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O jogo como atividade: contribuies da teoria

histrico-cultural

Carolina Picchetti Nascimento


Elaine Sampaio Araujo
Marlene da Rocha Miguis

Resumo
Neste artigo, analisamos o jogo protagonizado (jogo de papis), buscando compreender o seu papel no desenvolvimento da criana e a sua
relao com a organizao do ensino na infncia. Tendo a teoria histrico-cultural como a que fundamenta este trabalho, assumimos uma
concepo de desenvolvimento eminentemente histrica, na qual o desenvolvimento do psiquismo determinado por relaes socioculturais
mediadas. Nesta perspectiva, o jogo entendido como uma atividade na qual o homem reconstri as relaes sociais e, nesse processo,
formam-se novas funes psquicas. Desse modo, o jogo protagonizado surge como uma forma peculiar e especfica da atividade humana
pela qual as crianas se apropriam da experincia social da humanidade e se desenvolvem como personalidade. Na organizao do ensino,
o educador no deve apenas utilizar o jogo como instrumento, mas ter por objetivo revelar as relaes humanas presentes nele, para que as
crianas possam delas se apropriar.
Palavras-chave: Ensino, aprendizagem, psicologia histrico-cultural.

Game as an activity: contributions from the historical-cultural theory


Abstract
In this article, we analyze the role-playing, its influence on the children development and its relationship with the organization of teaching in the
childhood. Based on Historico-Cultural theory, we assume a historical conception in which the development of the psychic is determined by
mediated social-cultural relationships. From this view, the role-playing is understood as an activity in which we rebuild social relations and in this
process we form new psychic functions. In this way, the role-playing game emerges as a peculiar and specific human activity, in which children
appropriate human social experience and develop themselves as a personality. During the teaching organization, the early childhood teacher
should not only use role-playing as a tool, but also as a goal in order to reveal human relationships present in playing so that children can
appropriate them.
Keywords: Teaching, learning, historical-cultural psychology.

El juego como actividad: contribuciones de la teora histrico-cultural


Resumen
En este artculo analizamos el juego protagonizado (juego de papeles/roles), buscando comprender su papel en el desenvolvimiento del nio y su
relacin con la organizacin de enseanza en la infancia. Tomando a la teora histrico-cultural como la que fundamenta este trabajo, asumimos
una concepcin de desenvolvimiento eminentemente histrica, en la cual el desenvolvimiento del psiquismo es determinado por relaciones
socio-culturales mediadas. En esta perspectiva el juego es entendido como una actividad en la cual el hombre reconstruye las relaciones sociales
y, en ese proceso, se forman nuevas funciones psquicas. De ese modo, el juego protagonizado surge como una forma peculiar y especfica
de actividad humana por la cual los nios se apropian de la experiencia social de la humanidad y se desenvuelven como personalidad. En la
organizacin de la enseanza, el educador no debe slo utilizar el juego como instrumento, sino ms bien tener por objetivo revelar las relaciones
humanas presentes en ste, para que los nios puedan apropiarse de ellas.
Palabras-clave: Ensenanza, aprendizaje, psicologia historico-cultural.

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2009 * 293-302. 293
Introduo desenvolvimento da criana. Nessa lgica, uma teoria
do jogo nos conduziria a uma determinada concepo de
Neste artigo, analisamos o jogo protagonizado desenvolvimento e de infncia, o que justificaria, em grande
(jogo de papis) buscando compreender o seu papel parte, os esforos de pesquisa nesta rea. Entretanto, se
no desenvolvimento da criana e a sua relao com a afirmssemos isso, partiramos de uma premissa equivocada.
organizao do ensino na infncia. Trata-se de um estudo Qualquer teoria que se disponha a estudar o jogo, no o faz
terico acerca dos conceitos de jogo, desenvolvimento e para conseguir elaborar uma concepo de desenvolvimento
aprendizagem na infncia. A fonte principal para a realizao e de infncia. O processo justamente o oposto: tem-se uma
do estudo foi a produo bibliogrfica de autores pertencentes concepo de desenvolvimento e de infncia (quer ela seja
psicologia histrico-cultural, o que demandou o estudo oculta ou explcita) e ela que definir, em ltima instncia,
das bases terico-metodolgicas desses autores, no caso, o direcionamento das teorias sobre o jogo.
o materialismo histrico e o materialismo dialtico. Nesse A teoria histrico-cultural1, na qual fundamentamos
sentido, o movimento de pesquisa requereu compreender os este trabalho, define uma concepo de desenvolvimento
princpios filosficos e epistemolgicos que orientam a teoria eminentemente histrica, superando tanto os determinismos
histrico-cultural, dos quais depreendemos, particularmente, biolgicos quanto os sociolgicos. O processo de
a compreenso do trabalho como atividade constitutiva desenvolvimento humano se efetua sob a influncia
da condio humana. Nessa mesma direo, os estudos determinante das condies de vida e de educao, em
relacionados Teoria da Atividade oferecem a possibilidade correspondncia com o meio ambiente e sob a influncia
de compreendermos o jogo no como uma atividade prpria diretriz dos adultos. (Elkonin, 1969, p. 193).
criana, mas como atividade constitutiva da condio infantil. Dessa forma, a tese central desta teoria a de
Ao defendermos o jogo como atividade e, tambm, o que o desenvolvimento do psiquismo determinado
carter histrico de sua gnese, interessa-nos realizar uma pelas relaes socioculturais mediadas, isto : a atividade
discusso sobre o papel da imaginao no jogo protagonizado prtica determinante do desenvolvimento da mente. Essa
e sobre a compreenso desse jogo na qualidade de zona compreenso sobre o desenvolvimento do psiquismo ancora-
de desenvolvimento prximo. A partir dessas discusses, se na clebre tese de Marx e Engels (1977, p.37): No a
destacamos a intencionalidade pedaggica no trabalho conscincia que determina a vida, mas a vida que determina
educativo com o jogo, indicando alguns fatores que podem a conscincia. E foi justamente essa concepo de homem
contribuir para uma prtica pedaggica na educao infantil que possibilitou criar uma teoria histrica do jogo2.
na qual o jogo seja efetivamente a atividade principal da Os escritos de Vigotski3 (2000) e Leontiev (1988) sobre
criana. as relaes entre o jogo e o desenvolvimento estabeleceram
o jogo como uma atividade especial da criana, no s porque
1. O jogo na teoria histrico-cultural permite que ocorram importantes transformaes psquicas
As principais correntes tericas sobre o no sujeito (plano ontogentico), mas tambm porque se trata
desenvolvimento humano, dentre as quais podemos citar de uma atividade que s pode surgir em um determinado
as piagetianas, as wallonianas e as winnicottianas, abordam momento da vida em sociedade (plano filogentico). Em
(com maior ou menor destaque) o jogo como objeto de termos gerais, o jogo compreendido como uma atividade
seus estudos. Em termos educacionais, muitas dessas em que se reconstroem, sem fins utilitrios diretos, as
teorias fundamentaram estudos sobre o uso pedaggico relaes sociais (Elkonin, 1998, p.19). Nesse sentido,
do jogo na escola, resultando em um nmero considervel podemos compreender a razo pela qual se afirma que a
de publicaes sobre o tema. Na dcada de noventa, por base do jogo social devido precisamente a que tambm o
exemplo, foi amplamente divulgada, no Brasil, a obra Jogo so sua natureza e sua origem, ou seja, a que o jogo nasce
e Educao de Gilles Brougre (1998), na qual o autor traa das condies da vida da criana em sociedade (Elkonin,
um panorama do jogo em diferentes abordagens procurando 1998, p.36).
estabelecer o seu papel para a educao infantil. Podemos Elkonin (1998), a partir das contribuies terico-
perceber certa orientao do autor para os contributos metodolgicas da psicologia histrico-cultural sobre o jogo,
da psicologia que valorizam os aspectos sociais do jogo,
demarcando-se uma posio em que o jogo visto como 1 Esta teoria tem como princpio orientador a dimenso histrico-
cultural do psiquismo humano. A dimenso histrica responde a trs
uma atividade natural da criana. aspectos: desenvolvimento da histria natural, desenvolvimento da
Em comum, poderamos dizer que todos esses estudos humanidade e desenvolvimento da histria individual. A dimenso
(os de referncia e os decorrentes) consideram, de um modo cultural relaciona-se com a compreenso de que o homem se
ou de outro, a relao entre o desenvolvimento humano e organiza, formando grupos humanos em torno de uma determinada
atividade laboral, utilizando-se sobretudo da linguagem. Nesse
o jogo. Isto significa tanto o entendimento da existncia de sentido, a cultura a objetivao do trabalho que os homens
um perodo especial da vida humana (a infncia), quanto realizam coletivamente.
o de que, nesse perodo, o jogo desempenha um papel 2 Consideramos aqui todas as modalidades de atividades ldicas
fundamental no processo de desenvolvimento do sujeito. das crianas.
3 Neste texto optamos pela grafia Vigotski, porm, em respeito s
Nesse sentido, parece coerente afirmarmos que referncias, o nome do autor aparecer, tambm, grafado conforme
o entendimento do jogo a base para a compreenso do a fonte.

