PAPEL DO PSICOPEDAGOGO E POSSVEIS INTERVENES COM ALUNO

COM TRANSTORNO DE DEFICIT DE ATENO E HIPERATIVIDADE

PSYCHOPEDAGOGUE AND POSSIBLE ROLE OF ASSISTANCE WITH

STUDENT WITH DEFICIT DISORDER AND HYPERACTIVITY

Cibelle Santana Baldez

Ilsimara Moares da Silva

RESUMO

O presente artigo busca descrever e caracterizar os aspectos relacionados com as dificul-

dades de aprendizagem e suas implicaes no processo aprendizagem. Procura refletir
sobre o desenvolvimento da psicopedagogia vinculada a outras reas do conhecimento
para tentar esclarecer e sanar algumas dvidas que circulam o conceito de dificuldades
de aprendizagem. Buscou conceituar e diferenciar dificuldades de aprendizagem, defici-
ncia intelectual e transtorno de dficit de ateno e hiperatividade. O intuito de todo
esse levantamento terico compreender e melhorar a qualidade de vida das pessoas
com dificuldades. Pretende-se analisar quais os fatores intrnsecos e extrnsecos que ori-
ginam tais dificuldades e discutir as consequncias do fracasso escolar. O trabalho pro-
curou ainda caracterizar o transtorno de dficit de ateno e hiperatividade e suas impli-
caes no processo de aprendizagem, por meio de um estudo de caso com diagnstico j
estabelecido. E por fim evidenciou o papel do psicopedagogo clnico, listou possveis
intervenes e orientaes em crianas com TDAH.

Palavras-chave: Dificuldades de aprendizagem, processo de aprendizagem, transtorno

de dficit de ateno e hiperatividade.

ABSTRACT

This article seeks to describe and characterize aspects of learning disabilities and their
implications for the learning process. Discuss how the development of educational
psychology linked to other areas of knowledge to try to clarify and address some
questions that circulate the concept of learning disabilities. Sought to conceptualize and
differentiate learning disabilities, intellectual disabilities and attention deficit disorder
and hyperactivity. The purpose of all this theoretical approach is to understand and
improve the quality of life of people with difficulties. The aim is to examine which
intrinsic and extrinsic factors that cause these difficulties and discuss the consequences
of school failure. The work also sought to characterize the disorder, attention deficit
hyperactivity disorder and its implications in the learning process through a case study
with a diagnosis already established. And finally highlighted the role of psychoeducator
clinical guidelines and lists possible interventions in children with ADHD.

Keywords: Learning disabilities, learning process, attention deficit disorder and

