Recurso Pauta de Evaluación 23042012114653

Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Parvularia
PAUTA DE EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJES

ESPERADOS DE LOS PROGRAMAS PEDAGGICOS
PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN
Establecimiento: ........................................................................................................................ Provincia: ...........................................................................................
RBD: .......................................................................................................................................... Comuna: ............................................................................................
Regin: ...................................................................................................................................... Localidad: ..........................................................................................

PAUTA DE EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS DE LOS PROGRAMAS PEDAGGICOS
PRIMER Y SEGUNDO NIVEL DE TRANSICIN
Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General

Santiago, Chile
2011
ISBN 978-956-292-218-0
Registro de Propiedad Intelectual N 178632
Imprenta Grfica 7
Cantidad de ejemplares: 50.000
GUA DE APLICACIN
GUA DE APLICACIN Ejes de aprendizaje de los Mapas de Progreso del Aprendizaje.
Aprendizajes esperados para Primer (AE NT1) y Segundo (AE NT2) Nivel de
1. INTRODUCCIN Transicin de los Programas Pedaggicos.
Aprendizajes esperados de los Programas de Estudio de Primer ao de Educacin
Este instrumento ha sido elaborado en el marco de la implementacin de los Programas General Bsica (AE 1 EGB).
Pedaggicos para los niveles de Transicin, con el fin de apoyar a las(os) Indicadores que ilustran el nivel de logro obtenido por los nios y nias en cada eje
educadoras(es) de prvulos en el proceso de evaluacin de los aprendizajes esperados de aprendizaje.
de los nios y nias.
3. CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO
Su objetivo es determinar el nivel de logro que alcanza el grupo de nios y nias en
cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos. Junto con lo anterior, permite - Constituye un instrumento de observacin que aporta informacin sobre cada uno
apreciar el avance en los aprendizajes del grupo de nios y nias durante el transcurso de los nios y nias del curso, y al mismo tiempo, proporciona resultados para el
del ao y, de esta forma, retroalimentar la planificacin educativa al orientar la seleccin grupo en su conjunto, permitiendo registrar resultados individuales y grupales.
de aprendizajes esperados que se constituyen en los ms desafiantes para los nios y
nias. - Est diseada para obtener resultados sobre el nivel de logro que han alcanzado los
nios y nias en cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos. Al mismo
2. ESTRUCTURA DEL INSTRUMENTO tiempo, retroalimenta el proceso de planificacin, facilitando la seleccin de los
aprendizajes esperados con los que se planificar, considerando que estos sean
Esta pauta ha sido diseada considerando los aportes de las Bases Curriculares de la desafiantes y pertinentes al nivel de logro del curso.
Educacin Parvularia (BCEP), los Mapas de progreso del aprendizaje, los Programas de
Estudio de Primer ao de Educacin General Bsica y los Programas Pedaggicos para - No es un instrumento estandarizado, ya que no busca establecer normas para cada
Primer y Segundo Nivel de Transicin. edad o nivel. Los resultados obtenidos son comparables solo en un mismo grupo, y
en relacin con cada nio y nia.
A partir de estos antecedentes, la pauta se estructura de la siguiente manera:
- Para la construccin de este instrumento, se ha considerado que las diferencias en
mbitos, ncleos y aprendizajes esperados que corresponden al segundo ciclo de el aprendizaje estn determinadas por la madurez de cada nio y nia y por las
las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (AE BCEP). Estos ltimos han experiencias e influencias de su entorno, ms que por la edad cronolgica. En
sido identificados a travs del nmero, categora y/o ncleo correspondiente a las consecuencia, dentro de un grupo de nios o nias es posible observar una gran
BCEP. A continuacin se presentan las siglas utilizadas, junto a sus respectivos diversidad de niveles de aprendizaje, encontrando tanto a nios y nias que
significados: alcanzan el nivel de logro esperado para su nivel educativo, como aquellos(as) que
pueden presentar un nivel de logro mayor o menor al esperado.
o M y V : Motricidad y Vida saludable
o IyC : Iniciativa y confianza De acuerdo a lo anterior, esta pauta evaluacin considera 4 niveles de logro progresivos
o RyA : Reconocerse y apreciarse en cuanto a exigencia:
o S : Manifestar su singularidad
o PyC : Participacin y colaboracin < NT1: nivel de logro anterior a Primer nivel de Transicin.
o PyD : Pertenencia y diversidad NT1: nivel de logro de Primer nivel de Transicin.
o VyN : Valores y normas NT2: nivel de logro de Segundo nivel de Transicin.
o LO : Lenguaje oral 1 EGB: nivel de logro en Primer ao de Educacin General Bsica.
o LE : Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura
o LA : Lenguajes artsticos
o SV : Seres vivos y su entorno
o GH : Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
o RLM y C : Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin
Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia 3

4. CARACTERSTICAS DE LOS INDICADORES Situaciones de observacin generadas por la educadora para favorecer la
observacin de algunos indicadores en particular. Por ejemplo, crear experiencias de
- Cada indicador representa un conglomerado o conjunto de aprendizajes esperados. aprendizaje especficas para evaluar un determinado eje de aprendizaje con sus respectivos
Esto permite simplificar el instrumento, disminuyendo la cantidad de indicadores que aprendizajes esperados.
lo componen, sin restringir la representatividad del total de aprendizajes esperados.
Con el fin de obtener informacin sistemtica sobre los avances y aprendizajes
- Para cada eje de aprendizaje de los Programas Pedaggicos se presenta un esperados que alcanzan los nios y nias, es necesario aplicar la pauta tres veces al
conjunto de 2, 3, 4 5 indicadores por nivel, dependiendo de la complejidad de los ao, considerando:
aprendizajes esperados que lo componen. stos permiten observar el nivel de logro
que han alcanzado los nios y nias en relacin con los aprendizajes esperados que Primera evaluacin a inicios del ao, realizando un diagnstico del nivel de logro de
conforman cada eje. aprendizajes que tiene el grupo de nios y nias. Constituye un insumo para las
planificaciones que se elaborarn durante el primer semestre.
- Los indicadores se encuentran graduados entre los diferentes niveles de logro, pero
no estn graduados al interior de cada nivel. Segunda evaluacin a mediados del ao, con el objetivo de visualizar los avances
que han alcanzado los nios y nias, y a partir de esto, reorientar el proceso
- Una gran mayora de los indicadores se acompaa de ejemplos, los que han sido educativo. Constituye un insumo para las planificaciones del segundo semestre.
escritos en letra cursiva para facilitar su identificacin. Estos constituyen solo una
referencia para favorecer una mejor comprensin sobre el contenido del indicador; Tercera evaluacin al final del ao, para observar los avances alcanzados durante
en ningn caso representan la nica respuesta deseada. el segundo semestre y elaborar conclusiones sobre todo el ao escolar, al comparar
los resultados de la evaluacin diagnstica con la informacin aportada por la
Al momento de observar cada indicador, considerar lo siguiente: evaluacin acumulativa. Adems, constituye un insumo para informar a las familias.
Cuando el indicador presenta varias alternativas seguidas por una y quiere decir
Por esta razn, la pauta cuenta con tres columnas por indicador que permiten registrar
que deben ser consideradas todas las opciones mencionadas. Es decir, el
indicador se considera logrado cuando el nio o nia presenta todos los aspectos los resultados obtenidos por cada nio o nia en las tres evaluaciones realizadas en el
indicados. Por ejemplo, Traza lneas rectas, segmentadas, crculos y semicrculos. ao.
Definir el nivel a partir del cual se iniciar la aplicacin de la pauta, considerando lo

