Você está na página 1de 8

COMO SE D O EDUCAR E CUIDAR NA EDUCAO

INFANTIL: DILEMAS E DESAFIOS DESTA NOVA


.

Edilane Oliveira da SILVA


laneoliveirasilva@hotmail.com
UNIRIO- GRUPO DE PESQUISA-FORMAO E RESSIGNIFICAO DO EDUCADOR:
SABERES, TROCA, ARTE E SENTIDOS E PROFESSORA DE EDUCAO INFANTIL DA CRECHE
ELZA MACHADO DOS SANTOS

RESUMO
Este trabalho teve como objetivo discutir como se concretiza o Educar e Cuidar em uma creche do municpio
do Rio de Janeiro. Para isso entrevistamos 5 professoras e 15 Agentes de Educao Infantil. A metodologia se
deu por uma abordagem qualitativa atravs de seminrio semi-estruturados. Nosso intuito era investigar se de
fato os binmios que regem o atendimento nas Instituies de Educao Infantil, se constitui em uma unidade
nas aes de aprendizagens cotidianas, enfatizando como a indissociabilidade fundamental para uma
aprendizagem Integral .O resultado da pesquisa indica que os sujeitos demonstram saber e praticar este
binmio, no entanto explicitam que em determinados momentos esta prtica se torna automatizada pela falta
de infraestrutura fsica e de pessoal. Salientam ainda que, preciso no s o conhecimento cientfico aliado a
prtica pedaggica planejada, mas tambm infraestrutura para que a Educao Infantil tenha mais qualidade
em suas aes cotidianas diretas com as crianas.

PALAVRAS-CHAVE: Creche - Educar - Cuidar.

INTRODUO
1. TTULO 1

1
INTRODUO
Nesse simpsio apresento alguns resultados da pesquisa realizada em setembro de
2013, numa Creche Municipal do Rio de Janeiro, atravs de questionrios semi-estruturados,
com o objetivo de saber como o educar e cuidar se concretiza nas aes cotidianas daquele
espao educativo, para isso contamos com a participao de 5 professoras e 15 agentes de
Educao Infantil (auxiliares).
Neste contexto, busca-se responder algumas questes, em especial esta: como se d o
educar e cuidar na Educao Infantil? Quais os dilemas e desafios desta nova concepo?
possvel a construo de uma unidade?
No entanto, no fcil discutir as questes que envolvem a concretizao desse
binmio, muito por conta de sua trajetria histrica que se constitua apenas de cuidado, e
ainda por falta de entendimento de que atuar como profissional da Educao Infantil carece de
conhecimento e capacitao, experimentaes, saber utilizar de diversas linguagens, de que
uma faixa-etria especfica, que requer cuidado e educao de qualidade de forma interligada.
A metodologia qualitativa foi escolhida porque esta abordagem nos pareceu mais
prxima para que se chegasse a um desenvolvimento satisfatrio da pesquisa. Tendo em vista
que este tipo de abordagem tem um carter exploratrio por ser um mtodo mais amplo,
permitindo o sujeito falar mais livremente, emergindo assim aspectos mais subjetivos que no
estavam explcitos, ou seja, tem um olhar diferenciado em relao aos significados do tema e
caractersticas do tema em discusso, a interface: do Educar e Cuidar na Educao Infantil.
Sendo assim, Marconi e Lakatos (2004) salientam a importncia dessa abordagem por esta
demonstrar uma preocupao de: (...) analisar e interpretar aspectos mais profundos
descrevendo assim, a complexidade do comportamento humano. Fornece uma anlise mais
detalhada sobre, investigaes, hbitos, atitudes e tendncias de comportamento etc.
Portanto, iremos apresentar os resultados obtidos analisando como o Educar e Cuidar se
concretiza neste espao. O que preciso para que este binmio se efetive de fato, o que os
profissionais imersos neste ambiente educativo apresentam como entraves e solues
possveis para que se consolide de fato o binmio.

