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Gua didctica. Historia 1. Travesa en el tiempo 1, se termin de imprimir en enero de 2013, en Editorial Impresora Apolo,
S.A. de C.V., Centeno 150 local 6, Col. Granjas Esmeralda, C. P. 09810, Mxico, D. F.
La Gua didctica versin anotada de Travesa en el tiempo 1, segundo grado de secundaria, est conforma-
da por las siguientes secciones, las cuales le brindarn apoyo para planear el ciclo escolar de la asignatura de
Historia y alcanzar la formacin de sus alumnos con un perfil ptimo de egreso.
Enfoque de enseanza
Esta seccin plantea dejar de lado el concepto
memorstico de la asignatura para implementar, a
travs de distintas habilidades y competencias, la
observacin, la reflexin y el anlisis de diversos re-
cursos y fuentes. De esta manera el alumno adquiere
sensibilidad y conciencia sobre su pasado.
Matriz competencial
Bloque 1 ...................................................................................................................................................................... 13
Bloque 2 ..................................................................................................................................................................... 14
Bloque 3 ...................................................................................................................................................................... 15
Bloque 4 ...................................................................................................................................................................... 16
Bloque 5 ..................................................................................................................................................................... 17
Evaluacin .................................................................................................................................................................. 18
Dosificacin
Bloque 1 ...................................................................................................................................................................... 20
Bloque 2 ..................................................................................................................................................................... 22
Bloque 3 ...................................................................................................................................................................... 24
Bloque 4 ...................................................................................................................................................................... 26
Bloque 5 ..................................................................................................................................................................... 28
Sugerencias didcticas
Bloque 1 ...................................................................................................................................................................... 30
Bloque 2 ..................................................................................................................................................................... 38
Bloque 3 ...................................................................................................................................................................... 44
Bloque 4 ...................................................................................................................................................................... 52
Bloque 5 ..................................................................................................................................................................... 58
La Reforma Integral a la Educacin Bsica (RIEB) que aspectos, aunque mantuvieron los elementos bsicos
se dio a conocer en 2011 es el resultado de una polti- y la estructura de los programas de estudio anterio-
ca pblica que busca garantizar la formacin integral res. A continuacin, enlistaremos y explicaremos bre-
de los estudiantes de preescolar, primaria y secunda- vemente los principales cambios:
ria. Esta reforma es parte de un proceso de cambios y
mejoras continuas al sistema educativo que comenz Se reformulan los propsitos del estudio de la his-
con las reformas curriculares de preescolar (2004), toria para la educacin bsica y para la educacin
secundaria (2006) y primaria (2009). En estos aos secundaria conservando su esencia, pero afinan-
las autoridades educativas han llevado a cabo una do sus postulados al considerar la articulacin con
serie de consultas y revisiones de los planes y pro- preescolar y primaria.
gramas de estudio de los tres niveles para lograr su Se eliminan los propsitos por bloque de estudio,
articulacin y asegurar su congruencia con los ras- para dar mayor nfasis a los aprendizajes espe-
gos del perfil de egreso para la educacin bsica. rados.
Se modifican algunas de las preguntas detona- que el maestro y los estudiantes podrn ajustar o
doras que orientan el estudio de los temas para proponer algn otro, atendiendo las inquietudes,
comprender el periodo en cada bloque. Con ello se intereses y necesidades del grupo.
espera que la reflexin en torno a la respuesta in- Se da a este ltimo apartado un aprendizaje espe-
volucre la totalidad de estos temas y sirva de gua rado comn a todos los bloques que fortalezca el
a los maestros al momento de la planeacin. trabajo para el manejo de informacin a travs de
Se revisan la secuencia, pertinencia y relevancia temticas histricas que tratan acerca de la vida
de los temas y subtemas que integran los temas cotidiana.
para comprender el periodo. Esto con el fin de evi- Se pondera la importancia de los aprendizajes es-
tar repeticiones de informacin; a partir de ello se perados y se llevan a cabo ajustes para relacio-
disminuye el total de contenidos de cada bloque narlos directamente con los contenidos temticos,
de estudio. con lo que se reduce el nmero.
Se reduce el nmero de temas para analizar y Se reformula el nombre y periodo de algunos blo-
reflexionar, puesto que en el programa anterior ques de estudio del curso Historia II (tercer grado),
eran tres y en el actual son dos, al igual que en en el que se abordan contenidos de historia de
los programas de primaria. Cabe sealar que se Mxico:
propone que este sea un apartado flexible, por lo
Otros aspectos que cambiaron: Se crean nuevos materiales de apoyo para que el
docente implemente los principios del plan de es-
Se elimina la lista de conceptos clave para dar tudios 2011, como la serie de cuatro volmenes
mayor flexibilidad al tratamiento de los contenidos Herramientas para la evaluacin en educacin
y favorecer que el maestro elija los que considere bsica, en:
ms relevantes, teniendo como base los apren- http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serie-
dizajes esperados. herramientas/C2WEB.pdf
Desaparecen las horas de trabajo designadas as como para recursos para orientar el trabajo de
a cada bloque y se distribuyen de manera ms la asignatura, entre los que destaca enseanza y
equitativa los temas que se abordan en ellos, aprendizaje de la historia en la Educacin Bsica,
con el fin de que la carga horaria sea similar y se en:
ajusten al trabajo por bimestre. http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/
Se elimina de la versin impresa la seccin Co- matlinea/libros/HISTORIA.pdf
mentarios y sugerencias didcticas, y se sustituy
por una gua para el maestro.
Los Programas de estudio 2011 mantienen el enfo- de las sociedades en el presente. Este enfoque se sus-
que didctico que privilegia la historia formativa, evi- tenta, adems, en la concepcin de una historia en
tando el nfasis en la memorizacin de informacin y permanente construccin, que no plantea una verdad
dando prioridad al anlisis del pasado, as como a la nica o absoluta y que considera distintos puntos de
comprensin de la organizacin y el funcionamiento vista sobre un mismo hecho o proceso.
Se centra en el
aprendizaje del
estudiante
Existen diversos
Evita privilegiar la
puntos de vista
memorizacin
sobre un hecho
ENFOQUE
DIDCTICO
Se analiza el Favorece la
pasado para comprensin
comprender el temporal y
presente espacial
Plantea una
historia en
permanente
construccin
Asimismo, puede echar mano de diversidad de estra- neas del tiempo y esquemas cronolgicos, objetos,
tegias y recursos didcticos para despertar el inters imgenes, fuentes escritas, fuentes orales, mapas,
de los estudiantes, estimular su creatividad, favorecer grficas, esquemas, tecnologas de la informacin y
la habilidad de aprender a aprender, usar los mate- la comunicacin, museos, sitios y monumentos his-
riales adecuados al contexto del grupo y llevar a cabo tricos. Su incorporacin a la planificacin de las cla-
una mediacin didctica para que el conocimien- ses favorecer que aprender historia sea atractivo y
to cientfico se transforme en saber enseado, cons- significativo para los jvenes de secundaria y se in-
truya junto con los alumnos una visin global de los fluye en su desarrollo cognitivo y capacidad de abs-
procesos que se abordan en cada bloque entre otros traccin.
aspectos y alcancen los aprendizajes esperados, con-
tribuyendo as a definir los rasgos del perfil de egreso. Otro elemento que se mantiene en el enfoque didc-
tico y que es fundamental para que los estudiantes
Entre los recursos didcticos que se sugiere imple- piensen histricamente es el desarrollo de competen-
mentar en el trabajo del aula para llevar a cabo los cias. En el caso de la asignatura de historia son tres:
procesos de enseanza y aprendizaje destacan: l-
Los contenidos de los cursos Historia I y II estn orga- tricos. Sin embargo, los dos cursos tienen una
nizados en cinco bloques de estudio que correspon- periodizacin distinta, es decir sus cortes cronolgi-
den a los bimestres que conforman el ciclo escolar. cos son diferentes, pues se recuperan las convencio-
Esta organizacin por bloques es la misma para to- nes propuestas por los especialistas en historia del
das las asignaturas de educacin bsica y tiene entre mundo o historia de Mxico a partir de los procesos o
sus propsitos facilitar la planificacin del docente y sucesos ms significativos de las escalas mundial o
favorecer la relacin entre asignaturas. nacional, los cuales no siempre coinciden. A pesar de
esta diferencia, ambos cursos dan preponderancia a
Cada bloque ofrece aprendizajes esperados que se- los hechos y procesos del siglo XX, con el fin de que los
alan los conceptos, habilidades y actitudes que de- estudiantes comprendan la realidad actual.
sarrollarn los estudiantes. Estos referentes son una
pauta fundamental para que el docente identifique El estudio de la historia en educacin bsica toma
cules son los conocimientos bsicos que se van a como punto de partida la idea de una historia total,
construir y aquellos contenidos que habr de enfati- por ello ofrece una visin general de las sociedades
zar en la planificacin de los procesos de enseanza, del pasado en sus mltiples dimensiones, para lo cual
aprendizaje y evaluacin. se emplean cuatro mbitos de anlisis de los hechos
y procesos:
A su vez los contenidos de Historia se organizan cro-
nolgicamente y estn divididos en periodos his-
Los contenidos o temas histricos que se estudian en nados. De manera particular, en este apartado se
cada bloque se organizan en tres apartados: tiene mayor oportunidad de favorecer el desarro-
llo de las tres competencias para el aprendizaje de
Panorama del periodo. Ofrece una visin general la historia, pues es al que corresponden la mayo-
del periodo a manera de introduccin al bloque. ra de los contenidos y aprendizajes esperados y,
Su propsito es favorecer la ubicacin temporal y por lo tanto, al que ms tiempo se le destina.
espacial de hechos y procesos mediante mapas, Temas para analizar y reflexionar. Son oportu-
lneas del tiempo, imgenes o textos breves para nidades para que los estudiantes investiguen un
que se identifique la duracin del periodo y los lu- tema a lo largo del tiempo o en distintos perio-
gares o sitios ms relevantes. dos, y puedan identificar cambios y permanen-
Temas para comprender el periodo. Comienzan cias estableciendo relaciones pasado-presente.
con una pregunta detonadora que tiene el prop- La manera como se estudien estos dos temas es
sito de vincular los distintos hechos y procesos decisin del grupo y del docente, pues tienen un
que se estudiarn. Son temas y subtemas que carcter flexible, incluso pueden proponer algn
abarcan los cuatro mbitos de anlisis y que se otro, siempre y cuando no se pierda de vista el
deben estudiar de manera articulada apoyndose aprendizaje esperado correspondiente.
en los diversos recursos didcticos antes mencio-
En la ltima dcada, un objetivo fundamental del sis- El desarrollo de habilidades digitales implica que, sin
tema educativo mexicano es impulsar el desarrollo de importar la edad, situacin social y geogrfica, se
una sociedad del conocimiento en la que los avan- puedan aprovechar los dispositivos tecnolgicos de
ces cientficos y tecnolgicos contribuyan a cono- vanguardia, utilizar los novedosos y diversos mate-
cer y apreciar la diversidad cultural y lingstica de riales educativos de reciente creacin, as como be-
las sociedades del pasado y del presente. Por ello, el neficiarse de las nuevas formas y de espacios para
uso de las tecnologas de la informacin y la comu- la comunicacin, creacin y colaboracin que ofre-
nicacin (TIC) y el desarrollo de habilidades digita- ce la web.
les en la escuela se han convertido en factores clave
para el aprendizaje, no solo para que estudiantes y El uso de las TIC ser un apoyo para que los docen-
docentes sean capaces de obtener informacin, sino tes generen prcticas innovadoras en los procesos de
para que logren comprender las mltiples dimensio- enseanza, aprendizaje y evaluacin, y de esta forma
nes que conforman a las sociedades, reflexionar so- se favorezcan, entre otros aspectos, que los estudian-
bre las mismas y comunicar sus ideas. tes sean capaces de:
expresar las ideas, dialogar sobre ellas y enriquecerlas mediante las redes sociales.