Si el indicador posee alternativas unidas por una o, se entiende que estas son
siguiente:
excluyentes, por lo tanto, basta con observar una de las alternativas para
considerar que se ha logrado el indicador. Por ejemplo, Baila, se disfraza, canta o ayuda
Primera evaluacin: se establece como punto de inicio el conjunto de indicadores
en la ornamentacin en representaciones artsticas.
correspondientes al nivel anterior al curso o nivel educativo en que se encuentran
los nios y nias. Por ejemplo, si el grupo se encuentra cursando el Segundo Nivel de
Transicin (NT2) se recomienda aplicar los indicadores a partir del Primer Nivel de Transicin
5. ORIENTACIONES PARA SU APLICACIN (NT1).
Para favorecer la aplicacin de la pauta y optimizar el tiempo, es posible recabar Segunda y tercera evaluacin: se inicia la aplicacin de la pauta en el nivel de
informacin a travs de las siguientes instancias: logro alcanzado por cada nio y nia en la evaluacin anterior. Por ejemplo, si los
resultados del diagnstico de Francisca indican que su nivel de logro en el eje de aprendizaje
Observacin espontnea de los nios y nias en distintos perodos de la jornada. motricidad corresponde a NT1, su segunda evaluacin se iniciar en NT1.
Por ejemplo, durante los recreos o dilogos espontneos con los nios y nias.
- El criterio para avanzar de un nivel a otro es lograr el total de indicadores
Informacin recogida durante el ao a travs de registros anecdticos y/o de correspondientes al nivel que se est evaluando. La pauta debe continuar
observacin, portafolios, carpetas, escalas de apreciacin, etc. aplicndose hasta que el nio o nia no alcance uno de los indicadores. En este
4 Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia

paso, no es necesario evaluar todos los indicadores de este nivel, ya que se - A partir de lo anterior, obtener el nivel de logro que ha alcanzado el grupo en cada
establece que su nivel de logro corresponde al nivel anteriormente observado. eje de aprendizaje. Para ello, se identifica el nivel de logro en que se encuentra la
mayor cantidad de nios y nias del curso. Sin embargo, es importante que cada
- El nivel que obtiene cada nio o nia corresponde a aquel en que logra todos los educadora tome esta decisin considerando la realidad del grupo de nias y nios.
indicadores, aunque este no corresponda al nivel educativo que cursa. Por ejemplo, Por ejemplo, si son 34 nios(as) en el curso, y 18 de ellos se encuentran en el mismo nivel de
si un nio o nia logra todos los indicadores de NT2, se contina aplicando la pauta con los logro, es posible determinar que este es el nivel de logro del curso.
indicadores de NB1. Si en este nivel no alcanza uno de los indicadores, se establece que su
nivel de logro corresponde a NT2, y por lo tanto, los aprendizajes ms desafiantes para su - Una vez identificado el nivel de logro que ha alcanzado el curso en cada eje de
nivel de logro son los de NB1. aprendizaje, se registra en la celda correspondiente del Panorama Grupal de
resultados, considerando si los resultados corresponden a la primera, segunda o
tercera evaluacin que se realiza en el ao.
6. ORIENTACIONES PARA REGISTRAR LOS RESULTADOS
- En base a estos resultados se define y registra en la celda correspondiente el nivel
- Al aplicar la pauta, cada nio o nia es identificado escribiendo su nombre en la que se utilizar para planificar. Considerando el principio de potenciacin
celda correspondiente, asignndole una columna determinada en la que luego se planteado en las BCEP, este corresponder al nivel de logro inmediatamente
registrarn sus resultados de manera individual. superior al ya alcanzado por el grupo de nios y nias. Esto permite seleccionar el
conjunto de aprendizajes esperados que resulta desafiante y pertinente al nivel de
- El registro de la informacin se consigna en la celda que corresponde a cada logro del curso. Por ejemplo, si un grupo de nios y nias de NT2 obtiene en el eje de
evaluacin, considerando si es la primera, segunda o tercera vez que se aplica la Iniciacin a la Lectura un nivel de logro que corresponde a NT1, el nivel que se utilizar para
pauta en el ao. Cada vez que un nio o nia se integra al curso, se debe evaluar planificar en este eje ser NT2.
para identificar su nivel de logro. La evaluacin se registra en la celda ms cercana
al momento de su ingreso al curso. Por ejemplo, si un nio o nia ingresa en junio, sus - Por ltimo, registrar los niveles de logro alcanzados por el grupo de nios y nias en
resultados se registran en la celda correspondiente a la segunda evaluacin. las diferentes evaluaciones que se realizaron en el ao, utilizando para esto el
Resumen Anual de Resultados. De esta manera, es posible obtener una mirada
- Para registrar la informacin observada, se recomienda marcar con un cuando general de los avances que ha presentado el grupo de nios y nias durante el ao
el indicador ha sido logrado, y escribir una cuando este no se logra. escolar.
- Finalmente, registrar los resultados obtenidos por el nio o nia en cada eje de
aprendizaje, indicando el nivel de logro alcanzado en la celda Nivel de logro
obtenido por nio o nia, ubicada al final de cada eje de aprendizaje.
7. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Al momento de analizar los resultados obtenidos, es importante considerar los
siguientes pasos:
- En cada eje de aprendizaje, determinar la cantidad de nias y nios que se

encuentra en cada nivel de logro (<NT1, NT1, NT2 o 1 EGB), escribindola en las
celdas correspondientes del Panorama Grupal de resultados que se encuentra al
final de la pauta.

