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PROJETOS PEDAGGICOS NA EDUCAO INFANTIL Barbosa, Maria Carmem Silveira e Horn,

Maria da Graa Souza

Em sua introduo, as autoras enfatizam a importncia de se lutar por uma educao infantil
de qualidade e humanizadora. Ressalta a defesa da indissociabilidade entre o cuidar e o
educar que deve caracterizar as aes escolares voltadas para este nvel de ensino.

Tendo essa premissa as autoras prope discutir aspectos que julgam ser essenciais e que
devem ser considerados e revistos para que as aes educativas na educao infantil, sejam
sistematizadas e garantam, um processo emancipatrio para as crianas.

Abordando alguns aspectos das aes escolares entre crianas de 0 5 anos de idade como:

A rotina do cotidiano das prticas educativas

A organizao dos espaos

A presena do brincar como eixo do trabalho educativo-pedaggico

As autoras falam da importncia deste trabalho estar orientado por PROJETOS, pois eles
interferem positivamente sobre o desenvolvimento infantil.

Buscando discursar a respeito do tema o texto foi estruturado em quatro partes: a rotina, o
espao fsico, a importncia do brincar e o trabalho com projetos.

ROTINA deve ser modificada e revista constantemente para tomar as aes cotidianas, ou
seja, pensar numa organizao da rotina que contemple este objetivo significa pensar em
estratgias diferenciadas para se planejar o momento de recepo e de sada das crianas, os
diversos momentos de refeio e higiene pessoal, a organizao dos espaos fsicos, os
momentos de parque e de sono, assim como em todas as outras atividades que de uma forma
ou de outra acabam se sedimentando na educao infantil, prevalecendo a ideia de que
natural ocorrerem da mesma forma sempre.

Significa que, devemos possibilitar novas situaes que desestabilizem as crianas, levando-as
a refletir sobre suas aes, de modo que a rotina proposta esteja vinculada com todos os
objetivos pedaggicos e seja constantemente avaliada e reestruturada quando houver
necessidade.

A rotina deve ser propiciadora de aes que permitam s crianas serem ativas e
questionadoras diante de diferentes prticas propostas pela instituio escolar a fim de
desenvolver variadas habilidades.

Dever ser desafiadora, contudo ela representa tambm uma segurana em termos de
acontecimentos. A previsibilidade tranquiliza os pequenos ao mesmo tempo em que os
encaminha para as atividades cotidianas. Isto no quer dizer que tudo deva acontecer da
mesma forma todos os dias ou na mesma sequncia, e sim, que uma certa organizao para s
prticas permite um melhor aproveitamento das atividades propostas.
ESPAO FSICO Pensar nos espao para crianas de 0 a 5 anos preciso levar em conta toda a
gama de necessidades e peculiaridades que envolvam o trabalho com crianas pequenas.
Neste sentido, ele deve ser acolhedor, desafiador, criativo, instigante e, ao mesmo tempo,
seguro.

A IMPORTNCIA DO BRINCAR - A relao entre o brincar e desenvolvimento infantil, dada sua


importncia, j foi amplamente indicada e discutida por uma srie de tericos, tanto da rea
da psicologia como da pedagogia.

Pelo brincar, nos primeiros anos de vida, a criana estabelece relaes com o mundo e com as
pessoas que a cercam. Ao brincar, tem a possibilidade de representar o mundo real e se
apropriar dele, interagindo com outras crianas e adultos, construindo hipteses, respeitando
regras e, dessa forma, construindo-se enquanto sujeito. H de se considerar que as crianas de
diferentes classes sociais estabelecem relaes diferenciadas com o brincar, ou seja, as
brincadeiras variam de acordo com a classe social, o contexto, a cultura, os objetos e os
espaos disponveis.

Na instituio de educao infantil torna-se necessrio que os espaos e as atividades estejam


direcionados para a valorizao do brincar, pois quanto mais ricas forem as experincias
oferecidas mais interessante e enriquecido ser o brincar. (CARNEIRO, 2010).

Ao exercitar a criatividade, a imaginao e promover a socializao, as brincadeiras so um


excelente recurso de aprendizagem e desenvolvimento e devem fazer parte da rotina nas
atividades da educao infantil. Para tanto importante que os profissionais que trabalham
com as crianas ofeream um ambiente rico em estmulos e tambm desafiem as crianas com
atividades que envolvam o brincar.