DESAFIOS COTIDIANOS DOS EDUCADORES NA PRTICA DO EDUCAR E CUIDAR


A pesquisa foi realizada com o objetivo de buscar nas respostas, como cada sujeito se
posiciona diante da temtica, sem nos prendermos h hierarquias, j que dentro da sala da
Educao Infantil todos tm contato direto com as crianas. Isto , entrevistamos profissionais
da Educao Infantil com diferentes formaes, tendo como ponto em comum o fato de
atuarem diretamente com as crianas. Por esse motivo, iremos dissociar e comparar algumas
respostas de professores e agentes, para podermos analisar de fato se existe uma unidade do
educar e cuidar. Como defendido pelos Referenciais Curriculares para Educao Infantil, (1998,
P.23):
(...) os debates em nvel nacional e internacional apontam para a
necessidade de que instituies de educao infantil incorporem de maneira
integrada as funes de educar e cuidar, no mais diferenciando nem
hierarquizando os profissionais e instituies que atuam com crianas
pequenas.

2
Por hora, iremos analisar o que os sujeitos expressaram nos dados relatados, pois a
analise se dar a partir da expresso de cada sujeito imerso na pesquisa. A primeira questo
que fizemos foi: O que Educar? Conversamos com o grupo que seria dentro da perspectiva
da Educao Infantil, porque a faixa-etria as quais estvamos investigando. Diante desta
questo tivemos respostas semelhantes tanto das agentes quanto das professoras, embora
escrita de forma diferente. As entrevistadas afirmavam considerar a criana com um ativo
nesse processo de educao e pensavam que Educar oferecer possibilidades para que esta
se desenvolva integralmente. Como podemos observar a seguir: promover experincias
que contribuam para o desenvolvimento da criana, que ofeream a ela caminhos para
construir sua autonomia, desenvolver suas habilidades, explorar ambientes, interagir com
outras crianas e adultos. (Agente1). As professoras corroboram com as respostas da agente
ao afirmar que: Educar em sua concepo : ter uma observao cuidadosa de cada criana,
considerando todas as dimenses do desenvolvimento infantil, que so a fsico-motora,
cognitiva, emocional, social, poltica e lingustica. (Professora 2 ).
Ao analisarmos as respostas destes dois grupos de profissionais observamos que estes
expressam um conceito de educar amplo, percebendo a criana em sua integralidade, onde
essa criana de pouca idade aparece como sujeito ativo do processo de conhecimento, como
explicitados pelos norteadores legais para Educao Infantil. Signorette (2002, p.06) partilha
do mesmo conceito defendido pelos norteadores Legais ao afirmar que [...] educar abranger
todos os aspectos da vida do aluno, desde o atendimento de suas necessidades mais bsicas,
primrias e elementares, at as mais elaboradas e intelectualizadas. Portanto, educar na
Educao Infantil vai alm da educao formal, necessria uma contribuio para que todas
as capacidades infantis sejam contempladas para formao de sujeitos felizes.
No grupo dos agentes de Educao Infantil foram observadas algumas respostas que
se diferenciavam das que as professoras expressaram, tais como: Educar Uma transmisso
de cultura ou conhecimento de um individuo para o outro (Agente 4) e o ato de
transferir conhecimento.(Agente 8). Ao observamos estas respostas defendidas por estas
profissionais, nos parecem um empobrecimento do que educar, aonde o educador se
colocando numa posio de detentor do conhecimento. Pois de acordo com um dos
norteadores legais para Educao Infantil, o Referencial Curricular (1998), Educar propiciar
situaes de aprendizagens onde a criana possa desenvolver-se integralmente, ou seja, no
uma transferncia de conhecimento ou de cultura e sim uma troca, onde o adulto vai
