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Educacin General Bsica

MEDIA
NDICE EDUCACIN GENERAL BSICA
MEDIA

Introduccin general............................................................. 3

Subnivel Medio de Educacin General Bsica................... 41

rea de Educacin Cultural y Artstica.............................. 45

rea de Educacin Fsica...................................................... 91

rea de Ciencias Naturales................................................... 149

rea de Ciencias Sociales...................................................... 223

rea de Lengua y Literatura................................................. 293

rea de Matemtica............................................................... 349


INTRODUCCIN
Educacin General Bsica

GENERAL

Currculo de EGB y BGU


1. Introduccin
El currculo es la expresin del proyecto educativo que los integrantes de un pas o
de una nacin elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socializacin de las
nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currculo se plas-
man en mayor o menor medida las intenciones educativas del pas, se sealan las
pautas de accin u orientaciones sobre cmo proceder para hacer realidad estas
intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado.

Un currculo slido, bien fundamentado, tcnico, coherente y ajustado a las necesi-


dades de aprendizaje de la sociedad de referencia, junto con recursos que aseguren
las condiciones mnimas necesarias para el mantenimiento de la continuidad y la
coherencia en la concrecin de las intenciones educativas garantizan procesos de
enseanza y aprendizaje de calidad.

Las funciones del currculo son, por una parte, informar a los docentes sobre qu se
quiere conseguir y proporcionarles pautas de accin y orientaciones sobre cmo
conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendicin de cuentas del sis-
tema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como
su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas.

2. Consideraciones legales en torno al currculo de la educacin


obligatoria
La Constitucin de la Repblica del Ecuador (2008), en su artculo 26, estipula
que la educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado y, en su artculo 343, reconoce que el centro
de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por otra parte, en este mismo
artculo se establece que el sistema nacional de educacin integrar una visin
intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

La Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 2, literal w): Garantiza el


derecho de las personas a una educacin de calidad y calidez, pertinente, adecua-
da, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanen-
tes. As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodolo-
gas que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve con-
diciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar
propicio en el proceso de aprendizaje.

En este contexto, en el artculo 19 de la misma ley se establece que un objetivo de


la Autoridad Educativa Nacional es disear y asegurar la aplicacin obligatoria de
un currculo nacional, tanto en las instituciones pblicas, municipales, privadas y
fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, bsico y bachillerato, y modalidades:
presencial, semipresencial y a distancia. El diseo curricular considerar siempre
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Introduccin general

la visin de un Estado plurinacional e intercultural. El Currculo podr ser comple-


mentado de acuerdo a las especificidades culturales y peculiaridades propias de la
regin, provincia, cantn o comunidad de las diversas Instituciones Educativas que
son parte del Sistema Nacional de Educacin.

Adems, la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en el artculo 22, literal c), es-
tablece como competencia de la Autoridad Educativa Nacional: Formular e imple-
mentar las polticas educativas, el currculo nacional obligatorio en todos los niveles
y modalidades y los estndares de calidad de la provisin educativa, de conformi-
dad con los principios y fines de la presente Ley en armona con los objetivos del
Rgimen de Desarrollo y Plan Nacional de Desarrollo, las definiciones constitucio-
nales del Sistema de Inclusin y Equidad y en coordinacin con las otras instancias
definidas en esta Ley.

Por otro lado, el Reglamento a la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, en su art-


culo 9, seala la obligatoriedad de los currculos nacionales en todas las instituciones
educativas del pas independientemente de su sostenimiento y su modalidad y, en el
artculo 11, explicita que el contenido del currculo nacional contiene los conocimien-
tos bsicos obligatorios para los estudiantes del Sistema Nacional de Educacin.

Por ltimo, el artculo 10 del mismo Reglamento, estipula que Los currculos naciona-
les pueden complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiari-
dades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Na-
cional de Educacin, en funcin de las particularidades del territorio en el que operan.

3. Reformas curriculares precedentes


Existen dos reformas curriculares de la Educacin General Bsica y una del Ba-
chillerato General Unificado que sirven de punto de partida a la actualizacin del
currculo que se presenta.

La primera reforma del currculo de la Educacin General Bsica a la que nos re-
ferimos, tuvo lugar en el ao 1996. Esta propuesta proporcionaba lineamientos
curriculares para el tratamiento de las prioridades transversales del currculo, las
destrezas fundamentales y los contenidos mnimos obligatorios para cada ao, as
como las recomendaciones metodolgicas generales para cada rea de estudio. Sin
embargo, esta no presentaba una clara articulacin entre los contenidos mnimos
obligatorios y las destrezas que deban desarrollarse. Adems, careca de criterios
e indicadores de evaluacin.

Por este motivo, se abord un proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular


de la Educacin General Bsica, que dio lugar a la nueva propuesta que entrara en
vigor en 2009 mediante acuerdo Ministerial Nro. 0611-09 en el caso del rea de
Educacin Fsica, la nueva propuesta entrara en vigor en 2012, mientras que en Edu-
cacin Cultural y Artstica se mantendra el currculo de Cultura Esttica de 1997.
Para el desarrollo de este documento se parti de los principios de la pedagoga cr-
tica, considerndose que el estudiante deba convertirse en el principal protagonista
de los procesos de enseanza y aprendizaje tal y como establecen el artculo 343

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de la Constitucin y el artculo 2 de la Ley Orgnica de Educacin Intercultural, cita-
dos anteriormente, con el objeto de prepararlo para enfrentarse a problemas de la
vida cotidiana.

Este instrumento se caracteriza por ser un mesocurrculo por destrezas, estructura-


do en bloques curriculares concebidos como unidades de aprendizaje que pueden
ser llevadas directamente al aula, ya que presenta las caractersticas de una progra-
macin anual para cada una de las reas de conocimiento, con todos los elementos
necesarios para la accin docente.

En cuanto al bachillerato, en 2011 entra en vigor el currculo para el Bachillerato


General Unificado, mediante acuerdo Ministerial Nro. 242-11. Este documento sur-
gi con el propsito de brindar a los estudiantes una formacin general acorde a
su edad y vino a sustituir el conjunto de planes y programas por especializaciones
que se empleaban hasta el momento para este nivel educativo, articulando esta
oferta formativa con el currculo vigente de la Educacin General Bsica y respon-
diendo a la misma estructura.

El ajuste curricular para Educacin General Bsica y el Bachillerato General Uni-


ficado, que ahora se realiza, parte de los diseos curriculares previos y recoge la
experiencia de los docentes en su implementacin, presentando una propuesta
ms abierta y ms flexible, con el objetivo de brindar mejores herramientas para la
atencin a la diversidad de los estudiantes en los diferentes contextos educativos
de todo el pas tal y como se promueve en el artculo 10 del Reglamento de la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural.

4. Referentes del ajuste curricular


Los currculos para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unifica-
do que se presentan a continuacin plantean un ajuste a partir de la informacin
proporcionada por docentes del pas en relacin con la aplicacin de la propuesta
curricular para la Educacin General Bsica que entr en vigor en 2010, como se
mencion anteriormente. Esta informacin, clave para el desarrollo del proceso de
ajuste curricular, se recab a travs del monitoreo realizado de mayo de 2011 a no-
viembre de 2012 y de la investigacin denominada El uso y percepciones del cu-
rrculo de Educacin General Bsica realizada entre octubre y noviembre de 2013.

Con este punto de partida, docentes ecuatorianos de Educacin General Bsica,


Bachillerato General Unificado y educacin superior, adems de consultores nacio-
nales e internacionales, realizaron una revisin del currculo de los dos niveles de
educacin obligatoria que consisti en analizar el rigor epistemolgico y curricular
de los documentos; aspectos que fundamentan la nueva propuesta curricular. El
cmulo de prcticas exitosas de aula, el estudio comparativo de modelos curricula-
res de otros pases y, en especial, el criterio de docentes ecuatorianos con experien-
cia curricular y disciplinar en las reas de Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales, Educacin Cultural y Artstica y Educacin Fsica de
los dos niveles educativos fueron la base para el ajuste curricular.

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Introduccin general

El avance de la ciencia, los intereses y necesidades del pas y el requerimiento de


proporcionar a los docentes un currculo ms abierto y flexible, que se pudiera
adaptar de mejor manera a los estudiantes, hicieron necesaria la revisin del perfil
de salida del bachiller ecuatoriano, que se llev a cabo con la participacin de dis-
tintos actores involucrados en educacin, docentes de los diferentes niveles edu-
cativos, padres de familia, estudiantes, y representantes del sector productivo del
pas. Este perfil recoge el conjunto de fines educativos expresados en el marco legal
educativo y nos ofrece un horizonte a alcanzar por nuestros estudiantes a partir del
trabajo en las diferentes reas del aprendizaje presentes en la propuesta curricular.

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5. El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Este perfil de salida se define a partir de tres valores fundamentales: la justicia, la in-
novacin y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades
y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en su trnsito por la
educacin obligatoria Educacin General Bsica y Bachillerato General Unifica-
do. Est escrito en primera persona del plural, pensando que los estudiantes se
apropien de l y lo tomen como un referente en su trabajo cotidiano en el aula.

Somos justos porque: Somos innovadores porque: Somos solidarios porque:

I.1. Tenemos iniciativas creativas,


actuamos con pasin, mente
abierta y visin de futuro; asu-
J.1. Comprendemos las nece- mimos liderazgos autnticos, S.1. Asumimos responsabi-
sidades y potencialidades de procedemos con proactividad y lidad social y tenemos ca-
nuestro pas y nos involucra- responsabilidad en la toma de pacidad de interactuar con
mos en la construccin de decisiones y estamos preparados grupos heterogneos, pro-
una sociedad democrtica, para enfrentar los riesgos que el cediendo con compren-
equitativa e inclusiva. emprendimiento conlleva. sin, empata y tolerancia.

J.2. Actuamos con tica, ge- I.2. Nos movemos por la curio- S.2. Construimos nuestra
nerosidad, integridad, cohe- sidad intelectual, indagamos la identidad nacional en bus-
rencia y honestidad en todos realidad nacional y mundial, re- ca de un mundo pacfico y
nuestros actos. flexionamos y aplicamos nuestros valoramos nuestra multi-
conocimientos interdisciplinarios culturalidad y multietnici-
para resolver problemas en forma dad, respetando las identi-
J.3. Procedemos con respeto colaborativa e interdependiente dades de otras personas y
y responsabilidad con noso- aprovechando todos los recursos pueblos.
tros y con las dems perso- e informacin posibles.
nas, con la naturaleza y con
el mundo de las ideas. Cum- S.3. Armonizamos lo fsico
plimos nuestras obligaciones I.3. Sabemos comunicarnos de e intelectual; usamos nues-
y exigimos la observacin de manera clara en nuestra lengua y tra inteligencia emocional
nuestros derechos. en otras, utilizamos varios lengua- para ser positivos, flexibles,
jes como el numrico, el digital, el cordiales y autocrticos.
artstico y el corporal; asumimos
J.4. Reflejamos y reconoce- con responsabilidad nuestros dis-
mos nuestras fortalezas y S.4. Nos adaptamos a las
cursos. exigencias de un trabajo
debilidades para ser mejores
seres humanos en la concep- en equipo en el que com-
cin de nuestro plan de vida. I.4. Actuamos de manera organi- prendemos la realidad cir-
zada, con autonoma e indepen- cundante y respetamos las
dencia; aplicamos el razonamien- ideas y aportes de las de-
to lgico, crtico y complejo; y ms personas.
practicamos la humildad intelec-
tual en un aprendizaje a lo largo
de la vida.

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Introduccin general

6. Un currculo organizado por reas de conocimiento


Tanto para el nivel de Educacin General Bsica como para el de Bachillerato Ge-
neral Unificado, los estudiantes, para avanzar hacia el perfil de salida, deben desa-
rrollar aprendizajes de las siguientes reas de conocimiento: Lengua y Literatura,
Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Lengua Extranjera, Educacin
Fsica y Educacin Cultural y Artstica. Estas reas se desarrollan a travs de las
siguientes asignaturas:

REAS DE ASIGNATURAS PARA ASIGNATURAS PARA


CONOCIMIENTO EGB BGU

Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura

Lengua Extranjera Ingls Ingls

Matemtica Matemtica Matemtica

Qumica

Ciencias Naturales Ciencias Naturales Biologa

Fsica

Historia

Filosofa
Ciencias Sociales Estudios Sociales
Educacin para la
Ciudadana

Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica

Educacin Cultural y Educacin Cultural Educacin Cultural


Artstica y Artstica y Artstica

Emprendimiento
Interdisciplinar -
y Gestin

7. Caractersticas del ajuste curricular


En el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles, organizando los
aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios epistemolgicos,
didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa y
secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin
General Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado, constituyndose
en una divisin longitudinal del rea a lo largo de los estudios obligatorios.

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Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distin-
tas reas que conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objeti-
vos que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para
el logro de los objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato Ge-
neral Unificado. Estos objetivos estn expresados en trminos de capacidades que
se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan todos los elementos
del currculo.

Esta organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura


curricular y responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesida-
des de los estudiantes, a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a
sus diferentes ritmos de aprendizaje.

Se abre as una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondien-


do a los requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la
observancia de este mandato implica una distribucin de responsabilidades en la
tarea de desarrollo de la propuesta curricular.

Si la Autoridad Nacional es responsable de disear el currculo obligatorio, las uni-


dades educativas deben acercar este diseo a la realidad de sus contextos a tra-
vs del Proyecto Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular
Institucional y los docentes han de negociar los contenidos en el espacio del aula
atendiendo a los intereses y necesidades de sus estudiantes.

Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cu-
les son sus elementos y cmo se articulan.

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Introduccin general

8. Elementos del currculo


Los currculos de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado, que
constituyen la propuesta de enseanza obligatoria, estn conformados por los si-
guientes elementos1: el perfil de salida, que vimos en el epgrafe 5; los objetivos
integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia el logro del
perfil de salida2, y los objetivos generales de cada una de las reas; los objetivos es-
pecficos de las reas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeo; las orientaciones metodolgicas; y, los
criterios e indicadores de evaluacin.

Perfil de salida

Objetivos generales de las reas

Objetivos de BGU
Objetivos del rea en BGU

Objetivos de Bsica Superior Objetivos del rea Bsica Superior

Objetivos de Bsica Media Objetivos del rea Bsica Media

Objetivos de Bsica Elemental Objetivos del rea Bsica Elemental

Objetivos de Bsica Preparatoria Objetivos del rea Bsica Preparatoria

Destrezas con criterios de desempeo para cada rea


y por subnivel organizadas en bloques curriculares

Criterios e indicadores de evaluacin por subnivel

Para alcanzar el perfil de salida de la educacin obligatoria, el perfil del Bachillerato ecuatoria-
no, los currculos de la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado ordenan,
organizan, relacionan y concretan dichos elementos curriculares para cada una de las reas con
la siguiente estructura:

Introduccin del rea. Incluye los elementos generales que definen, caracterizan y
configuran el rea: introduccin, contribucin del rea al perfil de salida, fundamen-
tos epistemolgicos y pedaggicos, bloques curriculares y objetivos generales del
rea, que determinan las capacidades generales que se han de alcanzar en cada
una de las reas para contribuir al perfil de salida. Esta seccin incluye, adems:

1 Ver Anexo I: Glosario para la definicin y delimitacin de cada uno de estos elementos.
2 Ver Matriz de progresin de objetivos de subnivel, al final de esta introduccin.

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La matriz de progresin de los objetivos del rea, que nos permite ver la evo-
lucin de los objetivos de cada subnivel hasta los objetivos generales del rea,
cuyo logro se ha de alcanzar en el Bachillerato General Unificado.

La matriz de progresin de los criterios de evaluacin del rea, que presenta


la secuenciacin de los criterios de evaluacin por subnivel y su relacin di-
recta con los objetivos generales del rea.

El mapa de contenidos conceptuales del rea, que estructura el conjunto de


contenidos conceptuales propuestos para todos los subniveles de la Educa-
cin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado.

Algunas reas incluyen, tambin, un glosario especfico y recursos para el


trabajo en el aula.

Concrecin del rea por subniveles. Incluye los elementos generales que definen,
caracterizan y configuran el rea en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Bachillerato General Unificado: la contribucin del subnivel a los objetivos ge-
nerales del rea, los objetivos especficos del rea para el subnivel, los contenidos,
expresados en destrezas con criterios de desempeo y estructurados en bloques
disciplinares, y los criterios de evaluacin, que presentan el desarrollo curricular del
rea.

Partiendo de cada criterio de evaluacin, se describen los aprendizajes imprescindi-


bles y deseables3 que los estudiantes tienen que alcanzar en cada rea, se ofrecen
orientaciones metodolgicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los ob-
jetivos generales del rea a cuyo trabajo se contribuye. Tambin se definen indica-
dores de evaluacin que secuencian y concretan los estndares de aprendizaje y
sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de salida. Por ltimo, se ofrece un
mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para cada subnivel de la
Educacin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado, segn el caso.

Todos estos elementos, as como la forma en que se estructuran e interrelacionan


en la propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los do-
centes en torno al desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus institu-
ciones educativas.

3 Ver Anexo II, para la delimitacin del concepto de aprendizajes bsicos, y su divisin en bsicos imprescin-
dibles y bsicos deseables.

IN 12
Introduccin general

9. Principios para el desarrollo del currculo


Como ya se ha dicho, el presente currculo ha sido diseado mediante destrezas
con criterios de desempeo que apuntan a que los estudiantes movilicen e inte-
gren los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos en ellas en situaciones
concretas, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en esquemas
de conocimiento, con la finalidad de que sean capaces de realizar acciones adap-
tadas a esa situacin y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares
en contextos diversos. De este modo, se da sentido a los aprendizajes, se estable-
cen los fundamentos para aprendizajes ulteriores y se brinda a los estudiantes la
oportunidad de ser ms eficaces en la aplicacin de los conocimientos adquiridos
a actividades de su vida cotidiana.

Este enfoque implica que el proceso de enseanza y aprendizaje debe abordarse


desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del
conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada
una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados4.

Las destrezas no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalte-


rables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes
van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.

Para implementar este enfoque es preciso el diseo de tareas motivadoras para los
estudiantes que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferen-
tes ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, favorezcan la capacidad de
aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mto-
dos, recursos y materiales didcticos diversos.

Resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el pro-


ceso formativo, tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no
formales.

Es imprescindible tener en cuenta la necesidad de contextualizar los aprendizajes


a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cerca-
no como un instrumento para relacionar la experiencia de los estudiantes con los
aprendizajes escolares.

Del mismo modo, es preciso potenciar el uso de las diversas fuentes de informacin
y estudio presentes en la sociedad del conocimiento y concienciar sobre los temas
y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los
que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recur-
sos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la
violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y

4 Para favorecer el trabajo interdisciplinar, el documento curricular proporciona a cada uno de sus elementos
un cdigo exclusivo que permite que estos se integren en las planificaciones didcticas sin perder en ningn
momento la nocin del rea a la que pertenecen. Para saber cmo emplear esta codificacin hay que remitir-
se al apartado Qu significan los cdigos del currculo?, al final de esta introduccin.

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naciones, as como poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, ci-
vilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad; entre otro conjunto de temas
y problemticas que tienen una consideracin transversal en el currculo y cuyo tra-
tamiento debe partir siempre desde la consideracin de sus efectos en el contexto
ms cercano.

10. Orientaciones metodolgicas


Los principios para el desarrollo del currculo que se acaban de enunciar han de
incidir en las programaciones didcticas que elaboren las instituciones educativas
para los niveles de educacin obligatoria, considerando la atencin a la diversidad
y el acceso de todo el alumnado a la educacin como principios fundamentales
de esta tarea. Asimismo, las instituciones educativas desarrollarn mtodos que
tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes,
favoreciendo su capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en
equipo.

Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los es-


tudiantes que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as
como las diferentes posibilidades de expresin.

En el caso de la Educacin General Bsica, especialmente en sus primeros tres sub-


niveles, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno
inmediato de los estudiantes.

El objeto central de la prctica educativa es que el estudiante alcance el mximo


desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada las destrezas con
criterios de desempeo propuestas en cada una de las reas, ya que estas son un
elemento del currculo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje.

El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. Los estudian-


tes deben ser capaces de poner en prctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren,
tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Se asegurar el trabajo en equipo de los docentes, con objeto de proporcionar


un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje de capacidades y
responsabilidades, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo
docente que atienda a cada estudiante en su grupo.

Es importante destacar el papel fundamental que juega la lectura en el desarrollo


de las capacidades de los estudiantes; por ello, las programaciones didcticas de
todas las reas incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia
lectora.

IN 14
Introduccin general

Asimismo, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte


del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.

11. Autonoma de los centros para la concrecin del currculo


Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa
para el desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los
estudiantes y a las caractersticas especficas de su contexto social y cultural.

Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de do-
centes de grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposicio-
nes de la Junta Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin
educativa desarrollarn las programaciones didcticas de las reas que corres-
pondan, mediante la concrecin de los distintos elementos que configuran el curr-
culo. Debern incluirse las distintas medidas de atencin a la diversidad, de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en cuenta las necesidades y
caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades didcticas integradas
que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su contribucin al logro
del perfil de salida secuenciadas de forma coherente con el nivel de aprendizaje de
los estudiantes.

Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin


curricular del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el
ejercicio de su autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo
para cada curso.

El profesorado de la institucin educativa desarrollar su actividad de acuerdo con


las programaciones didcticas elaboradas.

Las reas que componen el currculo se podrn integrar en mbitos de experiencia


tal y como se propone en el caso de la Educacin General Bsica Preparatoria
para facilitar un planteamiento integrado y relevante de los procesos de enseanza
y aprendizaje de los estudiantes, siempre que este planteamiento est recogido en
el Proyecto Educativo Institucional y se mantenga la evaluacin diferenciada de las
distintas reas curriculares que componen dicho mbito, as como el horario lectivo
recogido en el Anexo III.

Las instituciones educativas en el ejercicio de su autonoma podrn ofertar algn


rea adicional a las planteadas en el presente currculo, siempre que sea impartida
con los recursos propios de la institucin y est aprobada en su proyecto educativo
institucional.

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12. Refuerzo acadmico y accin tutorial
Tal y como estable el artculo 208 del Reglamento de la LOEI, corresponde a las
instituciones educativas disear e implementar planes de refuerzo acadmico y
accin tutorial que pueden comprender: 1. clases de refuerzo lideradas por el mis-
mo docente que regularmente ensea la asignatura u otro docente que ensee la
misma asignatura; 2. tutoras individuales con el mismo docente que regularmente
ensea la asignatura u otro docente que ensee la misma asignatura; 3. tutoras in-
dividuales con un psiclogo educativo o experto segn las necesidades educativas
de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir
en casa con ayuda de su familia. El diseo general de este tipo de acciones ha de
quedar recogido en el Proyecto Educativo Institucional.

Cada ao escolar, los docentes tutores concretarn estos programas y actuaciones


contenidos en el Proyecto Educativo Institucional, en funcin de su grupo de
estudiantes, atendiendo para ello a sus caractersticas especficas, as como a las
necesidades detectadas.

13. Carga horaria


El horario lectivo semanal de cada uno de los grados y cursos de la Educacin Ge-
neral Bsica ser de treinta y cinco horas pedaggicas; en el Bachillerato General
Unificado, este horario completar cuarenta horas pedaggicas; con la formacin
complementaria, la oferta de Bachillerato Tcnico alcanzar las 45 horas pedag-
gicas, incluyndose en este cmputo, en todos los casos, los tiempos dedicados a
refuerzo y apoyo educativo y a la accin tutorial.

La hora pedaggica queda definida por un periodo mnimo de cuarenta minutos,


tal y como estipula el artculo 149 del Reglamento de la LOEI.

El horario lectivo que deben dedicar todas las instituciones educativas para el de-
sarrollo de cada una de las reas en cada subnivel de la Educacin General Bsica y
en el Nivel de Bachillerato se establece en el Anexo III de este documento.

Las instituciones educativas, en el ejercicio de su autonoma organizativa y peda-


ggica, podrn redistribuir la carga horaria de las reas instrumentales Matemti-
cas, Lengua y Literatura y Lengua Extranjera en la Educacin General Bsica, en
funcin de las necesidades e intereses de sus estudiantes. Del mismo modo, en el
Bachillerato, las instituciones educativas pueden usar las horas a discrecin, defini-
das en el Anexo III del presente documento, para aumentar la carga horaria mnima
de las reas instrumentales y cientficas.

IN 16
Introduccin general

14. Participacin de las familias


Para cumplir con lo estipulado en el Captulo sptimo de la LOEI, los proyectos
educativos institucionales incorporarn procedimientos que potencien la integra-
cin de las familias y la comunidad en el mbito escolar y ocupen el espacio de
colaboracin y de corresponsabilidad con los dems sectores implicados en el pro-
ceso educativo de sus hijos e hijas.

El Gobierno Escolar realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de


convivencia suscritos por las familias y la comunidad con el centro para garantizar
su efectividad y proponer la adopcin de medidas e iniciativas en relacin con su
cumplimiento.

15. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currculo


El Ministerio de Educacin favorecer la elaboracin de materiales de apoyo do-
cente que desarrollen el currculo y dictar disposiciones que orienten su trabajo
en este sentido.

El Ministerio de Educacin, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Profesional


Educativo, realizar una oferta de actividades formativas dirigida al profesorado,
adecuada a las necesidades derivadas de la implantacin del nuevo currculo, a
la demanda efectuada por las instituciones educativas y a las necesidades que se
desprendan de los resultados de la evaluacin de los estudiantes.

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Anexo I. Glosario: Elementos del currculo
Son considerados bsicos los aprendizajes cuya adquisicin
por parte de los estudiantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se consi-
dera necesaria por estar asociados a:

(i) un ejercicio de la ciudadana en la sociedad ecuatoriana


que promueva la equidad y compense las desigualdades so-
ciales y culturales, evitando que se conviertan en desigual-
dades educativas;

(ii) la consecucin de una madurez personal en sus diferen-


Aprendizajes
tes vertientes cognitiva, afectiva, emocional, de relaciones
bsicos
interpersonales y social, el logro de la felicidad personal
y los planteamientos del buen vivir;

(iii) la capacidad de las personas para construir y desarrollar


un proyecto de vida personal y profesional que garantice
una ciudadana activa, constructiva, enriquecedora y satis-
factoria para el individuo y la sociedad; y

(iv) la posibilidad de acceder a los procesos formativos y


educativos posteriores con garantas de xito y, en definitiva,
la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Son considerados como bsicos imprescindibles los apren-
dizajes que es preciso adquirir al trmino del subnivel de
referencia para evitar una situacin de riesgo alto de exclu-
sin social para los estudiantes implicados, ya que su no ad-
quisicin comprometera gravemente su proyecto de vida
Aprendizajes
personal y profesional, condicionara muy negativamente su
bsicos
desarrollo personal y social y les impedira acceder a los pro-
imprescindibles
cesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos.
Es decir, se trata de aprendizajes mnimos obligatorios para
la promocin escolar, ya que, si no se logran en los niveles
en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en
momentos posteriores.
En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos
deseables los aprendizajes que, aun contribuyendo de forma
significativa y destacada al desarrollo personal y social del
Aprendizajes alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicacio-
bsicos deseables nes negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en
los niveles educativos de referencia; adems, son aprendiza-
jes que pueden lograrse o recuperarse con relativa facili-
dad en momentos posteriores.

IN 18
Introduccin general

Son agrupaciones de aprendizajes bsicos, definidos en tr-


minos de destrezas con criterios de desempeo referidos a
un subnivel/nivel (Bsica Preparatoria, Bsica Elemental, B-
Bloques
sica Media, Bsica Superior y BGU). Los bloques curriculares
curriculares
responden a criterios epistemolgicos, didcticos y peda-
ggicos propios de los mbitos de conocimiento y de expe-
riencia que abarcan las reas curriculares.
Enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se
espera que hayan alcanzado los estudiantes en un momento
Criterios de determinado, respecto de algn aspecto concreto de las ca-
evaluacin pacidades indicadas en los objetivos generales de cada una
de las reas de la Educacin General Bsica y del Bachillera-
to General Unificado.
Son los aprendizajes bsicos que se aspira a promover en los
estudiantes en un rea y un subnivel determinado de su es-
colaridad. Las destrezas con criterios de desempeo refieren
a contenidos de aprendizaje en sentido amplio destrezas
o habilidades, procedimientos de diferente nivel de comple-
jidad, hechos, conceptos, explicaciones, actitudes, valores,
normas con un nfasis en el saber hacer y en la funcionali-
dad de lo aprendido.

Destrezas con Ponen su acento en la utilizacin y movilizacin de un am-


criterios de plio abanico de conocimientos y recursos, tanto internos (re-
desempeo cursos psicosociales del aprendiz) como externos (recursos
y saberes culturales).

Destacan la participacin y la actuacin competente en


prcticas socioculturales relevantes para el aprendiz como
un aspecto esencial del aprendizaje.

Subrayan la importancia del contexto en que se han de ad-


quirir los aprendizajes y dnde han de resultar de utilidad a
los estudiantes.
Dependen de los criterios de evaluacin y son descripcio-
nes de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben
alcanzar en los diferentes subniveles de la Educacin Ge-
neral Bsica y en el nivel de Bachillerato General Unificado.
Guan la evaluacin interna, precisando los desempeos que
Indicadores de los estudiantes deben demostrar con respecto a los apren-
evaluacin dizajes bsicos imprescindibles y a los aprendizajes bsicos
deseables.
Los indicadores de evaluacin mantienen una relacin un-
voca con los estndares de aprendizaje, de modo que las
evaluaciones externas puedan retroalimentar de forma pre-
cisa la accin educativa que tiene lugar en el aula.

19
El artculo 27 del Reglamento de la LOEI los define de la si-
guiente manera:
El Sistema Nacional de Educacin tiene tres (3) niveles: Ini-
cial, Bsica y Bachillerato.
El nivel de Educacin Inicial se divide en dos (2) subniveles:
1. Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de
hasta tres (3) aos de edad; e, 2. Inicial 2, que comprende a
infantes de tres (3) a cinco (5) aos de edad.
El nivel de Educacin General Bsica se divide en cuatro (4)
subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1. grado de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de cinco (5) aos de edad; 2. Bsica Elemental,
que corresponde a 2., 3. y 4. grados de Educacin General
Bsica y preferentemente se ofrece a los estudiantes de 6 a
Niveles y 8 aos de edad; 3. Bsica Media, que corresponde a 5., 6.
subniveles y 7. grados de Educacin General Bsica y preferentemen-
educativos te se ofrece a los estudiantes de 9 a 11 aos de edad; y, 4.
Bsica Superior, que corresponde a 8., 9. y 10. grados de
Educacin General Bsica y preferentemente se ofrece a los
estudiantes de 12 a 14 aos de edad.
El nivel de Bachillerato tiene tres (3) cursos y preferente-
mente se ofrece a los estudiantes de 15 a 17 aos de edad.
Las edades estipuladas en este reglamento son las sugeridas
para la educacin en cada nivel, sin embargo, no se debe ne-
gar el acceso del estudiante a un grado o curso por su edad.
En casos tales como repeticin de un ao escolar, necesida-
des educativas especiales, jvenes y adultos con escolaridad
inconclusa, entre otros, se debe aceptar, independientemen-
te de su edad, a los estudiantes en el grado o curso que co-
rresponda, segn los grados o cursos que hubiere aprobado
y su nivel de aprendizaje.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas al
mbito o mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias
del rea, cuyo desarrollo y aprendizaje contribuyen al logro
de uno o ms componentes del perfil del Bachillerato ecua-
toriano.
Objetivos Los objetivos generales cubren el conjunto de aprendizajes
generales del rea del rea a lo largo de la EGB y el BGU, as como las asigna-
turas que forman parte de la misma en ambos niveles, tie-
nen un carcter integrador, aunque limitado a los contenidos
propios del rea en un sentido amplio (hechos, conceptos,
procedimientos, actitudes, valores, normas; recogidos en las
destrezas con criterios de desempeo).

IN 20
Introduccin general

Son aquellos que precisan, concretan y marcan en cada sub-


nivel los escalones hacia el logro de los componentes del
perfil del Bachillerato ecuatoriano. Loa objetivos del subni-
vel tienen un carcter integrador, remitiendo a capacidades
Objetivos
cuyo desarrollo y aprendizaje requieren la contribucin de
integradores
las diferentes reas del currculo, trascendindolas.
de subnivel
Estos objetivos se articulan, por un lado, con el perfil del Ba-
chillerato ecuatoriano y los objetivos generales de las reas
y, por otro, con los objetivos de las reas por subnivel.
Son aquellos que identifican las capacidades asociadas a los
mbitos de conocimiento, prcticas y experiencias del rea
y/o asignatura en el subnivel correspondiente, se constitu-
Objetivos de rea yen en los pasos previos hacia el logro de los objetivos ge-
por subnivel nerales de rea.
Los objetivos del rea por subnivel cubren el conjunto de
aprendizajes de cada rea en el subnivel correspondiente.
Son recomendaciones para cada uno de los criterios de eva-
Orientaciones luacin propuestos en el currculo, hacen nfasis en las ac-
para la evaluacin tividades de evaluacin formativa y en especial en aquellos
nudos crticos que requieran una atencin especfica.
Es el fin ltimo de los procesos educativos, en el cual se de-
finen las capacidades que los estudiantes adquieren al con-
cluir los 13 aos de educacin obligatoria, en los niveles de
bsica y bachillerato. Los aprendizajes que se desarrollan en
las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada uno
de los subniveles y niveles educativos aportan a la consecu-
Perfil del
cin del perfil.
Bachillerato
ecuatoriano
El perfil asegura un desarrollo integral y pleno de los estu-
diantes y se articula en torno a los valores de justicia, inno-
vacin y solidaridad, desarrollando aspectos tan relevantes
como la conciencia social, el equilibrio personal, la cultura
cientfica, la conciencia ambiental, la convivencia o el trabajo
en equipo.

21
Anexo II. Origen y sentido de una reflexin sobre el volumen y la
amplitud de los aprendizajes escolares5
Cul es el bagaje de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y competencias
necesarios para poder incorporarse a la sociedad ecuatoriana de hoy y de maana?,
cul es el capital cultural que los estudiantes tendran que haber adquirido al tr-
mino del BGU?, cul es la responsabilidad especfica de la educacin escolar en la
adquisicin de este bagaje y de este capital cultural?, cules son los aprendizajes
fundamentales que condicionan de forma decisiva a los jvenes ecuatorianos en la
formulacin y realizacin de proyectos personales y profesionales satisfactorios? ...

Las decisiones sobre los contenidos escolares concretan las intenciones educati-
vas y son una expresin de las finalidades que la sociedad atribuye a la educacin.
Cuando se toman decisiones sobre qu deben ensear los profesores y qu deben
aprender los alumnos, cuando se toman decisiones curriculares, se estn tomando
tambin decisiones sobre qu tipo de persona y qu tipo de sociedad se quie-
re contribuir a conformar con la educacin. Las decisiones sobre los contenidos
escolares son a la vez un ingrediente y un exponente del proyecto social y educati-
vo que se quiere promover y desarrollar mediante la educacin escolar. Las decisio-
nes curriculares son, en definitiva, una expresin de cmo se entiende la ciudadana
y su ejercicio en un contexto socio-histrico y cultural determinado, a la sazn en el
Ecuador de los inicios del siglo XXI.

En los ltimos aos, y como consecuencia de los grandes cambios producidos por
los procesos de globalizacin, la irrupcin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin y otros fenmenos y procesos asociados a la sociedad de la infor-
macin, se cuestiona de manera insistente cules son los aprendizajes, los saberes
culturales, que tienen que conformar el marco de referencia para el ejercicio pleno
de la ciudadana. Mediante la seleccin y preservacin de los elementos bsicos
del patrimonio cultural y social del Ecuador, este marco tiene que permitir crear las
bases para favorecer la convivencia y la construccin de una sociedad dinmica,
innovadora, emprendedora y articulada con slidos vnculos sociales, complemen-
tando unidad y diversidad, equidad y excelencia.

En este contexto, los currculos, y ms concretamente las decisiones relativas a los


aprendizajes que la educacin escolar aspira a promover en el alumnado, devienen
un foco prioritario de atencin y los procesos de revisin y actualizacin curricular
estn a la orden del da en la mayora de los pases. Sucede, sin embargo, que la
situacin actual en cuanto al currculo escolar se encuentra en un estado crtico y
un tanto paradjica igualmente en la mayora de los pases. Por un lado, en el nuevo
escenario social, econmico, poltico y cultural de la sociedad de la informacin pa-
rece cada vez ms evidente la necesidad de incorporar al currculo escolar nuevos
conocimientos, nuevas destrezas y habilidades, nuevos valores, nuevas competen-
cias. Por otro lado, algunos sectores relativamente amplios del profesorado y de

5 Tomado del informe de la consultora para el ajuste del currculo de EGB y BGU y del ajuste de los estn-
dares de aprendizaje realizada por Contractus para el Ministerio de Educacin en 2014.

IN 22
Introduccin general

la comunidad educativa, as como numerosos expertos y otros actores sociales,


coinciden en valorar la dificultad, cuando no la imposibilidad, de que el alumnado
pueda aprender y el profesorado pueda ensear todo aquello que los currculos
vigentes establecen que se tiene que ensear y se tiene que aprender durante los
niveles que conforman la educacin bsica.

Esta situacin se debe en buena medida a la lgica acumulativa que ha caracteri-


zado tradicionalmente los procesos de revisin y actualizacin curricular. En efecto,
estos procesos han comportado a menudo la introduccin de nuevos contenidos
en forma de nuevas materias o asignaturas, incorporados a las materias y asigna-
turas ya existentes o como contenidos transversales cada vez que han tenido
lugar cambios sociales, culturales, polticos o econmicos de una cierta relevancia,
que se han producido adelantos cientficos y tecnolgicos importantes o que han
surgido cuestiones que han provocado inters, preocupacin o alarma social de
una cierta intensidad. La aplicacin reiterada de esta lgica a los sucesivos proce-
sos de revisin y actualizacin curricular ha comportado la incorporacin de un vo-
lumen creciente de objetivos y de contenidos de aprendizaje a la educacin escolar
y ha contribuido a configurar unos currculos a menudo sobrecargados, o cuando
menos claramente excesivos, en lo que concierne al volumen y la amplitud de los
aprendizajes que tratan de promover en el alumnado.

Las consecuencias negativas de este hecho han sido sealadas y denunciadas en


numerosas ocasiones. Un currculo escolar sobrecargado provoca sentimientos de
fracaso y baja autoestima en el alumnado, que se siente incapaz de asimilar todo
aquello que el currculo oficial dice que tendra que aprender, y sentimientos de
frustracin en el profesorado, que por ms que se esfuerce no consigue ensear
todo aquello que se le pide y se le exige que ensee. Pero las consecuencias nega-
tivas van ms all. Sabemos tambin que, entre otros efectos indeseados, un curr-
culo escolar sobrecargado contribuye a reforzar la utilizacin de metodologas de
enseanza expositivas; es un obstculo para el diseo y desarrollo de experiencias
de innovacin pedaggica; plantea dificultades casi insuperables a la realizacin de
un aprendizaje significativo de los contenidos escolares; es una fuente importante
de desigualdades educativas por la va de una seleccin de los contenidos efec-
tivamente enseados en los centros y en las aulas, asociada a menudo al origen
socioeconmico y cultural del alumnado; y supone una dificultad aadida para la
puesta en marcha de medidas de atencin educativa a la diversidad.

