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VICE-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO E CORPO DISCENTE

COORDENAO DE EDUCAO A DISTNCIA

METODOLOGIA dE EnsinO
DE LNGUA PORTUGUESA II

Rio de Janeiro / 2008

Todos os direitos reservados

Universidade Castelo Branco


UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

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por quaisquer meios - eletrnico, mecnico, fotocpia ou gravao, sem autorizao da Universidade Castelo
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Un3m Universidade Castelo Branco

Metodologia de Ensino de Lngua Portuguesa II / Universidade Castelo Branco.


Rio de Janeiro: UCB, 2008. - 32 p.: il.

ISBN

1. Ensino a Distncia. 2. Ttulo.

CDD 371.39

Universidade Castelo Branco - UCB


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Responsveis Pela Produo do Material Instrucional

Coordenadora de Educao a Distncia


Prof. Zila Baptista Nespoli

Coordenador do Curso de Graduao


Denilson P. Matos - Letras

Conteudista
Antonio Carlos Siqueira de Andrade

Supervisor do Centro Editorial CEDI


Joselmo Botelho
Apresentao

Prezado(a) Aluno(a):

com grande satisfao que o(a) recebemos como integrante do corpo discente de nossos cursos de gradu-
ao, na certeza de estarmos contribuindo para sua formao acadmica e, conseqentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profissional. Nossos funcionrios e nosso corpo docente es-
peram retribuir a sua escolha, reafirmando o compromisso desta Instituio com a qualidade, por meio de uma
estrutura aberta e criativa, centrada nos princpios de melhoria contnua.

Esperamos que este instrucional seja-lhe de grande ajuda e contribua para ampliar o horizonte do seu conhe-
cimento terico e para o aperfeioamento da sua prtica pedaggica.

Seja bem-vindo(a)!
Paulo Alcantara Gomes
Reitor
Orientaes para o Auto-Estudo

O presente instrucional est dividido em trs unidades programticas, cada uma com objetivos definidos e
contedos selecionados criteriosamente pelos Professores Conteudistas para que os referidos objetivos sejam
atingidos com xito.

Os contedos programticos das unidades so apresentados sob a forma de leituras, tarefas e atividades com-
plementares.

As Unidades 1 e 2 correspondem aos contedos que sero avaliados em A1.

Na A2 podero ser objeto de avaliao os contedos das trs unidades.

Havendo a necessidade de uma avaliao extra (A3 ou A4), esta obrigatoriamente ser composta por todo o
contedo de todas as Unidades Programticas.

A carga horria do material instrucional para o auto-estudo que voc est recebendo agora, juntamente com
os horrios destinados aos encontros com o Professor Orientador da disciplina, equivale a 30 horas-aula, que
voc administrar de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos encontros
presenciais programados pelo Professor Orientador e as datas das avaliaes do seu curso.

Bons Estudos!
Dicas para o Auto-Estudo

1 - Voc ter total autonomia para escolher a melhor hora para estudar. Porm, seja
disciplinado. Procure reservar sempre os mesmos horrios para o estudo.

2 - Organize seu ambiente de estudo. Reserve todo o material necessrio. Evite


interrupes.

3 - No deixe para estudar na ltima hora.

4 - No acumule dvidas. Anote-as e entre em contato com seu monitor.

5 - No pule etapas.

6 - Faa todas as tarefas propostas.

7 - No falte aos encontros presenciais. Eles so importantes para o melhor aproveitamento


da disciplina.

8 - No relegue a um segundo plano as atividades complementares e a auto-avaliao.

9 - No hesite em comear de novo.


SUMRIO

Quadro-sntese do contedo programtico .................................................................................................. 11


Contextualizao da disciplina .................................................................................................................... 13
Introduo .................................................................................................................................................... 14

UNIDADE I

Aprendizado

1.1 - Oralidade e letramento ........................................................................................................................ 17


1.2 - Fala e escrita ........................................................................................................................................ 17
1.3 - Possibilidades expressivas . ................................................................................................................. 18
1.4 - O texto e o hipertexto .......................................................................................................................... 19

UNIDADE II

Material de apoio

2.1 - Gramtica (tipos e finalidades) ............................................................................................................ 24


2.2 - Material de suporte e prtica da lngua . .............................................................................................. 25

UNIDADE III

Currculos e Programas

3.1 - A Lei 9394/96 ...................................................................................................................................... 26


3.2 - PCNs Os Parmetros Curriculares Nacionais . ................................................................................. 27

Glossrio ...................................................................................................................................................... 30
Gabarito ....................................................................................................................................................... 31
Referncias bibliogrficas . .......................................................................................................................... 32
Quadro-sntese do contedo 11
programtico

UNIDADES DO PROGRAMA OBJETIVOS

I - Aprendizado Definir os conceitos apresentados;


1.1 - Oralidade e letramento Ilustrar as vrias formas de expresso na lngua
1.2 - Fala e escrita oral e/ou na lngua escrita;
1.3 - Possibilidades expressivas Conceituar texto e hipertexto; relacionar os
1.4 - O texto e o hipertexto seus usos.

II - Material de apoio Apresentar os vrios enfoques sobre a natureza e


2.1 - Gramtica (tipos e finalidades) utilizao da lngua;
2.2 - Material de suporte e prtica da lngua Orientar sobre o emprego de material de apoio;
Relacionar a teoria sobre a lngua com a sua prtica.

III - Currculos e Programas Apresentar os propsitos da Lei sobre o ensino


3.1 - A Lei 9394/96 e desenvolvimento da capacidade de aprendizado
3.2 - PCNs Os Parmetros Curriculares Nacionais da lngua;
Comentar metodologias e sugestes de contedo.
Contextualizao da Disciplina 13

A escola tem passado por muitas transformaes, mas mesmo assim, ainda resiste em (re)conhecer o
mundo exterior.

Seus conceitos arraigados impedem uma troca com o que ocorre fora dos seus muros.

No caso do ensino de lngua portuguesa o principal veculo de transmisso do ensino h muito o que
assumir e h muito o que utilizar, como as TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao).

uma oportunidade nica e sem precedentes de reorientar paradigmas sobre o aprendizado e utilizao da lngua.
14 Introduo

O Portugus a Lngua Oficial do Brasil

Bases Culturais
Aparentemente uma frase bvia, mas que traz consigo uma srie de implicaes.

