Você está na página 1de 15

Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n.

2, 2010

Anurio de Literatura
Volume 15
Nmero 02

A Literatura no ensino
fundamental: leitura e recepo

Luciene Fonto
Doutoranda em Literatura - UFSC

184
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010
DOI: 10.5007/2175-7917.2010v15n2p184

RESUMO: Na escola de ensino fundamental a presena da literatura clssica faz-se


necessria para dotar o aluno de leituras que substanciem e descortinem as vrias
possibilidades de apreenso da cultura socialmente acumulada pela humanidade
desde o advento da escrita, bem como, faz-se necessrio que o desenvolvimento de
um bom leitor ocorra. Para isso, ler os clssicos pode constituir-se em um
argumento fortssimo quando pensamos na intertextualidade e na fortuna crtica da
Literatura enquanto objeto primaz de manifestao cultural. Pensando nisso, o artigo
traz contribuies para se pensar um projeto que vise na educao bsica o
desenvolvimento da criana leitora, a partir das obras de fico de Literatura Infanto-
juvenil e a narrativa intertextual considerando os mitos, lendas, contos, crnicas e
fbulas at chegar nos romances.

PALAVRAS-CHAVE: Literatura, Reflexo, Leitura e Recepo.

ABSTRACT: In the school of basic education the presence of classic literature


becomes necessary to endow the pupil with readings that substantiate and disclose
the some possibilities of apprehension of the culture socially accumulated by the
humanity since the advent of the writing, as well as, become necessary that the
development of a good reader occurs. For this, to read the classics can consist in an
argument when we think about the semantics of texts and contexts and the critical
richness of Literature while first in rank object of cultural manifestation. Thinking
about this, the article brings contributions to think a project that aims at in the basic
education the development of the reading child, from the workmanships of fiction of
Literature for children and the narrative considering myths, legends, stories,
chronicles and fabulist until arriving in the romances, contrasting with the media
contemporary.

KEYWORDS: Literature, Reflection, Reading and Reception

185
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

No vejo razo para no continuar considerando Monteiro contar histrias e a visita biblioteca como mtodos de divulgao e
Lobato como uma das muitas lendas maravilhosas inventadas
por ele prprio. A lenda dum homem dinmico num pas aptico; disseminao da leitura na sala de aula e na escola, o trato com o texto
de um homem vivo num povo cuja maior parte est semimorta literrio e, principalmente, com os textos clssicos da mitologia, contos,
porque tem sido abandonada, porque vegeta subalimentada, sem
escolas, sem hospitais, sem nada; dum homem de esprito a lendas e fbulas, j no acontece como no passado, infelizmente.
bradar revoltado em meio da mediocridade ou da
3
Lembrando Leahy-Dyos4, vemos que a Literatura passa a ser contedo
indiferena.(rico Verssimo )
Introduo obrigatrio no ensino mdio, mas deixado de lado, no raras vezes, pelo
professor de ensino fundamental que est mais preocupado com o ensino da
Com o objetivo de discutir questes relevantes em relao presena gramtica, assim os problemas examinados se concentram [...] na
da Literatura na escola, partimos da premissa de que ler satisfazer a alma microestrutura das salas de aula em que literatura ensinada e estudada como
em desenvolvimento, vivenciar cada texto como sendo o nico, matria compulsria para [...] os exames ps-ensino mdio, [...] para o
considerando o mtodo de como ensinar a Literatura e fazer dela um ingresso no domnio acadmico das universidades. Sem se constituir em
instrumento de aprendizagem; considerando a atitude do professor de domnio cultural prazeroso, mas critrio hierarquizante na seleo de
portugus para cultivar o saudvel hbito de ler e o lugar que ocupa a candidatos mais adequados e mais bem equipados intelectualmente e
literatura na escola e na sociedade. Reflexes sobre questes como estas no socioculturamente para o ensino superior em cursos considerados de primeira
poderiam ser elucidadas sem ao menos nos reportarmos situao da leitura, linhagem pela sociedade, como no caso de medicina e direito, por exemplo.
da recepo e do uso do livro na escola, bem como no refletir a literatura Se no mundo escolar do passado os contos de fadas faziam a alegria
como instrumento de aprendizagem de uma lngua e suas mltiplas das crianas do ensino fundamental, hoje a mdia televisiva, a informtica, os
manifestaes de linguagem. quadrinhos e os desenhos ocuparam um espao relevante, deixando de lado as
No parece to claro assim, na atual conjuntura social, que ler a obra histrias contadas a partir da linguagem meramente escrita e sem imagens.
literria clssica tanto da literatura universal, bem como da literatura a literatura imagtica que tem sido encontrada nas bibliotecas escolares, so
brasileira, seja um hbito na escola contempornea. Embora se cultive o as edies adaptadas para a linguagem dos quadrinhos de grandes obras da