Las demandas existentes para incorporar nuevos objetivos y nuevos contenidos al


currculo aumentan el riesgo de adoptar una vez ms una lgica acumulativa en
los procesos de actualizacin curricular. Por un lado, como ya hemos mencionado,
y como consecuencia de las exigencias planteadas por la sociedad de la informa-
cin (globalizacin o mundializacin econmica y cultural, dominio creciente de
la cultura y del lenguaje audiovisual, ubicuidad de las TIC, etc.), son numerosas las
voces que reclaman con insistencia que la educacin escolar incorpore la ensean-
za de nuevos contenidos y garantice que el alumnado pueda adquirir y desarrollar
nuevas destrezas durante la educacin bsica. Por otro, y como consecuencia de
la aparicin de nuevas necesidades sociales (generalizacin de los escenarios mul-

23
ticulturales, cambios en la organizacin de los sistemas de produccin, cambios en
los modelos familiares, nuevas demandas de formacin desde el mundo del traba-
jo, desarrollo del sector servicios, preocupacin por la salud y la conservacin del
medio, etc.), se pide igualmente que la escuela asuma nuevos objetivos y nuevas
responsabilidades en la educacin y la formacin de las personas.

Ante este estado de cosas, la tentacin de responder otra vez a las demandas
ampliando el currculo, es decir, incorporando los nuevos objetivos, las nuevas des-
trezas y los nuevos contenidos de aprendizaje al currculo escolar sin proceder a
una reduccin simtrica y a una reestructuracin de los que ya estn presentes, es
ciertamente grande. El problema, sin embargo, es que el horario escolar no es una
goma elstica, no se puede estirar ms, no se puede ampliar ms. La simple incor-
poracin de nuevos contenidos al currculo escolar no es una respuesta adecuada
a las nuevas, y no tan nuevas, necesidades de aprendizaje y de formacin. Es sin
duda una respuesta relativamente cmoda, poco compleja desde el punto de vista
tcnico y de entrada poco conflictiva, ya que responde aparentemente a las urgen-
cias y demandas sociales, es fcil de explicar a la opinin pblica y no es costosa
de implementar (al menos sobre el papel, puesto que es suficiente con actualizar
los currculos). Ahora bien, proceder de este modo no sirve para gran cosa, excepto
para sobrecargar todava ms unos currculos a menudo ya imposibles de cumplir
y, consecuentemente, para reforzar las dificultades y problemas que, como antes se
sealaba, generan inevitablemente unos currculos sobrecargados. La solucin, por
tanto, no pasa, o no pasa slo, por incorporar nuevos objetivos, nuevos contenidos
y nuevas destrezas al currculo escolar. Es preciso adems tener en cuenta y valorar
la relevancia y la necesidad de los nuevos contenidos de aprendizaje que se propo-
ne incorporar al currculo y de los que ya forman parte del mismo.

De este modo, la necesidad de redefinir qu es bsico para la educacin bsica se


ha instalado con fuerza en la reflexin y el debate pedaggico contemporneo en la
mayora de los pases. Existe actualmente un acuerdo amplio en considerar que en
el transcurso de las ltimas dcadas ha tenido lugar una serie de cambios sociales,
polticos, econmicos, demogrficos, cientficos, tecnolgicos y culturales que es-
tn transformando en profundidad la educacin en general y la educacin escolar
y formal en particular. Esta transformacin no afecta slo al cundo, al dnde y al
cmo se aprende, sino tambin y muy especialmente al qu y al para qu se apren-
de. Las transformaciones en los dos primeros aspectos se vinculan a algunos de
los ejes que se debe tener en cuenta en el momento de reflexionar, debatir y tomar
decisiones sobre el currculo escolar: la importancia creciente del aprendizaje a lo
largo de la vida frente a la consideracin de aproximadamente las dos primeras
dcadas y media de la vida como periodo educativo y de formacin nico o casi
nico y la existencia de una multiplicidad de escenarios y agentes educativos con
una incidencia creciente en el desarrollo, la educacin y la formacin de las perso-
nas frente del protagonismo absoluto otorgado habitualmente a las instituciones
escolares y al profesorado como escenarios y agentes educativos respectivamen-
te. Las transformaciones relativas al tercer aspecto tienen que ver con cuestiones
de metodologa didctica. Por ltimo, las transformaciones en los dos ltimos as-
pectos, estrechamente vinculados a las finalidades e intencionalidades que presi-
den y orientan la educacin escolar y formal, remiten a la exigencia de repensar y

IN 24
Introduccin general

redefinir qu se debe intentar ensear y que se debe intentar que el alumnado


aprenda durante la educacin bsica.

La multiplicidad de significados del concepto de aprendizajes bsicos: bsicos


imprescindibles y bsicos deseables en los currculos de la educacin bsica

El concepto bsico es utilizado en el marco de la educacin escolar con una mul-


tiplicidad de significados. Aplicado al conjunto de la educacin escolar, el concepto
se utiliza a menudo para referirse al periodo de formacin obligatoria inicial de
las personas. Es en este sentido que se habla de educacin bsica obligatoria y
decimos, por ejemplo, que en la Repblica del Ecuador la educacin bsica tiene
una duracin de diez cursos y acoge a chicos y chicas entre los cinco y los quince
aos aproximadamente (EGB); o entre los tres y los quince aos, si incluimos la
educacin inicial; o an, entre los tres y los dieciocho aos, si incluimos el nivel del
bachillerato.

Los significados de bsico que nos interesan son los relacionados con la aplica-
cin del concepto a las intenciones educativas y con los elementos del currculo
que sirven para concretarlas: los objetivos, las destrezas (contenidos en un sentido
amplio, es decir, incluyendo tanto los hechos, conceptos y sistemas conceptuales,
como los procedimientos y los valores, actitudes y normas) y en general los apren-
dizajes escolares. De entre estos significados hay cuatro a los cuales conviene pres-
tar una especial atencin cuando se intenta definir o redefinir qu es o para ser
ms precisos, qu proponemos considerar como lo bsico en la educacin bsica.

En ocasiones se utiliza el adjetivo bsico para referirse a un conjunto de


aprendizajes con las destrezas y los contenidos asociados correspondien-
tes que se considera que el alumnado tendra que adquirir en el transcurso
de la educacin bsica para poder incorporarse a la sociedad como ciudada-
nos y ciudadanas de pleno derecho, y por lo tanto con capacidad para cum-
plir con los deberes y ejercer los derechos asociados a la ciudadana en esta
sociedad. Se trata en este caso de un significado del concepto de bsico
estrechamente relacionado con la preocupacin por la equidad y la cohesin
social. Los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado adquiera en
el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este significado
del concepto, una garanta para promover la equidad, para compensar las
desigualdades sociales y culturales y evitar que acontezcan desigualdades
educativas, para impulsar la cohesin y la integracin social. Son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para todo el mundo, los aprendiza-
jes que todos los nios, nias y jvenes tienen que conseguir para no quedar
en situacin de riesgo de segregacin o de exclusin social; son bsicos los
aprendizajes valorados como necesarios para el buen funcionamiento de la
sociedad, entendiendo la cohesin social como uno de los ingredientes fun-
damentales y una condicin sine qua non de este buen funcionamiento.

Un significado bastante diferente lo encontramos cuando se utiliza el adje-


tivo bsico para referirse en un conjunto de aprendizajes con las destre-
zas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para tener

25
razonablemente asegurado un desarrollo social, personal, emocional, afecti-
vo y relacional posterior equilibrado y satisfactorio. Se trata, en este caso, de
un significado relacionado con la idea de madurez personal en sus diferen-
tes vertientes -afectiva, emocional, de relaciones interpersonales y social-, y
tambin de alguna manera con la idea de inteligencia emocional y hasta de
felicidad personal o del buen vivir. Los aprendizajes que se pretende que
todo el alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o
quieren ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que, adems de
ciudadanos y ciudadanas con plena capacidad para ejercer sus derechos y
para cumplir con sus deberes de una manera constructiva y satisfactoria, se
conviertan en personas maduras, sensibles, equilibradas, con un autoconcep-
to y una autoestima positiva, ajustada y aceptada, con capacidad de amar y
ser amados, y de relacionarse e interactuar de forma satisfactoria con el en-
torno natural y con otras personas.

Relacionado con el anterior, pero sin confundirse con l, encontramos un ter-


cer significado del concepto cuando el adjetivo bsico se utiliza para desig-
nar un conjunto de aprendizajes con las destrezas y los contenidos asocia-
dos correspondientes que se considera que el alumnado debera adquirir en
el transcurso de la educacin bsica para poder aprovechar las oportunida-
des de todo tipo (de educacin, de formacin, culturales, de ocio, de salud,
de bienestar econmico, de actividad profesional, etc.) que le ofrece la socie-
dad. El concepto bsico se relaciona fundamentalmente en este caso con
la capacidad de las personas para construir y desarrollar un proyecto de vida
personal y profesional. A menudo se incluye en esta acepcin la idea de con-
siderar como bsicos los aprendizajes necesarios para acceder al mercado de
trabajo. En definitiva, los aprendizajes que se pretende que todo el alumnado
adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren ser, en este
significado del concepto, una garanta para promover una ciudadana activa,
constructiva, enriquecedora y satisfactoria tanto por las personas individuales
como por la sociedad en general.

Finalmente, el cuarto significado del concepto que queremos sealar es cuan-


do se utiliza el adjetivo bsico para referirse a los aprendizajes con las des-
trezas y los contenidos asociados correspondientes que se considera que el
alumnado debera adquirir en el transcurso de la educacin bsica para poder
acceder a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantas
de xito. Este significado del concepto bsico se relaciona con la idea de
acceso a la educacin superior y por lo tanto con el componente propedu-
tico que inevitablemente acaba teniendo en parte la educacin obligatoria;
y en un sentido ms restringido, con la idea de requisitos para poder seguir
progresando en el aprendizaje de una materia o disciplina o en el dominio de
un mbito determinado del saber. Por otro lado, en un sentido ms amplio y
tambin ms actual, se relaciona con las ideas de educacin y formacin per-
manente y de aprendizaje a lo largo de la vida. Este significado es el que ms
se acerca a la metfora de lo bsico como fundamento, base o tron-
co y, en consecuencia, como plataforma sobre la que se van construyendo
los procesos formativos posteriores y como columna vertebral que los hace
posibles y les da consistencia. Los aprendizajes que se pretende que todo el

IN 26
Introduccin general

alumnado adquiera en el transcurso de la educacin bsica son o quieren


ser, en esta acepcin, una garanta para conseguir que puedan proseguir sin
problemas ni dificultades destacadas los procesos formativos posteriores; y
ms concretamente, en funcin de que nos inclinemos por un sentido ms
restringido o ms amplio del concepto de procesos formativos posteriores,
para que puedan acceder a niveles educativos y de formacin postobligatoria
o para que puedan continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

Llegados a este punto, estamos ya en condiciones de introducir una distincin es-


pecialmente til y relevante, a nuestro entender, en este proceso de revisin y ac-
tualizacin curricular que trata de escapar a la lgica tradicional puramente acumu-
lativa y que responden a la voluntad de no seguir engordando un currculo escolar
por lo general ya sobrecargado. Se trata de la distincin entre lo bsico-imprescin-
dible y lo bsico-deseable. Esta distincin permite establecer criterios explcitos,
expuestos por lo tanto a la discusin y al debate pblicos, para tomar decisiones
sobre la incorporacin o no de determinados aprendizajes al currculo escolar y
sobre la prioridad que se les ha de otorgar. En efecto, la toma en consideracin de
los diferentes significados del concepto bsico que acabamos de comentar lleva
a pensar que los aprendizajes actualmente incluidos en los currculos escolares, o
que son candidatos para ser incorporados en ellos:

No todos son igualmente bsicos en el mismo sentido o acepcin del tr-


mino: unos lo son porque se consideran necesarios por razones de equidad,
mientras que otros lo son para garantizar un desarrollo personal, emocional,
afectivo, relacional y social equilibrado de los alumnos y alumnas, para que
puedan construir y desplegar un proyecto de vida personal y profesional, para
que puedan acceder a las diferentes ofertas formativas al trmino de la EGB
y del BGU y aprovecharlas, o todava para que adquieran las herramientas
necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de su vida;

As mismo, no todos son igualmente bsicos incluso dentro de la misma


acepcin, es decir, no todos contribuyen en la misma medida a garantizar o
asegurar lo que se pretende con su incorporacin al currculo de la educacin
bsica; as, por ejemplo, se puede considerar que los aprendizajes relacio-
nados con la alfabetizacin letrada son bsicos en el sentido de necesarios
para todo el mundo y para garantizar la equidad, pero cabe pensar que en el
marco de esta alfabetizacin el dominio funcional de algunos contenidos pro-
cedimentales y de algunas destrezas (por ejemplo, saber escuchar de manera
activa, saber comunicar de manera ordenada y clara pensamientos y senti-
mientos...) son ms bsicos y ms necesarios que otros;

Por ltimo, no todos son igualmente bsicos en los diferentes momentos o


fases de la educacin escolar: as, por ejemplo, se puede considerar que los
aprendizajes considerados bsicos en el sentido de necesarios para garan-
tizar un desarrollo personal emocional, afectivo y relacional equilibrado son
especialmente importantes en la educacin infantil y durante los primeros
cursos de la educacin primaria, as como en el inicio de la adolescencia; en
cambio, la importancia de los aprendizajes bsicos en el sentido de necesarios

27
para continuar aprendiendo de manera autnoma a lo largo de la vida aumen-
ta a medida que avanzamos en la escolarizacin, alcanzando su mximo en
los ltimos cursos de la EGB y en el BGU.

De este modo, y atendiendo a los diferentes significados que caracterizan el uso


del concepto bsico, se propone caracterizar como bsicos imprescindibles los
aprendizajes que, en caso de no haber sido logrados al trmino de los niveles edu-
cativos de referencia, comportan una situacin de riesgo de exclusin social para
el alumnado, comprometen su proyecto de vida personal y profesional, condicio-
nan muy negativamente su desarrollo personal y social y les impiden acceder a los
procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de
aprendizajes mnimos obligatorios para la promocin escolar, ya que, si no se logran
en los niveles en los que se promueven, son muy difciles de alcanzar en momentos
posteriores.

En contraposicin, se propone caracterizar como bsicos deseables los aprendi-


zajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada al desarrollo per-
sonal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones
negativas de los anteriores en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de
referencia; adems, son aprendizajes que pueden lograrse o recuperarse con re-
lativa facilidad en momentos posteriores.

Esta distincin ha de entenderse ms como un continuo que como una dicotoma


neta, sin que sea posible a menudo establecer un punto de demarcacin preciso
entre los dos polos. Todos los aprendizajes presentes actualmente en los currculos
escolares o que son candidatos a serlo pueden situarse en este continuo, de forma
que, si bien es cierto que ante un aprendizaje concreto no siempre es posible afirmar
con rotundidad si se trata de un bsico imprescindible o de un bsico deseable en
trminos absolutos, es en cambio relativamente ms fcil situarlo en este continuo.
Por supuesto, el hecho de situarlo ms bien del lado del bsico-imprescindible o del
lado del bsico-deseable depender en buena medida de la importancia o el peso
relativo que otorguemos a los diferentes significados del concepto de bsico, en
general y en el nivel educativo en el que estamos trabajando; y la importancia o el
peso relativo que finalmente otorgamos a los diferentes significados del concepto
de bsico depender, a su vez, tanto del contexto social y cultural en que nos si-
tuemos como de las opciones ideolgicas que asumamos respecto a las finalidades
de la educacin escolar y a las relaciones entre sistema educativo y sociedad. En
otras palabras, la distincin entre los aprendizajes bsicos imprescindibles y desea-
bles es relativa y su aplicacin a tems concretos est inevitablemente sometida a
discusin y debate. El inters de la distincin no reside en el hecho de que permita
diferenciar objetivamente los aprendizajes escolares absolutamente necesarios
y los que lo son menos o no lo son en absoluto. Su verdadero inters reside en el
hecho de que proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razo-
nables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de los aprendizajes escolares
y, en consecuencia, para objetivar, argumentar y debatir estas decisiones.

IN 28
Introduccin general

Por otro lado, la dimensin bsico imprescindible - bsico deseable se entrecruza


con otras dimensiones que conviene tener igualmente en cuenta en los procesos de
revisin y actualizacin curricular. As, parece claro que determinados aprendizajes
que podramos tal vez considerar imprescindibles si entendemos la educacin bsi-
ca exclusivamente como educacin bsica inicial pueden llegar a ser considerados
bsicos deseables cuando contemplamos la educacin bsica en una perspectiva
ms amplia, es decir, como educacin bsica a lo largo de la vida; es el caso, para
poner slo algunos ejemplos, del uso de la lengua oral y escrita en algunos contex-
tos y con algunas finalidades especficas de comunicacin, del aprendizaje de una
lengua extranjera, o todava de la asuncin de responsabilidades en el abordaje y la
resolucin de problemas en el mbito comunitario.

Algo similar sucede con la toma en consideracin de la dimensin relativa a la exis-


tencia de otros escenarios y agentes educativos, al lado de la educacin escolar y
del profesorado, con una incidencia creciente sobre los aprendizajes y los procesos
de educacin y formacin de las personas. As, el hecho de identificar un apren-
dizaje como bsico deseable o bsico imprescindible no implica que tenga que
formar parte siempre y necesariamente del currculo escolar. En efecto, hay apren-
dizajes imprescindibles y tambin deseables en algunos de los significados del
concepto de bsico que hemos comentado, cuyo logro depende en buena medida
de la participacin de los nios y jvenes en prcticas educativas ajenas al esce-
nario de la educacin formal y escolar. Es el caso, entre otros, de los aprendizajes
relacionados con el desarrollo y la adquisicin de algunas capacidades y destrezas
personales e interpersonales, tanto de tipo cognitivo (ser autnomo, tener cons-
tancia y responsabilidad en la ejecucin de las tareas, tener capacidad de iniciativa,
... ), cmo emocional y afectivo (tener una autoestima ajustada, gestionar las pro-
pias emociones de manera controlada, ser consciente del valor de las cosas, ...); o
tambin de destrezas y competencias en las que tienen un peso considerable los
componentes actitudinales y axiolgicos (manifestar respeto y tolerancia hacia las
diferentes opciones y maneras de ser, estar y pensar, ser capaz de aceptar lmites y
reglas, desarrollar una conciencia solidaria, ... ). En estos casos la identificacin de
un aprendizaje como bsico imprescindible no significa automticamente que su
logro sea responsabilidad nica y exclusiva de la educacin escolar y del profeso-
rado. Ms bien significa que es imprescindible promover y conseguir la correspon-
sabilidad de los diferentes escenarios y agentes educativos implicados, incluyendo
por supuesto la escuela y el profesorado, pero sin olvidar que su eficacia en la pro-
mocin de estos aprendizajes es limitada y que su actuacin tiene que entenderse,
en el mejor de los casos, como complementaria a la de otros escenarios y agentes
educativos, y en el peor, como compensatoria de sus carencias y deficiencias.