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sobretudo as esboadas por Vigotski e Leontiev, tomou como verdadeiramente histrica, so as condies concretas de
objeto de estudo uma modalidade particular dessa atividade, vida da criana: a forma como ela est e a forma como ela
o jogo protagonizado (jogo de papis). O autor tinha como age no mundo, em outras palavras, a sua forma de Atividade
interesse investigar a natureza e o contedo do jogo de (Leontiev, 1983, 1987).
papis, a psicologia dessa forma evoluda da atividade De fato, so as circunstncias objetivas (o modo
ldica, sua origem, seu desenvolvimento e decadncia, sua de vida historicamente existente em dada sociedade) que
importncia para a vida e o desenvolvimento da criana produzem a personalidade dos indivduos, que os constituem
como futura personalidade (Elkonin, 1998, p. 21). como sujeito. Mas essas circunstncias no atuam nunca de
Em sntese, para entendermos o jogo e o lugar que ele modo direto sobre os indivduos: elas so sempre mediadas
ocupa na psicologia histrico-cultural, precisamos entend- por um conjunto de atividades que, por sua vez, servem como
lo, primeiramente, como uma forma peculiar e especfica mediador da relao homem/mundo. Como explica Leontiev
da atividade humana pela qual as crianas se apropriam da (1983, p. 63), com toda a sua peculiaridade, a atividade do
experincia social da humanidade e se desenvolvem como indivduo humano constitui um sistema compreendido no
personalidade4. O trabalho a forma especfica e superior sistema de relaes na sociedade. Fora destas relaes, a
de manifestao da atividade humana (Shuare, 1990) e atividade humana no existe em geral.
o jogo a forma especfica de manifestao da atividade Assim como qualquer ser vivo, o homem, na sua
humana na criana. relao com o mundo, apresenta necessidades que devem
Esta concepo do jogo implica, como afirma Ruiz ser satisfeitas. Entretanto, qualquer necessidade que se
(1992), uma investigao histrica para compreender o apresente ao homem ser sempre satisfeita por intermdio
atual papel do jogo no desenvolvimento da criana e para de uma atividade, que converge para si as aes e operaes
a compreenso de que nem sua forma e nem sua funo que o sujeito realiza5. Nesta medida, as necessidades, que
so independentes dos sistemas sociais produzidos so satisfeitas mediante uma atividade humana, humanizam-
historicamente. se. Como diz ainda Leontiev (1987), no qualquer processo
que pode ser chamado de atividade:
2. A Teoria da Atividade como base da concepo
histrica do desenvolvimento humano Por esse termo designamos apenas aqueles processos que,
realizando as relaes do homem com o mundo, satisfazem
Assumir a teoria histrico-cultural como fundamento
uma necessidade especial correspondente a ele.(...) Por
para pensarmos os processos de desenvolvimento humano atividade, designamos os processos psicologicamente
e de formao de sua personalidade, particularmente na caracterizados por aquilo a que o processo como um todo
infncia, significa compreender a socializao como fonte se dirige (seu objeto), coincidindo sempre com o objetivo
primria e fundamental do desenvolvimento. Socializao que estimula o sujeito a executar esta atividade, isto , o
motivo (p.68).
essa presente desde o primeiro dia de vida. O homem um
ser social desde que nasce, posto que sua vida est, desde
Retomando a compreenso de que o jogo uma
o incio, mediada pela relao que estabelece com os outros
atividade, na conceituao elaborada por Leontiev (1983,
homens, ou seja, pelas relaes sociais.
1987), com necessidades, motivos, aes e operaes e,
As relaes interpessoais fazem parte das relaes
portanto, uma forma especfica do homem se relacionar com
sociais e so relaes histricas, antes de privadas. Este
o mundo, que passaremos a analisar o jogo e seu papel no
entendimento parte da definio de que o homem a
desenvolvimento da criana.
sntese ou o conjunto das relaes sociais, sntese de
mltiplas relaes (Marx & Engels, 1977; Saviani, 2003). 2.1 O Jogo como atividade: processo
Assim, embora a relao criana/mundo possa se dar, na histrico de sua gnese
aparncia, mediada por apenas um indivduo (por exemplo,
No existe uma natureza infantil para o jogo. A
a me), esse indivduo carrega em si o conjunto de relaes
prpria concepo de natureza infantil atrelada a uma
sociais de seu tempo. Nas palavras de Vigotski, a relao
viso metafsica de mundo falsa. Segundo Charlot (1979,
da criana com a realidade circundante social desde o
p. 252), esse equvoco terico se d pelo entendimento de
incio. Desde esse ponto de vista, podemos definir a criana
que a natureza infantil remete a caractersticas que tm
como um ser maximamente social (Vygotski, 1996, p.285).
um valor absoluto e universal: a criana, em si, selvagem,
Entretanto, afirmar simplesmente essa condio
submissa a sua sensibilidade, inocente, espontnea,
eminentemente social do ser humano pode, sem dvida,
indisciplinada etc., como se fosse possvel considerar
levar-nos a uma postura determinista do papel da cultura
a condio infantil de modo abstrato. Neste sentido, ao
e da sociedade nos processos de desenvolvimento do
analisarmos as questes sobre a necessidade do jogo e o
sujeito. O que nos permite realizar a anlise sobre o papel
seu motivo, no a encontraremos na criana em si mesma,
da socializao na formao dos sujeitos, numa base
em sua suposta natureza abstrata, mas sim nas condies
4 Entendemos personalidade como uma realidade psquica, pessoal que permitiram o surgimento do jogo na humanidade e nas
e construda. Esta natureza da personalidade tem na pessoa suas
respectivas premissas nas interaes entre o natural, o individual, o 5 A atividade coincide sempre com o objeto que estimula o sujeito
social, o herdado e o aprendido (Castaeda, 2003, p.4) . a executar essa atividade, criando, ento, o motivo da atividade.

