar clculo
mental.
STD.20.6. Identifica mltiplos y divisores,
utilizando las tablas de multiplicar.
STD.20.7. Calcula los primeros mltiplos de un
nmero dado.
STD.20.8. Calcula todos los divisores de
cualquier nmero menor que 100.
STD.20.9. Calcula el m.c.m. y el m.c.d.
STD.20.10. Descompone nmeros decimales
atendiendo al valor posicional de sus cifras.
STD.20.11. Calcula tantos por ciento en
situaciones reales.
STD.20.12. Elabora y usa estrategias de
clculo mental.
STD.20.13. Estima y redondea el resultado de
un clculo valorando la respuesta.
STD.20.14. Usa la calculadora aplicando las
reglas de su funcionamiento, para investigar y
resolver problemas.

O.MAT.1. Plantear y C.E.3.6 Utilizar los C.E.21. Iniciarse en STD.21.1. Utiliza los porcentajes para expresar
resolver de manera nmeros naturales, el uso de los partes.
individual o en grupo decimales, porcentajes y la STD.21.2. Establece la correspondencia entre
problemas extrados de fraccionarios y los proporcionalidad fracciones sencillas, decimales y porcentajes.
la vida cotidiana, de porcentajes sencillos directa para
otras ciencias o de las STD.21.3. Calcula aumentos y disminuciones
para interpretar e interpretar e
propias matemticas, porcentuales.
intercambiar intercambiar
eligiendo y utilizando informacin en informacin y STD.21.4. Usa la regla de tres en situaciones
diferentes estrategias, contextos de la vida resolver problemas de proporcionalidad directa: ley del doble,

23


justificando el proceso cotidiana, utilizando en contextos de la triple, mitad, para resolver problemas de la
de resolucin, sus equivalencias vida cotidiana. vida diaria.
interpretando para realizar STD.21.5. Resuelve problemas de la vida
resultados y clculos sencillos y cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres
aplicndolos a nuevas resolver problemas en situaciones de proporcionalidad directa,
situaciones para poder explicando oralmente y por escrito el
actuar de manera ms significado de los datos, la situacin planteada,
eficiente en el medio el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
social.

O.MAT. 3. Usar los

nmeros en distintos
contextos, identificar
las relaciones bsicas
entre ellos, las
diferentes formas de
representarlas,
desarrollando
estrategias de clculo
mental y aproximativo,
que lleven a realizar
estimaciones
razonables, alcanzando
as la capacidad de
enfrentarse con xito a
situaciones reales que
requieren operaciones
elementales.

O.MAT.4. Reconocer los C.E.1.6. Medir C.E.2.6. Realizar C.E.3.7. Seleccionar C.E.22. Seleccionar, STD.22.1. Identifica las unidades del Sistema
atributos que se longitud, masa, estimaciones y instrumentos y instrumentos y Mtrico Decimal. Longitud, capacidad, masa,
pueden medir de los capacidad y tiempo mediciones de unidades de medida unidades de medida superficie y volumen.

24


objetos y las unidades, en los contextos longitud, masa, usuales para realizar usuales, haciendo
sistema y procesos de familiar y escolar capacidad y tiempo mediciones, previamente
medida; escoger los con unidades de en el entorno y la haciendo estimaciones y
instrumentos de medida no vida cotidianos, previamente expresando con
medida ms pertinentes convencionales escogiendo las estimaciones y precisin medidas
en cada caso, haciendo (palmos, pasos, unidades e expresando con de longitud,
previsiones razonables; baldosas...) y instrumentos ms precisin medidas superficie,
expresar los resultados convencionales adecuados, de longitud, peso/masa,
en las unidades de (kilogramo; metro, utilizando superficie, peso, capacidad y tiempo,
medida ms adecuada, centmetro; litro, da estrategias propias y masa, capacidad, en contextos reales.
explicando oralmente y y hora), escogiendo expresando el volumen y tiempo
por escrito el proceso los instrumentos y resultado numrico en contextos reales, C.E.23. Escoger los STD.23.1. Estima longitudes, capacidades,
seguido y aplicndolo a las unidades ms y las unidades explicando el instrumentos de masas, superficies y volmenes de objetos y
la resolucin de adecuados a su utilizadas. proceso seguido medida ms espacios conocidos; eligiendo la unidad y los
problemas. alcance. oralmente y por pertinentes en cada instrumentos ms adecuados para medir y
escrito. caso, estimando la expresar una medida, explicando de forma oral
medida de el proceso seguido y la estrategia utilizada.
magnitudes de STD.23.2. Mide con instrumentos, utilizando
longitud, capacidad, estrategias y unidades convencionales y no
masa y tiempo convencionales, eligiendo la unidad ms
haciendo previsiones adecuada para la expresin de una medida.
razonables.

C.E.24. Utilizar las STD.24.1. Conoce y utiliza las equivalencias

unidades de medida entre las medidas de capacidad y volumen.
ms usuales, STD.24.2. Explica de forma oral y por escrito
convirtiendo unas los procesos seguidos y las estrategias
unidades en otras de utilizadas en todos los procedimientos
la misma magnitud, realizados
expresando los
STD.24.3. Resuelve problemas utilizando las
resultados en las
unidades de medida ms usuales, convirtiendo
unidades de medida
unas unidades en otras de la misma magnitud,
ms adecuadas,

25


explicando expresando los resultados en las unidades de

oralmente y por medida ms adecuadas, explicando oralmente
escrito, el proceso y por escrito, el proceso seguido.
seguido y
aplicndolo a la
resolucin de
problemas.

O.MAT.4. Reconocer los CE.1.7. Operar CE.2.7. Operar con C.E.3.8. Operar con C.E.25. Operar con STD.25.1. Suma y resta medidas de longitud,
atributos que se mediante sumas y diferentes medidas diferentes medidas diferentes medidas. capacidad, masa, superficie y volumen en
pueden medir de los restas con diferentes obtenidas en el del contexto real. forma simple dando el resultado en la unidad
objetos y las unidades, medidas obtenidas entorno prximo determinada de antemano.
sistema y procesos de en los contextos mediante sumas y STD.25.2. Expresa en forma simple la medicin
medida; escoger los escolar y familiar. restas, el uso de de longitud, capacidad o masa dada en forma
instrumentos de mltiplos y compleja y viceversa.
medida ms pertinentes submltiplos y la
STD.25.3. Compara y ordena de medidas de
en cada caso, haciendo comparacin y
una misma magnitud.
previsiones razonables; ordenacin de
expresar los resultados unidades de una STD.25.4. Compara superficies de figuras
en las unidades de misma magnitud, planas por superposicin, descomposicin y
medida ms adecuada, expresando el medicin.
explicando oralmente y resultado en las
por escrito el proceso unidades ms
seguido y aplicndolo a adecuadas,
la resolucin de explicando
problemas. oralmente y por
escrito el proceso
seguido y
aplicndolo a la
resolucin de
problemas.

O.MAT.4. Reconocer los CE.1.8. Conocer C.E.2.8. Conocer las C.E.26. Conocer las STD.26.1. Conoce y utiliza las unidades de

26


atributos que se las unidades ms unidades de medida unidades de medida medida del tiempo y sus relaciones. Segundo,
pueden medir de los apropiadas para del tiempo del tiempo y sus minuto, hora, da, semana y ao.
objetos y las unidades, determinar la (segundo, minuto, relaciones, STD.26.2. Realiza equivalencias y
sistema y procesos de duracin de hora, da, semana y utilizndolas para transformaciones entre horas, minutos y
medida; escoger los intervalos de tiempo ao) y sus resolver problemas segundos.
instrumentos de (da y hora) y relaciones, de la vida diaria.
STD.26.3. Lee en relojes analgicos y digitales.
medida ms pertinentes utilizarlas en la utilizndolas para
en cada caso, haciendo lectura de resolver problemas STD.26.4. Resuelve problemas de la vida diaria
previsiones razonables; calendarios, horarios de la vida diaria. utilizando las medidas temporales y sus
expresar los resultados y relojes analgicos relaciones.
en las unidades de y digitales (horas en
medida ms adecuada, punto y medias) en
explicando oralmente y los contextos escolar
por escrito el proceso y familiar.
seguido y aplicndolo a
la resolucin de
problemas.

O.MAT.4. Reconocer los C.E.3.9 Conocer el C.E.27. Conocer el STD.27.1. Identifica el ngulo como medida de
atributos que se sistema sexagesimal sistema sexagesimal un giro o abertura.
pueden medir de los para realizar para realizar STD.27.2. Mide ngulos usando instrumentos
objetos y las unidades, clculos con clculos con convencionales.
sistema y procesos de medidas angulares, medidas angulares.
STD.27.3. Resuelve problemas realizando
medida; escoger los explicando
clculos con medidas angulares.
instrumentos de oralmente y por
medida ms pertinentes escrito el proceso
en cada caso, haciendo seguido y la
previsiones razonables; estrategia utilizada.
expresar los resultados
en las unidades de
medida ms adecuada,
explicando oralmente y
por escrito el proceso

27


seguido y aplicndolo a
la resolucin de
problemas.

O.MAT.2. Emplear el C.E.1.9. Conocer el C.E.2.9. Conocer el C.E.28. Conocer el STD.28.1. Conoce la funcin, el valor y las
conocimiento valor y las valor y las valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y
matemtico para equivalencias entre equivalencias entre equivalencias entre billetes del sistema monetario de la Unin
comprender, valorar y las monedas y las diferentes las diferentes Europea utilizndolas tanto para resolver
reproducir billetes ms usuales monedas y billetes monedas y billetes problemas en situaciones reales como
informaciones y del sistema del sistema del sistema figuradas.
mensajes sobre hechos monetario de la monetario de la monetario de la STD.28.2. Calcula mltiplos y submltiplos del
y situaciones de la vida Unin Europea (50 Unin Europea. Unin Europea. euro.
cotidiana, en un ctmos., 1, 2, 5,
ambiente creativo, de 10, 20),
investigacin y manejndolos en los
proyectos cooperativos contextos escolar y
y reconocer su carcter familiar, en
instrumental para otros situaciones figuradas
campos de o reales.
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los
nmeros en distintos
contextos, identificar
las relaciones bsicas
entre ellos, las
diferentes formas de
representarlas,
desarrollando
estrategias de clculo
mental y aproximativo,
que lleven a realizar
estimaciones
razonables, alcanzando

28


as la capacidad de
enfrentarse con xito a
situaciones reales que
requieren operaciones
elementales.

O.MAT.5. Identificar C.E.1.10. Identificar C.E.2.10. Interpretar C.E.3.10. C.E.29. Utilizar las STD.29.1. Identifica y representa posiciones
formas geomtricas del la situacin de un situaciones, seguir Interpretar, describir nociones relativas de rectas y circunferencias.
entorno natural y objeto del espacio itinerarios y y elaborar geomtricas de STD.29.2. Identifica y representa ngulos en
cultural, analizar sus prximo en relacin describirlos, en representaciones paralelismo, diferentes posiciones: consecutivos,
caractersticas y a s mismo, y seguir representaciones espaciales de la vida perpendicularidad, adyacentes, opuestos por el vrtice
propiedades, utilizando un desplazamiento o espaciales sencillas cotidiana (croquis, simetra, geometra,
STD.29.3. Describe posiciones y movimientos
los datos obtenidos itinerario, del entorno cercano; planos, maquetas) permetro y
por medio de coordenadas, distancias, ngulos,
para describir la interpretando maquetas, croquis, utilizando las superficie para
giros
realidad y desarrollar mensajes sencillos planos utilizando las nociones describir y
nuevas posibilidades de que contengan nociones geomtricas bsicas comprender STD.29.4. Realiza escalas y grficas sencillas,
accin. informaciones sobre geomtricas bsicas (situacin, situaciones de la para hacer representaciones elementales en el
relaciones (situacin, movimiento, vida cotidiana. espacio.
espaciales, movimiento, paralelismo, STD.29.5. Identifica en situaciones muy
utilizando los paralelismo, perpendicularidad, sencillas la simetra de tipo axial y especular.
conceptos de perpendicularidad y escala, simetra, STD.29.6. Traza una figura plana simtrica de
izquierda-derecha, simetra). permetro y otra respecto de un eje.
delante-detrs, superficie).
STD.29.7. Realiza ampliaciones y reducciones.
arriba-abajo, cerca-
lejos y prximo- C.E.30. Interpretar STD.30.1. Comprende y describe situaciones
lejano. representaciones de la vida cotidiana, e interpreta y elabora
espaciales realizadas representaciones espaciales (planos, croquis de
a partir de sistemas itinerarios, maquetas), utilizando las nociones
de referencia y de geomtricas bsicas (situacin, movimiento,
objetos o situaciones paralelismo, perpendicularidad, escala,
familiares. simetra, permetro, superficie).
STD.30.2. Interpreta y describe situaciones,

29


mensajes y hechos de la vida diaria utilizando

el vocabulario geomtrico adecuado: indica una
direccin, explica un recorrido, se orienta en el
espacio.

O.MAT.5. Identificar C.E.1.11. Identificar, C.E.2.11. Reconocer C.E.3.11. Conocer, C.E.31. Conocer las STD.31.1. Clasifica tringulos atendiendo a sus
formas geomtricas del diferenciar y y describir, en el describir sus figuras planas; lados y sus ngulos, identificando las
entorno natural y comparar, en los entorno cercano, las elementos bsicos, cuadrado, relaciones entre sus lados y entre ngulos.
cultural, analizar sus contextos familiar y figuras planas clasificar segn rectngulo, STD.31.2. Utiliza instrumentos de dibujo y
caractersticas y escolar las figuras (cuadrado, diversos criterios y romboide, triangulo, herramientas tecnolgicas para la construccin
propiedades, utilizando planas (crculo, rectngulo, reproducir las trapecio y rombo. y exploracin de formas geomtricas.
los datos obtenidos cuadrado, triangulo, trapecio y figuras planas:
para describir la rectngulo y rombo, cuadrado,
realidad y desarrollar triangulo) y las circunferencia y rectngulo,
nuevas posibilidades de formas espaciales crculo) y los romboide, tringulo,
accin. (esfera y cubo) y cuerpos geomtricos trapecio, rombo y
enumerar algunos (el cubo, el prisma, crculo,
de sus elementos la pirmide, la relacionndolas con
bsicos. esfera y el cilindro) elementos del
e iniciarse en la contexto real.
clasificacin de estos
cuerpos. C.E.3.12. Conocer C.E.32. Conocer las STD.32.1. Identifica y nombra polgonos
los poliedros, caractersticas y atendiendo al nmero de lados.
prismas, pirmides, aplicarlas a para STD.32.2. Reconoce e identifica, poliedros,
conos, cilindros y clasificar: poliedros, prismas, pirmides y sus elementos bsicos:
esferas y sus prismas, pirmides, vrtices, caras y aristas.
elementos bsicos, cuerpos redondos:
STD.32.3. Reconoce e identifica cuerpos
aplicando el cono, cilindro y
redondos: cono, cilindro y esfera y sus
conocimiento de sus esfera y sus
elementos bsicos.
caractersticas para elementos bsicos.
la clasificacin de
cuerpos
geomtricos.