3 4
Citao de rico Verssimo, escritor e crtico literrio brasileiro, retirado do Leahy-Dyos, Cyana. Educao Literria como Metfora Social. Eduff:
manual didtico do ensino mdio Lngua e Literatura Vol. 02 . Faraco & Moura, Niteri,Rj, 2000. Item 5Analisando e interpretando os signos: os signos brasileiros
So Paulo: Ed. tica, 1995. de educao literria. P. 189.
186
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

literatura que so distribudas pelos programas do Ministrio da Educao. Estudantes, (PISA) em cujo relatrio de 2000 os
Dessa forma, nossas bibliotecas escolares de domnio pblico tm estudantes brasileiros figuram em ltimo lugar entre
jovens (todos com 15 e 16 anos) de 32 pases. A
apresentado um acervo muito mais consumvel, panfletrio, imagtico e
maior parte deles, isto , 65% (entre os nveis 1 e 2
simplificado do que um acervo de colees clssicas que primam por uma de um total de 5 nveis), conforme observa jurado
linguagem mais sofisticada, rebuscada e menos oral e visual. (2003, 164), mal conseguiu localizar informaes
que podiam ser inferidas em um texto; reconhecer a
Se pensarmos a escola do passado e a escola contempornea, vamos
idia principal em um texto, compreendendo as
perceber que o desenvolvimento de um leitor proficiente no se faz somente relaes ou construindo um sentido; construir uma
com um tipo de texto e sim com um conjunto de livros e textos que comparao ou vrias conexes entre o texto e outros
conhecimentos extrados de experincia pessoal.[...]5
apresentam linguagens variadas, como tambm variados devem ser os
mtodos de desenvolvimento de leitura. No entanto, parece que fica evidente, E se o PISA averiguasse o quanto nossos alunos sabem sobre a cultura
tambm, o fato de que no basta ao aluno ler um clssico ou mesmo um livro brasileira, qual seria o resultado? Tanto no final do sculo vinte, bem como
didtico que traga fragmentos de textos de obras-primas da literatura no incio deste sculo, ainda vivemos sombra do primeiro mundo. Mesmo
universal e brasileira, mas sim ler pelo gosto do ler, pela aventura do ler, pelo com uma indstria cultural em pleno desenvolvimento, ainda h um dficit de
desejo de penetrar no mundo da leitura daquele determinado texto, daquela leitores na sociedade; produz-se muito mais livros no Brasil de hoje do que h
determinada histria, apreendendo sobre a esttica, as regras, caractersticas vinte anos, mas o nvel de divulgao e de disseminao de leitura e de
e parmetros, a fim de descortinar e sanar o nvel de dificuldade em realizar a leitores ainda fica aqum do que gostaria a indstria livreira. H um vale
leitura de diferentes gneros textuais, produzir e interpretar textos. So imenso separando a realidade do povo brasileiro em relao leitura
dificuldades como estas que assombram os estudantes e professores em todos proficiente, e vejo isso como um reflexo do pouco trabalho realizado na
os nveis de ensino neste pas, desde o sculo passado at nossos dias. escola, bem como um reflexo do quanto os pais no lem para os filhos, com
os filhos ou por si mesmos. Se ler um hbito, quanto mais se tm exemplos
[...] diferentes instrumentos de avaliao, nacionais e em casa deste hbito, tanto mais o ser humano pode refletir essa necessidade
estrangeiros, tm atestado o despreparo de nossos
alunos quanto s capacidades leitoras. o caso, por
5
exemplo, do Programa Internacional de Avaliao de CEREJA, William Roberto. Ensino de Literatura. So Paulo: Editora Atual,
2005.p. 10.
187
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

e esse desejo. Assim tambm acontece na escola, se o professor no l, como que no apresentam a mesma cidadania que os romances famosos, conforme
vai querer desenvolver leitores?Se o professor no pesquisa em biblioteca e nos refere a crtica, seja a consagrada, seja a dos jornais e revistas
desenvolve um bom trabalho com seus alunos, como disseminar leitura? especializadas, nem tudo pode ser includo nas Altas Literaturas, nem tudo,
Ento, diante deste quadro, o que ns professores e estudiosos das no mesmo? Tendo em vista isto, podemos trabalhar com os clssicos, com
Letras podemos fazer? Parece que a crise est institucionalizada em todas as o cnone e com os textos mais consagrados da literatura brasileira e universal
instncias, seja do ensino fundamental ao superior, a leitura de livros est tornando a aula mais atraente, sem, no entanto, desconsiderar a literatura
perdendo espao para outras fontes de absoro de informao e de cultura, local, regional e o fazer do estudante. Os clssicos seriam a base, o
ser que por fora das massas ou da indstria? Ou ser pelo prprio fundamento para o estudo e o aprendizado, o campo frtil para a construo
esvaziamento do sentido e do significado, do signo ou do retrato de uma da intelectualidade em conhecimento de textos e obras da Literatura dita de
sociedade virtualizada? No parece ser to fcil o diagnstico, nem mesmo valor. Mas, o que poderia ser considerado em questo de valor como sendo de
to simples a resoluo dialtica da conjuntura. boa leitura?
Comecemos por pensar no que seria literatura, o que seria ler bem, o No querendo esgotar as questes com respostas milagrosas e
que seria ser um leitor proficiente e como ler literatura na escola de ensino redentoras, mas com o firme propsito de refletir e ao refletir buscar
fundamental. O que seria necessrio fazer para poder garantir o caminhos possveis, h de se pensar nas noes do que venha a ser literatura,
desenvolvimento do potencial de posicionamento crtico do aluno? a partir do que diz Antnio Cndido (1995):
Ser que errado dizer que literatura aquilo que cada um de ns
considera literatura? questiona Lajolo no segundo captulo de seu livro O Chamarei de literatura , da maneira mais ampla
que Literatura?, uma edio da Coleo Primeiros Passos da Nova possvel, todas as criaes de toque potico, ficcional
ou dramtico em todos os nveis de uma sociedade,
Cultural/Brasiliense. Nesse captulo ela continua questionando sobre Por que
em todos os tipos de cultura, desde o que chamamos
no incluir num conceito amplo e aberto de literatura as linhas que cada um folclore, lenda, chiste, at as formas mais complexas e
rabisca em momentos especiais? Ou aquele conto que algum escreveu e est difceis da produo escrita das grandes civilizaes.
Vista deste modo a literatura aparece claramente
guardado na gaveta? Por que excluir da literatura o poema que seu amigo fez
como manifestao universal de todos os homens em
para a namorada? [...] No entanto, no possvel considerar literatura textos todos os tempos. No h povo e no h homem que