29
Anexo III. Carga horaria
Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A
a. Educacin General Bsica

Subnivel de Bsica Preparatoria


reas Asignaturas Carga horaria
Currculo Integrador por mbitos de aprendizaje (1)
25
Educacin Cultural y Artstica Educacin Cultural y Artstica 3
Educacin Fsica Educacin Fsica 5
Proyectos Escolares 2
Horas pedaggicas totales 35

(1) En el subnivel de Preparatoria (1er. grado de EGB) se establece un currculo integrador organizado
por mbitos de desarrollo y aprendizaje. En las 25 horas pedaggicas debern realizarse las activida-
des de la jornada diaria (actividades iniciales, finales, de lectura, dirigidas, rutinas, entre otras), organi-
zadas en experiencias de aprendizaje que estimulen de manera integral las destrezas con criterios de
desempeo de los siete (7) mbitos de desarrollo y aprendizaje. Este currculo integral se encuentra
articulado con el enfoque y metodologa del Currculo del nivel de Educacin Inicial. En este currculo
se ha propuesto destrezas con criterios de desempeo que inicien el proceso de aprendizaje en
el rea de Lengua extranjera Ingls.

Subniveles de EGB
reas Asignaturas
Elemental Media Superior

Lengua y Literatura (1)


Lengua y Literatura 10 8 6

Matemtica (1)
Matemtica 8 7 6

Ciencias Sociales Estudios Sociales 2 3 4

Ciencias Naturales Ciencias Naturales 3 5 4

Educacin Cultural
Educacin Cultural y Artstica 2 2 2
y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 5 5 5

Lengua Extranjera (1) Ingls 3 3 5

Proyectos escolares (2) 2 2 3

Horas pedaggicas totales 35 35 35

(1) Cada institucin educativa podr aumentar o disminuir la carga horaria de las reas instrumenta-
les (Lengua y Literatura, Matemtica y Lengua Extranjera) en funcin de las necesidades que
presenten sus estudiantes orientndose a cumplir con los objetivos curriculares de cada una de estas
reas en cada grado y nivel.

(2) Los proyectos escolares, segn el Acuerdo MINEDUC-ME-2015-00055-A deben estar encamina-
dos a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los
estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del ao lectivo, y trans-
versalmente fomenten valores, colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que servirn
como eje para la formulacin de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

IN 30
Introduccin general

b. Bachillerato General Unificado

CURSOS
reas ASIGNATURAS
1. 2. 3.

Matemtica Matemtica 5 4 3

Fsica 3 3 2

Ciencias Naturales Qumica 2 3 2

Biologa 2 2 2

Historia 3 3 2
TRONCO COMN

Ciencias Sociales Educacin para la Ciudadana 2 2 -

Filosofa 2 2 -

Lengua y Literatura Lengua y Literatura 5 5 2

Lengua Extrajera Ingls 5 5 3

Educacin Cultural Educacin Cultural


2 2 -
y Artstica y Artstica

Educacin Fsica Educacin Fsica 2 2 2

Mdulo interdisciplinar Emprendimiento y Gestin 2 2 2

Horas pedaggicas del tronco comn 35 35 20

5 5 5
BACHILLERATO

Horas adicionales a discrecin para Bachillerato en Ciencias(1)


EN CIENCIAS

Asignaturas Optativas - - 15

Horas pedaggicas totales del Bachillerato en Ciencias 40 40 40


BACHILLERA-
TO TCNICO

Horas adicionales para Bachillerato Tcnico 10 10 25

Horas pedaggicas totales del Bachillerato Tcnico 45 45 45

(1) En el artculo 31 del Reglamento de la LOEI, en referencia a las horas adicionales a discrecin en el
Bachillerato, se dice que las instituciones educativas pueden incluir asignaturas que consideren per-
tinentes de acuerdo a su Proyecto Educativo Institucional; cuando no exista una oferta especfica, las
instituciones educativas incrementarn la carga horaria de las reas instrumentales (Lengua y Literatu-
ra, Matemticas y Lengua Extranjera) y cientficas (Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) en funcin
de las necesidades que presenten sus estudiantes.

31
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel


Educacin General Bsica Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Preparatoria Elemental Media

OI.1.1. Reconocer la funcin que tienen OI.3.1. Entender la relevancia de los pro-
los medios de transporte y comunica- cesos de transformacin social y cultural
OI.2.1. Reconocerse como parte de
cin, y las principales ocupaciones y y de la flora y fauna de su entorno natu-
su entorno natural y social, cono-
profesiones que observa en el entor- ral, y la riqueza que entraan, en la for-
ciendo sus deberes y derechos y
no, as como la forma en que estos as- mulacin de demandas orientadas a la
valorando su cultura.
pectos contribuyen al desarrollo de su construccin de una convivencia justa y
localidad. equitativa, basada en la inclusin social.

OI.1.2. Participar en actividades coti- OI.2.2. Intervenir de forma coopera- OI.3.2. Demostrar empata y reciproci-
dianas, reconociendo sus derechos tiva, recproca, honesta y confiable dad en todas las actividades realizadas,
y responsabilidades, y discriminan- en situaciones cotidianas para con- empleando las herramientas adecuadas
do modelos positivos y negativos de tribuir al desarrollo de su comuni- para la resolucin de problemas en situa-
comportamiento. dad ms cercana. ciones cotidianas.

OI.3.3. Reproducir buenas prcticas


OI.1.3. Participar de manera autnoma medioambientales y sociales, en el con-
OI.2.3. Participar en actividades
y responsable en actividades cotidia- texto de la era digital, a travs de acti-
cotidianas, reflexionando sobre los
nas de cuidado de s mismo, sus pares vidades concretas, que partan del anli-
deberes y derechos de una vida sa-
y el entorno, construyendo paulatina- sis de las necesidades del entorno, para
ludable en la relacin con los otros,
mente su capacidad de autorregula- construir una sociedad justa y equitativa
el entorno natural, cultural y virtual.
cin. basada en una cultura de respeto y res-
ponsabilidad.

OI.1.4. Reconocer sus sentimientos, OI.2.4. Asumir compromisos con-


OI.3.4. Explorar la realidad individual
pensamientos y opiniones, manifes- sigo mismo y sus pares sobre el
para reconocer sus posibilidades de in-
tando curiosidad e inters por explo- tipo de acciones que les permiten
volucrarse con los dems en proyectos
rar sus particularidades, preferencias un mejor equilibrio personal, con el
de mediano plazo.
y limitaciones. grupo y con su entorno.

OI.1.5. Demostrar inters por resolver OI.2.5. Demostrar imaginacin, cu-


OI.3.5. Desarrollar estrategias para la re-
situaciones cotidianas de su entorno riosidad y creatividad ante distintas
solucin de situaciones problemticas
prximo, que requieren del desarrollo manifestaciones tecnolgicas, cul-
cotidianas, que tomen en consideracin
de habilidades de pensamiento, la ex- turales y de la naturaleza, desarro-
el impacto sobre el entorno social y na-
presin de sus sentimientos y la expe- llando responsabilidad y autonoma
tural.
rimentacin libre de sus sentidos. en su forma de actuar.

OI.2.6. Resolver problemas cotidia-


OI.3.6. Interpretar los cambios en el en-
OI.1.6. Explorar y representar grfica- nos con actitud crtica y de anlisis
torno y ponerlos en relacin con los que
mente las principales caractersticas con respecto a las diversas fuentes
tienen lugar en el contexto global, por
de su cuerpo y del entorno natural y de informacin y experimentacin
medio del trabajo en equipo, la funda-
social, a travs de la observacin y la en su entorno inmediato y mediato,
mentacin cientfica y el anlisis de in-
experimentacin. a partir de la socializacin e inter-
formacin.
cambio de aprendizajes.

IN 32
Introduccin general

Educacin General Bsica Bachillerato General Unificado Perfil de salida


Superior
OI.5.1. Analizar los diversos proyectos
OI.4.1. Identificar y resolver proble- polticos, las propuestas de cambio
mas relacionados con la participa- democrtico en una sociedad intercul-
J.1. Comprendemos las necesidades y
cin ciudadana para contribuir a la tural y sus efectos en diferentes mbi-
potencialidades de nuestro pas y nos
construccin de la sociedad del Buen tos, a partir del reconocimiento de las
involucramos en la construccin de una
Vivir, comprendiendo la complejidad caractersticas del origen, expansin y
sociedad democrtica, equitativa e inclu-
del sistema democrtico y el marco desarrollo, as como las limitaciones de
siva.
legal y de derechos en el contexto la propia y otras culturas y su interre-
regional y global. lacin, y la importancia de sus aportes
tecnolgicos, econmicos y cientficos.
OI.5.2. Aplicar conocimientos de dife-
OI.4.2. Emplear un pensamiento cr-
rentes disciplinas para la toma de deci-
tico, ordenado y estructurado, cons-
siones asertivas y socialmente respon-
truido a travs del uso tico y tcnico J.2. Actuamos con tica, generosidad,
sables, a partir de un proceso de anlisis
de fuentes, tecnologa y medios de integridad, coherencia y honestidad en
que justifique la validez de sus hallaz-
comunicacin, en procesos de crea- todos nuestros actos.
gos, poniendo especial cuidado en el
cin colectiva, en un contexto inter-
uso tcnico y tico de diversas fuentes
cultural de respeto.
y demostrando honestidad acadmica.
OI.4.3. Analizar, comprender y valo-
rar el origen, estructura y funciona- OI.5.3. Tomar decisiones considerando J.3. Procedemos con respeto y respon-
miento de los procesos sociales y del la relacin entre individuo y sociedad sabilidad con nosotros y con las dems
medio natural, en el contexto de la en la era digital y sus influencias en las personas, con la naturaleza y con el mun-
era digital, subrayando los derechos distintas producciones cientficas y cul- do de las ideas. Cumplimos nuestras obli-
y deberes de las personas frente a la turales, en un marco de reconocimiento gaciones y exigimos la observacin de
transformacin social y la sostenibili- y respeto a los derechos. nuestros derechos.
dad del patrimonio natural y cultural.
OI.5.4. Reflexionar sobre los procesos
OI.4.4. Analizar las consecuencias
de transformacin social, los modelos
de la toma de decisiones relativas a
econmicos, la influencia de la diversi- J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras
derechos sociales, ambientales, eco-
dad de pensamiento, los aportes tec- fortalezas y debilidades para ser mejo-
nmicos, culturales, sexuales y repro-
nolgicos, econmicos y cientficos de res seres humanos en la concepcin de
ductivos en la formulacin de su plan
diferentes culturas, y su impacto en el nuestro plan de vida.
de vida, en el contexto de la socie-
desarrollo de un plan de vida basado en
dad del Buen Vivir.
el respeto a la diversidad.

OI.4.5. Tomar decisiones orientadas


OI.5.5. Plantear actividades de empren- I.1. Tenemos iniciativas creativas, actua-
a la resolucin de problemas, a par-
dimiento en diversos mbitos de su mos con pasin, mente abierta y visin
tir del uso de diversas tcnicas de
vida, evaluando los riesgos e impactos de futuro; asumimos liderazgos autnti-
investigacin, nuevas tecnologas y
que comportan a travs de la investiga- cos, procedemos con proactividad y res-
mtodos cientficos, valorando los
cin, con el uso de las tecnologas y m- ponsabilidad en la toma de decisiones y
aspectos ticos, sociales, ambienta-
todos cientficos, planificando de forma estamos preparados para enfrentar los
les, econmicos y culturales del con-
adecuada sus proyectos. riesgos que el emprendimiento conlleva.
texto problemtico.

OI.4.6. Investigar colaborativamen-


OI.5.6. Aplicar perspectivas multidis-
te los cambios en el medio natural y I.2. Nos movemos por la curiosidad inte-
ciplinares a la resolucin colaborativa
en las estructuras sociales de domi- lectual, indagamos la realidad nacional
de situaciones problemticas, partien-
nacin que inciden en la calidad de y mundial, reflexionamos y aplicamos
do del anlisis de procesos sociales,
vida, como medio para reflexionar nuestros conocimientos interdisciplina-
naturales, econmicos y artsticos, por
sobre la construccin social del indi- rios para resolver problemas en forma
medio del uso tcnico y responsable
viduo y sus relaciones con el entorno colaborativa e interdependiente aprove-
de diversas fuentes, la fundamentacin
en una perspectiva histrica, inclu- chando todos los recursos e informacin
cientfica, la experimentacin y la tec-
yendo enfoques de gnero, tnicos posibles.
nologa.
y de clase.

33
Matriz de progresin de objetivos integradores de subnivel

Objetivos integradores de subnivel


Educacin General Bsica Educacin General Bsica Educacin General Bsica
Preparatoria Elemental Media
OI.1.7. Expresar ideas, sentimientos y OI.2.7. Comunicarse en forma efec-
OI.3.7. Desarrollar una comunicacin res-
emociones con el fin de comunicar- tiva a travs del lenguaje artstico,
ponsable, basada en hbitos autnomos
se a travs del lenguaje oral, artstico, corporal, oral y escrito, con los cdi-
de consumo y produccin artstica, cien-
corporal y escrito con sus propios gos adecuados, manteniendo pau-
tfica y literaria, demostrando respeto a
cdigos autorregulando su expre- tas bsicas de comunicacin y en-
la diversidad de mensajes, lenguajes y
sin y utilizando la experiencia perso- riqueciendo sus producciones con
variedades lingsticas.
nal. recursos multimedia.

OI.1.8. Establecer relaciones, reflexio-


nar y ubicarse en el tiempo y en el OI.3.8. Mejorar los hbitos de organiza-
espacio en la realizacin de tareas co- OI.2.8. Construir hbitos de organi- cin en su trabajo y sus acciones, a partir
tidianas, avanzando hacia niveles ms zacin en sus tareas y actividades de una postura reflexiva y autocrtica y
complejos de razonamiento. cotidianas, proponiendo razona- una actitud de escucha activa, inters y
mientos lgicos y crticos. receptividad, en la resolucin de los pro-
blemas que se le presentan.

OI.1.9. Asumir con responsabilidad OI.2.9. Desarrollar responsabilidad OI.3.9. Proceder con respeto a la diver-
compromisos sencillos relacionados social a travs del trabajo equitativo sidad del patrimonio natural y social,
con actividades de su vida diaria, pro- y del intercambio de ideas, identifi- interactuando en procesos de creacin
curando relaciones empticas con sus cando derechos y deberes en fun- colectiva que fortalezcan la cultura de
pares y adultos cercanos. cin del bien personal y comn. solidaridad.

OI.3.10. Mantener una actitud de ob-


OI.2.10. Apreciar los conocimientos servacin, indagacin y escucha que le
ancestrales, lugares, cualidades y permita conocer y valorar la diversidad
OI.1.10. Identificar las manifestaciones
valores humanos que contribuyen cultural del pas enriquecida por la mi-
culturales, costumbres y tradiciones
a la construccin de la identidad gracin, a travs del uso de diferentes
de su entorno prximo, valorndolas
nacional, estableciendo vnculos de fuentes de informacin.
como propias.
respeto y promocin de derechos
humanos universales.

OI.1.11. Representar ideas, sentimientos


OI.2.11. Expresar ideas a partir de
y emociones de manera libre y espon- OI.3.11. Desarrollar prcticas corporales
la reflexin constructiva sobre s
tnea, a travs de la experimentacin y artsticas, individuales y colectivas,
mismo y sus experiencias, median-
de diferentes prcticas corporales, orientadas al disfrute, como medios ex-
te creaciones artsticas y prcticas
musicales y comunicativas, demos- presivos y de mejora del estado fsico y
corporales propias de su entorno
trando respeto por s mismo y por las emocional.
cultural.
dems personas.

OI.3.12. Promover la participacin activa


en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.1.12. Reconocer la importancia de OI.2.12. Demostrar una actitud coo- monizacin de criterios que trasciendan
establecer acuerdos colectivos en el perativa y colaborativa en la parti- la generacin de ideas para llegar a mo-
mbito de la actividad grupal, basa- cipacin en trabajos de grupo, de dificar procesos que respondan a las ne-
dos en el respeto a las diferencias in- acuerdo a pautas construidas co- cesidades propias y de los dems y que
dividuales, en el contexto de las prc- lectivamente y la valoracin de las conviertan cualquier prctica en segura
ticas corporales y artsticas. ideas propias y las de los dems. y placentera.

IN 34
Introduccin general

Educacin General Bsica Bachillerato General Unificado Perfil de salida


Superior
OI.5.7. Elaborar argumentos, demostra-
OI.4.7. Construir, interpretar y debatir I.3. Sabemos comunicarnos de manera
ciones y producciones multidisciplina-
discursos y expresiones de diversa clara en nuestra lengua y en otras, utili-
rias, con el apoyo de recursos audio-
ndole de forma responsable y tica, zamos varios lenguajes como el num-
visuales y tecnolgicos, para expresar
por medio del razonamiento lgico, rico, el digital, el artstico y el corporal;
ideas y emociones sobre problemticas
logrando acuerdos y valorando la di- asumimos con responsabilidad nuestros
diversas, identificando y valorando su
versidad. discursos.
impacto.
OI.4.8. Recopilar, organizar e inter-
OI.5.8. Plantear opiniones o posturas
pretar materiales propios y ajenos en
grupales e individuales sobre diferentes
la creacin cientfica, artstica y cul- I.4. Actuamos de manera organizada, con
temas acadmicos y de la cotidianidad,
tural, trabajando en equipo para la autonoma e independencia; aplicamos
a partir de la seleccin crtica de recur-
resolucin de problemas, mediante el razonamiento lgico, crtico y comple-
sos y el sustento cientfico, para resol-
el uso del razonamiento lgico, fuen- jo; y practicamos la humildad intelectual
ver problemas reales e hipotticos en
tes diversas, TIC, en contextos mlti- en un aprendizaje a lo largo de la vida.
los que se evidencie la responsabilidad
ples y considerando el impacto de la
social.
actividad humana en el entorno.
OI.4.9. Actuar desde los espacios de
OI.5.9. Asumir su responsabilidad en
participacin juvenil, comprendiendo
la construccin de una sociedad equi- S.1. Asumimos responsabilidad social y
la relacin de los objetivos del Buen
tativa a partir del reconocimiento de la tenemos capacidad de interactuar con
Vivir, la provisin de servicios y la ga-
igualdad natural de los seres humanos, grupos heterogneos, procediendo con
ranta de derechos por parte del Es-
del enfoque de derechos y de los me- comprensin, empata y tolerancia.
tado con la responsabilidad y diversi-
canismos de participacin democrtica.
dad social, natural y cultural.

OI.4.10. Explicar y valorar la inter- OI.5.10. Desarrollar mecanismos de par- S.2. Construimos nuestra identidad na-
culturalidad y la multiculturalidad ticipacin a partir de la comprensin cional en busca de un mundo pacfico
a partir del anlisis de las diversas de los procesos de lucha social y pol- y valoramos nuestra multiculturalidad y
manifestaciones culturales del Es- tica de diversos grupos, movimientos multietnicidad, respetando las identida-
tado plurinacional, reconociendo la y culturas y su contribucin a la cons- des de otras personas y pueblos.
influencia de las representaciones truccin de la identidad nacional en el
sociales, locales y globales sobre la marco de una sociedad intercultural y
construccin de la identidad. multicultural de convivencia armnica.

OI.5.11. Reflexionar y tomar decisiones


OI.4.11. Observar, analizar y expli-
respecto a una sexualidad responsa-
car las caractersticas de diversos
ble y a su participacin sistemtica en
productos culturales y artsticos, S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual;
prcticas corporales y estticas, consi-
organizando espacios de creacin, usamos nuestra inteligencia emocional
derando su repercusin en una vida sa-
interpretacin y participacin en para ser positivos, flexibles, cordiales y
ludable y la influencia de las modas en
prcticas corporales, destacando sus autocrticos.
la construccin de los hbitos y de las
posibilidades expresivas y los benefi-
etiquetas sociales en la concepcin de
cios para una salud integral.
la imagen corporal.