hyperactivity.
__________________
Trabalho de Iniciao Cientfica -Instituto Superior Ftima
Acadmica do Curso de Ps-graduao em Psicopedagogia - Instituto Superior Ftima
Orientadora - Instituto Superior Ftima
INTRODUO
 A Psicopedagogia tem se desenvolvido como uma forma de vinculao entre a
Pedagogia e a Psicologia. A Psicologia liga-se Educao como uma cincia auxiliar na
compreenso do processo pedaggico. Conforme Scoz (apud BOSSA, 2000, p.57), hoje
no Brasil, uma rea que estuda e lida com o processo de aprendizagem e suas
dificuldades e, que em sua ao profissional, deve englobar vrios campos do
conhecimento. Integra, sintetiza, analisa e assinala os fatores que favorecem, intervm
ou prejudicam uma boa aprendizagem escolar.
O psicopedagogo clnico deve reconhecer a sua prpria subjetividade na relao,
pois trata de um sujeito estudando outros sujeitos. Essa inter-relao de sujeitos ocorre
na medida em que uma procura conhecer no outro aquilo que o impede de aprender. Ao
psicopedagogo cabe saber como se constitui o sujeito, os recursos de conhecimento de
que ele dispe e a forma pela qual produz conhecimento e aprende. Para que isso ocorra
necessrio distinguir as teorias que lhe permitam conhecer de que modo se d a
aprendizagem, bem como s leis que regem esse processo: as influncias afetivas e as
representaes inconscientes que o acompanham, o que pode compromet-lo e o que
pode favorec-lo (BOSSA, 2000).
So mltiplos os fatores que contribuem para as dificuldades de aprendizagem,
irregularidades no funcionamento cerebral como: leso cerebral, erros no
desenvolvimento cerebral, desequilbrios neuroqumicos e hereditariedade, so
chamados de fatores biolgicos, o desenvolvimento individual influenciado por famlia,
escola e outros ambientes frequentados pela criana so fatores de ordem ambientais.
Embora supostamente as dificuldades de aprendizagem tenham uma base biolgica,
com frequncia o ambiente que determina a gravidade do impacto das dificuldades,
pois ao se fazer modificaes, pode se notar uma diferena no progresso educacional de
uma criana com dificuldades de aprendizagem. Isso significa que, embora as
dificuldades de aprendizagem sejam consideradas condies permanentes, elas podem
ser melhoradas, fazendo-se mudanas em casa e no programa educacional da criana
(SMITH, 2001).
Nos ltimos anos professores, pais e alunos vm tentando entender o que
dificuldade de aprendizagem, pois muitos dos alunos com dificuldades de aprendizagem
so classificados como pouco inteligentes ou preguiosos. Por mais que as pesquisas
tenham se tornado cada vez mais constantes, neste assunto, ainda existe pouco
entendimento pelo pblico em geral. Segundo Smith, (2001), no difcil entender a
confuso, pois o termo dificuldades de aprendizagem (DAs), refere-se no a um nico
distrbio, mas a uma gama de problemas que podem afetar qualquer rea do
desempenho acadmico. Muitos aspectos diferentes podem prejudicar o funcionamento
cerebral, e os problemas psicolgicos podem ser complicados, at certo ponto, por seus
ambientes domsticos e escolares. Portanto, a fim de entendermos as dificuldades de
aprendizagem plenamente, necessrio compreender como os ambientes domsticos e
escolares da criana afetam seu desenvolvimento intelectual e seu potencial para
aprendizagem.
Dada a complexidade do problema, s uma abordagem e interveno sistmica
conseguiro compreender a situao e intervir favoravelmente. Assim, sendo, o
problema aqui levantado : Papel do psicopedagogo e possveis intervenes com aluno
diagnosticado como TDAH.
O estudo das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelas crianas com
TDAH foi escolhido por estar ligado diretamente ao cotidiano dos professores. Portanto
necessrio identificar quais os fatores que originam tais dificuldades, para combater o
temido fracasso acadmico. Vale ressaltar que essas dificuldades de aprendizagem no
so as nicas causadoras desse fracasso.
Diante de toda essa dinmica interdisciplinar que envolve a compreenso das
dificuldades de aprendizagem, os profissionais da Educao buscam frequentemente a
identificao das causas e a definio das consequncias do fracasso escolar que pode
ser observado por meio da repetncia e da evaso escolar dos alunos, das dificuldades
de motivao e, acima de tudo, por intenso sentimento de infelicidade em relao vida
escolar.
Este estudo pretende ampliar o conhecimento sobre essas questes, e tem como
objetivo apontar como o psicopedagogo pode intervir com as crianas com TDAH e
suas dificuldades na aprendizagem nos anos iniciais. Para isso conta com os seguintes
objetivos especficos:
Descrever como se caracteriza o transtorno de dficit de ateno e hiperatividade
e suas implicaes no processo de aprendizagem.
Apontar os fatores extrnsecos e intrnsecos relacionados s dificuldades de
aprendizagem.
Identificar estratgias na atuao do psicopedagogo clnico com crianas com
TDAH.
O tipo de pesquisa realizada foi exploratria, sustentada em fontes bibliogrficas
e coleta de dados, por meio de entrevistas e observaes de comportamento.
 Para discutir os assuntos abordados no presente trabalho foi organizado em trs
sesses: num primeiro momento, discutiremos sobre aspectos histricos das dificulda-
des de aprendizagem, descrio do TDAH, e a diferenciao entre TDAH e dificuldades
de aprendizagem. Em seguida, pretende-se apresentar um estudo de caso de uma aluna
com TDAH, enfatizando quais os fatores de dificuldade de aprendizagem puderam ser
identificados. Finalmente, destacar-se- o papel do psicopedagogo e as possveis inter-
venes e orientaes neste caso.

