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Dossi: Narrativas

Anlise de narrativas segundo o


mtodo documentrio
Exemplificao a partir de um estudo com gestoras
de instituies pblicas
Analysis of narratives according to the
documentary method
Exemplification from a study with managers of public institutions

Wivian Weller
Janete Otte*

Resumo: O presente artigo apresenta, por meio de entrevistas narrativas, a trajetria


de mulheres na gesto de instituies pblicas profissionalizantes. Embora revelem
percursos diferentes, as entrevistadas chegaram ao cargo de gestoras das instituies
em que estavam trabalhando desbravando postos de trabalho tradicionalmente
ocupados pelo pblico masculino. A anlise das entrevistas, realizada segundo o
mtodo documentrio desenvolvido por Ralf Bohnsack, revelou que a ocupao desses
cargos em um contexto de trabalho predominantemente masculino, no esteve isenta de
situaes de sofrimento e de luta, envolvendo enfrentamentos de diversas ordens. Mas
apesar das dificuldades enfrentadas, estas mulheres contriburam para a abertura de
espaos que por muitas dcadas estiveram praticamente fechados, tanto para estudantes
como para docentes e dirigentes do sexo feminino.
Palavras-chave: Entrevistas narrativas. Anlise de narrativas. Mtodo documentrio. Sociologia
das profisses. Mulheres. Gnero.

Abstract: The following article presents, through narrative interviews, the experience
of women in the management of pubic professionalizing institutions. Although they
reveal different paths, the interviewees reached the position of managers of the

* Wivian Weller doutora em Sociologia pela Freie Universitt Berlin (Alemanha) e professora
Adjunta do Departamento de Teoria e Fundamentos e do PPG da Faculdade de Educao da UnB
em Braslia, DF, Brasil, e bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq. Este artigo foi produ-
zido durante os estudos de ps-doutorado na Stanford University (set. 2012 a ago. 2013), durante o
qual obteve-se apoio financeiro da Capes <wivian@unb.br>. Janete Otte mestre em Educao
pela UnB e doutoranda em Educao na UFPel em Pelotas, RS, Brasil, professora do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-rio-grandense (IFSul) <janeteotte@ifsul.edu.br>.

Civitas Porto Alegre v. 14 n. 2 p. 325-340 maio-ago. 2014


A matria publicada neste peridico licenciada sob forma de uma
Licena Creative Commons - Atribuio 4.0 Internacional.
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
326 Civitas, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 325-340, maio-ago. 2014

institutions where they were by conquering jobs usually occupied by males. The
analysis of the interviews, conducted according to the documentary method developed
by Ralf Bohnsack, revealed that occupying these positions in a traditionally male work
context was not exempt from situations of suffering and struggle, involving several
types of confrontation. Yet, in spite of the difficulties faced, these women contributed
towards opening spaces that had been practically closed for many decades, both for
students, teachers and managers of the female gender.
Keywords: Narrative interview. Narrative analysis. Documentary method. Sociology of
professions. Women. Gender.

Notas introdutrias: a entrevista narrativa como instrumento


da pesquisa sociolgica
Uma das contribuies mais importantes sobre o uso de narrativas
na pesquisa sociolgica foi realizada pelo socilogo alemo Fritz Schtze.
Segundo o autor:

[...] importante perguntar-se pelas estruturas processuais dos cursos


da vida individuais, partindo do pressuposto que existem formas
elementares, que em princpio (mesmo apresentando somente
alguns vestgios), podem ser encontrados em muitas biografias.
Alm disso, existem combinaes sistemticas dessas estruturas
processuais elementares, que, enquanto tipos de destinos pessoais de
vida possuem relevncia social. As categorias tericas, com as quais
as estruturas processuais dos cursos de vida podem ser descritas de
modo estrutural, existem somente em parte na pesquisa biogrfica no
campo das cincias sociais, pela mesma estar largamente orientada
para as macro-estruturas (Schtze, 2011, p. 210).

Neste artigo publicado originalmente em 1983, nota-se a preocupao do


autor, que tambm foi integrante do grupo Arbeitskreis Bielefelder Soziologen
(Grupo de Trabalho Socilogos de Bielefeld),1 a preocupao em trazer para
a pesquisa sociolgica, entre outros, a compreenso das tipificaes de senso
comum construdas com base no conhecimento cotidiano. A reconstruo
dessas tipificaes pode ser obtida por meio da anlise de narrativas, o que
levou o autor a interessar-se pelo desenvolvimento de mtodos capazes de
reproduzir este conhecimento, muitas vezes, de difcil acesso por meio dos
instrumentos convencionais de pesquisa. Neste sentido, a anlise de narrativas

