Guia Docente Grado09 PDF

Equipo de la actualizacin y cualificacin del Modelo Educativo Secundaria
Activa elaborado por:
AGUIRRE ASESORES
AGUIRRE ASESORES S.A.S.
S.A.S.
Eduardo Aguirre Dvila
Director de proyecto
Dora Ladino Poveda

Ana Rosalba Ibarra
Myriam Saavedra
Jorge Adolfo Nieto Daz
Luz Marina Rincn Rojas
Gloria Consuelo Castro
Rodrigo Nieto Galvis
Secundaria Activa
Autores
Guas didcticas del docente grado octavo
Luz Marina Rincn Rojas
Mara Fernanda Campo Saavedra Coordinadora editorial
Ministra de Educacin Nacional
Ligia Flrez Bejarano
Mauricio Perfetti del Corral Coordinadora administrativa
Viceministro de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Julin Fernando Betancourt Hernndez
Corrector de estilo
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Heublyn Castro Valderrama

Subdirectora de Referentes y Evaluacin para la Calidad Educativa
Coordinadora del proyecto Julin Ricardo Hernndez Reyes - Pauta editorial y direccin de diseo
Walter Bolivar - Pauta editorial
Arnold Hernndez - Pauta editorial
Clara Helena Agudelo Quintero Lorena Pinzn - Diagramacin
Gina Graciela Caldern Rodrguez Germn Avila - Diagramacin
Carlos Alberto Reyes - Ilustracin
Mara del Sol Effio Jaimes
Diagramacin, diseo e ilustracin
Omar Alejandro Hernndez Salgado
dgar Mauricio Martnez Camargo
Maritza Mosquera Escudero
Secundaria Activa es el resultado de la actualizacin y cualificacin del modelo
Diego Fernando Pulecio Herrera
educativo Telesecundaria, en su versin colombiana (1999-2002), que a su
Equipo tcnico
vez fue adaptado de los mdulos de Telesecundaria Mexicana por parte del
Ministerio de Educacin Nacional.
Esta actualizacin se hizo dentro del marco del contrato No. 428 de 2010,
suscrito entre el Ministerio de Educacin Nacional y Aguirre Asesores S.A.S.,
2012 Ministerio de Educacin Nacional.
cuyos derechos fueron cedidos al Ministerio de Educacin Nacional.
Todos los derechos reservados.
El Ministerio de Educacin Nacional agradece a la Secretara de Educacin
Prohibido la reproduccin total o parcial, el registro o la transmisin por
Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para la Comunicacin
cualquier medio de recuperacin de informacin, sin permiso previo del
Educativa (ILCE) el apoyo tcnico y la generosidad en la transmisin de los
Ministerio de Educacin Nacional.
avances educativos y tecnolgicos al Ministerio de Educacin de Colombia,
durante los aos comprendidos entre 1999 y 2002.
Ministerio de Educacin Nacional
ISBN serie Secundaria Activa: 978-958-691-485-7
Artculo 32 de la ley 23 de 1982
ISBN libro: 978-958-691-520-5
El siguiente material se reproduce con fines estrictamente acadmicos y es
para uso exclusivo de los estudiantes del modelo Secundaria Activa, de acuerdo
Direccin de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media.
con el Artculo 32 de la ley 23 de 1982, cuyo texto es el siguiente: Es permitido
Subdireccin de Referentes y Evaluacin para la
utilizar obras literarias o artsticas o parte de ellas, a ttulo de ilustracin,
Calidad Educativa.
en otras destinadas a la enseanza, por medio de publicaciones, emisiones
Ministerio de Educacin Nacional, Bogot,
o radiodifusiones, o grabaciones sonoras o visuales, dentro de los lmites
Colombia, 2012.
justificados por el fin propuesto, o comunicar con propsito de enseanza
la obra radiodifundida para fines escolares, educativos, universitarios y de
formacin personal sin fines de lucro, con la obligacin de mencionar el nombre
www.mineducacion.gov.co
del autor y el ttulo de las obras utilizadas.
Tabla de contenido
Gua para el docente de Ciencias Sociales, Grado 9 16
Conceptos bsicos de cada unidad 19

Propuesta didctica 23
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula 23
Unidad 1. Imperialismo 24
Unidad 2. Un mundo conflictivo
entre 1930 y 1950 34
Unidad 3. La tensin entre capitalismo
y socialismo hasta la dcada de los 80 40
Unidad 4. Transformaciones
desde la dcada del 80 46
Proyecto de rea 52
Solucionario 54
Rejilla de valoracin de desempeos 60
Estrategias de nivelacin 61
Gua para el docente de Matemticas, Grado 9 64

Unidad 1. Conjunto de los nmeros reales 74

Unidad 2. Geometra 82
Unidad 3. Funciones: Lineal, cuadrtica, exponencial y
logartmica, y sistemas lineales 86
Unidad 4. Estadstica 94
Proyecto de rea 99
Solucionario 100
3
Gua para el docente de Ciencias Naturales, Grado 9 114

Unidad 1. Caractersticas genticas de los seres vivos 124

Unidad 2. Los procesos de la evolucin 130
Unidad 3. Aspectos bsicos de taxonoma 136
Unidad 4. La energa del planeta y
los procesos de adaptacin 144
Proyecto de rea 151

Solucionario 152
Gua para el docente de Lenguaje, Grado 9 162

Unidad 1. Expresamos lo que somos 172

Unidad 2. Expresamos ideas, saberes y sentimientos 186
Unidad 3. Aprendemos hablando y escribiendo 196
Unidad 4. Convencemos y nos convence
con buenos argumentos 208
Proyecto de rea 218

Solucionario 219
Glosario bsico 223
4
Gua para el docente de tica, Grado 9 228
Apoyo Conceptual 231

Unidad 1. Me comunico responsablemente 234

Unidad 2. Contribuyo en la construccin
de una sociedad pacfica 240
Unidad 3. Tomo decisiones responsables 246
Unidad 4. Reclamo mis derechos y
cumplo con mis deberes 250
Solucionario 257
Gua para el docente de Educacin Fsica, Grado 9 264

Unidad 1. Actividad fsica y salud 270

Unidad 2. Deportes de conjunto 276
Unidad 3. Manifestaciones recreativas 280
Unidad 4. Coreografas de danza folclrica 284
Proyecto de rea 287

Solucionario 290
Bibliografa 297
Referencias fotogrficas 298
5
Presentacin
L
a educacin es un derecho establecido en la Constitucin Poltica de
Colombia. En cumplimiento de ese mandato, el Ministerio de Educacin
ha diseado y cualificado diferentes modelos educativos flexibles como
alternativas a la oferta educativa tradicional, para responder a las caractersticas
y necesidades particulares de los grupos poblacionales.
Es as como el Ministerio de Educacin Nacional presenta el modelo educativo
Secundaria Activa dirigido a los estudiantes de bsica secundaria de las zonas
rurales y urbanas marginales. Una alternativa de alta calidad, encaminada a
disminuir las brechas en cuanto a permanencia y calidad en este nivel educativo.
La propuesta pedaggica de Secundaria Activa privilegia el aprendizaje
mediante el saber hacer y el aprender a aprender. En procura de este objetivo,
los textos estn orientados al desarrollo de procesos relacionados con los
saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales que, de manera
significativa y constructiva, van configurando las habilidades de los estudiantes
para alcanzar el nivel de competencia esperado en cada grado.
Por esa razn, estos mdulos de aprendizaje estn diseados sobre una ruta
didctica y editorial pensada para que los estudiantes, a partir del anlisis e
interpretacin de diversas situaciones problema, puedan aproximarse a su realidad
y a su cotidianidad, y le encuentren significado a los contenidos planteados.
Secundaria Activa cuenta entre sus componentes con mdulos para los
grados 6, 7, 8 y 9 de la bsica secundaria, en las reas de Matemticas,
Lenguaje, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Ciencias Sociales,
Educacin tica y Valores Humanos, Educacin Artstica, Educacin Fsica,
Recreacin y Deporte y orientaciones para la formulacin e implementacin
de proyectos pedaggicos productivos.
Dispone tambin de un manual de implementacin que ofrece indicaciones
generales y pedaggicas sobre el modelo y, de guas para los docentes por cada
rea y grado, en las que encuentran orientaciones disciplinares y didcticas
que apoyan su trabajo en el aula.
Esta propuesta es una oportunidad educativa para que muchos jvenes puedan
continuar sus estudios de bsica secundaria y ampliar sus posibilidades de vida
digna, productiva y responsable, como ciudadanos colombianos.
El modelo surgi del proceso de cualificacin y adaptacin de los mdulos
de Telesecundaria de Mxico (1999-2002) para lograr la versin colombiana.
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia reitera su agradecimiento
a la Secretara Pblica de Mxico (SEP) y al Instituto Latinoamericano para
la Comunidad Educativa (ILCE) por el apoyo tcnico y la generosidad en la
transmisin de los avances educativos y tecnolgicos durante esos aos.
6 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Estructura Secundaria Activa
Qu contiene esta gua?
El libro del docente o Gua didctica del docente para el modelo de Secunda-
ria Activa, es uno de los recursos fundamentales de la propuesta pedaggica,
cuyos objetivos son:
Brindar al docente apoyo conceptual y elementos actualizados de las di-

ferentes disciplinas.
Proporcionar pautas metodolgicas desde cada disciplina o rea para ha-
cer ms eficaz el proceso de enseanza.
Ofrecer una gama amplia de sugerencias didcticas para que los procesos
constructivistas y de aprendizaje significativo se consoliden en el aula.
La Gua didctica del docente para el modelo Secundaria Activa, es un

mdulo por grado que consolida el trabajo de enseanza para las reas de
la Educacin Bsica Secundaria: 6., 7., 8., y 9; esto permite un manejo
ms sencillo para el docente pues en cada mdulo est lo esencial de cada
disciplina para cada grado.
7
Fundamentos conceptuales
y didcticos del rea
Introduccin a los fundamentos disciplinares, planteamientos conceptuales

y didcticos propios de la disciplina o rea y a la relacin de sta con las
competencias del MEN y sus aportes fundamentales al modelo flexible de
Secundaria Activa.
Apoyo conceptual
Este segmento consolida los conceptos bsicos

que el rea desarrolla, en cada grado y en cada
unidad, para que el docente desarrolle su labor
pedaggica. De la misma manera, aqu se dan
las actualizaciones y novedades propias de cada
campo del conocimiento.
8
Sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula
Son el compendio de actividades adicionales a las presentadas en el libro

del estudiante para que el docente tenga a disposicin, de tal manera que el
men de estrategias de aprendizaje siempre sea amplio y variado. Estas se
desglosan en los mismos trminos de los pasos de la ruta didctica: estrategias
de indagacin, ampliacin conceptual y actividades de aplicacin. Aqu se
sugiere de manera global por unidad y es el momento para apoyar al docente.
Estrategias de indagacin Ampliacin conceptual
Puesto que la planificacin de actividades exige Esa seccin es de carcter informativo para com-
conocer en los estudiantes su nivel de desarrollo plementar alguno de los temas
cognitivo y sus competencias operatorias, en esta trabajados en la unidad.
seccin se proponen algunas actividades que apo-
yen al docente en esta tarea.
Actividades de aplicacin
Esta seccin tiene por objeto sugerir algunas actividades que contribuyan al desarrollo de las
habilidades propias del rea. Se trata de actividades para que los estudiantes apliquen los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que recogen los procesos planteados a
lo largo de todo el referente de calidad.
Con el propsito de ofrecer a los docentes del Modelo, algunas herramientas que
les permitan enriquecer sus procesos de enseanza-aprendizaje en el aula, se
incluyen las siguientes secciones flotantes.
Uso de medios audiovisuales

En esta seccin se incluyen recomendaciones, sugerencias o informacin sobre la utilizacin de
los diferentes medios audiovisuales y tecnolgicos. Igualmente, sitios web en los que el docente
pueda encontrar apoyos tanto tericos como didcticos.
9
El rea Para leer ms
El propsito de esta seccin es sugerir lecturas
y la ciudadana complementarias de apoyo a la labor docente. Este
apoyo puede ser o de carcter disciplinar o de carcter
pedaggico/didctico para el maestro.
Esta seccin tiene por objeto sugerir estrategias o
actividades para fomentar valores ciudadanos a
partir de los valores que desarrolla el rea.
Una vez finalizadas las sugerencias metodolgicas y didcticas para el aula, la

gua contiene los siguientes componentes:
Orientaciones para desarrollar un proyecto del rea Solucionario

Se presentan recomendaciones generales que per- Se presentan las respuestas de las evaluaciones de
miten implementar un proyecto relacionado con las cuatro unidades y de los diferentes ejercicios
los conceptos, habilidades y actitudes propias del del libro. Tambin se encuentran las respuestas de
rea. Los proyectos provienen de diferentes fuen- las evaluaciones anexas (CD).
tes y se desarrollan de distintas maneras. No existe
pues una forma nica para implementar un pro-
yecto, pero si se deben tener en cuenta algunas
preguntas y aspectos importantes a la hora de di-
sear proyectos
10
Rejilla de valoracin de desempeos
Se le propone al docente una rejilla de valoracin
para cada estudiante. En esta se presentan los crite-
rios de evaluacin. Con esta rejilla se busca contri-
buir a que el estudiante sea responsable y controle
su proceso de aprendizaje, para madurar en l el
concepto de la autorregulacin.
Estrategias de nivelacin para las dificultades ms frecuentes

Se presentan al docente algunas estrategias pedaggicas y/o didcticas que le
permitan ayudar al estudiante a superar alguna dificultad especfica relacionada
con las habilidades y capacidades del rea para este grado.
11
Qu contiene el CD anexo?
1. Malla curricular del grado

Es el cuadro general de desarrollos cognitivos y procedimentales de cada rea
para cada grado. Se presenta a travs de una matriz que contiene: competen-
cias, enunciados identificadores y unidades. Esta malla le permite al docente
trazar la ruta general de cada rea para el ao escolar.
2. Planeacin de las cuatro unidades

Es el cuadro especfico en el que se enuncian las competencias, desempe-
os, conocimientos e indicadores de desempeo de cada unidad en el grado
correspondiente. Esta malla apoya el trabajo de planeacin, secuenciacin y
profundidad de cada competencia para cada perodo del ao escolar.
12
3. Opciones de evaluaciones sugeridas como complemento a las presentadas al final de
cada unidad.
4. Ficha de seguimiento a los estudiantes (grupal e individual)
13
Consideraciones generales
Un modelo educativo es un sistema complejo en el cual interactan diferen-

tes componentes o subsistemas. Para el caso de Secundaria Activa, los com-
ponentes son el poltico y el pedaggico. Para efectos de este documento, nos
referiremos al componente pedaggico.
En cuanto al componente pedaggico, en consonancia con el poltico, el
Ministerio de Educacin Nacional, como ente rector de las directrices edu-
cativas nacionales, traza los lineamientos generales para la prestacin del
servicio educativo y por lo tanto, para este caso, el marco sustancial de los
modelos educativos flexibles.
Estos lineamientos son acogidos por las secretaras de educacin departa-
mentales, distritales y municipales de las entidades territoriales certificadas
que ejercen la prestacin del servicio. Finalmente, el establecimiento educa-
tivo concreta los esfuerzos de las entidades territoriales para lograr las metas
de cobertura, calidad y eficiencia educativa.
En este mismo componente pedaggico, el Ministerio de Educacin Na-
cional emite referentes de calidad, o criterios de dominio pblico, en los que
se presentan unas expectativas de calidad sobre lo que todo nio, nia o jo-
ven, independiente de su situacin social y cultural, debe saber y saber hacer.
Estos referentes son: Lineamientos Curriculares, Estndares Bsicos de
Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias, Ciudadanas, Ingls; y
orientaciones pedaggicas en Tecnologa, Educacin Artstica, Filosofa y
Educacin Fsica, Recreacin y Deporte. Estos referentes son acogidos por
las secretaras de educacin departamentales, distritales y municipales de las
entidades territoriales certificadas que ejercen la prestacin del servicio edu-
cativo. Finalmente, el establecimiento educativo concreta los esfuerzos de las
entidades territoriales para lograr las metas de cobertura, calidad y eficiencia
educativa.
Adicionalmente, para monitorear la calidad de la educacin, el Ministe-
rio de Educacin Nacional ha establecido un sistema de evaluacin dirigido
a estudiantes, docentes y establecimientos educativos. Para los estudiantes,
se cuenta con la evaluacin interna o de aula (Decreto 1290 de 2009) y la
evaluacin externa censal nacional (prueba Saber), e internacional como las
evaluaciones muestrales internacionales (como PISA o SERCE). Para los do-
centes se cuenta con pruebas de ingreso, anual de desempeo y ascenso en el
escalafn; y finalmente, para las instituciones con la gua de autoevaluacin y
planes de mejoramiento. La actual versin de Secundaria Activa se encuentra
14 en el marco antes descrito.
15
Gua para
el docente de
Ciencias Sociales, Grado 9
Fundamentos conceptuales
y didcticos de Ciencias Sociales
En la serie Secundaria Activa, el rea de Ciencias So- Para lograr este desarrollo, se sigue una secuen-
ciales se trabaja en cuatro libros en los que se abor- cia o ruta didctica que permite enlazar diferentes
dan los conceptos, procesos, habilidades y conte- momentos que propician un dilogo de saberes
nidos correspondientes a los grados sexto, sptimo, entre el maestro y el estudiante con el fin de situar-
octavo y noveno de la educacin bsica secundaria. los en el ncleo de la comprensin de las Ciencias
Esta serie representa un apoyo de carcter Sociales. Esto para proporcionar un proceso de
pedaggico y cientfico, para docentes y estu- aprendizaje que garantice la coherencia entre los
diantes, pues expone los contenidos de mane- principios bsicos del rea, el aprender a aprender
ra organizada, dinmica y objetiva, a la vez que y la formacin del individuo integral, desde el pun-
los integra con los desempeos, las actividades to de vista cognitivo, procedimental y actitudinal.
y las secciones complementarias como: Imagina
que, Complementa tu saber, Entendemos por,
Mundo rural y Datos curiosos.
Los pasos de la ruta didctica de Secundaria Activa plantea tres grandes momentos:
Presenta situaciones, textos y material grfico, con la intencin de identificar ideas previas,
Indagacin motivar a los estudiantes y establecer un primer acercamiento a los contenidos que se van a
abordar.
Desarrolla los contenidos a travs de lecturas, videos, y diversas actividades cognitivas, de
acuerdo con los procesos de pensamiento de los estudiantes de cada grado.
Conceptualizacin
Este momento incluye la seccin Aplico mis conocimientos, que busca establecer el nivel
de comprensin y apropiacin de los conceptos desarrollados a lo largo del texto.
Presenta situaciones reales o de contexto para que el estudiante ponga en juego sus
Aplicacin
aprendizajes y logre un aprendizaje significativo.
Esta propuesta se desarrolla dentro del marco del aprendizaje significativo,

segn el cual el aprendizaje tiene un alto grado de dependencia de los con-
ceptos e ideas previas con las que cuenta el estudiante y que se vinculan a la
nueva informacin que este recibe, con el intencin de generar cambios de
tipo cognitivo, procedimental y actitudinal.
16
Propsitos del rea Ayudar a comprender la realidad nacional (pa-
Esta propuesta se desarrolla dentro del marco del sado y presente) para transformar la sociedad
aprendizaje significativo, segn el cual el aprendien la que los estudiantes se desarrollan.
zaje tiene un alto grado de dependencia de los con- Formar hombres y mujeres que participen ac-
ceptos e ideas previas con las que cuenta el estu- tivamente en su sociedad, con una conciencia
diante y que se vinculan a la nueva informacin que crtica, solidaria y respetuosa de la diferencia y
este recibe, con el intencin de generar cambios de la diversidad existentes en el pas y en el mundo.
tipo cognitivo, procedimental y actitudinal. Propiciar que las personas conozcan los dere-
El libro de Ciencias Sociales para la Educacin chos que tienen y respeten sus deberes.
Bsica Secundaria del modelo Secundaria activa Propender porque los ciudadanos se constru-
tiene el propsito de potenciar y/o desarrollar las yan como sujetos en la vida y para la vida.
competencias y habilidades de tipo interpretativo, Ayudar a que los colombianos respondan a las
argumentativo y propositivo con la intencin de exigencias de la educacin, el conocimiento, la
generar herramientas para la comprensin de su ciencia, la tecnologa y el mundo laboral.
contexto espacial y temporal, asumiendo una po-
sicin crtica y analtica de esta realidad. Dentro de la propuesta de los lineamientos para
Respecto al desempeo interpretativo, se espe- las Ciencias Sociales, en la parte cognitiva, la evalua-
ra que el estudiante pueda comprender el sentido cin de desempeos da cuenta de la relacin de los
y significado cultural, social, histrico y espacial hechos pasados y presentes, as como de la ubica-
de las diferentes sociedades que han existido en cin de los espacios en los que se desarrollan las so-
el tiempo, sus particularidades y los cambios que ciedades y de las transformaciones que se producen
se han producido en ellas. En el desempeo argu- en esos espacios. Todo esto comprende la relacin
mentativo, el estudiante debe explicar los proce- directa entre el ser humano como agente de cons-
sos o fenmenos histricos y espaciales producto truccin y transformacin del espacio geogrfico.
de la relacin entre la sociedad y el espacio geo- Como consecuencia, la evaluacin se desarrolla
grfico. En cuanto al propositivo, se espera que el a partir de los mbitos cultural, poltico, social, eco-
estudiante plantee soluciones o alternativas como nmico y ambiental, que constituyen los enfoques
resultado de su comprensin y anlisis de la situa- o ejes tericos, en los cuales se abordan los distintos
cin y del contexto. fenmenos, tanto histricos como geogrficos.
mbito cultural: Se refiere a la relacin entre el
Enfoque disciplinar del rea individuo, el medio y la forma como se apropia de
Las Ciencias Sociales se estructuran a partir de los la realidad. Esa relacin tiene que ver, entre otros,
lineamientos curriculares dados por el Ministerio con la religin, la ciencia y el arte.
de Educacin Nacional, que definen los objetivos mbito poltico: Constituido por la soberana,
para la educacin Bsica y Media, los cuales estn nacional y regional, por la autonoma y las institu-
dirigidos a la formacin de conceptos y a la prc- ciones derivadas de ella y por las relaciones territo-
tica de mtodos y tcnicas propios de las diversas riales, los tratados internacionales y el impacto de
disciplinas que conforman las Ciencias Sociales. esos en sus zonas de influencia.
El fin ltimo de la educacin es el conocimiento, mbito econmico: Aborda los modos de pro-
la comprensin y la capacitacin para vivir e inte- duccin y la manera como se abastecen las comu-
ractuar en un mundo con calidad. Por supuesto, las nidades, as como las relaciones internaciones y la
Ciencias Sociales no escapan a ese propsito. Para economa internacional.
lograrlo, se plantean los siguientes objetivos que se Como consecuencia, la evaluacin se desarrolla
constituyen en el punto de partida de la estructura a partir de los mbitos cultural, poltico, social, eco-
curricular, que orientar el proceso de enseanza nmico y ambiental, que constituyen los enfoques
aprendizaje en las instituciones educativas: o ejes tericos, en los cuales se abordan los distintos
fenmenos, tanto histricos como geogrficos. 17
mbito cultural: Se refiere a la relacin entre el organizan y seleccionan los conceptos y las redes
individuo, el medio y la forma como se apropia de conceptuales pertinentes para el grado y la edad
la realidad. Esa relacin tiene que ver, entre otros, de los estudiantes. Adems, organizan las activi-
con la religin, la ciencia y el arte. dades y la manera como se incluyen los nuevos
mbito poltico: Constituido por la soberana, contenidos y propician situaciones interesantes,
nacional y regional, por la autonoma y las institu- atractivas y significativas para los estudiantes.
ciones derivadas de ella y por las relaciones territo- Los estudiantes, por su parte, se caracterizan
riales, los tratados internacionales y el impacto de por ser receptivos y participativos, que requieren
esos en sus zonas de influencia. de potentes actitudes cognitivas, pues deben dar
mbito econmico: Aborda los modos de pro- cuenta de los conceptos disciplinares incorpora-
duccin y la manera como se abastecen las comu- dos a su estructura cognitiva previa. La disposicin
nidades, as como las relaciones internaciones y la para adquirir los contenidos les permite asimilar
economa internacional. los conceptos nuevos a la estructura ya conforma-
mbito social: Se refiere a los problemas de es- da, mientras que la participacin los lleva a inte-
pacio relacionados con aspectos demogrficos y a ractuar de manera ms espontnea, propiciando
los modos de organizarse y estratificarse. Tambin una relacin ms directa con el conocimiento. En
incluye las relaciones, los modos de convivencia y este sentido, es necesario verificar que el estudian-
los enfoques y concepciones del espacio. te llegue a captar verdaderamente el significado,
mbito ambiental: En este se incluyen los pro- pues se corre el riesgo de que se engae a s mis-
blemas del medio ambiente, la preservacin del mo, creyendo que lo logr cuando solo ha llegado
ecosistema, la sostenibilidad y los recursos. Este a la fase memorstica.
anlisis se comprende como la interaccin entre Dentro de las herramientas desarrolladas en
los contextos y los actores que lo configuran, es esta propuesta estn los mapas conceptuales que
decir, los individuos. organizan la estructura del conocimiento, plan-
tean la ruta que sirve como organizador, sin-
El papel del docente tetizan la red conceptual que ha preparado el
La propuesta de Ciencias Sociales del modelo Se- profesor para sus estudiantes. Adems los ma-
cundaria activa se desarrolla dentro del marco del pas conceptuales contribuyen al ordenamiento
aprendizaje significativo entendido como la pro- de conceptos por asociacin, dentro de un con-
puesta en la que se busca impactar la estructura texto determinado, sin importar el orden jerr-
cognoscitiva de los individuos para confrontarla o quico de exclusividad, ya que lo fundamental es
modificarla a partir de situaciones que representen seguir la ruta de los conceptos y su significado
inters para el aprendiz. lingstico. Con el fin de dar una presentacin
En otras palabras, el aprendizaje significativo general de los contenidos desarrollados dentro
es el proceso segn el cual se relaciona un de la serie de Secundaria activa, al iniciar cada
nuevo conocimiento o informacin con la estruc- captulo, se presenta un organizador grfico o
tura cognitiva del que aprende de forma no arbitra- mapa conceptual.
ria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la Recuerde que para cada tema se han planteado
estructura cognitiva no se produce considerndola tres momentos, segn se explic atrs. Estos estn
como un todo, sino con aspectos relevantes pre- directamente vinculados con la propuesta de apren-
sentes en la misma, que reciben el nombre de sub- dizaje significativo: la seccin Indagacin que apa-
sumidores o ideas de anclaje. (Ausubel, 1976). rece al inicio de cada uno de los temas, busca la
En el aprendizaje significativo se destaca el pa- exploracin de ideas previas. Los otros momentos
pel activo tanto del docente como del estudiante (Conceptualizacin y Aplicacin) propician situa-
que son capaces de construir conceptos y valores. ciones y plantean actividades en las que el estu-
Los docentes de este modelo se destacan por- diante tiene que aplicar los conceptos trabajados o
18 que lideran el proceso de enseanza aprendizaje, demostrar que fueron apropiados y asimilados.
Conceptos bsicos de cada unidad
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estruc-
turan los conceptos bsicos desarrollados en cada unidad as:
Unidad 1. Imperialismo
Estndar Competencia Contenidos Acciones de pensamiento
Unidad 1 Unidad 1
Qu es el Imperialismo?
Reconozco que los
Origen y desarrollo del
fenmenos sociales pueden
imperialismo.
observarse desde diferentes
La Belle Epoque y la tensin
puntos de vista e intereses.
entre las grandes potencias.
Reconozco en los hechos
Revolucin Rusa y Revolucin
histricos, complejas
mexicana.
relaciones sociales, polticas,
Primera Guerra Mundial: una
econmicas y culturales.
manifestacin de las rivalidades
Explico algunos de los
Interpretativo imperialistas.
grandes cambios polticos,
econmicos y sociales que
Colombia en el contexto mundial,
Reconozco se presentan en Colombia,
primera mitad del siglo XX
y analizo la durante las primeras dcadas
Colombia al iniciar el siglo XX.
interaccin del siglo XX.
La expansin de la frontera
permanente Identifico y comparo algunos
Argumentativo agropecuaria y el tardo inicio de
entre el de los procesos polticos
la industrializacin.
espacio que tuvieron lugar en el
El despertar de la economa
geogrfico y mundo durante las primeras
colombiana en los aos veinte.
el ser humano dcadas del siglo XX como:
El malestar rural y los cambios en
y evalo La Primera Guerra Mundial,
la estructura agraria.
crticamente La Revolucin Rusa y La
los avances y Revolucin Mexicana.
Estados Unidos y el imperialismo
limitaciones de Relaciono algunos de
Propositivo Estados Unidos y su papel
esta relacin. estos procesos polticos
intervencionista en Amrica Latina
internacionales con los
y el Caribe a principios del siglo
procesos colombianos en
XX.
el siglo XIX y las primeras
Las relaciones de Colombia con
dcadas del siglo XX.
Estados Unidos hasta dcada de los
Respeto diferentes posturas
aos 30.
frente a los fenmenos
La crisis econmica del 29 en
sociales.
Estados Unidos.
Participo en discusiones y
Crisis mundial y cambio
debates polticos.
estructural en Colombia.
19
Unidad 2. Un mundo conflictivo entre 1930 y 1950
Unidad 2 Unidad 2
Describo el impacto del proceso
Europa y Amrica Latina
de modernizacin (desarrollo de
en la segunda mitad del
los medios de comunicacin,
siglo XX.
industrializacin, urbanizacin...)
Antecedentes y
en la organizacin social, poltica,
desarrollo de la
Interpretativo econmica y cultural de Colombia en
Segunda Guerra
el siglo XIX y en la primera mitad del
Mundial.
XX.
Amrica Latina hasta
Identifico el potencial Identifico y comparo algunos de
mediados del siglo XX.
de diversos legados los procesos polticos que tuvieron
sociales, polticos, lugar en el mundo en el siglo
Colombia, primera mitad
econmicos y Argumentativo XIX y primera mitad del siglo XX
del siglo XX.
culturales como (procesos coloniales en frica y Asia;
Agudizacin de la
fuentes de identidad, Revolucin China y Segunda Guerra
crisis cafetera en
promotores del Mundial...).
Colombia y La Segunda
desarrollo y fuentes de Explico el impacto de las migraciones
Guerra Mundial.
cooperacin y conflicto y desplazamientos humanos en la
Movimientos populares
en Colombia. vida poltica, econmica, social y
y reforma social en
cultural de nuestro pas en el siglo
Colombia.
Propositivo XIX y la primera mitad del siglo XX y
El dominio liberal,
lo comparo con los de la actualidad.
1930-1946.
Asumo una posicin crtica frente
La violencia de
a situaciones de discriminacin y
mediados del siglo
abuso por irrespeto a las posiciones
XX: el crisol de las
ideolgicas y propongo formas de
tensiones.
cambiarlas.
20
Unidad 3. La tensin entre capitalismo y socialismo hasta la dcada de los 80
Unidad 3 Unidad 3
El fin de la Segunda Guerra
Comparo las conclusiones a las
Interpretativo Mundial y el Nuevo Orden
que llego despus de hacer la
Internacional.
investigacin con las hiptesis
La Guerra Fra.
iniciales.
La descolonizacin y
Identifico el Reconozco en los hechos histricos,
conflictos internacionales
potencial de complejas relaciones sociales,
en el marco de la Guerra
diversos legados polticas, econmicas y culturales.
Argumentativo Fra.
como fuentes Explico la influencia de los
Amrica Latina y la Guerra
de identidad, acontecimientos mundiales en
Fra.
promotores de algunos procesos sociales, polticos y
Colombia en el contexto
desarrollo y fuentes econmicos posteriores en Colombia
mundial a mediados del
de cooperacin y y Amrica Latina.
siglo XX.
conflicto. Respeto diferentes posturas frente a
La Guerra Fra en
los fenmenos sociales.
Colombia.
Participo en discusiones y debates
Propositivo El Frente Nacional.
acadmicos.
La transformacin del
Estado.
21
Unidad 4. Transformaciones desde la dcada del 80
Unidad 4 Unidad 4
Interpretativo Reconozco que los fenmenos
Analizo crticamente Economa en la dcada de los sociales pueden observarse
los elementos 80. desde diferentes puntos de vista e
constituyentes de Comportamiento intereses.
la democracia, econmico mundial desde Reconozco en los hechos
los derechos de 1980. histricos, complejas relaciones
las personas y Argumentativo Un mundo conflictivo. sociales, polticas, econmicas y
la identidad en Amrica Latina desde los culturales.
Colombia. aos ochenta. Explico algunos de los grandes
cambios polticos, econmicos
Colombia desde la dcada de y sociales que se presentan en
los noventa. Colombia, durante el siglo XIX.
Colombia desde los aos Identifico y explico algunos de
noventa. los principales procesos polticos
Propositivo Colombia y las del siglo XIX en Colombia
transformaciones (Federalismo, Centralismo,
econmicas, ltimas Radicalismo Liberal, y
dcadas. Regeneracin entre otros).
Ciencia, comunicacin y Comparo los mecanismos
sociedad en el mundo de de participacin ciudadana
hoy. contemplados en las
constituciones polticas de 1886 y
1991 y evalo su aplicabilidad.
Respeto diferentes posturas frente
a los fenmenos sociales.
Participo en discusiones y debates
polticos.
22
Propuesta didctica
23
Unidad 1
Imperialismo
El propsito de esta unidad es identificar los as- Unidos en los pases latinoamericanos, africanos y
pectos generales que permitieron el desarrollo del asiticos. A partir de este panorama internacional,
imperialismo, durante las ltimas dcadas del siglo la intensin de esta unidad, tambin se dirige a ana-
XIX y los primeros aos del siglo XX. Proceso que lizar la situacin de Colombia dentro en la primera
se caracteriza por el dominio poltico, econmico y mitad del siglo XX y analizar, de manera especfica,
militar que ejercen las potencias europeas y Estados las primeras manifestaciones de Estados Unidos en
su proceso imperialista.
Estrategias de indagacin
se presenten entre varios pases, para luego anali-

Se sugiere que a partir del desarrollo de la situa- zarlas con todo el grupo, teniendo en cuenta los
cin problematizadora que el docente explique, siguientes interrogantes: Qu tipo de conflicto se
con ejemplos, los conceptos de multinacional, in- presenta? Cules son los intereses que tiene cada
tervencin extrajera y soberana nacional. uno de los pases que intervienen en el conflicto?
Con el fin de realizar una introduccin a esta uni- Cul de los pases tiene mayor poder? Por qu?
dad, se recomienda que pida a los estudiantes que Qu pasa cuando un pas interviene en otro?
busquen en diferentes medios de informacin no- De acuerdo a las respuestas, direccionar las in-
ticias que traten sobre problemas o conflictos que tervenciones hacia la explicacin del concepto
de imperialismo.
Captulo 1.
Qu es el imperialismo?
En el desarrollo de este captulo se pretende trabajar instauradas en los diferentes continentes, sufren con
el concepto de imperialismo, para lo cual se realiza gran intensidad la dominacin poltica, econmica y
un anlisis sobre las causas que permitieron su desa- militar. Para entender dicho proceso, en este captulo
rrollo; de igual forma, se destacan las consecuencias se estudian importantes acontecimientos del mundo
que ha trado este fenmeno para el fortalecimiento al iniciar el siglo XX, como la Primera Guerra Mun-
de las grandes potencias, mientras que las colonias dial, la Revolucin Rusa y la Revolucin Mexicana.
Para dar inicio a este captulo, se sugiere pre- Mundial, la Revolucin Rusa y la Revolucin
sentar el organizador grfico de este captulo, Mexicana, que brindan elementos fundamenta-
en el cual se dan a conocer las caractersticas les para entender el concepto de imperialismo.
generales del imperialismo y se destacan acon- Solicite a los estudiantes realizar en el cuader-
24 tecimientos relevantes como: la Primera Guerra no, una lista de los aspectos que ellos consi-
deran que permiten que unos pases se puedan convertir en potencias,
mientras otros, por el contrario, son dominados y oprimidos.
Realizar la socializacin del ejercicio anterior. En este momento, resaltar
las ideas que ayudan a entender el concepto de imperialismo.
Tema 1. Origen y desarrollo del imperialismo

Como complemento a las actividades realizadas al inicio de la unidad y
el capitulo, se recomienda que cada uno de los estudiantes definan con
sus palabras lo que entienden por el concepto de imperialismo, para luego
realizar una puesta en comn donde se expresen las diferentes ideas.
Para ampliar y concretar la definicin de imperialismo, se sugiere retomar
el contenido de las caractersticas bsicas del imperialismo que se desa-
rrollan en el texto.
Actividades de aplicacin Despus de presentar los esquemas, se sugiere

A partir de la informacin que se presenta en el texto, organizar una mesa redonda con el fin de plantear un
se sugiere que cada uno de los estudiantes elabore en debate sobre los aspectos positivos y negativos que
un octavo de cartulina, un mapa conceptual o cuadro ha trado el imperialismo en el mbito mundial. Es
sinptico, en el cual sintetice en forma clara las causas y importante que dirija esta discusin hacia el anlisis de
las consecuencias del imperialismo. los pases que han resultado beneficiados y los pases
Clasificar, en una tabla o cuadro, las caractersticas que que han resultado perjudicados.
corresponden a las colonias y las que corresponden a un imperio.
Tema 2. La Belle Epoque y

la tensin entre las grandes Actividades de aplicacin
Se sugiere organizar varios grupos de trabajo, con el
potencias fin de realizar una exposicin sobre las caractersticas
econmicas, sociales, polticas y cientfico culturales
de la Segunda Revolucin Industrial. Invitar a los
estudiantes a que reflexionen sobre la importancia
Con el fin de comprender las situaciones que die- que tiene cada uno de estos avances para el
ron pie a la llamada Belle Epoque, se sugiere que desarrollo actual.
a partir de la informacin del texto, los estudian- Pedir que cada uno de los estudiantes elabore un cuadro
tes organizados en grupos, diseen varias cartele- en el cual se establezcan las diferencias de la forma
ras con imgenes y explicaciones que representen como Estados Unidos y Japn surgieron como potencias.
las caractersticas econmicas, sociales, polticas y A partir de esta informacin, organizar una discusin
culturales que se vivieron en dicha poca. con interrogantes como: Cules son las principales
Solicitar a los estudiantes que escriban, en el diferencias que se presentan entre estas dos potencias?
cuaderno, una lista de los aspectos que se de- Estas diferencias influyen en el poder que tiene cada
bieron presentar para generar las tensiones en- una de estas potencias en la actualidad? Por qu?
tre las grandes potencias. Cul de estas potencias tiene mayor intervencin en
Realizar la socializacin de estas ideas y aclarar las nuestro pas? Por qu?
dudas con la explicacin que se presenta en el texto. 25
Secundaria Activa // Ministerio de Educacin Nacional
Tema 3. Revolucin Rusa y Revolucin mexicana

Para introducir este tema, es necesario retomar el
concepto de revolucin. Por esto, es importante Actividades de aplicacin
invitar a los estudiantes a tener en cuenta los proce- Se recomienda que cada uno de los estudiantes
sos trabajados en el ao anterior como las revolucio- redacte un ensayo, en el que exponga su opinin
nes burguesas (Revolucin Francesa y Revolucin frente a los objetivos y resultados tanto de la
Industrial), a partir de los cuales se debe enfatizar en Revolucin Rusa como de la Revolucin Mexicana.
la presencia de cambios bruscos y rpidos en las es- Organice una mesa redonda, para que los estudiantes
tructuras polticas y econmicas especialmente. presenten las opiniones de la actividad anterior y
Con el fin de ubicar espacialmente a los estudian- establecer las conclusiones finales. En este momento
tes en los procesos de revolucin que se van a tra- puede hacer referencia a la relacin de estas
bajar en este tema, se sugiere que pida a cada uno revoluciones con el proceso del imperialismo que se va
de ellos que ubique en un mapamundi, el espacio vivir durante el siglo XX.
geogrfico de Rusia y Mxico.
Con la informacin del mapa se recomienda
realizar un anlisis, a partir de los siguientes
interrogantes: En qu continente est ubicado
cada pas? Qu potencias mundiales, creen
que influyen en cada uno de estos espacios
geogrficos? Por qu? Por qu creen que en
estos pases se presentan revoluciones?
Tema 4. Primera Guerra Mundial: una

manifestacin de las rivalidades imperialistas
Para iniciar este tema, puede inducir a un deba-
te con sus estudiantes frente al derecho o no de Actividades de aplicacin
un pueblo a ocupar el territorio de otro. Comparar mapas de Europa antes y despus de
Se sugiere que realice la siguiente ronda de la Primera Guerra Mundial y sealar los nuevos
preguntas de ideas previas: A qu se le puede Estados que se crearon tras la guerra.
llamar una guerra mundial? Cmo creen que Sealar en un mapa actual de Europa los pases que
se puede llegar a una guerra mundial? Cmo experimentaron los mayores cambios de fronteras
creen que el imperialismo influye en el desarro- por los tratados de paz despus de la Primera
llo de la Primera Guerra Mundial? Guerra Mundial.
Despus de obtener las respuestas el docen- Pedir que los estudiantes describan situaciones en
te puede iniciar la explicacin de los conflic- las cuales los desarrollos tecnolgicos en vez de
tos que condujeron al desarrollo de la Primera servir para el desarrollo de humanidad, provocan
Guerra Mundial. destruccin y muertes.
Redactar en un texto corto alternativas para
aprovechar los desarrollos tecnolgicos en
bienestar de toda la humanidad.
26
Captulo 2.
Colombia en el contexto
mundial, primera mitad del siglo XX
Este captulo tiene el propsito de realizar un an- miento que marca la vida poltica al iniciar el siglo.
lisis sobre el desarrollo de la historia de Colom- De igual forma, se trabaja el aspecto econmico a
bia durante las primeras dcadas del siglo XX. Para partir del anlisis del progreso agropecuario e in-
esto, se inicia con el estudio de la Guerra de los dustrial que se presenta en las diferentes regiones
Mil Das, el cual se reconoce como el aconteci- del territorio nacional.
Para abordar este tema se sugiere que invite a los estudiantes a analizar la infor-
macin que se presenta en el organizador grafico del inicio del captulo, para que
luego cada uno de ellos represente a travs de un dibujo la idea central.
Socializar los dibujos realizados por los estudiantes, de los cuales se espera que
identifiquen claramente los acontecimientos polticos y los econmicos que se
presentan en la primera mitad del siglo XX. En este momento es conveniente
que el docente realice una introduccin sobre la importancia del desarrollo de la
Guerra de los Mil Das, en los destinos polticos que tendr el pas durante el siglo
XX. En cuanto a la parte econmica, destaque la relevancia del cultivo de caf.
Tema 5. Colombia al iniciar el siglo XX

Con el fin de motivar a los estudiantes a conocer Actividades de aplicacin
las condiciones en que comienza Colombia el si- Elaborar carteleras en las que se representen con
glo XX, organice un juego de roles o dramatiza- ilustraciones y explicaciones, las causas y las
cin en la que se represente un da a principios consecuencias de la Guerra de los Mil Das.
del siglo XX, y se describa el ambiente y las formas Organizar la socializacin de las carteleras, para que
de vivir en el campo y las ciudades colombianas. los estudiantes expresen su opinin frente a este
Consultar en otros textos la biografa del Presi- acontecimiento. Reflexione sobre la gran prdida de
dente Rafael Reyes y presentar un informe escri- vidas humanas y el desgaste econmico que el pas
to para socializarlo en clase. sufre. Situacin que trastorna la economa de pas
durante muchos aos.
27
Tema 6. La expansin de la frontera

agropecuaria y el tardo inicio de la industrializacin
Para iniciar este tema, cada uno de los estudian- to el caf fue considerado como un producto
tes puede realizar una encuesta a mnimo diez importante para la economa del pas?
personas sobre la importancia de la produccin Para complementar la informacin sobre las ca-
cafetera para el desarrollo econmico del pas. ractersticas del primer y segundo sector de la
Se recomienda formular preguntas como: Qu economa, se recomienda que los estudiantes
sabes sobre la produccin cafetera en Colom- elaboren un friso o un collage con diversas ilus-
bia? Por qu el caf es un producto importante traciones que muestren productos caractersti-
para la economa del pas? Desde qu momen- cos de estos dos sectores de la economa.
Buscar en diferentes medios informativos, noticias que estn relacionadas con el
desarrollo actual de la industria en el pas. Con base en esta consulta organizar una
puesta en comn en la cual se establezcan las diferencias y
semejanzas de este nivel industrial con el que present Colombia al iniciar el siglo XX.
Disear en un octavo de cartulina una caricatura que represente, las caractersticas de
la economa colombiana hacia los aos veinte.
Tema 7. El despertar de la
economa colombiana en los aos veinte
Se sugiere que los estudiantes realicen una cartelera que presente los prin-
cipales aspectos de la economa colombiana que permitieron el periodo
denominado de la prosperidad al debe.
Pedir que los estudiantes elaboren una lista de los aspectos que permitie-
ron el incremento de la deuda externa en Colombia hacia los aos veinte.
Analizar las consecuencias generadas para el pas.
Con el fin de dar una visin general de las implicaciones que tuvo el desarrollo de la
infraestructura vial, en el despertar de la economa colombiana en los aos veinte, se
recomienda que los estudiantes elaboren por grupos un mapa
mural de Colombia y en el ubiquen a travs de convenciones las regiones en las cuales se
present este desarrollo vial. A partir de esta informacin, los estudiantes pueden destacar
la incidencia que esto tuvo en el desarrollo econmico del pas.
Sintetizar, a travs de un dibujo, los aspectos que permitieron que la economa
del pas tuviera un realce en los aos veinte. Socializarlo y establecer las
conclusiones pertinentes.
28
Tema 8. El malestar rural y
los cambios en la Actividades de aplicacin
Con base en la lectura del texto sobre el sector
estructura agraria agropecuario y las inversiones pblicas, que se
trabaja en este tema, se sugiere que los estudiantes
elaboren una serie de dibujos en los cuales
A partir del ttulo de este tema invite a los estu- representen las diversas condiciones del sector
diantes a que describan las posibles situaciones agropecuario. A partir de los dibujos identificar los
que se vivan en el sector rural a principios del factores positivos y los factores negativos para la
siglo XX. poblacin rural.
Socializar las ideas de cada uno de los estudian- Redactar un ensayo en el que se plantee una posicin
tes y compararlas con las descritas en el texto. crtica frente a las condiciones que tuvo que enfrentar
el sector agropecuario, con las nuevas estructuras
agrarias que se impusieron durante las primeras
dcadas del siglo XX.
Captulo 3.
Estados Unidos y el imperialismo
Con este captulo se identifican las primeras ma- Estrategias de indagacin
nifestaciones de intervencin de Estados Uni-
dos en Amrica Latina y el Caribe durante las
primeras dcadas del siglo XX, situacin que se
encuentra precedida por la depresin econmi-
ca de 1929. Por esto, se analizan las causas y Explique la informacin que brinda el organi-
consecuencias de la depresin econmica de zador grfico, puesto que en l se presenta una
1929 y su incidencia en la economa mundial y sntesis clara de las polticas exteriores e inter-
especficamente en Colombia. vencionistas que Estados Unidos aplic en di-
versas regiones de Centroamrica y Colombia.
A partir de esta informacin se sugiere que el
docente pida a sus estudiantes que formulen
preguntas que les surjan, para irlas respondien-
do a medida que se desarrollan los diversos
contenidos del tema.
Tema 9. Estados Unidos y su papel intervencionista

en Amrica Latina y el Caribe a principios del siglo XX
Para iniciar este tema se recomienda que los es- Pida a los estudiantes que socialicen sus ejem-
tudiantes definan a travs de ejemplos los con- plos. En este momento es conveniente direccio-
ceptos de intervencionismo, expansionismo y nar los ejemplos para explicar las diferentes ac-
autodeterminacin. ciones que Estados Unidos ha realizado en los
pases Latinoamericanos. 29
Con el fin de analizar las diversas polticas exteriores Realizar un mapa mural de Centroamrica y el Caribe,
utilizadas por Estados Unidos (Doctrina Monroe para ubicar las diversas regiones que se vieron
Destino Manifiesto, Teora del derecho natural, Poltica afectadas por las intervenciones norteamericanas
de panamericanismo, Poltica del Gran Garrote y durante las primeras dcadas del siglo XX.
Poltica del buen vecino), organice grupos de trabajo, Hacer que los estudiantes redacten un texto corto en
para que amplen la informacin sobre estas polticas el que presenten su posicin crtica y analtica frente a
y luego presenten una exposicin que explique las estas intervenciones.
incidencias dee estas polticas sobre Latinoamrica.
Uso de medios audiovisuales Indigenismo: http://www.youtube.com/

Con el fin de analizar el imperialismo de Estados Unidos en watch?v=XrdEtqOtR7E
Amrica Latina, desde diferentes puntos de vista se sugiere Populismo: http://www.youtube.com/
trabajar los siguientes documentales: watch?v=5DQer933j1c
Consecuencias: La Trama Oculta de Amrica Imperialismo Norteamericano Comienzo de un
Latina, tambin conocido como Consecuencias: Siglo
Amrica Latina Al Descubierto Este es un clip de video editado de la obra: Mediasat (2006),
Este documental de cuatro entregas producida por National Comienzo de un Siglo, en: Historia del Siglo XX, Mxico;
Geographic Channels International en 2008, se centra en los se comenta que al finalizar el siglo XIX, los Estados Unidos
eventos que moldearon la actual situacin poltica y social de se lanzaron a incorporar territorios por la fuerza, como los
Latinoamrica. Se divide en cuatro episodios: Dictadura, arrebatados a Espaa en 1898, lo que le permiti expandirse
Imperialismo, Indigenismo y Populismo, y clarifica el por el Caribe y el Pacfico, al incorporarse Cuba, Puerto Rico,
origen de las tendencias que imperaron a lo largo del Siglo XX, Guam y Filipinas, adems de anexarse Hawai y participar
examinando las causas y efectos as como tambin la influencia del nuevo colonialismo europeo en China; en Latinoamrica
que an hoy ejercen en la poblacin. A travs de los ojos de su impulsara la creacin de Panam, escindida de Colombia,
presentador (el escritor lvaro Vargas Llosa) y de los numerosos donde comprara enormes territorios en 1903, para construir
protagonistas y testigos de la historia moderna, se observa el un canal interocenico; en el terreno econmico logr que
impacto - las consecuencias - que ciertos lderes y eventos floreciera su economa al combatir en el Este a los monopolios
generaron en todos los habitantes de Latino Amrica, ms all y en el Oeste la herencia de bandoleros, mediante la creacin
de su etnia o cultura. de una agencia policaca, la Oficina Federal de Investigaciones
El episodio Imperialismo trata sobre las traumticas y (FBI); iniciando su desarrollo como una potencia hegemnica
complejas relaciones entre los latinoamericanos y las potencias intervencionista, con el desarrollo de una importante marina, un
extranjeras, entre ellas Estados Unidos, la Unin Sovitica y poderoso ejrcito y la creacin de una fuerza area militar, al
China y cmo estas mismas relaciones se han ido modificando. mismo tiempo que se modernizaba a toda la nacin. Este video
http://www.youtube.com/ se encuentra en:
watch?v=DRYDZdwACFQ&feature=b-vrec http://www.youtube.com/watch?v=tYJMq382Hgs
Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=rkpLuuJYQmQ Despus de presentar los videos, se recomienda que
Para ver los otros episodios: los estudiantes redacten un ensayo en que plasmen su
Dictadura: http://www.youtube.com/ opinin sobre la forma como Estados Unidos ha ejercido
watch?v=qOJNdXWjhkc el imperialismo en Latinoamrica.
30
Tema 10. Las relaciones de Colombia
con Estados Unidos hasta dcada del 30
Con el fin de identificar las ideas previas que Colombia con Estados Unidos? Por qu crees
los estudiantes tienen sobre este tema, se su- que estos pases mantienen relaciones?
giere realizar una ronda de preguntas como las Como complemento a las respuestas dadas,realice
siguientes: Qu tipo de relaciones tiene Co- la lectura de este tema en la que se describe la
lombia con Estados Unidos? Estas relaciones fa- forma como se inician las relaciones entre Co-
vorecen el desarrollo del pas? Por qu? Desde lombia y Estados Unidos.
qu momento crees que se inicio la relacin de
Pensamiento histrico
y ciudadana panamea, dice que los reclamos de ciudadanos
colombianos parecen sacados de la imaginacin
Cuatro mil opitas no pueden reclamar he- de personas inescrupulosas y no duda de que de-
rencia del canal de Panam. trs de todo esto haya un engao. Y la Oficina de
Venan juntando plata y documentos para Asesora Legal de la Autoridad del Canal (ACP)
acreditar su condicin de supuestos here- corrobor que no hay la ms mnima probabili-
deros de Pedro Silva, un hacendado vecino dad de exigir derechos sobre las tierras y sostuvo
del canal. que hace unos tres aos ciudadanos panameos
Ningn banco de Estados Unidos tiene en sus cajas hicieron reclamos similares y fracasaron.
fuertes un solo dlar de regalas para entregarles. Y en Incluso, explican que Cao Quebrado fue objeto
el pas centroamericano ningn tribunal tramita un de un proceso de sucesin legal, que fue reclamado
solo proceso que tenga que ver con indemnizaciones por Len Silva, sobrino del dueo, y hoy est a nom-
a supuestos descendientes de los dueos de las tierras bre de lvaro Silva Londoo, el heredero legtimo.
donde se construy la monumental obra, en 1914. Por lo tanto, no hay chance de reclamar, como lo
() La historia de la herencia empez a regar- pretendan 4.000 colombianos que, con ese pretex-
se como plvora en Tarqui y Timan, dos pequeos to intentaron frenar la expansin del Canal.
pueblos huilenses, a comienzos del ao. Lleg Pese a esa realidad, los supuestos herederos si-
por boca del historiador Emiro Marroqun, quien guen cosechando esperanzas de obtener algn re-
aseguraba que en un banco estadounidense se conocimiento. (). En Panam, el caso est cerrado.
guardaban miles de millones de dlares de rega- Sus autoridades dicen que la sucesin fue legtima
las para pagarles a los antiguos dueos de predios y que si hubiera algn reclamo, ya no sera compe-
afectados por el Canal. Entre ellos, dijo, estaban los tencia de la Nacin sino un pleito entre particulares.
descendientes de Pedro Silva Serrano, quien hace Mientras en Colombia siguen apareciendo Silvas y
ms de un siglo se cas con una francesa y compr Serranos con ganas de hacerse millonarios, en el ve-
Cao Quebrado, una finca de 8.000 hectreas en cino pas anda a toda marcha un referendo para que
la provincia La Chorrera, aledaa al Canal. sus ciudadanos decidan si se ampla o no el Canal
Su tesis era que como Silva no tuvo hijos, los
Publicacin el tiempo.com Fecha de publicacin 10 de
herederos vendran siendo los familiares que dej
octubre de 2006 Jorge Elicer Quintero C. Ciudad de Panam
en Colombia. Pero en Panam la historia es bien Tomado de: http://www.eltiempo.com/archivo/documen-
diferente. Juan Carlos Navarro, alcalde la capital to/CMS-3280613
31
Secundaria Activa
Secundaria Activa //// Ministerio
Ministerio de
de Educacin
Educacin Nacional
Nacional
Realizar la lectura del texto y organizar una

mesa redonda para debatir sobre la importan- Actividades de aplicacin
cia de la reclamacin de las regalas, bajo la Identificar el mapa de Amrica dos aspectos
siguiente pregunta El ciudadano reclama por geogrficos que facilitaron la construccin del
sus intereses personales o por los intereses de canal de Panam.
la nacin? Por qu? Presentar en una cartelera los beneficios que
ha trado la construccin del canal de Panam.
Para sintetizar este tema organice una mesa
redonda, en la cual se debatan los aspectos
negativos y positivos de las relaciones de
Colombia con Estados Unidos hasta la dcada
de los aos 30.
Tema 11. La crisis

econmica del 29 en Estados Unidos
Para complementar la actividad relacionada
con el tercer sector de la economa planteada Actividades de aplicacin
en la seccin de aplico mis conocimientos del Se recomienda que los estudiantes consulten en
tema, se sugiere que los estudiantes realicen diferentes medios de informacin, sobre la crisis
una exposicin de las carteleras y expliquen las econmica del 2008 y realicen un
condiciones actuales de este sector en el pas. cuadro comparativo entre esta crisis y la de 1929.
Con el fin de entender con mayor claridad la Representar a travs de una caricatura el significado
situacin de la crisis econmica de 1929, se de la crisis econmica del 29, tanto para Estados
sugiere que explique a travs de ejemplos co- Unidos, como para todo el mundo.
tidianos conceptos claves tales como: actividad
financiera, bolsa de valores, acciones, super-
produccin, subconsumo, depresin econmi-
ca, crditos, entre otras.
Tema 12. Crisis mundial y

cambio estructural en Colombia
Con el fin de identificar las condiciones econmicas de Colombia, antes
de la crisis de 1929, se sugiere que los estudiantes retomen la informacin
que se brinda en el texto y en la clase se realice una puesta en comn en
la cual se expliquen cada uno de los aspectos.
Representar y explicar a travs de un dibujo o una caricatura, la relacin
que tienen en colapso del caf con la crisis de la deuda externa durante el
periodo de la depresin econmica del 29.
32
Relacionar las condiciones del pas durante la crisis de 1929, con las actuales. Para esto,
se sugiere que los estudiantes recolecten informacin a travs de diferentes medios,
sobre la situacin actual del caf colombiano, especificando el nivel de produccin, la
cantidad de exportaciones, los destinos de estas exportaciones y las divisas que generan
estas exportaciones. Despus los estudiantes pueden elaborar un cuadro comparativo
para analizarlo y establecer la conclusiones finales con todo el grupo.
Redactar un ensayo, en el que se plasme de manera crtica y analtica, los efectos que
produce la crisis de 1929, en el desarrollo de la economa colombiana.
Ampliacin conceptual
La situacin actual
de la caficultura
mil empleos permanentes, que se suman al

Entre 1970 y 1997 se redujo el rea culti- dramtico y endmico problema de desem-
vada y el nmero de productores pas de 303 pleo que afronta el pas.
a 566 mil, lo cual redujo significativamente El impacto de la crisis se siente con
el tamao de las reas dedicadas a caf. El mayor rigor en las zonas tradicionalmen-
tamao promedio del rea dedicada a caf te cafeteras, como son los departamentos
se redujo de 3,5 hectreas en 1970 a 1,5 en del llamado Eje Cafetero. En Caldas, por
1993-97. Mientras las unidades productivas ejemplo, los ndices de necesidades bsicas
en promedio pasaban de 14,8 a 6,4 hect- satisfechas, pobreza y miseria se han dete-
reas. Las reas de caf menores de 1 hectrea riorado. La pobreza se ubica en el 47%, la
pasaron de representar el 12,6% del total a dependencia econmica en el 23,2%, y el
60,6% en el mismo perodo, mientras que desempleo en Manizales en el 19%, uno de
las mayores de 20 hectreas que constituan los ms altos del pas y las muertes violentas
el 16,5% y representaban el 50% del rea superan las cifras de las grandes ciudades."
cafetera, hoy representan el 0,5% y ocupan
Tomado de: La crisis cafetera, una oportunidad para el cam-
el 11% del rea en caf. De lo anterior se bio en las regiones cafeteras de Colombia. Isaas Tobasura Acua
deduce que frente a la cada de los precios y http://agronomia.ucaldas.edu.co/downloads/Agrono-
mia13-2_4.pdf
la crisis del sector, las unidades pequeas se
han mostrado en general ms resistentes a su
descomposicin, lo cual se explica por la ca- A partir de la lectura de este fragmento, se re-
pacidad natural de la economa campesina comienda que cada uno de los estudiantes, ela-
para sobreponerse a momentos de crisis so- bore un cuadro comparativo de la produccin
portados en el subconsumo y las privaciones, cafetera al iniciar el siglo XX, con la produccin
dado que los costos de oportunidad de la cafetera actual.
mano de obra campesina, en una economa Realizar la socializacin de los cuadros y anali-
con alto nivel de desempleo, es muy bajo. zar las condiciones econmicas del pas, tenien-
Paralelamente, el rea cultivada se redujo de do en cuenta que el caf, representa unos de los
985,291 hectreas en 1985 a 869,167 en el renglones ms importantes para la nacin.
ltimo censo cafetero, lo cual representa 208
33
Unidad 2
Un mundo
conflictivo entre 1930 y 1950
El propsito de esta unidad es identificar cmo en el periodo de la postguerra sur-
gen nuevas ideas polticas (nazismo y fascismo) que rpidamente se expande por
el continente europeo y de all al continente americano que vive los movimientos
populistas.
En cuanto al aspecto econmico, se estudiar las consecuencias de estas ten-
siones y las crisis provocadas por la falta de empleo y la violencia que lleva a la
Segunda Guerra Mundial y como esto trasciende al escenario colombiano, donde
se vive desde la dcada de los aos 50, la violencia poltica.
Pida a los estudiantes que escriban en el cuaderno lo que entienden por con-
flicto y guerra; y que expliquen la diferencia entre estos dos conceptos. Luego
pida que consulten en el diccionario y comparen las respuestas.
A partir de las respuestas de los estudiantes organice un conversatorio sobre
los escritos y saque las conclusiones pertinentes.
Presente al grupo de estudiantes lecturas relacionadas con la guerra y el sufri-
miento que esta genera en las personas y en la sociedad.
Captulo 4.
Europa y Amrica Latina en
la segunda mitad del siglo XX
El propsito de este captulo es presentar cmo se desarroll la economa, la po-
ltica y la sociedad en Europa y Amrica durante el siglo XX. En lo econmico, se
estudia las crisis del 29 en Estados Unidos, que llev a la quiebra de las empresas
y al desempleo y la angustia de la poblacin en general. En lo poltico, las nuevas
ideas de derecha: nazismo y fascismo. Y en lo social, los conflictos obrero patro-
nales, y las revueltas que se llevaron a cabo por la reivindicacin de los derechos
de los trabajadores.
34

Tema 14. Amrica Latina
hasta mediados del siglo XX
Para dar inicio a esta sesin puede pedir a los Solicite a los estudiantes que por medio de di-
estudiantes que hagan un listado de los gas- bujos o un esquema, presente las condiciones
tos mensuales por los que tiene que responder sociales, econmicas y polticas de Amrica La-
una familia (servicios, educacin, alimenta- tina, a comienzos del siglo XX.
cin, salud, transporte, entre otros). Indqueles Por grupos, organice una dramatizacin sobre
cmo tener el dato de los ingresos promedio la vida de la sociedad latinoamericana durante
de la familia y el valor del salario bsico. Con las dictaduras. Entre los personajes deben tener
ellos haga la comparacin de estos resultados. en cuenta a: un dictador, el ejrcito, el opositor
Cmo enfrentaran esta difcil situacin? del gobierno, los periodistas, los legisladores.
Revise con los estudiantes cules son las necesi-
dades ms sentidas de su comunidad y cmo le
gustara que las autoridades del Estado intervinie- Actividades de aplicacin
ran para darle solucin a estos problemas. Anali- Organice con los estudiantes una consulta sobre los
ce qu polticas y programas desarrollados por los problemas de pobreza, analfabetismo, desempleo
gobiernos local y nacional estn interesados en y violencia que se viven en Amrica Latina. Cada
ayudar a las comunidades en sus problemticas. grupo escoger un tema y por dos semanas
recogern informacin sobre ste. Luego prepararn
un informe para el resto de la clase. Despus de
Tema 13. Antecedentes y las socializaciones los estudiantes registraran en el
cuaderno las conclusiones.
desarrollo de la Segunda Compare si durante el siglo XX y en la actualidad
se viven las mismas situaciones con respecto a los
Guerra Mundial temas de la pregunta anterior.
Para entender la importancia del naciona-

lismo en el siglo XX, solicite a los estudian-
tes que elabores un mapa conceptual sobre
la relacin entre nacionalismo y Segunda
Guerra Mundial.
Teniendo en cuenta el mapa presentado en
este tema, sobre la Segunda Guerra Mun-
dial, escriba tres conclusiones de la in-
formacin all registrada, este ejercicio se
puede realizar en parejas.
Organice con el grupo una mesa redonda en la cual los Por grupos, organizar una exposicin, sobre el
estudiantes expresen su punto de vista sobre la utilizacin papel que jug Estados Unidos durante el fin de la
de la violencia y las armas para defender una idea. Primera y Segunda Guerra Mundial.
35

Democracia
y ciudadana
El individuo y la sociedad constantemente estn internacionales. Es necesario que como ciuda-
en la bsqueda de la armona. Para su conse- danos nos preocupemos por denunciar ante las
cucin es necesario garantizar la paz y el res- autoridades toda forma de violencia, agresin,
peto por todas y cada una de las personas que discriminacin o sometimiento.
hacen parte de la comunidad. Desde hace mu-
chos siglos, se ha dado el reconocimiento de Pida a los estudiantes que averigen sobre
los derechos humanos, pero vemos con triste- cules son las autoridades que se encargan
za que an se siguen violando estos acuerdos de proteger los derechos delas personas.
Captulo 5.
Colombia, primera mitad del siglo XX
El propsito de este captulo es presentar a los estudiantes las situaciones vi-
vidas en Colombia en la primera mitad del siglo XX. Entre estas situaciones se
mencionan: la crisis del 29, la agudizacin de la crisis cafetera y las reformas
dadas dentro del periodo correspondiente a la Repblica Liberal.
Lleve al saln de clase un mapa de Colombia, en el seale las zonas

de mayor produccin agrcola y ganadera, pegunte a los estudiantes qu
saben con respecto a este tema. Registre en el tablero los aportes ms im-
portantes y presente informacin que ampli el panorama.
Comente con los estudiantes sobre los partidos polticos y las diferencias ms
marcadas entre uno y otro. Pdales que expresen su punto de vista y que defi-
nan con cual encuentran mayor afinidad.
Tema 15. Agudizacin de la crisis cafetera

en Colombia y La Segunda Guerra Mundial
Retome el tema de la Segunda Guerra Mundial y presente a los estudiantes
como sta, afect de manera directa la economa colombiana. Mencione
la baja produccin de los bienes consumidos en Colombia, la baja en los
36 precios del caf, el pago de la deuda externa, entre otros.

Para este tema se sugiere ampliar la informacin 1. Sabe Ud. que es el TLC?
pidindoles a los estudiantes que indaguen sobre las 2. Cules son los productos que se incluyen en el
instituciones encargadas del comercio exterior en Colombia. tratado de libre comercio?
Consultar sobre las implicaciones de la firma de los TLC 3. Cmo afectan o benefician estos tratados a los
(Tratados de Libre Comercio) y cmo estos inciden en la pequeos y medianos empresarios?
economa del pas. Pueden realizar una consulta a las 4. Con qu pases ha firmado Colombia TLC en los
personas mayores en la comunidad. Primero realice las ltimos aos?
preguntas y luego aplique la encuesta. Algunas de las
preguntas que se pueden incluir son:
Tema 16. Movimientos

populares y reforma social en Colombia
Para demostrar la claridad sobre los movimientos sociales, solicite a los
estudiantes que por parejas, elaboren un mapa conceptual que explique
este fenmeno.
Pida a los estudiantes que consulten sobre los sindicatos existentes en la
regin, cmo estn organizados y cules son sus reivindicaciones.
Teniendo en cuenta las reivindicaciones de los Con los estudiantes, indagar sobre los efectos de una
trabajadores en Colombia en la primera mitad del siglo reforma agraria para los campesinos, los indgenas y las
XX, comprelas con las reivindicaciones actuales. minoras. Pedir a los estudiantes que elaboren una carta
Elabore un listado de los progresos que se han obtenido para los senadores de la repblica explicitando por qu
gracias a las luchas de los trabajadores. es necesaria.
Da internacional
de los trabajadores
El primero de mayo es el da del movimiento obrero mundial. Esta fecha la de-

cidi el Primer Congreso obrero socialista, realizado en Pars en 1889. Con esta
fecha, se quiere recordar a los mrtires de Chicago quienes fueron ajusticiados
por participar en una manifestacin que reclamaba las ocho horas de trabajo.
Esta lucha de la clase trabajadora se desarrolla en la segunda mitad del
siglo XIX, que motivado por el exceso de mano de obra ocasion el abuso de
los empleadores, hecho que promovi luchas, agitaciones entre empleadores
y trabajadores. Para enfrentar estos abusos los trabajadores se agremiaron en
los sindicatos, los cuales reclamaban los derechos de los trabajadores y las
condiciones de vida digna en el desarrollo de los oficios. 37

Para 1980, 15 naciones reunidas, haban enunciado ya la necesidad de

crear un organismo de carcter internacional que se preocupara por la de-
fensa de los derechos de la clase trabajadora, lo que llev a la creacin de la
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) cuya oficina principal funciona
en la actualidad en Ginebra (Suiza), bajo el control y acompaamiento de las
Naciones Unidas.
Comente con los estudiantes sobre la importancia de los sindicatos, y la reivin-

dicacin de los derechos de los trabajadores.
A partir de las experiencias laborales de amigos y familiares, elabore un
pliego de peticiones para reconocer los derechos de los trabajadores.
Tema 17. El dominio liberal, 1930-1946

Pida a los estudiantes que expliquen los principales problemas vividos por
la sociedad colombiana para la poca. Aproveche para hacer aclaraciones y
resolver inquietudes de los estudiantes.
Puede pedir la elaboracin de una lnea de tiempo en la cual seale los
principales acontecimientos para el pas durante el periodo de 1930 a 1946.
Seleccione una de las reformas liberales que considere como la ms benfica para la
poblacin y sugiera a los estudiantes la
elaboracin de una caricatura sobre esta. Organice una exposicin para ser presentada
al resto del colegio.
Explique la importancia de la libertad religiosa, implementada durante el gobierno
liberal, para un pas que el multitnico y pluricultural.
Tema 18. La violencia de mediados

del siglo XX: el crisol de las tensiones
Pida a los estudiantes que escriban en el cuaderno lo que entienden por
violencia. Socialice las definiciones con los compaeros de clase y luego
presente la definicin del diccionario o la que aparece en el texto.
Sugiera que sealen cul es el evento violento que ms lo ha conmovido y
que expliquen la razn.
A partir de las exposiciones reflexione sobre los efectos individuales y so-
ciales que se producen como consecuencia de las diversas manifestaciones
de violencia. Entre ellos mencione, la perdida de la estima y el valor por las
personas, la prdida de confianza, el miedo, entre otros.
38

No olvide hacer nfasis que la violencia no solo es fsica. Existen otras for-
mas de violencia como la sicolgica, que tiene efectos altamente dainos
sobre las personas.
Organice con los estudiantes la semana por la paz, invite a otros cursos a participar.
Cada uno de los participantes debe escribir en un cartel dos compromisos para evitar
las acciones violentas en la escuela.
Escoja en el grupo los promotores de la paz. Estos deben caracterizarse por ser
mediadores y amables con los compaeros. Durante dos semanas, los promotores de
paz estarn al pendiente de las situaciones de conflicto para resolverlas

Para sensibilizar a los estudiantes sobre las atrocidades y las injusticias de la guerra,
nada mejor que presentar esta realidad vista desde la mirada de los nios, que se puede
apreciar en el filme El nio con la pijama de rayas. Esta es una mirada inocente y
desprovista de toda maldad.
La historia narra la vida de un nio cuyo padre administra un campo de concentracin, en
el que conoce a un nio judo del que se hace amigo. Durante el desarrollo de la historia el
nio se va dando cuenta de la realidad de la situacin pues su nuevo amigo se encuentra
al otro lado de la alambrada.
Esta pelcula puede ser consultada en www.youtube.com en el link:
http://www.youtube.com/watch?v=oDkijhlOYdk
Otras pelculas que muestran la cruda realidad de la guerra son:
La Vida es Bella http://www.youtube.com/watch?v=m_87TLyROhk
La lista de Schindler. http://www.cineonline1.com/ver-pelicula-la-lista-de-schindler-
online.html
39

Unidad 3
La tensin entre capitalismo

y socialismo hasta la dcada
de los 80
Esta unidad tiene el propsito de reconocer el re- te a los pases pobres y a las zonas estratgicas de
corrido histrico de las situaciones que vivi el diferentes partes del mundo.
mundo a partir de las tensiones entre los ideales Como esta dinmica mundial afect a Colombia,
y principios de dos fuentes de poder, como son el en el desarrollo de los contenidos tambin se estu-
capitalismo y el socialismo. Es decir, en esta uni- dian las consecuencias de estos conflictos en el pas,
dad se estudia el periodo conocido como la Gue- las cuales se evidencian a travs de la fuerte organi-
rra Fra que en su carrera armamentista involucra zacin de nuevos grupos y movimiento guerrilleros
no solo a los pases en conflicto, sino especialmen- con ideologas direccionadas hacia el socialismo.
Para complementar la situacin problematizado- Con base en esta informacin, se sugiere organi-
ra, se sugiere que los estudiantes, a travs de di- zar una exposicin en la que se muestre la mag-
ferentes medios, amplen la informacin sobre el nitud de estas armas, su poder destructivo y las
armamentismo, por ejemplo, las consecuencias consecuencias que traera para el mundo, si se
de las armas nucleares o cules son las ltimas ar- llegaran a utilizar.
mas nucleares creadas y a qu pases pertenecen.
Captulo 6.
El fin de la Segunda
Guerra Mundial y el nuevo orden internacional
El desarrollo temtico de este captulo, tiene como Repblicas Soviticas Socialistas o Unin Sovitica.
fin estudiar el nuevo orden internacional que se ge- El objetivo principal de estos dos bloques de po-
nera despus de la Segunda Guerra Mundial, el cual der, fue disputarse y repartirse los puntos estrat-
se encuentra establecido por el surgimiento de dos gicos de mundo y difundir su ideologa y podero.
bloques de poder capitalista liderado por Estados Este momento ha sido denominado por la historia
40 Unidos y comunista encabezado por la Unin de como la Guerra Fra.

Para iniciar el desarrollo de este tema, se sugiere que presente a los estu-
diantes el organizador grfico del captulo y a partir de esta informacin,
invitar a los estudiantes que redacten un texto corto en el cual destaquen las
ideas que ms les llam la atencin.
Explique a los estudiantes a travs de ejemplos claros y cotidianos con-
ceptos tales como: postguerra, bloques de poder, descolonizacin, carrera
armamentista y pactos internacionales, entre otros.
Tema 19. La Guerra Fra

Se recomienda que los estudiantes realicen una lista de las principales ca-
racterstica de la Guerra Fra y se socialicen en el grupo.
Explicar con ejemplos, por qu se llama Guerra Fra a este periodo de
la historia.
Se sugiere que el docente divida el grupo en dos Representar a travs de dibujos las consecuencias
grupos. Uno que represente los ideales capitalistas y el econmicas, sociales y polticas que tuvo para el mundo
otro que represente las ideas socialistas. Cada uno de la Guerra Fra.
los grupos, designar a un lder que se encargar de Consultar y presentar un informe escrito sobre las
personificar y exponer ante un congreso las ideas de su formas como se pudo haber presentado la Guerra Fra en
bloque de poder. Amrica Latina.
Tema 20. La descolonizacin y conflictos

internacionales en el marco de la Guerra Fra
Para iniciar este tema se sugiere que los estudiantes definan conceptos
como descolonizacin, independencia y Apartheid. Despus de socializar
estas definiciones el docente entrar a explicar cmo en diversas regiones
del planeta, se estn presentando problemas internos en busca de la inde-
pendencia para salir del yugo de las potencias imperialistas.
Organizar un concurso de caricatura crtica, con el tema de las amenazas
como forma de enfrentamientos durante la Guerra Fra.
41

Solicitar a los estudiantes que:
Consulten y presenten una cartelera sobre la forma como desapareci el Apartheid en Sudfrica.
Elaboren un cuadro en el que se comparen los antecedentes de la guerra de Corea y
de la guerra de Vietnam, a partir de las diferencias y las similitudes.
Busquen informacin de naciones que en la actualidad no tengan un territorio y
presentar una propuesta para resolver su situacin.
Amplen la informacin sobre el proceso de creacin del Estado de Israel y elaboren
una lnea del tiempo para ubicar las fechas ms relevantes.
Uso de medios audiovisuales feature=related

La cada del muro de Berln en video Video 6. http://www.youtube.com/watch?v=b-
La construccin del muro de Berln y, especialmente kxm5Db9Mk&feature=related
su cada, han formado parte de los momentos ms Video 7. http://www.youtube.com/watch?v=zwzAf69dj1w&
importantes de la historia del siglo XX. Este muro dividi feature=related
Berln en dos partes durante 28 aos, separando a familias Video 8. http://www.youtube.com/watch?v=5ub9RUQida4&
y amigos. feature=related
En el Canal Historia 1/10.wmv, est el documental sobre la Video 9. http://www.youtube.com/watch?v=AEJQHZ0wE6g
construccin y cada del Muro de Berln, el cual se presenta &feature=related
distribuido en 10 videos, que se encuentran en su orden en Video 10 http://www.youtube.com/watch?v=pAk4mPzALYg
las siguientes pginas de Internet &feature=related
Video 1. http://www.youtube.com/watch?v=BQX5ftKg7sM
Video 2. http://www.youtube.com/watch?v=uEU2CE422Vo Se sugiere que el docente presente uno a uno los diez
&feature=related videos, con el fin de ir analizando las condiciones del mundo
Video 3. http://www.youtube.com/watch?v=xI5NUm2ckwY europeo durante la construccin y cada del muro de Berln.
&feature=related Como complemento a la actividad, cada uno de los
Video 4. http://www.youtube.com/watch?v=tnNhbiAawvI&f estudiantes debe elaborar una caricatura crtica, que
eature=related explique por qu el Muro de Berln es un smbolo de la
Video 5. http://www.youtube.com/watch?v=QyIfvCxs0qw& Guerra Fra.
Tema 21. Amrica

Latina y la Guerra Fra Actividades de aplicacin
Se recomienda que los estudiantes redacten un ensayo,
Se sugiere que el docente inicie este tema explique presente diferentes razones que justifiquen el
cando en qu forma se presentaron las diferen- acercamiento de Cuba a la Unin Sovitica.
tes tensiones de Guerra Fra en Amrica Latina. Sintetizar a travs de un esquema o un cuadro
Con el fin de explicar la importancia que tuvo las diferentes polticas norteamericanas contra el
la Revolucin Cubana dentro del proceso de la comunismo en Amrica Latina.
Guerra Fra en Amrica Latina, se recomienda Invitar a los estudiantes a proponer una forma de gobierno
que lleve a la clase un mapa poltico de Am- con equidad pero sin necesidad de utilizar la violencia.
rica y resalte el valor de la posicin estratgica
42 que tiene Cuba.

