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IV EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION comprende que ciertas caractersticas de los objetos permanecen invariables, pues no puede
entender que haya la misma cantidad de agua en ambos vasos. Qu caracterstica del
PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 pensamiento de Martn se evidencia?
- a. Transitividad. c. Razonamiento deductivo
LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS b. Conservacin d. Centracin
TEORAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y
EDUCACIN Situacin 04
Los estudiantes estn festejando el cumpleaos de una compaera de aula. A cada uno le han
APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. dado una botella de jugo de un cuarto de litro y un pedazo de torta. Despus de abrir la botella,
NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el
FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 06 de junio del 2015. suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene ms jugo que Lucy,
a pesar de haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo
SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE a la teora de Piaget, Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en el comentario de
Santiago?
DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz, A. Centracin C. Razonamiento deductivo
preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos B. Causalidad D. Razonamiento transductivo
del pensamiento (funcin simblica, permanencia del objeto, egocentrismo-
descentracin, centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento Situacin 05
De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un pensamiento representacional
transductivo, animismo y artificialismo) nociones lgicas (conservacin,
centralizado, lo que no le permite adquirir nociones de conservacin, l se encuentra en el
clasificacin, inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria, proporcin,
estadio denominado:
probabilidad, correlacin) y razonamiento hipottico-deductivo. A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
Situacin 01 B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional
Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidad de representacin, esto es el concepto de
constancia del objeto, es decir busca el objeto escondido, sabe que esta presente aunque no lo Situacin 06
tenga a simple vista, por lo que hace una representacin mental del mismo. Con esta Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 aos; 5 canicas blancas y 3 verdes, se evidencia que an
descripcin hacemos referencia a la etapa: no es capaz de entender que el nmero total de canicas es superior al de canicas blancas. Esta
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor situacin refleja que Isabel an no se han iniciado en la nocin de:
B. Operaciones Concretas D. Pre Operacional A. conservacin. C. Inferencia transitiva
B. inclusin de clase D. Irreversibilidad
Situacin 02
Elena es una nia que entiende lo que pasa a su alrededor partiendo de ella misma, pues asume Situacin 07
que es el centro de todo lo que ocurre. Es incapaz por tanto, de ponerse en el lugar de algunos Ins es una nia de 4 aos observ que su madre presentaba los dolores de parto por lo que
de sus compaeros (as) adems es incapaz de distinguir sus puntos de vista del de los dems fue trasladada inmediatamente al hospital; luego al da siguiente fue dada de alta, regresando
pues no es consciente de otras perspectivas. Qu caracterstica del pensamiento a casa con su hermanita, por lo que se puso feliz, saltando de alegra. A la semana siguiente su
preoperacional se evidencia en Elena? madre fue con su hermanita al hospital e Ins se qued con la abuelita en casa. Son el timbre,
a. Transitividad. c. Egocentrismo lleg su pap y ste le pregunta a Ins. Dime pequea A dnde fue mam?. Ins muy feliz, le
b. Conservacin. d. Irreversibilidad respondi. Papito, fue al hospital a traer ahora si a mi otro hermanito. Pap se quedo
preocupado, pues desconoce que Ins
Situacin 03 A. Presenta un razonamiento transformacional.
Le mostramos a Martn un nio de 5 aos como pasamos una cantidad de agua de un vaso a B. Demuestra un razonamiento transductivo.
otro distinto (ms estrecho y alto) y luego le preguntamos Cul de los vasos tiene mayor C. La capacidad de la nia para razonar y explicar lo ocurrido parte de lo concreto.
cantidad de agua, l responde: este vaso porque es ms alto. Es evidente que Martn no D. Demuestra su pensamiento representacional.

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Si se le plantea a Sergio el siguiente enunciado: Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor
Situacin 08 que Luca, reconoce que Ana es mayor que Luca , es evidente que ha logrado la nocin
Si el nio Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa porque vienen visitas, denominada:
entonces cada vez que vea a su madre limpiar esperar la llegada de invitados. En esta A. conservacin. C. Inferencia transitiva
situacin, concluimos lo siguiente: B. inclusin de clase D. Irreversibilidad
A. La conclusin a la que llega el nio va de lo particular a lo general Situacin 13
B. Se puede apreciar que ocurri un razonamiento deductivo Si a un nio de 7 aos, se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y
C. La capacidad del nio para razonar y explicar parte de lo concreto, de lo que observ 3 azules, y ste reconoce que hay ms bolas de madera que bolas de color rojo. Es evidente que
D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el nio este nio se ha iniciado en la nocin de pues se encuentra ubicado segn Piaget
en la etapa denominada ..
Situacin 09 a. Inferencia transitiva operaciones formales
En otra oportunidad Roberto pregunta a sus nios (as): Por qu llover?, algunos pensarn b. Inclusin de clase operaciones concretas
y contestarn: Maestro, alguien esta llorando. Conocedor el maestro que sus nios se c. Seriacin operaciones concretas
encuentran en la etapa pre-operacional an, nuevamente pregunta: Y Por qu hoy se siente d. Clasificacin pre- operacional
tanto viento?. A coro responden: Pues, profesor porqu alguien esta soplando desde el cielo.
Se hace evidente en estos nios (as) la caracterstica denominada: Situacin 14
A. Causalidad C. Animismo Si a Elena se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y luego
B. Artificialismo D. Reversibilidad se separan las fichas de una de las hileras. Ella, reconoce que la cantidad de fichas de ambas
hileras sigue siendo la misma. En qu estadio se encuentra y qu nocin de conservacin ha
Situacin 10 identificado?
Francisco se fue de paseo con sus nios del primer grado de primaria al campo, luego de realizar a. Operaciones formales conservacin del volumen
unos juegos, el maestro les propone a sus nios realizar como reto un dibujo de lo que ms les b. Pre operacional conservacin de los lquidos
agrada. Los nios muy contentos realizan la tarea; el maestro observa el trabajo de Anita y le c. Operaciones concretas conservacin del nmero
pregunta: Anita, Por qu le haz dibujado el sol as?, la nia le contesta:Ah maestro porque d. Operaciones concretas conservacin de la sustancia
mi sol esta brillando y esta feliz!; no ve sus ojitos A qu aspecto del pensamiento
corresponde la respuesta de la nia? Situacin 15
A. Causalidad C. Animismo Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l llanto, malestar, gritos cada vez
B. Artificialismo D. Reversibilidad que su madre no le compraba lo que quera, sin entender que no siempre se poda cumplir sus
caprichos; ahora ya tiene 10 aos de edad y ha dejado atrs esas conductas, incluso ha
desarrollado la empata y entiende el punto de vista de los dems. De la situacin descrita, qu
Situacin 11
podemos apreciar de manera puntual?
