PREPARACIN DE MAESTROS EN MATEMTICAS
Resumen
El futuro xito matemtico de los nios de
nuestra nacin depende en gran medida de los
docentes de matemticas que encuentran desde
el pre kinder al grado 11. Es por esto que, si se
quiere mejorar la calidad de la educacin de cada
nio, la educacin de los docentes debe tomarse
en serio. Los programas de preparacin de
docentes en matemticas deben asegurar que
todos sus candidatos tengan los conocimientos,
habilidades y disposiciones para que todos los
estudiantes tengan acceso y oportunidades para
tener experiencias significativas con las
matemticas.
Lo que se pretende con este artculo, es mostrar
expectativas claramente articuladas para que
nosotros como futuros docentes de matemticas
estemos bien preparados y lo que debemos saber
y ser capaces de hacer al completar un programa
de licenciatura y las caractersticas que este
programa debe tener para apoyar nuestro
desarrollo.
Estudios realizados, demuestran que las prcticas
de enseanza impactan el aprendizaje de los
estudiantes, es por esto que los docentes de
matemticas deben tener en cuenta lo que saben
y lo que pueden hacer, como las disposiciones
que deben tener, a fin de aumentar la equidad, el
acceso y las oportunidades para el xito
matemtico de todos los estudiantes. Teniendo
en cuenta los desafos que enfrentan los docentes
de matemticas en la preparacin de sus
estudiantes para el xito futuro, es imprescindible
que los educadores de licenciatura de
matemticas se guen por una visin bien
articulada para ayudar a preparar a los docentes
de matemticas para hacer frente a esos desafos.
Abstract
he future mathematical success of our nation's
children depends largely on the mathematics
teachers who find it from pre-kinder to grade 11.
That is why, if one wants to improve the quality of
each child's education, Teachers should be taken
seriously. Mathematics teacher preparation
programs should ensure that all candidates have
the knowledge, skills and dispositions so that all
students have access and opportunities to have
meaningful experiences with mathematics.
The aim of this article is to show clearly
articulated expectations for us as future
mathematics teachers to be well prepared and
what we should know and be able to do when
completing a bachelor's program and the
characteristics that this program must have to
support Our development.
Studies show that teaching practices impact
student learning, which is why math teachers
must take into account what they know and what
they can do, such as the provisions they must
have, in order to increase equity, Access and
opportunities for the mathematical success of all
students. Given the challenges math teachers
face in preparing their students for future
success, it is imperative that math graduates be
guided by a well-articulated vision to help
prepare math teachers to cope to those
challenges.
Palabras clave
Preparacin docente, practica pedaggica,
docentes de matemticas.
Introduccin
Los programas de licenciatura de matemticas
han comenzado a definir, investigar y refinar las
caractersticas de los docentes efectivos de
matemticas y, en particular, las habilidades
profesionales de un docente de matemticas bien
preparado. Los programas que preparan a los
docentes de matemticas deben incluir varias
oportunidades para que los docentes
principiantes entiendan los asuntos para
desarrollar su claridad poltica sobre la profesin
y sobre su papel de promocin en la enseanza.
El papel de los maestros de secundaria en la
enseanza de los jvenes durante sus ltimos
aos de educacin media y el potencial para
proporcionar el puente hacia la educacin, el
empleo y la ciudadana aumentan la necesidad de
que los maestros de secundaria aumenten su
compromiso educativo.
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD, describe un conjunto de competencias
para docentes bien preparados y para su
programa de Licenciatura en matemticas. Las
practicas pedaggicas I y II, desarrolladas por la
universidad, pretenden que nosotros como
futuros docentes alcancemos los conocimientos,
habilidades o disposiciones que nos permitirn
ser altamente efectivo en los aos de enseanza.
Por lo tanto, los estndares presentados para
Licenciatura en matemticas, tienen la intencin
de involucrar a la comunidad de docentes de
matemticas en la investigacin continua y la
discusin sobre lo que deben aprender durante
su preparacin.