188
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

possa viver sem ela, isto , sem a possibilidade de de matria . Aquele consagrado pela crtica e pela teoria literria, que
entrar em contato com alguma espcie de fabulao. sobrevive no tempo e ocupa o espao das maiores bibliotecas do mundo e das
Assim como todos sonham todas as noites, ningum
escolas e instituies de ensino.
capaz de passar as vinte e quatro horas do dia sem
alguns momentos de entrega ao universo fabulado. O Durante o curso8 foi proposto discutir e refletir sobre a leitura e o
sonho assegura durante o sono a presena ensino da Literatura a partir da idia de que a literatura, por maior que seja a
indispensvel deste universo, independentemente de
sua fora de transgresso, transita sempre por corredores institucionais. O
nossa vontade.6
foco consistia em questes relacionadas disciplina de Literatura nos curso
Assim, ler faz bem, ler literatura ainda mais; entretanto, ler o qu de graduao e de ps-graduao, focando os objetos de estudos de teses e
exatamente ou melhor quais autores selecionar e quais deixar de lado?Tarefa dissertaes; ento, a literatura ensinada passou a ser o objeto de estudo
difcil! Quais dos grandes best sellers ou quais autores clssicos? Qu mito discutido, bem como a historiografia e seus mecanismos de incluso, a crtica
escolher, ou qual dos contemporneos? Devemos ler todos os jornais e todas como instncia legitimadora , as instituies literrias e os processos de
as revistas? E os contos? Conto de fada tambm ou a lenda? De qualquer consagrao. Para este estudo foram lidos textos de diversas vertentes e
maneira, h sempre uma escolha a fazer, autores a selecionar e obras a pensamentos da crtica literria, como os de: Barthes, Boudieu, Cndido,
privilegiar, vai do gosto...cada leitor estabelece seu cnone, cada escola as Bloom, Jobim, Melo, Leahy-Dios, Zilberman, Compagnon, Lajolo, Lobo,
obras prediletas, cada regio os seus mrtires...E assim, a literatura vai sendo Ramos, Moyses, Souza, Santiago, dentre outros. Desse aprendizado e dessas
disseminada. leituras feitas, passei a observar isto na prtica docente tambm nas
7
Um pas se faz com homens e livros ; e com as mes, preceptoras, instituies de ensino mdio e fundamental. E, ento, para este trabalho,
babs e professoras contando uma histria para o menino e a menina. Mas, o resolvi focar a rea onde atuo: ensino fundamental. Comecei a questionar
que venha a ser um clssico?Pode ser todo texto que precisa ser lido pelas como seria a literatura nessa instncia e se caberia ali uma aula s voltada
crianas em formao, so os textos que vo ser lidos e que permanecem para esta vertente do ensino de lngua na escola bsica.
sendo relidos com o passar do tempo, pensando a obra como um fragmento

6 8
CNDIDO, Antnio. O Direito Literatura. In.: Vrios Escritos. 3 edio, Curso realizado no semestre 2007.1, UFSC, PGL 3151 Literatura
revista e ampliada. So Paulo: Duas Cidades, 1995. p. 242. Brasileira Campo Intelectual e Instituies, sob a regncia da Prof Dr Tnia de
7
LOBATO, Monteiro. Obras completas. Editora Brasiliense, 1997. Olveira Ramos.
189
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