No falamos o Tupi, como queria Policarpo Quaresma, no vamos falar Ingls, como temem aqueles que entendem
o uso exagerado de expresses e palavras dessa lngua uma descaracterizao ou enfraquecimento da nossa (lngua).

Por questes de natureza histrica e cultural, a lngua materna a lngua do dominador, no caso, os portugueses.

O Imprio Romano dominou, por sculos, vrias regies do mundo dito civilizado. Como conseqncia, te-
mos vrias lnguas que derivam do Latim o portugus, o espanhol, o francs, o italiano , lnguas de regies
onde a presena romana foi mais intensa e mais prxima. Outra conseqncia a sobrevivncia de expresses
latinas, como sine die, lato sensu, stricto sensu entre outras.

A rea jurdica tambm prdiga na manuteno de expresses latinas: habeas corpus, de cujus ...., pois faz
parte da feio dessa Cincia Social a conservao de traos que as Leis Romanas deixaram nas leis atuais e na
organizao social dos Estados modernos.

J a invaso (da lngua) inglesa , ao que tudo indica, mais efmera porque traduz o brilho (passageiro), o
fascnio que uma sociedade exerce sobre as outras.

O ingls apontou como lngua de influncia a partir da II Guerra Mundial, poca em que os americanos se
deram a conhecer com mais profundidade.

Por que tanto sucesso?

Porque o mundo moderno v na lngua inglesa a sntese de todas as conquistas de consumo, materiais e tecnolgicas,
que a sociedade americana representa: o jeans, a coca-cola, o fast food, o automvel, os aparelhos eletro-eletrnicos.

Portanto, a lngua que veicula essa cultura serve de modelo.

O mesmo entusiasmo ocorreu em relao ao francs entre o sculo XIX e incio do sculo XX, pois o ideal de
vida cultuava os hbitos franceses a moda, a culinria, as atividades sociais e culturais , o que foi traduzido
na grande quantidade de palavras que persistem at os nossos dias.

Os exemplos acima so episdicos e trazem mais contribuies do que prejuzos lngua materna e demons-
tram que o pas est antenado com o que h de moderno em termos de troca cultural e conquistas tecnolgicas,
embora, em alguns casos, haja um certo exagero.

Bases Legais
Est na Constituio, Lei maior da nossa sociedade:

Art. 13 A lngua portuguesa o idioma oficial da Repblica Federativa do Brasil.

Art. 210 2. O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comu-
nidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.

Art. 216 Constituem patrimnio cultural brasileiro os bens de natureza material e imaterial, tomados indi-
vidualmente ou em conjunto, portadores de referncia identidade, ao, memria dos diferentes grupos
formadores da sociedade brasileira, nos quais se incluem:
I - As formas de expresso...
15
Os artigos e item acima so suficientes para fixar as responsabilidades e a importncia do professor de portu-
gus no processo de formao da nossa identidade cultural e social.

E imbudo desse esprito que ele deve enfrentar a sua misso.

No apenas o ensino da lngua como disciplina, mas o veculo de todas as outras disciplinas. Nada se faz na
escola sem a intermediao da lngua.

Um indivduo aprende a lngua materna em casa, na escola e nos contatos sociais, mas a escola que tem a
responsabilidade de transmitir a lngua de forma planejada e obedecendo a metodologias disponveis.
UNIDADE I 17

Aprendizado

1.1 Oralidade e Letramento


No se pode falar em escola sem falar em escrita e um modo de produo textual-discursiva para
alfabetizao ou opor lngua falada a lngua escrita. fins comunicativos com certas especificidades
materiais, caracterizada por sua constituio
Considero importante definir e comentar alguns ter- grfica (p. 26).
mos que se relacionam com esse universo.
Dos primeiros meses de nossas vidas at mais
De acordo com Marcuschi (2003), oralidade e le- ou menos os seis anos de idade, a criana vai ad-
tramento so prticas sociais que se complementam quirindo a lngua oral, principalmente em contato
e fala e escrita no se representam, mas tambm no com familiares: me, pai, irmos e pessoas com
so incompatveis. que tem mais contato.

Para o autor, alfabetizao o domnio ativo e siste- Chega escola com um domnio razovel da lngua
mtico das habilidades de ler e escrever. na sua modalidade falada.

Oralidade uma prtica social interativa para Um equvoco freqente de pais e professores con-
fins comunicativos que se apresenta sob variadas siderar a escola um espao para aprendizagem e a
formas ou gneros textuais fundados na realidade prtica da escrita, quando deveria ser o primeiro lu-
sonora (2003: 25). gar em que a escrita fosse apresentada ao aluno para
utilizao dentro e fora dela.
Letramento aprendizagem social e histrica da leitura
e escrita em contextos informais e para fins utilitrios. A escola reflete a importncia que a sociedade
atribui escrita e ignora que h outra forma de ex-
A fala uma produo textual-discursiva para presso lingstica to ou mais utilizada que ela a
fins comunicativos na modalidade oral; a escrita, expresso oral.

1.2 Fala e Escrita


A valorizao da escrita sobre a fala pode ser busca- guas nacionais, na modalidade escrita, que contaram
da na Grcia antiga, quando estudiosos atriburam a com a contribuio das gramticas e glossrios (pre-
decadncia grega ao grego falado, j bem distanciado cursores dos dicionrios).
do grego literrio. Na poca, surgiram os estudos nor-
mativos, como medida para estancar as modificaes A escrita pde se fixar atravs de uma norma represen-
que a lngua sofria. tada pelas regras gramaticais, de natureza normativa.

Consulte, a respeito, o Instrucional de Histria da A literatura veio consolidar o predomnio da escrita.


Lingstica.
No sculo XIX, criou-se um pblico-leitor que
At o sculo XIX, a nica forma de estudar a lngua sintetizou todo um ideal de vida: o mximo a que
era atravs da escrita. Pode-se dizer que at as ltimas podia aspirar um indivduo civilizado era o domnio
dcadas do sculo XX a lngua falada no era objeto da escrita e da leitura.
de estudos.
Deve-se ao Romantismo o gosto pela leitura, as ro-
O prestgio da escrita atingiu seu apogeu no sculo das que se formavam para ouvir as aventuras lidas por
XIX, o que contagiou a escola e seus professores. algum letrado.