30


O.MAT.5. Identificar C.E.2.12. C.E.3.13. C.E.33. Comprender STD.33.1. Calcula el rea y el permetro de:
formas geomtricas del Comprender el Comprender el el mtodo de rectngulo, cuadrado, triangulo.
entorno natural y mtodo de clculo mtodo de clculo calcular el rea de STD.33.2. Aplica los conceptos de permetro y
cultural, analizar sus del permetro de del permetro y el un paralelogramo, superficie de figuras para la realizacin de
caractersticas y cuadrados, rea de tringulo, trapecio y clculos sobre planos y espacios reales y para
propiedades, utilizando rectngulos, paralelogramos, rombo. Calcular el interpretar situaciones de la vida diaria.
los datos obtenidos tringulos, trapecios tringulos, trapecios rea de figuras
para describir la y rombos. Calcular y rombos. Calcular planas.
realidad y desarrollar el permetro de el permetro y el
nuevas posibilidades de estas figuras planas. rea de estas figuras C.E.34. Utilizar las STD.34.1. Clasifica cuadrilteros atendiendo al
accin. Aplicarlo a planas, en propiedades de las paralelismo de sus lados.
situaciones del situaciones de la figuras planas para STD.34.2. Identifica y diferencia los elementos
entorno cercano. vida cotidiana. resolver problemas. bsicos de circunferencia y circulo: centro,
radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y
sector circular.
STD.34.3. Calcula, permetro y rea de la
circunferencia y el crculo.
STD.34.4. Utiliza la composicin y
descomposicin para formar figuras planas y
cuerpos geomtricos a partir de otras

O.MAT.6. Interpretar, CE.1.12. Leer, CE.2.13. Leer e C.E.3.14 Leer e C.E.35. Recoger y STD.35.1. Identifica datos cualitativos y
individualmente o en entender, recoger y interpretar; recoger interpretar, recoger registrar una cuantitativos en situaciones familiares.
equipo, los fenmenos registrar una y registrar una y registrar una informacin
ambientales y sociales informacin informacin informacin cuantificable,
del entorno ms cuantificable de los cuantificable del cuantificable en utilizando algunos
cercano, utilizando contextos familiar y entorno cercano situaciones recursos sencillos de
tcnicas elementales de escolar, utilizando utilizando algunos familiares del representacin
recogida de datos, algunos recursos recursos sencillos de contexto social, grfica: tablas de
representarlas de forma sencillos de representacin utilizando y datos, bloques de
grfica y numrica y representacin grfica: tablas de elaborando algunos barras, diagramas
formarse un juicio grfica: tablas de datos, diagramas de recursos sencillos de lineales,

31


sobre la misma. datos y diagramas barras, diagramas representacin comunicando la

de barras, lineales. Comunicar grfica: tablas de informacin.
comunicando la informacin datos, diagramas de
oralmente la oralmente y por barras, diagramas C.E.36. Realizar, STD.36.1. Recoge y clasifica datos cualitativos
informacin. escrito. lineales, diagramas leer e interpretar y cuantitativos, de situaciones de su entorno,
poligonales y representaciones utilizndolos para construir tablas de
sectoriales, grficas de un frecuencias absolutas y relativas.
comunicando la conjunto de datos STD.36.2. Aplica de forma intuitiva a
informacin relativos al entorno situaciones familiares, las medidas de
oralmente y por inmediato. centralizacin: la media aritmtica, la moda y
escrito. el rango.
STD.36.3. Realiza e interpreta grficos muy
sencillos: diagramas de barras, poligonales y
sectoriales, con datos obtenidos de situaciones
muy cercanas.

O.MAT.6. Interpretar, C.E.2.14. Observar C.E.3.15 Observar y C.E.37. Hacer STD.37.1. Realiza anlisis crtico argumentado
individualmente o en que en el entorno constatar, en estimaciones sobre las informaciones que se presentan
equipo, los fenmenos cercano hay sucesos situaciones de la basadas en la mediante grficos estadsticos.
ambientales y sociales imposibles y sucesos vida cotidiana, que experiencia sobre el
del entorno ms que con casi toda hay sucesos resultado (posible,
cercano, utilizando seguridad se imposibles, sucesos imposible, seguro,
tcnicas elementales de producen, hacer que con casi toda ms o menos
recogida de datos, estimaciones seguridad se probable) de
representarlas de forma basadas en la producen, o que se situaciones sencillas
grfica y numrica y experiencia sobre el repiten, siendo ms en las que
formarse un juicio resultado (posible, o menos probable intervenga el azar y
sobre la misma. imposible) de esta repeticin, comprobar dicho
situaciones sencillas hacer estimaciones resultado.
y comprobar dicho basadas en la
resultado. experiencia sobre el C.E.38. Observar y STD.38.1. Identifica situaciones de carcter
resultado (posible, constatar que hay aleatorio.
sucesos imposibles,

32


imposible, seguro, sucesos que con casi STD.38.2. Realiza conjeturas y estimaciones
ms o menos toda seguridad se sobre algunos juegos (monedas, dados, cartas,
probable) de producen, o que se lotera).
situaciones en las repiten, siendo ms
que intervenga el o menos probable
azar y comprobar esta repeticin.
dicho resultado.

33


4. DESARROLLO CURRICULAR DEL REA DE MATEMTICAS.

Primer Ciclo

Criterio de evaluacin:
C.E.1.1 Identificar y resolver situaciones problemticas adecuadas a su nivel, partiendo del entorno inmediato, seleccionando las operaciones necesarias y
utilizando razonamientos y estrategias. Apreciar la utilidad de los conocimientos matemticos que le sern vlidos en la resolucin de problemas. Expresar
verbalmente de forma razonada y coherente el proceso seguido en la resolucin, adoptando una respuesta coherente y abierta al debate.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el
mismo nivel de importancia colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias. Valoraremos la aplicacin de los
conocimientos matemticos en situaciones de su vida diaria, la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del proceso de resolucin.
Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando las
aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte esencial de la
educacin matemtica. Mediante la resolucin de problemas, el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea, incluyendo la
aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el profesorado se convierta en gua del aprendizaje, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio que
conduzca a una nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as
estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que desarrollar en desarrollar una mente inquieta, fluida, despierta. Debemos favorecer tareas y
actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados y explicar sus procedimientos y evitar la respuesta nica.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de matemticas:
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y 1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando intervienen la suma y la resta.
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms 1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una
eficiente en el medio social. operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir de cambio, combinacin, igualacin y comparacin.
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin)
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocer su carcter y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos,
instrumental para otros campos de conocimiento. codificacin y expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su solucin, comunicacin oral del proceso seguido).

34


uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver
la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros problemas de sumas y restas: problemas orales, grficos y escritos;
propios criterios y razonamientos. resolucin mental de operaciones, con calculadora y con el algoritmo;
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, tanto en problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones;
el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones invencin de problemas y comunicacin a los compaeros; explicacin
diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin
documentos propios con exposiciones argumentativas de los mismos. individual, en pareja o por equipos.
Indicadores:
MAT.1.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos de una operacin en situaciones
sencillas de cambio, combinacin, igualacin y comparacin de la vida cotidiana. (CMCT).
MAT.1.1.2. Identifica los datos numricos y elementos bsicos de un problema, utilizando
Competencias:
estrategias personales de resolucin. (CMCT, CAA).
CMCT,CAA
MAT.1.1.3. Reconoce y asocia la operacin que corresponde al problema. Expresa
matemticamente los clculos a realizar y resuelve la operacin que corresponde al problema,
bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operacin o con calculadora. Comprueba la
solucin y explica con claridad el proceso seguido en la resolucin.(CMCT,CAA).

35


Criterio de evaluacin:
C.E.1.2. Resolver situaciones problemticas abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra, inicindose
en el mtodo de trabajo cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando con los dems y explicando oralmente el proceso seguido en la
resolucin y las conclusiones. Utilizar medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin y realizar sencillos informes guiados para exponer el proceso
y las conclusiones obtenidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis basada en experiencias
cercanas a l o ella. Se les pedir que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de
plantear el proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo
atrs si no se encuentra satisfecho con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al
conocimiento. Es un mtodo didctico, que permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, permitiendo al alumnado la
confrontacin con la realidad, ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa
riqueza de recursos y estmulos que despierten la curiosidad, facilitando la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar
un razonamiento personal, siendo capaz de establecer sus propios criterios y de respetar los del resto del grupo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas matemticas:
extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias 1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de
matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su
proceso de resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas entorno inmediato. Resolucin de problemas e investigaciones matemticas
situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y 1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida investigaciones.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos 1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y
cooperativos y reconocer su carcter instrumental para otros campos de la comprensin de contenidos matemticos.
conocimiento. 1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y
disfrutar con su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la presentar resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para
y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos. hacer clculos, aprender estrategias mentales y resolver problemas.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de 1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y y la comprensin de contenidos matemticos.
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.

36


Indicadores:
MAT.1.2.1. Realiza investigaciones sencillas con experiencias cercanas de
su entorno relacionadas con la numeracin, clculos, medidas y geometra,
planteando el proceso de trabajo con preguntas adecuadas, siendo
Competencias: ordenado, organizado y sistemtico en el registro de sus observaciones.
CMCT, CAA, SIEP (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.1.2.2. Expresa con claridad las estrategias utilizadas y las conclusiones
obtenidas. (CMCT, CAA).
MAT.1.2.3. Elabora y presenta informes sencillos sobre el proyecto
desarrollado (CMCT, CAA, SIEP).

37


Criterio de evaluacin:
C.E.1.3 Mostrar una disposicin favorable hacia el trabajo matemtico, valorando la presentacin limpia y ordenada de los clculos, as como confianza en las
propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico: esfuerzo, constancia,
aceptacin de la crtica o de posibles correcciones, entusiasmo, motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones
parecidas, compartindolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones. Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como
un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Las valoraciones negativas en este apartado nos tienen que llevar a plantearnos objetivos
encaminados a fortalecer la confianza en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin del alumnado en el
proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente y confa en sus capacidades.
Este criterio resalta la importancia que debemos dar a las actitudes positiva y hacia las situaciones de aprendizaje en el entorno escolar. Para evaluar el
criterio se utilizarn las tareas y actividades programadas, tendremos que realizar registros de evaluacin apoyndonos en la observacin, los trabajos
presentados, las exposiciones orales, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar
vida cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la (comprensin lingstica datos numricos, codificacin y expresin matemticas, resolucin,
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido.
de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de 1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones
propios criterios y razonamientos. reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para realizacin de medidas.
comprender, valorar y reproducir informaciones y 1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin 1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al
y proyectos cooperativos y reconocer su carcter aprendizaje matemtico.
instrumental para otros campos de conocimiento.

Indicadores:
MAT.1.3.1 Muestra inters por realizar las actividades matemticas, es constante en la bsqueda de soluciones ante
problemas, tiene confianza en s mismo y demuestra iniciativa y espritu de superacin de las dificultades y retos
Competencias:
matemticos, presenta clara y ordenadamente los trabajos. (CMCT, CAA).
CMCT,CAA,CSYC,SIEP
MAT.1.3.2. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones parecidas.
(CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

38


Criterio de evaluacin:
C.E.1.4 Interpretar y expresar el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana y formular preguntas y problemas sencillos sobre cantidades
pequeas de objetos y hechos o situaciones en los que se precise contar, leer, escribir, comparar y ordenar nmeros de hasta tres cifras, indicando el valor de
posicin de cada una de ellas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representacin de nmeros hasta la centena, contar los elementos de una coleccin para determinar cuntos son o para
saber en qu posicin se encuentra alguno de ellos cuando la coleccin est ordenada, es decir, con una funcin cardinal u ordinal. Se valorar la expresin
oral y escrita que realiza para representar estos nmeros, la capacidad de interpretar y emitir informaciones numricas con sentido y expresar situaciones con
cantidades, en contextos de la vida cotidiana.
Para trabajar con los nmeros la primera fase ser presentar situaciones cotidianas dnde se vea la utilidad de los mismos en la vida diaria. Debemos
promover actividades dnde nios y nias puedan actuar sobre los objetos para reconocer sus propiedades y establecer relaciones de semejanzas y
diferencias. Facilitar situaciones manipulativas para llegar a la representacin. Colocar al alumnado en situaciones en las que tenga que enfrentarse a los
nmeros y sus relaciones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los recuentos, trabajos con el nmero de lista de clase; enumerar las butacas
o sillas para vender localidades en un espectculo montado en el cole; seguir pistas enumeradas para lograr una meta, etc. Tareas para trabajar con la
informacin obtenida en escaparates con precios, folletos de supermercados y publicitarios, tiques de compras y facturas, etc. Otras tareas apropiadas pueden
ser montar tiendas o rastrillos con objetos usados, trabajando las etiquetas de precios y la caja.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la
de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y vida cotidiana( contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar,
utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, jugarcomunicarnos)
interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de 2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros,
manera ms eficiente en el medio social. grafa, nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones hasta tres cifras.
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando 2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin,
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones familiares.
reales que requieren operaciones elementales. 2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con Decimal: unidades, decenas, centenas.
su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la 2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas
aportar nuestros propios criterios y razonamientos. en situaciones reales.
2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.

39


Indicadores:
MAT.4.1. Interpreta y expresa el valor de los nmeros en textos numricos de la vida cotidiana.
(CMCT).
Competencias: MAT.1.4.2. Compara y ordena nmeros naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y por
CMCT, CAA representacin en la recta numrica. (CMCT).
MAT.1.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros hasta la decena o centena ms prxima.
(CMCT).
MAT.1.4.4 Formula preguntas y problemas sobre situaciones de la vida cotidiana que se resuelven
contando, leyendo, escribiendo y comparando nmeros. (CMCT, CAA).

40


Criterio de evaluacin:
C.E.1.5. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma y resta aplicando sus propiedades, utilizando
procedimientos mentales y algortmicos diversos, la calculadora y estrategias personales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de
numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para
desarrollar estrategias propias de clculo mental en contextos habituales. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las
operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.
Debemos insertar las operaciones y el clculo partiendo de la manipulacin de objetos y las acciones sobre ellos. El proceso de enseanza y aprendizaje
ha de ser eminentemente activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado.
Se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo lo que facilite que el
clculo no se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. Impulsar a los alumnos a averiguar cosas, observar, experimentar, interpretar
hechos y aplicar sus conocimientos a nuevas situaciones o problemas.
Proyectos de trabajo dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Por ejemplo: la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares,
montaje de tiendas o restaurantes en el aula y juegos de mesa.
La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1.Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas 2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para
extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, justificando el proceso de iguales y calcular el nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones
resolucin, interpretando resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para de la vida cotidiana.
poder actuar de manera ms eficiente en el medio social. 2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones restas.
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando 2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar nmeros naturales.
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito 2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo
a situaciones reales que requieren operaciones elementales. de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos,
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de aprendizaje, recta numrica, juegos
tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de 2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos
informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando informacin y simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los sencillos, series numricas, para la bsqueda del complemento de un
mismos. nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para

41


estimar y redondear el resultado de un clculo.

2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos
mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos
escritos.
Indicadores:
MAT.1.5.1. Realiza operaciones de suma y resta con nmeros naturales.
Utiliza y automatiza sus algoritmos, aplicndolos en situaciones de su
vida cotidiana y en la resolucin de problemas. (CMCT).
Competencias: MAT.1.5.2. Utiliza algunas estrategias sencillas de clculo mental: sumas
CMCT, CAA y restas de decenas y centenas exactas, redondeos de nmeros,
estimaciones del resultado por redondeo, cambiando los sumando si le
es ms fcil. (CMCT, CAA).
MAT.1.5.3. Aplica las propiedades de las operaciones y las relaciones
entre ellas. (CMCT).

42


Criterio de evaluacin:
C.E.1.6. Medir longitud, masa, capacidad y tiempo en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...)
y convencionales (kilogramo, metro, centmetro, litro, da y hora), escogiendo los instrumentos y las unidades ms adecuados a su alcance.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para calcular el nmero aproximado de veces que una longitud, masa, capacidad o intervalo de tiempo,
contiene a otro ms pequeo. Siempre en objetos y espacios familiares y usando unidades de medida no convencionales y convencionales.
Es importante no soslayar la eleccin de los diversos instrumentos de medida en funcin de las caractersticas de lo que se mide y la unidad de medida en la
que se expresan los resultados.
Las tareas de auto-conocimiento y auto-cuidado, vayan o no insertas en proyectos de investigacin ms amplios, nos darn la oportunidad de medir nuestra
altura o la longitud o permetro exterior de algunas partes de nuestro cuerpo o de pesarnos. Para tareas orientadas a la vida cotidiana de aula, medir nos
ofrecer la oportunidad de conocer las dimensiones de la misma, del mobiliario, de los itinerarios ms usuales, las dimensiones de elementos de
ornamentacin que construyamos, etc.
El juego organizado para los tiempos de espera, ocio e inclemencias del tiempo, podr generar tareas de construccin de juegos de mesa o de suelo que nos
permita utilizar nuestras habilidades para medir. La instalacin de la tienda de ultramarinos, por ejemplo, nos permitir pesar y medir capacidades.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden 3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
medir de los objetos y las unidades, sistema y 3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo;
procesos de medida; escoger los instrumentos de capacidad: litro.
medida ms pertinentes en cada caso, haciendo 3.3. Instrumentos de medida y su uso: metro, regla, balanza y medidas de capacidad >1l.
previsiones razonables, expresar los resultados en las 3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
unidades de medida ms adecuada, explicando 3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
oralmente y por escrito el proceso seguido y 3.6. Expresin de las mediciones de forma simple y en la unidad adecuada
aplicndolo a la resolucin de problemas. 3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.