REFERENCIAL TERICO

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E TDAH

O termo dificuldades de aprendizagem propriamente norte-americano e

canadense na origem, pois surgiu e se desenvolveu nos Estados Unidos e no Canad em
6 de abril em 1963. Onde pela primeira vez Samuel Kirk utilizou o termo learning
disabilities ou dificuldades de aprendizagem. (GARCA SNCHEZ, 2004).
De acordo com o National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD),
dificuldades de aprendizagem (DA) um termo geral que se refere a um grupo
heterogneo de transtornos que se manifestam por dificuldades significativas na
aquisio e uso da escuta, fala, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas. Esses
transtornos so intrnsecos ao individuo, supondo-se devido disfuno do sistema
nervoso central, e podem ocorrer ao longo do ciclo vital. Podem existir junto com as
dificuldades de aprendizagem, problemas nas condutas de auto-regulao, percepo
social e interao social. Ainda que as dificuldades de aprendizagem possam ocorrer
concomitantemente com outras condies incapacitantes como deficincia sensorial,
deficincia intelectual, transtornos emocionais graves ou ainda estejam relacionadas
com influncias extrnsecas tais como, as diferenas culturais, instruo inapropriada ou
insuficiente, elas no so o resultado dessas condies ou influncias. (NJCLD, 1988
apud GARCA, 1998, p.31 e 32).
Consideradas raras no passado, as dificuldades de aprendizagem supostamente
afetam, hoje em dia, pelo menos 5% da populao, ou mais de 12 milhes de
americanos. Muitas autoridades pensam que o nmero de indivduos afetados , na
verdade, muito maior, e os especialistas concordam que muitas crianas no esto indo
to bem quanto poderiam na escola em virtude das deficincias que no foram
identificadas. (SMITH, 2001)
No Brasil no foram encontradas pesquisas que pudessem constar qual a
porcentagem da populao afetada.
Dificuldades de aprendizagem so diferentes de deficincia intelectual. As DAs
esto ligadas a baixo rendimento escolar e se referem a um grupo heterogneo de
problemas especficos de linguagem e de matemtica ou de outras reas escolares. Por
sua vez, deficincia intelectual envolve baixas habilidades adaptativas e intelectuais que
podem levar s inmeras dificuldades de aprendizagem. Contudo, um aluno que possui
dificuldades de aprendizagem no pode ser diagnosticado com deficincia intelectual.
(GARCA SNCHEZ, 2004).
De acordo com Samuel Kirk (apud GARCA SNCHEZ, 2004) os fatores que
podem originar dificuldades de aprendizagem podem ser extrnsecos e os intrnsecos.
Os fatores extrnsecos so os relacionados com o ensino inadequado ou insuficiente, a
baixa motivao do aprendiz e causas scio-econmicas desfavorveis. Por sua vez, os
fatores intrnsecos so aqueles manifestados pelas discrepncias significativas no
desenvolvimento dos processos psicolgicos do aluno, como a percepo, a ateno ou
a memria, em comparao a outras crianas da mesma idade.
A inteno de Samuel Kirk era melhorar a qualidade de vida das pessoas com
dificuldades e a compreenso de suas dificuldades, para que pudessem alcanar
independncia econmica e uma adaptao social adequada. Para tanto, se empenhou
em construir provas, tanto padronizadas como no-padronizadas ou informais, para
avaliar os fatores intrnsecos e extrnsecos que determinassem o desempenho dos
alunos.
Assim como h um equvoco ao correlacionar deficincia intelectual e
dificuldades de aprendizagem, h tambm um equvoco em pensar que o transtorno de
dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) faz parte das dificuldades de aprendizagem.
Este transtorno no se configura necessariamente como uma dificuldade de
aprendizagem. O TDAH um transtorno de ateno e comportamento que pode ou no
gerar uma dificuldade de aprendizagem.
O DSM-IV (APA, 1995a, b) classifica os transtornos de dficit de ateno e
hiperatividade junto com os transtornos de dficit de ateno e de comportamento
disruptivo includos nos transtornos geralmente diagnosticados pela primeira vez na
infncia ou na adolescncia. Trata-se de um padro de conduta apresentado por crianas
e adolescentes relacionados com dificuldades no desenvolvimento manuteno da
ateno, no controle dos impulsos, assim como na regulao da conduta motora em
resposta s demandas da situao (ANASTOPOULOS E BARKLEY, 1992, apud
GARCA, 2004).
As crianas com TDAH foram classificadas historicamente, dentro de categorias
como: a leso cerebral mnima, crianas com hipercinesia, transtorno de dficit de
ateno com ou sem hiperatividade (MIRANDA E PRESENTACIN, 1997;
PRESENTACIN MIRANDA E AMADO, 1999 apud GARCA, 2004).
Segundo os critrios do DSM-IV a prevalncia estimada estaria entre 3 a 5%,
sendo estvel em diferentes grupos socioeconmicos e culturais, embora seja comum
encontrar seis meninos para cada menina diagnosticada de TDAH. Em estudos com
mostras baseadas em comunidades, a mdia de 3 meninos para cada menina, e at
mesmo que ficam entre 4:1 e 9:1, conforme os estudos sejam da populao em geral ou
da populao clnica (GARCA, 2004).
Segundo Anastopoulos e Barkley, (1992) (apud GARCA, 2004), os sintomas
primrios de uma criana com TDAH seriam a desateno, a impulsividade e a
hiperatividade. Os secundrios seriam problemas de conduta que parece estar entre 40 a
60% dos casos; implicaes emocionais, como baixa auto-estima, hipersensibilidade,
baixa tolerncia frustrao e at mesmo sintomas de depresso e ansiedade; problemas
de socializao; problemas familiares; habilidades cognitivas e lingusticas: muitos
apresentam dificuldades nas tarefas de resoluo de problemas complexos ou nas
habilidades organizativas e problemas de fala e linguagem.
Portanto, as dificuldades de aprendizagem devem ser diagnosticadas de forma
diferencial em relao ao TDAH. Contudo, a falta de ateno, a impulsividade e a
inquietao motora ou at mesmo os problemas nos processos executivos ou problemas
de conduta podem subsidiar um diagnstico diferencial. No caso de superposio do
TDAH com dificuldades de aprendizagem, deve-se incluir o duplo diagnstico
(GARCA, 2004).
Com objetivo de ampliar o conhecimento sobre o TDAH, realizou-se um estudo
de caso que ser apresentado a seguir.

