UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO-

LAMBAYEQUE

Programa de Maestra en
Investigacin y Docencia
Universitaria

Ensayo: La Didctica de la
enseanza y el Enfoque Cognitivo.

DOCENTE: Mg. Pilar Monteza Tapia

MAESTRANTE:
Cecil Wilmer Burga Campos
 Ensayo:
La Didctica de la enseanza y el Enfoque
Cognitivo
Por: Lic. Cecil Wilmer Burga Campos

La educacin es un proceso de sociabilizacin del hombre, para poder

insertarse de manera efectiva en ella, es multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. Durante la
historia y la evolucin de la humanidad, se vali de la Didctica, para poder
conducir la enseanza-aprendizaje entre maestros y estudiantes. Sin la educacin,
nuestro comportamiento, no sera muy lejano a un animal salvaje; gracias a la
educacin el hombre se ha convertido en una verdadera esponja, el cual va
reteniendo informacin, de todo aquello con que interacta, en este mundo
cambiante.
Por ello la sociedad actual exige hombres preparados para transformar la
realidad, siendo la educacin un proceso social, debe orientarse a formar jvenes
que se enfrenten a la vida y resuelvan los problemas presentes, el objetivo debe
ser prepararlos para la vida mediante el dominio de habilidades, procedimientos y
operaciones.
La lgica del proceso consiste en formarlos en el dominio de la habilidad.
Los alumnos saben si saben hacer, y porque saben hacer, resuelven
problemas, se transforman as mismos y estn preparados para la vida.
La educacin debe orientar al hombre de tal forma que ste pueda
conocerse como sujeto individual y social, y que est en capacidad de dirigir su
vida, solucionar problemas y comprender el mundo. Cuando un docente se sirve
de este aporte epistemolgico puede ayudar a sus estudiantes a comprender la
importancia de su formacin.
 Este proceso slo ser posible si el profesor como ente facilitador y
problematizador del Proceso Enseanza-Aprendizaje (PEA), domine una Didctica
acorde con su rol que le corresponde desarrollar.
Entindase a la Didctica como ciencia, arte y tecnologa que nos permite
alcanzar los propsitos deseados. Por ello con el nimo de contribuir con la
Cultura Pedaggica, en la presente ocasin presento el aporte relacionado con La
Didctica en la Enseanza y el Enfoque Cognitivo, el cual ha sido posible
concretizarlo gracias al aporte de grandes investigadores de la Educacin,
Pedagoga, Didctica y Tecnologa actualizada.