Percebi que l na base esto as respostas das angstias dos tericos avaliaes pessoais, o ser humano precisar continuar a ler por iniciativa
contemporneos. na falta de livro e de livro reconhecido pela crtica em prpria. Tambm considera que a leitura um hbito pessoal, e no somente
nossas bibliotecas e na escassez da veiculao de livros nos bairros das uma prtica educativa. A maneira como lemos hoje, quando o fazemos
classes menos favorecidas que est uma verdadeira erva daninha do sozinhos, manifesta uma relao contnua com o passado, a despeito da
desenvolvimento da educao e difuso da cultura: falta de material para leitura atualmente praticada nas academias.
leitura, no hbito para ler e estudar, pouco contedo significativo apreendido H, ento aqui uma contradio entre o que Antonio Candido afirma e
para a vida, excesso de informatizao no ar , poluio visual e sonora, falta o que Haroldo Bloom considera, isso faz com que a metodologia utilizada
de concentrao e de silncio para o ato de ler em si, pouca vontade de se para refletir o papel da Literatura na fomentao de bons leitores no ensino
debruar em folhas de papel, quando com um aparelho eletrnico, por fundamental fique abalada. Por que se pensarmos como Bloom, no caberia
exemplo, pode-se escutar todo o tipo de msica, ver filmes, assistir escola o papel de cultivar a literatura desde a base, mas sim a vontade e
programas com forte apelo visual, em detrimento do que est escrito e necessidade do leitor de assim o proceder. No entanto, como podemos
necessite de interpretao, abstrao e inferncia no desenvolvimento das apreender o real significado de importncia da literatura no processo de
faculdades cognitivas para este fim. No estou dizendo aqui que outras desenvolvimento do ser humano, se no mostramos e disponibilizamos
mdias so melhores ou piores do que a leitura de livro na linguagem escrita, material para este fim? Como no ensinar a ler e sentir o prazer de ser um
mas naturalmente, a partir da facilidade de conexo e de interao, a leitura leitor proficiente se no incentivamos o ato de ler e de ler literatura?
de livro, um ato solitrio em sua essncia, est perdendo espao na vida da Acredito que no precisamos desenvolver crticos literrios no ensino
criana e do jovem, bem como da maioria da populao brasileira. fundamental, isso seria abusivo, mas dotar a criana da habilidade reflexiva
No entanto, no basta desenvolver o gosto pela leitura, mas a fora de s um dos papis da escola e isso s se torna possvel se desenvolvemos bons
vontade e mesmo a necessidade de ler e ler sempre, como um hbito leitores e leitores proficientes, o gosto em escolher o livro, a liberdade do que
9
saudvel para o equilbrio da mente. Haroldo Bloom afirma que caso quer ler.
pretenda desenvolver a capacidade de formar opinies crticas e chegar s Questes desta natureza suscitam reflexo relacionada ao tratamento
didtico que se deve ter ao lidar com o ensino fundamental quando
9
BLOOM, Harold. Como e Por que Ler.; traduo de Jos Roberto OShea necessitamos desenvolver habitus, talvez. Ou, quem sabe, mesmo terico, j
Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. Prlogo. P. 17.
190
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

que considero estas questes de natureza prtica. Pensando sob o ponto de ato de ler uma lei, que constitui a noo de grupo social, o que pode gerar
vista do ensino-aprendizagem da lngua ptria, precisamos definir e/ou um recalque, quando se pensa na escola e no ato de obrigar o aluno a ler
delimitar as noes de leitura: O que ler? Como se l? Por que se l? O que determinado livro para a ficha de leitura em detrimento de outro. Para que o
ser um leitor proficiente? ato de ler seja prazeroso, necessrio que a leitura seja livre, porm, a
Para uma tentativa de responder tais questes vamos lembrar do que liberdade de leitura, qualquer que seja o preo a pagar, tambm a liberdade
Barthes10, em o Rumor da Lngua, comea por colocar em dvida: de no ler.11 Assim, uma leitura desejante aparece marcada por dois traos
fundamentais: 1. leitura em estado absolutamente separado, clandestino, no
nem mesmo sei se preciso ter uma doutrina da qual o mundo inteiro abolido, o leitor o lente- identifica-se com dois
leitura; no sei se a leitura no , constitutivamente,
outros sujeitos humanos: o sujeito amoroso e o sujeito mstico; 2. leitura de
um campo plural de prticas dispersas, de efeitos
irredutveis, e se, conseqentemente, a leitura da gabinete, em que todas as emoes do corpo esto presentes, misturadas,
leitura, Metaleitura, no nada mais do que um enroladas: a fascinao, a vacncia, a dor, a volpia, a leitura produz um
estilhaar-se de idias, de temores, de desejos, de
corpo transtornado, mas no despedaado. Uma leitura solitria e uma leitura
gozos, de opresses, de que convenha falar medida
que surjam, imagem do plural de grupos de de contagem, de comunidade, de grupo social. Qual das leituras mais til na
trabalho[...].10 escola e na vida? Diria que ambas, concordando com Barthes. Tanto se faz
necessrio ler pelo prazer de ler, bem como ler pela necessidade de
A noo de leitura para Barthes passa pela questo da no pertinncia
desenvolver hbito e aprendizado de cultura escrita.
de objetos e de nveis, uma vez que podemos ler variados gneros literrios,
No entanto, no d para dissociar, o ato de ler com o ato de ler por
discursivos e textuais, o que denota uma impertinncia, e l-los de variadas
prazer. para o despertamento do prazer pela leitura que visa o estudo de
formas e com sentidos tambm variados. Para ele, toda leitura penetrada de
literatura e o espao da leitura na escola, na tentativa de construir um sujeito
Desejo , seja positiva ou negativa, passa pelo interior de uma estrutura e
definido por Barthes:
no no espao livre de uma espontaneidade: no h leitura natural. Assim, o
[...] o leitor de certo modo puxado para frente ao
longo do livro por uma fora que sempre mais ou
1 0
BARTHES, Roland. O Rumor da Lngua. So Paulo: Editora Brasiliense,
1988.p. 43.
1 1 1
Idem, cf. p.46.
191
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