MBITO: FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL
NCLEO: AUTONOMA
EJE DE APRENDIZAJE: MOTRICIDAD
AE BCEP AE NT1 AE NT2 AE 1 EGB
1 (M y V) Conocer estructuras bsicas del cuerpo humano y las utilizan en la actividad fsica.
2 (M y V)
3 (M y V) Resolver problemas motores sencillos relacionados con tareas motrices bsicas y con juegos individuales y colectivos de organizacin simple.
1-2-3-4-5 1-2-3-4-5
4 (M y V)
5 (M y V)
6 (M y V)
Adaptar su movimiento a diferentes demandas planteadas por juegos y situaciones motrices diversas.
Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre

Nio/Nia Nio/Nia Nio/Nia Nio/Nia Nio/Nia Nio/Nia Nio/Nia Nio/Nia
Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Corre alternando velocidades. Por ejemplo, rpido y lento.
Nombra al menos 5 partes de su cuerpo.

< NT1
Demuestra su coordinacin motriz fina al recortar figuras de
lneas simples (rectas o curvas) en papel.
Corre con un implemento liviano, alternando velocidad y

direccin. Por ejemplo, siguiendo instrucciones, corre con una pelota
rpido y luego lento, hacia la derecha y luego a la izquierda.
Menciona para qu sirven al menos tres partes de su

NT1 cuerpo. Por ejemplo, con los ojos puedo mirar, mi nariz me sirve para
oler y la boca para comer.
Demuestra su coordinacin motriz fina al recortar y pegar
en papel una figura de lneas mixtas (rectas y curvas). Por
ejemplo, recorta y pega figuras para elaborar un mvil.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Corre y salta con un implemento liviano, alternando

velocidad, direccin y posicin. Por ejemplo, siguiendo
instrucciones, corre y salta en un circuito con una pelota, rpido y luego
lento, hacia la derecha y luego a la izquierda, despus se para y se
agacha.
NT2
Describe caractersticas de algunas partes de su cuerpo,
referidas a forma, tamao y color. Por ejemplo, mis piernas son
de color caf oscuro y muy largas.
Demuestra su coordinacin motriz fina al recortar y coser

en forma precisa una figura de lneas mixtas, sin pincharse
ni cortarse. Por ejemplo, para implementar la zona de audicin musical,
elabora un cojn, recortando y cosiendo la tela, para luego rellenarlo y
cerrarlo.
Combina al menos tres movimientos motrices gruesos,
alternando velocidad, direccin y posicin. Por ejemplo, corre,
salta, trepa y repta, de un lado a otro, ms rpido y ms lento.
Explica que las articulaciones y la columna vertebral

1
EGB permiten los movimientos del cuerpo.
Demuestra su coordinacin motriz fina al bordar en forma

precisa una figura de lneas mixtas sin pincharse, y aprieta
tornillos utilizando atornillador, sin apretarse los dedos.
Nivel de logro obtenido por nio o nia

NCLEO: AUTONOMA
EJE DE APRENDIZAJE: CUIDADO DE S MISMO
7 (M y V)
Reconocer la importancia del cuidado del cuerpo.
8 (M y V)
6-7-8 6-7-8
9 (M y V)
Adoptar medidas bsicas de cuidado del cuerpo, antes, durante y despus de la prctica de actividad fsica.
9 (I y C)


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Se lava manos y dientes con la gua del adulto.
< NT1 Menciona o seala algunos elementos o situaciones

riesgosas de su vida cotidiana. Por ejemplo, estufas calientes,
chuchillos, enchufes.
Come sin ayuda evitando derramar los alimentos y se pone

o saca prendas ante a la sugerencia de un adulto.
NT1 Nombra algunas acciones que ayudan a cuidar la salud de
las personas y el medio ambiente. Por ejemplo, comer frutas y
verduras, reciclar la basura, etc.
Se viste o desviste por iniciativa propia. Por ejemplo, se saca el

polern cuando tiene calor.
NT2
Explica de qu manera algunas acciones contribuyen a
cuidar a las personas y el medio ambiente. Por ejemplo, hay
que usar bloqueador y gorro para evitar las quemaduras del sol.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Practica normas bsicas de higiene personal antes y

despus de hacer ejercicio fsico. Por ejemplo, se lava cara y
1 manos y se cambia la polera despus de hacer ejercicio.
EGB
Propone ideas para cuidar la salud de las personas y del
medio ambiente. Por ejemplo, sugiere ideas para reciclar desechos en
su casa o en la escuela.

NCLEO: AUTONOMA
EJE DE APRENDIZAJE: INDEPENDENCIA

1 (I y C) 7 (I y C)
2 (I y C) 8 (I y C)
3 (I y C) 10 (I y C) Participar en tareas, juegos y actividades, desarrollando su autonoma y confianza y estableciendo buenas relaciones con los
9-10-11 9-10-11
4 (I y C) 11 (I y C) dems.
5 (I y C) 12 (I y C)
6 (I y C)


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Menciona cuando necesita ayuda para realizar un trabajo.

Por ejemplo, comenta que necesita ayuda para alcanzar el material que le
falta.
< NT1
Solicita participar en situaciones o actividades nuevas que
se le presentan. Por ejemplo, bailes y juegos colectivos.
Busca los materiales y pide ayuda a otro nio, nia o adulto

cuando lo necesita para finalizar sus actividades o
proyectos.
NT1
Propone a sus compaeros(as) participar de algn juego de
su inters.
Finaliza sus trabajos y comenta el modo en que solucion

los problemas que se le presentaron, cuando se le
NT2 pregunta.
Sugiere actividades a otros nios y nias y da ideas para

organizarlos. Por ejemplo, invita a sus amigos(as) a jugar a la
escondida e indica que l los buscar primero.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Finaliza sus trabajos y soluciona problemas simples sin

1 recurrir constantemente al educador(a).
EGB
Propone ideas para organizar roles y materiales en
diferentes actividades y juegos.

NCLEO: IDENTIDAD
EJE DE APRENDIZAJE: RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE S MISMO

1 (R y A) 1 (S)
Reconocerse en su cuerpo, aceptarlo, valorarlo; conocer y practicar medidas de autocuidado.
2 (R y A) 2 (S)
4 (R y A) 3 (S)
1-2-3-4-5 1-2-3-4-5 Reconocer y respetar sus caractersticas personales y las de sus compaeros.
5 (R y A) 5 (S)
7 (R y A) 6 (S)
Manifestar curiosidad por conocerse a s mismo y al entorno.
8 (R y A) 7 (S)


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra o indica algunas de sus caractersticas fsicas

cuando se le pregunta. Por ejemplo, yo tengo el pelo oscuro y los
ojos caf.
< NT1 Comenta que es nio o nia segn corresponda.