1 Uma pequena referncia a este grupo responsvel, entre outros, pela difuso da Etnometodologia
na Alemanha pode ser encontrada em Coulon (1987, p. 27).
W. Weller; J. Otte Anlise de narrativas segundo o mtodo documentrio 327

est diretamente associada a um tipo especfico de entrevista, tambm desen-


volvido por Schtze e denominado como entrevista narrativa (Schtze, 1983;
2011). O autor empregou essa tcnica de coleta de dados pela primeira vez
em um projeto de pesquisa que buscava analisar as mudanas coletivas em
uma comunidade que passou por um processo de reestruturao administrativa
nos anos 1970, cujo foco estava voltado, sobretudo, para as aes dos atores
polticos locais (Schtze, 1987, p. 35-59). Em outra pesquisa (divulgada tam-
bm em ingls), Schtze realizou inmeras entrevistas narrativas com cidados
alemes e norteamericanos nascidos entre 1915 e 1925, com o intuito de analisar
os impactos da segunda guerra mundial em seus cursos de vida, especialmente
as implicaes biogrficas para soldados que viveram a experincia da guerra
(Schtze, 1992a, 1992b). Outro campo, no qual a anlise de narrativas passou
a ser utilizada pelo autor, est relacionado ao servio de aconselhamento ou
orientao vocacional. Durante muitos anos (1980 a 1993) Schtze foi professor
do departamento de Servio Social da Universidade de Kassel, o que o levou no
s a investigar a prxis e o campo de atuao desses profissionais, mas tambm
a inserir a pesquisa biogrfica no processo de formao de assistentes sociais
e no servio de aconselhamento profissional ou de orientao vocacional (cf.
Schtze, 1994; Kster, 2005).2 Ao idealizar essa forma de entrevista tambm
denominada de narrativa improvisada, Schtze (1987) parte do princpio
de que a narrao est mais propensa a reproduzir em detalhes as estruturas
que orientam as aes dos indivduos. A entrevista narrativa busca romper
com a rigidez imposta pelas entrevistas estruturadas e gerar textos narrativos
sobre as experincias vividas, que, por sua vez, nos permitem identificar
as estruturas sociais que moldam essas experincias. Em outras palavras:

A crescente utilizao das narrativas nas pesquisas de cunho socio-


lgico tem como justificativa a necessidade de compreender a relao
entre indivduo e estrutura e o esquema conceitual construdo de
maneira significativa pelos sujeitos ao relatarem suas experincias
e trajetrias. Esta perspectiva difere das interpretaes arbitrrias
que isolam as trajetrias biogrficas singulares dos eventos sociais
em sua complexidade. Busca-se por meio do estudo de narrativas
esclarecer como determinadas aes so projetadas, executadas e re-
trospectivamente acessadas pelos indivduos, e ainda, compreender os
motivos que os levaram a estas aes (Weller e Zardo, 2013, p. 132).

2 Aps a reunificao da Alemanha, Fritz Schtze assumiu em 1993 a cadeira de microssociologia


na Universidade de Magdeburg, antiga Alemanha Oriental, aposentando-se no incio de 2009.
Nesta universidade, foi um dos fundadores do ZSM Zentrum fr Sozialweltforschung und
Methodenentwicklung (Centro de Pesquisas do Mundo Social e Desenvolvimento de Mtodos)
que se tornou um dos principais centros de pesquisa qualitativa deste pas (cf. <http://www.
uni-magdeburg.de/zsm/node/4>, acesso em 30/07/2013).
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As etapas da entrevista narrativa tal como idealizada por Fritz


Schtze, foram explicitadas em lngua portuguesa pela primeira vez em um
artigo publicado por Jovchelovitch e Bauer (2002). Esta publicao instigou
pesquisadores brasileiros da sociologia, educao, psicologia e enfermagem a
utilizarem a tcnica (entre outros: Goss, 2011; Weller, 2011; Germano; Serpa,
2008; Meincke; Carraro, 2009). Atualmente, outros autores vem buscando uma
aproximao entre os aportes de Alfred Schtz e Fritz Schtze e respectiva
contribuio para o estudo de narrativas (entre outros: Santos, 2012; Fanton,
2011).

A utilizao do mtodo documentrio na anlise de


entrevistas narrativas
De acordo com Nohl (2010, p. 200) as semelhanas entre o mtodo
documentrio e a tcnica da entrevista narrativa desenvolvida por Fritz Schtze
consiste no fato de que aquilo que comunicado verbalmente e explicitamente
em textos de entrevista no o nico elemento significativo para a anlise
emprica. Deve-se, acima de tudo, reconstruir o sentido subjacente e implcito
na fala do entrevistado. Trata-se aqui da interpretao dos diferentes nveis
de sentido, que Karl Mannheim (1952) definiu como sentido objetivo,
sentido expressivo e sentido documentrio (cf. Weller, 2005). Na prtica,
a interpretao destes diferentes nveis realizada no contexto do mtodo
documentrio por meio das etapas que sero apresentadas a seguir.