menos disfarada, da ordem do suspense: o livro vai Entender a disciplina de Lngua Portuguesa no ensino fundamental na
se abolindo pouco a pouco e nesse desgaste instituio escolar passa pela realizao de projetos bem objetivados e com
impaciente, arrebatado, que reside o gozo; trata-se,
metas claras a serem cumpridas, promovendo assim o intercmbio de reas
principalmente, do prazer metonmico de toda
narrao, sem esquecer que o prprio saber ou a idia do conhecimento e do estudo dos mitos e lendas, principalmente no que
podem ser contados, submetidos a um movimento de concerne s heranas culturais dos povos que habitam o planeta e cultivam
suspense.12
culturas as mais diversas, hbridas. Bem como disseminar a cultura nacional,
local e em ascenso.
Para tanto, necessrio discutir tambm, alm da noo de leitura,
Sabe-se que a herana cultural greco-romana no s sobrevive em
questes relevantes, tais como: O que ser Professor de Literatura e Qual o
nossa cultura ocidental, como ainda orienta hbitos, costumes e crenas em
lugar da literatura na escola e na sociedade? No seria possvel responder
nossa sociedade. muito comum, ento, na escola de ensino fundamental
estas questes sem ao menos nos reportarmos questo da leitura de livro,
pensar o estudo da literatura infantil e/ou infanto-juvenil, em funo do
estudo do texto e da cultura.
pblico alvo, considerando e usando o conjunto de obras de Monteiro Lobato,
Com o intuito de desenvolver o hbito de leitura na escola e despertar
por exemplo, porque em seus textos verifica-se a aproximao da cultura
o interesse do aluno pela literatura no ensino fundamental, a disciplina de
universal cultura nacional, bem como, por influncia da mdia televisiva, a
Lngua Portuguesa necessita integrar os conhecimentos e conceitos da
possibilidade de utilizar novas ferramentas de ensino-aprendizagem a partir
Linguagem e da Literatura com outras disciplinas, interdisciplinariedade, que
de CD-Room, filmes, seriados na televiso juntamente com os livros de fcil
mostram, por exemplo, outras culturas, como a cultura da Antiguidade
busca nas bibliotecas de toda e qualquer escola do pas, porque presena
Clssica, sobre a cultura greco-romana e a Mitologia, ou mesmo a leitura de
marcante nos diversos livros didticos do programa de seleo de livros
literatura de pases de lngua portuguesa, sobre a diversidade tnico-racial,
didticos do MEC. Na obra de Lobato, h uma forte presena da discusso do
dentre outras, em um processo de aprendizagem que envolva estratgia de
Mito, das lendas e adaptaes das histrias de fadas e bruxas, bem como da
pesquisa, de leitura, de reflexo, de anlise de obra literria e produo de
cultura das matas brasileiras e do sertanejo. Sem falar no atraente exemplo
texto escrito.
que consiste a personagem Dona Benta. Porque, no mundo encantado do
Stio do Pica-pau Amarelo tudo pode acontecer, quando a Dona Benta
1 2
Ibidem. Cf.p49.
192
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

desperta em seus netos, atravs da leitura, o fascnio pelos heris e heronas


dos contos de fadas e, principalmente, pelos personagens das histrias O valor, na literatura e na vida, tem muito a ver com
idiossincrtico, com excessos que geram significados.
fantsticas da Mitologia. Tambm se torna significativo, no mundo
No por acaso que para os historicistas crticos
globalizado em que vivemos, trabalhar o tema: o mito do heri, porque est que acreditam sermos, todos ns, predeterminados
presente nos livros de narrativas infantis e infanto-juvenis, na biblioteca, nas pela Histria Social os personagens literrios no
passam de nomes impressos em uma pgina. Uma vez
histrias em quadrinhos, no cinema e nas mdias. Atravs do estudo do Mito
que nossos pensamentos no nos pertencem, Hamlet
o aluno pode entender o mundo figurativo em contraste com o mundo real e no era sequer um anamnese.14
suas relaes sociais, sua constituio enquanto sujeito scio-histrico e .
Ento, como podemos apreender o real significado de importncia da
ideolgico, interagindo e dialogando com tudo que o envolve atravs da
literatura no processo de desenvolvimento do ser humano, se no mostramos
leitura; porque a leitura de mundo precede a leitura da palavra13 para poder
e disponibilizamos material para este fim? Como no ensinar a ler e sentir o
transformar-se em outros discursos e outros textos, produzidos no mundo
prazer de ser um leitor proficiente se no incentivamos o ato de ler e de ler
contemporneo por um sujeito multifacetado.
literatura? Jobim afirma que
claro que estamos aqui citando possibilidades, h muitas outras
possveis de serem veiculadas, basta direcionar o olhar para a meta de
claro que a no h familiaridade prvia com a
fomentar na criana o saudvel ato de ler livros. H outros autores como
literatura e o baixo nvel de leitura, a que nos
Ziraldo, Vincius de Moraes, Ceclia Meirelles, Alcides Bus, Ana Maria referimos anteriormente, tm razes mais fundas em
Machado, Ruth Rocha, Ricardo Azevedo, Werner Zotz, Horcio Nunes, nossa formao social. Afinal, embora no seja o caso
Maria de Lourdes Kreeger, Franklin Cascaes, Lygia Bojunga Nunes, Viriato de desenvolver este tema aqui, no podemos deixar de
mencionar em passant que o Brasil passou de uma
Correa, rico Verssimo, Mario Quintana, Fagundes Varela, Eva Furnari, situao de analfabetismo quase integral da
Maria Clara Machado, Lcia Machado de Almeida, Maria Heloisa Penteado, populao a uma situao em que havendo ainda
Sylvia Orthof, dentre outros. 1 4
BLOOM, Harold. Como e por que ler. Traduo Jos Roberto OShea. RJ:
Objetiva, 2000, P. 19.
1 3
FREIRE, Paulo. Alfabetizao: leitura da palavra leitura do Mundo.RJ: Paz
e Terra, 1990.
193
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