La maestra presenta a Sofa una nia de 7 aos, dos hileras de canicas idnticas con el mismo
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
nmero y puestas en fila a la misma distancia una de la otra. Se aumenta la longitud de la
B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantil
separacin en una de las filas (la fila se hace ms larga). Se le pregunta Qu fila tiene ms
C. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el nio
canicas?. Ella responde que la cantidad de canicas de ambas filas sigue siendo la misma. Segn
D. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentracin
la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, Qu nocin de conservacin evidencia haber
logrado Sofa?
a. Conservacin del peso c. Conservacin del nmero DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL: Desarrollo socioemocional de los nios de 0
b. Conservacin de la masa d. Conservacin del volumen a 5 aos, estudiantes del nivel primaria y secundaria: autoestima, autoconcepto,
autonoma, autoeficacia, apego, identidad, motivacin, relaciones
Situacin 12 interpersonales y procesos de socializacin, habilidades sociales, orientacin
vocacional.
Situacin 16

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En el nivel inicial se espera que los nios (as) se relacionen con otras personas demostrando
autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellos, sin perder
de vista su propio inters. Es evidente que para desarrollar la Identidad Personal de estos
nios se deben desarrollar como capacidades:
A. La empata, la Resilencia y la autonoma.
B. La colaboracin y la tolerancia, las normas de convivencia y la resolucin de
conflictos.
C. La autoestima, conciencia emocional y la autonoma.
D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonoma.
Situacin 17
Cul de las siguientes actividades propias de una sesin de aprendizaje no se relaciona con
la motivacin intrnseca?
A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas por eso
tiene notas sobresalientes en actitud frente al rea.
B. A Javier le encantan las matemticas porque quiere ser ingeniero como su Pap.
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su
esfuerzo y capacidades.
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con
temas del rea de comunicacin.
Situacin 18
En un aula de sexto ao de primaria se entregaron los informes acadmicos del primer
bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho nimo,
pero al regresar a casa su semblante haba cambiado y estaba muy triste por los resultados de
su hijo. Irvin revis su libreta y se dio cuenta que tena tres reas curriculares desaprobadas,
reflexion por un momento y acept su falta de responsabilidad, pues haba dedicado ms
tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se est convirtiendo en un mal hbito
en un gran porcentaje de sus compaeros de aula. En relacin a las causas que hicieron que
Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir:
A. Algunos hbitos y prcticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos.
B. La relacin con pares afecta directamente el rendimiento acadmico.
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos.
D. La dependencia de los amigos afecta la autonoma de los adolescentes.
Situacin 19
En la situacin anterior, debemos agregar que al siguiente da, el tutor de aula convers con
Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno acept su falta de responsabilidad, asumi la culpa,
reflexion sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: no se preocupe profesor, a
partir de hoy me pondr las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pas, as
que me esforzar mucho en este bimestre . En este caso notamos, principalmente, que:
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel.
B. El alumno est construyendo su autonoma.
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C. El profesor influye en la formacin de la Autoestima.
D. La identidad de Irvin est definida.
Situacin 20
El cuaderno de comunicacin de Ivn tiene muchos prrafos, incluso hojas completas, con
caligrafa que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa,
por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la ayuda de
su madre y hermana para ponerse al da. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamos
de un alumno de sexto de primaria y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional,
llegamos a la conclusin de que:
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del adolescente.
B. Ivn no tiene su identidad bien definida.
C. La sobreproteccin del adolescente los vuelve egocntricos por lo que no quieren
cumplir sus actividades acadmicas.
D. Se debe tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Ivn desarrolle su
autonoma.
SUBPRUEBA III: ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y
POSIBILIDADES DIDCTICAS
DIDCTICA Y METODOLOGA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS:
Cmo se adquieren las competencias?, Cmo se produce el aprendizaje?
Situacin 21
En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando retiene unos
conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el aprendizaje como el dominio
de un contenido. Esta concepcin esta desfasada; sin embargo, sigue siendo producto en
muchas aulas tradicionales. Por lo tanto, hoy, debemos reflexionar sobre nuestra prctica
pedaggica, pues cuando asumimos el enfoque por competencias, es evidente que el
aprendizaje se orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en accin, ya que el
estudiante demuestra que sabe porque pone en prctica sus capacidades. A partir del
enunciado descrito: Qu actividad promueve el desarrollo de aprendizajes en el modelo por
competencias?
a. Explica las consecuencias de la Revolucin Industrial.
b. Explica las caractersticas de la sociedad de la Revolucin Industrial.
c. Investiga por qu la Revolucin Industrial cambi la forma de vivir de las personas.
d. Enumera las causas de la Revolucin Industrial.
Situacin 22
Sabemos que para que los estudiantes adquieran competencias es necesario abordar los
contenidos en forma contextualizada. De ello que los docentes de la Institucin Educativa LOS
EMPRENDEDORES, sealan que en su distrito, Tcume, se encuentra el centro arqueolgico
EL PURGATORIO que es conocido por una pequea parte de la poblacin local. Siendo
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conscientes que el desarrollo de la Identidad Local y Regional es un elemento fundamental para
la formacin integral, los estudiantes y docentes se han propuesto conocer y difundir dicho
centro arqueolgico, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la poblacin. De acuerdo
a las orientaciones dadas por el MED en atencin a Cmo se adquieren las competencias?,
los docentes han priorizado en:
a. Las competencias se adquieren a partir de situaciones desafiantes.
b. Las competencias se adquieren de lo general a lo particular y viceversa.
c. Las competencias se adquieren construyendo significativamente el conocimiento.
d. Las competencias se adquieren a largo plazo y progresivamente.
Situacin 23
El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. Cuntos de nosotros conocemos
nuestro patrimonio arqueolgico, histrico e inmaterial para comprometernos con su defensa?
De qu manera podemos valorar nuestro patrimonio cultural y asumir su proteccin y
conservacin? Es evidente que en esta situacin el maestro esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.