Do Renascimento ao sculo XIX, houve um longo Jornais dirios aumentaram suas tiragens; o bran-
caminho desde a inveno do sistema de impresso, queamento pelo cloro das folhas impressas tornaram
por Gutemberg, passando pela cristalizao das ln- a leitura mais agradvel; impressoras automatizadas,
criao de bibliotecas ambulantes, tudo contribuiu No sculo XXI estamos assistindo uma confluncia
18 para formar uma sociedade de natureza escrita. da sociedade escrita com a da imagem nunca antes
pensada e a comunicao em tempo real, o acesso ilimita-
Esse foi o contexto na Europa em fins do sculo XIX. do informao, que torna a sociedade um sistema comu-
nicante anlogo ao corpo humano tudo se interliga.
No incio do sculo XX, o cinema e mais tar-
de a televiso vieram modificar radicalmente tal Entretanto, a escola continua a pensar a sociedade
quadro, pois a escrita deixa de ser a nica fonte como algo de base predominantemente escrita. Con-
de informao e entretenimento. Foi o sculo da seqncia: criao de expectativas falsas do aluno, do
imagem. professor e da prpria sociedade.

1.3 - Possibilidades Expressivas

A lngua se manifesta atravs da fala, da escrita, da Por no ter, na poca, professores com um perfil
literatura, a chamada variao diafsica. Ela tambm profissional adequado, a terminologia, que era um
se modifica para atender uma dada situao, o tipo de instrumental para uso mais do professor do que do
falante envolvido numa conversa, um dado momento, aluno, passou a ser um fim em si mesmo.
que pode ser formal ou informal.
Aps 50 anos, o equvoco vem se desfazendo,
No h como pensar em padronizao nestes casos. principalmente por professores mais atualizados e
por escolas que apresentam um projeto pedaggico
Temos nveis de comunicao mais complexos, me- mais realista.
nos complexos e a situao que vai determinar o
ajuste entre falante e ouvinte, entre redator e leitor. A resposta pergunta que abre o trecho acima deve
ser procurada no mundo que o aluno encontra dentro
De acordo com Koch (2001: 9), a linguagem huma- e fora da escola, afinal, toda forma de expresso oral
na tem sido entendida, ao longo da histria: ou escrita deve ser encorajada e praticada.

a. como representao (espelho) do mundo e do


pensamento; Quando o Aluno Escreve? s na Escola? A
Escrita Somente o que se Faz com Lpis
b. como instrumento (ferramenta) de comunicao; ou Caneta? Digitar Escrever?
c. como forma (lugar) de ao ou de interao. Todas as formas que se utilizam do alfabeto para re-
presentar a lngua escrita.
Na questo do ensino da lngua, devemos considerar
as trs possibilidades juntas. Escreve-se para o professor, para a escola. Escre-
ve-se, tambm, para amigos, para pessoas em muitos
Conseqentemente, o que se deseja uma atitude tipos de relacionamento. Ento, por que no estimular
pragmtica em relao ao que deve ser considerado isso nas aulas de portugus?
nas aulas de lngua portuguesa.
Em vez de criticar o internets, por que no refletir
Se a escola tem o papel de transmitir valores culturais, sobre essa nova forma que surgiu em funo de uma
perpetuar tradies e preparar o indivduo para viver em outra possibilidade de escrita os smbolos, as pala-
sociedade, deve, no mnimo, fornecer instrumentos. vras truncadas, abreviadas, que so mais uma tentati-
va de aproximar ou tornar a comunicao mais ntima
O que Deve Ser Abordado nas Aulas de e pessoal. Entendo que a linguagem formal, nesse
Lngua Portuguesa? caso, s afastaria as pessoas, tornando a comunicao
montona e sem perspectivas.
At os anos 50 do sculo passado, o ensino de lngua
portuguesa era intuitivo e obediente s convenincias O chat, por exemplo, um momento de integrao
do professor cada um ensinava o que sabia e o que afetiva e de casamento entre indivduos que pos-
achava interessante. suem algo em comum, embora de lugares diferentes.
Trabalha com a rapidez de raciocnio, respostas rpi-
A instituio da NGB, em 1959, padronizou refe- das, e tudo o que necessrio num bate papo virtual.
rncias terminolgicas e sugeriu um programa que
inclua Fontica/Fonologia, Sintaxe, Morfologia e A tecnologia, quando utilizada com conscincia, uma
fundamentao ortogrfica (Andrade, 1999:18). tima ferramenta para se alcanar objetivos pedaggicos.
1.4 - O Texto e o Hipertexto
19
Para que os prximos pargrafos sejam melhor enten- verticalmente, em profundidade. A explorao de sua composi-
didos, convm lembrar Guimares (2005:14) que defi- o exige o desenvolvimento de um pensamento complexo por
ne texto como um enunciado qualquer, oral ou escrito, parte do aluno-leitor. Imagens, sons e conexes podem ter sig-
nificados distintos conforme a conexo feita pelo autor e leitor.
longo ou breve e que no se limita linguagem verbal,
Essas possibilidades de leitura do hipertexto em diferentes senti-
pois no plano semitico engloba o texto cinematogrfi-
dos, transversal, vertical e combinatrio, precisam ser estudadas
co, teatral, coreogrfico, pictrico entre outros. com profundidade e desenvolvidas no processo de aprendiza-
gem. Os indivduos que no forem preparados para esse tipo de
A escola deve preservar o tipo de texto tradicional, leitura e exerccio cognitivo estaro comprometendo a prpria
de leitura linear, afinal, a nossa cultura se solidificou leitura do mundo em que vivem. Dessa forma, estaremos con-
em torno dela, mas (con)vivemos com outras formas tribuindo para a permanncia de um grupo detentor do poder da
de estruturao de textos e leituras no mais lineares. informao, do conhecimento e da representao em hipertexto
A cultura dos clips, dos cortes para outros planos o que e outro apenas recebendo passivamente as informaes, sem
se observa no hipertexto, cuja leitura no linear os conseguir atribuir-lhes significado (Idem: 134).
links permitem uma seleo do que ser lido. uma lei-
tura em que o leitor escolhe o caminho que deseja. Em Portanto, as novas formas de linguagem leitura e es-
outras palavras, no uma leitura passiva, mas ativa. crita devem ser incentivadas na escola.

