Você está na página 1de 308

UNIVERSIDAD DE ORIENTE

VICERRECTORADO ACADMICO
NCLEO DE ANZOTEGUI
COORDINACIN GENERAL DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
POSTGRADO EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
MENCIN GERENCIA GENERAL

MODELO DE GESTIN ACADMICA BASADO EN EL


DESEMPEO DOCENTE Y SU RELACIN CON EL
RENDIMIENTO ACADMICO EN INSTITUTOS DE
EDUCACIN SUPERIOR

ELABORADO POR:
ING. MERCEDES DEL VALLE MEDINA LPEZ

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO COMO REQUISITO PARCIAL PARA


OPTAR AL TTULO DE MAGISTER SCIENTIARUM EN CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS MENCIN GERENCIA GENERAL

PUERTO LA CRUZ, MARZO DEL 2012


DEDICATORIA

Este logro fue posible gracias a personas muy valiosas que me apoyaron en
forma directa e indirecta, a quienes dedico, en forma afectuosa y respetuosa, este
trabajo de investigacin.

A Jesucristo, por su infinita misericordia.

A mis hijos, Arstides Rafael y Aurora Estefana, con amor cada vez ms
grande y profundo.

A mis padres, Jess Rafael y Enoes Del Valle, por su gua y ejemplo
maravillosos, por la educacin y formacin que me dieron.

A mis hermanos: Jess Francisco, Alejandro Jess, Julio Cesar y Enoes


Carolina, con amor, admiracin y respeto.

A mis sobrinos, Naife Alejandra, Arianna Carolina e Isabella Esperanza, por


ser tambin una parte de m.

A mis cuados, Mercedes Del Valle, Naife Aoana, Mara Alejandra y Luis
Antonio, por ser tambin hermanos y amigos.

A mi prima, Cecilia Coromoto, mi hermana mayor, querendona y consentidora,


por estar siempre pendiente de todos nosotros.

ii
A mis amigos, porque han estado presentes dndome fuerzas en los momentos
difciles y alegrndose conmigo en los buenos tiempos. Especialmente a mi amiga,
vecina y compaera de estudios Deisy Guerra.

MERCEDES DEL VALLE MEDINA LPEZ

iii
RECONOCIMIENTOS

A Jesucristo Nuestro Seor por haberme dado fortaleza y sabidura en todo


momento.

A mi tutora M.Sc. Zoraida Jacqueline Balza Dugarte quien me impulso


notablemente para desarrollar este trabajo de grado.

A la profesora Lcda. Anny Ojeda por su valiosa retroalimentacin para mejorar


esta obra tanto de forma como de fondo.

A la profesora M.Sc. Gipsy Campos por creer y confiar en m.

A los docentes de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco quienes me brindaron


todas las facilidades y el apoyo necesarios para llevar a cabo la investigacin en todas
sus etapas, especialmente a los profesores Lourdes Martnez, gueda Caraballo,
Adriana Prez, Juan Carlos Guedez, Janett Ynez y Juan Carlos Bousquet.

A mis alumnos de Matemtica II y Mecnica de Materiales del perodo


acadmico I-2011.

A todos mis profesores del postgrado.

iv
NDICE GENERAL

Pgina
DEDICATORIA ........................................................................................................... ii
RECONOCIMIENTOS ............................................................................................... iv
NDICE GENERAL...................................................................................................... v
LISTA DE CUADROS ................................................................................................. x
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................. xii
LISTA DE GRFICOS ............................................................................................. xiii
LISTA DE TABLAS .................................................................................................. xv
RESUMEN............................................................................................................... xviii
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
CAPTULO I................................................................................................................. 6
EL PROBLEMA ........................................................................................................... 6
1.1. Planteamiento del problema ........................................................................... 6
1.2. Objetivos de la investigacin ....................................................................... 10
1.2.1. Objetivo general .................................................................................. 10
1.2.2. Objetivos especficos ........................................................................... 11
1.3. Justificacin e importancia de la investigacin ............................................ 11
1.4. Alcance y delineacin de la investigacin.................................................... 13
1.5. Caractersticas institucionales de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco,
Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente. ............................................. 14
1.5.1. Resea histrica de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco .............. 14
1.5.2. Visin .................................................................................................. 16
1.5.3. Misin.................................................................................................. 16
1.5.4. Objetivos ............................................................................................. 16
1.5.5. Estructura organizativa ........................................................................ 17
1.5.6. Funciones generales de la direccin .................................................... 18

v
1.5.7. Funciones especficas de los departamentos de apoyo a la docencia .. 22
1.5.8. Planta estudiantil ................................................................................. 25
1.5.9. Composicin de la planta profesoral ................................................... 26
1.5.10. Control y supervisin .......................................................................... 27
CAPTULO II ............................................................................................................. 29
MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 29
2.1. Antecedentes de la investigacin.................................................................. 29
2.2. Bases tericas ............................................................................................... 32
2.2.1. Evaluacin del desempeo .................................................................. 32
2.2.2. Perfil docente ....................................................................................... 32
2.2.3. Funciones del profesor universitario ................................................... 34
2.2.4. Desempeo docente ............................................................................. 35
2.2.5. Evaluacin del desempeo del personal acadmico ........................... 37
2.2.6. Rendimiento acadmico ...................................................................... 38
2.2.7. Anlisis estratgico con la matriz FODA ............................................ 39
2.3. Bases legales ................................................................................................. 40
2.3.1. Constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela (1999):.......... 40
2.3.2. Ley orgnica de educacin (1980). ..................................................... 41
2.3.3. Ley de universidades (1970): .............................................................. 41
2.3.4. Reglamento de la Universidad de Oriente ........................................... 41
2.4. Definicin de trminos bsicos .................................................................... 51
2.4.1. Autorregulacin. .................................................................................. 51
2.4.2. Baja ...................................................................................................... 51
2.4.3. Calidad en la educacin superior ........................................................ 52
2.4.4. Categora docente. ............................................................................... 52
2.4.5. Criterio de evaluacin ......................................................................... 53
2.4.6. Dedicacin del personal docente. ........................................................ 53
2.4.7. Desercin ............................................................................................. 53
2.4.8. Docencia .............................................................................................. 54

vi
2.4.9. Educacin superior .............................................................................. 54
2.4.10. Efectividad institucional ...................................................................... 55
2.4.11. Eficiencia acadmica terminal o eficiencia en la graduacin.............. 55
2.4.12. Fracaso escolar .................................................................................... 56
2.4.13. Nuevo ingreso ..................................................................................... 56
2.4.14. Perodo lectivo..................................................................................... 56
2.5. Sistema de variables ..................................................................................... 56
2.5.1. Variable dependiente ........................................................................... 57
2.5.2.- Variables independientes: ................................................................... 57
CAPTULO III ............................................................................................................ 58
MARCO METODOLGICO ..................................................................................... 58
3.1. Tipo de investigacin y diseo de la investigacin ...................................... 58
3.2.- Poblacin y muestra ..................................................................................... 59
3.3.- Operacionalizacin de las variables ............................................................. 66
3.4.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos ......................................... 68
3.4.1. Observacin directa ............................................................................. 68
3.4.2.- Anlisis documental ............................................................................ 69
3.4.3.- Encuestas y entrevistas ........................................................................ 69
3.5.- Validacin y confiabilidad de los instrumentos ........................................... 71
3.6.- Tcnica de procesamiento y anlisis de datos .............................................. 72
CAPTULO IV ............................................................................................................ 74
ANLISIS DEL RENDIMIENTO ACADMICO POR DOCENTE ....................... 74
4.1. Rendimiento porcentual por asignatura ........................................................ 74
4.1.1. Matemtica I ........................................................................................ 74
4.1.2. Qumica General ................................................................................. 87
4.1.3. Matemtica II ...................................................................................... 95
4.1.4. Fsica I ............................................................................................... 102
4.1.5. Qumica I ........................................................................................... 110
CAPTULO V ........................................................................................................... 123

vii
PERFIL DEL DOCENTE ......................................................................................... 123
CAPTULO VI .......................................................................................................... 192
DESEMPEO DEL DOCENTE .............................................................................. 192
CAPTULO VII ........................................................................................................ 249
MATRIZ FODA ....................................................................................................... 249
7.1. Formulacin de estrategias ......................................................................... 250
7.2. Determinacin de objetivos estratgicos .................................................... 254
7.2.1. Establecer procesos de enseanza-aprendizaje que se caractericen por
ser flexibles, acordes con las exigencias actuales y en permanente
evaluacin y mejoramiento. .............................................................. 254
7.2.2. Disponer de una planta docente que posean las capacidades necesarias
para asegurar la calidad en la formacin de profesionales ................ 254
7.2.3. Formalizar procesos institucionales que reduzcan la desercin,
mejoren la permanencia de sus estudiantes y potencien las condiciones
de xito profesional de sus egresados. .............................................. 255
7.2.4. Fortalecer la vida universitaria, afianzando espacios y servicios de
calidad para los estudiantes de la Extensin. .................................... 256
7.2.5. Implantar plenamente las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) para la docencia, la investigacin y la gestin.
257
CAPTULO VIII ....................................................................................................... 258
MODELO DE GESTIN ACADMICA ................................................................ 258
8.1. Planificacin estratgica ............................................................................. 259
8.2. Perfil docente .............................................................................................. 260
8.3. Desempeo docente .................................................................................... 261
8.4. Rendimiento acadmico ............................................................................. 261
8.5. Indicadores de gestin acadmica .............................................................. 262
8.5.1. Planificacin Estratgica ................................................................... 262
8.5.2. Perfil Docente .................................................................................... 265

viii
8.5.3. Desempeo Docente .......................................................................... 267
8.5.4. Rendimiento Acadmico ................................................................... 268
CAPTULO IX .......................................................................................................... 270
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 270
9.1. Conclusiones .............................................................................................. 270
9.2. Recomendaciones ....................................................................................... 275
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................... 280
METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO: ............... 286

ix
LISTA DE CUADROS

Pgina
Cuadro 1 Estudiantes por escuela ............................................................................... 60
Cuadro 2 Primer semestre estudiantes aplazados........................................................ 61
Cuadro 3 Segundo semestre estudiantes aplazados .................................................... 62
Cuadro 4 Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre..................... 63
Cuadro 5 Rendimiento acadmico Matemtica I - Docente A ................................... 76
Cuadro 6 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B ................................... 77
Cuadro 7 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C ................................... 79
Cuadro 8 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D ................................... 80
Cuadro 9 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E ................................... 82
Cuadro 10 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F ................................. 83
Cuadro 11 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G ................................. 85
Cuadro 12 Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen ................................... 86
Cuadro 13 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente J............................. 89
Cuadro 14 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente K ........................... 90
Cuadro 15 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente L ............................ 91
Cuadro 16 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente M........................... 92
Cuadro 17 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente G ........................... 93
Cuadro 18 Rendimiento acadmico Qumica General Resumen ............................. 94
Cuadro 19 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente H ................................ 96
Cuadro 20 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente I.................................. 97
Cuadro 21 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente T................................. 99
Cuadro 22 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente B .............................. 100
Cuadro 23 Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen ................................ 101
Cuadro 24 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente ......................................... 104
Cuadro 25 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente O ......................................... 105

x
Cuadro 26 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente P ......................................... 106
Cuadro 27 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente Q ......................................... 108
Cuadro 28 Rendimiento acadmico Fsica I Resumen .......................................... 109
Cuadro 29 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente L ..................................... 112
Cuadro 30 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente R ..................................... 113
Cuadro 31 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente S ..................................... 114
Cuadro 32 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente N..................................... 116
Cuadro 33 Rendimiento acadmico Qumica I Resumen ...................................... 117
Cuadro 34 Coeficiente de correlacin de Pearson entre retirados, aprobados y
aplazados ............................................................................................................. 120

xi
LISTA DE FIGURAS

Pgina
Figura 1 Organigrama posicional. ............................................................................... 20
Figura 2 Organigrama propuesto ................................................................................ 21
Figura 3. Matriz FODA ............................................................................................. 249
Figura 4. Matriz FODA. Estrategias F-O .................................................................. 250
Figura 5. Matriz FODA. Estrategias F-A .................................................................. 251
Figura 6. Matriz FODA. Estrategias D-O ................................................................. 252
Figura 7. Matriz FODA. Estrategias D-A ................................................................. 253
Figura 8. Modelo de Gestin Acadmica .................................................................. 259

xii
LISTA DE GRFICOS

Pgina
Grfico 1. Estudiantes por escuela. ............................................................................. 60
Grfico 2. Primer semestre estudiantes aplazados ...................................................... 61
Grfico 3. Segundo semestre estudiantes aplazados ................................................... 62
Grfico 4. Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre ................... 64
Grfico 5. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente A ................................. 77
Grfico 6. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B.................................. 78
Grfico 7. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C.................................. 80
Grfico 8. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D ................................. 81
Grfico 9. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E .................................. 83
Grfico 10. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F ................................ 84
Grfico 11. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G ............................... 86
Grfico 12. Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen .................................. 87
Grfico 13. Rendimiento acadmico Qumica General Docente J .......................... 89
Grfico 14. Rendimiento acadmico Qumica General Docente K ......................... 90
Grfico 15. Rendimiento acadmico Qumica General Docente L.......................... 91
Grfico 16. Rendimiento acadmico Qumica General Docente M ........................ 93
Grfico 17. Rendimiento acadmico Qumica General Docente G ......................... 94
Grfico 18. Rendimiento acadmico Qumica General Resumen ........................... 95
Grfico 19. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente H .............................. 97
Grfico 20. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente I................................ 98
Grfico 21. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente T .............................. 99
Grfico 22. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente B ............................ 100
Grfico 23. Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen .............................. 102
Grfico 24. Rendimiento acadmico Fsica I Docente ....................................... 104
Grfico 25. Rendimiento acadmico Fsica I Docente O ....................................... 106

xiii
Grfico 26. Rendimiento acadmico Fsica I Docente P ....................................... 107
Grfico 27. Rendimiento acadmico Fsica I Docente Q ....................................... 108
Grfico 28. Rendimiento acadmico Fsica I Resumen ......................................... 110
Grfico 29. Rendimiento acadmico Qumica I Docente L ................................... 112
Grfico 30. Rendimiento acadmico Qumica I Docente R ................................... 114
Grfico 31. Rendimiento acadmico Qumica I Docente S ................................... 115
Grfico 32. Rendimiento acadmico Qumica I Docente N .................................. 117
Grfico 33. Rendimiento acadmico Qumica I Resumen ..................................... 118
Grfico 34. Diagrama de dispersin aprobados vs aplazados ................................... 121

xiv
LISTA DE TABLAS

Pgina
Tabla 1 Planta estudiantil ............................................................................................ 26
Tabla 2 Planta profesoral ............................................................................................ 26
Tabla 3 Cantidad de estudiantes por docente .............................................................. 65
Tabla 4 Elementos a considerar en la identificacin y definicin de indicadores ...... 67
Tabla 5 Indicadores ..................................................................................................... 68
Tabla 6 Categorizacin y codificacin de la escala de Likert ..................................... 70
Tabla 7 Matemtica I Distribucin de secciones por periodo acadmico ................ 75
Tabla 8 Qumica General Distribucin de secciones por periodo acadmico ......... 88
Tabla 9 Matemtica II Distribucin de secciones por periodo acadmico .............. 96
Tabla 10 Fsica I Distribucin de secciones por periodo acadmico ..................... 102
Tabla 11 Qumica I Distribucin de secciones por periodo acadmico ................. 110
Tabla 12 Resumen rendimiento acadmico porcentual por docente ......................... 119
Tabla 13 Resumen rendimiento acadmico porcentual por asignatura ..................... 122
Tabla 14 Evaluacin de credenciales Docente A - Matemtica I ............................. 123
Tabla 15 Evaluacin de credenciales Docente B - Matemtica I Y Matemtica II .. 126
Tabla 16 Evaluacin de credenciales Docente C - Matemtica I.............................. 129
Tabla 17 Evaluacin de credenciales Docente D -. Matemtica I ............................ 132
Tabla 18 Evaluacin de credenciales Docente E - Matemtica I .............................. 135
Tabla 19 Evaluacin de credenciales Docente F - Matemtica I .............................. 138
Tabla 20 Evaluacin de credenciales Docente G. Matemtica I Y Qumica General
............................................................................................................................. 141
Tabla 21 Evaluacin de credenciales Docente H - Matemtica II ............................ 144
Tabla 22 Evaluacin de credenciales Docente I - Matemtica II.............................. 147
Tabla 23 Evaluacin de credenciales Docente J - Qumica General ........................ 150
Tabla 24 Evaluacin de credenciales Docente K - Qumica General ....................... 153

xv
Tabla 25 Evaluacin de credenciales Docente L - Qumica General Y Qumica I... 156
Tabla 26 Evaluacin de credenciales Docente M - Qumica General ...................... 159
Tabla 27 Evaluacin de credenciales Docente N - Qumica I .................................. 162
Tabla 28 Evaluacin de credenciales Docente - Fsica I ....................................... 165
Tabla 29 Evaluacin de credenciales Docente O - Fsica I ....................................... 168
Tabla 30 Evaluacin de credenciales Docente P - Fsica I ....................................... 171
Tabla 31 Evaluacin de credenciales Docente Q - Fsica I ....................................... 174
Tabla 32 Evaluacin de credenciales Docente R - Qumica I................................... 177
Tabla 33 Evaluacin de credenciales Docente S - Qumica I ................................... 180
Tabla 34 Evaluacin de credenciales Docente T - Matemtica II ............................ 183
Tabla 35 Resumen evaluacin de credenciales ......................................................... 186
Tabla 36 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos
aprobados, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin
y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones .......................................... 189
Tabla 37 Resumen evaluacin de credenciales por asignatura ................................. 190
Tabla 38 Evaluacin del desempeo Docente A - Matemtica I .............................. 192
Tabla 39 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica I .............................. 194
Tabla 40 Evaluacin del desempeo Docente C - Matemtica I .............................. 196
Tabla 41 Evaluacin del desempeo Docente D - Matemtica I .............................. 198
Tabla 42 Evaluacin del desempeo Docente E - Matemtica I .............................. 200
Tabla 43 Evaluacin del desempeo Docente F - Matemtica I............................... 202
Tabla 44 Evaluacin del desempeo Docente G - Matemtica I .............................. 204
Tabla 45 Evaluacin del desempeo Docente G - Qumica General ........................ 206
Tabla 46 Evaluacin del desempeo Docente J - Qumica General ......................... 208
Tabla 47 Evaluacin del desempeo Docente K - Qumica General ........................ 210
Tabla 48 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica General ........................ 212
Tabla 49 Evaluacin del desempeo Docente M - Qumica General ....................... 214
Tabla 50 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica II ............................. 216
Tabla 51 Evaluacin del desempeo Docente H - Matemtica II............................. 218

xvi
Tabla 52 Evaluacin del desempeo Docente I - Matemtica II .............................. 220
Tabla 53 Evaluacin del desempeo Docente T - Matemtica II ............................. 222
Tabla 54 Evaluacin del desempeo Docente - Fsica I ....................................... 224
Tabla 55 Evaluacin del desempeo Docente O - Fsica I ....................................... 226
Tabla 56 Evaluacin del desempeo Docente P - Fsica I ........................................ 228
Tabla 57 Evaluacin del desempeo Docente Q - Fsica I ....................................... 230
Tabla 58 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica I.................................... 232
Tabla 59 Evaluacin del desempeo Docente N - Qumica I ................................... 234
Tabla 60 Evaluacin del desempeo Docente R - Qumica I ................................... 236
Tabla 61 Evaluacin del desempeo Docente S - Qumica I .................................... 238
Tabla 62 Resumen evaluacin del desempeo docente ............................................ 240
Tabla 63 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos
aprobados, planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin,
responsabilidad docente y relaciones interpersonales ......................................... 242
Tabla 64 Resumen evaluacin del desempeo docente por asignatura .................... 243
Tabla 65 Relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados vs perfil y desempeo
docente ................................................................................................................ 246
Tabla 66 Coeficiente de correlacin de Pearson entre planificacin, ejecucin,
motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente, relaciones
interpersonales, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin,
investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones .................... 247

xvii
UNIVERSIDAD DE ORIENTE
POSTGRADO EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

MODELO DE GESTIN ACADMICA BASADO EN EL DESEMPEO


DOCENTE Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO EN
INSTITUTOS DE EDUCACIN SUPERIOR

Autor: Ing. Mercedes Del Valle Medina Lpez


Tutor: M.Sc. Zoraida Jacqueline Balza Dugarte
Fecha: Marzo, 2012

RESUMEN

La finalidad de esta investigacin fue proponer un modelo de gestin


acadmica basado en la medicin y anlisis de los resultados del desempeo docente
y su relacin con el rendimiento acadmico en IES, caso de estudio ERCSA. Aborda
un problema de calidad de sus productos y servicios por la falta de una poltica de
medicin peridica del desempeo del personal docente que permita: (a) toma de
decisiones precisas y justificadas, (b) establecer procedimientos para la mejora
educativa de la labor docente, reduciendo el fracaso, la desercin, permitiendo acabar
con mtodos didcticos que exigen esfuerzos intiles tanto a estudiantes como a
profesores y (c) elevar los niveles de excelencia acadmica. La investigacin fue de
tipo descriptiva longitudinal retrospectiva y cuali-cuantitativa, diseo documental y
de campo. Las poblaciones objeto de estudio fueron tres: (a) las asignaturas de las
carreras de la Extensin (muestra intencional seleccionndose las asignaturas con ms
del 70% de aplazados), (b) los 21 docentes que dictan las asignaturas en estudio y (c)
los alumnos inscritos en las asignaturas seleccionadas (la muestra de 324 alumnos fue
probabilstica aleatoria simple estratificada). La informacin estadstica alumnos
aprobados, retirados y aplazados, fue suministrada por el DACE. Se realizaron
entrevistas estructuradas a los docentes basadas en el Baremo para la evaluacin de
credenciales de la UDO y as evaluar su perfil. Se aplic a los estudiantes el
cuestionario de opinin estudiantil de CREDIUDO para evaluar el desempeo
docente. Se obtuvo un diagnostico de la Extensin a travs de una matriz FODA,
permitiendo la elaboracin de estrategias y la determinacin de objetivos estratgicos
que apoyaron la elaboracin del modelo de gestin acadmica propuesto. Este
modelo es una construccin terica que pretende representar la realidad, que busca
una mejora continua del personal docente y sus efectos sobre el rendimiento
acadmico estudiantil, controlar, evaluar y hacer seguimiento a las actividades que
involucra al personal docente y a los estudiantes a travs del uso de indicadores.

Descriptores: Modelo de Gestin Acadmica, Desempeo Docente,


Rendimiento Acadmico.

xviii
INTRODUCCIN

Hoy en da la evaluacin del desempeo es la forma ms usada por las


organizaciones para estimar o apreciar el desenvolvimiento del individuo en el cargo
y su potencial de desarrollo. Es decir, se mide la capacidad y la excelencia, dos
trminos de uso frecuente en el quehacer del mundo globalizado de hoy, ya que
representan los requerimientos emergentes de la lgica educativa actual, que ha ido
conquistando espacios que hace muy poco tiempo, parecan estar restringidos a la
gestin empresarial.

Bajo esta perspectiva, es de suponer que para formar cuadros humanos


emprendedores, se deben suscitar cambios profundos en la gestin educativa, en
todos sus niveles jerrquicos, y paralelamente a estos cambios, se deben establecer
controles para verificar la calidad de los logros en el sentido que se correspondan con
el nivel de excelencia deseado. Consecuentemente, el concepto de calidad cobra
vigencia como un reto que lleva implcito un saber hacer las cosas cada da mejor.

Crespi (2000) seala que en los ltimos 20 aos, las universidades venezolanas
han evidenciado su inters por la evaluacin del docente, como una estrategia para
diagnosticar y corregir fallas detectadas en el proceso instruccional, a fin de fomentar
su mejoramiento profesional mediante el establecimiento de polticas que garanticen
la calidad del proceso educativo. Ello responde a un cambio de paradigma con
respecto al peso del entorno socioeducativo y cultural en las posibilidades de xito del
estudiante. En la actualidad resulta indiscutible el papel preponderante que le
corresponde cumplir al docente en el contexto del proceso enseanza-aprendizaje.
Rugarca (1994, citado por Crespi 2000), expresa sobre este particular, que nada
cambia en una institucin educativa si la mente y el corazn de los docentes no
cambian; ellos son quienes en ltima instancia deciden o determinan lo que les sucede
2

a los alumnos, aunque con ello no se pretende decir que son los nicos responsables
de la calidad acadmica, pero s que todo cambio debe ser suscitado, controlado y
determinado por ellos.

Cuando en una institucin educativa se decide establecer un proceso para la


evaluacin del desempeo de sus docentes, debe formular en primera instancia la
finalidad de dicha evaluacin, para evitar suscitar confrontaciones motivadas por la
desinformacin, la cual a su vez puede generar especulaciones. La evaluacin del
desempeo docente debe concebirse como un recurso para mejorar la calidad
profesional y no como un medio para la sancin.

En este orden de ideas, se podra decir que debe cumplir con una triple funcin:
de diagnstico, para detectar los aciertos y desaciertos de la praxis del docente, con el
propsito de disear la capacitacin o los correctivos necesarios para coadyuvar en la
erradicacin de sus deficiencias; de reflexin, a fin de que internalice qu es lo que
est realizando en su quehacer educativo y cmo lo est haciendo, todo ello en
funcin de las percepciones de la comunidad educativa en general; por ltimo, se
podra decir que tiene una funcin de crecimiento o maduracin, ya que como
resultado del proceso de evaluacin, el docente se torna capaz de autoevaluar
permanentemente su desempeo y llega a una metacomprensin de lo que no sabe y
necesita comprender.

La excelencia empieza con una adecuada evaluacin. Evaluar el desempeo del


docente no significa proyectar en l las limitaciones del sistema educativo, sino
generar una nueva cultura de la calidad, a partir de una reflexin compartida entre los
diferentes actores que participan en este proceso, para posibilitar espacios abiertos
para el desarrollo profesional del educador; la evaluacin del desempeo docente no
tiene una finalidad en s misma, sino que es un medio para mejorar la docencia, el
3

cual se legitima en la medida en que contribuye a incrementar la autoestima,


motivacin y el prestigio del educador.

Dado que el objeto primordial de todo sistema educativo ha de ser el de lograr


la mxima calidad de su producto, que se debe juzgar constantemente el contenido y
la calidad del mismo. En este sentido, no es fortuita o al azar la responsabilidad que
tienen los docentes en participar activamente ante este hecho.

La Extensin Regin Centro-Sur Anaco (ERCSA), Ncleo de Anzotegui,


Universidad de Oriente (UDO), no se ha quedado atrs ante esta situacin; es por ello
que el propsito de este trabajo de investigacin, es proponer un modelo de gestin
acadmica basado en la medicin y el anlisis de los resultados del desempeo
docente y su relacin con el rendimiento acadmico, con la finalidad de lograr la
excelencia en la formacin que imparten a los estudiantes de los distintos niveles de
educacin superior, tomando como caso de estudio la Extensin antes mencionada,
para demostrar la necesidad que tiene la Institucin de buscar una gestin de calidad
realizando peridicamente procesos de evaluacin como elemento clave del sistema y
primordial en la planificacin estratgica.

Su escogencia se debi a la amplia trayectoria y apertura hacia el anlisis


interno, con el objeto de fortalecer e integrar las actividades de docencia,
investigacin y extensin con mayor pertinencia social.

Como metodologa, se emplear la investigacin descriptiva longitudinal


retrospectiva y cuali-cuantitativa, diseo documental y de campo, se realizar la
revisin documental y la aplicacin de encuestas y entrevistas en profundidad, para el
posterior anlisis interpretativo crtico de los resultados obtenidos.
4

La ejecucin de esta investigacin tiene previsto desarrollarse a travs de un


esquema de trabajo que comprende un total de nueve captulos, que se detallan a
continuacin:

En el Captulo I se indican el planteamiento del problema, los objetivos


propuestos, la justificacin e importancia en que se fundamento el desarrollo del
mismo, el alcance y delineacin de la investigacin y las caractersticas
institucionales de la ERCSA. Seguidamente se expone el Captulo II, se refiere a los
antecedentes de investigaciones relacionadas con la gestin acadmica, rendimiento
acadmico, calidad acadmica, indicadores de gestin, desempeo docente, abarca las
bases tericas de la evaluacin del desempeo, perfil docente, funciones del profesor
universitario, desempeo docente, rendimiento acadmico y la matriz FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), los basamentos legales
asociados a la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Ley
Orgnica de Educacin, la Ley de Universidades y el Reglamento de la Universidad
de Oriente, adems se hace referencia a definiciones de trminos asociados al
objetivo de la investigacin y al sistema de variables presentes.

El Captulo III comprende los aspectos relativos a la metodologa del estudio


representada en el tipo y diseo de investigacin, poblacin y muestra,
operacionalizacin de las variables, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
validacin y confiabilidad de los instrumentos y las tcnicas de procesamiento y
anlisis de datos. A continuacin se presenta el Captulo IV, anlisis del rendimiento
acadmico por docente, en este aspecto se determin el porcentaje de las
observaciones en cada concepto: Retiro, Aprobado y Aplazado, por asignatura, el
anlisis fue realizado segn los criterios de calidad y resultados utilizados por Balza
(2008); en este sentido se establece un riesgo acadmico mximo permisible de 15%
para Aplazados y 5% para Retiros, las asignaturas Aprobadas se consideraron como
xito.
5

En el Captulo V, perfil del docente, a travs del instrumento de recoleccin de


informacin N 1 aplicado a los docentes (ver Anexo J) se pretendi realizar una
evaluacin de credenciales a los veintin profesores que dictan las asignaturas
seleccionadas emplendose para ello el Baremo utilizado en la UDO para tal fin.
Posteriormente se muestra el Captulo VI, desempeo del docente, a travs del
instrumento de recoleccin de informacin N 2 aplicado a los estudiantes (ver Anexo
I) se pretendi realizar una evaluacin del desempeo docente a los veintin
profesores que dictan las asignaturas seleccionadas emplendose para ello el
Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo del Personal Docente
utilizado en la UDO para tal fin.

En el Captulo VII, matriz FODA, se realiza un anlisis de la situacin actual


de los aspectos internos y externos de la Extensin, logrando de esta manera obtener
un diagnostico preciso que permiti la formulacin de estrategias y la determinacin
de los objetivos estratgicos a adoptar por la institucin. Inmediatamente se presenta
el Captulo VIII, la propuesta del modelo de gestin acadmica basado en la medicin
y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento
acadmico.

En el Captulo IX se plantean las conclusiones y recomendaciones de la


investigacin, las primeras se estructuraron dando respuesta a las interrogantes de la
investigacin y las segundas, dieron las sugerencias correspondientes en funcin de
dichas conclusiones. Finalmente se resean las referencias bibliogrficas del estudio,
que comprenden los materiales documentales y en lnea consultados y se presentan
los anexos.
CAPTULO I

EL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

Para mantener y acrecentar su posicin competitiva, una empresa necesita


aumentar continuamente la calidad de sus productos y servicios y reducir los costos.
Con frecuencia, son los trabajadores de menor jerarqua los que tienen un mayor
impacto en la satisfaccin de los clientes y en el costo final de los productos y
servicios. Para aumentar la calidad y reducir costos un paso inicial es la medicin del
desempeo, el cual implica la contabilidad sistemtica y controlada de indicadores
que revelan los cumplimientos de las metas de una institucin. Es decir, se mide la
efectividad y la eficacia de una gestin administrativa. A partir de ah se pueden fijar
nuevas metas y planear la manera de alcanzarlas.

Todas las organizaciones, independientemente de su naturaleza, tamao o


estructura operacional interna, se preocupan esencialmente de la medicin del
desempeo. Traducido a la gestin acadmica, el concepto de medicin de
desempeo es aplicable en la medicin cuantitativa de los productos y servicios de
un instituto de educacin superior (IES): investigacin, docencia y extensin. La
obligacin de las IES a nivel mundial con la excelencia acadmica requiere la
implantacin de instrumentos de evaluacin que permitan mantener informacin
continua sobre el progreso alcanzado en la consecucin de su misin y visin
institucional, en este sentido, se ha pasado a considerar la evaluacin del desempeo
docente como un elemento indispensable para analizar la calidad de las instituciones
educativas. Dentro de este contexto, el proceso de evaluacin del desempeo docente
en una universidad constituye un objetivo vital para el logro de la excelencia
7

acadmica. Las universidades deben ser muy competitivas en las disciplinas que
ensean, dedicadas al servicio y comprometidas con sus pases, sus estudiantes y la
consecucin de sus metas, preparadas para crecer profesionalmente y dispuestas a
fortalecerse en los procesos de la enseanza y del aprendizaje, estos son criterios
fundamentales para elevar los niveles acadmicos.

Por otra parte, la evaluacin del desempeo docente se ha convertido en un


tema prioritario de las polticas referidas a docentes en muchos pases,
particularmente en aquellos del mundo desarrollado. Esto se explica por varias
razones, algunas de las cuales se relacionan directamente con la necesidad de mejorar
los resultados de aprendizaje del sistema educativo y el supuesto donde los docentes
tienen un rol decisivo en el logro de estos resultados.

Sin contradecir estas razones y ms bien complementndolas, se argumenta y


se ha aceptado por demasiado tiempo que los profesores sean autnomos en su
gestin en el aula, situacin bastante arraigada para comenzar a cambiarla, en cuanto
a "rendir cuentas" respecto a la calidad de su actividades y la evaluacin de su
desempeo es una forma de asegurar que esto ocurra.

En esencia, la prctica del docente universitario se considera un mecanismo


fundamental para mejorar la calidad de la educacin superior; el xito del sistema
depende bsicamente de la eficacia del desempeo de sus profesores. En este sentido,
la evaluacin del educador juega un papel importante, pues permite caracterizar su
ejercicio y propicia su desarrollo, as como tambin constituye una va para su
atencin y estimulacin, esto lleva a la necesidad de instrumentar procesos de
valoracin peridicos.

As mismo, la evaluacin del desempeo docente debe verse como una


estrategia para fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado. Puede
8

utilizarse como mecanismo para impulsar el desarrollo y actualizacin profesional y


para generar indicadores de desempeo. Los docentes involucrados en el proceso se
instruyen, aprenden de ellos mismos, e incorporaran una nueva experiencia de
aprendizaje laboral. A travs, de la evaluacin es posible identificar las cualidades
que conforman a un buen profesor para generar polticas acadmicas que coadyuven a
su mejoramiento cualitativo.

Todo lo anterior lleva a considerar a la Extensin Regin CentroSur Anaco


(ERCSA), Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente, como un contexto
adecuado para realizar un trabajo de investigacin que permita proponer un modelo
de gestin acadmica basado en la medicin y el anlisis de los resultados del
desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico.

Es importante sealar que la ERCSA se define como un sistema de educacin


Superior al servicio del pas con objetivos comunes a las dems universidades
venezolanas y del mundo. sta asume junto con los otros ncleos la responsabilidad
de la educacin Universitaria, desde sus inicios se ha convertido en el motor
fundamental del desarrollo integral en toda la Zona Centro-Sur del Estado
Anzotegui, en funcin de las condiciones, posibilidades y tendencias de desarrollo
del mismo. En ella funcionan las carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera de
Sistemas con sus dos escuelas, la Escuela de Cursos Bsicos (ECB) y la Escuela de
Ingeniera y Ciencias Aplicadas (EICA).

Los docentes que all laboran, desde su creacin en el ao 2003, han visto con
preocupacin cmo semestre a semestre ha ido disminuyendo el porcentaje de
estudiantes aprobados, tanto en las materias del rea de ciencias como en el rea de
humanidades de la ECB, no tanto as en las asignaturas de la EICA. Esto trae como
consecuencia que en los primeros dos semestres de ambas carreras el nmero de
secciones sea cada vez mayor, a raz de esto la ERCSA tenga la necesidad de
9

contratar cada vez ms docentes para satisfacer esa creciente demanda, en otras
palabras, de los 345 estudiantes en promedio que ingresan todos los semestres, tan
solo el 2,13% de ellos logra culminar su carrera en el tiempo reglamentario, en los
ocho aos que tiene funcionando la Extensin solo se han graduado 40 estudiantes
(ver Anexo A) y tan solo 5 de ellos con menciones honorificas (ver Anexo B).

Tal como lo menciona Balza (2008) no se analizan los resultados del periodo
en cuanto a rendimiento acadmico, se intuyen, pero no hay cifras tangibles que
expresen la grave situacin en la que se encuentra la unidad acadmica.

Al no medirse los resultados, continua Balza (op. cit.), porque no existen


indicadores para tal fin, no se puede saber la eficiencia y la calidad de la enseanza
que se le imparte a los estudiantes, de manera que se puedan tomar decisiones a
tiempo para corregir o implementar estrategias que permitan alcanzar los objetivos
que se deben cumplir como IES.

Es importante sealar que la UDO cuenta con la Comisin Rectoral de


Evaluacin y Desarrollo Institucional de la Universidad de Oriente (CREDIUDO),
creada por Resolucin CU N 004/88, del Consejo Universitario con el objeto de
determinar, entre otras funciones, el grado de desarrollo de la UDO en el contexto
cientfico y tecnolgico del acontecer regional, nacional y mundial, a travs de la
evaluacin de las funciones bsicas de la institucin: docencia, investigacin y
extensin.

Esta Comisin cuenta con un instrumento para la evaluacin del desempeo del
personal docente a travs de la opinin estudiantil, el cual viene aplicndose desde
1995, con este instrumento se busca que los docentes mejoren en lo que al proceso de
enseanza-aprendizaje se refiere, beneficiando la calidad de formacin de los
estudiantes. En la evaluacin se plantean 45 tems agrupados en los factores de
10

planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad


docente y relaciones interpersonales, los cuales reciben una puntuacin de parte de
los estudiantes entre 1 y 5 siendo este ltimo el mayor puntaje.

Los instrumentos son impresos y pasados por una lectora ptica, la cual en la
mayora de las oportunidades no solo retarda el proceso sino que enfrentan serios
problemas en lo que a tiempo y recursos se refiere. Para citar un ejemplo, en la
ERCSA se aplico el instrumento en el I-2005, se entregaron los resultados en el III-
2005 y no hubo ningn tipo de acciones por parte de la UDO y como no se volvi a
hacer, los docentes no saben si estn avanzando o si, por el contrario, tienen
problemas que requieren acciones de mejora.

Es por ello que el propsito de este estudio es demostrar la necesidad que tiene
la Institucin de buscar una gestin de calidad realizando peridicamente procesos de
evaluacin como elemento clave del sistema y primordial en la planificacin
estratgica, a objeto de brindar estrategias de accin dirigidos a mejorar la valoracin
del ejercicio de la prctica docente, y en consecuencia, incrementar la efectividad y
eficiencia de la labor del educador en las instituciones de nivel superior y por ende
contribuir al mejoramiento del rendimiento acadmico de los estudiantes.

1.2. Objetivos de la investigacin

1.2.1. Objetivo general

Proponer modelo de gestin acadmica basado en la medicin y anlisis de los


resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico en IES,
a travs de las asignaturas con mayor porcentaje de alumnos aplazados.
11

1.2.2. Objetivos especficos

Describir las caractersticas institucionales de la Extensin Regin Centro-Sur


Anaco, Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente.
Cuantificar el rendimiento acadmico en trminos de aprobados, aplazados y
retiro voluntario de las asignaturas con mayor porcentaje de alumnos
aplazados.
Evaluar el perfil del docente en las asignaturas objeto de investigacin con el
Baremo utilizado en la evaluacin de credenciales de la Universidad de
Oriente.
Cuantificar a nivel de asignatura el desempeo del personal docente a travs
del Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo del Personal
Docente que aplica la Universidad de Oriente.
Calcular el resultado obtenido del desempeo docente versus el rendimiento
acadmico estudiantil por asignatura.
Disear matriz FODA y lineamientos estratgicos.
Elaborar propuesta de modelo de gestin acadmica basado en el desempeo
docente.

1.3. Justificacin e importancia de la investigacin

En toda institucin educativa el recurso ms valioso es el docente, si la


Universidad quiere ser realmente competitiva y permanente en el tiempo, debe contar
con un profesorado altamente calificado, bien remunerado, motivado e identificado
con la labor que realiza con el alumnado y con la institucin.

Por lo tanto, es una necesidad para las universidades valorar a sus profesores,
actualmente se aprecia un marcado consenso respecto a la idea de que el fracaso o
12

triunfo de todo sistema educativo est basado principalmente en la calidad del


desempeo docente, por lo que se hace indispensable que las instituciones educativas
cuenten con las herramientas y mecanismos adecuados para la ejecucin de un
control formal que permita evaluar la labor del educador.

Es necesario un proceso de evaluacin con el fin de identificar las reas en las


cuales tiene que enfocar su potencial y as definir los lineamientos en cuanto a
docencia, investigacin y extensin. El proceso de evaluacin debe ser realizado por
actores institucionales sobre los resultados, buscando vincular la asignacin de
recursos a metas alcanzadas y participando en la toma de decisiones.

Se considera necesario evaluar, el desempeo docente en los resultados del


proceso acadmico en las asignaturas con alto porcentaje de alumnos aplazados en las
carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas de la ERCSA, con la
finalidad de analizar el nivel de eficiencia con respecto a la utilizacin de recursos y
la calidad de gestin. Demostrando as, la importancia de un sistema de evaluacin
interna para detectar debilidades y convertirlas en oportunidades, aplicando
correctivos a tiempo. Necesitndose para ello la elaboracin de una matriz FODA la
cual proporcionar la informacin necesaria para la implantacin de acciones y
medidas correctivas y as poder disear las estrategias necesarias para lograr un
riesgo acadmico (falla total) mximo permisible de 20%, tal como lo establece Balza
(2008).

Entre las ventajas que ofrece la valoracin del desempeo docente para la
Universidad se encuentran las siguientes: ayuda a la toma de decisiones precisas y
justificadas, permitiendo adems, establecer procedimientos para la mejora educativa
de la labor docente, reduciendo el fracaso, la desercin, permitiendo acabar con los
mtodos didcticos que exigen esfuerzos intiles tanto a estudiantes como a
profesores y por ltimo elevar los niveles de excelencia acadmica.
13

Por otro lado, la valoracin de la prctica docente ofrece ventajas al


profesorado, se puede decir que es totalmente individualizada porque permite un
desarrollo profesional del docente, proporcionando mecanismos fundamentales en la
toma de decisiones vlidas y oportunas para valorar su labor educativa, y en
definitiva, apreciar todas las tareas que el profesorado realiza en la institucin.

Y por ltimo, como lo seala Montenegro (2007), dentro de la institucin, el


docente es el principal gestor del proyecto educativo, es quien vislumbra el horizonte,
quien disea el currculo y en una interaccin permanente con el estudiante, le ayuda
a orientar y dirigir su proceso de formacin. Es por esto que el desempeo docente se
considera el factor preponderante de la calidad educativa.

1.4. Alcance y delineacin de la investigacin

Esta investigacin se realiz en la Extensin Regin Centro-Sur Anaco, Ncleo


de Anzotegui, Universidad de Oriente, ubicada en el Municipio Anaco, Estado
Anzotegui.

Los mecanismos de evaluacin del desempeo docente fueron aplicados


durante los periodos acadmicos I-2008, III-2008, I-2009, III-2009, I-2010 y III-
2010; dirigidos a medir la Planificacin, la Ejecucin, la Motivacin, los Medios y
Recursos, la Evaluacin, la Responsabilidad Docente y las Relaciones
Interpersonales. Y los que determinaron el perfil del docente estuvieron dirigidos a
medir la Educacin Universitaria, el Ejercicio Docente en Educacin Superior, las
Investigaciones y Publicaciones, las Calificaciones Obtenidas, el Ejercicio
Profesional y las Distinciones.

Este proyecto pudiera enmarcarse dentro de las lneas de investigacin


correspondientes a Administracin y Gerencia Estratgica, Productividad y Calidad,
14

Sistemas de Informacin Gerencial y Modelos para la Toma de Decisiones


Gerenciales.

1.5. Caractersticas institucionales de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco,


Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente.

1.5.1. Resea histrica de la Extensin Regin Centro-Sur Anaco

La ERCSA es una unidad acadmica de la UDO, aprobada por el Consejo


Nacional de Universidades (CNU) y por la Oficina de Planificacin del Sector
Universitario (OPSU) el 22 de julio de 2003, segn consta en Acta N 421, punto N
16 (ver Anexo C):

Odo el informe del Director de la Oficina de Planificacin del Sector


Universitario, Dr. Luis Fuenmayor Toro, sobre la creacin de la extensin
universitaria de la Universidad de Oriente, en Anaco, se acord: Aprobar
dicha creacin con las carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera de
Sistemas y designar una Comisin especial de supervisin y seguimiento,
integrada por el Director de la OPSU y el Rector de la UDO, para garantizar el
apoyo total a las normas y leyes en el funcionamiento del mencionado ncleo.
Dicha Comisin informar semestralmente al Consejo.