La carrera del desarme
en 1983 a consecuencia del retiro de los soviticos,
hecho provocado por el despliegue en Europa de los
Los misiles de octubre repercutieron hondamente en misiles Cruiser y Pershing II de origen norteame-
el nimo de los gobernantes de las potencias mun- ricano. Un nuevo intento de reanudacin tambin
diales. El sopesar las consecuencias de una guerra se empantan al mezclar en una sola negociacin el
nuclear llev casi inmediatamente a los Estados Uni- tema de los misiles de largo alcance con el proyecto
dos y a la Unin Sovitica a firmar en Mosc el Tra- de Iniciativa de Defensa Estratgica ms cono-
tado de Prohibicin de las Pruebas Nucleares (1963) cido como guerra de las galaxias que Reagan
ya un primer acercamiento en materia de desarme. propiciaba para Estados Unidos.
Sin embargo, las conversaciones ejecutivas sobre Esta situacin de impase entre las superpotencias
este tpico slo se inician en 1969, cuando se esta- tendra un cambio positivo por la entrada en escena
blecieron las negociaciones para la limitacin de ar- de un nuevo primer actor: el recin elegido Secre-
mas estratgicas (SALT). Inicialmente tena amplias tario General del PCUS, Mikhail Gorbachov (1985).
perspectivas, pero el contexto poltico internacional El primer contacto directo entre Reagan y Gor-
las limit prontamente a los sistemas balsticos de- bachov la cumbre de Islandia no tuvo el xito
fensivos (AMB) ya un acuerdo interno de duracin esperado, pero dej el camino abierto para nue-
limitada de cinco aos sobre el armamento ofensivo vas negociaciones. En efecto, al ao siguiente se
estratgico. El SALT I, con todas sus limitaciones y desarrollaron en Ginebra dos conversaciones pa-
aplazamientos de los temas difciles, fue un buen ralelas sobre control de armas: las START sobre
comienzo, y el acuerdo firmado en Mosc, en mayo reduccin de armas de largo alcance y las FN 1
de 1972 por Nixon y Brezhnev. sobre limitaciones de fuerzas nucleares de media-
Ese mismo ao, se iniciaron las negociaciones de no y corto alcance. Los avances fueron notables y a
SALT II y luego de establecerte una frmula para el fines del ao se produjo la cumbre de Washington,
marco general del acuerdo, las conversaciones se oportunidad que Reagan- Gorbachov firmaron un
estancaron y no fueron reabiertas sino hasta la opor- trascendental Tratado de reduccin electiva de las
tunidad que lleg a la presidencia de los Estados armas nucleares, sometido lo que era una nove-
Unidos, Jimmy Carter. El acuerdo SALT II dio origen dad a un estricto control de verificacin.
a la cumbre de Viena, donde concurrieron Brezh- El Tratado del 8 de diciembre de 1987, estable-
nev y Carter. Pero el acuerdo, al no resolver algunos ce la eliminacin de ms de mil cohetes nucleares
puntos delicados, no fue ratificado por el Senado emplazados en Europa, y por vez primera luego
norteamericano y su aplicacin prctica qued re- de cuarenta aos de Guerra Fra acuerda a las
ducida a la buena voluntad de las potencias. potencias en reducir sus arsenales nucleares en vez
Con la administracin Reagan se reafirm la im- de restringir su crecimiento. Al respecto dijo Gor-
procedencia del acuerdo SALT II y se decidi enfren- bachov: Podemos estar orgullosos de plantar este
tar el problema reduciendo en forma significativa el retoo, que probablemente crecer hasta llegar a
nmero de fuerzas estratgicas. Las Strategic Arms convertirse en un poderoso rbol de paz.
Reduction Talks (STAR]) se iniciaron en Ginebra en
Tomado de: http://www.portalplanetasedna.com.ar/desarme.
1982, con la propuesta de que ambas superpoten-
htm
cias se contentaran con 5.000 ojivas nucleares mon-
tadas en no ms de 850 misiles intercontinentales. Se sugiere analizar la informacin de este frag-
Luego en una segunda fase, las conversaciones de- mento, para que luego los estudiantes redacten
ban conducir a que ambos pases igualaran el peso un ensayo en el cual analicen las ventajas para
til de las cargas nucleares de su arsenal balstico. la humanidad al terminar la carrera de arma-
Sin embargo, las conversaciones fueron suspendidas mentos y proceder a un desarme controlado. 43

Captulo 7.
Colombia en el Estrategias de indagacin
contexto mundial a
mediados del siglo XX
Se sugiere que analice, junto con los estudiantes,
el organizador grfico que se presenta al iniciar
El propsito de este captulo es presentar los princi- este captulo, con el fin de identificar de forma
pales procesos econmicos, polticos y sociales que general como el proceso de la Guerra Fra, influ-
vivi Colombia a mediados del siglo XX. Procesos ye directamente en los aspectos social, poltico
que se encuentran enmarcados dentro de la din- y econmico del pas a mediados del siglo XX.
mica mundial con el desarrollo de la Guerra Fra, A partir de esta informacin, pida a los estu-
la cual incidi notablemente en la organizacin de diantes que representen a travs de un dibujo,
nuevos grupos y movimientos guerrilleros basados la idea general que pueden captar sobre la in-
en ideologas encaminadas hacia el socialismo. fluencia de la Guerra Fra en el destino del pas.
Tema 22. La Guerra Fra en Colombia

Para introducir este tema, pida a los estudiantes que
lleven a la clase varias noticias relacionadas con las Actividades de aplicacin
acciones de los movimientos guerrilleros del pas. Ampliar a travs de diferentes medios, la informacin
Con este material, organice grupos de trabajo sobre el origen y los objetivos de los movimientos
para que se lean y se analicen las noticias de guerrilleros que se mantienen actualmente dentro
cada uno de los estudiantes, a partir de los si- del pas, y organizar una exposicin en la se muestre
guientes interrogantes: Cul es la informacin a travs de carteras, imgenes de las acciones que
que brinda la noticia? A qu grupo o grupos cotidianamente estos realizan en las diferentes
guerrilleros se est haciendo referencia? Qu regiones del territorio nacional.
intervencin tienen los grupos guerrilleros en Despus de realizar las exposiciones, se sugiere
esta informacin? Qu intervencin tiene el organizar una mesa redonda, con el fin de debatir
gobierno es esta informacin? sobre la problemtica social que vive el pas con el
surgimiento de estos movimientos guerrilleros.
Tema 23. El Frente Nacional

Consultar y elaborar un cuadro comparativo de Se sugiere que los estudiantes elaboren una cartelera
las acciones positivas y negativas de Rojas Pini- en la que presenten una comparacin del poder de
lla durante su gobierno. los partidos Liberal y Conservador durante el Frente
Organizar un juego de roles, que represente Nacional, con el que poseen en la actualidad.
una alternativa a la dictadura de 1957, diferente Invite a los estudiantes a redactar un ensayo que
al Frente Nacional. presente las diferencias entre las polticas de los
gobiernos conservadores y los gobiernos liberales.
44

Tema 24. La transformacin del Estado
Solicite a los estudiantes que escriban lo que entienden por sindicalismo y
a su vez expliquen por qu cree que se originan.
Presentar y explicar en una cartelera las reformas que realiza el Estado durante
los gobiernos de Frente Nacional, las cuales fueron causantes de las revueltas y
protestas de los estudiantes y trabajadores.
Buscar informacin sobre tres sindicatos que existan en la actualidad en el pas y
preparar una exposicin en donde se explique los objetivos y los logros alcanzados en
bienestar de los trabajadores.
Pedir a los estudiantes crear una caricatura en la que se presente de forma critica la
relacin que tiene la transformacin del Estado con el surgimiento y establecimiento
de los sindicatos.
Pensamiento histrico del xito de esos procesos depende la sostenibilidad

de sociedades post-blicas.
y ciudadana Colombia es un pas que por ms de cuarenta
aos ha vivido inmerso en un conflicto armado en
La relacin excombatientes - Estado en el el cual han participado mltiples actores. Grupos
marco del proceso de desarme, desmovili- guerrilleros, paramilitares y estatales han hecho parte
zacin y reintegracin en Colombia. de la historia reciente de este pas. Desde los aos
Las polticas de desarme, desmovilizacin y reinser- ochenta se han intentado y desarrollado procesos de
cin (DDR) estn sustentadas en un discurso y una desarme y desmovilizacin de grupos insurgentes
lgica de transicin de un Estado en conflicto a un entre los que se destacan las desmovilizaciones ma-
Estado pacifico. Idealmente un proceso de transicin sivas de grupos guerrilleros en los aos noventa. Sin
implica el fin del conflicto armado y la violencia po- embargo la persistencia del conflicto armado llev
ltica; en teora, implica cambios en la macro-estruc- a que en el 2002, el Estado colombiano promulgar
tura de una sociedad. A su vez requiere satisfacer las una poltica en pro del desarme, la desmovilizacin
demandas de las vctimas y establecer unas polticas y la reinsercin de miembros de grupos armados al
relacionadas con el futuro y la reinsercin de excom- margen de la ley guerrilleros y paramilitares.
batientes. Desde esa lgica, el deber ser del Estado,
Tomado de: http://www.institut-gouvernance.org/fr/analyse/
al fomentar un proceso de DDR, es abrir los espacios
fiche-analyse-284.html
laborales, educativos y psicosociales que permitan a
los desmovilizados reintegrarse a la vida civil. El fin Realizar la lectura del texto y organizar una mesa
ltimo de la transicin es construir una sociedad pa- redonda en la cual se debatan, los aciertos y los
cfica, libre de violencia, y prevenir el resurgimien- desaciertos que se han tenido frente a la poltica
to de conflictos armados (Rettberg, 2002. Rettberg, de desarme, desmovilizacin y reinsercin (DDR).
2005. Pauwels, 2000. Koth, 2005. Kingma, 2001). Plantear alternativas que lleven a todos los ciuda-
Un aspecto esencial para la construccin de paz y danos colombianos, a lograr los objetivos de paz
la transicin es la desmovilizacin y reinsercin de e integracin nacional.
miembros de grupos armados al margen de la ley, 45

Unidad 4
Transformaciones
desde la dcada del 80
El propsito de esta unidad es comprender algunas de la deuda externa, el neoliberalismo y la globaliza-
las dinmicas econmicas que se presentaron a partir cin. Estas situaciones son comunes a los pases
de la dcada de los ochentas en el mundo y en Amrica latinoamericanos especialmente y que llevan a
y cmo estas influenciaron la economa de Colombia. conflictos sociales y crisis econmicas.
Entre las dinmicas que determinan el desarro-
llo de nuestro pas estn: la apertura econmica,
deran que el gobierno debe tener en cuenta?

Pida a los estudiantes que pregunten a los adultos
Para iniciar esta unidad, se sugiere retomar la side las familias, sobre los cambios polticos que
tuacin problematizadora y a partir de ella, co- mayor impacto hayan tenido en la sociedad en los
mentar con los estudiantes situaciones similares ltimos 10 aos, y que explique las razones. De
y cules han sido los efectos de las decisiones igual manera, que indague sobre los cambios en
que se toman para la comunidad. Invite a los j- lo econmico y que comenten como esto afec-
venes a responder a interrogantes como: Cmo ta la economa familiar. Tenga en cuenta que los
afectan las decisiones de los gobernantes a los cambios en los tipos de contratacin laboral, el
campesinos o trabajadores? Para tomar una de- sistema de pensiones o el rgimen de salud pue-
cisin de tipo econmico que aspectos consi- den ser mencionados.
Captulo 8.
Economa en la dcada de los 80
El propsito de este captulo es mostrar al es- un nuevo orden mundial del que Colombia no
tudiante que la disolucin del modelo sovitico escapara. Frente a estos cambios en la poltica y
produjo cambios en la ideologa de los pases la- en la economa mundial, cada uno de los Estado
tinoamericanos. La cada del socialismo produjo latinoamericanos dio soluciones diferentes.
Con ayuda de todos los estudiantes, elabore un cuadro comparativo entre

los planteamientos del modelo econmico capitalista y el modelo socialista.
Realice un conversatorio con los estudiantes sobre las causas que llevan a
46 un pas a una crisis econmica y cules pueden ser las posibles soluciones.
Unidad 4. Transformaciones desde la dcada de los 80

Tema 25. Comportamiento Actividades de aplicacin
Sugiera a los estudiantes que hagan un cuadro
econmico mundial comparativo, en el que incluyan por lo menos tres
pases latinoamericanos que hayan optado por el
desde 1980 modelo socialista en algn momento de su historia y
lo que ha sucedido con ellos.
Se sugiere para este tema organizar una consulta Organice una exposicin de caricatura sobre el
sobre los recursos empleados en la produccin tema: la globalizacin. A partir de la informacin del
de energa, sealando cules de ellos se utilizan tema y lo que los estudiantes puedan consultar y
en la regin y cmo luego se puede socializar ampliar, pida que elaboren de manera individual una
mediante una exposicin. caricatura sobre las implicaciones y caractersticas
Realice una mesa redonda que discuta acerca de de la globalizacin, haga una preseleccin de los
las razones por las cuales los pases ejercen con- mejores trabajos y expngalos en un lugar al que
trol econmico o poltico sobre otras naciones y tengan acceso todos los estudiantes del colegio.
como afecta esta situacin su soberana.
Tema 26. Un mundo Actividades de aplicacin

Solicite a los estudiantes que comenten sobre uno
conflictivo de los motivos de conflicto que afecte a la regin y
pida a los estudiantes que expongan cmo afecta a
Indique a los estudiantes que elaboren un escrito de la comunidad y que acciones se han realizado para
dos pginas sobre la incidencia del nacionalismo solucionarlos. Deben especificar cules son los actores
en la conformacin de los nuevos Estados- nacin. que deben participar en la solucin de esta situacin.
Organice la lectura y posterior discusin, encon- Realice un ejercicio de consulta sobre los conflictos
trando puntos comunes y divergentes entre los escri- que ha tenido que enfrentar Colombia con los
tos de los estudiantes, comente, aclare y profundice. pases vecinos, cmo se han solucionado y a qu
comunidades han afectado estos conflictos de
manera directa.
La d emocracia y
que todos resultan ser importantes para la socie-
la ciudadana dad, en el modelo neoliberal se da la competen-
cia en la cual no importan las necesidades de los
El neoliberalismo postula el desarrollo a partir de otros sino el xito individual.
la libertad del individuo, centrando el l todas La invitacin es para que cada uno de los ciu-
las acciones, inclinndose por el individualismo dadanos, comprometidos en una causa comn;
y la atomizacin del ser humano, mientras que, el pas, contribuyamos en la construccin de una
la democracia, plantea que el desarrollo debe ser sociedad que coopera y es solidaria.
el resultado de la accin de los colectivos en los
cuales sobresale la solidaridad y la cooperacin. Representar a travs de dibujos los valores nece-
Los valores de la solidaridad y la cooperacin sarios para hacer frente a las polticas neoliberales.
permiten varias cosas: primero, hacen el trabajo Comparar estas herramientas con las utilizadas
ms llevadero, el cual se enriquece con los apor- actualmente para los mismos oficios.
tes de cada uno de los integrantes, de tal manera 47

Tema 27.
Amrica Latina desde los aos ochenta
Para demostrar la claridad en el manejo del
tema, pida a los estudiantes que elaboren un Actividades de aplicacin
mapa conceptual en el que integre y explique Utilizando peridicos y revistas organizar una
cada una de las temticas. cartelera que muestre situaciones en donde se
Organice el curso en 4 o 5 grupos y pdales que aprecie los efectos sociales de las
preparen y presenten una dramatizacin que polticas neoliberales.
muestre las problemticas familiares y sociales Solicite a los estudiantes indagar sobre los
que provocan el desempleo en una nacin. objetivos y propuestas de algunas de las
organizaciones de carcter regional, indqueles que
diseen y presenten una cartilla con la informacin
ms importante.
Cunto petrleo
queda en el mundo?
Al ritmo actual de consumo mundial las reservas se ago- la de Oriente Medio, que rene las condiciones pti-
taran hacia el ao 2043. Esta pregunta despierta peri- mas para la explotacin de este hidrocarburo: abundan-
dicamente el inters del ciudadano y ms an cuando cia de domos salinos que crean grandes bolsas de petr-
una crisis como la de Irak salta a los medios de comu- leo, una inmejorable ubicacin geogrfica -su situacin
nicacin. Segn diversos estudios, en 2002 quedaban costera- y una orogrfica que facilita la construccin
en el mundo entre 990.000 millones y 1.1 billones de de canalizaciones que permiten el transporte hasta los
barriles de crudo por extraer. Esto significa que al ritmo puertos del crudo, para ser distribuido desde all. Arabia
actual de consumo mundial estas reservas se agotaran Saud, con casi el 12% de la produccin total, es el ma-
hacia el ao 2043, fecha que podra ser ms cercana si yor productor del mundo.
el consumo de energa aumentara, como se prev que El caso de Estados Unidos es peculiar. Pese a be-
ocurra por parte de los pases en vas de desarrollo. Sin neficiarse de una produccin muy alta, resulta insufi-
embargo, estas previsiones no incluyen el hallazgo de ciente para satisfacer su consumo interno, por lo que se
nuevos pozos o la posibilidad de extraer petrleo de ve obligado a importar petrleo. La tercera zona en la
zonas que en la actualidad son consideradas reservas discordia, los territorios que formaban la antigua URSS,
naturales y, por lo tanto, no perforables. La dependencia extrae suficiente crudo como para cubrir sus necesida-
del petrleo de nuestra sociedad queda patente con el des e incluso para exportarlo. Sin embargo, no hay que
siguiente dato: en 1880 la produccin mundial, locali- olvidarse de otros pases clave en el mapa del oro negro:
zada casi por completo en Estados Unidos, era inferior Venezuela, Mxico y China. Cada uno aporta casi el
al milln de toneladas. Hoy, la produccin supera los 5% de la produccin mundial.
3.500 millones de toneladas.
Tomado de http://revista.consumer.es/web/es/20040101/medioam-
Qu pases son productores de petrleo?
biente/
Las tres zonas que concentran la produccin mun-
dial son Oriente Medio, la antigua Unin Sovitica y
Estados Unidos; en torno al 70% del crudo del mundo
48 procede de ellas. Sin duda, la regin ms importante es

Captulo 9.
Colombia desde
la dcada de los noventa
El propsito de este captulo es mostrar a los estudiantes la importancia que
tuvo la nueva carta constitucional elaborada en 1991, en la reorganizacin
econmica y poltica del pas. Muestra que la implementacin de modelo
neoliberal modific las relaciones entre los empresarios y los trabajadores y
ampli la inversin extranjera.
En el campo poltico y social se vivi una poca de paz, gracias a los dilogos
con algunos grupos guerrilleros.
Pregunte a los estudiantes si ellos, sus familias o algn conocido, han sido
afectados por las incursiones guerrilleras, pdales que comenten la situacin
y que expresen sus sentimientos y pensamientos al respecto de este tema.
Con ayuda de un mapa de Colombia, ubique las zonas de conflicto arma-
do y comente con los estudiantes como se ve afectada la poblacin civil
por el conflicto armado.
Tema 28. Colombia desde los aos noventa

Organizados por grupos, pdale a los estudiantes que presenten una car-
telera que muestre las diferencias entre los ochentas y noventas en cuan-
to a lo poltico y lo econmico.
Dgales a los estudiantes que representen por medio de dibujos los meca-
nismos de participacin establecidos en la Constitucin Poltica de 1991.
Presente una cartelera sobre los grupos generadores de violencia y cmo estos afectan
la vida y la armona de la sociedad. Presntenla en plenaria.
Organice con el curso una campaa de rechazo al consumo de drogas y al
narcotrfico. Utilice informacin de peridicos y revistas para ampliar la informacin.
49

Tema 29. Colombia desde Actividades de aplicacin

A partir del mapa sobre las multinacionales en el
los aos noventa mundo, pida a los estudiantes que redacten tres
conclusiones. Este ejercicio se puede discutir y definir
Para comprender las caractersticas de la eco- por parejas, con el propsito que pueden intercambiar
noma colombiana en las ltimas dcadas, pida puntos de vista y enriquecer el trabajo.
a los estudiantes que presenten una historieta, Realizar una dramatizacin que presente situaciones
donde muestren la historia de la sociedad y los de la cotidianidad que reflejen los efectos de: la
cambios que ha tenido. apertura econmica, el desempleo, la competencia
Solicite a los estudiantes la elaboracin de un de las multinacionales y las microempresas,
escrito donde comente su punto de vista con la explotacin laboral y la prdida de garantas
respecto a las implicaciones de la apertura eco- laborales por el cambio en las polticas del Estado
nmica en el desarrollo de Colombia.
Tema 30. Ciencia,

comunicacin y sociedad Sugiera al grupo que de la publicidad presentada
en la televisin, el peridico o las revistas,
en el mundo de hoy seleccione un anuncio publicitario y sobre l
presente el siguiente informe:
Para verificar el nivel de comprensin conceptual, Mensaje que quiere transmitir al consumidor.
pida a los estudiantes que en una cartelera organi- Utilidad del producto, es decir, si se trata de un
cen la informacin pertinente para mostrar la rela- artculo vital o uno de lujo.
cin entre ciencia, tecnologa y desarrollo social. Engao que representa.
Organice un debate en el curso sobre la impor- Pida a los estudiantes que, por medio de un
tancia de los medios de comunicacin y cmo dibujo, representen la sociedad desarrollada y
sta incide en la formacin de la mentalidad de las sociedades subdesarrolladas. Deben ofrecer
la sociedad. Recuerde que los imaginarios y los una alternativa de solucin para dejar de ser una
estereotipos son construcciones colectivas que sociedad subdesarrollada.
se van imponiendo en la sociedad.
Uso de medios audiovisuales es la globalizacin, como incide en la cultura y muestra

Para comprender y ejemplificar los temas desarrollados en claramente cmo afecta directamente las polticas
esta unidad, a continuacin se presentan algunos videos que econmicas de las naciones. http://www.youtube.com/
pueden ser consultados en la pgina de www.youtube.com, watch?v=4Y533XYt0Q4&feature=related
accediendo a los link que se relacionan a continuacin: Video: la alternativa al neoliberalismo se llama conciencia
Video sobre economa descalza de Alfred Max de Jos Saramago, en la cual se presenta la conciencia
Neff: en este video se muestra cal es el deber ser que se construye en la reflexin y el debate frente a las
de la economa. En l se puede apreciar que existen situaciones y presiones del sistema capitalista. http://
otras maneras de comprender el mundo y no es www.youtube.com/watch?v=AvBypYy_EHA
desde el neoliberalismo. http://www.youtube.com/ Despus de apreciar los videos se recomienda hacer
watch?v=xpTIeVxid44 conversatorios, donde los estudiantes expresan sus
Un video sobre la globalizacin: en este se define que puntos de vista y aclaran las ideas respecto del tema.
50

Ayer y hoy, los sectores
de la economa en Colombia
El siguiente proyecto propone a los estudiantes realizar un estudio detallado
sobre los elementos y la importancia de cada uno de los sectores de la eco-
noma de Colombia, desde los inicios del siglo XX hasta nuestros das. Para su
desarrollo, organice varios grupos de trabajo y d a conocer los pasos, que se
ejecutaran durante un periodo de seis semanas.
1. Preparacin
Cada grupo debe buscar informacin en libros de economa o internet,
las caractersticas generales de cada uno de los sectores de la economa
(primario, secundario y terciario).
Despus de recolectar esta informacin, deben disear un mapa conceptual en
el cual sinteticen y relacionen las caractersticas de los sectores de la economa.
Elaborar una cartelera en la que se identifiquen con ilustraciones los ele-
mentos y las caractersticas de cada uno de los sectores de la economa.
Retomar los contenidos desarrollados en los captulos 2 y 3, puesto que en
los diferentes temas se analizan los aspectos econmicos del pas durante
la primera mitad del siglo XX.
Organizar una puesta en comn para aclarar dudas y afianzar los conoci-
mientos relacionados con el tema.
2. Investigacin
En esta fase cada grupo debe realizar las siguientes actividades:
a. De acuerdo a la informacin que se brinda en los captulos 2 y 3 del

texto, completar el siguiente cuadro:
Economa de Colombia durante la primera mitad del siglo

XX
Caractersticas Sector
Sector Primario Sector Secundario
Terciario
b. Buscar en diferentes medios informativos (peridicos, revistas, libros e

internet) las condiciones actuales de cada uno de los sectores de la eco-
noma colombiana en la actualidad.
c. Realizar entrevistas a mnimo 10 personas mayores sobre la forma como uti-
lizan cada uno de los sectores de la economa en sus actividades cotidianas.
d. De acuerdo a la informacin recolectada en las actividades anteriores,
completar el siguiente cuadro:
Economa de Colombia en la actualidad

Caractersticas Sector Primario Sector Secundario Sector Terciario
51

Proyecto de rea
3. Trabajo de aplicacin
a. Elaborar una cartelera en la que se muestren con ilustraciones y
explicaciones las caractersticas ms destacadas de la economa de
Colombia durante la primera mitad del siglo XX.
b. Elaborar una cartelera en la que se muestren con ilustraciones y ex-
plicaciones las caractersticas ms sobresalientes de la economa de
Colombia en la actualidad.
c. Realizar una lista de los productos que fueron importantes dentro de
la economa durante la mitad del siglo XX y que an en la actualidad
tienen vigencia.
d. Disear un esquema o un cuadro sinptico en el que se establezcan
las principales diferencias de la economa de Colombia, en los mo-
mentos consultados.
e. Crear un dibujo que represente la evolucin de la economa de Co-
lombia en la actualidad, teniendo en cuenta su relacin con el merca-
do internacional.
4. Evaluacin y conclusiones
a. A partir del trabajo realizado, cada grupo debe preparar una exposicin
que presente, de forma creativa y didctica, los siguientes informes:
Las dos carteleras con explicaciones e ilustraciones de los dos mo-

mentos consultados sobre la economa de Colombia.
Un cuadro comparativo de las caractersticas de cada uno de los
sectores de la economa durante la primera mitad del siglo XX y la
economa en la actualidad.
El anlisis de las encuestas aplicadas, con el fin de identificar la
forma como son utilizados cada uno de los sectores de la economa
en la actualidad.
b. Presentar un informe escrito que sintetice toda la informacin re-

colectada y de a conocer la evolucin de la economa colombiana
desde inicios del siglo XX, hasta la actualidad.
c. Realizar la socializacin al grupo y presentar las conclusiones finales
del trabajo desarrollado, indicando las debilidades y fortalezas que
se presentaron.
52
Para leer ms... Estos riesgos son de diversa ndole. Entre los ms
La economa colombiana: situacin actual frente a los importantes podran destacarse:
noventa y sus perspectivas 1) cambios no previstos en el contexto externo, tales como
En los aos noventa la economa colombiana alcanz choques a los trminos de intercambio, pnicos financieros,
puntos extremos del ciclo econmico. Despus de registrar contagio de otras crisis y otros factores que puedan originar
crecimientos promedio de 5.1% durante la primera mitad una reversin de los flujos de capital;
de esa dcada, el crecimiento econmico se desaceler, 2) un exceso de demanda agregada que desborde la
y en 1999 tuvo la mayor cada registrada en cerca de 100 capacidad productiva de la economa y dificulte el logro de
aos, con una contraccin de 4.2%. las metas de inflacin;
Al cabo de un lento proceso de recuperacin, la economa 3) movimientos bruscos de las tasas de inters o de la
colombiana ha retornado a tasas de crecimiento anual tasa de cambio que afecten la estabilidad del sistema
superiores al 5%. En el ao 2005 el Producto Interno financiero. A este respecto, la experiencia de 1999 fue clara
Bruto aument 5.2%, en tanto que para el ao 2006 el en demostrar que una crisis del sector real lleva aparejada
crecimiento del producto podra superar el 6%. Si se una crisis del sistema financiero y que las dos se refuerzan
compara internacionalmente, el crecimiento promedio del entre s;
PIB para el perodo 2002-2005 que alcanz 4.6%, supera 4) existe tambin un riesgo asociado al rpido incremento
el crecimiento correspondiente de Amrica Latina y el de del valor de activos diferentes a los TES, en particular a los
pases como Brasil y Mxico. El mayor dinamismo de la precios de las acciones y de la finca raz. Una cada abrupta
economa colombiana ha respondido a factores internos de los mismos generara un efecto riqueza negativo que
y externos. Entre los primeros cabe sealar la confianza podra deprimir el consumo de los hogares y la inversin, y
de consumidores e inversionistas, el crecimiento del generar una fuga de capitales;
gasto agregado y las mejoras en productividad; tambin 5) finalmente, una excesiva apreciacin del peso puede
ha jugado un papel importante el estmulo monetario comprometer la sostenibilidad de crecimiento, al reducir
otorgado a la economa a travs de bajas tasas de la competitividad de las exportaciones y someter la
inters y amplia liquidez. Entre los factores externos se produccin interna a una severa competencia internacional.
destacan el crecimiento alto y estable de los principales Adems de los riesgos mencionados tambin debe
socios comerciales de Colombia, los favorables trminos sealarse que la sostenibilidad de la deuda pblica
de intercambio y el aumento de los flujos de capital, constituye un requisito indispensable para la estabilidad
principalmente en inversin extranjera directa (IED). Esta y el crecimiento econmico de largo plazo. En trminos
dinmica de crecimiento ha generado beneficios sociales generales, dicha sostenibilidad requiere que los ahorros
importantes en trminos de reduccin del desempleo y la fiscales generados en el futuro sean suficientes para
pobreza. Es as como entre diciembre de 2002 y diciembre servir el saldo de la deuda que se tiene contratada en el
de 2005, la tasa de desempleo a nivel nacional se redujo de presente. Ms precisamente, si el valor descontado de los
15.6% a 10.4% y la proporcin de la poblacin por debajo ingresos netos futuros del Gobierno excede (o por lo menos
de la lnea de pobreza disminuy de 54% a 49%, segn iguala) el valor presente de la deuda corriente, la posicin
cifras del Departamento Nacional de Planeacin. fiscal es sostenible.
El principal reto de la poltica econmica consiste en Elaborado por: Grupo Macroeconoma 2006. Banco de la
afianzar un crecimiento alto y sostenido de la economa Repblica de Colombia.
colombiana, con el fin de consolidar los avances obtenidos.
Tomado de http://www.banrep.gov.co/docum/ftp/bo-
Para este propsito es indispensable identificar los riesgos
rra429.pdf
que podran afectar negativamente la tasa de crecimiento
econmico y tratar de prevenirlos de manera oportuna.
53
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
1. Realiza las siguientes actividades
a. Reproduce y completa en tu cuaderno el siguiente cuadro e identifica

los aspectos comunes que se presentan en los tres acontecimientos.
Caractersticas Primera Guerra Mundial Revolucin Rusa Revolucin Mexicana

Se desarrollo 1910 1917 1914 - 1919
durante los aos
Por el favorecimiento del Se origina por la La Competencia y rivalidad entre las
dictador Porfirio Daz a inconformidad potencias industrializadas (Inglaterra
unas pocas familias y a de las polticas Alemania).
las compaas que tenan aplicadas por el Zar. Las alianzas entre las potencia
el control de enormes industriales.
Se origino por
extensiones de tierra, Las crisis territoriales en diversas
situacin que afecto a la zonas del mundo bajo la influencia
clase media y baja que europea.
conformaban la mayor parte El surgimiento de movimientos
de la poblacin. nacionalistas.
La dictadura de Porfirio La familia real y el Dos bloques de poder:
Daz contra la clase media y gobierno imperial La Triple Alianza; estaba conformado
baja lideradas por Francisco del Zar contra el por las potencias centroeuropeas:
El enfrentamiento Madero. pueblo y la clase Austria- Hungra e Italia, alrededor
se dio entre... trabajadora. de la poderosa Alemania.
La Entente Cordiale o alianza de la
amistad; conformado por Francia y
Rusia, y lo encabezaba, Inglaterra.
La renuncia de Porfirio La victoria La firma de diversos acuerdos
Daz a la presidencia, lo comunista y la poltico-militares como el Tratado
que origin la derrota de la organizacin de la de Versalles, que establecieron
dictadura. Unin Sovitica. formalmente las ganancias de los
Sus consecuencias
Organizacin de elecciones vencedores y las prdidas de los
fueron
populares, en las cuales vencidos.
Francisco Madero es elegido Destruccin y muerte.
como presidente. Crisis econmica en los pases
participantes.
La lucha por el poder
Aspectos comunes Enfrentamientos entre las clases dirigentes y las clases medias y bajas.
b. El friso o el plegable se disean de acuerdo a la d. En el ensayo escrito cada estudiante plasma

apropiacin que el estudiante tenga del tema. su opinin crtica frente a la actuacin de
c. La cartelera se elabora de acuerdo a la apro- los gobiernos colombianos durante el de-
piacin que se realice de los temas. sarrollo de la Guerra de los Mil Das (1899
54 -1902) y la separacin de Panam (1903).
e. El mapa conceptual lo desarrolla el estu- e. Esto es falso puesto que por la suspensin
diante de acuerdo a la apropiacin de los de los prstamos extranjeros la gran mayo-
contenidos. ra de los pases latinoamericanos no pudo
seguir pagando la deuda externa que tenan
2. Explica por qu las siguientes afirmaciones con las grandes potencias.
son falsas:
3. Analiza crticamente y expresa tu punto de vista
a. Es falsa porque la Belle Epoque es una expre- Explica cul es tu opinin frente a la siguiente
sin francesa que surge despus de la Prime- afirmacin: La Teora del derecho natural justifi-
ra Guerra Mundial, para distinguir el periodo ca el intervencionismo de Estados Unidos porque
comprendido entre los aos 1890 y el verano es una causa de toda la humanidad, por lo tanto
de 1914, cuando termina bruscamente con sus guerras y sus conquistas son justas y validas.
el estallido de la Gran Guerra. Este nombre El estudiante responde de acuerdo a su criterio.
responde a una forma de vida que se carac-
teriz por el afianzamiento de nuevas estruc- 4. Seala cul de los enunciados es verdadero:
turas y valores que se vivi en las sociedades
europeas a travs de procesos tales como: a. El tratado ms importante que sello el final
la expansin del imperialismo, el desarrollo de la Primera Guerra Mundial fue:
del capitalismo, el progreso de la ciencia y la
satisfaccin social en general. El tratado de Bildack-Mallarino.
b. Es falsa porque el periodo de la prosperi- El tratado de Versalles.
dad al debe, fue un momento en el cual la El Tratado de Lausana.
economa colombiana empez a presentar El tratadoUrruta-Thompson.
cambios significativos entre 1922 y 1929,
cuando se presentan diferentes factores que b. Las principales causas de la depresin eco-
favorecieron las condiciones del sector ex- nmica del 1929 en Estados Unidos son:
terno y las finanzas gubernamentales.
c. Es falsa porque el desarrollo industrial de Colom- La superproduccin y el subconsumo y
bia, al iniciar el siglo XX, se caracteriz el desarro- el colapso del caf.
llo de la industria textil y por la industria liviana. El no pago de la deuda externa y el creci-
d. Es falsa porque Estados Unidos no logr la miento artificial de la bolsa de valores.
construccin del canal de Nicaragua por El crecimiento artificial de la bolsa de valo-
enfrentamientos con Inglaterra. Por esto, su res y la superproduccin y el subconsumo.
objetivo principal se dirigi a la construc- El no pago de la deuda externa y el co-
cin del Canal de Panam. lapso del caf.
En qu vamos?
Unidad 2
1. En las siguientes afirmaciones, escribe falso F b. Durante la primera mitad del siglo XX, la eco-
o verdadero V segn corresponda: noma de los pases latinoamericanos estuvo
orientada hacia el intervencionismo. V
a. Una de las consecuencias ms graves de la c. La violencia de la dcada del 50 en Co-

Segunda Guerra Mundial es el desarrollo de lombia se debi al incremento del desem-
las armas nucleares. V 55
pleo y la crisis econmica que llev a las cin por el sentido patrio y permiti la unifi-
personas al rebusque. F cacin de algunos naciones V
d. El movimiento obrero surgi como resultado i. Los gobiernos conservadores en Colombia

de las tensiones obrero patronales durante aportaron cambios importantes en la es-
el proceso de industrializacin V tructura econmica y poltica del pas, tales
e. La primera Reforma agraria se planteo du- como la reforma agraria, la reforma consti-
rante el gobierno de Alfonso Lpez Puma- tucional y las libertades y garantas para los
rejo y buscaba resolver el problema de la trabajadores y sindicatos. F
concentracin de las tierras en manos de j. El banano es el principal producto de expor-

unos pocos, al igual que aumentar las tierras tacin en Colombia F
de cultivo del caf. V
f. Los sindicatos son agremiaciones de traba- 2. Reflexiona con tus compaeros:

jadores que desempean un mismo oficio y Las preguntas formuladas en este punto las resuel-
que busca la reivindicacin de sus derechos ve el estudiante de acuerdo con sus experiencias
laborales y sociales. V y conocimientos.
g. El empleo, la produccin y la moneda 3. Elabora un escrito de 3 prrafos incluyendo el
hacen parte de la macroeconoma, pues se siguiente listado de palabras:
encarga de estudiar los aspectos generales El escrito ser el resultado de la capacidad de relacin y
asociados a la economa V redaccin del estudiante, este es un proceso personal.
h. El nacionalismo es el sentimiento de exalta-
En qu vamos?
Unidad 3
Reflexiono y trabajo con mis compaeros siguiente cuadro, en el que debes explicar la
intervencin de cada uno de los bloques de
1. Realiza las siguientes actividades: poder en los acontecimientos relacionados.
a. Reproduce y completa en tu cuaderno el
Conflicto Bloque capitalista Bloque socialista

Las Naciones Unidas encabezadas por
los Estados Unidos y apoyadas por la
rabe OTAN, deciden crear el Estado judo en
Israel el lugar histrico donde se conformaron
como pueblo en el Medio Oriente, lo
cual dio lugar a un gran conflicto
La pennsula fue ocupada por Japn. Corea del Norte, bajo el yugo de la Unin Sovitica.
Una vez fue vencido el imperio nipn y Stalin ve la oportunidad de extender su influencia a
La Guerra finaliz la Segunda Guerra Mundial. toda la pennsula y apoya una intervencin militar de
de Corea Corea del Sur, bajo dominio Corea del Norte para derrocar al dictador de la parte
estadunidense quienes pondran en el sur y de esta forma expandir la revolucin comunista.
gobierno a un duro dictador.
56
Conflicto Bloque capitalista Bloque socialista
El sur de la pennsula est apoyado por El norte est apoyado por la Unin Sovitica, donde
Estados Unidos, quien organiza un fuerte surgen grupos opositores al gobierno nombrado por
ejrcito con un alto apoyo econmico, Estados Unidos en Vietnam del Sur. Estos grupos
La Guerra para evitar la unificacin que pretende se unen en un movimiento de liberacin nacional
de Vietnam la Unin Sovitica. que desencadenar en una guerrilla denominada el
Vietcong, quien tuvo gran simpata en buena parte de
la poblacin alcanzando rpidamente el dominio en
un alto porcentaje del pas.
Despus de lograr la independencia Con la instauracin del comunismo en Cuba y ante el
el pueblo cubano se vio ocupada por temor de una intervencin o invasin directa de los
los marines norteamericanos con el Estados Unidos, Cuba pide ayuda a la Unin Sovitica,
supuesto de garantizar la proteccin quien le suministra gran cantidad de armamento de
La de la isla. Fue as como en 1898, la alta tecnologa, que inclua algunos misiles balsticos.
revolucion pequea isla presenciaba el retiro y
cubana derrota de los ejrcitos espaoles y el
ingreso de los ejrcitos norteamericanos,
que la convertiran en un protectorado
mientras los cubanos maduraban para
asumir el poder en su nacin.
Aspectos Intervencin de capitalistas y comunistas en diversos sitios geogrficos estratgicos con el fin de
comunes expandir su ideologa y obtener mayor poder a nivel mundial.
b. La caricatura o el grafiti se elaboran de dos en Latinoamrica, a travs de la cual se

acuerdo a la apropiacin que haga el estu- realizaron prstamos de dinero a los pases
diante del tema. tercermundistas que se hacan con el fin de
c. El dibujo se realiza de acuerdo a la apropia- disminuir los impactos de la pobreza, por
cin que haga el estudiante del tema. medio de la construccin de infraestructura,
d. La cartelera debe presentar un cuadro com- bien sea vas de comunicacin, de vivien-
parativo de los movimientos guerrilleros en das o de empresas estatales productivas.
Colombia (FARC, ELN, EPL, M-19). c. La ANAPO fue el movimiento que apoyo a
e. El cuadro se realiza de acuerdo a la apro- Gustavo Rojas Pinilla para las elecciones presi-
piacin que haga el estudiante del tema. denciales de 1970 y que contaba con la ayuda
de algunos sectores de la izquierda, situacin que
2. Explica las siguientes afirmaciones influy en la divisin de los partidos tradicionales.
d. El Frente Nacional fue una estrategia po-
a. El socialismo defiende la igualdad social y la ltica de los partidos Conservador y Libe-
eliminacin de la explotacin del trabajador. ral, para conseguir de nuevo el poder que
Su mximo exponente Carlos Marx quien estaba en manos de Gustavo Rojas Pinilla y
planteaba que los seres humanos somos el adems para garantizar de nuevo la con-
resultado de relaciones sociales histricas solidacin de los partidos alternndose la
en donde la constante ha sido la lucha de presidencia durante 16 aos.
clases: esclavos contra amos, siervos contra e. La Revolucin Cubana influye en la organiza-
seores y burgueses contra proletarios. Por cin de movimientos guerrilleros en Colom-
lo tanto todos debemos ser iguales y tener las bia, porque a travs de la ideologa comunista
mismas condiciones laborales. se crean nuevas organizaciones que van en
b. La Alianza para el Progreso es una de las contra de las estructuras implantadas por el
estrategias anticomunistas de Estados Uni- gobierno en todo el territorio nacional. 57
3. Selecciona falso o verdadero segn corresponda, si la proposicin es
falsa, corrgela:
a. La organizacin de Naciones Unidas (ONU), inicia su proceso de

conformacin el primero enero de 1916 durante la Primera Guerra
Mundial. Falso. Su conformacin fue un proceso que se inicia el 1 de
enero de 1942, durante la Segunda Guerra Mundial.
b. El principal objetivo del Pacto de Varsovia era proteger a todos los
pases de su asociacin, de los ataques de la Unin Sovitica. Falso
porque el Pacto de Varsovia fue creado por la Unin Sovitica para
defender sus intereses.
c. La Independencia de la India, bajo el lder Nelson Mandela fue logra-
da sin guerras, ni hechos violentos. Falso porque la independencia de
la India fue lograda por Gandhi.
d. Ernesto Guevara de La Serna, mejor conocido como el Che, particip
activamente, junto con Fidel Castro en los logros de la Revolucin
Cubana. Verdadero
4. Cul de los siguientes enunciados es verdadero

El apartheid fue:
a. Una poltica que permita la participacin de la poblacin negra en las

decisiones de Sudfrica.
b. Una poltica que permita la intervencin de las mujeres negras en las
relaciones econmicas y polticas en Sudfrica.
c. Una poltica de segregacin racial implantada en Sudfrica.
d. Una poltica impuesta por los europeos en todo el continente africano,
con el fin de frenar los procesos de descolonizacin.
En qu vamos?
Unidad 4
1. Realiza las siguientes actividades:
a. Encuentra en la sopa de letras, temas relacionados con la unidad, lue-

go clasifcalos de acuerdo a la regin que correspondan.
Europa Amrica Colombia

Perestroika Deuda externa Paramilitarismo
mercado comn privatizacin narcotrfico
conflicto TLC FARC
armamentismo apertura neoliberalismo
neoliberalismo amnista
58
violencia
Estos temas corresponden a fenmenos ms globales para el planeta: Globalizacin,
Democracia, Apartheid, Multinacional.
b. Reunido con tus compaeros de curso, realiza una mesa redonda en
la que exponga sus puntos de vista teniendo en cuenta que:
Los estudiantes harn sus aportes de acuerdo a sus opiniones personales y su formacin.
2. Consulta los siguientes artculos de la Constitucin Poltica de Colombia,
despus completa el cuadro
Artculo Sntesis Importancia
2 Colombia es un estado Todos los individuos tienen la
social de Derecho. posibilidad de participar y en este
pas se respetaran los derechos de las
personas.
22 La paz es un derecho y La paz garantiza el desarrollo y la
un deber de todos los armona de la sociedad.
ciudadanos.
40 Participacin de los Reconoce la importancia de participar.
ciudadanos en el poder En esta participacin pueden estar
poltico. involucrados todos sin excepcin.
3. Imagina que eres mayor de edad y vas a presentar una propuesta ante el
Congreso para llegar a la pacificacin del pas. Ten en cuenta los siguien-
tes elementos para argumentarla:
En este punto los estudiantes comentan sus argumentos sobre el tema
planteado.
Respuestas Evaluacin ICFES

1. B El pas tendra grandes ventajas econmicas y militares.
2. C El Fondo Monetario Internacional, y el Banco Internacional de Re-
construccin y Desarrollo.
3. B La ciencia y la tcnica deben estar al servicio de la humanidad.
4. B Alfonso Lpez Pumarejo.
5. B El populismo.
6. A Arrendatarios y aparcera.
7. C El Capitalismo.
8. A La Organizacin de las Naciones Unidas.
9. D Pases del tercer mundo.
10. C Imperialismo.
59
Unidad Criterios de valoracin Valoracin

(Desempeos) S A Bs Bj
Identifica las caractersticas y el proceso de desarrollo del Imperialismo.
Analiza la situacin de Colombia en el contexto mundial, durante la primera mitad
1 del siglo XX.
Explica el proceso imperialista de Estados Unidos en Latinoamrica al iniciar el
siglo XX.
Reconoce las causas y consecuencias de los conflictos internacionales en la
sociedad.
Identifica las caractersticas de la poltica latinoamericana en la segunda mitad del
2 siglo XX.
Valora la importancia de los movimientos sociales y sus reivindicaciones.
Comprende los efectos de la violencia en la sociedad colombiana.
Identifica las caractersticas y el proceso de desarrollo de la Guerra Fra.
Explica la incidencia de los dos bloques de poder en diferentes zonas estratgicas y
3
pases pobres del mundo.
Analiza la situacin de Colombia en el contexto mundial, a mediados del siglo XX.
Explica los cambios ocurridos en el mundo en la dcada de los ochenta.
Reconoce los efectos de la poltica neoliberal en el contexto latinoamericano.
4 Valora los cambios del pas a partir de la dcada del noventa a partir de la
Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
60
Estrategias de nivelacin
Unidad 1
Dificultades para Estrategias/actividades
identificar algunas de las Realizar una lista de cada una de las caractersticas del imperialismo y
caractersticas del Imperialismo. las representa a travs de dibujos.
entender y analizar algunas Elaborar un mapa conceptual en el que se sinteticen las diferentes
situaciones de Colombia en el situaciones que vivi Colombia durante la primera mitad de siglo XX,
contexto mundial, durante la primera socializarlo y aclarar dudas con el docente.
mitad del siglo XX.
explicar el proceso imperialista de Ubicar en un mapa de Latinoamrica los diferentes espacios
Estados Unidos en Latinoamrica al geogrficos en los que ha intervenido Estados Unidos econmica y
iniciar el siglo XX. polticamente. Deducir la importancia de la ubicacin estratgica
de estos espacios en el aprovechamiento del proceso imperialista
norteamericano.
Unidad 2
reconocer y valorar las causas y Realizar un cuadro en que se describa por continentes
consecuencias de los conflictos los diferentes conflictos internacionales, su origen y las
internacionales en la sociedad. consecuencias. Socializarlo y aclarar las dudas pertinentes.
identificar las caractersticas de la poltica Organizar una mesa redonda en la que se debatan las diferentes
latinoamericana en la segunda mitad del caractersticas de la poltica latinoamericana en la segunda
siglo XX. mitad del siglo XX.
valorar la importancia de los movimientos Buscar en diferentes medios informativos noticias sobre
sociales y sus reivindicaciones. problemticas sociales actuales. Analizar la importancia que
tienen la organizacin de los movimientos sociales para lograr
reivindicar y solucionar los problemas detectados.
comprender las implicaciones de la Comentar con personas mayores sobre los principales problemas
violencia en la sociedad colombiana. de violencia que se presentan en su entorno, analizar las causas
y consecuencias que traen estas problemticas para la sociedad.
61
Unidad 3
identificar algunas caractersticas de la Guerra Fra. Realizar la lista de las diferentes caractersticas de la
Guerra Fra y presentar una reflexin escrita sobre los
problemas que trae este enfrentamiento para la mayor
parte de los pases del mundo.
explicar la incidencia de los dos bloques de poder Ubicar en un mapamundi los diferentes espacios
en diferentes zonas estratgicas y pases pobres del geogrficos que han sido intervenidos por los dos
mundo. bloques, analizar su posicin estratgica y explicar la
intervencin de cada uno de ellos.
entender y analizar algunas situaciones de Colombia Crear una historieta con diferentes personajes y
en el contexto mundial, a mediados del siglo XX. momentos que narren y representen las diferentes
situaciones que enfrent el territorio colombiano a
mediados del siglo XX.
Unidad 4
explicar los cambios ocurridos en el mundo en la Realizar una serie de recuadros con dibujos que
dcada de los ochenta. representen los principales cambios ocurridos en el mundo
en la dcada de los ochenta.
reconocer los efectos de la poltica neoliberal en Definir a travs de situaciones cotidianas el concepto de
el contexto latinoamericano. poltica neoliberal, para luego transportar estas situaciones
al contexto latinoamericano.
valorar los cambios del pas a partir de la dcada Realizar una encuesta a mnimo diez personas mayores,
del noventa con la Constitucin Poltica de en la cual se pregunte sobre los cambios que ellos ms
Colombia de 1991. evidencian a nivel poltico, econmico y social, a partir de
la Constitucin Poltica de Colombia de 1991.
62
63
Gua
para el docente.
Matemticas. Grado 9
Estimado docente:
Continuando con nuestro propsito de hacer de las matemticas un rea im-
portante para el estudiante, a la vez que le interese y la disfrute, se presenta
una serie de indicaciones que usted puede utilizar para hacer ms efectivo y
agradable el aprendizaje de los temas tratados en grado noveno.
Estas sugerencias usted las puede modificar de acuerdo con las circuns-
tancias de su entorno o regin y utilizarlas como ayuda efectiva para su labor
pedaggica.
La humanidad est expuesta a mltiples desafos y

la educacin es el instrumento indispensable para enfrentarlos
Informe de la UNESCO (1996) sobre la educacin para el siglo XXI
Desde el Ministerio de Educacin Nacional de Colombia, se promueven mo-

delos educativos flexibles que dan respuesta a la inclusin y permanencia en
el sistema educativo a aquellas personas que viven en regiones apartadas o
dispersas, donde se negocia la jornada escolar con los ciclos de produccin
y la vida de la comunidad. Los modelos de educacin flexible se acomodan
a las necesidades de la poblacin rural, propiciando en el estudiante un am-
biente de libertad y desarrollo de sus propios tiempos y ritmos de aprendiza-
je, garantizando tanto la permanencia como la articulacin de la escuela, el
trabajo y la comunidad
La enseanza de las matemticas busca crear condiciones favorables para
que los estudiantes desarrollen todas sus potencialidades, adquieran hbitos
de disciplina y sean competentes en el rea.
Aprender matemticas no se limita simplemente a resolver ejercicios, im-
plica tambin desarrollar capacidades de anlisis y sntesis, es decir, aprender
a razonar, comunicar las ideas mediante el lenguaje matemtico y hablar
acerca de las matemticas y su relacin con el entorno, hacer conjeturas
y proponer formas para verificarlas, interpretar informacin y utilizarla para
encontrar explicaciones e intervenir acertadamente en la toma de decisiones.
Las matemticas tienen aplicacin en otras asignaturas y en la solucin de
64 situaciones que se presentan en la vida cotidiana.
Los estndares de matemticas tienen en cuenta cinco aspectos que deben
estar presentes en la actividad educativa, estos aspectos son llamados por el
Ministerio de Educacin Nacional, los procesos generales en matemticas.
Estos son:
Formular y resolver problemas: Este es un proceso presente a lo largo

de todas las actividades curriculares de matemticas y no una actividad
aislada y espordica; ms an, podra convertirse en el principal eje or-
ganizador del currculo de matemticas, porque las situaciones problema
proporcionan el contexto inmediato en donde el quehacer matemtico
cobra sentido, en la medida en que las situaciones que se aborden estn
ligadas a experiencias cotidianas y, por ende, sean ms significativas para
los alumnos. Estos problemas pueden surgir del mundo cotidiano cercano
o lejano, pero tambin de otras ciencias y de las mismas matemticas, con-
virtindose en ricas redes de interconexin e interdisciplinariedad.
Modelar procesos y fenmenos de la realidad: Un modelo puede enten-
derse como un sistema figurativo mental, grfico o tridimensional que re-
produce o representa la realidad en forma esquemtica para hacerla ms
comprensible. La modelacin puede hacerse de formas diferentes, que
simplifican la situacin y seleccionan una manera de representarla men-
talmente, gestualmente, grficamente o por medio de smbolos aritmticos
o algebraicos, para poder formular y resolver los problemas relacionados
con ella. Un buen modelo mental o grfico permite al estudiante buscar
distintos caminos de solucin, estimar una solucin aproximada o darse
cuenta de si una aparente solucin encontrada a travs de clculos nu-
mricos o algebraicos s es plausible y significativa, o si es imposible o no
tiene sentido.
Comunicar: La adquisicin y dominio de los lenguajes propios de las ma-
temticas ha de ser un proceso deliberado y cuidadoso que posibilite y
fomente la discusin frecuente y explcita sobre situaciones, sentidos, con-
ceptos y simbolizaciones, para tomar conciencia de las conexiones entre
ellos y para propiciar el trabajo colectivo, en el que los estudiantes com-
partan el significado de las palabras, frases, grficos y smbolos, aprecien
la necesidad de tener acuerdos colectivos y aun universales y valoren la
eficiencia, eficacia y economa de los lenguajes matemticos.
Razonar: El desarrollo del razonamiento lgico empieza en los primeros
grados apoyado en los contextos y materiales fsicos que permiten percibir
regularidades y relaciones; hacer predicciones y conjeturas; justificar o
refutar esas conjeturas; dar explicaciones coherentes; proponer interpre-
taciones y respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con argumen-
tos y razones. Los modelos y materiales fsicos y manipulativos ayudan a
comprender que las matemticas no son simplemente una memorizacin
de reglas y algoritmos, sino que tienen sentido, son lgicas, potencian la
capacidad de pensar y son divertidas. Es conveniente que las situaciones
de aprendizaje propicien el razonamiento en los aspectos espaciales, m-
tricos y geomtricos, el razonamiento numrico y, en particular, el razona-
miento proporcional apoyado en el uso de grficas. 65
Formular, comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos: Este proce-
so implica comprometer a los estudiantes en la construccin y ejecucin
segura y rpida de procedimientos mecnicos o de rutina, tambin llama-
dos algoritmos, procurando que la prctica necesaria para aumentar la
velocidad y precisin de su ejecucin no oscurezca la comprensin de su
carcter de herramientas eficaces y tiles en unas situaciones y no en otras
y que, por lo tanto, pueden modificarse, ampliarse y adecuarse a situacio-
nes nuevas, o aun hacerse obsoletas y ser sustituidas por otras.
Los estndares estn organizados en cinco tipos de pensamiento matemtico:
1. Pensamiento numrico y sistemas numricos.

2. Pensamiento espacial y sistemas geomtricos.
3. Pensamiento mtrico y sistemas de medidas.
4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
Enfoque disciplinar del rea de Matemtica

Un problema educativo clsico es la preocupacin de la escuela por for-
mar a los alumnos competentes en la resolucin de problemas no rutina-
rios (la informacin que se suministra o bien es insuficiente o hay datos
que sobran, existen distintas estrategias de resolucin, pueden existir
distintas soluciones o bien no tener ninguna solucin posible.) o mec-
nicos, que les permita poder transferir sus aprendizajes a nuevos mbitos
no estudiados previamente y tambin poner en prctica su creatividad.
La formacin matemtica del estudiante no se refiere solamente a desa-
rrollar habilidades para la solucin de ejercicios numricos, sino el apren-
dizaje de una estructura que le permita transferir conocimientos y afrontar
situaciones problemticas en su trabajo y en su comunidad; en general en
su contexto.
Se pretende alcanzar un buen nivel en el aprendizaje de las matemticas,
desde la cotidianidad del estudiante de la zona rural colombiana, con el ma-
nejo del lenguaje y simbolismo propios del rea, buscando formar a los es-
tudiantes en la observacin y el razonamiento antes que en la memorizacin.
Mediante la resolucin de problemas cotidianos, no rutinarios, el estu-
diante aprender a transferir sus aprendizajes a nuevos mbitos o aplicarlos
a nuevas experiencias, porque son problemas que generan reflexin, bien en
cuanto a la bsqueda de datos relevantes, estrategias satisfactorias de solu-
cin, acotamiento de las posibles soluciones o identificacin de problemas
sin solucin posible.
A lo largo de nuestra vida personal y de la historia hemos tenido la opor-
tunidad de constatar la presencia de las matemticas en actividades diversas
que se relacionan con las dems ciencias.
Hoy en da, nadie pone en duda la utilidad de las matemticas en el mane-
jo y la representacin de conceptos como el tiempo, el espacio y el dinero. El
aprendizaje matemtico se refleja en la formacin del estudiante, pues en su
66 vida tratar de llevar sus situaciones cotidianas a una estructura matemtica,
Por ejemplo ante un problema personal deber organizar sus datos: qu tiene,
qu le falta y cmo conseguirlo, ah est organizando para plantear y buscar
solucin a su situacin, bajo una estructura matemtica. Se trata de propiciar
una matemtica significativa para el estudiante, con claridad, en su contexto
y cuyo progreso de aprendizaje pueda ser captado por l mismo.
El texto de cada grado ha sido organizado en cuatro unidades. Para el gra-
do noveno tenemos:
Unidad 1: Pensamiento numrico y sistemas numricos.
El desarrollo de los sistemas numricos de grado 6 a 8, le ha permitido,
ir construyendo los integrantes del gran conjunto de los nmeros reales. En
grado noveno, los profundiza para optimizar su trabajo matemtico bajo la
comprensin, la significacin y la aplicacin en diferentes contextos. Aplicar
las operaciones con sus propiedades y proponer formas de representarlos,
propician la habilidad para hacer juicios matemticos y desarrollar estrate-
gias tiles en la solucin de situaciones. Explorar un problema, de diversas
maneras, permite comparar diferentes mtodos de solucin y descubrir varios
caminos para llegar a la misma respuesta.
Unidad 2: Pensamiento espacial y sistemas geomtricos y pensamiento
mtrico y sistemas de medidas.
Aqu se demuestra la destreza en el clculo de longitudes, reas y volmenes
por mtodos directos e indirectos de lugares y cuerpos propios de su entorno.
Se reconocen y utilizan mediciones de longitudes, reas volmenes y n-
gulos expresados en diferentes sistemas de medida.
Unidad 3: Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.
Con el anlisis de diferentes situaciones del entorno, se reconocen las fun-
ciones lineales, cuadrticas, exponenciales y logartmicas, se construyen sus
grficas en el plano cartesiano, se determinan sus caractersticas principales y
con la revisin metacognitiva del contexto del problema, se llega a determi-
nar si la respuesta que se produce es sensata o razonable.
Unidad 4: Pensamiento aleatorio y sistemas de datos.
La recoleccin, organizacin y anlisis de datos, implica aprender a leer y
analizar resultados en tablas y grficas como los que aparecen en los medios
de comunicacin escritos.
As mismo podr recolectar y presentar de manera sistemtica y organiza-
da informaciones de situaciones cotidianas y obtener conclusiones. La aplica-
cin de la combinatoria y las probabilidades en su vida cotidiana le permiten
visualizar resultados desde la teora, antes de cometer errores en la prctica.
El papel del docente

El docente de un programa de educacin flexible se caracteriza por ser:
Un mediador del aprendizaje. Sea especialista en el rea o no, el docente

es quien acompaa al estudiante diariamente, hace que el estudiante no
se sienta solo, va de la mano con l junto a los recursos con que cuenta la
regin, contribuyendo al desarrollo de todas sus potencialidades.
Un colaborador del estudiante. Relee con l aquello que el estudiante dice
no entender y revisa con l los procesos y resultados de su trabajo. 67
Un motivador de solidaridad. Apoya los grupos de trabajo permitiendo el
intercambio de trabajos para revisin mutua.
Un generador de respeto y de camaradera entre los estudiantes. permi-
tiendo la libre discusin y propiciando el anlisis que lleve a aceptar las
opiniones de quienes tengan la razn.
El docente debe:
Brindar confianza y tranquilidad a sus estudiantes de tal modo que para
ellos se convierta el trabajo matemtico en un placer.
Distribuir el tiempo de manera equilibrada para que los estudiantes tengan
espacios de trabajo individual, de trabajo grupal y de descanso.
Descubrir los bloqueos que un estudiante tenga y ayudarle a superarlos,
poniendo en prctica sus estrategias y fortalecindole su autoestima.
Tener claro que la educacin que se imparte es de tipo integral, por eso,
propende por el desarrollo de la inteligencia emocional o afectiva en
beneficio del propio estudiante, su familia, su entorno y en general trabaja
por la construccin de una cultura social, fortaleciendo los valores y las
actitudes que favorecen la convivencia.
Ser consciente de que los contenidos no son la finalidad de un curso de
matemticas sino ms bien son el medio a travs del cual permite que sus
estudiantes desarrollen las competencias del rea.
Hacer comprender a los estudiantes que saber matemticas no se reduce
a solucionar ejercicios algortmicos, sino que ante todo es aumentar la
capacidad para plantear, analizar y solucionar situaciones problemticas
Finalmente, docente de un programa de educacin flexible se senti-

r profesionalmente satisfecho al ver el progreso de sus estudiantes y la
permanencia de ellos en el sistema educativo; al ver que sus estudian-
tes adquieren disciplina, dedicacin y concentracin reflejadas en su
buen desempeo.
68
En el desarrollo de la unidad 1 se tienen en cuenta los lineamientos del MEN
para el planteamiento de actividades y se hace nfasis en el eje relacionado
con Pensamiento numrico y sistemas numricos.
Unidad 1 Elementos conceptuales Estndares bsicos Identificador

Comprensin del surgimiento de los Utilizo nmeros reales en sus diferentes
nmeros irracionales y construccin representaciones en diversos contextos.
y representacin de algunos nmeros
irracionales en la recta numrica.
Resuelvo problemas y simplifico clculos
Conformacin del sistema de los nmeros usando propiedades y relaciones de los
reales como el gran conjunto que contiene nmeros reales y de las relaciones y
a los naturales, los enteros, los racionales y operaciones entre ellos.
los irracionales.
Anlisis del orden en los nmeros reales
(<,=, >); y propiedades de orden entre Utilizo la notacin cientfica para
nmeros reales representar cantidades y medidas.
Comprensin del significado de las

Conjunto de los
operaciones entre nmeros reales: Identifico la potenciacin, la radicacin
nmeros reales
Adicin, sustraccin, multiplicacin, y la logaritmacin para representar
divisin, potenciacin y radicacin de situaciones matemticas y no matemticas
nmeros reales, con sus propiedades. y para resolver problemas.
Estudio de los polinomios aritmticos con

nmeros reales.
Aplicacin de las propiedades de la

potenciacin y la radicacin en la
simplificacin de expresiones algebraicas.
Comprensin de la racionalizacin de
expresiones que involucran nmeros reales.
Expresiones algebraicas y Ecuaciones e
Inecuaciones.
Sucesiones y Progresiones.
69
En el desarrollo de la unidad 2 se tienen en cuenta los lineamientos
del MEN para el planteamiento de actividades y se hace nfasis en los
ejes relacionados con Pensamiento espacial y sistemas geomtricos y
pensamiento mtrico y sistemas de medidas.
Estndares bsicos
Unidad 2 Elementos conceptuales
Identificador
Espacio: Conjeturo y verico propiedades de
Identificacin y ubicacin de las posiciones congruencias y semejanzas entre
relativas entre dos funciones lineales, cuadrticas, guras bidimensionales y entre objetos
logartmicas y exponenciales, de forma grfica y tridimensionales en la solucin de
analtica. problemas.
Localizacin Reconozco y contrasto propiedades

Representacin grafica de funciones lineales, y relaciones geomtricas utilizadas
cuadrticas, logartmicas y exponenciales en demostracin de teoremas bsicos
(Pitgoras y Tales).
Transformacin
Comprensin del teorema de Tales y sus propiedades Aplico y justico criterios de congruencias
evidenciando en problemas que involucran y semejanza entre tringulos en la
semejanza o congruencia de tringulos. resolucin y formulacin de problemas.
Deduccin de las razones trigonomtricas para los
ngulos agudos de un tringulo rectngulo, y su Uso representaciones geomtricas para
utilizacin para resolver problemas. resolver y formular problemas en las
Geometra matemticas y en otras disciplinas
Forma y figura
Construccin de ngulos inscritos y externos en una Generalizo procedimientos de clculo
circunferencia y descripcin de sus caractersticas. vlidos para encontrar el rea de regiones
Comprensin de las frmulas para calcular el rea planas y volumen de slidos.
superficial y el volumen de prismas, pirmides,
conos y esferas. Selecciono y uso tcnicas e instrumentos
para medir longitudes, reas de superficies,
Magnitud volmenes y ngulos con niveles de
Expresin de un ngulo en el sistema radial, sexagesimal y precisin apropiados.
en unidades de giro.
Anlisis de relacin entre magnitudes de figuras Justifico la pertinencia de utilizar unidades
planas y de slidos. de medida especficas en las ciencias.
Cantidad
Seleccin de unidades de medida en los sistemas
mtrico decimal y agrario.
Comprensin de las transformaciones de unidades de
una misma magnitud.
70
En el desarrollo de la unidad 3 se tienen en cuenta los lineamientos del
MEN para el planteamiento de actividades y se hace nfasis en el eje relacio-
nado con Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos.

Anlisis de problemas que involucran: Identico relaciones entre propiedades de
las grcas y propiedades de las ecuaciones
Funciones lineales y aplicacin de sus algebraicas.
propiedades.
Construyo expresiones algebraicas
Funciones cuadrticas y aplicacin de sus equivalentes a una expresin algebraica dada.
propiedades.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico
Funciones exponenciales y aplicacin de sus para formular y poner a prueba conjeturas.
propiedades.
Modelo situaciones de variacin con
Funciones logartmicas y aplicacin de sus funciones polinmicas.
Funciones:
propiedades.
Identico diferentes mtodos para solucionar
Lineal,
sistemas de ecuaciones lineales.
cuadrtica,
exponencial
Analizo los procesos innitos que subyacen en
y logartmica,
las notaciones decimales.
y
Identico y utilizo diferentes maneras de
sistemas
denir y medir la pendiente de una curva que
lineales
representa en el plano cartesiano situaciones
de variacin.
Identico la relacin entre los cambios en los

parmetros de la representacin algebraica de
una familia de funciones y los cambios en las
grcas que las representan.
Analizo en representaciones grcas

cartesianas los comportamientos de cambio
de funciones especcas pertenecientes a
familias de funciones polinmicas, racionales,
exponenciales y logartmicas.
71
En el desarrollo de la unidad 4 se tienen en cuenta los lineamientos
del MEN y se hace nfasis en el eje relacionado con Pensamiento alea-
torio y sistemas de datos.

Registro y anlisis de datos estadsticos utilizando Resuelvo y formulo problemas
tablas y grficas estadsticas. seleccionando informacin relevante en
conjuntos de datos provenientes de fuentes
Comprensin de las medidas de centralizacin, diversas. (prensa, revistas, televisin,
localizacin y experimentos, consultas, entrevistas).
Dispersin.
Reconozco cmo diferentes maneras
Calculo, interpretacin y representacin de las de presentacin de informacin pueden
medidas de posicin para el anlisis de datos de originar distintas interpretaciones.
una muestra estadstica.
Reconozco tendencias que se presentan en
Interpretacin de las medidas de dispersin conjuntos de variables relacionadas.
aplicadas a situaciones del medio en el cual vive el
estudiante. Uso conceptos bsicos de probabilidad
Estadstica
Interpretacin de las medidas de dispersin (espacio muestral, evento, independencia,
aplicadas a situaciones del medio en el cual vive el etc.).
estudiante.
Calculo probabilidad de eventos simples
Aplicacin del valor del factorial de un nmero, a usando mtodos diversos (listados,
situaciones problemticas de su entorno. diagramas de rbol, tcnicas de conteo).
Modelacin de situaciones que involucran Comparo resultados de experimentos

variaciones del tipo combinaciones sin repeticin. aleatorios con los resultados previstos por
un modelo matemtico probabilstico.
Modelacin de situaciones en las cuales
intervengan: probabilidad de la ocurrencia
sucesiva de eventos dependientes, probabilidad
condicional, probabilidad de eventos simples y
compuestos
72
Propuesta didctica
73
Unidad 1
Conjunto de los
nmeros reales
Como Ud. podr constatar, a lo largo de los cuatro primeros cursos de ense-
anza secundaria se ha venido ampliando el trabajo matemtico sobre los
conjuntos numricos, sus relaciones, sus operaciones y sus propiedades.
En el grado 6 se estudi el sistema de los nmeros naturales, el cual se
denota con el smbolo N.
En el grado 7 se estudi el sistema de los nmeros enteros, el cual se de-
nota con el smbolo Z.
En el grado 8 se estudi el sistema de los nmeros racionales, el cual se
denota con el smbolo Q.
En este curso se estudia el sistema de los nmeros reales, el cual se denota
con el smbolo R.
En general, el conjunto de los nmeros reales se forma de la unin de los
conjuntos de los: naturales, enteros, racionales e irracionales. Simblicamen-
te escribimos: N U Z U Q U I = R
Captulo 1.
Construccin del
conjunto de los nmeros reales
Es importante recordarles a los estudiantes que:
Los nmeros naturales estn formados por el conjunto
N= {0,2,3,4,...}
Los nmeros enteros estn formados por el conjunto
Z= {,...-3,-2,-1, 0,2,3,4...}
Los nmeros racionales estn formados por el conjunto
Los nmeros irracionales i = Los nmeros que no se pueden escribir como

racionales o fracciones.
74
Unidad 1. Conjunto de los nmeros reales

Tema 1. Los nmeros irracionales
y su ubicacin en la recta numrica
Antes de hacer construcciones de nmeros irracionales sobre la recta nu-
mrica, Ud. puede pedir a los estudiantes que pasen fracciones a decima-
les Por ejemplo, pasar a decimal 1 .
2
El estudiante dividir 1 entre 2 y comprobar que N= {0,2,3,4,...}..
Igual podr buscar la equivalencia en decimal de otros nmeros racionales

como: 1 , 5 , 2 , -4 , ...
3 9 7 5
Tambin puede pedir a los estudiantes que busquen una fraccin simpli-
ficada equivalente a un nmero decimal dado como: 0.4 , por ejemplo.
En este caso se procede as: 0.4 = 0.4 x10 = 4 4 2 = 2
10 10 10 2 5
Los estudiantes podrn graficar sobre la recta real algunos nmeros irra-
cionales como 20 que segn teorema de Pitgoras (h2 a2 + b2 ), es el valor
de la diagonal de un rectngulo de base 4 unidades y altura 2 unidades.
Tema 2. Los nmeros reales y sus

relaciones de orden entre nmeros reales.
Las sugerencias presentadas a continuacin le permiten afianzar los conoci-
mientos adquiridos sobre los reales.
Puede hacer que sus estudiantes practiquen ordenar conjuntos de nmeros

cuyos elementos sean nmeros enteros, racionales, decimales y races.
Los estudiantes pueden cortan cuadrados de 5 cm de lado, en cartulina con
dos nmeros reales para que entre ellos sea escrito =, <, >: Por ejemplo:
0.2 1 25 2,5 -7 -15 9 1 0.2 0.02 17 1.7

5 63 5
-64 64 2 9 10 -9 9 -17 34 7 8
9 2 45 -45 2 8 9
75

Secundaria Activa// Ministerio de Educacin Nacional
Captulo 2.
Operaciones entre nmeros
reales, con sus propiedades
Ud. puede recordar a sus estudiantes que:
El conjunto de los nmeros reales (R) incluye tanto a los nmeros

racionales (q) (positivos y negativos y el cero) como a los nmeros
irracionales (i), que no se pueden expresar de manera fraccionaria y
tienen infinitas cifras decimales no peridicas, tales como:
2 = 1.4142...; = 3.1416...
Si tenemos el conjunto de los nmeros reales y en l realizamos rela-
ciones de orden entre sus elementos y operaciones con sus propieda-
des, obtendremos el Sistema de los nmeros reales.
Todos los conjuntos numricos que conforman el conjunto de los n-
meros reales, (N,Z,Q,I), son infinitos.
Tema 1. Operaciones entre nmeros reales:

adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin
Antes de ejercitar en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas
que requieran operar entre nmeros reales, es bueno practicar juegos como
el siguiente:
Ud. puede organizar grupos de 3 o 4 estudiantes para que jueguen a cla-

sificar nmeros reales que copiados en tarjetas o cartoncitos y que da 1 a
cada estudiante.
Por ejemplo, Ud. entrega la tarjeta -6 y en su cuaderno el estudiante escribir

a qu conjunto 5
pertenece. Cuando la clasificacin sea la correcta, en este caso ,
U
el estudiante se anotar un punto. Al final del juego cada uno computar sus
puntos y se ver quin fue el ganador o quines fueron los ganadores.

Con las mismas tarjetas que el grupo de estudiantes tiene, decidirn orde-
nar los nmeros de mayor a menor o de menor a mayor y compartirn sus
ordenaciones con otros grupos.
Puede utilizar un domino de suma de nmeros racionales, la idea
seria encontrar la cabeza y cola, es decir el numero unirlo con la
operacin correspondiente.
76

Si es posible acceder a internet, le sugiero observar con sus estudiantes algn video de
YOUTUBE en las direcciones siguientes:
Ttulo Caractersticas Direccin

El sistema de los http://www.youtube.com/watch?v=40VpwaisiMs
nmeros Reales
Los nmeros reales http://www.youtube.com/watch?v=RefSfFGh2fM&featur
e=related
Nmeros reales http://www.youtube.com/watch?v=yKcAe694-
qo&feature=related
Clasificacin de http://www.youtube.com/watch?v=fLpDD_
nmeros Reales mIk4o&feature=fvwrel
Simplificacin de http://www.youtube.com/watch?v=_
fracciones utilizando mUzX7JNmkY&feature=relmfu
la calculadora
Tema 2. Operaciones entre nmeros

reales: Potenciacin, radicacin y logaritmacin
Con el nimo de despertar el inters por las matemticas usted, puede presen-
tar a sus estudiantes ejercicios ldicos.
Cuadrados mgicos, instrumentos de clculo
La pgina http://www.terra.es/personal8/ebarcodi/ est dedicada a los pro-

fesores de Matemticas, con ella quiero dar a conocer los cuadrados mgicos
como un recurso didctico muy interesante para ejercitar el clculo numrico
de las operaciones bsicas, la potenciacin y la radicacin, con cualquier
tipo de nmeros.
En esta pgina usted. encontrar datos sobre la historia de los cuadrados
mgicos, sus propiedades, procedimientos para obtenerlos, as como muchos
ejercicios en word ya dispuestos para ser utilizados en la clase, con sus solu-
ciones.. http://www.terra.es/personal8/ebarcodi/
77

Captulo 3.
Expresiones algebraicas y
Ecuaciones e Inecuaciones
Usted puede hacer una simbologa de ecuacin e inecuacin con dos balan-
zas: una en equilibrio que simbolizara la ecuacin (tiene =) y otra desequi-
librada que simbolizara la inecuacin (tiene <, >, <, > )
Tema 1. Ecuaciones
Para ejercitar la imaginacin, presente a sus estudiantes este reto, que con-
siste en obtener los nmeros del 1 al 12 con tres nueves y las operaciones
matemticas que sean convenientes.
Por ejemplo para obtener el 1 a partir de los tres nueves:
http://sacitametam.com/2009/11/20/los-tres-nueves/
Recurdeles los nombres de los componentes de una ecuacin:
Verifique, con los estudiantes que la solucin de la ecuacin
5 + 3x = 2x + 9 es x = 4.
Haga que se reemplace la x por el 4 y compruebe que da lo mismo en
ambos lados de la igualdad.
78

Una manera de contribuir al desarrollo de las ria). Despus vuelven a resolverlo utilizando las
capacidades matemticas en los estudiantes, ecuaciones (por ejemplo como lo resolvera un
es pidindoles que ante un problema, prime- alumno de secundaria): Teresita tiene el triple
ro busquen una solucin intuitiva, por tanteo y de la edad de Diego y Las dos edades suman 20
despus lo hagan mediante una estructura ma- aos. Se pide hallar las edades.
temtica.. Por ejemplo, que Intenten resolver Deles la oportunidad de discusin para llegar a
el siguiente problema suponiendo que no pue- acuerdos y concluir que la edad de Teresita es
den utilizar el lgebra (por ejemplo por tanteo 15 aos y la de Diego es 5 aos.
como lo podra resolver un alumno de prima-
Ampliacin Conceptual
En el conjunto de los nmeros reales se existe relacin de contenencia.