O TRABALHO COM PROJETOS

Reconhecido como um modo de organizar as prticas representa uma ao intencional,


planejada e com alto valor educativo. Neste sentido, os projetos envolvem estudo, pesquisa,
busca de informaes, exerccio de crtica, dvida, argumentao, reflexo coletiva, devendo
ser elaborados e executados com as crianas e no para as crianas.

Barbosa e Horn (2008) indicam algumas dimenses que fazem parte do trabalho com projetos:
aqueles organizados pela escola para serem realizados com as famlias, as crianas e os
professores; o Projeto Poltico Pedaggico da escola; aqueles organizados pelos professores
para serem trabalhados com as crianas e as famlias e, principalmente aqueles propostos
pelas prprias crianas.

Neste sentido importante estar atento para as necessidades e interesses do grupo e assim,
propor temas e pesquisas que envolvam o interesse das crianas e com isso motivem nas a
participar ativamente das atividades. O professor pode, ele mesmo, a partir de uma
necessidade identificada no grupo com o qual trabalha, apresentar um projeto a ser trabalhado
e explorado pelo grupo. Alm disso, os professores precisam tambm levar em conta os
interesses declarados pelo grupo, as dvidas apontadas sobre determinado assunto, os
questionamentos, o que indica o nvel de curiosidade das crianas e assim o tema que pode ser
trabalhado em um projeto.

Os projetos no tem uma durabilidade fixa, podendo durar dias, meses ou at um ano. Tudo
vai depender do plano de trabalho organizado, o que poder demandar mais ou menos tempo
de envolvimento do grupo.

De acordo com Barbosa e Horn (2008) so trs os momentos decisivos na elaborao e


concretizao de um projeto pedaggico na educao infantil, sempre a partir de um trabalho
conjunto dos professores com as crianas. Inicialmente a definio do problema, seja a partir
de uma fato inusitado e instigante, de um relato de um colega ou de uma curiosidade
manifestada por uma criana ou pelo grupo de crianas. Definindo-se o problema parte-se para
o segundo passo, que envolve o planejamento do trabalho e a concretizao do projeto. Neste
momento acontece o levantamento de propostas de trabalho indicadas pelas crianas e
tambm propostas pelo professor e a diviso de tarefas O que precisa ser feito? Como o
trabalho pode ser desenvolvido? Como obter o material necessrio? Feito isso se inicia a
coleta, organizao e registro das informaes. Professores e crianas buscam informaes em
diferentes fontes previamente definidas e acordadas: conversas, entrevistas, passeios, visitas,
observaes, explorao de materiais, experincias concretas, pesquisas bibliogrficas, uso dos
diferentes espaos da instituio. Como ltimo passo, no trabalho com projetos, de acordo
com as autoras, tem-se a avaliao e a comunicao, que envolvem a sistematizao e a
reflexo sobre as informaes coletadas e produzidas como tambm a documentao e
exposio dos achados.

A partir deste percurso percebemos o quanto importante trabalhar com projetos na


educao infantil, uma vez que ao desenvolv-los professores e crianas encontram-se
envolvidos pela temtica e podem aprender muito com o encaminhamento das atividades e
sua consecuo.

Assim necessrio que se planeje previamente as atividades que sero desenvolvidas, para
que no se perca de vista os objetivos a serem alcanados, de modo que a prtica pedaggica
tenha sequencia e permita que a criana atinja determinadas metas e, ento desenvolva mais
habilidades lingusticas, motoras e emocionais.

Segundo Oliveira (2005, p.236):

Na verdade, a elaborao de uma sequencia de atividades relativas a um eixo temtico que se


projeta no tempo e constitui o mote principal da ao permite criana integrar sua
experincia com diferentes propostas. Isso pode ser feito, por representar um objeto associado
a uma histria lida pelo professor com um conjunto de peas para serem encaixadas, desenhar
depois o que foi representado e, finalmente, contar e escrever uma histria com base na
representao do desenho.

Desse modo, praticar a elaborao de projetos um modo de se garantir a participao dos


alunos, uma vez que o projeto parte sempre de uma problemtica surgida no contexto escolar
e/ou social.