Inicio sus operaciones acadmicas y administrativas el 18 de septiembre del


2003, mediante convenio establecido entre la Alcalda del Municipio Anaco (ver
Anexo D) representada por el Sr. Jacinto Romero Luna y las autoridades de la UDO,
representada legalmente por su Rector Pedro Mago, con la ECB y en septiembre del
2004 se instala la EICA. El convenio con la Alcalda finaliz el 31 de diciembre del
2008 y a partir del 01 de enero del 2009 comenz a depender administrativamente del
Ncleo de Anzotegui.
15

Esta unidad se encarga de la planificacin, coordinacin y ejecucin de las


polticas y de los programas acadmicos, de investigacin y de extensin. El ser y el
que hacer de la ERCSA est orientado por una filosofa que como institucin
educativa se expresa en un conjunto de principios y enunciados de valores definidos
en sus objetivos, su misin y su visin.

La ERCSA es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales que


rene a docentes y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valores
trascendentales del hombre, conforme a la definicin de Universidad establecidas en
las leyes de la Repblica Bolivariana de Venezuela. De all que es una institucin al
servicio de la nacin venezolana, con objetivos comunes a los dems Ncleos de la
UDO y por ende, de las dems universidades del pas y el mundo, pero con fines
propios derivados de las caractersticas y condiciones especiales del Estado
Anzotegui, entidad federal social y econmicamente deprimida pero con recursos
ticos, humanos y naturales que merecen la pena elevarse y con cuyo desarrollo
integral est completamente comprometida.

Se encuentra enclavada en la ciudad de Anaco del Estado Anzotegui.


Especficamente est situada en la va Anaquito. Esta ubicacin privilegiada la hace
receptora de gran cantidad de estudiantes, no solo de todo el Estado Anzotegui, sino
tambin de los estados vecinos como Sucre, Monagas, Bolvar, Gurico, Miranda y
Nueva Esparta.

Debido a que es una institucin pblica de educacin superior sin costo


matricular alguno para el alumnado, salvo la cancelacin de un monto nico de Bs.
0,40 por concepto de inscripcin, de all que su matrcula estudiantil est compuesta
por estudiantes de todos los estratos sociales, pero que en su mayora provienen de
familias de bajos recursos econmicos.
16

1.5.2. Visin

Consolidarse como una Unidad Acadmica de la UDO de excelencia en la docencia,


investigacin y extensin, que responda eficaz y oportunamente a las exigencias de su
entorno y a las demandas de cambios e innovaciones que caracterizan nuestra poca.

1.5.3. Misin

Forjarse como rectora de la educacin, la cultura y las ciencias para la formacin de


recursos humanos, la creacin y difusin de conocimientos a travs de sus programas
de docencias, investigacin y extensin, con el propsito de lograr los cambios
cientficos, tecnolgicos y culturales que se requieren para el desarrollo de la regin y
del pas.

1.5.4. Objetivos

Disear mecanismos que vinculen a la UDO con el resto del sistema


educativo y propiciar su mejoramiento cualitativo, especialmente el del nivel
de la Educacin Media.
Disear la estructura organizativa de la UDO Extensin Anaco con el
propsito de adoptar un modelo dinmico y funcional, que conlleve a
desconcentrar las responsabilidades y toma de decisiones a nivel del Director,
con el fin de lograr elevados niveles de eficiencia administrativa y acadmica.
Institucionalizar la Cultura de la Planificacin como una premisa para
disponer dentro del tiempo requerido, la informacin necesaria.
Establecer mecanismo y procedimientos que permitan la fluidez y garanticen
el uso veraz de la informacin estadstica para evaluar el desarrollo de los
planes acadmicos y poder aplicar los correctivos pertinentes.
17

Institucionalizar la cultura de la automatizacin de los procesos y el uso de


tecnologa moderna de planificacin y gestin universitaria.
Desarrollar polticas, considerando los lineamientos establecidos en la CRBV
para el desarrollo de la economa y la transformacin de la Educacin
Superior, en todas las reas del conocimiento, no solo en los aspectos
cientficos y humansticos, sino tambin tomando en consideracin los
aspectos culturales, los cuales constituirn un medio que permitir estrechar
los vnculos entre la Institucin y la comunidad.
Consolidar el funcionamiento de la Extensin de una estructura organizativa
apropiada a la situacin actual y planes futuros de la Institucin a travs del
cumplimiento de las metas asociadas de cada dependencia, para lo cual se
har un seguimiento de los avances semestralmente.
Establecer los Cursos Propeduticos o preuniversitarios en aquellas
asignaturas en las cuales se ha demostrado la necesidad de elevar el nivel de
los egresados de Educacin Media de nuestro mbito geogrfico.
Establecer polticas y programas pedaggicos que permitan superar el alto
ndice de repitencia y desercin estudiantil.
Propiciar la participacin deportiva de los estudiantes, especialmente en
aquellos deportes masivos y de competencia.
Propiciar la capacitacin masiva del estudiantado en relacin con el manejo
bsico del computador, el acceso a Internet y proveer los servicios para el uso
de estas herramientas.

1.5.5. Estructura organizativa

A partir del 15 de Agosto del 2007, inicia la gestin el Dr. Gaetano Sterlacci
M, nombrado como Director de la ERCSA, segn oficio RC 2620 de fecha 10 de
18

Agosto de 2007, emanado del Despacho de la Rectora (documento que reposa en los
archivos de la Direccin de la Extensin).

La figura 1 muestra el organigrama posicional de la ERCSA. Desde el ao


2009, la Direccin de la Extensin ha coordinado el desarrollo y culminacin del
Proyecto de Reorganizacin de las Dependencias Administrativas que conforman la
Estructura Organizacional de la Extensin. Actualmente, en fase terminal para la
entrega a la Direccin de Organizacin y Sistematizacin Institucional para su
revisin y posterior discusin en Consejo Universitario (ver Anexo E). En la figura 2
se muestra el organigrama propuesto.

1.5.6. Funciones generales de la direccin

Proponer al Consejo de Ncleo las polticas y los planes generales de


desarrollo de la unidad acadmica.
Velar por la ejecucin de las polticas y planes generales de la Extensin.
Mantener relaciones con los Ncleos e Instituciones nacionales y/o
internacionales, vinculados a los fines propios de la Extensin.
Solicitar el asesoramiento que estime convenientemente para el mejor
desempeo de sus funciones.
Coordinar la elaboracin y ejecucin del proyecto de presupuesto.
Dictar normas internas de funcionamiento y procedimiento.
Celebrar reuniones con una periodicidad no mayor de un mes.
Promover actividades que, a su juicio sea importante para el fomento y
desarrollo de la extensin.
Representar a la UDO ante las Alcaldas de la regin Centro-Sur y dems
entes empresariales y comunitarios.
19

Dirigir la administracin de los recursos aportados por los entes externos para
el funcionamiento y el desarrollo de la infraestructura en general de la
Extensin.
Coordinar los procesos de seleccin del personal, proponiendo la aprobacin
de la contratacin al Consejo de Ncleo y el envo de la nmina respectiva a
la dependencia que administre el presupuesto de la Extensin.
20

Consejo Universitario

Rector

Consejo de
Ncleo
Anzotegui

Decano Ncleo
Anzotegui

Director de la
Extensin

Jefe Coordinador de
Control de Cultura y
Departamento Biblioteca Administrador PIDETEC Orientacin y
Estudio reas Bsicas Extensin
Servicios
Estudiantiles
Coordinador Coordinador Coordinador
Coordinador Asistente de
rea de rea de rea de Administrador
Matemtica Humanidades rea de Fsica Qumica Administracin

Figura 1 Organigrama posicional.


Fuente: Informacin suministrada por la Direccin de la ERCSA. Tomado de la Memoria y Cuenta 2009. Elaborado por la autora.
21

Direccin

Coordinacin Delegacin Delegacin Delegacin Biblioteca Delegacin Delegacin Delegacin Delegacin Delegacin Comisin
Servicios Coordinacin General Personal Deporte Protocolo y Currcula Planificacin
Cultura y Servicios Investigacin y Bienestar Servicios
Administrativos Postgrado Acadmica Estudiantil Comunitarios Alto
Extensin Computacin
Rendimiento
Nomina
Presupuesto reas
Computacin Bsicas
Acadmica
Compras Dpto.
Computacin Matemtica
Administrativa
Bienes
Nacionales Dpto.
Fsica
Almacn
Dpto.
Qumica
Finanzas

Contabilidad Dpto. Socio-


Humanstica

Caja
reas
Profesionales
Servicios
Generales Dpto. Ing.
Industrial
Transporte
Dpto. Ing.
Sistemas
Vigilancia
Comisin
Trabajos de
Mantenimiento Grado

Delegacin
UDO-
Industria

Delegacin
Admisin y
Control de
Estudios

Figura 2 Organigrama propuesto


Fuente: Informacin suministrada por la Direccin de la ERCSA. Tomado de la Memoria y Cuenta 2009. Elaborado por la autora.
22

1.5.7. Funciones especficas de los departamentos de apoyo a la docencia

1.5.7.1. Administracin

Dependencia encargada del manejo y control de los recursos asignados a la


ERCSA
Sistematizacin de procedimientos administrativos
Elaboracin y seguimiento de documentos administrativos emitidos por la
dependencia.
Control de los bienes adquiridos.

1.5.7.2. Control de estudios

Dependencia encargada del registro, Control y Evaluacin de la matricula


estudiantil (ingreso y egreso).
Control y Evaluacin del Rendimiento acadmico.
Atencin a determinados problemas acadmicos.
Revisin y organizacin de los Formularios de Subvencin de Proyectos de
Investigacin. Conformacin de expedientes.
Elaboracin de Informe y Estadsticas.
Esta divido en cinco reas:
rea de atencin al pblico
rea de Admisin y Registro
rea de Egreso
rea de procesamiento de datos
rea de Archivo
23

1.5.7.3. reas bsicas

Departamento encargado de gerenciar las actividades de las diferentes reas:


Matemtica, Fsica, Qumica y Socio-humansticas.
Diseo e implementacin de estrategias instruccionales para estimular a los
estudiantes.
Programacin de actividades extracurriculares que cultiven el hbito de
estudio.
Promocin del mejoramiento profesional del personal Docente.
Control acadmico-administrativo del personal docente y estudiantil.
Elaboracin del proyecto de presupuesto del rea Bsica.

1.5.7.4. Biblioteca

Dependencia encargada de prestar servicios ptimos de informacin a la


Comunidad Universitaria y Extra-universitaria, as como tambin dar apoyo a los
programas acadmicos, de investigacin y extensin con la finalidad de cubrir y
satisfacer las necesidades del usuario.
Mantener un enlace directo con la Direccin de Biblioteca del Ncleo de
Anzotegui.
Informar a la Direccin de la Extensin todos los pormenores acontecidos en
La Biblioteca.
Elaborar las normas de funcionamiento de las Salas.
Garantizar la dotacin de material para la Biblioteca.
Preservar el fondo bibliogrfico y no bibliogrfico de las Salas.
Velar por el cumplimiento de las normas establecidas.
Velar por el ptimo servicio prestado al usuario.
24

1.5.7.5. Coordinacin de orientacin y servicios estudiantiles

Dependencia encargada de fomentar e incentivar una mejor interaccin entre el


alumno, la universidad y la comunidad
Estudiar al educando dentro de su dimensin social, con la finalidad de
ofrecer diversas vas de solucin en los problemas que interfieren en su
adecuado funcionamiento acadmico y social.
Mejorar el funcionamiento social del estudiante por medio de su participacin
en el proceso grupal, desarrollando sus propios potenciales, habilidades e
intereses.

1.5.7.6. Centro de postgrado, investigacin y desarrollo tecnolgico (PIDETEC)

Dependencia encargada del desarrollo de las polticas de postgrado,


investigacin y extensin tecnolgica en esta nueva Unidad Acadmica.
Elaboracin de programas de extensin tecnolgica en todas las reas del
conocimiento, no solo en los aspectos cientficos y humansticos, sino tambin
tomando en consideracin los aspectos culturales, los cuales constituirn un
medio que permitir estrechar los vnculos entre la institucin y la comunidad.
Difundir y promocionar programas de postgrado, cursos tcnicos y eventos de
formacin profesional.
Apoyar a la formacin y consolidacin de investigadores y centros de
investigacin mediante la asesora sobre la elaboracin y desarrollo de
proyectos de investigacin con financiamiento interno y externo.
Establecer polticas para la obtencin de ingresos extras dentro del concepto
de autofinanciamiento de la investigacin y funcionamiento operativo.
25

1.5.7.7. Cultura y extensin

Dependencia encargada de la planificacin y ejecucin de las actividades


artsticas y acadmicas en materia de cultura.
Difundir y promocionar informacin sobre programas y actividades culturales,
cursos y eventos culturales.
Desarrollar acciones con el objeto de entregarle a otro lo que se conoce, crea y
se piensa en la Universidad, mediante las cuales se vincule el que hacer
cultural y acadmico con la sociedad a fin de producir las transformaciones
necesarias para el logro de una mejor calidad de vida.
Coadyuvar en la formacin de valores, pautas culturales, ticas, estticas,
artsticas y sociales.
Fomentar la capacidad creativa y recreativa.

1.5.8. Planta estudiantil

La planta estudiantil de la ERCSA est conformada de acuerdo a la escuela y a


la especialidad. En la UDO, el pensum de la carrera de ingeniera,
independientemente de la especialidad, est dividido en diez semestres. A partir del II
semestre las asignaturas pueden tener una o dos materias como prerrequisito para
poder ser cursadas. Debido a esta situacin es difcil cuantificar cuantos estudiantes
estn en la ECB y cuantos estn en la EICA, la razn obedece a que los estudiantes
van avanzando en la carrera a medida que van aprobando asignaturas, de lo contrario
no, en otras palabras, podemos tener alumnos repitiendo Matemtica II (asignatura
del II semestre) por quinta vez (seccin 95) y tener aprobado Leyes y Deontologa
(asignatura del X semestre); o todo lo contrario, alumnos con asignaturas del X
semestre cursando Qumica II del II semestre.
26

Es por ello que para los efectos de este trabajo de investigacin, se consideraran
como estudiantes de la ECB aquellos que estn cursando Matemtica I y Matemtica
II, debido a que esta ltima, para Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas, es
prerrequisito de las asignaturas de la carrera las cuales comienzan a verse a partir del
III semestre (Ver Anexos F y G).

Tabla 1 Planta estudiantil


Escuela Estudiantes Activos %
Cursos Bsicos 1.125 58,38
Ingeniera y Ciencias Aplicadas 802 41,62
Total 1.927 100,00
Especialidad
Ingeniera Industrial 1.025 53,20
Ingeniera de Sistemas 902 46,80
Total 1.927 100,00
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

1.5.9. Composicin de la planta profesoral

La planta profesoral de la ERCSA est conformada de acuerdo a la dedicacin,


categora, condicin laboral, escuela y aos de servicio.

Tabla 2 Planta profesoral


Dedicacin Cantidad %
Dedicacin Exclusiva 44 58,67
Tiempo Completo 22 29,33
Medio Tiempo 5 6,67
Dedicacin
Tiempo Convencional 4 5,33
Total 75 100,00
Categora
Instructores 75 100,00
Total 75 100,00
Condicin Laboral
Contratados 75 100,00
Total 75 100,00
27

Tabla 2 Continuacin
Escuela
Cursos Bsicos 41 54,67
Ingeniera y Ciencias Aplicadas 34 45,33
Total 75 100,00
Aos de Servicio
6 aos o ms 23 30,67
Entre 4 y 5 aos 25 33,33
Entre 2 y 3 aos 25 33,33
1 ao o menos 2 2,67
Total 75 100,00
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de Personal, 2011, Anaco.

En la tabla anterior se puede observar como todos los profesores de la


Extensin tienen el estatus acadmico de personal contratado, con una alta dedicacin
a la universidad, pero que se encuentran en la categora ms baja del escalafn. Esto
podra sugerir la existencia de una planta profesoral relativamente joven, pero si se
toma en cuenta que, desde que se iniciaron las operaciones en la Extensin en el ao
2003, aun no se ha realizado el primer Concursos Por Oposicin, existe un
considerable nmero de profesores instructores que tienen ms de seis aos laborando
en la institucin en calidad de contratados, ello no parece tener mucho asidero.

1.5.10. Control y supervisin

En lo relativo a la supervisin, la ERCSA ha implementado un mecanismo para


controlar el cumplimiento de los programas por parte de los profesores, dicho
mecanismo consiste en la entrega al inicio del perodo acadmico de un formato con
el Plan De Evaluacin (ver anexo H) donde el profesor debe indicar la fecha tentativa
de la evaluacin, la clase de evaluacin, el tipo de evaluacin, el contenido a evaluar
y la ponderacin de esa evaluacin. Los referidos formatos son entregados a los
Departamentos de reas Bsicas y reas Profesionales.
28

La Extensin no cuenta con programas para supervisar los mtodos de


enseanza-aprendizaje usados por los profesores ni el nivel de exigencia de las
evaluaciones de cada asignatura en relacin a los objetivos de las carreras. El profesor
por reglamento es autnomo en su asignatura, goza de libertad para ensear en su
campo de conocimiento dentro de las normas y orientaciones de la universidad y las
leyes del pas (artculo 66 del Reglamento del Personal Docente y de Investigacin),
por lo cual no se puede imponer al docente mtodos de enseanza ni formas de
evaluacin obligatorias.

El mecanismo existente para unificar en cierta medida los criterios de los


diversos profesores en cuanto a mtodos de enseanza y evaluacin lo constituyen las
reas acadmicas, y esto va a depender de que las coordinaciones de reas realmente
funcionen y de la participacin activa de los docentes, ya que hasta ahora se observa
que muchas de las reas no llevan a cabo las reuniones de trabajo con sus integrantes
de manera consistente y efectiva.
CAPTULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1. Antecedentes de la investigacin

Despus de haber realizado una revisin minuciosa del tema de investigacin


se encontraron los siguientes antecedentes que guardan relacin con el estudio
planteado y que sirvieron de ayuda en el desarrollo del mismo.

Balza (2008), Impacto de los Costos Directos de la Gestin Acadmica en la


Unidad de Estudios Bsicos Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente.
Universidad de Oriente. Trabajo de Grado como requisito parcial para optar al ttulo
de Magster Scienciarum en Ciencias Administrativas Mencin Gerencia General.
Este trabajo tuvo como objetivo general evaluar el impacto de los costos directos de
la gestin acadmica en la Unidad de Estudios Bsicos Ncleo de Anzotegui,
Universidad de Oriente, a travs de los resultados obtenidos en las asignaturas bsicas
obligatorias Matemtica I, Matemtica II, Fsica I, Fsica II, Qumica I y Qumica II
en las carreras cientfico-tecnolgicas Ingeniera, Tecnologa y Arquitectura desde el
III periodo del 2004 hasta el I periodo del 2007.

Midi a travs de indicadores de gestin la eficiencia de la utilizacin de los


recursos, la calidad de la enseanza y la gerencia de la unidad, utilizando como
informacin base la suministrada por el Departamento de Control de Estudios en lo
referente a estudiantes aprobados, reprobados y retiros oficiales y la suministrada por
el Departamento de Personal referente a la nomina de los docentes de las asignaturas
en estudio.
30

El estudio se relaciona con la investigacin porque enfoca la necesidad de


evaluar peridicamente los resultados del rendimiento acadmico a travs de
indicadores de gestin sobre la calidad de la enseanza en las materias de Cursos
Bsicos. Adicionalmente sirvi como gua para la presentacin y el anlisis de los
resultados.

Rego, Pereira, Fernndes, y Rivera (2007). Comportamientos de Ciudadana


Docente, Motivacin y Desempeo Acadmico. Trabajo de investigacin publicado
por la Revista Latinoamericana de Psicologa de la Fundacin Universitaria Konrad
Lorenz de Colombia. Esta investigacin muestra como cuatro categoras de
comportamiento de ciudadana docente (comportamiento participativo, orientacin
prctica, escrupulosidad y cortesa) explican la motivacin de los estudiantes, su
desempeo acadmico y la puntuacin global de desempeo que atribuyen a sus
profesores. El nivel de anlisis es agregado, pues fueron consideradas las
puntuaciones medias de cada clase y no las individuales. La muestra se conformo por
80 profesores/clases, cuyos comportamientos fueron descritos por 1201 estudiantes.

Los resultados sugieren lo siguiente: (a) las cuatro categoras explican 65% de
la varianza de la motivacin agregada de los estudiantes, 79% de la varianza de la
puntuacin de desempeo que atribuyen a sus profesores, y 13% de la varianza del
desempeo acadmico medio de las clases; (b) las clases con mayor desempeo
acadmico y ms elevada motivacin son aquellas cuyos profesores presentan
fuertemente los cuatro comportamientos de ciudadana docente evaluados.

La investigacin se corresponde con el estudio que se presenta porque relaciona


el comportamiento docente, la motivacin de los estudiantes y el desempeo
acadmico de estos, lo cual tambin se midi a travs de encuestas a los estudiantes y
entrevistas a los docentes.
31

Oses, Duarte y Esquivel (2007). Calidad del Desempeo Docente en una


Universidad Pblica. Trabajo de investigacin publicado por la revista Sapiens de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador realizado en la Universidad
Autnoma de Yucatn, Mxico. El propsito de este estudio ex post facto fue
establecer las diferencias de calidad de desempeo docente entre la percepcin de
estudiantes y supervisores de una universidad pblica y la calidad de acuerdo con la
antigedad de los profesores y el tipo de contrato. Participaron 319 profesores de una
muestra aleatoria estratificada segn tipo de contrato y antigedad laboral, as como
18 supervisores y 1471 estudiantes. Se utilizaron tres entrevistas semi-estructuradas,
para cada grupo participante, que incluyeron indicadores de calidad, de acuerdo a las
funciones que realizan los profesores: docencia-enseanza, docencia-aprendizaje,
tutoras, investigacin, gestin y formacin acadmica.

Se encontr una correlacin moderada positiva en la percepcin general de la


autoevaluacin del profesor. No se encontraron diferencias de calidad por rangos de
antigedad, pero si por tipo de contrato, en tutoras, gestin, y formacin. Resultando
la gestin de mejor calidad en los profesores de mayor categora.

La relacin del presente estudio est enfocada en la forma de seleccionar la


muestra, los tipos de instrumentos utilizados para la recoleccin de datos y los
indicadores utilizados guardando una estrecha relacin con los que se utilizaron en el
presente estudio, lo cual sirvi de gua para la presentacin y anlisis de los
resultados.
32

2.2. Bases tericas

2.2.1. Evaluacin del desempeo

Robbins y DeCenzo (2008) encontraron que la evaluacin del desempeo es


una herramienta de evaluacin y desarrollo, as como un documento legal y formal, el
cual revisa el desempeo anterior que pone nfasis en los logros igual que en las
deficiencias. Es un medio para ayudar a los empleados a mejorar su desempeo
futuro. Si se encuentran deficiencias, el supervisor ayuda a los empleados a detallar
un plan para corregir la situacin. Al hacer el mismo hincapi en el futuro que en el
pasado, es menos probable que los empleados respondan con actitud defensiva a la
retroalimentacin del desempeo y es ms probable que el proceso de evaluacin los
motive para corregir sus deficiencias. Tomar una accin contra un empleado por
desempeo bajo crea dificultades si no se documenta bien el problema. La evaluacin
del desempeo tiene un propsito vital al proporcionar la documentacin necesaria
para cualquier accin de personal que se tome.

2.2.2. Perfil docente

Para Semeco (2008), el profesor universitario es un profesional que contribuye


para la sociedad por intermedio de la universidad como agente transformador,
comprometido con el desarrollo de la produccin del conocimiento, impartido en
salones de clases, talleres, laboratorios, entre otros. Debe a su vez estimular a los
estudiantes a avanzar en sus procesos de aprendizaje con autonoma e interpretacin
critica del conocimiento, visin de la sociedad, visin del mundo, del ser humano
contextualmente insertado en la sociedad. Entre los rasgos ms destacados, se
detallan los siguientes:
33

Consciente de su posicin como profesional universitario y de sus funciones


como docente de la educacin superior universitaria.
Estable emocionalmente, autocontrolado, con alto sentido de dignidad
humana, reflexivo, responsable, integro moral y ticamente.
Con una concepcin de la educacin como un proceso de creacin,
construccin del conocimiento, investigacin y divulgacin.
El profesor debe ser proactivo, es decir, generar soluciones donde detecte una
problemtica. Capaz de manejar la efectividad. Con gran vocacin de servicio
y una actitud de cooperacin.
Con una mentalidad abierta a las transformaciones sociales, cambios
tecnolgicos y a los nuevos paradigmas.
El profesor debe tener una clara concepcin de que las funciones
universitarias: docencia, investigacin y extensin, deben estar
interrelacionadas constantemente, conformando una unidad que genere
calidad, competitividad y productividad.
Debe ser un profesional que logre armonizar, a travs de la planificacin de la
instruccin, los objetivos de su asignatura con el perfil del egresado.
El profesor debe actuar en todo momento con un sentido de justicia y equidad
en la atencin de los cursos a su cargo y en toda tarea que le sea encomendada
por las autoridades de la facultad o departamento al cual pertenezca.
El profesor debe mostrar caractersticas propias de la adultez y de lder
positivo. En este sentido, debe estar capacitado para resolver los conflictos
acadmicos o interpersonales que se presenten en clase, as como tambin
tener conocimiento de la va jerrquica como administrarlos.
Capaz de fomentar el aprendizaje en las cuatro dimensiones propuestas en el
informe Delors (1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
convivir y aprender a ser.
34

2.2.3. Funciones del profesor universitario

Considerando todas las teoras anteriores, las funciones del profesor


universitario se deben avocar a las siguientes vertientes, esto de acuerdo al trabajo de
investigacin de Semeco (2008):
El estudio y la investigacin
La docencia, su organizacin y el perfeccionamiento de ambas
La divulgacin de sus investigaciones
La innovacin y comunicacin de las nuevas creaciones pedaggicas
La tutora y evaluacin de los estudiantes
La participacin activa y responsable en la escogencia de otros docentes
La evaluacin de la docencia y la investigacin
La participacin en la gestin acadmica

Todo lo antes mencionado es cada una de las responsabilidades que el profesor


universitario debe cumplir como docente del aula de clase, donde el estudio y la
investigacin permanente lograran el alcance de los objetivos propuestos, no solo con
los estudiantes, sino tambin como un compromiso educativo, institucional y social, a
travs de la cooperacin, participacin y comunicacin.

Ahora bien en la Universidad de Oriente, las funciones de un docente se rigen


de acuerdo a lo contemplado en la Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela
(1976), en su Captulo III, del Personal Docente y de Investigacin, Articulo 46

La enseanza y la investigacin, as como la orientacin tica y social


que la Universidad debe impartir a sus estudiantes, estn encomendadas a los
miembros del personal docente y de investigacin, se requiere:
a) Poseer condiciones morales y cvicas
b) Haberse distinguido en sus estudios universitarios, o en su especialidad
c) Llenar los dems requisitos establecidos en los reglamentos
35

De acuerdo a este articulo, todo docente debe poseer estudios universitarios,


preferiblemente de la especialidad que imparte a los estudiantes, adems de poseer
condiciones ticas, morales y cvicas.

2.2.4. Desempeo docente

Prez (2002) dice que el docente para desarrollar todos los aspectos implcitos
en el proceso de enseanza aprendizaje, debe planificar, organizar, dirigir y
controlar todo lo concerniente a su desempeo y a la de los componentes curriculares
que forman parte del mencionado proceso.

Es conveniente destacar, continua Prez, que la administracin de la cual se


habla, se refiere a la microadministracin que se efecta antes del desarrollo de las
actividades pedaggicas en el saln de clase. En este sentido, el docente debe:
Planificar, ella supone actividades como el diagnostico de la situacin de los
educandos, del ambiente universitario, para formular los componentes
curriculares que permitirn realizar las actividades de enseanza aprendizaje
de manera sistemtica, evitando la improvisacin y la consiguiente prdida de
tiempo y recursos. Es determinar anticipadamente que es lo que se va a hacer,
todo proceso administrativo se inicia con una planificacin, ya que es aqu
donde se determinan los objetivos y la mejor forma de ser alcanzados. Lo
primero que debe hacer el docente es seleccionar las metas, fijar objetivos y
programar para alcanzarlas en forma sistemtica, de manera tal que el proceso
de aprendizaje sea productivo. Es la funcin a travs de la cual el docente
organiza las actividades, conocimientos, habilidades, destrezas que debern
adquirir o realizar los educandos, involucrando estrategias que estimulen el
logro del aprendizaje, con el fin de garantizar el xito en la labor educativa al
eliminar al mximo la improvisacin. As, por ello es importante considerar
36

los siguientes aspectos: A quin ensear?, Por qu ensear?, Qu ensear y


Cmo?, Cmo verificar y evaluar?. De all que, debe caracterizarse por
permitir realizar reajustes sin que por ello altere su continuidad, adems debe
estar fundamentada en condiciones reales e inmediatas de lugar, tiempo y
recurso.
Organizar se refiere a la disposicin en forma adecuada de sus componentes.
Trata de colocar cada parte en el lugar que le corresponde, pero no en funcin
de esa parte sino en funcin de las necesidades de los educandos. Se ordenan,
los objetivos, stos se relacionan con los contenidos, estrategias y los recursos
para el aprendizaje necesarios para el logro de los objetivos educacionales. Es
la segunda etapa del proceso gerencial, que consiste bsicamente en
determinar las actividades que se realizarn, quienes las realizarn y de qu
forma. Es el proceso de determinar y establecer la estructura, los
procedimientos y los recursos necesarios para el logro de los objetivos
establecidos en la planificacin. De all que el docente debe seleccionar junto
con los educandos las actividades, definir las actividades y sus responsables,
entre otras.
Dirigir es poner en funcionamiento cada uno de los componentes curriculares.
Aqu el docente debe interrelacionar cada componente pensando no en
funcin de su persona, si no en la de los educandos que deben constituirse en
el centro de atencin del proceso de enseanza aprendizaje. Es el elemento
de la administracin en el que se logra la realizacin efectiva de todo lo
planeado, por medio de la autoridad del administrador, ejercida a base de
decisiones, ya sea tomada directamente, y con ms frecuencia, delegando
dicha autoridad, y se vigila simultneamente que se cumpla en la forma
adecuada todas las ordenes emitidas. La parte esencial y central de la
organizacin, a la cual se debe regir todos los elementos es precisamente la
direccin. En este orden el educador debe dirigir de un modo muy apropiado.
37

Controlar todas las fases descritas para retroalimentar constantemente el


proceso y formular las correcciones de ser necesarias. En este proceso, no slo
se evala al docente, se evala la actuacin del alumno y la eficacia de los
dems elementos del currculo. Slo de esta manera, es como se puede
eliminar uno de los aspectos que ha caracterizado al proceso de enseanza
aprendizaje, la improvisacin, es decir, con el cumplimiento cabal de cada una
de las fases descritas se evita el derroche de energa, la prdida de tiempo y de
recursos materiales y humanos. El control en el transcurso de enseanza
bsicamente est determinado por el proceso de evaluacin, sta es la funcin
que consiste en verificar el logro de los objetivos planteados en la
planificacin. Permite determinar el desenvolvimiento del alumno en el
proceso de enseanza aprendizaje, comparando los resultados con las
expectativas sealadas en la planificacin. Es por eso que la funcin de
controlar requiere el establecimiento de un sistema de comprobacin de las
actividades, operaciones, logro de objetivos y procedimientos claves de
manera tal que los errores o desviaciones se vean inmediatamente y se puedan
corregir. En consecuencia, la evaluacin en el constructivismo, se centra en
actividades y procesos orientados a la accin, se recomienda emitir reportes
individualizados de los estudiantes en lugar de calificaciones numricas.

Implica en consecuencia, concluye Prez, que con el cumplimiento de las fases


de la microadministracin se hace ms eficaz y eficiente el desempeo del docente en
procura de los objetivos preestablecidos en la organizacin educativa.

2.2.5. Evaluacin del desempeo del personal acadmico

Para la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin


Superior (2004) evaluar al personal acadmico de los institutos de educacin
38

superior, significa emitir juicios de valor sobre el compromiso, dedicacin y calidad


con los que uno de los actores centrales de la vida de las instituciones educativas, el
profesor, asume el cumplimiento de todas las actividades sustantivas del quehacer
universitario, sobre su preparacin y su capacidad para participar en la docencia, la
investigacin, el servicio y la preservacin y difusin de la cultura.

A travs de la evaluacin de los acadmicos se hacen evidentes tanto los


modelos de comportamiento como las actitudes que propician u obstaculizan el
trabajo colectivo. Se hacen tambin tangibles, la capacidad y disposicin de los
miembros de la planta acadmica para asumir los fines y los valores de las
instituciones de educacin superior plasmados en sus planes y programas.

La evaluacin del personal acadmico es un proceso porque implica un


conjunto de tareas y actividades que se planean, se instrumentan y se coordinan entre
los distintos actores e instancias de la comunidad acadmica; y es un resultado,
representa un producto que contiene mediciones, datos, anlisis, juicios de valor y
recomendaciones, siempre con el propsito de mejorar el funcionamiento de las
instituciones.

2.2.6. Rendimiento acadmico

Se puede definir al rendimiento acadmico, de forma operacional, como la


media aritmtica de las calificaciones de todos los estudiantes de un docente, que
incluye solamente estudiantes aprobados y aplazados, como resultado o producto de
una evaluacin Sumativa, superacin o no de unas determinadas pruebas, materias o
grado (Garca, 1988).

Por su parte, Vlchez (1991, p. 137), plantea que el rendimiento acadmico de


los estudiantes es el punto de partida y el insumo bsico para todos los procesos de
39

evaluacin curricular, es decir, el rendimiento de los estudiantes suministra la data


fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo en la bsqueda de
garantizar una educacin de calidad.

Ahora bien, para garantizar la calidad educativa, los procedimientos empleados


no deben centrarse solo a nivel terico, despegndose del campo de la realidad, sino
que debe aunarse a ellos, la evaluacin de la prctica educativa y su desempeo frente
a los estudiantes.

2.2.7. Anlisis estratgico con la matriz FODA

Es una herramienta analtica que sirve para analizar la situacin competitiva de


una organizacin, e incluso de una nacin. Su principal funcin es detectar las
relaciones entre las variables ms importantes para as disear estrategias adecuadas,
sobre la base del anlisis del ambiente interno y externo que es inherente a cada
organizacin.

Dentro de cada una de los ambientes (externo e interno) se analizan las


principales variables que la afectan; en el ambiente externo encontramos las
amenazas que son todas las variables negativas que afectan directa o indirectamente a
la organizacin y adems las oportunidades que nos sealan las variables externas
positivas a nuestra organizacin. Dentro del ambiente interno encontramos las
fortalezas que benefician a la organizacin y las debilidades, aquellos factores que
menoscaban las potencialidades de la empresa.

La identificacin de las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas


(FODA), en una actividad comn de las empresas, lo que suele ignorarse es que la
combinacin de estos factores puede recaer en el diseo de distintas estrategias o
decisiones estratgicas.
40

Es til considerar que el punto de partida de este modelo son las amenazas ya
que en muchos casos las compaas proceden a la planeacin estratgica como
resultado de la percepcin de crisis, problemas o amenazas.

En las Estrategias F-O (maxi-maxi) se persiguen oportunidades que encajen


adecuadamente con las fortalezas de la organizacin. En las Estrategias D-O (mini-
maxi) se corrigen debilidades para aprovechar oportunidades. En las Estrategias F-A
(maxi-mini) se determinan las maneras en que la organizacin puede utilizar sus
fortalezas para reducir su vulnerabilidad a las amenazas externas. En las Estrategias
D-A (mini-mini) se establece un plan defensivo para evitar que las debilidades de la
organizacin la transformen en una entidad altamente susceptible a las amenazas
externas.

2.3. Bases legales

Desempeo, significa cumplimiento del deber, de funciones, y los docentes de


la Educacin Superior Venezolana, tienen en estas bases legales un extenso articulado
que establece las funciones que deben desempear para dar cumplimiento a su
importante labor de ductores de las generaciones emergentes en la Venezuela de
principios de siglo.

2.3.1. Constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela (1999):

Los principios de legalidad de la evaluacin del desempeo docente se


encuentran enmarcados en el Artculo 104, en el cual se especifica claramente que el
Estado estimular la actualizacin permanente del personal docente tanto de la
educacin pblica como privada e igualmente garantiza que el ingreso, promocin y
permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a
41

criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no


acadmica.

2.3.2. Ley orgnica de educacin (1980).

El Artculo 91 establece que el Ministerio de Educacin organizar un servicio


de evaluacin y clasificacin del personal docente, que estar a cargo de una junta
calificadora en la que tendrn representacin las organizaciones de los profesionales
de la docencia. Este artculo explica que el Estado garantizara que la educacin
dentro de las universidades funcionara en manos de docentes reconocidos, muy bien
capacitados y calificados.

2.3.3. Ley de universidades (1970):

En su Artculo 83 menciona en materia de docencia y de investigacin: La


enseanza y la investigacin, as como la orientacin moral y cvica que la
universidad debe impartir a sus estudiantes, estn encomendadas a los miembros del
personal docente y de investigacin. Este artculo determina que las estrategias y
herramientas de enseanza a utilizar en la formacin profesional del estudiante son
responsabilidades y obligaciones del docente, por lo cual es evidente su autonoma en
lo que respecta al diseo de sus propias metodologas al impartir la clase en el aula.

2.3.4. Reglamento de la Universidad de Oriente

En este se establecen todos los requisitos que los docentes deben cumplir para
su ingreso a la institucin a travs de una Evaluacin de Credenciales y el Concurso
por Oposicin (Gaceta 070 de la Universidad de Oriente, ao 1992).
42

2.3.4.1. Reglamento especial para la contratacin de personal docente y de


investigacin

El presente reglamento regula la contratacin del personal docente y/o de


investigacin para la Universidad de Oriente.

ARTICULO 1. PARGRAFO f: Autorizado el servicio, se realizar


una publicacin en un diario de circulacin nacional, en donde se llamar a
una LICITACIN DE CREDENCIALES PARA CONTRATACIN y se
establecer un tiempo de siete (7) das para la recepcin de documentos. Estos
sern recibidos y revisados por el Director de Escuela, quien firmar un acta
de recepcin de los mismos (Forma S1) en donde se haga constar los
documentos recibidos. La entrega de documentos debe ser personal, a fin de
realizar una corta entrevista con el Interesado.

ARTCULO 4. Quedan automticamente eliminados de la Licitacin


de Credenciales aquellos aspirantes que no cumplan con los siguientes
requisitos:
a) Cuando el promedio aritmtico de las calificaciones universitarias a
nivel de pregrado y, las calificaciones obtenidas en el postgrado, si las
hubiera, sea inferior a 6,0 puntos en la escala de la Universidad de
Oriente o su equivalente en otra escala.
b) Cuando el promedio aritmtico de las calificaciones en la(s)
asignaturas) objeto de la Licitacin de Credenciales sea inferior a 7,0 o
su equivalente en otra escala.

PARGRAFO NICO: Cuando el aspirante no haya cursado la(s)


asignaturas) objeto de la Licitacin de Credenciales, tanto en pregrado como
en postgrado, se deber tomar en cuenta las materias afines a la misma.

ARTCULO 7. El candidato que sea declarado definitivamente


ganador de la Licitacin de Credenciales, debe comenzar a prestar sus
servicios en un plazo de quince (15) das a partir de la fecha de notificacin
por parte de la Universidad. En caso de no hacerlo, ser declarado ganador de
la Licitacin de Credenciales aqul que haya ocupado la segunda posicin,
quien tendr un lapso igual para iniciar la prestacin de sus servicios.

ARTCULO 9. En la evaluacin de las credenciales de los aspirantes


se estima que deben tomarse en cuenta una serie de factores bsicos que
permitan un anlisis comparativo de los participantes en la licitacin. Estos
43

factores constituyen los elementos claves o significativos que representan la


importancia del peso relativo para la medicin de las credenciales, las cuales
deben estar presentes en forma variable en la evaluacin de los mismos para
una adecuada ponderacin.

Los factores a ser tomados en consideracin son los siguientes:


1. EDUCACIN UNIVERSITARIA
2. EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR
3. INVESTIGACIONES Y PUBLICACIONES
4. CALIFICACIONES OBTENIDAS
5. EJERCICIO PROFESIONAL
6. DISTINCIONES

A los factores anteriormente sealados es necesario otorgarles un orden


jerrquico que exprese su importancia o apreciacin en relacin a lo
significativo o influyente que sea la valoracin completa de las credenciales.

La importancia o valor relativo de cada factor se puede expresar en


porcentaje, conforme a la siguiente distribucin:

Factores Peso
Relativo (%)
1. Educacin Universitaria 25
2. Ejercicio Docente en Educacin Superior 25
3. Investigaciones y Publicaciones 20
4. Calificaciones Obtenidas 15
5. Ejercicio Profesional 10
6. Distinciones 5
Total 100

Con el propsito de que cada factor sirva de medida significativa en las


licitaciones de credenciales, se proceder a dividirlos y estructurarlos en
rasgos descriptivos hasta cubrirlos en toda su extensin. De tal universo,
posteriormente se seleccionarn aquellos que revistan verdadera relevancia,
inters e importancia. Con estos rasgos se espera incluir todas las posibles
exigencias de la Institucin para efectuar una seleccin ms rigurosa y
confiable dentro de los lmites de las condiciones de la Licitacin de
Credenciales.

La asignacin de valor relativo para cada rasgo ser realizada a partir de


la variable importancia del mismo dentro del factor, teniendo en consideracin
44

que la relevancia de un rasgo a otro aumenta uniformemente estableciendo la


equidistancia.

El rasgo establecido con carcter convencional, tendr un valor entre


0,25 a 1,0 de puntaje, con el objeto de obtener mayor eficiencia, uniformidad,
practicidad, facilidad y rapidez en los clculos.

La expresin cuantitativa final de cada factor, ser obtenida mediante la


sumatoria de los productos parciales de los pontajes obtenidos en cada rasgo
por el valor relativo asignado al mismo.

El resultado final ser la sumatoria de todos los factores reajustados a


un valor mximo de 100 y tomando en cuenta su peso relativo para un puntaje
mximo de 100 puntos.

2.3.4.2. Reglamento para concursos por oposicin

Todo ingreso al personal docente y de investigacin de la Universidad de


Oriente, para cargos de carcter permanente, en cualquiera de sus categoras y niveles
dentro del escalafn vigente (excepto para la categora de titular), se har
exclusivamente mediante Concursos por Oposicin y se regir por este Reglamento.

ARTICULO 4. PARGRAFO NICO: Los concursos deben ser


abiertos y ofertados en el espectro nacional de manera que el mayor nmero
de aspirantes posibles puedan concurrir, a los fines de que la Universidad
escoja el mejor.

ARTCULO 6. El Secretario de la Universidad proceder a la


publicacin de la respectiva convocatoria mediante un aviso de prensa en un
peridico de circulacin nacional.
El aviso de prensa debe publicarse en dos (2) oportunidades y por lo
menos con un (1) mes de anticipacin a la fecha tope para la entrega de
documentos.

ARTCULO 8. Las inscripciones para los Concursos por Oposicin se


realizarn ante la Secretara de la Escuela, Unidad de Estudios Bsicos o
Instituto.
45

ARTCULO 11. Las Escuelas, Unidades de Estudios Bsicos o


Institutos deben elaborar constancias para la recepcin de documentos en
donde se especifique detalladamente las credenciales recibidas. Al momento
de cierre de inscripcin, el Director de la Escuela, Unidad de Estudios Bsicos
o Instituto, acompaado del Jefe del Departamento correspondiente, levantar
un Acta donde se haga constar los nombres y apellidos de los aspirantes a
participar en el concurso.

PARGRAFO NICO: Las Direcciones de Escuelas entregarn a cada


aspirante el contenido programtico de las asignaturas objeto del Concurso.

ARTCULO 15. El Jurado Examinador del Concurso por Oposicin,


estar integrado por tres (3) miembros principales y dos (2) suplentes, quienes
sern propuestos por el Consejo de Ncleo al Consejo Universitario, a
proposicin de los Consejos de Escuela, Unidad de Estudios Bsicos o
Instituto respectivos.

ARTCULO 17. Los miembros del Jurado debern pertenecer al


Personal Docente y de Investigacin de la Universidad de Oriente, tener
experiencia en el rea de conocimiento, poseer una categora superior a la
categora objeto del Concurso y estar adscritos preferiblemente al Ncleo
donde se dicte(n) la(s) asignaturas) especficas o afines, objeto del Concurso.