Indicadores:
MAT.1.6.1. Medir objetos y espacios en los contextos familiar y escolar con unidades de medida no
convencionales (palmos, pasos, baldosas) y convencionales (metro, centmetro, kilogramo y litro).
Competencias:
(CMCT).
CMCT, CAA
MAT.1.6.2. Medir intervalos de tiempo de das y horas (CMCT).
MAT.1.6.3. Escoger los instrumentos y unidades ms adecuados para la medicin de una magnitud.
(CMCT, CAA).

43


Criterio de evaluacin:
C.E.1.7. Operar mediante sumas y restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y familiar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la capacidad para sumar y restar resultados de medidas obtenidas, expresadas de forma simple en las unidades utilizadas convencionales
o no convencionales, en contextos familiares.
Interesa poner atencin a la expresin matemtica de la operacin que se efecta. No es recomendable desligar las operaciones con medidas del propio
proceso de medicin, ya que perderamos significacin. Resulta ms adecuado incluirlas en tareas que conlleven mediciones del tipo de las incluidas en las
ejemplificaciones del criterio anterior.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de 3.6. Expresin de una medicin de forma simple y en la unidad adecuada.
los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; 3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en 3.8. Suma y resta de medidas.
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los 3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
resultados en las unidades de medida ms adecuada,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores:
Competencias: MAT.1.7.1. Operar mediante sumas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y
CMCT familiar (CMCT).
MAT.1.7.2. Operar mediante restas con diferentes medidas obtenidas en los contextos escolar y
familiar (CMCT).

44


Criterio de evaluacin:
C.E 1.8. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de tiempo (da y hora) y utilizarlas en la lectura de calendarios,
horarios y relojes analgicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar.
Orientaciones y ejemplificaciones:
La capacidad de ir siendo progresivamente conscientes de que el tiempo pasa y condiciona nuestro comportamiento.
La adaptacin al paso del tiempo ha de incluir la idea de que este puede medirse, seccionarse en intervalos comprensibles para el alumnado de este ciclo.
El criterio valora la capacidad de situarse en el tiempo mediante el da y la hora como unidades de medida y la comprensin de la informacin que nos ofrecen
los calendarios, los horarios y los relojes para medir la duracin del tiempo vivido. No son stas habilidades que deban trabajarse en momento puntuales,
ms bien es aconsejable un tratamiento diacrnico en tareas relacionadas con la dinmica cotidiana del aula que nos permita de forma recurrente tomar
conciencia del tiempo que ha pasado desde y del que queda para.
La construccin cooperativa de calendarios, horarios o relojes que diariamente manejamos en grupo es una prctica bastante extendida que conviene
conservar.
En otras tareas se recomienda introducir situaciones que permitan contabilizar horas y das transcurridos o los que faltan para completar un intervalo previsto.
Son actividades relacionadas con horarios de trenes o aviones, o en la duracin de un espectculo o un acontecimiento, expresados en tablas o en relojes
grficos y que demandan el ejercicio de las habilidades descritas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de 3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; 3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en 3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias).
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los 3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
resultados en las unidades de medida ms adecuada, 3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y
aplicndolo a la resolucin de problemas.
Indicadores:
MAT 1.8.1. Conocer las unidades ms apropiadas para determinar la duracin de intervalos de
Competencias:
tiempo. (CMCT).
CMCT, CAA
MAT 1.8.2. Utilizar las unidades de tiempo en la lectura de calendarios, horarios y relojes
analgicos y digitales (horas en punto y medias) en los contextos escolar y familiar. (CMCT,
CAA).

45


Criterio de evaluacin:
C.E.1.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20),
manejndolos en los contextos escolar y familiar, en situaciones figuradas o reales.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para manejar las monedas y los billetes ms pequeos de uso ms frecuentes en contextos infantiles. Para ello es imprescindible
conocer su valor y sus equivalencias.
El manejo simulado o real del dinero en los contextos familiar y escolar sugiere un elevado nmero de experiencias que habr que incluir en las tareas
orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de hacer estimaciones de costes, comprobar y comparar precios, simular o
hacer pequeas compras en una receta de cocina, las entradas de un espectculo o los billetes del autobs. Tambin en situaciones extraordinarias de la
vida del centro o el aula como la organizacin de pequeas fiestas y eventos.
En la vida cotidiana del aula y en situaciones de juego organizado, la presencia del juego de las tiendas o los supermercados simulados, son tambin una
prctica muy extendida y recomendable.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y Bloque 3: Medidas:
reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida 3.11. Monedas y billetes: 50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20.
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y 3.12. Manejo de monedas y precios.
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones procedimientos utilizados.
bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando 3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleve a realizar estimaciones
razonables, alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones
reales que requiere operaciones elementales.
Indicadores:
Competencias: MAT.1.9.1. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea ms
CMCT, SIEP usuales (50 ctmos., 1, 2, 5, 10, 20). (CMCT).
MAT.1.9.2. Manejar monedas de 50 ctmos., 1 y 2, billetes de 5, 10 y 20 euros y sus equivalencias, en los contextos escolar
y familiar en situaciones figuradas o reales. (CMCT, SIEP).

46


Criterio de evaluacin:
C.E.1.10. Identificar la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo y seguir un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes
sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y
prximo-lejano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar la capacidad para representar el espacio y orientarse en l, sin perder de vista la utilizacin, cada vez ms precisa, del lenguaje para
describir y comprender situaciones de objetos y recorridos en el plano.
La geometra, a travs de la observacin, manipulacin y exploracin de relaciones en el plano y en el espacio, garantiza la conexin con el entorno familiar y
escolar.
Las actividades relacionadas son perfectamente integrables en proyectos ms o menos ambiciosos de investigacin del medio, por ejemplo, orientarse
mediante las referencias indicadas en representaciones espaciales de la casa o el colegio.
En situaciones relacionadas con la vida del aula, ya sean cotidianas o extraordinarias, es posible introducir actividades de distribucin del espacio, el mobiliario
o los objetos a utilizar en una instalacin ocasional, mediante tareas de diseo que exijan la identificacin de localizaciones e itinerarios.
Moverse siguiendo pautas preestablecidas, al estilo del tejo o la rayuela, por determinadas estructuras geomtricas de complejidad variable, fijas o
eventuales, conectarn estos aspectos con las situaciones de juego organizado dentro o fuera del aula.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del 4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
entorno natural y cultural, analizar sus 4.9. La representacin elemental del espacio.
caractersticas y propiedades, utilizando los 4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
datos obtenidos para describir la realidad y 4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
desarrollar nuevas posibilidades de accin. 4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
espaciales
Indicadores:
MAT.1.10.1. Identifica la situacin de un objeto del espacio prximo en relacin a s mismo, interpretando
Competencias: mensajes sencillos que contengan informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de
CMCT,CCL izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano.(CMCT, CCL).
MAT.1.10.2. Sigue un desplazamiento o itinerario, interpretando mensajes sencillos que contengan
informaciones sobre relaciones espaciales, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs,
arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. (CMCT, CCL).

47


Criterio de evaluacin:
C.E 1.11. Identificar, diferenciar y comparar, en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas
espaciales (esfera y cubo) y enumerar algunos de sus elementos bsicos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geomtricas planas o espaciales ms elementales.
Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los trminos
geomtricos propios del ciclo evitando planteamientos memorsticos.
No siendo necesarios muchos requisitos previos, el reconocimiento de formas se iniciar de forma temprana y podr ser punto para la introduccin de otros
conceptos matemticos. Ase abordar desde la observacin, la manipulacin, a travs de juegos y acciones firmemente integradas con los juegos, el hogar, el
colegio, para iniciar la construccin progresiva del razonamiento geomtrico en cuya tarea podra servirnos de referencia el modelo de Van Hiele.
Reconocer las formas ms elementales en representaciones sencillas del espacio (croquis) para diferenciarlas de otras e identificarlas o situarlas y utilizarlas
como referencia, son actividades perfectamente integrables en tareas que formen parte de proyectos de investigacin del entorno o en situaciones
relacionadas con la vida del aula. Son igualmente aprovechables en la elaboracin y explotacin de juegos de mesa o de suelo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del 4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
entorno natural y cultural, analizar sus 4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
caractersticas y propiedades, utilizando los 4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
datos obtenidos para describir la realidad y 4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
desarrollar nuevas posibilidades de accin. 4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
Indicadores:
MAT.1.11.1. Compara y diferencia en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y
triangulo) y las formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT).
Competencias:
MAT.1.11.2. Identifica en los contextos familiar y escolar, las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las
CMCT, CCL,CEC
formas espaciales (esfera y cubo). (CMCT, CEC).
MAT.1.11.3. Enumera algunos elementos bsicos de las figuras planas (crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo) y las formas
espaciales. (esfera y cubo) (CMCT, CCL).

48


Criterio de evaluacin:
C.E.1.12. Leer, entender, recoger y registrar una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar, utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar la capacidad de entender grficos sencillos de situaciones familiares y comprobar la habilidad para reconocer grficamente informaciones
cuantificables.
Se trata de lograr, a travs de las matemticas, iniciarse en la interpretacin de fenmenos ambientales y sociales muy sencillos de los contextos ms
cercanos al alumnado, as las matemticas, han de convertirse en una disciplina que ayuda a conocer mejor la realidad a la que nias y nios se incorporan.
En las situaciones de la vida cotidiana, en la familia o en el contexto escolar, el recuento de sucesos, la composicin del grupo con respecto a determinadas
caractersticas, o cualquier realizacin que tenga que ver con la estructuracin y el orden en la informacin para su mejor comprensin, sern experiencias
que ofrecen valiosas oportunidades de aprendizaje y adquisicin de estos recursos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, 5.1. Grficos estadsticos.
utilizando tcnicas elementales de recogida de datos, 5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un 5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
juicio sobre la misma. 5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos
familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones
problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.
Indicadores:
MAT.1.12.1. Lee y entiende una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar en
Competencias: tablas de datos y diagramas de barras, comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT,
CMCT, CCL, CD CD).
MAT.1.12.2. Recoge y registra una informacin cuantificable de los contextos familiar y escolar
en tablas de datos y diagramas de barras comunicando oralmente la informacin. (CCL, CMCT,
CD).

49


Segundo Ciclo
Criterio de evaluacin:
C.E.2.1. Identificar, plantear y resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros
naturales como mximo, utilizando diferentes estrategias y procedimientos de resolucin, expresando verbalmente y por escrito, de forma razonada, el
proceso realizado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el
mismo nivel de importancia colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento, estrategias y nuevas formas de resolverlo.
Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del
proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y el que se muestre abierto a confrontar sus razonamientos con los de su
grupo, respetando las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial
de la educacin matemtica. Mediante la resolucin de problemas el alumnado experimenta la utilidad de las matemticas en el mundo que le rodea,
incluyendo la aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula es necesario que el maestro o la maestra se conviertan en gua de aprendizajes, planteando situaciones que provoquen un desequilibrio
en el alumnado y le conduzca a una nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin.
Si actuamos as estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que desarrollar una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades dnde el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta
nica.
Por ejemplo, amueblamos nuestra casa: proponemos que por grupos establezcan un presupuesto para amueblar su casa. Deben decidir primero el modelo de
vivienda, habitaciones y estancias que van a amueblar, buscar catlogos de tiendas de muebles para comparar precios y modelos (se puede utilizar las TIC).
Cada grupo cuenta con una partida econmica distinta.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo 1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad
propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, de cada una de ellas.
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y 1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas,
eficiente en el medio social. multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio,
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y 1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y expresin
investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso
instrumental para otros campos de conocimiento. seguido).
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, 1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas

50



disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios
criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP, CCL
orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual, resolucin
mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que
faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de problemas y
comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin
de problemas.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje
para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos,
resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos
compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en
el proceso de aprendizaje matemtico.
Indicadores:
MAT 2.1.1. Identifica, resuelve e inventa problemas aditivos (cambio, combinacin,
igualacin, comparacin) y multiplicativos (repeticin de medidas y escalares
sencillos), de una y dos operaciones en situaciones de la vida cotidiana. (CMCT,
CAA).
MAT 2.1.2. Planifica el proceso de resolucin de un problema: comprende el
enunciado (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema), utiliza
estrategias personales para la resolucin de problemas, estima por aproximacin y
redondea cul puede ser el resultado lgico del problema, reconoce y aplica la
operacin u operaciones que corresponden al problema, decidiendo sobre su
resolucin (mental, algortmica o con calculadora). (CMCT, CAA, SIEP).
MAT 2.1.3. Expresa matemticamente los clculos realizados, comprueba la solucin
y explica de forma razonada y con claridad el proceso seguido en la resolucin,
analizando la coherencia de la solucin y contrastando su respuesta con las de su
grupo. (CMCT, CAA, CCL).
51


Criterio de evaluacin:
C.E.2.2 Resolver, de forma individual o en equipo, situaciones problemticas abiertas, investigaciones matemticas y pequeos proyectos de trabajo, referidos
a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, aplicando las fases del mtodo cientfico (planteamiento de hiptesis, recogida y
registro de datos, anlisis de la informacin y conclusiones), realizando, de forma guiada, informes sencillos sobre el desarrollo, resultados y conclusiones
obtenidas en el proceso de investigacin. Comunicacin oral del proceso desarrollado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias
cercanas a l o ella. Se les pedir que realicen observaciones y valoraremos el orden y la organizacin en los registros. Observaremos su forma de plantear el
proceso de trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada, volviendo atrs si no se
encuentra satisfactoria la respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin, siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al
conocimiento. Permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, facilitando la confrontacin con la realidad y obteniendo sus propias
conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de
recursos y estmulos que despierten la curiosidad, facilitando a la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento
personal donde sea capaz de establecer sus propios criterios y de respetar el del resto del grupo.
Basndonos en la ejemplificacin de la tarea de amueblar la casa, cada grupo debe plantear una hiptesis en relacin a cul ser el estilo de muebles que
saldr ms econmico.
Asimismo, evaluamos con este criterio, la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin que ha realizado y determinando
las distintas fases por las que ha pasado hasta llegar a obtener los resultados. Claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las
planeadas, para ello ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la
flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tengan
que expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias de las actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Nos sirve de orientacin la actividad presentada en el criterio anterior. Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin, se deber presentar un
informe del trabajo realizado que se expondr oralmente para conocimiento y cambio de impresiones en el grupo.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo 1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin, planteamiento
las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando matemticos. Trabajo cooperativo. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de
actuar de manera ms eficiente en el medio social. sus caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos y
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin mediante ensayo-error,
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente investigaciones y pequeos proyectos de trabajo.
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen 1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias

52



su carcter instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando
documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
Competencias:
CMCT, CAA, CSYC, SIEP, CD
cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y conclusiones. Elaboracin
de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las
conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para
obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
Indicadores:
MAT.2.2.1. Realiza investigaciones sencillas relacionadas con la numeracin y los clculos, la
medida, la geometra y el tratamiento de la informacin, utilizando los contenidos que
conoce. Muestra adaptacin y creatividad en la resolucin de investigaciones y pequeos
proyectos colaborando con el grupo. (CMCT, CAA).
MAT.2.2.2. Practica y planifica el mtodo cientfico, con orden, organizacin y sistematicidad,.
apoyndose en preguntas adecuadas, utilizando registros para la recogida de datos, la
revisin y modificaciones necesarias, partiendo de hiptesis sencillas para realiza
estimaciones sobre los resultados esperados, buscando argumentos para contrasta su
validez. (CMCT CAA, SIEP CSYC).
MAT.2.2.3. Elabora informes sobre el proceso de investigacin realizado, indicando las fases
desarrolladas, valorando los resultados y las conclusiones obtenidas, comunicando oralmente
el proceso de investigacin y las principales conclusiones. (CMCT, CAA, CCL).
MAT.2.2.4. Resuelve situaciones problemticas variadas: sobran datos, faltan un dato y lo
inventa, problemas de eleccin, a partir de un enunciado inventa una pregunta, a partir de
una pregunta inventa un problema, inventa un problema a partir de una expresin
matemtica, a partir de una soluci. ( CMCT, CAA).
53


Criterio de evaluacin:
C.E.2.3. Mostrar actitudes adecuadas para el desarrollo del trabajo matemtico superando todo tipo de bloqueos o inseguridades en la resolucin de
situaciones desconocidas, reflexionando sobre las decisiones tomadas, contrastando sus criterios y razonamientos con el grupo y transfiriendo lo aprendido a
situaciones similares futuras en distintos contextos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo,
constancia, la aceptacin de la crtica o a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos.
Otro aspecto ser su toma de decisiones, valorando si son reflexivas y si es capaz de aplicar las ideas claves de sus conclusiones en otras situaciones
parecidas en distintos contextos, compartindolas y contrastndolas con el grupo y a la vez aceptando sus apreciaciones.
Destacaremos la capacidad que muestre para superar las inseguridades como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Nos plantearemos
objetivos encaminados a fortalecer la confianza en s mismo/a, en sus posibilidades, reforzando todos los aspectos positivos de su personalidad. La implicacin
del alumnado en el proceso de aprendizaje aumenta cuando se siente competente, cuando confa en sus capacidades y tiene expectativas de autoeficacia.
La evaluacin de este criterio se har a travs de las tareas y actividades programadas en el rea. Tendremos que realizar registros de evaluacin
apoyndonos en la observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales, etc.