Metodologa
La metodologa para el desarrollo de las practicas
docentes I y II, fueron en mi caso, la
implementacin de una unidad didctica y de un
micro proyecto pedaggico en la institucin
educativas San Carlos del municipio de Sevilla
Valle del Cauca. Para ambos casos se propuso un
enfoque "productivo" de los modelos de
aprendizaje basados en la investigacin y
adaptado a los mecanismos bsicos de diseo del
aprendizaje ellos son: Fase I de resolucin de
problemas (participar, explorar y explicar) que se
llev a cabo en el aula en grupos; Y Fase II
Consolidar para ser conducido fuera del aula
individualmente. En la Fase I, "involucrar" se
refiere a la activacin y diferenciacin de
conocimientos previos relacionados con el
concepto objetivo, "explorar" se refiere a la
atencin a las caractersticas conceptuales crticas
relacionadas con el concepto objetivo, y
"explicar" se centra en la explicacin y
elaboracin de estas caractersticas relacionadas
con El concepto objetivo. En la Fase II,
"consolidar" ofrece a los estudiantes las
oportunidades para organizar y ensamblar
caractersticas relacionadas con el concepto
objetivo. Las actividades de aprendizaje se
llevaron a cabo en un entorno donde se anima a
los estudiantes a utilizar sus propios medios para
apoyar su aprendizaje tanto dentro como fuera de
la institucin y durante todo el proceso de
aprendizaje. Esta segunda fase, se realiz
mediante actividades que involucraron solucin
de problemas matemticos con los que se busc
motivar a los estudiantes y lograr un mejor
entendimiento de algunos mtodos matemticos.
Estas actividades fueron previamente diseadas
de una forma didctica, que lograra la aceptacin
y la motivacin de los estudiantes para llegar al
conocimiento deseado.
Resultados
En esta seccin se presentan los resultados de las
discusiones de los grupos focales en los que se
dividi el grupo general, respecto a la pregunta
Puede describir las actividades de aprendizaje en
el aprendizaje de polinomios? Y la pregunta
Cmo se encuentran las actividades de
aprendizaje?, en general todos los grupos
pudieron describir claramente las actividades
pedaggicas en sus clases y expresaron su actitud
positiva hacia los enfoques pedaggicos. La
implementacin de la unidad didctica y del
micro proyecto pedaggico durante los cursos de
practica pedaggica, en las que se adopt el
modelo de aprendizaje basado en investigacin,
en el cual la primera fase involucra actividades de
resolucin de problemas en trminos de
"participar, explorar y explicar" en clase y la
segunda fase se llev a cabo fuera de la escuela
donde los estudiantes consolidaron concepto
matemtico relacionado con polinomios. En la
Fase I, se anim a los estudiantes a trabajar en
grupos que trataban de encontrar diferentes
soluciones mientras exploraban, discutieron y
compartieron en clase. Los elementos de
"participar, explorar y explicar" se utilizaron como
andamios para facilitar las actividades de
colaboracin en la resolucin de problemas, pero
sin orientacin de contenido. Esto fue seguido por
la Fase II en la que los estudiantes consolidaron
los conceptos involucrados en un tema en
particular viendo videos en casa individualmente.
Los estudiantes pudieron describir claramente las
actividades pedaggicas en sus clases y
expresaron su actitud positiva hacia los enfoques
pedaggicos. En cuanto a por qu les gusta el
enfoque, los estudiantes informaron que el
enfoque les permiti consultar a los docentes y
pedir ayuda a sus compaeros en clase cuando
encontraban dificultades. Tambin consideraron
que las actividades de aprendizaje eran
interesantes, lo cual era muy diferente de la clase
tradicional, donde el docente daba clases en clase
y los estudiantes hacan tareas en casa. Aparte de
ello, podan intercambiar ideas entre ellos tantas
veces como fueran necesarios si no entendan el
contenido de aprendizaje. Sin embargo, la
caracterstica ms apreciada del enfoque de los
estudiantes fue que podan hacer la tarea en
clase. Al respecto un estudiante report, cuando
me encontr con dificultades para hacer mi tarea
en casa, no tena a nadie con quien consultar.
