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DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN

EN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

MODELO DEL PROCESO DE FORMULACIN DE CONCLUSIONES


Elaborado por Formadores Tutores Hassn Tejada y Liz Rojas - Equipo USIL
Ejemplo basado en la investigacin cientfica

Yaranga, R. (2015). Procesos de indagacin cientfica que generan los docentes en la enseanza del rea de ciencia, tecnologa y ambiente. I.E.7059. UGEL 01.LIMA.
2015. Latin American Journal of Science Education. Recuperado de
http://www.lajse.org/may16/12005_Yaranga_2016.pdf

Conclusiones Conclusin final


Categoras y
Referentes tericos preliminares
subcategoras

Categora Si es la cita es textual La interpretacin es en base a


colocar el numero los datos que se
Procesos
didcticos del obtuvieron.. Se contrastan
pgina (2001, p. ).
enfoque de con la informacin terica.
indagacin
Subcategora
Eggen y Kauchak (2001) indican que, los estudiantes Durante la entrevista, los docentes Los resultados de cmo los docentes
Formulacin de
son los que evalan las hiptesis basados en datos, manifiestan que realizan la prueba de la generan en los estudiantes la
hiptesis
indicando la nocin de correcto e incorrecto. hiptesis, pero sin embargo durante su formulacin de hiptesis, muestran
prctica pedaggica, esta no fue una actitud contradictoria entre lo que
Segn Furman y De Podest (2013), esto indica que
consecuencia de una pregunta formulada manifiestan los docentes, y la manera
al realizar un diseo experimental sta hiptesis
al inicio del proceso, ni orientada cmo promueven las hiptesis en el
tratar de buscar resolver o contestar a una pregunta,
cientficamente. Los docentes promueven aula con los estudiantes. Ambos
y hacer que el estudiante reflexione acerca de las
nicamente el uso del texto del MINEDU, docentes tienen una idea limitada de la
razones detrs de cada paso del diseo. Uno de los
como nica fuente de consulta, no enseanza de la ciencia, al momento
docentes promueve que los estudiantes diseen una
percatndose que podan hacer uso de de realizar el proceso de la formulacin
maqueta, para probar la teora de la docente,
otras fuentes de informacin, ya que la de hiptesis, pues los resultados han
haciendo que los estudiantes representen el
institucin educativa cuenta con una mostrado una postura tradicional, en la
concepto del perfil del suelo. En este caso, no se dio
biblioteca equipada con recursos que solo le compete al docente realizar
la experimentacin para probar la hiptesis
didcticos para la investigacin. Asimismo, preguntas, sin seguir el proceso
DIPLOMADO EN GESTIN ESCOLAR Y SEGUNDA ESPECIALIDAD EN GESTIN
EN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGGICO

MODELO DEL PROCESO DE FORMULACIN DE CONCLUSIONES


Elaborado por Formadores Tutores Hassn Tejada y Liz Rojas - Equipo USIL
Ejemplo basado en la investigacin cientfica

Yaranga, R. (2015). Procesos de indagacin cientfica que generan los docentes en la enseanza del rea de ciencia, tecnologa y ambiente. I.E.7059. UGEL 01.LIMA.
2015. Latin American Journal of Science Education. Recuperado de
http://www.lajse.org/may16/12005_Yaranga_2016.pdf

Eggen y Kauchak (2001) indican que, los indagatorio, y a los estudiantes solo
estudiantes son los que evalan las responderlas. En lneas generales, los
hiptesis basados en datos, indicando la estudiantes formulan hiptesis sobre
nocin de correcto e incorrecto. Segn la pregunta del docente que surge
Furman y De Podest (2013), esto indica espontneamente, no partiendo del
que al realizar un diseo experimental sta inicio del proceso de indagacin. El
hiptesis tratar de buscar resolver o estudiante propone una hiptesis a la
contestar a una pregunta, y hacer que el pregunta del docente, y no a su propia
estudiante reflexione acerca de las razones pregunta.
detrs de cada paso del diseo. Uno de los
docentes promueve que los estudiantes
diseen una maqueta, para probar la
teora de la docente, haciendo que los
estudiantes representen el concepto del
perfil del suelo. En este caso, no se dio la
experimentacin para probar la hiptesis

Bibliografa

Eggen, P. y Kauchak, D. (2001). Estrategias Docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Furman, M. & De Podest, M. (2013). La aventura de ensear Ciencias Naturales. Buenos Aires: Aique.