ESTUDO DE CASO

A avaliao e observao da criana estudada se deu no perodo de 25/08/09

17/09/09 com dois encontros semanais, sendo a durao de 50 minutos cada encontro
dando um total de 5 sesses.
Trata-se de uma criana de 9 anos (L.F.S), gnero feminino, estudando em
 escola particular do DF. A queixa da escola era de que a criana no se concentrava nas
atividades, manifestava dificuldades em reter contedo escolar, no conseguia estruturar
com lgica e de forma escrita seus pensamentos e apresentava troca e omisso de alguns
fonemas na linguagem escrita.
Na anamnese, identificamos que a criana foi planejada e desejada, mas s pela
me. Os pais so divorciados h 3 anos, e L F S mora com a me e o irmo. A me
alega que a filha tranquila e tem boa relao com os membros da famlia. Refere
ainda, que no identificou nenhuma alterao de comportamento na criana, por ocasio
do divrcio.
Na escola, L.F.S. estuda em perodo integral, frequenta o 3 ano do ensino
fundamental e vem apresentando baixo rendimento escolar. A me refere que optou pelo
tempo integral, porque no tem pacincia para acompanhar tarefas escolares com a filha,
que se mostra muito desatenta e com dificuldades de concentrao.
A aluna, em sua fase de alfabetizao, passou por trs escolas em um pequeno
espao de tempo, em funo de problemas familiares. O irmo mais novo de 7 anos
sofreu um acidente e ao longo do tratamento desse irmo L.F.S. passou a ser cuidada pela
av materna, que inclusive a auxiliava nas atividades escolares, pois a me cuidava
integralmente do filho acidentado. Ao entrar na escola atual repetiu o ano por no ter pr-
requisitos, na ocasio, no tinha quase que nenhuma noo de escrita e leitura.
Nas sesses ldicas, observamos que L.F.S. perdia a concentrao em alguns
momentos, mas demonstrava satisfao nas atividades que realizava. Apesar de dizer que
suas disciplinas preferidas so portugus e cincias, demonstrava maior interesse e
disposio para realizar atividades relacionadas com nmeros.
Na avaliao, pudemos identificar que a criana conseguiu subtrair e somar com
e sem reagrupamento com dois e trs dgitos, reconheceu o nosso sistema monetrio e
soube manusear as cdulas usando a soma e subtrao. Entretanto, em alguns momentos
se perdeu e precisou de auxlio para continuar com seu raciocnio.
Foi observada uma grande resistncia da criana nas atividades de leitura e
escrita. Quando era estimulada a escolher um brinquedo, sempre que pegava algo
relacionado a escrita comeava, mas no conclui. A aluna encontrava-se iniciando o
nvel ortogrfico, e questionava sempre com que letra se escrevia determinada palavra.
Identificou-se que embora ela demonstrasse compreender que no escrevemos como
falamos, em algumas situaes ela escreveu exatamente como se fala.
Segundo Emlia Ferreiro (1985) chegar a vislumbrar a escrita e a leitura como
duas operaes inversas uma conquista para alm do nvel alfabtico. O nvel
ortogrfico caracterizado pela relao fontica fala-escrita. Neste ponto da trajetria
da aprendizagem da escrita, convivem trs reas: o contedo do discurso, a estruturao
formal do texto e a ortografia das palavras. Neste nvel descobrem-se os aspectos
formais da escrita, mais precisamente que esta goza de um estatuto prprio, no idntico
ao superposto ao da fala. Isto implica em iniciar a trajetria de aquisio das regras de
ortografia, bem como as regras de estruturao de frases e textual por hipteses
crescentes em complexidade lgica.
