Pei SJF

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
Unidad de Gestin Educativa Local

Huanta
HUAMANGUILLA
2013 - 2016
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AO DE LA INVERSION PARA EL DESARROLLO RURAL Y LA

SEGURIDAD ALIMENTARIA
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
SANJUANDELAFRONTERA
NUEVA IMAGEN EN LA REGIN, HACIA LA

EXCELENCIA EDUCATIVA.
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DIRECTOR
Prof. HECTOR QUISPE SAUE
Huamanguilla - Huanta
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2013
CONTENIDO
CAPITULO I
IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
CAPITULO II
DIAGNOSTICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGOGICA
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTION
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PRESENTACIN
Las instituciones educativas, como primera y principal instancia de gestin

del sistema educativo descentralizado debe alcanzar progresivamente su
fortalecimiento institucional, a travs de una gestin pedaggica, institucional y
administrativa eficiente y eficaz, a ello contribuyen las dems instancias del Sector.
Por ello la importancia de elaborar y contar con los instrumentos de gestin de la
Institucin Educativa de conformidad al artculo 32 del Reglamento de Gestin del
Sistema Educativo aprobado por D.S. N 009-2005-ED.
EI Proyecto Educativo Institucional (PEI), Proyecto Curricular Institucional

(PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI) y el Informe de Gestin
Anual (IGA) son documentos de gestin que deben ser elaborados con participacin
del Consejo Educativo Institucional (CONEI) y la comunidad educativa, debiendo ser
aprobados con Resolucin Directoral.
El presente documento servir como gua para la orientacin y elaboracin

del Proyecto Curricular Institucional, considerando que es una necesidad orientar a
los directores y profesores en la elaboracin de los documentos Tcnico
Pedaggicos y Administrativos, con una adecuada contextualizacin e
interculturalizacin de las capacidades, conocimientos y actitudes para que sea
pertinente al contexto, con la finalidad que los contenidos del presente documento
sirvan como referencia para la orientacin en la elaboracin de dichos documentos.
Dicha propuesta contiene el enfoque del Diseo Curricular Nacional en el

marco del Proyecto Educativo Regional (PER-A), que permite adecuar, modificar,
enriquecer y contextualizar las capacidades, conocimientos y actitudes en el
proceso de la Diversificacin Curricular. Asimismo, orienta el manejo de las Tcnicas
e Instrumentos de Evaluacin, formulacin de los indicadores y la determinacin del
nivel de logros de los estudiantes.
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FUNDAMENTACIN
El Proyecto Educativo Institucional es un instrumento tcnico - administrativo

que de manera deliberada y participativa orienta y conduce el desarrollo de una
institucin educativa a mediano plazo, a partir de los resultados del diagnstico
situacional que define el direccionamiento educativo a partir del establecimiento de
propuestas de cambio pedaggico y de gestin, respondiendo a las demandas y
necesidades de los estudiantes y padres de familia, los que se materializan
mediante la ejecucin de proyectos estratgicos y del monitoreo correspondiente.
Proporciona un marco global sistmico y con visin de futuro, hacia donde se

encaminan la gestin de la institucin educativa, para mejorar la calidad de la
educacin.
Es una repuesta de cada institucin a la diversidad intercultural y geogrfica

de nuestro pas, lo que posibilita la pertinencia de la educacin para atender las
demandas y potencialidades especficas de los educandos.
Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la

calidad de la educacin y define con claridad las acciones que permiten obtener un
mejor servicio educativo en el que los educandos y los padres encuentran un
espacio propicio para aprender lo que necesitan saber, a fin de mejorar su calidad
de vida y afrontar con xito los riesgos del futuro.
Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en la II.EE. en

contextos especficos, mostrando actitudes de solidaridad, cooperacin mutua,
participacin activa y compromiso.
En tal sentido, Nuestra Institucin Educativa, se ha propuesto elaborar el PEI

con la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad Educativa, esperando
que este instrumento de gestin oriente nuestra labor educativa al logro de objetivos
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comunes; agradecemos su especial acogida, que estimula a seguir produciendo

esfuerzo que contribuya al desarrollo educativo de nuestro distrito.
CAPITULO I
I.- IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1.1.- PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
A. DENOMINACIN Y REFERENCIA DE LA INSTITUCIN:

Nombre de la I. E. : San Juan de la Frontera
Resolucin de creacin : R.D.Z. N 0286
Nivel : Secundaria
Modalidad : Menores
Turno : Maana
Nmero de Alumnos : 445 entre varones y mujeres
Secciones : 16
Personal Directivo : 01
Personal Jerrquico : 01
Personal Docente : 24
Personal Administrativo : 04
Auxiliar de Educacin : 02
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Direccin de la I.E. : Jr. Mariscal Castilla s/n

Cdigo Modular : 0579805
B. UBICACIN GEOGRAFICA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Regin : Ayacucho
Provincia : Huanta
Distrito : Huamanguilla
Lugar : Huamanguilla
Regin Geogrfica : Quechua
Altitud : 3272 m.s.n.m.
C. DEPENDENCIA
DRE : Ayacucho
UGEL : Huanta
D. DIRECTOR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Prof. Richard Hugo Ccorahua Pineda
E. ALCANCE TEMPORAL DEL P.E.I.

Fecha de inicio : Octubre 2013
Fecha de trmino : Diciembre 2016
1.2.- RESEA HISTRICA
La Institucin Educativa San Juan de la Frontera de Huamanguilla, registra

acontecimientos importantes en su desarrollo, desde su origen hasta la actualidad.
Inicia su funcionamiento como COLEGIO COMUNAL MIXTO, el cual fue
subvencionado por los padres de familia y residentes de Huamanguilla en
Ayacucho, durante un ao funcion en el local del Coliseo Municipal, la iniciativa de
crear un Colegio de nivel secundario fue idea de los vecinos de Huamanguilla
quienes realizaron contactos y gestiones con los residentes de Huamanguilla en
Ayacucho, Lima y la selva; quienes brindaron importante apoyo para la creacin y la
construccin de la infraestructura del colegio, debemos resaltar que la Junta
Directiva de la Asociacin de Progresistas de Huamanguilla residentes en Ayacucho
y Lima son los gestores del Flamante Colegio Nacional Mixto San Juan de la
Frontera de Huamanguilla, siendo los miembros las siguientes personas:
Presidente : Seor Marcial Rojas Lpez

Vicepresidente : Seor Paulino Paredes Berna
Secretario de Actas : Seor Eduardo Huarcaya H.
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Tesorero : Seor Santiago Rojas Lpez

Pro-Tesorero : Seor Zenobio Marmolejo Mauricio
Asesor : Seor Alfonso Rojas Lpez
Vocales : Seora Roberta Huamn Humareda
: Seora Victoria Berna Rojas
: Seor Alberto Rojas Ochoa
: Seor Vctor Paredes Rojas.
El 30 de enero de 1977 se conform el Comit Pro- creacin del Colegio

Secundario Mixto Comunal a propuesta de la Junta Directiva de la Asociacin de
Progresistas de Huamanguilla en Ayacucho, constituyndose el comit de la
siguiente manera:
Presidente : Seor Julio Pino Sulca

Vicepresidente : R.P. Narciso Gaviln Delgadillo
Secretario : Seor Glicerio Rojas Anaya
Tesorero : Seor Marcelino Torres Huamn.
La comitiva en referencia con el apoyo de la comunidad logra su propsito,

obteniendo la Resolucin Directoral Zonal de Educacin N 0286 de fecha 26 de
abril de 1977 como Colegio Comunal Secundario Mixto de Huamanguilla, entrando
en funcionamiento el 1 de Mayo del mismo ao, durante el proceso de gestin
renuncia al cargo de presidente del Comit Pro-creacin el seor Julio Pino Sulca,
siendo reemplazado por el seor Ramn Ventura Rojas, quien realiza un viaje hacia
la localidad de Santa Rosa - La Mar en la logra importante apoyo de los residentes
de Huamanguilla en esa localidad, formndose inclusive un Comit Pro-
Construccin en el referido distrito con el propsito de captar apoyo econmico, el
Comit se constituy del siguiente modo:
Presidente : Seor Manuel Flores Sosa

Vicepresidente : Seor Csar Anaya
Secretario : Seor Jess Mariano Untiveros.
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El 28 de enero de 1978 se inaugura el nuevo local del colegio, ubicado en el

Jr. Mariscal Castilla s/n con una construccin de 03 aulas, posteriormente se
edificaran 05 aulas ms.
En este proceso es importante resaltar y el agradecimiento profundo por el

aporte valioso en pro del colegio y apoyo incondicional de los residentes de
Huamanguilla en Ayacucho y Lima denominado Fomento de Ahorro y Capitalizacin
representado en la persona del Seor Alberto Centeno Rojas y otros hijos
huamanguillinos quienes con mucho esmero colaboraron sin escatimar con bienes
como: libros, instrumentos musicales, eternits, etc.
Debemos resaltar entre otros aspectos el compromiso de sus primeros

profesores tales como:
Profesor : Pedro Centeno Rojas

Profesor : Emilio Calle Vivanco
Profesora : Gloria Lpez Jurado
Profesor : Ral Crdenas Morales
Profesor : Narciso Gaviln Delgadillo
Profesora : Elodia Rojas Arce
Profesor : Julio Quispe
Director : Javier Ascarza Olivares
Tambin creemos importante resaltar que la Institucin Educativa San Juan

de la Frontera, actualmente alberga a 450 estudiantes entre varones y mujeres y
tiene en su haber grandes victorias, como haber sido ganador del Primer Puesto en
el III Concurso Folklrico Nacional de Danzas 1998, representando al departamento
de Ayacucho, el mismo que fue organizado por la Institucin Educativa Parroquial
El Buen Pastor de la ciudad de Lima y del Centro de Expansin Cultural de la
misma; asimismo es ganador del Primer Puesto del XX Campeonato Magisterial de
fulbito Profesor Atilio Rivera Alarcn 2002, y otros eventos de carcter cultural,
deportivo y acadmico, cuyos egresados hoy vienen desempendose como
profesionales competentes en diferentes localidades y regiones del pas.
Finalmente es importante resaltar el compromiso y lealtad a la institucin de

todos los profesores que laboraron y laboran en esta institucin, y al mismo tiempo
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sus directores quienes supieron conducir adecuadamente los destinos de esta

importante institucin, entre ellos a los profesores siguientes:
Profesor : Javier Ascarza Olivares