Objetivos del rea para la etapa:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, valorar y reproducir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su
uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin,
la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros
propios criterios y razonamientos.
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes
matemticas:
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de
autocorreccin y espritu de superacin, confianza en las propias
posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la
reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada,
planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta,
aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos,
inters por la participacin activa y responsable en el trabajo
cooperativo en equipo.

Indicadores:
MAT.2 3.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas para el trabajo en matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptacin de la crtica razonada. (CMCT, CAA ,SIEP).
MAT.2.3.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas con la precisin, esmero e inters ajustados al nivel educativo y a
Competencias:
la dificultad de la situacin, planteando preguntas y buscando las respuestas adecuadas, superando las inseguridades y
CMCT, CAA, SIEP
bloqueos que puedan surgir, aprovechando la reflexin sobre los errores para iniciar nuevos aprendizajes. (CMCT, CAA,
SIEP).
MAT.2.3.3. Toma decisiones, las valora y reflexiona sobre ellas en los procesos del trabajo matemtico de su entorno
inmediato, contrasta sus decisiones con el grupo, siendo capaz de aplicar las ideas claves en otras situaciones futuras en
distintos (CMCT, CAA, SIEP).

54


Criterio de evaluacin:
C.E.2.4. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones, decimales hasta las
centsimas), para interpretar e intercambiar informacin en situaciones de la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar el manejo y representacin, en situaciones reales o simuladas, de distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones,
decimales hasta la centsima).
Capacidad de emitir informaciones numricas con sentido, partiendo de la interpretacin de los nmeros en diversos textos numricos de la vida cotidiana
(folletos, tiques, carteles publicitarios, cupones, dcimos de lotera), valoraremos los razonamientos que utiliza y la interpretacin que realiza del valor
posicional (hasta la centena de millar) de sus cifras. Capacidad para evaluar crticamente, discutir o comunicar la informacin matemtica obtenida del
entorno cercano, cuando sea de inters.
Como maestros y maestras debemos aprovechar que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas
ocasiones para tomar como punto de partida del aprendizaje matemtico, dotndolo de inters y significado. Para ello las tcnicas, ideas y estrategias
matemticas deben aparecer de manera contextualizada, ligadas a la realidad circundante. Brindamos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para
que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Favorecer espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de
conclusiones. Se promueve el dilogo y se escuchan las propuestas realizadas.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde se utilicen los nmeros para contar, medir, ordenar, expresar cantidades, jugar,
comprar Tareas para trabajar en esta lnea pueden ser, por ejemplo, la investigacin sobre los gastos mensuales en su casa o realizar un presupuesto para
renovar nuestro vestuario utilizando la informacin de folletos de publicidad en las rebajas y presentarlo en casa.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana.
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las Numeracin Romana.
propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, 2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms 2.3. Sistema de numeracin decimal. Reglas de formacin y valor de posicin de los
eficiente en el medio social. nmeros hasta seis cifras.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las 2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin,
relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin, composicin y
desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven redondeo hasta la centena de millar.
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de 2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones reales. Utilizacin del vocabulario apropiado.
elementales. 2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.
disfrutar con su uso y valorar la exploracin de distintas alternativas, la 2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la bsqueda de dcimas y centsimas ms cercanas.
soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios criterios y
razonamientos.

55


Indicadores:
MAT.2.4.1. Lee, escribe y ordena nmeros (naturales, enteros, fracciones y
decimales hasta las centsima), utilizando razonamientos apropiados, en textos
numricos de la vida cotidiana.(CMCT).
MAT.2.4.2. Descompone, compone y redondea nmeros naturales de hasta seis
cifras, interpretando el valor de posicin de cada una de ellas. (CMCT).
MAT.2.4.3. Identifica y nombra, en situaciones de su entorno inmediato, los
Competencias:
nmeros ordinales. (CMCT).
CMCT, CAA
MAT.2.4.4. Interpreta el valor de los nmeros en situaciones de la vida cotidiana, en
escaparates con precios, folletos publicitarios, emitiendo informaciones numricas
con sentido. (CMCT, CAA).
MAT.2.4.5. Compara y ordena nmeros naturales por el valor posicional y por su
representacin en la recta numrica como apoyo grfico. (CMCT).
MAT.2.4.6. Lee y escribe fracciones bsicas (con denominador 2,3,4,5,6,8,10)
(CMCT).

56


Criterio de evaluacin:
C.E 2.5. Realizar operaciones utilizando los algoritmos adecuados al nivel, aplicando sus propiedades y utilizando estrategias personales y procedimientos
segn la naturaleza del clculo que se vaya a realizar (algoritmos, escritos, clculos mental, tanteo, estimacin, calculadora), en situaciones de resolucin de
problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, la estructura del sistema decimal de
numeracin, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Valorar la capacidad de nios y nias para generar estrategias
personales de estimacin, tanteo, clculo mental, algoritmos escritos y calculadora, eligiendo entre los diferentes procedimientos el ms adecuado, en
contextos habituales y en resolucin de problemas. Se valorar tambin la aplicacin intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar
oralmente los razonamientos.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo
lo que facilite que el clculo no se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido. El proceso de enseanza y aprendizaje ha de ser eminentemente
activo y reflexivo, priorizando las experiencias del alumnado. Se aprovecharn aquellas situaciones cercanas apropiadas, escolares o extraescolares en las que
se realizan actividades como orientarse en un espacio conocido, usar el dinero en situaciones de compra, ordenar objetos, medir, etc.
Es importante propiciar el debate mediante la argumentacin razonada y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de
clculo, que va a permitir al alumnado enriquecer y ampliar sus capacidades escuchando a sus iguales.
Sern vlidos los proyectos de trabajo y la resolucin de problemas dnde el clculo forme parte del desarrollo de los mismos. Siendo situaciones apropiadas
para este fin: la organizacin de excursiones o salidas, fiestas escolares, montaje de tiendas o restaurantes en el aula, juegos de mesa y o cualquier que
tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos puede ser til para la memorizacin de determinados datos y la
automatizacin de ciertas tcnicas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o 2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin
en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo: suma, resta, multiplicacin y divisin.
de otras ciencias o de las propias matemticas, 2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en
eligiendo y utilizando diferentes estrategias, disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
justificando el proceso de resolucin, interpretando 2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para a la multiplicacin.
poder actuar de manera ms eficiente en el medio 2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
social. 2.12. Operaciones con nmeros decimales.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, 2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las sencillas: representaciones grficas, repeticin de medidas, repartos de dinero, juegos
diferentes formas de representarlas, desarrollando 2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin
estrategias de clculo mental y aproximativo, que del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
lleven a realizar estimaciones razonables, 2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito tablas de multiplicar.
a situaciones reales que requiere operaciones 2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
elementales. 2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.

57


O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el 2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por
proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en una cifra, aplicndolos en su prctica diaria. Identificacin y uso de los trminos de las operaciones
la bsqueda, tratamiento y representacin de bsicas.
informaciones diversas; buscando, analizando y 2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
seleccionando informacin y elaborando documentos 2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es
propios con exposiciones argumentativas de los razonable.
mismos. 2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de
los clculos.
Indicadores:
MAT.2.5.1. Realiza operaciones utilizando los algoritmos estndar de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos
tipos de nmeros, en comprobacin de resultados en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.2. Realiza clculos numricos naturales utilizando las propiedades de las operaciones en resolucin de
problemas. (CMCT).
MAT.2.5.3. Muestra flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado en la resolucin de clculos
numricos, segn la naturaleza del clculo que se va a realizar. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma en la realizacin de clculos complejos. (CMCT, CAA, CD).
Competencias:
MAT.2.5.5. Utiliza algunas estrategias mentales de sumas y restas con nmeros sencillos: opera con decenas, centenas
CMCT, CAA,CD
y millares exactos, sumas y restas por unidades, o por redondeo y compensacin, calcula dobles y mitades. (CMCT,
CAA).
MAT.2.5.6. Utiliza algunas estrategias mentales de multiplicacin y divisin con nmeros sencillos, multiplica y divide
por 2, 4,5,10,100; multiplica y divide por descomposicin y asociacin utilizando las propiedades de las operaciones.
(CMCT, CAA).
MAT.2.5.7. Utiliza estrategias de estimacin del resultado de operaciones con nmeros naturales redondeando antes de
operar mentalmente. (CMCT. CAA).
MAT.2.5.8. Utiliza otras estrategias personales para la realizacin de clculos mentales, explicando el proceso seguido
en su aplicacin. (CMCT, CAA).
MAT.2.5.9. Expresa con claridad el proceso seguido en la realizacin de clculos.(CMCT, CAA).

58


Criterio de evaluacin:
C.E. 2.6. Realizar estimaciones y mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y la vida cotidianos, escogiendo las unidades e
instrumentos ms adecuados, utilizando estrategias propias y expresando el resultado numrico y las unidades utilizadas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio ha de utilizarse para valorar la capacidad de estimar y medir, en el entorno cercano al alumnado, longitudes, masas, capacidades y tiempo en la
unidad y con el instrumento ms adecuado.
Es preciso reflexionar sobre el proceso de acercamiento a la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada, garanta de exactitud y
estandarizacin de las medidas.
El uso de mltiplos y submltiplos implica la necesidad de prestar mucha atencin a la eleccin de la unidad de medida o expresin de una medicin.
El desarrollo de proyectos de investigacin mediante tareas integradas podr favorecer el logro de la competencia mediante la inclusin de experiencias de
estimacin y medida en entornos cercanos: diseo de recorridos de gymkanas, clculo de distancias e itinerarios en diseos de experiencias como visitas o
viajes cortos (reales o imaginarios) de contextos ms amplios.
Los proyectos de construccin de instalaciones, aparatos, juguetes adaptados a la edad, ofrecern numerosas oportunidades de ejercitar las habilidades de
estimacin y medida, de probar distintas estrategias y de poner la exactitud y el cuidado al servicio de un buen producto final. Estos proyectos podrn ser
ms dilatados en el tiempo o ms cortos, segn respondan a investigaciones o a situaciones habituales de aula (ornamentacin, distribucin de espacios...),
situaciones o eventos excepcionales (construccin de escenarios o decorados, recetas gastronmicas) o a necesidades del juego organizado en el aula o en el
centro.
Finalmente, la lectura y explotacin de recursos procedentes de los medios de comunicacin relacionados con noticias de inters comunitario, nos dar la
oportunidad de trabajar con las medidas para contrastar, concebir y hacer patente la realidad de sus contenidos. (Ejemplo: concebir las dimensiones reales
del cetceo recientemente varado en nuestras costas o el nmero de baeras de agua desperdiciadas en la ltima avera de la red de aguas)
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de 3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y
los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; submltiplos de uso cotidiano.
escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en 3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
cada caso, haciendo previsiones razonables, expresar los 3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
resultados en las unidades de medida ms adecuada, 3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y 3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
aplicndolo a la resolucin de problemas. 3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma
compleja y viceversa.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones
compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de
medida.

59


Indicadores:
MAT.2.6.1. Realiza estimaciones de medidas de longitud, masa, capacidad y tiempo en el
entorno y de la vida cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y
utilizando estrategias propias. (CMCT, SIEP).
Competencias:
MAT.2.6.2. Realiza mediciones de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida
CMCT, SIEP
cotidiana, escogiendo las unidades e instrumentos ms adecuados y utilizando estrategias
propias. (CMCT, SIEP).
MAT.2.6.3. Expresa el resultado numrico y las unidades utilizadas en estimaciones y mediciones
de longitud, masa, capacidad y tiempo en el entorno y de la vida cotidiana. (CMCT).

60


Criterio de evaluacin:
C.E.2.7. Operar con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas, el uso de mltiplos y submltiplos y la comparacin y
ordenacin de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las unidades ms adecuadas y explicando, oralmente y por escrito, el proceso
seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoraremos con este criterio la capacidad para, un vez dados los resultados de una medida, comparar, ordenar, sumar, restar unidades de magnitud a fin de
resolver problemas reales del entorno cercano.
Llamamos la atencin sobre los procesos de conversin a mltiplos o submltiplos en funcin de las necesidades de la medida y la complejidad que supone la
reduccin a una misma unidad, que garantice la operacin con cantidades homogneas y la correcta expresin matemtica, para lo que se requerir, sin
duda, una profusa y dilatada ejercitacin.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita, componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que,
necesariamente, han de ir ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3 Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir 3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
de los objetos y las unidades, sistema y procesos de 3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
medida; escoger los instrumentos de medida ms 3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
pertinentes en cada caso, haciendo previsiones
razonables; expresar los resultados en las unidades de
medida ms adecuada, explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin
de problemas.
Indicadores:
MAT.2.7.1. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante sumas y restas
de unidades de una misma magnitud ,expresando el resultado en las unidades ms adecuadas,
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de
problemas.(CMCT, CCL).
Competencias: MAT.2.7.2. Opera con diferentes medidas obtenidas en el entorno prximo mediante el uso de
CCL, CMCT mltiplos y submltiplos de unidades de una misma magnitud, expresando el resultado en las
unidades ms adecuadas, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la
resolucin de problemas. (CMCT, CCL).
MAT.2.7.3. Compara y ordena unidades de una misma magnitud de diferentes medidas obtenidas
en el entorno prximo expresando el resultado en las unidades ms adecuadas, explicando
oralmente y por escrito el proceso seguido y aplicndolo a la resolucin de problemas. (CMCT, CCL).

61


Criterio de evaluacin:
C.E.2.8. Conocer las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus relaciones, utilizndolas para resolver problemas de la
vida diaria.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad de experimentar el tiempo mediante el conocimiento de unidades ms minuciosas como el minuto y el segundo y otras ms
amplias como el ao, as como la comprensin y manejo de la informacin completa que nos aportan los relojes para medir la duracin del tiempo.
El transcurso del tiempo toca, de forma integrada, toda experiencia humana. Por ello habr de aparecer como propuesta de trabajo y resolucin de problemas
reales en toda nuestra estructura de tareas, desde la elaboracin de amplias investigaciones relativas al paso del tiempo por nosotros mismos, nuestros
enseres, los escenarios en los que vivimos o las personas que nos acompaan, hasta el control del tiempo en las actividades ordinarias propias de la
cotidianidad del aula..
El diseo de actividades como visitas, competiciones deportivas, foros, o fiestas exige una prediccin de control temporal que condiciona su planificacin.
Estimar la duracin de sucesos y acercarse a la idea de simultaneidad permitir el paso progresivo, mediatizado por el desarrollo evolutivo, desde el tiempo
vivido al tiempo percibido y, en estadios superiores, de ste al tiempo concebido.
La elaboracin de grficos como las lneas del tiempo, sern de gran ayuda en estos procesos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3 Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos, que se pueden medir de 3.10. Unidades de medida del tiempo.
los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; 3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en 3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
cada caso, haciendo previsiones razonables; expresar los 3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones
resultados en las unidades de medida ms adecuada, compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y 3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos
aplicndolo a la resolucin de problemas. de medida.

Indicadores:
Competencias: MAT.2.8.1. Conoce las medidas del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y ao) y sus
CMCT, CAA relaciones. (CMCT).
MAT.2.8.2. Utiliza las unidades de medida del tiempo (segundo, minuto, hora, da, semana y
ao) y sus relaciones en la resolucin de problemas de la vida diaria. (CMCT, CAA).