Comenta cuando le resulta bien una actividad o juego. Por
ejemplo, hice una torre grande y no se cae.
Nombra algunas semejanzas y diferencias entre sus

habilidades o conocimientos y las de otras personas. Por
ejemplo, yo corro ms rpido que Javier y soy moreno como Francisca.
Menciona algunas caractersticas corporales propias de su

NT1
sexo, comentando qu le gusta de ser hombre o mujer.
Muestra en forma espontnea sus trabajos, comentando lo

que ms le gusta de ellos.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Realiza comentarios positivos sobre las caractersticas que

comparte con sus compaeros(as). Por ejemplo, con mis
compaeros somos buenos para decir chistes divertidos.
Menciona semejanzas y diferencias entre las caractersticas

NT2 corporales de hombres y mujeres, comentando que ambos
pueden realizar los mismos trabajos y tareas cotidianas,
cuando se le pregunta.
Muestra sus trabajos frente a otros, haciendo comentarios

positivos sobre sus logros. Por ejemplo, dibuj muy bien a mi
abuelo.
Describe las caractersticas de otras personas,

valorndolas y manifestando respeto por las diferencias. Por
ejemplo, Mariana es muy generosa, a m me cuesta compartir mi
colacin
1
EGB Explica por qu hombres y mujeres pueden desempear las
mismas tareas y trabajos.
Comenta en qu tareas o actividades ha obtenido mejores
logros.

NCLEO: IDENTIDAD
EJE DE APRENDIZAJE: RECONOCIMIENTO Y EXPRESIN DE SENTIMIENTOS
3 (R y A) Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los principios y normas ticas y sociales para un
6 (R y A) sano y equilibrado desarrollo sexual personal.
6-7-8 6-7-8
4 (S)
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Menciona si est alegre, triste o enojado(a), cuando se le

pregunta.
Seala o manifiesta expresiones de alegra, enojo, tristeza

< NT1 o miedo, en relatos o ilustraciones.
Participa en actividades que producen inters o agrado en

el grupo. Por ejemplo, bailes, canciones, obras de teatro, etc.
Comenta los motivos de su alegra, tristeza, rabia u otros

sentimientos. Por ejemplo, dice que est triste porque su perro est
enfermo.
Menciona algunas emociones de otros o de s mismo

NT1 cuando se le pregunta. Por ejemplo, al responder preguntas como
qu le pasa a tu compaero que est llorando?
Propone actividades o juegos divertidos para l y sus

compaeros(as). Por ejemplo, bailar, contar chistes, cantar, celebrar
cumpleaos.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Acepta cambiar de actividad aunque est entretenido,

respetando los turnos de sus compaeros.
NT2 Ayuda a un(a) compaero(a) que tiene un problema,

apoyndolo con palabras o gestos de cario.
Realiza acciones para provocar alegra en otras personas.

Por ejemplo, dice chistes o ancdotas divertidas, hace mmicas, etc.
Ayuda a resolver conflictos en forma pacfica, interviniendo

cuando otros nios o nias discuten.
Interrumpe o pospone sus actividades para ayudar a otros.

1 Por ejemplo, detiene un juego para ayudar a un compaero (a) que se ha
EGB cado.
Comenta la importancia del buen humor para mantener el

bienestar del curso.

NCLEO: CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE: INTERACCIN SOCIAL

1 (P y C) 6 (P y C)
2 (P y C) 7 (P y C)
3 (P y C) 1 (P y D) 1-2-3-4 1-2-3-4 Participar activamente en juegos y actividades fsicas, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems.
4 (P y C) 2 (P y D)
5 (P y C) 5 (V y N)


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Participa en juegos y actividades grupales cuando lo

invitan.
Responde a comentarios y preguntas de otros nios, nias
y adultos que empieza a conocer.
< NT1
Menciona algunas costumbres y/o celebraciones que
practica junto a su familia. Por ejemplo, ir a almorzar donde su ta
los fines de semana.
Comparte sus materiales y respeta turnos al jugar con sus

compaeros(as).
Participa en juegos o actividades con nios y nias que

NT1 empieza a conocer, cuando lo invitan. Por ejemplo, participa en
rondas con nios y nias de otro curso.
Nombra las caractersticas de algunas celebraciones,

costumbres o entretenciones que practican en su familia.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de

equipos.
Conversa con personas que trabajan en la escuela, que no

NT2 le son familiares. Por ejemplo, cmo se llama usted?, qu hace
en la escuela?.
Nombra algunas semejanzas y diferencias entre

celebraciones, costumbres o entretenciones de su familia y
comunidad.
Explica qu pasara si no existieran normas y reglas para

los trabajos y juegos grupales, cuando se le pregunta.
Invita a nios y nias que no conoce a participar de sus

juegos o actividades. Por ejemplo, invita a nios y nias de otros
1 cursos a saltar la cuerda.
EGB
Describe algunas prcticas de convivencia social
provenientes de otras comunidades en las que le gustara
participar. Por ejemplo, a m me gustara celebrar el 18 de septiembre
comiendo piones.

NCLEO: CONVIVENCIA
EJE DE APRENDIZAJE: FORMACIN VALRICA

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de
3 (P y D) 2 (V y N) generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el
4 (P y D) 3 (V y N) bien comn.
5 (P y D) 4 (V y N)
5-6-7-8-9 5-6-7-8-9 Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el dilogo como fuente permanente de
6 (P y D) 6 (V y N)
humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a la verdad.
7 (P y D) 7 (V y N)
1 (V y N) Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad,
condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Menciona algunas normas grupales cuando se le pregunta.

< NT1
Nombra algunas tradiciones culturales propias de su pas.
Por ejemplo, bailes o comidas tpicas.
Cumple las normas establecidas por el grupo. Por ejemplo,

levanta la mano antes de hablar o espera en silencio cuando un
compaero habla.
NT1
Comenta costumbres de otras culturas que llaman su
atencin. Por ejemplo, en Chilo las casas estn sobre el agua.
Comenta por qu una norma es importante para la
convivencia del grupo. Por ejemplo, hay que dejar la silla ordenada
para que los dems puedan pasar.
NT2
Realiza comentarios positivos en relacin a otras formas de
vida y costumbres que conoce. Por ejemplo, me gusta como dicen
hola en Isla de Pascua.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Propone una norma o idea para mejorar la convivencia del

grupo.
1
EGB Explica por qu cree que es importante que existan otras
culturas, considerando aspectos como caractersticas
fisonmicas, lingsticas u otras, cuando se le pregunta.