B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
Situacin 24
Los docentes del rea de Historia, Geografa y Economa del primer grado de secundaria tienen
previsto desarrollar el contenido temtico Derecho y Democracia, grandes herencias de la
cultura griega y romana. Se preguntan como promover que este conocimiento se construya
significativamente. A partir de esta situacin Cul sera la interrogante que responda a la
situacin significativa prevista para esta temtica?
a. Es importante el Derecho y la Democracia para vivir en sociedad?
b. Cules fueron las caractersticas de la civilizacin griega y romana?
c. Por qu la civilizacin griega y romana son importantes para la historia universal?
d. Qu legado heredamos de la civilizacin griega y romana?
Situacin 25
En una programacin curricular por competencias es evidente que los productos de las
unidades didcticas responden a las situaciones significativas del contexto. En ese sentido, los
docentes se han propuesto presentar el Da del Logro Infografas sobre aspectos sociales,
polticos y econmicos por lo que al desarrollar los contenidos temticos: El sistema feudal, el
surgimiento del islam y su desarrollo, el cristianismo y cultura medieval, el renacimiento urbano
y comercial y sus consecuencias. En ese contexto, cual de las siguientes interrogantes se
pueden proponer dentro de la situacin significativa:
a. Es importante el Cristianismo para vivir en sociedad?
b. Cules fueron las caractersticas de la sociedad medieval?
c. Por qu saber y conocer de la sociedad medieval es importante para la historia
universal?
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d. Por qu en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las
zonas rurales?
Situacin 26
Para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente, el maestro debe proponer
una actividad significativa o problemtica del contexto, el cual debe ser percibida como un
desafo por los estudiantes. En ese sentido, los maestros han observado el medio y reflexionan
sealando que la contaminacin ambiental es un tema de preocupacin nacional y mundial por
el enorme impacto en la salud y en nuestra megadiversidad ecolgica y gentica. Por ello,
incitan a los estudiantes a perseverar en la resolucin del desafo con voluntad, expectativa y
compromiso de aprender y los desafan mediante las siguientes interrogantes: Quin se
responsabiliza del dao que nos causa? Cmo promovemos la cultura de la prevencin y de
cuidado del ambiente? Dada la situacin del contexto, Cul debera ser el producto a lograr
en dicha unidad didctica?
a. Identificamos los factores contaminantes y su impacto en la salud y en la
megadiversidad ecolgica.
b. Elaboramos e interpretamos grficos de barras que indican los efectos contaminantes
en la regin y pas.
c. Elaboramos una revista escolar para difundir la cultura de prevencin y el cuidado del
ambiente.
d. Proyecto de estilos de vida saludable.
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRCTICA PEDAGGICA: Enfoque en
Derechos, Planificacin y programacin curricular (Caractersticas del currculo:
Gradualidad, Baja Densidad y Pertinencia).
Situacin 27
Margot, docente del nivel secundaria conversando con sus colegas del nivel afirma: Todos
nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedaggico es desarrollar al
mximo sus capacidades, hacindolos competentes. Por lo tanto, en nuestras programaciones
curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello para reflexionar
EL DA DEL LOGRO y al final del ao escolar precisemos en nuestras aulas,nuestros logros de
aprendizaje, pues TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDA ATRS. Es evidente pues, que
Margot, esta sumiendo:
A. El enfoque Intercultural C. El enfoque Inclusivo
B. El enfoque en derechos D. El enfoque socio cognitivo
Situacin 28
El manejo de las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la planificacin
curricular. cul es el propsito de las rutas de aprendizaje?
A. Fijar las polticas educativas sobre los saberes que los estudiantes deben adquirir en
cada nivel escolar
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
C. Ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los aprendizajes.
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D. Brindar recursos didcticos organizados por ciclos y por grados.
Situacin 29
Segn lo expresado por la rutas del aprendizaje cul de las afirmaciones define mejor el
enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en funcin de un objetivo y/o la solucin
a un problema
B. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona para comprender,
transformar y participar en el mundo en el que vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explican relaciones de causalidad
predominantes para el conocimiento y comprensin del comportamiento de hechos
y fenmenos de una realidad concreta.
Situacin 30
Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se organiza porque
tiene que realizar su planificacin. Como toda maestra responsable Alejandra sabe que tiene
que leer sobre el lugar donde est la IE y conocer a los que sern sus estudiantes, pues est
segura que el buen dominio de tres aspectos esenciales le permitir una planificacin
pertinente. Cules son estos tres aspectos?
A. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedaggica.
B. Los estudiantes, los aprendizajes y las teoras del desarrollo
C. Los estudiantes, el contexto y la pedaggica
D. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagoga.
caracterstica de gradualidad del currculo, cuando el docente asume el rol mediador al
problematizar debe evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafo y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el reto o desafos sea propuesto por debajo o sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos y desafos partan de los propsitos e intereses de los docentes.
Situacin 33
El profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta elementos bsicos
como una descripcin general, organizacin de las unidades didcticas (con sus respectivas
competencias y capacidades), un producto anual, as como los materiales y recursos ms
importantes a utilizarse en el ao. De la situacin descrita, qu instrumento curricular prepara
dicho colega?
A. Est diseando un proyecto de aprendizaje
B. Prepara una de las unidades didcticas
C. Realiza el proceso de planificacin curricular
D. Elabora una programacin anual
Situacin 34
Elena, docente del rea de CTA esta elaborando su programacin anual ya que pretende
mostrar de manera general lo que har durante el presente ao escolar y las metas que espera
alcanzara partir de situaciones desafiantes que plantear a sus estudiantes, lo que constituye
la descripcin general. Luego, elabora el siguiente cuadro:

Situacin 31 Nmero y Ttulo de la Duracin Campos Temticos Productos

Unidad
La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su entorno, del mundo
social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con las Rutas de Aprendizaje ello
responde a la caracterstica denominada.pues prioriza como principio
psicopedaggico.
A. Menor densidad Organizacin de los Aprendizajes Qu elemento de la programacin curricular anual representa el cuadro en mencin?
