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En el presente trabajo quiero compartir con ustedes unas reflexiones construidas a travs de las
ocupaciones y preocupaciones que constituyen mi prctica cotidiana como docente de enseanza de la
lengua y la literatura, como formadora de docentes. A lo largo de estos ltimos aos venimos asistiendo
con entusiasmo a la conformacin de una Didctica de la Lengua y la literatura como un espacio
autnomo donde tomamos aportes de mltiples disciplinas de referencia articuladas con los datos de la
realidad social y contextual, con las prcticas sociales de referencia y vamos configurando la
especificidad de la enseanza de la lengua materna. Es en ese marco en el cual intento hilvanar algunas
ideas que nos lleven a la construccin de una didctica posible de uno de los ejes de nuestra disciplina:
la lectura.
Nuestro objeto de estudio est constitudo, en este caso, por las prcticas de enseanza de la
lectura en contextos educativos formales y no formales.
En primer lugar, entendemos la lectura como la capacidad de los sujetos de construir significados
a partir de su encuentro con un texto escrito valindose de estrategias cognitivas y lingsticas, y a partir
de los conocimientos previos del mundo y de los textos, desde un aspecto, pero asimismo como una
prctica cultural, adquirida en unas condiciones sociales objetivas, y ejercida con diferentes grados de
apropiacin, de acuerdo a las posiciones que los sujetos tienen en una comunidad determinada. (Privat,
Bourdie)
En segundo lugar, una lectura que significa una dimensin crucial en la vida de los sujetos toda
vez que constituye no slo un deber sino un derecho y un poder que deben ser conquistados dentro del
campo social. (Gofard)
En tercer lugar, una lectura configurada por el mundo del texto y el mundo del lector; que adquiere
determinadas regmenes, de acuerdo a las caractersticas de cada comunidad de interpretacin que
comparte un conjunto de competencias, usos, gestos, cdigos e intereses y que se inserta dentro de un
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campo cultural que regula qu, cmo y cuando leer, es decir los procesos de produccin, de circulacin y
de recepcin de los materiales escritos. (Bourdieu)
Finalmente como nos seala Privat, Lectura que no es slo el momento en que esta se efecta
sino un conjunto estructurado y de prcticas socialmente y culturalmente reguladas y diferenciadas. La
lectura no es, mas que el acto ultimo de una serie de manifestaciones aparentemente espontaneas que
ponen un libro en las manos de un lector.
2-* Problema de la lectura desde una perspectiva mltiple. Como problema cognitivo,
lingstico y como problema social y cultural.
Con estos postulados como punto de partida deberemos considerar el contexto real y actual de
trabajo de una didctica social. No podemos dejar de aceptar que la lectura est en crisis y decir esto
implica poder analizar qu aspectos estn comprometidos. La didctica ha venido encarando el
problema del desarrollo y mejora de las capacidades de comprensin de los alumnos recurriendo a los
aportes de la Psicologa cognitiva por un lado y de la Lingstica del texto por otra parte, explorando el
mundo del lector y el mundo del texto. Mucho se ha dicho ya de esos desarrollos, ms all de que en los
espacios educativos slo recientemente estn comenzando a llevarse a la prctica. Pero quiz sea
tiempo de considerar adems de los aspectos individuales y abstractos del proceso lector, la incidencia
que los contextos sociales concretos tienen en la conformacin de lectores. La didctica debe recurrir
urgntemente a la informacin que nos brinda la Sociologa de la cultura, la Etnologa, la Antropologa de
la escritura entre otras, para ir ampliando las posibilidades de compresin del problema.
Y nos plantea el problema principal desde nuestra posicin de docentes: Todos quienes pueden
leer los textos no los pueden leer de la misma manera, y en cada poca, grande es la diferencia entre
los doctos bien dotados y los ms torpes. Contrastes entre unas normas y unas convenciones de lectura,
que en cada comunidad de lectores definen los usos legtimos del libro, unos modos de leer, unos
instrumentos y unos procedimientos de interpretacin, Y contraste entre las esperanzas y los intereses
que los diversos grupos de lectores ponen en la prctica de leer. De esas determinaciones que
gobiernan las prcticas, dependen las maneras en que pueden ser ledos los textos y ledos de modos
diferentes por lectores que no comparten las mismas tcnicas intelectuales, que no mantienen una
relacin semejante con lo escrito, que no otorgan ni el mismo significado, ni el mismo valor a un gesto
aparentemente idntico: leer un texto."(op. cit: )Estas apropiaciones diferenciadas de los objetos
culturales ayudan a comprender todo lo que se juega en las mutaciones culturales, en los regmenes de
lectura en las prcticas del libro y en los usos de los lectores.(Cavallo y Chartier:17)
inalienable en nuestra sociedad democrtica actual. Sin embargo, estas prcticas lectoras distan mucho
de ser las deseables en una sociedad en crisis permanente como la nuestra, donde el propio contacto
con la realidad diaria en nuestros mbitos laborales nos avisan que poco a poco los argentinos fuimos
abandonando, por mltiples razones el lugar de sociedad altamente alfabetizada que detentamos en
otras pocas.
