Mdulo

Participacin
estudiantil en la
gestin del CEBA
 Participacin estudiantil en la gestin del CEBA

Unidad 1
El estudiante como centro

PROPSITO: Reflexionar sobre la prctica docente para establecer

acciones que mejoren las relaciones interpersonales en el aula

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Tema 2 Desarrollando la autoestima en nuestros estudiantes

1. La autoestima y su relacin con la educacin

Bienvenido nuevamente a un nuevo tema de nuestro curso virtual. En el primer tema hemos
revisado los presupuestos que a veces elaboramos sobre nuestros estudiantes, los mismos que
condicionan y determinan nuestras acciones pedaggicas sobre ellos. En la medida en que
mantengamos expectativas altas sobre nuestros estudiantes y sus potenciales capacidades por
desarrollar, podremos acompaarlos de la mejor manera, respetando sus ritmos e intereses.
El efecto Pigmalin no es una condicin negativamente determinante, sino que ms bien nos
permite comprender que podemos alcanzar con nuestros estudiantes altas metas y objetivos
si lo planificamos as.

Lee atentamente el siguiente caso y responde a las preguntas planteadas

Justino un estudiante del tercer grado del ciclo avanzado del CEBA San Juan Bautista
es un estudiante que por su trabajo no le permite cumplir como l quisiera sus
tareas. Al trmino de su jornada laboral intenta desarrollar parte de la tarea que le
faltaba, tiene dificultad en desarrollarla pero logra terminar. Llega tarde a su CEBA el
docente le llama la atencin por ello, luego sus compaeros le dicen que mejor no
venga a clases si todos los das llega tarde y que seguramente saldr desaprobado
en todos los cursos. El docente pide les entreguen los trabajos encomendados pero
enfatiza: seguramente Justino como siempre no entregara su tarea, hay Justino
cuando cambiars. Justino se levanta de su asiento y le entrega su trabajo, el
docente sorprendido le dice: Caramba! ahora s, pero seguro que tu trabajo tiene
varios errores, veremos que nota te pongo, Justino mira a su profesor y regresa a su
asiento.

Qu opinas de la actitud del docente? Cmo actuaras t en este caso?

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Para el Dr. Rodolfo Acosta Padrn y Lic. Jos Alfonso Hernndez (2004) La autoestima es un
sentimiento valorativo de nuestro ser, de quines somos nosotros, del conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende,
cambia y se puede mejorar. Est relacionada con el desarrollo integral de la personalidad
en los niveles: ideolgico, psicolgico, social y econmico. La autoestima es inherente a
todos los seres humanos, es un producto social que se desarrolla en la interaccin hombre-
mundo, en el proceso de la actividad y la experiencia social y canaliza la actividad del
cuerpo y la mente de todas las personas. Su carcter social y desarrollador la provee de
una extraordinaria significacin para la educacin de nios, adolescentes, jvenes, adultos
y adultos mayores.

Desde la dcada de 1990, con el desarrollo de las corrientes pedaggicas cognitiva y

humanista a finales del siglo XX, y por consiguiente el nfasis en la personalidad, el aprendiz
y su proceso de aprendizaje, la autoestima ha pasado a engrosar las filas de los conceptos
esenciales de la educacin en el mundo de la pedagoga cientfica. La percepcin que
tiene el maestro sobre su rol frente a los estudiantes, es fundamental para el xito de la
educacin, los maestros que vean a sus estudiantes capaces de alcanzar permanentemente
nuevos aprendizajes y resolver problemas de forma creativa, llegan a experimentar que sus
estudiantes realmente no tienen lmites ya que permanentemente estn teniendo progresos.
Si se asume tericamente que existe una relacin directamente proporcional entre los
niveles de autoestima y los niveles de aprendizaje, entonces aumentar la autoestima de los
alumnos significa mejorar sus niveles de aprendizaje y de igual forma las posibilidades de
xito de estos en la vida privada y profesional.

Pero Qu es para ti la autoestima?