OI.4.12. Resolver problemas median-


te el trabajo en equipo, adoptando OI.5.12. Participar en procesos interdis-
roles en funcin de las necesidades ciplinares de experimentacin y crea- S.4. Nos adaptamos a las exigencias de
del grupo y acordando estrategias cin colectiva, responsabilizndose del un trabajo en equipo en el que compren-
que permitan mejorar y asegurar trabajo compartido, respetando y reco- demos la realidad circundante y respe-
resultados colectivos, usando la in- nociendo los aportes de los dems du- tamos las ideas y aportes de las dems
formacin y variables pertinentes en rante el proceso y en la difusin de los personas.
funcin del entorno y comunicando resultados obtenidos.
el proceso seguido.

35
Qu significan los cdigos del currculo?

Descripcin de codificacin del currculo

Cdigo rea Cdigo Asignatura/Mdulo

ECA Educacin Cultural y Artstica B Biologa

EF Educacin Fsica F Fsica

CN Ciencias Naturales Q Qumica

LL Lengua y Literatura H Historia

English as a
EFL EC Educacin para la Ciudadana
Foreign Language

CS Ciencias Sociales F Filosofa

M Matemtica EG Emprendimiento y Gestin

Cdigo Subnivel y nivel

1 Preparatoria

2 Bsica Elemental

3 Bsica Media

4 Bsica Superior

5 Bachillerato

Estructura de codificacin del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano

ej.
Cdigo Valor del perfil
J. 1.
J. Justicia

I. Innovacin
La inicial del Nmero de
valor del perfil elemento del
S. Solidaridad
(Justicia) valor del perfil

IN 36
Introduccin general

Estructura de codificacin de objetivos integradores de subnivel

ej.

OI. 1. 3.

La inicial
La codificacin Nmero de
del objetivo
del subnivel objetivo
integrador (OI)

Estructura de codificacin de objetivos generales del rea

ej.

OG. CN. 1.

La inicial del
La codificacin Nmero de
objetivo general
del rea objetivo
(OG)

Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU)
ej.

O. CS. 3. 1.

La codificacin
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

O. CS. F. 5. 1.

La codificacin La codificacin de
La inicial de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias la asignatura
objetivo (O) subnivel/nivel objetivo
Sociales) (Filosofa)

37
Qu significan los cdigos del currculo?

Estructura de codificacin de las destrezas con criterios de desempeo

ej.

CN. 2. 1. 1.

Nmero de
La codificacin Nmero de bloque curricular Nmero de
del rea subnivel o nivel (o mbito en destreza
preparatoria)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CN. B. 5. 1. 1.

La codificacin La codificacin
Nmero de Nmero de Nmero de
del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel bloque curricular destreza
Naturales) (Biologa)

Estructura de codificacin de los criterios de evaluacin

ej.

CE. LL. 3. 1.

Las iniciales
La codificacin Nmero de Nmero de
de criterio de
del rea subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE)

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

CE. CN. B. 5. 1.

Las iniciales La codificacin La codificacin


Nmero de Nmero de
de criterio de del rea (Ciencias de la asignatura
subnivel o nivel criterio
evaluacin (CE) Naturales) (Biologa)

IN 38
Introduccin general

Estructura de codificacin de los indicadores para la evaluacin del criterio

ej.

I. M. 3. 2. 1.

Inicial de Nmero de Nmero del


La codificacin
indicador para Nmero del criterio de indicador para
del rea
la evaluacin del subnivel o nivel evaluacin al que la evaluacin del
(Matemtica)
criterio (I) corresponde criterio

Para BGU, reas de Ciencias


Naturales y Ciencias Sociales
ej.

I. CN. Q. 5. 3. 1.

Nmero de
Inicial de La codificacin La codificacin Nmero del
Nmero del criterio de
indicador para del rea de la indicador para
subnivel o evaluacin
la evaluacin (Ciencias asignatura la evaluacin
nivel al que
del criterio (I) Naturales) (Qumica) del criterio
corresponde

39
INTRODUCCIN
Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Media


Educacin General Bsica Media

1. Introduccin
En este subnivel, el estudiante reconoce las lenguas originarias del pas para luego
reflexionar sobre su importancia en la construccin de la identidad y la diversidad
sociocultural y trabaja para comunicarse de forma oral con eficiencia, identificando
ideas centrales que permitan la argumentacin.

El docente apoyar la comprensin y produccin de textos orales y escritos con


el objetivo de que sus estudiantes apliquen adecuadamente los conocimientos de
lxico y orden sintctico y adquieran habilidades para la valoracin de los textos
y sus autores, a partir de la comprensin y el dominio de las figuras literarias que,
posteriormente, les servirn para fundamentar y explicar diversos productos arts-
ticos con estructura propia, como piezas musicales, obras teatrales, instalaciones
artsticas y prcticas corporales expresivo-comunicativas.

El estudiante, al finalizar este subnivel, plantea pequeas hiptesis, extrae infor-


macin por s mismo o a travs del trabajo colaborativo; recolecta, diagrama e
interpreta resultados que, ms adelante, le permitirn responder a su hiptesis o,
en su defecto, emitir juicios que le lleven a la solucin de problemas de su entorno.
Adems, desarrolla la habilidad de investigar a travs de la consulta tica de fuen-
tes, identificando la informacin vlida y confiable que encuentra en los entornos
tecnolgicos.

Por otro lado, el estudiante se beneficia del manejo de herramientas cartogrfi-


cas, tecnolgicas de informacin e investigacin, y de las propiedades algebraicas,
equivalencias, clculo mental, modelos matemticos, anlisis de proporcionalidad,
clculo de probabilidades y medicin de reas, para la verificacin de resultados.

Asimismo, el estudiante aprende a analizar y criticar los fenmenos sociales, natu-


rales y econmicos del pas y el mundo, a partir de la comprensin de los derechos
humanos y los conceptos de responsabilidad social y democracia, en el contex-
to de la soberana regional y la dependencia global.

Adems, el estudiante comprende el funcionamiento complejo de la biodiversidad,


el clima, las regiones naturales, los ecosistemas y su relacin con los seres vivos, la
necesidad de un adecuado manejo de las cadenas alimenticias, la gestin de ries-
gos y la salud reproductiva, formulando medidas de proteccin y cuidado.

Finalmente, el estudiante vincula los objetivos del Buen Vivir con la recreacin, el
ocio y el deporte valorando los espacios de confianza, respeto y colaboracin en las
prcticas corporales, diferenciando y apreciando las caractersticas interculturales,
y apropindose de su cultura.

IN E 42
INTRODUCCIN

2. Objetivos del subnivel Medio de Educacin General Bsica


Al trmino de este subnivel, como resultado del trabajo realizado en los diferentes
mbitos y reas, los estudiantes sern capaces de:

Entender la relevancia de los procesos de transformacin social y cultural


y de la flora y fauna de su entorno natural, y la riqueza que entraan, en la
OI.3.1.
formulacin de demandas orientadas a la construccin de una conviven-
cia justa y equitativa, basada en la inclusin social.
Demostrar empata y reciprocidad en todas las actividades realizadas,
OI.3.2. empleando las herramientas adecuadas para la resolucin de problemas
en situaciones cotidianas.
Reproducir buenas prcticas medioambientales y sociales, en el contexto
de la era digital, a travs de actividades concretas, que partan del anlisis
OI.3.3.
de las necesidades del entorno, para construir una sociedad justa y equi-
tativa basada en una cultura de respeto y responsabilidad.
Explorar la realidad individual para reconocer sus posibilidades de involu-
OI.3.4.
crarse con los dems en proyectos de mediano plazo.
Desarrollar estrategias para la resolucin de situaciones problemticas
OI.3.5. cotidianas, que tomen en consideracin el impacto sobre el entorno so-
cial y natural.
Interpretar los cambios en el entorno y ponerlos en relacin con los que
OI.3.6. tienen lugar en el contexto global, por medio del trabajo en equipo, la
fundamentacin cientfica y el anlisis de informacin.
Desarrollar una comunicacin responsable, basada en hbitos autnomos
OI.3.7. de consumo y produccin artstica, cientfica y literaria, demostrando res-
peto a la diversidad de mensajes, lenguajes y variedades lingsticas.
Mejorar los hbitos de organizacin en su trabajo y sus acciones, a partir de
OI.3.8. una postura reflexiva y autocrtica y una actitud de escucha activa, inters
y receptividad, en la resolucin de los problemas que se le presentan.
Proceder con respeto a la diversidad del patrimonio natural y social, in-
OI.3.9. teractuando en procesos de creacin colectiva que fortalezcan la cultura
de solidaridad.
Mantener una actitud de observacin, indagacin y escucha que le per-
OI.3.10. mita conocer y valorar la diversidad cultural del pas enriquecida por la
migracin, a travs del uso de diferentes fuentes de informacin.
Desarrollar prcticas corporales y artsticas, individuales y colectivas,
OI.3.11. orientadas al disfrute, como medios expresivos y de mejora del estado
fsico y emocional.
Promover la participacin activa en el contexto del trabajo grupal y la ar-
OI.3.12.
monizacin de criterios que trasciendan la generacin de ideas para llegar
a modificar procesos que respondan a las necesidades propias y de los
dems y que conviertan cualquier prctica en segura y placentera.

43
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

45 IN
1 Introduccin
La cultura y las artes desempean un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes bsicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quines somos y
cmo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemticas, y tan divergentes como las de la filosofa o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean ms plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.

El rea de Educacin Cultural y Artstica se entiende como un espacio que pro-


mueve el conocimiento y la participacin en la cultura y el arte contemporneos, en
constante dilogo con expresiones culturales locales y ancestrales, fomentando el
disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresin. A su
vez, se construye a partir de una serie de supuestos que se han de tomar en cuenta
para la interpretacin de los distintos elementos del currculo, es decir, los objeti-
vos, destrezas con criterios de desempeo y estndares de aprendizaje que, en su
conjunto, definen la Educacin Cultural y Artstica como un rea:

Centrada en la vida cultural y artstica contempornea.

Basada en el trabajo por proyectos que integran distintos aspectos y discipli-


nas de las artes y la cultura (msica, cine, artes visuales, teatro, danza, foto-
grafa, gastronoma, lengua, creencias, artesana, etc.).

Vinculada a aprendizajes de otras reas, a las que puede contribuir a travs


del diseo y desarrollo de proyectos especficos.

Atenta a la cultura del entorno prximo, pero tambin a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.

Caracterizada por la accin y la participacin.

Pendiente de las capacidades expresivas y los saberes que los estudiantes


adquieren fuera de la escuela y aportan en el momento de su escolarizacin.

Facilitadora de espacios para la expresin, la creatividad y el desarrollo emo-


cional.

Generadora de espacios de inclusin que contribuyen al desarrollo armnico


e integral de los estudiantes.

ECA I 46
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Capaz de revalorizar los saberes culturales y artsticos ancestrales, propios de


cada regin del pas, como recursos a travs de los cuales reconoce y respeta
la diversidad cultural del patrimonio, contribuyendo a su conservacin y re-
novacin.

En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeo para ser impartidos en un
orden determinado, el currculo de Educacin Cultural y Artstica se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. As, al mismo tiempo, se
propiciar un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visin esttica, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinmicas que suceden en contextos de creacin, de relaciones de negociacin, de
conflicto y de poder, y que se transforman da a da.

47
Contribucin del rea de Educacin
Cultural y Artstica al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histrico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempea la Educacin Cultural
y Artstica como rea irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la tica, la
esttica, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los dems (Garnier, 2009).
Adems de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizs
ms fcil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educacin y la economa.

Desde esta perspectiva, el rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye directa


y decisivamente al desarrollo y adquisicin de las habilidades definidas en el perfil
de salida del Bachillerato, pues permite a los estudiantes:

Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artsticos.

Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su entor-


no, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad intercultural y
plurinacional.

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y el an-


lisis de producciones culturales y artsticas de distintos gneros y culturas.

Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas en


su vida personal y laboral.

Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiem-


po, nuevas creaciones.

Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos


lenguajes artsticos, con una actitud de curiosidad permanente.

Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su


vida personal y laboral.

Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades emo-


cionales y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y
aceptar y respetar la diversidad.

ECA I 48
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clsico), sino como un tema mucho ms amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la msica y la danza
populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio, la televisin, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.

Desde esta perspectiva, la Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora


en el descubrimiento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los
acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en los
principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofre-
ciendo significados ms ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo,
en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relacin). Tambin favorece
la construccin de la dimensin simblica, que da forma concreta a lo intangible
y que transforma lo ordinario en extraordinario. As, desde un pensamiento diver-
gente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos inserta
en la vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en
la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la
propuesta de Educacin Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad a la que
necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes ac-
tivos de transformacin y crecimiento.

Por lo tanto, la Educacin Cultural y Artstica es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido tambin como contexto social y
simblico para la celebracin del ser y estar juntos. Los objetos, las imgenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del da a da en una dimensin esttica (y, por lo tanto, tica);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relacin y acceso
al conocimiento.

La Educacin Cultural y Artstica permite generar diferentes propuestas y proyectos


para fijar los sucesos en el tiempo y el espacio, posibilitando la visin y conexin
con una misma realidad compartida en la que necesitamos entendernos. Estas
diferentes propuestas sirven tambin para transmitir los valores que se manifies-
tan en el espacio escolar como verdadera metfora de vida. Se destacan, enton-
ces, las posibilidades de la Educacin Cultural y Artstica concebida en la calidad
de las relaciones humanas que promueve, reconoce y significa a travs del ofreci-
miento de unas coordenadas espacio-temporales con las que habitar este mundo.

49
As, se generara plenitud a travs de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trn-
sito e interdependencia.

La Educacin Cultural y Artstica est sustentada en la representacin de espe-


ranzas que posibilitan una transformacin simblica de la realidad. Para ello debe
promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todava no es,
pero ser posible a travs de un proyecto al que llamamos vida. Implicamos en
este proceso la eficacia simblica que las artes ofrecen en el contexto escolar, pues
estas permiten esa transformacin de la realidad en la que podremos tomar deci-
siones. La realidad no ser solo el aqu y el ahora, sino tambin el quizs.

Mediante el uso de los lenguajes simblicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y tambin se
concretan soluciones que podrn ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontnea ni se
logra solamente con la realizacin de un proyecto para un da sealado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simblica rica y diversificada, que es preciso reconocer.

Ms aun, los smbolos que se visibilizan a travs de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos smbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vnculos positivos que los estudiantes crean con la institucin escolar, ya que
esta se relacionar con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
travs de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simblica.

La Educacin Cultural y Artstica no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploracin y apreciacin que requiere, sino tam-
bin una actitud vital de contemplacin, expresin y comunicacin.

ECA I 50
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Bloques curriculares del rea de Educacin


Cultural y Artstica (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos)
4
El rea de Educacin Cultural y Artstica est conformada por varias disciplinas o
lenguajes, entre los que cabe mencionar las artes visuales, la msica, el teatro, la
expresin corporal y la danza, la fotografa, el cine y otras modalidades artsticas
vinculadas a lo audiovisual. Tambin incluye componentes de la cultura, tales como
la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores o los smbolos; adems de es-
pacios patrimoniales y una inmensa variedad de elementos que conforman lo que
se conoce como patrimonio inmaterial. Segn la UNESCO (2004), el patrimonio
inmaterial comprende tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros an-
tepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones orales, artes
del espectculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prcticas
relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas vinculados a la artesana
tradicional (prr. 1).

Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples sabe-
res y prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es
nueva. De hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de
EGB) existe un rea de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, msica, expresin corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayora de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y msica. A pesar de que
en todos estos currculos se habla de un rea integrada, un anlisis pormenorizado
tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas da cuen-
ta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluacin)
se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos
en una misma produccin, sino tambin a elementos de otros mbitos, como las
ciencias o las tecnologas.

Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lgica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as
como de expresarse a travs de los recursos de los distintos lenguajes artsticos; y,

51
sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que hablaba Delors (1996) y
a convivir.

El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que
va desde lo que se considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido,
etc.) a lo ms complejo. En este sentido, los criterios de organizacin y secuencia
de destrezas con criterios de desempeo se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artstica de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holstica que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una gramtica
universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta cu-
rricular y el diseo de proyectos que harn los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:

Dimensin personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)

Dimensin social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)

Dimensin simblica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)

Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimien-
to, entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que ampla el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.

En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y
con las mltiples experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construccin de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a travs de la alteridad) y sim-
blica y cognitiva (la creacin de vnculos y relaciones significativas con el entorno
prximo) no son compartimentos aislados y sin interconexin entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relacin que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el

ECA I 52
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interaccio-


nes del sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan ajustes
permanentes entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que
organizarse en relacin con el entorno sino tambin consigo mismo, de manera que
el ambiente cambia a las personas, y estas cambian el ambiente y a s mismas.

En el sustento y justificacin de la propuesta curricular reside, adems, un profundo


sentido de desarrollo en valores humanos, pues estos deberan conformar la esen-
cia de cualquier prctica pedaggica, no solo la artstica. As, desde lo individual se
contemplan valores como la autoconfianza, la autoestima, el consuelo, la iniciativa
propia, la exploracin, la curiosidad, etc.; desde lo colectivo, valores como la comuni-
cacin, el respeto, la empata, la asertividad; y finalmente, desde una dimensin ms
simblica y holstica, valores que residen en las emociones que nos definen como
humanidad: el amor, la libertad,el temor, la tristeza, entre otros. Este proceso de de-
sarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por parte de los adultos,
referentes en el acompaamiento de cada proyecto; es decir, cuando se confa en la
infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se les empodera desde el
reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a travs del juego libre y la configura-
cin de ambientes ldicos, que se resignifican a partir de acciones con la voluntad de
encontrar sentido al encuentro y el entendimiento con otros, en este trajn de inter-
cambio de espacio y tiempo que es la vida. Los sujetos se proyectan a travs de sus
propias historias, imaginarios y deseos, a los que las artes ofrecen voz y visibilidad.

De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideracin de cuatro


ejes que ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeo: (1) observar,
(2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.

Observar
La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no
solo la mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y
est vinculada, tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observa-
cin del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al rea, y contribuye de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempean en la sociedad. Como parte del proceso de observacin tambin
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estmulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.

53
Explorar y expresar
La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimen-
tacin, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpre-
tacin y la creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el
estudiante se exprese a travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en s
mismo, sino como un medio para facilitar la participacin en los distintos proyectos
y as alcanzar los objetivos del rea.

Indagar e investigar
El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se
trata, ms bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
macin cada vez que esta sea necesaria, incorporndola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.

Convivir y participar
La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. Tambin se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.

ECA I 54
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Objetivos generales del


rea de Educacin Cultural y Artstica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:

Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra-


OG.ECA.1. mientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en pro-
cesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias.

Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,


propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin
OG.ECA.2.
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus ca-
ractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.

Considerar el papel que desempean los conocimientos y ha-


OG.ECA.3 bilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeo de distintas profesiones.

Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de in-


terpretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos funda-
OG.ECA.4.
mentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecucin.

Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y


OG.ECA.5. la cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera
personal, informada y comprometida.

Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el


OG.ECA.6.
conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.

Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sen-


OG.ECA.7. sibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de ele-
mentos y principios del arte.

Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las


ideas y emociones que suscitan las distintas producciones cul-
OG.ECA.8.
turales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.

55
Matriz de progresin de objetivos del rea Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA


BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL

O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades


de los sonidos, el movimiento y/o las O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas in-
imgenes a travs de la participacin dividuales y colectivas a partir de la combina-
en juegos que integren diversas op- cin de las tcnicas y materiales dados.
ciones.

O.ECA.1.2. Observar e identificar prc- O.ECA.2.2. Identificar y describir los elemen-


ticas y productos patrimoniales y tos caractersticos de productos patrimonia-
producciones artsticas del entorno les y producciones artsticas contemporneas
prximo. locales y universales.

O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algu- O.ECA.2.3. Describir las principales caracte-


nas profesiones del mundo del arte y rsticas de algunas profesiones del mundo del
la cultura. arte y la cultura.