As tenemos que los nmeros naturales estn contenidos en los enteros,
ellos en los racionales y estos ltimos
en los reales.
Simblicamente escribimos: N Z Q R e I R
U
U
Tema 2. Inecuaciones
Una inecuacion es una expresion algebraica que puede tener signos de orden
<, >, . o . y cuya solucion es un conjunto de valores que la satisfacen. Este con-
junto se conoce con el nombre de intervalo.
Dada la inecuacion 3 x + 5 < 9 + 2x tenemos que 3 x - 2x < 9 - 5, de don-
de x < 4. La parte rayada muestra el conjunto solucion de la inecuacion. Esto
decir que cualquier valor menor que 4 la satisface. Usted puede comprobarlo.
Siempre que se solucione una ecuacion es conveniente comprobar si el valor
encontrado, efectivamente la satisface.
Captulo 4.
Sucesiones y Progresiones
En las sucesiones y progresiones encontramos curiosidades como las siguien-
tes, tomada de http://www.acertijos.net/curiosidades-matematicas que Ud.
puede analizar con sus estudiantes. 79

Los cuadrados
Una particularidad de los cuadrados es que el cuadrado de

un nmero natural es igual a la suma de los nmeros impa-
res de 1 hasta el nmero de la base. As:
Haga que observen cmo esos cuadrados son su-

12 = 1 mas de impares.
2 =1+3
2
Esto puede traducirse en el dibujo:
32 = 1 + 3 + 5
42 = 1 + 3 + 5 + 7
52 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9
62 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11
72 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13
82 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15
92 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15 + 17
102 = 1 + 3 + 5 + 7 + 9 + 11 + 13 + 15 + 17 + 1
Los cubos
Otra sucesin piramidal sera la de los nmeros naturales elevados al cubo:
13 = 1
23 = 3 + 5
33 = 7 + 9 + 11
43 = 13 + 15 + 17 + 19
53 = 21 + 23 + 25 + 27 + 29
...
Pida a los estudiantes que comparen las sumas de los nmeros impares de los
cuadrados con las sumas de los nmeros de los cubos, analizados anteriormente.
Tema 1. Sucesiones
Solicite a los estudiantes que nombren trminos de una sucesin sabiendo
que en el 1r trmino n = 1, en el 2 n = 2, etc. Por ejemplo, en la sucesin
{2; 4; 6; 8;2n} tenemos:
Nombre de trmino
a1 a2 a3 a4 an
El 1r trmino es 2(1) = 2
Como el n-simo trmino El 2 trmino es 2(2) = 4
La sucesin {2; 4; 6; 8;..2n} es 2n entonces tenemos: El 3 trmino es 2(3) = 6
El 5 trmino es 2(5) = 20
El 10 trmino es 2(10) = 20
Lugar del trmino 1 2 3 4 n
80

Tema 2. Progresiones
Recurdeles que una progresin aritmtica es una suce- Por ejemplo, la progresin: 2 ; 5; 8; 11; 14; 17;
sin de nmeros en la que cada trmino se obtiene su- 20; 23; puede ser ilustrarla as:
mando al anterior una cantidad fija llamada diferencia.
Una sucesin de nmeros, ordenados de ma- Una progresin geomtrica finita es una su-
nera que se pueda obtener el trmino siguiente sucesin de nmeros tal que se puede obtener uno
mando al anterior una cantidad fija o constante, es de ellos multiplicando el anterior por un nmero
una progresin aritmtica. constante.
Ud. puede pedir a los estudiantes, que por pa- Ejemplo: La progresin geomtrica 4/3; 8/9;
rejas inventen dos progresiones aritmticas y que 16/27; 32/81; puede ser ilustrarla as:
calculen las respectivas sumas.
Puede pedir a los estudiantes, que por parejas inventen dos progresiones
geomtricas y que calculen las respectivas sumas.
La lgica
las matemticas para intervenir en la realidad.
y la ciudadana En cuanto a los nexos con el mundo externo,
es importante trabajar con miras a preparar
El compromiso con los ideales democrticos se ciudadanos que puedan desempearse en la
alcanza si en el aula se trabaja en un ambiente sociedad, y que sean aptos para la invencin
donde es posible la discusin y la argumenta- y aplicacin de la tecnologa. Tomado de: Do-
cin sobre las diferentes ideas. Lo cual favorece cumento: La revolucin educativa. Estndares
el desarrollo individual de la confianza en la ra- bsicos de matemticas y lenguaje. Educacin
zn, como medio de autonoma intelectual, al bsica y media. Introduccin estndares de ma-
tomar conciencia del proceso constructivo de temticas. MEN 2003. Pginas 3 y 4.
81

Unidad 2
Geometra
Desde los tiempos ms remotos, la geometra ha hecho su aparicin en la
vida de las personas, en actividades tan normales de la vida, como el deporte,
la jardinera o las labores del campo, entre otras.
Universalmente se le confiere a la geometra una gran importancia como co-
laboradora en la formacin del razonamiento lgico.
Captulo 1.
Razones geomtricas y trigonomtricas
Recurdales a los estudiantes que en trigonometra razn es sinnimo de co-
ciente entre dos valores.
Las razones trigonomtricas si se establecen entre los lados de un tringulo
rectngulo, con relacin a uno de sus ngulos.
Tema 1. Semejanza
y congruencia, Teorema de Thales
Un buen ejercicio cultural es que Ud. conozca con sus alumnos un poco de
la vida de Tales. Tales fue un filsofo y matemtico griego nacido en Mileto,
actualmente Turqua, unos 600 aos antes de Cristo. Se le conoce como el
padre de la filosofa. Fue maestro de Pitgoras y Anaxmenes, y contempo-
rneo de Anaximandro.
En geometra, elabor un conjunto de teoremas y de razonamientos de-
ductivos. Todo ello fue recopilado posteriormente por Euclides en su obra
Elementos, pero se debe a Tales el mrito de haber introducido en Grecia el
inters por los estudios geomtricos.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/t/tales.htm
Tema 2. Razones trigonomtricas

Dado el tringulo rectngulo ABC, establecemos razones entre sus lados.
82
Unidad 2. Geometra
Una vez recordadas las razones trigonomtricas, entregue a cada grupo de
dos o tres estudiantes una cartulina que tiene algunos datos de un trin-
gulo, para que, en su cuaderno, lo dibujen y encuentren las razones trigo-
nomtricas que usted pide. As podrn practicar los conceptos y teoremas
estudiados en el curso. Ejemplos de estas cartulinas son:
Dibuja el tringulo rectngulo Segn la figura, G

ABC con a = 2 y b = 10 encuentra: f,
Encuentra: c, sen A, sen B, cos sen M, sen G,
A, cos B, tan A y tan B cos M, cos G, 4 cm
tan M
y tan G. M F
Captulo 2.
Cuerpos geomtricos
Organice una mesa redonda para discutir sobre la definicin de cuerpos
geomtricos. Entre todos construyan su propia definicin.
Tema 1. Revisin de
las caractersticas de los slidos
Tetraedro, hexaedro regular o cubo, octaedro, Todas las caras de un slido platnico son pol-
dodecaedro e icosaedro, se conocen como sli- gonos regulares iguales.
dos platnicos en honor al filsofo griego Platn En todos los vrtices de un slido platnico con-
(427 347 antes de Cristo), a quien se atribuye curren el mismo nmero de caras y de vrtices.
haberlos pitagricos, slidos perfectos, polie- Todas las aristas de un slido platnico tienen la
dros de Platn o, con ms precisin, poliedros misma longitud. Todos los ngulos que forman
regulares convexos. las caras de un slido platnico entre s son die-
Pdales que dibujen en sus cuadernos los slidos dros e iguales.
platnicos y recomindeles que tengan presente:
Tema 2. reas y volmenes de los slidos

El rea de una figura irregular puede calcularse des-
componindola en figura geomtricas conocidas.
Pida a los alumnos que dibujen un polgono Ponga en juego las habilidades de sus alumnos
irregular con sus medidas, lo dividan en polgo- haciendo que con las piezas de cada una de las
nos conocidos y calculen su rea por suma de cuatro figuras: la estrella, la cruz, el tringulo o el
reas parciales. hexgono formen un cuadrado. 83
Unidad 2. Geometra
Uso de medios audiovisuals

Si es posible acceder a internet, le sugiero observar con sus estudiantes algn video de YOUTUBE en las
direcciones siguientes:
Ttulo Direccin
Los slidos http://www.youtube.com/watch?v=Jn2o9HJGEzk&feature=rel
ated
slidos platnicos http://www.youtube.com/watch?v=61zFpdqam2w
http://www.youtube.com/watch?v=YO01SmNTBjA&feature=r
elated
Pitgoras y platn http://www.youtube.com/watch?v=hMKuc--
bq2s&feature=related
3D geometra http://www.youtube.com/watch?v=eXjw9A4LHn0&feature=re
lated
La geometra a http://www.youtube.com/watch?v=zdlFfpTDvHg&feature=rel
nuestro alrededor ated
Pdales hacer una lista de situaciones de la vida Tambin se pueden modelar los cuerpos geom-
diaria en que habitualmente se use la geometra tricos con una barra de jabn azul o blanco, usan-
y que inventen un problema alrededor de cada do cuchillo u otras herramientas domsticas.
situacin. Despus ellos pueden compartir sus
escritos y reconocer formas geomtricas en los Tales slidos o cuerpos geomtricos pueden ser:
espacios que les rodean.
Estimule la creatividad de sus estudiantes pi- Poliedros irregulares: Prisma recto, prisma trun-
dindoles que modelen cada uno el cuerpo co, paraleleppedo
geomtrico que escojan, luego que hagan una Poliedros regulares: Tetraedro, hexaedro, octae-
exposicin de su trabajo describiendo el slido dro, Dodecaedro, Icosaedro
modelado. Cilindros: cilindros rectos, cilindros oblicuos
Conos: conos inclinados, cono tronco inclinado
Esfricos: esfera, segmentos, husos
84
Unidad 2. Geometra
La lgica
y la ciudadana el mejoramiento de sus estructuras mentales
permitindole mostrar sus habilidades en la
El aprender matemticas significativamente y resolucin de problemas, lo que le facilita
hacerla parte del desarrollo de la vida de las la convivencia.
personas contribuye a llevar esa estructura en 3. La geometra brinda los elementos necesa-
varios campos: rios para disear objetos en los que no solo
se aprecie su belleza y proporcionalidad
1. Aplicaciones y conexiones con otras reas sino que tambin brinden comodidad al
aplicadas en la vida laboral. resto de personas, contribuyendo con la
2. Las matemticas proporcionan a la persona sociedad en una mejor calidad de vida.
85
Unidad 2. Geometra
Unidad 3
Funciones:
Lineal, cuadrtica,
exponencial y logartmica,
y sistemas lineales
Los organizadores grficos, cuadros sinpticos y otras maneras de resumir
son ayudas muy valiosas para el aprendizaje. Es bueno estudiar la clasifi-
cacin de funciones para afianzar conocimientos.
Constantes
De primer grado
Clasificacin de funciones Polinmicas
Cuadrticas
Racionales
Algebraicas Radicales
A trozos
Funciones -se clasifican en

Exponenciales
Logartmicas
Trascendentes
Trigonomtricas
Captulo 1.
Funciones y
ecuaciones lineal y cuadrtica
Como lo muestra la clasificacin anterior, las funciones algebraicas pueden
ser funciones polinmicas como las funciones constantes, las funciones li-
neales o de primer grado y las funciones cuadrticas que estudiamos en este
86 curso. Ellas tienen representacin cartesiana como los ejemplos siguientes:
Unidad 3. Funciones: lineal, cuadrtica, exponencial y logartmica y sistemas lineales

Funcin algebraica polinmica constante Funcin algebraica polinmica lineal o de primer grado
dimensionmatematica.blogspot.com es.wikipedia.org
Funcin algebraica polinmica Funcin Una manera de familiarizar al estudiante con las funciones y
cuadrtica ecuaciones lineales es propiciando el planteamiento y grfico
de situaciones de la vida cotidiana.
Tambin existen las funciones algebraicas racionales, radi-
cales y a trozos que se identifican cartesianamente as:
Funciones algebraicas racionales
es.wikipedia.org
Funciones algebraicas a trozos
F(x)=
{ x + 5 si x <-2
x -1 si 2 <x <1
x + 2 si x > 1
mate3eso.wordpress.
Funciones algebraicas radicales
-2 1
es.wikipedia.org com es.wikipedia.org

87

Tema 1. Funciones
y ecuaciones lineales
Debe empezar con funciones simples, es decir, rectas y hacer ejercicios ba-
sados en ejemplos cotidianos, siendo parte del ejercicio hallar la ecuacin y
luego resolverla.
Despus debe seguir con dos rectas, graficarlas y hallar puntos de intersec-
cin, siempre tratando que se visualice el concepto.
Veamos la siguiente situacin representada en la grfica lineal adjunta.
En las 10 primeras semanas de cultivo de una plan-
ta, que meda 2 cm, Romelia ha observado que el
crecimiento es directamente proporcional al tiempo,
porque se dio cuenta que en la primera semana, la
planta ha pasado a medir 2.5 cm.
Establezcamos con Romelia una funcin a fin de
dar la altura de la planta en funcin del tiempo y re-
presentarla grficamente.
Altura inicial = 2cm
Crecimiento semanal = 2.5 - 2 = 0.5
Luego: y = 0.5 x + 2
Tema 2. Funciones y
ecuaciones Cuadrticas
Usted. puede comentar con sus estudiantes algunas aplicaciones de la fun-
cin cuadrtica, que tienen importancia en la vida cotidiana, desde otras
reas del conocimiento:
En fsica, tenemos mltiples aplicaciones como:
1. La trayectoria de una pelota lanzada al aire.

2. La trayectoria que describe un ro al caer desde lo alto de una montaa.
3. La forma que toma una cuerda floja sobre la cual se desplaza un equilibrista.
4. El lanzamiento de un objeto partcula con una velocidad inicial.
5. La trayectoria descrita por una bala.
En biologa se utilizan las funciones cuadrticas para estudiar los efectos

nutricionales de los seres vivos.
En ingeniera civil, los ingenieros aplican ecuaciones de segundo grado,
al hacer sus clculos para la construccin de puentes colgantes, suspendidos
88 en cables amarrados a postes o torres.

Captulo 2.
Funciones
Exponencial y logartmica
De las funciones trascendentes se tiene noticia Aquellas funciones que no son algebraicas se
desde la poca de Babilonia, y buena parte de los denominan trascendentes, tales son las funciones
fundamentos de la trigonometra fueron desarrolla- exponenciales y logartmicas.
dos por matemticos antiguos de Grecia e India.
Tema 1. Funciones y
ecuaciones Exponenciales
Descubra con sus alumnos datos interesantes sobre las funciones ex-
ponenciales.
Si se dispone de biblioteca pueden consultarse libros de matemti-
cas de grado 9 o 10 en el captulo de Funciones, cualquier autor,
cualquier editorial.
Si se dispone de internet hay numerosas pginas de consulta a las que
se puede entrar desde cualquier servidor como Google, Yahoo, Altavista u
otro, escribiendo: Funciones exponenciales ejercicios resueltos.
Ejemplo:
nosinmibici.com
Funciones exponenciales ejercicios resueltos
y se oprime la tecla ENTER.
Comente con ellos el relato siguiente: de la recompensa pedida por El Brahmn inventor
El Problema de Los Granos de Trigo del juego del ajedrez.
http://es.wikipedia.org/wiki/Problema_de_ajedrez El Rey le planteo el problema a sus matemticos
El Brahmn Laharsessa, parece ser que tam- y le dijo a la persona que iba a recompensar, p-
bin conocido como Sissa Ben Dahir, como re- sate despus y te dar el saquito con el trigo. Pero
compensa por ofrecer el juego del ajedrez como la sorpresa del rey fue despus cuando los mate-
entretenimiento del rey Iadova de la India, que mticos terminaron sus clculos, y le dijeron al rey,
estaba triste por la muerte de su hijo, pidi como que no haba suficiente
recompensa un grano de trigo por el primer cua- trigo en el reino para pa-
dro del tablero del ajedrez, por el segundo cuadro garle, pues eran millones
el doble del cuadro anterior es decir del primero, y millones de toneladas
por el tercero el doble de lo que haba en el cua- de trigo el resultado de la
dro anterior, el segundo; y as sucesivamente has- recompensa pedida.
ta la casilla 64. El nmero total de granos de trigo 89


YOUTUBE en
las direcciones siguientes:
Ttulo Direccin
Anlisis de una funcin lineal http://www.youtube.com/watch?v=GK68zog
OjJM&feature=relmfu
Video Ejercicios de http://www.youtube.com/watch?v=3TPxaha8
Aplicaciones Funcin ROE&feature=related
Cuadrtica
Funcin exponencial http://www.youtube.com/watch?v=xgs8BPe2
0ig&feature=related
Funcin logartmica - http://www.youtube.com/watch?v=i-

Operacionexito.com XEA5J9Ndw&feature=related
Pdales que expresen sus opiniones ante cada afir- El modelo exponencial de crecimiento po-
macin que sigue, segn sus vivencias. blacional se conoce con el nombre de modelo
En qumica y fsica, algunos elementos radioac- Malthusiano.
tivos disminuyen a medida que transcurre el tiem-
http://www.sangakoo.com/blog/exponenciales/
po describiendo una funcin exponencial y se dice
que el elemento decrece o decae.
En demografa, el estudio del crecimiento de la En la medicina, muchos medicamentos son uti-
poblacin curva de caractersticas exponenciales. lizados para el cuerpo humano, de manera que la
Las investigaciones del economista ingls Thomas cantidad presente sigue una ley exponencial de
Malthus lo llevaron a observa que mientras la po- disminucin.
blacin mundial creca exponencialmente, la can- En Matemticas Financieras para el clculo de inte-
tidad de alimentos creca linealmente, concluyen- rs compuesto se emplean las funciones exponenciales.
do que siendo as, el mundo no podra resolver el
problema del hambre.
90

Tema 2. Funciones y
ecuaciones Logartmicas
Las funciones Logartmicas tienen gran aplicacin en:
La geologa, se hace el planteamiento de ecuaciones logartmicas para
el clculo de la intensidad de un terremoto, temblor, maremoto o tsunami.
Los astrnomos determinan una magnitud estelar de una estrella o planeta
utilizando clculos de carcter logartmico, la ecuacin logartmica permite
determinar su brillantez y la magnitud.
En fsica, la funcin logartmica se aplica en acstica que estudia el sonido.
En la qumica, el PH de una sustancia se define con una ecuacin logartmi-
ca. El PH de una sustancia es la concentracin de iones. El PH del agua destila-
da es 7. Una sustancia con un PH menor que 7, se dice que es cida, mientras
que su PH es mayor que 7, se dice que es base. Los ambientalistas miden cons-
tantemente el PH del agua de lluvia debido al efecto daino de la "lluvia cida"
que se origina por las emisiones de dixido de azufre de las fbricas y plantas
elctricas que trabajan con carbn.
Una funcin trascendente es aquella que no satisface

una ecuacin polinmica, mientras que una funcin
algebraica s la satisface. Es decir, una funcin tras-
cendente es una funcin que ms all del lgebra en
el sentido que no puede ser expresada en trminos de
una secuencia finita de operaciones aritmticas
Son funciones trascendentes:
Funcin exponencial: f(x)=ax
Funcin logartmica (es inversa de la exponencial): f(x)=loga(x)
Funciones trigonomtricas:
f(x) = sen(x); f(x) = cos(x); f(x) = tg(x);
f(x) = cosec(x); f(x) = sec(x); f(x) = cotg(x)
Propicie un conversatorio sobre la utilidad de las funciones tanto algebraicas
como trascendentes.
Se puede hacer referencia a situaciones de la vida cotidiana y especialmente en
situaciones de la labor del campo, por ejemplo, la relacin nmero de animales,
cantidad de alimento que consumen diariamente, semanalmente o mensualmente.
Plantear interrogantes como:
Para qu se utilizan las funciones exponenciales?
Se utilizan en la descripcin y solucin de una amplia variedad de problemas
de la vida cotidiana:
91

Crecimiento de poblaciones, animales y bacterias

Decaimiento radiactivo
Incremento del dinero con inters compuesto
Absorcin de la luz al atravesar el aire, agua o vidrio
Magnitudes del sonido y terremotos
En dnde utilizamos las funciones exponenciales de base e.

La mayora de los problemas de crecimiento y decaimiento exponencial se
modelan usando estas funciones:
En dnde utilizamos las funciones exponenciales de base e.

La mayora de los problemas de crecimiento y decaimiento exponencial se
modelan usando estas funciones:
Crecimiento bacteriano
El crecimiento bacteriano es la divisin de una bacteria en dos clulas hijas,
en un proceso llamado fisin binaria. Previniendo que no se produzca ningn
caso de mutacin las clulas hijas resultantes sern genticamente idnticas
a la clula original. De este modo tiene lugar la "duplicacin local" de la
poblacin bacteriana. Las dos clulas hijas creadas tras la divisin no sobre-
viven necesariamente. Sin embargo, si el nmero de supervivientes supera la
unidad, en promedio, la poblacin bacteriana experimenta un crecimiento
exponencial. La medicin de una curva del crecimiento exponencial de las
bacterias en un cultivo ha sido tradicionalmente una parte de la formacin de
todos los microbilogos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_bacteriano
Clculo de fechas con carbono 14

Cmo es posible saber la edad de un fsil? Cmo se explica que un cientfi-
co afirme que un objeto o los restos fsiles de un animal o una planta tengan,
por ejemplo 30.000 aos?
Detrs de tales afirmaciones hay exhaustivos trabajos de investigacin.Uno
de los sistemas utilizados es el mtodo del carbono 14, aunque presenta una
serie de problemas. El ms elemental es que no es vlido para datar fsiles de
ms de 50.000 aos. Este fsil humano, de unos 27.000 aos aproximada-
mente, se ha calculado su edad por el mtodo del carbono 14.
http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Carbono14.htm
92

Inters compuesto continuo
El inters compuesto continuo es un caso de inters efectivo, solo que se ma-
neja para perodos de capitalizacin muy cortos (da, la hora, etc.) ejemplos
de esto es la cotizacin en la bolsa.
A medida que el perodo de capitalizacin disminuye, el valor del nmero
de perodos de capitalizacin por perodo de inters aumenta. Se calcula con la
definicin de la base del logaritmo natural.
http://ingenieriaeconomicaapuntes.blogspot.com/2009/03/interes-continuo.html
En general, un sistema de ecuaciones es un conjunto de dos o ms ecuaciones

con varias incgnitas, de manera que encontrando los valores de las incgnitas se
soluciona el sistema.
Ud. puede pedir a los estudiantes que planteen y busquen solucin a proble-
mas como los siguientes:
1. La altura de un rectngulo mide 5 cm. y su base es el triple de su altura.
a. Cul es la medida de la base del rectngulo? (Resp 15cm)

b. Cul es la medida del permetro del rectngulo? (Resp 40cm)
c. Cul es la medida del rea del rectngulo? (Resp 75cm2)
2. En una finca hay gallinas y vacas, en total hay 29 cabezas y 84 patas.

Cuntas gallinas y cuntas vacas hay? (Resp.16gallinas y 13 vacas)
3. Lucero dice a Martn: "el dinero que tengo es el doble del que tienes
t", y Pedro responde: "y si t me das $6,000 pesos los dos tendremos la
misma cantidad". Cunto dinero tena cada uno? (Resp Lucero $24,000
y Martn $12,000)
4. Jorge compr 2 revistas por $27,000. Cunto le cost cada revista si
pag $3,000 menos por una que la otra? (Resp. $12,000 y $15,000).
5. Divide el nmero 27 en dos partes de modo que al multiplicar una por 3
y la otra por 2 el resultado sea 64. (Resp 10 y 17)
La lgica
y la ciudadana
El estudio de unas buenas matemticas propor- El poder aplicar modelos matemticos ante
ciona al estudiante la capacidad de abstraccin, situaciones de convivencia, llegar a hacer plan-
de razonamiento y la habilidad para solucionar teamiento y resolucin de conflictos de tal
problemas. Pero no es solamente problemas de modo que se evite la violencia, se propenda por
tipo numrico o ideal, es tambin solucionar vivir en paz y se comporte de manera justa y
problemas de la vida diaria. solidaria con los dems.
93

Unidad 4
Estadstica
Recuerde que por medio de la estadstica es posible estudiar el comporta-
miento de fenmenos y de los comportamientos. Gracias a ella, pueden orga-
nizarse las informaciones y mediante su anlisis, llegar a hacer inferencias o
a sacar conclusiones.
Tema 1. Registro y anlisis

de datos estadsticos
Solo con un buen registro de acontecimientos, da- 3. Debe explicarse a s mismo, por lo que ne-
tos, comportamientos y fenmenos debidamente cesita la tabla de datos, el ttulo, la escala, la
registrados ayudaremos a tener claras las informa- leyenda y los smbolos, el grfico debe ser
ciones. Esto ha sido de gran ayuda en el progreso conciso en la informacin que proporciona.
de la ciencia. 4. Debe incluir pocas series de datos, para hacer-
lo fcil de interpretar, es decir debe ser simple.
Importancia, utilidad y caractersticas 5. Debe ser cmodo de leer, es decir poder
deseables de los grficos leerse sin necesidad de mover o girar la hoja, y
http://www.monografias.com/trabajos65/importancia-grafi-
adecuado al tipo de informacin que presenta,
cos-estadistica/importancia-graficos-estadistica.shtml
debe tener comunicabilidad, en otras palabras,
Permite a las personas no especializadas, in- ser sencillo de utilizar e identificar.
terpretar mejor determinada informacin, hacin- 6. Debe usar un vocabulario comn a todas las
dola ms entendible e interesante. Aun cuando personas y evitar las palabras inusuales o de-
presentan una cantidad limitada de datos y cifras masiado especializadas
aproximadas, permite reforzar los argumentos o
conclusiones que una investigacin presente. Pro- Es importante que los estudiantes reconozcan
porciona una idea generalizada de los resultados. los diferentes tipos de graficas estadsticas.
El grfico hace ms atractiva la informacin;
presentando en forma generalizada los nmeros y
proporciones que se obtienen como resultado de
un estudio. El uso del grfico vara segn la can-
tidad de datos que muestre. A menor cantidad de
datos, mayor ser la utilidad del grfico empleado,
mejora la presentacin de un grupo en un informe.
Caractersticas generales deseables en un grfico:
1. La proporcin debe ser adecuada: no debe ser

ni muy ancho, ni muy alto. Para un grfico de
diez centmetros de ancho, la altura aproxima-
da debe ser de cinco centmetros.
2. Debe ser diseado para una reproduccin fcil
y econmica; estar centrado en la pgina o en
el espacio que ocupe, para llamar la atencin
net fotochismes.com
94 del observador.
Unidad 4. Estadstica
e matemticas.
habitantedelinfinito.blogspot.com
juntadeandalucia.es
Tema 2. Medidas
estadsticas
Las medidas de localizacin separan una dis-
Informaciones muy grandes o muy dispersas pue- tribucin en partes iguales para facilitar su es-
den resumirse y poder tener un mejor conocimien- tudio.
to de la poblacin que se estudia. Las medidas de simetra sirven para ver si el
Recurdeles la clasificacin de las medidas es- comportamiento es igual por encima y por de-
tudiadas en estadstica y su utilidad. bajo de los valores centrales.
Las medidas de centralizacin, llamadas tam- Los estudiantes pueden practicar las medidas
bin medidas de tendencia central sirven para estadsticas realizando sondeos entre sus compa-
determinar los valores medios o ubicados en el eros, como por ejemplo, tabular, resumir en ta-
centro de una distribucin. blas y grficas y calcular las diferentes medidas de
Las medidas de dispersin nos dicen qu tan cer- resultados a sondeos como:
ca o qu tan lejos se encuentran las medidas unas
de otras, es decir nos dan idea sobre la represen- 1. Cuntos hermanos tienes?
tatividad de las medidas centrales; a mayor disper- 2. Cul es tu deporte favorito?
sin menor representatividad y viceversa. 3. Cul es la cancin que ms te gusta?
4. Y otros sondeos de opinin que quieran ellos realizar.
95

YOUTUBE en las direcciones siguientes:
TTULO DIRECCIN
Introduccin a la estadstica http://www.youtube.com/watch?v=JkAW6EwB
EPs&feature=related
Clculo de la mediana y los http://www.youtube.com/watch?v=Q8uMHrd
cuartiles de una serie de datos uFCA&feature=related
Historia de la estadstica http://www.youtube.com/watch?v=TvyuaUILy
78&feature=related
Estadstica Descriptiva I - http://www.youtube.com/
Grficos estadsticos watch?v=j120LUI4k7g
espacio muestral lanzamiento http://www.youtube.com/watch?v=G0bYktrgQ
monedas 30&feature=fvwrel
Captulo 2.
Combinatoria y probabilidad
El estudio de la combinatoria se toma como base para el clculo de probabilidades de
ocurrencia de un evento.
Las probabilidades constituyen una rama de las matemticas que se ocu-
pa de medir o determinar cuantitativamente la posibilidad de que un suceso
o experimento produzca un determinado resultado.
Tema 1. Aplicacin del

factorial de un nmero
Proponga calcular manualmente o en calculadora (si tienen) algunos factoria-
les de nmeros.
Cuando el factorial del nmero que se calcula es muy grande, generalmen-
te las calculadoras dan el resultado en potencias de 10.
Es conveniente recordar cmo expresar un nmero en potencias de 10. Por
ejemplo 1.000,000 = 106 o 7,493,8285 = 7.4038285 x 107
96
Tema 2. Probabilidad de la ocurrencia
sucesiva de eventos
Los juegos de azar como las loteras, los bingos,
el parqus, los naipes, entre otros, son una buena
motivacin para disponer positivamente a los estu-
diantes en el estudio de las probabilidades. $100
La historia de las probabilidades es un buen re-
ferente que da la idea al estudiante de que la cien- $100
cia, los descubrimientos y los inventos son el fruto $100
de la disciplina, la dedicacin y hasta la diversin.
Propngales que se organicen en parejas y rea-
licen lanzamientos de una moneda o de un dado.
Que cada uno registre los resultados de sus lan- La probabilidad de un evento se calcula to-
zamientos, en su cuaderno y respondan preguntas mando en cuenta todos los casos posibles de
que ellos mismos hagan al respecto, tales como su ocurrencia.
cul fue el valor o resultado que ms sali? y otras Toda probabilidad toma valores entre 0 y 1, los
preguntas. cuales pueden ser expresados en trminos deci-
Deje en claro que: males, fraccionarios o porcentuales.
Un suceso imposible de ocurrir tiene como pro-
La mayor o menor posibilidad de que ocurra un babilidad el valor 0.
evento o suceso al realizar un experimento alea- Un suceso seguro de ocurrir tiene 1 como valor
torio se conoce con el nombre de probabilidad. de probabilidad
Ampliaci conceptual
En la actualidad la estadstica ocupa un lugar de gran importancia tanto en

la investigacin como en la prctica mdica; en los estudios de medicina de
cualquier pas se incluyen varias asignaturas dedicadas a la estadstica; es di-
fcil, por no decir imposible, que un trabajo de investigacin sea aceptado por
una revista mdica sin la utilizacin de tcnicas y conceptos estadsticos en
su planteamiento y en el anlisis de los datos. Y sin embargo esta situacin es
bastante reciente, baste sealar que el gran auge de la utilizacin del mtodo
estadstico, tanto para la planificacin de experimentos como para el anlisis
de los datos obtenidos, podemos situarlo en los trabajos de quien sin lugar a
dudas se considera como el padre de la estadstica moderna, Ronald A. Fisher
(1890-1962). Esta evolucin de la difusin de la estadstica, va en paralelo
con la de la ciencia en general y con la medicina en particular, cuyo gran
desarrollo podemos situarlo en el siglo XIX.
http://www.seh-lelha.org/historiastat.htm 97
Una manera efectiva de aprendizaje es estudiando ejercicios resueltos
como el siguiente y solucionar las dos situaciones que siguen.
Alguien te presenta la siguiente propuesta: Voy a arrojar tres monedas al aire.
Si todas caen cara, te dar diez centavos. Si todas caen cruz, te dar diez centa- CCC
vos. Pero si caen de alguna otra manera, t me das cinco centavos a m. (Proble- CCX
ma encontrado en el libro Matemtica para divertirse, de Martin Gardner). CXC
Las distintas maneras en que pueden caer las tres monedas son las siguien- CXX
tes (vamos a representar la cara con una C y la cruz con una X): XCC
Un total de 8 secuencias diferentes. Lo que deberamos haber hecho es XCX
calcular el nmero de variaciones con repeticin. Nunca hay que contar las XXC
combinaciones con repeticin cuando hagamos clculos de probabilidades XXX
Eso hace que, en realidad, la probabilidad de sacar 3 caras no sea de
1 = 0,25 = 25%, sino de 1 = 0,125 = 12,5%.

4 8
Con idntico razonamiento llegamos a la conclusin de que sacar 3 cruces

tambin tiene una probabilidad de 0,125. As que la probabilidad de sacar 3
caras o 3 cruces ser de 0,125 + 0,125 = 0,25. Eso significa que nuestro ami-
go solo nos pagar en 1 de cada 4 ocasiones, el 25% de las veces.
En parejas, los estudiantes pueden resolver juegos como los dos siguientes
ejercicios, tomados de:
www.publicatuslibros.com/.../Rau__Nunez_Cabello_-_TALLER_DE...
Juego de dados.
Para empezar se puede intentar este sencillo juego.
Se divide la clase en grupos de 5 alumnos y se les
entrega a cada grupo un par de dados. Cada gru-
po tira 5 veces el par de dados anotando en cada Plantear situacin real donde aparezca la idea
ocasin el resultado y entendindose por resultado de probabilidad.
la suma de las puntuaciones de ambos dados. Des- (Educacin para la utilizacin del tiempo de ocio)
pus se pone en comn los resultados obtenidos,
Tomado de Taller de estadstica y probabilidad - publicatus-
de forma que los alumnos observen qu nmeros libros.com www.publicatuslibros.com/.../Rau__Nunez_Cabe-
tienen mayor probabilidad de aparecer. Luego, el llo_-_TALLER_DE...
profesor detallar todos los posibles casos que tie- En un campeonato de natacin participan los
ne este experimento, demostrando as el motivo siguientes pases: Espaa, Reino Unido, Francia,
por el cual los nmeros 6, 7 y 8 se han obtenido Blgica, Corea del Sur, Noruega, Suecia y Brasil. Si
normalmente ms que los dems. Es un buen ejer- se supone que los representantes de los ocho equi-
cicio para introducir el concepto de probabilidad pos son de igual nivel, te parece muy probable
de un suceso. que Espaa consiga la medalla de oro, Noruega
la de plata y Francia la de bronce? En esta unidad
estudiaremos la forma de resolver este tipo de si-
tuaciones, pero mientras podemos adelantar que
la probabilidad pedida es tan pequea que solo
ocurrir aproximadamente 3 veces de cada 1000
que compitan.
98
Proyecto de rea
Acerca de lo que es un proyecto existen muchas Para hacer realidad un proyecto deben desarro-
ideas. Un proyecto puede ser: llarse cuatro etapas a saber:
1. La exposicin de actividades conectadas entre a. Parte inicial: Expresar una situacin problem-
s con el fin de alcanzar una meta. tica que se quiera estudiar
2. La reunin de varias ideas para llevarlas a cabo. b. Diseo: Organizar la propuesta de trabajo
3. Un emprendimiento que se desarrolla durante segn el objetivo u objetivos.
un tiempo y que busca conseguir un resultado. c. Ejecucin: Poner en prctica lo planeado previamente.
4. La respuesta a una necesidad. d. Evaluacin: Revisar si lo propuesto en los obje-
tivos ha sido conseguido.
Para leer ms...

Clculo mental, Importancia y Beneficios A lo largo de los ltimos siglos se han dado casos de personas
En nuestra sociedad todo se reduce a representaciones con una extraordinaria habilidad para el clculo, en el siglo XIX
numricas, a estadsticas. Con esta evidente premisa es fcil an era frecuente ver acrbatas mentales con los nmeros. En
deducir que una formacin numrico-lgica aportar una visin la primera mitad del siglo XX los ejemplos eran menos.
correcta para la vida prctica, que no da ninguna otra disciplina. Dentro de los calculistas ms famosos se encuentran: John
Desarrollar nuestra capacidad de clculo no slo es de Wallis excelente matemtico que fue amigo e influy en
importancia para el aprendizaje de las matemticas Newton. Se cuenta de Wallis que en una noche de insomnio
sino, y sobre todo, para desarrollar aspectos tales como lleg a calcular la raz cuadrada de un nmero de 40 cifras,
la memoria, la concentracin, la atencin, la agilidad recordndolo y escribindolo al da siguiente.
mental, etc. Leonhard Euler uno de los ms grandes genios que las
Un correcto desarrollo de la capacidad de clculo da a la persona Matemticas han dado. Pues bien, otra faceta de la que
la posibilidad de valorar de forma adecuada todo este mundo al propio Euler le gustaba hablar era la de calculista. Sus
repleto de nmeros, estadsticas, porcentajes, proporciones, investigaciones en teora de nmeros se vieron apoyadas
descuentos y operaciones, para interpretar en definitiva todo ese por el hecho de que dominaba mentalmente no slo los 100
lenguaje engaoso que se esconde tras las cifras. primeros nmeros primos, sino tambin sus cuadrados,
No olvidemos que en pases donde se trabaja mucho el cubos, cuartas, quintas y sextas potencias. Era capaz de
clculo desde temprana edad, como pueden ser Japn o hacer mentalmente difciles clculos, algunos de los cuales
China, los alumnos estn a la cabeza mundial en cuanto a requeran retener en la cabeza hasta 50 cifras. Carl Friedrich
formacin matemtica se refiere. Gauss fue otro de los genios matemticos dotados de una
Un buen manejo del clculo nos permite un correcto excelente habilidad con los nmeros. A la edad de 3 aos se
desarrollo de la capacidad lgico-deductiva. Debera cuenta que corrigi la nmina de los empleados de su padre.
cuidarse en la enseanza del buen dominio de las distintas Con 8 aos fue capaz de sumar los 100 primeros nmeros
operaciones y la razn expresada numricamente, ya que en unos segundos, esto lo consigui con un ejemplo de su
nunca una materia va a ser tan importante para la vida de genialidad: sum 100 +1, 99 + 2 ... y se dio cuenta de que
cada persona. sumaban 101 y se repeta 50 veces y 101 x 50 = 5.050.
Biografa Recomendada: Entrenamiento Mental (Edaf 2006), Andr Marie Ampere fue uno de esos prodigios que de vez
de Alberto Coto. Con las mejores tcnicas y consejos para en cuando da la humanidad. A la edad de 4 aos aprendi a
mejorar tu clculo mental. calcular, es la aritmtica una de las cualidades que primero
Los Grandes Calculistas empiezan a manifestarse en este tipo de genios, y esta
Una de las habilidades humanas que ms ha llamado facultad ya no le abandon a lo largo de toda su vida.
la atencin es la de aquellas personas dotadas de una http://al-bayyana.blogspot.com/2010/04/calculo-mental-
capacidad asombrosa para llevar a cabo clculos mentales a importancia-y-beneficios.html
gran velocidad.
99
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
Capitulo 1
Tema 1: Los nmeros irracionales y su ubicacin 4. 3 , 12 , 55 , 2 , e , , 3
en la recta numrica
1. 5. Respuestas mltiples
dependiendo de cada estudiante.
6.
a. --
b. X
2. c. X
d. X
7. 24 , (-3/2) 2 , 0.616263
8. -2, -3 2, -, 3, 3
3. 5 4 4
9. Jos
10. Respuestas mltiples

Capitulo 1
Tema 2: Los nmeros reales y sus relaciones de orden entre nmeros reales
1.
Valor dado n z q i r 2. Hijo mayor = (1/2)$ Segundo hijo =(1/3)$
5.6 Hijo menor =(1/9)$
11 3.
22 a.
4.3232323232
-81 1 b.
3
-40 c.
9.999
-1 d.
0
e.
-26
18
f.
9+
3 -10
25
100
4. 6.
a. < a. 2
b. >
c. < b. 1/2 0.5
d. <
5. c. 3/5 0.6
a.
b. d. 7/10 0.7
c.
d.
7. Multiples respuestas
8. 0.628318
9.
10. 8.1548
Captulo 2
Tema 1: Operaciones entre nmeros reales: adi-
cin, sustraccin, multiplicacin, divisin
1. 120 6. 8.
2. 9,605 a. -2 a. -$12400
3. 3/10 0.3 b. 12 b. -5
4. 16/5 c. -15 c. $234500
d. -7 d. -$1250000
5. 7.
a. F a. V 9. Permetro = 102
b. F b. F area = 2601/4
c. V c. V
d. V d. V 10. Permetro =
e. F e. V 116/3 area = 760/3
Tema 2: Operaciones entre nmeros reales: Potenciacin, radicacin y loga-

ritmacin
1. Es un ejemplo para analizar
2.
a. 16
b. 128
c. 1024
d. Ao 12
e. 15 aos
101
3.
J A N A S M O S U T Captulo 3
I S T R A U L N E O Tema 1: Ecuaciones
S O D E N L P G D M 1. Es un ejemplo para analizar
A P O S I T I V O S 2. Es un ejemplo para analizar
R I S T E I N G R L 3. Es un ejemplo para analizar
S U M A R P B I D M 4.
S C J R T L R G F A
N E G A T I V O P N
a. 894 , 895
U V S E I C J L M E
S E M E J A N T E S
b. 662 , 663, 664 y no hay
A S O U P R A N T I
5. 6:30am
4. 6.
a. 81
b. 729 a. X=2
c. En la octava cubeta b. X=-3
5. rea = 25a6b10 permetro = 10a3b5 7. $24000

6. rea = 20/3x5y12 permetro = 4/3x3y7 + 5x2y5 8.
7. rea = 5x6y9 permetro = 15x4y3
8. a. m=3F/V
6 b. P-2a
3 23
3
5
5 5
5 c. r=
14 27p
7p
7p p 9. E , D , F , C , A
9.
a) a14 d Tema 2: Inecuaciones
bc17 1. x < -14
b) 27 2. x > 14
c) 3/5 19
d) 5/2 3. x>_ 9
e) 7.5595 7
f) 3x3 4. x> 41
2y4 y2 21
5. Es un ejemplo para analizar
10) 28d2 P
6. 30 , 40, 110
102
Captulo 4
Tema 1: Sucesiones 2. 27
3. 25
1. {2,3,5,7,11,13,17,19,23,29} 4. -101
2. {20, 23, 26} 5. 88
3. {1, 1/4, 1/9, 1/16, 1/25, 1/36} 6. 49 , 49
4. Faltan: 7 , 28 7. 385
Faltan: 13 , 16 , 14 , 22 8.
5.
a. 210
a. C b. 1050
b. A
9. 13120
6. {5, 7, 9, 11, 13} 10. 120
7. {1, 2, 3, 5, 8}
8. 1/4 , 1/6, 1/9 Progresiones geomtricas
9. 1/3, 1/6 1.
10. 5, -8
a. 3, 12, 48, 152, 608,
Tema 2: Progresiones b. 1, , , 1/8, 1/16
Progresiones aritmticas
1. 2. 2555
3. 7 y 5,103
a. Si 4. 39.98 m
b. No 5. 16,382 ancestros
c. Si
En qu vamos?
Unidad 2
Capitulo 1
Tema 1: semejanza y congruencia, Teorema de Tha- 7. 48 , 20
les 8. Respuestas mltiples dependiendo de cada
1. 48m , 20m estudiante.
2. Respuestas mltiples dependiendo de cada estudiante. 9. AP=10cm QC=4.8
3. Respuestas mltiples dependiendo de cada estudiante. 10. Respuestas mltiples dependiendo de cada
4. Respuestas mltiples dependiendo de cada estudiante. estudiante.
5. Son semejantes
6. Tema 2: Razones trigonomtricas
1. 0.86
2.
a. 0.86
b. 103
c. 1.73 8. senA= 4/5
d. 0.57 cos A = 3/5
e. 2 tanA =4/3
f. 1.16
9. senB= 3/5
3. cosB = 4/5
tanB = 3/5
a. 1/2
b. 0.86 Capitulo 2
c. 0.578 Tema 1: Caractersticas de los slidos
d. 1.73 1. 2. 3.
e. 1.16
f. 2
4. 86.6m
5.
a. 17.67cm
b. seno 45 = = 0.500
coseno 45 = = 0.500
tangente 45= 1.000 4.
cotangente 45= 1.000
secante 45= 2
cosecante 45= 2
6. respuestas mltiples dependiendo de cada

estudiante.
7. 5.
ngulo Sen Cos Tan Cotan Sec Cosec

0 0 1 0 ind 1 Ind
30 3 3 23
1/2 3 2
2 3 3
45 2 2
1 1 2 2
2 2 6.
60 3 3 23
1/2 3 2
2 3 3
90 1 0 ind 0 ind 1
8.
104
7. 2.
a. 130cm2
b. 133.84cm2
c. 19.2cm3
3.
a. El primer recipiente
8. 9. y 10. Respuestas mltiples dependiendo de b. El primer recipiente
cada estudiante c. Igual
Tema 2: reas y volmenes de los slidos 4.

1. a. 943.4cm2
b. 1323.5cm2
a. 176cm2 c. 3167.75cm3
b. 236cm2
c. 240cm3
5. rea lateral= 75.4cm2 Area total = 188.5cm2 Volumen = 226.18cm3
9. rea lateral= 201cm2 Area total = 201cm2 Volumen = 268.08cm3
En qu vamos?
Unidad 3
Capitulo 1 2. El estudiante puede dar a x otros valores que
Tema 1: Funciones y ecuaciones lineales quiera y calcular y
1. El estudiante puede dar a x otros valores que
quiera y calcular y
x 0 1
y 5 3
x 0 1
y 0 2
105
3. El estudiante puede dar a x otros valores que El estudiante puede dar a y otros valores que
quiera y calcular y quiera y calcular x
x 0 1
y 5 -5 5 5 5 5 5
x
2 2 2 2 2
y -6 -4 -2 0 1
4. El estudiante puede dar a x otros valores que
quiera y y siempre valdr -2 6. El estudiante puede dar a y otros valores que
quiera y calcular x
x 0 0.5 1 -1 -2
y -2 -2 -2 -2 -2 x 3 3
y 0 1
5. 2x + 1 = 6 entonces x = 5
2
7.
x (semanas) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
y (crecimiento cm) 2.5 5 7.5 10 12.5 15 17.5 20 22.5 25
Funcin y=2.5X
8. y= -5
9. x= -1
10. y= 2x + 8
Sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas

1. Conejo = 14000 pollo = 7000
2. y = 2 x= -1
3. Grandes = 4 Pequeos = 5
106 4. y=1 x=4
8.
5. Manzanas = 11 Peras= 14
6. x= 2 y=3
7. y= 1 x= 8/3
8. Lechuga=4000 Papaya=2000
9. AC=12 BC=37
10. y=12 x=8
Tema 2: Funciones y ecuaciones cuadrticas

1.
Coeficiente 9.
Coeficiente
del trmino Trmino
Ecuacin del trmino
cuadrtico independiente
lineal (b)
(a)
3x2 - 15x = 0 3 -15 0 (no hay)
-2x2 - 7x + 9 = 0 -2 -7 -9
x2 +6x - 8 = 0 1 6 -8
-x2 + 2x = 0 -1 2 0 (no hay)
10.
2.
Ecuacin Funcin
3x - 15x = 0
2
y = 3x2 - 15x
-2x2 - 7x + 9 = 0 -2y = x2 - 7x+9
x2 +6x - 8 = 0 y = x2 + 6x - 8
-x2 + 2x = 0 y = -x2 + 2x
3. Altura = 4 cm
Base = 10 cm Capitulo 2
Tema 1: Funcin y ecuacin
4. 76 m exponenciales
1. 3,000 millones
5. x=2 2. 8.671 millones
3. 3.35 miligramos
6. 4. 0.45 miligramos
5. 44.34 watts
6. 11.61 watts
7. X=3
8. X=-3
7.
107
9.
2.
Forma Forma
logartmica exponencial
log8 512 = 3 83 = 512
log64 4 = 1
64 = 4
3
log5 625 = 4 54 = 625
log2 128 = 7 27 = 128
10.
3. log3 16 2.52
4. log3 0.7 -3.24
5. log3 xy - log3 z5
6. 3.29 - log5 x
7. x = 100
8. x = 3
9. 205.4
10. 2,499.5
Tema 2: Funcin y ecuacin
logartmicas
1. 512,000
En qu vamos?
Unidad 4
Capitulo 1
Tema 1: Registro y anlisis de datos estadsticos
Los ejercicios de esta aplicacin son de libre eje-
cucin, por lo tanto tienen mltiples respuestas.
Tema 2: Medidas estadsticas
1. {15,15,15,15, 14,14,14,14,14,14,14,14,13,13,13, 12,12,12,11,11}

2.
x fi fr f% Fi Fr F%
11 2 0,10 10 2 0,1 10
12 3 0,15 15 5 0,25 25
13 3 0,15 15 8 0,40 40
14 8 0,40 40 16 0,80 80
15 4 0,20 20 20 1,00 100
Total 20 1,00 100
108
3. Me = 14
4. Mo = 14
5. R = 4
6. Q1= 12.5 Q2=14 Q3=14
7. S2 = 1,545
8. S = 1,2429
9. Dm = 1,06
10.
Capitulo 2
Tema 1: Aplicacin del factorial de un nmero
1. 120
2. 24
3. 15
4. 210
5. 10
6. 24
7. 4920
8. 37
9. 56
10. 10/3
Tema 2: Probabilidad de la ocurrencia sucesiva de eventos

1.
a. x = 54.175
b.
(Frecuencia) (Punto medio)
x fi . xi
fi xi
(35.5 42.5) 2 39 78
(42.5 49.5) 11 46 506
(49.5 56.5) 12 53 636
(56.5 63.5) 10 60 600
(63.5 70.5) 3 67 201
(70.5 77.5) 2 74 148
Media de datos agrupados = 56.1 109

c. Respuestas mltiples dependiendo de cada 5.
estudiante.
d. a. 5
b. y c. Respuestas mltiples dependiendo de
cada estudiante.
6.
a. =0.5=50%
b. 1/5=0.2=20%
c. 3/10=0.3=30%
d. =0.5=50%
e. 4/5=0.8=80%
f. 7/10=0.7=70%
2.
7.
a. {1-4 , 5-0 , 4-4 , 3-2 , 3-5}
b. 2/5 = 0.4 = 40% a. 1/5=0.2=20%
c. 3/5 =0.6 = 60% b. 1/5=0.2=20%
d. 0 c. 4/5=0.8=80%
e. = 0.5 = 50%
f. 0 8. c es el ms probable
g. Evento imposible 9.
h. Segn cada estudiante
i. 6 a. 2/9=0.22=22.22%
j. 1/20 = 0.05 = 5% b. 4/9=0.44=44.44%
c. 1/3=0.33=33.33%
3. 12 opciones d. 22%=44%=33%
4.
10.
a. {tropical, tropical, rock, rock, rock, nortea,
nortea, nortea, nortea, romantica} a. 4/7=0.57=57%
b. 1=1=100% b. 3/7=0.43=43%
c. 3/5=0.6=60% c. =0.75=75%
d. 2/5=0.4=40%
110
Se le propone al docente tener una rejilla como esta para cada estudiante. En
esta rejilla l marcar la valoracin para cada criterio.
Valoracin
Criterios de valoracin
Unidad
Identifico elementos de los subconjuntos de los Reales.

Expreso el valor absoluto de un nmero real.
1
Aplico las propiedades de las operaciones de nmeros Reales en la solucin de ejercicios.
Reconozco que -1 no tiene respuesta en el conjunto de los nmeros Reales.
Describo las caractersticas de los cuerpos geomtricos.
Identifico las lneas importantes de los cuerpos geomtricos como cubos,
2
paraleleppedos, pirmides y conos.
Realizo conversiones en el clculo de reas y volmenes.
Propongo estrategias para la solucin de problemas que requieren clculo de reas
3 Soluciono problemas que requieren el clculo de volmenes.
Realizo conversiones de unidades.
Expreso el valor del factorial de un nmero dado.
4 Reconozco la importancia de la estadstica en la vida de las personas.
Calculo la probabilidad de ocurrencia de un evento segn las condiciones dadas
111
Es posible que algn estudiante presente alguna de las dificultades siguientes,
para lo cual se sugieren estrategias o actividades.
Dificultades
Estrategias/actividades
Al estudiante se le dificulta:
Practicar el manejo de la recta real insistiendo en que
las divisiones deben corresponder al tamao del valor
tomado. Ejemplo: el tamao tomado de 0 a 5 debe ser
1. Trazar la recta real o recta numrica igual al tamao que se tome de 5 a 10, de 10 a 15,
etc.
Utilizar correctamente los instrumentos de geometra
para marcar segmentos con precisin.
Escribirlos en un estilo equivalente, por ejemplo,
2. Ordenar nmeros racionales dados 2 racionales pasarlos a decimales dividiendo
numerador entre denominador.
Practicar el manejo del plano cartesiano insistiendo
en que las divisiones deben proporcionales a los
valores ubicados. No necesariamente las divisiones
3. Trabajar en el plano cartesiano. tienen que ser iguales en los dos ejes, pero en cada eje
las divisiones deben ser proporcionales. Ejemplo: el
tamao tomado de 0 a 2 debe ser igual al tamao que
se tome de 2 a 4, de 4 a 6, etc.
Corregir el manejo de instrumentos de geometra.
Establecer correctamente la proporcionalidad entre los
4. Teorema de Thales
segmentos.
Manejar los criterios de semejanza.
Medir bien los ngulos rectos del cuadrado sobre la
hipotenusa.
Despejar correctamente un cateto de la ecuacin
5. Teorema de Pitgoras
general del teorema.
Expresar en productos simplificados la raz de valores
resultantes.
Realizar prcticas que le permitan al estudiante
6. Probabilidades. Medidas estadsticas identificar y nombras espacios muestrales.
Aplicar correctamente la regla de Laplace.
112
113
Gua
para el docente.
Ciencias Naturales.Grado 9
Fundamentos conceptuales y didcticos del rea
La primera intencin de esta estructura pedaggi- plado en los estndares de manera implcita, mas
ca es la de desarrollar las tres competencias bsicas no explcita; estos aspectos son: me aproximo al
establecidas por el ICFES para todas las reas que conocimiento como cientfico natural y desarrollo
son; interpretativa, argumentativa y propositiva; pero compromisos personales y sociales, hemos queri-
de manera muy especial en esta rea se le da nfa- do hacerlos evidentes y por esta razn en todas
sis por ejemplo a aspectos como el valorar el aporte las unidades de los libros de Ciencias Naturales
de los trabajos que han dado diferentes cientficos a del modelo pedaggico de Secundaria Activa, en
la humanidad, la forma como se han abordado los cuanto ha sido posible, encontramos el captu-
problemas cientficos y la forma como se han desa- lo 1 y el captulo 5 destinados a desarrollar estas
rrollado; adems en ciencias en muy fuerte el compo- competencias, esto permitir que los estudiantes
nente procedimental ya que continuamente se estn que pasen por el programa de Secundaria Activa
proponiendo actividades en las cuales los estudiantes desarrollen una actitud diferente frente al trabajo
adems del uso de su capacidad mental, deben hacer que se realiza en Ciencias Naturales y en conse-
uso de elementos de un laboratorio, hacer modelos o cuencia les ayude a dimensionar el trabajo de los
deben realizar prcticas que implican el manejo de cientficos. Pero no solamente que se queden en
instrumentos y en donde se hace uso de procedimien- esa etapa de valoracin, sino que en etapas ms
tos que deben seguir un orden establecido para lograr avanzadas el estudiante desarrolle una verdadera
el xito en las labores investigativas. actitud cientfica, que no solo se ver reflejada en
Las ciencias Naturales como todas las ciencias mala educacin formal, sino tambin en el desenvol-
nejan un lenguaje muy propio que solo se adquiere vimiento de su vida.
en la medida en que el estudiante vaya desarrollando
su capacidad de pensamiento. Es muy comn en esta Al finalizar el proceso educativo de bsica secunda-
rea que se manejen palabras que tienen por ejemplo ria, se desea que el estudiante de Secundaria Activa:
los mismos prefijos, como el caso de bio, que signifi- Utilice sus conocimientos en ciencias naturales
ca vida y todas las palabras derivadas estarn relacio- para explicar fenmenos naturales.
nadas con la vida como por biologa, bioma, biodi- Relacione conceptos de manera significativa.
versidad, bioqumica y biogeografa, entre otras. Por Proponga procedimientos para el desarrollo
esta razn cuando se desarrollan contenidos en cien- de prcticas de laboratorio como paso funda-
cias naturales el docente generalmente est insistien- mental en la construccin de su conocimiento;
do en el significado de este y muchos otros prefijos, adems que el realizar estas acciones le da la
el dominio de los mismos hace que se fundamente el posibilidad de variar.
lenguaje cientfico. Interprete informacin cientfica. Por ejemplo
Es claro que en los textos de ciencias naturales la que est reseada en revistas especializadas,
de Secundaria Activa, se ha tratado de rescatar dos en libros, en informes cientficos o en docu-
114 aspectos que hasta el momento se han contem- mentales cientficos.
Reconozca que el lenguaje que se maneja a nivel Manejo conocimientos propios de las ciencias na-
de las ciencias naturales es muy especfico y que turales, que se refiere a usar el conocimiento en la
debe aprenderlo a manejar, lo que le dar mayo- realizacin de acciones o productos ya sean estos
res posibilidades de entender procesos biolgicos, abstractos o concretos, estn basadas en conoci-
fsicos, qumicos y ecolgicos, entre otros. mientos especficos (no puede haber competencias
Exprese adecuadamente los resultados tanto de sin conocimientos) de las disciplinas independientes
sus consultas, como de las observaciones realiza- y conocimientos provenientes de una articulacin
das en sus prcticas de laboratorio. entre las disciplinas que hacen parte de las ciencias
Presente posiciones propias frente a situaciones en naturales y sociales. Precisamente por ello, en esta
donde se ponen en juego procesos ticos y las sus- columna se presentan algunas subdivisiones que bus-
tenta de manera lgica. can dar cuenta de aquellas actuaciones referidas a
Proponga alternativas de solucin a problemas re- los saberes especficos desarrollados por estas cien-
lacionados con las ciencias naturales. cias. No obstante estas divisiones corresponden a una
Comprenda el valor del trabajo en equipo y de necesidad metodolgica y en la realidad los lmites
la contribucin de cada uno de los miembros en entre unas y otras no son ntidos; por ello conviene
el logro del xito. leerlos buscando sus complementariedades 2.
Valore el conocimiento cientfico y reconozca Desarrollo compromisos personales y sociales, re-
el impacto tanto positivo como negativo que ha coge las responsabilidades que como personas y como
tenido la ciencia en todos los campos de accin miembros de una sociedad se asumen cuando se co-
del ser humano. nocen y se valoran crticamente los descubrimientos y
Valore la vida en todas sus manifestaciones. los avances de las ciencias, ya sean naturales o sociales3
Se interese por el cuidado del planeta, el cuidado La propuesta pedaggica del modelo privilegia el
de su entorno y su cuidado personal. aprendizaje del saber hacer, que se refiere a los apren-
dizajes procedimentales que se aprenden de mane-
Enfoque disciplinar del rea ra diferente a como se adquieren los aprendizajes
La propuesta del Ministerio de Educacin Nacional para conceptuales; igualmente se privilegia el aprender a
la enseanza de las ciencias se articula bajo tres aspectos aprender, fortaleciendo la autonoma de los estudian-
bsicos: Me aproximo al conocimiento como cientfico tes, a partir del desarrollo de algunas competencias
natural, manejo conocimientos propios de las ciencias propias del rea de ciencias naturales, como el anli-
naturales, que incluye el entorno vivo, el entorno fsico sis, la elaboracin de hiptesis, el anlisis de informa-
y lo correspondiente a ciencia, tecnologa y sociedad; y, cin cientfica, el establecimiento de leyes y teoras,
desarrollo compromisos personales y sociales. entre otras. En procura de este objetivo, se orienta a la
Me aproximo al conocimiento como cientfico(a) realizacin de unos subprocesos, que corresponden
natural se refiere a las acciones concretas de pensa- al desglose de los estndares y que tienen que ver con
miento y de produccin referidas a las formas como los saberes conceptuales, procedimentales y actitudi-
proceden quienes las estudian, utilizan y contribu- nales que de manera significativa y constructiva, van
yen con ellas a construir un mundo mejor. As, un configurando las habilidades necesarias para alcan-
cientfico se formula preguntas y problemas; em- zar el nivel de competencia esperado en cada grado.
prende procesos de bsqueda e indagacin para so- Por esta razn, el desarrollo de cada compe-
lucionarlos; considera muchos puntos de vista sobre tencia se hace con base en una estrategia didc-
el mismo problema o la misma pregunta; comparte tica acorde con los niveles de desarrollo del pen-
y confronta con otros sus experiencias, sus hallazgos samiento de los estudiantes y segn la didctica
y conclusiones, y responde por sus actuaciones y propia de esta disciplina. Para esta nueva visin de
por las aplicaciones que se haga de ellas1 Secundaria Activa se ha establecido una secuencia
didctica que se desarrolla en cuatro momentos
1 Ministerio de Educacin Nacional. Estndares bsicos
de Competencias en ciencias Naturales y Ciencias Sociales. 2 Ibid., p. 114.
Formar en ciencias: el desafo! Serie Guas No.7. p. 114. 2004. 3 Ibid., p. 115. 115
que son: indagacin, conceptualizacin, apro- dividuos y en la sociedad, as como tambin con
piacin que aparece cada vez que se necesita a el ser y el sentir de las personas como miembros
medida que se est realizando el desarrollo de la activos de determinada sociedad. Comprender y
conceptualizacin; y, aplicacin en contexto. trabajar la importancia de ciertos aspectos rela-
Algunas de las actividades a realizar para lo- cionados con la vida y en especial con el traba-
grar un aprendizaje significativo y el desarrollo de jo en ciencias como la autoestima, el trabajo en
competencias en el rea de ciencias naturales son: equipo, la produccin intelectual, la creatividad y
otros factores ms relacionados con el desarrollo
Construccin de conocimientos significativos interno de los individuos, lo que le permite al es-
en el campo de las ciencias como fundamento tudiante, abordar las ciencias naturales desde un
de ese saber hacer en contexto que implica el punto de vista ms dinmico.
dominio conceptual de los aspectos tericos y Formar en ciencias significa hacer personas
prcticos de las Ciencias Naturales, en ese senti- creativas, capaces de razonar, debatir, producir y
do es importante que los estudiantes desarrollen convivir en un entorno cada vez ms complejo y
su comprensin en torno a procesos biolgicos, competitivo. Lo nuevo de la propuesta de Estn-
ecolgicos, fisico-qumicos y tecnolgicos de dares Bsicos de Competencias en Ciencias Na-
una manera integral, es decir teniendo un rea turales y Ciencias Sociales radica en crear condi-
del conocimiento como apoyo a las otras reas. ciones para que los estudiantes sepan qu son las
La dimensin terica hace relacin a los con- ciencias naturales y las ciencias sociales, y qu
ceptos, principios, leyes y teoras existentes hacer con ellas, comprenderlas, comunicarlas; es
para que desde las ciencias se haga una expli- decir, que les sean tiles para orientar su propia
cacin de los fenmenos naturales. vida, entender el mundo e interactuar con l4.
Valorar la importancia del conocimiento cient-
fico, lo que se puede hacer a travs del desarro- Estamos seguros de que una propuesta pedaggica
llo de habilidades, conceptos y procedimientos y didctica de estas caractersticas contribuir no so-
para el trabajo experimental. El desarrollo de lamente al desarrollo de las competencias comunica-
esta dimensin experimental hace parte de lo tivas, cientficas, sociales, ciudadanas y tecnolgicas
que se denomina la competencia procedimen- de los nios y jvenes, indispensables en el mundo
tal, donde es posible hacer la verificacin y con- actual, sino al desarrollo humano de los ciudadanos
trastacin cientfica de las teoras y que el estu- que el pas necesita, en la medida en que les permi-
diante tiene la posibilidad de apropiarse a travs tir continuar aprendiendo durante toda su vida. En
de actividades pedaggicas desarrolladas en el consecuencia, estamos contribuyendo a la formacin
laboratorio como escenario pedaggico en donde lderes que aporten al progreso y transformacin
de de alguna manera se reconstruyen procesos de las comunidades y sean capaces de construir una
que permiten la comprensin de los fenmenos. sociedad ms equitativa y justa.
Adems del desarrollo de las tres competencias
iniciales, la interpretativa, la argumentativa y la El papel del docente
procedimental, en Secundaria Activa se le ha En algn momento de la labor docente, el maes-
dado un nfasis especial al desarrollo de las com- tro de ciencias, se cuestiona y reflexiona sobre su
petencias actitudinales que son muy importantes labor, tiene un bagaje cultural y cientfico que co-
en el estudiante ya que hacen parte de la dimen- loca al servicio de los dems; pero siempre surgen
sin del ser humano y se asumen que son las cien- preguntas como: cul es la efectividad de sus pro-
cias sociales y humanidades las que deben desa- cesos en el aula? Qu tanto motiva a sus estudian-
rrollarlas, lo cual no es cierto. Desde las ciencias tes? Qu tanto aprenden ellos? Qu perfecciona-
naturales debemos propender por la construccin miento recibe continuamente para mantener una
de formas de pensar, actuar y asignar valor a los enseanza de calidad?
116 productos de la ciencia y a su impacto en los in- 4 http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87437.html
La prctica pedaggica de las ciencias natura- investigacin, con todos los aspectos que este
les implica el manejo de una terminologa y de implica, para que el estudiante vea las ciencias
conceptos que se pueden volver complejos para desde otro punto de vista y aprenda a abordar
un estudiante; muchos conceptos no se dan, ni se cientficamente el trabajo en Ciencias Natura-
trabajan porque se considera que a los estudiantes les. Este aspecto se hace evidente en nuestros
les queda muy difcil abordarlos. Pero la solucin textos de ciencias naturales, ya que en todas las
no es dejar de trabajar un tema o concepto porque unidades de los cuatro grados se tocan los temas
se crea que es complejo, sino que se deben buscar relacionados con la investigacin. Ensear a in-
alternativas de manejo de los mismos, buscando vestigar y a desarrollar el pensamiento cientfi-
siempre que el estudiante implemente el uso de la co, es un proceso gradual y por lo tanto en cada
terminologa cientfica. Por ello es necesario que grado se abordan algunos tpicos propios de la
los docentes del rea de ciencias estn en continuo actividad investigativa y se espera que al fina-
proceso de perfeccionamiento y profundizacin lizar el grado noveno el estudiante comprenda
en diferentes tcnicas didcticas que les posibilite que es hacer investigacin y sepa cmo puede
abordar con xito la enseanza en las aulas, que es iniciar, desarrollar y concluir una investigacin.
precisamente lo que esta propuesta de Secundaria Planea las situaciones o conflictos cognitivos,
Activa les permitir hacer. para permitir que los estudiantes avancen en su
Un maestro de ciencias naturales debe estar proceso de construccin del conocimiento, ge-
preparado para manejar, como mnimo, las si- nerando un verdadero cambio conceptual.
guientes actividades: Maneja modelos, analogas, actividades ldicas,
para acercar a los estudiantes a la comprensin
El taller, que es un espacio que se genera en la de situaciones reales y que le permitan contrastar
institucin educativa para trabajar. El taller es un lo que observa, con lo que ya est establecido.
proceso de construccin individual y colectiva, Procura que sus estudiantes apliquen los cono-
que posibilita lo informativo. El taller permite la cimientos adquiridos en el rea tanto en diferen-
relacin maestro-estudiante en un ambiente ldi- tes situaciones de sus vidas, como en el mejora-
co, de dilogo, de participacin e investigacin miento de la vida en general y que comprendan
que facilita el desarrollo de los temas y la solucin su entorno como parte activa de la vida.
a preguntas o problemas. Un taller a diferencia de Brinda las bases para que sus estudiantes eva-
una materia tradicional, se desarrolla en jornadas len con juicio crtico el avance tecnolgico y
continuas, lo cual garantiza centrar la atencin y cientfico que ha logrado la humanidad y su im-
el inters de los participantes en el tema5 pacto social, para que le den forma al futuro y
El manejo de los presaberes que tienen sus es- no que se tengan que acomodar a el.
tudiantes, es necesario saber que manejan los Cumple con el desarrollo de los estndares es-
estudiantes, antes de iniciar el desarrollo de tablecidos por el Ministerio de Educacin Na-
nuevos conceptos, lo que permitir evaluar la cional, para las ciencias naturales, pero adems
situacin y determinar los puntos sobre los cua- est abierto a la ampliacin del conocimiento
les se har nfasis; a partir de los presaberes se relacionado con otros tpicos de las ciencias
pueden complementar los conceptos adquiri- naturales y que a juicio del docente son im-
dos e incluso corregir errores conceptuales, ad- portantes para que los estudiantes aumenten su
quiridos con anticipacin. grado de comprensin de las ciencias naturales.
Participar de manera activa en la alfabetizacin Finalmente, un docente de un programa de edu-
cientfica, que consiste en hacer que los educacin flexible, como Secundaria Activa tiene la
candos integren a su proceso de formacin en oportunidad de contribuir a que los estudiantes
ciencias los elementos propios de un proceso de permanezcan en el sistema e incrementen su
5 Ministerio de Educacin Nacional. Serie Lineamientos disciplina, dedicacin y concentracin, de tal
curriculares. Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. 1993. manera que se refleje en su buen desempeo. 117
En el desarrollo de los conceptos bsicos de cada unidad se tienen en cuenta
los lineamientos curriculares planteados por el Ministerio de Educacin Na-
cional y se estructuran de la siguiente manera:
Ejes articuladores Unidad 1. Caractersticas genticas de los seres vivos

Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito
Me aproximo correspondiente.
al conocimiento Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
como cientfico(a) Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados.
natural Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error
experimental.
Entorno Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico.
Manejo vivo Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica.
conocimientos Entorno
Comparo los modelos que sustentan la definicin cido-base.
propios de las fsico
ciencias Ciencia, Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin
naturales Tecnologa del almacenamiento y transmisin del material hereditario.
y Sociedad Establezco relaciones entre los genes, las protenas y las funciones celulares.
Desarrollo compromisos
Diseo y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio.
personales y sociales
Los mapas conceptuales

Tambin se conocen como diagramas conceptua-
les o mapas de conceptos.
Un mapa conceptual es un instrumento o he-
rramienta que permite organizar una determinada
informacin; puede ser utilizado en diferentes mo-
mentos: Para comenzar un tema, para evaluar, para
repasar, para seguir el curso de un hecho histrico,
para resumir, para presentar procedimientos, para
organizar una informacin, etc.
Para elaborar un mapa conceptual necesariamen-
te se debe clasificar la informacin sobre la cual se va
a trabajar, de lo contrario se presentarn confusiones
y en consecuencia la coherencia general de mapa.
Existen diferentes tipos de mapas: en forma de rbol,
de cadena de eventos, cclicos y en forma de araa.
En los mapas en forma de rbol, las palabras
encerradas son siempre los conceptos, las lneas
representan relaciones entre ellos, las palabras que
se escriben entre las lneas describen la relacin
de los conceptos. Cuando se realiza este tipo de
mapas se escribe un concepto mayor y bajo el,
los conceptos relacionados y siempre se va de los
118 conceptos ms generales a los ms particulares.
Ejes articuladores Unidad 2. Los procesos de la evolucin
Evalo la calidad de la informacin recopilada y doy el crdito
correspondiente.
Me aproximo
Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados.
al conocimiento
Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error
como cientfico(a)
experimental.
natural
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los
resultados esperados.
Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos.
Entorno Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las
vivo adaptaciones de los seres vivos.
Comparo diferentes teoras sobre el origen de las especies.
Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema
Manejo
termodinmico, para predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso
conocimientos
matemticamente.
propios de las Entorno
Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases ideales y
ciencias fsico
reales.
naturales
Establezco relaciones entre energa interna de un sistema termodinmico,
trabajo y transferencia de energa trmica, y las expreso matemticamente.
Ciencia, Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el
Tecnologa desarrollo del pas.
y Sociedad Indago sobre aplicaciones de la microbiologa en la industria.
Los mapas de cadena de eventos describen ideas en orden. Se pueden uti-

lizar en ciencias para describir secuencias, en la interpretacin de historietas
mudas, en la organizacin de una receta, para presentar los pasos de una misa
catlica en fin para utilizar en la presentacin de pasos de un procedimiento,
o estados de un proceso. Este tipo de mapas pueden o no utilizar conectores.
El mapa cclico es un tipo especial donde la serie de eventos no produce
un resultado final; simplemente los conceptos tienen un desarrollo que cul-
mina donde est el evento inicial. Este tipo de mapas se repiten as mismos;
veamos un ejemplo. 119
Las plantas realizan la fotosntesis a partir de este proceso se produce oxgeno
el cual es utilizado por plantas y animales para realizar sus reacciones internas; de
estas reacciones se produce dixido de carbono, el cual es enviado a la atmsfera
y luego las plantas lo tomarn y lo utilizarn en el proceso de la fotosntesis. Estos
contenidos se pueden representar en un mapa cclico.
Ejes articuladores Unidad 3. Aspectos bsicos de taxonoma

Me aproximo Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados.
al conocimiento Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los
como cientfico(a) resultados esperados.
natural Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas

celulares.
Entorno Propongo alternativas de clasificacin de algunos organismos de difcil
vivo ubicacin taxonmica.
Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.
Manejo Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos.
conocimientos Establezco relaciones entre energa interna de un sistema termodinmico,
propios de las Entorno trabajo y transferencia de energa trmica, y las expreso matemticamente.
ciencias fsico Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la
naturales formacin de vientos.
Explico la relacin entre ciclos termodinmicos y el funcionamiento de
Ciencia, motores.
Tecnologa Indago sobre avances tecnolgicos en comunicaciones y explico sus
y Sociedad implicaciones para la sociedad.
Describo procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y por los cambios corporales que
estoy viviendo y que viven las dems personas.
Tomo decisiones responsables y compartidas sobre mi sexualidad.
Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura
con respecto a la sexualidad y la reproduccin.
Los mapas en forma de araa son aquellos en

donde se tiene una idea central, a la cual estn
asociadas otras ideas (no existe un nmero de-
terminado) pero no necesariamente hay una co-
nexin entre unas y otras. A pesar de que los ms
utilizados sean los de rbol, estos de araa son tal
vez lo ms fabulosos ya que permiten la organiza-
cin inicial de cualquier texto, una buena ilustra-
cin de su utilizacin la pueden ver los lectores en
la seccin de elaboracin de proyectos de aula.
Ejemplos: elabore los siguientes mapas con-
ceptuales.
120
Reacciones (Mapa de eventos, qumica). Las reacciones de doble desplaza-
miento, se presentan cuando dos elementos en compuestos diferentes se inter-
cambian, a este tipo de reacciones corresponden todas las de neutralizacin.
Ciclo del nitrgeno (Mapa cclico, biologa). El nitrgeno atmosfrico es
tomado por las bacterias nitrificantes que se encuentran en el suelo; ellas trans-
forman ese nitrgeno en nitritos y nitratos que lo toman las plantas y los utilizan
para formar las protenas y cuando las plantas mueren las bacterias descompo-
nedoras liberan el nitrgeno orgnico y lo convierten en nitrgeno atmosfrico.
Ejes articuladores Unidad 4. La energa del planeta y los procesos de adaptacin

Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los
resultados esperados.
Me aproximo
Persisto en la bsqueda de respuestas a mis preguntas.
al conocimiento
Comunico el proceso de indagacin y los resultados, utilizando grficas,
como cientfico(a)
tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas.
natural
Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y formulo
nuevas preguntas.
Clasifico organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas
celulares.
Entorno Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.
vivo Formulo hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos.
Manejo Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geolgicas y las
conocimientos adaptaciones de los seres vivos.
propios de las Establezco relaciones entre energa interna de un sistema termodinmico,
ciencias Entorno trabajo y transferencia de energa trmica, y las expreso matemticamente.
naturales fsico Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la
formacin de vientos
Ciencia, Indago sobre avances tecnolgicos en comunicaciones y explico sus
Tecnologa implicaciones para la sociedad.
y Sociedad Describo procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica.
Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi
salud.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
121
Otros ejemplos de mapas conceptuales.
El sistema respiratorio (Mapa en forma de araa, biologa). El sistema respi-

ratorio comprende varios tipos: las branquias, los espirculos, los pulmones y
las trqueas. Tiene varias partes: las fosas nasales, la laringe, la faringe, la tr-
quea, los bronquios y los pulmones. El sistema respiratorio puede ser atacado
por bacterias y producir la difteria, la tuberculosis, el asma, la bronquitis y la
pulmona. Para cuidar el sistema respiratorio se debe evitar el cigarrillo, hacer
ejercicio y tener una buena alimentacin.
La organizacin meteorolgica mundial (Mapa en forma de rbol, me-
teorologa). Es un organismo con sede en Ginebra, que une prcticamente
la totalidad de los organismos meteorolgicos del mundo. Organiza las
observaciones: cundo y cmo deben realizarse; en qu forma deben tra-
mitarse y el llamado cdigo meteorolgico que utilizamos para comuni-
carnos entre nosotros.
En cada pas y a la misma hora se realizan cada maana idnticas observa-
ciones; se trasladan al cdigo meteorolgico (cdigo internacional de cifras)
y se envan a todo el mundo. La Organizacin Mundial de Meteorologa es el
organismo que coordina y organiza toda esta informacin. Su funcin prin-
cipal es procurar que todos los meteorlogos midan los fenmenos atmosf-
ricos de igual manera y en determinado momento; razn por la cual se han
puesto de acuerdo entre ellos sobre cmo deben realizarse tales medidas;
por ejemplo, todos los mapas del tiempo se expresan en milibares, ya no se
usan los milmetros o centmetros de mercurio. En la actualidad, los servicios
meteorolgicos emplean la escala Celsius para medir las temperaturas, y no
la Fahrenheit. Los miembros de esta organizacin se renen y deciden sobre
todas las cuestiones. Los barcos observatorios, por ejemplo, fueron estableci-
dos por esta organizacin juntamente con la Organizacin Mundial de Avia-
cin Civil. Por ltimo, esta Organizacin Meteorolgica Mundial es una de
las agencias especializadas de las Naciones Unidas, como la Organizacin
Mundial de la Salud y otras.
122
Propuesta didctica
Los conceptos que se desarrollan en los libros de Ciencias Naturales de Se-

cundaria Activa son muy bsicos y se han organizado para cumplir con los
estndares del Ministerio de Educacin Nacional; sin embargo, es importante
que el docente maneje o tenga algunas ideas claras para el tratamiento de un
determinado tema.
123
Unidad 1
Caractersticas genticas de
los seres vivos
Captulo 1.
Me aproximo al conocimiento como
cientfico natural. La informacin cientfica
Tema 1. Documentos de divulgacin cientfica
Para el desarrollo de este captulo es importante que el docente se d a la
tarea de localizar informacin de todos los tipos de documentos que se rela-
cionan en el desarrollo del tema; puede ser como motivacin o simplemen-
te para mostrarlos en determinados momentos y que los estudiantes puedan
tener un contacto directo con ellos, de esta manera les quedar mucho ms
fcil localizar otros documentos parecidos.
Captulo 2.
Ciencia, tecnologa
y sociedad. El ADN y El ARN
Tema 2. Estructura bsica del ADN y ARN
Como en el laboratorio se extrajo el ADN de hgados de pollo, se puede com-
plementar la prctica extrayendo el ADN de alguna muestra vegetal como por
ejemplo las espinacas y se hace de la siguiente manera:
Se coloca un atado de espinacas en una licuadora; posteriormente, se le

adiciona agua y media cucharadita rasa de sal y se pone licuar un minuto.
Se cuela la mezcla para obtener solo el lquido.
Se agrega una cucharada de detergente lquido y se bate suavemente.
Se deja reposar por 10 minutos y se le adiciona una cucharada de jugo de
papaya, o de jugo de pia o unas pizcas de ablandador de carnes. Se bate
lentamente, por cinco minutos.
Se colocan muestras en tubos de ensayo y se les adiciona alcohol antisp-
tico por las paredes, de tal manera que los filamentos de ADN se hacen
124 visibles y se pueden extraer con una varilla de vidrio.
Unidad 1. Caractersitcas genticas de los seres vivos

Tema 3. La gentica y
la diversidad de los seres vivos
Para este tema se puede trabajar con un pequeo
modelo, en el cual se fabrican cromosomas senci-
llos con secciones de colores, como se muestra en
la figura.
Se debe solicitar primero que cada cromosoma
se le pinten secciones de dos colores, uno de azul
y rojo y el otro de amarillo y verde.
Posteriormente, se coloca un cromosoma al
lado del otro; luego se les solicita que pinten un
cromosoma en donde las cromtidas internas se
disuelven y se mezclan.
En la mezcla de los colores se puede hacer una
combinacin como cada uno desee, se debe hacer
nfasis en que las cromtidas externas mantienen
su configuracin inicial de colores.
Enseguida se les solicita que pinten otros cro-
mosomas en donde ya se han intercambiado partes y se separan, pero perma-
neciendo unidas aun en un punto llamado quiasma.
Finalmente, deben separar los cromosomas pero en esa separacin se debe
ver que las cuatro cromtidas (dos de cada cromosoma) son totalmente diferen-
tes y aprovechar ese momento para recordarles por qu todos somos diferentes.
Captulo 3.
Entorno vivo.
La gentica, base de la vida
Tema 4. El cdigo gentico
Cuando se trabaja este tema hay que hacer nfasis Otro punto que se debe tener en cuenta es que
en las protenas, ya que el cdigo gentico solo cuando consumimos protenas vegetales e inclusi-
opera para la formacin de este tipo de sustancias; ve animales, el cuerpo degrada estos compuestos y
hay que aclararles a los estudiantes que casi todas los convierte en unidades llamadas aminocidos y
las estructuras del cuerpo son de carcter proteico. que dentro de las clulas con estos aminocidos se
Igualmente, es necesario entrar en la explica- organizan las protenas propias del cuerpo, es de-
cin de lo que son los aminocidos y si es posible cir, que ningn alimento contiene la insulina, esta
hacer algunos ejercicios en donde los estudiantes la tiene que fabricar el cuerpo.
unan varios aminocidos para que entiendan la
forma como se llevan a cabo estos procesos. 125

Tema 5. Las leyes de la gentica

En realidad el objetivo de realizar cruces mono- Cules sern los resultados al cruzar dos plantas
hbridos, dihbridos y trihbridos, es que los estu- cuyos genotipos son DDBB X ddbb; y si en la F2
diantes entiendan la complejidad de un ser vivo, se obtienen 320 calabazas? Cuntas de ellas sern
que si en un cruce trihbrido donde se tienen en blancas discoides, blancas esfricas, verdes discoi-
cuenta tres caractersticas hay 64 posibilidades de des y verdes esfricas?
combinacin, como sera si se combinaran 10, 20 Es probable que la realizacin de los cruces
o 30 caractersticas. se convierta en algo mecnico, pero se debe tra-
En el desarrollo de este tema es importante ha- tar de pasar siempre del ejercicio del cuadro de
cer ejercicios de aplicacin, como los siguientes: Punnet a una situacin real como el nmero de
En calabazas la forma discoide (D) es dominan- ejemplares que se obtienen en el cultivo de cala-
te sobre la forma esfrica (d) y el color blanco de la bazas, por ejemplo.
cscara (B) es dominante sobre el color verde (b).
Tema 6. El avance de la
gentica en los tiempos modernos
El tema permite desarrollar valiosos debates en tor- granja de Frankestein en la que se pueden ver al-
no a los temas como manipulacin gentica, la in- gunos de los experimentos realizados por los gene-
seminacin artificial, los cultivos transgnicos y la tistas como crear, por ejemplo animales que tienen
industrializacin de las actividades agropecuarias. fluorescencia y se pueden ver en la oscuridad.
De manera similar, es la ocasin para explicarles Igualmente, es importante relacionar este tema
el respeto que debe tenerse con las personas que con la posibilidad que tenemos hoy en da de ma-
presentan malformaciones genticas. nipular los genes para evitar que, por ejemplo, uno
Por internet se puede localizar la pelcula La de nuestros descendientes nazca con un defecto.
Uso de medios audiovisuales La utilizacin de las fotografas nos permite reforzar los
Un medio audiovisual de mucha utilidad en nuestra labor conceptos y las podemos escoger desde las ms sencillas
docente son las fotografas; como hoy en da estamos en la hasta las ms complejas, e inclusive nos permite mostrar
era digital se pueden localizar imgenes relacionadas con en fotos las soluciones a los determinados problemas
las temticas que se manejen en un momento determinado; presentados. Existen anomalas genticas como el sndrome
en el caso de la gentica, es mucho ms til que al hablar de Down, con el cual la mayora estn familiarizados, pero
de temas como las malformaciones, se muestren algunas es diferente cuando se habla, por ejemplo, del sndrome de
fotografas relacionadas con el tema; as se lograr una Turner o de Klinefelter. Las fotografas pueden ser obtenidas
mayor comprensin de los conceptos. de sitios mdicos confiables.
Tema 7. Manipulacin gentica

En este tema lo ms importante es relacionar ejem- ms cuando se les dice que estos son porciones de
plos de manipulacin gentica para que los es- ADN, el cual est presente en las clulas y tanto
tudiantes entiendan el concepto; no es fcil que este material gentico como las clulas son estruc-
126 ellos comprendan cmo se manipulan los genes y turas microscpicas.