62


Criterio de evaluacin:
C.E.2.9. Conocer el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del sistema monetario de la Unin Europea.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Valoramos la capacidad para reconocer las monedas y los billetes del sistema monetario de la Unin Europea, su valor y sus equivalencias y el manejo de los
ms usuales.
El manejo del dinero inspirar no pocas propuestas de actividades y tareas orientadas al logro de la competencia.
El desarrollo de proyectos integrados de investigacin nos brindar la oportunidad de comprender presupuestos, comprobar y comparar precios, simular o
hacer pequeas compras, realizar pequeos pagos, comprobar saldos en la organizacin de un evento escolar o comunitario (fiestas y celebraciones) o en el
diseo de una experiencia.
La vida cotidiana del aula, las situaciones de juego organizado y los juegos de mesa relacionados con el intercambio comercial simulado, son elementos
favorecedores de las habilidades necesarias al respecto.
La comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin que acaparan ocasionalmente se relacionen con el dinero o las transacciones, sern un
elemento de generacin de actividades relacionadas con este criterio.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para 3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un
ambiente creativo, de investigacin y proyectos cooperativos
y reconocer su carcter instrumental para otros campos de
conocimiento.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos,
identificar las relaciones bsicas entre ellos, las diferentes
formas de representarlas, desarrollando estrategias de
clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar
estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren
operaciones elementales.
Indicadores:
Competencias:
MAT.2.9.1. Conoce el valor y las equivalencias entre las diferentes monedas y billetes del
CMCT
sistema monetario de la Unin Europea. (CMCT).

63


Criterio de evaluacin:
C.E 2.10. Interpretar situaciones, seguir itinerarios y describirlos en representaciones espaciales sencillas del entorno cercano: maquetas, croquis y planos,
utilizando las nociones geomtricas bsicas. (Situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra).
Orientaciones y ejemplificaciones:
A travs este criterio se pretende evaluar las capacidades de orientacin y representacin espacial. La utilizacin del lenguaje resulta fundamental para
establecer elementos de referencia relacionados con propiedades geomtricas concretas (paralelismo, perpendicularidad, simetra...) que ayuden a describir y
entender situaciones, tanto para representar el espacio como para orientarse y moverse en el mismo.
La utilizacin de croquis, planos o maquetas de elementos espaciales del entorno cercano son acciones particularmente valiosas en el desarrollo de proyectos
de investigacin del medio.
La participacin en actividades deportivas de recorridos o gymkanas, la celebracin de eventos ordinarios (juego organizado) o extraordinarios (fiestas y
celebraciones) en el centro sern de utilidad para trabajar estos aspectos.
Objetivos del rea para la Contenidos: Bloque 4: Geometra:
etapa: 4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
O.MAT.5. Identificar formas 4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
geomtricas del entorno natural y 4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
cultural, analizar sus 4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
caractersticas y propiedades, 4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un
utilizando los datos obtenidos contexto topogrfico.
para describir la realidad y 4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
desarrollar nuevas posibilidades 4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de
de accin. movimientos en contextos topogrficos.
Indicadores:
MAT.2.10.1. Interpreta y describe situaciones en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones
Competencias:
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).
CCL, CMCT
MAT.2.10.2. Sigue y describe itinerarios en croquis, planos y maquetas del entorno cercano utilizando las nociones
geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad y simetra). (CMCT, CCL).

64


Criterio de evaluacin:
C.E 2.11. Reconocer y describir, en el entorno cercano, las figuras planas (cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo, circunferencia y crculo) y los
cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la pirmide, la esfera y el cilindro) e iniciarse en la clasificacin de estos cuerpos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar el conocimiento de los cuerpos geomtricos y figuras planas poniendo especial nfasis en la capacidad para clasificar tanto figuras
como cuerpos, atendiendo a diversos criterios, as como
Asimismo, se apreciar la adecuada utilizacin de la terminologa geomtrica para emitir identificar y reproducir manifestaciones artsticas y culturales del
entorno.
Se facilitar la observacin y bsqueda de elementos geomtricos para establecer clasificaciones, encontrar similitudes y diferencias y determinar
caractersticas.
El estudio geomtrico presenta caractersticas atractivas y motivadoras que pueden ser utilizadas para facilitar la motivacin de otros aprendizajes del entorno
de las matemticas.
La observacin y manipulacin de formas presentes en la vida cotidiana y en nuestro patrimonio cultural, artstico y natural, servirn para desarrollar
progresivamente las capacidades geomtricas, siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas.
Incorporar el reconocimiento, descripcin y clasificacin de formas planas y espaciales al trabajo por proyectos de investigacin, especialmente en lo que al arte se refiere, se
convierte en una frmula de calidad en la aplicacin de estas capacidades al contexto.
El estudio de cdigos de comportamiento basados en el respeto a determinadas seales como pueden ser las de trfico, en que las formas tienen un significado, brindar
ocasiones prcticas para iniciarse en las clasificaciones.

Objetivos del rea para la Contenidos: Bloque 4: Geometra:

etapa:
O.MAT.5. Identificar formas
geomtricas del entorno
natural y cultural, analizar sus
caractersticas y propiedades,
utilizando los datos obtenidos
para describir la realidad y
desarrollar nuevas
posibilidades de accin.
Competencias:
CEC, CCL, CMCT
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y
rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
Indicadores:
MAT.2.11.1. Reconoce en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo,
circunferencia y crculo) y los cuerpos geomtricos (el cubo, el prisma, la esfera y el cilindro). (CMCT, CEC).
MAT.2.11.2. Describe en el entorno cercano las figuras planas (cuadrado, rectngulo, tringulo, trapecio y rombo) y los
cuerpos geomtricos (cubo, prisma, la esfera y cilindro). (CMCT, CCL).
MAT.2.11.3. Clasifica cuerpos geomtricos. (CMCT).

65


Criterio de evaluacin:
C.E.2.12. Comprender el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro de estas figuras
planas. Aplicarlo a situaciones del entorno cercano.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del entorno
cercano relacionadas con el permetro de figuras planas.
El planteamiento de problemas de este tipo abarcar tareas de diversa ndole, desde proyectos de investigacin de cierta amplitud a otras como
ornamentacin de espacios, clculo de materiales o instalaciones necesarias para juegos, proyectos y diseos artsticos, etc.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural 4.8. Permetro. Clculo del permetro.
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, 4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y estrategias y resultados.
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
Indicadores:
Competencias: MAT.2.12.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro de cuadrados, rectngulos,
CMCT tringulos, trapecios y rombos. (CMCT).
MAT.2.12.2. Calcula el permetro de cuadrados, rectngulos, tringulos, trapecios y rombos, en
situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).

66


Criterio de evaluacin:
C.E 2.13. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de representacin
grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales. Comunicar la informacin oralmente y por escrito.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms
adecuados a la situacin.
Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.
Es necesario dar la importancia que tiene el conocer los procesos previos a la representacin de los datos, a veces tanto como los clculos que con ellos puedan
realizarse: la recogida de la informacin, el recuento y manipulacin de datos y las distintas maneras agruparlos.
Se aplicar, en contextos cercanos a la experiencia del alumnado, a diversas propuestas relacionadas con otras materias ya que se trata de utilizar las
matemticas para comprender la realidad ambiental y social que nos rodea.
Por ello, tareas que formen parte de la transposicin de proyectos de conocimiento ambiental y social, nos ofrecern interesantes oportunidades de aprendizaje.
La comprensin de noticias relevantes del contexto cercano, que adquieren relevancia en el mismo a travs de los medios de comunicacin, es otro caudal
aprovechable de aprendizaje en este sentido, ya que con mucha frecuencia estas noticias aportan numerosos datos e informes estadsticos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en 5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
equipo, los fenmenos ambientales y sociales 5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y
del entorno ms cercano, utilizando tcnicas medicin.
elementales de recogida de datos, 5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
representarlas de forma grfica y numrica y 5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
formarse un juicio sobre la misma. 5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos
presentados de forma grfica.
Indicadores:
MAT.2.13.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos
sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la
Competencias:
informacin oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
CCL,CMCT, CD
MAT.2.13.2. Registra una informacin cuantificable del entorno cercano utilizando algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, comunicando la informacin
oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD)

67


Criterio de evaluacin:
C.E 2.14. Observar que en el entorno cercano, hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda seguridad se producen, hacer estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de situaciones sencillas y comprobar dicho resultado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende evaluar si los nios y las nias estn familiarizados con conceptos y trminos bsicos sobre el azar: seguro, posible, imposible... y son capaces de
hacer estimaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de que ocurran sucesos que les son familiares.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos
cauces de aplicacin en dicha complementariedad para programar experiencias.
En situaciones de juego organizado para el tiempo escolar, los juegos de azar nos brindan ejemplificaciones de iniciacin y acercamiento a la adquisicin de
estos recursos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, 5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
los fenmenos ambientales y sociales del entorno 5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
ms cercano, utilizando tcnicas elementales de 5.9. Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos
recogida de datos, representarlas de forma grfica presentados de forma grfica.
y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

Indicadores:
Competencias: MAT.2.14.1. Observa que en el entorno cercano hay sucesos imposibles y sucesos que con casi toda
CMCT, SIEP seguridad se producen. (CMCT).
MAT.2.14.2. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible) de
situaciones sencillas y comprobar dicho resultado. (CMCT, SIEP).

68


Tercer Ciclo

Criterio de evaluacin:
C.E.3.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuado para
abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en
la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operacin o solucin adecuada a la situacin problemtica a resolver. En el mismo
nivel de importancia colocamos la capacidad de emplear distintos procedimientos de razonamiento y estrategias y explorar nuevas formas de resolverlo.
Valoraremos la aplicacin de los conocimientos matemticos a situaciones de su vida diaria y la madurez que se manifiesta en la expresin oral y escrita del
proceso de resolucin. Consideraremos la defensa que realiza de sus argumentos y la apertura a confrontar sus razonamientos con los de su grupo, respetando
las aportaciones del resto.
Es un criterio que va a estar implcito en el resto de los bloques, puesto que la resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de
la educacin matemtica. Mediante la resolucin de problemas, experimentan la utilidad de las matemticas en el mundo que les rodea, incluyendo la
aplicacin de las mismas a situaciones de la vida diaria.
En el trabajo de aula, es necesario que el maestro o la maestra se convierta en guas de aprendizajes que provoquen un desequilibrio en el alumnado y le
conduzca a una nueva situacin de aprendizaje. Es importante crear la duda, la reflexin, la discusin, la comparacin, la comprobacin. Si actuamos as
estamos trabajando con una matemtica viva, activa, que desarrolla una mente inquieta, fluida y despierta.
Debemos favorecer tareas y actividades en las que el alumnado tenga posibilidad de aportar sus resultados, explicar sus procedimientos y evitar la respuesta
nica.
Resolver situaciones problemticas presentadas desde la realidad cercana y experiencias prximas. Analizamos facturas de consumo para prever gastos en un
periodo de tiempo, una lista de compra para fiesta de Navidad u otro acontecimiento, presupuestos para viaje u otros eventos, planos de nuestras aulas para
cambiar distribucin, etc.

69


Objetivos del rea para la etapa:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o
en grupo problemas extrados de la vida cotidiana, de
otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo
y utilizando diferentes estrategias, justificando el
proceso de resolucin, interpretando resultados y
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar
de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para
comprender, valorar y reproducir informaciones y
mensajes sobre hechos y situaciones de la vida
cotidiana, en un ambiente creativo, de investigacin
y proyectos cooperativos y reconocen su carcter
instrumental para otros campos de conocimiento
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la
vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el
valor de la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin, la perseverancia en la
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el
proceso de aprendizaje, tanto en el clculo como en
la bsqueda, tratamiento y representacin de
informaciones diversas; buscando, analizando y
seleccionando informacin y elaborando documentos
propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
Competencias:
CCL, CMCT, CAA, SIEP
70
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro
operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y
unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos, dinero), con nmeros naturales,
decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los
nmeros (redes numricas bsicas), explicando oralmente el significado de los datos, la situacin
planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos
para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada;
orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con varias soluciones, de recuento sistemtico;
completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el
problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines, realizar esquemas y grficos, empezar por el
final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de
trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer clculos exactos o aproximados en determinadas
situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y
procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situacin, ensayo y
error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin,
revisin de operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas de resolucin, elaboracin de
conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de resolver un mismo problemas,
individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de
forma razonada del proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo
sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales,
valorando su utilidad en las predicciones.
Indicadores:
MAT.3.1.1. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipa una solucin razonable y busca
los procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin. (CMCT, CCL, CAA).
MAT.3.1.2. Valora las diferentes estrategias y persevera en la bsqueda de datos y soluciones precisas,
tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la
resolucin de problemas. (CMCT, CCL).


Criterio de evaluacin:
C.E.3.2. Resolver y formular investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la
informacin aplicando el mtodo cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando oralmente y por escrito el
proceso desarrollado. Elaborar informes detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la
bsqueda de informacin, registro de datos y elaboracin de documentos en el proceso.

Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluaremos con este criterio la prctica del alumnado con respecto al trabajo de investigacin, partiendo de una hiptesis de trabajo basada en experiencias
cercanas. Se les pedir que realicen observaciones y se valorar el orden y la organizacin en los registros de observaciones, su forma de plantear el proceso de
trabajo siguiendo un orden sistemtico, planteando preguntas que le conduzca a encontrar una solucin adecuada y volviendo atrs si no se encentra satisfecho
con su respuesta.
Podemos definir el mtodo de trabajo cientfico como la manera de ordenar una actividad hacia un fin siguiendo un orden sistemtico que nos conduce al
conocimiento. Es un mtodo que permite plantear, discutir y volver a plantear el problema investigado, confrontndolo y ajustando sus propias conclusiones.
Requiere un modelo de profesorado cuyo perfil se describa en el criterio anterior, que plantee situaciones que lleven a la investigacin. Se precisa riqueza de
recursos y estmulos que despierten la curiosidad, facilitar la bsqueda de estrategias para encontrar sus propias soluciones y desarrollar un razonamiento
personal para establecer sus propios criterios y respetar los del resto del grupo.
Tambin se evaluar la capacidad de realizar exposiciones orales detallando los procesos de investigacin y determinando las distintas fases por las que ha
pasado hasta llegar a obtener los resultados. Se tendr en cuenta la claridad a la hora de expresar las conclusiones de los informes realizados.
Para que se facilite la verbalizacin debemos, como maestros y maestras, evitar hablar en exceso. Se fomentar tantos las experiencias espontneas como las
planeadas, para ello ofreceremos materiales diversos, actividades compensadas, ricas, variadas y cordiales. Se crearn espacios adecuados (que favorezcan la
flexibilidad de cambiar de gran grupo o asambleas a pequeo grupo o actividades individuales). Se propiciarn situaciones para que el nio o la nia tenga que
expresarse verbalmente. Se buscar formas de dejar constancias de las actividades realizadas, respetando todo lo que el alumnado nos pueda aportar.
Finalmente el criterio nos permitir valorar el uso y aplicacin que el alumnado hace de las herramientas tecnolgicas para complementar el proceso de
aprendizaje de las matemticas, evaluando adems los procesos y actitudes, el grado de autonoma personal y el empleo de las mismas para obtener y manejar
la informacin.
Despus de demandar al alumnado un proceso de investigacin presentar un informe de su trabajo y deber exponerlo oralmente para conocimiento y cambio
de impresiones del grupo. Se propiciarn tareas de Investigacin insertas dentro de proyectos dnde las matemticas se correlaciones con otras reas, como
investigar la natalidad de la poblacin en un ao determinado, qu supermercado ofrece los mejores precios, el viaje ms econmico, etc.

71


Objetivos del rea para la etapa:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de
las propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes
estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando
resultados y aplicndolos a nuevas situaciones para poder
actuar de manera ms eficiente en el medio social.
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para
comprender, valorar y reproducir informaciones y mensajes
sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente
creativo, de investigacin y proyectos cooperativos y reconocen
su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida
cotidiana, disfrutar con su uso y valorar la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la precisin, la
perseverancia en la bsqueda de soluciones y la posibilidad de
aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de informaciones diversas;
buscando, analizando y seleccionando informacin y elaborando
documentos propios con exposiciones argumentativas de los
mismos.
Competencias:
CMCT, CAA, SIEP.
72
Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y
funcionales, valorando su utilidad en las predicciones
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde
experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados y conclusiones,
realizando exposiciones en grupo
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones
problemticas, mediante el estudio de algunas de sus caractersticas, con planteamiento de
hiptesis, recogida y registro de datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales,
valorando los pros y contras de su uso.
1.13. Utilizacin de herramienta y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para
obtener, analizar y seleccin informacin, realizar clculos numricos, resolver problemas y
presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos dentro del grupo. Integracin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
Indicadores:
MAT.3.2.2. Resuelve y formula investigaciones matemticas y proyectos de trabajos referidos
a nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la informacin aplicando el mtodo
cientfico, utilizando diferentes estrategias, colaborando activamente en equipo y comunicando
oralmente y por escrito el proceso desarrollado. (CMCT, CAA, SIEP).
MAT.3.2.2. Elabora informes detallando el proceso de investigacin, valorando resultados y
conclusiones, utilizando medios tecnolgicos para la bsqueda de informacin, registro de datos
y elaboracin de documentos en el proceso. (CMCT, CAA, SIEP).