O jogo como atividade: contribuies da teoria histrico- cultural * Carolina Picchetti Nascimento, Elaine Sampaio Araujo e Marlene da Rocha Miguis 295
condies que fazem dele uma atividade para as crianas Assim, pode-se formular a tese mais importante para a
na contemporaneidade. teoria do Jogo protagonizado: esse jogo nasce no decorrer
do desenvolvimento histrico da sociedade como resultado
Em uma concepo materialista-histrico-dialtica do
da mudana de lugar da criana no sistema de relaes
homem (fundamento da teoria-histrico-cultural), o trabalho sociais. Por conseguinte, de origem e natureza sociais.
a base de todas as atividades humanas. a primeira (Elkonin, 1998, p. 80)
atividade (filogeneticamente) que ocupa o lugar de atividade
principal e que regula os modos de aes do homem com Deste modo, em um determinado momento da
o mundo, com os outros e consigo mesmo. Neste sentido, humanidade, com a complexificao das atividades de
o jogo de papis nem sempre foi uma realidade e um trabalho (tanto no que diz respeito s relaes de produo
elemento fundamental para as crianas de outras pocas da quanto aos prprios instrumentos), o mundo adulto, sob
histria, pelo contrrio, ele surgiu em momentos posteriores muitos aspectos, no mais estava diretamente acessvel
do processo de filognese do homem. Elkonin (1998) faz criana; ela no podia participar direta e efetivamente de
uma interessante anlise do processo de surgimento do jogo muitas atividades compartilhadas pelos adultos. Entretanto,
na humanidade. Nas sociedades pautadas num regime de a apropriao de tal mundo (mundo humano) uma
comunismo primitivo, o acesso ao mundo adulto, mundo necessidade para a criana, posto que ela faz parte dele
cujas relaes de trabalho eram ainda pouco desenvolvidas, e precisa, cada vez mais e melhor, situar-se nesse mundo.
dava-se de maneira direta para todos os membros da nesse sentido que Leontiev (1988, p.120), ao distinguir a
comunidade. To logo lhes era permitido, corporalmente, atividade ldica entre os animais e as crianas, afirma que
participar das atividades dos adultos, as crianas tomavam a brincadeira na criana no instintiva, mas precisamente
parte dessas atividades. Assim, o mundo adulto (a atividade humana, atividade objetiva, que, por constituir a base
do adulto, atividade essa de trabalho) era, desde cedo, da percepo que a criana tem do mundo dos objetos
acessvel criana, de modo que o jogo, como forma peculiar humanos, determina o contedo de suas brincadeiras.
de a criana reconstituir esse mundo e dele se apropriar, era Foi neste momento e mediante essas condies que
desnecessrio. o jogo pde assumir um carter to especfico e importante
Supomos que, nesse momento histrico da no processo de desenvolvimento humano, constituindo-
humanidade, uma criana comece a utilizar um machado se, hoje (na maioria das sociedades), a atividade principal
para cortar troncos de rvores, tal qual v seu pai fazendo. da criana na educao infantil, isto , aquela atividade
O machado menor do que aquele utilizado pelos adultos que melhor realiza a relao criana/mundo, no sentido
e, possivelmente, mais leve, adequado s caractersticas de permitir a mxima apropriao das produes culturais
fsicas da criana. Poderamos dizer, nessas condies historicamente elaboradas.
hipoteticamente narradas por ns, que a criana estava em
atividade de jogo? Se concebermos a existncia de uma 2.2 A imaginao no jogo: premissa ou
natureza infantil, responderamos que sim: porque se produto?
trata de uma criana e o jogo faz parte de sua natureza. Ao defender que por meio da apropriao que se d
Assim, qualquer tarefa que uma criana realize ser o desenvolvimento cultural do homem (premissa da teoria
transformada, por ela mesma, em uma tarefa ldica. Sua histrico-cultural), o jogo adquire um papel fundamental na
fantasia transformaria a realidade e ela passaria a viver teoria do desenvolvimento infantil. O jogo de papis reconstitui
nesse pequeno mundo criado por ela mesma. Contudo, se a realidade de uma maneira singular (Elkonin,1998). As
rechaamos essa concepo de natureza infantil, devemos regras e as normas existentes entre as pessoas, nas
buscar a resposta de outro modo: nas condies da atividade situaes da vida (relaes de trabalho, por exemplo) so
da criana e no sentido dessa atividade para ela. reconstitudas por meios singulares e aparecem de maneira
No exemplo dado, ainda que o machado fosse menor, mais ampla e mais explcita na conscincia das pessoas, por
adaptado s condies fsicas da criana, ela tinha nas mos meio das situaes simblicas. Isso tem a ver com a funo
um instrumento real (funcional), que lhe permitia reproduzir do jogo de papis ou a sua necessidade: permitir que as
as aes e os resultados das atividades dos adultos. E, crianas se apropriem do mundo de relaes e atividades
ainda mais importante, a criana tinha como necessidade a dos adultos e, assim, humanizem-se.
produo de lenha para a sua comunidade e no a simples Parece importante, neste momento, discutirmos o que
imitao de seu pai. Imitar os gestos dos adultos tinha como vem a ser essa reconstituio singular da realidade no jogo,
orientao a possibilidade de criar os mesmos resultados de que forma a realidade pode ser reproduzida pela criana
materiais que os adultos obtinham. Neste sentido, a criana no jogo e qual o papel da imaginao ou fantasia nesse
estava inserida numa atividade de trabalho. processo. Em relao imaginao, a primeira considerao
O processo de gnese do jogo na histria da a de que a criana no imagina para jogar, mas no
humanidade, ento, no pde aparecer nem antes do processo de jogo ela imagina. Essa compreenso rompe
trabalho, nem antes da arte (Elkonin, 1998). Este mesmo com a lgica segundo a qual a imaginao premissa para o
autor sintetiza sua compreenso a respeito do processo de desenvolvimento do jogo. Como se sustenta esta afirmao?
surgimento e desenvolvimento do jogo: A partir da compreenso de que a conscincia formada