Captulo 4.
Importancia biolgica del pH
Tema 8. Regulacin del pH
Es necesario hacer nfasis en la importancia de este factor en la vida de los
organismos y en las posibilidades de desarrollo dependiendo de l; por tal
razn, es necesario siempre dar ejemplos; se puede organizar una lista de
sustancias que los estudiantes conocen y tratar de ubicar su pH, esto con el
objetivo de que los estudiantes se apropien de este concepto.
El proceso de la meiosis
El proceso de la meiosis, al igual que el de la mi- denominados quiasmas. Cuando las cromtidas se
tosis, es seguido y solo est dividido en fases para hallan ya totalmente separadas, los cromosomas
su estudio; la meiosis cuenta con un proceso doble se acomodan formando las ttradas. Al finalizar la
que consta de interfase, profase I, metafase I, ana- profase I la membrana nuclear ya est prxima a
fase I, telofase I; debera seguir una interfase, pero desintegrarse al igual que el nucleolo, adems de
esto no ocurre; en su lugar hay profase II, metafase que ya se ha formado el huso acromtico.
II, anafase II y por ltimo telofase II. El hecho de Metafase I. Los cromosomas formando ttradas
que no haya interfase entre la primera y segunda se acomodan uno al lado del otro en la lnea me-
divisin meitica es lo que determina que el n- dia de la clula y las fibras del huso agarran a los
mero de cromosomas se reduzca a la mitad. cromosomas por el centrmero.
En la interfase se da el momento de mayor ac- Anafase I. Los cromosomas son halados por las
tividad celular en donde ocurre la duplicacin del fibras del huso hacia cada uno de los polos; la ca-
ADN y en consecuencia del nmero de cromoso- racterstica de esta fase es que el cromosoma va
mas, y tambin la duplicacin del centriolo. completo y no hay separacin de cromtidas como
Profase I. Los cromosomas se ven desorganiza- s sucede en la mitosis.
dos dentro del ncleo; luego los cromosomas se Telofase I. Los cromosomas llegan a los polos,
colocan uno al lado del otro, fenmeno que se de- aparece la nueva membrana nuclear, surge el nue-
nomina sinapsis, las cromtidas, que estn enfrenta- vo nucleolo, las cromtidas aparecen unidas por
das, se disuelven y se entrecruzan mutuamente para el centrmero pero no se disuelven, lo que s suce-
intercambiar el material gentico; este evento se co- de en la mitosis. Posteriormente, el citoplasma de
noce como entrecruzamiento o crossing over. Debi- la clula se divide y origina dos clulas hijas para
do a este paso todos los individuos son diferentes. que cada una contine por separado el proceso
Posteriormente, las cromtidas se vuelven a meitico. Finalizada la telofase I, no hay interfase,
condensar y se separan habiendo ya intercam- sino que sigue la profase II.
biado porciones de material gentico, aunque la Profase II. La membrana nuclear y el nucleolo
separacin no es completa, ya que las dos cro- se vuelven a desintegrar, se forma el nuevo huso
mtidas an se encuentran unidas en unos puntos acromtico y los centriolos empiezan a emigrar
127

hacia los polos opuestos de la clula. Como los cromosomas no se disolvie-

ron en la telofase I, entonces no hay duplicacin cromosmica.
Metafase II. Los centriolos alcanzan los polos, los cromosomas se acomo-
dan en la lnea media de la clula y las fibras del huso agarran los cromoso-
mas por el centrmero.
Anafase II. Las fibras del huso comienzan a halar y hacen que las crom-
tidas se separen emigrando cada una de ellas hacia los polos opuestos. Co-
mienza ya a notarse el plano de divisin celular.
Telofase II. En esta fase la membrana nuclear se vuelve a formar y los cro-
mosomas se disuelven y luego ocurre una nueva divisin del citoplasma, pero
como en la primera parte se haban dividido en dos y cada una continu el
proceso, el resultado de esta segunda divisin es de cuatro clulas hijas y la
reduccin del material gentico para formar clulas haploides (n) cuando al
comienzo eran clulas diploides (2n).
Tema 9. Sustancias amortiguadoras

Se puede ampliar el concepto de sustancias amor- tn formados por agua y substancias disueltas, son
tiguadoras teniendo en cuenta los siguiente: Las susceptibles de tener variaciones en su pH, depen-
clulas del organismo funcionan de manera ade- diendo de los alimentos que se ingieran o de re-
cuada cuando se mantienen dentro de ciertos pa- acciones metablicas normales del organismo. Si
rmetros como son la temperatura, la adecuada estos cambios en el pH son bruscos, pueden llegar
produccin de energa, los niveles de sales, agua y a afectar al organismo (Garrido, 1991).
nutrientes, as como el pH de los fluidos corpora-
Tomado de http://www.izt.uam.mx/contactos/n42ne/sistam.pdf
les. Sin embargo, como los fluidos corporales es-
Captulo 5.
Desarrollo compromisos personales y
sociales. La contaminacin, producto del
desarrollo humano
Tema 10. Las basuras y su problemtica social
Los conceptos desarrollados en este tema se pueden complementar con la
siguiente actividad
Revisa qu contaminantes hay en tu casa ca todos los das. Una forma de disminuir la fre-
Se supone que los vertederos de basuras no con- cuencia con que nos deshacemos de ellos, es ser
tienen sustancias peligrosas que se pueden filtrar conscientes de su importancia.
hacia el subsuelo. Sin embargo, toneladas de en- 1. Da un paseo por tu casa y escribe el tipo y can-
vases de pintura en atomizador, pesticidas, bate- tidad de cada contaminante que encuentres.
ras, solventes, limpiadores repelentes de insectos 2. Divide el listado en sustancias orgnicas e
128 y compuestos txicos similares se botan a la cane- inorgnicas. Si no sabes si determinado com-

puesto es orgnico o inorgnico, elige el lista- 6. Sugiere una forma de ayudar a proteger de con-
do que te parezca ms apropiado. taminantes los vertederos de basuras cercanos a
3. Asegrate de mirar en el garaje, en todos los ca- tus sitios de vivienda.
jones de la cocina, en el bao y en el tocador. 7. Revisa el siguiente organizador grfico, explca-
4. Dnde se almacena la mayora de los conta- lo en tu cuaderno y relacinalo con el tema que
minantes en tu casa? se est trabajando.
5. Era la mayora de origen orgnico o inorgnico?
La ciencia
y la ciudadana como mnimo en dos grupos, los desechos
orgnicos y los materiales potencialmente re-
ciclables, podemos lograr mucho, ya que es
Todos debemos ser conscientes de que el dete- ms fcil para las personas que procesan la
rioro ambiental se ha venido presentando por la basura, tenerla separada en una primera ins-
falta de un autntico compromiso de los seres tancia para luego si poder definir cules son
humanos con el ambiente y con nuestros seme- realmente los materiales que se pueden reci-
jantes; sin embargo, es posible realizar peque- clar, o reutilizar.
as acciones que al sumarse con otras pueden Separar la basura puede convertirse tam-
producir grandes transformaciones. bin en una fuente de recursos econmicos
Si desde nuestros hogares tratamos adecua- para las comunidades.
damente las basuras, haciendo la separacin
129

Unidad 2
Los procesos de la evolucin

Captulo 6.
Me aproximo al conocimiento como cientfico
natural. La utilidad de la informacin cientfica
Tema 11. Documentos
de divulgacin cientfica
Un buen ejercicio para afianzar los conceptos de este tema consiste en foto-
copiar varios artculos de revistas, en lo posible cortos y tratar de identificar
si todos tienen introduccin, materiales y mtodos, resultados, conclusiones,
bibliografa, agradecimientos, etc. Es decir, si se ajusta a las normas interna-
cionales, para recalcar en los estudiantes que un artculo de este estilo sigue
los pasos de un proceso de investigacin.
Captulo 7.
Entorno vivo.
Evolucin y cambios en el planeta
Tema 12. La evolucin
Cuando se trabaja este tema es ineludible mencionar el tema de las eras geo-
lgicas, que aunque es propio de las Ciencias Sociales se retoma en Ciencias
Naturales para relacionarlas con la biogeografa.
Se puede ampliar este tema con la siguiente informacin.
La escala del tiempo geolgico y el proterozoico; le sigue el en ms reciente, el

La historia geolgica se ha dividido en grandes fanerozoico, incluye los acontecimientos que su-
unidades de tiempo con duracin variable y, en cedieron desde esa poca hasta la actualidad.
su conjunto, comprende la escala de tiempo de la Los eones precmbricos: hasta hace relativa-
historia de la Tierra. mente poco tiempo se consideraba que todo el
Los eones son las unidades ms grandes de tiempo transcurrido entre la formacin del planeta
tiempo en la columna geolgica; los eones pre- y hace unos 570 millones de aos constitua un
cmbricos que comprenden la historia de la for- solo periodo homogneo. Sin embargo, las inves-
macin de la Tierra hasta hace aproximadamente tigaciones de las ltimas dcadas asumieron la hi-
130 570 millones de aos son, el hadeano, el arqueano ptesis de que la vida no pudo haber aparecido
Unidad 2. Los procesos de la evolucin

de repente hace 570 millones de aos y, por lo El en proterozoico, se extiende desde hace
tanto, deban existir restos fsiles anteriores a esa unos 2600 millones de aos hasta el inicio del pe-
poca. En efecto, los fsiles determinaron que la riodo cmbrico, hace ms o menos 570 millones
vida es el resultado de un proceso iniciado hace de aos, cuando la vida sali del mar y se instal
3.600 millones de aos, y pas por varias etapas en los continentes.
que pueden clasificarse en sucesivos eones. Durante ese tiempo, las clulas sin ncleo o
El en hadeano, cuyo nombre se deriva de ha- procariticas desarrollaron reproduccin sexual
des, infierno catico y ardiente de la mitologa y dieron origen a los antecesores de las plantas y
griega, comprende el tiempo transcurrido entre animales actuales. Al finalizar este en, la atmsfe-
4.600 y 3.800 millones de aos aproximadamente ra ya tena casi la composicin qumica actual, se
antes del presente, durante el cual la Tierra y la desarrollaron las clulas eucariticas y aparecie-
Luna se solidificaron. ron los primeros animales multicelulares de cuer-
El en arqueano, corresponde al espacio de po blando; la vida aun estaba en el mar.
tiempo comprendido entre 3.800 y 2.600 millo- El en fanerozoico, corresponde al en actual y
nes de aos antes del presente. En este en ocu- representa el intervalo de tiempo reconstruido a par-
rri la solidificacin de la corteza terrestre con tir del registro fsil de trilobites y plantas terrestres
relieve semejante al actual, la iniciacin de la primitivas, vestigios de extensos bosques que dieron
vida, la aparicin de la fotosntesis y, con ella, origen a los actuales depsitos de carbono. Se divide
los inicios de la formacin de la capa de ozono en tres eras: la paleozoica, que dur cerca de 350
en la atmsfera que ira a favorecer el desarrollo millones de aos, la mesozoica, que dur cerca de
y multiplicacin posterior de la vida. Las rocas 150 millones de aos, y la cenozoica o actual.
ms antiguas que se conocen actualmente se for- Las eras son intervalos de tiempo menores que
maron durante ese periodo de tiempo. Al final del los eones. Sus nombres indican estados de desarro-
en arqueano y los comienzos del proterozoico, llo caractersticos de los fsiles que contienen. Por
los estromatolitos, compuestos por algas verdes y ejemplo, paleozoica se refiere a la vida antigua;
azules, comenzaron los procesos de fotosntesis mesozoica es la era de los seres vivos intermedios
que terminaron por reducir la cantidad de dixi- y cenozoica significa vida reciente. Proterozoica
do de carbono y aumentar la de oxgeno dando significa vida remota, en la cual se ubican las es-
origen a la atmsfera actual. tructuras primarias del origen de la vida.
Tema 13. El origen de las especies

Cuando se trabaja este tema es bueno hacer mencin a las teoras comunes que se mane-
jan en cuanto al origen de la vida, como la del origen espontneo y la teora de Oparn;
sin embargo, se debe ser abierto al conocimiento y por lo menos mencionar otras teoras
que en un momento pueden resultar fantasiosas, pero que en realidad podran ser ciertas,
ya que hay cientficos que han realizado pruebas para comprobar que pudo haber sido de
esta forma; tal es el caso de la teora de la Panspermia de Svante Arrhenius, que plantea el
origen de la vida a partir de los grmenes que vinieron adheridos a los meteoros.
Los detractores de esta teora cuestionan, por ejemplo, el hecho de que en el espacio
hay fro absoluto, que corresponde a 0K (-273C) que es una temperatura que no puede
resistir ningn ser vivo; y en consecuencia, algunos estudiosos congelaron esporas de
bacterias a -259C, y luego las descongelaron y las esporas volvieron a germinar, lo que
podra llegar a determinar que los grmenes s pudieron resistir ese fro. Estas y otras
pruebas han determinado su posible certeza, por lo que los cientficos analizan detalla-
damente cualquier meteoro que cae a la Tierra. 131

Tema 14. Evolucin y funciones en los seres vivos

Para complementar el desarrollo de los conceptos de este tema es til trabajar
con ejemplos en donde se vinculen los dos conceptos, tanto la evolucin
como los cambios que han tenido los seres vivos con el paso del tiempo, y los
cambios que realizaron tanto a nivel estructural como funcional y de compor-
tamiento para adaptarse a las condiciones del medio.
Captulo 8.
Entorno fsico.La
termodinmica y el mundo en el que vivimos
Tema 15. Las leyes de la
termodinmica y sus aplicaciones biolgicas
Como uno de los aspectos centrales de este tema Colombiano de Bienestar Familiar, ICBF, y hacer
es la energa, se puede trabajar en torno a la ener- combinaciones, teniendo en cuenta el nmero de
ga de los alimentos, que son los que producen la caloras que debe recibir cada persona de acuerdo
energa del cuerpo, necesaria para realizar todas con la edad y su etapa de desarrollo.
las funciones vitales. Este ejercicio trabaja la energa que necesita un
Un complemento interesante de este tema es el ser vivo, pero a la par se va desarrollando la idea
manejo de las caloras que tiene cada uno de los de que se debe comer de manera equilibrada.
alimentos; se puede conseguir una lista de alimen- Una vez trabajados estos temas se pueden hacer las
tos, por ejemplo, las establecidas por el Instituto relaciones pertinentes con las leyes de la termodinmica.
Tema 16. Comportamiento

de los fluidos Uso de medios audiovisuales
Muchos de los temas relacionados con la energa son un
Adems de estudiar los conceptos y principios aso- poco difciles de entender por parte de los estudiantes;
ciados con los fluidos y sus propiedades, es perti- en este caso las fotografas no ayudan mucho, de modo
nente orientar el pensamiento de los estudiantes que es necesario recurrir a la utilizacin de procesadores
para que analicen y comprendan que los fluidos de texto como power point en donde el docente tiene
forman parte importante de la vida diaria de los la posibilidad de crear algunas animaciones en torno
seres vivos. a procesos que implican la utilizacin de energa o la
Para que la comprensin del tema sea mayor se forma como se producen las energas alternativas.
debe acudir a ejemplos que sean cercanos a los Con este programa es posible hacer presentaciones
estudiantes, como es el caso de la sangre, de los que en determinado momento reemplazan la
lquidos que pasan por el rin y el intercambio de utilizacin del tablero.
132 gases en los pulmones.

Captulo 9.
Ciencia, tecnologa y sociedad. El
mundo de los microorganismos
Tema 17. Caractersticas generales de los virus
En el desarrollo de este tema es conveniente trabajar Anteriormente, se trabajaba con vacunas para
la analoga de cmo operan los virus informticos, enfermedades de mayor presencia; hoy en da
para tratar de entender la forma como lo hacen los existen vacunas que son ms especficas, por lo
virus biolgicos; de igual manera, es importante es- tanto se debe trabajar en ellas y aclarar el porqu
tablecer una relacin con la prevencin de las en- existen vacunas para enfermedades como la fie-
fermedades, con vacunas utilizadas comnmente, bre amarilla, la rubola y las paperas, por ejemplo,
sus dosis y el nmero de aplicaciones necesarias. que anteriormente no se aplicaban.
Tema 18. El mundo de las bacterias

Los estudiantes deben llegar a una idea clara de las aplicaciones de este tema
en la vida cotidiana y de la complejidad y profundidad que requiere su estu-
dio, a tal punto que existe una profesin como la bacteriologa, dedicada a
esta rea.
En el desarrollo de este tema sera muy til trabajar en la cantidad de an-
tibiticos que se producen a partir de las bacterias y aclarar que todos no los
producen los hongos, como comnmente se cree.
Tema 19. Los hongos

Es importante resaltar las aplicaciones de la micologa y los avances tecnol-
gicos que han contribuido en el desarrollo de su conocimiento. Debe quedar
claro, una vez que se trabaje el tema, cules son los beneficios y perjuicios
de estos organismos.
Cmo se protegen
las plantas contra los virus
(Nicotiana tabacum) presentan resistencia a los

Las plantas tienen la capacidad de reconocer al- virus del mosaico del tabaco (VMT) y que dicha
gunos virus como extraos y de responder a sus resistencia puede ser estimulada por una infeccin
ataques con diferentes mecanismos de defensa. previa con ese virus, lo que permite avanzar en la
En 1930 el ingls Mc Kinney y el holands idea de hacer una "vacunacin" en las plantas, tal
Thung muestran que algunas especies de tabaco como sucede con las vacunas en los humanos. 133

Al inocular una hoja con los virus del mosaico las enfermedades virales? En 1962 fue propuesta la
del tabaco, aproximadamente de 200 a 300 clu- primera hiptesis por Sela y Applebaum, quienes
las alrededor del punto de inoculacin se vuelven dieron a conocer el resultado de sus investigacio-
resistentes e impiden la propagacin de la infec- nes basadas en la existencia de un "factor antiviral"
cin; lo extraordinario es que esta resistencia loca- (FAV) en la savia de las plantas de tabaco infecta-
lizada, se comunica progresivamente a las partes das con el virus CMT o por el virus Y de la papa.
no infectadas de la planta; como resultado, unos Un ao ms tarde, Loebenstein pone de ma-
das despus de la infeccin el conjunto del ve- nifiesto la presencia de un "agente" que inhibe la
getal presenta una resistencia mayor frente a una propagacin del virus del mosaico del tabaco en
segunda inoculacin del virus. la savia de una planta hipersensible a este virus, la
La capacidad de algunas plantas de reaccionar Datura stramonium; propone entonces la hiptesis
de manera hipersensible, est bajo el control de de que la resistencia localizada y despus genera-
ciertos genes vegetales. Por ejemplo en Nicotiana, lizada inducida por un virus depende de un siste-
solamente las especies que poseen un gen domi- ma parecido al del interfern en los animales.
nante, el gen N son hipersensibles al virus del mo- Pero esta hiptesis parece hoy en da insuficiente
saico del tabaco. Las plantas que presentan el gen para explicar los mecanismos puestos en juego en
en estado recesivo (gen n) presentan, por el con- las plantas. Posteriormente, han sido descubiertos
trario, una infeccin generalizada; sin embargo, el otros factores. As, la reaccin hipersensible y la
gen dominante es muy sensible a las temperaturas resistencia inducida son asociadas a la sntesis de
superiores a 28C, lo que no deja de ser un incon- una o varias nuevas protenas; estas protenas llama-
veniente grandsimo. das protenas b o protenas unidas a la patognesis,
Qu es lo que permite la inmunizacin de una podran desempear un papel en estos fenmenos.
planta? En otras palabras, cules son los mecanis- Cuanto ms importante sea la cantidad de protena
mos subyacentes a la resistencia inducida frente a b producida, ms elevada ser la resistencia.
Captulo 10.
personales y sociales. El reciclaje
Tema 20. El reciclaje Tema 21. Proyeccin social
Sera muy productivo organizar una especie de con-
curso en donde por grupos se armarn listas de di- del reciclaje
ferentes productos. Estas listas deben intercambiarse
con otros grupos para que estos las organicen segn En la siguiente lectura se puede establecer el lazo
el tipo de residuo y la posibilidad que se tiene de estrecho que hay entre el proceso de reciclaje de
reciclarlos; por ejemplo, si un grupo escribe que en los plsticos y la rentabilidad econmica que se
una caja hay papel roto en miles de pedazos, otro puede obtener de su reciclaje. De cmo esta pue-
grupo puede decir que no sirve para reciclar, que es de ser una buena opcin de trabajo para cualquier
ms fcil hacerlo si las hojas estuvieran completas persona.
y sin arrugar. Cada grupo es libre de armar las listas
que quiera; sin embargo, una vez realizado el ejer-
cicio se debe hacer una retroalimentacin sobre si
son o no reciclables los materiales seleccionados y
134 las razones para su escogencia.

Rentabilidad del reciclaje de los plsticos con detergente, y en algunos casos con algo de
Partiendo de los residuos domiciliarios, se presentan soda castica. Luego, el material se somete a va-
al menos 4 etapas de procesamiento que van de la rias etapas de enjuague, para retirar restos de gra-
manos con los costos energticos, con la posibilidad sas, partculas y todos los productos que se agrega-
de poder lavarlos y arrojar las aguas con detergente. ron en el proceso de limpieza.
Adems, la incidencia de los costos de mano de Centrifugado. Consiste en hacer girar el mate-
obra es muy importante por la ausencia de mqui- rial para extraer el agua que le queda entre las dis-
nas automticas. tintas partes molidas. De este modo se extrae hasta
Seleccin. Una las dificultades mayores en el el 95% del agua.
uso de material de desechos es la imposibilidad de En la actualidad se producen grandes cantida-
tener una buena seleccin de los plsticos, lo que des de productos plsticos, pero las cantidades
origina que se mezclen y la calidad del producto que se desechan son muy pequeas. En 1990, en
decrezca rpidamente. Sin embargo, este aspecto Europa Occidental se alcanz la cifra de 23%,
es solucionable con una buena campaa educati- mientras que en los pases latinoamericanos este
va a quienes recogen los residuos entre los restos porcentaje es nfimo.
de la basura. Desde otro punto de vista, las resinas que dan
Molienda. Permite romper el material y con ello origen a los plsticos, en su mayora, provienen del
facilitar el retiro de sustancia que recubre las bol- petrleo y sus subproductos; por lo tanto, a medi-
sas. Tambin debe mencionarse aqu un proceso da que aumenta el precio de estos tambin lo ha-
alternativo que se aplica cuando se conoce la pro- cen las materias primas del plstico. Se han podido
cedencia del plstico. Consiste en moler el plsti- observar aumentos de precios constantes durante
co antes de enviarlo al proceso de lavado; y en la los ltimos aos, reflejando escasez futura de fuen-
misma mquina, se extraen los residuos de polvo, tes de energa y materia prima. Este es el motivo
utilizando potentes extractores. por el cual la alternativa de reciclar los desechos
Lavado. Con el material ya despedazado en pe- plsticos aparece como una opcin definitivamen-
queas partculas de hasta 1 cm., se lava en agua te interesante desde la ptica econmica.
La ciencia
y la ciudadana
Existe un factor importante cuando tratamos las basuras y tiene que
ver con nuestra disciplina, ya no solo en la separacin de las mismas,
sino en respetar los horarios de recoleccin, lo que nos lleva a pensar
en que no debemos sacar las basuras antes de los tiempos estableci-
dos, ya que se pueden acumular, y si por alguna casualidad el carro
no la recoge, se puede convertir en un foco para que algunas plagas
como los ratones y los mosquitos proliferen; de igual manera, la basu-
ra orgnica sufre procesos normales de descomposicin, lo que puede
generar focos de infeccin, malos olores y dao en la salud de las
personas que viven cerca.
135

Unidad 3
Aspectos bsicos
de taxonoma
En esta unidad se pretende que el estudiante contine su aprendizaje en
todo lo relacionado con los seres vivos, la forma como se organizan, las
funciones que cumplen para mantenerse con vida y las relaciones que se
establecen en el medio en el que viven. Adems, desarrollar habilidades
para organizar, analizar, desarrollar e innovar actividades cientficas forta-
leciendo de esta manera la capacidad de observacin, toma de decisiones
y anlisis de fenmenos.
Captulo 11.
Me aproximo al conocimiento
como cientfico natural.
Metodologa cientfica
Tema 22. Verificacin,
divulgacin y lenguaje cientfico
Este tema se debe reforzar con ejemplos en donde los resultados de las inves-
tigaciones se han dado a conocer y han conmocionado al mundo; por ejem-
plo, cuando se trata de investigaciones relacionadas con la cura de algn tipo
de cncer u otro tipo de enfermedades que son todo un dolor de cabeza para
los seres humanos. Cuestionar, igualmente, lo que pasara si nadie se enterara
de lo que se ha hecho en otros lugares.
Captulo 12.
Entorno vivo. Principios
bsicos de la taxonoma
Tema 23. Fundamentos de taxonoma
136 Una actividad de refuerzo de los conceptos vistos en el tema, es la siguiente:
Unidad 3. Aspectos bsicos de taxonoma

Qu rasgos se usan para clasificar un organismo desconocido?
1. Cada estudiante llevar a la clase un objeto que le parezca curioso o que
sea raro.
2. Los estudiantes intercambiarn objetos, y con el objeto que les corres-
ponda harn el trabajo. La observacin que llevarn a cabo ser a simple
vista, pero si tienen un microscopio, pueden utilizarlo. Lo primero que
deben hacer ser anotar todas las caractersticas del objeto.
3. Utiliza la lista para determinar el grupo al cual t crees que pertenece.
4. Qu caractersticas te ayudaron a decidir en qu reino ibas a ubicar ese
objeto? Por qu?
Tema 24. Clasificacin de los seres vivos

Este tema puede desarrollarse de una manera muy La ficha contiene los siguientes datos: por el
dinmica, partiendo de la importancia de clasi- lado A, nombre completo de la persona que est
ficar informacin en general, para luego mostrar a cargo del juego; el curso al cual pertenece; el
las grandes ventajas del intento de los taxnomos nmero de la ficha en el caso en que se idee ms
por clasificar los seres vivos, para utilidad de otros de un juego; el objetivo(s) del juego; la descripcin
profesionales como los bacterilogos, virlogos, del mismo; el grupo para el cual fue fabricado; el
miclogos, etc. sitio donde se va a trabajar y el tiempo de duracin
Para el desarrollo de este tema es muy impor- del mismo.
tante que se trabajen ejemplos de organigramas Por el lado B, la organizacin del juego o sea
en donde se vean jerarquas y se pueden percibir la forma como se va a hacer, los materiales que se
cmo unos grupos estn contenidos en otros; es van a utilizar y las observaciones o variantes a que
decir, que una persona puede ser el jefe, pero ella diere lugar.
a su vez tiene un jefe, y as sucesivamente; analizar A continuacin cada grupo debe idear un juego para
diferentes modelos para ver diferentes organizacio- trabajar el tema de la clasificacin de los seres vivos, di-
nes, todo con el fin de determinar que cuando los ligenciar la ficha y probarlo con otros compaeros.
grupos son complejos y tienen muchas caracters-
ticas, es necesario subdividirlos para controlarlos
o para estudiarlos mejor. De la vida diaria tambin
se pueden tomar ejemplos, uno puede pertenecer Ficha de actividad recreativa
a diferentes grupos en un determinado momento; Nombre
Curso No.
pertenecemos a una familia, a un barrio, a una ins- completo
Objetivos
titucin educativa, a una empresa, a una ciudad,
Descripcin
a un pas, en fin. El concepto de pertenencia no
Grupo de trabajo Sitio Duracin
es definitivo. Ac es muy til retomar la teora de
conjuntos trabajada en matemticas Lado A
En la figura hay un esquema general para la or-
ganizacin de una actividad recreativa; sus dimen-
Organizacin
siones son las de una ficha bibliogrfica.
Materiales y elementos
Observaciones o variantes
Lado B 137

Tema 25. Los reinos y

la variedad de seres vivos
Al trabajar este tema es recomendable que queden perfectamente estableci-
das las diferencias entre un reino y otro. Uno de los mayores obstculos que
existen para poder comprender los reinos microscpicos es la dificultad para
verificar su presencia, ya que es prcticamente imposible hacerlo sin la ayuda
de un microscopio, tal es el caso de las bacterias y de los protistas. Se pueden
realizar las siguientes actividades.
Observa organismos microscpicos

Para esta prctica necesitars trozos de papa, vaso, tubo de ensayo y luego tpalo con un algodn
microscopio, heno o paja, agar nutritivo estril o esterilizado; sumerge el tubo en agua caliente.
gelatina sin sabor, tubos de ensayo, cajas de Pe- Quita el tapn y echa el contenido en una caja
tri, algodn esterilizado, aguas estancadas, aguas de Petri, deja la caja destapada durante una hora,
de florero, agua de cilantro, lminas, laminillas y cbrela y djala as durante varios das. Toma
microscopio. Para cada una de las observaciones, muestras para observar al microscopio.
debes hacer un dibujo. 5. Observa bacterias y diferentes tipos de protis-
tas en el agua, revisando al microscopio, gotas
1. Observa bacterias aerobias; coloca un trozo de de aguas estancadas, de agua de florero y de
papa en un vaso con agua medianamente pro- agua de cilantro.
fundo y djalo ah durante varios das. Luego 6. Qu diferencias puedes establecer entre las
toma una gota del agua superficial y obsrvala bacterias aerbicas y anaerbicas?
al microscopio; elabora dibujos y acompa- 7. Hay diferencias entre las bacterias obtenidas
los de tus anotaciones respectivas. del aire y las bacterias del agua?
2. Observa bacterias anaerobias. Repite el proce- 8. De todos los tipos de bacterias observadas,
dimiento anterior, esta vez tomando una gota cul te llam la atencin? Por qu?
de agua prxima a la superficie de la papa. 9. Por qu se utiliza una sustancia como el agar,
3. Observa bacilos, un tipo de bacterias; toma para hacer cultivos de bacterias?
un poco de paja, adicinale agua caliente y 10. Qu diferencias puedes establecer entre los
djalo en reposo durante varios das. Al cabo protistas observados y las bacterias?
de este tiempo, filtra el contenido para obtener
solamente el agua; toma una gota y obsrvala Por tu seguridad: al trabajar con bacterias y con
al microscopio. muestras como las utilizadas en este laboratorio,
4. Observa las bacterias del aire, prepara un poco es recomendable utilizar guantes y tapabocas,
de agar nutritivo estril o gelatina sin sabor en un para evitar contagios.
138

Captulo 13.
Entorno fsico. Las matemticas
y los fenmenos fsicos,
qumicos y biolgicos
Tema 26. Uso de la

matemtica en la fsica y en la qumica
Realizar ejercicios en donde se vea la relacin de las matemticas con estas
dos ciencias; por ejemplo, trabajando ejercicios sencillos de revisar cuntos
tomos o molculas hay en una cantidad determinada de materia; ejercicios
de aplicacin en temas como el movimiento, aceleracin, velocidad, etc.
Tema 27. Uso de las

matemticas en los procesos biolgicos
Este tema se puede reforzar con ejercicios como las cantidades mnimas de
caloras que necesita una persona de acuerdo con su edad; la cantidad que
produce de una determinada hormona, los lmites de muchos factores como
la cantidad de vitaminas que debemos consumir al da.
Tanto en este tema como en el anterior se debe hacer nfasis en que sin
no se tuviera la ayuda de las matemticas, sera muy complicado enten-
der muchos eventos. Por ejemplo, podemos decir que una persona est
desnutrida, pero esto lo debemos reforzar con datos matemticos, adems
de los biolgicos.

Si no hay posibilidad de tener acceso a un documental, por ejemplo de la fotosntesis, se
pueden buscar algunas animaciones que se han hecho en un programa llamado flash; este
programa permite ser utilizado en cualquier rea del conocimiento, pero en ciencias son
muy tiles; revisa la pgina http://www.cristalab.com/ejemplos/ y piensa en la utilidad de
poder manejar un programa como este.
139

Captulo 14.
Ciencia, tecnologa y sociedad.
Motores y tecnologas actuales
Tema 28. Funcionamiento de los motores
En el desarrollo de este tema es til buscar en internet algunas pelculas re-
lacionadas con el funcionamiento de los motores y sus aplicaciones, para
que los estudiantes tomen conciencia de la utilidad de estos instrumentos y
asuman una posicin concreta de la importancia que tienen en la vida actual
y de cmo seran los procesos si se careciera de ellos.
Si usted ingresa al buscador www.google.com.co y hace clic en la seccin
de videos y coloca en el browser la palabra motores, encontrar un material
valioso; all ver diferentes tipos de motores, cmo funcionan y qu carac-
tersticas presentan. Observando este tipo de videos se aprende mucho y se
despejan dudas.
Tema 29. La tecnologa cambia el mundo

Para dar una idea bastante clara de la influencia de la tecnologa en el mundo
actual, es muy til remontarse a experiencias exitosas como la realizada por
los israelitas o los holandeses.
Israel es un pequeo pas situado al suroeste de Asia, junto al mar Mediterr-
neo, con una superficie desrtica que comprende el 60% del territorio. El hecho
de que la mayor parte del territorio sea desrtica implica para sus habitantes
graves problemas para abastecerse de agua y de productos agrcolas.
En un escenario como este, el agua es un bien muy preciado, y por tal ra-
zn los israeles desde hace muchsimos aos adelantan investigaciones cien-
tficas enfocadas a buscar la forma de llevar el agua hasta los desiertos para
convertirlos en terrenos cultivables. Los israelitas son pioneros en el mundo
en el desarrollo de una tcnica denominada riego por goteo, muy eficiente
para reducir el consumo de agua en las prcticas agrcolas, ya que con esta
tcnica se deposita agua directamente en la raz de las plantas. Este sistema
redujo el consumo del agua entre un 50 y 70%, comparado con la irrigacin
por gravedad y en un 10 y 20% comparado con la irrigacin por aspersores.
Holanda es un pas localizado en la zona norte de Europa, forma parte del
Reino de los Pases Bajos; una gran parte del territorio se localiza a nivel del
140

mar y el resto est ms debajo de este nivel, lo que lo hace vulnerable para
las inundaciones. Se considera que Holanda es el pas de Europa que tiene el
mayor ndice de densidad de poblacin, debido a que en un terreno bastante
reducido viven muchas personas, aproximadamente 453 habitantes por km2.
Los holandeses inicialmente con muy pocos territorios para cultivar,
han venido ganndole terreno al mar, para lo cual han construido unas
zonas de cultivo artificiales llamadas polders. El plder de Beemster es el
ms famoso de Holanda y fue declarado por la UNESCO Patrimonio Uni-
versal de la Humanidad.
La nomenclatura binomial
Las especies tienen ciertas caractersticas particulares; cuando se clasifica un indi-

viduo en sus diferentes categoras taxonmicas, se llega al ms pequeo de todos,
que es la especie y solo ah es posible saber cul es su nombre cientfico, general-
mente en las diferentes regiones del mundo un ser tiene un nombre en particular,
pero ese mismo nombre no es utilizado en otras partes; a cambio de eso existen los
nombres cientficos que presentan las siguientes caractersticas:
1. Son universales, por ejemplo, Canis familiaris es el nombre cientfico del

perro aqu y en cualquier parte del mundo.
2. Su nombre se escribe siempre en latn, no importa si la descripcin de la
especies es en el idioma propio del pas en donde se est.
3. Su escritura es binomial, segn lo estableci Carolus Linnaeus; esto significa
que tiene dos palabras: la primera se refiere al gnero al cual pertenece el
organismo y siempre se escribe con mayscula la primera letra; y la segunda
se refiere a la especie y siempre se escribe con minscula toda la palabra.
4. En un texto cualquiera estos nombres siempre se escriben en un tipo de letra
diferente a la de todo el texto, en negrilla, en letra itlica o en caso de no
poderse hacer esto se deben subrayar.
5. Estas normas rigen para todos los reinos en que se organizan los seres vivos.
141

Captulo 15.
personales y sociales.
Gnero y sexualidad
Tema 30. Sexualidad y superpoblacin

Este tema debe ser aprovechado para trabajar algunos conceptos como cali-
dad de vida, nivel de vida y condiciones de vida y relacionarlo con el tema
de la sexualidad, de las posibilidades de realizacin que tienen las personas
dependiendo de su condicin sexual.
El concepto de calidad de vida implica la reunin de tres conceptos bsi-
cos: medio de vida, nivel de vida y condiciones de vida.
El medio de vida se refiere a la calidad y cantidad de recursos naturales,
agua, suelo, aire, flora y fauna disponibles para un grupo social en un es-
pacio determinado. Tambin hace referencia a la clase de hbitat, vivienda,
servicios, entorno y a la capacidad de los individuos para disfrutarlo. El con-
cepto de medio de vida implica la responsabilidad de cuidar el entorno en el
cual nos desenvolvemos, sin desestimar nada de lo que se encuentra all; sin
embargo, la falta de conciencia de las personas ha llevado al agotamiento y
contaminacin de muchos recursos naturales.
El nivel de vida es un concepto econmico, es un indicador que expresa la
capacidad de compra de las personas; se refiere a la disposicin de ingresos
individuales y familiares y a los bienes y servicios que pueden adquirirse con
ellos. El nivel de vida en determinados momentos se convierte en uno de los
principales peligros para el ambiente, ya que cuando es alto se pueden com-
prar muchas cosas, se consume ms y en consecuencia se contamina ms.
Las condiciones de vida se refieren al acceso, formas de uso y aprovecha-
miento de servicios bsicos como agua, alcantarillado, aseo, energa, salud,
transporte y educacin, entre otros.
142

Tema 31. El problema del gnero
En este tema sera muy importante trabajar ejemplos de diversas reas en
donde se vea la importancia de la mujer como agente transformador. Buscar
ejemplos en donde ella sea protagonista. La idea no es fomentar el concepto
de competencia, sino de mostrar cmo un gnero se complementa con el otro
y que ambos son necesarios en la organizacin de la sociedad.
Para complementar este tema, es recomendable presentar algunas pelcu-
las que planteen el problema de fondo de las relaciones que se establecen
entre un gnero y el otro, las cuales deben servir para generar un debate de
tipo tico y social, el cual permitir recoger opiniones y ver las concepciones
que manejan los diferentes estudiantes.
La ciencia
y la ciudadana
La sociedad actual, por lo menos en el mundo occidental, viene hacien-
do grandes esfuerzos para trabajar en la igualdad entre los dos gneros;
pero esta igualdad se debe dar en todos los campos de accin del ser
humano. Muchas sociedades an estn muy lejos de esta igualdad y
parece ser que los hombres no estn interesados en garantizar que las
mujeres alcancen este merecido estatus, o no hay un reconocimiento
del otro gnero como agente importante en la sociedad.
La base de la convivencia es reconocer en el otro tanto los defectos
como las virtudes; pero las oportunidades deben estar en funcin de
estas ltimas, ya que si siempre estamos evaluando a las personas por
sus limitaciones, las oportunidades se les van alejando, que ha sido
uno de los principales obstculos con el sexo femenino cuando se le
califica despectivamente como el sexo dbil.
143

Unidad 4
La energa del planeta y los

procesos de adaptacin
Captulo 16.
Me aproximo al conocimiento
como cientfico natural. Los procesos
cientficos y su metodologa
Tema 32. Contrastacin de resultados

y el origen de nuevas investigaciones
Como estos dos pasos son tan importantes en la metodologa cientfica, con-
viene realizar ejercicios sencillos para comprobar si dos grupos coinciden en
un mismo tema de investigacin y de cmo cada uno de ellos comparte sus
resultados para compararlos con los de los dems.
Cmo se utilizan los servicios de investigacin?

Una investigacin puede ser un estudio cientfico? Despus llvala a cabo.
6. Luego a partir de los resultados, elabora una
1. Participa en un grupo grande o un grupo peque- tabla y un grfico de barras y antalos en tu
o para planificar y desarrollar una investigacin. cuaderno.
2. Por ejemplo, podras entrevistar a los padres o 7. Por ltimo, informa a los dems grupos, me-
madres sobre las actividades extracurriculares diante un reporte escrito, acerca del mtodo
que podran realizar los hijos para aumentar que empleaste para investigar y las conclusio-
sus conocimientos. Podras igualmente pregun- nes a las que llegaste.
tar a los estudiantes qu actividades extraes-
colares deben incorporarse al programa de Despus de or a todos los grupos responde los
estudios o cules deberan eliminarse. Basa tu siguientes cuestionamientos:
investigacin en preguntas que sean tiles para En qu coincide tu investigacin con la reali-
ti y para la comunidad. zada por los otros grupos? En qu difiere?
3. Escribe cada pregunta de manera que tu opi- Si hubo coincidencias entre tu trabajo y los de
nin no afecte el resultado de la investigacin. otros grupos, ensayen a combinar los resultados
4. Decide qu grupos de personas debern inde varios grupos. Cules te dieron una mejor idea
cluirse en tu investigacin a fin de obtener un acerca de lo que la gente piensa? Los de tu grupo
margen amplio de opiniones. o los combinados? Por qu?
5. Consulta con tu profesor o profesora acerca Cmo redisearas tu investigacin a fin de ob-
144 de la investigacin y consigue su aprobacin. tener resultados ms precisos?
Unidad 4. La energa del planeta y los procesos de adaptacin

Captulo 17.
Entorno vivo.
Adaptaciones de los seres vivos
Tema 33. Adaptaciones Tema 34. Adaptaciones

funcionales y estructurales en plantas y animales
Dialogue con los estudiantes acerca de las creen- Al iniciar este tema se debe promover una analoga
cias que tienen ellos sobre la vida en otros lugares entre las necesidades de respuesta del ser humano
diferentes a la Tierra; sobre las condiciones que se- frente al ambiente y las necesidades de las plantas.
ran necesarias para que se diera la vida en otro Como las plantas no tienen sistema nervioso es
planeta. Se concibe la vida vegetal igual que la necesario hacer continuamente analogas y, si es
animal? Debatir con ellos sobre los principales posible, un paralelo para mostrar que, as ellas no
problemas que surgen al momento de clasificar los posean este tipo de sistemas, pueden responder
seres vivos. Qu adaptaciones seran necesarias igualmente a los estmulos.
en otros ambientes, diferentes a los de la Tierra?
Captulo 18.
Entorno fsico.
La energa mueve al mundo
Tema 35. Energa y sistemas
Debe hacerse todo lo posible para que los conceptos de energa, fuerza y tra-
bajo queden claros; para ellos es posible hacer pruebas sencillas de laborato-
rio con procesos de la vida diaria y elementos comunes tales como cauchos,
resortes, pedales, gatos, hombre solo, etc.
145

Tema 36. Tipos de energa

Ningn otro elemento ha sido tan importante en la vida del ser humano como
el petrleo, ya que de este recurso se obtienen innumerables elementos; como
actividad complementaria se puede trabajar una lectura como la siguiente
Derivados del petrleo

1. Los gases licuados butano y propano. Se usan
para cocinar, combustin interna, calentadores, lo que se verifica empricamente por medio
mecheros de laboratorios y lmparas de gas. de lmparas normalizadas.
2. Las gasolinas. Sometidas a una garanta de El aceite para lmparas representa an hoy en
utilizacin particularmente severa tanto como da una cierta solucin para el alumbrado. Se usa
carburante como disolvente, debe, primera- como combustible de aviones a reaccin, avio-
mente, estar compuesta por hidrocarburos nes de pasajeros, helicpteros de turbina, como
de volatilidad correcta, lo que se verifica por combustible para estufas (cocina rural), refrigera-
medio de un test de destilacin en alambique doras, y la calefaccin o las incubadoras.
automtico. Su comportamiento en un mo- 4. Diesel liviano. Este tipo de productos, interme-
tor viene cifrado en laboratorio por diversos dios entre los ligeros y los pesados, representa
ndices de octano que miden la resistencia de en Europa un importante porcentaje de los
detonacin y al autoencendido. La gasolina es destinos del petrleo. El motor diesel es bas-
de naturaleza incolora, pero el aspecto amari- tante menos exigente acerca de la calidad de
llo, rojo o azul de un carburante, conseguido su carburante que el motor de gasolina; sin
por adicin de un colorante artificial, facilita embargo, es importante garantizar un gas-oil
el control de los fraudes. Hay gasolina regular bien destilado: ni demasiado ligero e infla-
que se usa en motores de combustin inter- mable (ensayo de destilacin y de punto de
na de baja compresin, motores de lanchas, encendido), ni demasiado pesado (medida de
podadoras de csped y motores pequeos; y la viscosidad y de la temperatura de conge-
gasolina super, que se utiliza en motores de lacin). El diesel liviano se utiliza en motores
combustin interna de mediana y alta compre- de combustin interna, autos, equipo pesado,
sin, tales como automviles de pasajeros y calderas y quemadores industriales.
camiones pequeos. 5. Diesel marino. En motores de combustin
3. Queroseno (kerosene). Producto bsico de la interna martimos y en turbinas de gas para ge-
industria petrolfera desde hace cien aos. A neracin elctrica. Tambin se usa en calderas
fin de limitar los riesgos inherentes a la mani- de barcos industriales.
pulacin de un producto fcilmente inflama- 6. Combustleo (Fuel Oil o Bunker C). Uso indus-
ble, su volatilidad est limitada por un con- trial de combustible para calderas para generar
tenido en gasolina, que se mantiene inferior vapor o energa elctrica, por ejemplo, plantas
al 10%, verificado en el test de destilacin, termoelctricas de energa; tambin se usa
mientras que otro aparato mide el punto de para motores de propulsin marinos.
encendido, que es la temperatura a la cual un 7. Asfalto. Son productos de gran consumo exigi-
producto petrolfero calentado suavemente dos en tonelaje creciente para la construccin
comienza a desprender suficientes vapores de carreteras, autopistas, reparacin de calles y
como para provocar su inflamacin sbita al caminos, para uniones de inmuebles, construc-
contacto con una llamita. Un petrleo bien cin de muros, para techo e impermeabiliza-
depurado debe poder arder durante largas cin, para la industria elctrica, etc.
146 horas sin humear y sin desprender carbonilla,

Las actividades interactivas son muy tiles para afianzar los aprendizajes en los
estudiantes; por ejemplo, en la siguiente direccin se encuentra la tabla peridica
interactiva de la editorial McGraw Hill http://www.mcgraw-hill.es/bcv/tabla_periodica/
mc.html all solo se pasa el cursor encima de un elemento qumico y le deja ver la
informacin esencial de ese elemento, y si hace clic sobre l, se despliega toda una
informacin sobre el elemento, lo que garantiza que el estudiante va a tener a la mano una
informacin valiosa de la cual puede elaborar resmenes y complementar informaciones
adquiridas en clase.
Captulo 19.
Ciencia, tecnologa y sociedad.
El mundo est contaminado
Tema 37. Energas alternativas
Es necesario hacer un inventario de las energas alternativas que existen has-
ta el momento y a partir de ellas buscar ejemplos concretos de su utilizacin.
Ejemplos que los estudiantes puedan ubicar en un contexto real; por ejemplo,
contarles que en un barrio de Bogot llamado Ciudad Tunal, las personas utilizan
calentadores solares para el agua, evitando as utilizar la electricidad y el gas.
Tema 38. Tipos de contaminacin

Debemos tener especial cuidado con el agua, el aire y los suelos, porque de
su calidad depende nuestra propia existencia. Trabajar sobre los efectos de las
diferentes sustancias contaminantes en la salud de las personas y en el desa-
rrollo de las diferentes especies presentes en la naturaleza.
Tema 39. La contaminacin atmosfrica

Al desarrollar este tema debemos hacer nfasis en la influencia que tienen
todos las sustancias que encontramos all en la salud de los seres humanos;
esto har que las personas se concienticen sobre los daos que a diario le
causamos al ambiente y especficamente a la atmsfera.
147

Tema 40. La contaminacin y los procesos

fsicos, qumicos y biolgicos
En cada uno de los aspectos desarrollados en este tema es necesario hablar de los
factores fsicos, qumicos y biolgicos y cmo se complementan los tres.
Para que nuestro mundo funcione bien necesita que todas las relaciones
de dependencia entre los seres vivos se mantengan en perfecto equilibrio.
Incluso pequeas alteraciones como la sustitucin de vegetacin natural por
especies forneas o la construccin de grandes edificaciones, pueden alterar
nuestro medio ambiente. Lamentablemente, hoy la naturaleza se encuentra
en un equilibrio ecolgico precario.
Cuanto ms complejo y rico es un ecosistema, su equilibrio ecolgico es
ms frgil, pues hay ms relaciones de dependencia entre los seres vivos. Por
ejemplo, en el bosque tropical hay gran diversidad de especies: si desaparece
una especie de insecto, tras l pueden desaparecer los seres a los que dicha
especia serva de alimento. Por lo tanto, el equilibrio se rompe y el ecosistema
puede verse seriamente afectado.
Greenpeace
dinavos y, por supuesto, en Gran Bretaa, donde

La sociedad actual est sufriendo un grave deterio- tienen su sede central.
ro, tal vez por las polticas inapropiadas de mane- Greenpeace posee una asamblea central, con
jo y la irracionalidad de sus miembros; pero aun sede en Londres, encargada de aprobar y planificar
as existen hoy en da organizaciones ecologistas las acciones que se deben adelantar de acuerdo
que luchan por un mejor vivir; tal es el caso de con la urgencia que se viva. Su actual director es
Greenpeace (paz verde) que tiene sus orgenes en el alemn Thilo Bode, un doctor en filosofa, quien
Gran Bretaa y que lucha contra todo aquello que est trabajando fundamentalmente en los siguien-
le haga dao al medio ambiente. Su emblema es tes aspectos: la detencin de la depredacin de los
una paloma de la paz bajo el arco iris. bosques y de los mares, la disminucin del consu-
Este grupo ambientalista formado por profesio- mo de energa, as como el apoyo a la difusin de
nales de diferentes disciplinas, naci en 1971 para nuevas fuentes de energas alternativas.
oponerse al uso de las centrales nucleares que pro- Las nicas armas de este grupo ecologista son
ducan energa elctrica en Europa. Sus miembros las cmaras fotogrficas y de video, que les han
son voluntarios y no reciben ninguna retribucin servido para verificar la fuerza y brutalidad de sus
econmica; dedican parte de su tiempo a la orga- opositores, y como elemento esencial para vencer-
nizacin, pagan cuotas mensuales que sirven para los, ya que como dice Fernando Pinzn Ramrez
el mantenimiento del grupo y de los proyectos que (bilogo de Aguacol Ltda.) La barbarie se aniquila
adelantan en muchas partes del mundo, especial- a s misma, pues la violencia deslegitima las razo-
mente en Alemania, Holanda, los pases escan- nes de quien la utiliza.
148

Captulo 20.
personales y sociales.
Hbitos saludables
Tema 41. La alimentacin y la salud
El manejo de los conceptos de este tema se puede general para la poblacin en donde cuentes la
complementar con la siguiente actividad. utilidad de algunas plantas medicinales, cmo
se deben tomar y qu utilidad tienen.
1. Visita por lo menos tres tiendas naturistas e
indaga por lo que venden all y la utilidad de Para cada una de las situaciones descritas a
esos productos; para una mejor organizacin continuacin elabora dos dibujos: uno que repre-
del trabajo, diligencia una tabla como la que sente la situacin real, o sea la que se vive, y otro
se presenta en el modelo. que represente la situacin ideal, o sea cmo nos
2. Visita la casa de 10 vecinos y haz un inventa- gustara que fuera.
rio de cules son las plantas de uso comn que Las situaciones que se van a trabajar son:
ellos utilizan como remedios caseros, indaga
por la forma de utilizacin de dichas plantas y 1. Los peligros de la automedicacin.
para qu sirven. 2. El exceso de trabajo.
3. Con la informacin recogida en la actividad 3. La satisfaccin de las necesidades
anterior, elabora un plegable informativo que 4. Uso de plantas medicinales.
no sea mayor a media hoja tamao carta por 5. La calidad de vida.
lado y lado. All debers insertar informacin
Productos que Para qu

Tienda naturista
vende sirven
149

Tema 42. Ejercicio y salud

Este tema se puede complementar con las siguientes actividades.
El termmetro clnico y su uso.
En una farmacia o droguera adquiera un termmetro clnico y realice las
siguientes actividades:
Observe el termmetro y describa sus caractersticas.
Qu puntos sobre la escala en el termmetro deben marcar la temperatura
de una persona sana?
Qu significa un valor por encima de la temperatura normal?
Qu significa un valor por debajo de la temperatura normal?
Describa algunos procedimientos que se aplican, tanto a nivel casero
como en el campo de la medicina para el tratamiento de la fiebre.
Analice la siguiente situacin, y a partir de ella proponga algunas medidas
de proteccin.
El curso al cual pertenezco, organiza una salida ecolgica en un da solea-
do; se me asigna elaborar una gua de prevencin con los cuidados para la
proteccin de la salud frente a las radiaciones solares. Qu aspectos tendra
en cuenta y qu recomendaciones hara?
La ciencia
y la ciudadana
Una de las reglas bsicas de la convivencia es aprender a compartir; en
este caso concreto tenemos la posibilidad de saber qu alimentos son
esenciales para las diferentes poblaciones, segn la edad y la condicin
que se tenga en un determinado momento. Por eso, la ayuda que podemos
brindarles a los dems no da espera; nuestro deber es compartir con los
que no tienen nada o tienen muy poco, de tal manera que puedan satisfa-
cer en parte sus necesidades y tener una mejor calidad de vida.
150

Proyecto de rea
Hacer investigacin en el aula es tomar una idea, Cuando deseamos hacer investigacin es til
elaborar un anteproyecto, desarrollarlo y presentar hacer una anlisis minucioso de algunas de ellas
un informe final del mismo; pero en este caso solo para reconocer sus caractersticas; para ello es
interviene una persona o un grupo definido, quie- conveniente desglosar la informacin que viene
nes son los responsables del desarrollo y no como en un artculo bien sea de prensa o de revista, algo
en el proyecto de rea que a una idea general hay as como irse de para atrs en la investigacin, vol-
desarrollos particulares e interdisciplinariedad. ver al punto inicial, pero a partir de los resultados
Antes de iniciar un trabajo serio dentro del aula, tratando de explorar aquello que normalmente no
tenemos que hacernos la pregunta de si en reali- est a disposicin de todas las personas.
dad queremos hacer una investigacin, ya que la
cuestin no es tan sencilla como parece, pues im-
plica tiempo, dedicacin y en ms de una oportu-
nidad, inversin monetaria; si se tiene la suerte de Para leer ms...
contar con patrocinio, remuneracin econmica y Los proyectos de aula
apoyo efectivo, se pueden adelantar acciones mu- Por definicin, un proyecto de aula "es una propuesta
cho ms completas. de trabajo conformada por una red de situaciones
Quiere decir entonces que si se carece de significativas que se conciben como un proceso en el
recursos no se puede hacer investigacin? La res- cual participan y reflexionan alumnos, padres de familia,
puesta es no, ya que si lo que buscamos es cuali- maestros y comunidad. Es una forma diferente de mirar
ficarnos como investigadores y obtener el mximo la escuela en la cual es importante la correlacin entre
bienestar para el estudiantado, es posible hacerlo las disciplinas, pero miradas de una forma articulada. La
a ttulo propio. No debemos olvidar que el trabajo temtica debe responder a la relacin que el alumno(a)
dignifica al hombre y ms un trabajo que ha salido va estableciendo respecto al conocimiento fsico, social,
de un diseo hecho en nuestra mente y que se ma- lgico matemtico o esttico".
terializa con el simple deseo de querer hacer las Luz Marina Rincn (1999), establece que los proyectos
cosas, que en otras palabras no es sino tener una de aula sirven para:
alta dosis de voluntad. 1. Ampliar y profundizar los intereses y concepciones
Anteriormente, las investigaciones se hacan por de los estudiantes relacionndolos con otros
ensayo y error y normalmente estaban asociadas temas afines.
a cientficos que tenan recursos y podan gastar 2. Favorecer el desarrollo del espritu investigativo.
grandes sumas dinero en el desarrollo de su traba- 3. Promover oportunidades para la resolucin de
jo. Hoy en da, sin embargo, no se puede hacer as; problemas y para el desarrollo del pensamiento.
es necesario llevar a cabo un orden especial desde 4. Crear ambientes propicios para la exploracin y
el comienzo hasta el final; en esa visualizacin se formulacin de preguntas.
deben tener en cuenta los elementos positivos y 5. Valorar la participacin del estudiante,
los negativos. reconocindolo como protagonista de su proceso
Un diseo una relacin de actividades cronol- de conocimiento.
gicas que permitirn llevar a cabo la experimenta- 6. Facilitar la confrontacin de puntos de vista con el
cin y la recoleccin de los datos que culminarn fin de desarrollar la capacidad argumentativa y la
con la verificacin o refutacin de las hiptesis; construccin de acuerdos colectivos.
dicho de otra forma, es decir entonces qu utiliza- 7. Vincular a estudiantes y padres de familia
r, cmo y para qu. en los procesos de planeacin, ejecucin,
Al enfrentarse a un proyecto de investigacin, evaluacin y sistematizacin.
existe una incertidumbre muy grande al enfrentar- 8. Crear un clima de juego que facilita la libre expresin
se, y ms en el aula en donde los resultados se de ideas y sentimientos.
debern reflejar en una gran cantidad de personas.
151
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
1. Diligencia la siguiente tabla, teniendo en cuenta los diferentes medios escritos a

travs de los cuales se pueden dar a conocer los resultados de las investigaciones. Un
ejemplo sera.
Medio escrito Funcin

Revista Divulgar los resultados de
investigaciones relacionadas con tpicos
especficos de las ciencias naturales.
2. La secuencia de ARN mensajero es la siguiente

AUGGGCGGGUUCAUGACAAGUGAAAAAAGCCAAACUCCCCUGGUGACGUUAUUCAAAUAA
La molcula de ADN es la siguiente
TACCCGCCCAAGTACTGTTCACTTTTTTCGGTTTGAGGGGACCACTGCAATAAGTTTATT
ATGGGCGGGTTCATGACAAGTGAAAAAAGCCAAACTCCCCTGGTGACGTTATTCAAATAA
3. Lee cada una de las siguientes afirmaciones. Luego, contesta V o F y justifica tu

eleccin en el cuaderno.
a. Las leyes de la gentica solo se cumplen para las plantas de guisantes con las que
trabaj Gregorio Mendel.
F Precisamente se establecieron para ser usadas en cualquier ser vivo.
b. La expresin de una determinada caracterstica en un ser vivo depende del proce-

so de sntesis de protenas.
V Todas las caractersticas de un ser vivo estn relacionadas con una protena.
c. El cdigo gentico es universal.

Verdadero, se cumple para cualquier ser vivo.
d. Todos los genes se transmiten ligados al cromosoma X; por eso se habla de heren-
cia ligada al sexo.
F Esto solo se cumple en algunas enfermedades o anomalas, peo son especficas.
e. Un sndrome es un conjunto de caractersticas que identifican una enfermedad

V Una enfermedad o anomala es reconocida por ciertas caractersticas.
f. Todos los organismos pueden sufrir mutaciones.