O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a


1. El yo: acuerdos con los otros miembros del O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desa-
la identidad grupo en procesos de interpretacin rrollo de proyectos culturales y artsticos.
y creacin artstica.
2. El encuentro
con otros: la alteridad

3. El entorno: O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos


O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador
espacio, tiempo y objetos que suscita la observacin de producciones
de manifestaciones artsticas y cultu- culturales y artsticas tradicionales y contem-
rales de su entorno inmediato. porneas.

O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y


O.ECA.1.6. Registrar imgenes y so- tecnologas digitales para buscar informacin
nidos mediante el uso de medios au- sobre obras, autores o tcnicas y crear pro-
diovisuales y tecnologas digitales. ducciones sonoras, visuales o audiovisuales
sencillas.

O.ECA.1.7. Practicar un amplio reper- O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones


torio de juegos tradicionales y con- e ideas a travs del lenguaje sonoro, visual y
temporneos que involucren el uso corporal.
del cuerpo, la voz y/o imgenes.

O.ECA.1.8. Expresar las ideas y senti- O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar


mientos que suscitan las observacio- informacin sobre distintas manifestaciones
nes de distintas manifestaciones cul- culturales y artsticas, y exponer los conoci-
turales y artsticas. mientos adquiridos.

ECA I 56
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR

O.ECA.4.1. Comparar las posibilida- OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li-


O.ECA.3.1. Observar el uso de algu- des que ofrecen diversos materiales mitaciones de materiales, herramientas
nos materiales y tcnicas en obras y tcnicas de los diferentes lenguajes y tcnicas de diferentes lenguajes ar-
artsticas de distintas caractersticas, artsticos en procesos de interpreta- tsticos en procesos de interpretacin
y aplicarlos en creaciones propias. cin y/o creacin individual y colec- y/o creacin de producciones propias.
tiva.

O.ECA.3.2. Explicar algunas caracte- OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri-


O.ECA.4.2. Participar en la renova-
rsticas del patrimonio cultural, tan- monio cultural tangible e intangible,
cin del patrimonio cultural, tangible
gible e intangible, propio y de otros propio y de otros pueblos, como resul-
e intangible, mediante la creacin de
pueblos, a partir de la observacin tado de la participacin en procesos de
productos culturales y artsticos en
y el anlisis de sus caractersticas; y investigacin, observacin y anlisis de
los que se mezclan elementos de lo
colaborar en su conservacin y re- sus caractersticas, y as contribuir a su
ancestral y lo contemporneo.
novacin. conservacin y renovacin.

O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des- OG.ECA.3. Considerar el papel que
de algunas profesiones del mundo empean los conocimientos y las ha- desempean los conocimientos y ha-
del arte y la cultura, a travs de la bilidades artsticas en la vida de las bilidades artsticos en la vida personal
participacin en pequeos proyec- personas, como recursos para el ocio y laboral, y explicar sus funciones en el
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe- desempeo de distintas profesiones.
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creacin colectiva demostran- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas ponsabilidades en proyectos de inter-
queos proyectos culturales o arts- de expresin propias y ajenas, y to- pretacin y/o creacin colectiva, y usar
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del argumentos fundamentados en la toma
diseo y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se de decisiones, para llegar a acuerdos
produce con las aportaciones de los que posibiliten su consecucin.
dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
O.ECA.3.5. Describir las principales ractersticas significativas de even- ble y crtica los productos del arte y la
caractersticas de un amplio reper- tos culturales y obras artsticas de cultura, para valorarlos y actuar, como
torio de manifestaciones artsticas y distintos estilos, y utilizar la termino- pblico, de manera personal, informa-
culturales. loga apropiada para describirlos y da y comprometida.
comentarlos.

O.ECA.3.6. Usar recursos tecnolgi-


cos para la bsqueda de informa- O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua-
cin sobre eventos y producciones audiovisuales y tecnologas digitales les y tecnologas digitales para el cono-
culturales y artsticas, y para la crea- para el conocimiento, produccin y cimiento, el disfrute y la produccin de
cin y difusin de productos sono- disfrute del arte y la cultura. arte y cultura.
ros, visuales o audiovisuales.

O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades


del cuerpo, la imagen y el sonido
O.ECA.3.7. Participar en procesos de OG.ECA.7. Crear productos artsticos
como recursos para expresar ideas
interpretacin y creacin visual, cor- que expresen visiones propias, sensi-
y sentimientos, enriqueciendo sus
poral y/o sonora, individuales y co- bles e innovadoras, mediante el empleo
posibilidades de comunicacin, con
lectivos, y valorar las aportaciones consciente de elementos y principios
respeto por las distintas formas de
propias y ajenas. del arte.
expresin y autoconfianza en las
producciones propias.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior


O.ECA.3.8. Formular opiniones acer-
O.ECA.4.8. Exponer ideas, senti- para ser ms consciente de las ideas
ca de las manifestaciones culturales
mientos y puntos de vista personales y emociones que suscitan las distintas
y artsticas, demostrando el conoci-
sobre distintas manifestaciones cul- producciones culturales y artsticas, y
miento que se tiene de las mismas y
turales y artsticas, propias y ajenas. las que pueden expresar en sus propias
el grado de disfrute o rechazo que creaciones, manifestndolas con con-
cada una suscita. viccin y conciencia.

57
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-


teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-


nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- CE.ECA.2.2. Identifica, por medio
tintas profesiones. de los sentidos, las cualidades de
elementos naturales y artificiales,
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en y utiliza esta informacin en la
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, CE.ECA.1.1. Identifica y describe seleccin de los materiales ade-
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. las cualidades de imgenes, cuados para la creacin o elabo-
texturas, sonidos, olores y sa- racin de productos de distintas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- caractersticas.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como bores del entorno prximo, na-
pblico, de manera personal, informada y comprometida. tural y artificial, como resulta-
do de procesos de exploracin
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- sensorial.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura. CE.ECA.2.3. Observa, compara y
realiza representaciones y cons-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- trucciones con elementos del
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo entorno natural y artificial.
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-


ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-


nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones.
CE.ECA.2.5. Identifica registra y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en describe manifestaciones y pro-
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar ducciones culturales y artsticas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, del entorno prximo.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.2. Se interesa por la
observacin y participacin en
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como manifestaciones culturales y
pblico, de manera personal, informada y comprometida. artsticas del entorno prximo.
CE.ECA.2.6. Reconoce platos t-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- picos de la zona y siente inters
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de por probarlos y conocer los pro-
arte y cultura. cesos de elaboracin.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-


ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.

ECA I 58
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR

CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovi-


CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios
suales y las tecnologas de la informa- audiovisuales y recursos tecnolgi-
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de mate- cin y la comunicacin como instru- cos en la creacin artstica, y utiliza
riales naturales y artificiales en obras mentos de aprendizaje y produccin estos medios para la creacin, pro-
artsticas, y los utiliza en procesos de cultural y artstica, y los utiliza en pro- duccin y difusin de obras propias.
interpretacin y creacin. cesos de recepcin, bsqueda de in-
formacin, creacin y difusin de con-
tenidos artsticos y culturales.

CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-


tos de vista sobre las manifestacio-
nes artsticas y culturales, interpre-
CE.ECA.4.1. Reconocer artistas y obras
tando sus usos y funciones en la vida
del Ecuador y del mbito internacio- de las personas y las sociedades, y
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora infor- nal, y utiliza los propios conocimientos mostrando una actitud de inters y
macin sobre el patrimonio artstico y y habilidades perceptivas y comunica- receptividad hacia las opiniones aje-
cultural siguiendo las indicaciones y tivas para describirlos y expresar pun- nas.
pautas que se le ofrecen. tos de vista.

CE.ECA.5.2. Reconoce obras de dife-


CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, rentes artistas (femeninas y masculi-
que integran el patrimonio artstico y obras y manifestaciones culturales, nos) y manifestaciones culturales del
cultural, como fundamento de la iden- analizando algunos de los factores presente y del pasado, valorando la
tidad de los pueblos y de las culturas, histricos o sociales que los rodean; diversidad y la coexistencia de distin-
y colabora en su conservacin y reno- organiza y presenta la informacin tas formas de expresin, y colabora
vacin. usando diferentes formatos. en su conservacin y renovacin.

59
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-


teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-


ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-


nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- CE.ECA.2.4. Genera productos
tintas profesiones. artsticos como forma de expre-
CE.ECA.1.3. Expresa emociones,
vivencias e ideas a travs de la sin, representacin y comuni-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cacin de emociones, vivencias
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar creacin individual de sencillas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, producciones artsticas en si- e ideas.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. tuaciones ldicas.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-


nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-


ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
producciones propias.

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-


ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en


proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.4. Participaen ac-
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los
ciones y creaciones artsticas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- colectivas a travs de juegos rasgos caractersticos del propio
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como y otras actividades libres o di- cuerpo y de los cuerpos de otras
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
rigidas. personas, representados en pro-
ducciones artsticas propias y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ajenas.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura.

OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-


nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte.

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-


ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.

ECA I 60
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR

CE.ECA.4.4. Utilizar tcnicas y recur-


sos de los distintos lenguajes artsti-
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la
cos en la elaboracin de producciones
propia identidad y la historia personal
originales y en la transformacin o re-
a travs de distintas formas de expre- CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y
mezcla de creaciones preexistentes, y
sin. evala individualmente y en grupo
crea diarios personales o portafolios
que recopilen de manera ordenada la procesos de creacin artstica en
propia trayectoria artstica. los que se expresen, comuniquen y
representen ideas, vivencias y emo-
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias ciones.
de creacin colectiva e interpretacin,
aplicando lo aprendido en procesos
de observacin y bsqueda de infor-
macin sobre el teatro de sombras.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razo-
nadamente y desarrolla proyectos de
creacin artstica y eventos culturales
locales.

CE.ECA.4.3. Identifica y describe las in-


CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs
teracciones que se producen entre las
de la creacin colectiva de eventos distintas formas de expresin artstica
sonoros o dramticos. en performances, representaciones
teatrales, instalaciones y otras mani-
festaciones, y utiliza esos conocimien-
tos en creaciones propias.

61
Glosario de trminos

La accin potica puede definirse como un fenmeno mural-


literario que se origin en Monterrey (Nuevo Len, Mxico). Su
Accin potica fundador fue el poeta mexicano Armando Alans Pulido. Con-
siste en pintar e intervenir muros o paredes de las ciudades con
fragmentos de poesa.
El arte en accin (del ingls action art o life art) es un grupo de
tcnicas y estilos artsticos que pone nfasis en el acto crea-
dor del artista, en la accin. El trmino fue acuado por Allan
Arte de accin Kaprow, quien llam la atencin sobre la relacin entre artista
y espectador en el momento de la creacin. Muchas de las
creaciones de arte en accin entran en la categora de arte
efmero.
El arte urbano o callejero es cualquier tipo de creacin artsti-
ca que se realiza en la va pblica y que en ocasiones se con-
Arte urbano
sidera ilegal. Incluye tanto el grafiti como otras formas de
expresin artstica que se desarrollan en las calles.
El body art, o arte corporal, es un gnero de las artes plsti-
cas enmarcado en el arte conceptual, en el que el artista utiliza
Body art
su propio cuerpo o el de otra persona como soporte o mate-
rial de su obra.
El body paint, o pintura corporal, surge a finales del siglo XX,
cuando algunos artistas crearon dibujos en el cuerpo de sus
modelos. Los orgenes de esta prctica pueden remontarse a
Body paint
la prehistoria y al uso de pigmentos sobre el cuerpo con dis-
tintos fines (afirmar la identidad, sealar la pertenencia a un
grupo, etc.).
El diaporama es un producto multimedia que se realiza me-
diante una tcnica audiovisual que utiliza la diapositiva y la
grabacin sonora para articular un mensaje. Un diaporama in-
Diaporama
tegra imagen y sonido en un nico producto audiovisual, de
modo que su capacidad comunicativa se encuentra repartida
homogneamente entre ambos elementos.
El happening (que puede traducirse como acontecimiento,
ocurrencia o suceso) es una experiencia artstica que parte
de la provocacin, la participacin y la improvisacin. Tuvo su
Happening
origen en la dcada de 1950 y es considerado como una mani-
festacin artstica multidisciplinar integrada dentro de lo que
se conoce como performance art (arte performtico).
Las instalaciones son intervenciones artsticas de espacios,
caractersticas del arte contemporneo conceptual. Pueden
presentarse en cualquier espacio y ser realizadas con elemen-
tos variados: medios fsicos, visuales o sonoros, fotografa, vi-
Instalaciones deo arte o performance. Suelen tener un carcter temporal o
efmero ya que se realizan especialmente para un sitio, en un
determinado tiempo de exhibicin; aunque en la actualidad
algunas son trasladadas a otros espacios, e inclusive vendidas
a coleccionistas.

ECA I 62
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Forma de arte contemporneo, surgido en la dcada de 1960,


en la que se utilizan los elementos de la naturaleza y el paisaje
como escenarios y materiales. Generalmente las obras se en-
Land art
cuentran en el exterior, expuestas a los cambios climticos y
sometidas a la erosin natural, por lo que su versin original
solo suele quedar en registros fotogrficos.
Una performance o accin artstica es una muestra escnica,
muchas veces con un importante componente de improvisa-
Performance
cin, en la que la provocacin o el asombro, as como el senti-
do de la esttica, desempean un papel importante.
Un podcast es un archivo de audio digital (generalmente en
formato mp3) al que se puede acceder a travs de Internet.
Los contenidos de los podcasts son diversos, van desde pro-
gramas radiofnicos hasta msica, sonidos ambientales,
Podcast
discursos, comentarios especializados, novelas habladas, clases
de idiomas, etc. Generalmente son gratuitos y de libre acceso.
Cualquier persona puede grabar y publicar un podcast en la red,
o suscribirse y/o descargar estos archivos.
El remix digital es la mezcla de producciones sonoras, tex-
tuales, visuales o audiovisuales creadas por otras personas.
Remix digital Actualmente es una prctica habitual en la red, de donde se
toman prestadas producciones preexistentes para crear otras
nuevas a partir de un proceso de remezcla.
El stop motion es una tcnica de animacin que consiste en
capturar y reproducir una serie de imgenes fijas sucesivas,
lo que da como resultado la impresin de movimiento de los
objetos estticos. Se suele denominar animaciones de stop
Stop motion
motion a aquellas que no entran en las categoras de dibujo
animado ni animacin por ordenador, es decir, las que no fue-
ron dibujadas ni pintadas, sino creadas a travs de la captura
de imgenes fotogrficas.
Expresin artstica formada a base de imgenes en movimien-
to y audio. Puede adoptar distintas modalidades: grabaciones
que se distribuyen en la red, en cintas, en videos, etc.; videos
Video arte exhibidos en galeras u otros espacios expositivos; instalacio-
nes escultricas, que pueden incorporar uno o ms aparatos
de televisin o monitores de video; o actuaciones en las que
se incluyen proyecciones de video.

63
Recursos para trabajar con los autores sugeridos

Catlogo digital de Andy Goldsworthy:


Andy Goldsworthy
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Anglica Dass Web de la artista: http://www.angelicadass.com
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Artemisia Gentileschi
https://es.wikipedia.org/wiki/Artemisia_Gentileschi
Berndnaut Smilde Web del artista: http://www.berndnaut.nl
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Camile Claudel
https://es.wikipedia.org/wiki/Camille_Claudel
Chema Madoz Web del artista: http://www.chemamadoz.com/a.html
Chiharu Shiota Web de la artista: http://www.chiharu-shiota.com/en/
Christo Vladimirov
Web del artista: http://www.christojeanneclaude.net
Javacheff
Pgina de Wikipedia dedicada a la compositora:
Clara Schumann
https://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Schumann
Dan Cretu Web del artista: http://dancretu.tumblr.com
Domenic Bahmann Web del artista: http://stopthinkmake.com
Fred Penelle Web del artista: http://www.penelle.be
Gilbert Legrand Web del artista: http://gilbert-legrand.com/index.html
Hanoch Piven Web del artista: http://www.pivenworld.com
Javier Prez Estrella Web del artista: http://javierperez.ws
Web del artista:
Juan Montelpare
http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Web: Weapons of sounds. The original Junk Music Band.
Junk Music Band
http://www.weaponsofsound.com
Les Luthiers Web: http://www.lesluthiers.com
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Lili Boulanger
https://es.wikipedia.org/wiki/Lili_Boulanger
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Luisa Roldn
https://es.wikipedia.org/wiki/Luisa_Roldn
The world of Lygia Clark:
http://www.lygiaclark.org.br/defaultING.asp
Lygia Clark
Lygia Clark. El abandono del arte. (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=Gw-wxz5-d54
Martin Creed Web del artista: http://www.martincreed.com
Web de la artista:
Micaela de Vivero
http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Web del artista:
Michelle Stitzlein
http://www.artgrange.com/michellesculpture.html
Landfill Harmonic. La armona del vertedero (Vdeo).
Orquesta de instrumen- https://www.youtube.com/watch?v=sJxxdQox7n0
tos reciclados de Cateu-
ra en Paraguay Orquesta reciclados Cateura:
http://www.recycledorchestracateura.com

ECA I 64
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

La caja de artificios. (Blog del artista):


http://pablogamboasantos.blogspot.com
Pablo Gamboa
Arte Matriz. Pablo Gamboa Santos. http://www.artematriz.
com/pablo-gamboa-santos-artista-ecuatoriano/
Walter Martn y Paloma Muoz.
Paloma Muoz
http://www.martin-munoz.com
Arte ecuatoriano. Pamela Pazmio.
Pamela Pazmio
http://artecontemporaneoecuador.com/pamela-pazmino/
Notas de prensa:

El proyecto Percusionando hoy en San Francisco.


http://www.culturaypatrimonio.gob.ec/el-proyecto-
Percusionando
percusionado-llegara-a-cuatro-provincias-del-pais/
en el Ecuador
Lanzan proyecto Percusionando. http://www.lahora.
com.ec/index.php/noticias/show/1101591744/-1/Lanzan_
proyecto_Percusionando.html#.Vi7BSbTWpp8
Escenas de un restaurante (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=KE-uLE2x6So
Seis on
Web: Seis on. Hay msica en todo lo que haces.
http://www.seis-on.com
Stomp. El musical.
https://www.youtube.com/watch?v=kdbuJkJsXt0

Stomp. Brooms. https://www.youtube.com/


watch?v=8CEwnXt-zk4
Stomp
Stomp. Out loud. Basketballs and kitchen. https://www.
youtube.com/watch?v=ik8jICj8juc

Web: Stomp. http://www.stomponline.com


Taller La Bola Web: http://www.tallerlabola.com
The Vegetable
Web: http://www.vegetableorchestra.org
Orchestra
Vanessa Ziga Web de la diseadora: http://amuki.com.ec
Pgina de Facebook del artista: https://www.facebook.
com/victornunesfaces/photos
Victor Nunes
https://www.facebook.com/victornunesfaces
Xavi Lozano (vdeo). https://vimeo.com/39404552
Xavi Lozano
Web del msico: http://xavibufa.com
Yannick Jacquet Web del artista: http://www.legoman.net/site/index.php/fr/
Zimoun Web del artista: http://www.zimoun.net

65
Mapa de contenidos conceptuales

Educacin General Bsica

Preparatoria Elemental

Los juegos sensoriomotores

El juego simblico
El cuerpo
Posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo, elementos de la naturaleza Los juegos sensoriales
y los objetos La sinestesia
Bloque 1 Expresin grfica o plstica El cuerpo en movimiento
El yo: La sensorialidad Texturas naturales y artificiales
la identidad
Movimientos locomotores y El entorno natural
funcionales
Materiales orgnicos e inorgnicos
El cuerpo
La vivienda
La imagen propia
Autorretratos

Historias, relatos, ancdotas


Educacin cultural y artstica

y cuentos
Juego dramtico
Juegos rtmicos
La danza, la expresin corporal y el
movimiento Coreografas