PARGRAFO SEGUNDO: En ningn caso podrn ser miembros del


Jurado los profesores Instructores y Asistentes.

PARGRAFO TERCERO: En caso de que no sea posible encontrar el


personal calificado en el Ncleo, se podr recurrir a otro Ncleo o Institucin
Universitaria, Pblica, Autnoma, siempre y cuando se cumplan los dems
requisitos establecidos en este Artculo.

ARTCULO 18. No podrn formar parte de Jurado aquellos profesores


que estn vinculados con alguno de los concursantes con un parentesco del
cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad. Si se presentase esta
situacin, el profesor vinculado estar obligado a inhibirse en el caso
especfico, o acarrear la nulidad de todos los actos y diligencias efectuadas.

ARTCULO 21. Los Concursos por Oposicin constarn de tres (3)


etapas. Ellas son:
a) Revisin y evaluacin de credenciales de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento de Personal Docente y de Investigacin.
b) Examen escrito.
c) Examen oral.
46

ARTCULO 22. El Examen Escrito se realizar para todos los


concursantes al mismo tiempo y sobre los mismos objetivos y temas del
contenido programtico que conforman la(s) asignatura(s). El examen ser
estructurado una (1) hora antes de aplicar la prueba, haciendo que cada Jurado
saque al azar simple un (1) tema y en base a esos tres (3) temas se har el
examen. Para el desarrollo del mismo, se dar un mnimo de dos (2) y un
mximo de tres (3) horas.

ARTCULO 24. Cada miembro del Jurado corregir la prueba y


asignar una calificacin en la escala de 0 -10. La nota definitiva ser el
resultado del promedio aritmtico de las notas asignadas por cada uno.

ARTCULO 26. La calificacin del examen escrito aportar e1 50%


para la calificacin definitiva del Concurso. El resultado debe ser expresado
en nmeros absolutos, con dos (2) decimales, sin redondearlos o
aproximarlos.

ARTCULO 27. Los concursantes que no obtengan una calificacin


mnima de ocho (8) puntos no pasarn al examen oral, quedando eliminados
del Concurso.

ARTCULO 28. El Examen Oral consistir en la exposicin terica o


terica-prctica (Clase Magistral) por parte de cada concursante ante el Jurado
Examinador, sobre un tema o contenido programtico, seleccionados por azar
simple, entre aquellos que integran el programa de la(s) asignatura(s). Tal
sorteo se efectuar en el mismo momento de aplicarse el examen.

ARTCULO 29. El Examen Oral se efectuar 72 horas despus de


haberse realizado el examen escrito; ser de carcter pblico y la exposicin
oral tendr una duracin no mayor de cuarenta y cinco (45) minutos.

ARTCULO 31. Finalizada la exposicin oral, el Jurado proceder a la


discusin de su contenido, formulando las preguntas a que hubiere lugar, en
un perodo no mayor de treinta (30) minutos, es decir diez (10) minutos por
cada jurado.

ARTCULO 32. Cada miembro del Jurado asignar una calificacin en


la escala de 0 a 10 puntos. La nota definitiva ser el resultado del promedio
aritmtico de las notas asignadas por cada uno.

ARTCULO 35. La calificacin del examen oral aportar el 50% para


la calificacin definitiva del Concurso. El resultado deber expresarse en
nmeros absolutos, con dos (2) decimales, sin redondearlos o aproximarlos.
47

ARTCULO 36. Los concursantes que no obtengan una calificacin


mnima de 8.0 puntos en el examen oral, quedarn eliminados del Concurso.

ARTCULO 37. La calificacin definitiva del Concurso por Oposicin


se obtendr mediante la sumatoria de los porcentajes obtenidos en cada uno de
los exmenes oral y escrito. El resultado final se expresar en nmeros
absolutos, con dos (2) decimales, sin redondearlos o aproximarlos.

ARTCULO 39. El Jurado declarar ganador del Concurso al aspirante


que hubiese obtenido la mayor calificacin definitiva, siempre y cuando sta
no sea inferior a ocho (8) puntos. Si ningn aspirante hubiese alcanzado tal
calificacin, el Jurado declarar desierto el Concurso.

PARGRAFO NICO: Si existiese empate entre dos o ms


concursantes, la decisin final se har en base al puntaje obtenido en la
evaluacin de credenciales.

ARTCULO 46. El concursante que no obtenga en el Concurso por


Oposicin una calificacin definitiva como mnima de ocho (8) puntos, no
podr inscribirse nuevamente en la Universidad para otro Concurso dentro de
un trmino de tres (3) aos.

Adicionalmente, existen las siguientes normas aplicables a los estudiantes


(Gaceta 036 de la Universidad de Oriente, ao 1983):

2.3.4.3. Normas transitorias de permanencia (Resolucin CU N 004-83).

Son aquellas que exigen a los estudiantes el cumplimiento de una serie de


requisitos mnimos de rendimiento acadmico y cuyo incumplimiento da lugar a la
suspensin temporal de la matrcula de los estudiantes afectados.

PRIMERO: A los fines de la aplicacin de un rgimen de permanencia,


se fija como carga acadmica normal una carga entre doce (12) y dieciocho
(18) crditos, ambos inclusive.

SEPTIMO: Se establece como requisito mnimo de permanencia de un


estudiante para el ao 1983, la aprobacin en cada semestre acadmico, de por
lo menos el 25% de la carga crediticia inscrita, siempre y cuando dicho
48

porcentaje no sea inferior al 25 % (tres crditos) de la carga acadmica


mnima (doce crditos).

DECIMO: A los efectos de permanencia, ningn estudiante que haya


inscrito una carga acadmica normal podr retirar un nmero de crditos que
implique quedar con una carga acadmica efectiva inferior a doce (12)
crditos, salvo que, por causas no imputables al estudiante, deba operar el
retiro de asignaturas.

2.3.4.4. Normas parciales sobre evaluacin (Resolucin CU N 005-83).

Es el conjunto de normas que permite evaluar el rendimiento acadmico de los


estudiantes de la Universidad de Oriente.

PRIMERO: Los estudiantes debidamente inscritos en un perodo


acadmico, que hayan asistido regularmente a clases, cumplido con las
evaluaciones parciales previstas y acumulado una nota previa (70% del
promedio de las evaluaciones parciales) menor de 2,00 puntos, no tendrn
derecho a la presentacin de examen final ni de reparacin.

SEGUNDO: Los estudiantes debidamente inscritos en un perodo


acadmico, que hayan asistido regularmente a clases, cumplido con las
evaluaciones parciales previstas y acumulado una nota previa (70% del
promedio de las evaluaciones parciales) igual o mayor de 3,50 puntos, tienen
derecho a presentar el examen final.

TERCERO: Los estudiantes debidamente inscritos en un perodo


acadmico, que hayan asistido regularmente a clases, cumplido con las
evaluaciones parciales previstas y acumulado una nota previa (70% del
promedio de las evaluaciones parciales) comprendida entre 2,00 y 3,49
puntos, tendrn derecho a examen de reparacin. Esta nota previa no ser
acumulativa a los efectos de clculo de la nota definitiva.

QUINTO: Los estudiantes con derecho a examen final que no obtengan


en el mismo, la calificacin suficiente para aprobar la asignatura, tendrn
derecho a presentar examen de reparacin, sin nota previa acumulada.

SEXTO: Las asignaturas de carcter solamente prctico tales como


Laboratorios, Seminarios, Talleres, Trabajos Prcticos, Trabajos de Campo y
49

cualquier otra de esta ndole, as definidas por los Consejos de Escuela, o sus
equivalentes, no tendrn examen de reparacin.

SPTIMO: Los estudiantes debidamente inscritos que dejasen de asistir


al veinticinco por ciento (25%) de las clases tericas o prcticas o del
conjunto tericas y prcticas, perdern el curso por inasistencia, sin derecho a
examen final ni de reparacin.

2.3.4.5. Normas transitorias sobre retiros de asignaturas (Resolucin CU


N 006-83).

Se entiende por Retiro de Asignatura, la oportunidad que tiene un estudiante


para que, con el permiso correspondiente, deje de seguir cursando una, dos o todas las
asignaturas que previamente haba inscrito al inicio del perodo acadmico respectivo.

QUINTO: Ningn estudiante podr retirar ms de dos (2) veces una


misma asignatura, salvo que, por razones no imputables al estudiante, ello
deba realizarse.

SEXTO: Los estudiantes que estn en rgimen especial por razones de


repitencia, no tendrn derecho al retiro de asignaturas.

2.3.4.6. Normas de repitencia (Resolucin CU N 012-84).

Repitiente o Repetidor es todo aquel estudiante matriculado que cursa por


segunda vez o ms el perodo de estudios o las mismas asignaturas u otras unidades
curriculares. Instituto de Estadstica de la UNESCO (2001). Estadsticas e
indicadores de la educacin, 1998/99. Amrica Latina y el Caribe. Pases de habla
espaola y portuguesa. Informe Regional/Almunias, J.L. (s.f.). Informe de Cuba. En
L.E. Gonzlez. (2006). Glosario sobre desercin.

PRIMERO: El estudiante que tenga que repetir asignaturas por primera


vez, debe cursarlas con asistencia al aula o por libre escolaridad, segn una de
las dos modalidades establecidas; a) evaluaciones parciales, examen final y de
50

reparacin o, b) hasta (2) exmenes integrales por semestre. Entre la carga


crediticia normal inscrita (12 a 18 crditos), estarn obligatoriamente
incluidos los crditos de las asignaturas problema.

SEGUNDO: El estudiante que tenga que repetir asignaturas por


segunda y/o tercera vez [seccin 98], debe cursarlas por libre escolaridad,
segn una de las dos modalidades mencionadas en el resuelto anterior y entre
la carga crediticia normal inscrita (12 a 18 crditos), estarn obligatoriamente
incluidos los crditos de las asignaturas problema.

TERCERO: El estudiante que tenga que repetir asignaturas por cuarta


vez [seccin 95], debe cursarlas con asistencia al aula y slo podr inscribir un
mximo de ocho (8) crditos, entre los cuales obligatoriamente estarn
incluidos los correspondientes a las asignaturas problema.

CUARTO: El estudiante que tenga que repetir una asignatura por quinta
vez [seccin 95], slo podr inscribir la carga crediticia correspondiente a la
de la asignatura problema y deber cursarla con asistencia al aula.

QUINTO: La inscripcin de asignaturas a repetir a que se refieren los


resueltos anteriores, se har en el perodo lectivo inmediato siguiente cada vez
que dichas asignaturas le fueren reprobadas, siempre y cuando ellas estn
comprendidas en la programacin acadmica del Departamento
correspondiente para tal perodo.

SEXTO: El estudiante que no apruebe una asignatura despus del sexto


intento, le ser suspendida la matrcula y su reingreso queda sujeto a las
normas establecidas por la Institucin para estos efectos.

SPTIMO: El estudiante que reingrese despus de habrsele aplicado la


suspensin de matrcula contemplada en el resuelto anterior, slo podr
inscribir, en el semestre inmediato a la aprobacin de su reingreso como
mximo, doce (12) crditos, entre los cuales, obligatoriamente estarn
incluidos los correspondientes a la asignatura problema que deber cursarla
con asistencia al aula. De no aprobar el cincuenta por ciento (50%) de los
crditos inscritos entre los cuales deben estar incluidos los de la materia
problema, la matrcula le ser definitivamente suspendida.
51

2.4. Definicin de trminos bsicos

Los conceptos que se exponen a continuacin corresponden al Glosario


Regional, conjunto de trminos utilizados en el Informe sobre Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe 2000-2005, estudio auspiciado por el Instituto de
Educacin Superior para Amrica Latina y el Caribe, institucin dependiente de la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO).

2.4.1. Autorregulacin.

Autoevaluacin institucional, de carcter permanente, asociada al proceso de


planificacin universitaria y que abarca a toda la institucin. Tiene como propsito
fundamental el aseguramiento de la calidad bsica de cada universidad en particular y
por ella misma. En este sentido, la realiza cada centro universitario sin la injerencia
de pares externos. Es un proceso voluntario, el Estado no interviene, aunque puede
promoverlo a travs de los estndares nacionales de calidad bsica, entre otros
medios. Villarroel, Csar. (2005). El sistema de evaluacin y acreditacin de las
universidades venezolanas. Caracas: Fondo editorial IPASME. IESALC UNESCO
IPASME.

2.4.2. Baja

Estudiante matriculado que por cualquier causa no contina los estudios


universitarios, siempre que no se le haya otorgado licencia de matrcula. Las bajas
pueden ser por insuficiencia docente (no aprobacin del curso acadmico
matriculado, no se incluyen aquellos estudiantes que tengan derecho a repetir el ao
por concedrsele licencia de matrcula u otra causa mayor); voluntaria (solicitud
propia del estudiante); desercin (no participacin en ninguna de las actividades
52

docentes programadas durante las cuatro primeras semanas de inicio del curso
acadmico o no ratificacin de la matrcula); inasistencia (no cumplimiento del
porcentaje mnimo de asistencia establecido); definitiva (estudiante que reingresa
pero vuelve a causar baja de cualquier tipo); otras. Almunias, J. L. (s.f.). Informe de
Cuba (Tomado de la Resolucin 268/91, Ministerio de Educacin Superior, Captulo
V, Artculos 42 y 43). En Gonzlez, L.E. (2006). Glosario sobre desercin.

2.4.3. Calidad en la educacin superior

Grado en el que un conjunto de rasgos diferenciadores inherentes a la


educacin superior cumplen con una necesidad o expectativa establecida. En una
definicin laxa se refiere al funcionamiento ejemplar de una institucin de educacin
superior. Propiedad de una institucin o programa que cumple los estndares
previamente establecidos por una agencia u organismo de acreditacin. Para medirse
adecuadamente suele implicar la evaluacin de la docencia, el aprendizaje, la gestin,
y los resultados obtenidos. No hay un acuerdo universal sobre lo que es calidad, pero
cada vez se mide ms con dos aspectos: (a) formacin de las personas que terminan el
programa, y (b) capacidad de la institucin para producir cambios que mejoren esa
formacin. Considerando los conocimientos adquiridos, el manejo de herramientas, la
educacin multicultural, el uso de tecnologas, el pensamiento crtico, y el desarrollo
de la capacidad de aprender. Adems, es importante evaluar hasta qu punto la
institucin y el programa de estudios responde a los problemas reales de la sociedad,
y a las iniciativas de la poblacin. Glosario Internacional RIACES de Evaluacin de
la Calidad y Acreditacin. Madrid: 2004.

2.4.4. Categora docente.

Clasificacin que le asigna un estatuto o norma jurdica al docente


universitario, despus de la evaluacin efectuada a sus ejecutorias acadmicas y
53

profesionales en un concurso formal o mediante examen, cuando ste ha optado por


una posicin docente universitaria. Bello, Rafael E. y Almonte, Gladys. Comps.
(2001). Glosario sobre Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa. Subsecretara de
Estado de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa. Repblica Dominicana.

2.4.5. Criterio de evaluacin

Definicin convencional sobre el conjunto de elementos, rasgos o cualidades


que caracterizan y delimitan las dimensiones constituyentes del objeto a evaluar. De
los criterios, que se relacionan con la consecucin de objetivos, suelen derivarse
estndares e indicadores. A diferencia de stos, los criterios se refieren ms al
cumplimiento de normas y regulaciones pblicas. Glosario Internacional RIACES de
Evaluacin de la Calidad y Acreditacin. Madrid: 2004.// Garca Rocha, J.A. (2005).
Glosario de Trminos Bsicos en Regulacin y Acreditacin en Educacin Superior
Virtual y Transfronteriza.

2.4.6. Dedicacin del personal docente.

Tiempo de servicio determinado en funcin del nmero de horas semanales que


presta el personal docente y de investigacin. sta se divide, segn el pas en:
Exclusiva o Tiempo Completo, Medio Tiempo, Tiempo Convencional (Docente por
unas posas horas de clase a la semana) Glosario de Trminos. (s.f.). ULA.

2.4.7. Desercin

Proceso de abandono, voluntario o forzoso, de la carrera en la que se matricula


un estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias internas o
externas a l o ella. // 2. Cantidad de estudiantes que abandona el sistema de
educacin superior entre uno y otro perodo acadmico (semestre o ao). Se calcula
54

como el balance entre la matrcula total del primer perodo, menos los egresados del
mismo perodo y ms los alumnos reintegrados en perodo siguiente, lo cual genera el
nuevo estado ideal de alumnos matriculados sin desercin. IESALC-UNESCO. (s.f.).
Trminos de referencia para estudios nacionales sobre repitencia y desercin en la
educacin superior en Amrica Latina y el Caribe.

2.4.8. Docencia

Funcin sustantiva de la universidad que implica la realizacin directa de los


procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los procesos formativos y sus
resultados, y de otras actividades educativas. La funcin docente, adems de la
asignacin acadmica, comprende tambin las actividades curriculares no lectivas, el
servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad; las actividades de
actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y
evaluacin institucional; otras actividades formativas, culturales y deportivas,
contempladas en el proyecto educativo institucional; y las actividades de direccin,
planeacin, coordinacin, evaluacin, administracin y programacin relacionadas
directamente con el proceso educativo. Secretara de Educacin (s.f.) Glosario.
Bogot.

2.4.9. Educacin superior

Tercer nivel del sistema educativo que se articula habitualmente en dos niveles,
grado y postgrado (en otros sistemas denominados pregrado y postgrado). La
educacin superior se realiza en instituciones, entre las cuales se mencionan las
universidades, los colegios universitarios e institutos tecnolgicos. Sinnimo:
Educacin terciaria. Garca Rocha, J.A. (2005) Glosario de Trminos Bsicos en
Regulacin y Acreditacin en Educacin Superior Virtual y Transfronteriza.
55

Programas de estudios, formacin o formacin para la investigacin posteriores a la


enseanza secundaria, impartidos por universidades u otros establecimientos que
estn habilitados como instituciones de enseanza superior por las autoridades
competentes del pas y/o por sistemas reconocidos de homologacin UNESCO
(1997) Recomendacin relativa a la Condicin del Personal Docente de la
Enseanza Superior 11 de noviembre de 1997

2.4.10. Efectividad institucional

Capacidad de la institucin para cumplir su misin o propsito educativo y el


logro de sus metas. Son elementos bsicos en la medicin de la efectividad
institucional: la autoevaluacin peridica basada en la investigacin institucional-, la
medicin del grado en que se estn alcanzando los objetivos y metas y la
retroalimentacin de tal informacin al proceso de planeacin y mejora. FIMPES:
(2002). Principios y criterios de acreditacin. Mxico.

2.4.11. Eficiencia acadmica terminal o eficiencia en la graduacin

Tasa de estudiantes que logra completar sus estudios en los tiempos oficiales
establecidos como duracin de la carrera en aos (d). Se calcula como el nmero de
titulados (T) de un perodo especfico (t) entre los nuevos inscritos (NI)
correspondientes al perodo t menos el tiempo de duracin de la carrera.

Gonzlez, L.E. (2006). Glosario sobre desercin.


56

2.4.12. Fracaso escolar

Incumplimiento de las metas educativas de un estudiante expresado en la


repeticin y la desercin. Puede ser de diferentes tipos. Un tipo de fracaso
"acadmico", imputable a la institucin y que se corresponde con la interpretacin
ms tradicional del rendimiento acadmico Un segundo tipo de fracaso supone un
escaso compromiso con los estudios y que se denomina "por ausencia". Latiesa,
Margarita. (s.f.). Desercin universitaria en Europa. En L.E. Gonzlez. (Comp.).
Glosario sobre desercin.

2.4.13. Nuevo ingreso

Estudiante que ingresa por primera vez a un nivel o subnivel de enseanza. El


nmero de nuevos ingresos no es el mismo que el nmero de estudiantes del primer
ao, ya que ste puede incluir a los alumnos que repiten. Instituto de Estadstica de la
UNESCO (2001). Estadsticas e indicadores de la educacin, 1998/99. Amrica
Latina y el Caribe. Pases de habla espaola y portuguesa. Informe Regional.

2.4.14. Perodo lectivo

Tiempo transcurrido entre el inicio y la finalizacin de las clases. Por cada ao


calendario habr dos perodos lectivos. Glosario educativo. Anexo 6. (s.f.).Paraguay.

2.5. Sistema de variables

Una variable es una caracterstica de los elementos (entidades de las que se


obtienen datos) que es de inters. Los valores encontrados para cada variable en cada
uno de los elementos constituyen los datos.
57

Las variables presentes en este trabajo de investigacin son las siguientes:

2.5.1. Variable dependiente

Es la variable que se va a predecir.


Desempeo docente

2.5.2.- Variables independientes:

Son las variables que se usan para predecir el valor de la variable dependiente.
Estudiantes aprobados
Estudiantes reprobados
Estudiantes con retiro voluntario
Rasgos que caracterizan al personal docente de la ERCSA
CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo se presentan los aspectos metodolgicos que sirvieron para


recolectar la informacin para el logro de los objetivos de la investigacin.

3.1. Tipo de investigacin y diseo de la investigacin

El proyecto titulado Modelo De Gestin Acadmica Basado En El


Desempeo Docente Y Su Relacin Con El Rendimiento Acadmico En
Institutos De Educacin Superior, segn los objetivos planteados y el tipo de
actividad realizada, se encuentra dentro de los lineamientos de los siguientes tipos de
investigacin: Descriptiva Longitudinal Retrospectiva y Cuali-cuantitativa. Es
descriptiva por cuanto se realiz una descripcin sistemtica del problema existente
con el propsito de especificar y resolver la necesidad a travs de una intervencin
planificada representada en un diseo de estrategias. Es longitudinal porque las
caractersticas estudiadas se observan en el transcurso del tiempo. Es retrospectiva
porque algunos de los datos que se tomaron ocurrieron en el pasado. Es cuali-
cuantitativa ya que se realizo utilizando tanto tcnicas cualitativas (encuestas,
entrevistas y anlisis de contenido) como tcnicas cuantitativas (estadsticas del
Departamento de Admisin y Control de Estudios), de manera complementaria.

Para Prez (2001), la investigacin cuali-cuantitativa se centra en la


explicacin y la prediccin de una realidad considerada desde sus aspectos
particulares como fruto de un proceso histrico de construccin y vista a partir de la
lgica y el sentir de sus protagonistas, es decir, desde una perspectiva interna.
59

En cuanto al diseo de la investigacin es Documental y de Campo. Es


documental porque se realiz la recopilacin y anlisis de los documentos
relacionados con la materia. Y es de campo porque se aplicaron encuestas y
entrevistas en profundidad a los informantes claves, cuya seleccin se realizo en
forma intencional, este tipo de diseo es aquel donde los elementos son escogidos
con la base en criterios o juicios prestablecidos por el investigador (Arias, 2006).

3.2.- Poblacin y muestra

Las poblaciones objeto de estudio de este trabajo de investigacin fueron tres.


La primera poblacin correspondi a las asignaturas de las carreras de Ingeniera
Industrial e Ingeniera de Sistemas de la ERCSA, clasificadas por escuela. La muestra
considerada en esta poblacin estuvo conformada por las asignaturas con ms del
70% de alumnos aplazados. Para ello se dividi a la Extensin en dos escuelas, la
Escuela de Cursos Bsicos (ECB) y la Escuela de Ingeniera y Ciencias Aplicadas
(EICA). Se consideraron como estudiantes de la ECB todos aquellos que estaban
cursando Matemtica I y Matemtica II, primero y segundo semestre
respectivamente, debido a que esta ltima, para ambas carreras, es prerrequisito de las
asignaturas profesionales las cuales comienzan a verse a partir del tercer semestre
(Ver Anexos F y G) y como estudiantes de la EICA la diferencia restante.

En base a lo anteriormente expuesto, a continuacin se muestra en el Grfico 1


las estadsticas de los ltimos seis periodos acadmicos de la ERCSA. En esta puede
apreciarse como un 58,38% de la poblacin estudiantil se encuentra en la ECB, por lo
tanto, es en estos dos semestres donde se centr el estudio para determinar las
materias cuyos porcentajes de aplazados superara el 70%.
60

Cuadro 1 Estudiantes por escuela


Cursos Bsicos (%)
Periodo Acadmico Nuevo Ingreso Regulares Ingeniera (%)
I-2008 14,88 50,65 34,47
III-2008 30,17 34,15 35,68
I-2009 10,22 50,57 39,21
III-2009 23,70 33,07 43,22
I-2010 8,64 44,58 46,77
III-2010 18,70 30,96 50,34
Promedio 17,72 40,66 41,62
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010
PERODO ACADMICO

NUEVO INGRESO REGULARES CURSO BSICO INGENIERA

Grfico 1. Estudiantes por escuela.


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

Dado el alto porcentaje de estudiantes represados en los primeros dos


semestres de la carrera, los Grficos 2 y 3 nos muestran los porcentajes de aplazados
por asignatura. Se observa que en el I semestre la asignatura con mayor porcentaje de
aplazados es Matemtica I con un 83,71%, le siguen Qumica General con 76,44% y
Fsica I con 76,04%; y la que menos aplazados tiene es Desarrollo de Destrezas para
el Aprendizaje con 28,07%. Mientras que en el II semestre la asignatura con mayor
porcentaje de aplazados es Matemtica II con un 76,37%, le siguen Fsica II con
61

62,21% y Qumica II con 59,44%; y la que menos aplazados tiene es Laboratorio de


Fsica I con 19,10%.

Cuadro 2 Primer semestre estudiantes aplazados


Comp. Des.
Qumica Ingles Y Exp. Dest.
Periodo Matemtica Gral. Fsica Qumica Inst. Ling. Apren.
Acadmico I (%) (%) I (%) I (%) (%) (%) (%)
I-2008 85,68 80,41 82,56 81,16 54,94 54,91 31,37
III-2008 89,33 80,16 77,16 78,13 44,33 52,02 21,74
I-2009 86,35 73,44 67,80 71,39 57,44 48,78 28,83
III-2009 82,66 76,49 78,61 71,14 50,98 46,54 34,20
I-2010 83,87 77,64 64,51 61,15 46,99 44,07 26,88
III-2010 74,34 70,52 85,61 72,64 42,82 45,32 25,39
Promedio 83,71 76,44 76,04 72,60 49,58 48,61 28,07
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010
PERODO ACADMICO

MATEMTICA I QUMICA GRAL. FSICA I QUMICA I


INGLES INST. COMP. Y EXP. LING. DES. DEST. APREN.

Grfico 2. Primer semestre estudiantes aplazados


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.
62

Cuadro 3 Segundo semestre estudiantes aplazados


Comp.
Y Exp. Ingles Lab. Lab.
Periodo Matemtica Fsica Qumica Ling. II Tec. I Qumica Fsica
Acadmico II (%) II (%) II (%) (%) (%) I (%) I (%)
I-2008 82,52 61,15 58,06 41,88 34,48 12,75 14,75
III-2008 78,32 68,22 60,00 70,30 35,71 33,77 20,43
I-2009 75,16 50,00 59,41 53,72 46,09 18,63 20,95
III-2009 80,67 71,53 65,12 62,15 42,96 21,74 18,58
I-2010 76,88 55,49 53,13 56,83 47,37 21,09 11,93
III-2010 64,69 66,84 60,91 51,77 54,55 19,20 27,94
Promedio 76,37 62,21 59,44 56,11 43,53 21,20 19,10
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
I-2008 III-2008 I-2009 III-2009 I-2010 III-2010
PERODO ACADMICO

MATEMTICA II FSICA II QUMICA II COMP. Y EXP. LING. II


INGLES TEC. I LAB. QUMICA I LAB. FSICA I

Grfico 3. Segundo semestre estudiantes aplazados


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

En el resumen presentado en el Cuadro 4, se observa que en el periodo


estudiado, I-2008 al III-2010, el ndice de Aplazados est muy por encima del 15%
63

(criterio de calidad utilizado por Balza, 2008) en todas las asignaturas que se cursan
en los dos primeros semestres de ambas carreras, siendo las tradicionales asignaturas
del rea de ciencias las que presentan porcentajes superiores al 70%, es decir, 83,71%
el mayor, que corresponde a Matemtica I, seguido de Qumica General con 76,44%,
luego le sigue Matemtica II con 76,37%, posteriormente Fsica I con 76,04% y por
ultimo Qumica I con 72,60%.

Estos promedios incluyen las secciones 98 y 95 dado que en el caso de la


primera, los parciales se sortean entre los docentes y en el caso de la segunda los
estudiantes escogen con quien van a cursar la asignatura. En vista de esta situacin,
sern estas cinco asignaturas las que sern objeto de atencin a lo largo de nuestro
estudio y las que conforman la muestra de la primera poblacin.

Cuadro 4 Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre


Asignatura Aplazados (%)
Matemtica I 83,71
Qumica General 76,44
Matemtica II 76,37
Fsica I 76,04
Qumica I 72,60
Fsica II 62,21
Qumica II 59,44
Comprensin y Expresin Lingstica II 56,11
Ingles Instrumental 49,58
Comprensin y Expresin Lingstica 48,61
Ingles Tcnico I 43,53
Desarrollo de Destrezas Aprendizaje 28,07
Laboratorio de Qumica I 21,20
Laboratorio de Fsica I 19,10
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
64

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

ASIGNATURA

APLAZADOS

Grfico 4. Resumen estudiantes aplazados primero y segundo semestre


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

La segunda poblacin estuvo constituida por los veintin docentes que dictan
las asignaturas seleccionadas. Esta poblacin se considero como muestra finita ya que
est representada por la misma poblacin, de acuerdo a lo que plantean Selltiz (1996)
cuando la amplitud de la poblacin es inferior a los 90 sujetos, el investigador
deber recoger la informacin de la clase integra en relacin al problema, ya que la
clase formar una sola unidad de anlisis (p. 84).

La tercera poblacin estuvo integrada por los alumnos inscritos (regulares y


repitientes, no se consideraron los alumnos de las secciones 95 y 98) en las
asignaturas seleccionadas. Dada la naturaleza cuali-cuantitativa de la investigacin, la
muestra fue probabilstica aleatoria simple estratificada. El tamao de la muestra se
calculo bajo la frmula para poblaciones finitas de Sierra (2001) la cual establece que
para una poblacin finita menor a 100.000 la ecuacin viene dada por:
65

Ec. 1

Donde:
n= tamao de la muestra
4= constante
N= tamao de la poblacin= 1702 estudiantes
P y q= probabilidades de xito y fracaso que tienen un valor de 50% cada uno
E= error seleccionado por la investigadora= 5%

En la Tabla 3 se presentan los estudiantes inscritos en el perodo acadmico I-


2011 en las asignaturas en estudio clasificados por docente para determinar el tamao
de la muestra y posteriormente el tamao de los estratos.

Tabla 3 Cantidad de estudiantes por docente


Asignatura Docente Poblacin Muestra
A 53 10
B 97 18
C 129 25
Matemtica I D 56 11
E 99 19
F 85 16
G 76 14
G 32 6
J 38 7
Qumica General K 57 11
L 21 4
M 93 18
66

Tabla 3 Continuacin
B 27 5
H 88 17
Matemtica II
I 89 17
T 47 9
93 18
O 84 16
Fsica I
P 46 8
Q 77 15
L 76 14
N 95 18
Qumica I
R 112 22
S 32 6
Total 1702 324
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

Para conveniencia del estudio se tomo la divisin por materia y


posteriormente se dividi el nmero de entrevistas entre los alumnos que conforman
las secciones por docente. La conformacin de los estratos de la muestra se hizo de
acuerdo a la formula de Shiffer, cuya ecuacin viene dada por

Ec. 2

Donde:
n1= estrato que se va a determinar
nh= tamao del estrato de la poblacin
n= tamao adecuado de la muestra= 324 estudiantes
N= tamao de la poblacin= 1702 estudiantes

3.3.- Operacionalizacin de las variables

Para lograr el abordaje de esta investigacin se observaron y analizaron las


variables antes descritas. En la Tabla 4, que se muestra a continuacin, se hace la
67

identificacin y definicin de las variables, para cada uno de los objetivos planteados.

Tabla 4 Elementos a considerar en la identificacin y definicin de indicadores


Objetivo Especifico Elementos Detalle
Describir las Caractersticas Principios de
caractersticas institucionales de la ERCSA operacin de
institucionales de la acuerdo a lo
ERCSA establecido en el
Reglamento de la
UDO
Cuantificar el Estudiantes aprobados, Anlisis del
rendimiento acadmico estudiantes reprobados y rendimiento
en trminos de estudiantes con retiro acadmico
aprobados, aplazados y voluntario. porcentual.
retiro voluntario en las
asignaturas con mayor
porcentaje de alumnos
reprobados.
Evaluar el perfil del Educacin Universitaria, Baremo utilizado
docente en las ejercicio docente en en la evaluacin de
asignaturas objeto de educacin superior, credenciales de la
investigacin. investigaciones y UDO.
publicaciones,
calificaciones obtenidas,
ejercicio profesional y
distinciones.
Cuantificar a nivel de Planificacin, ejecucin, Cuestionario de
asignatura el Desempeo motivacin, medios y Opinin
del Personal Docente de recursos, evaluacin, Estudiantil Sobre
la ERCSA. responsabilidad docente y el Desempeo del
relaciones interpersonales. Personal Docente.
Calcular el resultado Rendimiento acadmico Obtencin de los
obtenido del desempeo estudiantil por asignatura resultados.
docente versus el versus desempeo docente.
rendimiento acadmico
estudiantil por
asignatura.
Elaborar matriz FODA y Fortalezas, Oportunidades, Estrategias FO
disear lineamientos Debilidades y Amenazas (maxi-maxi), FA
estratgicos. (maxi-mini), DO
(mini-maxi) y DA
(mini-mini)
Fuente: Elaboracin propia (2011)
68

En la Tabla 5 se muestran los indicadores a controlar por cada una de las


variables descritas, para lograr el objetivo de la investigacin.

Tabla 5 Indicadores
Elemento Dimensin Indicador
Caractersticas institucionales de Gerencial Desconocimiento
la ERCSA Cumplimiento
Incumplimiento
Estudiantes aprobados, estudiantes Alumnos Porcentaje de aprobados
reprobados y estudiantes con retiro Porcentaje de aplazados
voluntario. Porcentaje de retiros
voluntarios
Educacin Universitaria, ejercicio Docente Cumplimiento
docente en educacin superior, Incumplimiento
investigaciones y publicaciones,
calificaciones obtenidas, ejercicio
profesional y distinciones.
Planificacin, ejecucin, Docente Totalmente en
motivacin, medios y recursos, desacuerdo
evaluacin, responsabilidad En desacuerdo
docente y relaciones Ni de acuerdo ni en
interpersonales. desacuerdo
De acuerdo
Totalmente de acuerdo
Rendimiento acadmico Docentes Aceptacin
estudiantil por asignatura versus Alumnos Rechazo
desempeo docente
Fortalezas, Oportunidades, Gerencial Matriz FODA
Debilidades y Amenazas
Fuente: Elaboracin propia (2011)

3.4.- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.4.1. Observacin directa

A travs de la observacin cientfica, se intent captar en forma sistemtica la


realidad estudiada, con el fin de encontrar los datos que se necesitaban para resolver
69

la problemtica de la investigacin y en funcin a los objetivos preestablecidos. La


observacin segn su medio ser una observacin no estructurada. Segn Arias
(2006) es la que se ejecuta en funcin de un objetivo, pero sin una gua prediseada
que especifique cada uno de los aspectos que deben ser observados. (p.70). Adems
segn su participacin fue una observacin no participante, ya que el investigador
observo de manera neutral sin involucrarse en el medio de la realidad en la que se
realiza el estudio. (p.69).

3.4.2.- Anlisis documental

Esta tcnica permiti recopilar informacin relacionada con el tema de la


investigacin, que fue posteriormente seleccionada, organizada y analizada, para
fundamentar a travs de material documental la problemtica de estudio. Fueron
consultadas bibliotecas, centros de documentacin para obtener informacin de
libros, manuales, tesis y documentos que sirvieron de apoyo al desarrollo de la
investigacin y adems consultas a expertos en el tema con el propsito de tener claro
la problemtica en estudio.

3.4.3.- Encuestas y entrevistas

Dado que el estudio se enmarca en una investigacin de campo y esta basa su


accionar en la recopilacin de datos primarios, obtenidos directamente de la realidad,
se hizo imprescindible utilizar la tcnica de la encuesta.

Se utiliz un cuestionario denominado Cuestionario de Opinin Estudiantil


sobre el Desempeo del Personal Docente (ver Anexo I) el cual se aplic a los
alumnos de las asignaturas con mayor porcentaje de estudiantes aplazados de las
carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera de Sistemas.
70

El referido instrumento se caracteriza por ser formal y estructurado, consta de


una seccin preliminar de carcter informativo e instructivo, en esta seccin se
describe ampliamente el propsito de la encuesta y se sealan las recomendaciones
que han de seguir los encuestados para que los datos suministrados sean objetivos y
veraces. Las primeras 5 preguntas midieron la Planificacin, las siguientes 10
preguntas midieron la Ejecucin, las preguntas desde la 16 hasta la 21 midieron la
Motivacin, las siguientes 4 preguntas midieron los Medios y Recursos, las preguntas
desde la 26 hasta la 33 midieron la Evaluacin, las siguientes 6 preguntas midieron la
Responsabilidad Docente y las ltimas 6 preguntas midieron las Relaciones
Interpersonales.

Es de destacar que la caracterstica fundamental de estos tems es que las


respuestas se delimitaron en una escala tipo Likert. La escala del cuestionario en
referencia, contiene cinco categoras verbales en la cual la respuesta debe
concentrarse, al igual que una codificacin o expresin numrica a la que se somete
cada una de las respuestas verbales, a manera de referencia para los anlisis
estadsticos correspondientes, tal como se puede observar en la tabla 6:

Tabla 6 Categorizacin y codificacin de la escala de Likert


Categora Cdigo
Totalmente en Desacuerdo 1
En Desacuerdo 2
Ni de Acuerdo Ni en Desacuerdo 3
De Acuerdo 4
Totalmente de Acuerdo 5
Fuente: Elaboracin propia (2011)

Para la aplicacin del instrumento fueron ubicados los estudiantes en grupos de


54 personas, se les explic el propsito del instrumento y la importancia de las
respuestas que dieran al mismo para la obtencin de unos resultados confiables
relativos a la investigacin emprendida. Igualmente se les explic la naturaleza de
71

cada tem y la forma como deban responderlos, as como aclarar cualquiera de las
dudas que tuvieran con la investigadora.

A los docentes se les aplic una entrevista basada en el Baremo utilizado en la


evaluacin de credenciales de la UDO (ver Anexo J). El referido instrumento se
caracteriza por ser formal y estructurado, consta de una seccin preliminar de carcter
informativo e instructivo, en esta seccin se describe ampliamente el propsito de la
entrevista y se sealan las recomendaciones que han de seguir los entrevistados para
que los datos suministrados sean objetivos y veraces. Las primeras 7 preguntas
trataron sobre la Educacin Universitaria, las siguientes 6 preguntas se relacionaron
con el Ejercicio Docente en Educacin Superior, las 6 preguntas que le siguieron
fueron sobre las Investigaciones y Publicaciones, las siguientes 3 preguntas reflejaron
las Calificaciones Obtenidas, las 3 preguntas que siguieron involucraron el Ejercicio
Profesional y las ltimas 3 preguntas estuvieron referidas a las Distinciones.

Y las entrevistas semi-estructuradas en profundidad se le hicieron al Jefe del


Departamento de Admisin y Control de Estudios, al Delegado de Personal y al
Coordinador de la ECB.

3.5.- Validacin y confiabilidad de los instrumentos

Los reportes estadsticos que contienen la informacin con los alumnos


inscritos en las asignaturas de estudio, las notas y la desercin oficial fueron
suministradas por el Departamento de Admisin y Control de Estudios de la
Extensin y la informacin de los docentes adscritos a esas asignaturas por el
Departamento de Personal.

El Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo Docente fue


suministrado por la Comisin Rectoral de Evaluacin y Desarrollo Institucional de la
72

Universidad de Oriente (CREDIUDO), ver Anexo K, adicionalmente determinaron


los resultados generados presentando los resultados por docente y por asignatura.

3.6.- Tcnica de procesamiento y anlisis de datos

El procesamiento y anlisis de los datos se realiz utilizando tcnicas


cualitativas (anlisis de contenido en el paradigma critico-interpretativo), tcnicas
cuantitativas en funcin de las estadsticas del Departamento de Admisin y Control
de Estudios de la Extensin relacionadas con las reas objeto de estudio, de acuerdo a
los hallazgos de la investigacin, considerndose como una herramienta bsica la
aplicacin de Estadstica Descriptiva (grficos de frecuencia, polgonos, etc.).

El anlisis fue de tipo descriptivo, utilizndose mediciones porcentuales. La


informacin se ordeno en cuadros y graficas para facilitar su comprensin y anlisis.
Con respecto a las tcnicas analticas se consideraron las lgicas y estadsticas
(Morles, 1995, p.18). Las tcnicas analticas lgicas se expresan a travs de la
descripcin, segn Mnch y ngeles (2001) se llevan a cabo en forma de un anlisis
de los tems del instrumento para despus revisarlos en forma conjunta, en relacin
con la operatividad de las variables (p. 144).

En el caso de la investigacin propuesta, en lo que corresponde a los resultados


de los cuestionarios se realiz un anlisis de los tems agrupados por indicadores para
luego proceder a ubicarlos en la globalidad de las variables tratadas en la indagacin,
estableciendo las comparaciones con los planteamientos tericos realizados y
haciendo las inferencias provenientes de esas comparaciones. En relacin a las
tcnicas analticas estadsticas, se trabaj en un nivel nominal, utilizando la
distribucin de frecuencia y la tasa porcentual.
73

En lo que concierne a las informaciones que se suministraron a travs de las


entrevistas aplicadas, se utiliz el anlisis de contenido, que comprende el conjunto
de procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes, textos o
discursos) que proceden de procesos singulares de comunicacin previamente
registrados (Piuel, 2002, p. 2). En ese sentido, se recogieron los discursos relativos
a las informaciones suministradas por las personas entrevistadas, a los fines de
registrarlos en una matriz de categorizacin (Martnez, 2002) y proceder a su
interpretacin, anlisis y formulacin de inferencias.
CAPTULO IV

ANLISIS DEL RENDIMIENTO ACADMICO POR DOCENTE

En este aspecto se determino el porcentaje de las observaciones en cada


concepto: Retiro, Aprobado y Aplazado. El anlisis fue realizado segn los criterios
de calidad y resultados utilizados por Balza (2008); en este sentido se establece un
riesgo acadmico (falla total) mximo permisible de 20%, en el cual se incluye un 5%
como falla normal. Por lo tanto, la falla total estar conformada por un 15% para
Aplazados (falla 1) y 5% para Retiros (falla 2), las asignaturas Aprobadas se
consideran como xito.

De acuerdo a los resultados que se muestran para las asignaturas en estudio,


Matemtica I, Qumica General, Matemtica II, Fsica I y Qumica I, se puede
observar en cada asignatura un comportamiento similar de los ndices de retiro,
aprobado y aplazado entre un semestre y otro.

4.1. Rendimiento porcentual por asignatura

4.1.1. Matemtica I

Esta asignatura es comn en el primer semestre de ambas carreras, est a cargo


de siete docentes, quienes adems de atender a las secciones de nuevo ingreso y las
de primera repitencia, atienden a las secciones de segunda y tercera repitencia
(seccin 98) y a las secciones de cuarta y quinta repitencia (seccin 95). La Tabla 7
75

muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con sus respectivos
docentes.

Tabla 7 Matemtica I Distribucin de secciones por periodo acadmico


Nvo. Doc. A B B B C C
I- Ing. Sec. 01 02 03 04 05 06
2008 Doc. D A C D F E E E F
Rep.
Sec. 07 08 09 10 11 12 13 14 15
Nvo. Doc. A B B B C C D A C D F E E E
III- Ing. Sec. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14
2008 Doc. F G G
Rep.
Sec. 15 16 17
Nvo. Doc. A B B B C C
I- Ing. Sec. 01 02 03 04 05 06
2009 Doc. D C D F F E E E G G G
Rep.
Sec. 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17
Nvo. Doc. A B B F C C D C D F E E
III- Ing. Sec. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12
2009 Doc. G G
Rep.
Sec. 13 14
Nvo. Doc. A B B E C C
I- Ing. Sec. 01 02 03 04 05 06
2010 Doc. D C E F F G G
Rep.
Sec. 07 08 09 10 11 12 13
Nvo. Doc. A B G E C C G C
III- Ing. Sec. 01 02 03 04 05 06 07 08
2010 Doc. E F F
Rep.
Sec. 09 10 11
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco.
Nvo. Ing.= alumnos de Nuevo Ingreso en ambas carreras. Rep.= alumnos repitientes de
ambas carreras.