propiciar possibilidades para que esse sujeito desenvolva suas possibilidades sendo a criana
protagonista na construo do conhecimento.
Freire (2008, p.22) salienta ainda que (...) ensinar no transferir conhecimento, mas
criar as potencialidades para a sua prpria produo ou a sua construo. E ainda Zitkoski
(2003, p.118), refora essa ideia ao afirmar que (...) o conhecimento construo coletiva
mediada dialogicamente, que deve articular dialeticamente a experincia de vida prtica com
a sistematizao rigorosa e Crtica. Portanto, necessrio entender que a criana tem suas
potencialidades, que o educador ser aquele outro que mediar o desenvolvimento de suas
potencialidades.
Buscando organizar as perguntas de forma que se complementassem, fizemos a
seguinte questo, o que cuidar dentro da perspectiva da Educao Infantil?. Tivemos
3
algumas repostas genricas e superficiais, dentro do grupo dos agentes de Educao Infantil,
que resumiam o cuidar fica resumido s necessidades bsicas, sem haver um entendimento a
respeito deste conceito. ensinar fazer a higiene da criana; estar presente quando a
criana precisa; ensinar a criana boas maneiras. (Agente 6).
Ao analisarmos esta resposta observamos que esta profissional se coloca como aquela
que ensina, no percebendo que este aluno um sujeito ativo no processo de construo do
conhecimento. E ainda podemos observar um entrelaamento com o educar na concepo
desta profissional, ou seja, esta ensina e este aprende. Ao se referir ensinar boas maneiras..
Neste sentido, Corsino (2009, p. 146), aponta que O discurso autoritrio, engessado e sem
possibilidade de rplica, interiorizado como dogma, destituindo o sujeito de autoria, o que
leva a um agir tutelado por prescries, sem efetivas transformaes do sujeito. Dessa forma,
esse sujeito no cuidado dentro de sua singularidade, pois de acordo com o (RCNEI, 2008.)
Para cuidar preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua singularidade,
ser solidrio com suas necessidades, confiando em suas capacidades. Ou seja, para cuidar
preciso ver este sujeito como algum que ensina e aprende.
E ainda dentro do grupo de Agentes respostas de foram colocadas de forma resumida,
mas que nos apontam uma ideia de Cuidar num sentido amplo. Como podemos observar na no
fragmento: Cuidar dar assistncia ao educando, no sentido de considerar as necessidades
da criana, enquanto educador ouvi-las, promovendo sua autonomia, respeitando sua
individualidade, suas necessidades, ideias e emoes. (Agente 12)
Sendo assim, dentro de um mesmo grupo podemos ver ideias diferentes, mostrando
que nesta perspectiva o Cuidar no se resume aos cuidados de uma forma simplista, entende-
se um sujeito como unidade que precisa se desenvolver integralmente. Que as aes de
cuidado na Educao Infantil so todas aquelas que contribuem para o desenvolvimento do
sujeito, conhecendo cada criana dentro de suas especificidades. Observamos que este
profissional coloca algo fundamental no processo de cuidar que ouvir o outro, isto , estar
atento para as necessidades do outro. Desta forma possibilita que este desenvolva suas
capacidades, j que esse cuidado e respeito com o outro foram estabelecidos. Observamos no
fragmento acima que o cuidar est imbricado no Educar, pois no h dissociao, entendendo
ser fundamental para o desenvolvimento Integral da criana. Kramer (2005, p. 82). Sintetiza
esta perspectiva de cuidado quando afirma que:

O cuidado est pautado na necessidade do outro. Isso significa que quem


cuida no pode estar voltado para si mesmo, mas deve estar receptivo,
aberto, atento e sensvel para perceber aquilo de que o outro precisa. Para
cuidar, necessrio um conhecimento daquele que necessita de cuidados, o
que exige proximidade, tempo, entrega.