B. Gradualidad Integralidad de los Aprendizajes a. Los aprendizajes esperados
C. Pertinencia Aprendizajes Significativos b. La descripcin general
D. Articulacin Construccin de los Aprendizaje c. La organizacin de las unidades didcticas
d. La situacin significativa o problemtica

Situacin 32
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras y desafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratgicamente las capacidades que considere necesarias para resolverlas. De ello
que una situacin significativa o problemtica puede ser concebida como un desafo para el
estudiante en al medida que guarde relacin con sus intereses, contextos personales, sociales,
culturales, ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que al asumir la
Situacin 35
La planificacin de la unidad didctica es una programacin curricular de corto plazo que
consiste en organizar secuencialmente y cronolgicamente las sesiones de aprendizaje que
permitirn el desarrollo de competencias y capacidades previstas en la unidad. De ello que al
realizar el siguiente esquema:

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Competencias Capacidades Indicadores c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta

demanda cognitiva que desafen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e
Contenidos Temticos intereses.
d. Deficiente actualizacin de contenidos temticos relacionados a su especialidad y
Qu elemento de la unidad didctica se est determinando? nivel.
a. La secuencia de sesiones
b. Los aprendizajes esperados Situacin 38
c. La situacin significativa o problemtica Nora, es una profesora de Educacin Bsica quien actualmente est confundida pues luego de
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje leer las Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular publicadas en el 2014 por el
MED, evidencia que en relacin a los niveles y formas de organizacin curricular se precisan
Situacin 36 que los docentes debern programar en funcin a la Programacin Anual, Unidades Didcticas
Al elaborar la unidad didctica, Elena docente del rea de CTA, precisa lo siguiente: y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las unidades didcticas parten de situaciones
Ttulo: Las clulas, son todas iguales? significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisndose los temas transversales pues estn
Indicador: inmerson en los procesos pedaggicos. Dada la situacin descrita, Qu orientacin le daras
Justifica que la clula es la unidad bsica y fundamental de todo ser vivo. a Nora?
Presenta argumentos para defender su posicin respecto a la validez de las pruebas a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didcticas.
citolgicas en el descubrimiento de hallazgos. b. Que busque adaptar algunos conocimientos del rea para relacionarlo con el conflicto
Campo temtico: cognitivo que promover en las sesiones de aprendizaje.
Teora celular.
c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordndolos en el
Actividad:
Construyendo significados acerca de la clula. proceso pedaggico denominado problematizacin.
Qu elemento de la unidad didctica esta precisando Elena? d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
a. Los materiales bsicos a usar en la unidad.
b. Los aprendizajes esperados Situacin 39
c. La situacin significativa o problemtica
Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los
d. La sntesis articulada de sesiones de aprendizaje
estudiantes segn su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didctica
de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un
Situacin 37 acompaamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de
La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las calificaciones del rea de complejidad creciente, mientras que los de mayor rendimiento participarn en actividades
Matemtica de los estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de
bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se
para conocer lo que est sucediendo y ste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas
actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos resultados, al da siguiente visita el presentadas.
aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo de Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente para atender la necesidad
tareas que deja el docente del rea les aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da de aprendizaje de sus estudiantes?
cuenta que las actividades formuladas por el docente slo son para aplicar frmulas de manera a. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la
repetitiva. autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que
Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que muestra el docente del rea? se dedique a los que tienen dificultades.
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales, perjudicando la b. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera
promocin de aprendizajes cooperativos. de actividades matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes
b. Deficiente monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no de mayor rendimiento acadmico.
emplea adecuadamente la tcnica del portafolio. c. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando diferentes

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oportunidades de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento
acadmico perjudicando a algunos.
d. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en
cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la
posibilidad de mejorar en sus desempeos.
Situacin 40
Manuel, quien cursa el cuarto grado de educacin primaria, vive en el distrito de Villa El
Salvador, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la mayora de padres de familia
trabajan en dicho sector. La comunidad va a organizar las fiestas de Aniversario del distrito y
una de las actividades es una feria en la que todos los pequeos empresarios pondrn en
exhibicin y ventas sus productos. En clase, Manuel pidi la palabra y coment este hecho
invitando a todos sus compaeros a participar en la feria. Dada la situacin descrita, dentro del
Marco del Buen Desempeo Docente la docente deber:
a. Planificar una sesin de aprendizaje ya que los estudiantes estn motivados por
conocer los diversos trabajos que realizan sus padres.
b. Aprovechar el inters de los nios y nias, plantendoles un proyecto de aprendizaje
para realizar en la escuela su propia exhibicin.
c. Planificar una visita de campo para luego planificar una unidad de aprendizaje,
retndolos a organizar una feria igual en la escuela.
d. Visitar la feria ya que es un aprendizaje vivencial y se pueden lograr aprendizajes
significativos.
Situacin 41
En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros arqueolgicos que evidencian
nuestro legado cultural, los mismos que son pocos conocidos por la poblacin mochumana. Los
docentes de la I.E. INNOVADORES. Ante esta necesidad de aprendizaje asumen el propsito
de difundir la existencia de ese valioso legado cultural lambayecano con el fin de que los
estudiantes lo valoren. Dada la situacin del contexto, Cul de las siguientes situaciones y/o
actividades de aprendizaje evidencian un producto y/o aprendizaje significativo que propicie
a la vez el nombre de la unidad didctica en funcin al propsito descrito?
a. Producimos dpticos con textos descriptivos e instructivos.
b. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas.
c. Elaboramos lbumes de las manifestaciones culturales de la regin.
d. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural regional.
Situacin 42
Gabriel vive en el AAHH FUJIMORI y no cuentan con agua potable y se abastecen comprando
agua a una cisterna, pagando 2 soles la tina llena y 5 soles el cilindro. Un da su pap construy
un tanque de agua, cuando lleg la cisterna el vendedor le dice: Bueno aqu entra 10 cilindro
de agua y le cobro 50 soles. Entonces Gabriel reflexiona y se pregunta si el cobro era justo.
De qu manera podra verificar Gabriel que el pago hecho por su pap fue justo? A partir de
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esta situacin significativa del contexto, Qu producto y/o aprendizaje significativo se debe
evidenciar en atencin a las necesidades del estudiante?
a. Elaborar un cuadro comparativo de precio por volumen de agua.
b. Comprar agua a un precio justo.
c. Comparando los precios del agua por tina o por cilindro.
d. Analizando las ventajas de construir un tanque de agua para mejorar las condiciones
de vida.
Situacin 43
Antony es un estudiante que termino el 6to grado de primaria, y en el presente ao lectivo
2015 se matriculara en la I.E. Talentos, en el cual recibe la lista de tiles escolares y visita a
diferentes ferias escolares recibiendo la siguiente informacin: En la Librera Angel el ciento de
cuaderno Stanford cuesta s/.500 nuevos soles, en la feria escolar la media docena de cuaderno
alpha cuesta s/. 24 nuevos soles, y en la papelera del norte el medio ciento de cuadernos Loro
cuesta s/. 150 nuevos soles. Si el presupuesto de su pap para sus tiles es de s/.30 nuevos
soles y tiene 12 asignaturas, reflexiona y se pregunta: Si eligiera los cuadernos Stanford, Le
sobra o le falta dinero? Entonces, Cul sera la mejor opcin para comprar sus cuadernos? A
partir de esta situacin significativa del contexto, Qu producto se debe evidenciar en la
planificacin partiendo de los intereses y necesidades del estudiante?
a. Reflexionamos sobre nuestro presupuesto familiar.
b. Presupuesto para nuestro proyecto escolar.
c. Elaboramos nuestro presupuesto escolar.
d. Analizando las ventajas de elaborar un presupuesto escolar.