Reverendo Padre : Narciso Gaviln Delgadillo
Profesor : Leoncio De La Cruz Yaranga
Profesor : Vctor Ruiz Montes
Profesora : Irene Alarcn Gutierrez
Profesor : Guillermo Ramos Huamn
Profesora : Dionisia Bustios vila
Profesor : Richard Hugo Ccorahua Pineda
Profesor : Ezequiel Or Snchez
Profesor : Jorge Aguilar Rojas
Profesor : Tadeo Marcelino Borda Azurza
Profesor : Guillermo Ramos Huamn
Profesor : Richard Hugo Ccorahua Pineda
Para terminar expresamos nuestro profundo reconocimiento a todas las

personas quienes tuvieron que ver directa o indirectamente con la creacin y
construccin de la infraestructura del actual colegio, como a la Municipalidad
Distrital de Huamanguilla.
COMIT DE GESTIN
1.3 FUNDAMENTOS TERICOS:
FUNDAMENTO FILOSFICO:
Se valora a la persona como un ser nico que es capaz de desarrollar
sus potencialidades intelectuales y como un ser bio - sico social. Es el nico
que puede transmitir conocimientos, sentimientos, valores y actitudes y
utilizar el lenguaje articulado. Se desarrolla en una sociedad organizada en
busca de la transformacin del mundo.
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A lo largo de nuestra historia existieron dos grandes paradigmas

humanas, (dogmtico y cientfico) de los cuales el hombre experiment dos
cambios de poca (Pre moderna y moderna) con sus respectivos costos y
beneficios, estilos de vida, ideologa, valores, educacin etc. El primer cambio
de poca sucedi en el siglo XVII cuando el hombre pas de la visin
dogmtica a la visin cientfica - mecanicistas el cual fue difcil de transitar
hasta que al final, las ideas cientficas se impusieron y la iglesia se qued con
el manejo de las creencias religiosas mientras que la ciencia acapar todo el
campo de la naturaleza, sociedad y las descripciones de la realidad
(pensamiento).
Bajo este cambio paradigmtico es que an se viene desarrollando la

educacin en el mundo y especialmente en el Per centrado en el xito
tecnolgico y la deshumanizacin profunda, prdida de sentido de vida y la
depredacin generalizada de los recursos naturales del planeta.
Frente a esta visin es que acogemos con mucho beneplcito el

nuevo paradigma o visin de la educacin HOLISTA como el segundo cambio
o una nueva alternativa que s valora al hombre en los niveles y dimensiones
que le corresponde.
FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Rescatamos y abrazamos la corriente del cognitivismo, considerando los
aportes relacionados con el aprendizaje significativo y el constructivismo, los
cuales promueven el desarrollo de capacidades mentales, motrices y
actitudes. Es pertinente tener en cuenta que la psicologa de la cognicin
establece que el aprendizaje ,adems de ser un producto, es un conjunto
de cambios que se producen internamente a nivel de la estructura cognitiva,
por lo tanto los aprendizajes deben desarrollarse teniendo en cuanta los
conocimientos previos y la nueva informacin para lograr un aprendizaje
significativo. Es decir, un proceso cognitivo orientado a alcanzar el desarrollo
armnico e integral de la persona humana.
FUNDAMENTO PEDAGOGICO
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Frente a la pedagoga tradicional o conductista se adoptar la

pedaggica activa para superar los vicios de pasividad, intelectualismo,
superficialidad, enciclopedismo, verbalismo, memorismo, etc.
Esta nueva pedagoga nos permitir un trabajo de reaccin y

descubrimiento donde el profesor facilita la actividad, observa y despierta
el inters mediante la utilizacin de mtodos activos (situaciones
problemas), resultando el alumno sujeto activo y el profesor facilitador del
proceso, evitando llegar a la espontaneidad y libertinaje sin control del
alumno.
Ser muy importante tener en cuenta los aportes de la pedagoga

constructivista y sus teoras como el SOCIO-HISTRICO de Vygotski, la
Teora Psicogentica de PIAGET, la Teora de Aprendizaje Significativo de D.
AUSBEL.
Asimismo, se adoptar la pedagoga de la liberacin de P. FRIERE,

promoviendo una educacin menos alienada, donde los mismos alumnos y
profesores interpreten la realidad y transformarlas segn sus propios
intereses, utilizando como mtodo la concientizacin. Es decir ver el entorno
del alumno.
FUNDAMENTO SOCIOPOLTICO CULTURAL.

La educacin debe desarrollarse mediante la prctica de los derechos
ciudadanos y la participacin democrtica en la toma de decisiones;
entendindose a la educacin como un proceso social orientado al cambio
de las estructuras sociales y econmicas en relacin directa con los
procesos polticos.
Adems, se debe trabajar la interculturalidad con una mirada distinta la

misma que exige repensar la prctica docente y analizar su pertinencia a la
luz de las caractersticas socioculturales de la poblacin con la que
trabajamos y de sus necesidades como personas y como miembros de un
grupo social particular; lo cual desafa a revisar las competencias que se
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quiere desarrollar, los contenidos a trabajar, las estrategias a usar y los

criterios y procedimientos con los cuales evaluar.
1.4 LA POBLACION ESCOLAR
GRADO 2010 2011 2012 2013

PRIMERO 150 102 110 111
SEGUNDO 138 106 96 96
TERCERO 68 116 81 78
CUARTO 86 61 99 65
QUINTO 64 74 54 97
TOTAL 506 459 440 447
1.5 VISIN Y MISIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
Nuestra Institucin Educativa consiente a los avances de la ciencia y

tecnologa y de acuerdo a los avances significativos de otros pases y resultados de
la evaluacin de organismos como PISA; decidimos por el cambio de la prctica
pedaggica hacia la excelencia educativa.
SER EL MEJOR COLEGIO DE LA PROVINCIA, BRINDANDO
SERVICIOS EDUCATIVOS, CON UNA PEDAGOGA
CENTRADA EN LA INTERCULTURALIDAD Y LOS VALORES

1.5.1. NUESTRA VISIN
TICO-MORALES, BUSCANDO LA FORMACIN INTEGRAL
DE LOS EDUCANDOS Y MEJORAR LA INFRAESTRUCTURA
FSICA IMPLEMENTNDOLO CON TODOS LOS
REQUERIMIENTOS QUE DEMANDA LA EDUCACIN
ACTUAL PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PLANTEADOS
POR LA INSTITUCIN EDUCATIVA.

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SOMOS UNA INSTITUCIN DE EDUCACIN BSICA REGULAR DE

MENORES QUE PROMUEVE EN LOS ESTUDIANTES EL
DESARROLLO ARMNICO DE SUS POTENCIALIDADES
INTELECTUALES, SOCIALES Y AFECTIVAS, BASADAS EN UNA
EDUCACIN INTERCULTURAL Y EN VALORES LIDERADOS POR
UN PERSONAL ALTAMENTE CAPACITADO, CON EXPERIENCIA
PROFESIONAL Y SLIDOS VALORES TICO-MORALES Y
CVICOS. DONDE:
El Director desempee una funcin gerencial; sea lder democrtico,

proactivo, innovador, conductor de la labor educativa y asertiva.
El docente sea especialista, con perfil cientfico tcnico y humanista, el

facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente de la
cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor
de un aprendizaje holstico y una comunicacin emptica con los
jvenes, para que sean capaces de progresar normalmente y
desempearse con eficiencia y eficacia en la vida.
El alumno sea el protagonista y descubridor de su propio aprendizaje,

1.5.2. NUESTRA
basado enMISIN
valores, capacidades, conocimientos y principios que le
permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro mediante
una educacin para el trabajo creativo y productivo, con un
enfoque intercultural que propicie su desarrollo personal y social
dentro del mbito en el que se desenvuelva.
El padre de familia sea artfice del aprendizaje de su hijo,

comprometido con la labor educativa basada en valores, con los
principios, innovaciones e identidad de la IE, para lograr una
educacin de calidad.
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1.6 NUESTRO LEMA ES:
DISCIPLINA, ESTUDIO Y TRABAJO
1.7 NUESTROS VALORES Y ACTITUDES SON:
En Pedagoga, el valor es a la vez un objetivo y un medio de educacin;

desempea un papel importantsimo en la formacin del carcter, en la actuacin
social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo la perfeccin de
las personas.
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Los valores son el sustento del comportamiento individual y colectivo de los

estudiantes y trabajadores, se evidencian mediante las actitudes, las cuales se
deben mostrar en los diferentes actos de la vida; nuestra institucin educativa en
concordancia con nuestra Visin y Misin, Objetivos Estratgicos y la realidad
sociocultural en la que est inmersa se propone cumplir prioritariamente los
siguientes valores:
DISCIPLINA
LABORIOSIDAD
PERSEVERANCIA
IDENTIDAD
SOLIDARIDAD
RESPETO
RESPONSABILIDAD
VALORES OBJETIVOS ACTITUDES
- Cumple las normas

institucionales.
Demostrar en sus
- Entrega oportuna y
acciones los valores tico-
DISCIPLINA ordenadamente los
morales.
trabajos requeridos.
- Realiza trabajos
Formar en el estudiante aportando ms de lo
hbitos para el buen previsto.
LABORIOSIDAD desempeo en diferentes
actividades. - Participa activamente en
las labores escolares.
Inculcar en el alumno la - Propone iniciativas con

necesidad de mantenerse disposicin
firme en sus propsitos emprendedora.
frente a los obstculos, a
PERSEVERANCIA los problemas y a las - Da nfasis en
hostilidades, sin temor ni actividades acadmicas
titubeos. y culturales.
IDENTIDAD Revalorar los - Asume con

conocimientos y compromiso su sentido
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costumbres ancestrales de pertenencia.

propias de su comunidad, - Promueve actividades
las mismas que que expresen
contribuyan a construir diversidad cultural.
una sociedad igualitaria y - Lidera y organiza la
prctica y difusin de la
democrtica.
cultura local.
- Contribuye en la
solucin de los
Fomentar el apoyo mutuo
problemas.
poniendo en prctica la
- Coadyuva a la
SOLIDARIDAD frase Hoy por m, maana
convivencia y cultura
por ti.
de paz.
- Promueve la unin.
Inculcar en el alumno el
saber respetarse y
respetar a las personas de
su entorno; tomando en - Respeta a sus
semejantes.
consideracin su edad,
- Cuida la propiedad
RESPETO cargo, mrito y dignidad; ajena.
que aprendan a cumplir - Respeta su cuerpo, la
las normas y reglas, que vida y asimismo.
sepan comportarse con
cortesa.
Formar estudiantes - Cumple con sus tareas

cumplidores de sus y obligaciones dentro y
obligaciones como actores fuera de la institucin.
RESPONSABILIDAD de la educacin e
integrantes de la - Asiste puntualmente a
sociedad. sus actividades
acadmicas.
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CAPITULO II
2.1. DIAGNTISCO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Institucin Educativa San Juan de la Frontera de Huamanguilla, es

una institucin del nivel secundario que atiende a una poblacin estudiantil
que bordea los 475 alumnos y alumnas, provenientes en su mayora del rea
urbano marginal y rural de las familias humildes desplazadas por los
problemas sociopolticos, cuya condicin econmica es deficiente lo mismo
que repercute negativamente en el aspecto nutricional, cultural, social y de
rendimiento acadmico, as mismo existen estudiantes hurfanos (padre,
madre o ambos), quienes hacen el doble esfuerzo por trabajar y educarse.
2.2.-DESCRIPCIN REAL Y CONCRETA DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
a) FACTORES ECONMICOS :
El 95% de los padres de familia son de bajo recursos econmicos.
Los padres de familia en su mayora se dedican a las actividades agrcolas,
ganaderas, y micro comercio, en un pequeo porcentaje, algunos padres
son profesionales.
Falta de apoyo econmico de algunas instituciones pblicas en el quehacer
educativo.
b) FACTORES SOCIALES:
Existen organizaciones como: club de madres, clubes deportivos
organizaciones del Programa JUNTOS, instituciones religiosas.
Organizacin de transportistas.
Organizacin de la autodefensa.
Organizacin de regantes
c) FACTORES POLTICOS:
Municipalidad Distrital de Huamanguilla.
Gobernacin.
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Juzgado de Paz.
Polica Nacional.
Tenientes Gobernadores.
d) FACTORES CULTURALES:
El 1% de padres y madres de familia tienen educacin superior.
El 9% tienen educacin secundaria completa.
El 20% tienen educacin primaria completa.
El 30% tienen educacin primaria incompleta.
El 40% son analfabetos.
Los padres de familia hablan fundamentalmente el idioma quechua.
Los estudiantes son bilinges, siendo su lengua materna el Quechua y su
segunda lengua el Castellano.
Se vive en medio de la multiculturalidad ya que cada comunidad tiene
particularidad en sus manifestaciones culturales
Existe un porcentaje considerable de personas que profesan la religin
evanglica.
e) FACTORES GEOGRAFICOS:
Suelo: Varios pisos ecolgicos y de cultivo hmedo y seco.
Clima: Frgido
Altitud: 3272 m.s.n.m.
f) FACTORES DEMOGRAFICOS :
Nuestro distrito, registra una poblacin de 5 442 habitantes.
Durante la dcada 80 la poblacin ha sufrido fuertes golpes causados
principalmente por los problemas socio-polticos, lo que ha trado como
consecuencia las migraciones en masa.
g) INSTITUCIONES ALIADOS Y COMPETITIVOS:

El distrito de Huamanguilla cuenta con instituciones importantes que
coadyuvan en la educacin tales como:
Municipalidad
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Centro de Salud
Gobernacin
Tenientes Gobernadores
Polica Nacional del Per
Postas mdicas
I.E. Mariano Sosa Lozano - Secundaria
Instituciones Educativas del Nivel Inicial y Primario.
2.3.-FUNDAMENTOS TEORICOS QUE SUSTENTAN EL QUEHACER

EDUCATIVO:
La educacin se enmarca dentro de la Constitucin Poltica del Per, que

considera en sus artculos 2 ,13 al 19 sobre la educacin del pas en la que
plantea y garantiza como derecho social.
La educacin promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las

humanidades, la ciencia y la tcnica, la educacin fsica, el deporte y la formacin
tica y cvica.
Por otra parte corresponde a las normas del Sector de Educacin que
regulan la actividad educativa en concordancia al D. S. N 013-2004-ED reglamento
de Educacin Bsica Regular, y de conformidad a la Ley General de Educacin N
28044 y dems normas conexas, buscar la renovacin y modernizacin curricular en
la metodologa del proceso de aprendizaje enseanza teniendo en cuenta la
pluralidad socio cultural y lingstica de la localidad, la regin y el pas, en
concordancia a la normatividad vigente, la institucin educativa aspira a la formacin
integral del educando en la que los estudiantes al trmino de su educacin
secundaria hayan logrado el desarrollo personal, capaces de enfrentar
positivamente los retos del tercer milenio, siendo hombres libres forjadores de una
cultura de paz.
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2.4. RESUMEN ESTADISTICO:
2.4.1. POBLACIN ESCOLAR POR GNERO DEL 2013.
GRADOS SECCIONES VARONES MUJERES TOTAL
PRIMER AO A-B-C-D 62 50 112
SEGUNDO AO A-B-C 40 56 96
TERCER AO A-B-C 37 41 78
CUARTO AO A-B-C 36 29 65
QUINTO AO A-B-C 44 53 97
TOTAL 16 219 228 447
2.4.2. PERSONAL DIRECTIVO, JERRQUICO, DOCENTES, AUXILIAR DE

EDUCACIN Y ADMINISTRATIVOS 2013.
PERSONAL
NOMBRADO ENCARGADO CONTRATADO DESTACADO PERMUTADO
DE LA I.E.
Director
-.- 01 -.- -.- -.-
Jefe de
Laboratorio -.- 01 -.- -.- -.-
Profesor
por Horas 17 -.- 05 -.- -.-
Auxiliar de
Educacin 01 -.- 01 -.- -.-
Trabajador
de Servicio 01 -.- 01 -.- -.-
Tcnico
Bibliotecario -.- -.- 01 -.- -.-
Tcnico
Oficinista 01 -.- -.- -.- -.-
TOTAL 20 02 08 -.- -.-
2.4.3. PERSONAL QUE SE REQUIERE:
PERSONAL TRABAJADOR CANTIDAD

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Profesores por horas 02
Secretaria 01
Auxiliar de Laboratorio 01
Auxiliar de Educacin 01
Coordinador Acadmico 01
Trabajador de Servicio, guardiana y mantenimiento 01
T O TAL 07
2.4.4. CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO:

LOCAL:
Teniendo como referencia la plaza principal de Huamanguilla, la

Institucin Educativa San Juan de la Frontera se encuentra ubicado en el
pago de Quripata al oeste de la plaza de Huamanguilla teniendo como
lmites los siguientes:
Por el Norte : con el Jr. Mariscal Cceres

Por el Sur : con el Jr. Cuzco
Por el Este : con el Jr. Narcizo Gaviln
Por el Oeste : con el Jr. Mariano Sosa.
DESCRIPCIN TOTAL CONDICIN
Aulas de material de concreto 16 Regular
Laboratorio de qumica, fsica y biologa 01 Regular
Oficina de Direccin 01 Regular
Biblioteca 01 Regular
Aula de innovacin pedaggica 01 Regular
Aula de material rstico 04 Deficiente
Campo de recreacin 02 Regular

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Servicios higinicos 02 Regular
2.4.5. INFRAESTRUCTURA QUE REQUIERE:
DESCRIPCIN TOTAL
Auditrium 01
Tienda escolar 01
Guardiana 01
Servicios higinicos 01
Biblioteca 01
Aulas 07
Gabinete de Educacin Fsica 01
Sala de Profesores 01
Tpico 01
2.4.6. PROCEDENCIA SOCIAL DEL ALUMNADO:
La poblacin estudiantil de la Institucin Educativa San Juan de la Frontera

procede de distintas comunidades y anexos del distrito de Huamanguilla, segn el
siguiente detalle:
45 % del radio urbano y alrededores.

20 % de la localidad de Quiturara.
10 % de la localidad de Acllahuasi.
10 % de la localidad de Yanapampa.
10 % de la localidad de Ccochachn.
0.5 % de otras localidades anexas.
2.5. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO Y FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIN-

PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA.
2.5.1. REA PEDAGGICA:

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PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE

SOLUCIN
- Bajo - Desnutricin - Charlas de orientacin

destacando las
- Rendimiento - Priorizan actividades propiedades nutricionales
Escolar agrcolas y domesticas de los productos de la
zona.
- Mecanizacin del
aprendizaje. - Escuela de padres:
organizando el horario de
- Uso inadecuado de las
las labores de la casa
TIC.
- prctica de hbitos de
- Falta de apoyo de
lectura crtica.
padres de familia.
- Charlas de orientacin
- Desinters por el
dirigido a los PP.FF.
estudio.
- Motivacin y
- Sesiones de
sensibilizacin
aprendizaje diseados
permanente para el
en castellano.
estudio.
- Utilizacin del enfoque

EIB.
- Inadecuada - Desinters por la - Capacitacin y

explicacin de autoformacin y actualizacin docente.
estrategias actualizacin.
metodolgicas - Monitorio y supervisin de
la actividad pedaggico.
- Inestabilidad - Limitado inters por la - Formular propuestas

de la poltica educacin del pas. educativas acorde a la
educativa y realidad.
programas
curriculares.
- Inadecuada - Limitado conocimiento - Capacitacin y

aplicacin de y manejo de actualizacin en materia
estrategias de instrumentos de de evaluacin.
evaluacin. evaluacin.
- Falta de un - Poco inters por llevar - Sensibilizacin,

manejo adelante un manejo capacitacin y monitoreo
adecuado de adecuado de la accin del rgano directivo e
HUA
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A
un plan tutorial. instancias de nivel

tutorial. superior, respeto al
manejo de la accin
tutorial.
2.5.2. REA DE GESTIN:
PROBLEMAS CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN
Poco conocimiento Poco inters por el Elaborar y respetar los

del MPA, MOF. tratamiento procedimientos administrativos
administrativo.
Escaso Confusin entre ser Difusin y cumplimiento del

cumplimiento del tolerante y ser Reglamento Interno.
Reglamento Interno. permisible.
Escasa supervisin y Inadecuada Planificar, ejecutar, y evaluar las

monitoreo. planificacin de acciones de supervisin y
acciones de monitoreo.
supervisin y
monitoreo.
Limitado manejo de Reducido ingreso de Solicitar el apoyo econmico a

recursos recursos travs del presupuesto
econmicos. econmicos. participativo; presupuesto del
MED, as como gestionar
donativos y convenios con
organizaciones pblicas y
privadas.
Elaboracin de Compromiso Elaboracin y aprobacin de

documentos de limitado para la documentos en forma conjunta y
gestin por grupos elaboracin de oportuna.
poco documentos de
representativos. gestin.
Limitado Reducido ingreso de Gestionar donativos y realizar

instrumentos recursos actividades para la adquisicin
musicales, material econmicos. de instrumentos musicales,
bibliogrfico y material bibliogrfico y materiales
materiales de de Laboratorio.
laboratorio.
HUA
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A
2.5.3. REA DE INFRAESTRUCTURA:
PROBLEMAS CAUSAS ALTERANATIVAS DE

SOLUCIN
Descuido en la Falta de identidad y Elaborar un acta de

conservacin y autoestima. compromiso respecto al
mantenimiento del cuidado de los bienes y
mobiliario escolar Falta de hbitos de enseres de la Institucin.
y enseres de la limpieza y cuidado
Institucin. del ambiente Promover escuela de padres
institucional. asimismo charlas dirigidas a
los estudiantes y docentes.
Ambientes Falta de ambientes Gestin y construccin de

inadecuados adecuados. ambientes propios y
para biblioteca, adecuados.
Direccin,
DIGETE, y
otros.
Carencia de Falta de recursos Gestin a nivel de

ambientes como: econmicos. organismos pblicos y
auditrium, sala de privados para la construccin
profesores, de ambientes.
oficinas,
guardiana,
talleres, cafetn
escolar, gabinetes,
complejos
deportivos.
2.6. ANLISIS DE LAS OPORTUNIDADES,AMENAZAS, DEBILIDADES Y

FORTALEZAS DEL CONTEXTO:
OPORTUNIDADES AMENAZAS
HUA
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A
Programas de cursos de El Estado no promueve una

actualizacin y especializacin capacitacin y especializacin
para docentes y administrativos en adecuada, tal como seala la Ley,
convenio con instituciones afines. de manera gratuita para todos.
Relacin cercana con instituciones Falta de compromiso con la

como la Municipalidad de educacin del distrito.
Huamanguilla, Huanta, Centro de
Salud, Polica Nacional,
autoridades polticas,
organizaciones de base,
residentes de Huamanguilla en las
ciudades de Ayacucho, Lima y
otros.
Existencia de Internet. Inadecuado uso de las TIC.
Propuesta y puesta en prctica de Instituciones como la UGEL cuenta

las Rutas de Aprendizaje en EBR. con pocos especialistas afn de
realizar el seguimiento y monitoreo
del quehacer educativo en el
marco del DCN.
Concursos regionales y nacionales Restricciones econmicas que no

en diversas materias promovidas permiten participar en todas las
por diversas instituciones. actividades realizadas.
Presencia de recursos naturales El descuido y el uso irracional de

poco explotados racionalmente. los recursos del medio ambiente.
Creacin de plazas orgnicas Presupuesto restringido.