V El ADN es una molcula susceptible de sufrir alteraciones.
g. La biotecnologa trabaja con seres vivos de ciclos cortos o en la produccin de

sustancias de inters para los seres humanos.
V La biotecnologa pretende acelerar los tiempos de ocurrencia de un proceso.
152
En qu vamos?
Unidad 2
1. La investigacin es un proceso que permite resolver problemas,
generalmente parte de una pregunta que nos lleva a establecer un
problema. Las investigaciones siempre dan como resultados una
serie de datos que deben ser presentados de una manera ade-
cuada, para que otras personas los conozcan y los manejen; de
igual manera, en el desarrollo de toda investigacin se establecen
conclusiones que otros tienen en cuenta para hacer uso de los
resultados obtenidos, y esto solo se sabe cuando quienes la ade-
lantan cumplen con un paso que se denomina comunicacin.
Las palabras en azul son las que llenan los espacios.
2. Del texto anterior y de los conceptos vistos en el tema, responde
las siguientes preguntas: Qu quiere decir el autor cuando afirma
que las especies surgieron paulatinamente? Que fueron sufrien-
do cambios a medida que fue pasando el tiempo y se fueron
adaptando. Qu formas primitivas permitieron el origen de los
organismos? De acuerdo a los cientficos fueron las bacterias y las
cianobacterias Por qu se afirma que la evolucin se explica a
partir de leyes genticas? Los cambios que sufrieron los organis-
mos quedaron registrados en el ADN.
3. Escribe algunas razones por las cuales en el planeta existe tanta
variedad de organismos. Qu importancia tiene la existencia de
numerosas especies? Es lo que permite mantener la dinmica de
la naturaleza, de tal manera que unas especies regulan las otras
En algn momento de la historia del planeta se acabar la biodi-
versidad? Justifica tu respuesta. No, es probable que se disminuya
por la misma incidencia del ser humano sobre la naturaleza, pero
ya hay una conciencia sobre este peligro lo que obliga akl ser
humano a buscar alternativas de solucin.
153
En qu vamos?
Unidad 3
1. Elabora un escrito en donde analices el tipo de mediciones que se pue-
den hacer en relacin con el cuerpo humano; piensa en todos los siste-
mas del cuerpo humano, para poder ejemplificar con mayor facilidad.
El escrito debe estar en funcin por ejemplo de determinar que en el siste-
ma respiratorio se lleva a cabo el intercambio de gases en una proporcin
de 4/5 es decir 4 molculas de CO2 por 5 molculas de O2; las cantidades
de sustancias que puede filtrar el rin, por ejemplo, que cada segundo
reabsorbe hasta 300 molculas de glucosa y si hay ms de ese nmero, las
restantes van a dar a la orina.
2. Piensa en el proceso de construccin de un edificio, piensa en los mate-
riales que se utilizan y a partir de dicho anlisis determina el tipo de me-
didas que se utilizan. Elabora ejemplos relacionados con esta actividad.
Hay que medir el nmero de ladrillos que se utilizarn; la cantidad de ce-
mento y de arena que se invertir en pegar los ladrillos; el rea de los pisos
cuando se van a colocar baldosas; la cantidad de pintura que se irn la can-
tidad de hierro que se invertir en las ventanas y puertas; y como es lgico
el costo total de la obra, discriminada rubro por rubro.
3. Elabora dos tablas, cada una con dos columnas, una tabla para relacionar
actividades diarias del ser humano en donde se usen motores, y la otra
para relacionar actividades en donde sea necesaria la utilizacin de otro
elemento diferente al motor. Cada tabla tendr dos columnas.
Veamos algunos ejemplos
Actividad Funcin del motor en la actividad
Manejar un carro Hace avanzar el carro
Elaborar un jugo El motor mueve las aspas de una
licuadora y tritura el material que est
all, mezclndolo con el agua o la leche
Actividad Funcin del producto diferente al motor en

esta actividad
Competencia ciclstica Los pedales y un juego de piones
hacen avanzar la mquina de manera
diferente segn el terreno por donde se
transite.
Afeitarse La mquina corta el vello de la cara y su
efectividad est en el filo de las cuchillas
y la pericia de la persona para manejar
la mquina.
154
En qu vamos?
Unidad 4
1. Explica cul es la importancia de las hiptesis en una investigacin y

por qu deben ser contrastadas.
Las hiptesis son las que marcan el derrotero de una investigacin; depen-
diendo de lo que se plantee, se define por ejemplo el plan experimental que
permitir verificar si lo que se pensaba en un comienzo era cierto o no, por
esa razn hay que contrastarlas.
2. Elabora un cuadro de cuatro columnas; en la primera coloca el reino, en
la segunda un representante de ese reino, en la tercera la adaptacin que
tiene y en la cuarta la caracterstica, es decir, para qu le ha servido esa
adaptacin.
Algunos ejemplos seran
Reino Ejemplo Adaptacin Caracterstica de esa adaptacin
Mnera Bacterias Resisten suelos Pueden vivir en sitios inhspitos a donde
halfitas muy salados no podra vivir ningn otro organismo.
Protista Euglena Poseen Los cloroplastos le permiten realizar
cloroplastos y un fotosntesis y producir su propio alimento,
flagelo. el flagelo le permite movilizarse de un sitio
a otro.
3. Piensa en todas las actividades que t realizas durante un da en la
institucin en donde estudias, en qu momentos utilizas la fuerza, en
qu momentos consideras que tu organismo gasta grandes cantidades de
energa y por qu.
Un ejemplo es cuando se est en educacin fsica trabajando con instru-
mentos deportivos, por ejemplo para mover el cuerpo y saltar se requieren
las dos cosas.
4. Elabora un cuadro para las energas alternativas determinando en la

primera columna el tipo de energa, en la segunda las ventajas y en la
tercera las desventajas de su uso.
Tipo de energa Ventajas Desventajas
Energa solar Est disponible En determinados momentos se requiere de
a cualquier una infraestructura compleja, se necesita
momento. espacio.
155
Criterios de valoracin Valoracin
Unidad
Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados.
Identifico la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico.
Argumento las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica.
1
Reconozco la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del
almacenamiento y transmisin del material hereditario.
Comparo los modelos que sustentan la definicin cido-base.
Establezco relaciones entre la informacin recopilada y mis resultados.
Comparo diferentes teoras sobre el origen de las especies.
Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema termodinmico, para
2
predecir cambios fsicos y qumicos y las expreso matemticamente.
Indago sobre aplicaciones de la microbiologa en la industria.
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Establezco relaciones entre energa interna de un sistema termodinmico, trabajo y
3 transferencia de energa trmica, y las expreso matemticamente.
Explico la relacin entre ciclos termodinmicos y el funcionamiento de motores.
Analizo crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra cultura con
respecto a la sexualidad y la reproduccin.
Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no obtenga los resultados
esperados.
Relaciono las diversas formas de transferencia de energa trmica con la formacin de
4
vientos
Indago sobre avances tecnolgicos en comunicaciones y explico sus implicaciones
para la sociedad.
Tomo decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que favorezcan mi salud
156
Unidad 1.
Dificultades Estrategias/actividades
Para desarrollar esta parte es muy til tener a la
mano las diferentes fuentes, de tal manera que los
Identificar los diferentes tipos de fuentes
estudiantes las puedan revisar e ir hablando de las
bibliogrficas.
caractersticas de cada una, pero con la posibilidad de
verificar en la realidad lo que se menciona.
Hacer ejercicios con las bases nitrogenadas; dar el
orden de bases en una cadena y solicitarles que llenen
la cadena complementaria. Dar una seccin del ADN
Entender la organizacin del ADN y la formacin del
con las dos cadenas completas, solicitar que las separe
ARN.
y que de una de ellas se arme el ARN mensajero
pero haciendo claridad de cules son las base que se
cambian entre le ADN y el ARN.
Puede parecer repetitivo, pero en el desarrollo de
este tema es muy importante que se hagan varios
Realizar cruces genticos y entender el porqu se ejercicios de dihbrido y trihbridos y que siempre se
realizan. est relacionando la parte terica con la parte real, en
relacin con el nmero de organismos que se obtienen
de un cruce gentico.
Es ms fcil de entender si el docente se apoya en
pelculas que trabajen estos temas y que hoy en da
Entender las diferentes formas como se manipulan los son fciles de conseguir, ya que son de actualidad.
genes y las consecuencias que esto trae. Hacer un anlisis detallado de los ejemplos que all
se muestren para relacionarlos con los conceptos
tericos desarrollados.
Recordar la escala de pH, identificar el pH de algunos
productos comunes y especificar la razn para que
tengan ese valor; posteriormente, se puede enfocar
Comprender la incidencia que tiene el pH en los
en procesos muy puntuales como la digestin, para
diferentes procesos que se dan en los seres vivos.
involucrar en ellos el concepto de pH. A la luz de los
ejemplos revisar el concepto de amortiguadores
En este caso es necesario realizar varios ejercicios de

clasificacin, elaborar listas de elementos e invitar a
Definir cules son los tipos de basuras. los estudiantes a clasificarlos de acuerdo con los tipos
de basuras relacionados en el tema; ir cuestionando
los diferentes errores cometidos.
157
Unidad 2.
Cada vez que se habla del universo parece que fuera
un tema ajeno a nosotros; sin embargo, es necesario
Relacionar el origen del universo con el origen de la recalcar que somos productos de ese mismo proceso
vida. de evolucin, una buena forma es hacer uso tanto
de los conceptos qumicos como los conceptos
biolgicos, ya que ah reside el secreto de la vida.
Hacer un anlisis detallado de los diferentes tipos de
pruebas que se presentan en el tema, y buscar otras
Aceptar que existen relaciones entre los diferentes fotos que sirvan de apoyo, para tratar de que quede
seres vivos. una idea slida de la evolucin, de tal manera que los
estudiantes puedan tomar una decisin en torno a si
creen que pudo haber sido posible as.
Para reforzar los conocimientos de estos temas

Entender las leyes de la termodinmica y su aplicacin tan complejos, es necesario analizar los ejemplos
en procesos biolgicos, fsicos y qumicos. relacionados en el tema y buscar otros que sean de
fcil comprensin y tengan un contexto real.
Realizar diferentes tipos de cultivos para revisar en

ellos la presencia de microorganismos; es necesario
conseguir un microscopio; de lo contrario, ser
Verificar la presencia de los diferentes tipos de
muy difcil revisar las muestras; en caso contrario,
microorganismos.
se pueden localizar por internet videos cortos
de microorganismos para que los estudiantes los
observen y evalen.
158
Unidad 3.
Este tema hay que relacionarlo con casos concretos
Entender la razn por la cual en una investigacin en donde se pueda analizar un artculo de una
siempre hay tablas, cuadros y diferentes tipos de investigacin, revisar que tipo de informacin grfica
grficas. tienen y analizar el porqu se utiliz un tipo en lugar
de otro.
Explicar muy pausadamente cada uno de los sistemas
y hacerles entender que se estudian simplemente
por informacin y por saber que no existe un solo
Entender los diferentes mtodos de clasificacin
mtodo.
cientfica.
Hacer ejercicios de las formas ms comunes de
clasificar como por ejemplo la utilizacin de claves
taxonmicas.
Ejercicios de identificacin de caractersticas,
de tal manera que queden bien establecidas las
Las diferencias de un reino a otro
caractersticas entre uno y otro y a los estudiantes les
sea ms fcil diferenciarlos.
La nica forma de aproximarse a entender la
influencia de las matemticas en otras ciencias es
con muchos ejemplos en donde se vea que sin la
Entender la forma como las matemticas ayudan a utilizacin de ellas sera imposible entender un
entender procesos fsicos, qumicos y biolgicos proceso; por ejemplo para determinar si una persona
sufre de diabetes se debe valorar la cantidad de
glucosa, inicialmente en la orina y luego si en la
sangre.
Hacer un recuento de las actividades que realizaba
el ser humano antes de la invencin de los motores
y su eficacia. De igual manera determinar algunos
procesos que hoy sera casi que imposibles sin
Comprender la influencia de los motores en la vida
la utilizacin de ellos; pero, sin dejar de lado la
actual
importancia del ser humano bien sea manejndolos o
crendolos.
Cuestionar tambin el papel de los robots en la
sociedad moderna.
Revisar la mayor cantidad de ejemplos que se pueda,
para entender que hombres y mujeres formamos un
Comprender que la construccin de la categora de
todo y que no es necesario hacer distinciones tajantes
gnero es ms de tipos social que biolgico.
entre los dos gneros; es ms bien para buscar puntos
de encuentro.
159
Unidad 4
Lo recomendable es empezar a plantear diferentes
problemas, en especial que estn relacionados con el
Plantear hiptesis entorno de los estudiantes e invitarlos a que elaboren
las hiptesis e ir cuestionando su redaccin, esto
permitir ir adquiriendo pericia en esta actividad.
Solicitar a los estudiantes que consigan ejemplos
de organismos que tengan alguna caractersticas en
Reconocer adaptaciones de los seres vivos especial y cuestionar si son o no adaptaciones; a partir
de las que si lo sean hacer un cuestionamiento del
porque las pudieron haber adquirido.
Lo primero que hay que hacer es trabajar los
conceptos fsicos, para luego si pasarlos a la parte
biolgica.
Establecer perfectamente a relacin entre energa,
Aclarar muy bien lo que es el ATP y de cmo se
fuerza y trabajo
convierte en ADP y AMP. Igualmente es necesario que
quede en claro la utilizacin de la energa en procesos
como la fotosntesis y la respiracin.
Hacer prcticas sencillas para verificar la utilizacin,
por ejemplo, del vapor de agua, de la energa solar, la
Como se utilizan las energa alternativas
energa elica, etc., de tal manera que los estudiantes
las vean como una alternativa posible
Revisar las tablas nutricionales establecidas por el
Comprender los requerimientos nutricionales para la
ICBF y hacer ejercicios de su utilizacin, revisando los
poblacin colombiana.
requerimientos para diferentes edades.
160
161
Gua
para el docente de
Lenguaje, Grado 9
Fundamentos conceptuales y didcticos de Lenguaje
En la serie Secundaria Activa, el rea de Lenguaje Para lograr este desarrollo, se presenta una secuen-
se trabaja en cuatro libros en los que se abordan cia que permite enlazar diferentes momentos y que
los conceptos, procesos, habilidades y contenidos propicia un dilogo de saberes entre el maestro y el
correspondientes a los grados sexto, sptimo, oc- estudiante, y que privilegia un acercamiento progre-
tavo y noveno de la Educacin Bsica Secundaria. sivo a los temas para lograr su apropiacin. Esto para
Esta serie representa un apoyo de carcter peda- proporcionar un proceso de aprendizaje que garanti-
ggico y cientfico, porque expone los contenidos ce la coherencia entre los principios bsicos del rea,
de manera organizada, dinmica y objetiva, a la el aprender a aprender y la formacin del individuo
vez que los integra con los desempeos, las acti- integral cognitivo, procedimental y actitudinal.
vidades y las secciones complementarias como: A La ruta didctica de Secundaria Activa plantea tres
propsito de , Escribiendo con sentido, Entende- grandes momentos:
mos por, Mundo rural y Datos curiosos.
Presenta situaciones, textos y material grfico, con la intencin de identificar ideas

Indagacin previas, motivar a los estudiantes y establecer un primer acercamiento a los contenidos
que se van a abordar.
Desarrolla los contenidos a travs de lecturas, videos, y diversas actividades cognitivas,
de acuerdo con los procesos de pensamiento de los estudiantes de cada grado.
Conceptualizacin
Este momento incluye la seccin Aplico mis conocimientos, que busca establecer el
nivel de comprensin y apropiacin de los conceptos desarrollados a lo largo del texto.
Presenta situaciones reales o de contexto para que el estudiante ponga en juego sus
Aplicacin
aprendizajes y logre un aprendizaje significativo.
Esta propuesta se desarrolla dentro del marco del premisa de que el lenguaje forma parte de las carac-
aprendizaje significativo, segn el cual el apren- tersticas que definen al ser humano como especie
dizaje tiene un alto grado de dependencia de los nica dotada con la capacidad lingstica. Por con-
conceptos e ideas previas con las que cuenta el es- siguiente, la funcin primordial de la formacin en
tudiante y que se vinculan a la nueva informacin lenguaje es aportar a su desarrollo adecuado. Para
que este recibe, con el intencin de generar cam- esto, los propsitos del rea de Lenguaje, tal como
bios de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal. est establecido en el documento de referencia:
Estndares Bsicos de Competencias del MEN, se
Propsitos del rea plantean relacionados con seis dimensiones:
El libro de Lenguaje para la Educacin Bsica Se-
162 cundaria del modelo Secundaria Activa parte de la
Comunicacin
Formar individuos capaces de ubicarse en el contexto de interaccin
en el que se encuentran y estar en capacidad de identificar los cdi-
gos lingusticos que se usan, las caractersticas de los participantes y
el propsito que los orienta y, de acuerdo con ello, interactuar.
Transmisin de informacin
Desarrollar la capacidad del individuo de producir nuevos significa-
dos o conocimientos , que puedan ser comprendidos y sustentados,
independientemente de quien los produce. De esta manera se bene-
ficia y enriquece el desarrollo de nuevos campos del saber.
Reperesentacin de la realidad
Desarrollar la capacidad del individuo de organizar y estructurar,
de forma conceptual, sus experiencias y, en consecuencia, elaborar
complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y transfor-
marlas cuando as se requiera.
Expresin de sentimientos
Formar al individuo para la expresin artstica. Para esto, se requie-
re trabajar en el desarrollo de las potencialidades estticas del es-
tudiante, es decir, reconocer las posibilidades significativas que le
ofrece el lenguaje por medio de sus distintas manifestaciones.
Ejericicio de la ciudadana
Desarrrollar la capacidad de emplear el lenguaje para construir
nuevos acuerdos. Esto supone usos del lenguaje en los que una ti-
ca comunicativa propicia la diversidad, el encuentro y el dilogo de
culturas. Igualmente se consituye en fundamento de la convivencia
y del respeto, ejes de la formacin ciudadana.
Sentido de la propia existencia

Formar individuos autnomos, capaces de pensar, construir, inter-
pretar y transformar su entorno, es decir, desde su condicin de
seres humanos nicos y diferenciados, pero iguales a los dems en
derechos, responsabilidades y potencialidades.
163
Enfoque disciplinar del rea Identificacin y clasificacin de la Literatura,
El fin ltimo de la educacin es el conocimiento, aqu el estudiante reconoce los textos literarios y
la comprensin y la capacitacin para vivir e inte- analiza en ellos la simbolizacin de la cultura, la
ractuar en un mundo con calidad. Por supuesto, el convergencia de diversas manifestaciones huma-
rea de Humanidades no escapa a ese propsito. nas y el testimonio de la historia de la humanidad.
Para lograrlo, se plantean los tres campos funda- Todo esto visto desde una perspectiva esttica,
mentales en la formacin en lenguaje para la Edu- histrica, sociolgica y de anlisis de la obra li-
cacin Bsica y Media que estn contenidos en los teraria, donde el estudiante construye las diversas
Estndares Bsicos de Competencias, documento formas mediante las cuales se da la significacin
orientador del MEN para cada una de las reas y la comunicacin en signos, smbolos, reglas sin-
fundamentales. En el caso de Lenguaje propone: tcticas, morfolgicas, fonolgicas, pragmticas,
contexto de uso y diversos tipos de lenguajes de
Una pedagoga de la lengua castellana expresin verbal, corporal y de imgenes. Cuando
Una pedagoga de la literatura el estudiante habita los mundos imaginarios pro-
Una pedagoga de otros sistemas simblicos pios de la literatura, goza de la mxima expresin
del lenguaje oral y escrito, y accede a diferentes
Igualmente, se reconocen tres funciones del comprensiones y vivencias del mundo, pues lo
lenguaje: la produccin del conocimiento del literario, adems de esttico, es expresin de las
mundo (funcin cognitiva), la interaccin (funcin concepciones individuales y colectivas; la obra li-
comunicativa), y la produccin y disfrute de pro- teraria se constituye en un universo bello y pleno
ductos estticos (funcin esttica). de significaciones sobre la experiencia de vivir.
Para que las metas, los propsitos y las funcio- Respecto a los medios de comunicacin, la tica
nes se lleven a cabo, se hace necesaria una serie de la comunicacin alimenta en los jvenes el valor
de procesos que estn expresados en los Estnda- del respeto a las ideas propias y a las del otro, as
res, a travs de sus factores organizadores: como a la importancia de conocer y analizar los
diversos cdigos sociales, culturales y lingsticos
Produccin textual que circulan por el mundo. Estos factores de organi-
Comprensin e interpretacin textual zacin se unen a los conceptos y a los subprocesos
Literatura propios del rea de Lenguaje. A la par de lo anterior,
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos los sistemas simblicos son estudiados en este apar-
tica de la comunicacin tado como conjunto de expresiones y relaciones
entre las personas; los smbolos son lenguajes vi-
En lo referente a la Produccin textual, se vos y plenos que todos usamos a diario; desde una
propone que el estudiante se familiarice, anali- imagen hasta un cono, la vida personal y colectiva
ce y produzca la diversidad de textos, tanto ora- estn inmersas en estos sistemas.
les como escritos, que significan el mundo y que Para todos y cada uno de los grados se elabora-
construya mltiples relaciones entre ellos, para ron los mdulos y estos mdulos se subdividen en
que finalmente conecte los textos con la pragmti- unidades que a su vez se conforman en captulos y
ca, es decir, con la realidad en que vive. estos en temas. A travs del trabajo pedaggico de-
Comprensin e interpretacin de textos, donde sarrollado con las guas de lenguaje, los estudiantes
se reconoce el sentido y significado de los enun- tendrn la oportunidad de aprender haciendo, de
ciados, se identifica la funcin de los elementos comprender y de evaluar los conceptos y procesos
semnticos y la capacidad para trasladar el senti- relacionados con el desarrollo de su pensamiento,
do del texto hacia otros textos o el sentido global y las habilidades bsicas de la comunicacin: ha-
del texto, entre otros. Igualmente, se reconoce la blar, escuchar, leer, escribir, interpretar. De igual
diversidad cultural expresada por medio de las di- manera, el desarrollo de la competencia comuni-
164 ferentes manifestaciones sociales. cativa a travs de la argumentacin, la proposicin
y la interpretacin es una constante en todas las evaluacin procesual y continua. Tanto los temas
actividades propuestas desde los mdulos del rea como las actividades exploran y aprovechan las
de Lenguaje. experiencias previas y las expectativas de los es-
En los captulos que componen cada unidad tudiantes con el fin de hacerlos parte activa de
los estudiantes tendrn la oportunidad de acercar- la construccin de su saber y su saber hacer en
se a las diferentes tipologas textuales e interpretar situaciones concretas que refieran la aplicacin
las lecturas en cuatro niveles: el literal, donde se creativa, flexible y responsable de los conoci-
reconstruye el significado de los diferentes textos mientos, habilidades o actitudes.
ledos; el inferencial donde se busca comprender Despus de las actividades con las que se inicia
aspectos que no son explcitos en el texto, aquello el trabajo en cada una de las unidades, el estudian-
que es insinuado o connotado por la obra, el inter- te tiene la oportunidad de encontrar una variedad
textual que busca que los estudiantes identifiquen de textos instructivos o expositivos en los que se
las relaciones entre un texto y otros textos y un tex- abordan conceptos relativos al uso del lenguaje
to y el contexto, y el crtico donde el estudiante para desarrollar actividades significativas y contex-
puede sentar su posicin y argumentar sus opinio- tuales; es decir, aquellas en las que el estudiante
nes sobre lo que lee. reconoce y afianza los conceptos trabajados, de
Las competencias semnticas, ortogrficas y manera prctica y contextual. Se incluye tambin,
gramaticales se trabajan entonces de manera con- una serie de preguntas y ejercicios que acompaan
textual, es decir, a partir de las lecturas apropiadas y reconstruyen el sentido de los textos trabajados,
que responden a diferentes propsitos o necesida- a la vez que se presentan otros recursos como es-
des comunicativas de acuerdo con los temas esta- quemas, grficas o explicaciones que amplan los
blecidos para cada grado. conocimientos y permiten que los estudiantes in-
En aras de un aprendizaje verdaderamente sig- daguen y profundicen sobre stos.
nificativo, los conceptos, habilidades y subproce- Por ltimo, las actividades para el momento de la
sos son evaluados en tres instancias: una autoeva- aplicacin se destacan en los mdulos mediante el
luacin en la que el estudiante reconoce mediante ttulo Aplicacin. En esta seccin se busca que los
acciones concretas, los conocimientos y habilida- estudiantes pongan a prueba los conceptos adquiri-
des adquiridos y su pertinencia; una heteroevalua- dos y las habilidades desarrolladas. Igualmente, las
cin donde los estudiantes se reconocen como secciones Aplico mis conocimientos, hacen parte de
una comunidad crtica de su propio trabajo a partir las actividades de aplicacin y buscan promover un
de la formulacin de preguntas; y una evaluacin hbito autoevaluativo en ellos. Asimismo, la evalua-
donde el docente puede reconocer las habilidades cin que se encuentra al final de cada unidad busca
y los aspectos a mejorar en los procesos de cada que se reconozcan e integren los conceptos y pro-
estudiante, teniendo como referencia los criterios cesos estudiados en cada unidad.
de evaluacin establecidos por la institucin. Otro de los aspectos que componen la didc-
tica del rea es el de las referencias bibliogrficas,
Didctica del rea de Lenguaje. que buscan afianzar el hbito lector en los estu-
Al comienzo de cada mdulo se explican los es- diantes, ofreciendo la referencia completa de las
tndares, conceptos y subprocesos que debern fuentes de donde fueron extrados los textos men-
ser abordados durante el desarrollo de los captu- cionados y trabajados en las unidades. Esta biblio-
los que conforman las unidades. De esta manera, grafa tambin permite la posibilidad de establecer
tanto el estudiante como el docente podrn ha- relaciones intertextuales y ampliar el conocimien-
cer un recorrido panormico, autnomo y eficaz to enciclopdico de los estudiantes.
de las temticas que se trabajarn y las acciones Dada la necesidad de fortalecer la comprensin
propuestas desde el rea de lenguaje, particular- textual, las lecturas se analizan en los niveles, li-
mente para cada grado. Las unidades, captulos teral, inferencial, intertextual y crtico, de manera
y temas buscan generar un aprendizaje y una procesual. Adems, de acuerdo con los temas y 165
textos trabajados, se le ofrecen al estudiante ejer- Los estudiantes, por su parte, se caracterizan por
cicios que van desde las preguntas de seleccin ser receptivos y participativos, que requieren de po-
mltiple, hasta la produccin planificada de textos tentes actitudes cognitivas, pues deben dar cuenta de
escritos y orales, pasando por preguntas abiertas los conceptos disciplinares incorporados a su estruc-
donde l podr exponer sus propios juicios y opi- tura cognitiva previa. La disposicin para adquirir los
niones, realizar encuestas, entrevistas, consultas contenidos les permite asimilar los conceptos nue-
bibliogrficas, completar cuadros o esquemas, y vos a la estructura ya conformada, mientras que la
elaborar mapas conceptuales. participacin los lleva a interactuar de manera ms
espontnea, propiciando una relacin ms directa
El papel del docente con el conocimiento. En este sentido, es necesario
La propuesta de Lenguaje del modelo Secundaria verificar que el estudiante llegue a captar verdadera-
Activa se desarrolla dentro del marco del aprendi- mente el significado, pues se corre el riesgo de que
zaje significativo entendido como la propuesta en se engae a s mismo, creyendo que lo logr cuando
la que se busca impactar la estructura cognoscitiva solo ha llegado a la fase memorstica.
de los individuos para confrontarla o modificarla a Dentro de las herramientas desarrolladas en
partir de situaciones que representen inters para esta propuesta estn los mapas conceptuales que
el aprendiz. organizan la estructura del conocimiento, plantean
En otras palabras, el aprendizaje significativo la ruta que sirve como organizador, sintetizan la
es el proceso segn el cual se relaciona un red conceptual que ha preparado el profesor para
nuevo conocimiento o informacin con la estruc- sus estudiantes. Adems los mapas conceptuales
tura cognitiva del que aprende de forma no arbitra- contribuyen al ordenamiento de conceptos por
ria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con la asociacin, dentro de un contexto determinado,
estructura cognitiva no se produce considerndola sin importar el orden jerrquico de exclusividad,
como un todo, sino con aspectos relevantes pre- ya que lo fundamental es seguir la ruta de los con-
sentes en la misma, que reciben el nombre de sub- ceptos y su significado lingstico. Con el fin de
sumidores o ideas de anclaje. (Ausubel, D.P.1976, dar una presentacin general de los contenidos de-
Psicologa Educativa. Una perspectiva cognitiva. sarrollados dentro de la serie de Secundaria Activa,
Ed. Trilla, Mxico). al iniciar cada captulo, se presenta un organizador
En el aprendizaje significativo se destaca el pa- grfico o mapa conceptual.
pel activo tanto del docente como del estudiante Recuerde que para cada tema se han planteado
que son capaces de construir conceptos y valores. tres momentos, segn se explic atrs. Estos estn
Los docentes de este modelo se destacan porque directamente vinculados con la propuesta de apren-
lideran el proceso de enseanza aprendizaje, orga- dizaje significativo: la seccin Indagacin que apa-
nizan y seleccionan los conceptos y las redes con- rece al inicio de cada uno de los temas, busca la
ceptuales pertinentes para el grado y la edad de los exploracin de ideas previas. Los otros momentos
estudiantes. Adems, organizan las actividades y la (Conceptualizacin y Aplicacin) propician situa-
manera como se incluyen los nuevos contenidos y ciones y plantean actividades en las que el estu-
propician situaciones interesantes, atractivas y signi- diante tiene que aplicar los conceptos trabajados o
ficativas para los estudiantes. demostrar que fueron apropiados y asimilados.
166
Una vez definidos los propsitos, enfoques y desempeos del rea, se estruc-
turan los conceptos bsicos desarrollados en cada unidad as:
Unidad 1. Expresamos lo que somos

Captulos Referentes de calidad Contenidos
Analizo los aspectos textuales,
conceptuales y formales de cada
uno de los textos que leo.
Produccin textual
La narracin oral.
Conozco y caracterizo
El resumen.
producciones literarias de la
tradicin oral latinoamericana.
El texto informativo
Establezco relaciones entre
1. La transmisin El reportaje
obras literarias latinoamericanas
oral de mi Estructura del reportaje.
procedentes de fuentes escritas y
cultura. Caractersticas.
orales.
2. Me informo Tipos de reportaje.
y asumo
Produzco textos escritos que
posicin. La literatura latinoamericana, antes y despus de los
evidencian el conocimiento
3. Encuentro europeos
que he alcanzado acerca del
de diferentes Caractersticas antes del Descubrimiento (literatura
funcionamiento de la lengua en
mundos en prehispnica).
situaciones de comunicacin
Latinoamrica. Caractersticas luego del descubrimiento (literatura
y el uso de las estrategias de
4. Creatividad y hispnica).
produccin textual.
arte: publicidad Caractersticas durante el periodo independentista.
radial y
Caracterizo diversas
fotografa. Otros lenguajes
manifestaciones del lenguaje no
5. Mi rol en el Publicidad radial.
verbal: msica, pintura, escultura,
equipo. La fotografa.
arquitectura, mapas y tatuajes,
entre otras.
tica de la comunicacin
Situaciones comunicativas
Reconozco el lenguaje como
Roles de los participantes.
capacidad humana que configura
Acuerdos que se establecen por el equipo.
mltiples sistemas simblicos y
posibilita los procesos de significar
y comunicar.
Para tener en cuenta
Es importante tener presentes distintas estrategias que garanticen la cohesin y coherencia en cada tipo de texto
que es producido en estas unidades. En este sentido el conocimiento de la organizacin de las proposiciones
que componen un texto debe ocupar un espacio en el aula escolar. El uso de conectores, cuantificadores,
pronombres o frases pronominalizadas, marcas que indican tiempo y espacio, entre otros elementos
microestructurales, permiten al estudiante seleccionar las palabras que le dan unidad y sentido al texto.
Es necesario tambin recordar que cada uno de estos elementos se usan de manera distinta o se enfatizan
dependiendo del tipo de texto trabajado. Es as como el estudiante reconoce que para construir un texto
informativo, por ejemplo, debe tener especial cuidado al utilizar marcas textuales que permitan desarrollar una
estructura de manera clara. Igualmente, sucede con los textos narrativos, los ordenadores de secuencia son
definitivos a la hora de comprender este tipo de textos.
167
Unidad 2. Expresamos ideas, saberes y sentimientos
Identifico y valoro los aportes de
mis interlocutores y del contexto en
el que expongo mis ideas.
Produccin textual
Identifico estrategias que garantizan El panel.
coherencia, cohesin y pertinencia El artculo de divulgacin cientfica.
del texto.
6. Comparto mis El texto literario
ideas y saberes. Caracterizo los principales El contexto externo.
7. La palabra se momentos de la literatura El contexto interno.
relaciona con latinoamericana, atendiendo
el contexto. a particularidades temporales, La literatura latinoamericana despus de la
8. Evadir o geogrficas, de gnero, de autor, Independencia.
enfrentar la entre otros. Caractersticas del Romanticismo.
realidad? Caractersticas del Realismo.
9. Veo, interpreto Interpreto elementos polticos, Caractersticas del Naturalismo.
y me expreso. culturales e ideolgicos que estn
10. Libertad y presentes en la informacin que Medios de comunicacin y lenguajes no verbales
expresin. difunden los medios masivos y Prensa escrita.
adopto una posicin crtica frente La escultura.
a ellos.
Interpreto manifestaciones artsticas Libertad y expresin.
no verbales y las relaciono con
otras producciones humanas, ya
sean artsticas o no.
El texto literario tiene caractersticas estticas que lo relacionan con las otras artes y caractersticas lingsticas
que lo relacionan con los otros tipos de discursos verbales. De esta afirmacin se desprende que los gneros
tienen que ver con categoras literarias y la manera en que se presentan con las categoras lingsticas. Ms
an, en realidad, dentro de los grandes gneros: pico, lrico o dramtico caben mltiples opciones de otros
subgneros. Sin embargo, lo importante es tener en presente que el gnero (o subgnero) es parte del sistema
literario y la obra literaria como una realizacin, un acto literario. Es decir, el gnero funciona como un sistema
de reglas de accin que permite al autor informar a sus lectores acerca de la manera en que debe leer o
decodificar el texto.
De aqu que en esta propuesta didctica se tiene en cuenta la interpretacin de producciones literarias a partir
del gnero como portador en s mismo de cierto tipo de mensaje.
168
Unidad 3. Aprendemos hablando y escribiendo
Identifico y valoro los aportes de mi
interlocutor y del contexto en el que
expongo mis ideas.
Produccin textual
El simposio.
Utilizo un texto explicativo para
11. Comparto La crnica.
la presentacin de mis ideas,
saberes.
pensamientos y saberes, de acuerdo con
Escribo sobre La lectura intertextual
las caractersticas de mi interlocutor y
lo que ocurre. Caractersticas propias de cada tipo textual.
con la intencin que persigo al producir
12. Los textos Relaciones intertextuales.
el texto.
dialogan entre
ellos. La literatura latinoamericana propia
Leo obras literarias de autores
13. En busca de Caractersticas en los textos del Modernismo.
latinoamericanos, con sentido crtico.
identidad. Caractersticas en los textos de las
14. Nosotros Vanguardias.
Interpreto elementos polticos, culturales
tambin
e ideolgicos que estn presentes en la
informamos. Medios de comunicacin
informacin que difunden los medios
15. La riqueza de El peridico escolar.
masivos y adopto una posicin crtica
la variedad.
frente a ellos.
Lenguas en Colombia.
Explico el proceso de comunicacin y
doy cuenta de los aspectos e individuos
que intervienen en su dinmica.
Mucho se ha investigado sobre la relacin entre los procesos de la lectura y los de la escritura. En este sentido,
estas relaciones pueden determinarse a partir de las semejanzas entre los dos procesos. Tanto la lectura
como la escritura son procesos asociados al lenguaje que dependen fundamentalmente del lenguaje oral y la
informacin previa que tienen los estudiantes.
La lectura y la escritura implican procesos semejantes: el lector competente se caracteriza por planificar
su lectura en torno a un propsito determinado. A partir de all, comienza a activar su informacin previa
relacionada con ese tema. De este mismo modo, el sujeto que escribe desarrolla un proceso bastante similar.
Primero establece un propsito de la escritura y luego reflexiona acerca de lo que ya conoce y necesita
conocer sobre ese tema antes de comenzar a escribir.
169
Unidad 4. Convencemos y nos convencen con buenos argumentos
Utilizo el discurso oral para establecer
acuerdos a partir del reconocimiento de los Produccin textual
argumentos de mis interlocutores y la fuerza La oratoria: el discurso.
de mis propios argumentos. La resea crtica.
Produzco textos escritos que evidencian el Interpretacin textual

16. El poder de la conocimiento que he alcanzado acerca del Caractersticas propias del ensayo.
comunicacin funcionamiento de la lengua en situaciones Relaciones intertextuales.
y el lenguaje. de comunicacin y el uso de las estrategias
17. El ensayo y de produccin textual. La literatura latinoamericana en el siglo XX
sus relaciones Caractersticas literarias del Boom
intertextuales. Identifico los recursos del lenguaje latinoamericano.
18. Identidad y empleados por autores latinoamericanos Caractersticas literarias de la
originalidad. de diferentes pocas y los comparo con los Contemporaneidad.
19. La tecnologa y empleados en otros contextos temporales y
el lenguaje. especiales cuando sea pertinente. Medios de comunicacin
20. El uso de la La Internet
Internet. Diferencio los medios de comunicacin
masiva de acuerdo con sus caractersticas tica de la comunicacin
formales y conceptuales, haciendo nfasis Uso de La Internet.
en el cdigo, los recursos tcnicos, el Cuidados en la informacin.
manejo de la informacin y los potenciales Convenciones en el uso de la lengua
mecanismos de participacin de la escrita.
audiencia.
Frente a la realidad que vivimos actualmente, en la que todo nuestro entorno es digital y de acceso a la
informacin para todo el mundo, los docentes estamos abocados como orientadores de los procesos formativos
de las nuevas generaciones, a cualificar a nuestros estudiantes en los nuevos modos de leer, de tal manera
que no se pierdan en un mar de informacin, sino que aprendan a utilizarla como una herramienta en la
construccin del saber y el conocimiento.
La Internet, por ejemplo, ha comenzado a ocupar un lugar importante en el espacio escolar, y a su vez ha
trasformado nuestras prcticas de lectura de una manera que hace pocos aos era impensable. Ya no se lee
slo de izquierda a derecha sino en varias direcciones, ya no se recorre el rengln sino que se navega por
diferentes textos, no se pasa la hoja sino que se cliquea un enlace. La lectura en La Internet nos propone una
formacin de lector activo en la medida en que este se enfrenta a secciones, enlaces y anclajes que remiten a
textos diversos (imgenes fijas y en movimiento como el cine, el documental, los comerciales publicitarios y
distintas tipologas de textos narrativos, expositivos y argumentativos, por ejemplo) y que de manera simultanea
permiten dialogar con ellos, es decir, una relacin muy diferente a lo que plantea el libro o en general los
materiales impresos.
Es necesario entonces formar un lector crtico de estos hipertextos y promover en el aula la formulacin, por
parte del estudiante, de criterios que le permitan navegar y seleccionar la informacin que necesita.
170
Propuesta didctica
171
Unidad 1
Expresamos lo que somos

Esta primera unidad permitir a los estudiantes acercarse a la diversidad tex-
tual que circula en diferentes contextos cercanos a l y que ser una de las
principales fuentes para acceder al conocimiento. As, inicia con un entreteni-
do recorrido por las narraciones orales y el acercamiento a textos informativos
como el reportaje. Dentro de los procesos de produccin textual escrita, en
este captulo se aborda el resumen, como un tipo de escrito que cobra gran
importancia ya que es tambin una estrategia de aprendizaje para el estudian-
te. Ms adelante, para continuar con el mundo de la informacin y los medios
masivos de comunicacin se trata el tema de la radio, especficamente de la
publicidad radial.
Finalmente, se aborda el mundo de la fotografa buscando que los estudian-
tes reconozcan otros cdigos que tambin comunican y significan. Para cerrar
la unidad se llama la atencin sobre los diferentes roles que desempeamos
cuando trabajamos en equipo y los usos que el lenguaje tiene en estas distintas
situaciones comunicativas.
Aproveche el saber acumulado que tienen los estudiantes sobre diversos

tipos de textos, para que establezcan relaciones de semejanza y diferencia
cada vez que se enfrenten a nuevas lecturas. Realice preguntas en este sen-
tido que les permita recordar las caractersticas, intenciones y estructura de
los textos.
Incentive en el aula de clase, la formacin de lectores cada vez ms compe-
tentes en otros cdigos como la imagen, invitndolos a observar e interpretar
fotografas, ilustraciones, pinturas, grafitis, y otros textos que involucren la
construccin de sentido a partir de la composicin visual.
Captulo 1.
La transmisin oral de mi cultura
Este captulo parte de un texto sobre la tradicin oral en el que se resalta la rela-
cin entre tradicin oral y la historia de las culturas. Luego, se presentan las carac-
tersticas de esta clase de narraciones, algunas formas de entradas y salidas para
reconocer su estructura y se reconocern temas caractersticos, y la funcin que
cumple la narracin oral al interior de las comunidades. Posteriormente, presenta
una ruta para construir un resumen, haciendo nfasis en los procesos cognitivos
172 que intervienen en su produccin.

Tema 1. Hablamos de nuestra cultura
Solicite a los estudiantes que elaboren una pequea indagacin con sus
familiares sobre algn relato de la regin de origen de sus padres o abue-
los. Es importante pedirles a los estudiantes que indaguen sobre cmo los
aprendieron sus mayores. Igualmente, si hay comunidades indgenas en
la regin, indagar con ellos los relatos sobre su origen. Si hay estudiantes
de estas comunidades en la institucin se podr preguntar directamente a
ellos para que narren sus relatos a sus compaeros.
La narracin oral, como un vehculo de transmisin de los conocimientos

ancestrales, logra dar una visin de las costumbres, creencias, tradiciones, je-
rarquas sociales y hasta del sentido del humor de los habitantes de diferentes
regiones. Es importante que los estudiantes tengan acceso a una gama ampla
de estos relatos de procedencia oral, que son muchos en el pas y que han sido
recopilados en diferentes colecciones, para que as valoren nuestra riqueza y
diversidad cultural. De igual manera, es necesario abrir espacios para identifi-
car el aporte de la tradicin oral a todas las culturas del mundo y cmo, mu-
chos de los relatos clsicos que fueron recopilados por autores como Charles
Perrault, o los hermanos Grimm, provienen de narraciones orales.

La biblioteca Luis ngel Arango, ubicada en la ciudad de Bogot, cuenta con una de las
colecciones ms grandes en Amrica Latina (ms de 2 millones de volmenes) y con una
pgina en La Internet con versiones digitales de algunos de ellos.
Sobre recopilacin de relatos orales colombianos existen varios ttulos, entre ellos:
Cuentos para dormir a Isabella, una coleccin de relatos infantiles de la tradicin oral
afro pacfica colombiana. Puede acceder a este recurso, para leer y compartir con los
estudiantes, en el enlace:
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/biblioteca-afrocolombiana/cuentos-para-dormir-
a-isabella
173

Tema 2. Cmo decir lo

importante en pocas palabras?
Proponga la siguiente actividad:
Conformar grupos de tres estudiantes y elegir a un personaje famoso.

Investigar sobre la vida del personaje seleccionado y realizar un es-
quema para presentar la informacin.
Presentar a los otros la informacin ordenada en el esquema.
Cada grupo reconstruye una biografa resumida a partir de lo que ex-
pusieron sus compaeros
A partir de la actividad anterior indague sobre qu pasos tuvieron que seguir

para realizar la actividad, en qu pasos tuvieron dificultades y por qu. En
qu consiste resumir y cules son los dos momentos de la actividad en los
que tuvieron que resumir.
El resumen ha sido un tipo de texto al que no se le ha dado el lugar de

importancia que merece en el mbito escolar. Por eso en muchos casos se
propone su escritura sin el acompaamiento pedaggico necesario y su
produccin termina dando como resultado la mutilacin del texto fuente,
sin que el estudiante haya realizado procesos que le permitan jerarquizar
y organizar la informacin.
Es importante, entonces, proponer una estrategia para la construccin del

resumen que lo reconozca como un tipo de texto reducido, pero representati-
vo del texto fuente, con una estructura (introduccin, desarrollo y conclusin
de la temtica del texto fuente), una intencin comunicativa (exponer breve-
mente el asunto o materia de otro texto) y que involucra en su construccin
procesos relacionados con la comprensin y la produccin textual.
174

Al cerrar el captulo, presente diversidad de narraciones a los estudiantes buscando
reflexionar sobre sus caractersticas. Puede igualmente indicar cmo todas las culturas
tienen este tipo de relatos. Incorpore no solo narraciones colombianas, tambin pueden
ser de otros lugares del mundo y buscar relacionar las preguntas a las que puede
responder cada relato y cmo se responde en diversos lugares del planeta.
Captulo 2.
Me informo y asumo posicin
En esta seccin se buscar que los estudiantes reconozcan el reportaje como
un tipo de texto informativo de mayor complejidad que la noticia. En esta
medida, es importante entonces que reconozca los elementos que lo carac-
terizan y las claves internas que le permitirn comprenderlo e interpretarlo.
Tema 3. Rastreando la noticia que me interesa

Para el desarrollo de esta temtica, es importan- lidad de rastrear las distintas voces que transitan
te partir de los preconceptos que traen los estu- por l. Esto nos indica que la entrevista es uti-
diantes sobre los hechos noticiosos. Invtelos a lizada en el reportaje para obtener informacin
llevar un peridico y a que expongan, a partir de que luego queda registrada en este texto a ma-
ejemplos, qu conocen sobre esta publicacin, nera de testimonios.
cmo se usa socialmente, qu secciones leen y
cules les parecen aburridas, etc. Hay dos maneras de introducir estos testimonios:
Proponga a los estudiantes la lectura de reporta- la primera es por medio del discurso directo, que es
jes ganadores de premios nacionales o interna- cuando se reproducen las palabras tal como fueron
cionales de periodismo y comprelos con otros pronunciadas por la persona entrevistada y se mar-
textos informativos del peridico. can entre comillas, por ejemplo: La posibilidad de
tener un acueducto moderno y en buenas condicio-
Ampliacin conceptual nes se hace cada vez ms viable, como lo inform
el alcalde del municipio quien afirm: A principios
del prximo ao empezarn las obras. La segunda es
cuando lo que dijo la persona se reproduce e incluye
en el discurso del reportero, por ejemplo: La posibi-
La entrevista, ya no como tipo de texto infor- lidad de tener un acueducto moderno y en buenas
mativo, sino como un recurso que le permite condiciones se hace cada vez ms viable, como lo
al reportero introducir la voz del protagonista o inform el alcalde del municipio quien afirm que a
protagonistas del reportaje, introduce la posibi- principios del prximo ao empezarn las obras. 175

Una vez realizado el proceso de interpretacin de reportajes, usted puede proponerles
que construyan su propio reportaje. Para ello, indqueles los siguientes pasos:
1. Buscar en peridicos y revistas varios ejemplos que les sirvan de modelos. Los deben
leer y analizar.
2. Escoger el tema sobre el que escribirn su reportaje. Para esto, pueden basarse en
sus propias experiencias o en los sucesos que han ocurrido en el establecimiento
educativo o en la comunidad.
3. Elaborar una lista con los datos, entrevistas, fuentes, referencias, testimonios que van
a necesitar. Esto ayuda a planear el trabajo.
4. Consultar e investigar sobre el tema escogido.
5. Seleccionar la informacin que van a utilizar y jerarquizarla en un esquema que sirva de
gua para el desarrollo del escrito.
6. Inventar un ttulo atractivo para el reportaje.
7. Escribir el primer borrador del reportaje.
8. Leer el texto en clase para tomar nota de las sugerencias que hagan los compaeros
y el docente.
9. Escribir el texto definitivo.

Para completar el estudio de esta temtica, invite a los estudiantes a consultar algunos
reportajes en televisin que han sido premiados a nivel nacional, como el caso del
documental Valiente Valentina que narra la historia de una nia amante del estudio que
se present a las Olimpiadas del Conocimiento y logr quedar entre los 50 mejores
estudiantes de la ciudad. All se mantuvo, alentada por sus compaeros, familiares y el
gusto de participar, mientras avanzaba en un tratamiento contra la leucemia.
Lo pueden observar en la siguiente pgina en la Internet:
http://noticias.telemedellin.tv/reportaje-de-telemedellin-gano-premio-nacional-de-
periodismo-simon-bolivar/
Captulo 3.
El encuentro de diferentes mundos en
Latinoamrica
Este captulo desarrolla los momentos iniciales de la literatura latinoamericana y
sus caractersticas. Mediante la lectura comprensiva e interpretacin de los tex-
tos de esta literatura, se busca desarrollar en el estudiante, como lector activo y
comprometido, la capacidad de formular juicios sustentados acerca de los textos
que lee.
176

Tema 4. El misterioso mundo
de nuestros antepasados
Proponga la lectura de textos de Ciencias Sociales en los cuales se hable

de las culturas indgenas latinoamericanas antes de la llegada de los es-
paoles o presente pelculas (documentales o de ficcin) que aborden el
tema como: La misin, Apocalypto, La conquista del paraso, entre otras.
Abra un espacio de foro en el que los estudiantes conversen sobre la infor-
macin que brindan tanto los textos como las pelculas de los indgenas,
antes y despus de la llegada de los espaoles.
Es necesario que en el aula de clases circulen diversas versiones sobre la

historia para formar posturas y actitudes crticas por parte del estudiante,
en esta medida la literatura permite una revisin de la historia a partir
de diversas narraciones, poesas y obras dramticas. En este caso autores
colombianos como Jairo Anbal Nio o latinoamericanos como Eduardo
Galeano, cuentan con una amplia produccin sobre el tema y a travs de
sus obras se puede dar voz (as sea una voz ficcional) a los indgenas que
poblaron estas tierras antes de la llegada de los espaoles.
Para leer ms...

Jairo Anbal Nio fue un escritor colombiano que naci en Moniquir, Boyac en 1941.
Fue actor, director de teatro, titiritero, dramaturgo, profesor universitario y director de
grupos universitarios de teatro. Sus obras El golpe de Estado, El monte Calvo y Las bodas
del hojalatero o El baile de los arzobispos, han sido merecedoras de varios premios.
En su libro: El Quinto Viaje, realizado en conmemoracin al Quinto Centenario del
Descubrimiento de Amrica.
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ninos/relatoi/rela25.htm
177

Tema 5. Leo testimonios de lo que pas

cuando se encontraron dos mundos diferentes
Indague con los estudiantes quines han escrito alguna vez un diario per-
sonal o han escrito mientras estn de vacaciones o de paseo en algn lugar.
A partir de estas respuestas proponga una reflexin sobre el papel de la es-
critura para dejar un testimonio sobre las experiencias que se viven y cmo
muchos de estos escritos han permitido reconstruir momentos histricos o
aspectos de la vida de personajes clebres.
Lea fragmentos de diarios literarios famosos como el Diario de Ana Frank
e invite a los estudiantes a expresar con sus propias palabras cmo es la
versin sobre el contexto en el que viven los protagonistas, a partir de las
vivencias cotidianas que describen.
En este captulo es clave contar con una amplia bibliografa de documen-

tos escritos en la poca y que permitan a los estudiantes construir una
mirada amplia de lo que sucedi en el momento. En esta medida, deben
circular cartas, crnicas de indias y diarios. En este tipo de textos es impor-
tante reconocer la mezcla entre realidad y ficcin, y evidenciar la manera
en que se emple el lenguaje para nombrar realidades que los europeos no
conocan: Cmo describir los animales, las plantas, las costumbres y a los
mismos indgenas? La comparacin por ejemplo fue un recurso esencial.
De igual manera se debe tener en cuenta en el anlisis de este tipo de texto
la relacin entre el autor y el escrito para as identificar las intenciones y
tonos diferentes en cada uno. Cul es la diferencia cuando escriben los
conquistadores, los religiosos o los monarcas?

Motvelos para que amplen sus conocimientos acerca de este interesante periodo y las
producciones literarias de uno de sus grandes exponentes:
http://bib.cervantesvirtual.com/bib_autor/incagarcilaso/
178

Tema 6. Otra literatura, nuevos temas
Para establecer un dilogo con el neoclasicismo puede retomar las caracte-

rsticas del clasicismo y realizar una muestra de arte, autores, caractersti-
cas y textos clsicos para que a partir de ellos se reconozca el dilogo que
establecen estos elementos con lo neoclsico.
Proponga la lectura de fbulas centrando su anlisis en la intencin didc-
tica y en su relacin con la sociedad, para crear un dilogo sobre cmo la
literatura puede o no ayudar a configurar los valores de una comunidad.
Aproveche esta oportunidad pedaggica para en que esa labor se realizara. Desde el comienzo
realizar un acercamiento comparativo a travs hubo quien supo cules eran nuestros deberes si
de la literatura. Explqueles que las etapas de queramos construir una patria medianamente justa
nuestra historia van configurando lo que so- e impedir que a la larga Colombia se convirtiera
mos en la actualidad y la literatura da cuenta en el increble nido de injusticias, atrocidades y ci-
de ello. Esto se evidencia en el fragmento que nismos que ha llegado a ser. No podramos decir
se cita a continuacin. que fue por falta de perspectiva histrica que no
advertimos cuan importante es para una sociedad
La franja amarilla (fragmento) reconocerse en su territorio, explorar su naturaleza,
Si hay algo que nadie ignora es que el pas est en tomar conciencia de su composicin social y cultu-
muy malas manos. Quienes se dicen representantes ral, y desarrollar un proyecto que, sin confundirlos,
de la voluntad nacional son para las grandes mayo- agrupe a sus nacionales en unas tareas comunes,
ras de la poblacin personas indignas de confian- en una empresa histrica solidaria.
za, meros negociantes, vividores que no se iden- La primera traicin a ese sueo nacional la
tifican con el pas y que no buscan su grandeza. obraron los viejos comerciantes que, preocupados
Pero ello no es nuevo. Si algo caracteriz a nuestra slo por sus intereses privados, se impusieron en
sociedad desde los tiempos de la Independencia, el gobierno de la joven repblica para bloquear
es que sistemticamente se frustr aqu la posibili- toda posibilidad de una economa independiente,
dad de romper con los viejos esquemas coloniales. y permitieron que el pas siguiera siendo un mero
Colombia sigui postrada en la veneracin de mo- productor de materias primas para la gran industria
delos culturales ilustres, sigui sintindose una pro- mundial y un irrestricto consumidor de manufactu-
vincia marginal de la historia, sigui discriminando ras extranjeras. As como nuestras sociedades colo-
a sus indios y a sus negros, avergonzndose de su niales haban provisto a las metrpolis de la riqueza
complejidad racial, de su geografa, de su naturale- con la cual construyeron sus ciudades fabulosas y
za. Esto no fue una mera distraccin, fue fruto del desarrollaron su revolucin industrial, as nuestro
bloqueo de quienes nunca estuvieron interesados acceso a la repblica no impidi que siguiramos 179

siendo los comparsas serviles de esas economas hegemnicas, y siempre hubo

entre nosotros sectores poderosos interesados en que no dejramos de serlo.
Ello les renda beneficios: siempre hubo una aristocracia parroquial arrogante y
simuladora que procuraba vivir como en las metrpolis, disfrutando el orgullo
de ser mejores que el resto, de no parecerse a los dems, de no identificar-
se con el necesario pero deplorado pas en que vivan. Nunca he dejado de
preguntarme por qu los que ms se lucran del pas son los que ms se aver-
genzan de l, y recuerdo con profunda perplejidad el da en que uno de los
hijos de un ex presidente de la repblica me confes que la primera cancin
en espaol la haba odo a los 20 aos. Ah comprend en manos de qu clase
de gente ha estado por dcadas este pas. Aquellos prncipes de aldea con
vocacin de virreyes slo salan a recorrerlo cuando era necesario recurrir a la
infecta muchedumbre para obtener o comprar los votos.
Tambin desde el comienzo, a pesar de que han sido poqusimos los casos
de guerras entre naciones en este continente, se gener una tradicin de pri-
vilegios para el estamento militar, porque los gobiernos, que casi siempre des-
cuidaban la suerte de las muchedumbres humildes, necesitaban brazo fuerte
y pulso firme a la hora de conjurar rebeliones. Y ello resulta a su modo razo-
nable, porque cuando se construye un rgimen irresponsable y antipopular
se hace absolutamente necesaria la fuerza para mantener a cualquier precio
un orden o desorden social que el pueblo difcilmente defendera como suyo.
Quin ignora aqu que las grandes mayoras de Colombia no tienen nada que
agradecerle al Estado tal como est constituido, y que por ello no estn tan
dispuestas como en otros pases a entregarle sus jvenes? Es triste recordar
que durante mucho tiempo las clases privilegiadas, defendidas por el Estado,
pagaron para librar a sus hijos del servicio militar que los pobres tenan que
cumplir irremediablemente. Y es verdad que los jvenes deploran tener que
ir a un ejrcito cuya principal funcin es enfrentarse con su propio pueblo.
Todo Estado tiene que demostrar su legitimidad, su desvelo por la gente, para
merecer la adhesin y la lealtad de su pueblo, y es un axioma que si el pueblo
no es patritico es porque el Estado no le da buen ejemplo.
Grandes esfuerzos histricos intentaron cumplir la tarea imperiosa de afir-
marse en una tradicin y construir una patria. De los primeros y ms valiosos
fue la Expedicin Botnica, que empez a revelar al mundo la exuberancia de
nuestra flora tropical y que despert en una generacin el sorpresivo orgullo
de pertenecer a los inexplorados trpicos de Amrica. Una de las consecuen-
cias de esa expedicin fue el movimiento de Independencia, pero la Recon-
quista frustr la paciente labor de tantos sabios y artistas, y dos siglos despus
la Expedicin Botnica sigue siendo una obra inconclusa. Colombia posee,
segn es fama, la mayor diversidad de pjaros del mundo, pero es tan incons-
ciente de sus riquezas que el libro ms completo sobre las variedades de aves
colombianas, Birds of Colombia, no est traducido al espaol.
Ospina, William. Dnde est la franja amarilla? Bogot: Editorial Norma, 2003.
180

Para el desarrollo de esta unidad organice foros literarios en la modalidad de mesa
redonda, para hacer el anlisis literariode las obras pertenecientes a cada uno de los
movimientos literarios trabajados en clase.
Divida el curso en cuatro grupos y propngales que realicen el montaje de obras de
teatro cuyo tema principal sea la Conquista y la Colonia. El objetivo de la actividad es
situar a los estudiantes en este periodo y reconocer los roles de las diferentes partes
que identificaron en las lecturas. Indqueles que deben emplear como referencia las
lecturas realizadas y las pelculas, y textos de Ciencias Sociales del primer tema.
Otra actividad enriquecedora para los estudiantes es proponer un debate a partir del
poema de sor Juana Ins de la Cruz, acerca del machismo en la poca colonial y el
machismo actual. Pdales que consulten diversas fuentes como La Internet y la prensa.
Captulo 4.
Creatividad y arte: publicidad
radial y fotografa
En este captulo los estudiantes se acercarn a la publicidad radial y a la
fotografa, a sus principales caractersticas y propsitos. En cada uno de
los temas es importante consolidar una postura crtica del estudiante como
lector de otros cdigos que tambin comunican.
Tema 7. Cunto me dejo influenciar

Proponga a los estudiantes escoger un programa radial que les guste y tomar
nota de las intervenciones que realizan los locutores y de la msica que
programan. De igual manera pdales identificar cules son los mensajes pu-
blicitarios y qu tipo de productos ofrecen.
Conforme grupos de estudiantes y asgneles a cada uno un producto para
que lo promocionen por medio de un mensaje en el que slo empleen la voz
y diferentes sonidos. Pdales que lo reproduzcan en vivo para que en grupo
analicen los recursos que emplearon.
181

La publicidad, no solo radial, se ha convertido en un factor de gran influen-

cia en las ideas, gustos y comportamientos de los ciudadanos y de grupos
sociales. Esto es propiciado por la creciente competencia comercial y la
apertura de todos los mercados, adems de la diversificacin de los medios
de comunicacin social. La publicidad no tiene fronteras y sus mensajes van
a todas partes, incluso en los viajes espaciales puesto que van en los trajes de
los astronautas. Aunque no nos demos cuenta, todos estamos influenciados
por los mensajes publicitarios. Es ms, entre menos somos conscientes de
esa influencia, ms efectiva es esta. La publicidad no tiene una caracters-
tica propia, sino que refleja las costumbres de cada poca y los modos de
comportamiento de sus destinatarios. Debido a esto, los nicos lmites para
el desarrollo de esta actividad lo constituyen la moral y las buenas costum-
bres del grupo humano al que se dirige. Las leyes que rigen las prcticas
publicitarias estn relacionadas con la propiedad intelectual. Es decir, debe
existir un acuerdo previo con el autor de la obra que se va a editar, vender o
reproducir. Por otra parte, la tica publicitaria se fundamenta en el hecho de
NO mentir usando argumentos falsos o no comprobables.
Tema 8. La fotografa
Realice una seleccin de fotografas provenien- Para abordar el tema de la fotografa es necesario
tes de diversas secciones del peridico para que reconocerla como un texto, es decir, las fotogra-
los estudiantes las clasifiquen de acuerdo a su fas se leen, comunican y expresan algo, tienen
intencin: trasmitir un sentimiento, ilustrar una una intencin y usan un cdigo que se descifra
noticia, resaltar la realidad, recordar un mo- por medio de la observacin. En esta medida una
mento familiar, promocionar un producto o re- observacin fotogrfica debe tener en cuenta ele-
saltar la belleza del objeto fotografiado. mentos internos: personas, objetos y contexto en
De acuerdo a la clasificacin realizada pdales el que se desarrolla la situacin y elementos ex-
que expliquen las razones por las que ubicaron ternos como la marca que imprime el fotgrafo, el
cada fotografa en un grupo determinado y ana- medio en el que se encuentra y la situacin comu-
licen qu elementos de la imagen tuvieron en nicativa que la configura.
cuenta para hacerlo.
182

Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de a Proponga a sus estudiantes la planeacin de un mural
tres y elijan una cua radial transmitida por una emisora de la fotografa. En l, podrn incluir diferentes tipos de
local o regional. Luego deben analizarla, teniendo en fotografas que cumplan con un propsito comunicativo.
cuenta los siguientes aspectos: Intencin comunicativa y Es decir, se trata de realizar un trabajo de periodismo
la influencia que ejercen en el oyente los efectos sonoros, grfico, en el que las imgenes narren las historias. Para
los silencios, las pausas, la msica, los jingles y las esto, divididos en grupos, elegirn un espacio del mural
argumentaciones. en el que expondrn su trabajo.

La fotografa en la vida de las sociedades modernas tiene una importancia vital. Gracias a
ella, se construye la historia contempornea. Invite a sus estudiantes a visitar la siguiente
pgina. Les resultar de gran inters.
http://www.phk.es/curiosidades/50-mejores-fotos-I/
Captulo 5.
Mi rol en el equipo
En este captulo se reconocer que el lenguaje es el gran mediador cuando
de trabajar en equipo se trata. Dependiendo del uso que hagamos de l po-
demos establecer acuerdos, distribuir tareas y evaluar resultados.
Tema 9. Cada uno haciendo lo que sabe hacer
Escoja, entre los estudiantes, uno que realice un dibujo, empleando so-
lamente formas geomtricas. Posteriormente, pdale que le indique a sus
compaeros cmo realizar el mismo dibujo sin mostrarlo, dando instruc-
ciones como: en la parte superior de la hoja, sin que toque el borde y en
el centro, dibujen un tringulo con la punta hacia arriba, debajo del trin-
gulo va un cuadrado. Una vez terminadas las instrucciones cada uno
mostrar su dibujo para ver si se parece al original. El objetivo es identificar
cmo se comportaron los que asumieron cada uno de los roles: el lder que
daba las indicaciones y los que las seguan. De igual manera reflexionar
sobre la importancia del uso del lenguaje en ambos casos. 183

Identificar los diferentes roles que se presentan al

realizar el trabajo en equipo y estar preparados Actividades de aplicacin
para neutralizarlos o potenciarlos es una tarea ne- Uno de los obstculos ms frecuentes para trabajar
cesaria e indispensable para la que debemos estar en equipo es la dificultad para analizar los problemas
preparados. Es por esto que el profesor Luis Doval desde distintos puntos de vista o perspectivas.
en su documento: Trabajo en equipo propone Para esto, es muy conocida la dinmica de los seis
una gua para la accin en el aula: sombreros, cuyo objetivo principal es conseguir que
los participantes abran sus mentes a otros enfoques
Guas para la accin y los consideren como propios.
Llevar a la prctica el trabajo en equipos, implica Dinmica Seis sombreros para pensar
para el docente distanciarse del modelo de la clase Se reparten sombreros de diferentes colores entre
tradicional y asumir el rol de gua y coordinador, los integrantes del equipo, que representan tipos de
para que los alumnos logren incorporar nuevos sa- pensamiento diferentes, para que se pongan en la
beres, apelando a tcnicas de exposicin, demostra- situacin que les ha tocado.
cin, dilogo, resolucin de problemas, entre otras. Los colores y roles son los siguientes:
Se debe implementar un hacer con sentido, Sombrero blanco. Trabaja con datos, hechos o
orientado, con finalidades claras y con una lgica informaciones concretas.
diferente de la de la clase tradicional. En una clase Sombrero rojo. Trabaja con impresiones, emociones,
de este tipo, en general, la secuencia de activida- intuiciones y valoraciones.
des que se desarrolla no se puede predecir exac- Sombrero negro o crtico. Trabaja con desventajas
tamente, lo que no invalida contar con una gua y errores.
de actividades, considerando la necesaria cuota de Sombrero amarillo o positivo e intuitivo. Trabaja
flexibilidad en su desarrollo. con ventajas.
Estos lineamientos de trabajo para el desarro- Sombrero verde o desarrollador y creativo. Pone en
llo de un proyecto, implican una dedicacin y prctica las ideas.
un compromiso por parte del docente y de los Sombrero azul o gestor. Organiza y coordina,
alumnos mucho mayor que los que se dan en una sucesivamente, diferentes pensamientos, sintetiza y
clase de tipo tradicional. En este esquema hay que ordena las ideas. Desempea el papel de moderador
definir objetivos y cumplirlos, entre todos y en un
plazo previsto. Es un modelo a escala de lo que
ocurre en el mundo real, ese mundo donde los
cambios se vienen en avalancha, donde resulta di-
fcil desempearse sin una preparacin adecuada
y sin conocer las reglas de juego.
184

En este sitio encontraremos la propuesta completa del documento El trabajo en equipo
del profesor Luis Doval
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92779
Lenguaje y
ciudadana
Tenga siempre en cuenta que este factor es de carcter vivencial, y
que por lo tanto, es muy importante partir de las experiencias de vida
de los estudiantes.
Anmelos a expresarse libremente para que describan las situaciones
en las que ellos han tenido experiencias exitosas de trabajo en equi-
po, o por el contrario, les ha hecho falta compromiso y los resultados
no han sido positivos.
Reflexione con ellos sobre la importancia de desempear los roles en
el equipo a cabalidad y de cmo esta actitud es clave a la hora de
alcanzar nuestras metas, tanto en el plano de lo individual como de
lo colectivo.
185

Unidad 2
Expresamos ideas,
saberes y sentimientos
Durante esta unidad los estudiantes podrn pro- enfrenta el escritor a la realidad. En cuanto a los
fundizar en el desarrollo de su produccin textual medios de comunicacin se avanzar en la com-
oral a travs del panel y en la produccin escrita prensin de la informacin que nos ofrecen; as se
abordarn el proceso para construir un artculo de reconocern las caractersticas y textos que confor-
divulgacin cientfica. Tambin, se acercarn al man la prensa escrita. Ms adelante se establecen
reconocimiento de los elementos del contexto ex- los elementos y funciones sociales de la escultura
terno e interno de los textos literarios con los que como otro sistema de significacin. Por ltimo, se
cotidianamente el estudiante tiene relacin. Conti- reconocer cmo la libertad de expresin implica
nuar el proceso de reconocimiento de las carac- unos derechos, pero tambin unas responsabilida-
tersticas de las producciones literarias latinoame- des clave para el ejercicio de la ciudadana.
ricanas, ahora en relacin con la forma como se
Captulo 6.
Comparto mis ideas y saberes
En esta seccin se trabajar, de un lado, en una forma de exposicin oral
grupal que es el panel, y de otro, en la produccin textual de un artculo de
divulgacin cientfica. Aunque ambos tienen funciones similares: la expresin
de ideas y saberes, la organizacin de ideas y de conceptos se realiza tenien-
do en cuenta pasos similares, pero con caractersticas muy propias.
Tema 10. Confronto mis ideas con las de los dems

Pida a los estudiantes proponer temas que sean la idea es que se respondan todas las preguntas
de su inters y votar por el que ms les llame como si fueran expertos y que al final se analice
la atencin. A continuacin, conforme grupos qu grupo pudo hacerlo de tal forma que con-
de cuatro estudiantes y numrelos para que, venciera a sus compaeros.
posteriormente, formulen tres preguntas sobre A partir de la actividad anterior abra un espacio
el tema escogido. A continuacin cada uno rea- de reflexin en el que se aborden las preguntas:
lizar una de las preguntas que formularon al Cul es la diferencia entre las respuestas que dio
grupo que lo sigue (el grupo 1 al 2, el 2 al 3 y cada grupo y las que dara un experto en el tema?,
as sucesivamente). Un representante de cada Cmo se reconoce que alguien es un experto en
grupo, despus de haber discutido la respuesta un tema?, En qu situaciones han escuchado ha-
186 que van a dar con sus compaeros, la expone; blar a una persona experta sobre un tema?

Ampliacin conceptual presentar. Lleve a clase ejemplos sobre artculos
de divulgacin cientfica. Lea uno de ellos y jun-
to con los estudiantes establezcan cules pueden
ser esas partes o cmo se organiza la informa-
cin en el texto. Posteriormente, realice la activi-
A continuacin se presentan algunas pistas para dad de la indagacin propuesta en el libro.
ser usadas durante el desarrollo de un panel o
cualquier presentacin oral. Presntelas a los Ampliacin conceptual
estudiantes y discutan las posibles situaciones
que pueden evitar. Estos acercamientos permiti-
rn en la aplicacin desarrollar la actividad de
la mejor forma posible.
Durante toda esta etapa procure que los estu-
Pista 1. Evitar mirar a aquellas personas que nos po- diantes estn recolectando, sintetizando y clasi-
nen nerviosos. Mejor, dirigir la mirada de manera gene- ficando informacin para la construccin de su
ral y como si se hiciera un registro de todos y de nadie. texto. Procure hacer seguimiento a los temas de
Pista 2. Tener a mano un listado de los concep- cada uno de los estudiantes. Tambin, que la in-
tos o palabras claves y cada cierto tiempo servirse formacin utilizada sea pertinente. Solicite que
de esas notas. se lleve un cuadro de avance sobre este proceso
Pista 3. Reconocer las muletillas que se utilizan de planeacin. Sintetice los pasos en seis o siete
(ok?, me explico?, de acuerdo?) y ya en la expo- momentos, y verifique que cada estudiante los
sicin evitar, en lo posible, usarlas. cumpla adecuadamente.
Pista 4. Usar la voz en tres tonos diferentes: alto
(para resaltar una idea bsica), medio (para expli-
car), bajo (para llamar la atencin). Actividades de aplicacin
Pista 5. Ser muy cuidadoso del lenguaje no ver- Aproveche las producciones textuales de los
bal: gestos, tics, presentacin personal. estudiantes para formalizar su circulacin y
Pista 6. Servirse de algunas situaciones cotidia- presentacin. Proponga el desarrollo de una
nas de la comunidad para que ellas sirvan de ejem- compilacin de los escritos para que sean ledos
plo a los temas que se estn tratando. por todos, incluso para ser usados como material
de consulta por parte de los estudiantes del grado.
Entonces, se hace necesario que establezca las
Tema 11. Escribo condiciones de dicho material, indique la extensin
de los textos, el tamao de letra, la fuente a utilizar
para que me lean y una posible clasificacin de los textos creados.
Para hacer la presentacin de los textos planee que
Estrategias de indagacin cada estudiante presente su texto en un tiempo
especfico y haga uso de lo aprendido en el tema
anterior. Recuerde que la produccin de textos es
una actividad social y que se valida en la circulacin
de las producciones.
Es importante que los estudiantes reconozcan
cmo todos los textos hacen uso de una estruc-
tura que les permite organizar la informacin a
187


Motive a los estudiantes a leer artculos muy interesantes. Dgales que les van a gustar
mucho los temas de los artculos que pueden encontrar en el siguiente sitio de La Internet:
www.semanajr.com
Captulo 7.
La palabra se relaciona con el contexto
En este captulo el estudiante se formara como un lector ms activo de los
textos, al reconocer cmo las diferentes relaciones intertextuales le permiten
generar interpretaciones y construir el sentido de los textos que analiza.
Tema 12. Leer un texto para comprender otro
Lea en voz alta a los estudiantes la biografa de Al abordar el concepto de intertextualidad, se

un escritor famoso, y pregnteles a los estudian- plantea la formacin de un lector activo de los
tes qu informacin de ella les parece relevante textos, ya que la construccin de sentido a par-
o qu no para entender su obra. De igual ma- tir de las relaciones de un texto con otros, no
nera, invtelos a realizar inferencias sobre los depende exclusivamente del autor o del texto,
temas que abord en sus escritos, a partir de lo sino de quien lo observa. Esta mirada acerca
que conocen de su vida. Posteriormente, lales del papel del lector plantea una teora de la co-
un cuento del mismo autor y analicen las rela- municacin en la que el verdadero proceso de
ciones entre los dos textos. significacin del texto se da porque el lector es
Es importante enfatizar con los estudiantes que un generador de interpretaciones a partir de sus
la interpretacin textual no es solo una accin conocimientos y enciclopedia.
aislada que llevamos a cabo cuando leemos un
texto. Es importante demostrarle cmo entre En esta medida, es en el aula de clases donde se
ms conocemos acerca de las circunstancias pueden proporcionar cada vez mayores referentes
de tiempo y lugar en las que el texto ha sido para que el estudiante construya sentidos y no siga
escrito, as como informacin sobre la temtica asumiendo un papel pasivo con relacin a la lectu-
del texto, mejor ser nuestro nivel de interpre- ra en el que solo decodifica y distingue el sentido
tacin. Comente con los estudiantes cundo les literal de los textos.
ha sucedido esto.
188

La intertextualidad se puede observar tambin entre textos que emplean cdigos
diferentes al lenguaje escrito como el cine, la pintura y la msica. Puede proponer
entonces ver una pelcula como Shrek y analizar cmo se relaciona con diferentes
cuentos clsicos infantiles.
Los niveles de acercamiento a un texto literario propuestos en esta seccin permiten
que los estudiantes vean la lectura como un proceso que puede ser satisfactorio
cuando se siguen unos pasos especficos. Es importante que los estudiantes
reconozcan cmo los elementos de contexto de produccin o contexto externo, tales
como, los acontecimientos sociales, polticos e histricos as como las biografas de los
autores y los movimientos literarios permiten realizar una lectura ms a profundidad de
las obras literarias. Para esto, busque que los estudiantes puedan reconocer cmo se
presentan esos elementos en los textos literarios de esta unidad.
Captulo 8.
Evadir o enfrentar la realidad?
Este captulo presenta las particularidades esenciales de las producciones li-
terarias de Latinoamrica durante el periodo posterior a la independencia y
consolidacin de las nuevas naciones. Esto le permitir reconocer las carac-
tersticas de tres movimientos literarios en Latinoamrica: el romanticismo, el
realismo y el naturalismo.
Tema 13. Grandes ideales

y sentimientos intensos
Proponga a los estudiantes diferenciar entre ser romntico o realista y otor-

gar a cada una de estas categoras unas caractersticas, por ejemplo, la
persona romntica es aquella que ve la vida de manera positiva, piensa en
sentimientos amables como el amor, la amistad, la solidaridad, etc
Lea en voz alta un fragmento de Mara del escritor Jorge Isaacs y pdales
que describan cmo escribe este autor y por qu creen que se le considera
un autor del romanticismo.
Pdales que seleccionen msica romntica que les guste y analicen las
caractersticas de este gnero musical.
189

Para abordar la literatura del romanticismo es muy importante conocer los

modelos e influencias que tuvieron estos escritores, entre ellos la literatura
medieval, el romancero y la Biblia. De igual manera, reconocer los cam-
bios que se dan en la poesa romntica al darle importancia a la expresin
de los sentimientos por encima de los aspectos formales (rima, estrofas y
versos). En el teatro la mezcla de lo trgico y lo cmico deja atrs la ne-
cesidad de ensear o educar al pblico, que fue caracterstico del periodo
anterior. En el romanticismo el teatro busca conmover al espectador para
que exprese sus sentimientos.

Motive a los estudiantes a ampliar los contenidos de esta seccin mediante la consulta de
la siguiente pgina:
www.elhistoriador.comar/biografas/s/sarmiento.php
Tema 14. La realidad tal cual es

Pida a los estudiantes que lleven peridicos al Para el desarrollo de esta seccin, es convenien-
aula de clase y que por grupos escriban un texto te permitir que los estudiantes tengan acceso a
expositivo en el que le cuenten a una persona las diferentes clases de novelas realistas. Que
en el futuro cmo es la realidad en Colombia en puedan explorar las temticas y caractersticas
el presente. Puede darles temas a cada grupo, propias de cada una. Para esto, organice con su
uno que hable sobre la sociedad, otro sobre la grupo las exposiciones de los temas relaciona-
cultura, otro sobre la poltica, otro sobre la eco- dos con las novelas.
noma, etc. Una vez realizados los textos com- Organice jornadas de lectura en espacios dife-
prtanlos por medio de una lectura en voz alta rentes al aula, en bibliotecas, parques o espa-
y abra un espacio para que los estudiantes com- cios abiertos y tambin lecturas para hacer en
plementen lo que escribieron sus compaeros. familia. Esto permitir que los estudiantes desa-
A partir de la actividad anterior pregnteles so- rrollen el gusto, la motivacin y el inters por
bre qu temas escribira un autor que quisiera estas narraciones.
hacer un retrato realista de la sociedad en la Antes de leer los fragmentos presentados en el
que ellos viven. texto, pdales que analicen los ttulos y hagan
una hiptesis sobre el asunto o tema del que
190 tratarn los textos.

Dialogue con ellos acerca de cmo el ttulo de una novela puede expresar o
evocar el tema de la obra. Analice cmo una imagen, un detalle, puede rela-
cionarse de manera directa o indirecta con el asunto de la novela. Establezca
con el grupo qu tan acertadas estuvieron las hiptesis. Analicen las apre-
ciaciones ms interesantes y ldicas, as no correspondan al tema principal.
Actividades de aplicacin Uso de medios audiovisuales

Organice grupos de cuatro estudiantes y Invtelos a profundizar en el tema de esta seccin
propngales el siguiente trabajo de consulta: consultando la siguiente fuente:
Cul fue el papel de las creencias populares en
el romanticismo latinoamericano?, Qu papel www.edym.com/books/esp/LitlAsXX/icaza.htm
desempea el paisaje americano en la poesa
romntica latinoamericana?
Captulo 9.
Veo, interpreto y me expreso
Aqu se trabajarn las principales caractersticas de la prensa escrita y el tipo
de textos informativos que presenta a los lectores. Los estudiantes podrn
adquirir herramientas para convertirse en lectores activos y reconocern la
importancia de recurrir a varias fuentes para comprobar la veracidad de la
informacin que reciben.
De igual forma, dentro del estudio de los lenguajes no verbales, se acercarn
a la escultura, teniendo presente los recursos de interpretacin de los elemen-
tos constitutivos y la funcin social que ha cumplido a travs de los tiempos.
Tema 15. Lo que dice la prensa escrita

A manera de preparacin para el anlisis e interpretacin de la informa-

cin que ofrece la prensa escrita, solicteles a los estudiantes que hagan un
ejercicio muy detallado de observacin de la manera en como se presenta
la informacin en los textos de la indagacin.
Pida a los estudiantes que expresen sus conclusiones en clase sobre cmo
se interpreta el mensaje en cada texto. Permita que cada uno exprese sus
ideas y lleguen a acuerdos sobre el tema.
191

Cuando se trata de prensa escrita, es importante vierta en noticia o no. De igual manera es im-
destacar que existen agencias periodsticas y que portante generar discusiones sobre los intereses
estas juegan un papel importante en el momento econmicos y polticos que puede haber tras la
de darle credibilidad a una noticia. La firma de publicacin de una noticia. Entre las agencias ms
una agencia puede hacer que un rumor se con- conocidas a nivel internacional se encuentran:
Sigla Nombre de la agencia Pas Ao de fundacin

REUTER Reuters Ltd. Gran Bretaa 1851
AP The Associated Press Estados Unidos 1892
Telegragnove Agentstvo
TASS Rusia 1925
Sovetskigo Soyouza
EFE EFE Espaa 1942
Agenzia Nazionale
ANSA Italia 1945
Stampa Asociata
DPA Deutsche Press Agentur Alemania 1949
The United Press
UPI Estados Unidos 1958
International
Solicite a los estudiantes que elijan un hecho noticioso y que lo busquen en por lo
menos tres fuentes distintas. Posteriormente solicite
que respondan las siguientes preguntas:
1. Cules son las partes de cada texto? Cul es el nfasis de cada uno? Por qu crees?
2. Qu recursos utiliza para llamar la atencin y mantener el inters del lector?
Solicite a los estudiantes que compartan las conclusiones a partir de las respuestas dadas.
Tema 16. Solo les falta hablar

ciones, arquitecturas, etc. Pdales que clasifi-
quen los diferentes sistemas por sus caracters-
ticas y la posible funcin que cumplen. Haga
Es importante mostrar al estudiante la diversi- nfasis en la diversidad de informacin que cir-
dad de sistemas de significacin no verbal pre- cula y cmo comunica sus mensajes.
sente en nuestros centros urbanos, municipios Utilice las imgenes que aparecen en el texto
y grandes ciudades. Pdales que lleven a clase del estudiante para retomar cada uno de los pa-
recortes de imgenes donde aparezcan dibujos sos propuestos para el anlisis de la escultura.
192 en las paredes, fotografas, pinturas, construc- Recuerde constantemente que este tipo de texto

representa ideas o formas de pensar y que incluso muchas culturas expo-
nen sus obras como testimonio de su historia.
Es muy importante poseer algunos ejemplos sobre el tema, que puedan ha-
cer parte de la decoracin del saln durante el desarrollo del tema. Permita
que los estudiantes expresen su opinin sobre la calidad del impacto de las
imgenes, incluso sobre el lugar donde estn ubicados.
El arte de la escultura tambin fue practicado por los pueblos precolombinos:
Los Incas se caracterizaron por elaborar grandes monumentos y sus cons-

trucciones eran verdaderas obras de arte, como el Templo del Sol de Cuzco,
pero tambin hicieron obras ms pequeas. En su mayora sus esculturas es-
taban hechas en piedra, pero tambin abundaban estatuas y esculturas hechas
en oro y plata. Los espaoles fundieron la mayor parte de estas estatuas, y
quedan pocas en al actualidad, excepto las enterradas junto con los muertos
como ofrendas.
Los Aztecas tambin fueron escultores artsticos.
Esculpan figuras de todos los tamaos, diminutas
y colosales, en ellas plasmaban temas religiosos o Actividades de aplicacin
de la naturaleza. Usaban la madera y la piedra, y Proponga a los estudiantes la construccin de
muchas veces enriquecan sus obras con pinturas esculturas a partir de materiales reciclables. Para
de colores e incrustaciones de piedras preciosas. iniciar este proceso pdales pensar un concepto o
una idea que quieran transmitir, realizar un boceto
y buscar los materiales que les permitirn llevar a
cabo su tarea. Tambin pueden emplear arcilla.
193

Captulo 10.
Libertad y expresin
Este captulo expone la importancia que tiene, en las diferentes situaciones
comunicativas, la creacin de acuerdos comunes que nos permiten cumplir
con propsitos comunicativos. Es importante resaltar con los estudiantes que
al habituarnos a ellos, evitaremos muchos malentendidos y lograremos llegar
a acuerdos sobre los temas que se discuten cotidianamente.
Tema 17. A deber cumplido, derecho exigido

Proponga a los estudiantes expresar sus opiniones sobre el tema de la liber-

tad. Para guiar la participacin, puede usar las siguientes preguntas como
gua: Qu quiere decir que todas las personas tienen derecho a la liber-
tad?, Cmo sabemos que somos libres o no?, Tenemos libertad de expre-
sin? Y qu significa la expresin: expresarnos libremente?
Lea con los estudiantes el siguiente texto, que les brindar mayores referentes
sobre el tema de la libertad de expresin:
La libertad de las personas

La libertad de las personas puede ser entendida como la facultad de cada una
para elegir y construir un proyecto personal de vida y de felicidad. Este pro-
yecto, como la vida misma, necesita un sustento material y se nutre, tambin,
de bienes inmateriales, como los afectos, las ideas, las creencias, los gustos
estticos, los sentimientos y las emociones.
Por todo esto, en el tiempo presente, cada persona considera que es libre cuan-
do elige y hace lo que quiere sin que ninguna otra se lo impida o la obligue a hacer
lo que no quiere. Al mismo tiempo, en la actualidad, es generalmente aceptada la
idea de que el lmite de la libertad de accin de una persona es que su comporta-
miento no viole los derechos ni impida el ejercicio de la libertad de las otras.
La libertad de cada persona surge de la autoridad que cada ser humano
tiene sobre s mismo sobre su cuerpo y su pensamiento y de la facultad de
decidir segn su propia voluntad qu acciones realizar. Aunque, sin duda,
194 cada persona es nica e indivisible, es posible diferenciar dos dimensiones de

su libertad: la libertad fsica y la libertad de pensamiento.
La libertad fsica significa que cada persona tiene libertad de accin y
de movimiento, de reunirse con quien lo desee y de transitar, salir y volver
al territorio de su propio pas. Los derechos que protegen la libertad fsica
establecen que ningn ser humano puede ser reducido a la esclavitud o la
servidumbre y que nadie puede ser arrestado o encarcelado arbitrariamente.
La libertad de pensamiento est profundamente relacionada con la libertad
de palabra. La primera significa tener ideas sobre cmo deben hacerse las
cosas, por qu y para qu hay que hacerlas as y quin debe llevarlas a cabo.
La segunda significa la libertad para comunicar a los otros lo que pensamos
y opinamos: sobre nosotros mismos y sobre nuestros proyectos de vida y fe-
licidad particulares, sobre los problemas y conflictos que enfrentamos como
individuos y como sociedad y la mejor forma de solucionarlos segn nuestro
punto de vista. La libertad de palabra tambin incluye la libertad de publicar
las ideas y de difundirlas en forma escrita y oral, a travs de libros, de volantes
o de la prensa grfica, en reuniones o a travs de otros medios de comunica-
cin, como la radio y la televisin.
Alonso, Mara E., Bachmann, La y Correale, Mara del Carmen. Los derechos civiles. La libertad
y la igualdad. Buenos Aires, Troquel, 1998.
Proponga diferentes situaciones que evidencien el tema de la libertad de expresin.
No solo aquellas relacionadas con los medios de comunicacin sino en las que
participan los estudiantes cotidianamente. Muestre y desarrolle en un esquema
cmo la libertad de expresin est presente en diversas actividades, junto con los
estudiantes establezcan esos campos; por ejemplo, cmo es usada en la formacin,
en las relaciones familiares, para elaborar los manuales de convivencia de los
establecimientos educativos, etc.
Retome el PEI de su institucin, lalo junto con los estudiantes, establezcan cules son
las instancias de participacin que tienen los estudiantes de grado noveno. Indiquen
cules se han utilizado y cules no. Igualmente, se puede utilizar el manual de
convivencia para identificar cules son los derechos y deberes que tienen que ver con
los canales de expresin de los estudiantes.