En suma, posicionarse en el campo significa comprender que un lector es aquel sujeto que debe
aprender estrategias de comprensin lectora que implican la apropiacin de saberes textuales y
pragmticos y operaciones intelectuales determinadas, como baso pero adems debe asumir el
aprendizaje de competencias culturales que implican la familiarizacin del objeto cultural libro y
sucedneos, que le permitan formar parte de una comunidad lectora de referencia. Estas comunidades
se constituyen a travs de prcticas sostenidas por creencias y representaciones sociales que les son
esenciales. Pero tambin se debe tener la conciencia de la distribucin social de esas predisposiciones
adquiridas como hbito cultural y como posibilidad material de usufructo.
Ahora, considerando que las competencias lectoras son adquiridas en los intercambios culturales
y sociales se impone la pertinencia de su estudio en el mbito escolar. Por ello en el campo de la
formacin docente nos preguntamos qu papel juega el docente en la formacin de lectores, cmo
incide en su doble posicionamiento de actor del campo y mediador de estas prcticas culturales.
Por estas razones se nos impuso la necesidad de conocer, las creencias, convicciones, teoras, y
representaciones que sustentan las prcticas docentes en lectura -dentro de paradigma de investigacin
del pensamiento prctico- en nuestro medio a partir de la propia voz de los docentes, como una
informacin pertinente para la didctica.
Esta primera indagacin a los docentes ser luego complementada con una indagacin a las
representaciones y prcticas de los lectores, alumnos.
Intentar un somero anlisis de las representaciones e imgenes que los docentes tienen
construidas de s mismos y de sus alumnos como lectores, representaciones que luego sern analizadas
en una segunda etapa de observacin de clases. Cabe aclarar que dicha investigacin se lleva acabo en
el rea Lengua del Proyecto de investigacin: Las prcticas docentes en el nivel medio y en los primeros
aos de la universidad. Articulacin/desarticulacin entre ambos niveles, aprobado por el Consejo de
Investigaciones de la Universidad Nacional de Tucumn.
Para esta oportunidad traigo una primera aproximacin que constituyen las respuestas a un
instrumento de indagacin: una encuesta-tipo entrevista administrada a 50 docentes de San Miguel de
Tucumn y San Salvador de Jujuy. El universo lo constituyen docentes de nivel medio y superior de
establecimientos pblicos y privados con rangos de antigedad en la docencia de hasta 30 aos. Por
falta de tiempo, he seleccionado a modo de muestreo 15 entrevistas tratando de que fueran
representativas de la poblacin aunque sin propsitos estadsticos rigurosos, slo una aproximacin al
campo.
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Practicas docentes
-tiempo destinado en el aula
- el que menos destina un 8%, slo 25%; el 15% destina el 30%; el 36% destina 40%; 22% el 50%;
15% el 60% y el 8% destina un 70%. Se nota una incoherencia entre la importancia destacada de l
aprendizaje lector y el tiempo realmente destinado a su enseanza.
Estrategias didcticas
Se distinguen:
a- estrategias puras de las teoras interactivas (anticipacin, elaboracin de hiptesis,
exploracin de paratextos) y complementadas con las teoras de la lingstica textual, especficamente
Van Dijk (superestructuras, macrorreglas) 50%
b) otro grupo con una visin un tanto ms profunda de contextualizacin del texto en discursividad,
reconstruccin de la sit. comunicativa, replanteo del pacto de lectura, reconocimiento de intertextos. Se
vislumbra una semitica que estara propiciando las herramientas para el desarrollo del juicio crtico.
Por otro lado se lee en forma grupal como interpretacin conjunta, compartida. 36%
c) un grupo reducido de estrategias tradicionales de oralizacin, lectura individual silenciosa y
comentario ms o menos superficial. 6%
d) una estrategia mixta que combina la lectura analtica de TV cultural con la escritura de
monografas o ensayos. 8%
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e) como una innovacin frente a la tradicional lectura silenciosa individual parece imponerse la
lectura en voz alta por parte del docente con diferentes funciones: una forma eficaz de presentar el
texto, motivar, estimular al futuro lector, y si se trata de lectura con pausas donde se interroga al texto,
una forma de trabajar la comprensin lectora (se elaboran las anticipaciones o se solucionan problemas
de comprensin.) 43%.