Con el fin de ofrecer estas posibilidades a los centros Por otro lado, el aula telemtica es el espacio escolar
escolares fue creada la estrategia Habilidades Digita- en el que estudiantes y docentes tienen a su dispo-
les para Todos (HDT) y se gener un banco de Objetos sicin el equipamiento base de hardware, software y
de Aprendizaje (ODA) para los alumnos, Planeacio- conectividad del programa (HDT) e interactan en un
nes de Clase (PDC) para los docentes y reactivos para ambiente de aprendizaje favorable para el uso de las
evaluar lo aprendido. Todo ello se encuentra alojado TIC y el aprendizaje colaborativo. Se sugiere ampliar
en la plataforma tecnolgica explora, la cual ofrece la informacin sobre este tema y los diversos mate-
una forma sencilla y fcil de acceder a los Materiales riales digitales que brinda la Secretara de Educacin
Educativos Digitales (MED), para saber ms al respec- Pblica en el sitio web para docentes: TIC para docen-
to consulte el sitio: tes. Hgalo usted mismo:
http://www.hdt.gob.mx/hdt/ http://clicseguro.sep.gob.mx/05_mae/05_mae_me-
dia.php
conocimientos cartogrficos.
Aplica sus conocimientos del
Implementa el uso de
Aprendizajes esperados competencia /
Nmero de leccin
1. Las civilizaciones de la
Valora los aportes de las civilizaciones Antigedad en Amrica,
de la Antigedad y de la Edad Media a Europa, Asia y frica, y de X X X X X X
los inicios del mundo moderno. la Edad Media al inicio del
mundo moderno
conocimientos cartogrficos.
Aplica sus conocimientos del
Implementa el uso de
medicin del tiempo.
Aprendizajes esperados competencia /
Nmero de leccin
2. Qu importancia tuvo
Reconoce la importancia de las el liberalismo econmico
ideas ilustradas en la difusin del y poltico en el mundo?
conocimiento y en la transformacin Transformacin de los X X X X X
de los imperios europeos. sistemas polticos y nuevas
ideas
Identifica la influencia de la
Ilustracin y del liberalismo en las
expresiones artsticas y cientficas
7. Cultura e identidad X X X X X X
de la poca.
conocimientos cartogrficos.
Aplica sus conocimientos del
Implementa el uso de
medicin del tiempo.
Aprendizajes esperados competencia /
Nmero de leccin
2. Qu consecuencias tuvo
Describe la multicausalidad
el avance del imperialismo
en los procesos de industrializacin
a nivel mundial? Industria- X X X X
e imperialismo.
lizacin e imperialismo
Analiza las causas de los
movimientos obreros y de los
cambios en el paisaje y la vida
3. Cambios sociales X X X X X
cotidiana.
Explica la multicausalidad de la
expansin imperialista en Amrica.
5. Nuestro entorno X X X X X X
Reconoce la importancia de la
difusin del conocimiento cientfico 7. El conocimiento cientfico
en las manifestaciones artsticas y las artes X X X X X X
y el pensamiento social de la poca.
conocimientos cartogrficos.
Aplica sus conocimientos del
Implementa el uso de
medicin del tiempo.
Aprendizajes esperados competencia /
Nmero de leccin
conocimientos cartogrficos.
Aplica sus conocimientos del
Implementa el uso de
medicin del tiempo.
Aprendizajes esperados competencia /
Nmero de leccin
Reconoce la importancia de la
participacin y organizacin 5. El cuestionamiento del
ciudadana en la construccin de una orden social y poltico X X X X X
sociedad ms equitativa e igualitaria.
El Plan de estudios 2011 establece que la evaluacin para sancionar o etiquetar a los alumnos, para hacer
es un proceso paralelo a la enseanza y al aprendi- distinciones entre ellos y premiar a los que tienen un
zaje, y que se debe llevar a cabo desde un enfoque mejor desempeo. Por el contrario, se propone que
formativo. Esto significa que es insuficiente limitar la la evaluacin est orientada a mejorar el aprendizaje
evaluacin a la asignacin de calificaciones al final de de todos los estudiantes, sin importar el estilo o ritmo
un ciclo o periodo, que ya no se emplea la evaluacin con el que aprenden.
Enseanza Aprendizaje
Evaluacin
La evaluacin, desde el enfoque formativo, requie- incluir estos tres tipos de evaluacin teniendo como
re que se lleve a cabo una valoracin constante del referentes las preguntas qu y para qu se va a eva-
aprendizaje y la enseanza en diversos momentos y luar, cmo se llevar a cabo la evaluacin, con qu
con distintos objetivos. Por ello se proponen tres tipos instrumentos y cundo se recoger la informacin,
de evaluacin: diagnstica o inicial, formativa o de cmo se analizar y devolver a quienes correspon-
proceso y sumativa o final. Los docentes habrn de da.
Se elabora al final de un periodo, bloque o ciclo para dar cuenta del desempeo y nivel
Sumativa
de aprendizaje de los estudiantes, as como con fines acreditativos.
Coevaluacin
Autoevaluacin Heteroevaluacin
Finalmente, se debe recordar que los aprendizajes es- los propsitos de la asignatura, el enfoque y las com-
perados son el elemento fundamental que ofrece el petencias a desarrollar. Todos ellos habrn de ser
currculum para guiar la evaluacin, y que estos se utilizados de manera integral para asegurar que los
deben complementar con otros referentes, como son estudiantes aprendan.
Aprendizajes esperados:
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno.
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronolgicamente y localiza los sucesos y procesos
relevantes relacionados con la integracin del mundo hasta principios del siglo XViii.
Explica las caractersticas de sociedades asiticas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV.
Explica las caractersticas de las sociedades del Antigo Rgimen y su proceso de formacin.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios polticos, culturales y cientficos de los siglos
XVi y XVii.
Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVi. Reconoce los aportes de las culturas
que entraron en contacto en los siglos XVi y XVii, y describe las caractersticas comunes de Nueva Espaa y
Per bajo el orden virreinal.
Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los siglos XVi al XViii.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Nm. de
Semana Leccin Contenidos Pgina del libro
sesiones
Antecedentes
Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica,
Europa, Asia y frica, y de la Edad Media al inicio
del mundo moderno
1 2 1 El Mediterrneo 12-19
La civilizacin en Asia
frica
Amrica
De la Edad Media al inicio del mundo moderno
Nuestro entorno
Los virreinatos de Nueva Espaa y Per
5y6 3 7 El mestizaje 54-60
El aporte africano a la cultura americana
Las Filipinas, el comercio con China
Aprendizajes esperados:
Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronolgicamente y localiza los lugares de sucesos
y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del siglo XViii a la mitad del XiX.
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin del conocimiento y en la transformacin de
los imperios europeos.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la reorganizacin del mapa mundial y en la
difusin de las ideas liberales.
Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial.
Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para constituirse como naciones independientes.
Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las expresiones artsticas y cientficas de la poca.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Nm. de
Semana Leccin Contenidos Pgina del libro
sesiones
Revoluciones liberales
9 y 10 4 3 La independencia de las Trece Colonias inglesas 88-93
La Revolucin Francesa
El liberalismo: de sbditos a ciudadanos
Nuestro entorno
Los nuevos estados en Amrica y los
12 y 13 4 6 proyectos polticos 107-112
Los intentos monarquistas europeos y
la doctrina Monroe
La bsqueda de unidad hispanoamericana
Cultura e identidad
Sociedad y cultura del neoclsico al romanticismo
13 y 14 4 7 El mtodo cientfico. La difusin de las ideas y de la 113-118
crtica: peridicos, revistas y espacios pblicos
La secularizacin de la educacin y
las nuevas profesiones
Aprendizajes esperados:
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los trminos
siglo, dcada, lustro y ao; localiza los pases en expansin y el reparto del mundo al final de la Primera
Guerra Mundial.
Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin e imperialismo.
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje y la vida cotidiana.
Explica las caractersticas de los Estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucio-
nalismo y el sufragio para su conformacin.
Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en Amrica.
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y
china.
Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento cientfico en las manifestaciones artsticas y el
pensamiento social de la poca.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Nm. de
Semana Leccin Contenidos Pgina del libro
sesiones
Cambios sociales
Burguesa, clase obrera y movimientos socialistas
El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental
16 y 17 4 3 140-145
y nuevos paisajes
El impulso de la educacin primaria
La popularizacin del deporte
Nuestro entorno
Dificultades en la consolidacin de los pases
en Amrica
18 y 19 4 5 La guerra civil estadounidense y sus 152-155
consecuencias
Inversin extranjera y expansionismo
norteamericano y europeo
Las dictaduras iberoamericanas
Aprendizajes esperados:
Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entreguerras, la Segunda
Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fra, aplicando los trminos siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los principales pases protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la divisin del mundo en capi-
talistas y socialistas.
Explica las caractersticas del periodo de entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias econmicas y sociales.
Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra Fra.
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica durante la Segunda Guerra Mundial y la
Guerra Fra.