Situacin 44
En la comunidad de Huanangui; los pobladores arrojan basura y desperdicios en la va pblica,
canales de regado y alrededores de la Institucin Educativa; es evidente que la consecuencia
es la contaminacin ambiental. A partir de esta problemtica, se hace necesario que nuestros
estudiantes y la comunidad en general conozcan, apliquen y difundan medidas preventivas para
el cuidado de la comunidad. Dada la situacin del contexto, Cul de las siguientes situaciones
y/o actividades de aprendizaje hace explicito el nombre de la Unidad Didctica atendiendo a
su propsito social?
a. Reciclamos la basura en nuestra comunidad.
b. Elaboramos pancartas, trpticos y volantes sobre la contaminacin ambiental.
c. Cuidemos nuestro ambiente realizando campaas de sensibilizacin para preservar
la vida en nuestro planeta.
d. Indagamos sobre las causas que originan el deterioro de nuestra comunidad.
Situacin 45
El maestro para dar inicio a la Unidad Didctica pregunta a los estudiantes acerca de si sus
caractersticas fsicas, sociales y culturales siempre fueron las mismas. De este modo, buscarn
responder preguntas como: Qu nos diferencia de otras especies? Qu nos caracteriza como
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humanos? Cules fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cmo se modific la
vida de estos desde el tiempo en que tenan una vida nmade hasta el surgimiento del Estado?.
En cierta sesin de aprendizaje durante las actividades de proceso el docente explica que, para
entender cmo el ser humano lleg a desarrollarse y formar sociedades, se hace necesario
entender el proceso de homonizacin por ello los reta y desafa a contentar las siguientes
interrogantes: Qu nos caracteriza como humanos?, Qu nos caracteriza como especie?, es
esta la misma pregunta?, Es el homo sapiens la mejor expresin de la evolucin?, s o no?,
por qu?. Los estudiantes copian como ttulo Explicamos los orgenes de los seres humanos
de la sesin, as como las competencias, capacidades e indicadores y las preguntas en sus
cuadernos. De la situacin descrita es evidente que el producto de aprendizaje es:
a. Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
b. Construye interpretaciones histricas.
c. Exposicin de organizadores visuales .
d. Elaboracin de un portafolio: Mi Historia Personal
Situacin 46
La planificacin de la sesin de aprendizaje es la programacin del da a da y sirve para
organizarlas actividades que se realizarn, sealando tiempo estimado para cada una. Cuando
hacemos referencia a la parte medular de este documento, las cuales se dividen los momentos
de una sesin en tres etapas, ello se denomina:
a. Aprendizajes esperados c. Situacin significativa del contexto
b. Secuencia didctica d. Sntesis o producto
Situacin 47
Una maestra de primer grado de primaria, en su primer da de clases, desarrolla la siguiente
secuencia didctica:
Rene a todos los nios en crculo y les da la bienvenida.
Les pregunta si conocan la escuela y si haban estado antes en ella.
Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los nios (as) los letreros
de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, direccin, baos, etc.)
De regreso al aula, les cuenta el cuento Mariposita va a la escuela.
Dialoga con los nios acerca de: Por qu Mariposita no quera ir a la escuela?, Por qu
cambio de idea?, Qu le gust de su escuela?, Qu creen que ser lo que recuerda ms
Mariposita de su escuela? Permite que los nios libremente intervengan, sin que se
sientan presionados.
Comenta que ya han conocido cmo era el aula de Mariposita y ahora: Cmo podramos
hacer para saber ms de cmo era su escuela? En el caso de que los nios hayan estado
en la misma escuela inicial la maestra preguntar: Qu les gusta ms de su escuela?
Presenta la sesin del da y les dice que hoy vamos a compartir cmo era nuestra escuela
y lo que ms nos gustaba de ella.
Por qu crees que las actividades y estrategias son pertinentes?
A. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia
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metodolgica ms adecuada que logra de la meta propuesta
B. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir a los
estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema
C. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar el inters,
priorizar la recuperacin de los saberes previos que se estn relacionando con la nueva
informacin.
D. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan saberes
previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propsito de clase.
SECUENCIA DIDCTICA Y PROCESOS DE APRENDIZAJE EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS:Qu procesos pedaggicos promueven competencias?,
Cmo fomentar la participacin de nuestros estudiantes (motivacin
intrnseca)?Cmo promover la problematizacin y conflictos cognitivos?
Situacin 48
Durante las actividades de inicio del desarrollo de determinada sesin de aprendizaje,
Elena, docente del segundo grado de primaria, propicia la situacin comunicativa a travs
de una representacin teatral titulada: Gloria Globo. A partir de ello, la docente
promueve la reflexin de los nios mediante las siguientes preguntas:
Cmo era Gloria Globo?
Por qu crees que actuaba de esa manera?
Has observado algn nio con esas actitudes?
Crees que Gloria Globo era maltratada?
Cmo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?
Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia
los dems?
Dada la situacin del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante:
Qu podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
dems? esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes, retadoras.
Situacin 49
Cuando la docente plantea el o los propsitos de la sesin, estos deben ser un reto o conflicto
cognitivo, que despierte el inters del grupo, se da a conocer los aprendizajes que se espera
poder lograr al final del proceso y tambin se recogen los saberes previos. En el caso anterior,
Cul podra ser un producto a obtener en la sesin de aprendizaje?
A. La elaboracin de las normas de convivencia.
B. La elaboracin de un acrstico.
C. La elaboracin de afiches.
D. Cambiamos el final del cuento.
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D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del

Situacin 50 lenguaje escrito.