Interpretao formulada de entrevistas narrativas


A interpretao formulada busca reconstruir o sentido imanente, ou
seja, aquilo que compreendemos de forma imediata.3 Esta etapa importante
na medida em que permite a identificao dos tpicos ou temas discutidos
no decorrer da entrevista. Aps a organizao temtica d-se incio anlise
da passagem inicial ou narrao central como definido por Schtze (1987),
seguida das passagens nas quais o entrevistado discorreu sobre determinado
tema em detalhes, de forma emotiva ou metafrica. Por ltimo, analisam-se as
passagens nas quais o entrevistado discute temas relevantes para a pesquisa.
Durante a interpretao formulada de um tema, realizada a anlise sequencial
dos subtemas identificados em uma passagem, descrevendo com as palavras do
pesquisador o que foi dito pelo informante. Dados sobre o entrevistado e sobre
o contexto que no esto presentes no texto da entrevista, no constituem objeto
3 Esta etapa inicia com a organizao temtica e transcrio da entrevista. Os cdigos de
transcrio adotados por pesquisadores que utilizam o mtodo documentrio foram publicados
em artigo que se encontra disponvel online (Weller, 2006, p. 258).
W. Weller; J. Otte Anlise de narrativas segundo o mtodo documentrio 329

da interpretao formulada, podendo ser includas em uma etapa posterior


da anlise.

Interpretao refletida de entrevistas narrativas


Na anlise estrutural de entrevistas narrativas, Schtze (1987) realiza
uma distino entre segmentos narrativos, descritivos, argumentativos e
avaliativos. Nos segmentos narrativos, eventos ou experincias so narrados
segundo uma sequncia cronolgica, apresentando um comeo, um meio e um
fim. Os segmentos descritivos esto geralmente relacionados necessidade de
detalhamento de aes recorrentes ou de fatos estabelecidos. Os segmentos
argumentativos constituem uma espcie de resumo ou concluso dos motivos,
razes ou condies de uma determinada ao do narrador ou de outra pessoa
citada na entrevista, enquanto que os segmentos avaliativos compreendem
uma anlise do narrador sobre si ou outra pessoa (cf. Nohl, 2010, p. 205-
206). A diferenciao dos tipos de texto presentes em uma entrevista narrativa,
assim como a identificao dos componentes no-indexados detalhados
por Schtze (1987, p. 175-186; cf. Weller, 2009), constituem aspectos que
tambm so levados em considerao na etapa denominada de interpretao
refletida. Mas alm da anlise formal do texto, a interpretao refletida ocupa-
se da anlise semntica, verificando a forma como um tema ou problema foi
elaborado assim como os respectivos quadros de referncia ou modelos de
orientao a partir dos quais o entrevistado constri a narrativa (cf. Weller,
2005; Bohnsack e Weller, 2011; Nohl, 2010).

Anlise comparativa e construo de tipos


De acordo com Bohnsack (2001) e Nohl (2010), a importncia de
uma sequncia de segmentos de texto, ou seja, de sua regularidade que
no sentido documentrio constitui o quadro de orientao, s pode ser
identificada a partir da comparao com outras sequncias de outros casos
empricos. Neste sentido, a comparao alm de ampliar as possibilidades de
interpretao, tambm representa um mtodo de validao das interpretaes
(cf. Nohl, 2007). No incio da anlise comparativa de uma sequncia, busca-
se verificar a forma como os informantes elaboraram um mesmo tpico, ou
seja, em que medida os quadros de referncia que orientam as formas como
um determinado tema ou problema foi narrado, apresentam semelhanas ou
diferenas. Para o mtodo documentrio, a anlise comparativa tem ainda
como objetivo a construo de tipos (cf. Bohnsack e Weller, 2011; Bohnsack,
2011). Na sequncia, apresentaremos resultados de uma pesquisa com o intuito
de ilustrar os procedimentos da anlise comparativa e construo de tipos.
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Reconstruo de narrativas segundo o mtodo documentrio:


trajetrias de mulheres na gesto de instituies pblicas
profissionalizantes
Sobre a pesquisa
Durante os anos 2007 e 2008 realizou-se uma pesquisa sobre a atuao
de mulheres na gesto de centros de educao profissional localizados em
distintas regies do Pas, que poca recebiam a denominao Centro Federal
de Educao Tcnica e Tecnolgica (Cefet).4 O estudo teve como objetivo a
reconstruo da trajetria de vida de mulheres que alcanaram um cargo de
gesto funo tradicionalmente ocupada pelo pblico masculino nas escolas
de cunho profissional no Pas ao longo dos ltimos cem anos, bem como a
anlise de conflitos, discriminaes e obstculos enfrentados.
As narrativas de mulheres que ocuparam ou ocupam a funo de gestoras
analisadas neste artigo foram selecionadas a partir de um corpus de dez
entrevistas realizadas durante a pesquisa. A partir da anlise em profundidade,
foi possvel identificar dois tipos de trajetrias profissionais que conduziram
estas mulheres aos cargos de gesto (Otte, 2008). Esses percursos podem ser
vistos como enredos que permeiam as trajetrias das mulheres que ocupam
cargos de gesto. Neste artigo apresentaremos duas entrevistas que ilustram os
tipos de percursos identificados como trajetria linear e trajetria no linear.5