Identifica los cambios demogrficos, las causas de los problemas ambientales y las variaciones en el
paisaje urbano.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifestaciones artsticas y culturales de
la poca.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Nm. de
Semana Leccin Contenidos Pgina del libro
sesiones
La Guerra Fra
Capitalismo y socialismo en la conformacin de
24 y 25 4 4 bloques geoeconmicos y militares y sus conflictos 196-199
La fundacin de Israel y el conflicto rabe-israel
Los pases productores de petrleo
Nuestro entorno
El populismo en Mxico, Argentina y Brasil
Las dictaduras en Amrica, intervencionismo
25 y 26 4 5 estadounidense y movimientos de resistencia 200-205
La participacin de la oea en los conflictos
de la regin
La Revolucin cubana
Aprendizajes esperados:
Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los procesos de integracin en el mundo, aplicando
trminos de milenio, siglo, dcada, lustro y ao.
Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los pases
ricos y pobres.
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la conformacin de un nuevo orden mundial.
Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y sus consecuencias sociales.
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores que deberan ponerse en prc-
tica para disminuirlos.
Reconoce la importancia de la participacin y organizacin ciudadana en la construccin de una sociedad
ms equitativa e igualitaria.
Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de Amrica Latina en las ltimas dcadas.
Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la difusin y apropiacin de la cultura, y reconoce
el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Nm. de
Semana Leccin Contenidos Pgina del libro
sesiones
Conflictos contemporneos
Las guerras tnicas y religiosas en Medio Oriente,
India, frica y los Balcanes
Sudfrica y el fin del apartheid
31 y 32 4 4 Refugiados y desplazados 240-245
El narcotrfico y comercio de armas
El terrorismo
El sida
El calentamiento global y los movimientos
ambientalistas
Nuestro entorno
Las intervenciones norteamericanas
33 y 34 4 6 Las ltimas dictaduras militares y la transicin democrtica 252-255
La economa latinoamericana y los tratados comerciales
Mxico y su entrada en las organizaciones de mercado
Sugerencias didcticas
Semana(s) del ___/___/___ al ___/___/___ Bloque 1 Leccin 1 libro del alumno (pginas 12-19)
Competencias Estrategias
Comprensin del tiempo y del espacio Plan de viaje
histricos Haga una evaluacin diagnstica de los conocimientos y habilidades de
los estudiantes con base en esta primera leccin. Tenga en cuenta que
Manejo de informacin histrica los alumnos dejaron de estudiar un ao la materia de Historia, ya que su
ltimo curso fue en sexto grado de primaria. Evite centrar su valoracin
Formacin de una conciencia histrica en los datos (nombres, fechas, lugares) que recuerdan, y procure que
para la convivencia pongan atencin en el nivel de desarrollo de las competencias histricas.
Despus de que los alumnos reflexionen y contesten las preguntas en el
cuaderno, solicite que compartan sus respuestas con el grupo. Recuerde
Aprendizaje esperado que no es necesario que sean correctas, pues se trata de una exploracin
Valora los aportes de las civilizaciones de los conocimientos previos; permita la libre expresin de las ideas
de la Antigedad y de la Edad Media a evitando corregirlos.
los inicios del mundo moderno.
En altamar
Solicite que lean el texto y subrayen las palabras que no comprendan;
sugiera detenerse despus de la lectura de dos pginas para aclarar en
grupo el significado de las palabras desconocidas y apoyar el contenido
del texto con el anlisis de las imgenes o mapas. Aproveche la ocasin
para observar, por ejemplo, los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, sus habilidades para la lectura de textos e imgenes,
el manejo de unidades de medida de tiempo y las dificultades que
muestran.
Comience a crear en el aula un ambiente favorable para el aprendizaje,
el cual asegure a los jvenes que todos recibirn el apoyo que requieran
para alcanzar los aprendizajes esperados, y participarn en el proceso de
evaluacin (autoevaluacin y coevaluacin).
Una vez que han llevado a cabo las actividades de la seccin Bitcora,
solicite a los alumnos que compartan con otros compaeros la
informacin para socializarla y enriquecerla en grupo. Motive su
participacin reconociendo su esfuerzo, destacando sus logros e
invitndolos a ayudarse mutuamente para superar cualquier dificultad
que enfrenten en el curso.
El barco en puerto
Despus de llevar a cabo las actividades de manera individual, pida a
los alumnos que las compartan en pareja para comparar sus respuestas
y corregirlas cuando sea necesario. Con el fin de favorecer el trabajo
colaborativo, solicite que hagan en el pizarrn el cuadro comparativo,
asegurndose de que todos contribuyan en su llenado, realicen
comentarios o correcciones a sus compaeros, siempre de manera
respetuosa y propositiva.
Realice, de acuerdo con los resultados de su evaluacin diagnstica,
adecuaciones a su planificacin o avance programtico del bloque,
definiendo los apoyos que se requiere, tanto de manera individual como
grupal.
Competencias Estrategias
Comprensin del tiempo y del espacio Plan de viaje
histricos Pida un voluntario para leer en voz alta la seccin Plan de viaje y
cuestione al grupo acerca de lo que saben o recuerdan del periodo que
Manejo de informacin histrica van a estudiar. Solicite que mencionen palabras que puedan relacionar
con los conceptos modernidad o mundo moderno, como viajes,
Formacin de una conciencia histrica descubrimientos, conquista, comercio y expansin. Anote las ideas de los
para la convivencia alumnos en el pizarrn y comprueben, a lo largo del bloque, si sus ideas
corresponden con lo que sucedi. Sugerimos que den respuesta grupal a
la pregunta sobre el presente y al final escriban sus conclusiones.
Aprendizaje esperado
Ubica los siglos que comprende el En altamar
periodo, ordena cronolgicamente Invite al grupo a analizar la lnea del tiempo antes de leer el texto para
y localiza los procesos y sucesos ubicar temporalmente los antecedentes e identificar el punto de arranque
relevantes relacionados con la del bloque 1. Formule preguntas acerca de las unidades de medida de
integracin del mundo hasta principios tiempo que se emplean para diferenciar milenios de siglos, identificar
del siglo xviii. lo que sucede al mismo tiempo o de manera simultnea y distinguir los
sucesos de los procesos.
Pida que los alumnos analicen las imgenes antes de leer los textos para
que identifiquen la informacin que estas ofrecen sobre el periodo que
se estudia. Solicteles que hagan una lista de preguntas para elaborar
el anlisis iconogrfico: quines aparecen?, qu hacen?, cmo se
visten?, dnde estn?, quin es el autor?, cundo fue elaborada y con
qu fin?
Apoye a los estudiantes en la elaboracin de las actividades que
plantea la Bitcora, brndeles la orientacin necesaria y sugirales
que utilicen lo aprendido en otras asignaturas, por ejemplo en Espaol
cuando escriban la historieta. Proponemos fomentar la autoevaluacin
y coevaluacin constante del desempeo de los estudiantes, pdales que
siempre destaquen primero los logros, identifiquen las dificultades y den
sugerencias para mejorar.
El barco en puerto
Gue al grupo en la elaboracin de la lnea del tiempo, permtales tomar
sus decisiones acerca de cmo la harn; por ejemplo, puede ser hecha
a mano o en la computadora. Aunque se recomienda que cada alumno
tenga su propia lnea del tiempo, es posible que hagan un trabajo grupal
en el que los alumnos que saben disear este recurso brinden apoyo a
los que an no lo logran.
Cuestione a los estudiantes sobre el uso de los trminos siglo, dcada
y lustro, por ejemplo: cuntos aos tiene un siglo o una dcada?,
cundo comienza el siglo xv? Pdales que mencionen los procesos
simultneos y las relaciones que existen entre ellos.
Competencias Estrategias
Comprensin del tiempo y del espacio Plan de viaje
histricos Antes de comenzar la lectura de esta seccin, anote en el pizarrn
la pregunta gua de los Temas para comprender el periodo y pida
Manejo de informacin histrica a los estudiantes que den una respuesta preliminar a partir de sus
conocimientos previos; solicteles que argumenten sus respuestas;
Formacin de una conciencia histrica recupere algunas de las ideas que mencionen escribindolas alrededor
para la convivencia de la pregunta. Recuerde que al final de la leccin podr compararlas
con sus aprendizajes. Solicite que los alumnos lean en voz alta el
Plan de viaje as como las preguntas para reflexionar, si lo considera
Aprendizaje esperado conveniente que contesten en grupo la primera pregunta que se refiere a
Explica las caractersticas de sociedades un proceso de los siglos xv y xvi; posteriormente, respondan a la segunda,
asiticas y europeas, y sus relaciones en mencionando previamente que hace referencia al presente.
el siglo xv.
En altamar
Organice la lectura de los textos, haga altos continuos para verificar que
los alumnos comprenden los contenidos y destacan los conocimientos
acerca del imperio y la burguesa. Pida que analicen los mapas
comenzando por el ttulo y la simbologa, y que comparen la informacin
que brindan estos recursos con el texto para que identifiquen si
lo enriquece o proporcionan nuevos datos. Esto permitir que los
estudiantes desarrollen la nocin de espacio histrico y logren el
aprendizaje esperado que corresponde a la leccin. Utilice las habilidades
cartogrficas que desarrollaron en la asignatura Geografa de Mxico
y del mundo que cursaron el primer grado de secundaria, y pida que
trabajen en parejas para resolver la actividad de la Bitcora; comparen
en grupo sus respuestas y complementen lo que contestaron a partir del
intercambio de ideas. Si cuenta con suficiente tiempo, gue al grupo en la
elaboracin de un esquema sobre las sociedades asiticas que aborda el
texto. Anime a todos sus estudiantes a participar, ya sea leyendo en voz
alta, respondiendo las preguntas o diseando el esquema. Es importante
que los conozca para realizar las adecuaciones curriculares necesarias y
favorecer las oportunidades de aprendizaje para todos.
El barco en puerto
Solicite a los alumnos que intercambien sus textos, pdales que verifiquen
que el trabajo de sus compaeros corresponde con lo que se solicit
y den sugerencias para mejorarlo, siendo respetuosos y valorando los
elementos bien logrados. Considere que aunque la actividad de cierre
que se plantea requiere trabajarla de manera individual, favorece la
coevaluacin. Pida a quienes lograron buenos resultados que brinden
apoyo a quienes lo requieren. Se sugiere concluir la leccin pidiendo que
respondan de nuevo la pregunta gua y la comparen con sus respuestas
iniciales. Recurdeles que enriquecern su respuesta con las siguientes
lecciones.