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INDICADORES POSITIVOS Y NEGATIVOS

Existen varios conceptos de autoestima, sin embargo, todos coinciden en una idea central:
es conocerse as mismo, es la funcin de velar por uno mismo, es autodefenderse, valorarse,
autoestimarse y autoobservarse. La autoestima es aprender a querernos, respetarnos y cuidarnos.
Depende esencialmente de la educacin en la familia, la escuela y el entorno. Constituye una
actitud hacia s mismo. C. Rogers (1967) define la autoestima como un conjunto organizado y
cambiante de percepciones que se refiere al sujeto, y seala que es lo que el sujeto reconoce
como descriptivo de s y que l percibe como datos de identidad. Desde el punto de vista
psicolgico Yagosesky, R. (1998) define la autoestima como el resultado del proceso de
valoracin profunda, externa y personal que cada quien hace de s mismo en todo momento,
est o no consciente de ello. Este resultado es observable, se relaciona con nuestros sentidos
de vala, capacidad y merecimiento, y es a la vez causa de todos nuestros comportamientos.
Consiste en otras palabras en la confianza en nuestra capacidad de pensar y de afrontar los desafos
bsicos de la vida; confianza en nuestro derecho a ser felices, el sentimiento de ser dignos, de
merecer, de tener derecho a afirmar nuestras necesidades y a gozar de los frutos de nuestro esfuerzo1.

Actualmente es necesario responder una serie de preguntas que te ayudaran a ofrecer un

tratamiento metodolgico adecuado que focalice el desarrollo de la autoestima de sus alumnos
como un proceso permanente y complejo. Estas preguntas son las siguientes:

Qu niveles de autoestima posee cada uno de mis alumnos?,

Cules son las causas y los efectos de su autoestima?,

Cmo influir en el desarrollo de la autoestima de mis alumnos?,

Cmo contribuir a aumentar mi propia autoestima, la de mis colegas, amigos y

familiares?,

Cundo y cmo, de forma inconsciente, caus dao a la autoestima de mis alumnos?

Nosotros los maestros debemos tomar en cuanta en cada una de nuestras sesiones que los
y las estudiantes aprendan a reconocer sus aspectos positivos y negativos, sus capacidades,
sus emociones, aprendan a desarrollando confianza en s mismos, que se sientan dignos y
merecedores de ser felices, con derechos y responsabilidades, que deben ser protegidos y
respetados, est debe ser una prctica educativa permanente.

1 Branden Nataliel. El poder de la autoestima. Ed. Paidos. EE.UU,1992.Pag 14

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CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LA AUTOESTIMA

Auto eficacia: confiar en el

funcionamiento de mi mente,
capacidad de pensar, en los
procesos por los cuales juzgo,
elijo, decido; confianza en la
capacidad de comprender los
hechos de la realidad que entran
en la esfera de mis intereses
y necesidades; confianza
conocedora en uno mismo.

El Auto reconocimiento: Es
Auto superacin: Si la persona reconocerse a s mismo,
se conoce es consciente de reconocer las necesidades,
sus cambios, crea su propia habilidades, potencialidades
escala de valores, desarrolla y debilidades, cualidades
y fortalece sus capacidades corporales o psicolgicas,
y potencialidades, se acepta observar sus acciones, como
y se respeta; est siempre en acta, por qu acta y qu
constante superacin. siente.

Auto aceptacin: Es aceptarse

Auto dignidad: seguridad de
como realmente uno es, en
mi valor; una actitud afirmativa
lo fsico, psicolgico y social;
haca mi derecho de vivir y
aceptar cmo es su conducta
felicidad.
consigo mismo y con los otros.

Auto valoracin: Implica evaluar

Auto respeto: Expresar y
manejar en forma conveniente
sentimientos y emociones,
sin hacerse dao ni culparse.
El respeto por s mismo es
la sensacin de considerarse
merecedor de la felicidad.
y valorar las cosas que son
buenas de uno mismo, lo que
nos satisfacen y enriquece, y
que permiten crecer y aprender.
Es buscar y valorar todo
aquello que nos haga sentirnos
orgulloso de uno mismo.

La pregunta que a diario debe formularse cada maestro es: con mi actitud y mi comportamiento
estoy aumentando o disminuyendo la autoestima de mi alumno?

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Causas y Efectos de la autoestima

Recordemos que la autoestima es flexible, baja y sube con rapidez temporalmente aunque
despus vuelva a la estabilidad. La autoestima puede disminuir o aumentar debido a mltiples
sucesos relacionados con la familia, la escuela, la comunidad y el universo, y en dependencia de
la sensibilidad del sujeto. Existen personas extremadamente sensibles cuya autoestima puede
bajar debido a un gesto desagradable, una frase, un pequeo incidente familiar o una crtica
en el colectivo. Los nios genuinamente son muy susceptibles y muchos a diario son afectados
por los pequeos sucesos que ocurren en las aulas o escuelas. Los fracasos, las experiencias
negativas y el miedo pueden bajar la autoestima, mientras que los xitos, las buenas relaciones
y el amor pueden aumentarla. La autoestima depende en gran medida de la educacin que
recibe la persona.