Um caminho contnuo e definido ao longo da vida:


o percurso linear de Iracema
O primeiro tipo, definido como percurso linear, aponta uma transio
direta entre a formao profissional e o ingresso no mercado de trabalho.
Apresenta narrativas de mulheres que escolheram um caminho e persistiram
nesta opo. Decidiram-se por uma carreira, por uma atividade, por um local
de moradia, um modo de vida, um plano para o futuro, ou uma relao pessoal.
Aperfeioaram-se, obtiveram progressos por meio de construes e conquistas.
Tambm surgiram percalos, bifurcaes no caminho, buracos inesperados,
acidentes, mudanas de rumo, alm de terem existido golpes de sorte, atalhos.
Mas suas biografias se caracterizam, sobretudo, pela constncia e linearidade
dos percursos traados.

4 Dissertao defendida em 2008 no PPG em Educao da Universidade de Braslia sob


orientao de Wivian Weller.
5 Pelo limite de caracteres do artigo no ser possvel incluir todas as entrevistas analisadas.

Para maiores informaes ver Otte (2008).


W. Weller; J. Otte Anlise de narrativas segundo o mtodo documentrio 331

Como exemplo, podemos citar a trajetria de Iracema.6 Ainda durante


a graduao, a informante ingressou no Cefet-HD como estagiria no ano de
1974 e, em seguida, tornou-se professora. Na continuidade de seu percurso
dentro da instituio foi coordenadora de curso, integrante de comisses
de avaliao docente at assumir a direo geral em fevereiro de 2006. Em
relao a sua formao, Iracema faz questo de ressaltar sobre o sentimento
de pioneirismo no ingresso em um curso que ela e os demais consideram bem
masculino:

Af: A eu j quero fazer uma ressalva que eu fui aluna de um curso


que na poca era um curso masculino n eu fui aluna de Eletrotcnica
que era assim um curso bem masculino pra voc ter ideia eu fui a
nica mulher da turma eram 28 homens e eu era a nica mulher da
turma sendo a segunda na Escola Tcnica Federal do Estado-HD a
segunda mulher do curso nesse tempo...

O curso de Eletrotcnica, em 1971, era considerado tipicamente


masculino uma vez que a entrevistada era a nica mulher na sala de aula e foi
a segunda mulher dentro daquela escola a frequentar este curso. Apesar das
dificuldades, Iracema no desistiu e dedicou-se com afinco aos estudos para
vencer os obstculos:

Af: Porque aos 15 anos eu perco minha me e a tambm eu passo a


ter uma=uma responsabilidade maior com a famlia eu sempre fui a
provedora de famlia porque aos 15 anos quando minha me morreu
[...] dois anos depois meu pai tambm morreu e eu era a mais velha
solteira na famlia porque os meus irmos maiores j eram todos
casados. Ento na verdade eu fico com uma responsabilidade muito
grande com os quatro irmos menores e conclu os estudos na Escola
Tcnica e comecei a trabalhar...

A vida de Iracema vai se construindo dentro da escola, atravs das


muitas atividades que desenvolveu como professora, auxiliando em atividades
sindicais, desenvolvimento da carreira e nas coordenaes e comisses, como
se v no decorrer das falas:7

6 Iracema tem 54 anos, definiu-se como negra, casada, me de trs filhos e possui um neto.
7 No que diz respeito ao casamento e constituio de famlia, Iracema apresenta um relato
conciso, sem muitos detalhes. No descreve como conheceu seu esposo, apenas menciona que
aos vinte e cinco anos casou-se e teve seus trs filhos, sendo a mais velha do sexo feminino
e os outros dois do sexo masculino. Relata ainda que tem um netinho de dois anos e que est
casada h trinta anos, existindo muita afinidade entre o casal.
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Af.: Mas assim e no mais eu fui coordenadora do curso de


Eletrotcnica umas duas, trs, quatro vezes :: como assim tambm
como a nica mulher no Brasil, coordenadora de um curso que era
masculino aquela coisa toda...