Bloque 2 El canto, la interpretacin y la El entorno natural y artificial


creacin musical
El encuentro Esculturas sonoras
con otros: Producciones plsticas o grficas
la alteridad Tteres y marionetas
Construcciones colectivas
Dramatizaciones, ilustraciones y
La palabra hablada secuencias sonoras
La imagen compartida Comidas tpicas
Msica con utensilios de cocina

Los rasgos de las personas


Respresentaciones de personas
Elementos plsticos del entorno
artificial
Produciones escnicas del
entorno prximo
La dramatizacin El patrimonio cultural y natural

Manifestaciones culturales y artsticas Juguetes tradicionales o populares


Bloque 3
El entorno: La msica de distintas pocas Construcciones del entorno prximo
espacio, tiempo y culturas
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos La cultura visual mitos y leyendas

Profesionales del arte y la Transformacin de objetos


cultura local
Transformacin de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos tpicos

Imgenes, dibujos y collages

Observar Explorar y expresar

ECA I 66
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Media Superior Bachillerato General Unificado

Representacin personal mediante


las artes
Producciones artsticas
Diario personal
La historia personal
Procesos de creacin artstica
Monlogos
Autorretratos
Observaciones de obras artsticas
La msica a lo largo del tiempo
Retratos sonoros
Gestos y expresiones
Artesana
Objetos naturales o artificiales Renovacin o remezcla
Portafolio artstico
Construccin de instrumentos Procesos de creacin e
musicales con materiales naturales Instalaciones artsticas interpretacin artstica
y objetos
Diaporamas Auto-aprendizaje
Textiles
Remix Cmic y novela grfica
Juegos, hbitos y costumbres
Canciones y danzas tradicionales Portafolios
Obras, creadores y manifestaciones
artsticas contemporneas

Representacin de acciones
El gesto facial y corporal
corporales
Obras musicales y escnicas
La fotografa Representaciones teatrales
Personajes Historias reales o inventadas
La sombra corporal y el teatro
de sombras Canciones y danzas Proyecto artstico colectivo
Representacin escnica y Versiones
Tteres produccin audiovisual
Piezas musicales para instrumentos Procesos creativos y exposiciones
Entendimiento intercultural
construidos con materiales naturales o representaciones colectivas
y objetos Instalaciones colectivas Proceso creativo
Escenas individuales o colectivas Performance Mitos, historias y leyendas
Relatos sonoros Producciones audiovisuales Composicin musical
Historias con el cuerpo Visitas culturales Banda sonora
Representacin de acciones
Las fiestas Grafitis y arte urbano
corporales
Acontecimientos significativos

La figura humana Culturas ancestrales

Mujeres artistas Manifestaciones musicales


tradicionales
Profesiones artsticas
Obras de la cultura ecuatoriana
Espacios y escenarios dedicados
al arte Patrimonio artstico
Retratos de grupo
Artistas contemporneos Historia del cine
Ocasiones especiales
Presentaciones audiovisuales
Obras con objetos Arte cintico
Instalaciones con recursos Instalaciones con recursos
Animaciones tecnolgicos
tecnolgicos
Imgenes de acontecimientos Presentaciones audiovisuales Arte cintico
relevantes
Historia del cine Artistas contemporneos
Celebraciones, fiestas y rituales
Patrimonio artstico Espacios y escenarios dedicados
al arte
Obras de la cultura ecuatoriana
Profesiones artsticas
Manifestaciones musicales tradicio-
nales Mujeres artistas
Culturas ancestrales La figura humana

Indagar e investigar Convivir y participar

67
Referencias

Da Silva, T. T. (1999). Documentos de identidade. Uma introducao as teorias do cur-


riculo. Belo Horizonte: Editorial Autntica.

Delors, J. (1996). La educacion encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comi-


sion internacional sobre la educacion para el siglo XXI, Madrid: Santillana/UNESCO.

Garnier, L. (2009). tica, esttica y ciudadana: Educar para la vida. En Ministerio de


Educacin Pblica, Proyecto de tica, Esttica y Ciudadana. Programa de Estudio
de Educacin Musical. Terer Ciclo de Educacin General Bsica. Educacin Diver-
sificada (pp. 3-13). Costa Rica: MEP. Recuperado de http://www.mep.go.cr/sites/
default/files/descargas/programas-de-estudio/musica3cicloydiversificada.pdf

Hymes, D. (1972). On communicative competence. En J. B. Pride y J. Holmes (Eds.),


Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 269-285.

Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.

The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf

UNESCO (2004). Qu es el patrimonio cultural inmaterial? Unesco.org. Recupera-


do de http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002

ECA I 68
Educacin General Bsica

Educacin General Bsica Media

EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA

71
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Medio de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica


de este subnivel a los objetivos generales del rea
El currculo en el subnivel de Educacin General Bsica Media contribuye a los obje-
tivos generales del rea a travs del desarrollo de destrezas que implican un mayor
nivel de autonoma, tanto en los trabajos individuales como en los proyectos que se
desarrollan en grupos o en interaccin con la comunidad.

El currculo incluye diversas destrezas que propician un acercamiento al patrimonio cul-


tural y artstico tangible e intangible, y tambin la participacin activa, como especta-
dores y productores. Esto contribuye al objetivo de valorar y respetar dicho patrimonio.

Se propicia el uso de materiales provenientes de la naturaleza y de deshecho, pero


tambin se incorporan contenidos y destrezas que requieren el uso de recursos tec-
nolgicos (cmaras fotogrficas, telfonos mviles, computadoras, etc.), siempre
considerando la disponibilidad de los mismos en las escuelas.

Finalmente, se profundiza en la exploracin del mundo interior, a travs de las artes, fa-
voreciendo as la toma de consciencia de las ideas y emociones que suscitan tanto las
producciones artsticas ajenas como el propio trabajo de creacin, individual y colectivo.

EGB M 72
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

2. Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel


Medio de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:

Observar el uso de algunos materiales y tcnicas en obras arts-


O.ECA.3.1. ticas de distintas caractersticas, y aplicarlos en creaciones pro-
pias.

Explicar algunas caractersticas del patrimonio cultural, tangible


e intangible, propio y de otros pueblos, a partir de la observacin
O.ECA.3.2.
y el anlisis de sus caractersticas; y colaborar en su conservacin
y renovacin.

Realizar tareas propias de algunas profesiones del mundo del


O.ECA.3.3. arte y la cultura, a travs de la participacin en pequeos proyec-
tos colaborativos realizados en la escuela o la comunidad.

Programar y realizar pequeos proyectos culturales o artsticos


O.ECA.3.4.
asumiendo distintos roles en su diseo y desarrollo.

Describir las principales caractersticas de un amplio repertorio


O.ECA.3.5.
de manifestaciones artsticas y culturales.

Usar recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin so-


O.ECA.3.6. bre eventos y producciones culturales y artsticas, y para la crea-
cin y difusin de productos sonoros, visuales o audiovisuales.

Participar en procesos de interpretacin y creacin visual, cor-


O.ECA.3.7. poral y/o sonora, individual y colectiva, y valorar las aportaciones
propias y ajenas.

Formular opiniones acerca de las manifestaciones culturales y


O.ECA.3.8. artsticas, demostrando el conocimiento que se tiene de las mis-
mas y el grado de disfrute o rechazo que cada una suscita.

73
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Cultural y Artstica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

El yo: la identidad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Representar momentos o situaciones que hayan sido relevan-


tes en la historia personal de cada estudiante, a travs de una
ECA.3.1.1. palabra tratada de forma expresiva (escrita sobre papel, sobre
arcilla a gran tamao, en miniatura o en color, etc.), un dibujo o
una fotografa.

Elaborar carteles o murales colectivos combinando palabras,


ECA.3.1.2. fotografas o dibujos que representen momentos relevantes de
la historia personal de cada estudiante.

Describir algunas caractersticas del propio rostro, como paso


ECA.3.1.3. previo a la elaboracin de un autorretrato, durante la observa-
cin del mismo frente a un espejo.

Elaborar autorretratos utilizando un espejo o una imagen foto-


ECA.3.1.4. grfica, y verbalizar las dificultades encontradas y la satisfac-
cin con el resultado obtenido.

Crear galeras virtuales de autorretratos en los que se oculte


ECA.3.1.5. una parte o la totalidad del rostro, y publicar las obras realiza-
das en tableros de Internet o una web o blog de aula.

Componer retratos sonoros combinando sonidos grabados y


ECA.3.1.6. fragmentos de piezas musicales que cada estudiante escucha
en su vida diaria.

Difundir los retratos sonoros grabados incorporndolos en si-


ECA.3.1.7. tios web que permitan la publicacin de msica, podcasts y
fragmentos sonoros.

Describir la produccin de artistas que transforman objetos ar-


ECA.3.1.8. tificiales o naturales en obras de arte (como Gilbert Legrand,
Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa Ziga, etc.).

Crear esculturas u obras plsticas transformando objetos natu-


ECA.3.1.9.
rales o artificiales en personajes u otros objetos.

EGB M 74
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Describir las creaciones de grupos musicales que utilizan ins-


trumentos creados con materiales naturales y objetos de uso
cotidiano o de desecho (por ejemplo, The Vegetable Orchestra;
ECA.3.1.10.
Les Luthiers; la Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateu-
ra, en Paraguay; Xavi Lozano; Junk Music Band; Percusionando,
en Ecuador; Taller La Bola).

Transformar materiales naturales y objetos de desecho en ins-


ECA.3.1.11. trumentos musicales, a partir de un proceso de experimenta-
cin, diseo y planificacin.

Crear documentos sencillos (informes, catlogos, etc.) con in-


ECA.3.1.12. formacin sobre los textiles del pas, como resultado de un pro-
ceso de bsqueda de informacin en libros e Internet.

Entrevistar a artesanos y artesanas, o familiares, que puedan


ECA.3.1.13. aportar informacin sobre los textiles del pas: fibras empleadas,
tintes, dibujos, significacin de los mismos, telares, utensilios, etc.

Elaborar un catlogo de figurines con vestimentas tpicas y


ECA.3.1.14. muestras aproximadas de tejidos, que podrn confeccionarse
con telares sencillos.

Entrevistar a personas mayores (o a expertos) que puedan in-


ECA.3.1.15. formar sobre juegos, hbitos y costumbres que hayan desapa-
recido o que apenas se practiquen en la actualidad.

Elaborar un glosario de trminos relacionados con juegos, h-


ECA.3.1.16.
bitos y costumbres que hayan desaparecido.

75
Bloque curricular 2

El encuentro con otros: la alteridad

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Dialogar sobre las emociones que pueden transmitirse por me-


ECA.3.2.1.
dio del gesto facial y corporal.

Explorar las posibilidades de expresin del gesto facial y cor-


poral mediante juegos por parejas, en los que un compaero le
ECA.3.2.2.
pida a otro que exprese alegra, tristeza, soledad, miedo, sor-
presa, etc.

Realizar fotos de los rostros, entre compaeros, mostrando di-


ECA.3.2.3.
versos gestos y rasgos.

Componer secuencias fotogrficas combinando fotografas


ECA.3.2.4. personales, de compaeros o recortadas de revistas y otros
soportes grficos.

Observar cmo se proyecta la sombra corporal a la luz del da


ECA.3.2.5. y explorar sus posibilidades y los efectos que pueden lograrse
utilizando un foco de luz.

Comentar las principales caractersticas del teatro de sombras


ECA.3.2.6. a partir de la observacin de representaciones grabadas en
videos o la asistencia a espectculos.

Buscar informacin sobre las tcnicas y materiales necesarios


ECA.3.2.7.
para crear un teatro de sombras.

Realizar creaciones colectivas (narraciones breves, danzas,


ECA.3.2.8.
etc.) usando las tcnicas propias del teatro de sombras.

Musicalizar creaciones colectivas realizadas con las tcnicas


ECA.3.2.9.
del teatro de sombras.

Realizar representaciones teatrales con tteres elaborados a


partir de siluetas o material de reciclaje, en las que haya un
ECA.3.2.10.
argumento, msica y efectos sonoros; y donde los estados de
nimo de los personajes se caractericen con la voz.

Inventar piezas musicales para instrumentos construidos con


ECA.3.2.11. materiales naturales y objetos en procesos de creacin e inter-
pretacin colectiva.

EGB M 76
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Improvisar escenas individuales o colectivas a partir de lo que


ECA.3.2.12. sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir de una escoba: el
personaje se transforma en un barrendero, una bruja, etc.).

Crear secuencias sonoras que describan relatos o historias


ECA.3.2.13.
breves cuyo contenido pueda advertirse en la audicin.

Escuchar piezas de msica descriptiva o programtica valindose


ECA.3.2.14.
de imgenes o videos que ayuden a seguir el transcurso del relato.

Contar historias a travs de gestos o movimientos inspirados


ECA.3.2.15.
en distintas formas de expresin: mimo, danza o dramatizacin.

Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de es-


ECA.3.2.16. pecial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las
fiestas del Sol y la Luna.

Elaborar artesanas, mscaras, disfraces y vestimentas rituales


ECA.3.2.17. relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para la
comunidad.

Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna fiesta


ECA.3.2.18.
de especial relevancia para la comunidad.

Crear un lbum de clase con fotografas, dibujos, invitaciones,


papel de regalo, cintas, as como textos breves, que muestren
ECA.3.2.19. acontecimientos significativos de los estudiantes (cumplea-
os, inicio y final de curso, conmemoraciones de la comunidad,
celebraciones nacionales, etc.).

77
Bloque curricular 3

El entorno: espacio, tiempo y objetos

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Situar en un lugar y una poca determinados a los personajes


que aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictricas
ECA.3.3.1. como en esculturas, a partir de la observacin de su vestimen-
ta, los rasgos que definen su posicin social o los objetos que
les acompaan.

Componer murales fotogrficos a partir de la recopilacin, se-


leccin y clasificacin de imgenes de grupos familiares reuni-
ECA.3.3.2.
dos en alguna ocasin especial (cumpleaos, bodas, primeras
comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.).

Seleccionar fragmentos de msica popular o acadmica que


evoquen acontecimientos u ocasiones especiales (cumplea-
ECA.3.3.3. os, bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Na-
vidad, vacaciones, etc.), y usarlos como ambientacin sonora
para acompaar lo mostrado en un mural fotogrfico.

Describir obras de artistas que utilizan objetos como elemento


base de sus creaciones (por ejemplo, Chema Madoz, Chiharu
ECA.3.3.4.
Shiota, Martin Creed, Christo Vladimirov Javacheff, Hanoch Piven,
Victor Nunes, Javier Prez Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).

Crear obras (esculturas, fotografas, instalaciones, etc.) utilizan-


ECA.3.3.5. do objetos iguales (como Anglica Dass o Christo Vladimirov
Javacheff), diversos, o combinando objetos y dibujos.

Crear animaciones con tcnicas sencillas, como stop motion,


utilizando objetos que en la narrativa transforman sus funcio-
ECA.3.3.6. nes (por ejemplo, un tenedor que se convierte en escoba, una
campana que se convierte en taza, una serpiente que se con-
vierte en una cuerda, etc.).

Recopilar imgenes de acontecimientos relevantes para la co-


ECA.3.3.7. munidad obtenidas personalmente por los estudiantes, pro-
porcionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.

EGB M 78
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Crear colectivamente secuencias temporales (una lnea de


tiempo, libros con pie de foto, una aplicacin con diapositivas,
ECA.3.3.8.
etc.) para mostrar imgenes de acontecimientos relevantes
para la comunidad.

Geolocalizar en mapas virtuales datos e imgenes sobre celebra-


ciones, fiestas y rituales especficos que se celebren en el pas,
ECA.3.3.9.
recogidos en procesos de bsqueda de informacin para los que
se utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).

Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas ms significati-


vos que se dan a lo largo del ao en Ecuador, y elaborar documen-
ECA.3.3.10. tos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos que se
siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bailan, los
instrumentos que se tocan o los alimentos que se ingieren.

79
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica
para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin

CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la propia identidad y la historia personal a travs de distintas formas de expresin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se parte de actividades que inviten a la introspeccin, el recuerdo y la observacin de la imagen propia y
ajena, con el fin de realizar representaciones que den cuenta de la identidad individual y colectiva.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.1. Representar momentos o situaciones que hayan
sido relevantes en la historia personal de cada estudiante,
a travs de una palabra tratada de forma expresiva (escrita
sobre papel, sobre arcilla a gran tamao, en miniatura o en
color, etc.), un dibujo o una fotografa.

ECA.3.1.2. Elaborar carteles o murales colectivos com-


binando palabras, fotografas o dibujos que representen
momentos relevantes de la historia personal de cada es-
tudiante.

ECA.3.1.3. Describir algunas caractersticas del propio ros-


tro, como paso previo a la elaboracin de un autorretrato,
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- durante la observacin del mismo frente a un espejo.
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de ECA.3.1.4. Elaborar autorretratos utilizando un espejo o
producciones propias. una imagen fotogrfica, y verbalizar las dificultades encon-
tradas y la satisfaccin con el resultado obtenido.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y ECA.3.1.5. Crear galeras virtuales de autorretratos en los
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- que se oculte una parte o la totalidad del rostro, y publicar
tintas profesiones. las obras realizadas en tableros de Internet o una web o
blog de aula.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ECA.3.1.6. Componer retratos sonoros combinando soni-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de dos grabados y fragmentos de piezas musicales que cada
arte y cultura. estudiante escucha en su vida diaria.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- ECA.3.1.7. Difundir los retratos sonoros grabados incorpo-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- rndolos en sitios web que permitan la publicacin de m-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden sica, podcasts y fragmentos sonoros.
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia. ECA.3.2.1. Dialogar sobre las emociones que pueden trans-
mitirse por medio del gesto facial y corporal.

ECA.3.2.2. Explorar las posibilidades de expresin del ges-


to facial y corporal mediante juegos por parejas, en los que
un compaero le pide a otro que exprese alegra, tristeza,
soledad, miedo, sorpresa, etc.

ECA.3.2.3. Realizar fotos de los rostros, entre compaeros,


que muestren diversos gestos y rasgos.

ECA.3.2.4. Componer secuencias fotogrficas combinan-


do fotografas personales, de compaeros o recortadas de
revistas y otros soportes grficos.

EGB M 80
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- I.ECA.3.1.1. Explora, describe y representa la propia imagen
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin y algunos momentos relevantes de la historia personal a
de nuestro plan de vida. travs de distintos medios de expresin (gestual, grfico,
verbal, fotogrfico, sonoro, etc.). (J.4., S.2., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda I.ECA.3.1.2. Utiliza medios audiovisuales y tecnologas de
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali- la informacin y la comunicacin para realizar y difundir
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras creaciones artsticas propias. (I.2., S.3.)
personas y pueblos.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-


teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

81
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de materiales naturales y artificiales en obras artsticas, y los utiliza en procesos de inter-
pretacin y creacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se trata de valorar los procesos de observacin sistemtica y la descripcin de lo observado como un
paso previo para la creacin artstica. Asimismo, se considera cmo el estudiante es capaz de prever y establecer los
pasos a seguir en procesos de creacin artstica, y de utilizar algunos recursos audiovisuales y tecnolgicos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.8. Describir la produccin de artistas que transfor-
man objetos artificiales o naturales en obras de arte (como
Gilbert Legrand, Domenic Bahmann, Dan Cretu, Vanessa
Ziga, etc.).

ECA.3.1.9. Crear esculturas u obras plsticas transforman-


do objetos naturales o artificiales en personajes u otros
objetos.