DEUDA: en slo uno de estos conjuntos de estrategias se hace mencin a actividades de
metacognicin o de autorreflexin sobre los procesos de interpretacin o los estilos lectores. acaso la
teora interactiva estara practicada quiz en forma mecnica faltndole las etapas de monitoreo?
En un gran porcentaje 85% las actividades slo se piensan para el aula, restringidas a las
operaciones cognitivas, y lingsticas. Slo un 15% apunta a la construccin del campo lector, ms alla
de la escuela, al conocimiento del mundo del libro, de sus modos de lectura, las prcticas culturales de
contexto, como forma de organizar habitus, recorridos, trayectorias. Puede ser muy estimulante la salida
de la escuela hacia el mundo, el mercado los intercambios sociales con la literatura y el arte. Esto implica
RECUPERAR O DAR NUEVA FORMA A SOCIABILIDADES DEL CAMPO LECTOR como un TRABAJO
DE ANIMACIN CULTURAL.
-visitas a libreras en pequeos grupos, all en total libertad buscan que leer y seleccionan textos .
(las mujeres poesas romntica y los varones de terror y de aventuras), luego talleres de lectura, con otro
clima, ronda, distendidos, se comparten las lecturas entre los compaeros. En el nivel superior la valijita
viajera de literatura infantil seleccionan libros infantiles por grupos, leen juntos y luego dramatizan con el
cuerpo o con tteres o sombras y socializan sus interpretaciones, el resto de los compaeros hace de
pblico infantil (Estrategias de construccin didctica) simulacin de estrategias de estimulacin infantil.
-visitas a libreras, excursiones literarias, talleres, ver pelculas, asistir a obras de teatro, muestras
fotogrficas, concursos literarios, presentaciones de libros, armar una feria del libro (del discurso) y
publicaciones de las producciones de los grupos de taller en un anuario.
-varios que quieren dejar mensajes morales criterios muy subjetivos casi como prejuicios. 46%
-un solo docente se propone no imponer lo que le gusta.
Este trabajo en talleres parece responder, entonces a una suerte de didctica cultural que consiste
en ofrecer ms a menudo situaciones en las que el lector descubrira por exploracin personal y
progresiva socializacin, placeres legtimos. La cuestin es formar lectores, estimular el deseo de leer.
Sustanciales a una etapa de sensibilizacin
OBJECCIN. Quiz lo peligroso est en que ese placer, un tanto liviano y ligado a lo ldico, al
entretenimiento (Bourdieu: La distincin) est destinado al bienestar de los lectores de clases ms
acomodadas que tienen el usufructo asegurado de los bienes culturales en oposicin a los lectores
escolares comunes. Habra acaso una lgica de la libre competencia cultural? Por un simple pasar de
la Moral del deber a un deber del placer como dice Privat.
2- Pero estn siendo reemplazados progresivamente por los modelos interactivos que
estn bastante extendidos casi hegemnicos (Prescriptos por los currculos oficiales a partir de la
Ley Federal de educacin y las capacitaciones) Lamentablemente stos ltimos an incompletos ya
que a la mayora les falta un trabajo consciente y sistemtico con las operaciones inferenciales y de
metacognicin). En complementacin con el interactivo aparece el modelo de elaboracin textual de
Van Dijk y las propuestas de ciertas lingsticas del texto ms formales pero cuya aplicacin deber
ser objeto de estudio, ya que se infiere una cierta dogmatizacin y mecanizacin de las
operaciones, por interferencia quiz, de las matrices derivadas de la enseanza del estructuralismo.
Innovaciones que se podran instalar en la recuperacin de prcticas culturales arrasadas por las
polticas neoliberales desde la dcada del 70.
Con respecto a la relacin entre sus estilos lectores y sus regmenes de lectura.: podra
inferirse que an cuando participan del campo lector hay ciertas prcticas que no propician entre sus
alumnos, restringen su trabajo al espacio escolar y pocos plantean dentro del mismo espacio un
trabajo especial con las diferencias de disposiciones culturales de sus alumnos, es ms las
diferencias son sutilmente percibidas como deficiencias y hay cierto determinismo cuando se achaca
a las condiciones econmicas los resultados desiguales de las estrategias implementadas. Durante
las entrevistas slo una docente se plante la problemtica de la desigualdad. Estamos frente a
prcticas reproductoras del propio sistema? Esto lo profundizaremos en etapas siguientes de la
investigacin.