Los estudiantes observan los afiches y con ayuda del docente los describen y descubren sus
elementos. Situacin 51
La maestra Lidia, docente del aula de 5 aos, invita a los nios y nias a indagar en sus
loncheras para observar que han trado en estas. Qu frutas han trado? Y al ver las frutas que
A quin o a quienes estar dirigido A mis compaeros, los nios sacan de sus loncheras, exclama: Qu ricas frutas han trado luego pregunta a los
nuestro texto? profesores. nios (as): Qu otras frutas aparte de estas conocen?, Dnde encontramos una gran variedad
Para qu vamos a escribir este texto? Para informarnos sobre el de frutas?, Qu frutas podemos encontrar en la comunidad? ,A dnde podemos ir para
buen trato. observarlas? Segn los procesos pedaggicos vivenciados hasta el momento, podemos
Qu escribiremos: Un cuento, una carta, Un afiche deducir que la maestra ha sealado como propsito de aprendizaje:
una receta o una noticia, etc.? a. Que los estudiantes investiguen e indaguen sobre la variedad de frutas existentes en
su regin.
Qu partes tiene? Tiene ttulo, mensaje,
b. Que los nios mejoren sus hbitos alimenticios reflexionando sobre los alimentos
imgenes.. que traen en sus loncheras.
Qu imgenes elegir? c. Que los nios y nias reconozcan la variedad de frutas que hay en la comunidad.
A Qu ttulo o eslogan escribir? d. Que los nios y nias se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus
partir Qu mensaje escribir? loncheras.
de preguntas el docente orienta por grupos la planificacin del afiche, proponiendo que los
nios completen el siguiente esquema: Situacin 52
Iniciadas las clases, Ivan desarrolla con sus estudiantes del 4to. Grado de Secundaria en el rea
de Historia, Geografa y Economa una sesin de aprendizaje con el propsito que los
. Planificamos nuestros textos estudiantes Analicen informacin en relacin a la Guerra en Medio Oriente por el control de
los pozos petroleros. Para ello prone la siguiente secuencia: Presenta a los estudiantes un
mural con diversos titulares que informan sobre la guerra en medio oriente, proponiendo
preguntas tales como:Quines sobresalen en la guerra de medio oriente?, Por qu es
importante el control de los pozos petroleros? Los estudiantes estn motivados, pues se
evidencia inters por el tema. Ahora el docente les solicita que organizados en equipos de
trabajo justifiquen esta pregunta: Por qu hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrndose
en el mundo?. Ellos comprometidos con la tarea inician el trabajo activo, socializando la
informacin que el docente proporcion en el mural, analizando el contenido de las mismas
para extraer conclusiones.
Segn la secuencia de actividades propuestas en el desarrollo de la sesin.Con qu
interrogante Ivan esta propiciando la problematizacin que genera la motivacin intrinseca
y compromiso del estudiante por seguir investigando y aprendiendo del tema?
a. Quines sobresalen en la guerra de medio oriente?
b. Por qu es importante el control de los pozos petroleros?
Es evidente que el ttulo de la sesin es: c. Por qu hasta la fecha Estados Unidos sigue involucrndose en el mundo?
A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato. d. Qu opinas de la intervencin de Estados Unidos y la Unin Sovitica en este
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato. conflicto?
C. Escribe afiches de acuerdo a la situacin comunicativa y de sus conocimientos previos
considerando el tema, propsito, tipo de texto y destinatario. Situacin 53

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En los alrededores del rea urbana de Huacho, cerca al Hospital Regional, pobladores que
habitan en las cercanas de estos sectores, arrojan basura diariamente, lo que trae como
consecuencia la proliferacin de insectos y roedores que causan dao a la salud y contaminan
el medio ambiente. Los docentes de la I.E. LOS INVENSIBLES, asumen que es necesario que
los estudiantes participen activamente para contribuir a la solucin de esta problemtica. Dada
la situacin del contexto, Cul de las siguientes situaciones y/o actividades de aprendizaje
evidencian un reto y/o desafio que atienda directamente a la problemtica descrita en la
unidad didctica, promoviendo el protagonismo de los estudiantes en atencin al principio
pedaggico APRENDER HACIENDO?
a. La acumulacin de basura hace dao a la salud.
b. Elaboramos carteles promoviendo el cuidado del medio ambiente.
c. Investigamos las consecuencias de la acumulacin de basura y sus efectos en el medio
ambiente.
d. Participamos en campaas de sensibilizacin y limpieza para preservar nuestro medio
ambiente.
Situacin 54
Ivn es docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente del segundo grado de secundaria,
pretende presentar el propsito de la Unidad Didctica y para ello comenta la situacin del
contexto diciendo: Uno de los grandes cambios en el panorama sanitario del mundo es que
hace 20 aos la gente sufra por comer muy poco; sin embargo, hoy la gente est sufriendo por
comer demasiado, y esto se aplica particularmente a Amrica Latina, donde la principal causa
de enfermedad y muerte es la obesidad. En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada
se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud. Esto se puede
lograr mediante la prctica de estilos de vida saludables. Dada la situacin del contexto, Con
cul de las siguientes interrogantes el docente generara motivacin, inters y compromiso
de los estudiantes, tomando en cuenta su nivel de pensamiento?
a. Por qu debemos tener una alimentacin balanceada?
b. Cmo llegan los nutrientes a cada una de las clulas que conforman un ser vivo?
c. Slo los obesos mueren por ingesta de alimentos?
d. Las personas delgadas Viven ms tiempo que los obesos?
Situacin 55
Los alumnos del tercer ao de secundaria se han enterado que ha llegado dinero del Ministerio
de Educacin para dar mantenimiento a la Institucin Educativa. Por ello, solicitan al Director
de la escuela accionar inmediatamente en pintar los diversos ambientes y estn interesados en
saber cuntos baldes de pintura necesitan para esta tarea. Los docentes del rea de matemtica
de este grado se renen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto de aprendizaje, para
ello organizan a los estudiantes para indagar y traer informacin relevante. De ello que al iniciar
una sesin de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un balde de pintura rinde 35 m2 y
que la mano de obra cuesta 15 soles por metro lineal. Cuntos baldes de pintura se necesitarn
para pintar todo el colegio? y Cunto cobrarn por todo el pintado del colegio si se piensa
pintarlo del mismo color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro est:
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a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para determinar la
demanda cognitiva en funcin a sus intereses.
b. Motivando a sus estudiantes, retndolos y desafindolos para que demuestren el
desarrollo de capacidades matemticas al elaborar un presupuesto para el pintado
de la escuela.
c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes al
elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
d. Problematizando la situacin de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto para
el pintado de la Institucin Educativa.