Para cuidar na perspectiva da Educao Infantil preciso primeiramente perceber as


necessidades do outro, mas entendendo que este um ser ativo dentro deste processo, onde
este ensina e aprende e ainda d pista de como estas podem ser bem desenvolvidas, desde
que este adulto esteja atento.
Vale salientar que diante desta questo as professoras preferiram dar respostas
sucintas, no se estendendo em suas respostas, nos dando a entender que ainda um tema
que as professoras preferem no discutir, como podemos verificar nas seguintes afirmativas:
4
Tornar possvel formao do educando, atravs de aes concretas. (Prof. 3) e ainda,
Todas as aes que aproximam o adulto da criana(Prof. 4). So respostas genricas, que
na verdade, no fica evidente a concepo de Cuidar na Educao Infantil destas duas
professoras conhecem, j que suas respostas so amplas e subjetivas.
Em seguida, queramos saber dos profissionais se havia distino ou no, nos pilares da
Educao Infantil (Educar X Cuidar), j que fundamental para que tenhamos um
entendimento desta prtica a qual estamos investigando. Apenas uma professora e quatro
agentes afirmaram que os conceitos so distintos, mas que se complementam, Acredito que
educar e cuidar tenham conceitos distintos, mas eles se completam ,e porque no dizer, se
misturam, pois a maior e melhor forma de educar praticando as aes que falam mais alto
do que palavras e contedos, embora ambos tenham a sua importncia. (Agente 9) e
Distintos, porm, interdependentes, j que o ser humano no compartimentado. (Prof.
3). Ao analisarmos estas afirmaes verificamos que estes profissionais alm de afirmar que
so conceitos distintos, acreditam na indissociabilidade dos mesmos, j que percebem a
criana como uma unidade. O parecer do Conselho Nacional de Educao de N 22/98-CEB
que fundamenta as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil - DCNEI, (1998)
reafirma a resposta das profissionais quando determina que:

As Propostas Pedaggicas para as instituies de Educao Infantil devem


promover em suas prticas de educao e cuidados, a integrao entre os
aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivo/lingusticos e sociais da
criana, entendendo que ela um ser total, completo e indivisvel (BRASIL,
1998)

Logo, quando pensamos nesta perspectiva entendermos que o currculo da Educao


Infantil vivenciado pelo grupo que faz parte desta instituio, pois estes profissionais
entendem o educar e cuidar de forma ampliada, sendo fundamental para o desenvolvimento
integral das crianas.
Os demais profissionais responderam que no existe distino entre os conceitos, j
que entendem a interligao dos dois. No, pois o aprendizado passa pela juno de vrios e
distintos momentos em que o ser humano, ao se relacionar com o meio, aprende vrios
novos saberes. Sendo estes momentos estando relacionados aos cuidados ou a contedos
pedaggicos propriamente ditos. (Agente 2) No, um faz parte do outro, quando
educamos estamos cuidando e quando cuidamos estamos educando (Prof. 1).
Contudo, se buscarmos o significado de cada palavra, observamos que h diferena. Cuidar:
ter cuidado, tratar de, assistir: cuidar das crianas. Educar: despertar as aptides naturais do
indivduo e orient-las segundo os padres e ideais de determinada sociedade, aprimorando-
lhe as faculdades, intelectuais, fsicas e morais.
Na perspectiva da Educao Infantil percebe-se que os conceitos so inseparveis, mas
que so diferentes, como explicitado acima. Moura (2011, p.03) nos mostra como estes
conceitos esto intrnsecos caracteriza-se o ato de cuidar como essencial, e no desvincula
do ato de educar, mas salientando que um processo que requer mais elaborao,
planejamento etc. Portanto, o ato de educar a criana est inegavelmente integrado ao ato de
cuid-la. Percebemos que houve certa confuso tanto por parte dos professores quanto dos
agentes, por entenderam que os conceitos so indissociveis, no conseguiram perceber suas
5
especificidades, j que cada um tem sua funo na Educao Infantil, mas que so
indispensveis se complementar para os seus pilares sejam contemplados.
Outra questo direcionada foi sobre quais aes podem ser feitas na Instituio na
perspectiva de educar cuidando. Nesta questo os auxiliares divergiram bastante em suas
respostas, mas todos os professores conseguiram explicitar de forma clara com se d esta ao
na sala de aula. A professora 1, entende que: As aes de contedo educativo na educao
infantil esto vinculadas a gestos de cuidar. Quando o profissional oferece um espao
educativo, acolhedor e desafiador, com conversas, brincadeiras, contao de histrias,
msicas, danas, ele promove a progressiva autonomia da criana.
Observamos que esta resposta nos mostra uma perspectiva de cuidar educando que
engloba todas as aes dentro de um espao educativo de Educao Infantil. Como salienta as
Diretrizes Curriculares para Educao infantil (2009, p.10) ao afirmar que:

Educar cuidando inclui acolher, garantir a segurana, mas tambm alimentar


a curiosidade, a ludicidade e a expressividade infantis. Educar de modo
indissociado do cuidar dar condies para as crianas explorarem o
ambiente de diferentes maneiras (manipulando materiais da natureza ou
objetos, observando, nomeando objetos, pessoas ou situaes, fazendo
perguntas etc.) e construrem sentidos pessoais e significados coletivos,
medida que vo se constituindo como sujeitos e se apropriando de um
modo singular das formas culturais de agir, sentir e pensar. Isso requer do
professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criana, e assegurar
ateno especial conforme as necessidades que identifica nas crianas.

A citao acima endossa as aes descritas pelas educadoras, as criana so e


entendida com um todo e, principalmente, sinaliza que suas necessidades, precisam ser
atendidas considerando suas singularidades. No entanto, as auxiliares divergiram entre si, e
ainda com o entendimento dessas aes defendidas pelas professoras, pois tivemos respostas
onde apenas o cuidar aparece num sentido superficial, nos dando a perceber que a questo do
educar cuidando no foi entendida ou no h um conhecimento de como isso se materializa
dentro da Instituio. Alimentao, higiene, regras de convvio social harmonioso. E ainda
se remetendo apenas a rotina um momento especfico da rotina da Educao Infantil, como:
Diversos. Podemos citar como ex: ensinar a criana de 4 anos a se limpar sozinha, voc diz
como se faz, deixar a criana fazer e depois verificar.
Observamos que estas respostas so superficiais, mas que fazem parte da rotina da
Educao Infantil. Entretanto, no h uma explicitao concreta de como isso aconteceria, j
que as aes explicitadas podem ocorrer tambm dentro de suas famlias, sendo que na
Educao Infantil Educar cuidando tem uma intencionalidade.
Perpassando pelas questes levantadas anteriormente gostaramos de saber como se
apresenta este cuidado dentro da proposta pedaggica da creche. Ao analisarmos as
argumentaes pudemos verificar duas formas de como isso se efetiva. Os agentes esboaram
como se percebe o cuidado dentro da proposta pedaggica da instituio, ou melhor, o que
eles fazem para que esse cuidado acontea. De maneira sucinta, afirmaram que o fator
principal a valorizao da criana, Entendo o cuidado como uma forma de apresentarmos
criana o seu mundo. Cada gesto do educador no sentido de valorizar as aes da criana,
dando-lhe saber e claras explicaes sobre o que est sendo realizado levar a criana ao
6
desenvolvimento de suas capacidades. importante lembrar que depende muito do
educador para ampliao de viso de mundo onde cada criana se sinta acolhida e confiante
para crescer. (Agente 8).
Diferente, dos agentes de Educao Infantil, os professores, numa postura mais
crtica, acrescentaram o porqu este cuidado se torna automtico no fazer pedaggico da
unidade escolar, enumerando diversos aspectos negativos que dificultam para que esse
cuidado seja pleno. uma forma de transmitir afeto, demonstrar aceitao, trabalhar a
individualidade e a autoestima, em todos os aspectos que contribuam para o
desenvolvimento integral da criana. Mas, no espao da creche muito difcil individualizar,
pois a demanda de atendimento to grande que acabamos agindo de forma automatizada
e apressada, pois todos devem estar cumprindo os horrios estipulados para no prejudicar
o funcionamento do todo. (Prof. 2).
Ao analisarmos esta questo ntido que esta profissional entende como deveria se
materializar esse cuidado dentro da proposta pedaggica. Como afirma as diretrizes
curriculares (1998, p.24).
[...] as instituies de Educao Infantil devem promover em suas propostas
pedaggicas, prticas de educao e cuidados, que possibilitem a integrao
entre os aspectos fsicos; afetivos; cognitivos; lingusticos; e sociais da
criana, entendendo que ela um ser completo, total, indivisvel [...]
necessrio afirmar que as funes do cuidar no se limitam apenas
manuteno do corpo. Mediante o cuidado, a interao, as brincadeiras
estabelecem-se vnculos afetivos significativos entre criana e o educador.
Tal cuidado, ao expressar aceitao, acolhida e amor, oferece segurana
para criana para a sua formao pessoal e social, para o desenvolvimento
da identidade e conquistas de autonomia.