Criterio de evaluacin:
C.E.3.3. Desarrollar actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters.
Reflexionar sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos, transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares, superando los bloqueos e
inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio nos servir para valorar las capacidades y actitudes de nuestro alumnado con respecto al desarrollo del trabajo matemtico, su esfuerzo,
constancia, la aceptacin de la crtica a posibles correcciones, el entusiasmo, la motivacin, destreza y precisin con las que se enfrenta a los retos. La
capacidad de defender unos argumentos aportando planteamientos coherentes basados en la investigacin de conjeturas.
Asimismo se valorar la capacidad de tomar decisiones sopesando las consecuencias de las mismas, extrayendo las ideas claves de los resultados obtenidos para
poderlos aplicar en situaciones futuras dentro de distintos contextos, sabiendo adaptarse a las particularidades de cada uno de ellos. La actitud positiva y
decidida ante la adversidad, utilizando los errores para promover nuevos intentos. La disposicin que muestre para superar las inseguridades, la confianza en
sus posibilidades, como un requisito imprescindible para continuar con el aprendizaje. Nos vale el mismo modelo metodolgico del criterio anterior.
Debemos facilitar una metodologa activa y participativa, dnde el alumnado sea motor de su aprendizaje, desarrollando la observacin, la intuicin, la
creatividad y el razonamiento lgico, en una educacin basada en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y
estrategias. Ofreciendo recursos que se presten a la experimentacin para potenciar el aprendizaje y actividades que optimicen el entendimiento, que
provoquen, desafen, motiven. Respetando los razonamientos del alumnado y potenciando la autoestima, la confianza y la seguridad.
Para evaluar nos valen todas las tareas y actividades programadas, siguiendo la anterior lnea metodolgica, tendremos que realizar registros de evaluacin
apoyndonos en la observacin, los trabajos presentados, las exposiciones orales.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas:
O.MAT.2. Emplear el conocimiento matemtico para comprender, 1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia,
valorar y reproducir informaciones y mensajes sobre hechos y flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de superacin, confianza en
situaciones de la vida cotidiana, en un ambiente creativo, de las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin
investigacin y proyectos cooperativos y reconocen su carcter sobre las decisiones tomadas y a la crtica razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda
instrumental para otros campos de conocimiento de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos,
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida inters por la participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo
cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de la 1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la aprendido en situaciones similares, confianza en las propias capacidades para afrontar las
precisin, la perseverancia en la bsqueda de soluciones y la dificultades y superar bloqueos e inseguridades
posibilidad de aportar nuestros propios criterios y razonamientos.
Indicadores:
MAT.3.3.1. Desarrolla actitudes personales inherentes al quehacer matemtico, planteando la
Competencias: resolucin de retos y problemas con precisin, esmero e inters. (CMCT, SIEP).
CMCT, CAA,CSYC,SEIP MAT.3.3.2. Reflexiona sobre los procesos, decisiones tomadas y resultados obtenidos,
transfiriendo lo aprendiendo a situaciones similares futuras, superando los bloqueos e
inseguridades ante la resolucin de situaciones desconocidas. (CMCT, CAA, CSYC, SIEP).

73


Criterio de evaluacin:
C.E.3.4. Leer, escribir y ordenar en textos numricos acadmicos y de la vida cotidiana distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales
hasta las centsimas), utilizando razonamientos apropiados e interpretando el valor de posicin de cada una de sus cifras.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Pretendemos comprobar si el alumnado est en condiciones de utilizar los diferentes tipos de nmeros en contextos reales, estableciendo equivalencias entre
ellos y sus representaciones grficas y simblicas. Valoraremos cmo cambia la percepcin de valor y cantidad en funcin de la expresin numrica utilizada,
siendo ms adecuada una u otras dependiendo del contexto y su finalidad. Se evaluar la capacidad de identificar y utilizar los nmeros como operadores en la
resolucin de problemas de forma oral o escrita, en una dinmica de interaccin social y con el vocabulario matemtico correcto. Capacidad para discutir o
comunicar informacin matemtica, cuando sea de inters. Se les va a pedir que puedan transmitirla, demostrando que han procesado adecuadamente toda la
informacin recibida y son capaces de ponerlas a disposicin del grupo para realizar comparaciones, concretar y establecer respuestas consensuadas.
Aprovecharemos que la experiencia cotidiana de los nios y nias, de naturaleza esencialmente intuitiva, ofrece continuas ocasiones para tomar como punto de
partida del aprendizaje matemtico, dotndolos de inters y significado, para ello las tcnicas, ideas y estrategias matemticas deben aparecer de manera
contextualizada, ligadas a la realidad circundante.
Debemos basar la educacin en la experiencia, el descubrimiento y la construccin de los conceptos, procedimientos y estrategias, ms que en la instruccin.
Ofreceremos condiciones, diversidad y variedad de situaciones para que los mismos nios y nias indaguen y propongan soluciones. Se promover el dilogo y
se escucharn las propuestas realizadas, favoreciendo espacios y tiempos para la puesta en comn, los debates y la extraccin de conclusiones.
Podemos disear actividades insertas en proyectos de trabajo dnde el alumnado utilice la informacin obtenida en folletos de viaje de agencias de viaje,
tiques, carteles publicitarios, revistas de coches con precios, guas inmobiliarias, dcimos de lotera, etc.. Algunas tareas tipo podran ser realizar una propuesta
de excursin final de curso consultando la publicidad de distintas agencias o elaborar el presupuesto del comedor escolar de nuestro centro para una semana.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera 2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la
individual o en grupo problemas extrados de vida cotidiana.
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las 2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de
propias matemticas, eligiendo y utilizando nmeros.
diferentes estrategias, justificando el proceso 2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio
de resolucin, interpretando resultados y formal. Lectura y escritura, ordenacin y comparacin (notacin), uso de nmeros naturales de ms de seis cifras
aplicndolos a nuevas situaciones para poder y nmeros con dos decimales, en diferentes contextos reales.
actuar de manera ms eficiente en el medio 2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
social. 2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos 2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades,
contextos, identificar las relaciones bsicas decenas, centenas
entre ellos, las diferentes formas de 2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones
representarlas, desarrollando estrategias de propias e impropias. N mixto. Representacin grfica. Reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador.
clculo mental y aproximativo, que lleven a Operaciones con fracciones de distinto denominador.
realizar estimaciones razonables, alcanzando 2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
as la capacidad de enfrentarse con xito a 2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
situaciones reales que requieren operaciones 2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales.

74



elementales.
O.MAT.7. Apreciar el papel de las
matemticas en la vida cotidiana, disfrutar
con su uso y valorar la exploracin de
distintas alternativas, la conveniencia de la
precisin, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y la posibilidad de aportar
nuestros propios criterios y razonamientos.
Competencias:
CMCT, CAA
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas,
centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin,
representacin en la recta numrica y transformacin de unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
Indicadores:
MAT.3.4.1. Lee y escribe nmeros naturales, enteros y decimales hasta las centsimas (CMCT).
MAT.3.4.2. Lee y escribe fracciones sencillas. (CMCT).
MAT.3.4.3. Descompone, compone y redondea nmeros naturales y decimales, interpretando el valor de posicin
de cada una de sus cifras. (CMCT, CAA).
MAT.3.4.4. Ordena nmeros naturales, enteros, decimales y fracciones bsicas por comparacin, representacin
en la recta numrica y transformacin de unos en otros. (CMCT).
75


Criterio de evaluacin:
C.E.3.5. Realizar, en situaciones de resolucin de problemas, operaciones y clculos numricos sencillos, exactos y aproximados, con nmeros naturales y
decimales hasta las centsimas, utilizando diferentes procedimientos mentales y algortmicos y la calculadora.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar las propiedades de los nmeros, de las operaciones y su jerarqua, en los clculos de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms conveniente. Debe prestarse especial atencin a la capacidad para
desarrollar estrategias personales de estimacin, tanteo, clculo mental, algoritmos escritos, calculadora., etc., eligiendo entre los diferentes procedimientos el
ms adecuado a la naturaleza del clculo que se va a realizar y aplicndolos en contextos habituales y en resolucin de problemas. Es importante propiciar el
debate en el aula con argumentaciones razonadas y la confrontacin de diversas estrategias para la realizacin de un mismo desafo de clculo que permita el
enriquecimiento y ampliacin de capacidades escuchando a sus iguales.
Como mtodo de aprendizaje se proponen investigaciones numricas y operacionales, problemas abiertos, invencin de problemas, proyectos de trabajo, todo
lo que facilite que el clculo no se convierta en mera resolucin de operaciones sin sentido.
Partiremos de lo cercano y familiar dnde el alumnado pueda, mediante descubrimiento, elaborar reglas. Para ello plantearemos preguntas que les permita
hacer conjeturas, plantearse interrogantes y dudas, tomar conciencia de sus capacidades y procedimientos, de sus errores y corregirlos.
Nos moveremos en contextos significativos que den sentido a lo que estn aprendiendo, ligados a la experiencia y otros campos de aprendizaje. Buscando y
obteniendo respuestas que puedan transformarse en nuevas preguntas. Poniendo en juego la intuicin, creatividad, experimentacin y los conocimientos
adquiridos. Desarrollando la actividad de forma grupal o individual, creando espacios para discusiones, anlisis y conclusiones.
Los proyectos de investigacin ayudarn a valorar la utilidad que en la actividad cotidiana tienen los conocimientos matemticos. La resolucin de problemas de
cualquier situacin de conflicto que tengamos que resolver utilizando las operaciones y el clculo. La prctica de algunos juegos de mesa puede ser til para la
memorizacin de determinados datos y la automatizacin de ciertas tcnicas.
Tareas como: el montaje de una tmbola que sirva como recaudacin de fondos para financiar el viaje final de curso generarn actividades como recuento,
distribucin, clasificacin, etiquetado, recaudacin y reparto de ganancias o remodelar nuestro patio de recreo distribuyendo espacios, zonas y alumnado.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo 2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base
problemas extrados de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las 10.
propias matemticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, 2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso de
justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y parntesis.
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms 2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo
eficiente en el medio social. mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes (redes
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las numricas). Series numricas.
relaciones bsicas entre ellos, las diferentes formas de representarlas, 2.21. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
desarrollando estrategias de clculo mental y aproximativo, que lleven 2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos
a realizar estimaciones razonables, alcanzando as la capacidad de tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
enfrentarse con xito a situaciones reales que requieren operaciones Automatizacin de los algoritmos.
elementales. 2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa
O.MAT.7. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, 2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional
disfrutar con su uso y reconocer el valor de la exploracin de distintas de sus cifras.

76


alternativas, la conveniencia de la precisin, la perseverancia en la 2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
bsqueda de soluciones y la posibilidad de aportar nuestros propios 2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
criterios y razonamientos. 2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las
O.MAT.8. Utilizar los medios tecnolgicos, en todo el proceso de equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
aprendizaje, tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y 2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin
representacin de informaciones diversas; buscando, analizando y de la complejidad de los clculos.
seleccionando informacin y elaborando documentos propios con
exposiciones argumentativas de los mismos.
Indicadores:
MAT.3.5.1. Realiza clculos mentales con las cuatro operaciones utilizando diferentes estrategias personales y
acadmicas, teniendo en cuenta la jerarqua de las operaciones. (CMCT).
MAT.3.5.2. Utiliza diferentes estrategias de estimacin del resultado de una operacin sencilla. (CMCT, CAA).
Competencias:
MAT.3.5.3. Suma, resta, multiplica y divide nmeros naturales y decimales con el algoritmo, en comprobacin de
CMCT, CAA,CD
resultados, en contextos de resolucin de problemas y en situaciones cotidianas. (CMCT, CAA).
MAT.3.5.4. Utiliza la calculadora con criterio y autonoma para ensayar, investigar y resolver problemas. (CMCT,CAA,
CD).
MAT.3.5.5. Decide segn la naturaleza del clculo, el procedimiento a utilizar (mental, algortmico, tanteo, estimacin,
calculadora), explicando con claridad el proceso seguido. (CMCT, CAA).

77


Criterio de evaluacin:
C.E.3.6. Utilizar los nmeros naturales, decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida
cotidiana, utilizando sus equivalencias para realizar clculos sencillos y resolver problemas
Orientaciones y ejemplificaciones:
Evaluamos la capacidad de conocer, expresar numricamente y calcular las distintas magnitudes que manejan (peso, longitud, capacidad, precio) para
establecer relaciones de proporcionalidad y porcentajes, aplicadas en la resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
En la iniciacin del uso de los porcentajes y la proporcionalidad es importante partir de situaciones muy prximas al alumnado y con mtodos manipulativos que
proporcionan un concepto intuitivo de razn y proporcin, antes de introducir smbolos y frmulas carentes de significados para ellos. Debemos proporcionar una
amplia variedad de tareas sobre razones y proporciones en diversos contextos que pongan en juego relaciones multiplicativas entre distintas magnitudes.
Estimular la discusin y experimentacin en la comparacin, prediccin y relacin entre magnitudes.
Se facilitarn espacios y momentos para trabajar en grupo, exponer los avances y confrontarlos.
El uso de las nuevas tecnologas pude suponer un recurso muy enriquecedor para buscar informacin, realizar prcticas y publicar resultados.
Nos pueden ser tiles todas aquellas tareas que insertas dentro de unidades integradas o proyectos de trabajo, pongan en relacin las distintas magnitudes. Por
ejemplo: Vamos a pintar nuestro cole, elaboramos un recetario para el comedor escolar, nuestra biblioteca escolar y sus lectores.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 2: Nmeros:
O.MAT.1. Plantear y resolver de manera individual o en grupo problemas extrados de 2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando
la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemticas, eligiendo y utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y
diferentes estrategias, justificando el proceso de resolucin, interpretando resultados y porcentajes. Aumentos y disminuciones porcentuales. Proporcionalidad
aplicndolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera ms eficiente en el directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley
medio social. del doble, triple, mitad.
O.MAT.3. Usar los nmeros en distintos contextos, identificar las relaciones bsicas 2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos
entre ellos, las diferentes formas de representarlas, desarrollando estrategias de sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta
clculo mental y aproximativo, que lleven a realizar estimaciones razonables, numrica, representaciones grficas, etc.
alcanzando as la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones reales que requiere
operaciones elementales.
Indicadores:
MAT.3.6.1. Utiliza los porcentajes para expresar partes, Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numricos sencillos de la
vida cotidiana (facturas, folletos publicitarios, rebajas, repartos (CMCT).
MAT.3.6.2. Realiza clculos sencillos con fracciones bsicas y porcentajes (clculo del porcentaje de un nmero y su equivalente en
fracciones). (CMCT).
Competencias:
MAT.3.6.3. Realiza equivalencias de las redes numricas bsicas (1/2, 0,5, 50%, la mitad) para resolver problemas. (CMCT, CAA).
CMCT, CAA, CD
MAT.3.6.4. Aplica las equivalencias numricas entre fracciones, decimales y porcentajes para intercambiar y comunicar mensajes.
(CMCT, CAA).
MAT.3.6.5. Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa,
explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
(CMCT, CAA).