Situacin 56
El docente Carlos indica a sus estudiantes del primer grado de secundaria que abran un huevo
en un plato tendido transparente o blanco. Luego les solicita que reconozcan sus partes y que
las mencionen, para ello aplica la estrategia de la lluvia de ideas. Continua y pregunta: El huevo
es considerado una clula? Por qu? Es evidente que Carlos esta propiciando el proceso
pedaggico denominado:
A. Motivacin, inters, incentivo C. Problematizacin
B. Gestin y acompaamiento D. Propsito y organizacin
Situacin 57
Mis Consuelo, docente del nivel inicial a cargo del aula de 5 aos, con el propsito de desarrollar
en el rea de Ciencia y Ambiente la capacidad Reconoce situaciones susceptibles de ser
investigadas, las problematiza y formula preguntas e hiptesis, ha llevado al aula una tina con
agua y pregunta a los nios y nias: Cmo es el agua? Los nios responden es lquida miss; es
blanca cuando esta limpiecita mis, es marrn cuando est sucia mis y Rosita le dice: Sirve para
tomar y para lavar ropa mis. Luego los nios (as) manipulan el agua que est en la tina, se mojan
la cara, y luego la mis pregunta: Qu color tiene el agua?. Los nios responden: Blanco, Celeste,
Azul. Segn el proceso de las actividades vivenciadas hasta el momento en la sesin de
aprendizaje.Qu proceso pedaggico evidencia la mis con la interrogante Qu color tiene
el agua?
a. Ha activado en primer lugar los saberes previos en los nios que le permitan describir
caractersticas y utilidad del agua, sealando finalmente en la conclusin que los
cientficos han creado un aparato o instrumento llamado ESPECTROMETRO, con el
caula han descubierto que el agua s tiene color, celeste verdoso.
b. Ha motivado a sus nios y nias, retndolos y desafindolos para que demuestren
sus diversas habilidades al descubrir el color del agua.
c. Ha problematizado la situacin de aprendizaje puesto que ha desafiado a los nios y
nias para que muestren inters en descubrir el color del agua, poniendo en juego
diversas habilidades cognitivas y motoras.
d. Ha generado en los nios inters por experimentar, pues concluyen que el agua no
tiene color. Posteriormente la miss aclara que el agua es ms o menos transparente
dependiendo del lugar de donde se toma la muestra y que en algunos lugares se
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observa el agua verde por la presencia de abundante FITOPLACTON que son plantas
muy pequeas que alimentan a los peces.
Situacin 58
Un docente en el rea de Ciencias organiza equipos de trabajo de cinco integrantes, pues los
estudiantes han visualizado la pelcula LA MISTERIOSA VIDA DE BENJAMIN BUTTON . A partir
de ello propone a sus estudiantes leer un artculo sobre el envejecimiento. Si se tuviera que
desarrollar esta sesin de aprendizaje con estudiantes del nivel primario que se caracterizan
por poseer un pensamiento concreto. Con cul de estas interrogante promovera la
problematizacin?
A. Qu tecnologa se usara para evitar el envejecimiento celular?
B. Cules son las clulas que no envejecen tan rpido? Por qu?
C. Por qu envejecemos las personas?
D. Qu sucedera si la industria farmacutica encontrara el medicamento que evite el
envejecimiento de la clula?
Situacin 59
Los estudiantes del primer grado de secundaria escuchan en la radio la siguiente noticia:
Alarma en el mundo por el avance del bola. Entonces, quieren proponer al profesor Luis,
docente del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente indagar e investigar sobre esta temtica.
Los estudiantes del aula, estn muy motivados y Juan Carlos seala que esta peligrosa
enfermedad es causada por un virus. Elena, su compaera, le responde: Pero si los virus no
son seres vivos. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso por
aprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: Qu diferencia, entonces, a los
seres vivos de los virus?. Qu proceso pedaggico evidencia la pregunta que Luis ha
formulado a sus estudiantes?
a. Activacin de saberes previos
b. Problematizacin
c. Gestin y Acompaamiento en el desarrollo de competencias
d. Propsito y Organizacin
Situacin 60
Si al iniciar la clase, el docente les comunic a sus alumnos que realizarn una asamblea de aula
para concertar normas para una sana convivencia, basndose en el uso de principios y valores
democrticos, sobre los que los estudiantes debern reflexionar durante la sesin. Qu
orientacin pedaggica est guiando el desempeo del mencionado docente?
A. El maestro est cumpliendo con la problematizacin de la sesin que demanda el
MINEDU para trabajar en base al contexto
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrs por eso hace un adecuado
acompaamiento de competencias
C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las est comunicando en el
momento de gestin y acompaamiento
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D. El docente conoce el papel que cumplen el propsito y organizacin en una clase, por
ello menciona el objetivo de su sesin de aprendizaje
Situacin 61
Una docente de cuarto grado tiene como propsito que los estudiantes utilicen reflexivamente
conocimientos, principios y valores democrticos como base de la construccin de normas de
convivencia. Cul de las siguientes estrategias didcticas es pertinente para el logro de este
propsito?
a. El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de
convivencia que deben aplicarse en el aula y que a continuacin elijan por mayora
de votos las normas del aula.
b. El docente propone a los estudiantes el desarrollo de asambleas de aula en las cuales
que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalen
peridicamente su cumplimiento.
c. El docente solicita a ,los estudiantes que sealen que principios y valores
democrticos son importantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello
elabora un conjunto de normas para el aula.
d. El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y valores
democrticos para la construccin de las normas de convivencia y los invita a que
expresen sus opiniones al respecto.
Situacin 62
En una sesin de aprendizaje se aplic la estrategia de la Controversia en relacin al tema del
aborto teraputico, muchos estudiantes estaban a favor de l, pues permite salvaguardar la
vida de las madres gestantes en situacin de riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban
que atentar contra la vida de un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las
personas tenemos derecho a la vida, pero tambin es un derecho recibir todas las condiciones
para tener buena salud. La clase fue muy dinmica y todos los estudiantes se motivaron y dieron
su opinin explicada con razones. Cul fue el propsito principal de la sesin de aprendizaje?