El Grfico 5 muestra que al Docente A, el 0,61% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por encima del 0,52% promedio de la asignatura y por debajo
del 5% permitido, el 14,87% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo
del 15,77% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 84,52% de los educandos
sale aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del
76

15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso, con la


excepcin del perodo acadmico I-2008 que tambin trabajo con una seccin de
alumnos repitientes (Seccin 08) y es notable la diferencia en los resultados
comparndolos con la seccin de nuevo ingreso (Seccin 01) no solo de ese perodo
sino con los siguientes, donde el porcentaje de alumnos aprobados supera al de
aplazados.

Cuadro 5 Rendimiento acadmico Matemtica I - Docente A


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
01/I-2008 2,78 11,11 86,11
1,36 12,96 85,68
08/I-2008 0,00 55,10 44,90
01/III-2008 2,08 10,42 87,50
0,11 10,56 89,33
08/III-2008 0,00 2,63 97,37
01/I-2009 0,00 0,97 6,90 12,68 93,10 86,35
01/III-2009 0,00 0,23 7,41 17,11 92,59 82,66
01/I-2010 0,00 0,00 11,11 16,13 88,89 83,87
01/III-2010 0,00 0,47 14,29 25,19 85,71 74,34
Promedio 0,61 0,52 14,87 15,77 84,52 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Doc.: docente. Asig.: asignatura
77

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
01/I-2008 08/I-2008 01/III-2008 08/III-2008 01/I-2009 01/III-2009 01/I-2010 01/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 5. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente A


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 6 muestra que al Docente B, el 0,51% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 0,52% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 15,61% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
15,77% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 83,88% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso. Las secciones
03/III-2008 y 02/III-2010 son atpicas, sus valores son inferiores a los promedios de
la asignatura. Se puede observar que los porcentajes registrados por este docente son
similares a los promedios de la materia. Este docente tambin es profesor de
Matemtica II.

Cuadro 6 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
02/I-2008 4,88 9,76 85,37
03/I-2008 2,22 1,36 6,67 12,96 91,11 85,68
04/I-2008 0,00 7,32 92,68
78

Cuadro 6 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
02/III-2008 0,00 18,75 81,25
03/III-2008 0,00 0,11 41,67 10,56 58,33 89,33
04/III-2008 0,00 20,83 79,17
02/I-2009 0,00 20,69 79,31
03/I-2009 0,00 0,97 7,14 12,68 92,86 86,35
04/I-2009 0,00 11,76 88,24
02/III-2009 0,00 13,79 86,21
0,23 17,11 82,66
03/III-2009 0,00 9,09 90,91
02/I-2010 0,00 6,67 93,33
0,00 16,13 83,87
03/I-2010 0,00 3,57 96,43
02/III-2010 0,00 0,47 40,82 25,19 59,18 74,34
Promedio 0,51 0,52 15,61 15,77 83,88 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Doc.: docente. Asig.: asignatura.

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 6. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente B


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 7 muestra que al Docente C, el 1,21% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por encima del 0,52% promedio de la asignatura y por debajo
del 5% permitido, el 21,12% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por
79

encima del 15,77% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el
77,67% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 83,71% promedio
de la asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a dos
secciones de alumnos de nuevo ingreso y la tercera seccin es alternada con alumnos
repitientes. La seccin 09/III-2008 es atpica, es una seccin de nuevo ingreso con
menos de 30 estudiantes en la que todos salieron aplazados.

Cuadro 7 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
05/I-2008 4,44 4,44 91,11
06/I-2008 0,00 1,36 11,11 12,96 88,89 85,68
09/I-2008 4,55 4,55 90,91
05/III-2008 0,00 15,69 84,31
06/III-2008 0,00 0,11 10,20 10,56 89,80 89,33
09/III-2008 0,00 0,00 100,00
05/I-2009 8,11 16,22 75,68
06/I-2009 2,94 0,97 11,76 12,68 85,29 86,35
08/I-2009 0,00 9,76 90,24
05/III-2009 0,00 28,07 71,93
06/III-2009 1,72 0,23 39,66 17,11 58,62 82,66
08/III-2009 0,00 16,13 83,87
05/I-2010 0,00 24,14 75,86
06/I-2010 0,00 0,00 30,77 16,13 69,23 83,87
08/I-2010 0,00 34,69 65,31
05/III-2010 0,00 40,38 59,62
06/III-2010 0,00 0,47 52,83 25,19 47,17 74,34
08/III-2010 0,00 29,79 70,21
Promedio 1,21 0,52 21,12 15,77 77,67 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura.
80

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 7. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente C


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 8 muestra que al Docente D el 0,00% de los estudiantes le retiran la


materia, el cual est por debajo del 0,52% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 18,84% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del
15,77% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 81,16% de los
educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 83,71% promedio de la
asignatura y por encima del 15% consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos
de nuevo ingreso y alumnos repitientes. Las secciones 10/III-2008 y 09/III-2009 y
son atpicas, ambas son de alumnos de nuevo ingreso en las que todos salieron
aplazados.

Cuadro 8 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
07/I-2008 0,00 29,55 70,45
1,36 12,96 85,68
10/I-2008 0,00 22,45 77,55
07/III-2008 0,00 12,50 87,50
0,11 10,56 89,33
10/III-2008 0,00 0,00 100,00
81

Cuadro 8 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
07/I-2009 0,00 19,05 80,95
0,97 12,68 86,35
09/I-2009 0,00 26,83 73,17
07/III-2009 0,00 30,00 70,00
0,23 17,11 82,66
09/III-2009 0,00 0,00 100,00
07/I-2010 0,00 0,00 29,17 16,13 70,83 83,87
Promedio 0,00 0,52 18,84 15,77 81,16 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
07/I-2008 10/I-2008 07/III-2008 10/III-2008 07/I-2009 09/I-2009 07/III-2009 09/III-2009 07/I-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 8. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente D


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 9 muestra que al Docente E el 1,17% de los estudiantes le retiran la


materia, el cual est por encima del 0,52% promedio de la asignatura y por debajo del
5% permitido, el 10,35% aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del 15,77%
promedio de la materia y del 80% tolerado y el 88,48% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos
repitientes. Las secciones 04/I-2010 y 09/III-2010 son atpicas, la primera es de
82

alumnos de nuevo ingreso, no as la ultima que adicionalmente presenta un porcentaje


de alumnos retirados superior al 13%, pero ambas tienen la particularidad de ser
secciones con menos de 30 alumnos cada una.

Cuadro 9 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
12/I-2008 2,27 6,82 90,91
13/I-2008 2,27 1,36 6,82 12,96 90,91 85,68
14/I-2008 0,00 2,86 97,14
12/III-2008 0,00 4,00 96,00
13/III-2008 0,00 0,11 8,33 10,56 91,67 89,33
14/III-2008 0,00 8,51 91,49
12/I-2009 0,00 15,00 85,00
13/I-2009 0,00 0,97 18,42 12,68 81,58 86,35
14/I-2009 0,00 10,00 90,00
11/III-2009 0,00 17,65 82,35
0,23 17,11 82,66
12/III-2009 0,00 4,76 95,24
04/I-2010 0,00 22,22 77,78
0,00 16,13 83,87
09/I-2010 0,00 2,27 97,73
04/III-2010 0,00 18,87 81,13
0,47 25,19 74,34
09/III-2010 13,04 8,70 78,26
Promedio 1,17 0,52 10,35 15,77 88,48 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Doc.: docente. Asig.: asignatura
83

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 9. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente E


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 10 muestra que al Docente F el 0,19% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 0,52% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 10,09% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
15,77% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 89,72% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos
repitientes. Las secciones 04/III-2009 y 11/I-2010 son atpicas, la primera es de
alumnos de nuevo ingreso, no as la segunda, ambas estn por debajo del promedio de
aplazados de la asignatura.

Cuadro 10 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
11/I-2008 0,00 2,27 97,73
1,36 12,96 85,68
15/I-2008 0,00 0,00 100,00
11/III-2008 0,00 4,35 95,65
0,11 10,56 89,33
15/III-2008 0,00 8,16 91,84
84

Cuadro 10 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
10/I-2009 2,33 13,95 83,72
0,97 12,68 86,35
11/I-2009 0,00 9,76 90,24
04/III-2009 0,00 23,64 76,36
0,23 17,11 82,66
10/III-2009 0,00 6,25 93,75
10/I-2010 0,00 4,65 95,35
0,00 16,13 83,87
11/I-2010 0,00 24,07 75,93
10/III-2010 0,00 9,30 90,70
0,47 25,19 74,34
11/III-2010 0,00 14,63 85,37
Promedio 0,19 0,52 10,09 15,77 89,72 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura.

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 10. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente F


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 11 muestra que al Docente G el 0,67% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por encima del 0,52% promedio de la asignatura y por debajo
del 5% permitido, el 8,39% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo
del 15,77% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 90,94% de los educandos
sale aplazado, ubicndose por encima del 83,71% promedio de la asignatura y del
85

15% consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y alumnos
repitientes. Las secciones 16/I-2009 y 03/III-2010 son atpicas, la primera es de
alumnos repitientes que adicionalmente presenta un porcentaje de alumnos retirados
superior al 7%, no as la segunda. Este docente tambin es profesor de Qumica
General.

Cuadro 11 Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
16/III-2008 0,00 3,92 96,08
0,11 10,56 89,33
17/III-2008 0,00 8,00 92,00
15/I-2009 0,00 7,32 92,68
16/I-2009 7,41 0,97 7,41 12,68 85,19 86,35
17/I-2009 0,00 6,90 93,10
13/III-2009 0,00 6,12 93,88
0,23 17,11 82,66
14/III-2009 0,00 9,30 90,70
12/I-2010 0,00 9,76 90,24
0,00 16,13 83,87
13/I-2010 0,00 9,09 90,91
03/III-2010 0,00 18,00 82,00
0,47 25,19 74,34
07/III-2010 0,00 6,45 93,55
Promedio 0,67 0,52 8,39 15,77 90,94 83,71
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura
86

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 11. Rendimiento acadmico Matemtica I Docente G


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 12 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico


porcentual por docente en la asignatura Matemtica I en el perodo estudiado. Todos
los docentes presentan un porcentaje de retirados inferior al 5% (falla 2) y ninguno
cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El
28,57% de los docentes tienen porcentajes de alumnos aplazados por debajo del
promedio de la asignatura. El docente C muestra mayor porcentaje de retiros e
igualmente exhibe el mayor porcentaje de aprobados. El docente G ostenta el mayor
porcentaje de alumnos aplazados. El docente B presenta valores muy cercanos a los
valores promedio de la materia. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos
aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la
cantidad de alumnos inscritos en la seccin.

Cuadro 12 Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
G 0,67 0,15 8,39 -7,38 90,94 7,23
87

Cuadro 12 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
F 0,19 -0,33 10,09 -5,68 89,72 6,01
E 1,17 0,65 10,35 -5,42 88,48 4,77
A 0,61 0,09 14,87 -0,90 84,52 0,81
B 0,51 -0,01 15,61 -0,16 83,88 0,17
D 0,00 -0,52 18,84 3,07 81,16 -2,55
C 1,21 0,69 21,12 5,35 77,67 -6,04
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
G F E A B D C
DOCENTE

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 12. Rendimiento acadmico Matemtica I Resumen


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

4.1.2. Qumica General

Esta asignatura pertenece al primer semestre de la carrera de Ingeniera de


Sistemas, est a cargo de cinco docentes, quienes adems de atender a las secciones
de nuevo ingreso y las de primera repitencia, atienden a las secciones de segunda y
tercera repitencia (seccin 98) y a las secciones de cuarta y quinta repitencia (seccin
88

95). La Tabla 8 muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con
sus respectivos docentes.

Tabla 8 Qumica General Distribucin de secciones por periodo acadmico


Docente J K K
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2008
Docente L M
Repitientes
Seccin 04 05
Docente J K K L M G M
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06 07
III-2008
Docente M
Repitientes
Seccin 08
Docente J K L
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2009
Docente M M M
Repitientes
Seccin 04 05 06
Docente J K G M M
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05
III-2009
Docente M L
Repitientes
Seccin 06 07
Docente J K G
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2010
Docente M M
Repitientes
Seccin 04 05
Docente J K G M M
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05
III-2010
Docente M
Repitientes
Seccin 06
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco.

El Grfico 13 muestra que al Docente J, el 0,35% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 0,61% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 33,49% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del
22,94% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 66,17% de los
educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,44% promedio de la
asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de
nuevo ingreso. La seccin 01/I-2010 es atpica, ya que el nmero de alumnos
89

aprobados es mayor al de aplazados, tiene la particularidad de ser una seccin con


menos de 30 alumnos.

Cuadro 13 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente J


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
01/I-2008 0,00 2,04 33,33 17,55 66,67 80,41
01/III-2008 2,08 0,26 16,67 19,58 81,25 80,16
01/I-2009 0,00 0,41 27,59 26,14 72,41 73,44
01/III-2009 0,00 0,60 31,48 22,92 68,52 76,49
01/I-2010 0,00 0,00 51,85 22,36 48,15 77,64
01/III-2010 0,00 0,37 40,00 29,10 60,00 70,52
Promedio 0,35 0,61 33,49 22,94 66,17 76,44
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Doc.: docente. Asig.: asignatura

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
01/I-2008 01/III-2008 01/I-2009 01/III-2009 01/I-2010 01/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 13. Rendimiento acadmico Qumica General Docente J


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 14 muestra que al Docente K el 0,61% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual coincide con el 0,61% promedio de la asignatura y por debajo del
5% permitido, el 9,70% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
90

22,94% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 89,69% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 76,44% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso.

Cuadro 14 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente K


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
02/I-2008 0,00 9,76 90,24
2,04 17,55 80,41
03/I-2008 4,88 2,44 92,68
02/III-2008 0,00 6,25 93,75
0,26 19,58 80,16
03/III-2008 0,00 6,25 93,75
02/I-2009 0,00 0,41 10,34 26,14 89,66 73,44
02/III-2009 0,00 0,60 15,52 22,92 84,48 76,49
02/I-2010 0,00 0,00 6,67 22,36 93,33 77,64
02/III-2010 0,00 0,37 20,41 29,10 79,59 70,52
Promedio 0,61 0,61 9,70 22,94 89,69 76,44
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Doc.: docente. Asig.: asignatura

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
02/I-2008 03/I-2008 02/III-2008 03/III-2008 02/I-2009 02/III-2009 02/I-2010 02/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 14. Rendimiento acadmico Qumica General Docente K


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.
91

El Grfico 15 muestra que al Docente L el 0,56% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 0,61% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 11,51% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
22,94% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 87,94% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 76,44% promedio de la asignatura y por encima
del 15% consentido. Sus secciones se alternan entre alumnos de nuevo ingreso y
alumnos repitientes. Este docente tambin es profesor de Qumica I.

Cuadro 15 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente L


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
04/I-2008 2,22 2,04 13,33 17,55 84,44 80,41
04/III-2008 0,00 0,26 7,69 19,58 92,31 80,16
03/I-2009 0,00 0,41 10,71 26,14 89,29 73,44
07/III-2009 0,00 0,60 14,29 22,92 85,71 76,49
Promedio 0,56 0,61 11,51 22,94 87,94 76,44
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Doc.: docente. Asig.: asignatura

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
04/I-2008 04/III-2008 03/I-2009 07/III-2009
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 15. Rendimiento acadmico Qumica General Docente L


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.
92

El Grfico 16 muestra que al Docente M el 0,92% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por encima del 0,61% promedio de la asignatura y por debajo
del 5% permitido, el 34,08% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por
encima del 22,94% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el
65,00% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,44% promedio
de la asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a una
seccin de alumnos repitientes y las otras dos secciones son alternadas con alumnos
de nuevo ingreso. Las secciones 04/III-2009 y 04/III-2010 son atpicas, son secciones
de alumnos de nuevo ingreso con menos de 30 estudiantes cada una, donde el
porcentaje de alumnos aprobados supera al de aplazados.

Cuadro 16 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente M


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
05/I-2008 2,08 2,04 39,58 17,55 58,33 80,41
05/III-2008 0,00 46,67 53,33
07/III-2008 0,00 0,26 33,33 19,58 66,67 80,16
08/III-2008 0,00 15,69 84,31
04/I-2009 0,00 40,48 59,52
05/I-2009 0,00 0,41 35,56 26,14 64,44 73,44
06/I-2009 2,50 35,00 62,50
04/III-2009 5,00 60,00 35,00
05/III-2009 0,00 0,60 28,00 22,92 72,00 76,49
06/III-2009 0,00 17,86 82,14
04/I-2010 0,00 34,88 65,12
0,00 22,36 77,64
05/I-2010 0,00 9,30 90,70
04/III-2010 4,17 50,00 45,83
05/III-2010 0,00 0,37 33,33 29,10 66,67 70,52
06/III-2010 0,00 31,58 68,42
Promedio 0,92 0,61 34,08 22,94 65,00 76,44
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Doc.: docente. Asig.: asignatura
93

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 16. Rendimiento acadmico Qumica General Docente M


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 17 muestra que al Docente G 0,00% de los estudiantes le retiran la


materia, el cual est por debajo del 0,61% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 30,76% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del
22,94% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 69,24% de los
educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,44% promedio de la
asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de
nuevo ingreso. Al contrario de lo sucedido con Matemtica I, los valores registrados
por este docente en Qumica General son ms alentadores.

Cuadro 17 Rendimiento acadmico Qumica General - Docente G


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
06/III-2008 0,00 0,26 26,00 19,58 74,00 80,16
03/III-2009 0,00 0,60 31,75 22,92 68,25 76,49
03/I-2010 0,00 0,00 39,29 22,36 60,71 77,64
03/III-2010 0,00 0,37 26,00 29,10 74,00 70,52
Promedio 0,00 0,61 30,76 22,94 69,24 76,44
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
Doc.: docente. Asig.: asignatura
94

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
06/III-2008 03/III-2009 03/I-2010 03/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 17. Rendimiento acadmico Qumica General Docente G


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 18 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico


porcentual por docente en la asignatura Qumica General en el perodo estudiado.
Todos los docentes presentan un porcentaje de retirados inferior al 5% (falla 2) y
ninguno cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados
(xito). El 60% de los docentes tienen porcentajes de alumnos aplazados por debajo
del promedio de la asignatura. El docente M muestra mayor porcentaje de retiros e
igualmente exhibe el mayor porcentaje de aprobados. El docente K ostenta el mayor
porcentaje de alumnos aplazados. No existe una relacin entre el porcentaje de
alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco
con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin. El comportamiento de la materia
es similar al de Matemtica I.

Cuadro 18 Rendimiento acadmico Qumica General Resumen


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
K 0,61 0,00 9,70 -13,24 89,69 13,25
95

Cuadro 18 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
L 0,56 -0,05 11,51 -11,43 87,94 11,50
G 0,00 -0,61 30,76 7,82 69,24 -7,20
J 0,35 -0,26 33,49 10,55 66,17 -10,27
M 0,92 0,31 34,08 11,14 65,00 -11,44
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
K L G J M
DOCENTE

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 18. Rendimiento acadmico Qumica General Resumen


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

4.1.3. Matemtica II

Esta asignatura es comn en el segundo semestre de ambas carreras, tiene como


prelacin Matemtica I, est a cargo de cuatro docentes, quienes adems de atender a
las secciones que estn cursando la asignatura por primera vez y las de primera
repitencia, atienden a las secciones de segunda y tercera repitencia (seccin 98) y a
las secciones de cuarta y quinta repitencia (seccin 95). La Tabla 9 muestra la
distribucin de las secciones por periodo acadmico con sus respectivos docentes.
96

Tabla 9 Matemtica II Distribucin de secciones por periodo acadmico


Docente H H I T I T
I-2008
Seccin 01 02 03 04 05 06
Docente H H I T I
III-2008
Seccin 01 02 03 04 05
Docente H H I T I
I-2009
Seccin 01 02 03 04 05
Docente H H I B I T
III-2009
Seccin 01 02 03 04 05 06
Docente H H I B I T
I-2010
Seccin 01 02 03 04 05 06
Docente H H I B I T
III-2010
Seccin 01 02 03 04 05 06
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco.

El Grfico 19 muestra que al Docente H el 1,58% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por encima del 0,68% promedio de la asignatura y por debajo
del 5% permitido, el 10,17% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo
del 22,95% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 88,25% de los educandos
sale aplazado, ubicndose por encima del 76,37% promedio de la asignatura y del
15% consentido.

Cuadro 19 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente H


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
01/I-2008 0,00 15,56 84,44
0,65 16,83 82,52
02/I-2008 0,00 9,09 90,91
01/III-2008 0,00 21,74 78,26
0,00 21,68 78,32
02/III-2008 0,00 7,32 92,68
01/I-2009 4,17 12,50 83,33
2,23 22,61 75,16
02/I-2009 12,50 5,00 82,50
01/III-2009 0,00 8,89 91,11
0,61 18,71 80,67
02/III-2009 0,00 5,00 95,00
01/I-2010 0,00 13,64 86,36
0,00 23,12 76,88
02/I-2010 0,00 2,22 97,78
01/III-2010 0,00 18,75 81,25
0,59 34,72 64,69
02/III-2010 2,33 2,33 95,35
Promedio 1,58 0,68 10,17 22,95 88,25 76,37
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura
97

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 19. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente H


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 20 muestra que al Docente I el 0,18% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 0,68% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 21,59% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
22,95% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 78,23% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 76,37% promedio de la asignatura y del 15%
consentido.

Cuadro 20 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente I


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
03/I-2008 0,00 20,45 79,55
0,65 16,83 82,52
05/I-2008 2,17 19,57 78,26
03/III-2008 0,00 27,66 72,34
0,00 21,68 78,32
05/III-2008 0,00 20,45 79,55
03/I-2009 0,00 23,40 76,60
2,23 22,61 75,16
05/I-2009 0,00 9,09 90,91
03/III-2009 0,00 20,45 79,55
0,61 18,71 80,67
05/III-2009 0,00 8,89 91,11
98

Cuadro 20 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
03/I-2010 0,00 25,00 75,00
0,00 23,12 76,88
05/I-2010 0,00 16,33 83,67
03/III-2010 0,00 41,30 58,70
0,59 34,72 64,69
05/III-2010 0,00 26,47 73,53
Promedio 0,18 0,68 21,59 22,95 78,23 76,37
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 20. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente I


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 21 muestra que al Docente T el 0,60% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 0,68% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 21,43% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
22,95% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 77,97% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 76,37% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Las secciones 04/III-2008 y 04/I-2009 son atpicas, ya que estn muy por
debajo del promedio de la asignatura.
99

Cuadro 21 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente T


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico
Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
04/I-2008 0,00 25,00 75,00
0,65 16,83 82,52
06/I-2008 4,17 8,33 87,50
04/III-2008 0,00 0,00 36,00 21,68 64,00 78,32
04/I-2009 0,00 2,23 42,86 22,61 57,14 75,16
06/III-2009 0,00 0,61 14,81 18,71 85,19 80,67
06/I-2010 0,00 0,00 6,82 23,12 93,18 76,88
06/III-2010 0,00 0,59 16,22 34,72 83,78 64,69
Promedio 0,60 0,68 21,43 22,95 77,97 76,37
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
04/I-2008 06/I-2008 04/III-2008 04/I-2009 06/III-2009 06/I-2010 06/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 21. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente T


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 22 muestra que al Docente B el 1,24% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por encima del 0,68% promedio de la asignatura y por debajo
del 5% permitido, el 52,82% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por
encima del 22,95% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el
45,94% de los educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,37% promedio
100

de la asignatura y por encima del 15% consentido. Es el nico docente de Matemtica


II con mayor porcentaje de aprobados que de aplazados. Al contrario de lo sucedido
con Matemtica I, los valores registrados por este docente en Matemtica II estn
bastante alejados a los promedios de la asignatura.

Cuadro 22 Rendimiento acadmico Matemtica II - Docente B


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
04/III-2009 1,96 0,61 45,10 18,71 52,94 80,67
04/I-2010 0,00 0,00 53,70 23,12 46,30 76,88
04/III-2010 1,75 0,59 59,65 34,72 38,60 64,69
Promedio 1,24 0,68 52,82 22,95 45,94 76,37
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
04/III-2009 04/I-2010 04/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 22. Rendimiento acadmico Matemtica II Docente B


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 23 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico


porcentual por docente en la asignatura Matemtica II en el perodo estudiado. Todos
los docentes presentan un porcentaje de retirados inferior al 5% (falla 2) y ninguno
101

cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El 25%
de los docentes tienen porcentajes de alumnos aplazados por debajo del promedio de
la asignatura. El docente H muestra mayor porcentaje de retiros e igualmente exhibe
el mayor porcentaje de aplazados. El docente B presenta valores bastante alejados del
promedio de la materia, todo lo contrario a los resultados obtenidos en Matemtica I
ya que el porcentaje de alumnos aprobados es mayor que el de aplazados,
adicionalmente es el docente con mayor porcentaje de alumnos aprobados de la
asignatura. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el
nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos
inscritos en la seccin.

Cuadro 23 Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
H 1,58 0,90 10,17 -12,78 88,25 11,88
I 0,18 -0,50 21,59 -1,36 78,23 1,86
T 0,60 -0,08 21,43 -1,52 77,97 1,60
B 1,24 0,56 52,82 29,87 45,94 -30,43
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
102

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
H I T B
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 23. Rendimiento acadmico Matemtica II Resumen


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

4.1.4. Fsica I

Esta asignatura pertenece al primer semestre de la carrera de Ingeniera


Industrial y al segundo semestre de la carrera de Ingeniera de Sistemas (tiene como
prelacin Matemtica I), est a cargo de cuatro docentes, quienes adems de atender a
las secciones de nuevo ingreso y las de primera repitencia, atienden a las secciones de
segunda y tercera repitencia (seccin 98) y a las secciones de cuarta y quinta
repitencia (seccin 95). La Tabla 10 muestra la distribucin de las secciones por
periodo acadmico con sus respectivos docentes.

Tabla 10 Fsica I Distribucin de secciones por periodo acadmico


Docente O
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2008
Docente O Q P Q O P
Regular
Seccin 04 05 06 07 08 09 10
103

Tabla 10 Continuacin
Docente O Q O P P
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06 07
III-2008
Docente Q
Regular
Seccin 08
Docente O
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2009
Docente O Q P Q
Regular
Seccin 04 05 06 07
Docente O O Q P Q
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06 07
III-2009
Docente
Regular
Seccin
Docente O
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2010
Docente O Q P Q
Regular
Seccin 04 05 06 07
Docente O O Q P
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06
III-2010
Docente Q
Regular
Seccin 07
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco. Regular:
alumnos del segundo semestre de Ingeniera de Sistemas y alumnos repitientes de ambas
carreras.

El Grfico 24 muestra que al Docente el 3,80% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por encima del 1,28% promedio de la asignatura y por debajo
del 5% permitido, el 8,91% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo
del 22,68% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 87,29% de los educandos
sale aplazado, ubicndose por encima del 76,04% promedio de la asignatura y del
15% consentido. Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso, con la
excepcin del perodo acadmico I-2008 que tambin trabajo con una seccin de
alumnos regulares (seccin 04). Las secciones 01/I-2009 y 03/I-2009 son atpicas, son
secciones de alumnos de nuevo ingreso con un alto porcentaje de alumnos retirados,
23,53% y 14,71%, respectivamente.
104

Cuadro 24 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
01/I-2008 2,22 6,67 91,11
03/I-2008 0,00 1,47 4,44 15,97 95,56 82,56
04/I-2008 3,33 3,33 93,33
01/III-2008 0,00 10,42 89,58
0,00 22,84 77,16
03/III-2008 0,00 6,12 93,88
01/I-2009 23,53 0,00 76,47
4,95 27,24 67,80
03/I-2009 14,71 14,71 70,59
01/III-2009 0,00 9,26 90,74
0,56 20,83 78,61
03/III-2009 1,72 15,52 82,76
01/I-2010 0,00 7,41 92,59
0,68 34,81 64,51
03/I-2010 3,85 11,54 84,62
01/III-2010 0,00 11,32 88,68
0,00 14,39 85,61
03/III-2010 0,00 15,09 84,91
Promedio 3,80 1,28 8,91 22,68 87,29 76,04
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 24. Rendimiento acadmico Fsica I Docente


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.
105

El Grfico 25 muestra que al Docente O el 0,76% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 1,28% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 30,68% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del
22,68% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 68,56% de los
educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,04% promedio de la
asignatura y por encima del 15% consentido. Siempre le ha dado clases a una seccin
de alumnos de nuevo ingreso y la segunda seccin es alternada con alumnos
regulares. Las secciones 05/I-2008, 04/I-2010 y 04/I-2009 son atpicas, son secciones
de alumnos regulares, en las dos primeras secciones el porcentaje de alumnos
aprobados es mayor que el de aplazados y en la ltima son casi iguales.

Cuadro 25 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente O


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
02/I-2008 4,44 8,89 86,67
05/I-2008 0,00 1,47 56,52 15,97 43,48 82,56
09/I-2008 0,00 23,08 76,92
02/III-2008 0,00 29,41 70,59
0,00 22,84 77,16
05/III-2008 0,00 23,81 76,19
02/I-2009 2,70 18,92 78,38
4,95 27,24 67,80
04/I-2009 0,00 48,89 51,11
02/III-2009 0,00 29,82 70,18
0,56 20,83 78,61
04/III-2009 2,78 11,11 86,11
02/I-2010 0,00 37,93 62,07
0,68 34,81 64,51
04/I-2010 0,00 59,57 40,43
02/III-2010 0,00 36,54 63,46
0,00 14,39 85,61
04/III-2010 0,00 14,29 85,71
Promedio 0,76 1,28 30,68 22,68 68,56 76,04
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura
106

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 25. Rendimiento acadmico Fsica I Docente O


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 26 muestra que al Docente P el 0,30% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 1,28% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 32,64% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del
22,68% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 67,07% de los
educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 76,04% promedio de la
asignatura y por encima del 15% consentido. Trabaja alternadamente con alumnos de
nuevo ingreso y alumnos regulares. La seccin 06/III-2010 es atpica, es una seccin
de alumnos de nuevo ingreso con menos de 30 estudiantes cuyo porcentaje de
alumnos aplazados supera considerablemente los valores registrados en los semestres
anteriores.

Cuadro 26 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente P


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
07/I-2008 0,00 30,43 69,57
1,47 15,97 82,56
10/I-2008 0,00 40,00 60,00
107

Cuadro 26 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
06/III-2008 0,00 36,17 63,83
0,00 22,84 77,16
07/III-2008 0,00 26,53 73,47
06/I-2009 2,38 4,95 26,19 27,24 71,43 67,80
06/III-2009 0,00 0,56 45,45 20,83 54,55 78,61
06/I-2010 0,00 0,68 47,62 34,81 52,38 64,51
06/III-2010 0,00 0,00 8,70 14,39 91,30 85,61
Promedio 0,30 1,28 32,64 22,68 67,07 76,04
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
07/I-2008 10/I-2008 06/III-2008 07/III-2008 06/I-2009 06/III-2009 06/I-2010 06/III-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 26. Rendimiento acadmico Fsica I Docente P


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 27 muestra que al Docente Q el 0,73% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 1,28% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 20,50% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
22,68% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 78,77% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 76,04% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Trabaja alternadamente con alumnos de nuevo ingreso y alumnos
108

regulares. Las secciones 05/I-2009, 07/III-2009, 05/I-2010 y 07/I-2010 son atpicas,


son secciones de alumnos regulares, excepto la segunda, cuyos porcentajes de
alumnos aplazados estn por debajo del promedio de la asignatura.

Cuadro 27 Rendimiento acadmico Fsica I - Docente Q


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
06/I-2008 2,50 2,50 95,00
1,47 15,97 82,56
08/I-2008 3,57 21,43 75,00
04/III-2008 0,00 10,87 89,13
0,00 22,84 77,16
08/III-2008 0,00 16,00 84,00
05/I-2009 0,00 44,44 55,56
4,95 27,24 67,80
07/I-2009 0,00 19,44 80,56
05/III-2009 0,00 9,38 90,63
0,56 20,83 78,61
07/III-2009 0,00 33,33 66,67
05/I-2010 0,00 45,83 54,17
0,68 34,81 64,51
07/I-2010 2,70 37,84 59,46
05/III-2010 0,00 0,00 100,00
0,00 14,39 85,61
07/III-2010 0,00 4,88 95,12
Promedio 0,73 1,28 20,50 22,68 78,77 76,04
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 27. Rendimiento acadmico Fsica I Docente Q


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.
109

El Grfico 28 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico


porcentual por docente en la asignatura Fsica I en el perodo estudiado. Todos los
docentes presentan un porcentaje de retirados inferior al 5% (falla 2) y ninguno
cumple con el 15% de aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El 50%
de los docentes tienen porcentajes de alumnos aplazados por debajo del promedio de
la asignatura. El docente muestra mayor porcentaje de retiros e igualmente exhibe
el mayor porcentaje de aplazados. El docente P ostenta el mayor porcentaje de
alumnos aprobados de la asignatura. No existe una relacin entre el porcentaje de
alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco
con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin. Esta asignatura exhibe un
comportamiento similar al de Matemtica II.

Cuadro 28 Rendimiento acadmico Fsica I Resumen


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
3,80 2,52 8,91 -13,77 87,29 11,25
Q 0,73 -0,55 20,50 -2,18 78,77 2,73
O 0,76 -0,52 30,68 8,00 68,56 -7,48
P 0,30 -0,98 32,64 9,96 67,07 -8,97
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
110

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
Q O P
DOCENTE

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 28. Rendimiento acadmico Fsica I Resumen


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

4.1.5. Qumica I

Esta asignatura pertenece al primer semestre de la carrera de Ingeniera


Industrial, est a cargo de cuatro docentes, quienes adems de atender a las secciones
de nuevo ingreso y las de primera repitencia, atienden a las secciones de segunda y
tercera repitencia (seccin 98) y a las secciones de cuarta y quinta repitencia (seccin
95). La Tabla 11 muestra la distribucin de las secciones por periodo acadmico con
sus respectivos docentes.

Tabla 11 Qumica I Distribucin de secciones por periodo acadmico


Docente L R L
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2008
Docente S N R N R N
Repitientes
Seccin 04 05 06 07 08 09
111

Tabla 11 Continuacin
Docente L R L N N S R
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06 07
III-2008
Docente R
Repitientes
Seccin 08
Docente L R L
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2009
Docente N N S R R
Repitientes
Seccin 04 05 06 07 08
Docente R R R N N S L
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05 06 07
III-2009
Docente N
Repitientes
Seccin 08
Docente L R L
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03
I-2010
Docente N N S R R N
Repitientes
Seccin 04 05 06 07 08 09
Docente L R L N N
Nuevo Ingreso
Seccin 01 02 03 04 05
III-2010
Docente S
Repitientes
Seccin 06
Fuente: Datos suministrados por el Departamento de reas Bsicas, 2011, Anaco.

El Grfico 29 muestra que al Docente L el 6,52% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por encima del 2,22% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 12,38% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
25,18% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 81,09% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 72,60% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Este docente muestra un comportamiento similar al de Qumica General.
Siempre le ha dado clases a alumnos de nuevo ingreso. Las secciones 01/I-2010 y
03/I-2010 son atpicas, son secciones con menos de 30 estudiantes cuyos porcentajes
de alumnos aplazados estn por debajo del promedio de la asignatura y
adicionalmente registraron un al alto porcentaje de alumnos retirados, 15,38% y
29,63%, respectivamente.
112

Cuadro 29 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente L


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
01/I-2008 6,67 4,44 88,89
2,56 16,28 81,16
03/I-2008 4,44 8,89 86,67
01/III-2008 4,08 14,29 81,63
1,25 20,63 78,13
03/III-2008 0,00 18,75 81,25
01/I-2009 5,88 2,94 91,18
3,18 25,43 71,39
03/I-2009 0,00 8,82 91,18
07/III-2009 0,00 0,25 13,64 28,61 86,36 71,14
01/I-2010 15,38 26,92 57,69
4,39 34,46 61,15
03/I-2010 29,63 11,11 59,26
01/III-2010 5,66 13,21 81,13
1,69 25,68 72,64
03/III-2010 0,00 13,21 86,79
Promedio 6,52 2,22 12,38 25,18 81,09 72,60
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
01/I-2008 03/I-2008 01/III-2008 03/III-2008 01/I-2009 03/I-2009 07/III-2009 01/I-2010 03/I-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 29. Rendimiento acadmico Qumica I Docente L


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 30 muestra que al Docente R el 2,06% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 2,22% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 18,36% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
113

25,18% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 79,58% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 72,60% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Trabaja alternadamente con alumnos de nuevo ingreso y alumnos
repitientes. La seccin 02/I-2010 es atpica, es una seccin de alumnos de nuevo
ingreso con menos de 30 estudiantes cuyo porcentaje de alumnos aplazados es
ligeramente superior al de aprobados.

Cuadro 30 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente R


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
02/I-2008 4,44 11,11 84,44
06/I-2008 2,56 2,56 2,56 16,28 94,87 81,16
08/I-2008 0,00 5,13 94,87
02/III-2008 0,00 17,65 82,35
07/III-2008 0,00 1,25 16,33 20,63 83,67 78,13
08/III-2008 0,00 12,00 88,00
02/I-2009 8,11 21,62 70,27
07/I-2009 8,00 3,18 8,00 25,43 84,00 71,39
08/I-2009 0,00 17,14 82,86
01/III-2009 1,72 22,41 75,86
02/III-2009 0,00 0,25 17,54 28,61 82,46 71,14
03/III-2009 0,00 20,00 80,00
02/I-2010 0,00 48,28 51,72
07/I-2010 0,00 4,39 21,43 34,46 78,57 61,15
08/I-2010 4,35 21,74 73,91
02/III-2010 3,85 1,69 30,77 25,68 65,38 72,64
Promedio 2,06 2,22 18,36 25,18 79,58 72,60
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura
114

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 30. Rendimiento acadmico Qumica I Docente R


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 31 muestra que al Docente S el 0,00% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 2,22% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 24,73% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por debajo del
25,18% promedio de la materia y del 80% tolerado y el 75,27% de los educandos sale
aplazado, ubicndose por encima del 72,60% promedio de la asignatura y del 15%
consentido. Trabaja alternadamente con alumnos de nuevo ingreso y alumnos
repitientes.

Cuadro 31 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente S


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
04/I-2008 0,00 2,56 28,89 16,28 71,11 81,16
06/III-2008 0,00 1,25 10,64 20,63 89,36 78,13
06/I-2009 0,00 3,18 20,69 25,43 79,31 71,39
06/III-2009 0,00 0,25 23,81 28,61 76,19 71,14
06/I-2010 0,00 4,39 12,50 34,46 87,50 61,15
115

Cuadro 31 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
06/III-2010 0,00 1,69 51,85 25,68 48,15 72,64
Promedio 0,00 2,22 24,73 25,18 75,27 72,60
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
04/I-2008 06/III-2008 06/I-2009 06/III-2009 06/I-2010
SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 31. Rendimiento acadmico Qumica I Docente S


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 32 muestra que al Docente N el 1,51% de los estudiantes le retiran


la materia, el cual est por debajo del 2,22% promedio de la asignatura y del 5%
permitido, el 53,65% de los alumnos aprueban, cuyo valor se ubica por encima del
25,18% promedio de la materia y por debajo del 80% tolerado y el 44,83% de los
educandos sale aplazado, ubicndose por debajo del 72,60% promedio de la
asignatura y por encima del 15% consentido. Este docente presenta porcentajes de
alumnos aplazados inferiores del promedio de la materia. Trabaja alternadamente con
alumnos de nuevo ingreso y alumnos repitientes. Las secciones 04/III-2008 y 08/III-
2009 son atpicas, la primera es una seccin de alumnos de nuevo ingreso, la segunda
116

de repitientes, son las nicas cuyos porcentajes de alumnos aplazados es mayor al de


aprobados.

Cuadro 32 Rendimiento acadmico Qumica I - Docente N


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Seccin/Periodo Acadmico Doc. Asig. Doc. Asig. Doc. Asig.
05/I-2008 0,00 63,04 36,96
07/I-2008 2,70 2,56 10,81 16,28 86,49 81,16
09/I-2008 5,26 23,68 71,05
04/III-2008 7,69 41,03 51,28
1,25 20,63 78,13
05/III-2008 2,04 69,39 28,57
04/I-2009 5,00 80,00 15,00
3,18 25,43 71,39
05/I-2009 0,00 60,98 39,02
04/III-2009 0,00 58,14 41,86
05/III-2009 0,00 0,25 56,76 28,61 43,24 71,14
08/III-2009 0,00 45,65 54,35
04/I-2010 0,00 69,44 30,56
05/I-2010 0,00 4,39 64,29 34,46 35,71 61,15
09/I-2010 0,00 56,25 43,75
04/III-2010 0,00 62,50 37,50
1,69 25,68 72,64
05/III-2010 0,00 42,86 57,14
Promedio 1,51 2,22 53,65 25,18 44,83 72,60
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora. Doc.:
docente. Asig.: asignatura
117

100
90
80
70
60
%

50
40
30
20
10
0

SECCIN/PERODO ACADMICO

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 32. Rendimiento acadmico Qumica I Docente N


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

El Grfico 33 muestra un resumen del promedio del rendimiento acadmico


porcentual por docente en la asignatura Qumica I en el perodo estudiado. De las
materias estudiadas es la nica que tiene un docente (L) que presenta un porcentaje de
retirados superior al 5% (falla 2). Ninguno de los docentes cumple con el 15% de
aplazados (falla 1) ni con el 80% de aprobados (xito). El docente L exhibe el mayor
porcentaje de retiros e igualmente luce el mayor porcentaje de aplazados. El docente
N ostenta el mayor porcentaje de alumnos aprobados de la asignatura. No existe una
relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha
visto la asignatura, ni tampoco con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin.
Esta asignatura luce un comportamiento similar al de Matemtica II y al de Fsica I.

Cuadro 33 Rendimiento acadmico Qumica I Resumen


Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
L 6,52 4,30 12,38 -12,80 81,09 8,49
R 2,06 -0,16 18,36 -6,82 79,58 6,98
S 0,00 -2,22 24,73 -0,45 75,27 2,67
118

Cuadro 33 Continuacin
Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Docente Promedio Variacin Promedio Variacin Promedio Variacin
N 1,51 -0,71 53,65 28,47 44,83 -27,77
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

100

90

80

70

60
%

50

40

30

20

10

0
L R S T
DOCENTE

RETIRADOS APROBADOS APLAZADOS PROM. RET. PROM. APR. PROM. APL.

Grfico 33. Rendimiento acadmico Qumica I Resumen


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

La Tabla 12 muestra un resumen general del promedio del rendimiento


acadmico porcentual por docente de las asignaturas estudiadas. Se puede observar
que el docente G de Matemtica I tiene el mayor porcentaje de alumnos aplazados
con 90,94% (obviamente es el docente con menor porcentaje de aprobados, 8,39%),
le siguen el docente F tambin de Matemtica I con 89,72% y el docente K de
Qumica General con 89,69%.

El docente con menor porcentaje de alumnos aplazados es el N de Qumica I


con 44,83% (indiscutiblemente es el docente con mayor porcentaje de alumnos
aprobados, 53,65%), le siguen el docente B de Matemtica II con 45,94% y el
docente M de Qumica General con 65,00%.
119

Los docentes con mayor porcentaje de alumnos retirados son el L de Qumica I


con 6,52%, le siguen el docente de Fsica I con 3,80% y el docente R de Qumica I
con 2,06%. Siendo el docente L de Qumica I el nico en superar el porcentaje de
falla normal de 5% segn los criterios de calidad y resultados utilizados por Balza
(2008).

Los docentes con menor porcentaje de alumnos retirados son el G de Qumica


General, el S de Qumica I y el D de Matemtica I, los tres con 0,00%.

Los docentes G, B y L dan clases en dos asignaturas distintas. De los tres, el


profesor L es el que muestra un comportamiento similar en ambas asignaturas, en lo
que respecta a los porcentajes de alumnos aprobados, con una diferencia de 0,87
puntos, no as sucede con los docentes G y B. El profesor G tiene una diferencia de
22,37 puntos y el docente B tiene una diferencia de 37,21 puntos.

El 8,33% de los docentes ostentan un porcentaje de alumnos aprobados por


encima de los aplazados. No existe una relacin entre el porcentaje de alumnos
aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura, ni tampoco con la
cantidad de alumnos inscritos en la seccin.