Competencias Estrategias
Comprensin del tiempo y del espacio Plan de viaje
histricos Pida a los estudiantes que analicen el txto de la leccin, el tema, los
subtemas y las imgenes para que digan qu es lo que van a estudiar
Manejo de informacin histrica y cul es el mbito al que corresponde (poltico, econmico, social o
cultural). Identifique sus conocimientos previos al pedirles que expresen
Formacin de una conciencia histrica sus respuestas a las preguntas de esta seccin.
para la convivencia
En altamar
Solicite a los alumnos que analicen la imagen que se incluye en el
Aprendizaje esperado texto, aydelos a definir las preguntas que se formulan en las fuentes
Explica las caractersticas de las iconogrficas. Recurdeles leer el pie de imagen y que mencionen la
sociedades del Antiguo Rgimen y su informacin que esta ofrece sobre el periodo. Despus de la lectura,
proceso de formacin. asegrese de que comprenden los conceptos monarqua, sociedad
estamental y nobleza al elaborar una definicin grupal.
Forme parejas para que resuelvan la primera actividad de la Bitcora,
pida que compartan sus respuestas con el grupo y asegrese que
se destacan los cambios y las permanencias. De manera particular,
verifique que los estudiantes identifican en el mapa del presente la
fragmentacin del territorio en pequeas naciones en contraste con los
grandes reinos de los siglos xv y xvi. Para esta actividad pueden usar el
mapa Unin Europea (p. 233) que aparece en el bloque 5.
Cuando lleven a cabo la segunda actividad, aydese de la asignatura
de Matemticas. Anime a los alumnos a usar una hoja de clculo, como
Excel, para elaborar su grfica. Adems de intercambiar las respuestas
con otro equipo, pdales que comparen sus grficas y mencionen si
tuvieron dificultades para disearlas, si lograron solucionarlas y cmo,
o si requieren ayuda; solicite voluntarios para ayudar a quienes lo
necesitan. Favorezca el dilogo grupal para discutir la ltima pregunta
final, guiando la discusin hacia la idea de las ciudades como centros
donde se concentra el dinero, la poblacin, el conocimiento y el poder
poltico.
El barco en puerto
Se sugiere llevar a cabo esta actividad de manera grupal, iniciando con
que los estudiantes describan detalladamente la pintura El Matrimonio
Arnolfini, para que despus consulten la pgina electrnica que se
propone en el libro de texto. Visite el aula de medios para hacerlo
junto con el grupo, si esto no es posible deje de tarea la revisin de la
informacin, o solo consltelo usted para ampliar la explicacin de la
obra.
Entre los elementos que puede mencionar en la discusin se encuentran
el surgimiento de la burguesa como una clase social con poder
econmico y un nuevo modo de vida. Favorezca la empata con
personajes de otras pocas al pedirles que se imaginen cmo vivan los
personajes de la pintura, a qu se dedicaban, cmo era la moda, por qu
fueron retratados, entre otras preguntas.
Competencias Estrategias
Comprensin del tiempo y del espacio Plan de viaje
histricos Anote en el pizarrn las palabras humanismo, resistencia y mtodo,
cuestione a los estudiantes cul consideran que es su significado.
Manejo de informacin histrica Permita que se expresen con libertad y recupere sus respuestas
anotando algunas palabras que ayuden a explicar los conceptos.
Formacin de una conciencia histrica Recuerde que en esta seccin se pretende conocer lo que los estudiantes
para la convivencia saben acerca del tema para modificar las ideas errneas, ampliar sus
conocimientos o profundizar lo que ya conocen.
Pida que en grupo den respuesta a las preguntas y las argumenten
Aprendizaje esperado cuando sea necesario; como es el caso de la segunda y la cuarta
Reconoce la influencia de las ideas pregunta.
humanistas en los cambios polticos,
culturales y cientficos de los siglos xvi En altamar
y xvii. Antes de comenzar la lectura de cada subtema, solicite a los estudiantes
que hagan predicciones acerca del contenido a partir del ttulo, indique
que subrayen las palabras que no comprenden y aydelos a definir
su significado desde el contexto. Solicteles que complementen el
contenido de los textos con el anlisis de las imgenes y de las cpsulas
informativas. Cuestinelos acerca de los mbitos a los que se hace
referencia y las posibles relaciones que existe entre ellos, por ejemplo,
entre el mbito econmico y el cultural, o el poltico y el cultural.
Acompae a los estudiantes para llevar a cabo las actividades de la
Bitcora, brndeles apoyo para resolver las dudas, sobre todo a quienes
tengan alguna dificultad. Si es necesario explique cmo hacer una sopa
de letras en la primera actividad, mediante un ejemplo en el pizarrn que
ilustre alguno de los temas previos.
Para solucionar la segunda actividad, se sugiere comentar la importancia
de analizar fuentes escritas para conocer el pasado. Solicite que
socialicen las respuestas y haga hincapi en la importancia que dieron
los hombres del Renacimiento al mundo antiguo.
Pida a los estudiantes que se organicen en equipos para resolver
la tercera actividad y den una primera respuesta a las preguntas.
Posteriormente, lleven a cabo un debate en el que expresen los diversos
puntos de vista.
El barco en puerto
Organice equipos para la elaboracin de los mapas mentales. Solicteles
que los expongan para que se autoevalen y coevalen su trabajo.
Recuerde a los estudiantes que en la lnea del tiempo que hicieron en el
Panorama del periodo deben incluir los hechos o procesos histricos
ms relevantes. Guelos en la seleccin de la informacin, recurdeles
que deben estar relacionada con el aprendizaje esperado de la leccin.
Para finalizar el trabajo, pdales que no olviden la pregunta gua del
bloque y le den respuesta a partir de lo que aprendieron en la leccin.
Competencias Estrategias
Comprensin del tiempo y del espacio Plan de viaje
histricos Solicite a los alumnos que lean el tema que se abordar en esta leccin y
hagan predicciones acerca de lo que van a aprender, formule preguntas
Manejo de informacin histrica como: qu significa el trmino globalizacin?, por qu se habla de
la primera expresin de un mundo globalizado? Despus solicite que en
Formacin de una conciencia histrica parejas contesten las preguntas de esta seccin con el fin de activar sus
para la convivencia conocimientos. Recuerde que no se esperan respuestas muy extensas o
correctas, sino conocer sus ideas.
El barco en puerto
Sugiera a los alumnos que en esta actividad establezcan relacin con
lo que estudiaron en la asignatura Geografa de Mxico y del mundo. La
actividad que se plantea le permitir valorar la comprensin de la nocin
de espacio histrico y algunas habilidades en el manejo de informacin,
en particular la representacin de informacin histrica en un mapa.
Se suguiere que la primera parte la resuelvan de manera individual,
pero la segunda la discutan en grupo; a menos que usted prefiera que
le entreguen las respuestas por escrito. Lo importante es verificar que
los estudiantes logran hacer una breve descripcin del proceso de
integracin econmica del mundo.
Cuestione al grupo si, a partir de lo aprendido en este tema, hay algn
aspecto que pueden agregar a la respuesta de la pregunta gua del
bloque que se ha resuelto. Destine un momento de la ltima clase de la
semana para incorporar a la lnea del tiempo los hechos y procesos ms
significativos del tema; si no es posible hacerlo, puede dejarlo de tarea.
Competencias Estrategias
En altamar
Aprendizaje esperado Solicite a los alumnos que lean el texto, subrayen las palabras que no
Reconoce los aportes de las culturas comprendan. Recuerde detenerse despus de la lectura de dos pginas
que entraron en contacto en los siglos para definir el significado de estas palabras y analizar las imgenes o
xvi y xvii, y describe las caractersticas mapas que se incluyen en el contenido.
comunes de Nueva Espaa y Per bajo Organice al grupo en parejas o equipos para responder la Bitcora. Se
el orden virreinal. trata de elaborar un cuadro comparativo de beneficios (p. 57), pida que
se renan con otros compaeros para comparar su trabajo y modificarlo
o complementarlo antes de revisar las respuestas en grupo. Tenga
en cuenta que esta actividad favorece el desarrollo de la nocin de
multicausalidad, en particular les permite identificar las consecuencias
de un proceso; puede enriquecerla solicitndoles que sealen los mbitos
a los que corresponden los beneficios o consecuencias.
En el caso de la segunda actividad (p. 58), cuestione a los alumnos sobre
las caractersticas de una carta y sugiera que se ayuden de lo aprendido
en la asignatura de Espaol. Explique que la carta puede ser hecha desde
la perspectiva de una mujer o un hombre joven y pida que mencionen
caractersticas de al menos dos mbitos (sociales, polticos, econmicos
o culturales). Con esta actividad se fomenta el desarrollo de la empata,
que implica ponerse en el lugar de otras personas y comprender sus
sentimientos e ideas, dentro otros aspectos. Recuerde la importancia de
intercambiar el trabajo para impulsar la coevaluacin.
El barco en puerto
Considere que la actividad de cierre permite evaluar la capacidad de
reconocer los cambios a travs del tiempo y de establecer relaciones
entre pasado y presente. Si la resuelven en equipo o parejas puede
observar, adems, cmo se relacionan con sus compaeros, si son
respetuosos, responsables o solidarios. La socializacin de las respuestas
le permitir identificar su disposicin al dilogo: si escuchan con atencin
a sus compaeros, respetan otras posturas o ideas, o esperan su turno
para intervenir. Utilice esta informacin para tomar decisiones sobre la
forma de organizar al grupo, por ejemplo, las recomendaciones que debe
enfatizar o las adecuaciones a las actividades.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Considere que la actividad final de esta leccin le permitir evaluar las
habilidades de los estudiantes para el anlisis de imgenes, as como su
capacidad para extrapolar informacin relacionando el contenido de los
textos con las pinturas. Decida si se lleva a cabo de manera individual o
en equipos, pero asegrese de que se comparta el resultado del anlisis
(el cuadro comparativo) y se complemente con la participacin de todos.
Anime a los alumnos a describir los elementos explcitos de las imgenes
a quienes muestran menos disposicin a participar o han tenido
dificultades para el anlisis iconogrfico, de manera que poco a poco
vayan adquiriendo seguridad y puedan interpretar los aspectos implcitos
de una imagen, como el mensaje de la obra o las intenciones del autor.
Pregunte si hay algo que deseen agregar a la respuesta que han venido
resolviendo para la pregunta gua del bloque, e indique que incluyan en la
lnea del tiempo la informacin relevante de este tema.
Sugerencias didcticas
Semana(s) del ___/___/___ al ___/___/___ Bloque 2 Lecciones 1 y 2 libro del alumno (pginas 76-81/82-87)
Competencias Estrategias
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Para elaborar los mapas conceptuales, solicite a los alumnos que
indiquen los distintos mbitos a los que corresponden las causas y
consecuencias, as como su alcance en corto, mediano y largo plazo.