A. Que los estudiantes expresen sus ideas democrticamente para plantear alternativas
de solucin al aborto teraputico
B. Que los estudiantes consigan reflexionar basndose en una informacin concreta
C. Que los estudiantes asuman una posicin argumentando sus ideas de manera asertiva
D. Que los estudiantes organicen informacin sobre el aborto teraputico para
exponerla
Situacin 63
El profesor Ivan se dirige a sus estudiantes del primer grado de secundaria y les dice: En la
presente unidad, llamada Aprendemos a convivir en nuestra escuela secundaria,
desarrollaremos las tres competencias del aprendizaje fundamentaldel ejercicio pleno de la
ciudadana. Continua sealando que abordarn los lmites y ventajas de vivir en sociedad y
cmo estos espacios pueden ser la comunicad, la familia y la escuela. Espacios en donde los
conflictos son parte inherente de las relaciones entre las personas, los familiares, los docentes
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y los propios estudiantes, debido a situaciones, estereotipos, discriminacin y otros. Si en la
tercera sesin se proponen consolidar conceptos bsicos como: Discriminacin y cmo esta
afecta a la convivencia en sociedad. Esto nos permitir desarrollar en los estudiantes la
capacidad Problematiza asuntos pblicos a partir del procesamiento de informacin sobre
ellos. Cul es la actividad pertinente a dicho propsito de aprendizaje?
a. Elabora una lista con aquellas actitudes que podran generar conclictos en tu aula, y
propn alternativas o estrategias para prevenirlos.
b. Elabora un collage que permita visualizar situaciones de discriminacin de cualquier
ndole en la sociedad.
c. Organizarn una campaa que permita mejorar la convivencia en la escuela.
d. Elabora un cuadro de doble entrada, consignando situaciones o ejemplos en donde
se evidencie cundo se reconoce a la persona como sujeto de derecho y cundo no.
Situacin 64
Esteban es un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve
procesos pedaggicos tales como la indagacin y el trabajo en equipo. En cierta ocasin
propuso el desarrollo de la capacidad bsqueda de informacin relacionada con las
propiedades curativas del limn cido, para ello recorre cada grupo de trabajo preguntando a
los nios sobre sus avances y qu dificultades tienen en la construccin de sus aprendizajes,
retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes .
A qu proceso pedaggico responde el accionar de Esteban?
a. Evaluacin
b. Propsito y Organizacin
c. Gestin para el desarrollo de competencias
d. Motivacin, inters e incentivo
Situacin 65
Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 aos tiene la intencin pedaggica en el rea de
Ciencia y Ambiente, que los nios exploren su medio, para ello ha sealado como propsito de
aprendizaje que los nios y nias conozcan los insectos y bichos que viven en su jardn y que es
lo que necesitan para vivir en l. Milagros est pensando como promover la construccin de
los aprendizajes en sus nios, mediante la exploracin asumiendo el enfoque del rea.
Entonces la estrategia pertinente para ello es:
a. Milagros, muestra a los nios (as) algunas imgenes de animalitos, como chanchitos,
mariposas y hormigas.
b. Milagros, muestra en un frasco bichos e insectos y luego formula preguntas a sus
nios (as) Conocen estos animalitos?, Cmo son?, De qu se alimentan?, Dnde
viven?
c. Milagros, organiza a los nios en equipos de trabajo, asignndoles funciones, y
entregndoles a cada grupo materiales invitndolos visitar el jardn de la escuela
para observar los animalitos que hay en ella . Cuando estn ubicados en el jardn de
la escuela les pregunta Por qu estos animalitos viven en el jardn?, Crees que
estos animalitos pueden vivir en un jardn que est sucio y lleno de basura?
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d. Milagros entrega a los nios cartulinas para que dibuiyen lo que ms les gusta al
visitar el jardn de la escuela.
Situacin 66
Martina est leyendo un texto y de pronto repara que no lo est comprendiendo del todo, por
eso vuelve a leer un par de prrafos, subraya las ideas principales y hace anotaciones al margen
de la pgina. Qu proceso permiti a Martina darse cuenta que no estaba comprendiendo el
texto?
A. Memoria a corto plazo C. Percepcin
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulacin
Situacin 67
Los cambios en el pensamiento del nio de primaria le permiten ir autorregulando su propio
aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias y mecanismos segn su propio ritmo y estilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.
Situacin 68
En el rea de Matemtica, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor Antonio haba
programado diferentes evaluaciones para la unidad. Tena bien claro los logros de aprendizaje
que deban alcanzar sus estudiantes. La aplicacin de diferentes tcnicas de evaluacin le
permiti detectar que sus alumnos tenan dificultades en la divisin de polinomios de tercer
grado. Se dio cuenta que deba reforzar sus conocimientos sobre suma y resta de polinomios y
la ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los estudiantes comenzaron a mostrar
mejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios. Qu funcin de la evaluacin permiti
recoger informacin valiosa sobre las dificultades de los estudiantes?
a. El profesor realiz el seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje,
para detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar medidas pertinentes
conducentes al mejoramiento del aprendizaje.
b. El profesor emple la identificacin de las capacidades de los estudiantes y los estilos
de aprendizaje, entre otra informacin relevante, al inicio del proceso de enseanza
y aprendizaje para garantizar la mejora posterior.
c. El profesor efectu la estimacin y valoracin de los conocimientos de los
estudiantes, y tambin ampli la motivacin con miras al logro de nuevos
aprendizajes.
d. El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en cuenta la estimacin
del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias obtenidas
en la evaluacin inicial.
Situacin 69
Segn el Marco Curricular, tercera versin, la calificacin debe realizarse en los momentos
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adecuados, con el objetivo claro de comunicar un resultado sobre lo que se aprendi tanto a
los estudiantes, padres o tutores como al sistema escolar (insumo para certificacin,
promocin, reporte a otras instancias). Esto corresponde al propsito de:
A. La evaluacin para el aprendizaje C. La evaluacin como aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje D. La evaluacin cuantitativa

Situacin 70
Segn el Marco Curricular, tercera versin, se utiliza para que los estudiantes tengan evidencias
de lo que estn aprendiendo y para que los profesores tomen decisiones para mejorar la
planificacin curricular a corto plazo. Esto corresponde al propsito de:
A. La evaluacin para el aprendizaje C. La evaluacin como aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje D. La evaluacin cuantitativa

Situacin 71
Pedro es un estudiante del sexto grado de primaria quien al resolver un problema, se percata
que lo hizo mal ya que no es la respuesta propuesta por su maestro, por cuanto reflexiona
y revisa los datos ; asimismo el procedimiento, autoevalundose y preguntndose en qu
fall, evala la estrategia aplicada y logra identificar que su error estuvo en ello, corrige y
expone su problema resuelto en forma correcta. Segn el Marco Curricular, tercera versin,
este proceder del estudiante Pedro, evidencia asumir:
A. La evaluacin para el aprendizaje
B. La evaluacin del aprendizaje
C. La evaluacin como aprendizaje
D. La evaluacin cuantitativa

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