enormes contingentes populacionais analfabetos os Para relacionar os objetivos do programa de ensino, o professor
alfabetizados so submetidos a um contexto culturaL deve partir do pressuposto de que a Literatura uma construo discursiva
em que o audiovisual predomina e sufoca a escrita.
(Jobim,1996), que visa propiciar ao aluno conhecimento sobre as formas de
Ento caberia perguntar: como o professor de uma
rea to tradicionalmente vinculada escrita, como manifestao de linguagens para o aprimoramento cultural na formao de
a rea de Letras, deve posicionar-se diante desta um sujeito crtico-reflexivo e amante da esttica. Refletir os caminhos e
cultura audiovisual? Resposta dada por Jobim: vrias
descaminhos do uso da Literatura como instrumento de pesquisa e de
respostas a esta questo podem ser enumeradas.
Escolheremos duas, a ttulo de provocao: 1 deve-se aprendizagem no desenvolvimento do processo de aprimoramento da
prover o aluno de todo o volume de conhecimentos produo textual no ensino fundamental. Motivar o hbito de leitura de obras
cuja carncia se acredita ser o problema. 2. deve-se
da Literatura Brasileira. Fomentar a realizao de pesquisa na escola de
discutir a literatura em suas relaes com outras
formas de escrita sobre a experincia humana. 15 ensino fundamental; Estudar a noo de mito e a linguagem nas obras da
literatura infanto-juvenil, a partir do resgate histrico-cultural e sua
Em um contexto escolar e na perspectiva lanada acima, o professor aproximao com a realidade cotidiana. Incentivar a produo de texto
de Lngua Portuguesa na escola de ensino fundamental (conseqentemente o narrativo, respeitando a estrutura, utilizando uma linguagem clara, coerente,
profissional de Letras, o professor de produo textual, de gramtica e de que trata dos fatos com verossimilhana e valor esttico.
literatura) ao preparar o planejamento anual das aulas, deve buscar referencial Visando construir conhecimento a respeito da presena da Literatura
terico que sustente o programa de ensino, a partir do uso de livros e textos como instrumento de pesquisa e de aprendizagem na escola de ensino
de gneros diversificados, idas biblioteca, interao e dilogo na Internet ou fundamental, o professor precisa trabalhar na busca de dados que facilitam
era digital, verificar sempre o que h de novidade na biblioteca da escola, avaliar e atribuir capacidades positivas e negativas do estudo em si,
estudando as possibilidades de leitura para os alunos, alm disso, incentivar focalizando a literatura como meio de apropriao e de descoberta. Focar o
constantemente o emprstimo de livros pelos alunos. estudo no ensino fundamental num carter explicativo, buscando sempre
mostrar experincias utilizadas e codificar resultados. Captar informaes,
comparar dados coletados e conseqentemente avaliar descritivamente estes
1 5
JOBIM, Jos Luiz. A Crtica da Teoria: uma anlise institucional. In: A
Potica do Fundamento.RJ: EDUFF, 1996. p. 64/65.
194
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