MBITO: COMUNICACIN
NCLEO: LENGUAJE VERBAL
EJE DE APRENDIZAJE: COMUNICACIN ORAL

Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo ms s ignificativo, y
1 (LO) reaccionando a travs de comentarios, preguntas y respuestas.
2 (LO)
3 (LO) Relatar, en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos u otras narraciones e informes
5 (LO) sobre actividades realizadas.
7 (LO) 1-2-3-4-5 1-2-3-4-5
8 (LO) Recuperar textos tradicionales y memorizarlos, a partir de la audicin.
9 (LO)
10 (LO) Expresarse oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulacin adecuada.
12 (LO)
Comprender y dar instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Se expresa oralmente con frases simples.
Responde preguntas simples respecto de objetos o

< NT1 personas. Por ejemplo, preguntas como qu es?, cmo se llama?.
Hace preguntas referidas a una narracin.
Se expresa oralmente con frases cortas de estructura

convencional, incorporando palabras nuevas. Por ejemplo,
utiliza palabras que aprendi a travs de un cuento o relato.
Responde preguntas relativas a contenidos explcitos de un

NT1
relato.
Comenta lo que le gust de una narracin cuando se le

pregunta.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Se expresa oralmente con frases completas, incorporando

palabras nuevas.
Responde a preguntas haciendo inferencias sencillas a

NT2 partir de un relato. Por ejemplo, preguntas como por qu estaba
triste el oso del cuento?
Explica por qu le gust o no una narracin, cuando se le

pregunta.
Se expresa oralmente con frases completas, pronunciando

las palabras correctamente.
1 Sigue instrucciones que incluyen un mximo de tres

EGB variables.
Relata algunos episodios de una narracin de su agrado.

MBITO: COMUNICACIN
EJE DE APRENDIZAJE: INICIACIN A LA LECTURA

Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.
Dominar progresivamente el cdigo del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.
4 (LO)
Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su
6 (LO) significado.
11 (LO)
1 (LE) Reconocer distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.
6-7-8-9-10 6-7-8-9-10
3 (LE)
4 (LE) Reconocer a primera vista (vocabulario visual), un rango de veinticinco palabras a partir de sus caractersticas grficas.
7 (LE) Establecer la relacin fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras
8 (LE) significativas.
Leer oraciones breves y demostrar que ha comprendido su significado.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Seala la slaba final de una palabra escrita.
Nombra el producto o empresa que representa un logo.

< NT1
Frente a su nombre u otras palabras escritas que conoce,
indica o seala dos letras (vocales o consonantes).
Comenta las acciones que ms le gustaron de un cuento.
NT1
Nombra o seala palabras escritas que terminan con la
misma slaba.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Seala y menciona su nombre y al menos tres palabras

escritas que tienen significado para l o ella.
NT1 Indica o seala en un texto algunas letras (vocales y

consonantes) escritas.
Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un
cuento.
Frente a palabras escritas, seala si son largas, cortas o

iguales, de acuerdo a su nmero de slabas, e indica
aquellas que tienen la misma slaba inicial.
Indica y menciona al menos seis palabras escritas que son

propias de su entorno. Por ejemplo, nombres de sus amigos,
NT2 amigas, familiares o marcas de productos conocidos.
Nombra algunas letras maysculas y minsculas de un

texto significativo simple.
Infiere el final de un cuento. Por ejemplo, qu habr pasado con la

jirafa y sus amigos?
Frente a palabras escritas, seala aquellas que tienen igual

slaba intermedia.
Indica y menciona 25 palabras escritas conocidas, propias

1 de su entorno.
EGB
Indica o seala en un texto todas las letras del alfabeto.
Cuenta con sus propias palabras un cuento e infiere un final

diferente.

MBITO: COMUNICACIN
EJE DE APRENDIZAJE: INICIACIN A LA ESCRITURA

Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.
2 (LE) Respetar los aspectos formales bsicos de la escritura en su produccin de textos, de modo que estos sean comprensibles.
5 (LE)
11-12 11-12
6 (LE) Manejar destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.
9 (LE)
Experimentar la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas, utilizando el computador si se dan las condiciones.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Traza arabescos libres y lneas onduladas en contextos

significativos. Por ejemplo, crea un mapa para encontrar un tesoro.
< NT1
Juega a escribir una carta, con signos propios.
Traza guirnaldas de lneas continuas, respetando un punto
de inicio y final.
NT1 Escribe una carta o invitacin incluyendo algunas letras o
palabras que conoce. Por ejemplo, firma una carta con su nombre o
escribe algunas letras que componen el nombre del destinatario de una
invitacin.
Juega a escribir en forma manuscrita, trazando guirnaldas

sin levantar el lpiz.
NT2 Escribe una carta o invitacin, incluyendo letras o

palabras que conoce y respetando la direccionalidad y
distancia.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Copia algunas palabras familiares, como nombres de

animales y objetos de uso frecuente.
1
EGB Escribe una carta o invitacin, incluyendo en ella palabras
de no ms de dos slabas en letra cursiva ligada. Por
ejemplo, pap, mono.

MBITO: COMUNICACIN
NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS
EJE DE APRENDIZAJE: EXPRESIN CREATIVA

1 (LA) 9 (LA)
3 (LA) 10 (LA) Desarrollar la capacidad para expresarse artsticamente mediante la exploracin de diversas formas plsticas y musicales.
5 (LA) 11 (LA)
1-2-3-4-5-6 1-2-3-4-5-6 Agudizar su percepcin del entorno espacial y visual y utilizar diferentes medios de expresin para comunicar sus ideas acerca de l.
6 (LA) 12 (LA)
7 (LA) 13 (LA) Agudizar su percepcin del entorno sonoro y recrearlo libremente a travs de la msica y la expresin corporal.
8 (LA) 14 (LA)


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Reproduce movimientos corporales sencillos. Por ejemplo,

sube y baja los brazos o se desplaza hacia adelante y atrs.
Sigue libremente el ritmo de una cancin con aplausos,

instrumentos musicales u otro recurso sonoro.
< NT1
Dibuja figuras y trazos intencionados, indicando qu
representan sus creaciones. Por ejemplo, este es el sol, esta es
mi mam.
Entona canciones en voz alta.
Representa corporalmente algunas acciones o

caractersticas de personas o elementos de su entorno. Por
ejemplo, imita un avin, un vendedor o un conejo.
NT1 Percute el ritmo al entonar canciones infantiles simples,

siguiendo el ejemplo dado por la(el) educadora(or).
Dibuja o modela figuras humanas o animales, considerando

partes del cuerpo. Por ejemplo, cabeza, pies, tronco, manos, ojos, etc.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Entona canciones y acompaa su canto con algunos

NT1 recursos como instrumentos musicales, objetos o partes del
cuerpo. Por ejemplo, pies o palmas.
Reproduce corporalmente un relato o cancin a travs de la

mmica y/o la dramatizacin.
Percute el ritmo al entonar canciones infantiles.