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historicamente, ou seja, a imaginao como uma das funes Deste modo, longe de ser uma forma de a criana
psicolgicas superiores constituda historicamente. No se afastar-se do mundo real (como, muitas vezes, defendem as
trata de primeiro imaginar para depois jogar, pelo contrrio, teorias naturalizantes do jogo), o jogo justamente a forma
ao jogar, a criana desenvolve sua imaginao. Leontiev pela qual a criana pode apropriar-se cada vez mais desse
ilustra esse movimento ao discutir sobre como isso se d, mundo, aproximar-se cada vez mais dele.
por exemplo, na atividade ldica de montar um cavalinho de nesse processo de reconstituio da realidade, o
pau, na qual frequentemente se supe que a criana galopa qual obriga a criana a realizar substituies dos objetos
com o pedao de pau porque sua imaginao foi ativada, para reproduzir determinada atividade do adulto, que surge
ou seja, porque ela imagina que se trata de um cavalo. O a necessidade da imaginao. A imaginao, reafirmamos,
autor rebate essa questo argumentando que: no premissa para o jogo, mas, justamente, seu produto.

Esta explicao no apenas realmente falsa, mas , em Portanto, nas premissas psicolgicas do jogo no h
princpio, infundada. Este apenas um tipo de explicao, elementos fantsticos. H uma ao real, uma operao
um tipo de estudo da atividade infantil que a deduz a partir real e imagens reais de objetos reais, mas a criana, apesar
de mudanas j existentes em sua conscincia e formadas de tudo, age com a vara como se fosse um cavalo, e isto
alhures, enquanto a linha principal da anlise psicolgica indica que h algo imaginrio no jogo como um todo, que
deveria tomar sempre a direo oposta. Isto , deveria a situao imaginria. Em outras palavras, a estrutura da
comear por examinar a real atividade da criana para, atividade ldica tal que ocasiona o surgimento de uma
com isto, compreender as mudanas correspondentes em situao ldica imaginria.
sua conscincia, e s ento descobrir o efeito contrrio
desta conscincia, agora modificada, no desenvolvimento
(...)
posterior da atividade (Leontiev, 1988, p. 125).

preciso acentuar que a ao, no brinquedo, no provm


Nesse sentido, importante compreender que, ao da situao imaginria mas, pelo contrrio, esta que nasce
jogar, a criana reproduzir de modo singular um determinado da discrepncia entre a operao e ao; assim, no a
aspecto da realidade. Para realizar as aes e operaes do imaginao que determina a ao, mas so as condies
mundo adulto em seu jogo, a criana precisa, antes, realizar da ao que tornam necessria a imaginao e do origem
a ela (Leontiev, 1988, p. 127).
determinadas substituies: ela substitui o objeto utilizado na
atividade dos adultos por um objeto que lhe seja realmente
acessvel. Por essa razo, a utilizao do pedao de pau A questo das substituies dos objetos no jogo no
como cavalo, antes de ser resultado da imaginao infantil, pode ser analisada apenas como uma questo de ausncia
est relacionado com as condies objetivas; o pedao de dos materiais concretos utilizados pelos adultos. Tampouco
madeira um objeto acessvel criana e torna-se, ento, deve ser encarada como uma questo de simples falta de
um modo pelo qual a ao (no caso montar um cavalo) pode capacidade da criana para operar com esses objetos.
ser realizada por ela. Muitas crianas operam habilidosamente com facas,
A substituio de objetos , assim, uma necessidade cortando cana de acar nas lavouras. Mas o que est bvio
para que a reproduo das aes dos adultos, no jogo, nesta situao que elas no esto em atividade de jogo,
possa se dar. Mas, se no plano dos objetos as substituies mas sim de trabalho. Assim, se instruirmos as crianas,
so aceitveis e mesmo necessrias, no plano das aes mesmo as de pouca idade, elas provavelmente podero
com os objetos (o contedo e a sequncia das aes), operar de forma adequada com muitos objetos do mundo
no pode haver substituies: elas devem corresponder adulto. Se isso ocorre, por que as crianas substituem os
situao real. Leontiev (1988) analisa uma situao de jogo objetos? A funo da substituio dos objetos utilizados pelo
na qual essa relao fica evidente. Ao brincar de mdico, adulto reside no fato de que, deste modo, a criana pode
de aplicar injees nos pacientes, os objetos que so estar livre para agir com a atividade do adulto como um
realmente utilizados pelos adultos podem ser facilmente todo. No exemplo analisado anteriormente, na brincadeira
substitudos: um pauzinho6 torna-se a injeo; um pedao de mdico, ao no ter que se ater ao produto da ao (curar
de papel, o algodo; um lquido fictcio, o lcool. Contudo, a pessoas aplicando a injeo corretamente), a criana est
modificar a estrutura da atividade do adulto, o seu contedo livre para focar a sua atividade na apropriao da atividade
e a sequncia das aes no admitido pela criana, j que adulta, o que significa lidar com os aspectos relativos s
a afasta da realidade humana da qual ela deseja apropriar- aes, operaes e motivo, que o central nessa fase para
se. Assim, no exemplo dado, a criana no admitir aplicar o seu processo de desenvolvimento e humanizao.
a injeo e depois passar o lcool, nem tampouco aplicar a possvel que uma criana de sete anos aprenda a
injeo e depois fazer o diagnstico do paciente. operar realmente com uma injeo (auxiliando na aplicao
em sua me que est doente, por exemplo), mas, ao faz-
6 No qualquer objeto que pode substituir o objeto original. O objeto lo e ter a responsabilidade de faz-lo para curar algum, o
substituto deve garantir que a criana consiga reproduzir a ao objeto de sua conscincia, aquilo para o qual a sua atividade
original com ele. No exemplo dado, uma bola dificilmente seria aceita
como substituto da injeo, embora no plano puramente simblico est voltada, no a atividade do mdico, mas sim o ato de
pudssemos tomar uma bola por uma injeo. Mas, como diz Vigotski aplicar injeo.
(2000), a atividade da criana o jogo e no a simbolizao.