Tabla 12 Resumen rendimiento acadmico porcentual por docente


Docente Asignatura Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
G Matemtica I 0,67 8,39 90,94
F Matemtica I 0,19 10,09 89,72
K Qumica General 0,61 9,70 89,69
E Matemtica I 1,17 10,35 88,48
H Matemtica II 1,58 10,17 88,25
L Qumica General 0,56 11,51 87,94
Fsica I 3,80 8,91 87,29
A Matemtica I 0,61 14,87 84,52
B Matemtica I 0,51 15,61 83,88
D Matemtica I 0,00 18,84 81,16
120

Tabla 12 Continuacin
Docente Asignatura Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
L Qumica I 6,52 12,38 81,09
R Qumica I 2,06 18,36 79,58
Q Fsica I 0,73 20,50 78,77
I Matemtica II 0,18 21,59 78,23
T Matemtica II 0,60 21,43 77,97
C Matemtica I 1,21 21,12 77,67
S Qumica I 0,00 24,73 75,27
G Qumica General 0,00 30,76 69,24
O Fsica I 0,76 30,68 68,56
P Fsica I 0,30 32,64 67,07
J Qumica General 0,35 33,49 66,17
M Qumica General 0,92 34,08 65,00
B Matemtica II 1,24 52,82 45,94
N Qumica I 1,51 53,65 44,83
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas retirados,
aprobados y aplazados se utiliz el coeficiente de correlacin de Pearson y el grfico
de dispersin 34.

Cuadro 34 Coeficiente de correlacin de Pearson entre retirados, aprobados y


aplazados
Correlacin
Variable Retirados Aprobados Aplazados
Retirados 1,000
Aprobados -0,180 1,000
Aplazados -0,069 -0,994 1,000
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

Se puede observar que la variable retirados con las variables aprobados y


aplazados no mantienen correlacin significativa (r 0,30) significa menos del 10%
de varianza comn, muy poco, menos del 10% de variabilidad o de los cambios de
esta variable estar asociado al cambio de las otras. Por lo tanto, no existe relacin
alguna entre el porcentaje de alumnos retirados y el porcentaje de alumnos aprobados
y/o aplazados.
121

100

90

80

70
APLAZADOS (%)

60

50

40

30

20

10

0
0 10 20 30 40 50 60
APROBADOS (%)

Grfico 34. Diagrama de dispersin aprobados vs aplazados


Fuente: Elaborado con datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco.

Como se puede observar en el grfico 34 los puntos de la grfica estn juntos y


se puede trazar una lnea recta que pasa por casi todos. Por ello, se puede afirmar que
existe una relacin lineal entre las variables aprobados y aplazados. La lnea que se
forma va decreciendo desde los valores ms grandes a los ms pequeos, lo que
indica que hay una relacin negativa. Adems se puede corroborar dicha relacin
mediante los resultados obtenidos en el cuadro 34, ya que da un valor de -0,994,
calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,9876, se puede afirmar que el
porcentaje de alumnos aprobados predice en el 98,76% de los casos el porcentaje de
alumnos aplazados.

La tabla 13 muestra un resumen del rendimiento acadmico porcentual por


asignatura. La materia con mayor porcentaje de alumnos aplazados y menor
porcentaje de alumnos retirados es Matemtica I con 83,71% y 0,52%,
respectivamente, le siguen Qumica General con 76,44%, Matemtica II con 76,37%
122

y Fsica I con 76,04% y la de menor porcentaje de alumnos aplazados y mayor


porcentaje de alumnos retirados es Qumica I con 72,60% y 2,22%, respectivamente.

Tabla 13 Resumen rendimiento acadmico porcentual por asignatura


Asignatura Retirados (%) Aprobados (%) Aplazados (%)
Matemtica I 0,52 15,77 83,71
Qumica General 0,61 22,94 76,44
Matemtica II 0,68 22,95 76,37
Fsica I 1,28 22,68 76,04
Qumica I 2,22 25,18 72,60
Promedio 1,06 21,90 77,03
Fuente: Datos tomados del SISHOCE de DACE, 2011, Anaco. Clculos de la autora.
CAPTULO V

PERFIL DEL DOCENTE

A travs del instrumento de recoleccin de informacin N 1 aplicado a los


docentes (ver Anexo J) se pretendi realizar una evaluacin de credenciales a los
veintin profesores que dictan las asignaturas seleccionadas emplendose para ello el
Baremo utilizado en la UDO para tal fin.

Tabla 14 Evaluacin de credenciales Docente A - Matemtica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 2 0,50
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 1 0,75
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 2,50
PONDERADO (25%) 0,63
124

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 7 7,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
SUMATORIAS 8,00 7,50
PONDERADO (25%) 1,88

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,24 7,24
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 9,80 9,80
SUMATORIAS 25,04 25,04
PONDERADO (15%) 3,76
125

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 9,00 6,50
PONDERADO (10%) 0,65

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 3 0,75
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 0,75
PONDERADO (5%) 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,63
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,88
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,65
Distinciones 0,04
Nota Definitiva 4,70
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente A es Ingeniero de Sistemas con Maestra en Gerencia Educativa,


realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin
en su especialidad, tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva y el mismo
tiempo encargado de una Coordinacin, cuenta con cuatro aos de experiencia laboral
en otra institucin de educacin superior, ocho aos de ejercicio profesional en su
especialidad en una empresa y obtuvo cinco condecoraciones de las autoridades
locales. En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que
no ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.
126

Tabla 15 Evaluacin de credenciales Docente B - Matemtica I Y Matemtica II


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 0 0,00
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 2 0,50
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 1 0,75
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 4,00 2,25
PONDERADO (25%) 0,56

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 4 1,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 6 6,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 3 1,50
SUMATORIAS 13,00 8,50
PONDERADO (25%) 2,13
127

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,70 6,70
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 8,90 8,90
SUMATORIAS 23,60 23,60
PONDERADO (15%) 3,54

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 0,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 10,00 5,00
PONDERADO (10%) 0,50
128

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 3 0,75
2 Distinciones acadmicas 0,25 1 0,25

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 4,00 1,00
PONDERADO (5%) 0,05

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,56
Ejercicio Docente En Educacin Superior 2,13
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,50
Distinciones 0,05
Nota Definitiva 4,74
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente B es Ingeniero Qumico con Maestra en Enseanza de las


Matemticas Bsicas, realiz estudios de actualizacin en su especialidad, fue
preparador docente universitario durante cuatro semestres, tiene seis aos como
docente a Dedicacin Exclusiva y ha sido Coordinador en tres oportunidades, cuenta
con seis aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, siete
aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa, durante cinco aos
ha sido asesor de un instituto de educacin superior, obtuvo cinco condecoraciones de
las autoridades locales y una distincin acadmica por alto rendimiento.

No ha realizado el Curso de Mejoramiento Docente Universitario y en el factor


Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado
investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.
129

Tabla 16 Evaluacin de credenciales Docente C - Matemtica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 0 0,00
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 2,00 1,25
PONDERADO (25%) 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 3 0,75
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 5 5,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 8,00 5,75
PONDERADO (25%) 1,44
130

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 1 1,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 1,00 1,00
PONDERADO (20%) 0,20

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,20 6,20
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 13,20 13,20
PONDERADO (15%) 1,98

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 0 0,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 2,50
PONDERADO (10%) 0,25
131

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,31
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,44
Investigacin Y Publicaciones 0,20
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,25
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 3,70
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente C es Ingeniero Mecnico, realiz curso de mejoramiento docente


universitario, fue preparador docente universitario durante tres semestres, tiene cinco
aos como docente a Dedicacin Exclusiva y particip en calidad de responsable en
un proyecto de investigacin de carcter nacional.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad y no


ha asesorado Trabajos de Grado.
132

Tabla 17 Evaluacin de credenciales Docente D -. Matemtica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 2 0,50
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 1 0,50
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 1 0,75
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 6,00 3,00
PONDERADO (25%) 0,75

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 5 5,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 1 0,75
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 2 1,00
SUMATORIAS 9,00 7,25
PONDERADO (25%) 1,81
133

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,85 7,85
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8,50 8,50
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 8,90 8,90
SUMATORIAS 25,25 25,25
PONDERADO (15%) 3,79

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0 0,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 5,00
PONDERADO (10%) 0,50
134

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,75
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,81
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,50
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 4,56
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente D es Licenciado en Matemtica Pura con Especializacin en


Estudios Avanzados en Matemtica y una Maestra en Matemtica Pura, realiz curso
de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su
especialidad, tiene siete aos como docente (un ao Medio Tiempo, un ao Tiempo
Completo y desde hace cinco aos a Dedicacin Exclusiva) y ha sido Coordinador en
dos oportunidades, cuenta con ocho aos de experiencia laboral en otra institucin de
educacin superior, ocho aos de ejercicio profesional en su especialidad en una
empresa y durante seis aos ha sido asesor de un instituto de educacin superior.

En el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no


ha realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.
135

Tabla 18 Evaluacin de credenciales Docente E - Matemtica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 1 0,25
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 1,50
PONDERADO (25%) 0,38

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 5 5,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 5,00
PONDERADO (25%) 1,25
136

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,95 7,95
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 10 10,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 17,95 17,95
PONDERADO (15%) 2,69

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 3 1,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 7,00 5,50
PONDERADO (10%) 0,55
137

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 3 0,75

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 0,75
PONDERADO (5%) 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,38
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,25
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,55
Distinciones 0,04
Nota Definitiva 3,72
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente E es Ingeniero de Sistemas, realiz curso de mejoramiento docente


universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene cinco aos
como docente a Dedicacin Exclusiva, cuenta con cuatro aos de experiencia laboral
en otra institucin de educacin superior, tres aos de ejercicio profesional en su
especialidad en una empresa y obtuvo seis distinciones acadmicas por alto
rendimiento.

No tiene Titulo de Maestra. En el factor Investigacin y Publicaciones no


posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado
Trabajos de Grado.
138

Tabla 19 Evaluacin de credenciales Docente F - Matemtica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 1 0,25
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 1,50
PONDERADO (25%) 0,38

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 7 7,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 3 1,50
SUMATORIAS 10,00 8,50
PONDERADO (25%) 2,13
139

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1
estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,55 6,55
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2
objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3
postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 14,55 14,55
PONDERADO (15%) 2,18

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 4,00 4,00
PONDERADO (10%) 0,40
140

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,38
Ejercicio Docente En Educacin Superior 2,13
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,40
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 4,41
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente F es Ingeniero Industrial, realiz curso de mejoramiento docente


universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene siete aos
como docente a Dedicacin Exclusiva y ha sido Coordinador en tres oportunidades,
cuenta con cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin
superior y durante cuatro aos ha sido asesor de un instituto de educacin superior.

No tiene Titulo de Maestra. En el factor Investigacin y Publicaciones no


posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado
Trabajos de Grado.
141

Tabla 20 Evaluacin de credenciales Docente G. Matemtica I y Qumica General


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 1 0,25
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 1,50
PONDERADO (25%) 0,38

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 4 4,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
SUMATORIAS 5,00 4,50
PONDERADO (25%) 1,13
142

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 1 0,25
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 1 1,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 1 0,25
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 1,50
PONDERADO (20%) 0,30

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,30 7,30
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 9,00 9,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0,00
SUMATORIAS 16,30 16,30
PONDERADO (15%) 2,45

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 1 0,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 4,50
PONDERADO (10%) 0,45
143

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 3 0,75

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 0,75
PONDERADO (5%) 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,38
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,13
Investigacin Y Publicaciones 0,30
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,45
Distinciones 0,04
Nota Definitiva 3,80
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente G es Ingeniero de Qumico, realiz curso de mejoramiento docente


universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene cuatro aos
como docente a Dedicacin Exclusiva y es Coordinador de una rea, public un
artculo de divulgacin en un rgano de difusin de reconocido prestigio nacional,
particip en calidad de responsable en un proyecto de investigacin de carcter
nacional y present un trabajo cientfico especializado en un congreso, cuenta con
cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, un ao
de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa, durante un ao ha sido
asesor de un instituto de educacin superior y obtuvo tres distinciones acadmicas por
alto rendimiento.

No tiene Titulo de Maestra ni ha asesorado Trabajos de Grado.


144

Tabla 21 Evaluacin de credenciales Docente H - Matemtica II


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 2 0,50
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 4,00 1,75
PONDERADO (25%) 0,44

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 4 1,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 5 5,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 1 0,75
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
SUMATORIAS 11,00 7,25
PONDERADO (25%) 1,81
145

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 5 2,50
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 2,50
PONDERADO (20%) 0,50

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,36 7,36
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 9 9,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 9,86 9,86
SUMATORIAS 26,22 26,22
PONDERADO (15%) 3,93

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 9,00 6,50
PONDERADO (10%) 0,65
146

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,44
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,81
Investigacin Y Publicaciones 0,50
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,65
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 4,90
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente H es Ingeniero Mecnico, realiz curso de mejoramiento docente


universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, fue preparador
docente universitario durante cuatro semestres, tiene seis aos como docente (un ao
Tiempo Completo y desde hace cinco aos a Dedicacin Exclusiva) y estuvo
encargado de una Coordinacin, ha asesorado cinco Trabajos de Grado, cuenta con
cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior y doce
aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa.

No tiene Titulo de Maestra y aun no ha realizado trabajos de investigacin.


147

Tabla 22 Evaluacin de credenciales Docente I - Matemtica II


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 0 0,00
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 1 0,75
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 2,00
PONDERADO (25%) 0,50

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 4 1,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 7 7,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 2 1,00
SUMATORIAS 13,00 9,00
PONDERADO (25%) 2,25
148

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 1 0,25
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 1,00 0,25
PONDERADO (20%) 0,05

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 8,17 8,17
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 9 9,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 9,1 9,10
SUMATORIAS 26,27 26,27
PONDERADO (15%) 3,94

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 2 1,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 7,00 6,00
PONDERADO (10%) 0,60
149

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 3 0,75
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 0,75
PONDERADO (5%) 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,50
Ejercicio Docente En Educacin Superior 2,25
Investigacin Y Publicaciones 0,05
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,60
Distinciones 0,04
Nota Definitiva 4,94
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente I es Ingeniero Qumico con Maestra en Enseanza de la Qumica y


realiz curso de mejoramiento docente universitario, fue preparador docente
universitario durante cuatro semestres, tiene siete aos como docente a Dedicacin
Exclusiva y ha sido Coordinador en dos oportunidades, present un trabajo cientfico
especializado en un congreso, cuenta con seis aos de experiencia laboral en otra
institucin de educacin superior, dos aos de ejercicio profesional en su especialidad
en una empresa y obtuvo cinco condecoraciones de las autoridades locales.

No tiene Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su Especialidad y


no ha asesorado Trabajos de Grado.
150

Tabla 23 Evaluacin de credenciales Docente J - Qumica General


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 0 0,00
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 2,00 1,25
PONDERADO (25%) 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 2 2,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 2 1,50
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 4,00
PONDERADO (25%) 1,00
151

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,8 6,80
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 13,80 13,80
PONDERADO (15%) 2,07

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 1 1,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0 0,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 1,00 1,00
PONDERADO (10%) 0,10
152

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,31
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,00
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,10
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 2,91
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente J es Ingeniero Qumico, realiz curso de mejoramiento docente


universitario, tiene cinco aos como docente (un ao Medio Tiempo, dos aos
Tiempo Completo y desde hace dos aos a Dedicacin Exclusiva), cuenta con un ao
de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad. En


el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha
realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.
153

Tabla 24 Evaluacin de credenciales Docente K - Qumica General


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 2 0,50
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 4,00 1,75
PONDERADO (25%) 0,44

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 4 4,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 1 0,75
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 1 0,25
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 2 1,00
SUMATORIAS 8,00 6,00
PONDERADO (25%) 1,50
154

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,67 7,67
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7,5 7,50
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 15,17 15,17
PONDERADO (15%) 2,28

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 3 3,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 1 0,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 4,00 3,50
PONDERADO (10%) 0,35
155

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,44
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,50
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,35
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 3,79
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente K es Ingeniero de Petrleo, realiz curso de mejoramiento docente


universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene seis aos
como docente (un ao Tiempo Convencional, un ao Tiempo Completo y desde hace
cuatro aos a Dedicacin Exclusiva) y ha sido Coordinador en dos oportunidades,
cuenta con tres aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior y
un ao de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa.

No tiene Titulo de Maestra. En el factor Investigacin y Publicaciones no


posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado
Trabajos de Grado.
156

Tabla 25 Evaluacin de credenciales Docente L - Qumica General Y Qumica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 2 0,50
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 4,00 1,75
PONDERADO (25%) 0,44

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 6 6,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
SUMATORIAS 7,00 6,50
PONDERADO (25%) 1,63
157

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,3 7,30
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 15,30 15,30
PONDERADO (15%) 2,30

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 3 3,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 3 1,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 6,00 4,50
PONDERADO (10%) 0,45
158

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 3 0,75
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 0,75
PONDERADO (5%) 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,44
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,63
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,45
Distinciones 0,04
Nota Definitiva 4,06
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente L es Ingeniero de Petrleo, realiz curso de mejoramiento docente


universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene seis aos
como docente a Dedicacin Exclusiva y estuvo encargado de una Coordinacin,
cuenta con tres aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior y
tres aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo cinco
condecoraciones de autoridades locales.

No tiene Titulo de Maestra. En el factor Investigacin y Publicaciones no


posee puntacin debido a que no ha realizado investigaciones ni ha asesorado
Trabajos de Grado.
159

Tabla 26 Evaluacin de credenciales Docente M - Qumica General


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 0 0,00
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 2 0,50
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 1 0,50
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 1 0,75
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 2,75
PONDERADO (25%) 0,69

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 3 0,75
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 7 7,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 2 1,00
SUMATORIAS 12,00 8,75
PONDERADO (25%) 2,19
160

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 2 2,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 5 2,50
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 7,00 4,50
PONDERADO (20%) 0,90

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,25 6,25
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 9,44 9,44
SUMATORIAS 22,69 22,69
PONDERADO (15%) 3,40

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 10,00 7,50
PONDERADO (10%) 0,75
161

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 3 0,75
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 0,75
PONDERADO (5%) 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,69
Ejercicio Docente En Educacin Superior 2,19
Investigacin Y Publicaciones 0,90
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,75
Distinciones 0,04
Nota Definitiva 6,07
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente M es Ingeniero Qumico con Especializacin en Ingeniera de Gas y


una Maestra en Enseanza de la Qumica, posee estudios de actualizacin en su
especialidad, fue preparador docente universitario durante tres semestres, tiene siete
aos como docente a Dedicacin Exclusiva y ha sido Coordinador en dos
oportunidades, particip en calidad de responsable en dos proyectos de investigacin
de carcter nacional y ha asesorado ocho Trabajos de Grado, cuenta con siete aos de
experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, doce aos de ejercicio
profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo cinco condecoraciones de las
autoridades locales.

No tiene Curso de Mejoramiento Docente Universitario.


162

Tabla 27 Evaluacin de credenciales Docente N - Qumica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 0 0,00
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 1 0,75
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 2,00
PONDERADO (25%) 0,50

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 7 7,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 7,00 7,00
PONDERADO (25%) 1,75
163

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 1 0,25
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 1 1,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 1 0,25
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 1,50
PONDERADO (20%) 0,30

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,7 6,70
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 8 8,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 8,2 8,20
SUMATORIAS 22,90 22,90
PONDERADO (15%) 3,44

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0,00
SUMATORIAS 5,00 5,00
PONDERADO (10%) 0,50
164

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,50
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,75
Investigacin Y Publicaciones 0,30
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,50
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 4,55
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente N es Ingeniero Qumico con Maestra en Enseanza de la Qumica


y realiz curso de mejoramiento docente universitario, tiene siete aos como docente
a Dedicacin Exclusiva, public un artculo de divulgacin en un rgano de difusin
de reconocido prestigio nacional, particip en calidad de responsable en un proyecto
de investigacin de carcter nacional y present un trabajo cientfico especializado en
un congreso y cuenta con siete aos de experiencia laboral en otra institucin de
educacin superior.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad ni ha


asesorado Trabajos de Grado.
165

Tabla 28 Evaluacin de credenciales Docente - Fsica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 2 0,50
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 2 1,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 6,00 2,75
PONDERADO (25%) 0,69

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 7 7,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
SUMATORIAS 8,00 7,50
PONDERADO (25%) 1,88
166

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 3 1,50
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 1,50
PONDERADO (20%) 0,30

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 8 8,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 9 9,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 10 10,00
SUMATORIAS 27,00 27,00
PONDERADO (15%) 4,05

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 4 4,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 9,00 6,50
PONDERADO (10%) 0,65
167

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 3 0,75
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 0,75
PONDERADO (5%) 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,69
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,88
Investigacin Y Publicaciones 0,30
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,65
Distinciones 0,04
Nota Definitiva 5,06
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente es Ingeniero Mecnico con dos Especializaciones una en


Ingeniera de Gas y la otra en Ingeniera de Mantenimiento, realiz curso de
mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su
especialidad, tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva y estuvo
encargado de una Coordinacin, ha asesorado tres Trabajos de Grado, cuenta con
cuatro aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin superior, doce
aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y obtuvo cinco
condecoraciones de las autoridades locales.

No tiene Titulo de Maestra y no ha realizado trabajos de investigacin.


168

Tabla 29 Evaluacin de credenciales Docente O - Fsica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 1 0,25
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 1 0,50
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 1 0,75
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 2,75
PONDERADO (25%) 0,69

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 6 6,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 1 0,75
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
SUMATORIAS 8,00 7,25
PONDERADO (25%) 1,81
169

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 5 2,50
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 2,50
PONDERADO (20%) 0,50

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6,74 6,74
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 9 9,00
SUMATORIAS 22,74 22,74
PONDERADO (15%) 3,41

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 5 2,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 10,00 7,50
PONDERADO (10%) 0,75
170

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,69
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,81
Investigacin Y Publicaciones 0,50
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,75
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 5,25
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente O es Ingeniero Qumico con Especializacin en Ingeniera de


Mantenimiento y una Maestra en Enseanza de la Fsica, realiz curso de
mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin en su
especialidad, tiene siete aos como docente (un ao Tiempo Completo y desde hace
seis aos a Dedicacin Exclusiva) y estuvo encargado de una Coordinacin, ha
asesorado cinco Trabajos de Grado, cuenta con trece aos de experiencia laboral en
otra institucin de educacin superior y doce aos de ejercicio profesional en su
especialidad en una empresa

No ha realizado trabajos de investigacin.


171

Tabla 30 Evaluacin de credenciales Docente P - Fsica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 1 0,25
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 1,50
PONDERADO (25%) 0,38

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 5 5,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 5,00
PONDERADO (25%) 1,25
172

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 1 0,25
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 1,00 0,25
PONDERADO (20%) 0,05

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,5 7,50
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 10 10,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 17,50 17,50
PONDERADO (15%) 2,63

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0 0,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 5,00
PONDERADO (10%) 0,50
173

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 3 0,75

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 0,75
PONDERADO (5%) 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,38
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,25
Investigacin Y Publicaciones 0,05
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,50
Distinciones 0,04
Nota Definitiva 3,72
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente P es Ingeniero Qumico, realiz curso de mejoramiento docente


universitario y posee estudios de actualizacin en su especialidad, tiene cinco aos
como docente a Dedicacin Exclusiva y particip en calidad de responsable en un
proyecto de investigacin de carcter nacional, cuenta con cinco aos de experiencia
laboral en otra institucin de educacin superior y obtuvo cinco distinciones
acadmicas por alto rendimiento.

No tiene Titulo de Maestra y no ha asesorado Trabajos de Grado.


174

Tabla 31 Evaluacin de credenciales Docente Q - Fsica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 0 0,00
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 2,00 1,25
PONDERADO (25%) 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 1 1,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 1 0,75
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 2,25
PONDERADO (25%) 0,56
175

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 1 0,50
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 1,00 0,50
PONDERADO (20%) 0,10

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,02 7,02
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 14,02 14,02
PONDERADO (15%) 2,10

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 2 2,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 2 1,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 4,00 3,00
PONDERADO (10%) 0,30
176

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 2 0,50

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 2,00 0,50
PONDERADO (5%) 0,03

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,31
Ejercicio Docente En Educacin Superior 0,56
Investigacin Y Publicaciones 0,10
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,30
Distinciones 0,03
Nota Definitiva 2,80
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente Q es Ingeniero Qumico, realiz curso de mejoramiento docente


universitario, tiene tres aos como docente (un ao Medio Tiempo, un ao Tiempo
Completo y desde hace un ao a Dedicacin Exclusiva), ha asesorado un Trabajo de
Grado, cuenta con dos aos de experiencia laboral en otra institucin de educacin
superior, dos aos de ejercicio profesional en su especialidad en una empresa y
obtuvo dos distinciones acadmicas por alto rendimiento.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad y no


ha realizado trabajos de investigacin.
177

Tabla 32 Evaluacin de credenciales Docente R - Qumica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 0 0,00
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 2,00 1,25
PONDERADO (25%) 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 5 5,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 1 0,75
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 1 0,50
SUMATORIAS 7,00 6,25
PONDERADO (25%) 1,56
178

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7 7,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 14,00 14,00
PONDERADO (15%) 2,10

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 0 0,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 0 0,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (10%) 0,00
179

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,31
Ejercicio Docente En Educacin Superior 1,56
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,00
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 3,37
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente R es Ingeniero Qumico, realiz curso de mejoramiento docente


universitario, tiene seis aos como docente (un ao Tiempo Completo y desde hace
cinco aos a Dedicacin Exclusiva) y estuvo encargado de una Coordinacin.

No tiene estudios de actualizacin o perfeccionamiento en su especialidad. En


el factor Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha
realizado investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.
180

Tabla 33 Evaluacin de credenciales Docente S - Qumica I


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 1 0,25
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 2 0,50
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 1 0,75
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 5,00 2,50
PONDERADO (25%) 0,63

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 4 1,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 7 7,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 2 1,00
SUMATORIAS 13,00 9,00
PONDERADO (25%) 2,25
181

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 2 0,50
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 2 3,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 4 2,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 2 0,50
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 10,00 6,00
PONDERADO (20%) 1,20

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 7,84 7,84
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7,84 7,84
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 9,84 9,84
SUMATORIAS 25,52 25,52
PONDERADO (15%) 3,83

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 5 5,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 2 1,00
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 7,00 6,00
PONDERADO (10%) 0,60
182

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 3 0,75

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 0,75
PONDERADO (5%) 0,04

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,63
Ejercicio Docente En Educacin Superior 2,25
Investigacin Y Publicaciones 1,20
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,60
Distinciones 0,04
Nota Definitiva 6,22
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente S es Ingeniero Qumico con Maestra en Enseanza de la Qumica,


realiz curso de mejoramiento docente universitario y posee estudios de actualizacin
en su especialidad, fue preparador docente universitario durante cuatro semestres,
tiene siete aos como docente a Dedicacin Exclusiva y ha sido Coordinador en dos
oportunidades, public dos artculos de divulgacin en un rgano de difusin de
reconocido prestigio nacional, dos publicaciones Tipo A en revistas de reconocido
prestigio nacional, present dos trabajos cientficos especializados en congresos y ha
asesorado cuatro Trabajos de Grado, cuenta con siete aos de experiencia laboral en
otra institucin de educacin superior, dos aos de ejercicio profesional en su
especialidad en una empresa y obtuvo cuatro distinciones acadmicas por alto
rendimiento.
183

Tabla 34 Evaluacin de credenciales Docente T - Matemtica II


EDUCACIN UNIVERSITARIA (25%) NOTA
Rango
Rasgos (Rango de Notas: de 1 hasta 2 puntos) Valor de 1 a 2 Resultado
Titulo universitario de Pregrado en especialidades relacionadas con
la Licitacin de Credenciales, con duracin de cuatro (4) aos o
1 ms 1,00 1 1,00
Cursos de Mejoramiento Docente a nivel universitario, con
2 duracin no menor de 45 horas 0,25 0 0,00
Estudios de Actualizacin o Perfeccionamiento en su especialidad y
3 con duracin no menor de 24 horas 0,25 1 0,25
Cursos de Postgrado a nivel de Especialista con duracin no menor
4 de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,50 0 0,00
Titulo de Maestra en la especialidad correspondiente con duracin
5 no menor de un (1) ao y un mnimo de 31 crditos 0,75 0 0,00
Ttulos de Postgrado de Ph.D o Doctor en la Especialidad
6 correspondiente 1,00 0 0,00
Estudios universitarios de actualizacin de Post Doctorado, con
7 duracin mnima de nueve (9) meses 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 2,00 1,25
PONDERADO (25%) 0,31

EJERCICIO DOCENTE EN EDUCACIN SUPERIOR (25%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: En cada Rasgo) Valor Variable Resultado
Preparador Docente a nivel universitario con duracin no menor de
un (1) perodo semestral (Rango nota: 1 pto./semestre hasta mx. de
1 5 ptos.) 0,25 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Dedicacin Exclusiva
2 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 1,00 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Completo
3 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta un mx. de 10 ptos.) 0,75 0 0,00
Ejercicio docente en educacin superior a Medio Tiempo (Rango
4 de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,50 3 1,50
Ejercicio docente en educacin superior a Tiempo Convencional
5 (Rango de nota: 1 pto./ao hasta 10 ptos. mx.) 0,25 0 0,00
Coordinaciones de reas y cursos acadmicos a nivel universitario
con duracin no menor de un (1) ao (Rango de nota: 1 pto. Por
6 cada coordinacin hasta un 3 ptos. mx.) 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 1,50
PONDERADO (25%) 0,38
184

INVESTIGACIN Y PUBLICACIONES (20%) NOTA


(Rango de Notas: 1 punto por trabajo, hasta un mximo de 5 Rango
Rasgos puntos) Valor de 1 a 5 Resultado
Artculos de divulgacin publicados en rganos de difusin de
1 reconocido prestigio Nacional o Internacional 0,25 0 0,00
Investigaciones Publicadas en revistas de reconocido prestigio
2 nacional o internacional, segn criterios de FONACIT 0,00
2a Publicacin tipo A 1,50 0 0,00
2b Publicacin tipo B 1,00 0 0,00
2c Publicacin tipo C 0,50 0 0,00
Participacin, en calidad de responsable, en Proyectos de
3 Investigacin de carcter Nacional o Internacional 1,00 0 0,00
4 Trabajos de Grado asesorados 0,50 0 0,00
Presentacin de Trabajos Cientficos especializados en seminarios,
5 congresos, conferencias o reuniones cientficas 0,25 0 0,00
6 Libros o Textos publicados 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (20%) 0,00

CALIFICACIONES OBTENIDAS (15%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 hasta 10 puntos o su equivalente en la Rango
Rasgos escala UDO) Valor de 1 a 10 Resultado
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas durante los
1 estudios universitarios de pregrado de cuatro (4) aos o ms 1,00 6 6,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en la asignatura
2 objeto del Concurso por Oposicin 1,00 7 7,00
Promedio aritmtico de las calificaciones obtenidas en cursos de
3 postgrado culminado 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 13,00 13,00
PONDERADO (15%) 1,95

EJERCICIO PROFESIONAL (10%) NOTA


(Rango de Notas: de 1 pto. Por cada ao hasta un mx.. De 5 Rango
Rasgos ptos.) Valor de 1 a 5 Resultado
1 Ejercicio profesional vinculado con reas educativas 1,00 0 0,00
2 Ejercicio profesional en su especialidad o reas afines 0,50 3 1,50
Asesoramiento a instituciones de carcter educativo - cientfico a
3 nivel universitario 0,50 0 0,00
SUMATORIAS 3,00 1,50
PONDERADO (10%) 0,15
185

DISTINCIONES (5%) NOTA


Rango
Rasgos (Rango de Notas: 1 hasta 3 puntos) Valor de 1 a 3 Resultado
Condecoraciones de autoridades nacionales, regionales y
1 universitarias 0,25 0 0,00
2 Distinciones acadmicas 0,25 0 0,00

Menciones honorificas durante los estudios universitarios


3 (menciones Summa Cum Laude, Magna Cum Laude o Cum Laude) 1,00 0 0,00
SUMATORIAS 0,00 0,00
PONDERADO (5%) 0,00

Resultado de la evaluacin de credenciales


Factor Nota
Educacin Universitaria 0,31
Ejercicio Docente En Educacin Superior 0,38
Investigacin Y Publicaciones 0,00
Calificaciones Obtenidas 1,50
Ejercicio Profesional 0,15
Distinciones 0,00
Nota Definitiva 2,34
Fuente: Datos suministrados por el entrevistado, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

El Docente T es Ingeniero Mecnico y posee estudios de actualizacin en su


especialidad, tiene tres aos como docente a Medio Tiempo y cuenta con tres aos de
ejercicio profesional en su especialidad en una empresa.

No tiene Curso de Mejoramiento Docente Universitario. En el factor


Investigacin y Publicaciones no posee puntacin debido a que no ha realizado
investigaciones ni ha asesorado Trabajos de Grado.

La tabla 35 presenta un resumen de la Evaluacin de Credenciales de los


docentes. Los profesores con mayor puntaje son el S de Qumica I con 6,22 puntos, le
siguen el M de Qumica General con 6,07 puntos, el O de Fsica I con 5,25 puntos y
el de Fsica I con 5,06 puntos, tan solo el 19,05% de los docentes evaluados
superan los 5,00 puntos, es decir, que el nivel del perfil exhibido por los docentes
186

tiende a ser bajo, como lo indican los resultados de la escala. El rango real de la
escala iba de 0,00 a 10,00. El rango resultante para esta investigacin vario de 2,34 a
6,22. Por lo tanto, es evidente que los sujetos entrevistados se inclinaron hacia valores
bajos. Adems el promedio de los participantes es de 4,27 y la mediana es 4,23, lo
cual confirma la tendencia de la muestra hacia valores bajos de la escala.

Los Docentes con menor puntaje son el T de Matemtica II con 2,34 puntos, le
siguen el Q de Fsica I con 2,80 puntos y el J de Qumica General con 2,91 puntos, es
decir, el 14,29% de los docentes evaluados tienen nota inferior a los 3,00 puntos y el
restante 66,66% tienen evaluaciones que oscilan entre los 3 y 5 puntos.

Tabla 35 Resumen evaluacin de credenciales


Docente E.U. E.D.E. IyP. C.O. E.P. D. N.D.
S 0,63 2,25 1,20 1,50 0,60 0,04 6,22
M 0,69 2,19 0,90 1,50 0,75 0,04 6,07
O 0,69 1,81 0,50 1,50 0,75 0,00 5,25
0,69 1,88 0,30 1,50 0,65 0,04 5,06
I 0,50 2,25 0,05 1,50 0,60 0,04 4,94
H 0,44 1,81 0,50 1,50 0,65 0,00 4,90
B 0,56 2,13 0,00 1,50 0,50 0,05 4,74
A 0,63 1,88 0,00 1,50 0,65 0,04 4,70
D 0,75 1,81 0,00 1,50 0,50 0,00 4,56
N 0,50 1,75 0,30 1,50 0,50 0,00 4,55
F 0,38 2,13 0,00 1,50 0,40 0,00 4,41
L 0,44 1,63 0,00 1,50 0,45 0,04 4,06
G 0,38 1,13 0,30 1,50 0,45 0,04 3,80
K 0,44 1,50 0,00 1,50 0,35 0,00 3,79
E 0,38 1,25 0,00 1,50 0,55 0,04 3,72
P 0,38 1,25 0,05 1,50 0,50 0,04 3,72
C 0,31 1,44 0,20 1,50 0,25 0,00 3,70
R 0,31 1,56 0,00 1,50 0,00 0,00 3,37
J 0,31 1,00 0,00 1,50 0,10 0,00 2,91
Q 0,31 0,56 0,10 1,50 0,30 0,03 2,80
T 0,31 0,38 0,00 1,50 0,15 0,00 2,34
Nota: E.U.= Educacin Universitaria. E.D.E.= Ejercicio Docente en Educacin. IyP.=
Investigacin y Publicaciones. C.O.= Calificaciones Obtenidas. E.P.= Ejercicio Profesional.
D.= Distinciones. N.D.= Nota Definitiva. Clculos de la autora.
187

Todos los docentes entrevistados cumplen con los puntos (a) y (b) del artculo 4
del Reglamento Especial para la Contratacin de Personal Docente y de
Investigacin, ya que el promedio aritmtico de las calificaciones universitarias a
nivel de pregrado es igual o superior a los 6 puntos y el promedio aritmtico de las
calificaciones en la asignatura objeto de la Licitacin de Credenciales es igual o
superior a los 7 puntos, estas mismas consideraciones son tomadas en cuenta en el
Concurso por Oposicin [punto (a) del artculo 21 del Reglamento para Concursos
Por Oposicin].

Todos son Ingenieros a excepcin del docente D que es Licenciado en


Matemtica Pura, por lo tanto, todos cumplen con el pargrafo nico del artculo 4
del mencionado reglamento, es decir, cursaron en el pregrado la asignatura objeto de
la Licitacin de Credenciales.

El 52,38% de los docentes entrevistados han presentado trabajos de


investigacin y/o han asesorado Trabajos de Grado, la Ley de Universidades (1970)
en su artculo 83 menciona en materia de docencia y de investigacin La enseanza
y la investigacin, as como la orientacin moral y cvico que la Universidad debe
impartir a sus estudiantes, estn encomendadas a los miembros del personal docente y
de investigacin.

El 71,43% posee cursos de actualizacin o perfeccionamiento en su


especialidad y ese mismo porcentaje tiene experiencia laboral en su especialidad y el
28,57% posee experiencia como preparador docente a nivel universitario. El 19,05%
ha asesorado a instituciones de carcter educativo-cientfico a nivel universitario, el
52,38% han recibido distinciones acadmicas y/o de las autoridades locales y el
61,91% han sido Coordinadores de reas.
188

El 95,24% de los profesores son contratados en la categora de Instructores a


dedicacin exclusiva (37,5 horas semanales de actividad docente, artculo 13 del
Reglamento del Personal Docente y de Investigacin de la UDO, op. cit.), mientras
que solo un 4,76% son contratados en la categora de Instructor a medio tiempo (18
horas semanales de actividad docente, artculo 21 del mencionado Reglamento), lo
cual es significativo, pues el docente solo debe dedicarse a sus horas de docencia,
investigacin y extensin, a atender en horas administrativas a las necesidades del
estudiante y de la institucin. Pero tambin es preocupante, porque el artculo 31 del
Reglamento del Personal Docente y de Investigacin de la UDO (op. cit.), asimismo
seala que los Instructores no podrn permanecer ms de tres aos en esa categora y
el 90,48% de los docentes entrevistados superan este tiempo, eso los ubica en el
primer rengln de la Tabla de Sueldos del Personal Docente Universitario,
devengando el mnimo salario de la escala, trayendo como consecuencia que en la
actualidad algunos de esos profesores han renunciado por razones econmicas y otros
estn incumpliendo las horas semanales de actividad docente por el hecho de que
trabajan tambin en otros establecimientos, a causa del bajo nivel de remuneraciones
que perciben, de hecho el 85,71% trabajan en otros institutos de educacin.

Esta misma situacin econmica es la razn de que solo el 42,86% tenga


estudios de cuarto nivel (4,76% tiene Maestra en la Enseanza de la Fsica, 9,52%
tiene Maestra en el rea de Matemticas y 19,05% tiene Maestra en la Enseanza de
la Qumica y el restante 9,53% en otras reas del conocimiento) y de que el 14,29%
aun no haya realizado cursos de mejoramiento docente a nivel universitario, lo cual es
un requisito ineludible, de acuerdo al artculo 31 del Reglamento del Personal
Docente y de Investigacin de la Universidad de Oriente, Gaceta 70 (1992), donde se
detalla que una vez que el docente Instructor haya cumplido dos aos de docencia e
investigacin, podrn ascender a la categora de Asistente, previo informe del
Consejo de Escuela, aprobacin del trabajo de ascenso y haber realizado a entera
satisfaccin el curso de capacitacin docente.
189

Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas porcentaje
de alumnos aprobados, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin,
investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones, se utilizo el
coeficiente de correlacin de Pearson.

Tabla 36 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos aprobados,


educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin y publicaciones,
ejercicio profesional y distinciones
Correlacin
Variable Aprob. E.U. E.D.E. IyP. E.P. D.
Aprobados 1,000
Educacin Universitaria 0,129 1,000
Ejercicio Docente en Educacin 0,212 0,688 1,000
Investigacin y Publicaciones 0,174 0,421 0,335 1,000
Ejercicio Profesional -0,001 0,761 0,606 0,492 1,000
Distinciones -0,158 0,234 0,224 0,103 0,440 1,000
Nota: Aprob.: Porcentaje de Alumnos Aprobados. E.U.= Educacin Universitaria. E.D.E.=
Ejercicio Docente en Educacin. IyP.= Investigacin y Publicaciones. E.P.= Ejercicio
Profesional. D.= Distinciones, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

De las variables anteriores, las que correlacionan en mayor medida vienen


representadas por la educacin universitaria con el ejercicio profesional (r= 0,761,
calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,5797, se puede afirmar que la
educacin universitaria predice en el 57,97% de los casos el ejercicio profesional),
educacin universitaria con el ejercicio docente en educacin (r= 0,688, calculando el
coeficiente de determinacin r2= 0,4734, se puede afirmar que la educacin
universitaria predice en el 47,34% de los casos el ejercicio docente en educacin) y el
ejercicio profesional con el ejercicio docente en educacin (r= 0,606, calculando el
coeficiente de determinacin r2= 0,3669, se puede afirmar que el ejercicio profesional
predice en el 36,69% de los casos el ejercicio docente en educacin).

Junto a esto, se puede observar que la variable distinciones con las variables
investigaciones y publicaciones, ejercicio docente en educacin y educacin
190

universitaria no mantienen correlacin significativa (r 0,30) significa menos del


10% de varianza comn, muy poco, menos del 10% de variabilidad o de los cambios
de esta variable estar asociado al cambio de las otras. Igual comportamiento se
observa con la variable porcentaje de alumnos aprobados y las dems variables
asociadas a la evaluacin de credenciales, por lo tanto, no existe relacin alguna entre
las credenciales del docente y el porcentaje de alumnos aprobados.

La Tabla 37 muestra un resumen de la Evaluacin de Credenciales por


asignatura. La materia con mejores credenciales es Qumica I con 4,55 puntos, le
siguen Matemtica I y Matemtica II con 4,23 puntos y Fsica I con 4,21 puntos y la
de menor puntaje es Qumica General con 4,13 puntos.

Tabla 37 Resumen evaluacin de credenciales por asignatura


Asignatura E.U. E.D.E. IyP. C.O. E.P. D. N.D.
Qumica I 0,47 1,80 0,38 1,50 0,39 0,02 4,55
Matemtica I 0,48 1,68 0,07 1,50 0,47 0,02 4,23
Matemtica II 0,45 1,64 0,14 1,50 0,48 0,02 4,23
Fsica I 0,52 1,38 0,24 1,50 0,55 0,03 4,21
Qumica General 0,45 1,49 0,24 1,50 0,42 0,02 4,13
Promedio 0,48 1,60 0,21 1,50 0,46 0,02 4,27
Nota: E.U.= Educacin Universitaria. E.D.E.= Ejercicio Docente en Educacin. IyP.=
Investigacin y Publicaciones. C.O.= Calificaciones Obtenidas. E.P.= Ejercicio Profesional.
D.= Distinciones. N.D.= Nota Definitiva, 2011, Anaco. Clculos de la autora.

Ahora bien, Qu significa un bajo nivel de perfil docente? Significa que los
docentes seleccionados por la institucin son en la mayora de los casos personal con
desconocimiento del reglamento de la universidad en lo referente al desarrollo de
carrera dentro de la misma. Carecen de incentivos para obtener ttulos de cuarto y
quinto nivel, cursos de mejoramiento docente universitario, estudios en su rea de
especialidad, realizacin de investigaciones y publicaciones, asesora de trabajos de
grado, entre otras. Por lo general, un docente que tenga un alto nivel de perfil estar
profundamente motivado, intensamente comprometido y ser competente, vivir en
191

una constante bsqueda de mejorar su educacin universitaria, estar dado a la


investigacin permanente y no ser una isla de conocimiento sino todo lo contrario,
llevara a todos a travs de la docencia, el asesoramiento y la extensin todo ese
cumulo de saberes adquiridos.

Se espera mucho de los profesores, lo cual exige que sean profesionales con
alta capacitacin, preparados intelectualmente y que valoren su propio trabajo y la
necesidad de formacin y reciclaje. La formacin del profesor va unida al desarrollo
profesional del docente. Se trata de concebir la formacin como un aprendizaje
constante, de modo que la formacin se acerque al desarrollo de actividades
profesionales y a la prctica profesional y a partir de ella se considera por tanto la
prctica de la enseanza como una profesin dinmica, en continuo desarrollo, por lo
que la formacin y el reciclaje son aspectos muy importantes que todos los profesores
deben asumir como propios.