Organice una presentacin del trabajo en grupo, para que a partir de los
mapas se expliquen los dos procesos revolucionarios y se establezcan
relaciones entre causas y consecuencias.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Evale la capacidad que tienen los estudiantes para extrapolar la
informacin obtenida en los mapas, imgenes y textos a una nueva
situacin, como a la redaccin de un reportaje. Con esta actividad los
alumnos demuestran su capacidad de exponer un tema de manera
escrita; relacionan lo aprendido en otra asignatura, en este caso Espaol;
y son empticos con personajes de otras pocas al comprender sus
motivaciones o las circunstancias en que vivieron. Pida que intercambien
el trabajo para coevaluar y den recomendaciones claras para mejorar.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Valore las habilidades de los estudiantes para leer grficas y para
elaborar explicaciones orales a partir de estos recursos, as como la
relacin que pueden establecer con lo aprendido previamente. Antes
de comenzar el ensayo, cuestinelos sobre las caractersticas de este
tipo de textos y explique la extensin del ensayo u otros elementos que
considere necesarios.
Competencias Estrategias
En altamar
Aprendizaje esperado Considere que los estudiantes se detengan despus de leer cada pgina
Analiza los retos que tuvieron los pases para verificar que comprenden acerca de los retos que tuvieron los
iberoamericanos para constituirse pases iberoamericanos para constituirse como naciones independientes.
como naciones independientes. Asegrese de que analicen las imgenes y lean las cpsulas para
enriquecer el contenido. Pdales que elaboren una lista de los retos para
que la revisen al final de la leccin.
Lleve a cabo la primera actividad de la Bitcora (p. 109) solicitando a
los estudiantes que establezcan relaciones con los sucesos y procesos
estudiados con anterioridad. Ejemplifique la elaboracin del cuadro en
el pizarrn y solicite que respondan las preguntas antes de comenzar
a hacerlo. Con esta actividad se favorece la comprensin de la nocin
de multicausalidad, as como el registro de las conclusiones en un
organizador grfico, habilidad que corresponde con el manejo de
informacin histrica.
Recuerde a los estudiantes que en una leccin anterior conocieron
el territorio ocupado por las Trece Colonias inglesas. Pdales que se
organicen en parejas o equipos pequeos para resolver la siguiente
actividad (p. 111); pueden llevarla a cabo en dos momentos, primero
el anlisis del mapa y las respuestas a las preguntas, y despus la
descripcin, mediante un texto breve, del proceso que presenta el mapa.
Esta actividad favorece que los alumnos comprendan la existencia
de distintos puntos de vista acerca de un mismo hecho, as como la
importancia del uso de conceptos para estudiar el pasado.
El barco en puerto
Acompae al grupo en la lectura de la actividad de cierre. Valore la
comprensin del texto, as como la capacidad de los estudiantes de
inferir el significado de una palabra a partir del contexto. Despus,
solicteles que respondan las cinco preguntas de manera individual,
breve y por escrito, dejando espacio para enriquecer cada una a partir
del intercambio del trabajo con un compaero y la socializacin de las
respuestas. Aconseje consultar la lista de retos que elaboraron a lo largo
de la leccin para responder.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Recuerde con los estudiantes las caractersticas de un peridico para
que sean tomadas como parmetros para la evaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin. Esta actividad final de la leccin permitir a los alumnos
vincular los aprendizajes de Historia con los de Espaol y les dar la
oportunidad de mostrar la comprensin de las nociones temporales
(multicausalidad, cambio-permanencia, relacin pasado-presente), as
como del desarrollo de habilidades en el manejo de informacin y las
actitudes relacionadas con la formacin de una conciencia histrica para
la convivencia.
Sugerencias didcticas
Semana(s) del ___/___/___ al ___/___/___ Bloque 3 Leccin 1 libro del alumno (pginas 128-131)
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Asegrese de que, para resolver la actividad de cierre de la leccin, los
alumnos recuperan lo aprendido en el bloque anterior. Para facilitar el
anlisis de los mapas, pdales que sigan trabajando en parejas y que al
final compartan las respuestas con el grupo. Procure no convertir estas
actividades en pruebas para calificar a los estudiantes; en lugar de eso,
aproveche esos espacios para motivarlos e interesarlos en el periodo que
se estudia, as como para monitorear su avance y fomentar su reflexin
sobre el propio aprendizaje.
Para concluir, solicite que comparen el mapa con la lnea del tiempo y
que expliquen por qu este se relaciona con el proceso del imperialismo.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Solicite que lleven a cabo la actividad (p. 139) de forma individual y
luego la intercambien con un compaero para comparar su trabajo y
enriquecerlo. Con ello podr evaluar las habilidades para el manejo de
informacin y el logro del aprendizaje esperado.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Considere que la actividad final favorece la relacin entre sucesos y
procesos de diversos mbitos, as como la comprensin de la nocin
de cambio-permanencia. Valore las habilidades y actitudes del grupo
para el trabajo colaborativo e identifique aquellos aspectos en los
que puedan mejorar (como tomar acuerdos, respetar turnos, asumir
responsabilidades) para brindar la retroalimentacin necesaria y
continuar trabajando en este sentido.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Haga las adecuaciones que considere convenientes a la actividad; por
ejemplo, el evento que se pide organizar, la forma en la que se coordinan
los equipos o la situacin que se plantea. Lo importante es que se cumpla
el objetivo de reflexionar sobre la participacin, el sufragio y el sistema
democrtico. Esta actividad le permitir valorar actitudes relacionadas
con la formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Debido a que ya es mitad del curso, se sugiere hacer una pausa para
pedir al grupo que haga una autoevaluacin y coevaluacin de su
desempeo. Cuestione a los estudiantes sobre los avances grupales e
individuales logrados y acerca de lo que consideran que deben mejorar.
Invtelos a establecer compromisos grupales para superar dificultades
y tomar decisiones para hacerlo. Recuerde que si se logra crear una
comunidad de aprendizaje y se supera el individualismo, se enriquece
el trabajo y se generan actitudes como la solidaridad, el respeto, la
responsabilidad, el compromiso y la disposicin a la participacin.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Para concluir el trabajo de la leccin, se plantea una actividad en la que
los estudiantes debern de tomar decisiones en cuanto a las categoras
que usen para organizar el cuadro comparativo. Cuando concluyan el
trabajo, solicteles que lo intercambien con otro equipo y que argumenten
la eleccin de sus categoras; adems, debern comparar las similitudes
y diferencias en el cuadro y decidir si hay elementos del trabajo de sus
compaeros que puedan enriquecer el propio o si el otro equipo debe
modificar algo y explicar por qu.
Solicite que den respuesta a la pregunta gua del bloque a partir de lo que
han aprendido, y recurdeles que la agreguen al registro que han venido
elaborando.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Aproveche la actividad final para valorar habilidades para el manejo de
informacin, en particular del diseo de organizadores grficos. Solicite
a los estudiantes que trasladen la informacin de su lista a un esquema,
cuadro y otro elemento grfico que presente las consecuencias de
manera organizada (por mbitos o por el alcance de cada una corto,
mediano o largo plazo) y resumida. Permita que lleven a cabo su
eleccin y, cuando presenten su trabajo al grupo, mencionen por qu
seleccionaron ese tipo de esquema. Pida que identifiquen similitudes
y diferencias en los trabajos y que expliquen cul es el mejor tipo de
organizador para representar este tipo de informacin. Recurdeles que
deben responder la pregunta gua del bloque para obtener conclusiones
de lo que han contestado en las lecciones pasadas.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
La actividad final de la leccin permitir a los estudiantes vincular los
aprendizajes de Historia con los de Artes visuales. Adems, favorece la
valoracin de habilidades en el manejo de informacin y las actitudes
relacionadas con la formacin de una conciencia histrica para la
convivencia, en relacin con el valor que se da al legado del pasado.
Fomente el uso de las TIC para resolver esta actividad, organice una
pequea exposicin con el trabajo que se sugiere o invite al grupo a
llevar a cabo visitas virtuales a distintos museos para conocer ms
sobre las corrientes artsticas del periodo. Tambin es importante que se
establezcan comparaciones con el arte, en particular, y el mbito cultural
de los periodos anteriores.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Para resolver la actividad de cierre, pida a los alumnos que continen
trabajando en parejas o equipos pequeos. Ponga atencin en sus
conocimientos y habilidades para identificar pases, regiones o
continentes, as como en sus cambios al comparar mapas; apyelos si
es necesario. Anmelos a mostrar a sus familiares o adultos cercanos la
lnea del tiempo y las imgenes que ofrece el panorama del periodo para
que dialoguen con ellos sobre lo que recuerdan de este periodo.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Comente con los alumnos que la actividad final es una oportunidad
para valorar las habilidades para trabajar con fuentes histricas e
iconogrficas en este caso, y continuar ejercitando las destrezas para
analizar la publicidad. Pdales que participen en la evaluacin de su
desempeo formulando preguntas como: qu dificultades implica el
anlisis de imgenes?, qu ventajas ofrecen estas fuentes?, te gusta
llevar a cabo este tipo de actividades?, por qu?
Pdales que revisen la respuesta inicial que ofrecieron a la pregunta gua
del bloque y que decidan si cuentan con ms elementos para modificarla
o enriquecerla.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Observe que la actividad final est dividida en dos partes, la primera
consiste en analizar un mapa y obtener informacin de l, para esto
forme parejas o trtela de manera grupal. La segunda actividad sugiera
resolverla individualmente, pues requiere que los estudiantes recuperen
esta informacin y la relacionen con lo aprendido, adems debern
sintetizarla para escribir un texto apegndose a lo que se solicita y
exponerlo ante el grupo.
Tenga en cuenta que esta es una oportunidad para valorar
conocimientos, habilidades y actitudes. Solicite a los estudiantes que
antes de exponer el trabajo individual intercambien trabajos para
revisarlos y mejorarlos. Brinde apoyo a quienes tienen dificultades para
la exposicin oral, ensayando con ellos. Procure escuchar a todos los
estudiantes; si no cuenta con tiempo suficiente, pida voluntarios para leer
sus discursos y valore los trabajos escritos. Despus de las exposiciones
ofrezcales retroalimentacin.