78


Criterio de evaluacin:
C.E.3.7. Seleccionar instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, haciendo previamente estimaciones y expresando con precisin
medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar con este criterio la capacidad de estimar y medir diferentes magnitudes en situaciones cotidianas, en la unidad y con el instrumento ms adecuado.
Es preciso reflexionar sobre la idea de unidad convencional como unidad-patrn acordada como garanta de exactitud y estandarizacin de las medidas que
completa el sistema mtrico decimal, cuyos mecanismos habr de dominar el alumnado. Debe demandarse atencin a la precisin en la aplicacin de los
procedimientos.
El desarrollo de proyectos basados en tareas facilitar la integracin de actividades de estimacin y medida como el diseo de itinerarios de viajes, reales o
simulados, el clculo de distancias, etc. La ejecucin de proyectos de construccin y otros destinados al conocimiento del entorno geogrfico, paisajstico y
medioambiental, plantearn sugerencias de utilizacin productiva de estas habilidades.
Con carcter ms ocasional, la utilizacin de los medios de comunicacin en el aula, dar lugar a diversas experiencias en las que intervengan las habilidades
descritas y que nos ayuden a la compresin de los mensajes y a la concepcin de la magnitud de la realidad expresada en sus contenidos.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que 3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
se pueden medir de los objetos y las 3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
unidades, sistema y procesos de 3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
medida; escoger los instrumentos de 3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
medida ms pertinentes en cada 3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
caso, haciendo previsiones 3.6. Realizacin de mediciones.
razonables; expresar los resultados 3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
en las unidades de medida ms 3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
adecuada, explicando oralmente y 3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
por escrito el proceso seguido y 3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
aplicndolo a la resolucin de 3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
problemas.
Indicadores:
MAT.3.7.1. Efecta estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos
Competencias: reales, explicando el proceso seguido oralmente y por escrito. (CMCT, CCL).
CMCT, CAA, CCL MAT.3.7.2. Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para realizar mediciones, expresando con precisin medidas de
longitud, superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el proceso seguido oralmente y por
escrito.(CMCT, CAA, CCL).

79


Criterio de evaluacin:
C.E.3.8. Operar con diferentes medidas del contexto real.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio valora la capacidad para comparar, ordenar, sumar, restar unidades de una misma magnitud, convertir unas en otras y comparar superficies de
figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin, para resolver problemas reales del entorno cercano.
La reproduccin mental del proceso seguido y su expresin oral y escrita componen otro aspecto esencial del criterio.
La aplicacin de las habilidades descritas a la solucin de problemas reales implica la inclusin de las mismas en una diversidad de experiencias y tareas que
necesariamente, han de ir ligadas al ejercicio de la estimacin y la medida, por lo que valdrn a tal fin las ejemplificaciones expuestas en el criterio anterior.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de 3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; 3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en 3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
cada caso, haciendo previsiones razonables; expresar los 3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
resultados en las unidades de medida ms adecuada, 3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y 3.15. Clculos con medidas temporales.
aplicndolo a la resolucin de problemas.

Competencias: Indicadores:
CMCT MAT.3.8.1. Opera con diferentes medidas en situaciones del contexto real. (CMCT).

80


Criterio de evaluacin:
C.E.3.9. Conocer el sistema sexagesimal para realizar clculos con medidas angulares, explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y la estrategia
utilizada.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se valorar mediante la aplicacin del criterio la capacidad para identificar el ngulo como la medida de un giro o una abertura. Medir ngulos usando
instrumentos convencionales y realizar clculos sobre situaciones reales, con medidas angulares.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 3: Medidas:
O.MAT.4. Reconocer los atributos que se pueden medir de 3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
los objetos y las unidades, sistema y procesos de medida; 3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
escoger los instrumentos de medida ms pertinentes en 3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
cada caso, haciendo previsiones razonables; expresar los 3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
resultados en las unidades de medida ms adecuada, 3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear
explicando oralmente y por escrito el proceso seguido y unidades adecuadas.
aplicndolo a la resolucin de problemas.

Indicadores:
Competencias: MAT.3.9.1. Conoce el sistema sexagesimal. (CMCT).
CMCT, CCL MAT.3.9.2. Realiza clculos con medidas angulares explicando oralmente y por escrito el proceso
seguido y la estrategia utilizada. (CMCT, CCL).

81


Criterio de evaluacin:
C.E.3.10. Interpretar, describir y elaborar representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas) utilizando las nociones geomtricas
bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie).
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se trata de evaluar la utilizacin de las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro, superficie para describir, comprender y
representar situaciones espaciales de la vida cotidiana.
Es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los trminos correspondientes para dar y pedir informacin. Se
valorar si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolucin de
problemas geomtricos del entorno. Interpretar y elaborar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas, maquetas) realizada a partir
de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.
La incorporacin a la estructura de tareas del diseo de itinerarios, reales o virtuales, en proyectos de investigacin del medio, ser un elemento de ayuda en la
aplicacin de estos recursos al conocimiento de la realidad circundante.
La iniciacin al diseo y la organizacin de viajes de forma guiada ser sin duda una prctica recomendable en la vida del aula.
La aplicacin a la comprensin de determinadas noticias que de forma eventual pudieran tener cierta relevancia en el contexto, ser otra frmula motivadora y
prctica de conexin con el entorno.

Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:

O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno
natural y cultural, analizar sus caractersticas y
propiedades, utilizando los datos obtenidos para
describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades
de accin.
4.1. La situacin en el plano y en el espacio.
4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin
de formas geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre
relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y
las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

82


Indicadores:
MAT.3.10.1. Interpreta y describe representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos,
maquetas) utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo,
Competencias:
perpendicularidad, escala, simetra, permetro y superficie). (CMCT, CCL).
CMCT, CCL, SIEP
MAT.3.10.2. Elabora representaciones espaciales de la vida cotidiana (croquis, planos, maquetas)
utilizando las nociones geomtricas bsicas (situacin, movimiento, paralelismo, perpendicularidad,
escala, simetra, permetro y superficie). (CMCT, SIEP).

83


Criterio de evaluacin:
C.E.3.11. Conocer, describir sus elementos bsicos, clasificar segn diversos criterios y reproducir las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo,
trapecio, rombo y crculo, relacionndolas con elementos del contexto real.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio evaluar la capacidad de reconocer, clasificar y construir por reproduccin, las figuras planas en elementos reales del contexto.
Las capacidades geomtricas se desarrollarn a partir de la observacin y manipulacin de formas que se encuentran en la naturaleza, el arte, la cultura y un
sinfn de manifestaciones de la vida cotidiana.
En tareas relacionadas con la investigacin del medio adquiere notable relevancia el conocimiento de nuestro patrimonio cultural y artstico, especialmente los
frisos y mosaicos de algunos edificios histricos, elementos muy adecuados para descubrir las transformaciones geomtricas.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas 4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
geomtricas del entorno natural y 4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
cultural, analizar sus caractersticas y 4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
propiedades, utilizando los datos 4.11. La circunferencia y el crculo.
obtenidos para describir la realidad y 4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
desarrollar nuevas posibilidades de 4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
accin. 4.16. Regularidades y simetras: Reconocimiento de regularidades.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas
geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones
espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Indicadores:
MAT.3.11.1. Conoce y describe las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo
relacionndolas con elementos del contexto real. (CMCT, CCL, CEC).
Competencias:
MAT.3.11.2. Clasifica segn diversos criterios las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio,
CMCT, CCL, CEC
rombo y crculo relacionndolas con elementos del contexto real. (CMCT).
MAT.3.11.3. Reproduce las figuras planas: cuadrado, rectngulo, romboide, tringulo, trapecio, rombo y crculo
relacionndolas con elementos del contexto real. (CMCT, CEC).

84


Criterio de evaluacin:
C.E.3.12. Conocer los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas y sus elementos bsicos, aplicando el conocimiento de sus caractersticas para la
clasificacin de cuerpos geomtricos.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Se pretende valorar las capacidades de conocimiento de las formas espaciales, sus elementos bsicos, sus caractersticas y las clasificaciones elaboradas a partir
de los mismos.
Como hemos visto en el criterio anterior, la geometra nos ayuda a establecer relaciones con la naturaleza, el arte, la arquitectura o el diseo, de manera que el
alumnado sea capaz de comenzar a reconocer su presencia y valorar su importancia en nuestra historia y en nuestra cultura.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno 4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y
natural y cultural, analizar sus caractersticas y descomposicin.
propiedades, utilizando los datos obtenidos para 4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices,
describir la realidad y desarrollar nuevas caras y aristas. Tipos de poliedros.
posibilidades de accin. 4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
. 4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.
4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de
formas geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las
relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

Indicadores:
Competencias: MAT.3.12.1. Conoce los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas, sus elementos y
CMCT caractersticas. (CMCT).
MAT.3.12.2. Clasifica los poliedros, prismas, pirmides, conos, cilindros y esferas segn sus elementos y
caractersticas. (CMCT).

85


Criterio de evaluacin:
C.E.3.13. Comprender el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos. Calcular el permetro y el rea de estas
figuras planas en situaciones de la vida cotidiana.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende evaluar la capacidad para asimilar un mtodo de clculo inductivo que pueda ser aplicado en la resolucin de situaciones problemticas del
entorno cercano relacionadas con el permetro y el rea de figuras planas.
El clculo de reas de figuras geomtricas debe iniciarse por medio de descomposiciones, desarrollos, etc. y solo al final del proceso es conveniente obtener las
frmulas correspondientes. El procedimiento de obtencin de la medida es lo que dar significado a esas frmulas.
Siguiendo el modelo de Van Hiele para el reconocimiento de formas, propiedades y relaciones geomtricas, es preciso invertir el proceso que parte de las
definiciones y frmulas para determinar otras caractersticas o elementos.
La inclusin de situaciones problemticas que exijan el desarrollo de estos recursos en tareas relacionadas con el estudio del entorno a travs de proyectos, la
vida del aula, los sucesos o eventos de carcter extraordinario y ocasional o las situaciones de juego y deportes de participacin, ofrecen suficientes
oportunidades de aplicacin.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 4: Geometra:
O.MAT.5. Identificar formas geomtricas del entorno natural 4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
y cultural, analizar sus caractersticas y propiedades, 4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los
utilizando los datos obtenidos para describir la realidad y objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.
desarrollar nuevas posibilidades de accin. 4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.

Indicadores:
Competencias: MAT.3.13.1. Comprende el mtodo de clculo del permetro y el rea de paralelogramos,
CMCT tringulos, trapecios y rombos. (CMCT).
MAT.3.13.2. Calcula el permetro y el rea de paralelogramos, tringulos, trapecios y rombos en
situaciones de la vida cotidiana. (CMCT).

86


Criterio de evaluacin:
C.E.3.14. Leer e interpretar, recoger y registrar una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando y elaborando algunos
recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la
informacin oralmente y por escrito.
Orientaciones y ejemplificaciones:
Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una informacin que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de
representacin grfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la informacin as expresada.
Debe valorarse la capacidad para disear y utilizar tcnicas adecuadas de obtencin de datos, cuantificar, representar y sacar conclusiones del trabajo realizado.
Se dar la importancia que merece a los pasos previos al anlisis de resultados para exponer las conclusiones que de ellos se deduzcan.
Los aprendizajes relacionados con el criterio podrn afrontarse en este ciclo desde los proyectos de investigacin ambiental, social o cultural relacionados con la
experiencia del alumnado.
Otro cauce fundamental de aplicacin nos es brindado por el anlisis y comprensin de la realidad a travs de los medios de comunicacin, especialmente en
noticias relevantes que despierten el inters y la curiosidad del alumnado.
Objetivos del rea para la Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
etapa: 5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y
O.MAT.6. Interpretar, sectoriales.
individualmente o en equipo, 5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y
los fenmenos ambientales y medicin.
sociales del entorno ms 5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
cercano, utilizando tcnicas 5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
elementales de recogida de 5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
datos, representarlas de forma 5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
grfica y numrica y formarse 5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
un juicio sobre la misma. 5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.
Indicadores:
MAT.3.14.1. Lee e interpreta una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando algunos
recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y
Competencias:
sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).
CMCT, CCL, CD
MAT.3.14.2. Registra una informacin cuantificable en situaciones familiares del contexto social, utilizando o elaborando
algunos recursos sencillos de representacin grfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas
poligonales y sectoriales, comunicando la informacin oralmente y por escrito. (CMCT, CCL, CD).

87


Criterio de evaluacin:
C.E.3.15. Observar y constatar, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se
repiten, siendo ms o menos probable esta repeticin, hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos
probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.
Orientaciones y ejemplificaciones:
El criterio pretende comprobar que el alumnado empieza a verificar que hay sucesos imposibles, sucesos que se producen con casi toda seguridad o sucesos que
se repiten con mayor o menos probabilidad. Todo ello a partir de la propia experiencia.
Se buscarn aplicaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de razonar sobre los posibles resultados de un experimento aleatorio sencillo a la vez que
pueda asignar probabilidades a diferentes sucesos utilizando distintas estrategias sobre tcnicas de conteo.
Puesto que en la mayora de las ocasiones la probabilidad sirve de sustento a la estadstica en la relacin de complementariedad que mantienen, buscaremos
cauces de aplicacin en dicha complementariedad para experiencias que se programen en relacin con el criterio anterior.
Los juegos de azar y las situaciones de juego organizado de la vida cotidiana proporcionan ejemplos que permitirn introducir de modo adecuado las nociones de
probabilidad e incertidumbre.
Objetivos del rea para la etapa: Contenidos: Bloque 5: Estadstica y Probabilidad:
O.MAT.6. Interpretar, individualmente o en equipo, los 5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
fenmenos ambientales y sociales del entorno ms cercano, 5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
utilizando tcnicas elementales de recogida de datos, 5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a
representarlas de forma grfica y numrica y formarse un travs de grficos estadsticos.
juicio sobre la misma.

Indicadores:
MAT.3.15.1. Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que hay sucesos imposibles,
Competencias: sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo ms o menos probable
CMCT, SIEP esta repeticin. (CMCT).
MAT.3.15.2. Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible,
seguro, ms o menos probable) de situaciones en las que intervenga el azar y comprobar dicho
resultado. (CMCT, SIEP).

88


5. CONTENIDOS

Primer Ciclo

Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas

1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen la suma y la resta.
1.2. Resolucin de diferentes tipos de problemas numricos de una operacin con sumas y restas, referidas a situaciones reales sencillas de cambio,
combinacin, igualacin y comparacin.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin) y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y
expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas de sumas y restas: problemas orales, grficos y escritos; resolucin mental de
operaciones con calculadora o con el algoritmo; problemas con datos que sobran, que faltan, con varias solucione; invencin de problemas y comunicacin a los
compaeros; explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas. Resolucin individual, en parejas o por equipos.
1.5. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico mediante el estudio de algunas de sus caractersticas y su puesta en prctica en situaciones de su entorno
inmediato. Resolucin de problemas referidos a situaciones abiertas e investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas y geometra.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones.
1.7. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
1.8. Disposicin favorable para conocer y utilizar diferentes contenidos matemticos para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y
para resolver problemas en situaciones reales de la vida cotidiana.
1.9. Inters por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados y cuidado en la realizacin de medidas.
1.10. Iniciativa, participacin y colaboracin activa en el trabajo cooperativo para investigar, resolver e inventar problemas, respetando el trabajo de los dems.
1.11. Confianza en las propias posibilidades y espritu de superacin de los retos y errores asociados al aprendizaje matemtico.
1.12. Utilizacin de medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener informacin y realizar clculos numricos, resolver problemas y presentar
resultados. Calculadora. Pautas de uso. Utilizacin para la generacin de series, composicin y descomposicin de nmeros, para hacer clculos, aprender
estrategias mentales y resolver problemas.
1.13. Utilizacin de recursos informticos para la realizacin de actividades y la comprensin de contenidos matemticos.
Bloque 2: Nmeros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales en situaciones de la vida cotidiana (contar, medir, ordenar, expresar cantidades, comparar, jugar,
comunicarnos, etc.)
2.2. Sistema de numeracin decimal: lectura y escritura de nmeros, grafa, nombre, reglas de formacin de los nmeros y del valor posicional hasta tres cifras.
2.3. Orden y relaciones entre los nmeros: ordenacin, descomposicin, composicin, redondeo y comparacin de nmeros en contextos familiares.
2.4. Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas.
2.5. Utilizacin de los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, interpretar mensajes y para resolver problemas en
situaciones reales.