La formacin y el pensamiento didctico de los profesores son necesarios para


ejercer con xito su tarea docente. El profesor es un profesional de la educacin, y
como tal debe comportarse. Por lo tanto, junto a la formacin cientfica necesita una
formacin pedaggica y didctica, para lo cual son necesarios una formacin inicial y
un reciclaje constante, continuo, eterno, hasta el final de su carrera docente, puesto
que siempre necesitar renovar sus tcnicas pedaggicas, ya que la sociedad, los
individuos y la educacin estn en constante cambio.
CAPTULO VI

DESEMPEO DEL DOCENTE

A travs del instrumento de recoleccin de informacin N 2 aplicado a los


estudiantes (ver Anexo I) se pretendi realizar una evaluacin del desempeo docente
a los veintin profesores que dictan las asignaturas seleccionadas emplendose para
ello el Cuestionario de Opinin Estudiantil sobre el Desempeo del Personal
Docente utilizado en la UDO para tal fin.

Los resultados se presentan simulando el empleado por CREDIUDO con la


particularidad que en lugar de compararlos con la media del ncleo, se est
comparando con la media de la muestra.

Tabla 38 Evaluacin del desempeo Docente A - Matemtica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,50
2 3,80
Planificacin 3 4,50 4,30 3,80 3,83
4 4,00
5 4,70
6 3,60
7 4,10
8 2,50
9 4,90
10 4,20
Ejecucin 3,83 3,37 3,63
11 3,20
12 4,60
13 5,00
14 4,70
15 1,50
193

Tabla 38 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
16 4,40
17 4,50
18 3,60
Motivacin 4,45 3,45 3,61
19 4,50
20 4,90
21 4,80
22 3,40
23 1,44
Medios y Recursos 3,10 2,86 3,13
24 3,70
25 3,70
26 1,60
27 3,20
28 4,20
29 3,90
Evaluacin 3,26 3,03 3,33
30 2,00
31 3,90
32 4,20
33 3,10
34 5,00
35 4,80
36 4,80
Responsabilidad Docente 4,82 3,90 3,82
37 4,40
38 4,90
39 5,00
40 4,90
41 4,30
42 4,00
Relaciones Interpersonales 4,55 3,80 3,86
43 4,30
44 4,90
45 4,90
Promedio 4,03 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente A fue evaluado por 10 estudiantes. Es el docente de Matemtica I


que obtuvo la mayor evaluacin. Todos sus valores promedios por factor estn por
encima de los valores promedios de la asignatura, sin embargo, los promedios de los
194

factores Medios y Recursos y Evaluacin estn por debajo de los promedios de la


muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Responsabilidad Docente
(4,82 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,10
puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: se involucra en la
bsqueda de soluciones a problemas planteados durante la clase, motiva al estudiante
a cuidar y mantener las instalaciones universitarias y su conducta es ajustada a la
tica profesional (5,00 puntos), demuestra dominio y resalta la importancia de la
asignatura, incentiva la responsabilidad, trata a los estudiantes respetuosa y
cordialmente, crea un ambiente de confianza y respeto y utiliza un lenguaje acorde
con su investidura acadmica (4,90 puntos), promueve la interaccin entre
estudiantes, atiende al estudiante en su horario de consulta y cumple las actividades
programadas (4,80 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones
fueron: emplea recursos didcticos atractivos (1,44 puntos), incorpora actividades de
aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras) con 1,50 puntos y utiliza la
prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,60 puntos).

Tabla 39 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,17
2 4,28
Planificacin 3 3,61 3,70 3,80 3,83
4 3,56
5 2,89
6 2,44
7 3,78
8 2,78
9 4,29
10 3,39
Ejecucin 3,21 3,37 3,63
11 3,22
12 4,44
13 3,06
14 2,89
15 1,89
195

Tabla 39 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
16 2,50
17 3,00
18 2,50
Motivacin 3,05 3,45 3,61
19 3,28
20 3,61
21 3,39
22 2,78
23 1,61
Medios y Recursos 2,11 2,86 3,13
24 1,94
25 2,11
26 1,61
27 2,56
28 2,61
29 3,00
Evaluacin 2,69 3,03 3,33
30 2,11
31 3,22
32 3,06
33 3,39
34 4,50
35 3,83
36 3,67
Responsabilidad Docente 3,83 3,90 3,82
37 4,22
38 3,28
39 3,50
40 3,17
41 2,72
42 2,67
Relaciones Interpersonales 2,94 3,80 3,86
43 3,11
44 3,06
45 2,94
Promedio 3,10 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente B fue evaluado por 18 estudiantes, tiene la menor evaluacin de


Matemtica I, lo cual resulta contradictorio debido al hecho de tener una Maestra en
la Enseanza de las Matemticas Bsicas, experiencia como preparador docente
196

universitario y las mejores credenciales de la asignatura. Todos sus valores promedios


por factor estn por debajo de los valores promedios de la asignatura, sin embargo el
factor Responsabilidad Docente est por encima del promedio de la muestra, es en
este factor donde obtuvo la mayor nota (3,83 puntos) y el factor de Medios y
Recursos fue donde obtuvo la menor nota (2,11 puntos). Los aspectos con mayor
calificacin fueron: motiva al estudiante a cuidar y mantener las instalaciones
universitarias (4,50 puntos), posee conocimientos actualizados en la asignatura (4,44
puntos) y demuestra dominio de la asignatura (4,29 puntos). Los aspectos donde
obtuvo las menores calificaciones fueron: emplea recursos didcticos atractivos y
utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,61 puntos) e
incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras) con 1,89
puntos y recomienda bibliografa actualizada (1,94 puntos).

Tabla 40 Evaluacin del desempeo Docente C - Matemtica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 3,96
2 4,00
Planificacin 3 3,60 3,89 3,80 3,83
4 4,28
5 3,60
6 3,28
7 3,92
8 3,00
9 3,44
10 3,67
Ejecucin 3,43 3,37 3,63
11 3,00
12 3,72
13 3,52
14 3,36
15 3,44
197

Tabla 40 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
16 3,32
17 3,76
18 3,40
Motivacin 3,61 3,45 3,61
19 3,52
20 4,16
21 3,52
22 3,28
23 3,28
Medios y Recursos 3,18 2,86 3,13
24 3,12
25 3,04
26 2,84
27 2,92
28 3,92
29 3,80
Evaluacin 3,54 3,03 3,33
30 4,00
31 3,79
32 3,44
33 3,60
34 3,48
35 3,96
36 3,92
Responsabilidad Docente 4,04 3,90 3,82
37 4,32
38 4,16
39 4,40
40 4,24
41 3,88
42 3,40
Relaciones Interpersonales 4,03 3,80 3,86
43 3,84
44 4,20
45 4,64
Promedio 3,67 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente C fue evaluado por 25 estudiantes. Todos sus valores promedios


por factor estn por encima de los valores promedios de Matemtica I (tiene el mayor
porcentaje de alumnos aprobados y retirados de la asignatura y las peores
198

credenciales de la misma), sin embargo, el factor Ejecucin est por debajo del
promedio de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de
Responsabilidad Docente (4,04 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde
obtuvo la menor nota (3,18 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima
calificacin fueron: utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,64
puntos), su conducta es ajustada a la tica profesional (4,40 puntos) y ajusta su
apariencia personal al ambiente laboral (4,32 puntos). Los aspectos donde obtuvo las
menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los
estudiantes (2,84 puntos), asigna actividades para realizar fuera del aula (2,92
puntos), relaciona el contenido de la asignatura con otras materias y relaciona los
contenidos con situaciones de la vida real (3,00 puntos).

Tabla 41 Evaluacin del desempeo Docente D - Matemtica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,20
2 4,00
Planificacin 3 4,20 3,98 3,80 3,83
4 3,70
5 3,80
6 4,20
7 3,90
8 3,10
9 3,70
10 4,20
Ejecucin 3,77 3,37 3,63
11 4,30
12 4,00
13 3,80
14 3,40
15 3,10
16 3,20
17 3,60
18 3,20
Motivacin 3,30 3,45 3,61
19 3,20
20 3,50
21 3,10
199

Tabla 41 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
22 3,30
23 3,20
Medios y Recursos 2,98 2,86 3,13
24 2,40
25 3,00
26 2,80
27 2,70
28 3,00
29 3,10
Evaluacin 3,04 3,03 3,33
30 1,80
31 3,20
32 4,00
33 3,70
34 3,20
35 3,50
36 4,00
Responsabilidad Docente 3,73 3,90 3,82
37 3,80
38 3,80
39 4,10
40 4,10
41 3,40
42 3,60
Relaciones Interpersonales 3,88 3,80 3,86
43 4,00
44 4,10
45 4,10
Promedio 3,54 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente D fue evaluado por 11 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor


nota es el de Planificacin (3,98 puntos), para ser Licenciado en Matemtica Pura con
Especializacin en Estudios Avanzados en Matemtica y una Maestra en Matemtica
Pura, con curso de mejoramiento docente universitario obtuvo una baja calificacin.
El factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (2,98 puntos). Los
aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: relaciona los contenidos
con situaciones de la vida real (4,40 puntos), anticipa los objetivos de la asignatura, la
explica de manera clara y sencilla, presenta ejemplos acordes con los temas y
200

presenta las clases de manera organizada (4,20 puntos), su conducta es ajustada a la


tica profesional, trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente, crea un ambiente
de confianza y respeto y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica
(4,10 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: adopta
distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con
1,80 puntos, recomienda bibliografa actualizada (2,40 puntos) y asigna actividades
para realizar fuera del aula (2,70 puntos).

Tabla 42 Evaluacin del desempeo Docente E - Matemtica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 3,95
2 4,26
Planificacin 3 3,42 3,76 3,80 3,83
4 3,63
5 3,53
6 3,11
7 3,37
8 2,79
9 3,68
10 3,89
Ejecucin 3,22 3,37 3,63
11 2,63
12 3,74
13 3,32
14 2,89
15 2,79
16 2,84
17 3,68
18 3,89
Motivacin 3,39 3,45 3,61
19 3,32
20 3,95
21 2,68
22 2,84
23 2,42
Medios y Recursos 3,01 2,86 3,13
24 3,37
25 3,42
201

Tabla 42 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 2,16
27 3,79
28 3,26
29 2,95
Evaluacin 2,89 3,03 3,33
30 2,58
31 2,95
32 2,84
33 2,63
34 3,16
35 3,63
36 3,47
Responsabilidad Docente 3,55 3,90 3,82
37 3,42
38 4,05
39 3,58
40 3,89
41 2,79
42 2,95
Relaciones Interpersonales 3,33 3,80 3,86
43 3,32
44 3,32
45 3,74
Promedio 3,29 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente E fue evaluado por 19 estudiantes. Todos sus valores promedios por
factor estn por debajo de los valores promedios de la muestra, sin embargo, el factor
Medios y Recursos est por encima del promedio de la asignatura. El factor donde
obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (3,76 puntos) y el factor de Evaluacin
fue donde obtuvo la menor nota (2,89 puntos). Los aspectos donde obtuvo las
mximas calificaciones fueron: presenta el programa de la asignatura (4,26 puntos),
incentiva la responsabilidad (4,05 puntos), anticipa los objetivos y resalta la
importancia de la asignatura (3,95 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores
calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes
202

(2,16 puntos), emplea recursos didcticos atractivos (2,42 puntos) y adopta distintas
formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 2,58 puntos.

Tabla 43 Evaluacin del desempeo Docente F - Matemtica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 3,47
2 3,40
Planificacin 3 3,20 3,55 3,80 3,83
4 4,00
5 3,71
6 2,87
7 3,73
8 2,33
9 3,20
10 3,80
Ejecucin 3,05 3,37 3,63
11 2,36
12 3,53
13 3,47
14 2,80
15 2,33
16 3,00
17 3,87
18 3,47
Motivacin 3,21 3,45 3,61
19 2,87
20 3,53
21 2,53
22 2,80
23 2,13
Medios y Recursos 2,77 2,86 3,13
24 2,93
25 3,20
26 2,47
27 3,73
28 3,27
29 2,93
Evaluacin 2,90 3,03 3,33
30 2,53
31 2,47
32 2,80
33 3,00
203

Tabla 43 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,67
35 4,13
36 4,40
Responsabilidad Docente 4,11 3,90 3,82
37 4,20
38 4,33
39 3,93
40 4,33
41 3,67
42 3,80
Relaciones Interpersonales 4,13 3,80 3,86
43 4,07
44 4,40
45 4,53
Promedio 3,36 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente F fue evaluado por 16 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor


nota es el de Relaciones Interpersonales (4,13 puntos) y el factor de Medios y
Recursos fue donde obtuvo la menor nota (2,77 puntos). Los aspectos donde obtuvo
las mximas calificaciones fueron: utiliza un lenguaje acorde con su investidura
acadmica (4,53 puntos), cumple las actividades programadas y crea un ambiente de
confianza y respeto (4,40 puntos), incentiva la responsabilidad y trata a los
estudiantes respetuosa y cordialmente (4,33 puntos). Los aspectos donde obtuvo las
menores calificaciones fueron: emplea recursos didcticos atractivos (2,13 puntos),
relaciona el contenido de la asignatura con otras materias, incorpora actividades de
aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras) con 2,33 puntos y relaciona los
contenidos con situaciones de la vida real (2,36 puntos).
204

Tabla 44 Evaluacin del desempeo Docente G - Matemtica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 3,29
2 3,71
Planificacin 3 4,00 3,44 3,80 3,83
4 3,43
5 2,79
6 3,46
7 2,21
8 2,43
9 3,43
10 3,86
Ejecucin 3,10 3,37 3,63
11 3,00
12 3,69
13 3,64
14 2,93
15 2,43
16 3,29
17 3,08
18 3,07
Motivacin 3,15 3,45 3,61
19 3,21
20 3,79
21 2,38
22 2,86
23 2,00
Medios y Recursos 2,84 2,86 3,13
24 3,00
25 3,50
26 1,86
27 3,00
28 3,21
29 2,43
Evaluacin 2,86 3,03 3,33
30 2,86
31 3,36
32 3,07
33 3,07
205

Tabla 44 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,07
35 3,36
36 2,93
Responsabilidad Docente 3,20 3,90 3,82
37 2,64
38 3,29
39 3,93
40 3,93
41 3,50
42 3,31
Relaciones Interpersonales 3,71 3,80 3,86
43 3,64
44 3,71
45 4,14
Promedio 3,17 3,46 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente G fue evaluado por 14 estudiantes. Todos sus valores promedios


por factor estn por debajo de los valores promedios de la asignatura y de la muestra
(tiene el mayor porcentaje de aplazados de Matemtica I). El factor donde obtuvo la
mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,71 puntos) y el factor de Medios y
Recursos fue donde obtuvo la menor nota (2,84 puntos). Los aspectos donde obtuvo
las mximas calificaciones fueron: utiliza un lenguaje acorde con su investidura
acadmica (4,14 puntos), presenta las clases de manera organizada (4,00 puntos), su
conducta es ajustada a la tica profesional y trata a los estudiantes respetuosa y
cordialmente (3,93 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones
fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,86 puntos),
emplea recursos didcticos atractivos (2,00 puntos) y cumple con el cronograma de
actividades propuestas (2,21 puntos).
206

Tabla 45 Evaluacin del desempeo Docente G - Qumica General


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,14
2 4,29
Planificacin 3 4,14 4,26 4,34 3,83
4 4,14
5 4,67
6 3,29
7 3,86
8 2,71
9 4,43
10 3,86
Ejecucin 3,64 3,85 3,63
11 3,29
12 3,71
13 3,86
14 3,43
15 4,00
16 3,71
17 3,86
18 3,71
Motivacin 3,83 3,78 3,61
19 3,43
20 4,29
21 4,00
22 3,14
23 3,43
Medios y Recursos 3,29 3,51 3,13
24 3,43
25 3,14
26 3,86
27 3,00
28 3,86
29 3,29
Evaluacin 3,54 3,62 3,33
30 3,86
31 3,43
32 3,86
33 3,14
207

Tabla 45 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 4,29
35 4,29
36 4,00
Responsabilidad Docente 4,21 4,10 3,82
37 4,43
38 4,00
39 4,29
40 4,14
41 4,29
42 3,57
Relaciones Interpersonales 4,10 4,09 3,86
43 3,71
44 4,43
45 4,43
Promedio 3,82 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente G fue evaluado por 6 estudiantes. Todos sus valores promedios por
factor estn por encima de los valores promedios de la muestra, resultados
completamente contradictorios a los obtenidos en Matemtica I. El factor donde
obtuvo la mayor nota es el de Planificacin con 4,26 puntos (en Matemtica I es el de
Relaciones Interpersonales) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la
menor nota (3,29 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones
fueron: establece el horario de consulta (4,67), demuestra dominio de la asignatura,
ajusta su apariencia personal al ambiente laboral, crea un ambiente de confianza y
respeto y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,43), presenta el
programa y resalta la importancia de la asignatura, motiva al estudiante a cuidar y
mantener las instalaciones universitarias, atiende al estudiante en su horario de
consulta, su conducta es ajustada a la tica profesional y es comprensivo ante los
problemas de los estudiantes (4,29). Los aspectos donde obtuvo las menores
calificaciones fueron: relaciona el contenido de la asignatura con otras materias
(2,71), asigna actividades para realizar fuera del aula (3,00 puntos), utiliza diversos
recursos didcticos (pizarra, video beam, internet), sugiere diversas fuentes de
208

consulta (bibliogrfica, internet, expertos) y acciones en funcin de las dificultades


identificadas (3,14 puntos).

Tabla 46 Evaluacin del desempeo Docente J - Qumica General


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,00
2 4,43
Planificacin 3 4,14 3,94 4,34 3,83
4 4,14
5 3,00
6 3,57
7 3,57
8 3,14
9 4,43
10 4,29
Ejecucin 3,73 3,85 3,63
11 3,43
12 4,00
13 3,57
14 3,14
15 4,14
16 3,43
17 3,29
18 3,29
Motivacin 3,33 3,78 3,61
19 3,14
20 3,71
21 3,14
22 2,57
23 3,29
Medios y Recursos 3,14 3,51 3,13
24 3,14
25 3,57
26 3,71
27 3,14
28 3,86
29 3,14
Evaluacin 3,54 3,62 3,33
30 3,86
31 3,86
32 3,57
33 3,14
209

Tabla 46 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,71
35 3,57
36 4,14
Responsabilidad Docente 3,95 4,10 3,82
37 4,00
38 4,14
39 4,14
40 4,14
41 3,86
42 3,86
Relaciones Interpersonales 3,98 4,09 3,86
43 3,57
44 4,14
45 4,29
Promedio 3,68 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente J fue evaluado por 7 estudiantes. Es el docente de Qumica General


que obtuvo la menor evaluacin (tiene las peores credenciales de la asignatura).
Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de los valores promedios de
la asignatura, adicionalmente, el factor Motivacin tambin est por debajo de la
muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales
(3,98 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor (3,14
puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: presenta el
programa y demuestra dominio de la asignatura (4,43 puntos), presenta ejemplos
acordes con los temas y utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (4,29
puntos), presenta las clases de manera organizada, informa el cronograma de
actividades, incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas,
otras), cumple las actividades programadas, incentiva la responsabilidad, su conducta
es ajustada a la tica profesional, trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente y
crea un ambiente de confianza y respeto (4,14 puntos). Los aspectos donde obtuvo las
menores calificaciones fueron: utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video
beam, internet) con 2,57 puntos, establece el horario de consulta (3,00 puntos),
210

relaciona el contenido de la asignatura con otras materias y los conceptos con sus
aplicaciones, complementa las presentaciones de los estudiantes y promueve la
interaccin entre ellos, recomienda bibliografa actualizada, asigna actividades para
realizar fuera del aula, analiza los resultados de las evaluaciones con los estudiantes y
sugiere acciones en funcin de las dificultades identificadas (3,14 puntos).

Tabla 47 Evaluacin del desempeo Docente K - Qumica General


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,73
2 4,73
Planificacin 3 4,60 4,51 4,34 3,83
4 4,50
5 4,00
6 3,55
7 3,80
8 3,18
9 4,00
10 4,20
Ejecucin 3,72 3,85 3,63
11 3,27
12 4,10
13 3,55
14 4,00
15 3,60
16 3,55
17 3,82
18 3,64
Motivacin 3,80 3,78 3,61
19 3,64
20 4,18
21 4,00
22 3,91
23 3,55
Medios y Recursos 3,68 3,51 3,13
24 3,64
25 3,64
211

Tabla 47 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 3,55
27 3,55
28 3,09
29 3,30
Evaluacin 3,49 3,62 3,33
30 3,82
31 3,82
32 3,45
33 3,30
34 4,09
35 3,73
36 4,00
Responsabilidad Docente 3,98 4,10 3,82
37 3,91
38 4,00
39 4,18
40 4,22
41 3,64
42 3,45
Relaciones Interpersonales 3,80 4,09 3,86
43 3,64
44 4,00
45 3,91
Promedio 3,82 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente K fue evaluado por 11 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor


nota es el de Planificacin (4,51 puntos) y el factor de Evaluacin fue donde obtuvo
la menor nota (3,49 puntos, tiene el mayor porcentaje de alumnos aplazados de la
asignatura). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: anticipa
los objetivos y presenta el programa de la asignatura (4,73 puntos), presenta las clases
de manera organizada (4,60 puntos) e informa el cronograma de actividades (4,50
puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: discute con
anticipacin los criterios de evaluacin (3,09 puntos), relaciona el contenido de la
asignatura con otras materias (3,18 puntos) y relaciona los contenidos con situaciones
de la vida real (3,27 puntos).
212

Tabla 48 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica General


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 5,00
2 5,00
Planificacin 3 4,75 4,90 4,34 3,83
4 4,75
5 5,00
6 4,50
7 4,50
8 4,00
9 4,50
10 4,75
Ejecucin 4,28 3,85 3,63
11 4,25
12 4,50
13 4,50
14 4,00
15 3,25
16 4,00
17 4,25
18 3,75
Motivacin 4,13 3,78 3,61
19 4,75
20 5,00
21 3,00
22 3,75
23 3,75
Medios y Recursos 3,81 3,51 3,13
24 4,00
25 3,75
26 3,00
27 3,50
28 5,00
29 4,00
Evaluacin 3,97 3,62 3,33
30 3,50
31 4,75
32 4,00
33 4,00
213

Tabla 48 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,25
35 4,75
36 4,50
Responsabilidad Docente 4,46 4,10 3,82
37 5,00
38 4,75
39 4,50
40 4,75
41 4,25
42 3,75
Relaciones Interpersonales 4,42 4,09 3,86
43 4,50
44 4,50
45 4,75
Promedio 4,27 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente L fue evaluado por 4 estudiantes. Es el docente de Qumica General


que obtuvo la mayor evaluacin. Todos sus valores promedios por factor estn por
encima de los valores promedios de la asignatura y de la muestra. El factor donde
obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (4,90 puntos) y el factor de Medios y
Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,81 puntos). Los aspectos donde obtuvo
las mximas calificaciones fueron: anticipa los objetivos, presenta el programa y
resalta la importancia de la asignatura, establece el horario de consulta, discute con
anticipacin los criterios de evaluacin, ajusta su apariencia personal al ambiente
laboral (5,00 puntos), presenta las clases de manera organizada, informa el
cronograma de actividades, presenta ejemplos acordes con los temas, relaciona los
conceptos de la asignatura con sus aplicaciones, adapta las evaluaciones a los
contenidos desarrollados, atiende al estudiante en su horario de consulta, incentiva la
responsabilidad, trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente y utiliza un lenguaje
acorde con su investidura acadmica (4,75 puntos), demuestra dominio, posee
conocimientos actualizados y explica la asignatura de manera clara y sencilla, cumple
con el cronograma de actividades propuestas, se involucra en la bsqueda de
214

soluciones a problemas planteados durante la clase, cumple las actividades


programadas, su conducta es ajustada a la tica profesional, considera las opiniones
de los estudiantes y crea un ambiente de confianza y respeto (4,50 puntos). Los
aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: promueve la interaccin
entre estudiantes, utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (3,00
puntos), incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres, prcticas, otras)
y motiva al estudiante a cuidar y mantener las instalaciones universitarias (3,25
puntos), asigna actividades para realizar fuera del aula y adopta distintas formas de
evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 3,50 puntos.

Tabla 49 Evaluacin del desempeo Docente M - Qumica General


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,44
2 4,39
Planificacin 3 4,00 4,09 4,34 3,83
4 4,06
5 3,53
6 4,28
7 4,06
8 2,83
9 4,00
10 4,17
Ejecucin 3,87 3,85 3,63
11 4,11
12 4,06
13 3,39
14 3,50
15 4,28
16 3,89
17 4,06
18 3,61
Motivacin 3,81 3,78 3,61
19 3,78
20 3,78
21 3,78
215

Tabla 49 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
22 3,61
23 3,59
Medios y Recursos 3,65 3,51 3,13
24 3,56
25 3,83
26 3,33
27 3,29
28 3,89
29 3,00
Evaluacin 3,55 3,62 3,33
30 3,78
31 3,65
32 3,89
33 3,56
34 3,67
35 3,50
36 4,11
Responsabilidad Docente 3,89 4,10 3,82
37 4,17
38 3,72
39 4,17
40 4,33
41 3,89
42 3,89
Relaciones Interpersonales 4,16 4,09 3,86
43 4,22
44 4,17
45 4,44
Promedio 3,85 3,90 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente M fue evaluado por 18 estudiantes. Todos sus valores promedios


por factor estn por encima de los valores promedios de la muestra (tiene el mayor
porcentaje de alumnos aprobados y retirados de Qumica General y las mejores
credenciales de la misma). El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones
Interpersonales (4,16 puntos) y el factor de Evaluacin fue donde obtuvo la menor
nota (3,55 puntos), para tener una Maestra en la Enseanza de la Qumica obtuvo
una baja calificacin. Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron:
anticipa los objetivos de la asignatura y utiliza un lenguaje acorde con su investidura
216

acadmica (4,44 puntos), presenta el programa de la asignatura (4,39 puntos) y trata a


los estudiantes respetuosa y cordialmente (4,33 puntos). Los aspectos donde obtuvo
las menores calificaciones fueron: relaciona el contenido de la asignatura con otras
materias (2,83 puntos), analiza los resultados de las evaluaciones con los estudiantes
(3,00 puntos) y asigna actividades para realizar fuera del aula (3,29 puntos).

Tabla 50 Evaluacin del desempeo Docente B - Matemtica II


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 3,20
2 3,80
Planificacin 3 3,20 3,36 3,74 3,83
4 2,60
5 4,00
6 4,00
7 4,20
8 3,00
9 4,40
10 4,40
Ejecucin 3,74 3,89 3,63
11 3,00
12 4,60
13 3,60
14 3,20
15 3,00
16 3,80
17 3,20
18 3,40
Motivacin 3,47 3,77 3,61
19 3,80
20 4,40
21 2,20
22 3,00
23 3,00
Medios y Recursos 3,45 3,11 3,13
24 3,80
25 4,00
217

Tabla 50 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 1,60
27 2,60
28 4,00
29 2,80
Evaluacin 3,08 3,49 3,33
30 3,00
31 3,60
32 3,80
33 3,20
34 3,00
35 3,20
36 4,00
Responsabilidad Docente 3,55 3,82 3,82
37 4,50
38 3,40
39 3,40
40 3,00
41 2,60
42 3,40
Relaciones Interpersonales 3,40 3,98 3,86
43 3,60
44 3,60
45 4,20
Promedio 3,45 3,69 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente B fue evaluado por 5 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor


nota es el de Ejecucin con 3,74 puntos (en Matemtica I es en Responsabilidad
Docente) y el factor de Evaluacin fue donde obtuvo la menor nota con 3,08 puntos
(en Matemtica I es en Medios y Recursos). Tiene el mayor porcentaje de alumnos
aprobados de la asignatura. Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones
fueron: posee conocimientos actualizados en la asignatura (4,60 puntos), ajusta su
apariencia personal al ambiente laboral (4,50 puntos), demuestra dominio, presenta
ejemplos acordes con los temas y resalta la importancia de la asignatura (4,40
puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la
prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,60 puntos), promueve la
218

interaccin entre estudiantes (2,20 puntos), informa el cronograma de actividades,


asigna actividades para realizar fuera del aula y es comprensivo ante los problemas de
los estudiantes (2,60 puntos).

Tabla 51 Evaluacin del desempeo Docente H - Matemtica II


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,82
2 4,76
Planificacin 3 4,94 4,79 3,74 3,83
4 4,82
5 4,59
6 4,71
7 4,75
8 3,63
9 4,88
10 4,56
Ejecucin 4,37 3,89 3,63
11 4,19
12 4,81
13 4,53
14 4,00
15 3,56
16 4,76
17 4,41
18 4,63
Motivacin 4,46 3,77 3,61
19 4,31
20 4,76
21 3,88
22 3,27
23 3,40
Medios y Recursos 3,61 3,11 3,13
24 3,75
25 4,00
219

Tabla 51 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 2,69
27 3,94
28 4,50
29 4,20
Evaluacin 3,88 3,49 3,33
30 3,00
31 4,25
32 4,40
33 4,12
34 4,76
35 4,59
36 4,71
Responsabilidad Docente 4,75 3,82 3,82
37 4,71
38 4,82
39 4,88
40 4,94
41 4,41
42 4,47
Relaciones Interpersonales 4,71 3,98 3,86
43 4,59
44 5,00
45 4,82
Promedio 4,38 3,69 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente H fue evaluado por 17 estudiantes. Es el docente con la mayor


evaluacin en Matemtica II y de la muestra a pesar de tener el mayor porcentaje de
alumnos aplazados y retirados de la asignatura. Todos sus valores promedios por
factor estn por encima de los valores promedios de la asignatura y de la muestra. El
factor donde obtuvo la mayor nota es el de Planificacin (4,79 puntos) y el factor de
Medios y Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,61 puntos). Los aspectos
donde obtuvo la mxima calificacin fueron: crea un ambiente de confianza y respeto
(5,00 puntos), presenta las clases de manera organizada y trata a los estudiantes
respetuosa y cordialmente (4,94 puntos), demuestra dominio de la asignatura y su
conducta es ajustada a la tica profesional (4,88 puntos). Los aspectos donde obtuvo
220

las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los
estudiantes (2,69 puntos), adopta distintas formas de evaluacin (escrita, oral,
prctica, de construccin grupal) con 3,00 puntos y utiliza diversos recursos
didcticos (pizarra, video beam, internet) con 3,27 puntos.

Tabla 52 Evaluacin del desempeo Docente I - Matemtica II


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,29
2 4,47
Planificacin 3 3,82 4,00 3,74 3,83
4 4,31
5 3,12
6 3,81
7 4,06
8 3,00
9 4,00
10 4,06
Ejecucin 3,81 3,89 3,63
11 3,35
12 4,24
13 4,12
14 3,65
15 3,82
16 4,00
17 3,88
18 3,59
Motivacin 3,85 3,77 3,61
19 3,65
20 4,12
21 3,88
22 3,12
23 3,12
Medios y Recursos 3,26 3,11 3,13
24 3,41
25 3,41
221

Tabla 52 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 3,12
27 3,65
28 4,00
29 3,76
Evaluacin 3,60 3,49 3,33
30 3,71
31 4,12
32 3,41
33 3,06
34 3,50
35 3,41
36 3,88
Responsabilidad Docente 3,94 3,82 3,82
37 3,94
38 4,29
39 4,59
40 4,18
41 3,94
42 3,65
Relaciones Interpersonales 4,02 3,98 3,86
43 3,76
44 4,24
45 4,35
Promedio 3,80 3,69 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente I fue evaluado por 17 estudiantes. Todos sus valores promedios por
factor estn por encima de los valores promedios de la muestra (tiene las mejores
credenciales de Matemtica II), sin embargo, el promedio del factor Ejecucin est
por debajo del promedio de la asignatura. El factor donde obtuvo la mayor nota es el
de Relaciones Interpersonales (4,02 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue
donde obtuvo la menor nota (3,26 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima
calificacin fueron: su conducta es ajustada a la tica profesional (4,59 puntos),
presenta el programa de la asignatura (4,47 puntos) y utiliza un lenguaje acorde con
su investidura acadmica (4,35 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores
calificaciones fueron: relaciona el contenido de la asignatura con otras materias (3,00
222

puntos), sugiere acciones en funcin de las dificultades identificadas (3,06 puntos),


establece el horario de consulta, utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video
beam, internet), emplea recursos didcticos atractivos y utiliza la prctica de la
exposicin por parte de los estudiantes (3,12 puntos).

Tabla 53 Evaluacin del desempeo Docente T - Matemtica II


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 2,67
2 3,22
Planificacin 3 2,67 2,80 3,74 3,83
4 3,44
5 2,00
6 2,44
7 4,00
8 3,33
9 4,22
10 4,75
Ejecucin 3,64 3,89 3,63
11 2,33
12 4,67
13 3,33
14 2,89
15 4,56
16 3,22
17 3,00
18 3,11
Motivacin 3,31 3,77 3,61
19 4,22
20 3,89
21 2,44
22 2,00
23 1,89
Medios y Recursos 2,11 3,11 3,13
24 2,11
25 2,44
223

Tabla 53 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 2,67
27 4,56
28 4,11
29 4,22
Evaluacin 3,42 3,49 3,33
30 2,89
31 3,11
32 2,78
33 3,00
34 3,67
35 1,67
36 3,00
Responsabilidad Docente 3,06 3,82 3,82
37 2,67
38 3,22
39 4,11
40 4,56
41 2,89
42 3,56
Relaciones Interpersonales 3,78 3,98 3,86
43 4,11
44 3,67
45 3,89
Promedio 3,27 3,69 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente T fue evaluado por 9 estudiantes. Es el docente de Matemtica II


que obtuvo la menor evaluacin (tiene las peores credenciales de la asignatura).
Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de los valores promedios de
la asignatura. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones
Interpersonales (3,78 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la
menor nota (2,11 puntos). Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones
fueron: presenta ejemplos acordes con los temas (4,75 puntos), posee conocimientos
actualizados en la asignatura (4,67 puntos), incorpora actividades de aprendizaje
(exposiciones, talleres, prcticas, otras), asigna actividades para realizar fuera del aula
y trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente (4,56 puntos). Los aspectos donde
224

obtuvo las menores calificaciones fueron: atiende al estudiante en su horario de


consulta (1,67), emplea recursos didcticos atractivos (1,89 puntos), establece el
horario de consulta y utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam,
internet) con 2,00 puntos.

Tabla 54 Evaluacin del desempeo Docente - Fsica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,28
2 4,22
Planificacin 3 4,78 3,98 3,66 3,83
4 4,17
5 2,44
6 4,56
7 3,94
8 3,06
9 4,83
10 4,72
Ejecucin 3,99 3,68 3,63
11 4,78
12 4,28
13 4,44
14 3,67
15 1,61
16 4,47
17 3,72
18 4,44
Motivacin 4,09 3,68 3,61
19 4,33
20 4,61
21 3,00
22 3,47
23 2,67
Medios y Recursos 3,14 3,16 3,13
24 3,44
25 3,00
225

Tabla 54 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 1,56
27 3,89
28 4,11
29 3,35
Evaluacin 3,34 3,35 3,33
30 2,72
31 3,94
32 3,71
33 3,50
34 4,06
35 2,56
36 3,89
Responsabilidad Docente 3,98 3,62 3,82
37 4,28
38 4,50
39 4,61
40 4,39
41 3,83
42 3,67
Relaciones Interpersonales 4,21 3,84 3,86
43 4,17
44 4,89
45 4,33
Promedio 3,84 3,57 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente fue evaluado por 18 estudiantes. Es el docente con la mayor


evaluacin en Fsica I. Todos sus valores promedios por factor estn por encima de
los valores promedios de la muestra (tiene el mayor porcentaje de alumnos aplazados
y retirados de la asignatura). El factor donde obtuvo la mayor nota es el de Relaciones
Interpersonales (4,21 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde obtuvo la
menor nota (3,14 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron:
crea un ambiente de confianza y respeto (4,89 puntos), demuestra dominio de la
asignatura (4,83 puntos), presenta las clases de manera organizada y relaciona los
contenidos con situaciones de la vida real (4,78 puntos). Los aspectos donde obtuvo
las menores calificaciones fueron: utiliza la prctica de la exposicin por parte de los
226

estudiantes (1,56 puntos), incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones,


talleres, prcticas, otras) con 1,61 puntos y establece el horario de consulta (2,44
puntos).

Tabla 55 Evaluacin del desempeo Docente O - Fsica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,25
2 4,25
Planificacin 3 4,19 3,85 3,66 3,83
4 3,93
5 2,63
6 4,25
7 3,69
8 3,06
9 4,27
10 4,07
Ejecucin 3,73 3,68 3,63
11 2,94
12 3,57
13 3,87
14 3,81
15 3,80
16 4,19
17 3,69
18 3,38
Motivacin 3,70 3,68 3,61
19 3,69
20 3,63
21 3,63
22 3,44
23 2,56
Medios y Recursos 3,03 3,16 3,13
24 2,93
25 3,19
227

Tabla 55 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 2,50
27 3,38
28 3,33
29 2,69
Evaluacin 3,44 3,35 3,33
30 3,80
31 4,13
32 4,13
33 3,60
34 3,31
35 2,94
36 3,75
Responsabilidad Docente 3,60 3,62 3,82
37 4,00
38 3,88
39 3,75
40 4,44
41 3,56
42 3,50
Relaciones Interpersonales 3,99 3,84 3,86
43 3,94
44 4,19
45 4,31
Promedio 3,64 3,57 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente O fue evaluado por 16 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor


nota es el de Relaciones Interpersonales (3,99 puntos) y el factor de Medios y
Recursos fue donde obtuvo la menor nota (3,03 puntos), calificaciones bastante bajas
a pesar de tener una Maestra en la Enseanza de la Fsica y las mejores credenciales
de Fsica I. Los aspectos donde obtuvo la mxima calificacin fueron: trata a los
estudiantes respetuosa y cordialmente (4,44 puntos), utiliza un lenguaje acorde con su
investidura acadmica (4,31 puntos) y demuestra dominio de la asignatura (4,27
puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la
prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (2,50 puntos), emplea recursos
didcticos atractivos (2,56 puntos), establece el horario de consulta (2,63 puntos).
228

Tabla 56 Evaluacin del desempeo Docente P - Fsica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 3,00
2 3,13
Planificacin 3 3,63 2,93 3,66 3,83
4 2,88
5 2,00
6 3,25
7 3,75
8 2,88
9 3,75
10 3,00
Ejecucin 3,41 3,68 3,63
11 2,75
12 3,50
13 3,88
14 3,63
15 3,75
16 3,88
17 3,57
18 3,50
Motivacin 3,59 3,68 3,61
19 3,29
20 3,50
21 3,75
22 3,50
23 2,88
Medios y Recursos 3,16 3,16 3,13
24 3,13
25 3,13
26 3,14
27 3,00
28 3,50
29 2,88
Evaluacin 3,24 3,35 3,33
30 3,75
31 3,38
32 3,50
33 2,75
229

Tabla 56 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,25
35 2,50
36 3,25
Responsabilidad Docente 3,33 3,62 3,82
37 3,88
38 3,25
39 3,88
40 3,88
41 3,38
42 3,50
Relaciones Interpersonales 3,77 3,84 3,86
43 3,63
44 4,38
45 3,88
Promedio 3,36 3,57 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente P fue evaluado por 8 estudiantes. Es el docente de Fsica I que


obtuvo la menor evaluacin a pesar de tener el mayor porcentaje de alumnos
aprobados en la asignatura. Todos sus valores promedios por factor estn por debajo
de los valores promedios de la asignatura, sin embargo, el promedio del factor
Medios y Recursos est por encima del promedio de la muestra. El factor donde
obtuvo la mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,77 puntos) y el factor de
Planificacin fue donde obtuvo la menor (2,93 puntos). Los aspectos donde obtuvo
las mximas calificaciones fueron: crea un ambiente de confianza y respeto (4,38
puntos), se involucra en la bsqueda de soluciones a problemas planteados y
mantiene el inters de los estudiantes durante la clase, ajusta su apariencia personal al
ambiente laboral, su conducta es ajustada a la tica profesional, trata a los estudiantes
respetuosa y cordialmente, utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica
(3,88 puntos), cumple con el cronograma de actividades propuestas, demuestra
dominio de la asignatura, incorpora actividades de aprendizaje (exposiciones, talleres,
prcticas, otras), promueve la interaccin entre estudiantes y adopta distintas formas
de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 3,75 puntos. Los
230

aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: establece el horario de


consulta (2,00 puntos), atiende al estudiante en su horario de consulta (2,50 puntos),
relaciona los contenidos con situaciones de la vida real y sugiere acciones en funcin
de las dificultades identificadas (2,75 puntos).

Tabla 57 Evaluacin del desempeo Docente Q - Fsica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 3,87
2 4,20
Planificacin 3 3,80 3,91 3,66 3,83
4 4,00
5 3,67
6 3,60
7 3,53
8 3,00
9 3,40
10 4,27
Ejecucin 3,61 3,68 3,63
11 3,27
12 4,20
13 3,86
14 3,13
15 3,86
16 3,73
17 3,33
18 2,96
Motivacin 3,36 3,68 3,61
19 3,53
20 3,20
21 3,40
22 3,73
23 3,40
Medios y Recursos 3,32 3,16 3,13
24 2,93
25 3,20
231

Tabla 57 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
26 3,27
27 3,40
28 3,47
29 3,29
Evaluacin 3,38 3,35 3,33
30 3,40
31 3,80
32 3,33
33 3,07
34 3,07
35 3,47
36 3,93
Responsabilidad Docente 3,54 3,62 3,82
37 3,60
38 3,93
39 3,27
40 3,47
41 3,60
42 3,27
Relaciones Interpersonales 3,38 3,84 3,86
43 3,43
44 3,07
45 3,47
Promedio 3,50 3,57 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente Q fue evaluado por 15 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor


nota es el de Planificacin (3,91 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde
obtuvo la menor nota (3,32 puntos). Tiene las peores credenciales de Fsica I. Los
aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: presenta ejemplos acordes
con los temas (4,27 puntos), presenta el programa y posee conocimientos actualizados
en la asignatura (4,20 puntos) e informa el cronograma de actividades (4,00 puntos).
Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: estimula a los
estudiantes para que investiguen, recomienda bibliografa actualizada (2,93 puntos),
relaciona el contenido de la asignatura con otras materias (3,00 puntos), sugiere
acciones en funcin de las dificultades identificadas, motiva al estudiante a cuidar y
232

mantener las instalaciones universitarias y crea un ambiente de confianza y respeto


(3,07 puntos).