Competencias Estrategias
En altamar
Aprendizaje esperado Considere que la Bitcora de esta leccin solo plantea una actividad
Analiza los conflictos econmicos (p. 198) que puede llevarse a cabo en dos partes: para la primera
y militares durante la Guerra Fra. (revisin del mapa y elaboracin de la lista) solicite a los alumnos
trabajar en parejas; la segunda (discusin de la pregunta) conviene
resolverla de forma grupal para favorecer la exposicin de argumentos,
el intercambio de opiniones, la escucha atenta y respetuosa, as
como la elaboracin de conclusiones en grupo. Aproveche la ocasin
para fomentar la relacin pasado-presente y la nocin de cambio-
permanencia al solicitarles que comenten qu sucede en la actualidad
con las potencias mundiales, que revisen peridicos nacionales y
noticieros para ampliar su respuesta.
Disponga de tiempo suficiente y pida que los estudiantes se organicen
en equipos para profundizar en los subtemas, hagan una breve
investigacin y presenten sus resultados mediante un cartel o una
caricatura; si es posible, fomente que hagan uso de las TIC.
Acompae al grupo en la revisin de la pgina electrnica que se sugiere
en el libro de texto para ampliar la informacin sobre la Guerra Fra.
El barco en puerto
Para resolver la actividad de cierre, sugiera a los educandos que se
apoyen en lo aprendido en la asignatura de Ingls para traducir los
textos de la primera caricatura. Pdales que, en equipos o en parejas,
analicen las caricaturas, pero asegrese de que socialicen las respuestas
y conclusiones. Valore el avance de los estudiantes en el manejo de
informacin histrica y sus actitudes en el dilogo grupal, compruebe
que hayan tenido un avance gradual en el desarrollo de habilidades y si
han logrado cambios favorables o en qu se debe seguir trabajando.
Invite al grupo a revisar los compromisos que establecieron con
anterioridad para superar las dificultades y las medidas que se tomaron
para hacerlo. Fomente que hagan un balance de su desempeo, que
reconozcan sus logros tanto grupales como individuales. Anmelos a
establecer nuevos compromisos, teniendo en cuenta su situacin, no
solo en trminos de calificaciones, sino de lo que han aprendido.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Concluya la leccin valorando las habilidades de los estudiantes para
comentar textos. Aclare que evaluar el procedimiento que sigue y
compruebe que identifican palabras que no conocen, las deducen del
contexto o las buscan en el diccionario y que subrayan las ideas ms
importantes. Solicite que para formular el cuestionario determinen
un nmero de preguntas lmite y que emplean las nociones para la
comprensin del tiempo, como causas y consecuencias, cambio-
permanencia, relacin pasado-presente-futuro, y revise los cuestionarios
para corroborar que lo lograron.
Solicite a los estudiantes que busquen y vean pelculas para enriquecer
el tema o leer el libro sugerido en la cpsula. Tambin revise en las
bibliotecas de aula y escolar si hay libros que traten alguno de los
subtemas de la leccin.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Vincule la actividad final con lo que hicieron en la Bitcora. Indique a
los estudiantes que sigan trabajando con el mismo equipo y presenten
los resultados de las tres actividades mediante, por ejemplo, el diseo
de carteles, un peridico mural, un video, un programa de radio o un
sitio web, para compartir los resultados de su trabajo con la comunidad
escolar; asegrese de que apoyen su investigacin con imgenes.
Solicite que recuperen la pregunta gua del bloque y la discutan en grupo,
luego registren sus respuestas en el formato que eligieron. Entre las
ideas que pueden mencionar destacan la sensacin de que todo sucede
ms rpido por la influencia que la tecnologa tiene en nuestra vida;
por ejemplo, los medios de transporte nos llevan en muy poco tiempo
a otros lugares y los medios de comunicacin ofrecen una enorme
cantidad de informacin y de manera casi simultnea al momento en
que ocurren los hechos.
Solicite que respondan nuevamente las preguntas del Plan de viaje y
reconozcan si sus ideas han cambiado o se han enriquecido y por qu.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Tenga en cuenta que la actividad final de la leccin permitir a los
estudiantes vincular los aprendizajes de Historia con los de Artes
visuales y Formacin cvica y tica. Asimismo favorece la evaluacin del
desarrollo de las tres competencias para el aprendizaje de la Historia:
comprensin del tiempo histrico (nociones temporales: multicausalidad,
cambio-permanencia y relacin pasado-presente-futuro), manejo
de informacin histrica (habilidades para el anlisis de fuentes) y
formacin de una conciencia histrica para la convivencia (actitudes y
valores que favorecen la vida democrtica).
Fomente el uso de las TIC al solicitarles que en Internet lleven a cabo una
bsqueda de publicidad de electrodomsticos e identifiquen cules son
los valores que se venden hoy en da y cmo se muestra a la mujer en el
presente; esto tambin se puede hacer con revistas o peridicos.
Solicite que contesten la pregunta gua del bloque y relacionen las
diversas respuestas que han dado en cada leccin. Acompae a los
alumnos en la elaboracin de sus conclusiones.
Sugerencias didcticas
Semana(s) del ___/___/___ al ___/___/___ Bloque 5 Leccin 1 libro del alumno (pginas 226-229)
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Compruebe que los estudiantes comprenden el espacio histrico y
tienen habilidad para analizar mapas a partir de la actividad de cierre.
Indqueles que comparen el mapa con la lnea del tiempo y relacionen el
contenido de cada recurso; que resalten los ingresos por persona de las
principales potencias o de los pases que se mencionan en la lnea del
tiempo (Vietnam, Argentina, Sudn, el Congo).
Anmelos a compartir con sus familiares o adultos cercanos lo que van a
estudiar en este bloque y a platicar con ellos sobre lo que saben de este
periodo o qu tema les ha llamado la atencin.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Solicite a los alumnos que lleven a cabo la actividad de cierre en parejas
y luego socialicen las respuestas con el grupo.
Favorezca la autoevaluacin al pedirles que revisen sus respuestas a las
preguntas de reflexin que formularon al inicio de la leccin y que digan
si deben corregirlas o enriquecerlas a partir de lo aprendido.
Compruebe que los estudiantes contestan la pregunta gua y recopilan
informacin sobre los retos del mundo en el siglo xxi.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Oriente el trabajo de los alumnos que plantea la actividad final,
primero pdales que analicen las grficas para identificar el mbito al
que se refieren y luego contesten las preguntas en parejas. Cuando
socialicen las respuestas, solicteles que las argumenten y relacionen la
informacin de cada grfica, por ejemplo, que digan si consideran que
hay algn vnculo entre la libertad en el mundo y el PIB per cpita.
Adems de evaluar las habilidades para el manejo de informacin, puede
observar las relaciones de multicausalidad (causa-consecuencia) que
los alumnos son capaces de llevar a cabo, formule preguntas como las
siguientes: por qu Estados Unidos de Amrica tiene el primer lugar en
el consumo de petrleo y qu consecuencias tiene?
Recuerde solicitarles que den respuesta a la pregunta gua del bloque a
partir de lo que estudiaron en la leccin.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Acompae a los estudiantes en la lectura del texto. Detngase despus
de cada prrafo para comprobar que lo comprenden y resuelva dudas.
Pdales que contesten las preguntas y destine un momento para
escuchar distintas posturas. Valore si las opiniones de los estudiantes
consideran la importancia del dilogo y el respeto a los derechos
humanos para resolver o transformar los conflictos, y si identifican
las consecuencias negativas que generan la violencia mundial y los
conflictos armados.
Recuerde pedir a los estudiantes que contesten la pregunta gua del
bloque a partir de lo que estudiaron en la leccin.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Comente a los educandos que para concluir el trabajo de la leccin, se
plantea una actividad que deben elaborar de manera individual, pero
que es importante que compartan con sus compaeros para que lleven
a cabo las conclusiones grupales. Antes de que escriban su texto, destine
unos minutos para escuchar sus ideas sobre el tema y asegrese de
que hacen un balance del presente teniendo en cuenta las ventajas que
ofrece el mundo actual, as como los conflictos que quedan por resolver.
Recuerde pedirles que autoevalen y coevalen el trabajo. Solicteles
que aprovechen las ideas expuestas para contestar la pregunta gua
del bloque.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
Aproveche la actividad final de la leccin para que los alumnos se
diviertan al poner en juego algunos de los conocimientos aprendido
en Historia y evite convertirla en una prueba o competencia. Rtelos a
competir entre ellos mismos, comparando lo que saban al comenzar el
ciclo escolar y lo que saben al finalizarlo.
Solicite que revisen las ideas expresadas al inicio de la leccin y las
enriquezcan o modifiquen a partir de lo que aprendieron. Recurdeles
responder la pregunta gua del bloque.
Competencias Estrategias
El barco en puerto
La actividad final de la leccin permitir a los estudiantes entrevistar
a familiares o adultos mayores. Apyelos para que evalen el
procedimiento que deben elegir para llevarla a cabo.
Favorezca el uso de las TIC para elaborar esta actividad, pdales que la
ilustren si es posible y que mencionen las ventajas y desventajas del uso
de la tecnologa en la actualidad.
Solicteles que den respuesta a la pregunta gua del bloque y hagan
una presentacin del producto que eligieron para dar a conocer sus
conclusiones sobre los retos del mundo actual. Aproveche para convocar
a la comunidad escolar para dar a conocer el trabajo del grupo y para
que hagan una evaluacin final de su desempeo.
Travesa
Segundo grado
en el tiempo 1
historia / tiempo 1 1
historia / tiempo 1 1
S-HIST_TIEM_B1-001-009.indd 1
Travesia tiempo_guia_alumno.indd 1 3/21/133/14/13
11:081:48
AM PM
DIRECCIN DE CONTENIDOS Y SERVICIOS DIGITALIZACIN E IMAGEN
EDUCATIVOS Carlos A. Lpez
Elisa Bonilla Rius Donovan Popoca
AUTORA EVALUACIN
Evelia Trejo, Leonor Garca Mill, Ana Magdalena Sols Calvo
lvaro Matute Aguirre
PRODUCCIN
GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES Carlos Olvera, Teresa Amaya
Felipe Ricardo Valdez Gonzlez
EDICIN
Gustavo Felipe Guzmn Azcar
ASISTENCIA EDITORIAL
Penlope Ubaldo Jurado, Arturo Galarza Esparza
Historia 1. Travesa en el tiempo.