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siendo ya un modelo prcticamente extendido y practicado en la escuela quiz sea tiempo de evaluar
sus resultados y examinar su implementacin; pero adems empezar a trabajar en la recuperacin (sin
nostalgias) o en la construccin de otro modo diferente de prcticas docentes lectoras que vayan
abriendo camino a la apropiacin real de los bienes culturales materiales que configuran la cultura
escrita, para todo los lectorados, desde una perspectiva nacional, liberadora.
Por ello proponemos por un lado profundizar y reforzar las prcticas de enseanza de la
comprensin lectora basadas en los modelos interactivos y desarrollar diferentes estrategias didcticas
basadas en la concepcin de lectura como acto inteligente, de pesquisa y de normalizacin. A ttulo de
ilustracin, algunas de las tcnicas usadas en nuestras prcticas y trabajadas con los practicantes:
- 1- lectura interrumpida usada durante la lectura en voz alta para permitir la gnesis de
anticipaciones e inferencias desde el primer encuentro con el texto, desde su soporte, sus paratextos
o reconstruir, conjeturar sus condiciones de produccin y los desafos. La lectura interrumpida, con
silencios elocuentes, con preguntas o con propuestas disparatadas para que sean refutadas,
enriquece sustancialmente la actividad inteligente del lector que participa en la construccin del
texto. Luego se trata que comiencen a trabajar metacognitivamente. Mientras van interpretando,
visualizan los mecanismos por los cuales construyen el sentido.
- Ya que su normalizacin por parte del lector conlleva operaciones cognitvas y textuales que
favorecen el de la comprensin. Trabajo pionero de los pedagogos franceses Pratique, y de los
Lecturones y Escrituron en nuestro medio.
- -3-estrategias de monitoreo de las hiptesis, revisin, relecturas, revisin y reflexin del propio
proceso de interpretacin. contrastacin con otros lectores a fin de descubrir la comunidad de
significados compartida o no por otro lectores. Es decir estrategias de metacognicin.
- Con el fin de introducir a los lectores en el mundo de la cultura escrita en toda su complejidad,
surge la necesidad de un enfoque semitico, con ayuda de las teoras de la enunciacin y del
anlisis del discurso. Las tareas son entonces, formar a los lectores en los distintos tipos de pactos
lectores que requieren las distintas situaciones lectoras: bsqueda de informacin puntual, el
conocimiento del mundo del libro y de las nuevas tecnologas de la informacin, en cuanto a
formatos, soportes, e itinerarios de bsqueda establecidos.
- - -dentro de estos criterios de ruptura de artificialidad del espacio escolar se encuentra tambin el
trabajo obligado con textos autnticos y con situaciones comunicativas autnticas que instalen al
lector frente a la necesidad de leer y desplegar estrategias que den eficacia a la construccin del
sentido.
1recuperacin de la lectura compartida, la lectura en voz alta por parte del docente. Lectura
expresiva, sugerente, lectura que ya es una interpretacin pero que tendra entre otras funciones
recuperar el placer de escuchar el texto, la voz, sus temblores, sus modulaciones, lectura en voz
alta para los otros para que puedan escuchar e imaginar los mundos pronunciados. Recordar que
en un principio la lectura fue en voz alta, anterior a la lectura silenciosa e individual. Recuperar la
sociabilidad del acto lector.
A propsito nos dice PRIVAT: Lo bueno sera, entonces reconocer la relacin entre el objeto texto
y el lector, reconocer al lector como un sujeto cultural desde la ms temprana edad. El docente debe
dejar de ser el que prescribe y proscribe sino el que se esfuerza en ser un animador cultural para motivar
a los jvenes a encontrar placer en sus lecturas. 2 (Privat, Jean Marie: Sociolgicas de las didcticas de la
lectura)
Se vuele necesario, entonces que los lectores aprendices adquieran paulatinamente de un capital
de gestos codificado, de discursos tcnicos, de saberes especializados, de costumbres culturales
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Esta tcnica est basada en la propuesta de Barthes de que toda lectura es una reconstruccin una recreacin del
texto es hacer un texto propio que el sujeto se anima a realizar. Nunca os ha sucedido, leyendo un libro, que os
habis ido parando continuamente a lo largo de la lectura, a cuasa de una gran afluencia de ideas, de exictaciones,
de asociaciones? en otras palabras no os ha pasando nunca eso de leer levantando la cabeza? Es sobre esa
lectura irrespetuosa porque interrumpe el texto, y a la vez prendada de l,al que retorna para nutrirse(..)interrrogar a
mi propia lectura ha sido una mera de intentar captar la forma de todas las lecturas, de reclamar una teora de la
lectura. (Escribir la lectura p35)en El placer del texto existiran dos regmenes de lectura: uno que se fija en la
extensin y no respeta su integridad, sobrevolando rpidamente ciertos pasajes para reencontrar rpidamente los
lugares quemantes de la ancdota ignorando los juegos del lenguaje que el texto presenta. Esto sera el placer del
texto. El otro rgimen es que atrapa a cada uno de los juegos del lenguaje, pesa el texto lee con aplicacin, atrapa
en cada punto el asndeton que corta los lenguajes y se activa con la superposicin de los niveles de significancia
este rgimen es el que permite acceder al goce, que se produce en la enunciacin y no en la continuacin de los
enunciados, no devorar sino masticar, paladear, desmenuzar minuciosamente.