Signos de una positiva autoestima

La persona con una saludable autoestima suele manifestar algunos de los siguientes
sntomas:
Cree con firmeza en ciertos valores y principios, y est dispuesto a defenderlos
incluso aunque encuentre oposicin. Adems, se siente lo suficientemente
seguro de s mismo como para modificarlos si la experiencia le demuestra que
estaba equivocado.
Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su propio criterio, y
sin sentirse culpable cuando a otros no les parezca bien su proceder.
No pierde el tiempo preocupndose en exceso por lo que le haya ocurrido en
el pasado ni por lo que le pueda ocurrir en el futuro. Aprende del pasado y
proyecta para el futuro, pero vive con intensidad el presente.
Confa plenamente en su capacidad para resolver sus propios problemas, sin
dejarse acobardar fcilmente por fracasos y dificultades. Y, cuando realmente lo
necesita, est dispuesta a pedir la ayuda de otros.
Como persona, se considera y siente igual que cualquier otro; ni inferior, ni
superior; sencillamente, igual en dignidad; y reconoce diferencias en talentos
especficos, prestigio profesional o posicin econmica.
Da por sentado que es interesante y valiosa para otras personas, al menos para
aquellos con los que mantiene amistad.
No se deja manipular, aunque est dispuesto(a) a colaborar si le parece apropiado
y conveniente.
Reconoce y acepta en s misma diferentes sentimientos y pulsiones, tanto
positivos como negativos, y est dispuesto(a) a revelrselos a otra persona, si le
parece que vale la pena y as lo desea.
Es capaz de disfrutar con una gran variedad de actividades.

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Es sensible a los sentimientos y necesidades de los dems; respeta las normas

sensatas de convivencia generalmente aceptadas, y entiende que no tiene
derecho ni lo desea a medrar o divertirse a costa de otros.

Signos de una negativa autoestima

La persona con autoestima deficiente suele manifestar algunos de los siguientes

sntomas:
Autocrtica consigo misma. tendiente a crear un estado habitual de insatisfaccin
consigo misma.
Hipersensibilidad a la crtica: que la hace sentirse fcilmente atacada y a
experimentar resentimientos pertinaces contra sus crticos.
Indecisin crnica: no tanto por falta de informacin, sino por miedo exagerado
a equivocarse.
Deseo excesivo de complacer: no se atreve a decir no, por temor a desagradar
y perder la benevolencia del peticionario.
Perfeccionismo: o auto exigencia de hacer perfectamente, sin un solo fallo,
casi todo cuanto intenta; lo cual puede llevarla a sentirse muy mal cuando las
cosas no salen con la perfeccin exigida.
Culpabilidad neurtica: se condena por conductas que no siempre son
objetivamente malas, exagera la magnitud de sus errores y delitos y/o los
lamenta indefinidamente, sin llegar a perdonarse por completo
Hostilidad flotante: irritabilidad a flor de piel, siempre a punto de estallar aun
por cosas de poca importancia; propia del supercrtico a quien todo le sienta
mal, todo le disgusta, todo le decepciona, nada le satisface.
Tendencias defensivas: un negativo generalizado (todo lo ve negro: su vida, su
futuro y, sobre todo, su s mismo) y una inapetencia generalizada del gozo de
vivir y de la vida misma.

(Adaptados de D.E. Hamachek, Encounters with the Self, Rinehart, Nueva York, 1971).

Cmo aumentar la autoestima de los estudiantes?

La apertura al cambio es una necesidad para el mejoramiento de la personalidad. Es importante

que el estudiante y el maestro quieran cambiar y sepan lo que quieren cambiar. Los adultos
en particular son resistentes al cambio en tanto que han arraigado una serie de hbitos que
lo identifican de manera que rechazan todo lo nuevo que atenta contra sus comportamientos
ya establecidos. Adems piensan que ya no pueden cambiar debido a su edad. Sin embargo,
necesitan liberarse de una serie de hbitos negativos con consecuencias nefastas para su
saludo y la de los dems; hbitos que enrarecen su ejemplo en la sociedad y que Untitled
Document atentan contra su actitud constructiva en la vida profesional y la actitud ante los
fenmenos de la sociedad. Estos hbitos pueden estar relacionados con la alimentacin,
la salud, la distribucin del tiempo, la convivencia social, la amistad, entre otros; ejemplos:

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comer pan y grasa de puerco con exceso, dormir demasiado, no ir al bao regularmente,
mostrarse autosuficiente, grosero, aislado, hipercrtico, entre otros. La pregunta que a diario
debe formularse cada maestro es: Con mi actitud y mi comportamiento estoy aumentando
o disminuyendo la autoestima de mi alumno? Y al responder debe saber que la autoestima es
flexible y baja y sube con rapidez temporalmente aunque despus vuelva a la estabilidad, y
que sus alumnos interpreten de diferentes maneras sus actos y procedimientos de educacin.