De acordo com Santaella: A linguagem (ou linguagens) da TV tambm deve ser


O texto digital j tem, por princpio, a quebra de linearidade, mar- objeto de explorao por parte de professores de lngua
ca principal do hipertexto, a qual se acentua no ambiente informa- portuguesa. Ele pode, por exemplo, trabalhar a caracte-
tizado com o uso de mltiplas mdias, bem como os mais diversos rizao do discurso de determinado programa, compa-
tipos de link. No mais, tampouco, um leitor contemplativo que rar a linguagem dos telejornais a de programas de en-
acompanha as seqncias de um texto, virando as pginas, manu-
tretenimento; a linguagem de programas para pblicos
seando volumes, percorrendo com passos lentos a biblioteca, , sim,
um leitor em estado de prontido, conectando-se entre ns e nexos,
mais sofisticados ou menos sofisticados e, a partir da,
num roteiro multilinear, multisequencial e labirntico que ele prprio traar um perfil das possibilidades lingsticas em ter-
ajudou a construir ao interagir com ns entre palavras, imagens, mos de variao diatpica, diastrtica e diacrnica.
documentao,msicas, vdeo etc. (apud Hardagh, 2007: 137).
Dica:
Um pouco antes, a autora observa que Rosa M. B. Fisher, em seu livro Televiso & Educa-
As ltifaces do hipertexto permitem aos alunos desenvolver fun- o fruir e pensar a TV, d sugestes bem interes-
es cognitivas quando estas diversas facetas so exploradas santes sobre como explorar a TV nas escolas.

Atividades

Leitura Complementar
Leitura e Produo de Textos no Ensino Tradicional
Antonio Carlos Siqueira de Andrade
(Palestra proferida no II Frum de Estudos Lingusticos - UERJ, 1997.)

Em vez de falar sobre leitura e produo de textos, vou falar sobre os motivos pelos quais no se praticam a
leitura e produo de textos. Duas so as causas maiores: o ensino de Lngua Portuguesa que vem se pratican-
do, a noo restrita do que seja um texto e a maneira como utilizado. O ensino de Lngua Portuguesa experi-
mentou, nos ltimos 40 anos, alguns caminhos que at agora no levaram a um resultado satisfatrio.

De acordo com Luiz Antonio Senna (1991), um aluno aprendia Portugus com professor X. Mudando de
cidade, professor, ou Estado, a situao se complicava mais. Assim, no final da dcada de 50, a Nomenclatura
Gramatical Brasileira (N.G.B.) foi concebida e instituda para dar um basta nesse estado de coisas. Se por um
lado a N.G.B. cumpriu seu papel de estabelecer uma terminologia para descrever a lngua objetivo legtimo
por outro, causou uma nova distoro: muitos professores entendem que ensinar a lngua passar ao aluno
essa terminologia. Alm disso, o professor geralmente no tem um objetivo claro a respeito do seu papel como
profissional, seu modo de atuar e as ferramentas de sua profisso. As palavras do professor Olmar Guterres da
Silveira (1971) so bem oportunas, embora ditas h mais de 25 anos:
H os que se circunscrevem anlise sinttica; h os que se isolam dentro da prtica da leitura e de redao,
20 alheios a qualquer sistematizao gramatical; h os que tudo reduzem a regras codificadas; h os que ignoram este
ou aquele aspecto, enfim, h de tudo, menos consenso geral do que seja o ensino da lngua, nos diversos graus.

Evanildo Bechara (1987) endossa as palavras do professor Olmar, porquanto, segundo ele, as teorias adotadas no en-
sino da lngua no conseguiram consolidar um corpo de doutrina capaz de descrever funcional e integralmente o saber
idiomtico e o saber expressivo. Na escola, no h distino entre gramtica geral, gramtica descritiva e gramtica nor-
mativa. Muitos j discorreram sobre os excessos provenientes dessas flutuaes ou indecises: as incoerncias contidas
em algumas gramticas e o exagero descritivista dos que entendem que, para saber uma lngua, preciso descrev-la.
Melhor que isso domin-la. Lembremos Saussure e um dos seus coloridos e eficazes exemplos para ilustrar que o
falante domina a lngua, mas no precisa necessariamente saber em que consiste seus mecanismos: se se perguntar a um
nadador em que consiste o ato de nadar, ele pode no saber responder, mas nem por isso vai deixar de nadar.

A postura de priorizar o uso da lngua ao conhecimento de suas particularidades encontra um bom exemplo nos
cursos de lnguas estrangeiras, onde os alunos ingressam para aprender uma lngua; os professores para ensin-
la. J o professor de Lngua Portuguesa se compromete com um programa que visa descrio, ao emprego
correto de terminologia e adoo de uma das possibilidades de expresso: a norma culta, escrita de preferncia,
ignorando que a modalidade falada mais praticada pelo usurio da lngua. Os programas de ensino apresentam
uma caracterstica sui generis a mesma do ensino fundamental Universidade. Os que defendem a sua ma-
nuteno alegam que eles se aprofundam medida que o aluno vai cursando as sries subseqentes, e que no
devem ser alterados porque os concursos os exigem. Aqueles que sonham com a sua transformao no tm uma
idia muito clara do que pretendem. No h uma preocupao em associar certos contedos, como, por exemplo,
formao de palavras ou ordem dos componentes frasais a situaes de uso efetivo da lngua.

As noes de Fontica e Fonologia, por exemplo, costumam ser apresentadas atravs da definio de fonema seguida
de um quadro classificatrio de vogais e consoantes que o aluno deve memorizar. Em nenhum momento o professor
explica a dinmica e a anatomia dos rgos envolvidos na fala, de que maneira os fonemas so produzidos, o contato de
articuladores fixos com os articuladores mveis e as dificuldades de articulao de alguns fonemas em certas situaes.
Um aluno que experimenta todas as possibilidades articulatrias no ter dificuldade de entender o fenmeno.

As outras noes ministradas, alm das descritivas j vistas, so as normativas. No resta dvida de que o en-
sino normativo tem valores indiscutveis e deve ser mesmo motivo de preocupao por parte dos professores. O
conhecimento da lngua normatizada assegura, quando menos, acesso a privilgios sociais e mantm uma forma
de comunicao entre os falantes de um pas to extenso e de algumas peculiariedades no falar. Entretanto, os pro-
fessores mais tradicionais entendem que a nica forma de praticar a lngua. Ocorrem, ento, fenmenos curiosos.
Para citar um exemplo: o professor que enumera as possibilidades de colocao pronominal com regras inflexveis
de uso, quando ele mesmo desobedece a esse uso na prpria sala de aula. Ainda sobre o mesmo caso, desconhece
as razes histricas (Coutinho, 1971) e ignora, conscientemente, as diferenas entre o uso formal e uso informal
(Oliveira, 1993). E o professor fica preso a um tipo de ensino, pouco produtivo de um lado, e muito coercitivo do
outro. As variaes diafsicas e diastrticas no so praticadas. Quando muito, se diz o que so elas.