promovidas por el MED.
Presencia de diversas Rechazo a ciertas actividades

manifestaciones culturales. culturales.
FORTALEZAS DEBILIDADES
Cuenta con personal titulado y Falta de motivacin de algunos

nombrado. profesores en el manejo de las
nuevas propuestas pedaggicas y
administrativas.
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A
Estudiantes con mentalidad Falta de apoyo del entorno familiar y

innovadora y deseo de superacin carencia de recursos econmicos.
Existencia del aula de innovacin Inadecuado ambiente, falta de un

pedaggica. cronograma para el uso adecuado del
aula de innovaciones.
Desconocimiento de algunos
docentes en el manejo de las TIC.
Falta de un docente titular

responsable del aula de
innovaciones.
Existencia del Laboratorio. Falta de equipamiento con materiales

y reactivos.
Falta de un docente titular.
Poco inters en la parte prctica.
Existencia de la biblioteca. Espacio inadecuado y falta de

equipamiento.
Existencia de una infraestructura Insuficiente nmero de ambientes.

moderna.
Existencia de dos lozas Insuficiente lozas deportivas.

deportivas.
Profesores identificados con las Poco apoyo de las autoridades y la

actividades educativas. APAFA.
Falta de coordinacin y respeto a los

acuerdos establecidos.
Existencia de espacios para la Insuficiente ingresos econmicos.

construccin de infraestructura,
gabinetes, reas verdes, de Desgano de algunos docentes.
recreacin ,etc.
Existencia de docentes y Falta de estmulos de parte del

estudiantes ganadores de rgano correspondiente.
concursos en diversas disciplinas.
Existencia del CONEI organizado. Falta de planificacin, comunicacin

de los miembros del CONEI.
HUA
MN G U
IL L
A
Organizacin de los comits de Limitada planificacin, comunicacin,

aula, estudiantes, padres de coordinacin en la ejecucin de las
familia, DESNA. organizaciones al interior de la
institucin educativa.
2.7. CONCLUSIONES Y PRIORIDADES:
La realidad educativa de Huamanguilla se ve afectada por la situacin

econmica en la que se encuentra inmersa nuestro pas, todo ello limita el
trabajo efectivo de la familia educativa; especialmente el de los estudiantes que
se ven obligados a realizar otras actividades como la agricultura, la ganadera; lo
que los impide mantener un nivel educativo ptimo en todas las reas, hecho
que tambin se observa en los alumnos egresados quienes en su mayora no
continan estudios superiores.
Existe un bajo nivel de aprendizaje de alumnos y alumnas en su mayora

debido a diversas causas, como la desnutricin, mecanizacin de los
aprendizajes y falta de apoyo de los padres de familia.
Limitado apoyo de las autoridades locales y desinters por la educacin
integral en la Institucin Educativa como eje del desarrollo local y regional.
Compromiso de buscar los medios para mejorar e incrementar los bienes
que suponen el mejoramiento de la calidad educativa y posibilidades de
desarrollo ocupacional de los estudiantes.
La Institucin cuenta con una diversidad de necesidades, demandas y
expectativas que deben ser satisfechas en mediano y largo plazo.
Compromiso de poner en marcha La Educacin Intercultural y Bilinge
basado en las relaciones democrticas entre autoridades, docentes, padres
de familia y estudiantes.
Compromiso de poner en marcha una educacin para la revaloracin y
formacin docente, que garantice la calidad educativa.
Compromiso de institucionalizar y poner en marcha el PLAN LECTOR.
2.7. OBJETIVOS ESTRATGICOS INSTITUCIONALES:

HUA
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A
Brindar a los estudiantes una educacin cientfica, tcnica y humanstica de

calidad, estimulando su desarrollo en los campos, intelectual, moral, fsico,
artstico y productivo.
Modernizar la gestin de la institucin educativa basada en la iniciativa,
liderazgo, proactividad y capacidad de toma de decisiones.
Promover la calificacin de profesores y dems colaboradores que garantice
la calidad educativa.
Promover una educacin intercultural, lingstica y ambiental, sustentado en
un sistema de valores.
Lograr el mejoramiento de las TIC, equipamiento de la biblioteca, y
laboratorio, con material educativo utilizado para promover el estudio e
investigacin en los docentes y educandos.
HUA
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A
CAPITULO III
3.1. PROPUESTA PEDAGOGICA
La presente propuesta pedaggica, est orientada al logro de los objetivos

estratgicos de carcter pedaggico que oriente el quehacer educativo hacia un
fin objetivo, de tal manera el estudiante al trmino de la Educacin Secundaria
haya logrado desarrollar los objetivos propuestos.
La Educacin Secundaria es el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular

que, durante cinco aos ofrece una formacin cientfico, humanista y tcnica,
forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la
ciudadana y sobre todo acceder a los niveles superiores de estudio.
HUA
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A
Contempla la Educacin Bsica Regular de Secundaria la necesidad de

currculos bsicos comunes a todo el pas, coherente con los principios y
propsitos de la Educacin Peruana. Contiene los aprendizajes fundamentales
y bsicos que deben desarrollar los estudiantes con calidad educativa y
equidad; al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica;
debemos asegurar la formacin de personas que apuesten por un mundo ms
justo y ms humano, haciendo de la institucin educativa un espacio de
construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, sin
discriminacin por razones de sexo, condicin social, religin u otra ndole.
El enfoque del proceso educativo comienza en el I ciclo del nivel inicial y

concluye en el VII ciclo del nivel secundario, otro cambio viene hacer la
articulacin de las reas curriculares entre los tres niveles educativos.
Para el proceso de evaluacin se toma en cuenta los lineamientos sobre el

particular especificados en la normatividad vigente.
3.2.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
Para responder a los retos actuales, la educacin debe priorizar el

reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educacin (Ley
General de Educacin, Art. 8):
a. La tica.- Que inspira una Educacin promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral e individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b. La Equidad.- Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema de calidad.
c. La Inclusin.- Que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito
rural, sin distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las de
desigualdades.
HUA
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A
d. La Calidad.- Que asegura condiciones adecuadas para una educacin

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
e. La Democracia.- Que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno
de la ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye
a la tolerancia mutua de las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.
f. La Interculturalidad.- Que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica

y lingstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro sustento, para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturales del mundo.
g. La Conciencia Ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservacin

del entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h. La Creatividad y la Innovacin.- Que promueven la produccin de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
3.3.- PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS:
Las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la base de los aportes
tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las cuales
sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa a continuacin:
1. Principio de construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es

un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingstico y econmico -
productivo.
2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el estudiante y
HUA
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sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a travs del
lenguaje; recogiendo los saberes de los dems y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su
desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y
saludables en las aulas; as como situaciones de aprendizaje adecuadas para
facilitar la construccin de los saberes, proponer actividades variadas y
graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la reflexin y ayudar a
que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean
capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
3. Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que
ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta los contextos, la realidad
misma, la diversidad en la cual est inmerso el estudiante. Los aprendizajes
deben estar interconectados con la vida real y las prcticas sociales de cada
cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los
estudiantes, har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la
capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexin sobre
la construccin de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan
aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a
lo importante y ensear haciendo uso de diversas metodologas; mientras ms
sentidos puestos en accin, mayores conexiones que se pueden establecer
entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
4. Principio de organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y
de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para
evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedaggicos,
entendidos como las interacciones en las sesiones de enseanza y
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A
aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como
los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud,
de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
5. Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las reas
del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de los
ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
6. Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la

evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de enseanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades
pedaggicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse
al conocimiento de s mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos,
caractersticas personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente,
para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a ser y aprenden
a hacer.
3.4. PERFILES DE LOS ACTORES
3.4.1. PERFIL DEL DIRECTOR
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
Asesor orientador. Perfeccionar el liderazgo.

Creativo, justo, veras, respetuoso, Asesorar orientar activamente.
disciplinado, leal y decidido.
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Falta de organizacin con relacin Alcanzar la excelencia en valores.

a la parte administrativa por falta Cumplir funciones especficas de
de tiempo. administracin.
Conocedor del manejo de la Perfeccionar el manejo eficiente
tecnologa educativa. de la tecnologa.
Muestra una actitud cristiana Seguir demostrando una actitud
basada en educacin en valores a cristiana basada en valores
una labor de servicio y a un buen propiciados por el clima
clima institucional. Institucional con justicia, paz e
Se identifica con su II.EE. igualdad.
Seguir identificndose con su
II.EE.
3.4.2. PERFIL DEL DOCENTE
Responsables, respetuosos con Demostrar con ejemplos la

los seres de su entorno. responsabilidad ante los alumnos.
Falta de mejoramiento en Ser un autntico facilitador
estrategias de aprendizaje. orientador y gua del aprendizaje
Demuestran equilibrio emocional. del educando.
Practican el valor democrtico. Demostrar equilibrio emocional y
Falta de actitud crtica creativa. una buena salud fsica y mental.
Son disciplinados y sensibles. Fortalecer la actitud democrtica
Demuestran una formacin con respecto a los alumnos.
cientfica tcnica y humanista. Poseer un pensamiento analtico,
Falta de dominio de los avances crtico y creativo.
tecnolgicos. Ser disciplinados con iniciativa y
Afianzan, a travs de trabajos sensibilidad.
prcticos, los conocimientos Demostrar una alta formacin
cognitivos. cientfica, tcnica y humanista.
Trabajan en equipo. Demostrar un buen desempeo en
Demuestran afectividad en el los avances tecnolgicos.
desarrollo de la labor educativa. Aplicar tcnicas innovadoras con
Demuestran una actitud solidaria y relacin al aprendizaje.
de servicio. Afianzar el trabajo en equipo.
Se Identifican con su centro Ser proactivos, asertivo a
educativo. desarrollar la labor educativa.
Demostrar una actitud solidaria y
de servicio.
Identificarse con su II.EE.
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A
Dominio amplio de los contenidos

de las materias de su
especialidad.
Capacitacin permanente.
3.4.2. PERFIL DEL ALUMNO
Son inquietos, distrados, Alumnos respetuosos con deseos

conformistas. de superacin.
Falta de compaerismo. Demostrar afecto a sus
No son puntuales. compaeros y personas de su
No son respetuosos. entorno.
Falta de afecto en sus hogares. Alumnos con hbitos de higiene.
Alumnos responsables en las
Falta de hbitos de higiene.
tareas y cumplidos en la entrega
Son desordenados.
de materiales.
No cumplen con sus tareas
Alumnos con una buena
educativas.
alimentacin.
No traen material educativo.
Alumnos con una elevada
Alumnos desnutridos. autoestima.
Falta de identidad propia. Alumnos puntuales.
Baja autoestima. Alumnos competitivos, creativos,
innovadores, analticos, crticos,
etc.
3.4.4. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
Algunos padres no son Padres colaboradores con

colaboradores y no se identifican iniciativa identificados con la IE.P.
con la II.EE. Que conozcan los avances
Desconocen los avances tecnolgicos.
tecnolgicos. Padres que demuestran valores a
Algunos padres educan a sus hijos travs de sus actitudes.
practicando valores. Padres responsables y activos.
Algunos padres son conscientes Padres identificados con su
cultura local y nacional.
HUA
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A
con sus deberes y derechos. Padres que apoyan a sus hijos

Algunos padres no tiene una con las tareas y les demuestren
identidad local ni nacional. afecto.
Algunos padres no dan afecto a Padres con deseos de superacin.
sus hijos.
3.4.5. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO:
PERFIL
Ser conocedor del Manual de Procedimientos Administrativos.