El estrs es una de las mayores causas de autoestima baja, provocada a su vez por diversos
factores sociales. Existe una interaccin mutua entre sucesos autoestima sucesos.
Un acontecimiento puede bajar la autoestima y a su vez sta influir en la calidad de otros
acontecimientos posteriores. En ocasiones los maestros no somos totalmente coherentes en
teora y prctica con el papel del amor para la autoestima y la educacin. El amor no es slo
un sentimiento, es tambin una capacidad que se aprende y se desarrolla con la educacin.
Los maestros deben saber que no se inculca amor fcilmente al margen del nivel de madurez
del estudiante, en tanto que slo puede desarrollarse dentro del proceso de formacin total
de la personalidad a fin de lograr una orientacin productiva. Aprender o ensear a amar y ser
amado requiere esfuerzo y conocimiento, teora y prctica, y sobre todo la comprensin total
por parte de alumnos y maestros que no hay nada ms importante que la capacidad de amar.
Aquel que no sabe no ama, el que nada puede hacer nada entiende. El que nada entiende no
es til, pero el que entiende, ama, reconoce y ve Paracelsus (en fromm 1985: VI). En ocasiones
las personas dedican todo el tiempo al aprendizaje de un arte o una ciencia y ninguno a
aprender a amar: primera necesidad bsica de todos los seres humanos. El maestro posee
los recursos necesarios para aumentar la autoestima del alumno en tanto que ambos poseen
la capacidad de comprender y amar. Existen procedimientos de enseanza que fortalecen y
desarrollan la autoestima y que tanto el maestro como los alumnos y las dems personas
pueden y deben practicar en la familia, la escuela y la comunidad. A continuacin algunos
consejos y procedimientos:

1. Respetar el trabajo y el esfuerzo que realizan los alumnos.

2. estimularlos a emprender acciones y reconocerle sus xitos.
3. Estimularlos y ayudarlos a la realizacin de ejercicios fsicos.
4. Crearles ambientes de tranquilidad, seguridad y confianza.
5. Ayudarlos a solucionar problemas de aprendizaje y educacin.
6. Inculcarles la idea de que s pueden y son capaces.
7. Evaluarles el proceso de aprendizaje tanto como los resultados.
8. Enfatizar en sus actitudes tanto como en los conocimientos.
9. Ensearles a sentarse relajadamente y respirar profundamente.
10. Desarrollarles habilidades para relacionarse con los dems.
11. Ensearlos con el ejemplo personal a amarse a s mismos, a la familia, a los amigos, a la
patria, a la naturaleza, y a la sociedad.

El reto de la escuela consiste en educar las nuevas generaciones, y la autoestima tambin

se educa y se desarrolla. La idea del cambio en s mismo es esencial tanto para los propios
maestros como para los alumnos. Para querer a los dems es necesario aprender a quererse a

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s mismo en tanto que cuando uno se quiere ms, el mundo lo quiere ms y uno quiere ms
el mundo.

El nivel de nuestra autoestima no se consigue de una vez y para siempre en la

infancia. Puede crecer durante el proceso de maduracin o se puede deteriorar. Hay
gente cuya autoestima era ms alta a los diez aos que a los sesenta, y viceversa. La
autoestima puede aumentar y decrecer y aumentar otra vez a lo largo de la vida.6

BRANDEN, Nathaniel, 1995, Los seis pilares de la autoestima, Barcelona: Paids,

ISBN: 978-84-493-0144-5, p. 52.

Para desarrrollar el autoestima en tus estudiantes te proponemos a continuacin

algunas pautas:

Propsito:
Que los y las estudiantes aprendan a reconocer sus aspectos positivos y negativos
como parte de la vida, desarrollando confianza en s mismos, que se sientan dignos
y merecedores de ser felices, con derechos y responsabilidades, que deben ser
promovidos y respetados.