NT2 Dibuja o modela figuras humanas o animales, incorporando
detalles fsicos. Por ejemplo, pestaas, cejas, dedos, ropa con
botones.
Canta inventando una nueva letra o texto simple a una

meloda conocida.
Representar corporalmente un cuento, asumiendo un rol

determinado.
Percute el ritmo al entonar canciones folklricas simples.

1 Representa su entorno en el plano y en el volumen
EGB mediante diversas tcnicas y materiales. Por ejemplo, pinta la
escuela con tmpera (plano), modela la cancha del barrio en greda
(volumen).
Entona una cancin y se mueve con coordinacin rtmica.

MBITO: COMUNICACIN
NCLEO: LENGUAJES ARTSTICOS
EJE DE APRENDIZAJE: APRECIACIN ESTTICA

2 (LA) Desarrollar las capacidades iniciales y bsicas para apreciar obras de arte y para la percepcin esttica del entorno.
4 (LA)
7-8-9-10 7-8-9-10 Apreciar elementos del entorno desde un punto de vista esttico.
15 (LA)


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra algunos colores o formas que observa en diversos

elementos u objetos. Por ejemplo, en la naturaleza, dibujos, pinturas,
esculturas, fotografas.
Seala cuando le agrada o desagrada una danza o baile

< NT1
observado, cuando se le pregunta.
Menciona su agrado o desagrado al escuchar una pieza

musical, cuando se le pregunta.
Realiza comentarios positivos sobre una pintura, escultura

y/o fotografa observada. Por ejemplo, considera el colorido, formas,
tamao o lneas de una obra.
Menciona qu movimientos le agradan o desagradan de

NT1 una danza observada.
Menciona o indica cuando un fragmento musical es ms

rpido o lento y fuerte o suave, comentando cmo le
agrada ms.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Describe sus preferencias en relacin al colorido, tamao,

formas o diseo de algunas pinturas, esculturas y/o
fotografas.
Elige entre dos piezas de baile aquella que ms le agrada,

NT2 considerando algunos criterios como ritmo, soportes
utilizados (maquillaje, vestuario, escenografa),
deslazamiento o carcter (alegre/triste). Por ejemplo, me gusta
la cueca porque hay que zapatear.
Escoge entre dos o ms ejemplos auditivos el que ms le

agrada, explicando el porqu de su opinin.
Explica por qu le agrada o desagrada algn elemento

visual o sonoro de su entorno.
1 Elige entre dos piezas de baile aquella que ms le agrada,

EGB explicando el porqu de su eleccin.
Describe los instrumentos que intervienen en una pieza
musical, sealando cul le agrada ms.

MBITO: RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
NCLEO: SERES VIVOS Y SU ENTORNO
EJE DE APRENDIZAJE: DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

1 (SV) 10 (SV)
2 (SV) 11 (SV) Describir, comparar y clasificar seres vivos, objetos, elementos y fenmenos del entorno natural y social cotidiano.
3 (SV) 12 (SV)
4 (SV) 13 (SV) Sealar las caractersticas generales de los seres vivos y apreciar la relacin de interdependencia que observan con su
1-2-3-4 1-2-3-4 hbitat.
5 (SV) 14 (SV)
5-6-7-8 5-6-7-8
6 (SV) 15 (SV) Describir algunas plantas y animales de su entorno y reconocer la importancia de su cuidado.
7 (SV) 16 (SV)
8 (SV) 17 (SV) Manifestar curiosidad por conocerse a s mismo y a su entorno.
9 (SV)


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Comenta algunas diferencias fsicas que existen entre las

personas que conforman su entorno familiar. Por ejemplo, entre
l o ella, su padre y madre y sus abuelos.
Experimenta con materiales simples de su entorno. Por

ejemplo, mezcla tierra con agua y comenta que se transforma en barro.
< NT1 Menciona algunos elementos que forman parte del medio
ambiente, cuando se le pregunta. Por ejemplo, agua, aire, tierra,
plantas, entre otros.
Nombra algunos fenmenos naturales que observa en

afiches, fotos o noticias. Por ejemplo, sequas, erupcin volcnica,
nevazn, entre otros.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra algunos cambios fsicos evidentes que ocurren

durante el crecimiento de personas, animales y plantas.
Utiliza instrumentos como linternas, lupas, frascos o pinzas

para observar diversos insectos, plantas u objetos de su
inters.
NT1
Nombra los efectos que producen algunas fuentes de
contaminacin en el medio ambiente. Por ejemplo, el humo
ensucia el aire.
Menciona algunas reacciones fsicas de animales y

personas frente a diversos fenmenos naturales. Por ejemplo,
exposicin prolongada al sol o agua, lluvia, fro o calor intenso.
Nombra y/o dibuja los principales cambios que ocurren en

el ciclo vital de personas, animales y plantas.
Realiza experimentos, los registra (dibujos o signos),

compara resultados y comenta las explicaciones que ha
formulado. Por ejemplo, la piedra se hunde porque pesa mucho y el
corcho flota porque es liviano.
NT2
Describe algunas ideas para cuidar el medio ambiente. Por
ejemplo, reciclar la basura, usar bicicletas en vez de autos.
Explica cules son las posibles causas frente a algunos

cambios fsicos de personas, animales o plantas. Por ejemplo,
una persona tiene piel enrojecida porque se expuso mucho al sol, un
perro tiene la lengua afuera porque tiene calor, etc.


NIVEL
INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Describe algunos cuidados y necesidades de plantas,

personas y animales en las diferentes etapas de su vida.
Investiga realizando experimentos sobre los seres vivos de

su entorno.
1 Propone y realiza distintas acciones para favorecer el

EGB cuidado de plantas y animales. Por ejemplo, regar las plantas de la
escuela.
Propone ejemplos para proteger a personas, animales y

plantas de los efectos fsicos que provocan los fenmenos
naturales. Por ejemplo, ponerse a la sombra para evitar las quemaduras
del sol.