O jogo como atividade: contribuies da teoria histrico- cultural * Carolina Picchetti Nascimento, Elaine Sampaio Araujo e Marlene da Rocha Miguis 297
Ao operar com um pauzinho, fingindo ser a injeo, a processo, puro prazer em fazer, mas que o objetivo est
criana pode trazer para a sua conscincia, pode reproduzir deslocado em relao atividade adulta. Em outras palavras,
em sua atividade de jogo, toda a estrutura da atividade a criana busca concretizar determinados objetivos no jogo,
adulta de ser mdico: a relao do mdico com o paciente busca reproduzir da melhor maneira possvel a atividade do
(se atencioso, soberbo etc), as operaes de diagnstico mundo adulto que ela quer tornar acessvel. Neste sentido,
(investigando os sintomas, fazendo perguntas, anotando os o jogo tem um objetivo, que podemos dizer ser consciente
dados em um papel, pedindo exames) e as aes de cura para a criana. A questo que os resultados que a criana
(aplicar injeo, receitar remdios etc). Em atividade de busca atingir (a reproduo da atividade) so, na atividade
jogo, isto , ao reconstituir a realidade por meio do jogo, a dos adultos, o processo. No exemplo dado anteriormente,
criana pode apropriar-se da estrutura da atividade humana, a criana no objetiva ensinar outras crianas que esto
como suas aes e operaes - parte executora - e seus brincando de professor/escolinha com ela, mas, justamente,
objetivos, necessidades e motivos - parte orientadora. Ela reproduzir a atividade do professor.
descobre no s a relao dos homens com os objetos, Dessa forma, a criana age de modo consciente
mas tambm a relao das pessoas naquela determinada procurando desempenhar os papis dos adultos em
atividade (Davydov, 1987). determinada atividade e, assim, descobre no s a relao
dos homens com o objeto, mas, tambm, das pessoas entre
2.3 O jogo e a Zona de Desenvolvimento si em uma determinada atividade (Leontiev, 1988). E, nesse
Prximo processo, surgem novas formas de conduta. nesse sentido
De acordo com as ideias de Leontiev (1988), atividade que podemos compreender a relao entre a atividade do
principal no sinnimo de atividade predominante, isto jogo e o desenvolvimento:
, no uma atividade na qual o indivduo passa a maior
parte de seu tempo. Uma atividade torna-se principal para a (...) o brinquedo fornece ampla estrutura bsica para
vida de um sujeito no pelo tempo que ele passa realizando mudanas das necessidades e da conscincia. A ao na
essa atividade, mas sim pelo fato de que atravs dela esfera imaginativa, numa situao imaginria, a criao das
intenes voluntrias e a formao dos planos da vida real
que so produzidas novas formas de conduta. Por conduta,
e motivaes volitivas - tudo aparece no brinquedo, que se
entendemos um modo de o sujeito estar no mundo e agir constitui, assim, no mais alto nvel de desenvolvimento pr-
nele; um modo de se relacionar com os outros e consigo escolar (Vigotski, 2000, p. 135)
mesmo. Desta forma, atravs da atividade principal que
ocorre o desenvolvimento histrico dos sujeitos, a formao As formas culturais de conduta que so desenvolvidas
das funes psquicas superiores (Vygotski, 1995). no jogo referem-se, de uma maneira geral, ao comportamento
Retomando as discusses anteriormente realizadas voluntrio: a ateno voluntria, a memria lgica e a
a respeito da historicidade do jogo dentro do processo de prpria voluntariedade. Esses tipos de conduta nascem
filognese e ontognese, poderamos nos perguntar o em forma de colaborao, atravs de um estmulo meio
porqu e o como do Jogo tornar-se a atividade principal auxiliar (Vygotski, 1995) que permite criana controlar o
da criana em idade pr-escolar. O jogo, como j vimos, seu comportamento.
torna possvel criana concretizar as suas necessidades O estmulo meio auxiliar no jogo protagonizado
de agir com os objetos humanos e realizar aes humanas desempenhado pelo papel representado pela criana
com eles, a despeito das mesmas no estarem diretamente na brincadeira. O papel que ela representa (mdico ou
acessveis a ela. Essas aes so realizadas por um objeto professor, por exemplo) torna-se, durante o jogo, a referncia
que substitui o objeto original (do mundo adulto) e, embora do seu comportamento, torna-se o modelo, para a criana,
no permitam criana reproduzir o produto da atividade das aes e relaes (significados sociais) que ela dever
humana, permitem a ela reproduzir a estrutura da atividade, desempenhar. Esta, atravs do papel, pode comear a
em suas dimenses de orientao e execuo. Ao brincar dominar os estmulos que incidem diretamente sobre ela
de professor, reproduzindo as aes de ensino, a relao e, assim, dominar o seu prprio comportamento, isto ,
com os alunos e com os demais professores, fazendo desenvolver uma conduta voluntria e no mais impulsiva7.
cpias na lousa etc, no est em questo para a criana a
concretizao do objetivo da atividade de ensino (ensinar),
7 Se uma criana est brincando de zoolgico com seus amigos e
mas a reproduo, por ela, daquilo que entende ser a assume o papel de tratador dos animais, ela, muito provavelmente,
atividade de ensino: o motivo, as aes e as operaes. se obrigar a cumprir as funes reais que o tratador de animais
Essa considerao leva-nos a uma afirmao possui. Se seus amigos (que desempenham o papel de macacos)
quase consensual, dentro das teorias do jogo, a respeito esto pulando pela grama e pelos galhos, e esta brincadeira lhe
parecer divertida e lhe provocar o desejo de brincar tambm nos
de sua orientao para o processo e no para o produto. galhos, ela se submeter funo de seu papel (que no lhe
O motivo do jogo, como nos diz Leontiev (1988), est no permite brincar nos galhos), e esperar a chance de ser macaco
processo. Entretanto, esta ideia precisa ser bem explicada. na brincadeira. deste modo que o papel assumido pela criana
A criana no brinca de qualquer jeito, ela almeja reproduzir desempenha a funo de um instrumento psquico externo,
auxiliando a sua conduta voluntria, permitindo que sua conduta
um determinado tema da realidade e da forma mais fiel deixe de ser meramente reativa.
possvel. A questo no que o jogo, em si mesmo, seja puro