A no-aceitao de outros empregos da lngua traz ao aluno um srio temor de se expressar. Ele acha que s
dir ou escrever bobagens. o aluno que no responde ou no participa de discusses ou debates e que, ao
entregar um texto produzido, sempre o coloca por baixo dos demais. Portanto, o programa se acomodou, e o
professor tambm. Ao utilizar mtodos da chamada gramtica de partes (Senna, 1991), que consiste em seccio-
nar o perodo em oraes, estas em sintagmas, estes em palavras, estas em morfemas at a desmontagem total
do texto, o professor e seus alunos fazem uso de uma prtica taxionmica em que a denominao das partes
o nico objetivo aparente. Enquanto os alunos se exercitam nessa prtica, o professor calmamente refaz as
energias sem que algo de novo ou imprevisvel ocorra sempre a mesma coisa.

Um caminho vlido seria o ensino atravs da lingstica textual (Abreu, 1991; Fvero, 1991; Koch, 1990;
Koch & Travaglia, 1991). Em vez de desmontar o texto como no ensino tradicional, procura estudar como os
componentes textuais vo se unindo para formar um texto claro, coeso e coerente (Souza e Carvalho, 1992).
Nesse tipo de ensino, o que importa desenvolver a competncia comunicativa do aluno (Travaglia, 1996).
Infelizmente so poucos os professores que tm conhecimento para aplicar essa metodologia, e outro fator
que serve de obstculo a necessidade de o aluno ser constantemente monitorado, isto , o professor tem mais
trabalho porque precisa conferir a produo do aluno, e quando se trata de texto escrito, ele vai alegar, nas
correes, que no ganha para isso.
O segundo motivo pelo qual no se pratica a leitura e a produo de textos deve-se noo restrita do que
seja um texto e a sua utilizao escolar, pois falta uma poltica que considere as transformaes por que passou 21
a sociedade no que se refere comunicao e a expresso, e o professor de lngua vtima porque tem um
aprendizado tradicionalista, que s privilegia a modalidade escrita (e formal) da lngua, baseada em modelos
que remontam ao sculo passado. A leitura escolar, a certa altura s privilegia o texto literrio como exemplo
do bom portugus. realizada de forma passiva, tendo o professor como intermediador: as respostas, a
compreenso e a intermediao so padronizadas, de acordo com a viso de mundo do professor. Em outras
palavras, o aluno deve ler aquilo que o professor acha que o contedo do texto. Esse procedimento, somado
ao da desmontagem do texto como forma de nomear suas partes, desvia o leitor da sua finalidade de ser o outro
no fim do processo de comunicao.

Um autor no produz um texto para ser intermediado por um professor e tampouco para servir de ilustrao
nas aulas de Portugus. Ao professor caberia o papel de alertar aos seus alunos sobre as outras possibilidades
de leitura de um texto onde entrariam a expressividade, o valor de certas construes, o vocabulrio do autor,
mas sempre com o objetivo de abrir um canal maior entre autor-leitor. Para entender o que se passa, faz-se ne-
cessrio uma digresso a respeito do assunto. O texto escrito atingiu seu pice no sculo passado: uma literatura
bem estabelecida, gramticas e dicionrios serviam de sustentao. Na poca, o grande sonho era penetrar no
mundo da leitura. Mesmo os que no sabiam ler, ouviam atentamente as histrias lidas por algum alfabetiza-
do. E cada dia, o voluntrio lia trechos de aventuras, interrompidas e reiniciadas no dia seguinte. Era como as
novelas de rdio e, hoje, as telenovelas. Ao abrir um livro, a pessoa deveria experimentar a mesma sensao
e encanto de ligar o computador hoje. O que faria mudar o texto como nica maneira de veicular informao
e levar entretenimento ocorre por essa poca a inveno da fotografia e, depois, a do cinema. E entramos no
sculo XX com transformaes que no foram devidamente percebidas pelos professores de lngua.

A mdia impressa, que no incio do sculo abrigava uma superfcie textual muito grande, com a fotografia
servindo apenas como prova de que o fato noticiado era verdico, evolui para fazer frente mdia eletrnica.
Hoje, os jornais reduziram a superfcie textual aumentando o espao das imagens. A foto ganhou a sua prpria
linguagem. A linguagem publicitria acompanhou essa mudana tambm. Os antigos anncios exibiam textos
escritos longos e cansativos; os de hoje so sintticos, contextuais e a imagem convence tanto quanto as pa-
lavras.Concluso: o professor precisa incorporar as novas tecnologias de informao seja visual ou sonora
utilizando linguagens interativas j do conhecimento (e uso) de muitos de seus alunos.

Por ocasio do I Frum de Estudos Lingsticos, ao tratar da ampliao das bases de uma gramtica padro,
Travaglia sugeriu que, alm dos bons textos literrios, devemos considerar os textos jornalsticos, publicitrios
e, alm desses, os bons textos de natueza oral: discursos, conferncias, exposies cientficas, comerciais,
religiosos etc. Para endossar minhas palavras, resumo a seguir o resultado de uma pesquisa realizada na Zona
Oeste da cidade do Rio de Janeiro, com professores e alunos do ensino, hoje, fundamental e na poca, 1994, 2
segmento do 1 grau. As principais constataes foram:

Professores:

queixaram-se do desinteresse dos alunos, da falta de material, da carga horria insuficiente e do despreparo
do aluno;

privilegiam a escrita;

s tratam da norma culta, ignorando outras variaes;

no trabalham, com freqncia, a produo de textos.

Alunos:

gostariam de um maior tempo dedicado expresso oral;

no conseguem estabelecer um nexo entre os assuntos mais abordados e a prtica lingstica;

manifestam um desejo evidente de mudana.

Como concluso, gostaria de lembrar que todo esse problema comeou com uma lei: a do Marqus de Pom-
bal, tornando o uso da Lngua Portuguesa obrigatrio em toda Colnia. Esperamos que outra lei nos liberte.
A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, apesar de manter a proibio pombalina (o artigo 26, que trata do
ensino fundamental e mdio, e que mantm a obrigatoriedade do ensino de lngua portuguesa), traz um artigo,
o 36, que no pargrafo 1 abre todas a oportunidades para a renovao do ensino de lngua portuguesa ao deter-
minar que os contedos, as metodologias e as formas de avaliao sero organizados de tal forma que ao final
do ensino mdio o educando demonstre conhecimentos das formas contemporneas da linguagem.
Referncias Bibliogrficas
22
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UCB, 1997.
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A leitura acima enumera e comenta vrios obstculos prtica da leitura e da produo de texto.