Ahora puedo hacer la tarea en clase y buscar
ayuda de otros si tengo problemas.
Discusin
La implementacin del micro proyecto
pedaggico muestra que el grupo de
implementacin, mejor sus conocimientos de
matemticas y habilidades de resolucin de
problemas sobre el tema de "polinomio", y
mantuvo una actitud positiva hacia sus
experiencias de aprendizaje. Los estudiantes
obtuvieron una mejor comprensin conceptual
del conocimiento relacionado con el "polinomio";
Y lograron puntuaciones ms altas en la solucin
de preguntas de comprensin conceptual que el
mismo tema en aos anteriores. Esto indica que
el diseo pedaggico de aprendizaje basado en
investigacin es propicio para cultivar las
habilidades de resolucin de problemas de los
estudiantes y mejorar la comprensin conceptual,
ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de
aprovechar sus conocimientos previos y los
nuevos conocimientos bajo investigacin para
generar mltiples mtodos para resolver un
problema, los estudiantes se dedicaban a
investigar los problemas y a buscar soluciones
basadas en sus conocimientos previos. A pesar de
que podran encontrarse con impasses o con
fracasos temporales, fueron capaces de superar
estas dificultades en el proceso de exploracin y
anlisis de problemas, as como a travs de la
facilitacin del docente practicante
interacciones entre compaeros en clase.
Tambin podran ensamblar y organizar las
funciones relacionadas con el concepto
polinomial despus de la clase, observando los
videoclips de instruccin. Kapur (2011) postula
que el papel del profesor es crtico para el
aprendizaje de los estudiantes: los estudiantes
aprenden cuando el maestro presta asistencia
justo en la zona de desarrollo proximal (Bruner,
1986), por lo tanto, las actividades de aprendizaje
en el diseo pedaggico en clase son importantes
para el aprendizaje de los estudiantes.
Conclusin
Este trabajo informa sobre un micro proyecto
pedaggico donde se quiso implementar una
forma de aprendizaje basado en investigacin
donde se enfatiz en el desarrollo de la
comprensin conceptual y habilidades de
resolucin de problemas. Se pudo comprobar que
hubo una gran mejora respecto a la forma de
enseanza tradicional de aos anteriores en
trminos de comprensin conceptual y
habilidades de resolucin de problemas
relacionados con "polinomio". Esta forma de
enseanza basada en investigacin, fue inspirador
tanto para el docente como para los estudiantes.
Para el docente, porque se transforma lo que
sola ser una manera ms unidireccional de
enseanza en el aula, en una que pone ms
nfasis en el descubrimiento e investigacin
centrada en el estudiante. Al mismo tiempo,
incentiva la idea general de hacer que los
estudiantes encuentren nuevas formas para
aprender el contenido del conocimiento por sus
propios medios de una forma dirigida para que
los estudiantes hagan preguntas, piensen y
descubran por s mismos y as consolidar lo
aprendido. Este enfoque pedaggico alienta a los
estudiantes a cuestionar activamente lo
desconocido y encontrar soluciones por s
mismos. Tambin extiende el proceso de
aprendizaje fuera de la clase que permite a los
estudiantes tener ms tiempo para pensar y
descubrir en clase, promoviendo as sus
habilidades de resolucin de problemas. De este
modo, el "diseo pedaggico basado en la
investigacin" abord de hecho las demandas
gemelas de cubrir el currculo de matemticas y
motivar a los estudiantes a aprender. A travs de
la adopcin de este diseo pedaggico, los
dispositivos mviles como los telfonos
o inteligentes desempearon un papel importante y
complementario para ayudar a los estudiantes a
alcanzar sus metas de aprendizaje.
Bibliografa
FERNANDEZ, F. El Paso de la aritmtica al algebra.
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Anlisis desde el enfoque lgico semitico.

Moreno, J. C. (2016). Unidad Didactica 3 lgebra 8. Sevilla - Valle: Colegio San Carlos.