Em uma das primeiras narrativas sobre mltiplas funes que assumiu na


instituio, a entrevistada aponta as diversas vezes em que foi coordenadora
do curso de Eletrotcnica, reforando que sempre era a nica mulher nesta
funo em todo o Brasil e que isso vinha sempre tona dentro da Instituio.
No decorrer da entrevista Iracema menciona ainda os obstculos enfrentados
para alcanar o cargo de diretora geral da instituio onde trabalha. Mesmo
vitoriosa nas consultas comunidade, era impedida de exercer o cargo por
pessoas que, sutilmente e explicitamente, no a deixavam assumir:

Y: @( )@ muito bom n. Bom, mas pra chegar a diretora geral


que tu s hoje n teve uma caminhada sindicalista, de eleies, de
lista trplice de lista at lista nica agora. Ento eu gostaria que tu
conversasse um pouco me contasse um pouco dessa experincia
tambm desse lado at chegar a diretora geral hoje.
Af: Bom a gente comea uma carreira na escola, foi assim, uma
carreira que as pessoas comearam a acreditar muito porque eu
primeiro a minha=minha primeira experincia foi no sindicato ento
como eu sempre gostei de=de=de estar fazendo aqueles clculos de
carreira tudo aquilo de estudos de carreira regime jurdico nico no
sei o que l, tudo que aparecia de legislao eu gostava de interpretar.
Ento foi sempre assim a a as pessoas sempre e a gente sabe que nas
escolas sempre assim n tem um grande nmero de pessoas que s
querem saber o resultado ento sempre me procuravam ah! Iracema
eu sei que voc j leu me diz a como que t me diz a como que
ficou e tal, ento a gente caminhou junto com o sindicato o tempo
inteiro...

A caminhada de Iracema dentro da Instituio at vir a ser diretora geral


inicia com um relato sobre atividades desenvolvidas no sindicato. Dedicava-
se voluntariamente a interpretar as novas legislaes, os estudos sobre a
carreira e outras informaes que diziam respeito a notcias importantes para
os servidores. Dessa forma, passou a firmar seu nome de uma forma positiva
junto comunidade:

Af.: Desde que eu fui aluna=aluna que tinha um diretor ento ns


ficamos assim por muito tempo com um nico diretor e ele pretendia
ficar novamente e na verdade ele no era de carreira na escola ele
era da Universidade Federal que caiu de paraquedas para ser diretor
W. Weller; J. Otte Anlise de narrativas segundo o mtodo documentrio 333

da escola porque o pai dele era senador toda essa histria poltica
a ento eu participava eu era da CPPD era no sei do que eu era de
tudo que comisso sempre eu tava no meio ento meu nome foi
aparecendo na comunidade assim com muita naturalidade a em
1990, foi 90 Iracema? foi em 90 (2) ns fomos assim ns tnhamos
ns tnhamos feito uma eleio para um diretor que tinha feito um
acordo com a gente de que durante aqueles quatro anos ele faria
uma transio e que depois disso ele sairia, mas que durante aqueles
quatro anos ele arrumaria a escola ele no cumpriu ento por no ter
cumprido a gente falou oh ento vamos sair com uma candidatura
e a a gente comeou a organizar essa candidatura assim meio que
desorganizadamente...

O nome de Iracema foi surgindo como uma liderana natural, sendo uma
provvel candidata ao cargo de direo geral. A utilizao do termo natural
reflete o reconhecimento de seu trabalho pelos pares, visto que sempre mostrou
disposio para colaborar nas necessidades que se apresentavam dentro e
fora da instituio, representando os interesses do coletivo, ou seja, de quem
ali estava inserido. Ao todo, Iracema participou de trs processos eleitorais
para diretora geral, obtendo o maior nmero de votos em todas as eleies.
No entanto, ocorreram diversos reveses nos processos fazendo com que s
assumisse o cargo na ltima eleio, quando j havia sido publicado um
decreto8 que legitimava de imediato o candidato que obtivesse o maior nmero
de votos no pleito:

Af.: Acabou ficando ento teve esses contratempos durante os


quatro anos da gesto dele ele ficou cinco anos um ano pro tempore
e mais quatro na gesto e a veio a terceira eleio.
Y: Meu Deus!
Af.: Que mais uma vez a gente eu no consegui fugir disso porque
era uma questo de honra da comunidade voc tem que estar no
tem jeito voc no sai porque eu pensei em me aposentar porque eu
estava com o meu processo de aposentadoria todo pronto j h anos
e no consegui sair no voc vai ter que ficar ento eu fiquei e a
participei da ltima eleio s que na ltima eleio o presidente
Lula j havia mudado as regras ento acabou de existir a lista trplice
e a o Decreto estabelecia que a pessoa que tivesse o maior nmero
de votos seria homologado pelo Conselho Diretor e homologado
pelo Ministro da Educao e assim foi feito ento foi mais uma vez
uma concorrncia com Rubens e a ns vencemos assim com 68%
dos votos e a foi isso...