Planificando:

Qu es la autoestima
Al finalizar la sesin qu van a saber
Indicadores de una autoestima alta y baja
los participantes
Qu condiciones y factores la desarrollan

Una dinmica y un trabajo grupal

Qu actividades van a realizar para
Analizar y debatir
saber ms
Desarrollar compromisos

Qu valores vamos a promover Querernos y respetarnos como sujetos de

derechos.

Materiales que vamos a utilizar

Lecturas, papelgrafos, plumones, cinta pegante, video (cuando se pueda), rotafolio.
Tiempo: 3 horas

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Primer paso: La Bienvenida

Los y las docentes saludan clidamente a los y las participantes, expresando alegra por su
presencia.

Propicia la presentacin personal de cada uno. Luego introduce el tema de la Autoestima,

y los objetivos del taller.

Recomienda que todos y todas participen porque ellos y ellas son los protagonistas de su
propio aprendizaje.

Recuperando saberes (utilizamos una Dinmica de grupo)

Comntales que para iniciar la sesin participarn en una dinmica que requiere mucha
atencin de su parte, y desarrollarn: El juego del sobre.

Previamente se debe haber solicitado tres hojas bond y 1 sobre de carta.

Se les invita a escribir en una hoja tres defectos que reconoce en s mismo. Tambin pueden
ser caractersticas que no les gustan de s mismo, y que desearan cambiar.

Culminada la lista solicita que coloquen la hoja dentro del sobre, lo cierran, y escriben su
nombre.

Luego, entregan el sobre al compaero de al lado y este deber escribir en el sobre, tres
cualidades o virtudes que reconoce en la persona del sobre.

El mismo sobre se pasa a 2 compaeros ms, quienes escriben tres cualidades ms de su

compaero, al terminar devuelven el sobre al dueo del mismo.

El docente solicita al estudiante que lea para s mismo las cualidades que han escrito sus
cuatro compaeros.

Segundo paso: Compartiendo saberes

En plenaria, se pide a los (las) estudiantes que compartan lo que han sentido al leer las
cualidades que han escritos sus compaeros.

Se les pregunta si ellos eran conscientes de esas cualidades.

Luego les explican la importancia de la autoestima, y comparten con ellos cules seran
algunos indicadores de una alta y baja autoestima.

Se les prepara y entrega mensajes relacionados con la autoestima y luego solicita

comentarios.

Los y las docentes proponen un trabajo grupal, que recuerden frases importantes que
ayudan a mejorar la autoestima, y de quines han venido esas frases.

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Se les invita a profundizar la idea que ellos son nicos, valioso e importantes y por lo
tanto: a) que no se comparen con nadie, b) que no busquen la aprobacin de los dems,
d) que si en algo se equivocan eso no los hace menos importantes, que busquen su propia
aprobacin identificando lo que hacen bien y otras no; e) que se enfoquen en saber lo que
quieren; e) reserva un tiempo diario para algo que les gusta.

En base a lo presentado establecen un dilogo con los y las estudiantes.

Tercer paso: Asumiendo compromisos

Los y las docentes solicitan a los estudiantes que en una carta sealen de qu manera van
a poner en prctica la mejora de su propia autoestima.

Les solicita que escriban consejos para los y las docentes de cmo tratar a los estudiantes
para mejorar su autoestima.

Elaboran carteles creativos con algunos consejos para mejorar la autoestima en los
estudiantes y otros dirigidos a los docentes, y los colocan en su aula.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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GMEZ RODRGUEZ Ernesto La Educacin Para La Ciudadana y Los Programas De Didctica

De Las Ciencias Sociales - Universidad de Mlaga

Kompf, Michael, and others, Changing Research and Practice: Teachers, Professionalism, Identities
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Morin, E. 1999, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, UNESCO, Francia.

Piaget, J. 1972, A dnde va la educacin, UNESCO, Teide, Barcelona.

Piaget, J. 1978, Adaptacin vital y psicologa de la inteligencia, Siglo XXI, Mxico.

Piaget, J. 1986, El comportamiento, motor de la evolucin, Nueva Visin, Buenos Aires.

Ribeiro, L., Aumente su Autoestima. Urano. 1997.

Rogers, C., Le Dveloppement de la Personne. Traducido de la obra On becoming a person.

Bordas. Pars. 1968.

Rovira, A. (2008). La buena Vida. AGUILAR. Barcelona.

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Revista Pequn. Vol.2. Pginas 148-160.

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Yagosesky, R., Autoestima. En Palabras Sencillas. Jpiter Editores C.A. Caracas. 1998.

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