Desarrollar el ejercicio de ensear como una profesin reflexiva debe ser

reubicada y dotada de un nuevo sentido, como as tambin ahondar en la
naturaleza del conocimiento didctico para entender cmo esta disciplina dirige su
mirada al campo de trabajo propio de la enseanza, legitimando las prcticas
escolares en distintos momentos socio-histricos.
Desde la antigedad no siempre ha existido una reflexin sistemtica en torno de
la enseanza, pero an no se ha tenido el mismo carcter ni la misma naturaleza
de un contenido uniforme de la didctica como tal.
Segn Titone (1976), Didctica es una ciencia prctico-poytica, una teora
de la praxis docente. Se puede tambin considerar a la teora de la
enseanza como una teoraprctica.
Desde mi perspectiva debo manifestar que Titone, tiene una apreciacin asertiva
respecto a la didctica, desde la antigedad, la enseanza se hizo de manera
prctica, empezando por la escuela informal donde se enseaban los
acontecimientos para la convivencia real de las sociedades, como fue el caso de
la caza, la recoleccin de frutos, posteriormente la agricultura, la escultura y tantas
otras actividades humanas, que con el transcurrir del tiempo stas se fueron
convirtiendo en conocimientos que con la aparicin de la imprenta se transmitieron
a travs de los maestros, quienes se encargaron de la transmisin de no slo
conocimientos sino de acontecimientos prcticos que permitan dar soluciones a
situaciones que las circunstancias presentaban en un determinado contexto.
Por otro lado Poincar, manifiesta que no hay nada tan prctico como una
buena teora, si bien hay que tener la prctica de saber qu teora hay que
escoger.
A mi parecer este valioso aporte de Poincar, es sumamente importante porque en
la actualidad nadie tendra qu y cmo ensear sin antes no haber indagado
diversas teoras y fuentes, de lo que uno quisiera dar a conocer. Cuando las
personas conocemos una amplia gama de teoras, ms expertos demostraremos
ser, facilitando as la enseanza y por ende el aprendizaje del estudiante, quienes
disfrutarn de la variedad informativa, que definitivamente afianzarn su formacin
cientfica y prctica.
Cabe recalcar que si no se maneja una didctica adecuada no permitir
desarrollar una buena enseanza, por ello es necesario hacer mencin lo que
manifiesta Lobrot, 1974; Prez Gmez, 1983). Es entendible que la enseanza
es la actividad humana en la que las personas ejercen influencia sobre otras.
Considerando lo expresado por los autores citados, es importante reafirmar que
todo proceso de enseanza, es realizado por una persona dirigido hacia otra
persona, las cuales en muchas ocasiones, los maestros resultan convirtindose en
sus paradigmas de aquellos estudiantes que se encuentran en proceso formativo,
quienes son imitados por sus dotes, habilidades, destrezas y conocimientos
cientficos obtenidos para cumplir con la delicada misin de ensear.
Por otro lado Delval, 1997, seala que ensear hace referencia a las
condiciones y acciones docentes externas al sujeto, dirigidas a provocar
algn tipo de modificacin en su sistema cognoscitivo o afectivo, mientras
que aprender hace referencia las modificaciones internas del individuo.
Debo manifestar que la enseanza, va de la mano con el aprendizaje, tal como lo
afirma el autor, en muchas ocasiones se ha podido comprobar que existen
estudiantes vidos de aprender sin embargo, hay una decepcin cuando el
encargado de transmitir la enseanza no expresa una motivacin intrnseca y
extrnseca. Los conocimientos y las actitudes del maestro deben reflejar su
preparacin acadmica y afectiva a fin de provocar modificaciones internas en el
estudiante. Es notorio en nuestra actualidad que existen eminentes maestros con
conocimientos muy slidos y acorde con la poca pero a la vez carentes de
actitudes, lo que deshumaniza a la formacin integral. Pero a la vez existen
maestros con una slida formacin moral y actitudinal, sin embargo carentes de
conocimientos cientficos y tecnolgicos. Por ello es necesaria la paridad entre los
conocimientos y el aspecto afectivo.
El aprendizaje como proceso de asimilacin de nuevos conocimientos,
experiencias, actitudes; ha tenido una evolucin durante la poca, donde se puede
resaltar diversos enfoques como es el caso del Enfoque Cognitivo, del cual Piaget,
refiere que: el individuo va organizando su experiencia y conocimiento en
esquemas cognitivos que a travs de dos procesos fundamentales
(asimilacin y acomodacin) se va modificando.
Personalmente debo manifestar que este enfoque no puede ser desestimado,
porque ha permitido desarrollar el intelecto de muchas generaciones, y an se
sigue poniendo en prctica, que si bien es cierto que en la actualidad existen
importantes enfoques del aprendizaje, tambin es cierto que los enfoques
tradicionales han permitido desarrollar, complementar y originar otros que al
estudiante le est sirviendo para el desarrollo de su actividades acadmicas.
Los conocimientos que son asimilados y acomodados con una motivacin
adecuada, permitir que el estudiante se convierta en un actor que le permita
transformar y generar nuevas experiencias.

Concluyo el presente ensayo manifestando que la enseanza ser ms exitosa

cuando el maestro tenga un amplio conocimiento cientfico, el cual sea conducido
con un arte adecuado, utilizando los mejores recursos tecnolgicos que existieran
en el contexto. Asimismo los maestros cuanto ms preparados estn, mejores
habilidades podrn demostrar en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje,
es decir a mayor conocimiento mayor prctica. Donde la enseanza es un proceso
propiciado por seres humanos dirigido a seres humanos y es por ello que la
motivacin interna y externa de maestros y estudiantes permitirn mejores logros
de aprendizaje y el conocimiento an sigue permitiendo aprendizajes en los
estudiantes.
 BIBLIOGRAFA
1. LVAREZ DE ZAYAS, Carlos. (1999) Didctica de la Educacin Superior: La
Escuela en la Vida .Lambayeque:
2. LVAREZ DE ZAYAS, Carlos. (2001) Concepciones Didctica de: El Proyecto
de Aula, el Mdulo y la Asignatura.
3. EISNER, E. W. (2007). Procesos cognitivos y currculum. Barcelona: Martnez
Roca.
4. GARCA, R. (2007). El Conocimiento en Construccin: de las formulaciones de
Jean Piaget a la teora de sistemas complejos. Barcelona: Gedisa.
5. GIMENO SACRISTN, J. y PREZ GMEZ, A. (1989). La Enseanza, su
teora y su prctica. Madrid: Akal.

Fecha de presentacin: 30 de agosto del 2015

Lic. Cecil Wilmer Burga Campos