Estrategias para que el aprendizaje sea ms signicativo y placentero

Al preparar una actividad, un profesor tiene que pensar en muchas estrategias pedaggicas para
que la enseanza sea ecaz y el aprendizaje, exitoso. Un aspecto de la enseanza que merece
tenerse en cuenta es cmo planicar actividades que tengan sentido para los alumnos, a n de que
comprendan el propsito de lo que estn haciendo. Cuando se procede as, los alumnos no slo
estn ms motivados para aprender sino que disfrutan ms el proceso de aprendizaje.

Estrategias que pueden ayudar a un profesor a preparar actividades signicativas

1. Introducir nuevos temas o contenidos a partir de los conocimientos previos de los alumnos

Por ms poco que sepa, todo alumno ha adquirido alguna informacin sobre cualquier tema
determinado, ya sea por la experiencia cotidiana o por el aprendizaje anterior en la escuela. Es
necesario que el profesor brinde a sus alumnos la oportunidad de mostrar lo que saben para que
su participacin en el curso tenga ms sentido y sea ms activa. Esto tambin proporciona al
profesor una buena idea del nivel de sus alumnos. Esto puede lograrse de varias maneras:

Se puede incitar a los alumnos a formular espontneamente sus ideas y opiniones sobre un tema
determinado dejndolos expresar lo que saben. Por ejemplo:En una clase de ciencias sobre la
clasicacin de los animales, los alumnos pueden nombrar todos los animales que puedan
mientras el profesor los va escribiendo en el pizarrn. Despus, los alumnos pueden decir lo que
saben sobre los animales y cules son sus caractersticas comunes y el profesor podr seguir
desarrollando el contenido a partir de sus contribuciones.

Una clase de geometra sobre los tringulos puede iniciarse invitando a los alumnos a recordar y a
escribir todo lo que han aprendido sobre los tringulos. El propsito de esto, es que el profesor
utilice la informacin proporcionada como base para un nuevo contenido.

Resolucin de problemas

Se presenta al alumno un problema y se le pide que recurra a todo cuanto ha aprendido para
resolverlo. Una vez hecho este esfuerzo, el profesor explicar la nueva nocin o habilidad necesaria
para resolverlo. Este procedimiento despertar la curiosidad del alumno y esclarecer el sentido
que tiene aprender la nueva nocin o habilidad. Por ejemplo: Para explicar la divisin, el profesor
puede pedir a los alumnos que repartan equitativamente 15 libros a tres nios. Cuando todos los
alumnos hayan encontrado la solucin, el profesor presenta la operacin de la divisin como una
manera ms eciente de resolver el problema.

En una clase sobre el medio ambiente, el profesor puede hacer una pregunta como qu medidas
pueden tomarse para reducir los desechos txicos procedentes de las industrias ubicadas en su
ciudad o pas?. El profesor puede indicar despus de obtenidas las respuestas otras medidas
posibles.
 Compartir con un compaero

Antes de abordar un nuevo tema, se le pide al alumno que formule sus conocimientos, ideas u
opiniones sobre ste y que los comparta con un compaero escuchndolo activamente. Esto
puede efectuarse fcilmente en la mayor parte de las clases de lectura antes de que los alumnos
lean el texto; tambin se puede aplicar a muchos temas cientcos o sociales.

2. Utilizar las experiencias cotidianas de los alumnos

Al ensear una nueva nocin, el profesor debe ilustrarla con ejemplos sacados de las experiencias
cotidianas de los alumnos. Esto pondr de maniesto la pertinencia de lo que se les quiere
ensear. Por ejemplo:Para explicar la nocin de capacidad, el profesor puede pedir a los alumnos
que traigan a la clase varios envases de bebidas que servirn para comparar sus distintas
capacidades.

3. Hacer funcional el aprendizaje

Un medio de que el aprendizaje sea ms signicativo y tenga un n determinado es brindar a los

alumnos la oportunidad de aplicar lo que aprenden en su vida cotidiana. Cuando los alumnos
pueden aplicar concretamente lo que aprenden, lo recordarn mejor y sentirn mayor inters por
aprender. Por ejemplo: Al estudiar porcentajes, se puede pedir a los alumnos que traigan etiquetas
procedentes de sus prendas de vestir. Pueden utilizar los conocimientos ya adquiridos para
comprender la composicin del material de la ropa y de qu porcentajes de bras naturales y
articiales est constituida.Cuando los alumnos comprenden con qu propsito se aprende un
nuevo tema, asumen con ms facilidad las tareas que les parecen ms difciles o menos
signicativas.