Tabla 58 Evaluacin del desempeo Docente L - Qumica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,21
2 4,50
Planificacin 3 4,57 4,37 3,53 3,83
4 4,29
5 4,29
6 3,86
7 4,00
8 2,50
9 4,50
10 3,93
Ejecucin 3,45 3,49 3,63
11 3,00
12 4,08
13 3,07
14 3,29
15 2,36
16 2,93
17 2,86
18 3,00
Motivacin 3,21 3,42 3,61
19 3,79
20 4,00
21 2,71
22 2,43
23 2,29
Medios y Recursos 2,30 3,12 3,13
24 2,00
25 2,50
26 1,71
27 3,29
28 4,07
29 2,62
Evaluacin 2,99 3,31 3,33
30 1,93
31 4,14
32 3,46
33 2,71
233

Tabla 58 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 2,29
35 3,93
36 4,00
Responsabilidad Docente 3,76 3,52 3,82
37 4,29
38 4,21
39 3,86
40 3,71
41 2,07
42 2,57
Relaciones Interpersonales 3,17 3,57 3,86
43 3,50
44 3,00
45 4,14
Promedio 3,34 3,42 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente L fue evaluado por 14 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor


nota es el de Planificacin con 4,37 puntos y el factor de Medios y Recursos fue
donde obtuvo la menor nota con 2,30 puntos (igual comportamiento al exhibido en
Qumica General). Tiene el mayor porcentaje de alumnos aplazados y retirados en la
asignatura. Los aspectos donde obtuvo las mximas calificaciones fueron: presenta
las clases de manera organizada (4,57 puntos), presenta el programa y demuestra
dominio de la asignatura (4,50 puntos), informa el cronograma de actividades,
establece el horario de consulta y ajusta su apariencia personal al ambiente laboral
(4,29 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: utiliza la
prctica de la exposicin por parte de los estudiantes (1,71 puntos), adopta distintas
formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 1,93 puntos
y recomienda bibliografa actualizada (2,00 puntos).
234

Tabla 59 Evaluacin del desempeo Docente N - Qumica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 3,89
2 3,72
Planificacin 3 3,39 3,31 3,53 3,83
4 3,18
5 2,39
6 3,11
7 2,88
8 3,39
9 3,89
10 3,83
Ejecucin 3,62 3,49 3,63
11 3,78
12 3,89
13 3,72
14 3,56
15 4,11
16 3,56
17 4,00
18 3,06
Motivacin 3,59 3,42 3,61
19 3,61
20 3,72
21 3,61
22 4,59
23 3,28
Medios y Recursos 3,61 3,12 3,13
24 2,94
25 3,67
26 4,22
27 3,44
28 3,33
29 2,83
Evaluacin 3,54 3,31 3,33
30 4,22
31 3,67
32 3,67
33 2,94
235

Tabla 59 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,71
35 2,33
36 3,28
Responsabilidad Docente 3,52 3,52 3,82
37 3,78
38 3,89
39 4,17
40 4,06
41 3,89
42 3,61
Relaciones Interpersonales 3,98 3,57 3,86
43 3,89
44 4,28
45 4,17
Promedio 3,60 3,42 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente N fue evaluado por 18 estudiantes. El factor donde obtuvo la mayor


nota es el de Relaciones Interpersonales (3,98 puntos) y el factor de Planificacin fue
donde obtuvo la menor nota (3,31 puntos), calificaciones bastante bajas a pesar de
tener una Maestra en la Enseanza de la Qumica y tener el mayor porcentaje de
alumnos aprobados de la asignatura. Los aspectos donde obtuvo las mximas
calificaciones fueron: utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam,
internet) con 4,59 puntos, crea un ambiente de confianza y respeto (4,28 puntos),
utiliza la prctica de la exposicin por parte de los estudiantes y adopta distintas
formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) con 4,22 puntos.
Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones fueron: atiende al estudiante en
su horario de consulta (2,33 puntos), establece el horario de consulta (2,39 puntos) y
analiza los resultados de las evaluaciones con los estudiantes (2, 83 puntos).
236

Tabla 60 Evaluacin del desempeo Docente R - Qumica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 4,10
2 4,29
Planificacin 3 3,90 3,98 3,53 3,83
4 3,81
5 3,81
6 3,76
7 3,80
8 3,60
9 4,33
10 4,10
Ejecucin 3,95 3,49 3,63
11 3,86
12 4,24
13 3,71
14 3,76
15 4,29
16 3,90
17 4,00
18 3,71
Motivacin 3,85 3,42 3,61
19 3,90
20 3,90
21 3,65
22 3,95
23 3,48
Medios y Recursos 3,60 3,12 3,13
24 3,38
25 3,62
26 3,95
27 3,62
28 4,10
29 3,71
Evaluacin 3,88 3,31 3,33
30 4,29
31 3,81
32 3,81
33 3,76
237

Tabla 60 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 3,86
35 3,95
36 4,14
Responsabilidad Docente 4,11 3,52 3,82
37 4,29
38 4,19
39 4,24
40 4,33
41 3,67
42 3,81
Relaciones Interpersonales 4,11 3,57 3,86
43 4,24
44 4,40
45 4,24
Promedio 3,94 3,42 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente R fue evaluado por 22 estudiantes. Es el docente con la mayor


evaluacin en Qumica I a pesar de tener las peores credenciales de la asignatura.
Todos sus valores promedios por factor estn por encima de los valores promedios de
la asignatura y de la muestra. El factor donde obtuvo la mayor nota es el de
Relaciones Interpersonales (4,11 puntos) y el factor de Medios y Recursos fue donde
obtuvo la menor nota (3,60 puntos). Los aspectos donde obtuvo la mxima
calificacin fueron: crea un ambiente de confianza y respeto (4,40 puntos), demuestra
dominio de la asignatura y trata a los estudiantes respetuosa y cordialmente (4,33
puntos), presenta el programa de la asignatura, incorpora actividades de aprendizaje
(exposiciones, talleres, prcticas, otras), adopta distintas formas de evaluacin
(escrita, oral, prctica, de construccin grupal) y ajusta su apariencia personal al
ambiente laboral (4,29 puntos). Los aspectos donde obtuvo las menores calificaciones
fueron: recomienda bibliografa actualizada (3,38 puntos), emplea recursos didcticos
atractivos (3,48 puntos) y relaciona el contenido de la asignatura con otras materias
(3,60 puntos).
238

Tabla 61 Evaluacin del desempeo Docente S - Qumica I


Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
1 2,83
2 2,00
Planificacin 3 2,83 2,43 3,53 3,83
4 2,50
5 2,00
6 2,50
7 2,00
8 3,50
9 2,50
10 2,33
Ejecucin 2,95 3,49 3,63
11 2,17
12 3,80
13 2,67
14 3,67
15 4,50
16 3,50
17 2,33
18 2,83
Motivacin 3,03 3,42 3,61
19 3,17
20 3,50
21 2,83
22 3,67
23 1,83
Medios y Recursos 2,96 3,12 3,13
24 3,00
25 3,40
26 2,83
27 3,00
28 3,33
29 2,67
Evaluacin 2,81 3,31 3,33
30 3,67
31 2,33
32 3,00
33 1,67
239

Tabla 61 Continuacin
Media Por Factor
Factores Evaluados tem Media tem Profesor Asignatura Muestra
34 2,83
35 2,17
36 2,67
Responsabilidad Docente 2,69 3,52 3,82
37 2,83
38 3,17
39 2,40
40 3,00
41 2,67
42 3,00
Relaciones Interpersonales 3,03 3,57 3,86
43 2,67
44 3,17
45 3,67
Promedio 2,85 3,42 3,60
Fuente: Clculos realizados por CREDIUDO, 2011, Cumana.

El Docente S fue evaluado por 6 estudiantes. Es el docente con la menor


evaluacin en Qumica I y de toda la muestra, a pesar de tener las mejores
credenciales en ambas. Todos sus valores promedios por factor estn por debajo de
los valores promedios de la asignatura y de la muestra. El factor donde obtuvo la
mayor nota es el de Relaciones Interpersonales (3,03 puntos) y el factor de
Planificacin fue donde obtuvo la menor nota (2,43 puntos), calificaciones bastante
bajas a pesar de tener una Maestra en la Enseanza de la Qumica. Los aspectos
donde obtuvo la mxima calificacin fueron: incorpora actividades de aprendizaje
(exposiciones, talleres, prcticas, otras) con 4,50 puntos, posee conocimientos
actualizados en la asignatura (3,80 puntos), complementa las presentaciones de los
estudiantes, utiliza diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet), adopta
distintas formas de evaluacin (escrita, oral, prctica, de construccin grupal) y
utiliza un lenguaje acorde con su investidura acadmica (3,67 puntos). Los aspectos
donde obtuvo las menores calificaciones fueron: sugiere acciones en funcin de las
dificultades identificadas (1,67 puntos), emplea recursos didcticos atractivos (1,83
240

puntos), presenta el programa de la asignatura, establece el horario de consulta y


cumple con el cronograma de actividades propuestas (2,00 puntos).

La Tabla 62 muestra un resumen del la Evaluacin del Desempeo de los


docentes. Los profesores con mayor puntaje son el H de Matemtica II con 4,38
puntos, le siguen el L de Qumica General con 4,27 puntos y el A de Matemtica I
con 4,03 puntos, es decir tan solo el 12,5% de los docentes evaluados superan los
4,00 puntos.

Los Docentes con menor puntaje son el S de Qumica I con 2,85 puntos, le
siguen el B de Matemtica I con 3,10 puntos y el T de Matemtica II con 3,27 puntos,
es decir, el 4,17% de los docentes evaluados tienen nota inferior a los 3,00 puntos y el
restante 83,33% tienen evaluaciones que oscilan entre los 3,01 a 3,99 puntos.

Tabla 62 Resumen evaluacin del desempeo docente


Docente Asignatura Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I. P.D.
H Matemtica II 4,79 4,37 4,46 3,61 3,88 4,75 4,71 4,38
L Qumica General 4,90 4,28 4,13 3,81 3,97 4,46 4,42 4,27
A Matemtica I 4,30 3,83 4,45 3,10 3,26 4,82 4,55 4,03
R Qumica I 3,98 3,95 3,85 3,60 3,88 4,11 4,11 3,94
M Qumica General 4,09 3,87 3,81 3,65 3,55 3,89 4,16 3,85
Fsica I 3,98 3,99 4,09 3,14 3,34 3,98 4,21 3,84
G Qumica General 4,26 3,64 3,83 3,29 3,54 4,21 4,10 3,82
K Qumica General 4,51 3,72 3,80 3,68 3,49 3,98 3,80 3,82
I Matemtica II 4,00 3,81 3,85 3,26 3,60 3,94 4,02 3,80
J Qumica General 3,94 3,73 3,33 3,14 3,54 3,95 3,98 3,68
C Matemtica I 3,89 3,43 3,61 3,18 3,54 4,04 4,03 3,67
O Fsica I 3,85 3,73 3,70 3,03 3,44 3,60 3,99 3,64
N Qumica I 3,31 3,62 3,59 3,61 3,54 3,52 3,98 3,60
D Matemtica I 3,98 3,77 3,30 2,98 3,04 3,73 3,88 3,54
Q Fsica I 3,91 3,61 3,36 3,32 3,38 3,54 3,38 3,50
B Matemtica II 3,36 3,74 3,47 3,45 3,08 3,55 3,40 3,45
P Fsica I 2,93 3,41 3,59 3,16 3,24 3,33 3,77 3,36
F Matemtica I 3,55 3,05 3,21 2,77 2,90 4,11 4,13 3,36
L Qumica I 4,37 3,45 3,21 2,30 2,99 3,76 3,17 3,34
241

Tabla 62 Continuacin
Docente Asignatura Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I. P.D.
E Matemtica I 3,76 3,22 3,39 3,01 2,89 3,55 3,33 3,29
T Matemtica II 2,80 3,64 3,31 2,11 3,42 3,06 3,78 3,27
G Matemtica I 3,44 3,10 3,15 2,84 2,86 3,20 3,71 3,17
B Matemtica I 3,70 3,21 3,05 2,11 2,69 3,83 2,94 3,10
S Qumica I 2,43 2,95 3,03 2,96 2,81 2,69 3,03 2,85
Nota: Plan.: Planificacin, Ejec.: Ejecucin, Mot.: Motivacin, MyR.: Medios y Recursos,
Eval.: Evaluacin, R.D.: Responsabilidad Docente, R.I.: Relaciones Interpersonales, P.D.:
Promedio Docente.

Los Docentes B, G y L fueron evaluados dos veces cada uno y existen


diferencias notables en los resultados por factor. Los profesores B y G tienen
evaluaciones ms bajas en Matemtica I, mientras que G y L tienen evaluaciones ms
altas en Qumica General, es decir, el docente B fue el que registro la menor
diferencia en puntaje en cuanto a su desempeo con 0,35 puntos, le sigue el docente
G con 0,65 puntos y por ltimo el docente L con 0,93 puntos.

El nivel de desempeo exhibido por los docentes tiende a ser mediano, como lo
indican los resultados de la escala. El rango real de la escala iba de 1,00 a 5,00. El
rango resultante para esta investigacin vario de 2,85 a 4,38. Por lo tanto, es evidente
que los sujetos entrevistados se inclinaron hacia valores medios. Adems el promedio
de los participantes es de 3,60 y la mediana es 3,62, lo cual confirma la tendencia de
la muestra hacia valores medianos de la escala.

Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas porcentaje
de alumnos aprobados, planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos,
evaluacin, responsabilidad docente y relaciones interpersonales, se utilizo el
coeficiente de correlacin de Pearson.
242

Tabla 63 Coeficiente de correlacin de Pearson entre porcentaje de alumnos aprobados,


planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad
docente y relaciones interpersonales
Correlacin
Variable Aprob. Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval.
R.D. R.I.
Aprobados 1,000
Planificacin -0,309 1,000
Ejecucin -0,050 0,665 1,000
Motivacin -0,185 0,634 0,811 1,000
Medios y Recursos 0,193 0,417 0,583 0,620 1,000
Evaluacin 0,040 0,524 0,824 0,722 0,680 1,000
R.D. -0,173 0,848 0,634 0,762 0,394 0,521 1,000
R.I. -0,037 0,522 0,697 0,823 0,539 0,720 0,719 1,000
Nota: Aprob.: Porcentaje de Alumnos Aprobados. Plan.: Planificacin, Ejec.: Ejecucin,
Mot.: Motivacin, MyR.: Medios y Recursos, Eval.: Evaluacin, R.D.: Responsabilidad
Docente, R.I.: Relaciones Interpersonales, P.D.: Promedio Docente.

De las variables anteriores, las que correlacionan en mayor medida vienen


representadas por la planificacin con la responsabilidad docente (r= 0,848,
calculando el coeficiente de determinacin r2= 0,7186, se puede afirmar que la
responsabilidad docente predice en el 71,86% de los casos la planificacin), la
ejecucin con la evaluacin (r= 0,824, calculando el coeficiente de determinacin r2=
0,6783, se puede afirmar que la ejecucin predice en el 67,83% de los casos la
evaluacin) y las relaciones interpersonales con la motivacin (r= 0,823, calculando
el coeficiente de determinacin r2= 0,6776, se puede afirmar que las relaciones
interpersonales predicen en el 67,76% de los casos la motivacin).

Junto a esto, se puede observar que el porcentaje de alumnos aprobados


presenta correlaciones bajas con las otras variables (r 0,30) significa menos del
10% de varianza comn, muy poco, menos del 10% de variabilidad o de los cambios
de esta variable estar asociado al cambio de las otras, por lo tanto, no existe relacin
alguna entre el desempeo del docente en el aula y el porcentaje de alumnos
aprobados.
243

La tabla 64 presenta un resumen de la Evaluacin del Desempeo Docente por


asignatura. La materia con mayor puntaje es Qumica General con 3,90 puntos, le
siguen Matemtica II con 3,69 puntos, Fsica I con 3,57 puntos y Matemtica I con
3,46 puntos y la de menor puntaje es Qumica I con 3,42 puntos.

Tabla 64 Resumen evaluacin del desempeo docente por asignatura


Asignatura Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I. P.D.
Qumica General 4,34 3,85 3,78 3,51 3,62 4,10 4,09 3,90
Matemtica II 3,74 3,89 3,77 3,11 3,49 3,82 3,98 3,69
Fsica I 3,66 3,68 3,68 3,16 3,35 3,62 3,84 3,57
Matemtica I 3,80 3,37 3,45 2,86 3,03 3,90 3,80 3,46
Qumica I 3,53 3,49 3,42 3,12 3,31 3,52 3,57 3,42
Promedio 3,83 3,63 3,61 3,13 3,33 3,82 3,86 3,60
Nota: Plan.: Planificacin, Ejec.: Ejecucin, Mot.: Motivacin, MyR.: Medios y Recursos,
Eval.: Evaluacin, R.D.: Responsabilidad Docente, R.I.: Relaciones Interpersonales, P.D.:
Promedio Docente.

En la muestra evaluada, el factor con mayor puntaje es el de Relaciones


Interpersonales con 3,86 puntos, este factor tambin es el ms elevado en Matemtica
II (docentes I y T), Fsica I (docentes , O y P) y Qumica I (docentes N, R y S) y es
el ms elevado en los docentes F (Matemtica I), J y M (Qumica General), es decir,
el 50% de los docentes se destacan entre los evaluados porque tratan a los estudiantes
respetuosa y cordialmente, son comprensivos ante sus problemas, son receptivos a la
crtica constructiva, consideran las opiniones de los estudiantes, crean un ambiente de
confianza y respeto y utilizan un lenguaje acorde con su investidura acadmica.

Le sigue el de Planificacin con 3,83 puntos (es el factor ms elevado de


Qumica General (docentes G, K y L) y es el ms elevado en los Docentes D y E
(Matemtica I), H (Matemtica II) y Q (Fsica I), es decir, el 33,33% de los docentes
sobresalen entre los evaluados porque anticipan los objetivos y presentan el programa
de la asignatura, presentan las clases de manera organizada, informan el cronograma
de actividades y establecen el horario de consulta. Es importante recordar que
244

planificar es determinar anticipadamente que es lo que se va a hacer, todo proceso


administrativo se inicia con una planificacin, ya que es aqu donde se determinan los
objetivos y la mejor forma de ser alcanzados.

Luego est el de Responsabilidad Docente con 3,82 puntos, es el ms elevado


de Matemtica I (Docentes A, B y C), es decir, el 12,50% de los docentes se
distinguen entre los evaluados porque motivan al estudiante a cuidar y mantener las
instalaciones universitarias, atienden al estudiante en su horario de consulta, cumplen
las actividades programadas, ajustan su apariencia personal al ambiente laboral,
incentivan la responsabilidad y su conducta es ajustada a la tica profesional.

El factor con menor puntaje es el de Medios y Recursos con 3,13 puntos, este
factor tambin es el ms bajo en las cinco asignaturas estudiadas y es el ms bajo en
los Docentes A, B, C, D y F (Matemtica I), G (Matemtica I y Qumica General), J
(Qumica General), L (Qumica General y Qumica I), H, I y T (Matemtica II), , O
y Q (Fsica I) y R (Qumica I), es decir, el 71,43% de los docentes no utilizan
diversos recursos didcticos (pizarra, video beam, internet), no emplean recursos
didcticos atractivos, no recomiendan bibliografa actualizada y no sugieren diversas
fuentes de consulta (bibliogrfica, internet, expertos).

Los Docentes E (Matemtica I), K y M (Qumica General) tienen las


calificaciones ms bajas en el factor Evaluacin, es decir, el 14,29% de los docentes
se caracterizan entre los evaluados porque no utilizan la prctica de la exposicin por
parte de los estudiantes, no asignan actividades para realizar fuera del aula, no
discuten con anticipacin los criterios de evaluacin, no analizan los resultados de las
evaluaciones con los estudiantes, no adoptan distintas formas de evaluacin (escrita,
oral, prctica, de construccin grupal), no adaptan las evaluaciones a los contenidos
desarrollados, no elaboran las evaluaciones de manera comprensible para el
estudiante ni sugieren acciones en funcin de las dificultades identificadas. La
245

funcin de controlar (evaluar) requiere el establecimiento de un sistema de


comprobacin de las actividades, operaciones, logro de objetivos y procedimientos
claves de manera tal que los errores o desviaciones se vean inmediatamente y se
puedan corregir.

Ahora bien, Qu significa un mediano nivel de desempeo docente? Significa


que las clases impartidas por los docentes son medianamente atractivas,
moderadamente interesantes, discretamente divertidas y categorizadas como una
experiencia regularmente agradable. Asimismo, implica que los docentes, al estar
ejecutndola, derivaron de ella sentimientos de poca satisfaccin, goce y realizacin
personal. Por lo general, un docente que tenga un alto nivel de desempeo disfrutara
las clases, ya que obtendr recompensas internas, como sentimientos de logro y
satisfaccin, mejorando la opinin de s mismo o se reforzara.

Los profesores son sujetos autnomos, y esto quiere decir que tienen
independencia y libertad para participar en el currculum. La labor del profesor es
programar sus clases, y as en la medida de lo posible deber adaptar los contenidos y
objetivos de su enseanza a la realidad de su aula. El currculum es mucho ms que
una serie de contenidos que se deben impartir en las clases, tambin incluye todos
aquellos aspectos de orden metodolgico y procedimental para ayudar al docente en
sus tareas cotidianas de programacin, docencia y evaluacin. El profesor debe
establecer cules son los mejores estilos de enseanza y adecuarlos a sus alumnos. La
consideracin de una serie de actividades y planteamientos y su integracin en un
acto didctico constituye el cmo ensear. El diseo del acto didctico que se
desarrolla con los alumnos exige una serie de decisiones: cmo establecer el contacto
con los alumnos, hacer interesante el tema, motivar a los alumnos, qu lenguaje se va
a utilizar en clase, cmo va a ordenar las actividades a realizar y qu secuencia va a
seguir en la enseanza.
246

Los profesores en su prctica diaria estn desarrollando sus propias estrategias


y estilos de enseanza para llevar a cabo sus planes. Es decir, constantemente deben
adaptarse al cambio, a los diferentes alumnos, a su nivel, a sus motivaciones, a sus
problemas y dificultades de aprendizaje y a todos los aspectos que rodean el hecho
educativo. Por lo tanto, es el profesor el que resuelve los problemas en el aula, y sus
estilos de enseanza deben estar orientados precisamente a este fin, a resolver los
problemas de aprendizaje, expresin y comprensin de alumnos. La enseanza
supone para el profesor el manejo y mantenimiento de una serie compleja y variada
de mltiples variables que requieren un continuo cambio en su forma de ensear, es
decir que constantemente a lo largo de su vida acadmica debe adoptar diferentes
estilos de enseanza.

En definitiva, los profesores debern adaptar su estilo de enseanza a las


caractersticas particulares de sus alumnos. Igual que los alumnos son diferentes, los
profesores debern adaptar sus mtodos y estilos a cada alumno y grupo. La actual
concepcin de educacin requiere de profesores dinmicos y activos, democrticos,
centrados en sus alumnos, que busquen la cercana con estos, conocerles a ellos y a
sus problemas, que el ritmo de las clases sea activo y participativo, de tal modo que
los alumnos y el profesor se embarquen en la maravillosa aventura de aprender. As,
se buscarn mtodos, estrategias y actividades en las que el profesor sea el gua, el
acompaante.

La tabla 65 presenta una relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados


versus el perfil del docente y su desempeo.

Tabla 65 Relacin entre el porcentaje de alumnos aprobados vs perfil y desempeo


docente
Docente Asignatura Aprobados (%) E.C. (0-10) E.D. (1-5)
H Matemtica II 10,17 4,90 4,38
L Qumica General 11,51 4,06 4,27
247

Tabla 65 Continuacin
Docente Asignatura Aprobados (%) E.C. (0-10) E.D. (1-5)
A Matemtica I 14,87 4,70 4,03
R Qumica I 18,36 3,37 3,94
M Qumica General 34,08 6,07 3,85
G Qumica General 30,76 3,80 3,82
K Qumica General 9,70 3,79 3,82
I Matemtica II 21,59 4,94 3,80
J Qumica General 33,49 2,91 3,68
C Matemtica I 21,12 3,70 3,67
O Fsica I 30,68 5,25 3,64
N Qumica I 53,65 4,55 3,60
D Matemtica I 18,84 4,56 3,54
Q Fsica I 20,50 2,80 3,50
B Matemtica II 52,82 4,74 3,45
F Matemtica I 10,09 4,41 3,36
P Fsica I 32,64 3,72 3,36
L Qumica I 12,38 4,06 3,34
E Matemtica I 10,35 3,72 3,29
T Matemtica II 21,43 2,34 3,27
G Matemtica I 8,39 3,8 3,17
B Matemtica I 15,61 4,74 3,10
S Qumica I 24,73 6,22 2,85
Nota: E.C. (0-10): Evaluacin de Credenciales. E.D. (1-5): Evaluacin del Desempeo.

Para observar la relacin que existe entre las variables cuantitativas


planificacin, ejecucin, motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad
docente, relaciones interpersonales, educacin universitaria, ejercicio docente en
educacin, investigacin y publicaciones, ejercicio profesional y distinciones, se
utilizo el coeficiente de correlacin de Pearson.

Tabla 66 Coeficiente de correlacin de Pearson entre planificacin, ejecucin,


motivacin, medios y recursos, evaluacin, responsabilidad docente, relaciones
interpersonales, educacin universitaria, ejercicio docente en educacin, investigacin y
publicaciones, ejercicio profesional y distinciones
Variable Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I.
E.U. 0,018 0,151 0,156 0,032 -0,225 0,002 0,032
E.D.E. 0,089 0,033 0,163 0,162 -0,160 0,220 0,064
IyP. -0,258 -0,108 0,007 0,178 -0,015 -0,295 -0,022
248

Tabla 66 Continuacin
Variable Plan. Ejec. Mot. MyR. Eval. R.D. R.I.
E.P. 0,091 0,068 0,287 0,096 -0,205 0,071 0,093
D. -0,061 -0,182 -0,044 -0,115 -0,380 -0,115 -0,374
Nota: Plan.: Planificacin. Ejec.: Ejecucin. Mot.: Motivacin. MyR.: Medios y Recursos.
Eval.: Evaluacin. R.D.: Responsabilidad Docente. R.I.: Relaciones Interpersonales. E.U.:
Educacin Universitaria. E.D.E.: Ejercicio Docente en Educacin. IyP.: Investigacin y
Publicaciones. E.P.: Ejercicio Profesional. D.: Distinciones.

Segn estos datos, se puede observar que entre las variables existen
correlaciones bajas (r 0,30) significa menos del 10% de varianza comn, muy poco,
menos del 10% de variabilidad o de los cambios entre estas variables, a excepcin de
la variable Distinciones con las variables Evaluacin y Relaciones Interpersonales
que ligeramente superan este valor, por lo tanto, no existe relacin alguna entre las
credenciales del docente y su desempeo dentro del aula de clases.
CAPTULO VII

MATRIZ FODA

Los procesos pedaggicos constituyen el corazn a partir del cual se revisan e


intentan mejoras, porque se entiende que aun centrndose en actividades tales como
la investigacin, o la extensin, la universidad tiene como objetivo fundamental la
formacin de los recursos humanos calificados que el pas requiere y desde esta
perspectiva todo lo que en ella ocurre y se desarrolla contribuye a esta formacin, por
lo cual el carcter pedaggico subyace a todas las actividades.

Una de las razones por las cuales se gesta la matriz FODA se vincula a la
necesidad de prever, organizar y gestionar los procesos pedaggicos y el desarrollo de
la produccin cientfica y tecnolgica en la ERCSA. Los enormes esfuerzos que
demanda alcanzar mejores ndices de rendimiento acadmico y a la vez superar en
forma permanente la calidad de la tarea y sus resultados es un desafo que requiere sin
duda planificacin. Los recursos son desaprovechados si no se organizan y gestionan
adecuadamente.

MATRIZ FODA Fortalezas Debilidades

Estrategias F-O Estrategias D-O


Oportunidades
(Maxi-Maxi) (Mini-Maxi)

Estrategias F-A Estrategias D-A


Amenazas
(Maxi-Mini) (Mini-Mini)

Figura 3. Matriz FODA


Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco.
250

7.1. Formulacin de estrategias


Oportunidades Fortalezas
O1. Imagen corporativa positivamente valorada en la F1. Ser parte de una universidad con identidad y
comunidad regional. permanencia histrica, social y cultural en
O2. Ubicacin geogrfica permite fcil acceso a los el contexto nacional.
centros culturales, administrativos, polticos, F2. Disposicin permanente a relacionarse e
econmicos y sociales. intercambiar experiencias culturales y
O3. Facilidad de ingreso. educativas con otras instituciones afines.
O4. Disposicin positiva de entidades externas para F3. Los docentes tienen pleno conocimiento de
colaborar acadmicamente con la Extensin. los programas de las materias.
O5. Bajo costo de ingreso. F4. Los estudiantes asumen comportamientos
O6. Desarrollo acelerado en el conocimiento cientfico. positivos que denotan disciplina.
O7. Desarrollo de nuevas TIC. F5. Alto porcentaje de profesores a dedicacin
O8. La ERCSA est inserta en una regin que recibe exclusiva.
gran inversin del Estado y que aporta al producto F6. Alto porcentaje de acadmicos con
nacional en el pas. Esto configura demandas de formacin de cuarto nivel, lo cual configura
investigacin y de servicios que la Extensin puede condiciones que favorecen el desarrollo de
suministrar, aun ms sabiendo que la regin viene la investigacin y una oferta acadmica
experimentando una sostenida tasa de crecimiento docente y cultural diversificada y
econmico anual, especficamente en el sector consistente con el desarrollo de la regin.
petrolero y gasfero. Adicionalmente, los rasgos F7. La UDO cuenta con 23 institutos de
topogrficos y la actividad humana dentro de este investigacin en diferentes ncleos.
medio, abren oportunidades importantes para que la F8. Tiene gran prestigio por su docencia y
Extensin participe en el vigoroso desarrollo extensin. Las empresas de la regin
econmico, cientfico, tecnolgico y cultural que reconocen la calidad de las carreras que all
seguir ocurriendo en el futuro inmediato. se imparten. Traducindose en una demanda
O9. Reconocimiento del sector industrial sobre el preferente por sus egresados.
esfuerzo que la ERCSA ha hecho en los ltimos F9. Mantiene un buen posicionamiento ante los
aos por responder a las necesidades de la regin, estudiantes de enseanza media y agota con
expresando buena disposicin para recibir alumnos facilidad los cupos que ofrece para el
en pasantas y para asociarse con la Extensin en ingreso de alumnos.
torno a programas y proyectos especficos de F10. Posee programa de reconocimiento y
inters regional. estimulo a los alumnos con alto rendimiento
acadmico.
Estrategias F-O (Maxi-Maxi)
1. Consolidar oferta educativa en todos sus niveles, e integrar nuevos modelos educativos y metodologas
de enseanza que impulsen la excelencia y la calidad, a efecto de seguir ocupando un lugar destacado
entre los IES (F1, F2, F3, F6, F8, F9, F10, O1, O3, O5).
2. Crear centros de produccin que puedan generar entrada de dinero a la universidad y trabajo a
estudiantes y docentes y as poder aumentar sus ingresos, buscando su bienestar y mejor desempeo
(F2, F4, F6, O1, O2, O4, O8, O9).
3. Fortalecer la planta acadmica incorporando profesores con la formacin y experiencia pertinente e
impulsando entre el profesorado existente la obtencin de mayores grados acadmicos y la
diversificacin de actividades. Tambin, mediante el desarrollo y certificacin de habilidades para la
docencia y la operacin de la tecnologa informtica; estimulando la innovacin y la elaboracin de
productos y materiales educativos, apoyados por un centro de innovacin educativa y por un programa
propio de la ERCSA de seguimiento del desempeo del profesorado que reconozca y premie
dedicacin, productividad y calidad (F5, F6, F7, F8, O6, O7, O9).
Figura 4. Matriz FODA. Estrategias F-O
Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco
251

Amenazas Fortalezas
A1. Causas ms frecuentes de interrupcin de F1. Ser parte de una universidad con identidad y
estudios: a) situacin econmica, b) dificultad permanencia histrica, social y cultural en el
de transportacin y c) lejana de aquellos contexto nacional.
estudiantes que viven en reas rurales. F2. Disposicin permanente a relacionarse e
A2. Crisis financiera de la Educacin Pblica, intercambiar experiencias culturales y educativas
debido a los exiguos recursos, ocasionando con otras instituciones afines.
falta de material didctico, profesionales e F3. Los docentes tienen pleno conocimiento de los
instalaciones adecuadas. programas de las materias.
A3. Fuerte competencia externa en el plano de F4. Los estudiantes asumen comportamientos
ofertas de remuneraciones por bajos salarios positivos que denotan disciplina.
de docentes en el sector pblico de F5. Alto porcentaje de profesores a dedicacin
educacin. exclusiva.
A4. Existe una importante ausencia de programas F6. Alto porcentaje de acadmicos con formacin de
de formacin de profesores, ya que el perfil cuarto nivel, lo cual favorece el desarrollo de la
predominante es el de corte tradicional, investigacin y una oferta acadmica docente y
centrado en la figura del docente frente al cultural diversificada y consistente con el
grupo. desarrollo de la regin.
A5. Bajo nivel acadmico y cultural de los F7. La UDO cuenta con 23 institutos de investigacin
alumnos que ingresan a la ERCSA. en diferentes ncleos.
A6. Falta de una cultura informtica, ya que no F8. Tiene gran prestigio por su docencia y extensin.
son aprovechadas adecuadamente las nuevas Las empresas de la regin reconocen la calidad de
TIC as como el conocimiento sobre sus las carreras que all se imparten. Traducindose
aplicaciones y la capacitacin pertinente para en una demanda preferente por sus egresados.
el estudio y transmisin de los contenidos. F9. Mantiene un buen posicionamiento ante los
A7. Crisis de la familia, problema social, que ha estudiantes de enseanza media y agota con
repercutido en una carencia de compromiso facilidad los cupos que ofrece para el ingreso de
en la formacin integral de los educandos. alumnos.
A8. Jvenes sin orientacin vocacional. F10. Posee programa de reconocimiento y estimulo a
los alumnos con alto rendimiento acadmico.
Estrategias F-A (Maxi-Mini)
1. Formular programas acordes con las polticas pblicas relacionadas con el mejoramiento del
profesorado, a efecto de que la ERCSA cuente con una plantilla mejor preparada, tanto para que realice
estudios de postgrado, como para su actualizacin (F3, F6, F7, F8, A2, A4).
2. Elaborar un modelo educativo acorde a las caractersticas propias de la ERCSA y a las necesidades
reales del pas y del mundo globalizado, apoyndose en las nuevas TIC e insertando la cultura
informtica, que sea flexible, que tenga una tradicin multidisciplinaria y con un enfoque de formacin
profesional especializado, que permita enriquecer el conocimiento cientfico y humanstico, en el que se
incorpore la experimentacin, el contacto directo con los problemas, la formacin laboral, la prctica
profesional y la investigacin, adems de que promuevan la educacin personalizada que suscite una
comunicacin ms estrecha entre profesor-alumno y que responda a la dinmica de cambio en materia
acadmica, de organizacin y evaluacin (F6, F7, F8, A1, A5, A6).
3. Impulsar en los docentes su preparacin para la participacin en la mejora de la permanencia,
incremento del desempeo acadmico y xito escolar de los alumnos; as como en la orientacin a
apoyos acadmicos, becas, materiales educativos y bolsa de trabajo, con base en asesoras y tutora a
nivel empresarial (F5, F10, A3, A2).
Figura 5. Matriz FODA. Estrategias F-A
Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco
252

Oportunidades Debilidades
O1. Imagen corporativa positivamente valorada D1. Excesivo nmero de alumnos por seccin (40-60) y la consecuente
en la comunidad regional. masividad de la poblacin estudiantil atenta contra una educacin
O2. Ubicacin geogrfica permite acceder con ms focalizada en el alumno, lo cual puede afectar la calidad
facilidad a los centros culturales, acadmica de los egresados.
administrativos, polticos, econmicos y D2. Ausencia de espacios de recreacin y para desarrollar talleres,
sociales. academias y metodologas innovadoras.
O3. Facilidad de ingreso. D3. Falta de indicadores de desempeo acadmico institucional.
O4. Disposicin positiva de entidades externas D4. Renuncia permanente de profesores por razones econmicas.
para colaborar acadmicamente con la D5. Docentes con tiempo limitado porque trabajan tambin en otros
Extensin. establecimientos, a causa del bajo nivel de remuneraciones que
O5. Bajo costo de ingreso. perciben.
O6. Desarrollo acelerado en el conocimiento D6. La UDO no posee un modelo para la enseanza-aprendizaje. En las
cientfico. evaluaciones del aprendizaje predomina la visin individual del
O7. Desarrollo de nuevas TIC. docente sin garantas de objetividad en los resultados. Los estilos
O8. La ERCSA est inserta en una regin que docentes presentan rigidez, se continua con una educacin
recibe gran inversin del Estado y que aporta excesivamente terica en donde tiene mayor peso la enseanza sobre
al producto nacional en el pas. Esto el aprendizaje con mtodos tradicionales centrados en la ctedra que
configura demandas de investigacin y de privilegia lo memorstico y la reproduccin de saberes propiciando la
servicios que la Extensin puede suministrar, pasividad de los estudiantes. No se da seguimiento a los resultados
aun ms sabiendo que la regin viene del trabajo docente en el desempeo de los estudiantes.
experimentando una sostenida tasa de D7. Infraestructura fsica deficiente para la Biblioteca. Dficit en
crecimiento econmico anual, disponibilidad de recursos bibliogrficos en calidad, cantidad y
especficamente en el sector petrolero y actualizacin para el desarrollo adecuado de las actividades
gasfero. Adicionalmente, los rasgos pedaggicas docentes.
topogrficos y la actividad humana dentro de D8. Inexistencia de un programa de mantencin continuo y permanente
este medio, abren oportunidades importantes de infraestructura fsica en apoyo y mejoramiento de los servicios
para que la Extensin participe en el docentes.
vigoroso desarrollo econmico, cientfico, D9. Alto ndice de reprobacin.
tecnolgico y cultural que seguir D10. Baja eficiencia en la titulacin.
ocurriendo en el futuro inmediato. D11. Escasa investigacin cientfica por falta de capacitacin y de
O9. Reconocimiento del sector industrial sobre el recursos, generando poco inters en el docente y ms aun en el
esfuerzo que la ERCSA ha hecho en los estudiante, causando por ende baja presencia institucional en
ltimos aos por responder a las necesidades publicaciones cientficas normalizadas.
de la regin, expresando buena disposicin D12. Discrecionalidad en la aplicacin de los reglamentos.
para recibir alumnos en pasantas y para D13. Ausencia de cursos de nivelacin en Matemtica, Qumica y Fsica
asociarse con la Extensin en torno a para alumnos de nuevo ingreso.
programas y proyectos especficos de inters D14. Contraccin de personal docente sin el perfil idneo para impartir
regional. programas de alta calidad, lo que denota que la contratacin y
promocin de la planta docente es discrecional.
D15. No existe programa de actualizacin para los profesores a fin de
atender los requerimientos pedaggicos, didcticos y tecnolgicos de
la educacin que imparten, y los criterios y estndares de evaluacin
son casi nulos, impidiendo contar con informacin confiable sobre la
calidad del servicio de los docentes.
D16. Ausencia de sistemas educativos a distancia y virtual.
D17. Recursos didcticos insuficientes en cantidad, calidad y actualizacin
en casi todas reas, para el desarrollo de la docencia de alto nivel.
D18. Ausencia de un proceso de seleccin estudiantil.
Estrategias D-O (Mini-Maxi)
1. Fomentar la educacin a distancia y virtual, especialmente en el rea de las ciencias matemticas, qumica y fsica (D1, D2,
D15, D16, D17, D7, D13, O6, O7).
2. Renovar el material bibliogrfico con una gestin innovadora que produzca cambios y mejoras en el servicio de las
bibliotecas (D7, D8, D11, D17, O2, O4, O6, O7).
3. Optimizar la capacidad instalada, implementando programas de mantenimiento y modernizacin de la infraestructura, as
como la aplicacin de la cultura informtica en el estudio y transmisin de contenidos en lo referente al proceso de
enseanza-aprendizaje por medio de publicaciones electrnicas manteniendo as la tendencia positiva en la inscripcin de
estudiantes (D2, D17, D7, D8, D11, O2, O3, O4, O5, O6, O7).
Figura 6. Matriz FODA. Estrategias D-O
Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco
253

Amenazas Debilidades
A1. Causas ms frecuentes de D1. Excesivo nmero de alumnos por seccin (40-60) atenta contra una
interrupcin de estudios: a) situacin educacin ms focalizada en el alumno, lo cual puede afectar la calidad
econmica, b) dificultad de acadmica de los egresados.
transportacin y c) lejana de aquellos D2. Ausencia de espacios de recreacin y para desarrollar talleres, academias y
estudiantes que viven en reas metodologas innovadoras.
rurales. D3. Falta de indicadores de desempeo acadmico institucional.
A2. Crisis financiera de la Educacin D4. Renuncia permanente de profesores por razones econmicas.
Pblica, debido a los exiguos D5. Docentes con tiempo limitado porque trabajan tambin en otros
recursos, lo que se traduce en la falta establecimientos, a causa del bajo nivel de remuneraciones que perciben.
de material didctico, profesionales e D6. No existe un modelo para la enseanza-aprendizaje. En las evaluaciones
instalaciones adecuadas. predomina la visin del docente sin garantas de objetividad en los
A3. Fuerte competencia externa en el resultados. Estilos docentes rgidos, educacin excesivamente terica donde
plano de ofertas de remuneraciones tiene mayor peso la enseanza sobre el aprendizaje, mtodos tradicionales
por bajos salarios de docentes en el centrados en la ctedra que privilegia lo memorstico y la reproduccin de
sector pblico de educacin. saberes propiciando la pasividad de los estudiantes. No se da seguimiento a
A4. Existe una importante ausencia de los resultados del trabajo docente en el desempeo de los estudiantes.
programas de formacin de D7. Infraestructura fsica deficiente para la Biblioteca. Dficit en disponibilidad
profesores, ya que el perfil de recursos bibliogrficos en calidad, cantidad y actualizacin para el
predominante es el de corte desarrollo adecuado de las actividades pedaggicas docentes.
tradicional, centrado en la figura del D8. Inexistencia de un programa de mantencin continuo y permanente de
docente frente al grupo. infraestructura fsica en apoyo y mejoramiento de los servicios docentes.
A5. Bajo nivel acadmico y cultural de D9. Alto ndice de reprobacin.
los alumnos que ingresan a la D10. Baja eficiencia en la titulacin.
ERCSA. D11. Escasa investigacin cientfica por falta de capacitacin y de recursos,
A6. Falta de una cultura informtica, ya generando poco inters en docentes y estudiantes, causando baja presencia
que no son aprovechadas institucional en publicaciones cientficas normalizadas.
adecuadamente las nuevas TIC as D12. Discrecionalidad en la aplicacin de los reglamentos.
como el conocimiento sobre sus D13. Ausencia de cursos de nivelacin en Matemtica, Qumica y Fsica para
aplicaciones y la capacitacin alumnos de nuevo ingreso.
pertinente para el estudio y D14. Contratacin de personal docente sin el perfil idneo, lo que denota que la
transmisin de los contenidos. contratacin y promocin de la planta docente es discrecional.
A7. Crisis de la familia, problema social, D15. No existe programa de actualizacin docente a fin de atender requerimientos
que ha repercutido en una carencia de pedaggicos, didcticos y tecnolgicos. Los criterios y estndares de
compromiso en la formacin integral evaluacin son casi nulos, impidiendo contar con informacin confiable
de los educandos. sobre la calidad del servicio de los docentes.
A8. Jvenes sin orientacin vocacional. D16. Ausencia de sistemas educativos a distancia y virtual.
D17. Recursos didcticos insuficientes en cantidad, calidad y actualizacin en
casi todas reas, para el desarrollo de la docencia de alto nivel.
D18. Ausencia de un proceso de seleccin estudiantil.
Estrategias D-A (Mini-Mini)
1. Analizar criterios de evaluacin e indicadores de monitoreo de la funcin docencia, a fin de cumplir con los estndares que
establezca la UDO y que sean susceptibles de ser comparados con los referentes nacionales e internacionales (D6, D12,
D13, D14, D15, D3, A6).
2. Motivar al alumno a que desarrolle su capacidad analtica y habilidad operativa, para que se convierta en un excelente
profesional de acuerdo a las caractersticas del mercado actual. Un proceso riguroso de seleccin permite contar con
estudiantes con mayor potencial y con profesores de alto nivel para cumplir con los objetivos acadmicos (D1, D6, D7, D8,
D14, D15, D18, D11, D17, A2, A5, A6, A7, A8).
3. Promover la elaboracin de un programa de orientacin vocacional y de apoyo econmico (becas) con la finalidad de
incrementar la eficiencia terminal, as como tambin minimizar la desercin escolar, posibilitando a los estudiantes a
concluir sus estudios y alcanzar la acreditacin y certificacin de los mismos (D9, D10, D11, A8, A1).
4. Disear programas de formacin y actualizacin docente, establecer perfiles docentes que permitan impartir educacin con
equidad, calidad y a la altura de Instituciones de prestigio mundial, con remuneraciones dignas y acordes con el trabajo
acadmico que realizan, promover la incorporacin de nuevos esquemas de promocin y de estmulos al desempeo y
fortalecer los cuerpos acadmicos a travs de la investigacin. (D4, D5, D14, D15, D3, D11, D17, A3, A2, A6, A4).
5. Recaudar informacin acerca de quines son sus estudiantes. Indagar acerca de las percepciones de docentes y de alumnos
referidas a las trayectorias de formacin y rendimiento acadmico. Asociar dichas percepciones con las innovaciones
pedaggicas y las estrategias de enseanza de las diferentes materias (D2, D9, D10, D11, A5, A7, A8, A1, A6).
6. Incentivar a la planta docente para que se sometan de manera sistemtica a evaluaciones que permitan mejorar los
procesos, resultados e indicadores de desempeo de cada uno de los participantes para refrendar su labor (D6, D3, A4).
Figura 7. Matriz FODA. Estrategias D-A
Fuente: Elaboracin de la autora, 2011, Anaco
254

7.2. Determinacin de objetivos estratgicos

Los objetivos estratgicos para la ERCSA sern entonces:

7.2.1. Establecer procesos de enseanza-aprendizaje que se caractericen por ser


flexibles, acordes con las exigencias actuales y en permanente evaluacin y
mejoramiento.