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin), Ana Lidia Secundaria
Gonzlez Yescas, Nataly Rivera Galvn Primera edicin, 2013
D. R. sm de Ediciones, S. A. de C. V.
DIRECCIN DE ARTE Magdalena 211, Colonia del Valle,
Quetzatl Len Calixto
03100, Mxico, D. F. Tel.: (55) 1087 8400
DIAGRAMACIN www.ediciones-sm.com.mx
Maril Jimnez Meza, Csar Martn Caballero
Arango
DISEO DE PORTADA
Claudia Adriana Garca Villaseor Miembro de la Cmara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana
DISEO DE INTERIORES
Maril Jimnez Meza Registro nmero 2830
2 historia / tiempo 1
Al maestro:
Historia 1. Travesa en el tiempo tiene como objetivo principal conseguir que, con los conocimientos y la gua de
cada uno de ustedes, este viaje por el pasado se convierta en una experiencia rica y sugerente. Sabemos que la
Historia se interesa y se ocupa de infinidad de aspectos relativos a la vida de las comunidades humanas, los cuales,
mediante los hallazgos y versiones renovadas de los acontecimientos y de los procesos ms representativos del
pasado, hacen de esta materia un verdadero mar de sucesos imposible de abarcar en una mirada. Seleccionar la
informacin para conformar un panorama mnimo que permita al alumno remontarse a un punto de partida lejano
y, tras el recorrido, arribar a territorios ms cercanos ha sido un reto que enfrentamos por juzgarlo de atencin
urgente en nuestros das.
Solo con su apoyo y con el acierto de sus palabras ser posible acrecentar lo que resulta significativo para
avanzar en la comprensin de lo que la humanidad ha sido y es capaz de hacer y de lograr. Invitar a conocer qu
ofrece la Historia, considerando el caudal de beneficios que esto acarrea para la formacin de una conciencia
crtica y capaz de valorar las acciones humanas, es un quehacer insustituible y grato.
Hemos dispuesto los textos, las imgenes, los mapas, las grficas y las actividades que aqu se renen con el
afn de suscitar en los lectores jvenes el inters por averiguar todo aquello que les ayude a precisar su lugar en un
mundo siempre en construccin, y a recuperar de los diversos legados, aquello que conviene tener siempre presente.
A los alumnos:
Una travesa es un viaje. El que te invitamos a emprender es un recorrido por la Historia. Como en cualquier
trayecto, ser preciso tener en cuenta el tiempo y el espacio. Para disfrutar de la experiencia, hemos colocado en
primer trmino un plan de viaje, donde conocers de manera general lo que te espera. Entonces estars listo para
adentrarte en altamar; ah hallars, tanto en la superficie como en el fondo, una enorme cantidad de elementos;
en este caso, las acciones de los hombres. Por esta razn, resulta importante detenerse de vez en cuando y, con el
auxilio de una bitcora, recuperar algunas escenas de lo que has visto o, bien, registrar noticias para profundizar
en lo que has observado.
Las notas indicadas por la brjula estn all para ayudarte a mantener el rumbo, mientras que las que acom-
paan al comps sirven para ampliar el horizonte y recordarte que, al mismo tiempo, en otros espacios, ocurren
cosas interesantes; algunas ms cercanas porque sucedieron en tu pas o en tu continente. Al final de cada tramo
de la travesa, con el barco en puerto, se impone hacer un balance de lo que no debes olvidar.
A lo largo del viaje encontrars trechos muy largos que sern recorridos a gran velocidad; es decir, periodos
amplios, condensados en pocas pginas, y trechos cortos que se recorren en una navegacin lenta; es decir, pe-
riodos breves desarrollados en varias cuartillas. Esto tiene una finalidad: aprovechar todo lo que sea posible para
apreciar y comprender cmo es que el mundo ha llegado a conformarse tal y como se encuentra en la actualidad.
Acompaarte en esta travesa es para nosotros una oportunidad valiosa para compartir contigo una idea ge-
nial: Los hombres, deca el historiador Marc Bloch, se parecen ms a su tiempo que a sus padres. El viaje por la
historia te ayudar a entender el tiempo que vives y que habrs de convertir con tus actos, tus pensamientos y tus
creaciones en otro tramo interesante de la Historia.
Los autores
historia / tiempo 1 3
Presentacin 3
Conoce tu libro 8
Bloque 1 De principios del siglo xvi a principios del xviii 10
Leccin 1 Antecedentes:
Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica, Europa, Asia y frica (12). De la Edad Media al inicio 12
del mundo moderno (16)
Leccin 4 El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Rgimen:
32
La formacin de las monarquas nacionales (32). Las ciudades-Estado europeas (35)
La Revista 69
Primera Evaluacin Bimestral 70
Bloque 2 De mediados del siglo xviii a mediados del xix 74
Leccin 1 Panorama del periodo
Ubicacin temporal y espacial de transformaciones en la industria (76), revoluciones y la difusin 76
del liberalismo (79)
Leccin 2 Temas para comprender el periodo
Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico en el mundo? Transformacin de los 82
sistemas polticos y nuevas ideas:
4 historia / tiempo 1
Temas para
Temas analizar
para analizar
y reflexionar
y reflexionar
HistoriaHistoria
de la alimentacin
de la alimentacin
y los cambios
y los cambios
en la dieta
en la
(217).
dietaDel
(217).
uso Del
del uso
fuego
delafuego
la energa
a la energa
atmicaatmica
(218) (218)
La Revista
La Revista 219 219
CuartaCuarta
Evaluacin
Evaluacin
Bimestral
Bimestral 220 220
6 historia / tiempo 1
historia / tiempo 1 7
Entrada de bloque
BLOQUEB2 De mediados del siglo xviii
a principios del siglo xix
En el periodo que comprende la segunda mitad del siglo xviii y la primera mitad del siglo xix inicia
Competencias que se favorecen: comprensin del tiempo y del espacio histricos manejo de informacin
histrica formacin de una conciencia histrica para la convivencia
la Edad Contempornea. Las revoluciones durante esa etapa son significativas para explicar
el mundo actual. La difusin de las ideas acerca de la libertad y la igualdad, el surgimiento de Introduccin al bloque
En esta seccin uu Identifica
Aprendizajes esperados
los siglos que comprende el perio-
Contenidos
las constituciones para limitar el poder de los reyes, el aumento de la actividad comercial y la
produccin industrial, ocasionaron cambios notables en las formas de vida.
Te informa acerca de los
encontrars el nmero do. Ordena cronolgicamente y localiza los Leccin 1
Panorama del periodo
Leccin 2
Temas para comprender el periodo
del arte: La relacin del arte con laartsticas
Historia se en el bloque.
las competencias
uu Reconoce la importancia de las ideas ilus- Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico en el mundo? de una
tradas en la difusin del conocimiento y en Transformacin de los sistemas polticos y nuevas ideas manifiesta en las distintas expresiones
la literatura, la
la transformacin de los imperios europeos. El absolutismo europeo. La Ilustracin y la Enciclopedia. El despotismo ilus- poca determinada. Por ejemplo, la msica,
mitad
La Historia en el
trado. La guerra de los Siete Aos y la modernizacin de las administraciones pintura y la arquitectura de la segunda
imperiales del siglo xix son excelentes medios para
por desarrollar,
a
conocer el espritu romntico que invadi
mundo
Leccin 3 buena parte del mundo occidental.
uu Analiza las causas y consecuencias de las Revoluciones liberales
los aprendizajes
revoluciones liberales. La independencia de las Trece Colonias inglesas. La Revolucin francesa. El
liberalismo: de sbditos a ciudadanos
estudiars a lo largo
Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros. Contrastes en- Revolucin francesa
tre el campo y las ciudades, y cambios demogrficos igualdad, libertad :
y fraternidad.
en el transcurso del
Leccin 6
del bloque.
uu Analiza los retos que tuvieron los pases ibe- Nuestro entorno
roamericanos para constituirse como nacio- Los nuevos estados en Amrica y los proyectos polticos. Los intentos mo-
nes independientes narquistas europeos y la doctrina Monroe. La bsqueda de unidad hispano-
de la tecnologa: los inventos que impulsan
americana
Leccin 7
el desarrollo tecnolgico benefician el trabajo de los
hombres al facilitar la produccin y, a la vez,
tiempo, ya sea en la
uu Identifica la influencia de la Ilustracin y del Cultura e identidad
comunicaciones
a los inventos, y tambin estudia el modo en
uu Investiga las transformaciones de la cultura Temas para analizar y reflexionar que estos afectan a los hombres, como puede
y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y Las epidemias a lo largo de la historia observarse en el caso de la mquina de vapor.
valora su importancia. Moda, vestido y cambios en su produccin
o la literatura.
74 historia / tiempo 1 historia / tiempo 1 75
Leccin 4
la de buscar el
Con esta seccin inicia y control sobre su territorio. El fortalecimiento de las monarquas y el cre- europeos occiden bienestar. Sin embarg
tales o, entre 1750 y
cimiento de las ciudades son caractersticas importantes de esa etapa en acomodados mejorar aument 34%; esto sucedi 1800, el nmero
on sus condicio por varias razones de
cos disminuyeron nes : los
la que qued atrs el orden medieval y se comenzaron a formarse las na- la mortalidad infantil de vida, adems, ciertos descubr grupos sociales
contenido de
s a la ciudad. fue ms frecuent y, al
La diversidad en e que los campes
Un mapa nuevo para Europa los inos
sonajes tan variados estilos de vida en los centros
urbanos propicia
Durante el siglo XV muchas cosas comenzaron a cambiar en Europa; una al poner un acento como los paseantes y los vagabun ron la aparicin
de per-
la leccin.
de las ms importantes fue la condicin de las monarquas. La tarea prin- especial al individua dos, quienes hacan
No todos los habitant lismo, fenmen uso de las calles
cipal era centralizar: haba que lograr que todas las decisiones se tomaran desde el centro, es de la ciudad gozaban o caracterstico
res tenan dificulta de las ventajas de las nuevas
Las fronteras es decir, desde el rey, con el fin de evitar que cada regin se manejara de manera indepen- des
motivo, las familias para conseguir empleo y eso increme de vivir en ella. Los urbes.
internacionales en diente. Se instaur una burocracia con el propsito de que el monarca tuviera funcionarios vivan hacinadas trabajado-
el siglo xvi an eran de la poblacin
fue ms rpido en espacios pequeo ntaba las zonas de miseria. Por
que dependieran de l y lo representaran en diversas partes de su territorio. Se recurri al que el desarrollo s e insalubres, pues tal
muy poco precisas; el de condiciones el crecimiento
cobro de impuestos por parte del rey, ya que durante el feudalismo los nobles eran quienes adecuadas para
primer mapa que se dibuj con alojarla.
fronteras entre los estados de cobraban tributo a los pobladores. Tambin fue necesario formar un ejrcito propio. Por otra
Europa se imprimi en 1602. parte, el apoyo que brindaron los burgueses a la monarqua fue muy importante. El dinero w El barco en
puerto
que aportaban ayud a los reyes a consolidar su poder. Lneas de ferrocarril
(por cada cien
Con el fin de lograr que la gente se sometiera a la voluntad de los reyes, y que creyera La Revolucin 1600 km2)
Industrial evidenc
en su bondad y grandeza, se recurri a la propaganda. En ese entonces no se practicaba transformacin i
brutal en el mundo una 1400
la difusin masiva como en nuestros das, pero s existan los pregoneros, quienes iban de muchos aspecto
s: sociales, econm en
Gran Bretaa
Francia
Figura 1.18. Cada monarca poblado en poblado contando los logros del monarca. Adems, la efigie del rey se reprodu- tecnolgicos e icos,
1200
incluso
esto te ha quedado ambientales. Si de
Alemania
reinaba sobre el territorio que ca en monedas y en grabados. Debemos recordar que el fortalecimiento de las monarquas 1000 Rusia
narquas del momento: Espa- los datos que all de la grfica Lneas de ferroca
aparecen. rril y observa
a, Francia, Inglaterra, el Sacro Usa esta informa lo que revelan
En altamar
Imperio Romano Germnico y cin para escribir
Cmo cambi en tu cuaderno
Rusia (figura 1.18). el mundo despus un ensayo titulado
consecuencias de la Revolucin
sociales, econm Industrial:
32 HISTORIA / TIEMPO 1 106 HISTORIA /
icas y ambientales.