8 Mais informaes disponveis em: <http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/Decreto_4877.


pdf > (3 out. 2008).
334 Civitas, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 325-340, maio-ago. 2014

Iracema formou-se em um curso tcnico, comeou a trabalhar, continuou


os estudos paralelamente, casou-se, teve filhos e netos. Atuou sempre na mesma
instituio, onde passou por muitas funes, iniciando como estagiria e
posteriormente passando pelos cargos de funcionria, professora, coordenadora
e por fim, Diretora Geral do Cefet-HD. As dificuldades enfrentadas desde que
perdeu seus pais ainda jovem, parecem haver desenvolvido uma predisposio
para enfrentar qualquer situao e, ao mesmo tempo, contriburam para a
construo de um percurso linear tanto no contexto de sua vida profissional
como familiar.

Mudanas de rumo na busca pela realizao:


o percurso no linear de Ana
O segundo tipo definido como percurso no linear est em conso-
nncia com estudos de Pais (2001), nos quais o autor destaca que as vidas
podem no seguir uma linearidade e que mudanas constantes no cenrio
contemporneo obrigam as pessoas a permanentes mudanas de rumo, que
o autor define como trajetrias y-y (Pais, 2001, p. 73). Em aluso a Pais
definiu-se como no linear as trajetrias em que o caminho percorrido no
foi contnuo, nem na formao escolar nem no caminho profissional, nem
no seu estilo de vida. Chama a ateno o fato de que a narrativa no segue
uma sequncia cronolgica, desenvolvendo-se descontinuamente, com saltos,
antecipaes, retrospectivas, cortes e rupturas do tempo e do espao em que se
desenvolveram as aes. Durante os percursos no lineares das informantes,
surgiram algumas mudanas de direo, de opes de vida, de expectativas de
formao e de oportunidades de trabalho.
Ana9 faz parte do conjunto de entrevistadas que apresentam uma trajetria
de vida no linear. Ingressou no Cefet em 1992 e atuou como professora,
coordenadora de curso, chefe de departamento e, mais recentemente, assumiu
a direo da unidade descentralizada do Cefet-ST.
Ana se emociona muito ao relatar sua histria familiar. As lembranas
ora tristes, ora alegres a fazem sentir saudades ou mgoa de situaes vividas
em muitos momentos. Ao narrar sua histria de vida, o faz de forma abrangente,
dificultando inclusive a reconstruo cronolgica de sua trajetria. Mas a
sequncia da narrativa a faz retroceder e recontar alguns episdios que talvez
tivesse preferido esquecer. Durante a narrativa inicial a entrevistada prioriza
a formao acadmica e profissional, deixando o lado afetivo e familiar em
segundo plano, como observado a seguir:

9 Ana de cor parda (percepo da pesquisadora), 55 anos, divorciada, me de trs filhos.


W. Weller; J. Otte Anlise de narrativas segundo o mtodo documentrio 335

Bf.: Eu vou comear falando sobre como eu cheguei at aqui no Cefet


t, todo meu estudo, da faculdade at aqui porque anteriormente eu
vou colocar nesse n nesse questionrio onde eu estudei ento vamos
comear do curso superior eu fiz vestibular pra Medicina em setenta-
e-um como no fui aprovada e fiz um nmero de ponto muito alto a
universidade mandou me chamar se eu queria preencher uma das vagas
que sobraram dos cursos da rea das cincias exatas que eram os
curso de Matemtica de Fsica e de Qumica e eu optei por Qumica.
Dentro do curso ainda prestei mais um vestibular pra Medicina no
consegui aprovao e me encantei com o curso de Qumica passei a
me dedicar ao curso [...] no quis mais me preparar pro vestibular...

Cursar Medicina era seu desejo inicial que fez com que prestasse dois
vestibulares. Por ter alcanado uma boa pontuao em seu primeiro vestibular
para Medicina, foi chamada para se matricular em um curso da rea das Cincias,
optando por Qumica. O segundo vestibular para Medicina foi prestado quando
j cursava Qumica. Aps duas tentativas sem sucesso, passou a dedicar-se
inteiramente ao curso de Qumica pelo qual se encantou.
No incio da entrevista, Ana no menciona alguns situaes que ocorreram
em sua vida no perodo em que se encontrava na universidade. Posteriormente a
entrevistada acrescenta outras informaes relativas a esse perodo de sua vida,
que ocasionaram uma mudana de direo, como relatado a seguir:
Y: E o curso de Qumica assim porque no era Qumica licenciatura
como era o percentual de homem mulher assim como que era no
curso, lembra?
Bf.: Era mais homens, tinha mais homens, porque o seguinte no
curso de Qumica eu tive duas fases eu no falei anteriormente, duas
fases que agora eu vou ter que citar, quando eu passei no, preenchi
essa vaga no curso de Qumica eu fiz dois anos no curso de Qumica
e meu ex-marido foi meu=era meu professor, nos conhecemos, ele
como meu professor e com o namoro e tal ele, tinha recm entrado
na universidade n e ele foi fazer o mestrado na cidade FX e quando
ele foi fazer o mestrado- no, ele foi ainda namorava, no mestrado,
mas logo que ele foi fazer o mestrado, ele quis casar, n, e eu tive que
trancar o meu curso porque ele j tinha um ano de mestrado era mais
um ano mas acabou esse mestrado se estendendo e eu tinha direito de
trancar o curso por trs anos, acabei passando trs anos com o curso
parado, n, quando eu retornei ((trecho inaudvel)) ento passei trs
anos com o curso trancado...