298 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2009 * 293-302.
Contudo, no jogo, essas novas formas de conduta A confuso ou indistino entre essas duas formas
apenas comeam o seu processo de desenvolvimento e de interveno ou auxlio pode resultar num abandono,
encontram-se no que Vygotski (1996) conceituou como zona na prtica pedaggica, da organizao de situaes que
de desenvolvimento prximo. As formas de conduta, ou as concorram para o desenvolvimento das funes psquicas
funes psquicas da criana que se encontram na zona superiores e das formas culturais de conduta. Se o adulto
de desenvolvimento prximo, isto , que ainda no so de contribui ou auxilia um educando a executar um movimento
domnio autnomo pela criana, que no foram internalizadas, simplesmente como um apoio fsico (como na cambalhota)
no podem ser utilizadas de forma consciente e deliberada. ou a resolver um problema de matemtica simplesmente
Essas formas de comportamento, entretanto, podem ser corrigindo suas contas, a colaborao resume-se a uma
utilizadas pelas crianas desde que em colaborao com colaborao mecnica. Mas se esse auxlio se d como
indivduos mais experientes de sua sociedade. Alis, uma forma de contribuio para o desenvolvimento cultural
justamente mediante essa colaborao que a criana pode da criana, temos uma forma de trabalhar pedagogicamente
se desenvolver, que as formas de comportamento ainda no na zona de desenvolvimento prximo (nos exemplos dados:
dominadas por ela podem ser internalizadas, da o motivo fazer a criana perceber/conscientizar-se das partes do
pelo qual Vigotski (2000, p. 134) afirma que o brinquedo corpo envolvidas na cambalhota e como essas partes se
relacionam entre si durante o movimento; ou fazendo a
(...) cria uma zona de desenvolvimento proximal da criana apropriar-se do conceito de nmero). Deste modo,
criana. No brinquedo, a criana sempre se comporta alm o que o professor realiza, na prtica, uma efetiva relao
do comportamento habitual de sua idade, alm de seu consciente de seu trabalho como educador com a organizao
comportamento dirio; no brinquedo, como se ela fosse
maior do que na realidade.
do desenvolvimento da criana ou do desenvolvimento do
coletivo infantil.

O jogo de papis, na condio de zona de 3. A intencionalidade pedaggica do jogo no


desenvolvimento prximo, representa, portanto, a possibilidade trabalho educativo
mxima de aprendizagem em determinada etapa da vida da
Defender o jogo como elemento essencial no processo
criana; representa o limite superior de seu desenvolvimento
de formao e educao da criana e, assim, nos processos
e, assim, a referncia necessria para o processo educativo.
de ensino-aprendizagem que se do na escola, permite
importante dizer que a aprendizagem que se d na zona de
uma aproximao s propostas pedaggicas que veem no
desenvolvimento prximo, ao exigir uma forma de colaborao
ldico o elemento central da educao, especialmente na
entre a criana e um indivduo mais experiente, exige,
educao infantil. Todavia, para isto, necessrio discutir a
tambm, que ocorra o processo de imitao/ reproduo por
intencionalidade pedaggica do jogo no trabalho educativo.
parte da criana. A imitao um processo, necessariamente
O ldico, em muitas propostas pedaggicas,
racional, baseado na compreenso da operao intelectual
apresenta-se como sinnimo de prazer, como uma forma
que se imita (Vygotski, 1996). No cabe, portanto, dentro do
de exerccio da mxima liberdade pela criana, como um
conceito de zona de desenvolvimento prximo, o conceito
momento de livre expresso, desvinculado das coeres
de imitao mecnica. A imitao refere-se s operaes
da sociedade. Essa compreenso possui uma raiz
intimamente relacionadas com a atividade racional da criana
pedaggica nas teorias educacionais espontanestas e nas
e ocorre em colaborao com um adulto, ou indivduo mais
concepes de infncia como natureza infantil, na qual a
experiente que ela. Com base nesse processo que a funo
criana vista como um ser que precisa ser socializado, por
poder ser internalizada, passando a fazer parte do nvel de
meio de fatores no sociais - domnio corporal e emocional,
desenvolvimento real da criana.
diminuio do egocentrismo, acesso ao pensamento formal
O conceito de zona de desenvolvimento prximo
- aos quais acrescenta a convivncia com outros indivduos,
apresenta uma estreita relao com os processos de
adultos ou crianas (Charlot, 1979, p. 259) e, ento, a
aprendizagem e educao e, por isso, precisa ser muito bem
atividade ldica apresenta-se como elemento central no
compreendido antes de se transformar numa referncia para
processo educativo.
o trabalho pedaggico.
Essa viso representa, de um modo geral, a ideia de
Nem todas as atividades orientadas e direcionadas
que, quanto menor a interveno pedaggica no processo de
pelo adulto so atividades de colaborao no sentido
formao da criana, mais livre ela ser enquanto indivduo.
elaborado por Vygotski (1996). A ajuda mecnica, especfica
Entretanto, semelhante crena numa sociedade cuja esfera
ou pontual de uma tarefa que a criana desempenha, ou seja,
cotidiana da vida marcada pela espontaneidade (Heller,
a ajuda que se dirige formao de hbitos ou tcnicas, no
1989) apresenta, na verdade, possibilidades cada vez mais
se enquadra necessariamente no conceito de colaborao e,
restritas para o desenvolvimento de cada ser humano. Ou
portanto, no se aplica zona de desenvolvimento prximo.
seja, isto significa, concretamente, um abandono do indivduo
Queremos dizer com isso que esse tipo de auxilio no est
sua prpria sorte, da a razo pela qual essa dade jogo-
direcionado a organizar e criar as condies para o processo
prazer precisa ser superada, como indicou Vigotski (2000,
de desenvolvimento da criana, ou seja, formao de
p.121):
novas funes ou novas formas de condutas.