NCLEO: GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES
EJE DE APRENDIZAJE: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL

Identificar, describir y apreciar las funciones propias del grupo familiar, de la comunidad escolar y de los principales servicios e
1 (GH) 8 (GH) instituciones de la comunidad local.
2 (GH) 9 (GH)
3 (GH) 10 (GH) Analizar sistemas tecnolgicos mecnicos sencillos y reconocer los principios bsicos que los sustentan.
4 (GH) 11 (GH) 1-2-3-4-5-6 1-2-3-4-5-6 Identificar y caracterizar sus grupos de pertenencia a nivel familiar, escolar, local y nacional.
5 (GH) 12 (GH)
6 (GH) 13 (GH) Comprender el concepto de tecnologa como lo creado por las personas para satisfacer necesidades.
7 (GH)
Tomar conciencia de la importancia del cuidado y mantenimiento de los objetos que existen en el entorno.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra a sus familiares ms cercanos. Por ejemplo, dice el

nombre de su madre, padre, abuelos, tos.
Hace funcionar algunos aparatos electrnicos simples. Por
ejemplo, radio, televisor o telfono, con la ayuda de un adulto.
< NT1 Comenta las principales caractersticas del lugar donde

vive, cuando se le pregunta. Por ejemplo, en mi casa hay rboles y
animales, o hay muchos autos y es ruidoso.
Menciona algunas celebraciones del pas, cuando se le

pregunta. Por ejemplo, fiestas patrias.
Menciona algunos hechos significativos propios de su

NT1 familia y comunidad. Por ejemplo, cuando nace un hermano(a).


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Menciona la utilidad que tienen algunos aparatos

electrnicos (como radio, televisor, telfono, computador) y
utiliza algunas de sus funciones.
NT1 Menciona o indica algunas caractersticas propias de

localidades del campo y la ciudad.
Comenta algunas caractersticas de conmemoraciones

mundiales y nacionales. Por ejemplo, en el 18 de septiembre se
baila cueca y se comen empanadas.
Describe algunos lugares que son representativos y

significativos para su comunidad u otras. Por ejemplo, las
montaas son importantes para los atacameos.
Nombra algunas semejanzas y diferencias entre objetos

tecnolgicos que cumplen una misma funcin. Por ejemplo,
entre telfono celular y de red fija.
NT2
Menciona algunas semejanzas y diferencias entre formas
de vida urbanas y rurales, como tipos de trabajos, juegos,
medios de transporte. Por ejemplo, en la ciudad se hace el pan en
hornos a gas y en el campo se usan hornos de barro.
Explica por qu se celebran determinados hechos y
personajes relevantes para el pas y el mundo.
Comenta que es chileno, chilena o de otro pas, indicando

que su nacionalidad le hace formar parte de un pas,
1 cuando se le pregunta.
EGB
Menciona una diversidad de artefactos que han sido
elaborados para satisfacer una misma necesidad.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Describen algunas tradiciones y caractersticas propias de

algunas regiones del pas. Por ejemplo, alimentacin, vestimenta,
costumbres, mitologa.
1
EGB
Describe la importancia o el significado de algunas
efemrides nacionales y mundiales.

NCLEO: RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN
EJE DE APRENDIZAJE: RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

1 (RLM y C) Reconocer la existencia de una diversidad de formas en los objetos del entorno y representar algunas de ellas de manera
2 (RLM y C) simplificada mediante objetos geomtricos, que pueden ser curvos o rectos, de una dimensin (lneas), de dos dimensiones
(figuras planas) o de tres dimensiones (cuerpos geomtricos).
3 (RLM y C)
4 (RLM y C) Resolver problemas relativos a la formacin y uso de los nmeros; a los conceptos de adicin y sustraccin, sus posibles
5 (RLM y C) 1-2-3-4-5-6- 1-2-3-4-5- representaciones, sus procedimientos de clculo y a la ubicacin y descripcin de posiciones y trayectorias.
6 (RLM y C) 7 6-7
7 (RLM y C) En la resolucin de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, comprender en qu consiste el problema,
11 (RLM y C) resolverlo e identificar la solucin.
12 (RLM y C) Asociar las operaciones de adicin y sustraccin con las acciones de juntar o separar conjuntos y de agregar o quitar objetos,
14 (RLM y C) en situaciones que permiten determinar informacin no conocida a partir de informacin disponible.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Pone un objeto: dentro o fuera, encima o debajo, cerca o

lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.
Agrupa elementos con una caracterstica comn y ordena 3
elementos de acuerdo a su tamao.
Indica o nombra el elemento que posee una caracterstica
distinta dentro de un conjunto. Por ejemplo, dentro de un conjunto
de gatos con sombrero, indica el gato sin sombrero.
< NT1
Sigue instrucciones que involucran los conceptos antes y
despus o lo que es primero y lo que sigue. Por ejemplo,
lo primero es lavarse las manos y lo que sigue es secrselas.
Frente a una dificultad, indica explcitamente cul es el

problema.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Dice si un objeto est dentro o fuera, adelante o atrs, y

cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.
Agrupa elementos con 2 caractersticas comunes y ordena
al menos 4 elementos de acuerdo a su longitud, sin ensayo
y error.
Contina un patrn formado por un objeto que cambia en

una de sus caractersticas. Por ejemplo, hace brochetas con
NT1 patrones de frutas, ordenando una uva verde y luego una morada.
Menciona los conceptos de orientacin espacial hoy y

maana y, los conceptos de frecuencia siempre, a
veces, nunca, de acuerdo a la temporalidad de las
situaciones.
Nombra los pasos o acciones que realiz para resolver un

problema prctico.
Muestra su mano izquierda y derecha, segn solicitud.
Agrupa elementos con 3 caractersticas comunes y ordena

al menos 5 elementos sin ensayo y error.
Contina un patrn formado por un objeto, que cambia en

NT2 ms de una de sus caractersticas. Por ejemplo, sombrero
pequeo, grande, sombrero con lunares, sin lunares.
Menciona los conceptos de semana, mes y ao de

acuerdo a la temporalidad de las situaciones y seala qu
periodo es ms largo o corto.
Resuelve un problema prctico, mencionando con

anticipacin una alternativa de solucin.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Describe posiciones de objetos desde diferentes puntos de

observacin. Por ejemplo, la pelota est cerca del rbol, pero lejos del
arco.
Ordena de mayor a menor 6 nmeros, entre el 0 y el 30. Por

ejemplo, 14, 15, 16, 17, 18 y 19.
1 Crea un patrn formado por un objeto, que cambia en 3

EGB caractersticas. Por ejemplo, tringulo grande y pequeo, rojo y verde,
de pie y de cabeza
Menciona el orden temporal en que ocurren tres hechos

significativos durante el ao, utilizando un calendario. Por
ejemplo, su cumpleaos, vacaciones de invierno y la navidad.
Frente a una situacin dada, describe el problema con sus

propias palabras y propone dos alternativas de solucin.