A insero desse segmento que apresenta os motivos para o trancamento


de seus estudos, ocorre em um momento posterior da entrevista e em funo de
uma pergunta da entrevistadora sobre um outro tema, relacionado ao percentual
de homens e mulheres que faziam o curso de Qumica. Esta pergunta faz com
336 Civitas, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 325-340, maio-ago. 2014

que Ana insira uma narrao de fundo como definido por Fritz Schtze
(1987), na qual traz detalhes sobre como conheceu seu ex-marido e apresenta
os elementos condicionantes que a levaram a trancar o curso: Ele foi fazer o
mestrado, ele quis casar, n, e eu tive que trancar o meu curso.
O ingresso no mercado de trabalho ocorreu em uma etapa avanada, aps
haver se dedicado famlia e educao dos filhos:

Bf.: Consegui concluir o curso n e logo assim me casei e tive-


comecei a ter os filhos, ento eu parei um pouco assim, no me
preocupei com o mercado de trabalho, pensava em trabalhar, mas
me dediquei mais aos filhos invs de procurar logo emprego n,
trabalhar, quando minha filha caula tinha cinco anos, eu resolvi,
eu digo ela j tem cinco anos, os outros dois eram maiores, eu vou
agora comear a trabalhar porque a criana ela j tem, ela j ia pra
escola, entendeu eu j tinha assim, mais espao pra mim, me dedicar
a um trabalho fora de casa e fui...

Com o casamento e os filhos pequenos, deixou de procurar trabalho


e dedicou-se famlia. Nesse perodo, desempenhou as tarefas que julgou
importantes e necessrias naquele momento e, s mais tarde, voltou a buscar
seus objetivos profissionais. Quando sua filha mais nova completou cinco
anos e passou a frequentar a escola com os irmos, Ana toma iniciativas para
uma mudana de situao. Essa deciso implicou uma sobrecarga de trabalho,
como detalhado a seguir:

Bf.: Eu tinha muito apoio do meu ex-marido, n, do pai dos meus


filhos, um apoio assim entendeu fora de srie, irreparvel, eu saa
acordava cedo de manh e levava- e deixava, se no tinha empregada,
eu deixava a farda pronta, a comida pronta, alguma coisa s pra ele
concluir 11 horas e ele trabalhava, era professor da universidade ia
pra- me dedicava no trabalho s vezes eu ia de nibus mesmo pra
Fundao PXB e ele ia pro servio e meus filhos estudavam ss e
davam conta da sua atribuio eles mesmo preparavam o dever deles
n e a gente s acompanhava olha t faltando isso aqui, entendeu,
assim mas eles se viravam sozinhos os trs estudando s tinham
aquele apoio boa noite ou ento nesse intervalo de almoo ou meu,
ou do pai, n e assim, a gente foi levando, mas numa paz, numa
tranquilidade muito boa, entendeu, com o apoio que eu tinha total do
meu ex-marido e meus filhos tambm n porque eles aguentavam
n as vezes finais de semana... professor tem que estudar, preparar
aula, essa atividade docente que a gente conhece ento eu vinha pra
casa e s vezes final de semana eu fazia isso e as vezes o pai levava
eles porque no d eu no tinha condio, levava eles praia, algu-
ma diverso, quer dizer algumas vezes eu privei com eles, ou eu s,
entendeu, da diverso do final de semana e assim foi a minha vida...
W. Weller; J. Otte Anlise de narrativas segundo o mtodo documentrio 337