El texto de placer proviene de la cultura reproducindola y el texto de goce, provoca, desacomoda y desafa
valindose de una representacin que no est ligada a su objeto. Mora Daz Snico
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especficas exigidas por el campo lector. Construir esta competencia y esta familiarizacin supone
multiplicar y diversificar las situaciones de interaccin entre libros y lectores.
Se trata de desarrollo una cultura del libro como el conocimiento de autores, editores,
colecciones, lecturas la portada y solapas, evocaciones de lecturas anteriores, consultas de crticas,
conversaciones con los otros. Lejos de querer desescolarizar la lectura de acuerdo al modelo liberal
consideramos con Privat que la insercin prctica en el funcionamiento codificado y estructurado del
campo lector debe ser objeto de un trabajo precoz, sistemtico y regular. Esto porque los aprendizajes
culturales no se transforman automticamente en apropiacin cultural. (Privat: op.cit.)
1- Porque las competencias culturales aunque sus modos de adquisicin familiar continen
implcitos o inconscientes pueden y deben (en una democracia) ser objeto de aprendizajes ms
explcitos y metdicos.
2- porque los comportamientos culturales son el producto de una creencia social construida que le
es consustancial. Esta creencia es el motor de las prcticas y si estas son sostenidas con conviccin
generan condiciones propicias.(por ejemplo en la importancia de las ficciones literarias es la condicin
desapercibida del placer esttico.)
3- y porque como ensea la sociologa, los actores culturales no son objeto de determinaciones
sociales mecnicas: poseen una subcultura que los predispone a o no a los gestos y valores de la cultura
culta, pero que tiene su lgica especfica y cambiante. (Privat: op.cit.)
Hasta ahora la escuela ha tenido una visin intelectualista e individualista del lector. a privilegiado
el acceso al sentido instituido del texto legitimo y a que el nio descubra el deseo y el placer personal de
leer. Es hora de que el lector como sujeto social comience a ser considerado y se trabaje en pos de una
insercin real al campo de las prcticas culturales, sociales y polticas de su sociedad, en pie de
igualdad.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
ANEXO
Encuesta: prcticas lectoras/prcticas docentes
Estimada/o docente:
Esta encuesta annima- responde al propsito de indagar prcticas lectoras y representaciones acerca de la
lectura en mbito escolar y extraescolar. Corresponde a actividades del Proyecto de Investigacin sobre la
articulacin entre niveles educativos, especialmente escuela media y universidad. (UNT- CyT 2001-2003)
Agradecemos profundamente tu colaboracin en responder a la misma.
2- Qu tipo de lectura?
informativa (general)diarioscules?.
revistas cules?
* otra (aclarar)
..................................................... *
7- Cmo es tu estilo lector?
6- Cmo definiras a tus alumnos en cuanto a sus habilidades y prcticas lectoras? ( Por ej. lectores
expertos/ incidentales/ cautivos/ intensivos, o no lectores u otros tipos que hayas detectado) Sepralos por grupo con
porcentajes aproximados.
14- Cules crees que son las ventajas o las desventajas del uso de manuales?
16- Puedes nombrar al menos 4 ttulos que estn leyendo en tus cursos?:
17- Cules son las principales dificultades y logros de los alumnos al leer?
__________________________________________________________________________
1- Realizas actividades extras de lectura como taller literario/ de comunicacin/ de lectura?
No Si Con qu frecuencia?
En caso afirmativo, las actividades que desarrollan los lectores son similares o
diferentes a las de las clases curriculares?
2- Coordinas o coordinaste talleres de lectura y/o escritura, fuera del mbito escolar como clubes,
centros comunitarios u otros? No S
En caso afirmativo en qu consisten/consistieron las actividades?
Muchas gracias!
* Los resultados de esta encuesta, nos proporcionarn valiosa informacin para la preparacin de cursos,
talleres y materiales de lectura destinados a los docentes.