Nas atividades de leitura L.F.S. no conseguia interpretar o que havia lido. Aps
o trmino de sua leitura, se lembrava s de alguns fatos transparecendo uma viso muito
focalizada, muito apoiada na oralidade. E nas atividades de escrita a aluna se sentia
insegura, mas realizava. Em suas atividades ldicas de escrita demonstrou, em alguns
momentos, no ter noo de palavra escrevendo tudo junto. Nossa impresso de que o
processo de aquisio da escrita, desta criana, poderia estar em um estgio mais
avanado, na aprendizagem formal que requisito da srie que cursa.
uma aluna assdua, porm no incio do ano s chegava atrasada e sempre
relatava que o culpado era o irmo por fazer hora. Foi averiguado e constatado que a
rotina do irmo comprometia a pontualidade da F.L.S, mas a professora informou a me
que a aluna estava tendo perdas por chegar atrasada. A partir desta ocasio, a criana
passou a chegar escola no horrio esperado.
Em sala de aula, a criana gostava de participar dos desafios lanados pela
professora, e se defendia dos colegas, ao ser ironizada quando cometia algum erro. Faz
atividade extra o bal que foi opo prpria.
A aluna foi encaminhada para avaliao psicopedaggica por sua escola. O
encaminhamento psicopedaggico partiu da queixa que no prestar ateno nas aulas,
no retm contedo, pois muitas vezes no tem uma aprendizagem efetiva, se apia na
memorizao ou decora diferente de aprender. Se dispersa com muita facilidade e
possui dificuldades na escrita e leitura.
Aps a anlise dos dados obtidos durante o processo de investigao foi possvel
constatar que a aluna apresentava dificuldades reais na aprendizagem da escrita e leitura
porque no adquiriu os pr-requisitos bsicos no perodo da alfabetizao e que naquele
momento interferiam no seu processo de aprender.
A defasagem de contedos ficou mais explicita agora por ser pr-requisitos
exigidos no 3 ano. A sua passagem por muitas escolas, em pleno processo de
alfabetizao, e as oscilaes emocionais ocorridas durante este processo devido ao
acidente com o irmo, que desestruturou a famlia, de certa forma afetou a conduta da
aluna na escola e teve implicaes no processo de aprendizagem.
Devido as essas dificuldades, a aluna pode ter se protegido usando a fuga
cognitiva, por ser mais fcil ser dispersa do que tentar aprender algo que est muito
difcil de entender. Tambm consideramos que ela ainda no havia percebido a
funcionalidade do aprender em sua vida. Ao dar a notcia me de uma nota boa ou um
elogio feito por seu bom desempenho, refere-se como um presente dado a me.
A funo materna tem um papel fundamental no processo de aquisio de
conhecimentos e na auto-estima da criana. necessrio que haja estmulo e o apoio
materno. Para que ela possa obter autoconfiana e que acredite que capaz de aprender.
Segundo resultado de nossa avaliao, a aluna necessitava de interveno
psicopedaggica, e acompanhamento pedaggico para resgate de contedos escolares.
Ela se encontrava, com baixa auto-estima por no conseguir aprender da mesma
maneira que seus colegas, no se sentia capaz. Acreditamos que toda essa
problemtica ocasionava uma reduo da motivao e interesse da criana nas
atividades, pois acreditava que no teria sucesso e no seria reconhecida pelo esforo.
Aps ser realizada a entrevista de devoluo com a me, ela nos relatou que
recebeu o resultado do neurologista e que sua filha foi diagnosticada como TDAH e a
partir da comeou ento o uso de medicao especfica para melhorar o quadro.