Es importante que los estudiantes puedan crear un blog, personal o de grupo. Este tipo de
publicaciones permite divertirse, aprender, expresar sus ideas e intercambiar comentarios
con otras personas. La siguiente direccin lo explica con facilidad:
http://es.wix.com/sitiowebgratis/es403?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_
campaign=bi_sa_sp_latin_1%5Ebl-blog_crear_como-x-como_crear_blog-
xx&experiment_id=como+crear+un+blog+gratis%5Ee%5E14496500179%5E1t3#!home/
mainPage
195

Unidad 3
Aprendemos hablando
y escribiendo
Esta unidad inicia con el simposio, como una forma En cuanto a los textos literarios, los estudiantes
oral de informar con profundidad y contina con la se acercarn a las producciones del Modernismo
produccin textual escrita, para reconocer en ella y el Vanguardismo para continuar reconociendo
herramientas que permiten cualificar la construc- la relacin entre contexto y produccin literaria,
cin de textos, como la crnica. Tambin se pro- y para identificar las caractersticas comunes que
pone continuar con el anlisis de las relaciones de comparten los autores inscritos en un mismo mo-
intertextualidad, a partir de tres recursos empleados vimiento. En el caso de los medios se abordar la
por los autores de los textos. elaboracin del peridico escolar y, finalmente, se
har nfasis en algunos elementos en torno de la
diversidad lingstica y cultural de nuestro pas.
Captulo 11.
Comparto saberes. Escribo sobre
lo que ocurre
Este captulo se centra en el acercamiento al simposio, una forma oral empleada
para compartir informacin profunda sobre un tema, tambin, en el caso de la
produccin escrita, abordar los pasos que se siguen para producir una crnica.
Tema 18. Profundizamos en lo que queremos saber

cimiento sobre las dificultades en el aprendizaje de
la lectura y escritura, que requiere tanto un docente
formado en educacin especial como aqul que se
desempea en el mbito de la escuela comn.
Presente a los estudiantes las programaciones La escritura como la lectura son procesos com-
de varios simposios o pdales que las consulten plejos que requieren de habilidades lingsticas
en La Internet, para que a partir de la informa- y recursos cognitivos suficientes. Es por eso que
cin que presentan, se realicen inferencias con muchos investigadores ante la complejidad de ese
relacin al tipo de situacin comunicativa a la aprendizaje, se sorprenden de que los nios no
que se refieren con este trmino. presenten an ms dificultades. Asimismo, la prc-
Propngales a los estudiantes la siguiente lec- tica docente nos muestra que el dominio de estas
tura y que a partir de ella realicen inferencias habilidades exige muchas veces horas de dedica-
sobre el pblico a quien va dirigido, el tema, cin y esfuerzo y, a pesar de ello, los resultados
cmo se podra llamar el simposio en el que se no son muy alentadores. El fracaso escolar deriva
haga esta intervencin, etc.: generalmente de las dificultades que se manifies-
196 El objetivo de este trabajo es abordar el cono- tan en el lenguaje escrito y la explicacin de las

mismas que estuvieron durante aos centradas en Ampliacin conceptual
el nio. Sin embargo, durante mucho tiempo, en la
enseanza de la lectura y la escritura se focaliz la
atencin en las propuestas metodolgicas, desco-
nociendo muchas veces las diferencias individua-
les: lo mismo para todos. Como en esta unidad el tipo de texto que se
profundiza es el expositivo-informativo oral,
Para que los estudiantes vayan acercndose de aproveche esta oportunidad para aplicar los
manera ms acertada al texto se les puede dar conceptos gramaticales trabajados. Es impor-
informacin sobre la situacin de manera par- tante proponer actividades para que los estu-
cial, por ejemplo, decirles quin es la persona diantes valoren la importancia de conocer la
que expone el texto: La Profesora Cristina E. Gu- lengua para expresarse adecuadamente.
tierrez., despus decirles los estudios y cargos Invtelos a escribir textos cortos y analice con
de la profesora: Profesora Titular de Patologa ellos la construccin de las oraciones, el uso de
del Lenguaje, Terapia del Lenguaje y Prctica las grafas adecuadas.
Individual y Taller de Reflexin Docente. Facul-
tad de Educacin Elemental y Especial. U.N.C., Es muy importante que los estudiantes no apren-
posteriormente se puede dar el nombre del dan nicamente teora gramatical, sino que com-
evento: I SIMPOSIO INTERNACIONAL DE LA prendan la necesidad de aplicar los conocimientos
CTEDRA UNESCO: LECTURA Y ESCRITURA: acerca del sistema de la lengua como tal. Es ne-
NUEVOS DESAFOS cesario tambin que determinen el valor de dicha
teora para ellos como hablantes de la lengua cas-
tellana y que expresen su opinin al respecto.

A propsito de las secciones flotantes de Escribiendo con sentido, motvelos para que
consulten fuentes en La Internet que les ayuden a mejorar los procesos de escritura a
travs de actividades ldicas y juegos.
www.supersaber.com/homofonasBV.swf
www.aplicaciones.info/ortogra/opal0110.htm
Tema 19. La crnica

tienen este prefijo: cronolgico, cronologa,

Lea un fragmento de Crnica de una muerte cronmetro, cronista y crnica, etc. Busquen
anunciada y realice pregunta del porqu se la definicin de cada palabra y construyan una
llamar crnica para que los estudiantes expon- definicin completa para crnica.
gan los conocimientos previos que tienen sobre Recurdeles que en captulos anteriores leyeron
el tema. sobre los cronistas de indias, pdales que repa-
Recurdeles que Cronos era el dios griego del sen este tema para que puedan establecer rela-
tiempo y analicen en grupos palabras que con- ciones con el de la crnica periodstica. 197

Ampliacin conceptual la gallina de los huevos de oro pueda sacrificarla sin

remordimientos.
Algunos pretenden escribir mientras bailan una
cumbiamba o asisten a un partido de ftbol. Pero el
Con el fin de ampliar las caractersticas de la cr- trabajo es una cosa y el recreo otra. Concntrate en
nica, lea el siguiente artculo y disctalo con los tu oficio. Si no le dedicas al texto toda tu atencin,
estudiantes: posiblemente el lector tampoco lo har.
Estar aislado es duro, te lo advierto, en especial
Consejos para un joven que quiere ser cronista cuando escribes historias de largo aliento. Sabes
Si no eres porfiado, olvdalo. Te dirn que no hay es- cundo comienzas pero no cundo terminas. En cier-
pacio, ni dinero, ni lectores. En vez de perder tiempo ta ocasin me sent tan oprimido por el encierro que
quejndote, pon el trasero en la silla como propo- consider como mi gran utopa salir a pagar el reci-
na Balzac. Y cuando empieces a trabajar escucha el bo del telfono. Luego estn las dificultades propias
consejo de Katherine Anne Porter: no te enredes en del oficio: en una jornada solo alcanzas a precisar un
asuntos ajenos a tu vocacin. A un narrador lo nico adjetivo, y al da siguiente lo borras porque ya no te
que debe importarle es contar la historia. gusta. Acurdate de Dorothy Parker: Odio escribir,
Una historia buena y bien contada posiblemente pero amo haber escrito.
le interesar a algn editor. Pero nadie te lo garan- Si cuidas la escritura, si no te conformas con jun-
tiza. En caso de que no la publiquen, al menos te tar las palabras de cualquier manera, lo ms seguro
quedar una crnica terminada. Gurdala como un es que tiendas a bloquearte. Bloquearse es un gaje
tesoro: podra motivarte a hacer otra. Si dejas de es- del oficio. Indica que asumes el trabajo en serio. Sal
cribir cuando los editores te cierran las puertas, tal a la calle a renovarte. Tomar distancia tambin es una
vez mereces que te las cierren. forma de escribir.
Aunque tengas un trabajo de tiempo completo en Si eres de los reporteros que no leen ms que no-
un peridico o manejes un camin de carga, debes ticias, declrate perdido. Hay que tener buenos refe-
escribir. Ninguna excusa es vlida. Si solo atiendes los rentes en el oficio. Solo al or las voces de los maes-
llamados del estmago, para qu seguimos hablando? tros Talese, Capote, Hemingway y mirar el mundo
Cree en los temas que te impulsen a escribir. Ya lo con curiosidad genuina aprenders a encontrar tu
dijo Mailer: cuando un tema atrape tu atencin no lo propia voz.
sometas a la duda. Por mucho que ciertos reporteros y editores orto-
Puedes escribir sobre lo que quieras: un asaltante doxos renieguen de la crnica, t tienes que creer. La
de caminos, las enaguas de tu abuela, el escolta del crnica le pone rostro y alma a la noticia para atender
presidente, la caspa de Tarzn, lo triste, lo folclrico, a un tipo de lector que no solo quiere atragantarse
lo trgico, el fro, el calor, la levadura del pan francs de datos. Algunos suponen que las verdades que no
o la mquina de afeitar de Einstein. Pero por favor destapan una olla podrida son indignas de ser pu-
no aburras al lector. Escribir crnicas es narrar, narrar blicadas. En un continente saturado de corrupcin
es seducir. Los buenos contadores de historias con- siempre ser apreciada la figura del higienista que fu-
vierten el verbo narrar en sinnimo de ensoar. Son miga las alimaas. Sin embargo, me temo que la ver-
como don Vito Corleone: le hacen al lector una oferta dad no se encuentra solamente regando plaguicidas
que no puede rechazar. o frecuentando los manteles de los poderosos, sino
Confieso que me producen alergia las historias tambin prestndole atencin a la gente comn y co-
que lo reducen todo al blanco y al negro. Descon- rriente, aquella que, por desdicha, solo existe para la
fo de las moralejas y por eso no leo fbulas, o las gran prensa en la medida en que muere o mata.
abandono a tiempo para que el lobo viva tranquilo
Tomado de Revista El Malpensante No. 125. Autor: Alberto
despus de comerse a Caperucita Roja y el dueo de Salcedo Ramos.
198

Lea a los estudiantes el siguiente fragmento e invtelos a identificar las caractersticas
de la crnica. Identificar los elementos. |Igualmente, a identificar los elementos que
garantizan la coherencia y la cohesin en el texto.
Vivir al pie de los Juegos - 28/07/12
El barrio de Stratford es el epicentro de los Juegos.
Cuando escog vivir en el este de Londres, a 10 minutos del estadio olmpico, la gente me
pregunt si me haba vuelto loca.
Muchos anticipan el caos total, el acabose de los servicios de transporte, un laberinto de
cordones de seguridad, un apocalipsis de multitudes...
Por ahora todo est muy ordenado en el vecindario.
Los trabajadores de la limpieza siguen fajados tratando de despegar los chicles de las
aceras, a fuerza de chorros de agua y esptulas. Los postes de luz estn cruzados de
banderines. Los parques estn siendo transformados en cines olmpicos al aire libre,
donde se podrn ver los Juegos en pantalla gigante, pero los nios siguen teniendo
espacio para jugar.
Cierto que desde hace unos das hay trfico desde temprano en la maana, y que la
estacin de Metro de Stratford est muy transitada desde que abre.
Ni una cosa ni la otra me molestan demasiado pues, como Rosario Gabino escribe ms
abajo, la bicicleta es el mejor amigo del londinense en estos tiempos olmpicos.
En cambio me emociona ver los ros de gente en uniformes de colores que van y vienen
de la estacin al estadio: personal de seguridad en verde, comit organizador en violeta y
rosado, entrenadores y atletas (me gusta pensar, aunque no me he detenido a preguntarles
si son o no) en cualquier tono imaginable.
Yo estoy feliz de estar al pie de los Juegos. Mientras ms cerca, mejor.
Quizs cruzarme con esos ros de gente madrugadora sea la nica experiencia directa que
logre tener en esta oportunidad nica, tomando en cuenta que no logr comprar ni media
entrada para ninguno de los eventos. La venta ha sido dura y compleja.
Aunque no pierdo las esperanzas de que a ltima hora el municipio termine rifando tickets
para algunas competencias no concurridas. Y entonces mi decisin de vivir en el este de
Londres no haya sido tan mala despus de todo.
Yolanda Valery
BBC Mundo
Recuperado el 21 de octubre de 2012 de
http://www.bbc.co.uk/mundo/noticias/2012/07/120724_juegos_olimpicos_lon-
dres_2012_cronicas_ciudad_olimpica.shtml

Dada la importancia que actualmente tiene la crnica como texto narrativo- informativo, es
importante aprender a producirla. Invite a los estudiantes a ampliar sus conocimientos en al
siguiente pgina:
www.banrepcultural.org/blavirtual/ayudadetareas/periodismo/per36.htm
199

Captulo 12.
Los textos dialogan entre ellos
Aqu se plantea una estrategia de lectura que permite comprender e interpretar
diversos tipos de textos: argumentativos, literarios, expositivos e informativos te-
niendo en cuenta las caractersticas propias de cada tipo textual y las clases de
relaciones intertextuales que se presentan en ellos.
Tema 20. Las relaciones intertextuales

Proponga a los estudiantes la escritura de un Abra un espacio de discusin sobre la impor-

texto informativo (noticia, crnica, reportaje) en tancia de citar a otros autores en los textos, ya
el que tengan que citar las palabras dichas por sea orales o escritos. Pregunte sobre la necesi-
otra persona. Analice los recursos que emplea- dad de emplear este tipo de recursos en textos
ron para hacerlo y si es claro que la frase citada argumentativos, por ejemplo.
fue dicha por otro autor diferente al del texto.
Bibliogrfica Internacional Normalizada), otras de

uso especfico en una disciplina o reas disciplina-
rias, y otras de uso establecido en una disciplina,
Existen diferentes normas para citar textos en los pero que se han hecho extensivas a otras como las
escritos que realizan los estudiantes a manera de normas contenidas en el Manual de estilo de pu-
autores. Entre las ms conocidas estn las normas blicaciones de la American Psychological Associa-
APA, que plantean una manera clara y sencilla de tion (APA). De esta ltima proceden las Normas
introducir las citas al interior de un trabajo aca- bsicas para las citas bibliogrficas que se deta-
dmico. En el siguiente fragmento se presenta un llan a continuacin.
resumen del tipo de citas que se pueden introducir Citas textuales
en un texto escrito. Si se transcriben frases enteras de un trabajo se
Normas APA y funcionalidad de las citas bibliogrficas dice que es una cita textual. Si no se cita la fuente es
La cita bibliogrfica otorga seriedad al traba- plagio. Las citas textuales deben ser fieles. Deben
jo, lo hace verificable y transparente a la crtica, seguir las palabras, la ortografa y la puntuacin de
y permite a los lectores profundizar sobre el tema la fuente original, aun si sta presenta incorreccio-
tratado. Es conveniente no abundar en citas poco nes. Si alguna falta de ortografa, puntuacin o
sustanciales y s hacerlo con aquellas que sean re- gramtica en la fuente original pudiera confundir
levantes al trabajo. Existen normas de uso generali- al lector, inserte la palabra sic entre corchetes (ie.
zado para citar y describir bibliografa, algunas de [sic] ), inmediatamente despus del error de la cita.
200 ellas internacionales, como las ISBD (Descripcin Las palabras o frases omitidas han de ser reempla-

zadas por tres puntos. Una cita textual corta (con No se debe omitir ninguna obra utilizada por ms
menos de 40 palabras) se incorpora en el texto y parcialmente que se lo haya hecho. Debe cercio-
se encierra entre comillas dobles. rarse que cada cita en el texto aparezca referida
Parfrasis o cita ideolgica en la lista y que la cita en el texto y la entrada en
Si interesa algn concepto de un autor y se lo rela lista sean idnticas en su forma de escritura y
sume en las propias palabras del que escribe un traen el ao. Tambin se incluirn aquellas obras no
bajo, se dice que parafrasea al autor original. Esto citadas pero que conciernen directamente al tema
es legtimo siempre que se indique la fuente. Cuan- tratado y los estudios de inters general del rea
do se parafrasea o se hace una referencia a una del trabajo.
idea contenida en otro trabajo, se coloca el apelli- Cada entrada por lo comn tiene los siguientes
do del autor y el ao de publicacin, los cuales se elementos: Autor, ao de publicacin, ttulo y sub-
insertan dentro del texto en el lugar apropiado. ttulo, datos de la edicin, si no es la primera, lugar
Citas de citas de publicacin (ciudad) y editorial.
Algunas citas, tanto textuales como ideolgicas, En el caso en que la cita se refiera a una re-
pueden ser de segunda mano, es decir, el autor del vista los elementos y la secuencia de los mismos
trabajo de investigacin hace una cita de una ser la siguiente: Autor, ao de publicacin, ttulo
obra que a su vez aparece citada en otra obra. El y subttulo, ttulo de la revista, volumen, nmero
autor no tiene contacto con la fuente original sino y pginas.
a travs de la obra que la cita. En este caso debe Las entradas se ordenarn alfabticamente por
quedar aclarado, indicando el autor y la obra origi- apellido del o de los autores invirtiendo el orden,
nal, y el autor que la cita y en qu obra lo hace de es decir, presentando primero el apellido y luego
acuerdo con las normas detalladas anteriormente. las iniciales. Se lo har en un solo orden, indepen-
Lista de referencias bibliogrficas dientemente del tipo de documento (libros, revis-
Todos los documentos citados en el texto deben tas u otro tipo de material).
Tomado de: www.fido.palermo.edu/.../normas_APA.doc
ser incluidos en esta lista. Las referencias biblio-
Argentina
grficas no deben ser indicadas a pie de pgina.
Actividades de aplicacin Para leer ms...

Organice una hora de lectura en la biblioteca de la Lerner, D.(2003). Leer y escribir en la escuela: lo
institucin o en una biblioteca del entorno. Permita real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de
que seleccionen los textos que les llamen la atencin Cultura econmica.
para leer. Invtelos a una hora de lectura del texto Rastier, F. (1989). Situaciones de comunicacin y
que escogieron libremente. Luego analice con tipologa de textos. Sens et textualit. Paris: Hachette.
ellos el texto que escogieron, mirando, en primera Actis, B. (2003). Qu, cmo y para qu leer? Un libro sobre
instancia aspectos como la intencionalidad, los libros. Argentina, Homo Sapiens Ediciones.
elementos de cohesin y coherencia, y despus Bojac, B., Vadori, G., Novoa, P. (2001). Los proceso
identificando la estructura y las relaciones de lectura y escritura como estrategias de formacin
intertextuales presentes en dichos textos. docente. En: La formacin docente en Amrica Latina.
Bogot: editorial Magisterio.
201

Captulo 13.
En busca de identidad
La poesa invita a reconocer la funcin potica del lenguaje. Tambin per-
mite la construccin de nuevos significados para las palabras que utilizamos
cotidianamente. Esta seccin permitir que el estudiante se acerque a este
lenguaje y valore las producciones de los escritores modernistas y vanguar-
distas latinoamericanos.
Tema 21. Inventando una literatura propia

Vicente Aleixandre deca: que la poesa era

conocimiento implacable.
Giacomo Leopardi: la poesa es perderse en
A manera de introduccin al tema de las pro- lo infinito.
ducciones literarias, especialmente poticas y Pedro Salinas: la poesa es encontrar la esencia de
como ambientacin, comente con los estudian- la realidad, descubriendo el tiempo y sus interrogantes.
tes las siguientes definiciones de poesa hechas Cesar Vallejo, deca: Un poema es una entidad
por poetas. A partir de esa lectura, realice las vital mucho ms organizada que un ser orgnico en
siguientes preguntas y propicie la construccin la naturaleza. Si a un poema se le mutila un verso,
de acuerdos sobre sus respuestas: Por qu es una palabra, una letra, un signo ortogrfico, muere.
tan difcil definir poesa? / Qu elementos en Saint-John Perse la defina como la ciencia del ser.
comn tienen las definiciones ledas? / Qu no Antonio Machado lo hizo como la palabra esen-
es poesa? / La poesa slo se da si hay rima? cial: inquietud, angustia, temor, resignacin, espe-
Definiciones de poesa por poetas: ranza, impaciencia contada con signos del tiempo
y revelaciones del ser en la conciencia humana.
Juan Ramn Jimnez: La poesa, principio y fin Leopold Sedar Snghor (poeta senegals) la
de todo, es indefinible. Si se definiera, el definidor poesa es el ritmo en la palabra que tiene por obje-
sera el dueo de su secreto, el dueo de ella, el to expresar la densidad de un misterio en el primer
verdadero, el nico dios posible. Y el secreto de momento inefable. Es una forma de economa y
la poesa no lo ha sabido, no lo sabe, no lo sabr de sustitucin de pudor que traduce mejor la rica
nunca nadie, ni la poesa admite dios alguno, es profundidad de la emocin-idea, como cuando se
diosa nica de dios, por fortuna para Dios y para dice menos para decir ms.
los poetas.
Actividades de aplicacin disponibles para ser consultadas en La Internet.

Organice a los estudiantes en grupos y solicteles Propicie que la literatura sea vista como una actividad
consultar sobre la produccin literaria de los diferentes diaria que circula habitualmente. As puede proponer
pases latinoamericanos. Pdales que busquen los revistas literarias, Internet o consultar en la biblioteca
escritores reconocidos, tambin, si sus obras estn ms cercana.
202

El Modernismo no es slo un movimiento literario,

sino tambin artstico, en esa medida es necesario Uso de medios audiovisuales
conocer las diferentes expresiones del arte que se Con el propsito de ampliar los conocimientos acerca de este
inscriben en l. Arquitectos como Antonio Gaud, importante movimiento literario latinoamericano, referencie
por ejemplo, es uno de los artistas caractersticos estas pginas y proponga a los estudiantes que se organicen
del Modernismo. Entre las caractersticas de este en grupos de trabajo de consulta para que luego compartan
movimiento que se ven reflejadas en sus creacio- sus conocimientos.
nes arquitectnicas se encuentran el distancia- Modernismo. www.elblogdemara5.blogspot.
miento del lenguaje Neoclsico (propio del Ro- com/2008/07/la-afirmacin-de-la-literatura.html
manticismo) y la bsqueda de un lenguaje propio, www.dariana.com/Dario-poemas.html
adoptando formas y materiales novedosos. www.cvc.cervantes.es/literatura/escritores/a_reyes/
Es importante entonces presentar esas relacio- default.htm
nes existentes entre las creaciones literarias y las
pertenecientes a otros mbitos, que tienen en co-
mn la esencia de los movimientos literarios y ar-
tsticos de cada poca.
Tema 22. Textos con intencin vanguardista
Pida a los estudiantes recordar expresiones en Las vanguardias artsticas y literarias agrupan dife-
las que hayan escuchado la palabra vanguar- rentes movimientos que tenan en comn la inten-
dia y, posteriormente, consultar la palabra en cin de romper con el realismo y crear expresiones
el diccionario para establecer cules seran las artsticas novedosas, pero cada uno se diferenci
caractersticas de un movimiento denominado del otro por sus intenciones y tcnicas.
de esta manera. Entre estos movimientos vanguardistas el su-
rrealismo espaol fue uno de los ms importantes,
pues logr trasgredir la manera de usar el lenguaje.
Para esto los autores surrealistas emplearon diver-
sas tcnicas, entre ellas, la escritura automtica,
resear los sueos y la liberacin del lenguaje me-
diante metforas, en las que se asocian trminos
que no tienen relacin aparente.
En el cine, una muestra de este movimiento es el
famoso film: El perro andaluz, realizado por Luis Bu-
uel, con la colaboracin en el guion de Salvador Dal. 203

Actividades de aplicacin o la lluvia.

Presente a los estudiantes el siguiente Yo veo, solo, a veces,
poema de Pablo Neruda y pdales que atades a vela,
identifiquen el tema central del poema y zarpar con difuntos plidos, con
que subrayen los sustantivos o mujeres de trenzas muertas,
nombres que desarrollan el tema con panaderos blancos como ngeles,
de la muerte. Luego, invtelos a que con nias pensativas casadas con
describan el estilo del autor a partir de notarios,
cmo se expresa en este escrito. atades subiendo el ro vertical de los
muertos,
Residencia en la tierra el ro morado,
Solo en la muerte hacia arriba, con las velas hinchadas
por el sonido de la muerte,
Hay cementerios solos, hinchadas por el sonido silencioso de
tumbas llenas de huesos sin sonido, la muerte.
el corazn pasando un tnel A lo sonoro llega la muerte
oscuro, oscuro, oscuro, Como un zapato sin pie, como un traje
como un naufragio hacia adentro nos sin hombre,
morimos, Llega a golpear con un anillo sin piedra
como ahogarnos en el corazn, y sin dedo,
como irnos cayendo desde la piel al Llega a gritar sin boca, sin lengua, sin
alma. garganta.
Hay cadveres,
Pablo Neruda
hay pies de pegajosa losa fra,
hay muerte en los huesos,
como un sonido puro,
como un ladrido sin perro,
saliendo de ciertas campanas, de
ciertas tumbas
creciendo en la humedad como el llanto

Con el propsito de ampliar los conocimientos acerca de este importante movimiento
literario latinoamericano, referencie estas pginas en La Internet y proponga a los
estudiantes que se organicen en grupos de trabajo de consulta para que luego compartan
sus conocimientos.
http://raulygustavo.tripod.com/LUSigloXX5a/index.html
www.amediavoz.com/vallejo.htm
204

Captulo 14.
Nosotros tambin informamos
En este segmento se profundiza en las herramientas que nos permitirn la
elaboracin de un peridico escolar. As se reconocern las fases en su im-
plementacin: planeacin, desarrollo de los textos y diseo, lanzamiento y
divulgacin del peridico.
Tema 23. Nosotros tambin

podemos informar

Sintaxis de los ttulos
en el peridico
La palabra sintaxis viene del griego taxis = orden;

Lleve a clase titulares de diversos artculos pe- sin = con. La sintaxis nos ensea a coordinar y
riodsticos y pdales a los estudiantes que los or- unir las palabras para expresar lo que pensamos o
ganicen de acuerdo a la seccin a la que creen sentimos. Existe una sintaxis regular que exige unas
que pertenecen y expliquen por qu. reglas sencillas para una construccin clara de las
Con esos mismos titulares propngales escribir frases; sujeto, verbo, predicado, complemento. Y
la noticia que les correspondera, puede ser por existe tambin una sintaxis figurada que permi-
parejas. Una vez la hayan escrito entrgueles el te distintas formas o figuras en nuestra expresin:
texto original para que comparen los conteni- comparaciones, doble sentido de las palabras, co-
dos de cada una y si se mantiene la intencin menzar la frase con un verbo, destacar la importan-
comunicativa. cia de un adjetivo, etctera.
En el caso de los textos periodsticos, los ttulos
deben cumplir con algunas condiciones importan-
tes; el ttulo debe indicar con claridad el contenido
de la noticia, debe despertar inters por ir al texto,
debe ser breve y que su sintaxis sea correcta.
Actividades de aplicacin estudiante se ubique en un grupo que tenga peridico,

Es importante llevar a clase algunos peridicos escolares as se podr remitir constantemente al texto para
de otras instituciones, que acompaen el proceso ejemplificar el proceso planteado. Posteriormente
propuesto en el texto del estudiante. Hojenlo primero en discutan sobre su contenido, tenga en cuenta las
voz alta para compartir su contenido, procure que cada opiniones de los estudiantes.
205

Captulo 15.
La riqueza de la variedad
La diversidad lingstica y cultural de nuestro pas es el tema principal de
este captulo. En l se trabajan algunas de las principales caractersticas
de las lenguas indgenas de nuestro pas. Tambin se ver que no es solo
la lengua, si no que estn presentes un conjunto de creencias, culturas y
prcticas sociales.
Tema 24. Somos lo que hablamos

Lea o relea con los estudiantes la situacin de la indagacin propuesta en el

libro del estudiante. Luego analice las respuestas de los estudiantes. Posterior-
mente, pregnteles si consideran importante aprender las distintas variedades
lingsticas y el porqu de sus respuestas.
Al abordar el tema de las lenguas indgenas, ne- dades chocan entre s, como cuando la identidad
cesariamente se reflexiona sobre el concepto de tnica no tiene relacin con la identidad nacional,
identidad, a continuacin se presenta un aporte como sucede muchas veces en grupos tnicos que
sobre el tema que puede ser discutido en el aula viven en la frontera entre pases y a quienes se les
de clase: intenta imponer una nacionalidad cuando sta en
As como existen diferentes universos cultura- realidad no existe o es imposible de definir. Suce-
les a los cuales se puede pertenecer, existen diver- de tambin que cuando un grupo ve debilitada su
sas identidades al interior de cada persona y de identidad, su conciencia de pertenencia, los inte-
cada comunidad humana, todas ellas coexistiendo grantes se quedan sin el piso psicolgico, simbli-
simultneamente, algunas veces complementn- co o material que antes los sustentaban intentando
dose y algunas veces chocando entre s. Por ejem- recuperar el sentido de pertenencia en otras comu-
plo, un indgena mapuche puede tener, adems nidades o a travs de otras prcticas o smbolos, no
de identidad hacia su grupo tnico, una identidad necesariamente tiles en la tarea de otorgar nueva-
campesina, ya que esa es su forma de ganarse la mente el sentido que se ha perdido.
vida, identidad nacional argentina, por ser el pas
Tomado de: Diversidad cultural. Materiales para la forma-
en el que vive, e identidad evanglica, por ser esa cin docente y el trabajo en el aula. Oficina Regional de Educa-
su religin. En algunos casos las diferentes identi- cin de la UNESCO para Amrica Latina y el Caribe OREALC/
UNESCO Santiago
206

Organice varios grupos, para que cada uno elabore Puede generar una reflexin con los estudiantes en
una exposicin sobre los tipos de costumbres de los torno al tema de los grupos minoritarios en Colombia.
diferentes grupos de hablantes especficos colombianos. Las siguientes preguntas le pueden servir de apoyo:
Se trata de que todos los estudiantes tengan acceso a Qu conflictos enfrentan actualmente estos grupos en
comprender cmo la lengua vara de acuerdo con unas Colombia? Cules pueden ser algunas de las causas de
circunstancias sociales, situacionales y geogrficas. dichos conflictos? Qu estrategias pueden plantearse
Con esta serie de exposiciones, los estudiantes podrn para logar que se respeten las costumbres de esas
comprender la gran diversidad que reina en Colombia y comunidades y que a la vez estas contribuyan an ms a
por lo mismo que es indispensable aprender el valor de la paz de nuestro pas?
la diferencia y de la convivencia para vivir en paz.

La siguiente direccin electrnica les permitir a los compartan sus inquietudes con el resto del grupo.
estudiantes aprender y repasar. Es importante que si los http://especiales.universia.net.co/vigia-del-idioma/articulos-
estudiantes tienen alguna duda sobre los temas vistos especiales/el-espanol-de-colombia.html
Comunicacin y
ciudadana
A continuacin se presenta una reflexin acerca La vida es un valor esencial y la mira final
de la importancia de la educacin como un acto para resolver los conflictos que generan nues-
de comunicacin y el papel que esta desempe- tras diferencias. En las sociedades democrti-
a en la construccin de convivencia al interior cas, es necesario encontrar criterios aceptados
de las comunidades y grupos sociales. racionalmente como deseables por y para todos
Diferente autores coinciden en afirmar que sus miembros. Encontrar el camino del acuer-
el modelo de la democracia es el nico mode- do, de la concertacin (mediada por el lenguaje
lo de gobierno que goza de amplia legitimidad; y la comunicacin) es encontrar el camino de la
si esto es as, la sociedad democrtica exige paz, de la convivencia armoniosa. Las diferen-
un modelo de educacin que haga posible la cias entre las personas y los pueblos deben ser
convivencia, que respete la autonoma de las conocidas y reconocidas, debe identificarse lo
personas y potencie la construccin de criterios comn en lo diverso, para eliminar los prejui-
racionales. Y hablar de convivencia es referirse cios y comprender que las diferencias cultura-
al respeto mutuo, al respeto por las diferencias les enriquecen al conjunto social.
entre las personas (polticas, sociales, raciales,
Slomiansky, Eduardo y colaboradores. (1998). Ensear
cultuales, etc.), es condenar todo fundamenta- a convivir: formacin tica y ciudadana. Buenos Aires: El
lismo de carcter religioso o poltico. Ateneo.
207

Unidad 4
Esta ltima unidad les permitir a los estudiantes participar en la produccin

oral de un discurso, donde defendern una tesis por medio de argumentos.
En la produccin escrita se hace nfasis en el proceso de construccin de un
texto argumentativo: la resea crtica. Tambin, se desarrolla una estrategia
para interpretar un ensayo. En el captulo dedicado a la literatura se exponen
diferentes producciones literarias correspondientes al Boom latinoamericano
y a la literatura contempornea.
La Internet es el tema que se trabaja en los medios de comunicacin masi-
va, que junto con los servicios que ofrece, nos permitir observar algunas de
las caractersticas de las nuevas tecnologas y los usos que se les dan.
Captulo 16.
El poder de la comunicacin
y el lenguaje
Aqu los estudiantes trabajan el discurso oral como un recurso que les permite
ser convincentes frente a un auditorio. Posteriormente, se propone al estu-
diante planear y producir un texto argumentativo teniendo en cuenta todos
los aspectos estudiados en las unidades anteriores, como su estructura, y los
recursos de la argumentacin.
Tema 25. Hay discursos de discursos!
Invite a los estudiantes a que por grupos elaboren un esquema de sntesis

sobre lo que hasta el momento se ha trabajado respecto a la expresin oral:
qu es, cmo se expone, qu es una exposicin oral, en qu se diferencia
una exposicin oral de una exposicin grupal, qu es un debate y en qu
se diferencia de un foro, un panel y un simposio Los esquemas elabora-
dos harn parte de la valoracin diagnstica para iniciar el cierre del ao
escolar en el rea de Lenguaje.
Relacione el resumen realizado en el punto anterior con el discurso y
cmo esta forma de expresin oral involucra niveles cada vez ms com-
plejos de uso del lenguaje para lograr convencer por medio de las palabras
a un grupo de oyentes.
208
Unidad 4.
ya no hay oratoria al estilo de los romanos, pero se

Para compartir y discutir con los estudiantes: siguen llamando oratoria, en general, los discur-
En la antigua Roma se le daba gran impor- sos que pronuncian diputados y senadores en el
tancia a la argumentacin, se enseaban tcnicas Congreso para apoyar o defender una ley. Tambin
para convencer al auditorio, y las personas que pertenecen a la oratoria los sermones que dan los
podan usar bien el lenguaje para estos discursos sacerdotes en las iglesias. Otra forma de oratoria
eran muy respetadas. Esta forma oral de dirigirse a es la que necesitan desarrollar los abogados en los
un pblico para convencerlo se llama oratoria (de juicios orales, en los que tienen que utilizar argu-
oral, porque no eran textos escritos) y, en la demo- mentos a favor o en contra de alguien para conven-
cracia romana, cualquier ciudadano tena derecho cer a los jueces.
a ser un orador en la plaza pblica. Actualmente
Tomado de: www.aprenderencasa.educ.ar
Durante la planeacin del discurso, junto con los estudiantes, busquen que la
informacin recolectada permita anticipar algunas preguntas y respuestas que el
discurso generar a realizar. As el discurso se puede enriquecer con
reacciones certeras que propicien la elaboracin ms adecuada.

A propsito del tema de la oratoria, anime a los estudiantes a escuchar los discursos de
lderes como Jorge Eliecer Gaitn, Martin Luther King, Mahatma Gandhi, etc.
http://www.politica-s.com/2008/11/ejemplos-de-oratoria-de-los-mejores.html
http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/biografias/gaitjorg.htm
http://www.youtube.com/watch?v=_mhnpZ-Oa88
Tema 26. Escribiendo una resea crtica

En este tema se integran algunos de los aspectos trabajados en unidades y

grados anteriores. Por lo tanto es posible reconocer los contenidos y procesos
vistos anteriormente. Por ejemplo, el uso de conectores, la estructura de los
textos argumentativos y las estrategias para plantear una tesis o idea principal.
Proponga actividades donde se comparen diversas tipologas textuales
sobre un mismo tema. Pida establecer la intencin de cada uno de los
textos, la estructura, el uso del vocabulario y cmo se aborda la informa-
cin sobre el tema.
209
Unidad 4.
Para leer ms...

La resea crtica, as como el resumen, implica el Para ampliar este tema, puede ingresar a :
conocimiento de un texto base (obra literaria, pel- www.elmundocorregido.com/tipos-de-textos
cula, concierto musical, exposicin artstica, etc.),
para producir otro. Pero, a diferencia del resumen,
la resea busca que el autor valore el texto del que
habla en la resea, es decir, que d su punto de
vista y lo argumente. La formacin entonces de los Actividades de aplicacin
estudiantes debe ser la de convertir sus opiniones Proponga a los estudiantes la lectura de reseas
en argumentos, es decir, sustentar por medio de literarias que acompaen las portadas de los
razones las valoraciones que realiza. En este senti- libros, para que identifiquenlas razones expuestas
do la formacin de un escritor de reseas implica en ella para leer el texto. Invtelos a que escriban,
contar con referentes amplios del objeto reseado, a partir de estos ejemplos una resea de un libro
por ejemplo, si se va a hablar de cine se tiene que que no existe, con el fin de interesar y convencer
conocer el lenguaje audiovisual, los gneros cine- a sus compaeros de leer una historia como la
matogrficos, las otras pelculas del director para que imaginaron.
hablar de su estilo, etc.
Captulo 17.
El ensayo y sus relaciones
intertextuales
En esta seccin los estudiantes continuarn profundizando en las relaciones
de intertextualidad. Estas relaciones se presentan en el ensayo por excelencia,
puesto que este es un tipo de texto en el que se expone una tesis que surge de
la informacin que consulta el autor para sustentarla por medio de argumen-
tos que pueden ser de autoridad.
Presente a los estudiantes las biografas de distintos textos acadmicos para

que ellos infieran el tema que aborda el autor.
A partir de la siguiente lectura de la resea del libro Ensayo sobre la ce-
guera, del escritor y premio nobel Jos Saramago, pdales a los estudian-
tes inferir porqu este texto se titula de esta manera, cul sera la tesis que
quiere presentar el autor y qu piensan sobre ella.
210
Unidad 4.
Un hombre parado ante un semforo en rojo se temas polmicos a travs de los editoriales, cartas
queda ciego sbitamente. Es el primer caso de una de lectores, programas periodsticos; en los tribu-
ceguera blanca que se expande de manera ful- nales, etc.
minante. Internados en cuarentena o perdidos en Investigaciones actuales dan cuenta de que los
la ciudad, los ciegos tendrn que enfrentarse con nios desarrollan muy tempranamente sus capaci-
lo que existe de ms primitivo en la naturaleza hu- dades argumentativas cuando tienen que defender
mana: la voluntad de sobrevivir a cualquier precio. su punto de vista sobre un asunto de inters en
Ensayo sobre la ceguera es la ficcin de un au- una conversacin (Dolz, 1993). En nuestras obser-
tor que nos alerta sobre la responsabilidad de vaciones cotidianas hemos tenido oportunidad de
tener ojos cuando otros los perdieron. Jos Sara- ser partcipes de mltiples situaciones en las que
mago traza en este libro una imagen aterradora -y los pequeos despliegan una serie de argumentos
conmovedora- de los tiempos sombros que esta- para conseguir su objetivo teniendo en cuenta las
mos viviendo, a la vera de un nuevo milenio. En refutaciones posibles de sus interlocutores.
un mundo as, cabr alguna esperanza? El lector Seguramente, frente a esta aseveracin, se nos
conocer una experiencia imaginativa nica. En aparecen imgenes repetidas de nios en los kios-
un punto donde se cruzan literatura y sabidura, cos o ante los encadilantes estantes de una jugue-
Jos Saramago nos obliga a parar, cerrar los ojos tera, tratando de convencer con interminables ar-
y ver. Recuperar la lucidez y rescatar el afecto gumentos a sus padres o abuelos, de la necesidad
son dos propuestas fundamentales de una novela imperiosa de la adquisicin del elemento deseado.
que es, tambin, una reflexin sobre la tica del Su competencia argumentativa tambin fue
amor y la solidaridad. Hay en nosotros una cosa puesta en evidencia en investigaciones antro-
que no tiene nombre, esa cosa es lo que somos, polgicas realizadas en las aulas. Mara Antonia
declara uno de los personajes. Dicho con otras Candela (1991) seala que, en las situaciones en
palabras: tal vez el deseo ms profundo del ser las que el docente abre un espacio para el de-
humano sea poder darse a s mismo, un da, el bate y no ratifica ni niega la validez de lo que
nombre que le falta. los nios dicen sino que retoma los argumentos
que los alumnos elaboran y los confronta, ellos
producen razonamientos con fundamentos de
Ampliacin conceptual interesante complejidad.
Sin embargo, en la enseanza practicada habi-
tualmente en la escuela, los discursos argumenta-
tivos no se trabajan en forma sistemtica o se los
El ensayo como un tipo de texto argumentativo, introduce tardamente. La actividad discursiva con
ocupa un lugar de gran importancia en el desarro- frecuencia se limita a la comprensin y produc-
llo de competencias comunicativas, en este sentido cin de textos que presentan una trama narrativa
se pronuncia Flora Perelman, en el siguiente texto: y/o descriptiva pues se considera que las produc-
ciones argumentativas son sumamente complejas
La produccin de textos para los alumnos. De este modo, se dejan de lado
argumentativos en el aula las posibilidades que los nios manifiestan cuando
(Fragmento) se comunican y donde ponen en funcionamiento
La argumentacin forma parte de nuestra vida co- diferentes modalidades en la organizacin de su
tidiana. Su presencia es altamente frecuente en las discurso. Ellos narran, describen y argumentan.
diversas situaciones de comunicacin que atrave-
Tomado de: www.oei.es/.../produccion_textos_argumenta-
samos. Se halla en las discusiones con amigos, fa- tivos. Flora Perelman. Revista En el aula. Nro. 11. Ministerio de
miliares y otras personas con las cuales intercam- Educacin de la Nacin. Febrero de 1999.
biamos a diario problemas comunes; en los textos

publicitarios; en los debates pblicos acerca de 211
Unidad 4.
Actividades de aplicacin alternan secuencias histricas, folclricas, sociales,

A continuacin se propone un texto para leer junto con erticas, polticas y picarescas, la que brinda al libro su
los estudiantes. Comience proponiendo solo el ttulo extrao y sugestivo alcance.
y el tipo de texto que se abordar, un ensayo literario. En cualquier caso, e independientemente de las
Con este texto puede relacionar muchos conocimientos consideraciones que se hagan sobre el autor, lo que
estudiados durante estos dos ltimos grados. realmente importa es que el carnero, merced a su
El carnero asombrosa singularidad, ofrece una de las primeras
Concebido inicialmente como una crnica por el estilo de visiones sobre los hechos oficiales de conquista, al
las que circularon a su aire en los das inaugurales de la tiempo que permite acceder al intrngulis domstico
Conquista y colonia americanas. El Carnero es un libro e ntimo de algunas de las ms florecientes urbes del
que no obstante el propsito del autor, el santafereo nuevo continente, sin que ello impida reconocer la
Juan Rodrguez Freyle, se resiste a ser ubicado en una notable capacidad narrativa de un hombre que durante
nomenclatura especfica. El dato histrico-materia prima toda su vida se dedic a menesteres diversos y que,
de la crnica- convive al comienzo con los conatos de gracias a su testimonio, se convirti, al final de sus
una sagaz pericia narrativa, aunque ms tarde cede das, en juez y parte del complejo y, en gran medida,
a sta la primaca de su espacio para subsumirse determinante proceso de consolidacin social americana.
luego en la cauda literaria que se apodera del texto.
R.H. Durn
Y es precisamente esta naturaleza eclctica en la que
Captulo 18.
Identidad y originalidad
Las producciones literarias, el uso del lenguaje para crear situaciones estticas o
ldicas no solo se presenta en las obras famosas, tambin, aparecen en las con-
versaciones diarias, en nuestras casa, en nuestras palabras y la mayor parte lo
hacemos en nuestra oralidad. Sin embargo, es posible su estudio, comprender
cmo funciona y valorar su presencia en nuestra lengua todos los das.
Tema 28. Textos de la literatura

del Boom latinoamericano
Divida el curso en grupos de tres estudiantes y pdales que inventen un

cuento de tres prrafos. Una vez redactado el cuento, cada uno de los inte-
grantes deber escoger un prrafo y memorizarlo. Todos lo grupos pasarn
al frente del saln y contarn su cuento. Luego, colectivamente, decidirn
212 cul grupo lo hizo mejor.
Unidad 4.
La obra de Gabriel Garca Mrquez es un referente necesario y casi que obli-

gatorio para los docentes de Lenguaje. No slo por su nacionalidad, sino por
la trascendencia que en el mundo literario y artstico han tenido todas sus
obras, entre ellas Cien aos de soledad, Crnica de una muerte anuncia-
da, Doce cuentos peregrinos, o El coronel no tiene quien le escriba. Mu-
chos de los contenidos abordados en la escuela dialogan con estas obras: la
historia, la identidad, las costumbres, pero tambin con preguntas esenciales
del hombre sobre su existencia.
Para leer ms...

www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/rulfo/jr.htm
www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/ggm.htm
www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/onetti/index.htm
No olvide recomendarles leer las tres novelas irnicas y psicolgicas de Ernesto Sbato. El
tnel, Sobre hroes y tumbas y Abbadn el exterminador.
Lean el libro Bestiario de Juan Jos Arreola y siguiendo el estilo de este escritor,
elaboren uno bestiario propio que tenga por lo menos
la descripcin de cuatro animales.
Tema 29. La angustia de vivir en un

mundo absurdo
Realice un cine foro con alguna de las adaptaciones al cine de autores

contemporneos latinoamericanos, puede proponer ver, La casa de los es-
pritus, por ejemplo y analizar las caractersticas de las obras propias de
este momento literario.
213
Unidad 4.
Actividades de aplicacin sirven para recargar y exhibir los grandes retratos de sus
Para cerrar la literatura latinoamericana, le proponemos hijos impresos en un cartel blanco y negro
el siguiente fragmento de la escritora mexicana Elena Todas acudieron al llamado de una sola: Rosario Ibarra
Poniatowska. Con este texto, podr hacer un ejercicio de Piedra, quien ahora va y viene en el atrio porque
de literatura comparada. De pocas, temas, narradores, los tehuacanes tienen que quedar a la sombra y hay
contextos, que hacerles un tendidito, los volantes an no llegan
tcnicas narrativas, etc. Igualmente, los estudiantes y ya deberan andarse repartiendo en la calle, muchos
pueden realizar una actividad de relaciones de periodistas no estn enterados y la comisin que debi
intertextualidad. avisarle an no rinde su informe.
Diario de una huelga de hambre () y regatean exigiendo al gobierno la vida, la
Lunes 28 de agosto de 1978 presencia de sus hijos. Para unas madres la desaparicin
Diez aos despus, la catedral ha sido tomada. La han de un hijo significa un espanto sin tregua, una angustia
posedo las mujeres. Qu brbaras!- me dice Neus larga, no s, no hay resignacin, ni consuelo, ni
Espresate-, mira que escoger la catedral para hacer tiempo para que cicatrice la herida. La muerte mata la
all su huelga hambre. Sonre admirativa. Mira que se esperanza, pero la desaparicin es intolerable porque ni
necesita. El problema es: las dejarn? mata ni deja vivir ()
Sentadas en el suelo, las piernas estiradas, las seoras .
apoyan su cabeza contra el muro. Afuera, los muros les Elena Poniatowska. Fuerte es el silencio.
Para leer ms...

En La Internet se pueden encontrar pginas de gran calidad que recopilan textos e
informacin de diversos autores. Este es un ejemplo al que puede acceder:
www.amediavoz.com/cardenal.htm
Captulo 19.
La tecnologa y el lenguaje
En esta seccin los estudiantes podrn establecer cules son las caractersticas
de La Internet como potente medio de comunicacin masiva. Tambin se ver
cmo se deben adquirir unas herramientas para acceder a su uso de manera
responsable, reflexiva y crtica.
214
Unidad 4.
Tema 30. Una red gigantesca
Puede motivar el inicio de la unidad con algunas preguntas que se pue-

den desarrollar durante la indagacin: Qu ventajas y desventajas tienen
las redes sociales de comunicacin como La Internet o Facebook? Cmo
afectan las redes sociales de comunicacin a la intimidad de las personas?
Qu ventajas tiene La Internet? Qu estrategias pueden aplicarse para
hacer un buen uso de ella?
A medida que se avance en el desarrollo de la conceptualizacin, pregunte
a los estudiantes sobre cules deben ser los contenidos que debe divulgar
La Internet. Compare los diversos contenidos con que se interacta cuan-
do navegamos en la red.
Es importante aprovechar el tema de La Internet para tratar temas relaciona-

dos con la tica ciudadana. Lea con los estudiantes el siguiente artculo sobre
el tema de la piratera.
El gran negocio de la piratera

El tema de la piratera aparece ser todava un tab en Colombia. Muchos
fabricantes y algunas entidades gubernamentales no hablan al respecto, pero
este flagelo sigue en crecimiento, al punto en que de cada dos programas
instalados en computadores en Colombia, uno es ilegal.
() el presidente de la repblica, Juan Manuel Santos, afirm durante el
lanzamiento del programa Yo le juego limpio a Colombia, que la piratera
es un flagelo que afecta el desarrollo del pas y sirve para financiar grupos
ilegales en Colombia.
Los expertos en seguridad informtica de Websense hacen nfasis en que
por cada programa pirata que se descarga, otros ms llegan al computador,
infectndolo e instalando diferentes ataques que pueden recolectar datos
del usuario o su informacin, y le permiten al delincuente controlar el equi-
po a distancia.
215
Unidad 4.
Acciones concretas
El Ministerio TIC afirma que una alternativa impor-
Actividades de aplicacin tante para reducir la piratera se basa en la edu-
Proponga a los estudiantes escribir un ensayo cacin: combinada con estrategias y campaas
sobre las ventajas y desventajas de la Internet. publicitarias y con el apoyo de las empresas para
Para ello incentvelos a consultar fuentes diversas, adquirir conciencia pblica, puede contribuir a
como personas conocidas a las que puedan una disminucin del nivel de piratera de Software
consultar y entrevistar para fundamentar la tesis en Colombia. Tambin los aspectos normativos re-
que decidan exponer. lacionados con la produccin intelectual y ley de
software, pueden reducir su impacto.
Sin embargo, falta mucho camino por recorrer.
Clculos de la BSA estiman que, en 2011, el pas
tuvo prdidas econmicas por 295 millones de d-
lares, 23 millones de dlares ms que en 2010.
Bernate, Juan Carlos. En revista Credencial. Julio 2012.

Edicin 308.
Captulo 20.
El uso de internet
Este tema se debe abordar desde la perspectiva de la comunicacin como fac-
tor determinante de las relaciones que establecemos con nosotros mismos, con
quienes convivimos y con nuestro entorno.
Proponga algunas actividades para que los estudiantes reconozcan las
personas y las instituciones con quienes crean vnculos, y a partir de all pue-
dan establecer las acciones que sean posibles realizar para desarrollar una
actitud crtica y reflexiva frente al uso de la red.
Anmelos a proponer un tema sobre los usos de la Internet por grupos para
realizar una exposicin. Invtelos a la biblioteca del colegio, a consultar
distintas fuentes, como revistas especializadas, peridicos, Internet, etc.,
para su investigacin. Pdales realizar su investigacin teniendo en cuenta
aspectos como: el tema general, los subtemas que complementan la infor-
macin, las imgenes y la forma como se usa el lenguaje para exponer o
explicar un tema.
Cuando aborden la lectura de los textos presentados en el libro, es conve-
niente invitar a los estudiantes a parafrasear los textos de tal manera que
usted pueda comprobar si lo comprendieron.
216
Unidad 4.
Genere la reflexin acerca de cmo debemos ser selectivos frente a la informacin que
circula en la Internet. Luego deben analizar situaciones cotidianas en las que ellos han
sabido optar por la mejor opcin frente a situaciones peligrosas en la red.
Analice con los estudiantes en la modalidad de mesa redonda, la diferencia entre ser
desprevenido e ingenuo en el uso de las redes sociales. Igualmente, reflexione con
ellos acerca del uso de la lengua escrita.
Comunicacin
y ciudadana
Actualmente, no se puede concebir un ciudadano sin las competencias

necesarias para utilizar de manera adecuada la cantidad de informacin
que le llega, como una herramienta en la construccin de conocimiento.
La condicin que ofrece un entorno digital de acceso total, teniendo en
cuenta la hipertextualidad, demanda de los docentes procesos formativos
que cualifiquen a los estudiantes en los nuevos modos de leer.
Se presenta la siguiente ruta para seleccionar informacin:
2.Rigor, credibilidad y fiabili- 3.Ajuste al tpico de

1.Cantidad del contenido del documento
dad de la informacin bsqueda
Acceso a la direccin Facilidad de acceso a
Objetividad de la informacin.
electrnica del autor. la informacin.
Tono, estilo, vocabulario, ortografa, gramtica.
Contenido contrastable. Orden en la
Organizacin y estructura de la informacin.
Frecuencia de presentacin de la
Facilidad de lectura y comprensin.
actualizacin. informacin.
Esttica, originalidad y creatividad.
Actualidad temtica. Integridad y
Enlaces operativos y pertinentes.
Frecuencia de consultas. profundidad de la
Opciones de bsqueda y facilidad de navegacin.
Seguridad del sistema. informacin.
Fuente: Francisco Javier Tejedor Tejedor (2003), Las

nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y
la investigacin educativa, basado en Fuentes (2001).
217
Unidad 4.
Proyecto de rea
Vendamos nuestras
ideas creativas!
El siguiente proyecto tiene como fin proponer a los f. Antes de iniciar la textualizacin deben
estudiantes la realizacin de un concurso publicita- hacer un esquema e indicar en l todos
rio. Se trata de escoger el mejor anuncio que venda los elementos y la estructura del aviso.
una idea a la juventud de la comunidad, regin o Determinar los recursos que van a em-
pas. Este anuncio se publicar en el peridico mu- plear para darle un sentido adecuado al
ral, impreso o digital del establecimiento educativo. aviso. Estos recurso son los siguientes:
Cmo lo van a hacer? Imgenes: fotos, ilustraciones, grficos,
colores, etc.Texto: tipo de letra, fuente,
1. Organizacin y preparacin tamaos, ttulos, subttulos.
a. Organice el curso en tres o cuatro equipos 2. Textualizacin

de trabajo.
b. Cada uno de los grupos debe retomar los a. Primero deben revisar los esquemas de
contenidos desarrollados durante el curso todos los integrantes del grupo para verificar
puesto que todos estn conectados con los que estn bien estructurados.
valores ciudadanos y las distintas formas de b. Es importante combinar los recursos que
expresin. has decidido utilizar. Tengan en cuenta
c. Cada equipo debe buscar en revistas, que muchas veces al combinar imgenes
peridicos o en la calle aquellos avisos y textos se crean nuevos sentidos al men-
que estn dedicados a vender ideas institu- saje. Observen detenidamente y elijan la
cionales. Por ejemplo, campaas contra el mejor propuesta.
consumo de tabaco, alcohol, drogas, etc.,
o comerciales y avisos que promuevan la 3. Edicin y publicacin
paz y la convivencia en nuestro territorio.
En cada uno de esos anuncios, cada grupo a. Deben intercambiar los avisos de un grupo
identificar: la idea que vende, el pblico al con los de otro, para verificar y corregir los
que estn dirigidos y los recursos visuales y siguientes aspectos: Efectividad del mensa-
textuales que utiliza para comunicar la idea. je. Recursos: imgenes y textos. Esttica de
d. Deben reunirse y empezar a hacer el aviso la presentacin del aviso.
publicitario de cada grupo. Para esto, deben b. Un grupo de tres estudiantes debe encargar-
determinar en primer lugar el propsito del se de recibir todos los avisos y organizar la
aviso. Para establecer ese propsito de- seleccin del mejor. Para ello, previamente
ben tener en cuenta: las caractersticas del deben seleccionar un jurado imparcial y
pblico al que va dirigido: edad, gustos, con criterio para que la escogencia sea
vida cotidiana, clase social y los valores que acertada.
comparten. Los valores, ideas y sentimien- c. Entre todos deben organizar el acto de
tos sirven para logar los objetivos del aviso. presentacin del aviso ganador, invitando a
e. Concretar las ideas complementarias para profesores, padres de familia, directivas del
expresar el mensaje. establecimiento educativo.
218
Solucionario
Cmo
Aspectos a tener en cuenta
vamos?
1. Seala cules de los siguientes enunciados son verdaderos.
Falsa. Tambin los animales se comunican.
Unidad
Verdadero.
1
Falso.
Verdadero.
Esta seccin parte en primer lugar de una lectura: Los de abajo, de Mariano Azuela. De ella se
plantean tres actividades:
2.
Lugares Fragmentos del texto
Limn, en el can de Juchipila. Yo soy de Limn, all, muy cerca de Moyahua, del puro can de
Juchipila
La tienda de Primitivo Lpez Despus entra uno con los amigos a la tienda de Primitivo Lpez
3. El hecho histrico es la Revolucin mexicana iniciada en 1910 y finalizada en 1917
aproximadamente.
4. El texto cita a Porfirio Daz y a Francisco I. Madero. Este ltimo encabez un levantamiento
en 1910 contra el presidente Porfirio Daz. Inici como una lucha de movimientos socialistas,
Unidad liberales, anarquistas, populistas y agrarios. Con el tiempo se convirti en una guerra civil. A estos
2 hechos se les conoce como Revolucin mexicana y es considerada como el hecho poltico y social
ms importante de la historia moderna de Mxico.
5.
Caractersticas del Realismo Ejemplos del texto
Los personajes se ubican en pues el dicho don Mnico fue en persona a Zacatecas a traer
medio de conflictos escolta para que me agarraran.
Personajes no idealizados, con a veces es uno condescendiente y se deja cargar la mano, y se le
todas sus problemticas sube el trago, y le da mucho gusto, y re uno, grita y canta, si le da
su mucha gana.
Lenguaje reproduce el habla Claro, hombre, ust no tiene la sangre de horchata, ust lleva el
regional alma en el cuerpo, a ust le da coraje, y se levanta y les dice su
justo precio!
La evaluacin presenta dos poemas y sobre ellos se deben realizar acuerdos en torno a cuatro peguntas:
1. El tema del fragmento del poema Los motivos del lobo es la descripcin de Francisco de Ass al
Unidad lado de un temible lobo que ha asolado los alrededores.
3 El tema del poema El sueo es la reflexin acerca de lo que es dormir y soar.
2. Los dos poemas se parecen en que son de versos libres, con libertad de mtrica.
Se diferencian en que el motivo lrico del primero es ms concreto que en el segundo poema.
La evaluacin parte de la lectura del texto: El asesino s importa. Se formulan cuatro peguntas.
1. La tesis que plantea el autor es que la novela Blanco nocturno, de Ricardo Piglia, es una novela
policaca exitosa.
Unidad
2. El autor plantea como argumentos de su tesis que esta novela tiene todos los elementos de un relato
4
policaco desde el comienzo: pistas, hiptesis, sorpresas, etc.
3. Permita que expresen sus opiniones libremente.
4. La respuesta debe referirse a que una resea de una pelcula es semejante a la resea de un libro.
219

Unidad
Planeo, construyo y reviso textos escritos teniendo en cuenta su estructura.

Leo comprensivamente textos informativos, identificando su estructura y
1 caractersticas textuales.
Aplico estrategias de interpretacin a los textos literarios que leo.
Interpreto y explico el sentido de los lenguajes no verbales.
Expreso y participo de manera planeada en una forma grupal oral de compartir
saberes y conocimientos, empleando recursos que me permiten cumplir con mi
intencin comunicativa.
Comprendo textos expositivos con estructura descriptiva, identificando su estructura y
2
elementos de composicin.
Interpreto textos de la literatura del Romanticismo, del Realismo y el Naturalismo en
Latinoamrica, reconociendo sus caractersticas contextuales y estticas.
Interpreto los diferentes puntos de vista en diversos textos informativos sobre un hecho.
Realizo intervenciones orales teniendo en cuenta las caractersticas del tipo de
intervencin que se va a realizar.
Construyo textos informativos teniendo en cuenta procesos de planeacin del texto y
atendiendo a su estructura.
3
Interpreto textos literarios de la literatura latinoamericana reconociendo sus
caractersticas contextuales y estticas.
Identifico las caractersticas de la arquitectura y la manera como nos transmite sus
mensajes.
Planeo mis intervenciones orales teniendo en cuenta las diferencias entre el lenguaje
oral y el lenguaje escrito.
Leo comprensivamente textos argumentativos, en los cuales identifico la diversidad
4
de fuentes usadas para construir sus argumentos.
Aplico estrategias de interpretacin a los textos literarios que leo.
Reconozco las caractersticas de internet y los posibles usos que se le puede dar.
220
Unidad 1
Pdales a los estudiantes llevar un texto a clases sobre un mismo tema. Conforme grupos
Elaborar un resumen
y pdales que construyan un esquema que resuma la informacin que sobre el tema que
diferenciando la
se presenta en cada texto.
idea principal de las
Realicen esquemas que permitan sintetizar la estructura de los textos que leen y que les
secundarias.
sirvan como una estrategia para recordar el texto sin necesidad de volverlo a leer.
Proponga procesos de reconstruccin de textos existentes, entregndolos en desorden
para que los estudiantes propongan una estructura. Pdales que justifiquen las razones
que los llevaron a presentar esa propuesta.
Identificar la
Lea con los estudiantes algunos recortes de noticias para que identifiquen en el texto
estructura de los
las siguientes preguntas: Qu se dice? Cundo ocurri? En dnde ocurri? Quines
textos informativos.
fueron afectados?
Proponga la construccin de un texto informativo a partir de uno narrativo, por ejemplo,
escribir una noticia a partir de uno de los cuentos abordados en la seccin de literatura.
Aplicar algunas de Proponer reflexiones en el aula de clase que permitan identificar lo ficcional como
las herramientas una caracterstica ligada a la creacin literaria. Se pueden proponer textos sobre un
de anlisis literario mismo tema, tanto literarios como no literarios y, a travs de ejemplos, identificar las
para interpretar diferencias, en el uso del lenguaje, en la estructura y en las caractersticas de cada uno.
producciones Identificar en frases y expresiones de los textos un uso literario del lenguaje que
literarias. distingue y demarca el estilo de un autor y lo inscribe en un movimiento determinado.
Interpretar los
Analice con los estudiantes los recursos propios del lenguaje no verbal y establezca
mensajes cifrados
comparaciones entre los tratamientos que se da a la imagen en la pintura y la escultura,
en lenguajes no
por ejemplo.
verbales.
Unidad 2
Anmelos a proponer un tema por grupos para realizar una exposicin. Invtelos a la
biblioteca del colegio para su investigacin.
Indqueles que deben ubicar la seccin en la que pueden hallar informacin cientfica
Utilizar recursos
relacionada con el tema.
visuales que lo apoyen
Pdales realizar su investigacin teniendo en cuenta aspectos como: el tema general,
en sus exposiciones
los subtemas que complementan la informacin, las imgenes y la forma como se usa
orales.
el lenguaje para exponer o explicar un tema.
Esto les ayudar a comprender la estructura de este tipo de texto, a seleccionar y
clasificar la informacin segn su importancia y a buscar los recursos adecuados.
Escojan un tema para escribir un texto expositivo y seleccionen distintas fuentes de
Leer y comprender informacin para hacerlo. Identifiquen los trminos que se relacionan con el tema y
textos expositivos. que aparecen en todas las fuentes y pdales que escriban un prrafo en el que definan
el trmino relacionndolo con el tema.
Interpretar los
diferentes puntos de
Organice grupos. Lleve a clase distintos textos sobre una misma temtica. Entregue a
vista que se presentan
cada grupo un texto y pdales que analicen el tema, el punto de vista/opinin sobre el
en diversos textos
tema planteado en el texto. Luego, abra un espacio para que compartan sus trabajos.
informativos sobre un
mismo hecho. 221
Unidad 3
Afiance el concepto de: texto informativo, organizando momentos de lectura de esta
Leer y escribir textos clase de textos.
informativos. Fomente en los estudiantes la capacidad investigativa para realizar consultas de
informacin de inters para los estudiantes.
Analizar las imgenes que hacen parte de los diferentes ejemplos citados en el texto y
Identificar las establecer el significado de la imagen slo a partir de los elementos del lenguaje no
caractersticas y verbal.
temticas de obras Reconocer, por medio de bsquedas en la biblioteca y La Internet, obras arquitectnicas
arquitectnicas. y arquitectos que se hayan distinguido en el mundo y en nuestro pas, por ejemplo,
Rogelio Salmona.
Unidad 4
Para el desarrollo de esta temtica, es importante que los estudiantes se ejerciten en la
Construir un discurso
capacidad de producir un discurso oral, con fines de persuasin.
que evidencie
Propicie espacios de anlisis de alguna problemtica de los estudiantes y de su inters
la consulta y la
para que planteen sus puntos de vista sobre ellos.
planeacin de
Abra continuamente espacios para las intervenciones orales de los estudiantes, en las
la intervencin,
cuales se hagan pausas para reflexionar sobre la mejor manera de expresar la misma
cumpliendo
idea, empleando otras palabras.
con la intencin
Lean discursos que se hayan distinguido por conmover a quienes lo oyeron y que les
comunicativa.
sirvan de ejemplo para construir los propios.
Reparta por grupos un ensayo. Pdales que lo lean lo analicen y luego expongan su
contenido, destacando:
Escribir un ensayo
La idea que se plantea
atendiendo a
Los argumentos que se presentan para defenderla o criticarla.
su estructura
La clase de argumentos que se utilizan.
y elementos
Por ltimo pdales que den su opinin y la justifiquen con argumentos.
constitutivos.
Proponga el ensayo como una forma de escritura reflexiva, en la que tienen la
oportunidad de proponer sus ideas y pensamientos a otros.
Lleve a clase una novela contempornea con una temtica sencilla y apropiada para los
estudiantes que genere inters y suspenso.
Reconocer las Proponga una hora diaria de lectura que usted iniciar cada da. Suspenda la lectura
caractersticas en el momento de ms suspenso y anime a los estudiantes a hacer conjeturas sobre
estticas y aspectos relacionados con la trama.
contextuales de un Inicie la jornada cada da con un foro literario para debatir las ideas y opiniones sobre la
texto literario. obra que se est leyendo. Luego contine con la lectura.
Fomente en los estudiantes el hbito de la lectura analtica, crtica y asumiendo posturas
frente al texto.
222
Glosario bsico
Apreciado/a docente, a continuacin encontrar un glosario o vocabulario

que se ha desarrollado en el libro del estudiante. Aqu se presentan los con-
ceptos ms trabajados para que usted los tenga a disposicin ms fcilmente.
Sobre medios de comunicacin

Comunicacin oral: es el proceso de intercambio Entrevista: es una tcnica de comunicacin oral y
de informacin que se da de forma oral. escrita que consiste en hacer una serie de pregun-
Descripcin: es un tipo de texto que tiene como tas organizadas a una persona que es reconocida o
funcin sealar las caractersticas de personas, ob- posee cierta informacin.
jetos, animales, cosas o lugares. Entrevista como retrato: es la entrevista hecha a
Retrato: descripcin fsica y sicolgica. alguien reconocido para que nos hable de su vida.
Prosopografa: descripcin de las caractersti- Entrevista como informacin: es la entrevista que
cas fsicas. se le hace a una persona especialista en un tema,
Etopeya: descripcin de los rasgos sicolgicos y para que nos hable de este.
morales. Noticia: es un tipo de narracin histrico- cotidia-
Medios de comunicacin masiva: son medios que na que cuenta un hecho verdico que interesa a
transmiten y difunden informacin a un gran n- una comunidad, a una regin o a un pas.
mero de espectadores. Cabeza de la noticia: es el ttulo de la noticia, el
Radio: es un medio de comunicacin masiva per- cual debe llamar la atencin del receptor.
sonal con amplia cobertura que consiste en enviar Subcabeza de la noticia: corresponde a los subttu-
seales de audio y llegar a muchos escuchas. los de las noticias.
Televisin: es un medio de comunicacin que in- Cuerpo de la noticia: se refiere a la narracin de
tegra el sonido, la imagen y el movimiento para los eventos sucedidos.
transmitir un mensaje. Remate de la noticia: es el cierre de la noticia que
Prensa: es un medio escrito que permite la lectura de por lo general es una o dos oraciones.
informacin de muchos tipos. Peridico: es un medio de comunicacin masivo
Internet: es una red electrnica que posibilita que se presenta de forma escrita y que se publica
la conexin de varios sistemas de informacin con ciertos intervalos de tiempo.
entre s. Partes de un peridico: son los elementos que
Sistema de significacin: conjunto de signos y sm- componen el peridico, los cuales se destacan por
bolos que se dan en el conjunto de la sociedad. su variedad y funcionalidad.
Sistema de significacin verbal: se refieren aque- Estilo periodstico: es la forma como manejan
llos que se manifiestan a travs de la palabra es- la informacin los periodistas a travs de las
crita u oral. distintas secciones.
Sistema de significacin no verbal: se manifiesta a Tira cmica: es una narracin a travs de imgenes
travs de la imagen. y pequeos dilogos, cuyo fin es divertir y hacer
Interlocutor: oyente y hablante. Son las personas reflexionar a quien la lee.
que se comunican. Vieta: es el recuadro donde vienen las imgenes
Canal: es el medio por el cual se establece y textos de la tira cmica.
la comunicacin. Registro iconolgico: son las imgenes presentes
Mensaje: contenido de la informacin compartida. en la tira cmica.
Radio- escuchas: son las personas que escuchan Registro verbal: es la narracin verbal que trascu-
los mensajes transmitidos por la radio. rre paralela a las imgenes.
Guin radial: es un instrumento que permite pla-
near lo que se va a decir durante la transmisin de
un programa radial. 223
Sobre narracin
Estructura externa de la narracin: se refiere a la divisin de la narracin en
captulos, que a la vez pueden subdividirse en partes.
Estructura interna de la narracin: es el modo de dividir los hechos dentro de
la narracin. La narracin tiene un planteamiento, un conflicto y un desenlace.
Planteamiento de la narracin: es el inicio de la narracin donde se presentan
los personajes, el tiempo y se introduce en el tema.
Conflicto: es el momento de tensin e intriga.
Desenlace: es cmo se resuelve el conflicto.
Protagonistas: responde a la pregunta de quines intervienen en el relato.
Personas ficticias que realizan las acciones en la narracin.
Tiempo: responde a la pregunta de cundo ocurrieron los hechos.
Lugares: es dnde ocurrieron los hechos. Se refiere a lugares.
Punto de vista: es la forma en que estn narrados los hechos, esto puede ser
en primera persona o en tercera persona.
Hechos: responde a la pregunta qu ocurre en el relato.
Ancdota: tipo de narracin basada en un hecho real que tiene un dato curio-
so al final que en ocasiones puede causar risa.
Relato breve: narracin corta que por lo general no se extiende de dos pginas.
Gnero narrativo: corresponde a un tipo de obra escrita en prosa, donde so-
bresale el relato de unos hechos contados por un narrador.
Narrador: voz o voces que se encargan de contar la historia.
Analepsis: cuando en cierto punto de la narracin, se empiezan a narrar he-
chos del pasado.
Prolepsis: cuando en cierto punto de la narracin se da un salto hacia el futuro.
Novela. La novela es una forma extensa del gnero narrativo que posee un su
interior una multiplicidad de historias, temas, personajes, espacios, tiempos,
estilos, lenguajes y voces que condensan para dar cuenta de una evaluacin
de mundo que hace el escritor de su tiempo.
Cuento. Narracin ms breve con un nico acontecimiento y un nmero li-
mitado de personajes y ambientes: Su final por lo general suele ser sorpresivo
y encarnar gran parte de la fuerza narrativa.
Fbula. Es una narracin que tiene como objetivo ensear algo. Por lo general
sus personajes son animales y posee al final una moraleja o enseanza.
Mito. Narracin que intenta explicar desde lo mgico- religioso el origen del
universo, de las cosas y las personas.
Leyenda. Narracin que parte de un hecho real y se convierte en un relato
importante dentro de una comunidad.
Sobre Tipologas
Tipologa textual: es la clasificacin de diferentes tipos de textos.
Textos narrativos: obras donde se relatan hechos reales o imaginarios.
Textos expositivos: textos que presentan hechos e ideas generales y que no
exponen puntos de vista.
Textos argumentativos: son aquellos en los que se plantean puntos de vista
y se intenta convencer al lector.
224
Sobre Gneros literarios y produccin textual
Gnero literario: es la divisin de la literatura segn su forma de expresin.
Lrica: gnero literario que se construye en estrofas y versos.
Narrativa: gnero que relata hechos ficticios.
Dramtica: se refiera a la parte literaria de las obras de teatro. Est escrita en
dilogos.
Sociodrama: es una tcnica de expresin oral que consiste en dramatizar una
problemtica o un tema para entenderlo mejor y solucionarlo.
Actores: personas que hacen la representacin.
Facilitador: persona que orienta el sociodrama y conduce a la reflexin final.
Lirica: es un gnero literario que expresa los ms hondos sentimientos huma-
nos a travs de la organizacin de las palabras en verso y estrofa y el enrare-
cimiento del lenguaje.
Imagen potica: es el resultado de trasfigurar (darle otra forma) a la realidad
para no ser fiel copia de ella.
Musicalidad: la poesa, al provenir de un instrumento musical como la lira, posee

un ritmo que se produce gracias a la creacin de ciertos recursos fnicos.
Figuras literarias: son ciertas modificaciones que se hacen a la lengua que
usamos normalmente para enrarecerla y embellecerla.
Precisin: conceptos bien definidos.
Concisin: contenido suficiente, brevemente expresado.
Coherencia: relacin lgica entre las ideas expresadas.
Ortografa: palabras escritas correctamente.
Dramaturgia: texto literario escrito para ser representado. Es el parlamento
que escuchamos cuando vemos una obra de teatro.
Texto espectacular: es la puesta en escena del texto dramtico.
Didasclicas: son las sugerencias que el escritor hace para el montaje de la
obra dramtica.
Monlogo: es una forma de dramaturgia y representacin teatral en la que un
personaje habla consigo mismo.
Sobre lectura
Estrategias de lectura: son ciertas metodologas usadas para obtener mejor
comprensin de textos.
Hiptesis: formulacin de ideas o suposiciones que podran dar cuenta de
la lectura.
Resumir: seleccionar y organizar las ideas ms importantes de una lectura.
Opinar: dar un punto de vista ms o menos argumentado sobre lo ledo.
Superestructura: es un esquema o plan donde se organizan las ideas de un
determinado tipo de texto.
Macroestructura: se refiere al tema o asunto que trata el texto.
Microestructura: se refiere a la organizacin interna del texto, es decir la relacin
entre oraciones y prrafos.
Predecir: consiste en anticiparse a lo que ocurre en la lectura para compren-
der mejor. 225
Enciclopedia personal: se refiere a la acumulacin que posee una persona a
lo largo de su vida, debido a sus experiencias de lectura y las distintas formas
de relacionarse con el conocimiento.
Sobre imgenes
Plano iconogrfico: es el plano de la imagen que nos muestra lo real.
Plano iconolgico: es el plano de la imagen que se oculta tras lo real.
Nivel sintctico de la imagen: estructural de la imagen.
Nivel semntico de la imagen: significados de la imagen.
Semitica de la imagen: son los sentidos que evoca la imagen.
Pragmtica de la imagen: se refiere a la intencin, al propsito que se escon-
de tras la imagen.
Imagen publicitaria: es aquella que intenta dar a conocer, informar y vender
un producto o crear conciencia de una problemtica.
Sobre lenguaje, lengua y sociedad

Lengua: es el sistema de signos de comunicacin que hacen parte de
cierta comunidad.
Sociedad: es el conjunto de individuos que se relacionan en un espacio y
tiempo determinados.
Variables: son situaciones que cambian por la influencia de ciertos factores.
Sustantivo: es una categora gramatical con que se nombra o designa un lu-
gar, una cosa o una persona.
Clases de sustantivo: son los distintos tipos de sustantivos que existen.
Nmero: se refiere a la cantidad; si es uno ser singular, sin son muchos
sern plural.
Gnero: variaciones de los sustantivos si designan masculino, femenino y en
algunos casos ambiguo.
Lengua: es un sistema de signos comn a una regin.
Habla: es el uso particular de la lengua.
Dialecto: forma de hablar cierta lengua en una regin determinada.
Adjetivo: es una categora gramatical que califica a los nombres o a los sustantivos.
Adjetivos calificativos: son los que le dan cualidades al nombre.
Adjetivos determinativos. Preceden el sustantivo, lo concretan y lo presentan.
Jerga: es un lenguaje restringido de tipo social o profesional, que logra ser
entendido parcialmente por el resto de personas.
Jerga profesional: es el lenguaje especializado que usa cada rama del saber.
Jerga social: es el lenguaje que usa cierto sector social o grupo juvenil para
comunicarse entre ellos.
226
227
Gua
para el docente.
Etica. Grado 9
Fundamentos conceptuales y didcticos del rea
La serie de tica, se encuentra organizada en cuatro lo motivan a opinar sobre temas de inters. En las
libros correspondientes a los grados sexto, sptimo, secciones finales tituladas datos curiosos y mundo
octavo y noveno de educacin bsica secundaria. rural, docentes y estudiantes podrn ir de la teora
Los libros presentan una estructura didctica in- trabajada a la realidad de su comunidad y del pas.
teresante, sencilla y dinmica, que permiten al estu- La serie construye, a travs de historias de vida,
diante trabajar solo o en grupo, interactuar con los conceptos, talleres prcticos y material grfico,
docentes y sobre todo, ponerse en contacto con su una propuesta de trabajo orientada al desarrollo de
entorno social, econmico y poltico. las habilidades cognitivas, emocionales y comuni-
Cada unidad se inicia con una historia que mo- cativas de los estudiantes, de modo que se hagan
tiva una primera reflexin sobre los contenidos que ciudadanos competentes, capacitados para vivir y
se van a desarrollar y que se retoma al final, en la convivir, transformar su realidad y trabajar por el
seccin denominada: Repasemos lo visto. Del mis- bienestar de la comunidad.
mo modo, el estudiante encontrar en cada captu- Para alcanzar este objetivo, la serie presenta una
lo las secciones: Qu piensas de y Aprendamos ruta didctica en tres momentos perfectamente co-
con, las cuales le brindan datos importantes y nectados as:
Se vale de leyendas, historias de vida y situaciones

Indagacin problemticas, para ayudar a los estudiantes a descubrir por s
solos, cunto saben del tema que se va a tratar en el captulo
Desarrolla el tema propuesto y con el apoyo de actividades
Conceptualizacin prcticas, faculta a los estudiantes para confirmar sus aprendi-
zajes y conectar los saberes previos con la informacin nueva.
Se vale de hechos verdicos para motivar a los estudian-

tes a transferir el conocimiento trabajado a la realidad
Aplicacin personal y social, con el propsito de permitirles cons-
truir una tica y una moral propias, fundadas en el res-
peto y la cultura de la paz.
228
Propsitos del rea Parte de los principios del aprendizaje significa-
Este curso de tica est inspirado de manera impor- tivo por lo que, el factor ms importante en el
tante, en la propuesta de formacin para la ciuda- proceso de formacin tica y moral de los estu-
dana del Ministerio de Educacin Nacional, cuyo diantes, son sus experiencias de vida y lo que
propsito es el de educar en competencias ciuda- ellos ya saben sobre los temas que se van a tra-
danas, definidas estas como: El conjunto de cono- tar; de modo que, los conocimientos previos en-
cimientos y de habilidades cognitivas, emociona- tran en contacto con los conocimientos nuevos,
les, comunicativas e integradoras que, articulados ya sea para modificarlos o para enriquecerlos.
entre s, hacen posible que el ciudadano acte de Esta propuesta de trabajo, otorga relevancia a la
manera constructiva en la sociedad democrtica. dimensin afectiva; pues, un estudiante intere-
Las competencias ciudadanas se hallan dividi- sado, que haya sentido a lo que est aprendien-
das en tres grandes grupos, que corresponden a las do, comprende, fija el conocimiento y lo trasfie-
dimensiones fundamentales para el ejercicio de la re a su estructura cognitiva y a su cotidianidad.
ciudadana en nuestros estudiantes: Convivencia y El curso de tica desarrolla una propuesta inter-
paz en el encuentro con los otros, participacin y disciplinar y transversal, entendiendo que la for-
responsabilidad democrtica, y Pluralidad e identi- macin tica y moral de los nios y jvenes en
dad y valoracin de las diferencias, las cuales ayu- las instituciones educativas, es tarea de todos los
dan a los estudiantes a reconocer la importancia docentes y todas las reas del conocimiento. Tam-
de respetar las leyes, participar en la vida poltica bin, otorga responsabilidad a la familia como pri-
de su municipio y aprender a valorar la enorme mera educadora y alerta sobre la influencia que
diversidad humana de nuestro pas. ejerce la sociedad en la vida de los estudiantes.
El conocimiento que encuentran los estudiantes Los desarrollos conceptuales y las actividades in-
en los libros de tica est pensado para que se ejer- volucran todos los mbitos de la vida escolar: en
citen en arte de pensar y adquieran habilidades para: el aula de clase, los espacios de descanso, las acti-
vidades culturales, actos patrios, etc., y todas a di-
Reconocerse como sujetos de derechos y deberes, mensiones de la persona: familiar, escolar y social.
capaces de interactuar con los dems en un am- La formacin tica y moral orienta el proyecto de
biente de comprensin, respeto y ayuda mutua. vida de los estudiantes hacia la autonoma, la auto-
Desarrollar una tica y una moral que trascien- rrealizacin y el ejercicio responsable de su libertad.
da a su cotidianidad, de modo que sus pensa- La ruta didctica desarrollada, otorga importan-
mientos y comportamientos coincidan con lo cia al contexto cultural en el que se encuentran
que es justo, correcto y bueno para ellos sus los estudiantes pues, trabaja sobre el supuesto
familias, su comunidad y su pas. de que sus acciones solo pueden ser compren-
Examinar y evaluar sus comportamientos y re- didas si se estudian las realidades en las que han
conocer, cundo es necesario modificarlos para crecido, y reconoce que los cambios ticos y
favorecer la vida en sociedad. morales que orientan el quehacer de los jve-
Pensar y decidir por s mismos. nes, pueden llegar a suponer transformaciones
Expresar sus ideas de manera oportuna y sere- en sus tradiciones y mentalidad, con efectos en
na, dando solucin pacfica a las situaciones de la familia y la comunidad.
conflicto en las que se vean involucrados. Incluye una propuesta evaluativa que motiva a
Armonizar sus deseos con los de los dems. los estudiantes a examinar sus actitudes y com-
portamientos, y las relaciones que establecen
Enfoque disciplinar consigo mismos y con el entorno natural, polti-
Los libros de tica estn diseados para responder co, econmico y social. En ese sentido, se reco-
a las necesidades de formacin en tica y moral de noce la importancia de la autoevaluacin, de la
los nios y jvenes de las reas rurales de Colombia. reflexin individual sobre las acciones propias y
sus efectos a corto y largo plazo. 229
Propicia el dialogo entre docentes y estudiantes, sobre los logros y aspec-
tos a mejorar en el proceso. Estos anlisis tienen una intencin formadora y
concluyen con unos acuerdos de mejoramiento en lo referente a los juicios
morales y acciones de cada estudiante.
El docente y la educacin tica y moral

Los libros de tica, invitan al docente a:
Tener en cuenta los talentos y experiencias de vida de sus estudiantes y las

particularidades de cada uno de ellos.
Acompaar el proceso del estudiante formndolo en la autonoma, moti-
vndolo a preguntarse, investigar y tomar la iniciativa de aprender a cono-
cer, hacer, ser y convivir.
Ser un mediador entre la experiencia de vida del estudiante y los conoci-
mientos nuevos.
Motivar al estudiante para que elabore sus propias respuestas y busque
soluciones a los problemas que encuentre en el proceso.
Hacer de sus planeaciones de clase propuestas flexibles que puedan ser
modificadas en la marcha, de acuerdo con los estados de nimo, necesi-
dades y sugerencias de los estudiantes.
Propiciar el dialogo y la discusin sobre los temas propuestos en los libros,
escuchar y valorar los puntos de vista de los estudiantes.
Hacer de la evaluacin un proceso cotidiano, que posibilite el dialogo y la
confrontacin con el estudiante en un proceso de heteroevaulacin
-El concepto emitido por el docente- , coevaluacin -la opinin de los
compaeros de clase y autoevaluacin -el concepto que cada estudiante
tiene de s mismo-
La ruta didctica que estructura los libros de tica, favorecen el papel del
docente como gua del proceso, la incorporacin del conocimiento y la com-
probacin del logro alcanzado por cada uno de los estudiantes.
Para ello, es necesario aprovechar la diferentes herramientas dispuestas
en los tres momentos fundamentales de la ruta didctica: indagacin, con-
ceptualizacin y aplicacin; Tambin, las historias con las que se inician las
unidades y las preguntas que guan la reflexin.
Las notas introductorias y el mapa conceptual que abre cada captulo,
sintetizan los contenidos y ayudan al docente a motivar a los estudiantes para
adentrarse en los temas propuestos.
Respetado docente: Mientras los estudiantes trabajan, interactu con

ellos, escuche, sus dilogos y aproveche el espacio para orientar el traba-
jo y fortalecer los procesos de formacin deseados.
230
Apoyo Conceptual
Una vez definidos los fundamentos, propsitos, enfoques y el papel del do-
cente del rea de tica, presentamos los conceptos bsicos desarrollados en
cada unidad y los desempeos esperados.
Unidad 1. Me comunico responsablemente

Conocimientos
Estndares Conceptos Desempeos
bsicos
Identifico dilemas de la vida, en los que
Construyo relaciones
distintos derechos o valores entran en
pacficas que
conflicto y analizo posibles opciones
contribuyen a la Verdad. 1. Mentir o decir
de solucin, considerando los aspectos
convivencia cotidiana la verdad.
positivos y negativos de cada una. (Estoy
en mi comunidad y
en dilema entre la ley y la lealtad: mi
municipio. Responsabilidad.
amigo me confes algo y yo no s si
Participo o 2. Cmo debatir.
contar o). (Competencias cognitivas).
lidero iniciativas
Argumento y debato sobre dilemas de
democrticas en mi Comunicacin y
la vida cotidiana en los que distintos
medio escolar o en respeto. 3. Los medios de
derechos o valores entran en conflicto;
mi comunidad, con comunicacin
reconozco los mejores argumentos, as no
criterios de justicia, ( el derecho
coincidan con los mos. (Competencias
solidaridad y equidad, tica de la a decir la
comunicativas).
y en defensa de los comunicacin. verdad)
Analizo crticamente la informacin de los
derechos civiles y
medios de comunicacin.(Competencias
polticos.
cognitivas).
Unidad 2. Contribuyo en la construccin de una sociedad pacfica.