dados na busca de valores que nos mostrem sintetizar e avaliar estes Este papel descreve fundamentalmente a que se prope a literatura na
pareceres, refletindo criteriosamente. escola de ensino fundamental no que diz respeito ao seu uso como
A partir de um estudo terico-descritivo da presena da literatura na instrumento pedaggico de desenvolvimento do processo de escritura;
escola possvel estabelecer critrios de observao, de mensurao e de outrossim, valorizar a literatura, e fazer com que os alunos escolham ler e ser
recepo da sua importncia no desenvolvimento intelectual dos alunos que proficientes, que eles decidam o rumo de sua leitura, os mtodos de procura e
freqentam a escola de ensino fundamental. Utilizando assim a literatura principalmente as bases de sustentao de sua viso prpria, com base na
como um estudo terico-prtico a respeito do seu uso como instrumento e leitura de obras literrias.
mtodo pedaggico para o desenvolvimento do processo de escritura e; bem Esse tipo de pesquisa parte da viso cotidiana do indivduo que tenta
como, levantar dados de seu funcionamento, prticas educativas e compreender a histria em que vive, vivenciando e memorizando sua
metodolgicas, contribuio e aspectos que expliquem sua importncia memria individual, buscando dentro de seus conceitos prvios estabelecer
atualmente no processo de desenvolvimento de leitor-produtor de textos um paralelo de reflexo sobre o que quer experimentar. Busca fazer uma
autnomo e proficiente. Para tanto, o professor precisa estar ciente da anlise crtica de seu objeto de estudo, promovendo assim um conhecimento
metodologia da pesquisa participante, qualitativa, a fim de refletir e mais objetivo sobre o assunto pesquisado. Nessa perspectiva, cada objeto
transformar sua prtica docente em resultados qualitativos. Como bem estudado pode ser estruturado de diferentes maneiras e jamais se pode esperar
Brando descreve: resultados iguais, se o mesmo for trabalhado por diferentes grupos. Haver
[...] a pesquisa participante auxilia a populao diferentes interpretaes e os resultados apresentar-se-o diferentes. A
envolvida a identificar por si mesma os seus pesquisa considera como ponto de partida o conceito de um indivduo
problemas, a realizar a anlise crtica destes e a buscar
concreto e inserido em uma sociedade grfica, porm carente de leituras,
as solues adequadas. Deste modo, a seleo dos
problemas a serem estudados emerge da populao carente de conhecimentos, de saberes, o qual necessita ser trabalhado a fim de
envolvida, que os discute.16 faz-lo ter uma anlise crtica das situaes vividas, culminando em um
processo final de transparncia e legitimidade de saberes. Aqui se discutir o
real papel da literatura na escola de ensino fundamental e seu uso eficaz no
1 6
BRANDO, Carlos Rodrigues (org.). Repensando a pesquisa participante. desenvolvimento do processo de escritura de textos literrios e no-literrios,
So Paulo: Editora Brasiliense. 3 ed., 1987.p 60-61.
195
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

as partir da experincia e da viso dos prprios estudantes quando na historia, geografia, mitologia, teoria da literatura, com a anlise da linguagem
biblioteca ao escolherem seu livro. e da estrutura do texto narrativo, por meio da leitura prazerosa.
Uma possibilidade de motivar o hbito de leitura desde a escola bsica A figura do professor constitui-se em fator preponderante para o bom
pode passar por um planejamento de aulas por etapas, quais sejam: aproveitamento do tempo, da organizao das tarefas e do uso adequado dos
motivao, contao de histrias, dilogo, pesquisa bibliogrfica, discusso recursos disponveis, bem como do desenvolvimento das estratgias por meio
de conceitos, apresentao de conceitos, anlise de textos: escrito e miditico, da mediao e da interao de todos os envolvidos com as atividades
leitura de obras literrias, inferncias, estudo do mito, aproximao do mito e desencadeadas no processo de aprendizagem. Os alunos no s mostram que
da realidade com o texto literrio, anlise de roteiro de filme, texto literrio e aprendem, bem como demonstram interesse em compartilhar todo esse
texto televisivo, estudo do contexto scio-histrico, estudo do texto da obra conhecimento com os pais, amigos e demais professores. Os resultados
literria (linguagem e estrutura), estudo do autor, estudo do mito e argumento podem ser vistos nos trabalhos produzidos, em funo de surgirem textos
do mito, produo de texto. inditos, que se transformam em literatura, conforme nos define Lajolo16a,
Na metodologia da pesquisao o professor muitas vezes envereda mas no em uma literatura consagrada como quer o estudo do Cnone, e sim
para caminhos ainda no trilhados, mas que se mostram possveis quando se em uma literatura de iniciantes, de recm-leitores-escritores em
pensa no aprendizado de todos os sujeitos envolvidos no processo escolar. A desenvolvimento e ascenso.
realizao de atividades que visam a leitura, recepo, estudo de obra literria Retomo aqui as palavras de Antnio Cndido17 quando define a
e produo de texto narrativo torna-se bastante significativa porque os alunos funo da literatura e define suas faces, dizendo que a funo da literatura
mostram que aprendem a contar histria e a criar um mito, compreendem as est ligada complexidade da sua natureza, que explica inclusive o papel
caractersticas de personagens hericos, alm de lerem muito mais do que contraditrio mas humanizador [...]. Pode-se distinguir trs faces: a literatura
estavam acostumados a ler em funo de executarem passo a passo a como uma construo de objetos autnomos como estrutura e significado;
atividade. Por intermdio de pesquisa em biblioteca e em casa, da literatura como forma de expresso, isto , manifesta emoes e a viso do
socializao e discusso em sala de aula, os alunos aprendem que a leitura mundo dos indivduos e dos grupos; e literatura como uma forma de
pode ser muito prazerosa quando h concentrao e objetivos a realizar, tendo 1 6a
LAJOLO, Marisa. O que Literatura. So Paulo: Nova Cultural/ Ed
por fundamentos as interfaces de conhecimento em lngua, linguagens, Brasiliense. Primeiros Passos, 1986.
1 7
CNDIDO, Antnio. O direito literatura.1995:244.
196
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