O jogo como atividade: contribuies da teoria histrico- cultural * Carolina Picchetti Nascimento, Elaine Sampaio Araujo e Marlene da Rocha Miguis 299
(...) o prazer no pode ser visto como uma caracterstica Portanto, para termos um trabalho pedaggico
definidora do brinquedo, parece-me que as teorias que fundamentado no jogo como atividade, no basta apenas
ignoram o fato de que o brinquedo preenche necessidades
utilizarmos o recurso jogo, ou seja, no basta aplicarmos
da criana nada mais so do que uma intelectualizao
pedante da atividade de brincar jogos no processo educativo. Embora a utilizao dos
chamados jogos didticos9 possa fazer parte do trabalho
pedaggico da educao infantil, no apenas por meio
No se trata de criticar a ludicidade ou o prazer em
de seu uso que garantimos a organizao da atividade
si mesmos, de negar a importncia do ldico e do prazer
principal da criana em idade pr-escolar. O trabalho com
no processo educativo (e na prpria vida dos indivduos),
o jogo didtico e com o jogo como atividade exige aes
trata-se, isso sim, de compreender o ldico e o prazer sobre
pedaggicas diferentes.
outras bases. O ldico compreendido por ns como uma
Podemos sintetizar nossas discusses a respeito da
forma especfica do homem se relacionar com o mundo,
intencionalidade pedaggica do jogo no trabalho educativo
forma especfica de efetivar as suas relaes fundamentais
destacando duas questes. A primeira delas relaciona-se
de objetivao e apropriao e, assim, poder desenvolver-
aos limites do jogo para o desenvolvimento infantil. certo
se culturalmente. Considerando a atividade de trabalho
que o jogo faz nascer determinadas formas culturais de
como a atividade primria do homem, do ponto de vista de
conduta, mas isto no quer dizer que o desenvolvimento
seu desenvolvimento filogentico (Marx & Engels, 1977;
destas esteja completo. Isso quer dizer que a atividade do
Vygotski, 1995), as atividades ldicas surgiram em etapas
jogo, isoladamente, no tem a possibilidade de transformar
posteriores de sua vida, como uma forma no utilitria de
os estmulos meios auxiliares (funo da representao
atividade, assim como as artes. Na contemporaneidade, as
de um papel) em estmulos meios internos, isto , em
atividades ldicas mantm a sua importncia como atividades
instrumentos psquicos internalizados. Isso significa que
que permitem a explicitao das relaes de apropriao e
as formas culturais de conduta, que comeam a ser
objetivao, sendo, apesar disso, atividades secundrias
controladas pela criana no jogo, devem ser trabalhadas em
para os adultos8, mas essenciais para as crianas.
outras atividades infantis (que no apenas o jogo), para se
As atividades ldicas, dentre elas o jogo de papis,
desenvolverem plenamente e se constiturem em funes
so fundamentais na vida da criana por significar, dentro
psquicas com as quais a criana possa operar deliberada e
de suas especificidades (fsicas e as relacionadas posio
conscientemente.
social), as suas mximas possibilidades de apropriao
Vygotski (conforme citado por Elkonin, 1998), quando
do mundo adulto, isto , do mundo de relaes, objetos,
discute as relaes entre as funes psicolgicas superiores
conhecimentos e aes historicamente criados pela
e o jogo, bastante preciso ao considerar que o caminho
humanidade. O jogo a forma principal de a criana vivenciar
que vai do jogo aos processos internos, na idade escolar,
o seu processo de humanizao, uma vez que a atividade
a fala interna, a integrao, a memria lgica, o pensamento
que melhor permite criana apropriar-se das atividades
abstrato (sem coisas, mas com conceitos). necessrio
(motivos, aes e operaes) culturalmente elaboradas. O
entender esta conexo para compreender o principal na
jogo, para a criana em idade pr-escolar, a atividade que
transio da idade pr-escolar para a escolar.
melhor lhe permite ir se compreendendo como um ser em si
A outra questo, a respeito da intencionalidade
e um ser para si.
pedaggica do jogo no trabalho educativo, remete para as
O jogo um recurso largamente empregado na
possibilidades de uso do jogo protagonizado na educao.
educao infantil, etapa escolar em que o ldico ou a
Embora a criana, em suas atividades cotidianas, elabore
brincadeira um meio bastante utilizado nos processos
jogos protagonizados, no est negada ao professor
de educao e aprendizagem. Neste sentido, o jogo
a possibilidade de promover jogos, isto , trabalhar
uma forma didtica de trabalhar com os contedos e
pedagogicamente com a atividade principal da criana
conhecimentos especficos das diferentes reas do saber.
em idade pr-escolar. Todavia, o alerta de Elkonin (1998)
Seu uso nos processos educativos, portanto, no significa
sobre essa questo de fundamental importncia para
necessariamente trabalhar com a atividade principal
dimensionarmos corretamente sua utilizao. De acordo
da criana, ao menos no pedagogicamente, ou seja,
com ele, a importncia pedaggica do jogo fica limitada em
organizada e direcionada intencionalmente. Se aplicarmos
algumas situaes porque a caracterstica especfica do jogo
os conceitos de Leontiev (1983), podemos dizer que esse
protagonizado - as relaes sociais - assume uma funo
tipo de jogo faz parte da ao da criana e no de sua
secundria em detrimento de um determinado contedo:
atividade. A finalidade e a organizao do jogo como ao
a aprendizagem de hbitos ou contedos especficos,
ao passo que o jogo como atividade da criana tem como 9 Nesse trabalho no iremos aprofundar a questo sobre os jogos
finalidade a apropriao e o desenvolvimento de certas didticos, mas apontamos para a perspectiva de Leontiev na qual os
formas de culturais de comportamentos. jogos didticos configuram-se como sendo jogos de transio, quer
para a atividade no ldica, para a qual eles preparam diretamente o
caminho, quer para os jogos do perodo escolar do desenvolvimento
8 De acordo com a anlise de Elkonin (1998), as atividades ldicas psquico da criana. (Leontiev, 1998, p.140)
no mundo adulto so representadas por formas mais evoludas do
jogo, notadamente o Esporte e as Artes.