No segmento acima, percebe-se, paralelo ao trabalho, sua preocupao


na manuteno das funes de me, esposa e administradora do lar. Cita o
apoio do marido que levava os filhos para a escola ou para passear enquanto
ela tentava organizar as outras tarefas. Quando a entrevistada lamenta ter se
privado da diverso nos finais de semana, o faz pensando mais nos filhos,
que ficaram sem a companhia da me, do que em si mesma, que permanecia
em casa realizando os trabalhos de rotina, enquanto os demais familiares se
divertiam na praia ou na piscina do clube.
Em relao profisso de professora, Ana salienta que o trabalho no
termina quando se fecha a porta ao sair da escola, que as responsabilidades lhe
acompanham nas horas de folga, nos finais de semana, feriados ou noutro dia
qualquer. Esse fato a impediu muitas vezes de conviver com os filhos e com
o marido nos momentos de lazer. Ao narrar esta parte de sua vida, deixa-se
tomar pela emoo das lembranas. Embora fale com tom de satisfao sobre
o exerccio da profisso, tem presente que uma funo diferente das demais
e que transpassa a sala de aula, interferindo na vida particular.
Ana reconhece que o setor pedaggico da escola em que dava aulas
teve papel fundamental no seu desempenho e na concluso de seu curso de
licenciatura. Aprendeu a gostar de ser professora, de estar com os alunos,
apesar de no haver cogitado essa profisso quando se preparava para o
vestibular, visto que, a princpio, pretendia cursar fazer Medicina:

Bf.: Eu descansava na hora que chegava da universidade em torno


de uma e meia a aula era s duas horas aula de didtica e eu passava
essa meia horinha corrigindo as minhas provas da Fundao PXB,
as minhas provas do estado, preparando as minhas aulas sentada
num banco por l nas horas livres da universidade comeava as duas
horas da tarde de l eu saia pra uma escola a noite dar aula, at
prximo daqui, aula do estado e tarde como sabe a universidade
voc no tem aula todos os dias e eu conciliava assim duas, trs
tardes eu passava na universidade e os demais dias a diretora da outra
escola estadual fazia o meu horrio de acordo com o da universidade
Eu tive todo esse apoio (4)10 e foi assim que eu cresci terminei o
meu curso de licenciatura...

Ao relatar esta parte de sua vida, Ana tomada pelas emoes e lembranas
de um perodo que exigiu muita disciplina e abnegao de sua vida pessoal para
exercer as funes de estudante, professora, me, esposa e administradora do lar.
Percebe-se que passou a vida trabalhando para o bem estar de sua famlia,

10 = Smbolo indica que a entrevistada chorou no momento em que estava falando.


338 Civitas, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 325-340, maio-ago. 2014

sem pensar muito em si prpria. A trajetria no linear de Ana apresenta


diversas mudanas e rupturas relacionadas escolha de cursos, trancamento
de matrcula na universidade para acompanhar o esposo, nascimento dos
filhos e, posteriormente, retomada de atividades laborais remuneradas, dos
estudos e redirecionamento profissional. Mas apesar das dificuldades para
retomar e concluir o curso universitrio em meio a outras funes e tarefas,
parece nunca haver abandonado mas somente adiado seu projeto de vida
profissional.

Consideraes finais
Alm de enfatizar a importncia de pesquisas voltadas para a
reconstruo da perspectiva do indivduo sobre a realidade social em que
ele vive e que tambm construda e modificada por ele, Fritz Schtze
contribuiu significativamente para a retomada e ressignificao da pesquisa
biogrfica nas cincias sociais e na educao, direcionando a anlise para as
estruturas processuais dos cursos de vida, ou seja, para os elementos centrais
que moldam as biografias e que so relevantes para a compreenso das
posies e papis ocupados pelos indivduos na estrutura social.
Por meio da anlise em profundidade de entrevistas narrativas e da
comparao com outros casos, busca-se elaborar modelos tericos sobre a
trajetria biogrfica de indivduos pertencentes a grupos e condies sociais
especficas tais como mulheres em cargos de direo, como apresentado
neste artigo. Mesmo apresentando percursos diferentes, ambas entrevistadas
chegaram ao cargo de gestoras das instituies em que estavam trabalhando,
desbravando postos de trabalho, tradicionalmente ocupados pelo pblico
masculino. As duas trajetrias evidenciam a busca por formao, por
realizao profissional e constituio de famlia. Contriburam para a abertura
deste espao que por muitas dcadas esteve praticamente fechado tanto para
estudantes como para docentes e dirigentes do sexo feminino. Julgamos que
a anlise dessas histrias de vida contribui para uma melhor compreenso do
contexto atual, ou seja, da ampliao dos cargos de gesto que passaram a ser
ocupados por mulheres no Pas. Por ltimo, almejamos que as novas geraes
de mulheres que iro assumir cargos de direo em instituies pblicas e
privadas no tenham que enfrentar tantos obstculos e percalos como os que
foram relatadas pelas gestoras entrevistadas nesta pesquisa.

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Recebido em: 15 out. 2013


Aprovado em: 14 abr. 2014

Autora correspondente:
Wivian Weller
UnB Faculdade de Educao
Asa Norte
70.910-900 Brasilia, DF