Considere o quadro apresentado como se fosse uma situao vivenciada por voc. Em seguida:

1. Monte um plano de incentivo leitura, atravs de quatro textos motivadores, de gneros diferentes. Elabore
um roteiro de como trabalhar os quatro textos: com interpretao, debate ou outra forma qualquer de explora-
o ou atividade. Determine os objetivos ou metas a serem atingidas.

2. Tente realizar as instrues a seguir. Verifique se elas funcionam com voc. Depois, procure adapt-las para
utilizao em suas futuras aulas de Produo de Textos.

Roteiro para prtica de produo de textos


A produo de textos escritos no uma atividade automtica que, decidido o tema ou assunto, o aluno co-
mea a escrever e s pra ao colocar o ponto final.

H certos cuidados a se observar, porque se trata de uma modalidade executada dentro de parmetros norma-
tivos da lngua.
Cuidados
Os cuidados vo da palavra ao texto:
23

1.
Palavra noes de ortografia e semntica. Se no tiver certeza da grafia e do significado da palavra, es-
colha outra.

2.
Frase noes de concordncia e de regncia na formao das frases. Observar sujeito e predicado, a sua
concordncia verbal, bem como a concordncia nominal (entre substantivo e adjetivo, por exemplo). No se
esquecer se o verbo pede essa ou outra preposio.

3. Pargrafo

estruturao do pargrafo: tpico frasal, desenvolvimento e concluso; extenso do pargrafo.

4. Texto

observar se o texto apresenta uma seqenciao coesa, sem falhas na ligao entre as partes e se o
texto no foge ao que foi proposto, se faz sentido, se coerente.

Roteiro
1.
Escolha um tema.

2.
Anote idias que se relacionam ao tema escolhido, por exemplo, se o tema O professor e seu papel na
sociedade, pode-se pensar em prestgio profissional, salrio, responsabilidades, motivao do aluno, forma-
o, atualizao, trabalho excessivo etc.

3.
Desenvolva um pargrafo para cada palavra ou idia anotada.

4.
Ordene os pargrafos redigidos numa seqncia coerente.

5.
Faa uma reviso dessa verso preliminar (alteraes, supresses e acrscimos).

6. Redija a verso definitiva.


24 UNIDADE II

Material de apoio

2.1 - Gramtica (Tipos e Finalidades)


Algumas profisses bem delineadas na nossa so- Professores, de um modo geral, resistem a abor-
ciedade possuem um guia bsico de procedimentos dagens mais realistas por causa do imenso prestgio
e instrues o vademecum termo latino que, tra- acumulado pelas gramticas como livro absoluto, de
duzido literalmente, significa vai comigo, isto , onde deve partir o ensinamento da lngua.
acompanhe-me.
No instrucional anterior, definimos as trs prin-
No caso do professor de portugus ou de qualquer cipais possibilidades abordagens da lngua, que se
lngua materna, o livro de referncia a gramtica apiam no ensino descritivo, no ensino normativo e
arte ou regras de leitura e escrita. no ensino produtivo.

A gramtica escolar, a mais acessvel ao professor, Uma outra possibilidade a que ope gramtica
abriga um contedo de natureza descritiva e outro de implcita ou natural aquela que decorre do aprendi-
natureza normativa. zado da lngua ao longo da existncia de um falante
a gramtica explcita: uma metalinguagem que tenta
Essa gramtica, contudo, no suficiente para que se explicar a lngua, a sua organizao e funcionamento
possa ter uma noo bem mais aprofundada sobre o que atravs de uma terminologia especfica.
se vai ensinar, o como e o por que ensinar tambm.
Podemos, ento, estabelecer uma nova trade:
Como ensina Travaglia (2003:9),
Gramtica implcita regras que possibilitam a
A gramtica de uma lngua tem muitas facetas que come- utilizao da lngua como expresso do pensamento
am pela existncia dos vrios nveis e planos da lngua e ou meio de comunicao. o que, guardadas as devi-
continuam pela existncia de variedades (dialetos, regis-
das propores, Saussure denominou lngua (langue)
tros, modalidades) diversas da lngua. Alm disso, a gram-
e Chomsky, competncia.
tica (ou gramticas?) de uma lngua descrita pelas mais
diferentes correntes e teorias de estudo lingstico que tm
diferentes postulados, posturas, ideologias... Dessa forma, Gramtica descritiva toda realizao lingstica
a gramtica no um fato ou fenmeno singular, mas um do falante.
fato ou fenmeno plural (TRAVAGLIA, 2003:9).
Gramtica normativa expresso lingstica que
A seguir, iremos abordar todas as principais possibi- segue um padro considerado um ideal de lngua pe-
lidades de referncia e uso do termo gramtica, bem las pessoas mais instrudas.
como de suas implicaes.
A organizao dos princpios de funcionamento de
A norma gramatical surgiu nas sociedades de tra- uma lngua ou o que deve ou pode ser utilizado pres-
dio escrita. Na Grcia, aparece como tentativa de supe uma ltima relao com o termo regras, que
barrar as mudanas no grego falado, j bem distan- vai assumir um significado diferente para cada con-
ciado do grego literrio. Por volta do sculo V a.C., cepo listada acima.
estudiosos j se preocupavam em estabelecer regras
de utilizao da lngua, com a finalidade de fixar um Para a gramtica implcita, regras so os princpios
comportamento social. que, internalizados pelo falante, possibilitam a utili-
zao da lngua como meio expressivo.
A nossa lngua teve a primeira gramtica publi-
cada em 1536, num contexto que exigia alguma Para a gramtica descritiva, regras so a constatao
padronizao, pois, escrever era uma aventura do que a lngua capaz de realizar em suas mltiplas
mais dependente de intuio do que de regras possibilidades expressivas.
propriamente, e a crescente oferta de livros im-
pressos pressionava no sentido de apresentar uma Para a gramtica normativa, regras so modelos a
escrita uniforme. ser seguidos e reconhecidos como a expresso mais
prestigiada de uma lngua (de acordo com a classe do- No caso da lngua, temos os planos fonolgico, morfo-
minante). O que foge ao modelo considerado erro, lgico, sinttico, semntico, pragmtico, e os nveis lexi- 25
o que cria a to temida oposio certo X errado das cal, frasal e textual-discursivo que, segundo Travaglia
aulas de portugus. (Idem: 45), ...funcionam como pistas e instrues de
sentidos... e que Dessa ao conjunta surgem os efeitos
Um dos grandes equvocos na abordagem da lngua de sentido possveis para uma dada seqncia lingstica
consiste em separar a gramtica do seu produto final usada como texto numa dada situao de interao. E
o texto. conclui mais adiante ...tudo o que gramatical textual
e, vice-versa, que tudo o que textual gramatical.
Os procedimentos mais freqentes em estudos
e pesquisas separar por categorias, propsitos Gramtica e texto so indissolveis na perspectiva
ou abordagens, o que atende uma dada finalidade. de resultados ou objetivos.