Horizonte
por ejemplo, Irlanda y Polonia de Gran Bretaa y Rusia, respectivamente. Sin embargo, el Fronteras: la integracin europea y el conflicto de Medio Oriente
En esta cpsula podrs
Rumbo
nacionalismo tambin promovi la unificacin de pequeos territorios en un solo Estado, La globalizacin propicia que las fronteras geograficas y culturales se desvanezcan, por lo
como en los casos de Italia y Alemania. tanto resultan inservibles. Esto favorece que la informacin, las personas, las ideas y los
ocurran en Mxico de
PARMA (1919-1920) a Austria tras la primera
Gnova Bolonia Guerra Mundial
(1860)
NIZA
Extensin del Reino de Italia
en 1860
Guerra Fra entre Europa del Este y Europa Occidental haba desaparecido.
MDENA Florencia R. SAN MARINO
(1860)
TOSCANA
(1860) Fecha de adhesin al reino Pese a ello, las fronteras no lo han hecho, y en muchos puntos distin-
de Sicilia y a partir de 1860
(1860) tos del globo existen comunidades y grupos que reclaman su derecho a la
CERDEA
Nuevas interpretaciones cientficas
conocimiento de la Historia
se reflej en la gobernado por un rey Borbn; los Estados Papales al centro, dominados por la Iglesia; Lom-
estandarizacin de la lengua
barda y Venecia, en control de Austria, y el reino de Piamonte-Cerdea, bajo el reinado de En Mxico, el
italiana. Sin embargo esto
supuso un problema, ya que Vctor Manuel II; este ltimo sera el motor de la unificacin italiana (mapa 3.7). wEl barco en puerto Gran Telescopio
la cantidad de lenguas que Los nacionalistas italianos soaban con unir toda la pennsula bajo un solo gobierno; Milimtrico se
Glosario
conservan muchos de esos Cul es la situacin de Amrica Latina? radiotelescopio ms grande
para lograr el sueo de una pennsula unificada existan dos grandes obstculos: Austria, que
otras materias.
dialectos dentro de la pennsula del mundo y se construy para
posea territorios italianos, y el papa, que no estaba dispuesto a ceder su poder en favor de Y la de Mxico?
itlica. observar las ondas de radio en
una Italia unida. El rey Vctor Manuel II de Piamonte nombr en 1852 al conde de Cavour como Medio Oriente es rico en petrleo, esos pases tienen un PIB alto?
un rango de entre 0.85 y 4 mm.
primer ministro. Este personaje promovi la modernizacin de Piamonte: mejor la agricul- Con base en la comparacin que hiciste, redacta un texto que se titule Est localizado en la punta de
una definicin sencilla de S-HIST_TIEM_B3_146-151.indd 148 6/1/12 9:39 PM S-HIST_TIEM_B5_224-229.indd 229 6/1/12 9:40 PM
TIC
pobres. Mientras en la actualidad
de la fabricacin unas naciones es la que existe
facilitara la comprensin
de una tienden entre los
servicios, con poblacionevariedad de productos manufactua tener economas que dependen
penden de menos s que cuentan rados y la provisin TIC
productos, en general con altos ingresos per cpita, de diversos
blaciones viven productos agrcolas otras naciones Para probar tus
en la pobreza con o materias primas, de-
En esta cpsula
Aproximadamente ingresos mnimos. conocimientos
y sus po-
de la lectura.
sin embargo, produce 85% de la poblacin mundial sobre Europa, entra
a este sitio donde
solo 23% del Producto vive en pases
con las personas Nacional Bruto en vas de desarrollo encontrars
de economas (PNB) global. En y, juegos y actividades
ms propensas
a ser analfabetas
desarrolladas,
las que viven en comparacin la Unin Europea: en torno a
27 a no tener acceso de adultos, estos pases son
24 veces www.e-sm.com.mx/STT1-
encontrars sugerencias
ses desarrollad a servicios sanitarios 16 veces a morir antes de 237
os, cada doctor bsicos y 13 a morir los 5 aos de edad,
nes ms pobres es responsable durante el parto.
cada mdico tiene de 360 pacientes, En los pa-
a su cargo ms mientras
de 2 000 personas. que en las nacio-
Expresionistas:
w Bitcora
GLOSARIO3. Intgrate
tgrate a un equipo
Desarrollen
personajes
y trabajen la actividad.
por equipos una
de pginas de Internet
que te brindarn
que pertenecen
a una problemas o retos ms
discusin en la
que establezcan
y tendencia esttica, escuelade importancia importantes de los cinco
llamada . nuestra poca
expresionismo, por orden
informacin para
del El profesor su lista. urbanos, como
de la forma artstica. equilibrio dirigir un debate Nueva
sufren las repercusioneYork,
del grupo entero. y una votacin s de las
para establecer
Fauvista: corriente
de
artstica Cules son las la lista crisis polticas internaciona
les.
informacin grfica
Ms pobladas
El cubismo parece que nunca
Desde el inicio
conocimientos sobre
principios del siglo corresponder ms de este libro hemos
XX. En este
al ambiente de portancia de las estado mencionan
el aspecto espontneo caso los artistas ciudades a lo largo do la im-
de los impresionis rechazaron centros urbanos,
Figura 3.50. En este retrato de la historia:
hacer de la pintura despus las ciudades los primeros
el tema.
observaba para datos est
fijar en la tela todas esenciales de lo que construido
nocemoscon
tos del objeto, as las facetas, y momen- atrs
tricidad,
hoycolores,
la importancia
en da: con edificios cada moderna como la co-
dejando
como automvile vez ms altos,
El cubismo destruy su variedad de apariencias. perspectiva,
de las y
las sombras y elservicios de transporte.
En la actualidad,
con elec-
el bloque: temporalidad,
manera particular ciudades son tambin iones de pobreza ms dramtica.
sus ansias vanguardis de
fauvismo,, cuyo un signo de la Las
principal representan tas. Por ejemplo, el tiempo (figura 5.11
). desigualdad de
y brillantes, y exager te fue Matisse ( nuestro
los trazos
os del dibujo. El figura 3.50), se
expresionismo vali de colores
busc provocar puros
emociones
panorama visual.
La revista Autoevaluacin y
Revista
Cuando apareci
Betamax de Sony
el video...
fue co-
En 1975, el video primera vez; su competi-
mercializado por
Coevaluacin
por Victor Company
complemento literario
lo
y miles de personas: , cuando era vital a Matsushita una agresiva cam-
der de miles la informtica con
los orgenes de memorias, Unidos de Amrica video en
Sucede que en reducido de las eliminar al primer 6. Dnde se ubican las
por el tamao en lugar de paa que logr mayores reservas de
el ahorro de espacio dgitos finales para los aos
aprendizajes esperados y
dos el 2000 solo doce aos. los videos aparecieron, a) Golfo de M
xico, Oriente Medio, Ar petrleo en el mund
se opt por usar te 80. Pero cuando A partir de que No era o?
an el se transform. abia Saudita, Irn y Ku
eventos y manifestaciones
audiencias una se desquiciar de 7. S
u funcin es brindar
computadoras des, los rganos
de go- rios disponibles se pusieron a temblar asistencia
que implicara s, las universida en fin, el caos dueos de cines pblico abandonara las
para mejo rar la calidad de vida financiera y tcnica, promover
cionar los aeropuerto , las centrales nucleares, de los seres humano las polticas econm
creyendo que su cmodamente lo
sen- a) Organizacin no gube
sociales y culturales de la
todos esperaban a poco se tados en su s globales
Pero, mientras en realidad poco que teman no
se cumpli. c) Organismos financiero
de 2000, pues comprob que
mero de enero . Entonces se d) Organizaciones finaci
s internacionales
chips y programas pero tambin
ban cambiado muchos sueos...
en ti y tu trabajo realizado
eras no lucrativas
puede cumplir
la tecnologa 8. Para contra
que nos vio
durante el bloque.
Barcelona: Encyclopaedi
b) Reino Unido
famosa d) Sudfrica
PM
_261-267.indd
265
Listado de ttulos y pginas
Este es un instrumento electrnicas de apoyo para tu
6/1/12 9:54
PM
263
_261-267.indd
S-HIST_TIEM_B5
Bibliografa para
el maestro
Anderson, P. (1991).
Transiciones de
Mxico: Siglo XXI la antigedad al
Editores. feudalismo.
Arstegui, J., Buchrucke
r, C. y Saborid, J.
contemporneo. (2001). El mundo
Historia y problemas
Braudel, F. (1994).
. Barcelona: Biblos/Crt
Las civilizacion ica.
Carretero, M. y es actuales. Mxico:
Voss, J. F.
Rei.
Buenos Aires: Amorrortu.(comps.). (2004). Aprender y
pensar la historia
Collini, S. (1999).
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Historia de la ciencia
Madrid: Edites. y la tecnologa:
el siglo de la industria
Dobb, M. et al. (1977).
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La transicin del
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Atlas histrico mundial
Hobsbawm, E. . Barcelona: Debate.
(1989). La era del
S-HIST_TIEM_B
IBLIOGRAFIA.ind
d 268
6/1/12 11:06
PM
historia / tiempo 1 9