Conocimientos
bsicos
Construyo relaciones
pacficas que
Conflicto y Analizo, de manera crtica, los discursos
contribuyen a la
violencia. 1. La violencia. que legitiman la violencia. (Competencias
convivencia cotidiana
cognitivas).
en mi comunidad y
Analizo crticamente los conflictos entre
municipio.
Adolescencia y 2. Adolescentes grupos, en mi vereda, municipio o pas.
Rechazo las
conflicto. en conflicto (Competencias cognitivas
situaciones de
ante la ley. Manifiesto indignacin (rechazo, dolor,
discriminacin y
Ley. rabia) frente a cualquier discriminacin
exclusin social en
o situacin que vulnere los derechos;
el pas; comprendo
3. Objecin de apoyo iniciativas para prevenir dichas
sus posibles causas
Pensamiento conciencia. situaciones. (Competencias emocionales e
y las consecuencias
crtico. integradoras).
negativas para la
sociedad.
231
Unidad 3. Tomo decisiones responsables
Conocimientos
bsicos
Construyo relaciones pacficas
que contribuyen a la convivencia Construyo, celebro, mantengo
cotidiana en mi comunidad y y reparo acuerdos entre grupos.
municipio. 1. La prudencia. (Competencias integradoras).
Rechazo las situaciones de El respeto. Entiendo que las personas
discriminacin y exclusin tienen la libertad de optar
social en el pas; comprendo 2. El embarazo tanto en la vida personal
sus posibles causas y las La en como la social y que cada
consecuencias negativas para la responsabilidad. adolescentes. opcin implica asumir
sociedad. responsabilidades.
Participo o lidero iniciativas Conozco y uso estrategias
democrticas en mi medio La libertad. 3. La opinin creativas para generar opciones
escolar o en mi comunidad, con pblica. frente a decisiones colectivas.
criterios de justicia, solidaridad (Competencias cognitivas y
y equidad, y en defensa de los conocimientos).
derechos civiles y polticos.
Unidad 4. Reclamo mis derechos y cumplo con mis deberes.

Conocimientos
bsicos
Participo en la planeacin y ejecucin
de acciones que contribuyan a aliviar
la situacin de personas que se hallan
en condicin de pobreza.
1. La pobreza y
Comprendo que los mecanismos de
el desempleo.
participacin permiten la toma de
Participo o lidero iniciativas decisiones basadas en el consenso, por
democrticas en mi medio lo que, aunque no est de acuerdo,
2. Las veeduras.
escolar o en mi comunidad, Trabajo. respeto la decisin de la mayora.
con criterios de justicia, Identifico dilemas relacionados con
solidaridad y equidad, y en problemas de exclusin y analizo
3. Derechos
defensa de los derechos Democracia y alternativas de solucin, considerando
econmicos y
civiles y polticos. participacin. los aspectos positivos y negativos
sociales.
Rechazo las situaciones de cada opcin. (Dilema: Debe el
de discriminacin y Estado privilegiar o no a grupos que
exclusin social en el pas; Derechos histricamente han sido discriminados,
4. Formas
comprendo sus posibles humanos. como, por ejemplo, facilitar la entrada
pacficas de
causas y las consecuencias a la universidad de esos grupos por
disentir y
negativas para la sociedad encima de otros?) (Competencias
protestar en
cognitivas).
una sociedad
Argumento y debato dilemas
pacifista.
relacionados con exclusin y
reconozco los mejores argumentos,
as no coincidan con los mos.
(Competencias comunicativas).
232
Propuesta didctica
233
Unidad 1
Me comunico
responsablemente
Esta unidad tiene el propsito de brindar a los estudiantes herramientas para
desarrollar algunas de las habilidades propias de la comunicacin, a la vez
que los motiva a practicar los valores relacionados con la bsqueda y defensa
de la verdad, el respeto a las ideas de los otros y a entender el encuentro con
los dems como una importante oportunidad para intercambiar ideas, apren-
der y adelantar proyectos.
D inicio a esta unidad exaltando la importancia actual de los medios de co-

municacin, interrogue a los estudiantes sobre los programas de radio o tele-
visin que ms les gustan y las razones que los motivan a estar atentos a sus
emisiones.
Invtelos a opinar sobre la fantasa y la realidad, la verdad y la mentira en los
programas que se transmiten; en este caso puede ayudarse de los contenidos
de los seriados de televisin o de algunas pelculas vistas por los estudiantes.
Conceda importancia a sus experiencias y opiniones; para ello, infrmese pre-
viamente sobre los alcances de la seal de los medios de comunicacin en la
regin y de los programas favoritos de los estudiantes; si es posible, valos y
escchelos antes de llegar a la clase.
Exalte la importancia de diferenciar lo bueno de lo malo, la mentira de la ver-
dad en los medios de comunicacin, para luego trasladarse a la cotidianidad
de los estudiantes en relacin con la situaciones en las que ellos mienten o
dicen la verdad.
Finalmente, invtelos a desarrollar el taller propuesto a partir de la historia de
la maestra Thomson lea la historia en voz alta y de manera pausada ; distri-
buya a los estudiantes en grupo para que resuelvan las preguntas y cierre con
un plenario.
234

Captulo 1.
Mentir o decir la verdad
El objetivo de este captulo es ayudar a los estudiantes a comprender el valor

de la verdad en cualquier situacin de la vida, a ser honestos y a la vez pia-
dosos y respetuosos, entendiendo que decir la verdad no justifica la ofensa o
el dao intencional.
Inicie el trabajo del captulo propiciando un espacio de dilogo espon-

tneo con los estudiantes; comente situaciones en las que las personas
suelen mentir, vaya de lo trivial a lo complejo, como cuando las personas
pretenden aparentar menor o mayor edad, negar su lugar de origen o el
lugar de residencia; suplantar a un amigo para poder ingresar a lugares
exclusivos para personas mayores de edad, etc.
Motive a los estudiantes para que comenten situaciones en las que hayan
mentido o hayan sido vctimas de mentiras.
Invtelos a examinar las razones por las que mintieron y las consecuencias
de esta situacin.
Pida a uno de los estudiantes leer en voz alta la historia de George Was-
hington y el cerezo, luego, gue la reflexin de su contenido con las pre-
guntas sugeridas.
Vlgase del contenido del mapa conceptual para citar algunas de las situa-
ciones en las que es comn que las personas mientan y exhrtelos a pensar
si es correcto faltar a la verdad.
Finalice esta sesin propiciando entre ellos un ambiente de absoluto silen-
cio, para que cada uno examine su situacin personal frente al tema de la
mentira en el hogar, la vereda y la institucin educativa, y qu pasa cuando
las personas pierden la confianza de los dems. Sugirales desarrollar en
el cuaderno las actividades propuestas; recuerde que debe revisar el resul-
tado del trabajo.
235

Solicite a los estudiantes leer de manera individual o en grupo los conceptos

desarrollados; pdales que citen tres ejemplos de cada una de las situaciones
en las que sea comn que las personas mientan.
Invtelos a opinar sobre el efecto placebo y acerca de las bromas de que son
objeto algunas personas.
Pregnteles cmo sera su reaccin si fueran objeto de bromas, o si en caso de
enfermedad les prescribieran un medicamento inocuo.
Sugirales desarrollar en el cuaderno las actividades propuestas.
Finalice retomando la actividad sobre las mentiras que los estudiantes han dicho
en su vida como se sugiere en el libro, y propicie un espacio de debate sobre si
es siempre bueno decir la verdad o si siempre es malo mentir.
Finalice el trabajo de este captulo pidindoles a los estudiantes analizar las situaciones
de mentira en su entorno social; para ello, lea en voz alta la historia del pastorcito
mentiroso, organice el curso en grupos e invtelos a responder las preguntas sugeridas
en el libro y a identificar los pastorcitos mentirosos de su municipio o vereda, justificando
su eleccin.
Invtelos a redactar una frase que exalte el valor de la verdad y a escribirla en una cartelera.
Cierre la cesin solicitando a un representante de cada grupo que exponga el
contenido de la cartelera.
Captulo 2.
Como debatir
El propsito de este captulo es orientar a los estudiantes para que ejerzan su
derecho a la individualidad, a pensar diferente y vivir conforme a unos princi-
pios personales. Del mismo modo, los exhorta a respetar las ideas y maneras
de proceder de los dems, y a manifestar lo que piensan, entendiendo que la
confrontacin no debe conducir al enfrentamiento, el conflicto o la imposicin
de ideas.
236

D inicio al trabajo del captulo haciendo una breve reflexin acerca de

lo que supone vivir en sociedad y de cmo en todas las dimensiones de
la vida, las personas deben llegar a acuerdos. Interrogue a los estudiantes
sobre la manera como se toman las decisiones en su familia o con los ami-
gos y conocidos.
Pregnteles por situaciones en las que han debido obedecer y por qu, del
mismo modo, si han participado en debates o espacios de confrontacin
de ideas con amigos, familiares o en la institucin educativa.
Pdales que lean la fbula Los jvenes y las ranas y organice el debate
como se sugiere en el libro.
Solicite a los estudiantes, que identifiquen algunos de los temas sobre los
que les gustara debatir y analicen las recomendaciones que se hacen para
organizar un debate. Para ello, pueden apoyarse en los conceptos desarro-
llados en el libro.
Luego, distribyalos en grupos para que acuerden un tema y organicen el
debate como se les indica en el libro.
Invite a cada grupo a exponer el tema que proponen para el debate y elijan
entre todos uno de los temas propuestos.
Ahora solicite al grupo elegido dirigir el debate; brndeles toda su colabo-
racin en el proceso.
Evale con los estudiantes los logros alcanzados y los Para motivar a los estudiantes a participar, presente el
aspectos por mejorar en el debate organizado por ellos. tema haciendo lectura en voz alta de los textos propuestos.
Haga nfasis en el proceso seguido para elegir el tema Ahora acuerde con los estudiantes quin ser el
objeto de debate, exalte los aspectos positivos en la moderador y quines las partes antagnicas. D
participacin de los estudiantes y reconozca el trabajo inicio al debate con ayuda de las preguntas que se
del grupo que lo lider. sugieren en el libro y otras que usted o los estudiantes
Acuerden los aspectos en los que pueden mejorar. consideren necesarias.
Luego, organice un ltimo debate esta vez dirigido por Cierre la actividad evaluando el desempeo de los
usted- con el tema que se propone en el libro acerca de estudiantes; procure hacer reconocimiento a quienes se
la contaminacin. Recuerde a los estudiantes lo que debe destacaron, e invite a los dems a involucrarse en los
hacerse en el debate y aquello que no resulta conveniente. procesos futuros de la clase.
237

Existen redes sociales con diferentes objetivos,

Qu son las redes sociales de internet? Estas son las hay profesionales, artsticas; tambin, redes de
comunidades virtuales a travs de las cuales las egresados de una universidad, de padres de familia
personas se relacionan entre s, intercambian incon hijos con necesidades especiales; pero las ms
formacin y comparten intereses y gustos. Su prin- comunes son redes para encontrarse con amigos
cipal objetivo es crear grupos de contacto, entre y conversar de cualquier tema. Las redes sociales
los que se cuentan sus amigos, ocasionalmente los ms visitadas y con mayor crecimiento son Face-
amigos o conocidos de sus amigos y personas que book, creada en 2004, MySpace, nacida en 2003,
han conocido en la web. y Twitter, creada en 2006.
Captulo 3.
Los medios de comunicacin
y el derecho a decir la verdad
El contenido de este captulo est pensado para que los estudiantes evalen la
incidencia de los medios de comunicacin en la vida de las personas de este
tiempo, de modo que puedan reconocer sus alcances positivos y negativos y
leer de manera crtica y selectiva los mensajes que emiten cotidianamente.
A la vez, los invita a aprender a hacer uso de las tecnologas de la comunica-
cin, siendo selectivos y cuidadosos en el uso de esta importante herramienta.
Inicie el trabajo del captulo preguntando a sus es- las casa de los estudiantes cuentan con una bibliote-
tudiantes qu saben de las TIC y evaluando la cali- ca; del mismo modo, las caractersticas de la biblio-
dad y cantidad de tecnologas de la comunicacin teca de la institucin educativa y de la biblioteca p-
con las que cuentan las personas en la regin. Para blica, y si el municipio cuenta con una. Identifiquen
ello, pregunte si tienen telfono celular o fijo en los peridicos que circulan en el municipio y la fre-
sus hogares, computadora, servicio de internet, o cuencia con la que los estudiantes acceden a ellos.
si reciben seal de televisin y radio. Solicite a uno de los estudiantes leer en voz alta el
Converse con ellos sobre los sitios que ofrecen ser- texto con el que se inicia el captulo; comente con
vicios de internet y comunicacin telefnica, tanto ellos su contenido y vlgase del mapa conceptual
en las veredas como en el casco urbano, la calidad para situarlos en el tema; haga nfasis en los ser-
y frecuencia de la seal, los horarios en los que se vicios que prestan los medios de comunicacin.
presta el servicio y el estado de las herramientas. Finalice este momento pidiendo a los estudiantes que
Hbleles de los medios de comunicacin escritos, resuelvan en su cuaderno y de manera individual, las
238 de los libros, los peridicos y revistas; analicen si en actividades propuestas en esta seccin del libro.

Ampliacin conceptual el internet. Los estudiantes elegirn a un represen-
tante para exponer el contenido de la caricatura.
Posteriormente, dialogue con ellos acerca de la in-
fluencia que ejercen los medios de comunicacin
Solicite a los estudiantes que se apoyen en los en el estilo de vida de las personas. Exalte los aspec-
conceptos desarrollados en el libro para identi- tos positivos y luego dirija su reflexin hacia los h-
ficar la historia de los medios de comunicacin bitos inapropiados de algunas personas por cuenta
y organizarlos de acuerdo con su aparicin, del mal uso que hacen de los medios. Puede men-
como sugiere una de las actividades. cionar situaciones relacionadas con el sedentarismo,
Organizados en grupos, pida a los estudiantes que el sobrepeso, el aislamiento familiar y los riesgos de
describan el antes y el despus de la invencin de la informacin falsa que circula por internet.
las tecnologas, analicen sus ventajas y desventa- Ahora invtelos a desarrollar en sus cuadernos
jas y plasmen sus conclusiones a travs de una ca- las actividades sugeridas en el libro, acerca de
ricatura en una cartelera. Deben tener en cuenta la verdad en los medios de comunicacin.
los libros y peridicos, el telfono, la televisin y
Uso de medios audiovisuales responder a varias preguntas, entre ellas las siguientes:
Proyecte a sus estudiantes el documental Y tu cunto Crees todo lo que te cuentan? Te has puesto a pensar en
cuestas? Su contenido les ayudar a recocer las mltiples la cantidad de factores que controlan tu vida? Crees que una
ventajas de los medios masivos de comunicacin, pero mentira repetida cien veces puede convertirse en verdad?
tambin a alertarlos sobre el peligro que entraa su poder de Este documental lo encuentran disponible en internet
persuasin, manipulacin y control; su contenido les permite escribiendo el ttulo.
El pensamiento Se recomienda a los docentes y padres de familia

histrico y la ciudadana conversar con los adolescentes acerca del uso de
internet, estar al tanto de las pginas que visitan,
saber con quines se relacionan a travs del chat
Aunque la sociedad es consciente de los riesgos y qu contenidos suben a sus sitios Web. Se les
que acarrea para los jvenes el uso de internet y debe sugerir no dialogar con desconocidos, no
de las redes sociales, es conveniente reconocer subir fotos a sus cuentas privadas de Facebook,
los aspectos positivos de esta importante herra- Twitter, MySpace y otras, no dar informacin
mienta y ensearles a usarla de un modo seguro. personal, ni subir material grfico familliar.
Actividades de aplicacin comunitarias y analicen sus alcances en cuanto a

Cierre el trabajo de este captulo analizando con los calidad y veracidad de los programas que trasmiten.
estudiantes los hechos que en su municipio o vereda han sido Pida a los estudiantes organizarse en grupo de tres
o son noticia. Analicen si fueron registrados por la prensa de personas para hacer seguimiento a un hecho de
circulacin nacional o en los noticieros de radio o televisin. importancia para su vereda, municipio o regin.
Identifiquen los medios de comunicacin de la institucin Comnteles que deben tener en cuenta las indicaciones
educativa y el municipio: peridicos o emisoras que se les dan en esta seccin del libro.
239

Unidad 2
Contribuyo en la Construccin
de una sociedad pacfica
El contenido de la unidad est pensado para formar a los estudiantes en los
valores de la paz, la responsabilidad consigo mismos y con la sociedad. Los
invita a comprometerse con la cultura de la paz, fortalecer los lazos con sus
padres y familiares, discernir entre lo bueno y lo malo, y optar por prodigarse
una vida buena, lejos del delito y de cualquier accin violenta.
D inicio a la unidad propiciando un espacio de dilogo espontneo con

los estudiantes sobre sus sueos futuros; pdales que piensen cmo les
gustara que fuera su vida a los treinta aos, en relacin con la formacin
de familia, el trabajo y el lugar de residencia.
Invtelos a reflexionar breve e individualmente sobre sus virtudes y capaci-
dades; sugirales tener en cuenta lo que ms les gusta hacer en su tiempo
libre y en qu creen que son poseedores de talento.
Pdales que identifiquen los aspectos positivos de su familia y los valores
que han aprendido en el hogar. Aproveche este momento para invitarlos
a imitar las cosas buenas de los adultos con los que conviven y rechazar
cualquier conducta reprochable; del mismo modo, a identificar factores de
riesgo en su familia y su comunidad; sugirales buscar ayuda cuando ellos
o algn miembro de su familia se halle en riesgo por violencia intrafami-
liar, social o por los malos hbitos de los adultos que los rodean.
Solicite a uno de los estudiantes hacer lectura en voz alta de la historia
de Fernando y Felipe, denominada Vidas paralelas; luego, organcelos
en grupos para que resuelvan las preguntas que guan la reflexin. Cierre
la sesin con una mesa redonda para que los estudiantes compartan las
conclusiones a las que llegaron.
Captulo 1.
La violencia
El objetivo de este captulo es ayudar a los estudiantes a reconocer su natu-
raleza social y la necesidad mutua que comparten las personas. Por eso, los
motiva a identificar y rechazar cualquier manifestacin de violencia y los
240 prepara para enfrentar los conflictos a travs del dilogo y la concertacin.
Unidad 2. Contribuyo en la construccin de una sociedad pacfica

Invite a los estudiantes a responder las siguien-

Pida a los estudiantes escribir en su cuaderno el tes preguntas apoyndose en los conceptos de-
mayor nmero de palabras cuyo significado se sarrollados en el libro:
relacione con la violencia.
Luego invtelos a escribir cinco situaciones o ac- Los seres humanos somos malos y violentos
ciones que puedan ser consideradas violentas. por naturaleza o tendemos naturalmente ha-
Propicie un espacio de dilogo para escuchar cia la bsqueda del bien y de la paz?
las conclusiones de los estudiantes. Utilice un Nacemos conociendo la diferencia entre lo
tablero para escribir las palabras que guardan bueno y lo malo o la aprendemos?
relacin con el significado de violencia y cons-
truya con ellos una definicin del trmino. Pdales que identifiquen y diferencien las tres
Posteriormente, organcelos en grupos para re- categoras de violencia de las que habla la
flexionar a partir de la historia titulada Madre UNESCO y mencionen tres ejemplos en cada
de agua. Sugirales resolver las preguntas en caso, como se indica en el libro.
el cuaderno. Escuche con sus estudiantes la cancin de Joe
Arroyo La rebelin y analice con ellos el con-
tenido de la letra; luego, invtelos a desarrollar
las actividades propuestas en el libro.
Propicie un espacio de reflexin individual sobre experiencias personales de maltrato.
Para ello, cree un ambiente de silencio que motive la introspeccin y escriba en el
tablero o en una cartelera las siguientes preguntas:
Alguna vez te has sentido maltratado por alguien? Comenta la situacin y
describe cmo te sentiste.
Comentas a tus padres, familiares o docentes cuando te has sentido violentado?
Lea en voz alta el texto que habla de la violencia y la intimidacin en algunas
instituciones educativas, y explique a sus estudiantes la diferencia entre una persona
intimidada y otra que intimida.
Organizados en grupos pdales que identifiquen las manifestaciones de violencia que
se presentan en su comunidad y a analizar las caractersticas de una persona que
intimida y otra que es intimidada.
Invtelos a crear un eslogan para la paz, escribirlo en una cartelera y fijarla en un
lugar visible.
241

Captulo 2.
Adolescentes
en conflicto ante la ley
El contenido de este captulo pretende abrir un espacio de reflexin sobre los
problemas sociales que se derivan de las acciones delincuenciales de los ado-
lescentes e invitar a los estudiantes a reconocer en las normas del hogar y las
leyes de la sociedad, un medio para orientar su conducta hacia la bsqueda
del bien personal, el progreso y la felicidad.

Disfrute con sus estudiantes de la pelcula Coach Carter Entrenador Carter, producida
en 2005 y dirigida por Thomas Carter. Protagonizada por Samuel L. Jackson, Debbi
Morgan, Rob Brown, Robert Richard y Ashanti, es una interesante denuncia social acerca
de los riesgos que asechan a los jvenes de hoy, como su desinters por el estudio,
la ausencia de disciplina y buenos hbitos, acompaamiento familiar, y la inminencia
permanente de la comisin de un delito. Pero, al mismo nivel, hace nfasis en el poder del
amor, el buen ejemplo, la exigencia, la disciplina y el deseo de ser mejores.
Propicie un espacio de dilogo acerca de las caractersticas de los ado-

lescentes de la comunidad. Pregunte en qu ocupan su tiempo libre, con
quines se relacionan, si asisten o no al colegio, con quin viven y el tipo
de relacin que tienen con sus padres y familiares.
Invite a los estudiantes a responder de manera individual las mismas preguntas.
Pdales que analicen el significado de las expresiones Vida loca y Pura
vida e identifiquen en los adolescentes de su comunidad comportamien-
tos que respondan a los dos significados.
242

Ampliacin conceptual Ampliacin conceptual
Con ayuda del mapa conceptual con el que se El problema de los jvenes vinculados con el deli-
inicia el captulo y los conceptos desarrollados, to es mundial; en Amrica Latina varios pases vie-
explique a sus estudiantes las posibles causas nen haciendo esfuerzos por disminuir el flagelo.
de la existencia de jvenes infractores de la ley, Hay preocupacin en Guatemala, El Salvador, Ve-
y la responsabilidad social y penal que deben nezuela, Brasil y Colombia. Al respecto, las expe-
asumir por la comisin de delitos. Tambin, la riencias de rehabilitacin en El Salvador sugieren:
promulgacin de cdigos que obligan a los j-
venes a responder penalmente por sus acciones Brindar capacitacin laboral y formacin en
al margen de la ley. Haga nfasis en el Cdigo valores y habilidades para la vida.
del Menor, que dicta en Colombia normas para La formacin laboral debe centrarse en oficios
sancionar e integrar socialmente al joven infrac- y destrezas de inmediata utilidad en la vida co-
tor; de ser posible consulte su contenido. tidiana de los jvenes y que sean demandados
Invtelos a desarrollar en su cuaderno las activi- por el sector productivo del pas.
dades propuestas en esta seccin del libro. Fomentar empata entre docentes-instructores y
los jvenes, para que los primeros puedan ser
referentes que se deben seguir por parte de los
jvenes, no simples transmisores de saberes y
destrezas.
Actividades de aplicacin La capacitacin debe ir acompaada de prcti-
Solicite a los estudiantes identificar en su cas laborales que generen ingresos para los j-
comunidad un adolescente en situacin de conflicto venes, y que conduzcan a su insercin laboral
ante la ley y analizar su entorno familiar y social, definitiva.
para hallar las posibles causas de su situacin. Fomentar las actividades de joven a joven, ca-
Invtelos a proponer estrategias para prevenir la pacitando multiplicadores para apoyar el desa-
delincuencia juvenil. rrollo de liderazgos.
Organice un espacio para que los estudiantes
Algunos datos fueron tomados de: http://www.umanizales.
compartan sus hallazgos y sugerencias.
edu.co/revistacinde/vol5/articulo%2002.pdf
Cierre el captulo sugirindoles desarrollar en el
cuaderno las actividades propuestas en el libro.
243

Captulo 3.
Objecin de conciencia
Este captulo tiene el propsito de orientar a los estudiantes en la toma de de-
cisiones. Les recuerda que estn dotados de voluntad y libertad para pensar,
decidir y obrar; tambin, para diferenciar lo bueno de lo malo y manifestarse a
favor o en contra de una ley, una idea o la conducta de una persona, analizando
si favorece o no la vida y el bienestar propio y el de los dems, o la proteccin
del medio ambiente, entre otros.
Inicie el trabajo del captulo propiciando un espacio de reflexin sobre la

urgente necesidad de examinar la conducta propia, la de los dems y el
proceder del Estado a la luz de la ley, de los derechos humanos y la tica
y la moral, para evaluar si el impacto es bueno o malo.
Invtelos a resolver de manera individual las siguientes preguntas
Analiza qu decisiones importantes has tomado en tu vida.

Qu decisiones debes tomar ahora?
Has debido oponerte a algo? Por qu?
Obedecer o no es un acto de absoluta libertad. Por tanto hay que des-
obedecer para ser en verdad libres?
Organcelos en grupos y pdales que analicen la historia de Ana Luca Murcia y

Carlos Alberto Corts. Luego, que respondan las preguntas sugeridas.
Finalice este momento con un plenario para recoger las impresiones de
los estudiantes.
244

Pida a los estudiantes que de acuerdo con lo
aprendido, comenten en qu circunstancias
invocaran el derecho a la objecin de conciencia y
Invite a los estudiantes a desarrollar en su cuaderno por qu.
las actividades propuestas en esta seccin del libro. Logre que elaboren una carta donde expresen a
Luego pdales que a la luz de los conceptos expli- qu se oponen y los argumentos que respaldan esa
quen por qu la siguiente afirmacin es falsa. posicin.
Organcelos en grupos y solicteles desarrollar las
"La objecin de conciencia le otorga al hombre actividades relacionadas con los dilemas.
el derecho a hacer lo que quiera y a ponerse por Sugirales elaborar de manera individual un dilema;
encima de las normas y de las prohibiciones, que luego, organcelos en pequeos grupos para que
imponen las leyes para mantener el orden y garanti- compartan sus dilemas y elijan uno para presentarlo
zar la seguridad de la sociedad" ante el grupo.
Finalice el trabajo del captulo en mesa redonda;
Pdales que expliquen a travs de ejemplos de la invite a cada estudiante para que socialice alguno de
vida real los tipos de objecin de conciencia que los trabajos anteriores.
se mencionan.
El compromiso social
y la ciudadana
Una de las caractersticas principales de los seres humanos es nuestra
capacidad de imitacin. La mayor parte de nuestro comportamiento y
de nuestros gustos los copiamos de los dems. Por eso, somos tan edu-
cables y vamos aprendiendo sin cesar los logros que conquistaron otras
personas en tiempos pasados y latitudes remotas. Por eso es importante
el ejemplo que damos a nuestros congneres sociales: es casi seguro
que en la mayora de los casos nos tratarn tal como se vean tratados.
Estas palabras extradas del libro tica para Amador del filsofo espaol
Fernando Savater, nos muestran el camino para hacer de los estudiantes
mejores personas y en consecuencia, mejores ciudadanos. Su propsito
es ensearles que deben sembrar lo que esperan cosechar y tratar a los
dems como les gustara ser tratados.
245

Unidad 3
Tomo decisiones responsables

El propsito de esta unidad es formar a los estu- sociedad para pensar, decidir y actuar, pero que
diantes en el valor de la prudencia; les recuerda les asiste la responsabilidad de examinar lo que es
que estn facultados por la naturaleza y por la bueno y conveniente.
Indagacin
experiencia personal; su actitud puede motivar la
participacin de los estudiantes.
Mientras se desarrolla el dilogo, aproveche el es-
pacio para llamar la atencin sobre esas decisiones
Inicie esta unidad abriendo un espacio de re- que definen el rumbo de la vida de las personas o lo
flexin y de opinin frente a la toma de deci- marcan de manera importante. Cite ejemplos como
siones; para ello comente cmo en distintos un accidente en una prctica deportiva extrema, un
momentos de la vida, las personas debemos embarazo no deseado, un comentario inoportuno
arrepentirnos por decisiones que luego consi- que ocasion el distanciamiento de un amigo, etc.
deramos inapropiada o equivocadas. Pregnte- Para reafirmar el contenido del dilogo, pida a un
les si han debido arrepentirse por haber hecho estudiante leer en voz alta la historia de Daniel y
o dicho algo, o por no haber o hecho ni dicho Jorge, titulada Cuidado, la montaa se derrum-
absolutamente nada. ba; luego, sugirales resolver en su cuaderno las
Invtelos a compartir sus experiencias o la de per- preguntas que guan la reflexin de la historia; fina-
sonas conocidas; si le parece, comparta alguna lice la actividad con una mesa redonda.
Captulo 1.
El contenido de este captulo motiva a los estudian-
La prudencia tes para que se hagan seres virtuosos, capaces de
orientar su voluntad hacia la bsqueda del bien.
Estrategias de indagacin Les ensea a conducirse con prudencia, conocien-
do y respetando las leyes, siendo justos y evitando
el riesgo innecesario.
Pida a los estudiantes que en su cuaderno hagan Ampliacin conceptual

un listado de 10 acciones que ellos consideren pru-
dentes y 10 imprudentes.
Invtelos a definir el valor de la prudencia.
Ahora, organcelos en grupos y pdales que desarro-
llen el taller que se propone en esta seccin del libro. En esta seccin, proponga a los estudiantes la mo-
Organice un debate donde usted sea moderador. dalidad de trabajo individual en clase, para cultivar
Apyese en las preguntas resueltas por los estudian- el valor de la autonoma, reforzar las habilidades
tes y de las acciones prudentes e imprudentes men- relacionadas con la concentracin, la compresin
cionadas por ellos, para estimular la controversia. y el seguimiento de instrucciones. Comnteles que
Concluya el ejercicio haciendo nfasis en la res- debern hacer lectura silenciosa de los contenidos
ponsabilidad que tenemos todos de valorar, respe- y desarrollar la totalidad de las actividades pro-
246 tar y cuidar la vida propia y la de los dems. puestas, de modo que al finalizar el ejercicio, ellos

tengan claro qu es la prudencia y cmo se refleja acuerdo a la velocidad y calidad del trabajo de
ste valor en las acciones humanas. los estudiantes.
Explqueles que deben diferenciar el desarrollo Observe la concentracin de los estudiantes y acr-
de los conceptos de las actividades que refuer- quese momentneamente para ojear su trabajo.
zan los aprendizajes. Organice cuatro grupos, asgneles una de las
El ejercicio puede hacerse en dos sesiones cada actividades y pdales que presenten las conclu-
una de una hora. El tiempo puede disminuir, de siones a travs de una exposicin corta.
Pida a los estudiantes seleccionar tres de las personas que se mencionan, analizar qu rol
desempean e identificar sus imprudencias ms comunes. Los padres, polticos, docentes,
peatones, agricultores, policas, mdicos, conductores, bomberos y estudiantes.
Captulo 2.
El embarazo en adolescentes
El contenido de este captulo brinda herramien- el marco de los principios de libertad, responsa-
tas a los estudiantes adolescentes para entender la bilidad y respeto por la vida. Del mismo modo,
formacin de familia y la maternidad como una alerta a los estudiantes sobre los riesgos biolgicos,
opcin que implica el acuerdo entre la pareja, en psicolgicos y sociales de la maternidad temprana.
tienen con su vida en el corto plazo, y otras que
usted considere necesarias, de acuerdo con las
caractersticas del grupo.
Inicie el trabajo de este captulo propiciando Pida a los estudiantes que se organicen en pare-
un espacio de dilogo espontneo con los estu- jas y desarrollen la actividad que se propone en
diantes; interrguelos sobre el significado de las el libro para esta seccin.
expresiones adolescente, embarazo temprano, Luego organice una mesa redonda para escuchar
noviazgo y relaciones sexuales prematuras. Pre- las respuestas dadas por los estudiantes; asigne
gnteles cul creen ellos que sea la edad ideal a cada pareja una pregunta y motive la partici-
para tener novio o formar familia, qu proyectos pacin voluntaria para enriquecer las respuestas.
Uso de medios audiovisuales El contenido de la pelcula Juno, refuerza de manera

El cine y en general los materiales audiovisuales, constituyen significativa el contenido de este captulo. El film
una poderosa herramienta pedaggica que despierta gran fue producido en 2007, dirigido por Jason Reitman y
motivacin entre de los estudiantes. Se sugiere que el protagonizada por Ellen Page, Michael Cera, Jennifer
docente vea la pelcula o el documental con anticipacin Garner y Jason Bateman; cuenta la historia de Juno, una
y elija las escenas que le servirn para orientar a los adolescente que vive bajo sus propias reglas y al enfrentar
estudiantes y reforzar valores. un embarazo imprevisto, decide dar en adopcin a su hijo.
247

cortes de peridicos y revistas. Haga que fijen

Pida a los estudiantes que se apoyen en los concep- la cartelera en un lugar visible.
tos desarrollados en el libro para definir quin es un Cierre esta seccin explicando a los estudian-
adolescente, cules son las etapas de la adolescentes algunos de los factores que pueden preve-
cia, y a imaginar las situaciones por las que debe pa- nir el embarazo en adolescentes.
sar una pareja de adolescentes que esperan un hijo.
Ahora organizados en grupos, invtelos a re-
flexionar a partir de las historias de Rodrigo, Actividades de aplicacin
Bruno y Felipe y expresar lo que habran hecho Escuche con sus estudiantes la cancin Ana del
si hubiesen estado en su lugar. grupo mexicano Man. Luego, dirija la reflexin con
Sugirales analizar las causas del embarazo en las preguntas sugeridas.
adolescentes; asigne a cada grupo la responsa- Pregunte si conocen alguna persona que haya
bilidad de expresar el contenido de una de las pasado o est pasando por esta situacin.
causas, a travs de un collage elaborado con re-
El pensamiento
ciales o por la poltica. Frente a esta situacin, co-
histrico y la ciudadana rresponde a los medios de comunicacin y a los
ciudadanos, insistir y recordar a la opinin pbli-
Sin duda alguna uno de los grandes logros de la ca esos temas que requieren de atencin por parte
democracia moderna es haber otorgado a todos de los ciudadanos y del Estado. Por eso, Colom-
los ciudadanos, sin distincin, el derecho a opinar bia requiere de una opinin pblica informada y
sobre aquello que afecta su vida; pero en ese pro- de ciudadanos que conozcan los mecanismos de
ceso de formacin de las opiniones, encontramos participacin ciudadana y ejercen ese derecho.
ciudadanos a los que no les interesan todos los
temas y en el peor de los casos, ciudadanos com- Sugiera a los estudiantes consultar acerca del refe-
pletamente desinteresados por los problemas so- rendo, el plebiscito y la revocatoria del mandato.
Captulo 3.
La opinin pblica Estrategias de indagacin
Los contenidos y actividades de este captulo pre-

tenden ayudar a los estudiantes a conocer y leer
crticamente su realidad, interesarse por los asuntos Proponga un tema controversial e invtelos a
pblicos, proponer y participar en las soluciones de opinar sobre l; elija cuestiones que sean de in-
los problemas que los afectan. Les ensea que su ters para ellos y de las que tienen conocimien-
opinin es importante, pero que para opinar es ne- to. La msica es una buena opcin; invtelos a
cesario estar bien informados. opinar sobre gneros urbanos como el reguetn
o el hip-hop; puede incluir otros gneros como
la carranga y la msica popular, el vallenato, la
248 salsa o el merengue, etc. Prepare la clase con

anterioridad de modo que puedan escuchar al- Ampliacin conceptual
gunas canciones, mientras discurre la clase. So-
licite la colaboracin de los estudiantes.
En un segundo momento, propicie un encuen-
tro de opinin; organcelos en grupos de 4 o
5 estudiantes, recurdeles que deben elegir un Apoyado en los conceptos desarrollados en el
moderador, respetar la palabra del otro, inter- libro, explique a los estudiantes el origen de
venir solo cuando el moderador lo autorice y la opinin pblica, haga nfasis en la relacin
modular la voz, para evitar interferir en la con- que guardan el nacimiento de la democracia
versacin de los dems grupos. Los temas de moderna con el derecho a expresar pblica-
opinin se los brinda la actividad propuesta en mente las ideas sin ser censurados, encarcela-
esta seccin del libro. dos o perseguidos.
Mientras los estudiantes comparten sus opinio- Pida a los estudiantes que hallen la relacin entre
nes, interacte con los grupos para examinar los medios de comunicacin masiva, publicidad y opi-
conocimientos previos y evaluar los desempeos. nin pblica y expresen esa relacin con un ejemplo.
Sugiera temas relacionados con la eleccin de
Ampliacin conceptual ciudadanos para cargos pblicos, programas
de televisin, promocin de productos y otros
que considere pertinentes en relacin con las
caractersticas y necesidades de los estudiantes.
Invite a los estudiantes a desarrollar de manera
Los estudiosos del tema de la opinin pblica prefieren individual el taller basado en las Conclusiones
entenderla como un proceso y coinciden en distinguir de la primera gran encuesta sobre percepcin
cinco pasos o fases as: de la paz y derechos humanos entre la opinin
pblica colombiana y desarrollar las activida-
1. Fase problema. Cuando una situacin es consi- des que se proponen.
derada problemtica por una persona o un gru- Posteriormente, organice una mesa redonda don-
po determinado y ellos se encargan de alertar de a los estudiantes compartan sus opiniones.
a la sociedad; aqu juegan un papel fundamen-
tal los medios de comunicacin masiva.
2. Fase propuesta. Cuando los miembros atentos
y activos de la sociedad popularizan su versin
de solucin. Actividades de aplicacin
3. Fase poltica. Ocurre cuando el debate no solo Pida a los estudiantes que se organicen en grupos
tiene lugar en los medios de comunicacin y y diseen la manera como pueden captar la opinin
entre los ciudadanos, sino que hace trmite acerca de cmo el invierno afecta a la comunidad.
en las instituciones del Estado, convertido un Sugirales seguir las instrucciones que brinda el
proyecto de ley. libro en esta seccin del captulo.
4. Fase pragmtica. Se lleva a la prctica la ley Solicite a los estudiantes preparar una exposicin
votada para dar solucin al problema. sobre las conclusiones de su encuesta de opinin;
5. Fase valorativa. En esta fase surgen detractores de sugirales recrear la presentacin imitando un
la ley, es decir, personas que estn en desacuerdo, medio de comunicacin masivo como la radio, la
de modo que buscarn la manera de hacerla dero- televisin o los peridicos, etc.
gar, generando un nuevo ciclo de opinin pblica.
Adaptado de: Giraldo Juan Fernando, La opinin pblica,

construccin y participacin del debate pblico, 2008
249

Unidad 4
Reclamo mis derechos y

cumplo con mis deberes
El propsito de esta unidad es despertar el inters estudiantes puedan comentar cmo es la situa-
de los estudiantes por la poltica; lograr que conoz- cin econmica en su hogar, a qu se dedican
can los mecanismos de participacin ciudadana y sus padres y si ellos colaboran con el trabajo
deseen ejercer ese derecho. Del mismo modo, los familiar. Logre que visibilicen familias de la re-
orienta para que sean vigas de la gestin pblica gin en situacin de pobreza y traten de hallar
en su municipio y defensores de la transparencia el origen de la situacin.
en el manejo de recursos. Les ensea el valor del Ahora, invtelos a reflexionar individualmente
trabajo y su incidencia en su calidad de vida, y los las razones que los motivan a ir a la institucin
orienta para que llegado el momento, reclamen el educativa; pregnteles si creen en la educacin
derecho a ser tratados con justicia y equidad en el como un medio para mejorar su calidad de vida;
mbito laboral y/o productivo. si quieren continuar sus estudios superiores o
tcnicos y en qu campo desearan hacerlo.
Estrategias de indagacin Lea en voz alta la historia de Luca, titulada Un
puesto incmodo sin explicar el contenido de
la historia; invtelos a organizarse en grupos y
dar respuesta a las preguntas que se proponen
en el libro para guiar la reflexin; finalice con la
D apertura al trabajo de esta unidad propi- socializacin de las respuestas.
ciando un espacio de dilogo en el que los
Captulo 1.
La pobreza y el desempleo
El propsito de este captulo es abrir un espacio Estrategias de indagacin
de reflexin y de sensibilizacin sobre la situacin
de pobreza en la que viven millones de personas
en el mundo. Motiva a los estudiantes a descu-
brir salidas para reducir este flagelo y a valorar la
oportunidad de educarse, reconociendo que las Pida a los estudiantes que identifiquen las ca-
personas que han cursado estudios superiores y ractersticas de la pobreza, sus causas y con-
tcnicos, estn mejor preparadas para enfrentar el secuencias, y que expresen sus conclusiones a
mundo del trabajo, con mayores posibilidades de travs de un dibujo.
xito econmico. Solicite a los estudiantes hacer lectura grupal
de la historia de Juan, responder las preguntas y
prepararse para socializar las respuestas dadas.
Aproveche el espacio para exaltar el valor
de educarse.
250
Unidad 4. Reclamo mis derechos y cumplo con mis deberes

Propicie un espacio de dilogo con los estudiantes acerca de la relacin

que hay entre libertad y recursos econmicos. Sugirales analizar el con-
tenido de las siguientes frases: Quien tiene ms es ms libre, quien tiene
menos es menos libre y quien no tiene nada no es libre.
Pida a un estudiante que dibuje en el tablero el esquema con el que se
inicia el captulo; luego, invtelos a leerlo por parejas y hallar en l algunas
de las causas de la pobreza.
El libro presenta algunas situaciones relacionadas con la pobreza y el em-
pleo; asigne a cada grupo una de ellas y pdales que las interpreten y las
expliquen utilizando ejemplos relacionados con su comunidad. Al tiempo
que escucha a los estudiantes comente los tipos de desempleo y cite ejem-
plos; puede hacerlo iniciando o finalizando el dilogo.
Invtelos a desarrollar en sus cuadernos las actividades propuestas en la
conceptualizacin y escribir en una cartelera cinco frases que resuman
su contenido.
Analice con los estudiantes la siguiente situacin

En el 2012, se dio inicio al Tratado de Libre Comercio con los Estados Uni-
dos; al respecto, el presidente de Colombia, Juan Manuel Santos, coment
que este tratado significara ms trabajo y ms ingresos para los colombianos,
porque los estadounidenses nos compraran ahora ms, y el presidente de los
Estados Unidos Barack Obama, dijo a los estadounidenses, que este tratado
significara ms ingresos para los empresarios y trabajadores de su pas, por-
que los colombianos ahora les compraramos ms. Quin tiene la razn?
Invite a los estudiantes a plasmar en un dibujo las actividades productivas ms
importantes de su regin; luego, recomindeles reunirse con un grupo de compaeros
para elaborar una propuesta productiva. Explqueles que en esta seccin del libro
encuentran los aspectos que deben tener en cuenta.
Para finalizar, organice una feria de proyectos productivos en el saln de clase. En ella
cada grupo presentar su propuesta. Invtelos a disponer en un rincn del saln sus
stands y decorarlos de modo que su presentacin sea atractiva. Sugirales imaginar
que sern visitados por un grupo de persona interesado en brindar financiacin a los
dos mejores proyectos.
251

Captulo 2.
Las veeduras
Este captulo tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a entender el sen-
tido y la importancia de lo pblico, bajo el criterio de la corresponsabilidad
en la construccin y el mantenimiento de los bienes, que estn destinados a
servir a todos los ciudadanos. Les ensea que es necesario vigilar a los fun-
cionarios pblicos en el ejercicio de sus obligaciones, y las inversiones que
estos hacen de los dineros del Estado; tambin los exhorta a denunciar ante
los organismos competentes cualquier irregularidad y exigir calidad y cum-
plimiento en las obras que se realizan en su regin.
Inicie el trabajo pidiendo a los estudiantes describir la situacin de las

vas de acceso al municipio y a las veredas; tambin las caractersticas de
los edificios e instalaciones pblicas, entre ellos, alcalda, instituciones
educativas, inspeccin de polica, plaza de mercado, plaza de eventos en
caso de que exista y otros de acuerdo con las caractersticas del municipio
Sugirales mencionar las obras pblicas que se estn llevando a cabo en el
municipio, investigar el tiempo proyectado para su realizacin y compa-
rarlo con el tiempo que llevan las obras; consultar la opinin de sus padres
o familiares sobre la calidad y realizacin oportuna de las obras pblicas;
preguntarles si saben qu es un veedor ciudadano y si alguno ha prestado
este servicio.
Pida a los estudiantes leer en grupos la noticia Contralora le apuesta a la
veedura ciudadana, resolver las preguntas y preparase para participar en
una mesa redonda; aproveche este espacio para comentar con los estu-
diantes el tema de las obras pblicas en el municipio.
Solicite a los estudiantes analizar los objetivos, funciones y principios de

las veeduras ciudadanas; luego distribyalos en grupos, asgneles un tema
diferente; pdales que organicen una exposicin valindose de ejemplos
que aborden la realidad de su municipio.
Invtelos a desarrollar de manera individual las actividades propuestas en
252 esta seccin del libro.

Proponga a los estudiantes hacerse veedores ciudadanos al interior de la institucin
educativa; con ese objetivo, pida a tres de ellos asumir de manera voluntaria durante
una semana, la vigilancia del cuidado de las instalaciones, por parte de sus compaeros.
Ellos debern observar, tomar notas de las buenas y las malas acciones, identificar a los
estudiantes, y a la semana siguiente, presentar un informe en la clase de tica.
Luego, lidere la construccin de un declogo del buen cuidado; organice a los
estudiantes para que plasmen el declogo en una cartelera grande a manera de grafiti,
que puede contener ilustraciones y textos. Expngalo en un lugar visible del colegio
para motivar el cuidado de los bienes pblicos.
Proponga a los estudiantes leer la historia de Mara y Julio y responder en el cuaderno
las preguntas que orientan la reflexin.
Captulo 3.
Los derechos econmicos y sociales.
Los conceptos y actividades de este captulo estn pensados para que los
estudiantes reconozcan en los derechos humanos la gran conquista de la
humanidad y en la Constitucin de 1991, la gran conquista de los colom-
bianos. Del mismo modo, los motiva a conocer la Constitucin y a infor-
marse sobre el apoyo que brinda el gobierno a las iniciativas productivas de
los colombianos.
Proponga a los estudiantes describir la situacin econmica y social de la

poblacin de su municipio o vereda. El trabajo debe hacerse en dos pgi-
nas y contener textos e ilustraciones. Sugirales tener en cuenta si los cam-
pesinos son o no propietarios de sus tierras, las actividades econmicas
que desarrollan, las caractersticas de la vivienda y el acceso a servicios
pblicos, como acueductos, alcantarillados, redes de energa elctrica y
servicio telefnico. Del mismo modo, los niveles educativos y el acceso a
los servicios de salud.
Luego invtelos a compartir sus escritos en la clase.
Solicite a los estudiantes leer en grupos la historia de los campesinos de la
vereda Sausalito, precisar los derechos que fueron violados e investigar si
en su regin han sucedido hechos similares.
253

A manera de evaluacin escrita, pida a los estudiantes realizar las actividades

que se proponen en esta seccin del libro; luego, organcelos en grupos para
que comparen sus respuestas y entreguen un solo taller. Ningn estudiante
puede participar del trabajo en grupo, si no ha terminado el trabajo individual.
Organice con sus estudiantes una galera de derechos; para ello, propngales
identificar situaciones o acciones que muestren la violacin de alguno de los derechos
econmicos, sociales y culturales en su regin y pas, y con esta informacin elaborar
un friso. Invtelos a seguir las instrucciones que se dan en el libro; recurdeles que
debe llevar a la clase peridicos, revistas, folletos, tijeras, tijeras, pegante, octavos de
cartulina, colores y marcadores.
A la exposicin puede invitar estudiantes de otros cursos.
El pensamiento
histrico y la ciudadana
Aunque la democracia moderna surge en el siglo XVIII, solo hasta la se-
gunda mitad del siglo XX, los ciudadanos podran opinar pblicamente
sobre las cosas del Estado y unirse para protestar y reclamar derechos
civiles, polticos o econmicos. Estos logros ciudadanos coinciden con
el surgimiento de la marcha pacfica como una manera de hacer polti-
ca, en medio de la revolucin cultural de los aos sesenta, liderada por
los jvenes, quienes buscaban un lugar en la sociedad de sus pases.
Para ese tiempo, se destacaron las marchas antinucleares en Inglaterra,
y las marchas en contra de la guerra de Vietnam y de la segregacin de
las poblaciones negras en Estados Unidos.
Ample la informacin sobre esta nueva manera de ejercer la ciuda-
dana, escuchando los documentales de la filsofa e historiadora co-
lombiana Diana Uribe, acerca de la contracultura y la revolucin cultu-
ral de los aos sesenta. Puede hacerlo a travs de internet.
254

Captulo 4.
Formas pacficas de disentir en

una sociedad democrtica
El objetivo de este captulo es ayudar a los estudiantes a manifestar lo que
piensan y sienten de manera pacfica, a comprender que es lcito pensar
diferente y cambiar de opinin. Tambin les ensea a reconocer en la pro-
testa pacfica una manera de hacer poltica, pues constituye un importante
medio para hacer saber nuestros desacuerdos y presionar cambios en la
leyes que rigen la vida de los ciudadanos. Motiva a los estudiantes a practi-
car en su ambiente familiar y educativo los valores de la paz, ensendoles
a dialogar y concertar.
Inicie el trabajo con un dilogo espontneo con los estudiantes sobre as-
pectos relacionados con el sistema poltico colombiano; haga nfasis en
los principios de la democracia relacionados con el poder popular y los
mecanismos de participacin ciudadana.
Pregunte el significado de las expresiones libertad, igualdad y fraterni-
dad; conceda tiempo a los estudiantes para que escriban en sus cuader-
nos lo que saben, y luego invtelos a compartir sus conclusiones. Ahora ex-
plique el significado poltico, social y econmico de los trminos; apyese
en los conceptos desarrollados en el libro.
Proponga desarrollar de manera individual la dinmica de los burros y
cierre con un espacio de socializacin; haga nfasis en las ventajas del
dilogo y la concertacin.
255

Proponga a los estudiantes dar respuesta a las preguntas, apoyndose en

los conceptos desarrollados en el libro.
Has estado en desacuerdo con aspectos relacionados con tu institu-

cin educativa? Menciona algunos de ellos.
Cmo se toman las decisiones importantes en tu institucin educativa?
Menciona algunas polticas con las que hayas estado de acuerdo o en
desacuerdo en el municipio o el pas. Justifica tu respuesta.
Alguna vez las personas de tu municipio se han unido para protestar pacfi-
camente? Por qu?
Qu opinas de protesta pacfica? Crees que por este medio es posible
conseguir cambios?
Qu pueden hacer los estudiantes por su institucin educativa?
Dirija un plenario para que los estudiantes compartan sus conclusiones.

Pida a los estudiantes desarrollar por parejas las actividades que se proponen en
esta seccin del libro.
Observe los desempeos de los estudiantes en los dos momentos que se
proponen, de modo que pueda emitir un juicio valorativo; tenga en cuenta
la participacin voluntaria, ya sea para aportar o para preguntar, la capaci-
dad de escucha, el respeto a la palabra del otro y la coherencia de sus dis-
cursos. Tambin la velocidad y calidad del trabajo individual y en grupo.
Actividades de aplicacin Uso de medios audiovisuales

Pida a los estudiantes citar hechos de su comunidad Analice con sus estudiantes la vida de Mahatma Gandhi,
que demuestren el carcter democrtico de la el peregrino de la paz. Este documental exalta el poder
sociedad colombiana, en la que es lcito estar en de la resistencia pacfica y la desobediencia civil como
desacuerdo y oponerse, protestar pacficamente y medios para generar cambios polticos y sociales.
desobedecer un mandato. Tambin, muestra la lucha que lider Gandhi por la
Invite a los estudiantes a vincular sus aprendizajes defensa de los derechos civiles en la India, en la primera
con la realidad escolar, desarrollando de manera mitad del siglo XX. Lo pueden ver a travs de internet
individual el taller que se propone en esta seccin ingresando a la siguiente direccin: http://tu.tv/videos/
del libro, relacionada con la decisin unilateral que mahatma-gandhi-documental..
tomaron las directivas de un colegio, de cambiar
el uniforme de educacin fsica sin contar con la
opinin de padres y estudiantes.
256

Solucionario
A continuacin encontrara los ejercicios evaluativos con los que cierran cada
una de las cuatro unidades, con sus respectivas respuestas Realiza las siguien-
tes actividades y compara tus respuestas con las de tus compaeros.
En qu vamos?
Unidad 1
Reflexiono y trabajo con mis compaeros
Lee los siguientes enunciados y contesta si son falsos F o verdaderos V .

En tu cuaderno argumenta tus respuestas.
1. La mentira es una prctica cotidiana entre las personas de todas las edades. V
2. Hablar mal de los dems es correcto, siempre que lo que se diga de ellos
sea verdad. F
3. Como el debate es una tcnica de comunicacin oral, es indispensable la

presencia de las personas en el mismo recinto. F
4. En cualquier circunstancia, el debate debe pretender cambiar las opinio-

nes de los dems sobre un tema. F
5. Para vivir es sociedad es indispensable estar todos de acuerdo. F
6. En una sociedad democrtica, el debate favorece la formacin de la opi-

nin pblica. V
7. Las leyes que defienden la privacidad de las personas y las instituciones

no prohben la investigacin y difusin de la verdad, cuando esta es de
inters pblico. V
8. Las leyes de censura no son buenas, pues dificultan la difusin de la verdad. F
Halla en tu comunidad situaciones que demuestren la veracidad de las

siguientes afirmaciones:
La mentira destruye la confianza.
La opinin de los estudiantes contribuye a mejorar el ambiente de tra-
bajo en las instituciones educativas.
Tenemos derecho a pensar y ser diferentes.
Para debatir es necesario no agredir.
Renete con un grupo de compaeros y mencionen razones a favor y en

contra de las siguientes afirmaciones.
1. Lo que piensan los dems de uno es muy importante.

2. No hay que parecer, hay que ser.
3. La buena fama favorece las relaciones sociales y el xito en los proyectos productivos.
257
En qu vamos?
Unidad 2
1. La delincuencia juvenil tiene origen en la decisin libre y autnoma,

pues estn facultados para diferenciar lo bueno de lo malo. V
2. Los delitos cometidos por los delincuentes deben ser sancionados de

acuerdo con la gravedad del delito y no segn la edad del infractor. V
3. La objecin de conciencia otorga a las personas el derecho a hacer lo que

quiera y oponerse por encima de las normas y de las prohibiciones. F
Analiza las siguientes situaciones y segn sea el caso; halla las causas y
determina cmo deben proceder sus protagonistas.
1. Carlos es un adolescente de 13 aos que vive con su abuela; su madre, una

mujer de 28 aos, se acaba de casar y en su nueva familia no hay lugar para
l. Carlos ha hecho amistad con tres de sus vecinos, ellos pasan mucho tiempo
en la calle hasta altas horas de la noche. Un da invitaron a Carlos a un centro
comercial, donde fueron sorprendidos por los vigilantes mientras robaban.
2. A sus 8 aos, Juanita se encuentra muy enferma. Los mdicos que la atienden,
les han informado a sus padres que la nia requiere de una transfusin de
sangre para salvarle la vida, pero ellos se niegan a hacrsela, pues la iglesia a la
que pertenecen prohbe la realizacin de estos procedimientos mdicos.
3. Eusebio es un adolescente de 15 aos, habitante de la vereda El Chilcal; desde
que tena 13 aos, va al pueblo cada domingo, juega billar y consume licor.
Uno de esos domingos sostuvo una discusin con uno de los compaeros de
juego, 20 aos mayor que l. Cuando sus padres fueron a visitarlo a la crcel del
pueblo, Eusebio no recordaba con claridad lo que haba pasado en el billar. El
caso es que fue acusado de causar lesiones personales al joven con el que pele.
Renete con un grupo de compaeros y mencionen razones a favor y en

contra de las siguientes afirmaciones.
1. El hombre nace bueno y la sociedad lo corrompe (J.J.Rousseau).