89


2.6. Utilizacin de los nmeros ordinales en contextos reales.

2.7. Utilizacin de la suma para juntar o aadir y de la resta para separar o quitar. Iniciacin de la multiplicacin como suma de sumandos iguales y calcular el
nmero de veces; todo ello partiendo de situaciones de la vida cotidiana.
2.8. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo de sumas y restas.
2.9. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.10. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculo de sumas y restas: manipulacin y recuento, utilizacin de los dedos, recta numrica,
juegos
2.11. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental en clculos simples relativos a la suma, resta, dobles y mitades de nmeros sencillos, series
numricas, para la bsqueda del complemento de un nmero y para resolver problemas de sumas y restas.
2.12. Construccin de series ascendentes y descendentes.
2.13. Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.14. Clculo aproximado. Utilizacin de diferentes estrategias para estimar y redondear el resultado de un clculo.
2.15. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.16. Clculo de sumas utilizando el algoritmo.
2.17. Clculo de restas utilizando el algoritmo.
2.18. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
Bloque 3: Medidas
3.1. Unidades de Medida no convencionales: palmos, pasos, pies, baldosas
3.2. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud: centmetro y metro; masa: kilogramo; capacidad litro.
3.3. Instrumentos de medidas convencionales y su uso: no convencionales; convencionales: metro, regla, balanza, medidas de capacidad >1l.
3.4. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple y en la unidad adecuada, de una medicin.
3.7. Comparacin de medidas de la misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas.
3.9. Unidades de tiempo: da y hora. Intervalos temporales.
3.10. Lectura de calendarios, horarios, reloj analgico y reloj digital (horas en punto y medias)
3.11. Monedas y billetes: 50c, 1, 2, 5, 10, 20.
3.12. Manejo de monedas y precios familiares.
3.13. Expresin oral del proceso seguido en cualquiera de los procedimientos utilizados.
3.14. Curiosidad e inters por conocer y usar las monedas.
3.15. Atencin y cuidado en los procesos de medida.
Bloque 4: Geometra
4.1. Formas planas y espaciales: crculo, cuadrado, rectngulo, cubo y esfera. Sus elementos.
4.2. Identificacin de formas planas y espaciales en objetos y espacios cotidianos.
4.3. Descripcin de formas planas y espaciales utilizando el vocabulario geomtrico bsico.

90


4.4. Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.

4.5. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.6. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos.
4.7. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos.
4.8. La situacin en el plano y en el espacio.
4.9. La representacin elemental del espacio.
4.10. Descripcin de itinerarios: lneas abiertas, cerradas, rectas y curvas.
4.11. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
4.12. Interpretacin y construccin de croquis de itinerarios elementales.
4.13. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas espaciales.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
5.1. Grficos estadsticos: diagramas de barra.
5.2. Interpretacin y construccin de tablas elementales.
5.3. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras.
5.4. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
5.5. Descripcin oral de los procedimientos de registro e interpretacin y resolucin.
5.6. Atencin y cuidado en el registro de informacin y su representacin grfica.
5.7. Autoconfianza; esfuerzo y constancia en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas construidas a partir de la interpretacin de grficos y tablas.

91


Segundo Ciclo
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y
aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, dinero), con sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones, y referidas a situaciones reales de cambio, comparacin, igualacin, repeticin de medidas y escalares sencillos.
1.3. Elementos de un problema (enunciado, datos, pregunta, solucin), y dificultades a superar (comprensin lingstica, datos numricos, codificacin y
expresin matemticas, resolucin, comprobacin de la solucin, comunicacin oral del proceso seguido).
1.4. Planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: problemas orales, grficos y escritos, resolucin en grupo, en parejas, individual.,
resolucin mental, con calculadora y con el algoritmo. Problemas con datos que sobran, que faltan, con varias soluciones, de recuento sistemtico. Invencin de
problemas y comunicacin a los compaeros. Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas.
1.5. Resolucin de situaciones problemticas abiertas: Investigaciones matemticas sencillas sobre nmeros, clculos, medidas, geometra y tratamiento de la
informacin, planteamiento de pequeos proyectos de trabajo. Aplicacin e interrelacin de diferentes conocimientos matemticos. Trabajo cooperativo.
Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en situaciones de la vida cotidiana y el entorno cercano, mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida, registro y anlisis de datos, y elaboracin de conclusiones. Estrategias heursticas: aproximacin
mediante ensayo-error, reformular el problema. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas e investigaciones y pequeos proyectos de
trabajo.
1.6. Exposiciones orales, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases y valorando resultados y
conclusiones. Elaboracin de informes sencillos guiados y documentos digitales para la presentacin de las conclusiones del proyecto realizado.
1.7. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos
numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos compartidos. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.
1.8. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la
participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
Bloque 2: Nmeros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales y fracciones en la vida cotidiana. Numeracin Romana.
2.2. Interpretacin de textos numricos y expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los nmeros (folletos publicitarios, catlogos de precios)
2.3. Sistema de numeracin decimal .Reglas de formacin y valor de posicin de los nmeros hasta seis cifras.
2.4. Utilizacin de los nmeros en situaciones reales: lectura, escritura, ordenacin, comparacin, representacin en la recta numrica, descomposicin,
composicin y redondeo hasta la centena de millar.
2.5. Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado.
2.6. Comparacin entre fracciones sencillas y entre nmeros naturales y fracciones sencillas mediante ordenacin y representacin en la recta numrica.

92


2.7. El nmero decimal: valor de posicin. Redondeo de nmeros decimales a las dcimas y centsimas ms cercanas.
2.8. Significado de las operaciones de multiplicar y dividir y su utilidad en la vida cotidiana. Expresin matemtica oral y escrita de las operaciones y el clculo:
suma, resta, multiplicacin y divisin.
2.9. Utilizacin en situaciones de la vida cotidiana de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios.
2.10. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar, como operacin inversa a la multiplicacin.
2.11. Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando nmeros naturales.
2.12. Operaciones con nmeros decimales.
2.13. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos con multiplicaciones y divisiones sencillas: representaciones grficas, repeticin de
medidas, repartos de dinero, juegos
2.14. Elaboracin y utilizacin de diferentes estrategias para realizar clculos aproximados. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros,
valorando si la respuesta es razonable.
2.15. Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar.
2.16. Elaboracin y uso de estrategias personales y acadmicas de clculo mental.
2.17. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.18. Utilizacin de los algoritmos estndar de sumas, restas, multiplicacin por dos cifras y divisin por una cifra, aplicndolos en su prctica diaria.
Identificacin y uso de los trminos de las operaciones bsicas.
2.19. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos escritos.
2.20. Estimaciones del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable.
2.21. Utilizacin de la calculadora, decidiendo sobre la conveniencia de su uso segn la complejidad de los clculos.
Bloque 3: Medidas
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal: longitud; masa y capacidad. Mltiplos y submltiplos de uso cotidiano.
3.2. Instrumentos convencionales de medida y su uso.
3.3. Eleccin de la unidad y del instrumento adecuado a una medicin.
3.4. Estimacin de medidas de longitud, masa y capacidad en objetos y espacios conocidos.
3.5. Realizacin de mediciones de longitud, masa y capacidad.
3.6. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.7. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
3.8. Suma y resta de medidas de longitud, masa y capacidad.
3.9. Bsqueda y utilizacin de estrategias personales para medir.
3.10. Unidades de medida del tiempo.
3.11. Lectura en el reloj analgico y digital.
3.12. Sistemas monetarios: El sistema monetario de la Unin Europea. Unidad principal: el euro. Valor de las diferentes monedas y billetes.
3.13. Explicacin oral y escrita de los procesos seguidos.
3.14. Confianza en las propias posibilidades e inters por cooperar en la bsqueda de soluciones compartidas para realizar mediciones del entorno cercano.
3.15. Esfuerzo para el logro del orden y la limpieza en las presentaciones escritas de procesos de medida.

93


Bloque 4: Geometra
4.1. La situacin en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas. Interseccin de rectas.
4.2. Paralelismo, perpendicularidad y simetra.
4.3. Exploracin e Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
4.4. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. Cuadrado, rectngulo, triangulo, trapecio y rombo. Lados, vrtices y ngulos.
4.5. Comparacin y clasificacin de ngulos.
4.6. Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos.
4.7. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
4.8. Permetro. Clculo del permetro.
4.9. La circunferencia y el crculo. Centro, radio y dimetro.
4.10. Cubos, prismas y pirmides. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas.
4.11. Cuerpos redondos: cilindro y esfera.
4.12. Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
4.13. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
4.14. Descripcin de posiciones y movimientos.
4.15. Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico.
4.16. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de productos relacionados con formas planas y espaciales.
4.17. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Inters por compartir estrategias y resultados.
4.18. Confianza en las propias posibilidades y constancia en la bsqueda de localizaciones y el seguimiento de movimientos en contextos topogrficos.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Utilizacin e interpretacin de tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales.
5.4. Anlisis de las informaciones que se presentan mediante grficos sencillos.
5.5. Descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
5.6. Sucesos posibles y sucesos imposibles.
5.7. Realizacin de estimaciones sobre algunos juegos y sucesos.
5.8. Inters por el orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.9. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.
5.10. Curiosidad por comparar los resultados de las estimaciones y la realidad en algunos sucesos.

94


Tercer Ciclo
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes matemticas
1.1. Identificacin de problemas de la vida cotidiana en los que intervienen una o varias de las cuatro operaciones, distinguiendo la posible pertinencia y
aplicabilidad de cada una de ellas.
1.2. Resolucin de problemas de la vida cotidiana en los que intervengan diferentes magnitudes y unidades de medida (longitudes, pesos, capacidades, tiempos,
dinero), con nmeros naturales, decimales, fracciones y porcentajes.
1.3. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales y relaciones entre los nmeros (redes numricas bsicas), explicando
oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso, los clculos realizados y las soluciones obtenidas, y formulando razonamientos para
argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores.
1.4. Diferentes planteamientos y estrategias para comprender y resolver problemas: lectura comentada; orales, grficos y escritos; con datos que sobran, con
varias soluciones, de recuento sistemtico; completar, transformar, inventar. Comunicacin a los compaeros y explicacin oral del proceso seguido.
1.5. Estrategias heursticas: aproximar mediante ensayo-error, estimar el resultado, reformular el problema, utilizar tablas, relacionar con problemas afines,
realizar esquemas y grficos, empezar por el final.
1.6. Desarrollo de estrategias personales para resolver problemas, investigaciones y proyectos de trabajo, y decisin sobre la conveniencia o no de hacer
clculos exactos o aproximados en determinadas situaciones, valorando el grado de error admisible.
1.7. Planificacin del proceso de resolucin de problemas: comprensin del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en prctica (hacer un dibujo, una
tabla, un esquema de la situacin, ensayo y error razonado, operaciones matemticas adecuadas, etc.), y procesos de razonamientos, realizacin, revisin de
operaciones y resultados, bsqueda de otras alternativas de resolucin, elaboracin de conjeturas sobre los resultados, exploracin de nuevas formas de
resolver un mismo problemas, individualmente y en grupo, contrastando su validez y utilidad en su quehacer diario, explicacin oral de forma razonada del
proceso de resolucin, anlisis coherente de la solucin, debates y discusin en grupo sobre proceso y resultado.
1.8. Planteamiento de pequeas investigaciones en contextos numricos, geomtricos y funcionales, valorando su utilidad en las predicciones.
1.9. Elaboracin de informes, detallando el proceso de investigacin realizado desde experiencias cercanas, aportando detalles de las fases, valorando resultados
y conclusiones, realizando exposiciones en grupo.
1.10. Acercamiento al mtodo de trabajo cientfico y su prctica en contextos de situaciones problemticas, mediante el estudio de algunas de sus
caractersticas, con planteamiento de hiptesis, recogida y registro de datos en contextos numricos, geomtricos o funcionales, valorando los pros y contras de
su uso.
1.11. Desarrollo de actitudes bsicas para el trabajo matemtico: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad, estrategias personales de autocorreccin y espritu de
superacin, confianza en las propias posibilidades, iniciativa personal, curiosidad y disposicin positiva a la reflexin sobre las decisiones tomadas y a la crtica
razonada, planteamiento de preguntas y bsqueda de la mejor respuesta, aplicando lo aprendido en otras situaciones y en distintos contextos, inters por la
participacin activa y responsable en el trabajo cooperativo en equipo.
1.12. Reflexin sobre procesos, decisiones y resultados, capacidad de poner en prctica lo aprendido en situaciones similares, confianza en las propias
capacidades para afrontar las dificultades y superar bloqueos e inseguridades.
1.13. Utilizacin de herramientas y medios tecnolgicos en el proceso de aprendizaje para obtener, analizar y seleccionar informacin, realizar clculos
numricos, resolver problemas y presentar resultados, desarrollar proyectos matemticos, haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos dentro del
grupo. Integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de aprendizaje matemtico.

95


Bloque 2: Nmeros
2.1. Significado y utilidad de los nmeros naturales, enteros, decimales y fraccionarios y de los porcentajes en la vida cotidiana.
2.2. Interpretacin de textos numricos o expresiones de la vida cotidiana relacionadas con los distintos tipos de nmeros.
2.3. Reglas de formacin de los nmeros naturales y decimales y valor de posicin. Equivalencias y dominio formal. Lectura y escritura, ordenacin y
comparacin (notacin, uso de nmeros naturales de ms de seis cifras y nmeros con dos decimales, en diferentes contextos reales.
2.4. La numeracin romana. Orden numrico.
2.5. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros.
2.6. Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Equivalencia entre sus elementos: unidades, decenas, centenas
2.7. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. Utilizacin en contextos reales. Fracciones propias e impropias. N mixto. Representacin
grfica. Reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. Operaciones con fracciones de distinto denominador.
2.8. Relacin entre fraccin y nmero decimal, aplicacin a la ordenacin de fracciones.
2.9. Porcentajes y proporcionalidad. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Aumentos y
disminuciones porcentuales. Proporcionalidad directa. La Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad.
2.10. Divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad.
2.11. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos real.
2.12. Estimacin de resultados.
2.13. Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas.
2.14. Redondeos de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares y de los decimales a las dcimas, centsimas o milsimas ms cercanas.
2.15. Ordenacin de nmeros naturales, enteros, decimales, fracciones y porcentajes por comparacin, representacin en la recta numrica y transformacin de
unos en otros.
2.16. Sistema de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.
2.17. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencia de base 10.
2.18. Propiedades de las operaciones. Jerarqua y relaciones entre ellas. Uso del parntesis.
2.19. Estrategias iniciales para la comprensin y realizacin de clculos sencillos con nmeros decimales, fracciones y porcentajes. Recta numrica,
representaciones grficas, etc.
2.20. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales y acadmicas de clculo mental relacionadas con nmeros naturales, decimales, fracciones y
porcentajes (redes numricas). Series numricas
2.21. Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos mentales.
2.22. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin
de problemas. Automatizacin de los algoritmos.
2.23. Descomposicin de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa.
2.24. Descomposicin de nmeros naturales y decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras.
2.25. Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado.
2.26. Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
2.27. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Utilizacin de las equivalencias numricas (redes numricas bsicas).
2.28. Utilizacin de la calculadora decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos.

96


Bloque 3: Medidas
3.1. Unidades del Sistema Mtrico Decimal de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.2. Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen.
3.3. Eleccin de la unidad ms adecuada para la realizacin y expresin de una medida.
3.4. Eleccin de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida.
3.5. Estimacin de longitudes, capacidades, masas, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos.
3.6. Realizacin de mediciones.
3.7. Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada.
3.8. Medida de tiempo. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones.
3.9. Expresin de forma simple de una medicin de longitud, capacidad o masa, en forma compleja y viceversa.
3.10. Comparacin y ordenacin de medidas de una misma magnitud.
3.11. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.
3.12. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, masa, superficie y volumen.
3.13. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada.
3.14. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos.
3.15. Clculos con medidas temporales.
3.16. Medida de ngulos: El sistema sexagesimal.
3.17. El ngulo como medida de un giro o abertura.
3.18. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos.
3.19. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y por emplear unidades adecuadas.
Bloque 4: Geometra
4.1. La situacin en el plano y en el espacio.
4.2. Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
4.3. ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice
4.4. Sistema de coordenadas cartesianas.
4.5. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros...
4.6. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
4.7. Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin.
4.8. Concavidad y convexidad de figuras planas.
4.9. Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
4.10. Permetro y rea. Clculo de permetros y reas.
4.11. La circunferencia y el crculo.
4.12. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
4.13. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin.
4.14. Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
4.15. Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.

97


4.16. Regularidades y simetras: reconocimiento de regularidades.

4.17. Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.
4.18. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.
4.19. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
4.20. Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas.
4.21. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
4.22. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.
4.23. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas, los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en
situaciones reales.
4.24. Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
5.1. Grficos y parmetros estadsticos: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas lineales, diagramas poligonales y sectoriales.
5.2. Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.
5.3. Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
5.4. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
5.5. Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango.
5.6. Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
5.7. Carcter aleatorio de algunas experiencias.
5.8. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.
5.9. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos.
5.10. Atencin al orden y la claridad en la elaboracin y presentacin de grficos y tablas.
5.11. Inters y curiosidad por la utilizacin de tablas y grficos.
5.12. Confianza en las propias posibilidades al afrontar la interpretacin y el registro de datos y la construccin de grficos.

98