NCLEO: RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN
EJE DE APRENDIZAJE: CUANTIFICACIN

Identificar, leer y escribir nmeros naturales hasta 100 (incluyendo el 0), interpretar informacin expresada con estos nmeros
y utilizarlos para comunicar informacin, en situaciones diversas.
8 (RLM Y C) Cuantificar empleando el conteo, comparar y estimar cantidades en situaciones significativas con nmeros naturales hasta el
9 (RLM Y C) 100.
10 (RLM Y C) 8-9-10 8-9-10
13 (RLM Y C) 11-12 11-12 En el mbito del 0 al 30, manejar la secuencia numrica uno a uno, leer, escribir e identificar nmeros que se encuentran en
15 (RLM Y C) su entorno y reconocer el significado de la informacin que ellos proporcionan.
16 (RLM Y C)
Ordenar nmeros, comparar cantidades e intercalar nmeros en secuencias entre 0 y 30.
Manejar el clculo mental de adiciones y sustracciones simples en el mbito del 0 al 30.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Nombra o indica al menos 3 nmeros entre 1 y 10.
< NT1 Cuenta hasta 3 asociando el nmero a la cantidad.
Dibuja cantidades de hasta 5 elementos.
Utiliza los nmeros para comparar cantidades de hasta 10

elementos.
Suma hasta 5 utilizando elementos concretos para resolver

NT1 problemas simples.
Escribe los nmeros del 1 al 10, dibujando la cantidad de

elementos correspondiente a cada uno de ellos.


NIVEL INDICADORES
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

elementos.
NT2 Suma y resta hasta 10 utilizando elementos concretos para

resolver problemas simples.
Escribe los nmeros del 1 al 20, dibujando la cantidad de

elementos correspondiente a cada uno de ellos.

elementos.
1 Suma y resta mentalmente hasta 30 para resolver

EGB problemas simples.
Escribe los nmeros de 0 a 30 para registrar el total de

elementos contabilizados.

PANORAMA GRUPAL DE RESULTADOS: PRIMERA EVALUACIN
CANTIDAD DE NIOS Y NIAS POR

NIVEL DE APRENDIZAJE
NIVEL DE LOGRO NIVEL CON EL QUE
MBITO NCLEO EJE DE APRENDIZAJE
DEL GRUPO SE PLANIFICAR
< NT1 NT1 NT2 1 EGB
Motricidad
Autonoma Cuidado de s mismo
Independencia
Formacin Reconocimiento y aprecio de s

personal y mismo
social Identidad
Reconocimiento y expresin de
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Comunicacin oral
Lenguaje verbal Iniciacin a la lectura
Comunicacin Iniciacin a la escritura
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica
Seres vivos y su entorno Descubrimiento del mundo natural
Relacin con Grupos humanos, sus formas

el medio de vida y acontecimientos Conocimiento del entorno social
natural y relevantes
cultural
Relaciones lgico-matemticas Razonamiento lgico-matemtico
y cuantificacin
Cuantificacin

PANORAMA GRUPAL DE RESULTADOS: SEGUNDA EVALUACIN

< NT1 NT1 NT2 1 EGB
Motricidad
Independencia

personal y mismo
social Identidad
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Comunicacin oral
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica

cultural
y cuantificacin
Cuantificacin

PANORAMA GRUPAL DE RESULTADOS: TERCERA EVALUACIN

< NT1 NT1 NT2 1 EGB
Motricidad
Independencia

personal y mismo
social Identidad
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Comunicacin oral
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica

cultural
y cuantificacin
Cuantificacin

RESUMEN ANUAL DE RESULTADOS
NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO

1 EVALUACIN 2 EVALUACIN 3 EVALUACIN
Motricidad
Independencia

personal y mismo
social Identidad
sentimientos
Interaccin social
Convivencia
Formacin valrica
Comunicacin oral
Expresin creativa
Lenguajes artsticos
Apreciacin esttica

cultural
y cuantificacin
Cuantificacin

Divisin de Educacin General

Recurso Pauta de Evaluación 23042012114653

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Divisin de Educacin General

Unidad de Educacin Parvularia

PAUTA DE EVALUACIN PARA LOS APRENDIZAJES

Establecimiento: ........................................................................................................................ Provincia: ...........................................................................................

RBD: .......................................................................................................................................... Comuna: ............................................................................................

Regin: ...................................................................................................................................... Localidad: ..........................................................................................

Ministerio de Educacin Divisin de Educacin General

Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia 3

Definir el nivel a partir del cual se iniciar la aplicacin de la pauta, considerando lo

4 Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia

7. ANLISIS DE LOS RESULTADOS

- En cada eje de aprendizaje, determinar la cantidad de nias y nios que se

Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia 5

Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

Corre alternando velocidades. Por ejemplo, rpido y lento.

Nombra al menos 5 partes de su cuerpo.

Corre con un implemento liviano, alternando velocidad y

Menciona para qu sirven al menos tres partes de su

6 Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

Corre y salta con un implemento liviano, alternando

Demuestra su coordinacin motriz fina al recortar y coser

Explica que las articulaciones y la columna vertebral

Demuestra su coordinacin motriz fina al bordar en forma

Nivel de logro obtenido por nio o nia

Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia 7

Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

Se lava manos y dientes con la gua del adulto.

< NT1 Menciona o seala algunos elementos o situaciones

Come sin ayuda evitando derramar los alimentos y se pone

Se viste o desviste por iniciativa propia. Por ejemplo, se saca el

8 Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

Practica normas bsicas de higiene personal antes y

Nivel de logro obtenido por nio o nia

Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia 9

AE BCEP AE NT1 AE NT2 AE 1 EGB

Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

Menciona cuando necesita ayuda para realizar un trabajo.

Busca los materiales y pide ayuda a otro nio, nia o adulto

Finaliza sus trabajos y comenta el modo en que solucion

Sugiere actividades a otros nios y nias y da ideas para

10 Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

Finaliza sus trabajos y soluciona problemas simples sin

Nivel de logro obtenido por nio o nia

Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia 11

AE BCEP AE NT1 AE NT2 AE 1 EGB

Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

Nombra o indica algunas de sus caractersticas fsicas

< NT1 Comenta que es nio o nia segn corresponda.

Nombra algunas semejanzas y diferencias entre sus

Menciona algunas caractersticas corporales propias de su

Muestra en forma espontnea sus trabajos, comentando lo

12 Divisin de Educacin General Unidad de Educacin Parvularia

Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin Evaluacin

Realiza comentarios positivos sobre las caractersticas que

Menciona semejanzas y diferencias entre las caractersticas

Muestra sus trabajos frente a otros, haciendo comentarios

Describe las caractersticas de otras personas,