conhecimento, inclusive como incorporao difusa e inconsciente. Assim, queremos ter no Brasil leitores proficientes e escritores consagrados pela
para ele, toda obra literria antes e mais nada uma espcie de objeto, de crtica e pela academia.
objeto construdo e grande o poder humanizador desta construo, enquanto
construo, isso porque a produo literria tira as palavras do nada e as
dispe como todo articulado. Com isso, toda obra literria pressupe REFERNCIAS
superao do caos, determinada por um arranjo especial. Entretanto, a
experincia de cada um dos leitores e dos sentimentos, emoes, desejos e BARTHES, Roland. O Prazer do Texto. So Paulo: Editora Perspectiva S.A,
evocaes da obra so geralmente vagos, criam uma ordem definida que 1996
_____________. O Rumor da Lngua. Trad. de Mrio Laranjeira. SP:
serve de padro para todos e dessa forma que a todos humaniza, permitindo
Editora Brasiliense, 1988.
que os sentimentos passem do estado de mera emoo para a forma
BAKTHIN, Mikhail. Esttica da Criao Verbal. So Paulo: Martins
construda, que assegura a generalidade e a permanncia. Portanto, a Fontes, 2003.
literatura uma necessidade universal imperiosa, fru-la um direito das _________________. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo:
Hucitec, 1999.
pessoas de qualquer sociedade, desde o ndio que canta as suas proezas de
BOURDIEU, Pierre. Sistemas de ensino sistemas de pensamento. In A
caa ou evoca danando a lua cheia, at o mais requintado erudito que Economia das Trocas Simblicas. Traduo Srgio Micelli et alli. SP:
procura captar com sbias redes os sentidos flutuantes de um texto literrio. Perspectiva, 1999.
Para encerrar, retornamos escola, sala de aula e s idas e vindas BLOOM, Harold. Como e por que ler. Trad. Jos Roberto OShea. RJ:
Objetiva, 2000.
biblioteca, na consulta em aportes textuais variados e na leitura orientada ou
BRANDO, Carlos Rodrigues (org.). Repensando a pesquisa participante.
no, com ou sem discusso das obras literrias, isso tudo pode transformar as So Paulo: Ed. Brasiliense. 3 ed., 1987.
aulas de Lngua Portuguesa no ensino bsico em um espao dinmico, CALVINO, talo. Por que ler os clssicos? Traduo de Nilson Moulin. SP:
integrado e interdisciplinar, um laboratrio, em que o estudo do livro de Companhia das Letras, 1993.
CANDIDO, Antnio. O Direito Literatura. In: Vrios Escritos. S.P:
literatura, aliado ao estudo de outras mdias tambm, no um mero
Editora tica, 1987.
instrumento de trabalho, mas um dos fundamentos da aprendizagem
CEREJA, William Roberto. & MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus:
significativa, que no pode ser deixado de lado, principalmente quando Linguagens. Livro didtico.So Paulo: Atual Editora, 2002.

197
Artigo Anurio de Literatura, ISSNe: 2175-7917, vol. 15, n. 2, 2010

FARACO & MOURA. Lngua e Literatura. Coleo. So Paulo: Ed. tica,


1995
FREIRE, Paulo. Alfabetizao: leitura de mundo, leitura da palavra. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1994.
JOBIM, Jos Luiz. A Crtica da Teoria: uma anlise institucional. In: A
Potica do Fundamento.RJ: EDUFF, 1996.
LOBATO, Monteiro. Obras completas. Editora Brasiliense, 1997.
LAJOLO, Marisa. O que Literatura. Coleo Primeiros Passos. So Paulo:
Nova Cultural/Ed. Brasiliense, 1989.
MELO, Cristina. Ensino de literatura; perspectivas atuais. In: Formando
uma sociedade leitora. In: 7 Jornada de Literatura. Passo Fundo, 1999.
MOYSS, Leyla Perrone. As Altas Literaturas. SP: Companhia das Letras,
1998.
LEAHY-DIOS, Cyana. Signos brasileiros da educao literria. In:
Educao Literria como metfora social. Rj: EDUFF, 2001.
PERRENOUD, Philippe. A Prtica Reflexiva no Ofcio de Professor:
Profissionalizao e Razo Pedaggica. So Paulo: Artmed, 2002.
RAMOS, Tnia Regina Oliveira Ramos. Este rumor Catarina. In: Cadernos
de Centro de Pesquisas Literrias da PUCRS. Porto Alegre, Vol. 6. Nmero
1. Agosto de 2000.
SOUZA, Eneida Maria de. A Crtica Cult. BH: Editora da UFMG, 2002.
ZILBERMANN, Regina e LAJOLO, Marisa. Livros didticos, escolas,
leituras. In: A Formao da leitura no Brasil. SP: tica, 1996.

198

Você também pode gostar