2.2 - Material de Suporte e Prtica da Lngua

Em princpio, todo e qualquer material que sirva de de textos j examinados ou a composio de textos a
suporte ao propsito em questo deve ser considerado. partir de uma preparao, que inclui motivao (aps
um debate, uma leitura, uma sesso de vdeo, de m-
O professor tem autonomia para selecionar o mate- sica ou qualquer outro recurso visual, escrito ou so-
rial de apoio. Naturalmente, um livro que contenha noro), estabelecimento de modelos e recursos a ser
teoria e atividades, exerccios de grande valia, mas utilizados na composio.
limita o trabalho do profissional.
A prtica da lngua falada requer algum preparo,
Na prtica da leitura e interpretao de textos, v-
lido: obras da literatura, adequando-a a faixa etria e como o de criar um ambiente adequado para que
interesse do aluno; bulas, manuais de instruo, textos todos possam exercitar a oralidade em diversas
publicitrios, textos pertencentes a diferentes gneros situaes.
(religioso, jurdico, poltico, escolar entre outros).
Material impresso, vdeos, filmes e at um debate
A prtica da escrita pode fazer o caminho inverso da prvio, ou uma exposio oral podem servir como
leitura e interpretao, isto , a refaco ou reescrita ponto de partida.

Atividades
Em seu livro Portos de Passagem (1999: 94), Vanderley Geraldi compara o professor a um capataz de
fbrica porque:

1. controla o tempo de contato do aprendiz com o material previamente selecionado;


2. define o tempo do exerccio e sua quantidade;
3. compara as respostas do aluno com as dadas no manual do professor;
4. marca o dia da verificao da aprendizagem.

Associe os prs e contras listados abaixo aos procedimentos acima:

( a ) Padroniza as respostas; limita as respostas a uma s possibilidade de interpretao;


( b ) Induz o aluno a acelerar o seu aprendizado; nem todos aprendem no mesmo tempo;
( c ) Leva o aluno a gerenciar melhor o tempo de uma atividade; o total das atividades no suficiente para a
reteno de um contedo ou demais, tornando-a montona;
( d ) Cria o hbito de se preparar para um compromisso escolar; a atividade acaba se tornando dissociada do
processo pedaggico como um todo.
26 UNIDADE III

Currculos e Programas

3.1 - A Lei 9.394/96


De acordo com o que foi exposto acima, o professor III o desenvolvimento da capacidade de apren-
de portugus deve, acima de tudo, ter um conheci- dizagem, tendo em vista a aquisio de conhecimentos e
mento terico razovel sobre a lngua e o seu funcio- habilidades e a formao de atitudes e valores;
namento, como tambm das finalidades de seu estudo IV o fortalecimento dos vnculos de fam-
e aprendizagem. lia, dos laos de solidariedade humana e de tolern-
cia recproca em que se assenta a vida social.
Alm disso, fundamental cultivar uma atitude crti-
ca em relao lngua como parte da cultura e ao mes- Conclui-se que:
mo tempo seu veculo. Por conseguinte, necessrio
apontar o olhar para duas direes: o passado (com O domnio da leitura, da escrita e do clculo permi-
vistas preservao do que se acumulou) e o presente te ao aluno o ingresso no mundo civilizado moderno;
(e todas as inovaes que se integram sociedade). Capacidade de compreenso e decodificao;
Aquisio de conhecimentos condio de acesso:
O ensino regular, isto , aquele que obedece a determi-
a lngua;
naes e polticas de responsabilidade do Estado atra-
vs de rgos especficos, como o MEC, tem alguma A lngua como elemento de interao e/ou relacio-
autonomia de seleo de contedos, desde que seja de namento com o grupo social a que pertence.
forma complementar, pois o eixo principal sobre o qual
repousa as diretrizes so ditadas e reguladas por lei. Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao
bsica, com durao mnima de trs anos, ter como
Dentre as leis em vigor, a Lei n 9.394, de 20 de finalidades:
dezembro de 1996, estabelece as diretrizes e bases da I a consolidao e o aprofundamento dos
educao nacional. conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, pos-
sibilitando o prosseguimento de estudos;
A seguir, iremos examinar os artigos e itens que se refe- II a preparao bsica para o trabalho e a
rem ao ensino de lngua e outras disciplinas que integram cidadania do educando, para continuar aprendendo, de
a formao do aluno no Ensino Fundamental e Mdio. modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas
condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores;
III o aprimoramento do educando como
Art. 26 1 Os currculos a que se refere o caput
pessoa humana, incluindo a formao tica e o de-
devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da ln- senvolvimento da autonomia intelectual e do pensa-
gua portuguesa e da matemtica, o conhecimento do mento crtico;
mundo fsico e natural e da realidade social e polti- IV a compreenso dos fundamentos cien-
ca, especialmente do Brasil. tfico-tecnolgicos dos processos produtivos, rela-
cionando a teoria com a prtica, no ensino de cada
Conseqentemente, a lngua portuguesa, no s in- disciplina.
tegra o conjunto de disciplinas ou temas bsicos, mas
tambm porta de acesso s demais. o que se ob- Em cada item reproduzido acima, a lngua est presen-
serva de maneira mais especfica no: te, de forma direta e atravs de uma de suas modalidades
expressivas, seja a escrita, seja a fala. No se concebe al-
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de gum com falhas de aprendizado e deficincias lings-
oito anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter ticas obtendo sucesso. Tudo depender, principalmente,
por objetivo a formao bsica do cidado, mediante: do aprendizado seguro e eficiente da lngua.
I o desenvolvimento da capacidade de
aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio Art. 36. O currculo do ensino mdio observar
da leitura, da escrita e do clculo; o disposto na Seo I deste captulo e as seguintes
II a compreenso do ambiente natural e diretrizes:
social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e I destacar a educao tecnolgica bsica,
dos valores em que se assenta a sociedade; a compreenso do significado da cincia, das letras
e das artes; o processo histrico de transformao cidadania. Torna o indivduo pleno e, para tal, preci-
da sociedade e da cultura; a lngua portuguesa como so o domnio dos meios expressivos, argumentativos 27
instrumento de comunicao, acesso ao conhecimen- para a sua realizao.
to e exerccio da cidadania;
II adotar metodologias de ensino e de
Igualmente a forma de conduzir a educao se as-
avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes.
senta em mtodos e avaliao que se integrem reali-
Mais uma vez, a lngua portuguesa est presente na dade presente. Metodologias que conquistem o aluno
educao, no acesso informao e na formao da algo no ultrapassado e impositivo.