Mas tambm possvel observar que a estrutura da instituio dificulta que estas
aes aconteam de forma positiva. Como exposto na argumentao de outra professora Na
prtica muito distante do ideal; por falta de profissionais; falta de espao fsico; falta de
meios e materiais; falta de professores especializados. Acarretando, desgaste, multifunes
e desestmulo dos profissionais de educao, tratando-se da instituio que trabalho (Prof.
3). Ao explorarmos as questes inferimos que estes profissionais entendem como esse
cuidado deveria ocorrer dentro da proposta pedaggica da instituio, mas que devido falta
de infraestrutura tanto pessoal, quanto material se torna mais difcil concretizao dessa
ao. Os Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil (1998, p.69) indica como
deveria ser o espao para que de fato esta proposta fosse cumprida.

O espao na instituio de educao infantil deve propiciar condies para


que as crianas possam usufru-lo em benefcio do seu desenvolvimento e
aprendizagem. Para tanto, preciso que o espao seja verstil e permevel
sua ao, sujeito s modificaes propostas pelas crianas e pelos
professores em funo das aes desenvolvidas. Deve ser pensado e
rearranjado, considerando as diferentes necessidades de cada faixa etria,
assim como os diferentes projetos e atividades que esto sendo
desenvolvidos.

7
Ao refletirmos sobre esta citao e as questes explicitadas pela profissional,
observamos o que deve ser e o que est sendo feito. Pois os recursos materiais so poucos,
mas principalmente a falta de pessoal o que prejudica e muito o desenvolvimento e efetivao
do cuidado pleno defendido pelos norteadores legais. Como afirma um dos profissionais
tornando-se algo mecnico, automatizado. Sobrecarregando estes profissionais que acumulam
funes, tornando-se um trabalho cansativo e sem qualidade para que propicie situaes de
aprendizagens significativas. A criana neste contexto se torna apenas mais uma criana, ou
seja, um nmero, para que haja para o bom funcionamento da instituio. Diante disso,
observamos que em algumas aes, teoria e prtica se distanciam no cotidiano da instituio,
por falta de instrumentos para consolidao de uma Educao Infantil de qualidade,
respeitando os direitos das crianas dentro de suas capacidades especficas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes
curriculares nacionais para a Educao Infantil; Resoluo n. 1, de 7/4/1998, Braslia: MEC,
1999.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular


nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998.

CORSINO, P. NUNES, M. F.R. A institucionalizao da infncia: antigas questes e

novos desafios. In: CORSINO, P. (Org). Educao infantil: cotidiano e polticas.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. 43 ed. So


Paulo: Paz e terra,2011.

KRAMER, Sonia. Profissionais de Educao Infantil: gesto e formao. So Paulo: tica, 2005.

LEITE FILHO, Aristeo. Proposies para uma educao infantil cidad. In: GARCIA, Regina Leite;
LEITE FILHO, Aristeo (Org.) In: Em defesa de uma educao infantil. Rio de Janeiro: DP&A,
2001.

MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia Cientfica. 4 ed. So Paulo:
Atlas, 2004. 305p.