Cumplir con alta responsabilidad sus deberes y obligaciones.
Ser partcipe activo en el quehacer educativo de la institucin,
asimismo en eventos de carcter cientfico cultural y deportivo.
Asumir el reto de la calidad profesional y de la competitividad.
Identificarse con la institucin y la comunidad.
3.4.6. PERFIL DEL TUTOR:
PERFIL
Organizado y comprometido por el cambio y mejora de la calidad

educativa.
Ser asertivo, emptico y desarrollar una labor holstica.
Ser lder y tener un alto de responsabilidad e identidad.
No debe ser discriminar a los estudiantes y personal de la
institucin.
Debe ganarse la confianza de los estudiantes.
Debe cumplir con sus responsabilidades con dedicacin y esmero.
3.4.7. PERFIL INSTITUCIONAL:
PERFIL
San Juan de la Frontera, es una institucin de gestin estatal

enmarcado dentro de los principios, fines y propsitos de la Educacin
Bsica Regular, con soporte en las TIC, bajo un enfoque Educativo
Intercultural Bilinge como un reto que propicie una educacin con
visin al futuro.
Planifica, organiza, ejecuta y evala sus actividades socioculturales y
HUA
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A
deportivas que contribuyan a la formacin integral del estudiante.

Sustenta la vida institucional en constante interrelacin con la
naturaleza y la comunidad compartiendo experiencias, relaciones
interpersonales y cientficas con otras instituciones.
Genera proyectos de innovacin pedaggica y lidera la educacin en el
distrito de Huamanguilla.
Invierte sus ingresos en mejorar las condiciones de aprendizaje de los
alumnos y ambientes agradables.
Organiza y participa en cursos de capacitacin interna y externa para
los docentes y padres de familia.
Promueve relaciones amigables en su seno, en un ambiente de
cordialidad y armona demostrando que el progreso de la institucin
educativa radica en el clima institucional.
Planifica, organiza, ejecuta y evala conjuntamente con los alumnos las
organizaciones escolares.
Alienta el trabajo e interviene directamente en la educacin de los
padres.
Busca tener una infraestructura acorde a las exigencias de los nuevos
tiempos implementados y equipados en todas las reas pedaggicas.
Brinda educacin integral con soporte tcnico en computacin e
informtica.
Institucin lder en el distrito, la provincia y la regin.
3.5. CONCEPCIONES BASICAS:
3.5.1. LA EDUCACION:
La Educacin es un proceso socio cultural, como tal es una actividad

dinmica y permanente orientada a concretar cambios de conducta en el
educando para lograr la auto sostenibilidad.
La Educacin que promovemos es el camino a una sociedad justa,

libre, solidaria y democrtica.
La Educacin dirigida por docentes competentes, idneos, creativos,

crticos con espritu emprendedor y con sensibilidad social.
HUA
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A
La Educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona, como

centro y agente fundamental del proceso educativo, por ello se sustenta
en los principios de la Educacin (Ley General de Educacin Art. 8).
3.5.2. FINES DE LA EDUCACION PERUANA: (DCN)
a. Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual,

artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la
formacin y consolidacin de su identidad, autoestima, su integracin
adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en
armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar
los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b. Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva,
prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la
identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica,
supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del pas y fomente la
integracin latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo
globalizado. Ley General de Educacin (Art. 9)
3.5.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA: (DCN)
a. Formar integralmente al educando en los aspectos fsicos, afectivo y

cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la
ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le
permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del Pas.
b. Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando

aprender a lo largo de toda su vida.
c. Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las

humanidades, la tcnica, la cultura, el arte, la educacin fsica y los
deportes, as como aquellos que permitan al educando un buen uso y
usufructo de las nuevas tecnologas.
HUA
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A
3.5.4. NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA: (DCN)
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin

Bsica Regular y dura cinco aos, ofrece una educacin integral a los
estudiantes, mediante una FORMACION CIENTIFICA, HUMANISTA Y
TECNICA. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los
aprendizajes logrados en la Educacin Primaria. Est orientada al desarrollo
de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos
humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para
vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y
para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las
caractersticas, necesidades y derechos de los pberes y adolescentes.
Consolida la formacin para el mundo del trabajo, que es parte de la
formacin bsica de todos los estudiantes. El ltimo ciclo se desarrolla en el
propio centro educativo o por convenio, en instituciones de formacin tcnico
productiva en empresas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al
desarrollo de cada localidad.
EDUCACION SECUNDARIA
VI CICLO VII CICLO
PRIMER AO SEGUNDO TERCER AO CUARTO AO QUINTO AO

AO
3.5.5. COMPETENCIAS DEL CICLO:
VI CICLO
Los estudiantes al transitar de la Educacin Primaria a la Educacin

Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera
situacin tiene que ver con su vida personal y est relacionada con el
desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de
carcter interno y externo que son propias de la pubertad y que ejercen
influencia decisiva en los procesos socio emocionales y cognitivos.
HUA
MN G U
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A
La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo por los

ajustes en los programas, metodologas, estilos de enseanza y aprendizaje,
as como por la poli docencia, las formas de evaluacin y otros aspectos
para adecuar a las caractersticas de los estudiantes en esta etapa.
Estos factores deben ser considerados como prioridad y deben ser

susceptibles de acompaamiento permanente por parte de los docentes, con
la finalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este
nivel educativo.
En esta etapa el adolescente va construyendo progresivamente un

pensamiento abstracto, es decir, sus preocupaciones desde el punto de vista
cognitivo estn relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones
racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la realidad; producto de
este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a
partir de la observacin.
Desde el punto de vista socio emocional, se reconoce asimismo como

persona y sus sentimientos de cooperacin son predominantes en sus
relaciones con los otros. Evidencia inclinacin progresiva hacia el arte y la
prctica de actividades fsicas y deportivas, debido a la preocupacin que
tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un
proceso de atraccin por el sexo opuesto producto de la maduracin de las
glndulas sexuales.
VII CICLO:
En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra un

mayor desarrollo del cuerpo, que va consolidando su identidad e imagen
corporal, su pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa anterior,
lo que significa que est en condiciones de desarrollar aprendizajes ms
complejos.
HUA
MN G U
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A
En lo social y emocional, se vuelve ms autnomo, es ms sensible,

tiende a la formacin de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse
bien.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su

creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas, se comunica de
manera libre y autnoma en los diversos contextos donde interacta, pero
tambin vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresin de los sentimientos; est en proceso de
reafirmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y
de reafirmacin de su propio yo y siente la necesidad de aumentar su
confianza en s mismo para asumir responsabilidades, como joven y futuro
ciudadano.
3.6. PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL 2021 (DCN)
En concordancia al Proyecto Educativo Nacional, que pretende educacin

renovada que ayude a construir una sociedad integrada fundada en el dilogo,
el sentido de pertenencia y la solidaridad y un Estado moderno, democrtico y
eficiente posibilitando que el pas cuente con ciudadanos participativos,
emprendedores, reflexivos, proposititos, con capacidad de liderazgo e
innovacin.
En concordancia a lo sealado y con los fines generales de la Educacin se

establecen los PROPOSITOS DE LA EDUCACION BASICA REGULAR AL
2021. Que traduce las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano,
con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la
Educacin Bsica Regular y que todo estudiante debe lograr.
Estos propsitos otorgan cohesin al Sistema Educativo Peruano, de

acuerdo a los principios de inclusin, equidad y calidad, en la medida que
expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes nuestro Pas,
y a su vez orientan la formacin de la persona a partir de competencias que
posibiliten a los estudiantes responder con xito a las actuales y futuras
circunstancias, en este sentido los propsitos de la Educacin Peruana son:
HUA
MN G U
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a. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una

sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
b. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los
peruanos.
c. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
d. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
e. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y
tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
f. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el
futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
g. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una
conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de
los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
h. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como
parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
i. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
j. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de
las artes, las humanidades y las ciencias.
k. Dominio de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC).
3.7. CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA E.B.R.
Al finalizar la E.B.R se espera que, respetando la diversidad humana, los

estudiantes muestren las siguientes caractersticas.
3.7.1. ETICO Y MORAL.- Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la

luz de valores universales, y acta conforme a ellos con una actitud
positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.
3.7.2. DEMOCRATICO.- E s respetuoso de las reglas bsicas de convivencia y

asume la democracia como participacin activa y responsable en todos
los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos
y puede tomar decisiones con otros.
3.7.3. CRTICO Y REFLEXIVO.- Hace uso permanente del pensamiento

divergente, entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir
juicios crticos. Afirmar y argumentar sus opiniones y analizar
reflexivamente situaciones distintas.
HUA
MN G U
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3.7.4. CREATIVO E INNOVADOR.- Busca soluciones, alternativas y estrategias

originales a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e
individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente
a la produccin de conocimientos en distintos contextos.
3.7.5. SENSIBLE Y SOLIDARIO.- Integra sus afectos en su actuar cotidiano y

en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la
injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegra, la belleza, los
descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la
naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos humanos de
los ms vulnerables.
3.7.6. TRASCENDENTE.- Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar,

ubicndose como parte de la historia mayor de la humanidad.
3.7.7 COMUNICATIVO.- Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y

contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas,
es dialogante y capaz de escuchar a otros, interpreta diversos lenguajes
simblicos.
3.7.8. EMPTICO Y TOLERANTE.- Se pone en el lugar del otro para entender

las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos, asume como
riqueza la diversidad humana, respetndose a s mismo y respetando al
otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial,
sexual, cultural y religiosamente.
3.7.9. ORGANIZADO.- Organiza la informacin, planifica su tiempo y

actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal
y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones
oportunas y eficaces.
3.7.10 PROACTIVO.- Enfrenta, con energa y seguridad, decisiones sobre

situaciones diversas, conjugando variables y factores para llegar a
soluciones adecuadas, adelantndose a los hechos, siendo diligente,
independiente y con iniciativa.
HUA
MN G U
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A
3.7.11 AUTONOMO.- Es asertivo y acta de acuerdo con su propio criterio,

asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.
3.7.12 FLEXIBLE.- Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre,

posee versatilidad y capacidad de adaptacin al cambio permanente.
3.7.13 RESOLUTIVO.- Se asegura de entender los problemas, hace pregunta

para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que est haciendo.
Aplica y adapta diversas estrategias y evala sus progresos para ver si
van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y
considerar otras alternativas.
3.7.14 INVESTIGADOR E INFORMADO.- Busca y maneja informacin

actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz
de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir
de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
3.7.15 COOPERATIVO.- Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y

compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.
3.7.16 EMPRENDEDOR.- Asume iniciativas individuales o colectivas para

solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.
3.8. LOGROS EDUCATIVOS DEL NIVEL DE EDUCACION SECUNDARIA.
a. Se conoce como persona en pleno proceso de cambios biolgicos y

psicolgicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y
aspiraciones de rden personal, familiar, social y cultural actuando
coherentemente a partir de una slida escala de valores.
HUA
MN G U
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A
b. Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,

preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interaccin y
expresin oral, escrita y en diversos lenguajes, demostrando capacidad para
resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.
c. Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus

deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto
a las diferencias, rechazando todo tipo de discriminacin y aportando en la
construccin de un Pas unido, a partir de la diversidad.
d. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de

decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, anteponiendo
el dilogo y la concertacin actuando con decisin y autonoma sobre su
futuro y de los dems.
e. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal

y social, demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral aplicando
sus capacidades y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos
productivos, se interesa por los avances de la ciencia y la tecnologa.
f. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia

integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente.
g. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crtica,

para el cuidado de su entorno natural y social, construyendo su Proyecto de
Vida y Pas.
h. Demuestra tolerancia y respeto por las diferencias culturales y las asume

poniendo en relieve el valor de su propia cultura.
HUA
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A
i. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos,

socio afectivos y meta cognitivos, construyendo conocimientos, innovando e
investigando de forma permanente.
3.9. PRINCIPIOS SOBRE EL CURRICULO
El Currculo constituye el instrumento de la educacin formal que tiene como

funcin esencial concretar en trminos de objetivos y contenidos de
aprendizaje, los fines y propsitos educacionales y orienta a la prctica
educativa del docente como tal, responde a las demandas sociales y culturales
de la sociedad, as como a las necesidades de los alumnos y alumnas.
El Diseo Curricular Nacional (DCN), asume los fines orientadores de la

Educacin, as como sus principios: tica, equidad, inclusin, calidad,
democracia, interculturalidad, conciencia ambiental, creatividad e innovacin, el
DCN constituye un documento normativo y de orientacin para todo el Pas;
sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que
todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y
atiende al mismo tiempo a la diversidad de los estudiantes, tiene en cuenta las
caractersticas evolutivas de los estudiantes, es una perspectiva de continuidad
de 0 a 17 o 18 aos de edad aproximadamente, dando cabida a las
caractersticas individuales de cada ser humano; as mismo se dan lineamientos
para la evaluacin de los aprendizajes y sirve como una base para la
comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.
El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu,

el para qu, y el cmo ensear y aprender.
El Currculo presenta principalmente tres caractersticas:
Diversificable.
Abierto.
Flexible.
HUA
MN G U
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A
3.10. EL APRENDIZAJE:
El Aprendizaje es entendido como un proceso de construccin de

conocimientos; estos son elaborados por los propios estudiantes en
interaccin con la realidad social y natural, solos o con el apoyo de algunas
mediciones, haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos,
ningn aprendizaje significativo se produce aisladamente, sino se va
enlazando o conectando a otras situaciones o aprendizajes (saber ser, saber
hacer, saber convivir y saber conocer).Entendido de este modo, el aprendizaje
no solo favorece la construccin de conocimientos sino tambin hace posible
el desarrollo de las aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales, as
los educandos APRENDEN A APRENDER y ganan autonoma para continuar
su propia formacin sobre las bases creadas por la institucin.
3.11. LA ENSEANZA:
La Enseanza es tambin reconceptualizada; no se le considera como la

actividad de explicacin y transmisin de conocimientos sino como generadora
de un proceso eminentemente interactivo donde los estudiantes construyen
sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con sus compaeros, sus
materiales de trabajo y el profesor(a); en el proceso educativo siempre hay
una interaccin intencional creada por el profesor(a); la interaccin educativa
ser eficaz en la medida en que las intervenciones del profesor(a) sean
oportunas y respondan a los intereses y necesidades y el nivel de desarrollo
de los estudiantes; en este concepto la enseanza puede ser concebida como
un conjunto de ayudas que el profesor (a) ofrece a los estudiantes, en el
proceso personal de construccin de su conocimiento.
3.12. ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
Las estrategias metodolgicas son las tcnicas que articulan en un rea para
mejorar la calidad de la enseanza aprendizaje utilizando como medios y
herramientas que favorezcan el aprendizaje.
HUA
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A
El docente aplica estrategias metodolgicas centradas en el pber y el

adolescente de acuerdo a las caractersticas de su desarrollo, un estilo de
aprendizaje, sus experiencias y conocimientos previos e intereses con el fin de
estimular su capacidad de anlisis, de razonamiento, de solucin de
problemas.
Refuerza adecuadamente las conductas positivas de los pberes y

adolescentes para incentivar el desarrollo de su autoestima y la estima por las
otras personas.
La prctica pedaggica debe propiciar el desarrollo de procesos cognitivos,

socio afectivos y motores en relacin con el contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes, en este sentido, el docente asume el rol de
mediador entre el objeto de aprendizaje, los recursos educativos y los
estudiantes lo cual favorece el desarrollo de capacidades, y actitudes: una
buena prctica pedaggica deber tener en cuenta los siguientes aspectos:
Las caractersticas de los pberes y adolescentes.

Las caractersticas y patrones culturales del contexto.
La motivacin. el dilogo y la participacin activa en el aula de manera
que cada estudiante exprese su opinin respetando la de los otros y
valorando el apoyo mutuo.
La necesidad de realizar un trabajo metodolgico inter y trans
disciplinario entre las reas curriculares, para ofrecer una visin total y no
parcializada de la realidad.
La generacin de un clima socio afectivo, que permita construir un
ambiente de aprendizaje individual y cooperativo en el cual prime el
respeto y las relaciones positivas, empticas y democrticas.
Las experiencias y conocimientos previos para relacionarlos con el
desarrollo de los nuevos conocimientos, de tal manera que el aprendizaje
sea significativo y funcional.
El planteamiento de situaciones o problemas que se vinculan con la vida
cotidiana del estudiante.
HUA
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A
El fortalecimiento de la calidad del aprendizaje mediante el uso de

recursos educativos y tecnolgicos emergentes.
El diseo de estrategias para la aplicacin y transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.
La reflexin permanente sobre los propios aprendizajes (meta cognicin),
de modo que los estudiantes, autorregulen y desarrollen la autonoma
para aprender durante toda la vida.
El uso de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos
cognitivos y motores, as como las actitudes que favorezcan una sana
convivencia, para que el estudiante asuma juicios de valor y acepte la
importancia del cumplimiento de las normas y de la diversidad del aula.
3.13. LINEAMIENTOS DE EVALUACION:
La Evaluacin en el proceso de aprendizaje es un proceso que permite al

docente, observar, recoger datos, describir, analizar y explicar informacin
importante acerca de las posibilidades, necesidades, logros del estudiante,
con el propsito de reflexionar, valorar y tomar decisiones oportunas para
mejorar la enseanza y aprendizaje.
Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible que

forma parte del proceso de enseanza aprendizaje; en el confluyen y se
entrecruzan dos funciones distintas: Una Pedaggica y otra Social.
a. PEDAGGICA:
Inherente a la enseanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar
e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades, posibilidades,
dificultades y aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
organizar de una manera ms pertinente y eficaz las actividades de
enseanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.
HUA
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b. SOCIAL:
Permite la acreditacin de las capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local,
regional, nacional o internacional, la evaluacin de los aprendizajes tiene dos
finalidades:
FORMATIVA: Proporciona informacin continua que le permite al

docente, luego de un anlisis, interpretacin y valoracin; regular y
realimentar los procesos de enseanza y de aprendizaje, en coherencia
con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de
los estudiantes. De igual forma permite a los estudiantes tomar
conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros, avances,
potencialidades, as como sobre sus dificultades y errores para
controlarlos y modificarlos; tambin permite verificar el nivel de logro
alcanzado por los estudiantes al final de un periodo o del ao acadmico,
con relacin a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes
previstas en la programacin curricular.
INFORMATIVA: Permite que las familias y la sociedad estn informados

de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse
en acciones educativas que posibiliten el xito de los mismos en la
institucin educativa y en su proyecto de vida, As tambin permite a los
estudiantes conocer mejor sus avances, logros y dificultades. Los
estudiantes de los diferentes partes del Pas aprenden de manera distinta
unos de otros cada uno es un ser nico y por ello hay que evaluarlos de
acuerdo con sus propias caractersticas. Muchas veces se evala de
manera homognea a los estudiantes, no se prev que cada uno va
avanzando segn su ritmo, estilo propio y sus formas particulares de
aprender; si bien es cierto debemos apuntar al logro de determinadas
capacidades, conocimientos o nivel educativo, debemos considerar el
respeto por la situacin de cada estudiante.
3.14. LINEAMIENTOS DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA:

HUA
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A
La Orientacin Educativa constituye el proceso de ayuda sistemtica

y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes,
para lo cual el docente requiere estar preparado.
La implementacin de la Tutora es una accin necesaria para el logro

de los fines educativos expresados en el DCN y requiere:
Compromiso y accin decidida del director, para conducir el proceso,

revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los
estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la
atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del
estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad
educativa.
Conformar el Comit de Tutora integrado por el Director, tutores, auxiliar
de educacin y representante de los estudiantes y de los padres de
familia.
3.14.1. ACCIONES QUE DEBE CUMPLIR EL TUTOR:
Elaborar el diagnstico socio afectivo de los estudiantes de su aula a

cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que
permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su Plan de Tutora, que incluya las reas
priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, a la edad y grado de sus
estudiantes y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional,
que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento
escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del
adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal,
funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el auto conocimiento, entre otros
temas fundamentales para su labor,
HUA
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3.15. EDUCACION INTERCULTURAL Y BILINGE:
La Educacin Intercultural es la prctica asimtrica en las relaciones sociales

entre grupos de pobladores y pobladoras que se diferencian cultural y
lingsticamente.
La Educacin intercultural en la institucin educativa constituye una accin

de inclusin, equidad, y horizontalidad en el dilogo y en la toma de
decisiones, apuesta por la unidad en la diversidad y la democratizacin de la
sociedad.
La Educacin Intercultural debe formar personas capaces de reconocer y

valorar el carcter pluricultural, pluritnico, y multilinge de la sociedad
peruana como riqueza y recurso para el desarrollo y desenvolverse en
contextos socio culturales, lingsticos y econmicos diversos, sin perder su
identidad cultural colectiva.
La Educacin Intercultural debe permitir un nuevo tipo de prctica educativa

que se base en relaciones democrticas entre autoridades, docentes,
estudiantes y la comunidad en general, de tal manera que pueda desarrollarse
en logros importantes como:
Desarrollo de la autoestima personal y social, es decir la capacidad de

reconocerse como personas valiosas y como miembros de un colectivo con
cultura e identidad propias.
Capacidad para buscar, seleccionar, organizar y comunicar informacin que
sirva para la toma de decisiones en forma asertiva.
Capacidad para vivir en armona consigo mismo, con la sociedad y con la
naturaleza, promoviendo espacios creativos, ldicos, artsticos y
desenvolvindose en diversos contextos socio cultural.
HUA
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A
Para la Institucin Educativa San Juan de la Frontera la Educacin