3.2 - PCNs Os Parmetros Curriculares Nacionais


Como decorrncia da LDB/96, surgem os PCNs Par- sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto
metros Curriculares Nacionais um guia para a formao orais como escritos coerentes, coesos, adequados a
de currculos que atendam s necessidades nacionais, re- seus destinatrios, aos objetivos a que se propem e
gionais e locais, dotado de flexibilidade para tal propsito aos assuntos tratados;
e aberto o suficiente para incorporar as novas concepes
e tecnologias que surgem em decorrncia do progresso.
Utilizar diferentes registros, inclusive os mais for-
Na prpria Introduo, os Parmetros sinalizam o mais da variedade lingstica valorizada socialmen-
motivo de sua criao: te, sabendo adequ-los s circunstncias da situao
comunicativa de que participam;
Desde o incio da dcada de 80, o ensino de Lngua Portuguesa
na escola tem sido o centro da discusso acerca da necessidade de Conhecer e respeitar as diferentes variedades do
melhorar a qualidade da educao no Pas. No ensino fundamental, portugus falado;
o eixo da discusso...tem sido a questo da leitura e da escrita.

Compreender os textos orais e escritos com os quais


Mais adiante:
se defrontam em diferentes situaes de participao
Por outro lado, as dificuldades dos alunos universitrios em social, interpretando-os corretamente e inferindo as
compreender os textos propostos para leitura e organizar idias intenes de quem os produz;
por escrito de forma legvel levou universidades a trocar testes
de mltipla escolha dos exames vestibulares por questes dis- Valorizar a leitura como fonte de informao...
sertativas... e aumentar o peso da prova de redao... (p. 19).

Utilizar a linguagem como instrumentos de apren-


Na pgina 23, fica clara a importncia atribuda dizagem...
lngua:

O domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade


Valer-se da linguagem para melhorar a qualidade
de plena participao social, pois por meio dela que o homem de suas relaes pessoais...
se comunica , tem acesso informao, expressa e defende
pontos de vista, partilha ou constri vises de mundo, produz Usar os conhecimentos adquiridos por meio da pr-
conhecimento... tica de reflexo sobre a lngua para expandirem as
possibilidades de uso da linguagem e a capacidade
Em seguida, deixa claro que todas as formas e usos de anlise crtica;
da lngua devem ser contempladas e valorizadas no
ensino da lngua:
Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua
A linguagem uma forma de ao interindividual orientada por
como veculo de valores e preconceitos de classe, cre-
uma finalidade especfica; um processo de interlocuo que se re- do, gnero ou etnia.
aliza nas prticas sociais existentes nos diferentes grupos de uma
sociedade, nos distintos momentos de sua histria. Dessa forma, se
produz linguagem tanto numa conversa de bar, entre amigos, quan- Contedos
to ao escrever uma lista de compras, ou ao redigir uma carta.
Os contedos se dividem em atividades direciona-
Nos Objetivos Gerais (p. 41), a proposta : das prtica da lngua oral e da lngua escrita, re-
flexo sobre a lngua. Mais especificamente, atividades
Expandir o uso da linguagem em instncias priva- com textos, gneros discursivos, ortografia, pontuao e
das e utiliz-la com eficcia em instncia pblicas, aspectos gramaticais.
Atividades
28
Elabore um plano de trabalho para uma srie do Ensino Fundamental (2 ciclo) com os seguintes itens abaixo:

1.
Contedos: prtica de leitura, produo e interpretao de textos; concordncia, ortografia;
2.
Estratgias utilizadas para cada contedo;
3.
Objetivos gerais e especficos;
4.
Recursos materiais envolvidos em cada atividade;
5. Tipos

de avaliao empregados.

OBS.: Os Parmetros Curriculares Nacionais, de Lngua Portuguesa, fornecem subsdios para a elaborao
da atividade proposta.
29

Se voc:
1) concluiu o estudo deste guia;
2) participou dos encontros;
3) fez contato com seu tutor;
4) realizou as atividades previstas;
Ento, voc est preparado para as
avaliaes.

Parabns!
Glossrio
30
Gnero um termo multissignificativo na rea de Letras. Pode ser gnero literrio (romance, conto, poesia);
pode ser a tripartio em pico, Lrico e Dramtico; pode ser gramatical, isto , distribuio lexical entre o
masculino e o feminino.
Na acepo empregada neste instrucional significa modo como o discurso se apresenta em textos direciona-
dos para uma rea especfica, com uma inteno particular e com uma configurao prpria.
Exemplos:
Gnero didtico provas, textos informativos, aulas expositivas, exerccios.
Gnero jornalstico textos informativos (notcias), argumentativos (editoriais), reportagens.
Gnero religioso a Bblia, pregaes, linguagem religiosa.
Refaco reescrita de um texto; parfrase.
Variao possibilidade de a lngua variar no tempo (cronolgica), no espao geogrfico (diatpica), de acor-
do com os estratos sociais e escolaridade (diastrtica) e de acordo com a situao registros, como o formal e
o informal; lngua falada, escrita ou literria (diafsica).
Gabarito
31
Como parte da orientao que imprimimos neste instrucional, evitamos atividades com respostas fechadas
(as que demandam um gabarito), pois entendemos que no h apenas uma soluo para cada problema; todos
podem (e devem) manifestar as suas opinies, discutir e apresentar suas respostas aos temas aqui sugeridos.

Sendo assim, a ajuda do seu professor, do seu tutor e dos seus colegas ser indispensvel no desenvolvimento
das atividades propostas.

Unidade II
1.
(b)
2.
(c)
3.
(a)
4. ( d )
Referncias Bibliogrficas
32
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