PAPEL DO PSICOPEDAGOGO CLNICO E AS POSSVEIS INTERVENES

E ORIENTAES

De acordo com estudo de caso pode-se perceber que aluna apresentava atraso de
contedo terico quando comparada aos outros de sua faixa etria. Os sintomas de
TDAH apresentados por ela como a desateno e a falta de autocontrole promoveram
dificuldades especificas na aprendizagem.
O acompanhamento psicopedaggico importante j que auxilia no trabalho,
atuando diretamente sobre a dificuldade escolar apresentada pelo aluno, suprindo a
defasagem, reforando o contedo, possibilitando condies para que novas
aprendizagens ocorram (BENCZIK, 2000).
Segundo Benczik (2000), as tcnicas psicopedaggicas mais utilizadas so os
jogos de exerccios sensrios-motores, como a amarelinha, bola de gude, ou de
combinaes intelectuais como dama, xadrez, jogos da memria, quebra-cabea e
cartas. Os jogos com regras possibilitam a socializao, ensina a respeitar regras e
limites, a ganhar e perder, estimula o raciconio lgico, desenvolvendo assim as
habilidades cognitivas. Quanto as tcnicas para o desenvolvimento da expresso escrita,
escrever e ilustrar um livro sobre o assunto de sua preferncia, pode despertar o gosto
por produzir algo seu e admirar o trabalho final. Escolher livros, revistas, gibis que
possuam assuntos ou temas de interesse da criana, podem despertar e estimular a
curiosidade e o gosto pela leitura.
Ainda de acordo com Benczik (2000), o psicopedagogo utilizando a tcnica de
contos de fadas, da fase de diagnstico at a fase de interveno, adaptando-as ao nvel
de aprendizado ao que a criana se encontra o permitir coletar dados tanto cognitivos
quanto psicanalticos.
O psicopedagogo pode orientar o professor dando-lhe instrues para ser
desenvolvidas em sala de aula. Comeando pela organizao da sala de aula.

ORIENTAES AO PROFESSOR

De acordo com Rohde (2003), alunos com TDAH necessitam de uma estrutura
externa bem definida, j que tem dificuldades com a organizao e o planejamento.
Portanto, a sala de aula deve ser bem estruturada, preferencialmente com um nmero
pequeno de alunos, prope-se uma organizao que seja dinmica e flexvel, que facilite
o processo ensino-aprendizagem e a participao ativa de todos os envolvidos nesse
processo. A sala deve ser arrumada de modo a haver bom acesso e boa visibilidade para
todos. O aluno com TDAH dever sentar-se prximo ao professor, no meio de colegas
tranquilos e que possam ajud-lo e distante de janelas ou portas, dificultando assim a
frequente distrao. Devem ser supervisionados e ajudados na organizao do lugar de
trabalho, do material, das escolhas e do tempo a ser destinado para uma atividade.
Quanto s aulas, devem ter uma rotina diria e clara, com perodos de descanso
definidos. As regras, expectativas, instrues e orientaes devem ser dadas de forma
direta, clara e curta. Estabelecer consequncias razoveis e realistas para o no
cumprimento de tarefas e regras combinadas. Certificar-se que as atividades so
estimuladoras e que os alunos compreendam a relevncia da lio.Adotar uma atitude
positiva, como elogios e recompensas para comportamentos adequados, especificando e
reforando positivamente aquilo que fazem certo Rohde (2003).
Ainda de acordo com a idia de Rohde (2003), o professor pode reduzir o
trabalho escrito ao necessrio como: no fazer a criana recopiar o trabalho; permitir
que o aluno copie as anotaes de seus colegas ou do professor; aceitar tarefas digitadas
ou gravadas e reforar todo o bom trabalho da criana. No fator baixa estima deve-se
regularmente salientar os pontos fortes e os esforos do aluno; incentivar a realizao
das atividades, pois aumenta a energia e a produtividade; desenvolver atrao por
novidades estimulando assim a criatividade e colocar em evidncia a conduta correta da
criana e no os seus erros.