300 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 2, Julho/Dezembro de 2009 * 293-302.
Assim, por exemplo, pode-se organizar o jogo do armazm Para que isto se torne possvel, preciso que o
para ensinar as crianas a utilizarem medidas de peso. professor compreenda o percurso de desenvolvimento do
Para isso introduzem-se no jogo uma balana e pesos
jogo de papis que vai da ao concreta com os objetos
reais, entregam-se s crianas alguns gros ou sementes
secas, e elas aprendem a medir e pesar objetos variados, ao ldica sintetizada e, desta, ao ldica protagonizada
desempenhando as funes ora de vendedores, ora de (Elkonin, 1998, p.258). O exemplo dado por Elkonin
compradores. Claro que nesses jogos as crianas podem bastante claro: (...) h colher; dar de comer com a colher;
aprender a pesar, medir, contar artigos por unidades e at dar de comer com a colher boneca; dar de comer boneca
fazer contas e dar o troco. As observaes demonstram que
como a mame (Elkonin, 1998, p.259). Ou seja, no se trata
no centro da atividade das crianas esto as operaes com
o peso e outras medidas, os clculos etc. Mas se relegam de propor situaes ldicas nas quais as crianas interajam
a segundo plano as relaes entre as pessoas no processo apenas com objetos, ou ento, que reproduzam a relao
de compra e venda (Elkonin, 1998, p. 401). que os adultos tm com esse objeto, mas, sobretudo, de
propor situaes nas quais estejam latentes as relaes das
Ao discutir, ento, as possibilidades de uso do
pessoas entre si.
jogo protagonizado, a questo principal que se apresenta
Isto significa considerar que, na educao infantil, o
refere-se sua intencionalidade. Nesse sentido, no se
trabalho educativo com o jogo tem por objetivo revelar as
nega o emprego do jogo no trabalho pedaggico e a sua
relaes humanas presentes nele, para que as crianas
possibilidade de criar novas necessidades nas crianas e,
possam delas se apropriar. O caminho investigativo a
assim, direcionar o seu desenvolvimento. Pelo contrrio,
ser trilhado, no caso da educao infantil, passa tanto
considerar o jogo como a atividade principal da criana
pela necessidade de pesquisas, na escola, referentes
em idade pr-escolar e elaborar uma forma pedaggica de
funo social do jogo no trabalho pedaggico, quanto
trabalhar com ele uma tarefa da educao infantil. Porm,
pela necessidade de pesquisas em situaes de ensino
a ao educativa do educador, neste tipo de jogo, d-se no
(experimentalmente organizadas), de modo a analisarmos
apenas por sua ao direta nele, mas, tambm, na ao de
em que medida os estudos sobre o jogo realizados por
organizar os materiais e conhecimentos sobre determinado
Vigotski, Leontiev, Luria e, particularmente, Elkonin,
Tema10 para serem apropriados pelas crianas. A criana,
configuram-se, em fundamentos terico-metodolgicos
dessa forma, ter acesso significao dos objetos culturais
decisivos para o estabelecimento de uma nova proposta de
pela mediao do educador.
ensino e aprendizagem na e para a educao infantil.
O que isso significa? Trata-se de dispor materiais que
enriqueam e direcionem a compreenso dos papis a serem
representados, ou seja, que enriqueam e direcionem o tipo Referncias
de apropriao dos elementos da vida ao redor das crianas,
das relaes interpessoais em determinada atividade Brougre, G. (1998). Jogo e educao. Porto alegre: Artes
do mundo adulto e suas aes. Assim, a interveno do Mdicas.
adulto no jogo da criana no s possvel como, tambm, Charlot, B. (1979). A mistificao pedaggica. Realidades sociais
desejvel dentro do trabalho pedaggico. e processos ideolgicos na teoria da Educao. Rio de Janeiro:
Em termos prticos, essa interveno, que visa Zahar Editores.
auxiliar a criana na evoluo do contedo de seus jogos Davidov, V. V. (1987). La ensenanza escolar y el desarrollo psquico.
e que procura contribuir para o desenvolvimento dos Moscou: Editorial Progresso.
papis que as crianas representam (tanto em termos das Elkonin, D. B. (1969). Caracterstica general del desarrolo psquico
aes, quanto das interrelaes dos personagens), pode de los ninos. Em A. A. Smirnov et. al., Psicologa (pp. 493-503).
manifestar-se de diversas maneiras. Destacamos algumas Mxico: Grijalbo.
possibilidades de interveno docente, como: brincar junto Elkonin, D. B. (1998). Psicologia do jogo. So Paulo: Martins
com as crianas; ler histrias a respeito de uma temtica Fontes.
com a qual a criana esteja brincando em seus jogos; Heller, A. (1989). Cotidiano e histria. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
organizar uma visita a uma das situaes presentes no Leontiev, A. N. (1983). Actividad, consciencia, personalidad. Havana:
brincar da criana etc. Todas essas formas de interveno Editorial Pueblo y Educacin.
procuram explicitar, ainda mais, para a criana, a realidade
Leontiev, A. N. (1987). O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa:
com a qual ela est brincando em seus jogos, de modo que Nova horizonte.
os contedos de suas brincadeiras possam, tambm, ser
Leontiev, A. N. (1988). Os princpios psicolgicos da brincadeira
mais explcitos para elas e, nesse sentido, contribuam para pr-escolar. Em Vigotski et al., Linguagem, desenvolvimento e
o seu desenvolvimento. Em sntese, o trabalho do educador aprendizagem (pp.119-142). So Paulo: cone.
estaria, ento, em trazer para a conscincia das crianas a Marx, K., & Engels, F. (1977). A ideologia alem. So Paulo:
atividade a ser reconstituda por elas em forma de Jogo. Grijalbo.
10 O Tema a realidade que ser reconstituda pelas crianas em Ruiz, R. O. (1992). El juego infantil y la construccion social del
forma de jogo (exemplo: brincar de Circo); o Contedo representa conocimiento. Sevilla, Espanha: Ediciones Alfar.
as aes e relaes desempenhadas pelas pessoas nessa atividade
(as aes e relaes dos artistas com o pblico, as aes especficas Saviani, D. (2003). Pedagogia histrico-crtica. Campinas: Autores
do apresentador, do palhao etc...) ( Elkonin, 1998). Associados.

Aprisionamento Materno e Escolarizao dos Filhos * Claudia Stella 301


Shuare, M. (1990). La psicologia pedaggica tal como y ola veo. Vygotski, L. S. (1995). Obras escogidas (Vol. III). Madri: Visor.
Moscou: Progresso.
Vygotski, L. S. (1996). Obras escogidas (Vol. IV). Madri: Visor.
Vigotski, L. S. (2000). A formao social da mente. So Paulo:
Martins Fontes.

Recebido em: 26/12/2008


Reformulado em: 14/07/2009
Aprovado em: 18/07/2009

Sobre as Autoras
Carolina Picchetti Nascimento (carolina_picchetti@hotmail.com)
Universidade de So Paulo.
Elaine Sampaio Araujo (esaraujo@usp.br)
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo.
Marlene da Rocha Migueis (mmigueis@dce.ua.pt)
Faculdade de Aveiro de Portugal.

Correspondncia
Elaine Sampaio Arajo
FFCLRP/Departamento de Psicologia e Educao
Av: Bandeirantes, 3900
CEP: 1404-901
Ribeiro Preto/ So Paulo Brasil

Agradecimentos
A todos os membros do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Atividade Pedaggica (GEPAPE) pelas contribuies da discusso sobre o tema.

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