Utilizar mtodos y tcnicas pedaggicas que aseguren el aprendizaje y la


adquisicin de competencias en los alumnos.
Incorporar el uso de adecuadas tecnologas en los procesos de enseanza-
aprendizaje de los alumnos.
Disear, producir o adquirir materiales didcticos para contribuir al
fortalecimiento de la actividad acadmica.
Disear e implementar programas remediales tutoriales, con seguimiento y
evaluacin del desempeo estudiantil, que permitan incrementar su xito
acadmico y disminuir los porcentajes de repeticin y abandono de los
estudiantes.

7.2.2. Disponer de una planta docente que posean las capacidades necesarias
para asegurar la calidad en la formacin de profesionales

Asegurar una docencia de buen nivel a travs de la exigencia de competencias


mnimas en los procesos de contratacin de docentes.
Proporcionar cursos de capacitacin y actualizacin al personal acadmico,
para mejorar la calidad de su labor.
Asegurar la permanencia y promocin de los mejores docentes de la
institucin, a travs de un sistema de seguimiento y evaluacin.
255

Establecer mecanismos que permitan la evaluacin del desempeo del


personal acadmico.
Establecer la docencia como un factor relevante en la carrera acadmica, y
condicionar la continuidad de los docentes tiempo convencional, medio
tiempo y tiempo completo, segn la evaluacin de su desempeo docente.
Promover la habilitacin de los profesores con pregrado y ofrecer apoyos
especiales, en postgrados de alta calidad que fortalezcan el programa
educativo.
Procurar que todos los docentes cumplan de manera equilibrada con sus
actividades acadmicas en los rubros de docencia, tutelaje, generacin y
aplicacin del conocimiento y gestin acadmica, que les permita la obtencin
del perfil deseable.
Contar con cuerpos acadmicos consolidados con alta productividad que
formen parte de redes de investigacin nacionales e internacionales con
amplio reconocimiento y que presten servicios externos a travs de un
programa amplio, innovador y permanente de formacin complementaria del
personal acadmico, acorde al modelo educativo, que facilite la certificacin
de las habilidades y competencias pedaggicas.

7.2.3. Formalizar procesos institucionales que reduzcan la desercin, mejoren


la permanencia de sus estudiantes y potencien las condiciones de xito
profesional de sus egresados.

Orientar el proceso de admisin para captar a los mejores alumnos del medio
y completar las matrculas de las diferentes carreras.
Aplicar medidas remediales a los alumnos que ingresan con dficit de
conocimiento para su superacin.
256

Evaluar peridicamente los rendimientos estudiantiles con el objeto de


implementar medidas para evitar la desercin estudiantil, como la sobre
permanencia de los estudiantes en las carreras.
Generar la participacin de los estudiantes en las actividades de investigacin
para mejorar sus procesos formativos.
Ampliar y mejorar las habilidades del pensamiento lgico, crtico y creativo
que le permitan al estudiante construir nuevos conocimientos, as como las
tcnicas de estudio, de lectura de comprensin y de elaboracin de informes
de estudio en forma de mapas conceptuales, esquemas o resmenes.
Fortalecer el programa de tutoras que permita una mejor atencin a los
estudiantes, para disminuir los ndices de desercin y reprobacin, as como
elevar la eficiencia terminal y de titulacin.
Mejorar la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante el desarrollo de
procesos motivacionales que generen un compromiso con su proceso
educativo.
Ofrecer al estudiante apoyo y asesora en temas difciles de las diversas
asignaturas, con el fin de mejorar su trayectoria escolar, prevenir la desercin
y elevar los ndices de aprovechamiento.

7.2.4. Fortalecer la vida universitaria, afianzando espacios y servicios de


calidad para los estudiantes de la Extensin.

Evaluar peridicamente la satisfaccin de los estudiantes en relacin a los


espacios y servicios que la Extensin ha dispuesto para ellos.
Mejorar los espacios y servicios de atencin al estudiante de acuerdo a los
resultados de la evaluacin sealada en el punto anterior.
Consolidar el Programa Institucional de Becas, Ayudantas y Preparaduras
con el propsito de favorecer el acceso y la permanencia de los estudiantes en
257

desventaja socioeconmica, as como incentivar a aquellos estudiantes con


alto rendimiento acadmico que requieran algn tipo de apoyo econmico.
Generar y buscar fuentes de financiamiento para ayudas econmicas que
requieran los estudiantes pertenecientes a los quintiles ms bajos de
distribucin del ingreso y con alto rendimiento.
Fortalecer los mecanismos e incrementar los medios para la movilidad
estudiantil.
Fomentar el desarrollo de actividades deportivas, artstico-culturales y de
extensin, que contribuyan a la formacin y desarrollo integral de sus
estudiantes.

7.2.5. Implantar plenamente las Tecnologas de la Informacin y las


Comunicaciones (TIC) para la docencia, la investigacin y la gestin.

El uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) en la


docencia es un reto para todas las universidades. La ERCSA seguir siendo una
universidad presencial; pero debe definir un mbito especfico de oferta virtual, y el
uso de lo virtual como herramienta de la docencia presencial.
Disponer de soporte virtual de servicios y materias de la enseanza presencial,
poniendo los medios necesarios e incentivando la formacin y dedicacin del
profesorado.
Firmar acuerdos con entidades pblicas o privadas para el desarrollo y
comercializacin de productos de enseanza virtual.
Dotar de medios y tecnologa de ltima generacin.
Lograr una comunicacin accesible, fluida y personalizada.
Potenciar el acceso a bibliotecas virtuales.
CAPTULO VIII

MODELO DE GESTIN ACADMICA

Una vez conocidos los resultados del rendimiento acadmico porcentual por
asignatura y por docente, evaluado el perfil de los docentes encargados de dictar esas
asignaturas, conocer los resultados del cuestionario de opinin estudiantil sobre el
desempeo de ese personal docente en el aula de clases y elaborado las estrategias a
partir de la matriz FODA, se propone un modelo de gestin acadmica basado en la
medicin y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el
rendimiento acadmico, con la finalidad de lograr la excelencia en la formacin que
imparten a los estudiantes de los distintos niveles de educacin superior, para
demostrar la necesidad que tiene la Institucin de buscar una gestin de calidad
realizando peridicamente procesos de evaluacin como elemento clave del sistema y
primordial en la planificacin estratgica, a objeto de brindar estrategias de accin
dirigidos a mejorar la valoracin del ejercicio de la prctica docente, y en
consecuencia, incrementar la efectividad, eficacia y eficiencia de la labor del
educador en las instituciones de nivel superior y por ende contribuir al mejoramiento
del rendimiento acadmico de los estudiantes.

En el siguiente grfico se puede observar el modelo de gestin acadmica


propuesto basado en la medicin y el anlisis de los resultados del desempeo
docente y su relacin con el rendimiento acadmico. Cuenta con cuatro reas de
desarrollo, las cuales se interrelacionan y los resultados de cada una de ellas alimenta
el desarrollo de las dems.

Asimismo, el modelo est diseado para ser ejecutado por la institucin como
un todo. De all que algunas de las acciones vitales las asuman diferentes
259

dependencias o instancias institucionales y no exclusivamente por el Director de la


Extensin.

Perfil
Docente

Rendimiento
Acadmico

Planificacin Desempeo
Estratgica Docente

Figura 8. Modelo de Gestin Acadmica


Fuente: Elaboracin propia, 2011, Anaco.

Se observa entonces, que la gestin es un componente estratgico hoy en da en


las instituciones acadmicas y ms de carcter pblico; donde las fronteras se han
abierto al conocimiento global; estas instituciones se encuentran en un constante
aprendizaje para ser cada vez ms competitivas e innovadoras de acuerdo a sus
objetivos misionales, lo que ha generado que el capital humano que las conforman
sean conscientes de las metas institucionales y puedan contribuir al logro de estas de
una manera eficiente.

8.1. Planificacin estratgica

Se refiere al conjunto de estrategias (seccin 7.1, Captulo VII) encaminadas a


definir los alcances en cuanto al desarrollo del mejoramiento del rendimiento
260

acadmico de los estudiantes, del perfil del docente y de su desempeo en el aula de


clase.

Adems, corresponde a esta rea la coordinacin y articulacin de esfuerzos


con actores internos y externos a la institucin para el logro de los objetivos
estratgicos (seccin 7.2, Captulo VII) de la misma y la accin proactiva con
respecto a las necesidades y demandas del entorno social en que se encuentra.

La planificacin estratgica es una herramienta indispensable en el modelo de


gestin acadmica propuesto porque se requiere de un plan de difusin que involucre
a los estudiantes, docentes, coordinadores de las diferentes reas de apoyo acadmico
y al Director, el desarrollo tecnolgico, desarrollo de nuevos modelos educativos y
metodologas de enseanza, as como los planes de mantenimiento, reemplazo de
equipos y la incorporacin de la virtualidad en los planes de estudio de las carreras.

La capacitacin constante de los profesionales acadmicos para adaptar las


posibilidades de la tecnologa a ambientes de aprendizaje innovadores. Adquirir el
compromiso de producir un cuerpo de profesionales altamente capacitados y de
enriquecer el acervo cientfico y tecnolgico pertinente.

8.2. Perfil docente

En esta rea del modelo se ubican los esfuerzos encaminados a formar, en los
acadmicos de la institucin, aquellas competencias requeridas para la efectiva
aplicacin de las herramientas tecnolgicas, de los nuevos modelos educativos y
metodologas de enseanza en los procesos de enseanza-aprendizaje. Ello incluye
procesos de induccin y de desarrollo profesional de todos los acadmicos que
conforman la organizacin.
261

Asimismo compete a esta rea brindar insumos para la realizacin de efectivos


procesos de reclutamiento y seleccin de personal docente idneo y brindar pautas
que faciliten los procesos de evaluacin del desempeo apegados a las necesidades
del modelo de gestin acadmica propuesto. Es importante acotar que el Director
deber coordinar con las instancias institucionales dedicadas a la seleccin de
personal y a la capacitacin para alinear criterios y desarrollar planes de accin
conjuntos que permitan suplir las necesidades institucionales presentes y futuras.

8.3. Desempeo docente

Las acciones evaluativas del personal docente permitirn la identificacin de


fortalezas y debilidades para la implementacin de acciones correctivas orientadas a
alcanzar permanentemente niveles superiores de calidad en todas los factores
involucrados.

En esta rea se mide lo que tiene directa relacin con la enseanza; la calidad
de los profesores por parte de los alumnos, la opinin de alumnos en temas como los
mtodos de enseanza utilizados, rigor y exigencia del docente, adems de la
eficiencia en el uso de los recursos disponibles y de los resultados operativos de la
entrega del servicio al cliente (en este caso, los alumnos), entre otros.

La enseanza resulta ser una actividad primordial de la Extensin. Cada accin


tendiente a mejorar la calidad de los docentes a travs de perfeccionamientos y
especializaciones, repercutir en los ndices del rea de medicin de la enseanza.

8.4. Rendimiento acadmico

Orientada al aprendizaje del alumno, conforma los datos histricos del


mismo en calificaciones, tasa de avance, actividades, comportamiento, la medicin
262

cognitiva y conductual (capacidad de liderazgo, resolucin de problemas,


comunicacin interpersonal y formal) y por ltimo, la selectividad que da cuenta de la
calidad de los alumnos entrantes a la carrera. El aprendizaje es el resultado de la
enseanza.

8.5. Indicadores de gestin acadmica

Cuando se habla de un modelo, se entiende que es una construccin terica que


pretende representar la realidad. Se puede observar entonces, como dentro del modelo
de gestin acadmica propuesto, se busca una mejora continua del personal docente y
sus efectos sobre el rendimiento acadmico estudiantil. Con la aplicacin del modelo
de gestin se busca controlar, evaluar y hacer seguimiento a las actividades que
involucra al personal docente y a los estudiantes a travs del uso de indicadores.

Los indicadores propuestos estn ordenados y agrupados por cada rea de


medicin. Es importante recordar que todas las reas del modelo estn relacionadas
entre s. Los ndices que se proponen a continuacin son slo ejemplos.

8.5.1. Planificacin Estratgica

Egresos por conceptos de mantenimiento de los equipos, aulas de clases, etc.

Inversiones efectuadas por conceptos de mejoramiento de los laboratorios,


aumento de la cantidad de proyectores, etc.

Capacidad promedio de las aulas de clase


263

Nmero de pupitres por cantidad de alumnos

Nmero de computadores por alumno

Tecnologa promedio de los computadores

Nmero de video beam por aulas de clase

Nmero de libros adquiridos por ao

Nmero de libros por alumno

Ao de edicin promedio de los libros

Nmero de visitas programadas

Nmero de visitantes de liceos con la intencin de conocer las carreras y la


Extensin

Tasa de ingreso de alumnos de otras regiones

Tasa de crecimiento de ingreso de alumnos a cada carrera


264

Promedio de alumnos por seccin

Promedio de alumnos por asignatura

Promedio de alumnos por docente

Promedio de profesores por asignatura

Tasa de alumnos que entraron en lista de espera

Tasa de postulaciones

Tasa de postulantes por carrera

Edad promedio de ingreso

Nmero de matriculados por regin de procedencia


265

8.5.2. Perfil Docente

Ingresos en bolvares por cursos y seminarios

Ingresos en bolvares por consultoras y asesoras a empresas pblicas y


privadas

Egresos en bolvares por concepto de preparacin de cursos, exposiciones y


seminarios abiertos, inclusive viajes, arrendamiento, etc.

Nmero de horas de cursos efectuados

Nmero de cursos efectuados

Tasa de docentes participantes en asesoras externas

Nmero de asesoras efectuadas dentro y fuera de Anaco

Nmero de seminarios y/o exposiciones efectuadas

Tasa de profesores con especializacin, maestra o doctorado


266

Promedio de aos de experiencia laboral

Promedio de aos de experiencia docente

Tasa de docentes a dedicacin exclusiva, tiempo completo, medio tiempo y


tiempo convencional

Tasa de docentes ordinarios y contratados

Tasa de docentes instructores, asistentes, agregados, asociados y titulares


267

Promedio de experiencias en asesoras y consultora

Promedio de publicaciones y artculos efectuados nacionales y extranjeros

Promedio de ponencias en simposios o eventos de la disciplina

Promedio de tesis asesoradas por docente

Distribucin etaria de profesores

8.5.3. Desempeo Docente

Medicin del desempeo docente a travs del Cuestionario de Opinin


Estudiantil sobre el Desempeo del Personal Docente (semestralmente, a la
mitad de cada perodo acadmico)
Rotacin de docentes

Tasa de ausentismo docente

Nivel de motivacin y satisfaccin del docente (aplicacin de encuestas)


268

Nmero de visitas programadas con alumnos a empresas pblicas o privadas


para la actividad docente

Rigor y efectividad de las calificaciones (pruebas realizadas por departamento


respectivo)
Mtodo de la enseanza (aplicacin de encuestas)

8.5.4. Rendimiento Acadmico

Nmero de alumnos participantes en asesoras externas

Tasa de alumnos ingresados sobre nmero de egresados y/o titulados (de la


misma generacin)

Tasa de desercin

Nivel de satisfaccin y motivacin de los alumnos (aplicacin de encuestas)


Tasa de graduados por carrera

Tasa de traspaso de alumnos entre las carreras de la Extensin

Tasa de traspaso de alumnos entre las carreras dictadas en otros ncleos de la


UDO
269

Cantidad de aos promedio de permanencia en la carrera

Nmero de segundas, terceras, cuartas, quintas y sextas oportunidades


cursadas
Tasa de alumnos suspendidos.

Opinin de los empleadores respecto a liderazgo, resolucin de problemas,


comunicacin formal e interpersonal de los alumnos que estn en pasantas
(aplicacin de encuestas)
Nmero de matriculados y egresados por ao (distribucin estadstica de
tiempo entre ingreso y egreso).
CAPTULO IX

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

9.1. Conclusiones

Considerando los resultados de la investigacin realizada, se pudieron


establecer las siguientes conclusiones:

Para elaborar la propuesta del modelo de gestin acadmica basado en la


medicin y el anlisis de los resultados del desempeo docente y su relacin con el
rendimiento acadmico en los institutos de educacin superior, se realizo un estudio
previo del rendimiento acadmico porcentual por docente de las asignaturas de las
carreras de Ingeniera Industrial y de Sistemas que se dictan en la ERCSA, cuyo
porcentaje de aplazados superara el 70%, resultando Matemtica I con 83,71%,
Qumica General con 76,44%, Matemtica II con 76,37%, Fsica I con 76,04% y
Qumica I con 72,60%.

Por lo tanto, ninguna de las asignaturas estudiadas cumple con los criterios de
calidad y resultados utilizados por Balza (2008), quien establece un riesgo acadmico
mximo permisible de 20%, conformado por un 15% para Aplazados y 5% para
Retiros. En cuanto a este ltimo, cuando se realiz el anlisis por docente, el 4,77%
de ellos super el 5% de alumnos retirados.

Adicionalmente se pudo determinar que el 12,50% de los profesores de la


muestra analizada, docentes G, B y L, dictan dos materias distintas. De los tres, el
profesor L es el que muestra un comportamiento similar en ambas asignaturas, en lo
que respecta a los porcentajes de alumnos aprobados, con una diferencia de 0,87
271

puntos, no as sucede con los docentes G y B. El profesor G tiene una diferencia de


22,37 puntos y el docente B tiene una diferencia de 37,21 puntos, lo que pudiera ser
indicativo de que estos profesores se sienten ms cmodos y a gusto en una
asignatura ms que en la otra.

Igualmente se encontr que el 8,33% de los docentes ostentan un porcentaje de


alumnos aprobados por encima de los aplazados y que no existe una relacin entre el
porcentaje de alumnos aprobados y el nmero de veces que se ha visto la asignatura,
ni tampoco con la cantidad de alumnos inscritos en la seccin.

Por ltimo, a travs del anlisis de la correlacin de Pearson se pudo determinar


que la variable retirados con las variables aprobados y aplazados no mantienen
correlacin significativa (r 0,30), por lo tanto, no existe relacin alguna entre ellas.
Sin embargo, existe una relacin lineal negativa casi perfecta entre las variables
aprobados y aplazados, cuyo coeficiente de determinacin (r2= 0,9876) afirma que el
porcentaje de alumnos aprobados predice en el 98,76% de los casos el porcentaje de
alumnos aplazados.

En lo relativo al perfil de los docentes involucrados en el presente estudio, el


rango de notas vario de 2,34 a 6,22 puntos de una escala de 0,00 a 10,00 puntos, notas
bastante bajas considerando la escala de evaluacin, es decir, solo el 19,05% de los
profesores superaron los 5,00 puntos y el 14,29% estuvo por debajo de los 3,00
puntos.

A pesar de que todos cumplen con los requisitos establecidos en el Reglamento


Especial para la Contratacin de Personal Docente y de Investigacin de la UDO y el
95,24% son ingenieros, este mismo porcentaje de profesores estn contratados en la
categora de Instructores a dedicacin exclusiva y el 90,48% tiene ms de tres aos
trabajando bajo esa categora ubicndolos en el primer rengln de la Tabla de Sueldos
272

del Personal Docente Universitario, devengando el mnimo salario de la escala y


careciendo de los beneficios contractuales que ofrece la universidad, trayendo como
consecuencia que en la actualidad algunos de estos profesores hayan renunciado por
razones econmicas y el 85,71% estn incumpliendo las horas semanales de actividad
docente por el hecho de que trabajan tambin en otros establecimientos a causa del
bajo nivel de remuneraciones que perciben. Esta misma situacin econmica es la
razn de que el 42,86% de los docentes tengan estudios de cuarto nivel y de que el
14,29% aun no haya realizado cursos de mejoramiento docente a nivel universitario.

Afortunadamente, el 71,43% posee cursos de actualizacin o


perfeccionamiento en su especialidad y ese mismo porcentaje tiene experiencia
laboral en su especialidad, el 52,38% han presentado trabajos de investigacin y/o
han asesorado Trabajos de Grado y han recibido distinciones acadmicas y/o de las
autoridades locales.

La asignatura cuyos docentes poseen mejores credenciales es Qumica I con


4,55 puntos, le siguen Matemtica I y Matemtica II con 4,23 puntos y Fsica I con
4,21 puntos y la de menor puntaje es Qumica General con 4,13 puntos.

Por ltimo, a travs del anlisis de la correlacin de Pearson se pudo determinar


que (a) las variables que correlacionan en mayor medida vienen representadas por la
educacin universitaria, el ejercicio profesional y el ejercicio docente en educacin.
(b) La variable distinciones con las variables investigaciones y publicaciones,
ejercicio docente en educacin y educacin universitaria no mantienen correlacin
significativa (r 0,30). Igual comportamiento se observa con la variable porcentaje
de alumnos aprobados y las dems variables asociadas a la evaluacin de
credenciales, por lo tanto, no existe relacin alguna entre las credenciales del docente
y el porcentaje de alumnos aprobados.
273

En lo concerniente al desempeo del personal docente, el rango de notas vario


de 2,85 a 4,48 puntos de una escala de 1,00 a 5,00 puntos, notas bastante bajas
considerando la escala de evaluacin, es decir, solo el 12,50% de los docentes
evaluados superan los 4,00 puntos y el 4,17% tienen notas inferiores a los 3,00
puntos.

En cuanto a los docentes que dictan dos materias distintas analizados


anteriormente, el comportamiento es inverso al registrado con el porcentaje de
alumnos aprobados, es decir, el docente B fue el que registro la menor diferencia en
puntaje en cuanto a su desempeo con 0,35 puntos, le sigue el docente G con 0,65
puntos y por ltimo el docente L con 0,93 puntos.

La materia cuyos docentes obtuvieron el mejor desempeo es Qumica General


con 3,90 puntos, le siguen Matemtica II con 3,69 puntos, Fsica I con 3,57 puntos y
Matemtica I con 3,46 puntos y la de menor puntaje es Qumica I con 3,42 puntos.

El factor con mayor puntaje es el de Relaciones Interpersonales con 3,86


puntos, este factor tambin es el ms elevado en Matemtica II, Fsica I, Qumica I y
del 50% de los docentes evaluados. Le sigue el de Planificacin con 3,83 puntos, es el
factor ms elevado de Qumica General y del 33,33% de los docentes. Luego est el
de Responsabilidad Docente con 3,82 puntos, es el ms elevado de Matemtica I y
del 12,50% de los docentes.

El factor con menor puntaje es el de Medios y Recursos con 3,13 puntos, este
factor tambin es el ms bajo en las cinco asignaturas estudiadas y es el ms bajo en
el 71,43% de los docentes, esto es debido a que en los salones solo se dispone de una
pizarra, la institucin no cuenta ni con video beam ni con computadoras porttiles,
mucho menos con internet como apoyo a los docentes al momento de impartir sus
274

clases. El 14,29% de los docentes tienen las calificaciones ms bajas en el factor


Evaluacin.

Por ltimo, a travs del anlisis de la correlacin de Pearson se pudo determinar


que (a) las variables que correlacionan en mayor medida vienen representadas por la
planificacin con la responsabilidad docente (r= 0,848), la ejecucin con la
evaluacin (r= 0,824) y las relaciones interpersonales con la motivacin (r= 0,823).
(b) La variable porcentaje de alumnos aprobados presenta correlaciones bajas con las
otras variables del desempeo docente (r 0,30), por lo tanto, no existe relacin
alguna entre el desempeo del docente en el aula y el porcentaje de alumnos
aprobados. Igual comportamiento se observa con las variables asociadas al
desempeo docente y las variables asociadas a la evaluacin de credenciales, por lo
tanto, no existe relacin alguna entre las credenciales del docente y su desempeo.

Un docente con excelente perfil no garantiza un ptimo desempeo en el aula y


un docente con excelente desempeo no garantiza un elevado porcentaje de alumnos
aprobados, segn el caso estudiado. Todo profesional y especialmente el de la
educacin- debe ser eficiente. Independientemente de las motivaciones, las
expectativas o cualquier otro factor que los condicione, y esto implica en primer lugar
que sean profesionales y comprometidos con su tarea.

En lo relativo a la matriz FODA, se analizaron los factores externos e internos


asociados a la ERCSA, lo que permiti la elaboracin de estrategias y la
determinacin de objetivos estratgicos que apoyaron la elaboracin del modelo de
gestin acadmica propuesto. Este modelo es una construccin terica que pretende
representar la realidad, que busca una mejora continua del personal docente y sus
efectos sobre el rendimiento acadmico estudiantil. Cuenta con cuatro reas de
desarrollo, las cuales se interrelacionan y los resultados de cada una de ellas alimenta
el desarrollo de las dems: planificacin estratgica, perfil docente, desempeo
275

docente y rendimiento acadmico. Con la aplicacin del modelo de gestin se busca


controlar, evaluar y hacer seguimiento a las actividades que involucra al personal
docente y a los estudiantes a travs del uso de indicadores.

En definitiva, el profesor eficaz es aquel que demuestra poseer flexibilidad,


adaptacin, sensibilidad, con capacidad para dar respuestas a los problemas que se
encuentra en el aula (profesionales y emocionales), emptico, objetivo, que sea capaz
de observar lo que est ocurriendo en el contexto instruccional, autntico y sincero,
no dominante, ni directivo, ni autoritario, que no intente influir directamente en la
vida de su alumnos, capaz de no intervenir cuando no sea necesario ni se lo pidan,
que intervenga para que el alumno participe y aprenda, con una actitud positiva,
abierto al cambio y a la innovacin, capaz de comunicarse y transmitir de forma
eficaz y positiva, y por supuesto, tan implicado en su trabajo que posea una fuerte y
profunda motivacin intrnseca (placer de ensear) que le haga acudir cada da a su
trabajo con una sonrisa en los labios. Que transmita, en definitiva, la alegra por
aprender, y que sea capaz de conseguir en sus alumnos una motivacin de
aprendizaje, de modo que ellos mismos se sientan seguros y cmodos en sus clases.
Si se logran reunir todas o casi todas estas cualidades, la calidad de la enseanza ser
mayor, y los aprendizajes que realicen nuestros alumnos tambin sern de mayor
calidad.

9.2. Recomendaciones

Del anlisis realizado, surgen las siguientes recomendaciones:

Dar a conocer los resultados de la presente investigacin a los docentes de la


ERCSA, especialmente a los que pertenecen a las coordinaciones de Matemtica,
Qumica y Fsica.
276

A partir de esta investigacin ampliar y profundizar la ejecucin del trabajo de


investigacin desarrollado a mbitos de mayor amplitud que abarque a docentes y
estudiantes de niveles superiores en la ERCSA, de tal manera que se pueda obtener
un mayor nivel de informacin, que permita profundizar en los factores externos e
internos que afectan al rendimiento acadmico de los estudiantes, al perfil y al
desempeo de los docentes, y en virtud de ello, desarrollar y/o perfeccionar el modelo
de gestin acadmica propuesto.

Asignarle a los docentes asignaturas donde se sientan cmodos y a gusto a fin


de que la sensacin de agrado que sienten al impartir la clase se transmita hacia los
estudiantes y sirva como una fuente de motivacin y de inspiracin hacia el estudio.

Dada la evidente falta de motivacin y compromiso observada entre los


docentes debido a razones econmicas, se hace necesario que la institucin acelere
los Concursos por Oposicin y as, estos docentes pasen de contratados a ordinarios,
esto les permitir dar inicio al desarrollo de carrera que ofrece la universidad, gozar
de los beneficios contractuales establecidos por la misma para sus trabajadores y
adquirir un compromiso organizacional que sirva de apoyo al rendimiento acadmico
de los estudiantes.

Optimizar el programa de reconocimiento y estimulo a los alumnos con alto


rendimiento acadmico, no solo desde el punto de vista acadmico, sino tambin por
su labor en las actividades sociales, culturales, comunitarias y de servicio. En ese
sentido, se deben ampliar los premios y reconocimientos, as como la frecuencia en el
otorgamiento de los mismos, institucionalizando sistemas de recompensas a los
estudiantes que hayan participado activamente en proyectos de desarrollo social,
educativo, asistencial y cultural en los diferentes sectores de las comunidades que se
relacionan con la ERCSA. Este tipo de reconocimiento se debe agregar a los ya
institucionalizados, relativos a rendimiento acadmico, de tal manera que se abran las
277

opciones dirigidas a incentivar la labor estudiantil y otras reas del quehacer


universitario y que tambin coadyuvan con su desarrollo y formacin profesional.

Considerar para futuros estudios las variables que conforman a la institucin


educativa. Entre ellas, algunas harn alusin a aspectos puramente materiales, otras
harn referencia a las personas y finalmente las relaciones entre dichas personas: (a)
En lo relativo a las variables que aluden a aspectos materiales, habr que tener en
cuenta la existencia y suficiencia de espacios, instalaciones y recursos. (b) En lo
referente a los aspectos organizativos, prestar atencin a la distribucin que se hace
de los recursos disponibles, al tipo de participacin que se ofrece a los distintos
sectores implicados y a las actividades organizadas (calidad y suficiencia). (c) En
cuanto a las personas, realizar un diagnostico de la salud mental de los docentes, en el
cual se evalen las condiciones laborales que pudieran estar influyendo en que
presenten trastornos tales como ansiedad, depresin, apata, tensin muscular,
irritabilidad, y comportamientos tales como el abuso de frmacos y la auto
medicacin, ya que el estado de salud mental de las personas influye
significativamente en su desempeo cotidiano. Investigar sobre el perfil del
estudiante universitario como propsito de establecer las caractersticas
socioeducativas de la poblacin estudiantil que ingresa a la universidad, que incluya
condiciones socioeconmicas, estrategias de aprendizaje, formacin preuniversitaria,
caractersticas demogrficas, estratificacin social, caractersticas de salud fsica,
nutricional y mental, entre otras. A fin de desarrollar un sistema de informacin
permanente a partir del cual derivar insumos para la planificacin y toma de
decisiones en el contexto universitario. (d) Finalmente, tomar en consideracin el
clima general de la institucin y el que impera en las tutoras; este clima ser medido
utilizando indicadores indirectos, como es el de la percepcin que de l tienen sus
miembros.
278

Hacerle seguimiento a la trayectoria acadmica de los estudiantes, producir la


documentacin pertinente sobre los ingresantes, las materias cursadas, la cantidad de
alumnos aprobados y desaprobados, el porcentaje de materias recursadas, los
indicadores de abandono, la vinculacin con los docentes, la relacin docente-
alumnos, entre otros datos. No obstante para mejorar las propuestas de enseanza,
ajustar funcionamientos, instalar nuevas estrategias y lograr acuerdos grupales, se
necesita contar tambin con un diagnstico que permita interiorizarse de las
motivaciones, intereses y actitudes de los alumnos, de sus condiciones socioculturales
y de sus estrategias de trnsito por la universidad, las subculturas juveniles, as como
el tipo de acceso a los recursos y acontecimientos institucionales con los que
interactan.

Crear y fortalecer estrategias y programas permanentes de apoyo a la docencia


en pro de una excelencia acadmica, posible de ser evaluada permanentemente.
Aunar esfuerzos reuniendo distintas iniciativas que se encaminen en el sentido
sealado teniendo como propsito imbuir a los alumnos de una clara conciencia de la
calidad de la formacin que reciben, mejorar la valoracin de s mismos, su cultura
general, su formacin integral como un claro y constante esfuerzo por elevar la
calidad de la docencia. Proveyendo de los medios necesarios para que las funciones
docentes y de investigacin se realicen de manera expedita con un positivo impacto
en los resultados acadmicos.

Crear servicios de apoyo psicolgicos y psicopedaggicos por escuela, con el


propsito de fomentar y proteger el bienestar psicolgico de los alumnos y docentes
de la Universidad, as como potenciar sus competencias personales y acadmicas.

El profesor, agente importante y necesario en los procesos de enseanza-


aprendizaje, como profesional de la educacin debe aceptar su papel, y ello implica la
279

necesidad de asumir su cultura profesional, con la obligacin de una dedicacin seria,


cientfica y formal hacia su trabajo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Anderson, D. R., Sweeney, D. J., Williams, T. A. (2008). Estadstica para


Administracin y Economa. Editorial Cengage Learning. Dcima edicin.

Arias, F. G. (2006). El proyecto de investigacin: Introduccin a la metodologa


cientfica (5a. ed.). Editorial Episteme. Caracas.

Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. (2004).


Evaluacin del Desempeo del Personal Acadmico. Anlisis y Propuesta de
Metodologa Bsica. Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior. Serie
Investigaciones. Mxico.

Balza Dugarte, Z. J. (2008). Impacto de los Costos Directos de la Gestin Acadmica


en la Unidad de Estudios Bsicos Ncleo de Anzotegui, Universidad de Oriente.
Tesis de grado maestra en Ciencias Administrativas.

De los Santos V., J. Elizer. Los Procesos de Permanencia y Abandono Escolar en


Educacin Superior. Universidad de Colima. Mxico. OEI. Revista
Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653)

Diccionario de la Real Academia Espaola. Vigsima segunda edicin. Disponible:


http://buscon.rae.es/draeI/SrvltGUIBusUsual?TIPO_HTML=2&LEMA=baremo
(consulta: 09-02-11)

Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela. Reglamento de la Universidad de


Oriente. (1976). N 1.887 Extraordinario. Caracas.
281

Gaceta Oficial N 36.860 (30-12-1999). Constitucin de la Repblica Bolivariana de


Venezuela. http://apudobolivar.net/ConstitucionRBV1999-ES.pdf. (Consulta:
agosto 2009)

Gargallo Lpez, B. Prez Prez, C. Serra Carbonell, B. Snchez I Peris, F. Ros Ros, I.
(2007). Actitudes ante el Aprendizaje y Rendimiento Acadmico en los
Estudiantes Universitarios. Universidad de Valencia. Espaa. OEI. Revista
Iberoamericana de Educacin N 42/1-25. Disponible:
http://www.rieoei.org/investigacion/1537Gargallo.pdf. (Consulta: septiembre
2009)

Garca, L. (1988). Rendimiento Acadmico Y Abandono En La Educacin Superior


A Distancia. 2da ed. Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Madrid.

Gastaminza, F. del V. Anlisis y lenguajes documentales. Universidad Complutense


de Madrid. Disponible: http://www.ucm.es/info/multidoc/prof/fvalle/temaad.htm.
(Consulta: agosto 2009).

Gil, M. Tipos de Investigacin. Disponible:


http://www.ucla.edu.ve/dmedicin/departamentos/medicinapreventivasocial/SEB/i
nvestigacion/tiposinvestigacion.pdf. (Consulta: julio 2009)

Gmez, G. E. La contabilidad de costos: Conceptos, importancia, clasificacin y su


relacin con la empresa. 04 / 2001. Disponible:
http://www.gestiopolis.com/canales/financiera/articulos/no%2010/contabilidad%
20costos.htm. (Consulta: julio 2009).

Gonzlez R., M. E., Ledezma de Nava, M., Muro L., X., Pardo de Campos, M. S.
(2002). Criterios e Indicadores de Calidad en la Educacin Superior Venezolana.
282

Caso del Instituto Pedaggico de Caracas (UPEL). Fondo Editorial de la


Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Venezuela

Hernndez Sampieri, R., Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2004).


Metodologa de la Investigacin. Tercera Edicin. Editorial Mc Graw Hill. Chile.

ICMA. Medicin del desempeo. Disponible:


http://hasp.axesnet.com/contenido/documentos/medici%C3%B3n%20de%20dese
mpe%C3%B1o.pdf. (Consulta: julio 2009).

Ley de Universidades. (8-9-1970). Disponible:


http://apudobolivar.net/Ley%20de%20Universidades.pdf. (Consulta: Septiembre
2009)

Ley Orgnica de Educacin. Disponible: http://apudobolivar.net/LOE.pdf. (Consulta:


Septiembre 2009)

Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales.


(2006). Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Venezuela.

Martnez, M. (2002). Investigacin Cualitativa Etnogrfica en Educacin. Mxico:


Trillas.

Mndez, A. (2004). Metodologa de la Investigacin. Editorial Paids, Buenos Aires.

Montenegro Aldana, I. A. (2007). Evaluacin del Desempeo Docente. Fundamentos,


Modelos e Instrumentos. Coleccin Aula Abierta. Cooperativa Editorial
Magisterio. Segunda Edicin. Colombia.
283

Morles, V. (1995). Planeamiento de Investigaciones. Caracas: Eldorado.

Moyano, M. Jure, I. Solari, A. Lujan, S. Targhetta, M. El Rol de la Universidad


Pblica: Polticas de Ingreso y Permanencia e Igualdad Social. Ponencia del
Congreso Latinoamericano de Educacin Superior en el Siglo XXI.

Mnch, L. y ngeles, E. (2001). Mtodos y Tcnicas de Investigacin. Mxico:


Trillas.

Oses Bargas, R. M.; Duarte Briceo, E.; Esquivel Alcocer, L. A. (2007). Calidad del
Desempeo Docente en una Universidad Pblica. Trabajo de investigacin
publicado por la revista Sapiens de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador realizado en la Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico.
Disponible:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=41080102
(consulta: 10-02-11).

Prez Lugo, J. E. (2002). Importancia del Liderazgo Directivo en el Desempeo


Docente en la I y II Etapa de Educacin Bsica. Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos13/lider/lider.shtml (consulta: 22-03-11).

Piuel, J. (2002). Epistemologa, Metodologa y Tcnicas de Anlisis de Contenido.


Madrid: Universidad Complutense de Madrid, Departamento de Sociologia IV.

Polimeni, R. S. Fabozzi, F. J. Adelberg, A. H. Contabilidad de Costos. Conceptos y


Aplicaciones para la Toma de Decisiones Gerenciales. (1994). Mc Graw Hill.
Tercera Edicin.
284

Rego, A. Pereira, H. Fernandes, C. Rivera Heredia, M. E. (2007). Comportamientos


de Ciudadana Docente, Motivacin y Desempeo Acadmico. Trabajo de
investigacin publicado por la Revista Latinoamericana de Psicologa de la
Fundacin Universitaria Konrad Lorenz de Colombia. Ao/volumen 39. Nmero
002. Disponible:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=80539204
(consulta: 10-02-11)

Retencin y Desgranamiento. Niveles Primario y medio. Cohortes Tericas. Serie


Estudios Especiales Documento N 5. Departamento de Planeamiento y
Estadstica. Ministerio de Educacin. Tucumn 2007. Disponible:
http://www.educaciontuc.gov.ar/sistema/pdfs/Documento%205%20-
%20Retencion%20y%20Desgranamiento.pdf. (Consulta: septiembre 2009)

Robbins, S. P. y DeCenzo, D. A. (2008). Supervisin. Editorial Pearson Prentice Hall.


Quinta Edicin. Mxico.

Selltiz, C., Wrisghtsman, L. y Cook, S. (1996). Mtodos de Investigacin en las


Relaciones Sociales. Rialp. Madrid

Semeco, O. (2008). Gerencia de Aula Asociada con el Rendimiento Estudiantil de las


Matemticas I y II en el rea de Electromecnica, Instituto Universitario de
Tecnologa Jos Antonio Anzotegui-Sede Anaco. Trabajo de Grado de Maestra
no publicado. Universidad Gran Mariscal de Ayacucho. Venezuela.

Sierra, R. (2001). Tcnicas de Investigacin Social. Teora y Ejercicios. Paraninfo.


Madrid.
285

Tipos de Entrevista. Disponible:


http://www2.uca.es/dept/enfermeria/socrates/entrevista/03.htm. (Consulta: agosto
2009)

Universidad de Oriente. Ncleo de Anzotegui. Normas y Reglamentos. Disponible:


http://members.tripod.com/udo_plc/Normas.htm. (Consulta: agosto 2009).

Universidad de Oriente. Ncleo de Bolvar. APUDO. Leyes y Documentos.


Disponible: http://apudobolivar.net/Ley.html. (Consulta: septiembre 2009).

Vlchez, N. (1991). Diseo Y Evaluacin Del Currculo. Esther Mara Osses.


Maracaibo.

Vizcano C., A. Propuesta de Glosario Regional de Amrica Latina sobre la


Educacin Superior. Informe sobre la Educacin Superior en Amrica Latina y El
Caribe 2000-2005. UNESCO

Ziga Martnez, M. (2007). La Medicin del Desempeo Organizacional Mediante


el Balance ScoreCard. Disponible:
http://www.miespacio.org/cont/gi/scorecard.htm. Mxico. (Consulta: julio 2009).
286

METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

Modelo de gestin acadmica basado en el desempeo docente y su


TTULO relacin con el rendimiento acadmico en institutos de educacin
superior

SUBTTULO

AUTOR (ES):

APELLIDOS Y NOMBRES CDIGO CULAC / E MAIL

Medina L., Mercedes D. V. CVLAC: 8.304.282

E MAIL: medinamf2000@gmail.com
CVLAC:
E MAIL:
CVLAC:
E MAIL:
CVLAC:
E MAIL:

PALABRAS O FRASES CLAVES:


Modelo de gestin acadmica_____________________________________________________
Desempeo docente_____________________________________________________________
Rendimiento acadmico__________________________________________________________
Institutos de educacin superior___________________________________________________
Evaluacin____________________________________________________________________
Resultados____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
287

METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

REA SUBREA
Ciencias administrativas Gerencia general

RESUMEN (ABSTRACT):

La finalidad fue proponer modelo de gestin acadmica basado en la medicin y anlisis de


resultados del desempeo docente y su relacin con el rendimiento acadmico en IES. Tipo
descriptiva longitudinal retrospectiva y cuali-cuantitativa, diseo documental y de campo.
Poblaciones: (a) asignaturas de las carreras de la Extensin (muestra intencional: asignaturas
con ms del 70% de aplazados), (b) docentes que dictan asignaturas en estudio y (c) alumnos
inscritos en asignaturas seleccionadas (muestra probabilstica aleatoria simple estratificada).
Informacin estadstica alumnos aprobados, retirados y aplazados, suministrada por DACE. Se
realizaron entrevistas estructuradas a docentes basadas en Baremo para evaluacin de
credenciales de la UDO y as evaluar su perfil. Se aplic a estudiantes cuestionario de opinin
estudiantil de CREDIUDO para evaluar el desempeo docente. Se obtuvo diagnostico de la
Extensin a travs de matriz FODA, permitiendo elaboracin de estrategias y determinacin de
objetivos estratgicos que apoyaron elaboracin del modelo de gestin propuesto. Este es una
construccin terica que pretende representar la realidad. Con la aplicacin se busca controlar,
evaluar y hacer seguimiento a las actividades que involucra al personal docente y a los
estudiantes a travs del uso de indicadores.___________________________________________
288

METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

CONTRIBUIDORES:

APELLIDOS Y NOMBRES ROL / CDIGO CVLAC / E_MAIL


Balza D., Zoraida J. ROL CA AS TU X JU

CVLAC: 8.008.746
E_MAIL jacqueline.balza@gmail.com
E_MAIL
Laborit, Josefina ROL CA AS TU JU X
CVLAC: 8.310.239
E_MAIL jolaborit@gmail.com
E_MAIL

Ortiz, Yolanda ROL CA AS TU JU X


CVLAC: 14.911.134
E_MAIL yolandaortizmu@gmail.com
E_MAIL
ROL CA AS TU JU
CVLAC:
E_MAIL
E_MAIL

FECHA DE DISCUSIN Y APROBACIN:

2012 03 22

AO MES DA

LENGUAJE. SPA
289

METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

ARCHIVO (S):
NOMBRE DE ARCHIVO TIPO MIME
TESIS. Modelo de gestin acadmica.doc Application/msword

CARACTERES EN LOS NOMBRES DE LOS ARCHIVOS: A B C D E F G H I J K L M

N O P Q R S T U V W X Y Z. a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z. 0 1 2
3 4 5 6 7 8 9.

ALCANCE

ESPACIAL: ____________________________________ (OPCIONAL)

TEMPORAL: ___________________________________ (OPCIONAL)

TTULO O GRADO ASOCIADO CON EL TRABAJO:


Magister Scientiarum ______________________________________________

NIVEL ASOCIADO CON EL TRABAJO:


Postgrado Magister _____________________________________________________________

REA DE ESTUDIO:
Postgrado en Ciencias Administrativas, Mencin Gerencia General_______________________

INSTITUCIN:
Universidad de Oriente, Ncleo de Anzotegui_______________________________________
290

METADATOS PARA TRABAJOS DE GRADO, TESIS Y ASCENSO:

DERECHOS

De acuerdo al artculo 41 del reglamento de Trabajos de Grado___________________________


____________________________________________________________
Los Trabajos de Grado son de la exclusiva propiedad de la Universidad de Oriente, y solo
podrn ser utilizados para otros fines con el consentimiento del Consejo de Ncleo respectivo,
quien deber participarlo previamente al Consejo Universitario, para su
autorizacin__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

AUTOR AUTOR AUTOR


Medina L., Mercedes D. V.

TUTOR JURADO JURADO


Balza D., Zoraida J. Laborit, Josefina Ortiz, Yolanda

POR LA SUBCOMISIN DE TESIS