2. El hombre es un ser malo por naturaleza y la educacin y la vida en una
sociedad regulada por normas, lo vuelven bueno. (Thomas Hobbes).
3. La objecin de conciencia no es un derecho que pueda reclamarse, cuan-
do se ponen en riesgo las leyes o los derechos de los dems.
4. Cuando los adolescentes son obligados por los adultos a cometer delitos,
no pueden ser castigados con todo el rigor de la ley.
5. La educacin, el ambiente familiar y social, son decisivos en la conducta
258 de los adolescentes.
En qu vamos?
Unidad 3
1. Las personas que practican deportes extremos son imprudentes, porque

en todos los casos ponen en riesgo su salud fsica y a veces la vida. F
2. Los nios que crecen con adultos virtuosos, en todos los casos se condu-
cen con prudencia al actuar y al hablar. F
3. Las personas prudentes se dejan guiar y aconsejar antes de tomar una decisin. V
4. El embarazo temprano es positivo, pues los adolescentes tendrn madres

jvenes que compartirn con ellos sus ideas y gustos, debido a que es
menor la brecha generacional. F
5. El adelanto de la pubertad motiva el inicio de las relaciones sexuales a

temprana edad y el embarazo precoz. V
6. La opinin pblica tiene efectos en la poltica y la economa, pues ella

elige gobernantes y orienta las intenciones de consumo. V
Lee la siguiente historia y analiza la posicin de los padres de Juan y Mer-

cedes. Menciona argumentos a favor o en contra. Preprate para participar
en un debate.
Mercedes es una adolescente de 15 aos, que ha iniciado un noviazgo con

Juan, de 16. Los dos viven en la misma vereda y cursan noveno grado en la
institucin educativa Los Robles. Se conocen desde la infancia y sus padres
son muy amigos. Luego de un ao de noviazgo, la pareja decide casarse. Al
comentarles su decisin a sus familias, los padres de Juan aceptan apoyarlos,
les sugieren abandonar la institucin educativa y trabajar en las labores del
campo, les ofrecen una finca pequea, y ayudarles para que construyan su
casa y comiencen a sembrar.
Por el contrario, los familiares de Mercedes consideran que la decisin
que han tomado es muy precipitada, pues an son muy jvenes, no han ter-
minado sus estudios y no estn preparados para asumir la responsabilidad de
una familia; ninguno de ellos tiene patrimonio y consideran que les hace falta
mucho por vivir y aprender.
Analiza las situaciones de riesgo ms comunes en tu vereda o comunidad,

menciona sus causas y piensa en la manera como se puede reducir el peligro.
Disea una cartelera para presentar tus conclusiones en la clase.
259
En qu vamos?
Unidad 4
1. Las personas subempleadas se pueden considerar desempleadas. V
2. Tener un empleo remunerado no siempre reduce las condiciones de pobreza. V

3. Educarse aumenta las posibilidades de emplearse y obtener una mejor remuneracin. V
4. Las veeduras ciudadanas reducen los niveles de corrupcin. V
5. Los veedores ciudadanos deben ser personas respetables y comprometi-

das con la comunidad. V
6. A las personas desempleadas que quieren trabajar, les son violados sus
derechos econmicos y sociales. V
7. En una sociedad democrtica es lcito opinar y disentir. V
8. Colombia es el pas de mayor tradicin democrtica en Amrica Latina. V

9. Es ilegal desobedecer las leyes constitucionales. V
10. En Colombia hay empleo, pero miles de personas que no quieren trabajar. F
Lee la siguiente historia y analiza las causas y las consecuencias de la cri-

sis econmica en la vereda Las Mercedes. Elabora una propuesta para que
los campesinos puedan salir de ella.
En la vereda Las Mercedes viven 15 familias. Durante varias dcadas cul-

tivaron diferentes productos: frjol, arveja, papa, yuca, maz y achira. Todos
podan vender sus cosechas a buen precio, pues no haba sobreoferta de un
mismo producto. Los dueos de la tierra podan pagar muy bien los jornales,
podan tambin pagar a tiempo sus crditos con los bancos.
Un da, uno de ellos decidi abandonar los cultivos tradicionales de la ve-
reda y sembrar tomate en invernadero; los dems vecinos imitaron su idea, de
modo que la vereda se llen de invernaderos. Los campesinos cosechaban el
producto en la misma poca, as que la sobreoferta desencaden una reduc-
cin del precio en el mercado. Los ingresos de los campesinos disminuyeron
a tal punto que muchos de ellos se declararon en quiebra; imposibilitados
para pagar sus crditos, dejaron de contratar jornales y de cumplir con sus
obligaciones financieras, arriesgando la tierra que se hallaba hipotecada. De
modo que el desempleo y la crisis econmica azotaron a la que en un tiempo
fue una vereda prspera.
Elabora un anlisis de la situacin socioeconmica de la poblacin de tu ve-

reda. Ten en cuenta el xito de las diferentes actividades econmicas que se
desarrollan all.
260
Unidad
Me intereso por conocer mis dificultades y emprender acciones de mejoramiento.
1 Participo en el desarrollo de las clases ya sea para preguntar o para aportar.
Me intereso por aprender a utilizar las tecnologas de la comunicacin y hago un uso

adecuado de ellas.
Me preocupo por tener buenas relaciones con mis compaeros y docentes; soy
colaborador y respetuoso.
Cumplo las normas del manual de convivencia en mi institucin educativa, las de mi

2
hogar y las leyes de la sociedad.
Manifiesto mis desacuerdos de manera pacfica y con argumentos.
Hablo sin ofender y acto evitando causar dao ajeno o propio.
3 Preveo y asumo con responsabilidad las consecuencias de mis actos.
Me intereso por las cosas que ataen a mi comunidad; por ello me mantengo informado.
Asumo con responsabilidad mis obligaciones como estudiante y me intereso por

colaborar tanto en el hogar como en la institucin educativa.
4
Conozco mis derechos y cumplo con mis deberes.
Evito emitir opiniones cuando no tengo suficiente conocimiento de los hechos.
261
Unidad 1.
Aceptar responsabilidades y conducirse con la verdad. Reconozca sus dificultades acadmicas y disciplinarias
y cambie de inmediato.
Expresar sus ideas con respeto y aceptar que los dems Evite imponer sus puntos de vista, escuche con respeto
tienen la razn. las opiniones de los dems y manifieste sus puntos de
vista con serenidad.
Hacer uso adecuado de los medios de comunicacin. Demuestre inters por aprender a utilizar las
tecnologas de la comunicacin y haga un uso
adecuado de estos medios.
Unidad 2.
Expresar sus desacuerdos de manera serena y Piense antes de actuar y brinde a los dems el trato
controlarse cuando est enfadado. que le gustara recibir.
Respetar las normas tanto en su hogar como en el Comprenda, valore y respete las normas de su hogar
colegio. y de la sociedad, ellas orientan su comportamiento
hacia el logro del orden, el progreso y la felicidad.
Aceptar las orientaciones de sus padres, familiares y Escuche los buenos consejos y orientaciones de sus
docentes. familiares y docentes, quienes desean su bienestar.
Unidad 3.
Conducirse con cuidado evitando causar dao a los Desplcese con cuidado en sitios pblicos, sin
dems o causarse dao propio. atropellar a nadie y evitando tratar con brusquedad a
sus compaeros.
Manejar de manera prudente sus relaciones Brinde un trato respetuoso y considerado a sus
sentimentales. compaeras.
Demostrar inters por los temas relacionados con la Intersese por la poltica y por conocer las leyes, que
poltica y la sociedad. son las que definen aspectos importantes del presente
y del futuro.
Unidad 4.
Reconozca en la educacin un medio para aspirar
Valorar el trabajo escolar y la educacin como un
a mejores condiciones laborales y productivas en su
medio para mejorar su calidad de vida.
vida adulta.
Valore y participe con calidad en todas las actividades
Participar en los eventos escolares.
y proyectos escolares.
Cumpla con sus deberes escolares, participe en el
Cumplir con sus deberes escolares. desarrollo de las clases y presente a tiempo los trabajos
y tareas.
262
263
Gua
para el docente.
Educacin Fsica. Grado 9
En el proyecto de Secundaria Activa el rea de Educacin Fsica se trabaja
en cuatro libros en los que se abordan los conceptos correspondientes a los
grados sexto, sptimo, octavo y noveno.
Esta serie representa un apoyo de carcter pedaggico y disciplinar, porque
expone los contenidos de manera organizada, dinmica y objetiva, a la vez que
los integra con los desempeos, actividades y secciones complementarias llama-
das as: Las cosas de antes, Da a da, Entendemos por, Mundo rural y
Datos curiosos.
Para lograr este desarrollo se sigue una secuencia o ruta didctica, que permite
enlazar diferentes momentos que propician un dilogo de saberes entre el maestro y
el estudiante con el fin de situarlos en el ncleo de la comprensin de la Educacin
Fsica. Esto, para proporcionar un proceso de aprendizaje que garantice la coherencia
entre los principios bsicos del rea, el aprender a aprender y la formacin del indivi-
duo integral en sus posibilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales.
Los pasos de esta ruta didctica estn dados as:

Momento en el cual los estudiantes se acercan a la temtica mediante actividades previas
Indagacin como la presentacin de situaciones, textos y material grfico que motiven a los jvenes y
establezcan un primer acercamiento a los contenidos que se van a abordar.
En esta etapa se desarrollan los contenidos a travs de lecturas y diversas actividades cognitivas,
de acuerdo con los procesos de pensamiento de los estudiantes de cada grado.
Conceptualizacin La seccin Aplicacin de mis conocimientos busca establecer el nivel de comprensin y
apropiacin de los conceptos desarrollados a lo largo del texto y el desarrollo de habilidades
orientadas al alcance de competencias a nivel motriz, expresiva corporal y axiolgica corporal.
Durante esta seccin se presentan al estudiante actividades fsicas, ldicas y deportivas, en
las cuales se espera consolidar aprendizajes a travs de la prctica, con una permanente
Aplicacin de mis
perspectiva de creatividad y sentido crtico y propositivo para enriquecer, retroalimentar o
conocimientos
ajustar las actividades propuestas, de acuerdo con los intereses, expectativas y posibilidades
que otorgue el contexto escolar.
Los lineamientos curriculares del rea de Educa- Esto se desarrolla desde una fundamentacin
cin Fsica, Recreacin y Deporte plantean unos conceptual, pedaggica y didctica de las compe-
objetivos y fines orientados al desarrollo de pro- tencias especficas del rea, las cuales contribuyen,
cesos educativos, culturales y sociales, teniendo a su vez, al desarrollo de las competencias bsicas.
como referencia las dimensiones antropolgicas A este respecto, se plantean unos propsitos para el
del cuerpo, el movimiento y el juego desde una rea que suponen la consecucin de grandes metas
264 perspectiva del ser, el saber y el saber hacer. para los estudiantes.
En el grado noveno, se propone trabajar sobre tarn las experiencias corporales y la satisfaccin
el amplio campo de la actividad fsica y la salud; la de intereses de los estudiantes.
prevencin de malas posturas y el reconocimiento Sentirse parte del medio ambiente y poder inter-
de los factores que inciden en las mismas son provenir en l para generar un sentido de pertenencia
cesos clave para cumplir con el objetivo de alcan- mayor y cambios representativos para su conserva-
zar estados saludables a travs de la prctica fsica. cin, ser uno de los logros que se espera alcanzar
Adquirir un concepto ms amplio sobre los facto- con el desarrollo de la unidad correspondiente a
res que intervienen en el entrenamiento fsico, la manifestaciones creativas en la cual se recopilan
carga, el volumen, la intensidad y el descanso o conocimientos necesarios para las excursiones y
recuperacin, les permitir a los estudiantes plan- campamentos.
tear sesiones de trabajo prctico en las cuales se Por ltimo, la danza folclrica y las danzas re-
refleje un aprendizaje significativo de las condicio- gionales posibilitarn que el reconocimiento de las
nes para una preparacin fsica como componente tradiciones culturales sean valoradas de la manera
de la competencia motriz. esperada por los jvenes en cumplimiento de un
A travs del aprendizaje y consolidacin de tc- ser competente e a nivel axiolgico corporal.
nicas deportivas en el ftbol y voleibol, se aumen-
Propsitos del rea

Desarrollo de una conciencia corporal. Esto per- corporal, as como el conocimiento de las prcticas
mitir un conocimiento profundo de su corporei- deportivas y manifestaciones culturales propias de
dad basada en la comprensin de s mismos, de su nuestro pas.
cuerpo respecto al entorno y en la interaccin con Se promueve la valoracin de expresiones cul-
elementos (sogas, aros, balones y el propio cuer- turales y artsticas como la danza, lo que permite
po) y con los otros compaeros. De esta manera, desarrollar sensibilidad hacia las expresiones au-
se propicia una tica corporal que comprende el tctonas y afirmar el sentido de identidad.
cuidado del cuerpo a travs de hbitos saludables Adems, el uso creativo del tiempo libre interac-
como la adopcin de posturas corporales sanas y tuando en el medio ambiente inmediato en jorna-
la preparacin fsica bajo los conceptos de entre- das de caminatas y campamentos, ser, sin duda,
namiento deportivo en aras de alcanzar un mejor una evidencia del avance en el pensamiento am-
nivel de salud. biental y responsabilidad por su entorno.
Desarrollo de pensamiento. Desde esta pers- Formacin de cultura ciudadana y valores de
pectiva, el enfoque no se centra nicamente en la convivencia y paz. Se orienta hacia la construccin
adquisicin de destrezas o de nuevas formas de de valores sociales como el respeto a la diferencia,
movimiento, sino que integra a los contenidos y a la libre eleccin, a la inclusin social y a la parti-
procedimientos del rea, la capacidad de analizar, cipacin libre, espontnea y responsable en even-
reflexionar, desarrollar sentido crtico frente a las tos ldicos y deportivos en los mbitos escolar y
situaciones planteadas, tomar decisiones y resolver extraescolar con la comunidad a la que pertenece.
situaciones usando su sensibilidad corporal, su ha- El desarrollo de actividades deportivas, competi-
bilidad motriz y su creatividad para construir mo- tivas y normativas exige reconocer el valor del otro,
vimientos de mayor complejidad y riqueza motriz la importancia de las reglas, la sana competencia,
a partir de las habilidades propuestas en la educa- la importancia de la accin colectiva para lograr
cin fsica escolar. una meta, el valor del juego como esquema de res-
Construccin de cultura fsica. A partir del en- ponsabilidades compartidas hacia un mismo fin.
riquecimiento permanente en los ambientes de Esto conduce a reconocerse como ser social y ac-
aprendizaje que cobijen un desarrollo de activida- tuar conforme a valores de convivencia y paz con-
des culturales, deportivas y recreativas apoyadas sensuados desde un acto consciente y participativo
en la habilidad motriz, el lenguaje y la expresin en la comunidad. 265
Conciencia ambiental y educacin ecolgica. destrezas tiles en lo personal y en la interaccin
Las actividades propias de la Educacin Fsica (ca- con el medio.
minatas y campamentos para este caso), propician La competencia expresiva corporal. Cimentada
una interaccin muy prxima con el entorno, lo en el conocimiento de s mismo, de sus sentimien-
cual propicia en el estudiante la conciencia de un tos y emociones, as como en las tcnicas para ca-
ser que se desarrolla en un medio ambiente y, por nalizar dichas emociones, liberar tensiones, supe-
tanto, es responsable de su cuidado, su recupera- rar miedos, aceptar su cuerpo, sus posibilidades,
cin y su proteccin. fortalezas y debilidades. Entender su capacidad ex-
Se plantean propuestas que permitan la interac- presiva corporal como un lenguaje que comunica
cin del estudiante con el medio, tomando con- a travs de gestos, posturas, movimientos y repre-
ciencia del efecto que ejercen sus acciones sobre sentaciones, de forma flexible, eficiente y creativa.
el planeta y propiciando la formacin de conoci- La competencia axiolgica corporal. Entendi-
mientos, habilidades y hbitos que permiten preve- da como el desarrollo de un conjunto de valores
nir daos ecolgicos, actuar responsablemente con vitales para la construccin de un estilo de vida
el entorno en el que se desarrollan y restaurar con orientado al cuidado y a la preservacin de su
acciones responsables, el entorno ms prximo a cuerpo y su entorno. Estos valores son adquiridos
su comunidad. a travs de actividades fsicas y ldicas que faci-
Desarrollo de una pedagoga de la inclusin. Esto litan su comprensin a partir de una metodologa
posibilita que en el diseo de contenidos, mtodos vivencial y que, por tanto, les otorgan mayor apro-
y procedimientos se tengan en cuenta las necesida- piacin y sentido.
des particulares e individuales y, por tanto, puedan El conocimiento de estas competencias, permi-
ser adaptados a cada situacin especfica, ya que tir que el estudiante sea capaz de interiorizar los
ninguna persona puede ser excluida o marginada distintos saberes, los desempeos fsicos y socia-
de la prctica de la Educacin Fsica, la Recreacin les y los valores que los determinan, creando una
y el Deporte invocando razones de discapacidad u conciencia de respeto y cuidado personal hacia s
otra condicin. All adquiere sentido un dinamismo mismo y hacia los dems.
del grupo para ajustar las actividades y ambientes
a las necesidades y oportunidades que ofrecen los Enfoque didctico
sitios donde se desenvuelven los estudiantes. El enfoque del rea est orientado a la formacin
de estudiantes autnomos, capaces de tomar deci-
Ejes articuladores propios del rea siones, participar de manera propositiva y transferir
Basadas en estos lineamientos, las competencias los aprendizajes a la vida cotidiana. Esto se hace
especficas de la Educacin Fsica, Recreacin y evidente en el texto del estudiante en actividades
Deporte se plantean, desde un enfoque integral del que lo aproximan a su mundo real y a su contexto,
ser humano, es decir, un ser con cuerpo, con ca- tales como el momento de La indagacin, la cual
pacidad de movimiento, capacidad de pensamien- involucra a padres y familiares; Aplico mis conoci-
to, capacidad de expresin y capacidad de actuar mientos, que le permite poner en contexto los co-
reflejando valores para la buena convivencia en nocimientos adquiridos y vivenciar las habilidades
constante interaccin consigo mismo, con el entor- adquiridas; la seccin de Da a da, que permite
no y con las personas. revisar y valorar sus prcticas y hbitos personales
Por esta razn, las competencias del rea estn y proponer nuevas formas de realizarlos.
referidas a: Desde esta perspectiva, las metodologas de
La competencia motriz. Comprendida hacia la enseanza-aprendizaje se estructuran a partir de
construccin y consolidacin de una corporei- la comprensin del conocimiento (saber qu), los
dad autnoma que otorgue sentido al desarrollo procedimientos (saber cmo) y la aplicacin del
de habilidades motrices, de capacidades fsicas, y conocimiento (saber qu puede hacer con lo que
266 de tcnicas de movimiento reflejadas en saberes y sabe) en un contexto y una situacin determinados.
De acuerdo con este enfoque, se tendrn en aprendizaje cooperativo que vincule a los ac-
cuenta los siguientes aspectos: tores del proceso en una retroalimentacin per-
manente de sus prcticas.
Un enfoque integrador de la enseanza que Cambios en los enfoques de planeacin curri-
permita la interaccin del estudiante con los cular y en los procesos didcticos. Este proce-
conceptos propios del rea, las prcticas, el so debe realizarse teniendo en cuenta aspectos
contexto y el significado. De esta forma, en toda como el contexto sociocultural y la caracteriza-
accin motriz estar presente el ser que sabe, cin de los estudiantes. Su enfoque debe ser de
siente, se expresa, se comunica y acta. carcter problmico e investigativo, generador
La participacin del estudiante y el papel pro- de proyectos transversales, flexibles y dinmi-
positivo del maestro para lograr en los estudian- cos que permitan relacionar las competencias
tes el desarrollo de procesos de autonoma y la propias del rea con las competencias bsicas,
capacidad de decisin, a partir de sus motiva- ciudadanas, matemticas, comunicativas y cien-
ciones internas, del reconocimiento de sus ha- tficas, donde los conceptos y habilidades desa-
bilidades y de su adecuado manejo de relacio- rrolladas en algunos campos del conocimiento
nes inter- personales para poner en consenso las se correlacionarn en algunos momentos para
expectativas del grupo, garantizando el derecho desarrollar una visin integral de la educacin.
a la participacin de los integrantes.
Unas prcticas significativas que respondan a El papel del docente y el estudiante
la intencin formativa a partir del inters y la El docente de un programa de educacin flexible se
motivacin que generen las actividades pro- sentir profesionalmente satisfecho del progreso de sus
puestas y que respondan a aspectos motrices, estudiantes y de su permanencia en el sistema edu-
expresivos y valorativos, dentro de un contexto cativo, por cuanto adquieren disciplina, dedicacin y
social y cultural que aporte sentido y significado concentracin reflejadas en su buen desempeo.
a los desempeos alcanzados. Los docentes en este modelo se destacan porque
Diversidad de metodologas y estrategias ade- orientan el proceso de enseanza-aprendizaje, organi-
cuadas al contexto y a las caractersticas espe- zan y seleccionan los conceptos y las redes conceptua-
cficas institucionales y culturales. Esto requiere les pertinentes para el grado y la edad de los estudiantes;
de una pluralidad metodolgica en la ensean- las actividades y la manera como se incluyen los nuevos
za de la Educacin Fsica y un enfoque no direc- contenidos, propicia situaciones interesantes, atractivas
tivo, en el cual el estudiante sea el protagonista y significativas para los estudiantes, apoyan y valoran el
y constructor de su propio aprendizaje, de ma- desarrollo individual a partir de los conocimientos pre-
nera que sea capaz de relacionar las actividades vios o habilidades bsicas que sern punto de partida.
propuestas con su vida cotidiana e interpretarlas El docente de un programa de educacin flexible
en su contexto. se caracteriza por ser:
Transformacin de enfoques, tcnicas y proce-
sos de evaluacin que impliquen la definicin Un mediador del aprendizaje. Sea especialista
de procesos de seguimiento y evaluacin usan- en el rea o no, el docente es quien acompaa
do diferentes tcnicas de carcter cuantitativo y al estudiante diariamente, hace que no se sienta
cualitativo que permitan reorientar el proceso solo, va de la mano con l junto a los recursos
cuando sea necesario, en funcin de la forma- con que cuenta la regin, contribuyendo al de-
cin de los estudiantes para que logren los des- sarrollo de todas sus potencialidades.
empeos propuestos. Por eso, sern importantes Un colaborador del estudiante. Relee con el es-
los diarios de campo, las fichas de autoevalua- tudiante todo aquello que no entienda y revisa
cin y coevaluacin, el uso de videos, los infor- con l los procesos y resultados de su trabajo.
mes de trabajo en grupo, las pruebas motrices, Adems, retroalimenta los aspectos de difcil
las pruebas de habilidad, y especialmente, el entendimiento para el estudiante. 267
Un motivador de solidaridad. Apoya los grupos de trabajo permitiendo el
intercambio de trabajos para revisin mutua. Valora cada avance y propo-
ne nuevos retos alcanzables para los estudiantes.
Un generador de respeto y de camaradera entre los estudiantes. permi-
tiendo la libre discusin y propiciando el anlisis que lleve a aceptar las
opiniones de quienes tengan la razn para reorientar la dinmica escolar
de acuerdo con las necesidades prioritarias del grupo.
Un ser humano sensible y comprensivo que reconoce las necesidades, te-
mores, problemas y metas de sus estudiantes y exige un nivel de calidad
coherente con los alcances de los estudiantes.
El docente debe:
Distribuir el tiempo de manera equilibrada para que los estudiantes tengan
espacios de trabajo terico y prctico sin olvidar la adecuacin de los es-
pacios o consecucin de los recursos con creatividad de acuerdo con las
posibilidades de la institucin educativa. Igualmente, debe organizar los
tiempos de trabajo individual y grupal as como los de descanso, permi-
tiendo una readaptacin orgnica y recuperacin del cuerpo despus de
un trabajo propuesto.
Identificar las dificultades que un estudiante tiene y ayudarle a superarlas,
poniendo en prctica sus estrategias y fortaleciendo su autoestima.
Ser consciente de que los contenidos no son la finalidad de un curso de
Educacin Fsica, sino ms bien el medio a travs del cual sus estudiantes
pueden desarrollar las habilidades, destrezas del rea y maduracin de sus
capacidades perceptivas y motrices.
Sensibilizar hacia la comprensin por parte de los estudiantes que la Edu-
cacin Fsica tiene como finalidad convertirse en un medio formativo para:
Promover el cultivo personal desde la realidad corporal del ser humano.
Aportar a la formacin del ser humano en el horizonte de su complejidad.
Contribuir a la construccin de la cultura fsica y a la valoracin de sus
expresiones autctonas.
Apoyar la formacin de cultura ciudadana y de valores fundamentales para
la convivencia y la paz.
Apoyar una educacin ecolgica, base de una nueva conciencia sobre el
medio ambiente.
Desarrollar una pedagoga de la inclusin de todas las personas en prcti-
cas de la Educacin Fsica, Recreacin y Deporte.
Los estudiantes, por su parte, son los protagonistas del proceso de apren-
dizaje, requieren de potentes actitudes cognitivas, pues deben dar cuenta de
los conceptos disciplinares incorporados a su estructura cognitiva previa y
su capacidad de actuar conforme a procedimientos especficos en el rea
de Educacin Fsica; se caracterizan por ser receptivos y participativos. La
disposicin para trabajar los contenidos les permite incorporar los conceptos
nuevos a la estructura ya conformada, mientras que la participacin facilita su
interaccin de manera ms espontnea y creativa, propiciando una relacin
268 ms directa con las habilidades y destrezas que el rea pretende desarrollar.
Propuesta didctica
269
Unidad 1
Actividad fsica y salud

Actividades previas
Indague a los estudiantes acerca de los factores que mejoran la salud.
Qu factores guardan relacin con la actividad fsica?

Qu dificultades presentaba el protagonista de la situacin problema en
torno a la salud?
Qu hbitos saludables observas en tu familia?
Qu beneficios trae para la salud la prctica de una actividad fsica?.
En esta unidad se resignificar la importancia del estiramiento como parte

esencial de un cuerpo saludable; los medios y mtodos para el desarrollo
de la flexibilidad se conocern de una manera experimental. Las posturas
inadecuadas, sus causas y consecuencias son otros conocimientos que nos
permitir el desarrollo de esta unidad.
Para otorgar mayor sentido a la actividad fsica, se propone conocer y ser
consciente de los cambios que existen en el organismo al realizar ejercicio;
reconocer en la preparacin fsica la aplicacin de conceptos de entrena-
miento deportivo como el volumen de trabajo, la intensidad del ejercicio
y la recuperacin del mismo, planificacin del entrenamiento, entre otros.
Estos son algunos de los conceptos, habilidades y actitudes que permitir esta
unidad, en la cual se resalta la perspectiva de generar un aprendizaje signifi-
cativo, pertinente y motivante.
Captulo 1.
La importancia del
estiramiento para la actividad fsica
Continuando con el gran objetivo de demostrar los beneficios para la salud
de la prctica sistemtica de alguna actividad fsica, refirase al estiramiento
como proceso de alistamiento para la actividad fsica y para la reduccin de
la fatiga, entre otras. Plantee el tema de los estiramientos y su clasificacin
(activa y pasiva) como introduccin al tema posterior (tcnicas de estiramien-
tos), indagando sobre lo que conocen de los ejercicios de estiramientos y el
desarrollo de la flexibilidad.
270
Unidad 1. Actividad fsica y salud

Tema 1.
Tcnica de estiramientos
Pida a los estudiantes que den ejemplos de cada beneficio de los estira-
mientos mencionados en la conceptualizacin.
Verifique que los estudiantes asimilan la informacin de conceptos como
msculos, articulaciones, amplitud y rangos de movimiento.
Interacte con el docente de Ciencias Naturales (Biologa) para plantear el
tema de tipo de msculos de manera entendible y amena.
Utilice material audiovisual que ofrezca mayor estimulacin al estudiante
para el tema.
Proponga la realizacin de actividades fsicas de intensidades ligera, mo-
derada y fuerte para despertar la propiocepcin del esfuerzo del estudiante.
Retome el tema de las formas de estiramientos (activos, pasivos y FNP)
transfiriendo el concepto y su metodologa a la prctica.
Retroalimente los conocimientos en torno a los estiramientos utilizando una metodologa
que involucre a cada estudiante en la realizacin o direccin de algunos estiramientos.
Enfatice en los aspectos que se deben tener en cuenta para realizar los estiramientos.
Pida a algunos estudiantes que elaboren un cartel que pueda estar a la vista y ayude a
recordar estos.
Pida a sus estudiantes que practiquen los ejercicios propuestos, aumentando su
exigencia de acuerdo con su nivel de flexibilidad. Esta capacidad requiere de gran
tiempo de prctica y constancia en su estmulo para su desarrollo.
Tenga muy presente el protocolo (metodologa y medios utilizados) para realizar los
test propuestos.
Puede levantar una estadstica (determinando el promedio del grupo) de cada prueba,
para tener como referente en posteriores mediciones. Tener una meta por alcanzar,
motivar al estudiante a su autoexigencia.
Tema 2. Actividad fsica como

prevencin de malas posturas
Aproveche los cuestionamientos o preguntas que se realizan como parte de la
indagacin del tema. A partir de las respuestas expresadas en lluvia de ideas,
inicie la interrelacin de los momentos de indagacin y conceptualizacin.
Sobre el tema de postura corporal y la evolucin o adaptacin de esta, segn
las exigencias del entorno o estilos de vida.
Relacione los conocimientos adquiridos en el rea de Ciencias Naturales (Bio-
loga) en el tema de sistema seo, para profundizar sobre la columna vertebral.
271

Observar junto con los estudiantes videos o dibujos en los que se puedan
precisar los elementos analizados de la carrera.
Presente el tema de los riesgos de las malas posturas a travs de ejemplos
concretos de la vida cotidiana y las diversas actividades en las zonas rura-
les como la pesca, el sembrado, la tala, la reforestacin, etc.
De acuerdo con las imgenes presentadas, explique algunos ejercicios en
los cuales se evidencien posturas inadecuadas y relacinelas con ejerci-
cios o acciones tcnicas de algunos deportes como el baloncesto, ftbol,
voleibol, atletismo, etc.
Pida a sus estudiantes que en el anlisis de la postura corporal a partir de la
observacin del cuerpo (en posiciones frontales y laterales como se plantea) sean muy
descriptivos y amplen su capacidad de narracin.
Proponga que realicen un listado de las lesiones que se pueden presentar en
la columna vertebral, por ejercicios inadecuados y malas posturas; este listado
puede utilizarse como campaa de prevencin y salud en jornadas especiales o en
exposiciones generales del colegio.
Sensibilice a los estudiantes a la ejecucin de ejercicios de manera continua (no solo
en la clase de Educacin Fsica) que permitan fortalecer los msculos que intervienen
en la postura corporal.
En las cargadas o alzadas, distribuya el grupo de manera que sea heterogneo
(hombres fuertes, livianos, mujeres, etc.) para optimizar el trabajo y mejorar la
ejecucin de cada ejercicio.
Retome los ejercicios de gimnasia que se plantean como prctica para una mejor
adaptacin de la postura y fortalecimiento a nivel muscular y articular.
Captulo 2.
Principios del entrenamiento fsico
Actividades previas
Mencione los temas propuestos en este captulo (Qu es entrenamiento
fsico? y Qu pasa en tu cuerpo al hacer ejercicio?), interrelacionndolos con
el gran objetivo de percibir la Educacin Fsica como un medio permanente
para el alcance de niveles ptimos de salud.
Indague acerca de lo que conocen sobre entrenamiento fsico.

Cules son, segn tu criterio, los elementos que se deben tener en cuenta
al momento de realizar entrenamiento fsico?
Cmo iniciaran un proceso de entrenamiento fsico?
Relacione las respuestas con la situacin problema planteada al inicio de
272 la unidad, en la que un estudiante con buen nivel de entrenamiento em-

pieza a padecer dificultades por no tener en cuenta todos los aspectos
necesarios al momento de entrenar.
Explique el esquema propuesto desde la visin de considerar el entrena-
miento fsico como un engranaje de sus componentes y todos los factores
que interviene en l.
Tema 3.Qu es entrenamiento fsico?

Inicie el desarrollo de la conceptualizacin Oriente algunos ejercicios que permitan adqui-
planificacin del entrenamiento fsico, refor- rir la experiencia de pausas completas e incom-
zando el concepto de ser una prctica sistem- pletas y pausas activas y pasivas, en el proceso
tica y continua para generar en los estudiantes de recuperacin segn las definiciones que se
la cultura de la constancia cuando se emprende presentan de estos dos conceptos.
el aprendizaje de un deporte o la prctica de De igual manera, proponga ejercicios, juegos o
alguna actividad recreo-deportiva. actividades en las cuales se permita experimen-
Exponga los conceptos planteados dentro de la tar los tipos de ejercicios segn la intensidad
estructura de planificacin del entrenamiento (aerbicos y anaerbicos).
(sesin, duracin o volumen, intensidad, y des- Refuerce los indicadores como frecuencia car-
canso o recuperacin) a partir de una lluvia de daca (toma de pulso antes, durante y despus
ideas que les dejaron las lecturas y ample la de la actividad fsica) que puedan evidenciar la
informacin ejemplificando cada concepto con intensidad del ejercicio. Invite a los estudiantes
situaciones concretas o de la vivencia en el co- a que siempre tomen su frecuencia cardaca en
legio y en su clase de Educacin Fsica. las actividades fsicas.
Actividades de aplicacin componentes del entrenamiento deportivo. Solicteles

Adapte las estaciones propuestas en el circuito planteado (si a sus estudiantes que elijan un deporte y realicen el
es necesario) de acuerdo con los recursos, instalaciones mismo ejercicio ejemplificando cada componente del
y condiciones que tiene el colegio y los estudiantes que entrenamiento que se expuso como informacin.
realizarn la actividad. Diseen y organicen en grupo una sesin de
Diversifique los ejercicios de estiramiento que se entrenamiento; para este ejercicio apyense del cuadro
realizarn en la vuelta a la calma. Aproveche este tiempo que se propone para diligenciar, en el cual se retoman
para indagar sobre lo que les gust de la actividad y las los componentes como capacidad fsica por trabajar,
propuestas que tendran para las otras clases. ejercicios especficos, volumen (nmero de ejercicios y
Ample la informacin sobre la carga en un repeticiones), intensidad (tomando las pulsaciones por
entrenamiento fsico a travs de la retroalimentacin de minuto) y recuperacin o descanso. Corrija las veces
la lectura. que sea necesario este ejercicio para confirmar que
Realicen en grupo el ejercicio de parmetros para el estudiante adquiri la habilidad de plasmar en el
definir una carga de trabajo en entrenamiento fsico, de esquema propuesto su planeacin y organizacin de las
manera que se confirme el aprendizaje por cada uno sesiones de entrenamiento planteados.
de los estudiantes. Pida a los estudiantes que hagan Utilice los ejercicios presentados que considere como
varios ejercicios del diligenciamiento de este cuadro con excelentes o con un nivel de apropiacin adecuado,
diferentes actividades y deportes para adquirir mayor para ponerlos como ejemplo y analizarlos con lo
apropiacin de este procedimiento. dems estudiantes y de esa manera mejorar el nivel
Tome un deporte como ejemplo para explicar los de aprendizaje.
273

Uso de madios audiovisuales

Existen muchos y variados test de condicin fsica. Pueden encontrarse test a nivel general
o tan especficos para cada deporte. La variedad de los test puede ofrecer alternativas
de prcticas posteriores que beneficien el grado de inters de los estudiantes por las
actividades fsicas.
Invite a sus estudiantes a consultar algunos enlaces como los siguientes:
http://www.monografias.com/trabajos91/actividades-fisico-deportivo-recreativas-jovenes/
actividades-fisico-deportivo-recreativas-jovenes.shtml#estrategia
Pueden consultar uno o dos ms y compartir la informacin que all encontraron.
Tema 4. Qu pasa en
tu cuerpo al hacer ejercicio?
Utilice las preguntas propuestas inicialmente como evidencia de la capaci-
dad de anlisis de los estudiantes. El punto de partida de ellos determinar
el aprendizaje alcanzado al finalizar el tema.
Utilice videos o libros que permitan profundizar en la conceptualizacin
del movimiento corporal, los msculos y las propiedades de los mismos.
Busque alternativas para que a travs de la prctica de algn ejercicio
de estiramiento o de postura corporal, el estudiante reconozca las pro-
piedades de los msculos como elasticidad, contractilidad y tonicidad,
entre otros.
Propicie un aprendizaje de los conceptos y tipos de contraccin (isom-
trica e isotnica) muscular con alto nfasis en la experiencia. A medida
que vaya mencionando la definicin, pida a los estudiantes que cada uno
realice 2 o 3 ejercicios de los tipos de contraccin mencionados.
Incentive a que del aprendizaje de los conceptos de termorregulacin e
hidratacin se pase a la aplicacin de hbitos para mejorar la hidratacin
en la clase y en las prcticas deportivas.
En esta aplicacin se seguir reforzando el conocimiento de los componentes de una
carga de trabajo fsico como el volumen, la intensidad y el descanso. Haga explcito en
los estudiantes la aplicacin de estos componentes en los
ejercicios propuestos.
De acuerdo con la definicin de contraccin isomtrica e isotnica, pida a los
estudiantes que propongan 5 nuevos ejercicios y los compartan con los compaeros
para las siguientes clases como posibilidad de desarrollar la creatividad.
274

Ampliacin Conceptual
Tipos de calentamiento
En trminos generales, el calentamiento es diferente segn las condiciones par-

ticulares de la actividad que se va a desarrollar, su duracin, objetivo y nivel de
entrenamiento. Sin embargo, se puede hablar de dos tipos de calentamiento:
1. Calentamiento general. En este caso lo llamamos activacin dinmica

general, porque lo que se intenta es activar el organismo para la prctica
fsica y es dinmico en tanto que utiliza varias alternativas de desplaza-
mientos, formas jugadas y ejercicios motivantes. Su propsito es preparar
al organismo mediante ejercicios generales relacionados con la actividad
que va a realizar. Esto con el objetivo de fomentar la adaptabilidad gene-
ralizada del cuerpo. Para esto, debe involucrar ejercicios de estiramiento,
de movilidad articular y de estiramientos activos y pasivos de los mscu-
los implicados en los movimientos por realizar.
2. Calentamiento especfico (activacin dinmica especfica). Su propsito es
preparar al organismo para la actividad, prueba o competencia especfica
que se va a realizar. Este calentamiento debe ser un breve y ligero ensayo
de los movimientos especficos del deporte o prueba que se va a practicar.
Educacin fsica,
entrenamiento y ciudadana
En la educacin fsica, no solo son importantes sarnos de manera adecuada, a cooperar cuando
las destrezas, habilidades y movimientos que alguien requiere de nuestra ayuda, a solidari-
podamos realizar; adems de estos avances, ne- zarnos con quienes nos necesitan y a pensar
cesitamos desarrollar la capacidad de observa- que el otro ser es igual a nosotros y por eso mis-
cin, de anlisis y de autoevaluacin para me- mo merece toda nuestra admiracin y respeto.
jorar nuestros movimientos y aprender algunas Como ven, aprender y convivir requiere de una
tcnicas de una manera ms rpida y efectiva. formacin integral y todo aprendizaje puede
En el entrenamiento tampoco basta con me- aplicarse en diferentes circunstancias de la vida.
jorar nuestras capacidades fsicas, sino comple- El deporte por ejemplo, es una demostracin de
mentar este proceso con una vida saludable, voluntad, sacrificio, constancia; valores que po-
una alimentacin adecuada, un reposo confor- demos aplicar para nuestra vida en general.
me a los esfuerzos realizados y un autocuidado Pida a sus estudiantes que expresen una re-
de nuestra salud en general. flexin que les haya dejado esta lectura y dina-
A nivel social, debemos aprender no sola- mice el concepto de integralidad.
mente a convivir con los dems, sino a expre-
275

Unidad 2
Deportes de conjunto
Esta unidad permite que el docente proyecte en los estudiantes una mirada
tica y de autorregulacin en las actividades deportivas a nivel grupal, y que
ms all de la enseanza-aprendizaje de una habilidad motriz o tcnica de-
portiva, se considere la prctica deportiva como un espacio de formacin per-
manente y un ambiente en el cual afloran los valores y principios instaurados
en el ser humano.
La inclusin de las mujeres en deportes como el ftbol, hace que la inte-
gracin de gneros sea un reflejo de la equidad en derechos y posibilidades
de desarrollo. Es indispensable que desde la direccin del docente se refuerce
el concepto de igualdad de las mujeres y los hombres, sin desconocer el cui-
dado y la proteccin que se debe tener en las prcticas fsicas al trabajar con
grupos mixtos.
Actividades previas
Oriente a los estudiantes hacia la comprensin del ftbol como deporte
que tiene implicaciones sociales y no solo la adquisicin de habilida-
des tcnicas.
Relacione el trabajo en equipo con todas las situaciones que se presentan
a nivel social: cumplimiento de responsabilidades, determinacin de roles
segn las caractersticas de cada uno, etc.
Invite a desarrollar todas las actividades con la inclusin de las mujeres en
equipos y en los diferentes grupos de trabajo.
Tema 5. El ftbol: un deporte

de expansin mundial
Presente la historia de ftbol como algo llamativo y no refirindose so-
lamente a datos histricos que tal vez no despierten inters. Pida a sus
estudiantes hacer una crnica o relato con los datos ms interesantes que
hayan experimentado como espectadores de ftbol. En l pueden incluirse
estadsticas, datos curiosos de sus jugadores favoritos, noticias de sus equi-
pos preferidos, etc.
Resalte las ideas principales de la lectura: el ftbol como medio social: in-
terrelacione las ideas que se presentan all, con las experiencias del curso
a nivel de trabajo en equipo. Cmo se enfrentan a una tarea en comn?
Qu criterios tienen para asignar los roles? Y otras preguntas que pueda
aprovechar para afianzar en ellos las responsabilidades en las funciones al
practicar deportes de conjunto.
276 Solicite a sus estudiantes que diseen un manual de las medidas preventi-
Unidad 2. Deportes de conjunto

vas para jugar ftbol (utilizando la informacin ofrecida en la conceptua-
lizacin, como medida para prevenir lesiones y asumir mayor conciencia
del autocuidado en las prcticas deportivas.
Persuada a sus estudiantes de que el ftbol no slo es jugar un partido, y
que para adquirir mayor nivel tcnico y disfrutar de los encuentros con los
compaeros, deben prepararse fsica, tcnica y tcticamente.
Tema 6. Tcnicas de juego

Despus de leer las exigencias tcnicas del ser partcipes de los trabajos prcticos como
ftbol, pida a cada estudiante que prepare desarrollo del tema.
un ejercicio para mejorar cada una de ellas De igual manera, para el subtema de tcnica in-
y las compartan en las siguientes clases (3 o dividual, proponga ejercicios de cada uno que
4 estudiantes por cada clase compartirn sus hagan ms amena la clase sin llegar a la teora
ejercicios). Esto les permitir analizar la in- por s misma.
formacin y transferirla a situaciones reales y
Actividades de aplicacin desconocer que debe ir homogeneizndose el grupo en

Mantenga la exigencia para la realizacin del cuanto a habilidades especficas.
calentamiento. Insista sobre sus beneficios hasta que Despus de cada prctica de ejercicios de tcnica,
sea una conducta (hbito), que realizan en cada clase. permita un tiempo para jugar un partido, ya que en
Cada ejercicio planteado tiene una variante que modifica el juego se evidencian los avances y aprendizajes en
aspectos como la distancia que se va a trabajar, los aspectos tcnicos, adems que mantiene la motivacin
elementos que se necesitan utilizar, las condiciones de del estudiante por la clase.
espacio y tiempo, para que los estudiantes ganen esa Proponga la prctica de deportes similares a l, como
competencia de saber transferir conocimientos a nuevos las banquitas, el microftbol, el ftbol de saln, para
contextos; sin embargo, usted puede plantear ms seguir afianzando los aprendizajes.
variantes de acuerdo con la motivacin del grupo. Mantenga la direccin de finalizar las prcticas
El aprehender una tcnica es trabajo de mucho tiempo con un momento de vuelta a la calma (ejercicios
de prctica; por esto, repita las veces que sea necesario de respiracin y/o estiramientos que disminuyan
ejercicios que usted considere que son complejo para paulatinamente la fatiga).
ellos. No olvide partir del nivel que tengan, pero sin
Captulo 3.
Fundamentos bsicos del voleibol
Indague a los estudiantes si han tenido la oportuni- Tenga en cuenta los aprendizajes previos, para
dad de trabajar algo del voleibol en sus aos ante- decidir cambios en el tiempo de prctica de al-
riores o en su barrio. gunos temas o mantenerlos como se proponen.
Incentive al estudiante a la prctica de este de-
Qu saben del voleibol? porte, mencionando los avances que usted es-
Pueden mencionar algunas reglas? pera de ellos y que ellos desean de s mismos. 277

Tema 7. Tcnica del voleibol Uso de medios audiovisuales

La organizacin deportiva est conformada por clubes
Al igual que en el tema anterior, pida a sus estu- deportivos que conforman las ligas. Por ejemplo, la liga
diantes que realicen una lectura analtica en la de Boyac de ftbol tiene afiliados algunos clubes; a su
cual puedan identificar los aspectos esenciales vez, las federaciones, estn conformadas por ligas: la
de las tcnicas que all se mencionan. A partir liga de Bogot, de Santander, de Bolvar, etc., conforman
de all, plantee junto con ellos ejercicios y de- la federacin de ftbol (o cualquier otro deporte).
mostraciones que logren en los estudiantes una Finalmente, estas federaciones nacionales, se unen para
transferencia de la informacin. formar las federaciones internacionales en cada deporte.
Aproveche los estudiantes ms destacados o Una de las ms conocidas y mencionadas es la FIFA o
que hayan tenido mayor tiempo de experiencia Federacin Internacional de Ftbol Asociado. Te invitamos
y mejores conocimientos del tema propuesto. a revisar las pginas que tienen temas relacionados con
La conceptualizacin se plantea para referencia el ftbol y el voleibol, respectivamente: www.fifa.com y
del docente y el estudiante, pero debe dosificar- www.fivb.com. Otros portales que ofrecen juegos y temas
se para determinado nmero de clases o sesiones relacionados con el ftbol es: http://www.entrenadores.
de trabajo (usted decidir), de manera que no se info/ Realicen consultas de temas afines a los deportes
agote el tema sin llegar a manipularlo o utilizarlo trabajados y expngalos en carteleras para ampliar los
en beneficio del avance de los estudiantes. conocimientos de los estudiantes, aumentar la motivacin
hacia esos deportes y construir cultura deportiva desde
los intereses que ellos tengan.
Actividades de aplicacin Si considera que una de las tcnicas propuestas

Inicie con un juego o ejercicios que tengan relacin con debe reforzarse con ms ejercicios de adquisicin y/o
los miembros superiores, ya que en la prctica el trabajo enseanza, se debe destinar mayor tiempo de prctica,
ser de mayor continuidad para estas partes del cuerpo. no dude en hacerlo. Recuerde que lo importante es el
Utilice material suave o blando para que el estudiante aprendizaje del estudiante y el respeto por los ritmos
le tome confianza al elemento y despus de adquirir el personales de desarrollo motor.
gesto o movimiento tcnico, pueda transferirlo al campo Motive a los estudiantes con videos de festivales o concursos
de voleibol (espacio real) o a las condiciones especficas de porras en los que se demuestren trabajos de acrobacia.
de peso y tamao del baln con el que se juega voleibol. Aunque la direccin (juzgamiento o arbitraje de un
Establezcan grupos de trabajo o parejas de modo que los partido) no se propone como tema especfico, es
estudiantes que demuestran mayor facilidad en la ejecucin importante que descubra en algunos el gusto por
tambin puedan interactuar con aquellos que presentan realizar esta actividad y colaborar en ella, ya que
dificultades, para motivar a la buena ejecucin a travs del se necesitarn para el torneo que se planear para
compaerismo y la solidaridad de grupo en las prcticas. desarrollarlo en las clases.
Deporte, tecnologa
sors, y toda la dote que conforma el deporte ms
y la ciudadana practicado del mundo. La presin sobre los rbitros
es cada vez mayor y cada vez menor el margen para
Miles de millones de dlares se mueven alrededor las equivocaciones. Aunque el ftbol es probable-
278 de la cancha, entre jugadores, entrenadores, spon- mente uno de los deportes ms avanzados tecnol-

gicamente, esta tecnologa no se refleja en el juego. clave del producto es que las marcas que deja en
Y no es casualidad. Los errores del Mundial de Su- el csped desaparecen alrededor de 45 segundos
dfrica 2010 fue el escenario para mostrar, en gran- despus de haberse realizado. En cancha Adidas,
de, lo ms desarrollado de la tecnologa en cuanto a Nike o Puma son algunas de las empresas que
ftbol se refiere: por ejemplo, Adidas, fabricante del usan su capacidad de investigacin para innovar
baln, visti adems a 12 selecciones en el pasado la parte de la indumentaria de los jugadores, los
mundial, entre ellos Alemania, Francia, Espaa, Ar- rbitros y los balones, pero ahora tambin se est
gentina, Mxico, Rusia, EEUU, etc. Segn las prue- planeando diagnosticar en tiempo real la salud de
bas efectuadas con la camiseta TechFit se consigue los jugadores mientras estn en la cancha.
un 1,1% ms de velocidad en carrera, un 4% ms en Luego del alarmante nmero de casos de
el salto y una resistencia 0,8% menor. Estos detalles, muerte sbita en varias canchas del mundo, las
aunque parecen mnimos, pueden ser la diferencia federaciones y asociaciones continentales (la FIFA
entre marcar un gol o no. Esta tecnologa tambin se incluida), han propuesto un sistema de control
aplica en otras prendas como en las medias del ju- mediante sistemas digitales que constantemente
gador. Los botines, diseados para Zinedine Zidane, mande informacin a un centro mdico virtual
tambin de Adidas, fueron los Predator X. sobre la condicin fsica de los futbolistas en el
Pese a todos estos complementos, dos grue- momento de juego.
sos errores arbitrales se convirtieron en la prue- Sensores y microchips debidamente hechos,
ba de que cada vez es ms complicado confiar ayudaran a la deteccin de sustancias prohibi-
solo en los humanos para determinar la mayo- das (dopaje) despus de unpartido. Recientemen-
ra de los sucesos dentro del campo y marcaron te se ha anunciado de la posibilidad de colocar
el pasado Mundial. unas cmaras especiales en lugares determinados
En primer lugar estuvo el disparo del medio- como el baln o el calzado deportivo, para medir
campista ingls Frank Lampard, que claramente el desgaste al que son sometidos y as poder crear
entr y hubiera empatado el encuentro 2 2. El se- productos ms resistentes.
gundo, la posicin adelantada del argentino Car-
Tomado de: http://www.lostiempos.com/oh/tendencias/ten-
los Tevez para abrir el marcador frente a Mxico.
dencias/20110717/futbol-con-tecnologia_134091_272682.html
Los errores fueron determinantes para las dos
selecciones afectadas. Realice un debate sobre la incidencia de la
S o no? Aunque los ingleses y los mexicanos tecnologa en el deporte: el uso de fotofinish, las
se siguen lamentando, de algo sirvieron estos erro- muestras de dopaje y exmenes bioqumicos, etc.
res: el debate sobre la necesidad de incrementar Plantee, algunas preguntas que orienten el deba-
medidas para verificar las jugadas, se ha reactiva- te hacia la relacin entre el deporte, los valores
do. Pero la FIFA no es amiga de robotizar el ftbol, sociales, la tecnologa. Por ejemplo por qu con-
y sigue insistiendo en que de suceder as, el de- sideran que un deportista se dopa para aumentar
porte perdera mucha de esa pasin que tanto lo su rendimiento, si puede tener consecuencias para
caracteriza y que la polmica es parte del ftbol. su salud?
La Copa Amrica Argentina 2011 ha estrenado De quin es la decisin del dopaje de un
oficialmente el aerosol del tiro libre, inventado por deportista, de l mismo, de su tcnico, de los fa-
un argentino, que sirve para marcar con precisin miliares que lo presionan para rendir ms, del
el lugar desde donde se patear el tiro libre, hasta grupo de mdicos que le realizan un seguimien-
dnde debe ubicarse la barrera, para evitar las po- to exhaustivo?
lmicas que despierta su frecuente adelantamiento. Tambin, puede generar un debate en torno a
Los rbitros llevan una pequea lata de aerosol, los beneficios y dificultades que nos ha traido el
que slo pesa 110 gramos, sujeta a su cintura. La internet en la comunicacin e interaccin social.
279

Unidad 3
Manifestaciones recreativas
La unidad 3 del libro de grado 9 permite, a travs de los temas propuestos,
que el estudiante adquiera mayor responsabilidad y cohesin con el medio
ambiente. Asumir una actitud de cuidado, conservacin y defensa permanen-
te de nuestros lugares tursticos y de inters medio ambiental (ros, pramos,
nevados, playas, bosques, selvas, etc.) es evidencia clara de una formacin
integral y en procura de la salud colectiva.
La interaccin de estudiantes, docentes, padres y otros actores en la vida
escolar, es necesaria para llevar a cabo las actividades planteadas para esta
unidad, ya que ser eminentemente experimental, y toda la informacin co-
nocida y consultada ser de gran utilidad para las excursiones, campamentos,
caminatas y otras actividades propuestas.
El docente debe apoyarse en los padres de familia y/o estudiantes de gra-
dos mayores para hacer acompaamientos cercanos a dichas actividades y
garantizar la integridad del estudiante; sin embargo, el sentido de responsa-
bilidad que deben mostrar los estudiantes, debe ser un requisito para el xito
de las actividades..
Actividades previas
Consulte el nivel de experiencia que tienen los estudiantes en los temas
planteados para esta unidad, y con base en esto, aproveche sus conoci-
mientos en pro del liderazgo de algunos para las actividades.
Llegue a un acuerdo con los estudiantes en concebir la recreacin como
un espacio creativo de integracin, sin caer en la burla o chistes desagra-
dables a los dems compaeros. Toda actividad de recreacin, busca en s
misma el acercamiento de los integrantes de un grupo.
Sensibilice a los estudiantes a asumir con seriedad las funciones que se
encomendarn en cada actividad y que lo planeado se cumpla, ya que se
traducir en el buen desarrollo de las actividades..
Captulo 4.
Recreacin
Ayude al anlisis de las posibilidades de las manifestaciones recreativas en la
formacin personal, que se plantean en el esquema presentado en el captulo.
Ejemplifique cada uno de ellos, recordando actividades o situaciones vi-
vidas en el colegio y que han tenido un efecto grato en los estudiantes:
convivencias, festivales, da de la familia.
280
Unidad 3. Manifestaciones recreativas

Tema 8. La excursin
Dirija una lluvia de ideas para conocer lo que ha- la clasificacin de juegos que se expone en la
cen los estudiantes en el tiempo libre y si conclu- conceptualizacin.
ye que no realizan actividades fsicas o deportivas, Ample con los estudiantes (a partir de lluvia de
motvelos exponindoles los beneficios de estas, ideas), el listado de funciones de cada comit
mencionadas a lo largo del libro de noveno. que se propone para la planeacin y desarrollo
Proponga que los estudiantes planeen por gru- de una excursin.
pos un ejemplo de ejercicios de acuerdo con
Planeen alguna actividad cultural o deportiva (canto, torneo deportivo de juegos,
carreras de observacin, etc.)
Verifique usted mismo el botiqun organizado para esta actividad y los dems
implementos de seguridad requeridos (cuerdas, mosquetones, mapas, brjula, etc).
Tema 9. Conservacin
de los recursos naturales
Consulte con sus compaeros docentes de Ciencias Naturales, el nivel de
conocimientos que deben y pueden tener los estudiantes de su colegio con
respecto al tema de ecologa.
Presente videos o material visual que despierte orgullo y alto impacto ha-
cia la responsabilidad en el cuidado del medio ambiente y de los sitios
tursticos de su regin.
Exponga el cuidado del medio ambiente como una de las consecuencias
de la interiorizacin del cuidado del medio ambiente, ya que somos parte
del l.
Existen grupos como scouts, defensa civil, practicantes en las reas de Bio-
loga, que pueden ampliar informacin acerca de este tema y motivar a los
estudiantes a la bsqueda del conocimiento sobre estos temas.
Captulo 5.
El campismo
Despierte expectativas entre los estudiantes, procurando exponer los temas
de una manera llamativa. Este tema del campamento es, por s mismo, muy
motivante; sin embargo, resalte la importancia de cada uno de los temas para
el buen desarrollo de las actividades.
Indague a sus estudiantes si han tenido una experiencia de campamento.
Cmo lo planearon? Qu tuvieron en cuenta al momento de planearlo? 281

Tema 10. Bases y beneficios del campismo

Solicite a los estudiantes que hagan un listado de los beneficios que les pue-
den traer fsica, mental y emocionalmente la participacin de una actividad
como esta.
Tema 11. La organizacin

de un campamento
Realice un simulacro para aplicar todos los aspectos que se mencionan en la
conceptualizacin. Sentir que forman parte de la organizacin y un aprendizaje
experimental, garantizar que se apropien de la informacin con mayor eficacia.
Tema 12. El campamento

En este tema se presentan varios elementos necesarios para el campamen-
to y la forma de realizarlos de manera muy recursiva con material de fcil
adquisicin. Proponga realizar cada material entre todos en algunas de las
clases, de modo que puedan experimentar el diseo y cada vez lo realicen
de manera ms eficiente.
Prueben otros materiales diferentes a los sugeridos para realizar los im-
plementos, si lo consideran necesario, y ms efectivo para la confeccin.
Involucre a los padres de familia en la adquisicin o realizacin de los implementos.
Esto generar confianza por parte de los estudiantes en el proceso y fortalecer la
percepcin que tienen ellos de estas prcticas
Tema 13. Actividades

socioculturales durante el campamento
Transmita continuamente el objetivo de proteccin y preservacin de la
naturaleza que se pretende con estas actividades.
Prepare con anticipacin horarios y espacios para que los estudiantes es-
tn en condiciones de practicar sobre las actividades que se pueden incluir
en los campamentos, de manera que en el momento de realizarlas, tengan
unas habilidades bsicas en cada actividad sociocultural.
Diversifique las actividades culturales que se pueden preparar para el cam-
pamento. Se proponen dos, pero se pueden ampliar teniendo como base
282 los talentos de los estudiantes (msica, poesa, cuentera, etc).

Asigne tareas para afianzar el aprendizaje de la interpretacin del estado
del tiempo. Por ejemplo, pida que realicen un diario durante una o dos
semanas, en el cual hagan suposiciones sobre los cambios que pueden
presentarse en el da o la noche (a partir de los elementos para la interpre-
tacin mencionados en la conceptualizacin).
Respondan las preguntas planteadas y haga una retroalimentacin de las mismas.
Inicie el proceso de las actividades socioculturales con muestras al interior del curso,
luego del ciclo y posteriormente con todo el colegio, para que los estudiantes tengan
mayor seguridad en sus presentaciones.
Tema 14. Tipos de nudos y amarres

Relacione inmediatamente la informacin de cada nudo, con la prctica
del mismo.
Proponga concursos para que realicen diferentes nudos o un nmero de-
terminado de nudos por tiempo.
Verifique que todos los estudiantes dominan el proceso de construccin de
los nudos aprendidos.
El producto final de esta unidad es la realizacin de un esos cambios en ocasiones pueden traer riesgos para
campamento, motivo por el cual debe evaluar el antes los estudiantes (cambiar de trayecto en las caminatas,
(planeacin), durante (ejecucin) y despus (evaluacin). explorar lugares desconocidos que no se hayan visitado
Para la planeacin, verifique que las tareas pendientes en la planeacin, asumir riesgos como pasos de ros,
y delegadas (plasmadas en las actas de reunin), se escaladas, etc).
hayan cumplido. Al finalizar, realice una evaluacin formativa de manera
Ajuste los tiempos de presentacin de tareas, si se que se destaquen los aspectos positivos y aspectos por
presentan dificultades con los permisos, consecucin del mejorar, resolviendo las situaciones con propuestas y
presupuesto para la salida, etc. evitando sealamientos a posibles responsables.
Analice los avances de cada comit. Realice un acta final en la que repose la evaluacin,
Enve circulares informativas ultimando detalles muy que ser el punto de partida para la otra versin de
precisos del desarrollo de la actividad. esta actividad.
En la ejecucin, comunique el orden de cada da. Finalice la actividad de campamento con una despedida
Que todas las personas conozcan la informacin de calurosa entre los participantes. Cada participante
primera mano, para respetar los tiempos de traslados y puede llevar un obsequio, elaborado por ellos mismos o
formacin del campamento. simblico, para ofrecerlo al mejor compaero que tuvo.
Delegue responsabilidades concretas a los Si acepta esta propuesta, busque la forma de que todos
acompaantes y de acuerdo con los comits. reciban un obsequio y no despertar resentimientos (a
No permita que se realicen actividades que estn fuera quienes no reciben obsequio) por no ser valorado por
del cronograma establecido anteriormente, puesto que sus compaeros.
283

Unidad 4
Coreografas de danza
folclrica
Aproveche esta unidad para sensibilizar hacia el sentido de pertenencia por
su regin y al mismo tiempo por la apreciacin artstica de otras regiones. La
danza como expresin de cultura, enriquece el panorama del estudiante en
torno a su rol como ser social y parte de una comunidad, adems que permite
expresar sentimientos y afianzar procesos de interaccin social.
Exprese los temas que se van a trabajar de manera que puedan deducir
desde ya, las posibles consultas, retos y aprendizajes que se llevarn a cabo.
Actividades previas
Realice un sondeo de los conocimientos sobre conceptos como danza, co-
municacin no verbal, coreografa, folclor y otros elementos relacionados
con la temtica general.
Plantee el debate sobre las diferencias entre danza y baile.
Pida a los estudiantes que hagan consultas previas sobre danzas de regio-
nes para ser utilizadas en el momento que usted considere necesario como
apoyo al proceso de experimentacin y aprendizaje.
Captulo 6.
La danza folclrica
Analice e interprete el esquema presentado con los estudiantes.
Integre a los familiares de los estudiantes en el proceso de informacin,
preguntando acerca del folclor. Ellos son una fuente enorme de sabidura
en tradicin.
Tema 15. Bailar y danzar

Establezca la diferencia entre danza y baile. D un ejemplo de cada concepto.
Relacione la danza con el proceso cultural que se evidencia en cada co-
munidad. Puede ensear por contraste las expresiones que hay en el seno
de nuestra nacin, que aunque pertenecemos a un pas, las expresiones
cambian por la variedad de clima, tradiciones culturales, recursos econ-
micos, etc.
284
Unidad 4. Coreografas de danza folclrica

Exprseles a los estudiantes los elementos constitutivos de la danza
que se plantean, transfirindolos a situaciones concretas. Tome una
danza como ejemplo y analice con ellos cada elemento que se pre-
senta en la conceptualizacin.
Pida a los estudiantes que realicen un listado con los gneros de danza.
Algunas danzas contemporneas las practican ellos sin saber que perte-
nece a una clasificacin y a una forma de expresin propia.
Permita que los estudiantes ejerzan un rol dentro de la organizacin planteada, de
acuerdo con sus gustos y talentos (coregrafo, bailarn, escengrafo, etc) de esta manera
ellos podrn explorar y trabajar en el rea que mayor afinidad tenga con sus gustos.
Solicite que amplen la informacin ofrecida en beneficio del producto que van a
presentar. En estas actividades deben aumentar su capacidad creativa.
Tema 16. Danza folclrica

Dosifique la informacin presentada, ya que puede ser muy extensa y los
estudiantes perderan inters por considerarlo muy terico. Proponga ver
una danza mximo en cada clase.
Paralelo a la descripcin de los movimientos, pida a los estudiantes que
los realicen sin msica, sin ritmo; si hay desplazamientos que los hagan
caminando hasta que poco a poco vayan memorizando los pasos que con-
forman la coreografa.
Apyese en videos que puede consulta en la red y que har que el apren-
dizaje y la imagen mental sobre la coreografa sea ms cercana a lo que se
menciona en la teora.
Para la feria folclrica que se propone mantenga el trabajo por comits para cumplir
con las actividades de la feria como publicidad, sonido, presentacin y libreto, luces y
ambientacin, escenografa, etc.
Hagan partcipe a los docentes de las dems reas, los directivos y los padres de familia.
Cumpla con los momentos y sus respectivas propsitos: antes (planeacin), durante
(desarrollo del evento de acuerdo con el cronograma o el programa de la actividad
y el cumplimiento de las funciones encomendadas para cada grupo) y despus (la
evaluacin del evento desde los tems fortalezas y aspectos por mejorar).
Realice un acta final en la que repose la evaluacin que ser el punto de partida para
la otra versin de esta actividad.
285

Uso medios audiovisuales Otro enlace relacionado con la danza folclrica es: http://
Amplen el conocimiento de las diferentes coreografas, www.colombia-viva.dk/side12.html
consultando en la red, videos alusivos a estas danzas. Como Para mejorar las presentaciones pida a sus estudiantes
ejemplo, se propone consultar: http://www.youtube.com/ que realicen un registro flmico y se observen. Esto
watch?v=oxgtdlGAa3w ayudar a determinar dnde se est presentando las
All podrn observar los pasos, desplazamientos y vestuarios dificultades y a corregir los errores de algunos pasos
utilizados en una danza (en este caso es la danza de la chicha). dentro de la coreografa.
El arte y Guardar silencio durante las presentaciones

Acatar las disposiciones o reglamentos del
la ciudadana lugar (por ejemplo en una galera a veces se
restringe el uso de cmaras fotogrficas).
Colombia es un pas muy diverso en costum- Esperar a que finalice un acto (puede ser de
bres, tradiciones y estilos de vida. Reunir den- baile, actuacin, canto, etc) para hacer comen-
tro de un solo pas culturas costeras, andinas tarios de la funcin.
y de diferentes caractersticas geogrficas y so- Si la presentacin no es de su agrado, piense
ciales, hace que la expresin a travs de crea- que los protagonistas han puesto todo su em-
ciones como la danza, el canto, los pasatiem- peo por mostrar sus mejores desempeos, de
pos, fortalezca nuestra cultura. manera que por cortesa aplauda o incentive
Apreciar las manifestaciones artsticas de los artistas a pesar de sus diferencias.
cualquier cultura es una evidencia de respeto Reflexione con sus estudiantes sobre los p-
por los smbolos de un pueblo, respeto a la la- rrafos anteriores y haga una relacin entre las
boriosidad de todos los que estn involucrados presentaciones artsticas y deportivas. Oriente
en el arte. Por esto, debemos tener ciertos com- la informacin a considerar que un acto depor-
portamientos apropiados cuando nos encontra- tivo es otra expresin artstica, ya que el depor-
mos en un acto cultural: te es una construccin social y cultural.
Apreciado docente: Cuando un nio hace lo que sabe y sabe por

Todas las actividades sugeridas en esta gua pue- qu lo hace y cmo lo hace, ha generado un
den ser ampliadas, modificadas y enriquecidas proceso de comprensin frente a todos los actos
por usted de acuerdo con su conocimiento o afi- de su vida cotidiana. Por tanto, esta clase debe
nidad hacia los temas propuestos en cada unidad. ser una experiencia de autoconocimiento y desa-
Recuerde que lo importante en esta rea, es rrollo personal, mediada por actitudes que refle-
el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes jen su capacidad de interaccin social.
que posibiliten la expresin del ser a travs del co- Le deseamos xitos en esta aventura ldica,
nocimiento de su cuerpo, de su potencial creativo deportiva, creativa y cultural.
y de su desarrollo emocional, mental y fsico.
286

Proyecto de area
Convivencia
Reconozcamos y
cuidemos nuestras cualidades fsicas
El siguiente proyecto tiene como fines principales aplicar y mostrar todos los
conocimientos adquiridos a lo largo del desarrollo de las unidades propuestas.
A travs de la planeacin y desarrollo de una convivencia que incluya activi-
dades deportivas y artsticas (especialmente danza), dentro de un campamen-
to a un lugar de inters de la regin y de fcil acceso, se intentarn afianzar
no solo los aprendizajes adquiridos en cada una de las unidades propuestas
en este libro, sino los lazos de amistad y solidaridad de los estudiantes.
La convivencia debe nutrirse de muchas actividades que tengan objetivos
especficos hacia los mbitos culturales, deportivos y sociales. La inclusin de
la familia en el proceso de planeacin es indispensable, as como el trabajo
en equipo con los docentes de las reas que puedan apoyar la educacin
ambiental y de las reas humanas (Ciencias Sociales, Religin, Filosofa, etc).
Los invitamos a planear la actividad desde los intereses de los estudiantes y
las condiciones de su colegio.
1. Preparacin
Reunir a los estudiantes de grado noveno para plantear la propuesta y es-

cuchar los aportes que puedan tener para esta.
Determinar las funciones requeridas para el desarrollo del evento a travs
de la formacin de comits (de comunicacin y publicidad, de recursos y
administrativo, etc); se propone tener presente los momentos antes, duran-
te y despus del evento.
Determinar fechas de la convivencia y a partir de esto, fijar fechas para el
cumplimiento de responsabilidades de cada comit, establecidas a travs
de actas para fomentar la cultura de la asignacin y cumplimiento de roles
y tareas.
Observar y analizar las problemticas ms urgentes que existen en el grupo
para determinar posteriormente las actividades que conduzcan a cambios
o sensibilizacin de los estudiantes hacia la resolucin de conflictos.
2. Investigacin
Proponer los lugares posibles de realizacin para luego analizar las carac-
tersticas de cada uno.
Decidir el lugar teniendo en cuenta los siguientes parmetros: garantas del
lugar para la integridad de los participantes, costos de traslado y acampada,
posibilidades de aprovechamiento de las zonas aledaas para caminatas, 287
carreras de orientacin, madera para los fogatas, canchas deportivas, etc.
Condiciones de salubridad.
Implementar un anlisis de costos y presupuestos a partir de la determi-
nacin de las actividades que se van a realizar en el desarrollo de la con-
vivencia. Cada comit debe entregar sus necesidades para que el comit
financiero defina los costos priorizando segn los gastos de cada actividad
dentro de la convivencia.
Plantear las estrategias para conseguir el dinero: da de la familia, venta de
artesanas, rifas, conciertos, muestras culturales, etc.
Definir el cronograma en la convivencia de manera que los tiempos se
ajusten a las necesidades de cada actividad que se quiere plantear: activi-
dades deportivas con torneos, caminatas, escalada y otras posibles en los
lugares elegidos, actividades culturales como muestras de danza, msica,
canto y actividades de integracin y reflexin grupal de manera ldica. Re-
cuerde realizar un respectivo calentamiento y proteger la postura corporal
en cada actividad.
Preprense fsicamente para disfrutar de la convivencia y soportar las exigen-
cias del campamento, los encuentros deportivos, las caminatas y las jorna-
das culturales que se realizarn en esta. Utilicen los conceptos aprendidos
para la planeacin de las sesiones de entrenamiento previas a la salida.
Conseguir el material de seguridad necesario como cuerdas, cascos, linter-
nas, vendajes, botiqun camilla (si es necesario) y revisar su estado.
3. Trabajo de aplicacin
En esta fase debe aplicarse toda la planeacin de cada actividad, de acuerdo
con el programa general establecido. En las secciones de aplicacin de mis
conocimientos se especifican los requerimientos y el plan que se debe seguir
en cada actividad.
Debido a la responsabilidad de evento, es importante involucrar a las di-
rectivas, personal mdico del hospital, grupo de apoyo logstico (Defensa Ci-
vil) para el buen desarrollo de la actividad.
Recuerde que cada actividad dentro del espacio de convivencia (realiza-
da a travs de un campamento), tiene sus responsables, su cronograma, sus
recursos y su apoyo logstico (jueces, presentadores, guas, etc) para su de-
sarrollo. Utilice un cuadro similar de planeacin como el que trabaj en la
muestra artstica:
288
Ejemplo:
Actividad Lugar y hora Recursos necesarios Responsable

Planillas de
Torneo de Canchas central
inscripcin, baln, Comit de deporte
voleibol 10:00 a.m. a 12 00 m.
pitos
8:00 a.m. del segundo Maleta personal con Docente que lidera
da de campamento. refrigerio, y ropa de la convivencia.
cambio, bloqueador,
Caminata
gorra y suficiente
hidratacin.
Botiqun.
4. Evaluacin y conclusiones
Realizar una evaluacin de los tres momentos del evento: planeacin (antes
de), desarrollo (durante) y finalizacin o cierre del evento (despus).
Realizar una encuesta en la cual se pueda conocer la opinin de los asis-
tentes a la convivencia. Realice un acta final en la que repose la evaluacin,
que ser el punto de partida para la otra versin de esta actividad.
Cmo le pareci la planeacin de las actividades?

Cumpli el objetivo de integrar a los estudiantes del curso crear un am-
biente ms fraterno?
Las actividades propuestas para ayudar a resolver los conflictos del curso,
alcanzaron los objetivos?
Las actividades deportivas y culturales se realizaron con base en lo apren-
dido durante el ao?
Qu otras presentaciones le hubiera gustado observar?
Qu se debera mantener para otras convivencias y que no?
El ambiente general le permiti sentirse en familia?
289
Solucionario
En qu vamos?
Unidad 1
1. En parejas, escriban en cada caso la propiedad de los msculos a que se

hace referencia:
Una fibra cambia de longitud pero no vara su volumen: contractibilidad.

En el interior de un msculo hay algunas fibras musculares contradas
porque nunca est totalmente relajado: tonicidad.
Cuando el mdico nos da un golpecito en una zona de la rodilla, esta
se levanta de manera involuntaria: excitabilidad.
2. Escribe diez movimientos que realices con diferentes partes del cuerpo.
Pueden escribir todas las flexiones, extensiones, rotaciones, abducciones
y aducciones de segmentos y articulaciones del cuerpo.
3. Cmo crees que se logran coordinar los diferentes movimientos del cuer-
po? Se espera que el estudiante relacione la coordinacin con el sistema
nervioso, el cerebro, la mdula espinal, o algn factor basado en la anato-
ma o fisiologa que han podido conocer desde las ciencias naturales.
4. El desarrollo de largas jornadas de actividad fsica puede traer como con-
secuencia fuertes calambres. Cul podra ser la causa? Deshidratacin,
sobrecarga, falta de preparacin.
5. Observa las imgenes y escribe el tipo de contraccin que se presenta:
_isotnica___________ _isomtrica______________ _excntrica__________
290
6. Explica tres razones por las cuales es importante hidratarte cuando haces
ejercicio fsico:
a. Recuperas los lquidos perdidos.

b. Evitas la prdida de peso por deshidratacin.
c. Mantienes los msculos y los tejidos aptos para las exigencias fsicas y
ayuda en la recuperacin.
7. Uno de tus compaeros a la hora de descanso se alimenta usualmente

con paquetes, gaseosa y empanada. En la tienda escolar venden frutas,
protenas y otros alimentos que puede consumir para alimentarse en la
media jornada escolar. Cules seran tus argumentos para que este com-
paero deje de consumir esa clase de comida y consuma los alimentos
adecuados? Es importante que el estudiante mencione algunos tipos de
alimentos y qu aportan desde el punto de vista nutricional; tambin es
necesario que mencione algo referente a la relacin entre buena alimen-
tacin y desempeo en la actividad fsica.
8. Un vecino de tu cuadra decide que es hora de empezar a hacer ejercicio.
Para ello, solicita tu ayuda. Indcale los pasos y los aspectos que debe
tener en cuenta para empezar su entrenamiento.
En qu vamos?
Unidad 2
Responde las siguientes preguntas y compara tus respuestas con las de tus
compaeros:
1. Cul es el objetivo de jugar ftbol? Se espera que el estudiante mencione aspec-

tos deportivos, sociales y humansticos como valores y convivencia ciudadana.
2. Por qu son importantes las reglas en el deporte? Analizar el nivel crtico
y de exponer sus argumentos frente a esta pregunta.
3. Qu significa la expresin juego limpio? Analizar el nivel crtico y
exponer sus argumentos frente a esta pregunta.
4. En qu consiste la tica deportiva? Analizar el nivel crtico y exponer sus
argumentos frente a esta pregunta.
5. Por qu es tan importante la tcnica en los deportes de conjunto?
6. Qu implica practicar un deporte de contacto desde un punto de vista
actitudinal?
7. Cules son los fundamentos tcnicos ms importantes en ftbol? Res-
puestas concretas a partir de la informacin ofrecida en ese tema: con-
trol, pase, dribling, remate.
8. Cules son los fundamentos tcnicos ms importantes en voleibol? To-
que de dedos, golpe de antebrazo, remate. 291
9. En qu consiste la tcnica de uno contra uno y para qu sirve en el
juego? Debe mencionar algo relacionado con la fundamentacin tcnica
para acciones ofensivas y defensivas; algunas funciones como interceptar,
despejar, etc.
10. Menciona la secuencia para realizar el remate y el bloqueo. Mencionar
las fases de impulso, salto, golpe, accin de brazos, accin de cuerpo
en general.
En qu vamos?
Unidad 3
Subraya la letra que tenga la respuesta correcta:
1. La elaboracin de carteleras en favor de la limpieza es una actividad de tipo:

A. Social B. Cultural C. Laboral
2. Dentro de las actividades culturales se encuentra la formacin de clubes de tipo:
A. Juvenil B. Social C. Literario
3. El campo de tipo cultural donde se encuentra el dibujo, la pintura, la
escultura, etc., se denomina:
A. Literario B. Artstico C. Cientfico
4. El campo en el que existen, entre otras actividades, la poesa, la lectura
dialogada, etc., recibe el nombre de:
A. Artstico B. Cientfico C. Literario
5. La concientizacin a los habitantes del pueblo para que no maltraten los
rboles es una actividad de tipo:
A. Cultural B. Social C. Artstico
Escribe en la lnea la palabra o las palabras que complementan las cuestiones planteadas.
6. Los trabajos manuales forman parte de las actividades__artstico-recreati-

vas_______________.
7. A la elaboracin de figuras de jabn, arcilla, etc., cortadas por medio de
esptula se le conoce como ____________tallado________.
8. A la elaboracin de figuras de papel se le denomina __papiro-
flexia_______________.
9. Para la representacin de pequeas obras teatrales se recomienda que se
disfracen con
10. _________material reciclado, usado y gran uso de la creativi-
dad__________________.
Escribe al pie de cada letra el nmero que corresponde de acuerdo con el

292 asunto planteado.
6. Mientras ms aprisa son sus chirridos ms alta
1. Utiliza aparatos especiales como barmetro, es la temperatura
termmetro, etc.
2. Indica que el estado del tiempo ser bueno si ____2___ A. El humo
se eleva en forma vertical. ________ B. Mtodo natural
3. El cielo azul, temperaturas altas, lagos en cal- ____6___ C. El grillo
ma, indican mal tiempo y se conoce como: ____4___ D. Lluvia
4. Cuando el arco iris se observa por la maana ____1___ E. Mtodo cientfico
es posible que haya: ________ F. Calor
5. Es de mayor seguridad en el verano e indica que ____3___ G. Incubador del mal tiempo
se acerca una tempestad. ____5___ H. Anillo alrededor de la luna
En qu vamos?
Unidad 4
Reflexiono y trabajo con mis compaeros secuencias, y que, combinadas con la comuni-
cacin no verbal, nos arroja una nueva forma
Lee las siguientes definiciones y responde las de expresin corporal.
preguntas correspondientes a cada una. Luego,
intercambia las respuestas con tus compaeros. Que hace que la danza contempornea sea di-
ferente a los otros estilos de danza?
1. Danzar es construir, es crear diferentes rutas Permite realizar movimientos libres y abre el ca-
para recorrer nuestro espacio. Para danzar es mino a la creacin de historias.
importante tener un cuerpo entrenado que nos
permita explorar diferentes caminos para crear 3. Existen diferentes canales de comunicacin; en
y comunicarnos con el pblico.Recuerda una la danza es muy utilizado el de la comunica-
imagen (situacin, juego, idea, palabra) de esta cin no verbal, pues permite que, por medio
unidad que te haya parecido importante o haya de gestos y movimientos, podamos transmitir
llamado tu atencin. Comprtela con tu com- un mensaje entre el emisor (bailarn) y el re-
paero de puesto y explcale por qu te pare- ceptor (pblico).
ci importante.
En qu momentos de la vida utilizamos la co-
Escribe las cosas que consideras necesarias para municacin no verbal?
tener un cuerpo entrenado para la danza. Se encuentra presente en todo momento de
Ritmo, coordinacin, flexibilidad, fluidez, proyec- nuestra vida, la palabra siempre est acompaada
tar los movimientos. de gestos y actitudes que tambin comunican.
Cmo podemos utilizar la comunicacin no
2. Uno de los caminos para construir es la dan- verbal para transmitir mensajes de inters a la co-
za contempornea, pues permite al bailarn munidad?
explorar nuevos movimientos y comunicar por Por medio de imgenes publicitarias, obras de
medio de ellos; utiliza diferentes dinmicas teatro, expresin corporal.
que al combinarse nos facilitan la creacin de
293
Se le propone al docente tener una rejilla como esta para cada estudiante.
Puede ajustarse o enriquecerse de acuerdo con la observacin del grupo
En esta rejilla l marcar la valoracin para cada criterio.
Unidad Criterios de valoracin Valoracin

Reconozco la importancia de los estiramientos como medio para desarrollar la
flexibilidad y estar ms saludable.
Comprendo algunos conceptos que permiten planear las sesiones de
1
entrenamiento y actividad fsica.
Relaciono mis cambios orgnicos (fisiolgicos y anatmicos) con la prctica
de ejercicio y utilizo estos conocimientos para mejorar mi prctica fsica.
Entiendo que la prctica del ftbol, el voleibol y otros deportes de conjunto,
requieren de buena comunicacin y comprensin de los actos de mis
compaeros de juego.
Ejecuto la globalidad de las tcnicas bsicas del ftbol y voleibol de acuerdo
2
con las fases descritas para cada una de ellas, demostrando control y buena
coordinacin.
Aplico un adecuado calentamiento y vuelta a la calma en todas las prcticas
deportivas.
Conozco las implicaciones de la planeacin de cualquier acto recreativo (
caminata, excursin, campamentos, etc).
Transfiero los conocimientos aprendidos a la organizacin de las actividades
recreativas propuestas en el colegio
3
Demuestro principios y valores indispensables para la interaccin humana, en
las salidas como campamentos, excursiones, convivencias, etc.
Identifico las diferencias entre danza, baile y algunos de los gneros de la
danza.
Identifico la importancia de la planimetra y utilizacin de convenciones para
la planeacin de juegos coreogrficos..
4 Identifico la importancia de la planimetra y utilizacin de convenciones para la
planeacin de juegos coreogrficos.
Demuestro cultura y educacin ante los eventos culturales a los que asisto
294
Estrategias de nivelacion
Es posible que algn estudiante presente alguna de las dificultades siguientes,

para lo cual se sugieren estrategias o actividades.
Dificultades
1. Asimilar el concepto de FNP, facilitacin Ms importante que la definicin es conocer el
neuromuscular propioceptiva. procedimiento para aplicarlo en la clase. Realizar
muchos ejercicios de estiramientos de diferentes
Propiedades de los msculos y tipos de contraccin. segmentos del cuerpo
Diligenicar el formato de planeacin de actividad Al igual que en la estrategia anterior, es vivenciar
con los elementos de un entrenamiento: volumen, cada una de estas propiedades en ejercicios que
intensidad y descanso. demuestren las mismas. Proponga que al realizar
algunos ejercicios, respondan qu propiedad se
pone de manifiesto en el ejercicio y qu tipo de
contraccin.
Retroalimente los ejercicios propuestos para que,
a partir de all, los estudiantes concluyan en qu
fallaron.
Inicie asignando estos trabajos por pequeos grupos
o parejas.
2. Ejecucin errnea o inadecuada de las tcnicas Ensayar cada fase del ejercicio o movimiento de
bsicas de ftbol y voleibol. manera progresiva: de lo fcil a lo difcil, de lo
bsico a lo complejo.
Haga explcito los errores presentados, recordando
cmo es la ejecucin correcta.
Pida que se coevalen entre pares, para determinar
si tienen claro la teora para hacer un juicio sobre la
ejecucin el otro.
Consolide el aprendizaje de las tcnicas. No pase
de una a otra tcnica sin evaluar en qu nivel
quedaron.
Utilice el modelado a travs de la demostracin de
un estudiante o de videos y dibujos que muestren
las fases de cada movimiento.
-Frente al temor por el elemento, realice la
progresin de utilizar una pelota de caucho primero
y luego balones del deporte a practicar.
295
Dificultades
3. Diseo de poca calidad en los implementos que se Realcenlo de manera conjunta durante las
esperan realizar or ellos mismos. clases para practicar los nudos y amarres que se
Gestin y cumplimiento de tareas piden. Luego, cuando tengan experiencia, realice
concursos de quin realiza 5 tipos de nudo en el
menor tiempo o actividades que demuestren la
experticia en la realizacin de material.
Mantenga la motivacin del estudiante expresndole
que de l depende el desarrollo de la actividad.
Genere la cultura de las actas para asignar tareas y
verificar su cumplimiento.
Conforme grupos de acuerdo con los niveles de
liderazgo que usted observa.
4. Dificultad en la ejecucin de los pasos propuestos Busque un apoyo visual de la danza, si cuenta con
para las danzas planteadas el recurso de internet utilcelo para verificar que lo
propuesto en clase se acerca al propsito final.
Utilice buscadores de videos que le puedan permitir
Demora en la elaboracin de productos para la feria. observar otras creaciones y comparar.
Plantee un cronograma con pequeas metas a
cumplir en cada clase y verificar su cumplimiento.
Programe los recursos a utilizar en la siguiente clase,
esto evita que lleguen a clase y no cumplan su meta.
296
Bibliografa
Lenguaje
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Educacin Fsica
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/e/e8/Kaimaktsalan_2009_
SL_training.jpg?uselang=es
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ab/Training_of_young_
gymnasts_%28Angarsk%2C_Russia%29.jpg?uselang=es
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/f/fd/Meghan_Klingen-
berg_Training.jpg?uselang=es
298

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Activa elaborado por:

Dora Ladino Poveda

Heublyn Castro Valderrama

Gua para el docente de Ciencias Sociales, Grado 9 16

Conceptos bsicos de cada unidad 19

Gua para el docente de Matemticas, Grado 9 64

Conceptos bsicos de cada unidad 69

Unidad 1. Conjunto de los nmeros reales 74

Conceptos bsicos de cada unidad 118

Unidad 1. Caractersticas genticas de los seres vivos 124

Proyecto de rea 151

Gua para el docente de Lenguaje, Grado 9 162

Conceptos bsicos de cada unidad 167

Unidad 1. Expresamos lo que somos 172

Proyecto de rea 218

Apoyo Conceptual 231

Unidad 1. Me comunico responsablemente 234

Gua para el docente de Educacin Fsica, Grado 9 264

Propuesta didctica 269

Unidad 1. Actividad fsica y salud 270

Proyecto de rea 287

Referencias fotogrficas 298

6 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

Brindar al docente apoyo conceptual y elementos actualizados de las di-

La Gua didctica del docente para el modelo Secundaria Activa, es un

Introduccin a los fundamentos disciplinares, planteamientos conceptuales

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