ORIENTAES AOS PAIS

O tratamento de crianas com TDAH exige um esforo coordenado entre os

profissionais das reas mdica, sade mental e pedaggica, em conjunto com os pais.
A criana com TDAH geralmente viola as regras, negligencia tarefas domsticas,
ope-se s tarefas de casa e definitivamente perturba a paz. Para Ritter (2009), existem
alguns princpios que os pais podem trabalhar com seus filhos para melhorar o
comportamento deles, seus relacionamentos sociais e o ajuste geral em casa. Os pais
devem:
a) Compreender que necessrio ter um conhecimento correto do distrbio e suas
complicaes.
b) Ser coerentes, previsveis em suas aes e mostrar apoio s crianas em suas
interaes dirias.
c) Manter-se numa posio de intermediao entre a escola e outros grupos.
d) Dar instrues positivas.
e) Cuidar para que seus pedidos sejam feitos de maneira positiva ao invs de negativa.
f) Recompensar amplamente o comportamento adequado. Crianas com TDAH exigem
respostas imediatas, frequentes, previsveis coerentemente aplicadas ao seu
comportamento.
g) Planejar adequadamente.
h) Aprender a reagir aos limites de seu filho de maneira positiva e ativa. As regras
devem ser claras e concisas. Atividades ou situaes nas quais j ocorreram problemas,
devem ser evitadas.
i) Punir adequadamente, porm compreendendo que a punio s trar uma modificao
de comportamento para a criana com TDAH, se acompanhada de uma estratgia de
controle.

CONCLUSO

A Psicopedagogia tem sido uma rea da educao que vem crescendo

sucessivamente, principalmente por lidar com os alunos em seus problemas de
aprendizagem.
Diante do presente trabalho que objetivou pesquisar a atuao do Psicopedagogo
clnico frente as dificuldades de aprendizagem que vem resultando em fracasso escola
que se impe de forma crescente e persistente, caracterizando-se por repetncias
sucessivas e evaso escolar, buscou-se respaldo em vrios autores que tratam do assunto
para assim estabelecer uma relao entre teoria e prtica, possibilitando perceber como
estas caminham juntas em vrios momentos.
O presente trabalho buscou repensar e esclarecer o conceito de dificuldade de
aprendizagem. Distinguindo-a de outros transtornos, analisando os fatores que
influenciam favoravelmente ou desfavorece uma aprendizagem significativa ou podem
evidenciar determinadas dificuldades. Fez se um paralelo entre dificuldade de
aprendizagem, transtorno de dficit de ateno e hiperatividade buscando esclarecer que
a segunda no faz parte da primeira, mas que uma criana diagnosticada como TDAH
pode ou no adquirir dificuldades de aprendizagem.
O objetivo geral do estudo foi identificar como o Psicopedagogo clnico pode
intervir e orientar professores e familiares a lidar com crianas com TDAH,
proporcionando momentos significativos de aprendizagem. Identificou-se uma relao
de ajuda onde o Psicopedagogo pode auxiliar os pacientes nas suas dificuldades de
aprendizagem. Esta relao ocorre de modo natural, sem obrigaes ou presses
familiares, o que favorece um trabalho descontrado e confortvel, principalmente para
o aluno.
Este estudo que resultou neste artigo pretendeu articular a educao,
psicopedagogia clnica, numa busca de compreenso das dificuldades de aprendizagem
e os caminhos facilitadores que podero trilhar as crianas com TDAH, como uma
construo do sujeito no histrico-pedaggico e entender a educao enquanto campo
onde se estabelece a relao do sujeito com o saber.
De forma geral, pde-se concluir que o papel do psicopedagogo em relao as
dificuldades de aprendizagem que remetem ao fracasso escolar de ajuda, orientao e
auxilio, tanto ao corpo tcnico quanto aos alunos na busca acertada de aprendizado.
Nesta relao, estabelecero laos de amizade, de empatia, de compreenso e de amor o
que possibilitar a confiana em um ambiente descontrado.
, portanto atravs da interveno psicopedaggica dirigida aos professores que
se acredita no real progresso da aprendizagem voltada sobretudo, a uma educao
integrada ao desenvolvimento do aluno como agente produtor do seu meio e no apenas
como um resultado.
A troca de conhecimento, a colaborao e a comunicao entre pais, professores
e profissionais envolvidos com o estudante proporcionar a criana com TDAH ser
beneficiada com esta interao, permitindo dessa forma, que tais crianas desenvolvam
progressivamente suas potencialidades o que poder lev-las ao sucesso escolar.

REFERNCIAS

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