Intercultural es un ideal, un reto a desarrollar desde que el Proyecto
Educativo Regional lo ha considerado como lineamiento.
3.16. EJES CURRICULARES:
En el marco del Diseo Curricular Nacional, en todo proceso educativo se

considera los cuatro ejes curriculares que garantizan una funcin integradora.
a. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma)

b. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia ambiental)
c. Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autnoma)
d. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)
3.17. TEMAS TRANSVERSALES PRIORIZADAS POR LA INSTITUCIN:
En el contexto y la realidad del Distrito de Huamanguilla, existen

asuntos de trascendencia e inters general que surge de la problemtica
relacionada con los modos de vida y de la reflexin sobre ella, y que
necesitan ser atendidas en forma prioritaria; son transversales porque
afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad educativa y estn
presentes como lineamientos de orientacin para la diversificacin y
programacin curricular; el cual contribuye a la formacin integral de los
estudiantes, ayudndoles a comprender y entender su medio cultural y a
construir su propio sistema de valores para enjuiciar crticamente la realidad
que les corresponde vivir e intervenir en ella para transformarla y mejorarla.
Los temas transversales priorizados por la Institucin Educativa son

los siguientes:
TEMAS TRANSVERSALES
Educacin para la Gestin de Riesgos y la
ConvivenciaAmbiental.
EducacinInterculturalyLingstica.
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EducacinenValoresoFormacintica.
3.18. PLAN DE ESTUDIOS:
El Plan de Estudios se encuentra aprobado y normado por

Resolucin Ministerial N 0441-2008-ED, el mismo que est conformado por
horas obligatorias y Horas de Libre Disponibilidad para las reas curriculares
establecidas.
1. Matemtica
2. Comunicacin
3. Ingls
4. Arte
5. Historia, Geografa y Economa.
6. Formacin Ciudadana y Cvica
7. Persona Familia y Relaciones Humanas
8. Educacin Fsica
9. Educacin Religiosa
10. Ciencia, Tecnologa y Ambiente
11. Educacin para el Trabajo.
3.18.1. DIMENCIN ETICA EN EL TRABAJO DE LOS DOCENTES CON

RESPECTO A SUS ESTUDIANTES.
Ensear con el ejemplo.

Flexibilidad en el manejo de las situaciones.
Receptivo ante los diferentes enfoques y opiniones de los estudiantes.
Desarrollar una buena capacidad para escuchar.
Respetar los derechos de todos los estudiantes, para que se beneficien
de las disposiciones que figuran en la Convencin de las Naciones
Unidas sobre los Derechos de los nios/as.
Salvaguardar y promover los intereses y el bienestar de los estudiantes y
esforzarse para protegerlos de intimidaciones y de abusos fsicos y
sicolgicos.
HUA
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A
Tomar todas las medidas posibles para proteger a los estudiantes de

situaciones perjudiciales para el aprendizaje, la salud mental fsica y la
seguridad del estudiante.
Prestar atencin a los problemas que afectan el bienestar de los
estudiantes, tratndolos con cuidado, diligencia y confidencialidad.
Reconocer el carcter nico, individual y especfico de las necesidades
de cada estudiante, aconsejarles y animarles para que desarrollen
plenamente sus potencialidades.
Promover en los estudiantes el sentimiento de pertenencia a una
comunidad basada en compromisos mutuos, un lugar que sea igual
para todos.
Ejercer la autoridad con justicia y humanidad.
Asegurar que la relacin privilegiada entre docentes y estudiantes no sea
explotada en ningn sentido comercial, proselitismo o control
ideolgico.
Identificar las relaciones de discriminacin y exclusin de diverso tipo
(color, religin, sexo, edad, origen tnico, creencias polticas, estado
civil, discapacidad fsica, orientacin sexual, o antecedentes familiares
o sociales) que pasan desapercibidas en las aulas, y cambiarlas por
relaciones de IGUALDAD Y RESPETO.
HUA
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A
CAPTULO IV
PROPUESTA DE GESTN
4.1 PRINCIPIOS ORIENTADORES DE GESTIN:

Los avances significativos que se estn produciendo en otros pases y las
evaluaciones que vienen realizando organismos internacionales como PISA,
nos obliga a la toma de conciencia sobre las necesidades bsicas de
EDUCACION DE CALIDAD, que permita satisfacer las necesidades bsicas de
aprendizaje de la poblacin y los requerimientos del desarrollo socio econmico
nacional.
La participacin responsable de manera activa y organizada de los miembros

de la comunidad educativa, se llevar acabo asumiendo sus funciones con
responsabilidad de manera eficaz y comprometida.
El liderazgo es responsabilidad del Director y docentes quienes establecern

canales de comunicacin horizontal permanente, entre las diversas instancias
de la institucin educativa; son portadores del carisma y estn llamados a
promover la vivencia de los valores de una cultura de paz y democrtica.
Todos los miembros de la Institucin Educativa SAN JUAN DE LA

FRONTERA, deben estar imbuidos de un espritu de comunidad que se
manifieste en actitudes como la apertura del dilogo, respeto y la tolerancia de
las ideas ajenas, entre otros aspectos, ello supone una relacin de ambiente de
fraternidad, alegra y paz entre toda la Institucin Educativa.
4.2. ESTILOS DE GESTIN:
La Direccin del Plantel promueve relaciones de tipo horizontal con los

profesores, estudiantes, padres de familia, autoridades municipales, comunales,
religiosas, polticas y culturales del Distrito de Huamanguilla.
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A
4.2.1. RELACIONES CON LA COMUNIDAD:
Las relaciones con los distintos estamentos de la comunidad son de

trabajo y cooperacin mutua en diversas acciones en beneficio de la
Institucin de modo que la Institucin sea el foco del desarrollo cultural
de la comunidad.
4.2.2. RELACIONES CON LOS TRABAJADORES DE LA INSTITUCIN:
Las relaciones que se practican con el personal de la Institucin es

con sentido democrtico, pluralista en coordinacin con el Consejo
Educativo Institucional en el marco de la de la Constitucin Poltica del
Per, Ley General de Educacin y la Ley del Profesorado y dems
normas vigentes.
4.3. CLIMA INSTITUCIONAL:
En nuestro Proyecto Educativo Institucional planteamos un cambio de

estructura organizativa que refleja las aspiraciones de toda la comunidad
educativa SAN JUANINA, por tanto la participacin debe estar basada en el
respeto, responsabilidad y la confianza como supuestos bsicos y decisivos en
la dinmica de nuestra institucin, estas estn vinculados directamente a la
base del ejercicio de libertades de trabajo, responsabilidades, solidaridad,
tolerancia y la democracia.
Las funciones sern delegadas para desconcentrar tareas mediante la

colaboracin y apoyo mutuo en nuestra Institucin Educativa, concedindoles
adems la autoridad y libertad necesaria para agilizar la dinmica
administrativa.
Es necesario considerar como base el trabajo en equipo para realizar as el

trabajo eficaz, productivo, dinmico e integrador de esfuerzos para cumplir el
objetivo institucional comn, teniendo como principios fundamentales los
siguientes:
Respeto y cooperacin entre los miembros de la comunidad educativa.

Cultivar el espritu democrtico, solidario, de empata y tolerancia.
HUA
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A
Valorar nuestra identidad local, regional y nacional.

Valorar el esfuerzo que realizan los docentes y personal administrativo en el
quehacer educativo y pedaggico otorgndoles estmulos.
4.4. ORGANIZACIN Y FUNCIONES:
El Director es el conductor responsable de la Institucin Educativa con el

liderazgo reconocido que nace de una capacidad de gobierno responsable que
es capaz de convertir ideas e intenciones individuales en esfuerzos colectivos
que generan a su vez, acciones concretas.
En este contexto nuestra Institucin reconoce en cada miembro de la

comunidad, capacidades para ejercer algn grado de liderazgo en el mbito en
el que se desempea siendo el docente el lder por excelencia que permita que
los estudiantes logren esas capacidades.
La Institucin Educativa para una adecuada organizacin tiene en cuenta los

siguientes aspectos:
a. El Reglamento Interno; es un documento elaborado por una comisin de

profesores y aprobado en asamblea para comprometer la participacin activa
de los integrantes, cabe sealar que este documento debe ser aprobado en
presencia de representante de los alumnos, consecuentemente deber ser
difundido permanentemente.
b. Cumplimiento responsable de funciones plasmado en el Manual de
Organizacin y Funciones (MOF) de la Institucin, su incumplimiento es
sancionado.
c. Los procedimientos que debe seguir la parte directiva, docentes,
administrativos y de servicio para realizar trmites, como licencias, permisos,
etc. Sern llevados a cabo de acuerdo al Manual de Procedimientos
Administrativos (MPA) y segn al DIAGRAMA DE FLUJO, en este proceso
organizativo los diferentes estamentos educativos participan
organizadamente, por ejemplo:
Para los alumnos:Consejo de Alumnos y Comit de Alumnos.
HUA
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A
Para los padres de familia: Organizacin representativa de los padres de

familia y los Comits de Aula.
Para los Docentes: Comunidad de Docentes, Equipo de Docentes,
Tutoras, etc.
Las funciones que cumplen los diversos estamentos de la Institucin

Educativa, pueden ser agrupadas en dos etapas:
A. FUNCIONES DE GESTIN:
rgano de Direccin.
rgano de Asesoramiento.
rgano de Apoyo.
B. FUNCIONES PEDAGGICAS:
De ejecucin referidas a los procesos de formacin integral del
educando.
De acuerdo a lo descrito anteriormente podemos identificar las reas
organizacionales y los rganos correspondientes:
AREAS ORGANIZACIONALES FUNCIONES
Lidera, organiza, conduce, supervisa,

evala y controla el funcionamiento de
DIRECCIN los recursos humanos de la Institucin.
Programa, evala, asesora en los

procesos de planeamiento, presupuesto,
ASESORAMIENTO estadstica, etc.
Brinda apoyo administrativo, logstico y

de servicios, incluye la contabilidad,
APOYO tesorera, etc.
Programa y ejecuta procesos de

HUA
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A
EJECUCIN enseanza aprendizaje para alcanzar

los objetivos y metas de la Institucin
Educativa, lo constituye el equipo de
docentes.
4.5. ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN:
El presente organigrama es una representacin grfica simplificada de la

organizacin que ha adoptado la Institucin Educativa San Juan de la
Frontera, se elabor con fines de informacin y anlisis.
UGEL
DIRECCIN CONEI
JEFATURA DE
LABORATORIO
REA TCNICO
PEDAGGICO
SECRETARIA ASESORIA DE
GENERAL DE
APOYO
PEDAG
GICO
OTOE
AREA
DOCENTES
DE
REA DE
PRODUCCIN Y
TESORERA EXTENCIN
EDUCATIVA
PERSONAL DE
SERVICIO 1ro NIVEL SECUNDARIO
2do 5to
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ALUMNOS
3ro 4to
COMUNIDAD MAGISTERIAL
4.6. PROCESOS DE GESTIN:
4.6.1. SELECCIN, CONTROL Y EVALUACIN DEL PERSONAL:
La seleccin del personal se debe basar en los principios modernos

de gestin, ubicndolos en los cargos de acuerdo a sus especialidades,
capacidades, responsabilidades y eficiencia profesional que cuenta cada
uno de ellos, en concordancia a la normatividad vigente sobre
ADMINISTRACION DE PERSONAL.
4.6.2. PLANIFICACION DE LA RPOGRAMACIN, EJECUCIN Y