Por ejemplo: Al estudiar las fracciones, los alumnos abordarn primero las siguientes: 1/2, 1/3, 1/4
y 1/10, ya que pueden relacionarse fcilmente con situaciones de la vida real. Los ejercicios con
estas fracciones prepararn el terreno para abordar fracciones ms difciles.

Es importante sealar que, cuando se utilizan situaciones o ejemplos funcionales, stos deben ser
los ms realistas posibles.

4. Despertar el inters por el contenido narrando ancdotas

Las ancdotas de todo tipo despiertan el inters de los nios a todas las edades. Para cada uno de
los temas estudiados por los alumnos existen muchas ancdotas. Las ancdotas, como la de la
manzana que cae sobre la cabeza de Newton o el Eu-reka! Eureka! de Arqumedes. Despiertan
la curiosidad de los nios y los incitan a saber ms sobre el tema

Para cada asignatura enseada existen muchas historias o ancdotas procedentes de distintas
fuentes que el profesor puede consultar. Este procedimiento har que la enseanza sea ms
entretenida no slo para los alumnos, sino tambin para el profesor.
5. Interrelacionar el aprendizaje entre las distintas asignaturas

Enseamos las distintas asignaturas como si fuesen completamente independientes unas de otras,
cuando en realidad suelen estar interrelacionadas y ser interdependientes. Por consiguiente, para
que los alumnos no tengan una idea compartimentada de los conocimientos, es conveniente que
el profesor seale cada vez que sea posible las relaciones que existen entre los distintos mbitos
de aprendizaje. Por ejemplo:En matemticas se utiliza la nocin de coordenadas para localizar un
punto en un plano, del mismo modo que en geografa se utilizan las latitudes y las longitudes para
ubicar un sitio determinado en el mapa.

Los grcos no se utilizan solamente en matemticas, sino tambin en ciencias, en los estudios
sociales y en muchos aspectos de la vida.Las formas geomtricas pueden aplicarse en arte para
hacer decoraciones y diseos. Tambin se puede sealar que constituyen la base de algunas
escuelas artsticas.

El estudio de los descubrimientos cientcos puede resultar ms interesante si se muestra su

inuencia en el desarrollo histrico, como por ejemplo la que ejerci el descubrimiento de la
fuerza de expansin del vapor en la Revolucin Industrial.Algunas nociones de matemticas y
ciencias pueden ilustrarse fcilmente haciendo que la clase participe en algn tipo de preparacin
culinaria: se miden las cantidades en los recipientes, el valor nutritivo de los ingredientes y las
caloras de los alimentos.

El estudio de la luz en ciencias puede relacionarse con el estudio de los colores en arte.

6. Excursiones y trabajos en terreno

Hay cientos de ejemplos de cmo integrar en el currculum las excursiones y los trabajos en
terreno. stos deberan realizarse peridicamente a lo largo del ao. Las excursiones no slo son
divertidas para los alumnos, sino que, adems, si se las prepara acertadamente, pueden servir para
que apliquen a situaciones de la vida real los contenidos que estn aprendiendo. Los trabajos en
terreno son interesantes para los alumnos porque les permiten aplicar lo que han aprendido.

7. Juegos

Existen muchos materiales pedaggicos que proporcionan ideas sobre juegos y sobre la manera de
organizar juegos que permiten a los alumnos aplicar los conocimientos de manera entretenida.
Cuanta ms experiencia tengan los profesores en la utilizacin de los juegos, ms capacidad
tendrn de idear sus propios juegos. Se puede estimular a los alumnos a que terminen su trabajo
en clase con rapidez y precisin proponindoles juegos como recompensa.

Las estrategias anteriormente sealadas pueden aplicarse a todas las asignaturas enseadas en la
escuela, como matemticas, ciencias, sociedad, lenguaje, etc. y es recomendable su utilizacin
especialmente en aqullas que parecen desvinculadas de la vida del alumno o que son ms
abstractas.
Cabe sealar que estas estrategias no son las nicas que se utilizan al preparar un curso; es
recomendable incorporar adems otros mtodos, como por ejemplo: la ejercitacin,la repeticin y
la memorizacin de datos, etc. Si bien estas estrategias pueden no tener un sentido aparente para
los alumnos, en muchas ocasiones sirven para aumentar la eciencia y rapidez para la resolucin
de problemas, un ejemplo de ello, es el aprendizaje de memoria de las tablas de multiplicar o el
ejercicio del clculo mental.

Material extrado del proyecto Educar en la diversidad en los pases del MERCOSUR,
desarrollado en Argentina, Brasil, Chile, Paraguay y Uruguay del 2000 al 2003. Este proyecto ha
sido nanciado por la Organizacin de Estados Americanos (OEA) y ha contado con el
asesoramiento tcnico de la Ocina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica Latina y el
Caribe, UNESCO/Santiago.

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