EVALUACIN CURRICULAR.
HUA
MN G U
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A
Nuestra propuesta de programacin se adapta a nuestros objetivos

estratgicos y a las condiciones que queremos superar buscando
mejorar cualitativamente la Educacin.
PROGRAMACIN:
Los procesos de enseanza aprendizaje se darn a partir de la

Programacin Curricular Anual, Unidades de Aprendizaje, Sesin de
Aprendizaje y Matrices de Evaluacin.
La diversificacin curricular se realiza en funcin al Proyecto

Curricular Institucional (PCI), la misma fue ejecutada teniendo como
referencia fundamental el Diseo Curricular Nacional y el contexto de la
realidad de Huamanguilla.
EJECUCIN:
Las acciones educativas y su programacin se dar a conocer

oportunamente en concordancia a la normatividad vigente, siendo la
organizacin un pilar fundamental que ser oportuna y adecuada,
igualmente la capacitacin de los docentes ser permanente de acuerdo
a las nuevas propuestas pedaggicas y avances cientfico
tecnolgicos; las programaciones sern curriculares, sern realizadas de
manera oportuna.
EVALUACIN:
La evaluacin se efectuar segn los criterios e indicadores

propuestos por los docentes y en concordancia a la normatividad vigente
respecto a ello.
4.6.3. SUPERVISIN Y MONITOREO ADMINISTRATIVA Y PEDAGGICA:
La supervisin y monitoreo ser un proceso permanente con el nico

objetivo de mejorar la calidad educativa, la misma que se llevar acabo
segn un plan establecido.
HUA
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A
El plan de supervisin administrativa y pedaggica se llevar como

parte de un plan general de supervisin y control de calidad y eficiencia.
4.7. DEMANDAS EDUCATIVAS PRIORIZADAS - PROCESOS DE EJECUCIN:
EJE DE DESARROLLO ACTIVIDADES
Construccin de un Auditrium.
Construccin de una Direccin.
Construccin de un Kiosco Escolar.
Mejoramiento de los SS. HH.
Construccin de una Sala de
Profesores.
REA DE INFRAESTRUCTURA
Construccin de una Biblioteca
Escolar.
Construccin de una Oficina para
Tutora.
Construccin de un espacio para
Tpico.
Construccin de una Subdireccin.
Construccin e implementacin de
Gabinetes de Educacin Fsica, arte,
teatro, danza, otros importantes.
Ambientacin de espacios
recreativos, que busque generar
REAS RECREATIVAS momentos ldicos, libre participacin
colectiva, productividad y gozo.
Construccin de lozas deportivas.
Construccin y adecuacin de reas
verdes con plantas ornamentales en
REAS VERDES los espacios libres de la Institucin,
para impulsar la conciencia respecto
a la proteccin del medio ambiente.
Gestin ante organismos superiores
del MED, para la dotacin de
REA DE PERSONAL personal docente, administrativos y
auxiliares de educacin.
Adquisicin de instrumentos
musicales.
Adquisicin de material bibliogrfico.
Adquisicin de una Fotocopiadora y
cmara filmadora.
Adquisicin de un telfono fijo.
REA DE ARTE - CULTURA
Adquisicin de equipos
audiovisuales, computadoras y otros
HUA
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A
enseres.
Realizacin de actividades culturales
durante las horas de formacin.
Equipamiento de mini bibliotecas en
las aulas.
Implementacin y funcionamiento
del comit de Tutora.
Implementacin y funcionamiento del
Plan Lector.
REA PEDAGGICA. Implementacin y funcionamiento del
Comit de Defensa Civil.
Implementacin y puesta en prctica
de una educacin basada en el
enfoque EIB.
Formacin y funcionamiento de los
crculos de mejoramiento de la
calidad educativa.
4.8. COMITS ESCOLARES AMBIENTALIZADOS:

Los Comits Escolares Ambientales, son aquellos que desarrollan su misin
organizacional con un enfoque ambiental en el marco del contenido
transversal a trabajar. Y en el marco de la Campaa Nacional Escuelas
Limpias y Saludables o del espritu de las Escuelas para el Desarrollo
Sostenible. En ese sentido los diversos Comits Escolares se ambientalizan
al desarrollar funciones en relacin con la dimensin ambiental, tal como se
aprecia en el siguiente cuadro:
COMIT ESCOLAR DIMENCIN AMBIENTAL
COMIT DE BIENESTAR SOCIAL.
Ayuda solidaria a los Mantener actualizado el panel

necesitados. ambiental con el apoyo de
Celebracin de eventos de profesores y alumnos de acuerdo
integracin con el calendario ecolgico o
Comunicacin y difusin de ambiental.
acontecimientos sociales,
culturales y ambientales.
COMIT DE MUNICIPIO ESCOLAR Organizar sistemas de vigilancia
ambiental en el aula y dems
Convocar y elegir a los ambientes de la institucin.
HUA
MN G U
IL L
A
representantes del municipio Organizar faenas de limpieza en

escolar. la institucin y en la comunidad.
Observar frecuentemente el plan Conservacin y mantenimiento
de trabajo de los alumnos. de las reas verdes.
Fomentar el liderazgo estudiantil
a travs del regidor de ambiente
y ecologa.
COMIT DE DEPORTE Y
CULTURA Vigilancia de la limpieza y
mantenimiento de los servicios
Organiza eventos deportivos higinicos.
dentro y fuera de la institucin Organizar campaas de
educativa. sensibilizacin sobre hbitos de
Realizar campaas para recabar higiene entre alumnos.
fondos y actualizar la biblioteca
escolar.
COMIT DE ESCUELA DE Organizar charlas sobre
PADRES hbitos de higiene entre las
familias.
Ofrecer charlas de Organizar campaas de
orientacin a padres de familia sensibilizacin sobre el consumo
con ayuda de profesionales. de alimentos naturales.
Actualizacin del peridico Organizar campaas de
mural. prevencin de enfermedades
ambientales entre alumnos y
familias con apoyo del MINSA.
COMIT DE DEFENSA CIVIL
Organizar campaas de ahorro
Organizar campaas de de energa, agua.
prevencin de desastres Elaborar rtulos para el cuidado
naturales ( simulacros) de las reas verdes.
Sealizacin de zonas de Identificar y afrontar las
seguridad. vulnerabilidades.
Actualizacin del peridico mural.
COMIT DE DEFENSORIA DEL Difusin de derechos y deberes

NIO Y DEL ADOLESCENTE. ambientales.
Promover campaas sobre
Actualizacin del peridico mural. tenencia de mascotas y su
Orientacin y seguimiento de higiene.
casos presentados.
COMIT DE TUTORIA Dar charlas alusivas en el
patio y en el aula segn el
Presentar y ejecutar un plan de calendario ambiental o ecolgico.
tutora institucional, con los
lineamientos de poltica interna.
COMIT DE
HUA
MN G U
IL L
A
INTERCULTURALIDAD
Organizar eventos culturales:
Presentar y ejecutar un plan que concursos de danza, canto,
permita desarrollar acciones o cuenta cuentos, etc.
actividades con miras a
desarrollar la interculturalidad y
valoracin de la lengua materna.
COMIT DE PASTORAL Cultivo de amor y apreciacin de
la naturaleza.
Desarrollo del calendario Apoyo en la formacin y
religioso consolidacin de organizaciones
Promover la realizacin de los ambientalistas en la institucin.
sacramentos religiosos.
COMIT DE SALUD Y Participar en la licitacin del
ALIMENTACIN quiosco para garantizar
indicadores ambientales.
Promover campaas de Control y seguimiento del
fumigacin y desratizacin funcionamiento del quiosco.
Control sanitario de los alimentos
que se expenden en la
institucin.
COMIT DE INFRAESTRUCTURA
Velar por el mejoramiento y

mantenimiento de la Zonificacin y proteccin de
infraestructura y ornato de la reas verdes.
institucin educativa. Campaas de sensibilizacin
Supervisar el buen para conservar el ornato de la
funcionamiento de las redes de institucin educativa.
agua y del servicio elctrico.
Actualizacin de altas y bajas de
bienes y enseres de la institucin
educativa.
COMIT AMBIENTAL.
Coordinar con la Direccin de la institucin, la UGEL y los Comits

Escolares la ejecucin del conjunto de actividades del plan de trabajo.
Establecer reuniones de coordinacin con representantes de los
Comits Escolares.
Proponer la poltica ambiental de la institucin educativa.
Organizar comisiones de trabajo para implementar actividades
especficas de proyectos de educacin ambiental.
Organizar campaas de sensibilizacin ambiental a nivel de la
institucin y de la comunidad de Huamanguilla.
Contribuir en la ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo
Institucional con dimensin ambiental.
Realizar informes peridicos sobre el cumplimiento de su plan de
trabajo.
HUA
MN G U
IL L
A

HUA
MN G U
IL L
A
ANEXO
CUADRO DE ASIGNACION DE PERSONAL : CAP

CUADRO NOMINAL DE PERSONAL : CNP
PRESUPUESTO ANALTICO DE PERSONAL : PAP
RESOLUCIN DIRECTORAL REGIONAL N 03055
RESOLUCIN DIRECTORAL REGIONAL N 02564
ACTA DE ENTREGA Y RECEPCIN DE BIENES
FICHA INFORMATIVA FINANCIERA
DOCUMENTACIN DEL COLEGIO: TESTIMONIO.

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1.2.- RESEA HISTRICA

La Institucin Educativa San Juan de la Frontera de Huamanguilla, registra

Presidente : Seor Marcial Rojas Lpez

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Tesorero : Seor Santiago Rojas Lpez

El 30 de enero de 1977 se conform el Comit Pro- creacin del Colegio

Presidente : Seor Julio Pino Sulca

La comitiva en referencia con el apoyo de la comunidad logra su propsito,

Presidente : Seor Manuel Flores Sosa

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El 28 de enero de 1978 se inaugura el nuevo local del colegio, ubicado en el

En este proceso es importante resaltar y el agradecimiento profundo por el

Debemos resaltar entre otros aspectos el compromiso de sus primeros

Profesor : Pedro Centeno Rojas

Tambin creemos importante resaltar que la Institucin Educativa San Juan

Finalmente es importante resaltar el compromiso y lealtad a la institucin de

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013

sus directores quienes supieron conducir adecuadamente los destinos de esta

Profesor : Javier Ascarza Olivares

Para terminar expresamos nuestro profundo reconocimiento a todas las

1.3 FUNDAMENTOS TERICOS:

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2013

A lo largo de nuestra historia existieron dos grandes paradigmas

Bajo este cambio paradigmtico es que an se viene desarrollando la

Frente a esta visin es que acogemos con mucho beneplcito el

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Frente a la pedagoga tradicional o conductista se adoptar la

Esta nueva pedagoga nos permitir un trabajo de reaccin y

Ser muy importante tener en cuenta los aportes de la pedagoga

Asimismo, se adoptar la pedagoga de la liberacin de P. FRIERE,