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- ECA.3.1.10. Describir las creaciones de grupos musicales
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes que utilizan instrumentos creados con materiales natura-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de les y objetos de uso cotidiano o de desecho (por ejemplo,
producciones propias. The Vegetable Orchestra; Les Luthiers; la Orquesta de Ins-
trumentos Reciclados de Cateura, en Paraguay; Xavi Lo-
zano; Junk Music Band; Percusionando, en Ecuador, Taller
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en
La Bola).
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, ECA.3.1.11. Transformar materiales naturales y objetos de
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. desecho en instrumentos musicales, a partir de un proceso
de experimentacin, diseo y planificacin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como ECA.3.2.10. Realizar representaciones teatrales con tteres
pblico, de manera personal, informada y comprometida. elaborados a partir de siluetas o material de reciclaje, en
las que haya un argumento, msica y efectos sonoros; y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- donde los estados de nimo de los personajes se caracte-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de ricen con la voz.
arte y cultura.
ECA.3.2.11. Inventar piezas musicales para instrumentos
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- construidos con materiales naturales y objetos en proce-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo sos de creacin e interpretacin colectiva.
consciente de elementos y principios del arte.
ECA.3.3.4. Describir obras de artistas que utilizan obje-
tos como elemento base de sus creaciones (por ejemplo,
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- Chema Madoz, Chiharu Shiota, Martin Creed, Christo Vladi-
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- mirov Javacheff, Hanoch Piven, Victor Nunes, Javier Prez
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden Estrella, Lygia Clark, Michelle Stitzlein).
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con
conviccin y conciencia. ECA.3.3.5 Crear obras (esculturas, fotografas, instalacio-
nes, etc.) utilizando objetos iguales (como Anglica Dass
o Christo Vladimirov Javacheff), diversos o combinando
objetos y dibujos.

ECA.3.3.6. Crear animaciones con tcnicas sencillas, como


stop motion, utilizando objetos que en la narrativa trans-
forman sus funciones (por ejemplo, un tenedor que se con-
vierte en escoba, una campana que se convierte en taza,
una serpiente que se convierte en una cuerda, etc.).

EGB M 82
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.ECA.3.2.1.Utiliza un lenguaje sencillo pero preciso al des-
cia y honestidad en todos nuestros actos. cribir las caractersticas de producciones artsticas realiza-
das con objetos artificiales y naturales. (J.3., I.3.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.ECA.3.2.2. Disea y planifica los pasos a seguir en la
construccin de tteres e instrumentos musicales tomando
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
en consideracin lo observado en procesos de experimen-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
tacin con materiales naturales y artificiales, y seleccionan-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
do los ms adecuados. (J.3., S.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.ECA.3.2.3. Participa activamente y aporta ideas en proce-
responsabilidad nuestros discursos. sos de interpretacin teatral y creacin musical, utilizando
tteres e instrumentos musicales construidos con materia-
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e les naturales y de desecho. (J.2., S.3.)
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos I.ECA.3.2.4. Emplea, de forma bsica, algunos recursos au-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, diovisuales y tecnolgicos para la creacin de animaciones
flexibles, cordiales y autocrticos. sencillas. (I.2., I.4.)

83
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora informacin sobre el patrimonio artstico y cultural siguiendo las indicaciones y
pautas que se le ofrecen.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se pretende valorar el inters por conocer manifestaciones del arte y la cultura popular del entorno
prximo. Siempre que sea posible se invitar a informantes locales a participar en las entrevistas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.1.12. Crear documentos sencillos (informes, cat-
logos, etc.) con informacin sobre los textiles del pas,
como resultado de un proceso de bsqueda de informa-
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan- cin en libros e Internet.
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re-
ECA.3.1.13. Entrevistar a artesanos y artesanas, o fami-
sultado de la participacin en procesos de investigacin,
liares, que puedan aportar informacin sobre los textiles
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
del pas: fibras empleadas, tintes, dibujos, significacin
buir a su conservacin y renovacin.
de los mismos, telares, utensilios, etc.
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-
ECA.3.1.14. Elaborar un catlogo de figurines con vesti-
nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal
mentas tpicas y muestras aproximadas de tejidos, que
y laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de
podrn confeccionarse con telares sencillos.
distintas profesiones.
ECA.3.1.15. Entrevistar a personas mayores (o a expertos)
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los
que puedan informar sobre juegos, hbitos y costumbres
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
que hayan desaparecido o que apenas se practiquen en
como pblico, de manera personal, informada y compro-
la actualidad.
metida.
ECA.3.1.16. Elaborar un glosario de trminos relaciona-
dos con juegos, hbitos y costumbres que hayan desa-
parecido.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades
de nuestro pas y nos involucramos en la construccin de I.ECA.3.3.1. Identifica y describe diferentes tipos de ma-
una sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. nifestaciones y productos en el contexto de la cultura
popular, as como su presencia en los mbitos cotidianos.
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
(J.1., S.2.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con proactividad y responsabili-
dad en la toma de decisiones y estamos preparados para
enfrentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
I.ECA.3.3.2. Muestra una actitud de escucha, inters y
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra receptividad hacia los recuerdos, los conocimientos tc-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nicos y las opiniones de distintos agentes del arte y la
numrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos cultura. (S.2., I.4.)
con responsabilidad nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e


independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un
aprendizaje a lo largo de la vida. I.ECA.3.3.3. Utiliza los conocimientos adquiridos en pro-
cesos de bsqueda de informacin, observacin y dilo-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsque- go, para documentar y dar opiniones informadas sobre
da de un mundo pacfico y valoramos nuestra multicul- manifestaciones artsticas y culturales. (I.1., I.3.)
turalidad y multietnicidad, respetando las identidades de
otras personas y pueblos.

EGB M 84
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias de creacin colectiva e interpretacin, aplicando lo aprendido en procesos de
observacin y bsqueda de informacin sobre el teatro de sombras.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se valora tanto el inters como las habilidades puestas en juego en procesos de observacin y bs-
queda de informacin que posibiliten un aprendizaje por descubrimiento. Asimismo, se tiene en cuenta la participa-
cin activa de los estudiantes y su voluntad para contribuir al logro de un resultado comn.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.5. Observar cmo se proyecta la sombra cor-
poral a la luz del da y explorar sus posibilidades y los
efectos que pueden lograrse utilizando un foco.
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-
ECA.3.2.6. Comentar las principales caractersticas del
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
teatro de sombras a partir de la observacin de repre-
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
sentaciones grabadas en videos o la asistencia a espec-
producciones propias.
tculos.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re- ECA.3.2.7. Buscar informacin sobre las tcnicas y mate-
sultado de la participacin en procesos de investigacin, riales necesarios para crear un teatro de sombras.
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
buir a su conservacin y renovacin.
ECA.3.2.8. Realizar creaciones colectivas (narraciones
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en breves, danzas, etc.) usando las tcnicas propias del tea-
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar tro de sombras.
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
ECA.3.2.9. Musicalizar creaciones colectivas realizadas
con las tcnicas del teatro de sombras.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.ECA.3.4.1. Describe y comenta la proyeccin de la pro-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico pia sombra corporal y las caractersticas del teatro de
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un sombras, como resultado de un proceso de observacin
aprendizaje a lo largo de la vida. y bsqueda de informacin. (S.3., I.4.)

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capaci-


dad de interactuar con grupos heterogneos, procedien-
do con comprensin, empata y tolerancia.
I.ECA.3.4.2. Emplea algunos recursos bsicos del teatro
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos de sombras en procesos de creacin colectiva e interpre-
nuestra inteligencia emocional para ser positivos, tacin. (S.1., S.3.)
flexibles, cordiales y autocrticos.

85
Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs de la creacin colectiva de eventos sonoros o dramticos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Con este criterio se evala el inters y la capacidad de observacin de distintas manifestaciones culturales y artsticas
(incluidas las producciones propias), as como la capacidad para registrarlas y comentarlas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.12. Improvisar escenas individuales o colectivas a
partir de lo que sugiere un objeto real (por ejemplo, a partir
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- de una escoba: el personaje se transforma en un barrende-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado ro, una bruja, etc.).
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su ECA.3.2.13. Crear secuencias sonoras que describan rela-
conservacin y renovacin. tos o historias breves cuyo contenido pueda advertirse en
la audicin.
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como
ECA.3.2.14. Escuchar piezas de msica descriptiva o pro-
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
gramtica valindose de imgenes o videos que ayuden a
seguir el transcurso del relato.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
ECA.3.2.15. Contar historias a travs de gestos o movi-
arte y cultura.
mientos inspirados en distintas formas de expresin: mimo,
danza o dramatizacin.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,


mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- E.ECA.3.5.1. Relata la historia o la situacin sobre la que
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. se construyen algunas piezas de msica descriptiva o pro-
gramtica escuchadas en el aula con la ayuda de soportes
visuales o audiovisuales.(I.2., I.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
E.ECA.3.5.2. Contar historias reales o inventadas a travs
de sonidos, gestos o movimientos como resultado de un
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
proceso de creacin o improvisacin individual o colectiva.
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
(S.3., I.1.)
y autocrticos.

EGB M 86
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Criterio de evaluacin
CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos que integran el patrimonio artstico y cultural, como fundamento de la identidad de
los pueblos y de las culturas, y colabora en su conservacin y renovacin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se valora el inters y la atencin del estudiante durante los procesos de audicin, su capacidad de iden-
tificar los relatos o situaciones que subyacen en las obras escuchadas, y la aportacin de ideas en procesos de improvi-
sacin y creacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.3.2.16. Participar activamente en el montaje de alguna fiesta de
especial relevancia para la comunidad, como el carnaval o las fiestas
del Sol y la Luna.

ECA.3.2.17. Elaborar artesanas, mscaras, disfraces y vestimentas


rituales relacionados con alguna fiesta de especial relevancia para
la comunidad.

ECA.3.2.18. Interpretar bailes y canciones relacionados con alguna


fiesta de especial relevancia para la comunidad.

ECA.3.2.19. Crear un lbum de clase con fotografas, dibujos, invita-


OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cul- ciones, papel de regalo, cintas, as como textos breves, que mues-
tural tangible e intangible, propio y de otros pue- tren acontecimientos significativos de los estudiantes (cumpleaos,
blos, como resultado de la participacin en pro- inicio y final de curso, conmemoraciones de la comunidad, celebra-
cesos de investigacin, observacin y anlisis de ciones nacionales, etc.).
sus caractersticas, y as contribuir a su conserva-
cin y renovacin. ECA.3.3.1. Situar en un lugar y una poca determinados a los perso-
najes que aparecen en retratos de grupo, tanto en obras pictricas
como en esculturas, a partir de la observacin de su vestimenta, los
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean rasgos que definen su posicin social o los objetos que les acom-
los conocimientos y habilidades artsticos en la paan.
vida personal y laboral, y explicar sus funciones
en el desempeo de distintas profesiones. ECA.3.3.2. Componer murales fotogrficos a partir de la recopi-
lacin, seleccin y clasificacin de imgenes de grupos familiares
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabi- reunidos en alguna ocasin especial (cumpleaos, bodas, primeras
lidades en proyectos de interpretacin y/o crea- comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vacaciones, etc.).
cin colectiva, y usar argumentos fundamentados
en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos ECA.3.3.3. Seleccionar fragmentos de msica popular o acadmica
que posibiliten su consecucin. que evoquen acontecimientos u ocasiones especiales (cumpleaos,
bodas, primeras comuniones, bautizos, comidas de Navidad, vaca-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica ciones, etc.), y usarlos como ambientacin sonora para acompaar
los productos del arte y la cultura, para valorarlos lo mostrado en un mural fotogrfico.
y actuar, como pblico, de manera personal, in-
formada y comprometida. ECA.3.3.7. Recopilar imgenes de acontecimientos relevantes para
la comunidad obtenidas personalmente por los estudiantes, propor-
cionadas por otros asistentes, o descargadas de Internet.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecno-
logas digitales para el conocimiento, el disfrute y ECA.3.3.8. Crear colectivamente secuencias temporales (una lnea
la produccin de arte y cultura. de tiempo, libros con pie de foto, una aplicacin con diapositivas,
etc.) para mostrar imgenes de acontecimientos relevantes para la
comunidad.

ECA.3.3.9. Geolocalizar en mapas virtuales datos e imgenes sobre


celebraciones, fiestas y rituales especficos que se celebren en el
pas, recogidos en procesos de bsqueda de informacin para los
que se utilicen distintas fuentes (libros, folletos, Internet, etc.).

ECA.3.3.10. Indagar sobre los rituales, celebraciones y fiestas ms


significativos que se dan a lo largo del ao en Ecuador, y elaborar
documentos en los que se deje constancia de su origen, de los ritos
que se siguen, las vestimentas que se utilizan, las danzas que se bai-
lan, los instrumentos que se tocan o los alimentos que se ingieren.

87
Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio
a los que se contribuye

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia-


lidades de nuestro pas y nos involucramos en la I.ECA.3.6.1. Reconoce y valora las caractersticas fundamentales de
construccin de una sociedad democrtica, equi- las fiestas de especial relevancia en su comunidad, participa en su
tativa e inclusiva. organizacin y las documenta a travs de la captura de imgenes y
videos, o de la seleccin de recursos encontrados en Internet. (I.2.,
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, in- S.1.)
dagamos la realidad nacional y mundial, reflexio-
namos y aplicamos nuestros conocimientos inter-
disciplinarios para resolver problemas en forma
colaborativa e interdependiente aprovechando
todos los recursos e informacin posibles.
I.ECA.3.6.2. Participa activamente en la elaboracin de objetos ar-
I.4. Actuamos de manera organizada, con au- tesanales, mscaras o vestimentas, y en la interpretacin de bailes y
tonoma e independencia; aplicamos el razona- canciones propios de algunas fiestas de especial relevancia para la
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos comunidad. (J.1., S.1., S.3.)
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo lar-
go de la vida.

S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos


capacidad de interactuar con grupos heterog-
neos, procediendo con comprensin, empata y
tolerancia. I.ECA.3.6.3. Sita en el espacio y el tiempo imgenes y piezas musi-
cales que evoquen acontecimientos significativos, rituales, persona-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos jes o hechos relevantes. (I.4., S.3.)
nuestra inteligencia emocional para ser positivos,
flexibles, cordiales y autocrticos.

EGB M 88
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA

Mapa de contenidos conceptuales


Media

La historia personal
Autorretratos

Retratos sonoros

Bloque 1 Objetos naturales o artificiales


El yo:
Construccin de instrumentos
la identidad musicales con materiales naturales
y objetos
Textiles
Juegos, hbitos y costumbres
Educacin cultural y artstica

El gesto facial y corporal

La fotografa
La sombra corporal y el teatro
de sombras
Tteres
Bloque 2 Piezas musicales para instrumentos
El encuentro construidos con materiales naturales
con otros: y objetos
la alteridad Escenas individuales o colectivas
Relatos sonoros
Historias con el cuerpo
Las fiestas
Acontecimientos significativos

Retratos de grupo
Ocasiones especiales
Bloque 3 Obras con objetos
El entorno:
espacio, tiempo Animaciones
y objetos Imgenes de acontecimientos
relevantes
Celebraciones, fiestas y rituales

Observar Explorar y expresar

Indagar e investigar Convivir y participar

89
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

EDUCACIN FSICA

91 IN
1 Introduccin
Desde la perspectiva crtica que impulsamos en Educacin Fsica Escolar (EFE), el
currculo es interpretado como construccin social y cultural, que en todos los nive-
les del sistema educativo implica procesos de seleccin, organizacin y distribucin
del conocimiento, para favorecer su transmisin, creacin y recreacin, en coheren-
cia con el proyecto poltico educativo del pas. Por tanto, lejos de ser considerado
una receta inamovible, con pasos detallados a seguir, alienta a los y las docentes
a contextualizar lo prescripto, y a tomar decisiones para adecuar los saberes que se
seleccionan, en relacin con quienes aprenden y sus particularidades.

Entendemos con Achilli (1986), que la prctica docente es el trabajo que el maestro
desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, hist-
ricas e institucionales (p. 10), involucrando una red de actividades e interacciones
que ponen en juego, entre otras cosas, relaciones docente-alumno-conocimiento,
centradas en ensear y aprender. Es importante que estas relaciones sean tica,
epistmica y polticamente coherentes con la propuesta que cada docente presen-
ta a sus estudiantes, considerando a los y las aprendices como sujetos de derecho.

En consecuencia, la tarea de los y las docentes es construir estrategias para hacer


que este documento curricular, trascienda el papel y se site con sentido y significa-
do en cada clase de EFE, teniendo en cuenta las caractersticas de sus estudiantes,
sus historias y experiencias. De ese modo, estaremos dando un paso importante
para que esta propuesta curricular se convierta realmente en una herramienta que
permita generar aprendizajes significativos, principalmente en quienes aprenden,
pero tambin en quienes ensean.

Durante el proceso de revisin, reajuste y construccin curricular, impulsado por el


Ministerio de Educacin (MinEduc), afrontamos un doble desafo: por un lado, ase-
gurar que el mensaje resultara claro y til para los y las docentes que hoy tienen el
reto de ensear; y por otro, explicitar los fundamentos para instalar la perspectiva
crtica de EFE, y su relacin con las polticas educativas del Estado.

Esta tarea es altamente compleja porque implica articular los marcos tericos de
referencia, con las representaciones que circulan sobre la Educacin Fsica y los
conocimientos que provienen de las prcticas docentes en territorio, pues se trata
de posibilitar la reconstruccin de sentidos contextuados y alcanzar el impacto de-
seado en la implementacin.

Fundamentos poltico-jurdicos para el cambio de enfoque en Educacin Fsica


Los marcos legales que regulan las polticas educativas y responden a las necesida-
des de conformacin del ciudadano ecuatoriano, expresan:

EF I 92
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Artculo 27 de la Constitucin de la Repblica del Ecuador: La educacin se cen-


trar en el ser humano y garantizar su desarrollo holstico, en el marco del respeto
de los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; ser
participativa, obligatoria, intercultural, democrtica, incluyente y diversa, de calidad
y calidez; impulsar la equidad de gnero, la justicia, la solidaridad y la paz; estimu-
lar el sentido crtico, el arte y la cultura fsica, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

Artculo 343 de la Constitucin: El sistema nacional de educacin tendr como


finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de co-
nocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendr como centro al
sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educacin integrar una visin intercultural acorde
con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el respeto a los dere-
chos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Artculo 1: mbito, de la LOEI: () garantiza el derecho a la educacin, determina


los principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco
del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad ().

Artculo 3, literal g, de la LOEI, Fines de la Educacin: La contribucin al desarrollo


integral, autnomo, sostenible e independiente de las personas para garantizar la
plena realizacin individual, y la realizacin colectiva que permita en el marco del
Buen Vivir o Sumak Kawsay.

Objetivo 3, de la poltica 3.7 del PNBV 2013-2017: Mejorar la calidad de vida en la


poblacin y Fomentar el tiempo dedicado al ocio activo y el uso del tiempo libre
en actividades fsicas, deportivas y otras que contribuyan a mejorar las condiciones
fsicas, intelectuales y sociales de la poblacin.

La Educacin Fsica, como parte del sistema educativo en Ecuador, asume la misin
de:

Incorporar la actividad fsica culturalmente significativa en la formacin


integral del ciudadano, para que su prctica habitual, saludable y res-
ponsable contribuya a su realizacin individual y colectiva en el marco
del buen vivir.1

La ley del Deporte, Educacin Fsica y Recreacin en su Art. 81.- De la Educacin


Fsica.- La Educacin Fsica comprender las actividades que desarrollen las institu-
ciones de educacin de nivel Pre-bsico, bsico, bachillerato y superior, []. Busca
formar de una manera integral y armnica al ser humano, estimulando positiva-
mente sus capacidades fsicas, psicolgicas, ticas e intelectuales, con la finalidad

1 Misin de la Educacin Fsica en Ecuador, consensuada por los miembros de la comisin interinstitucional
conformada por los Ministerios de Salud, Deportes y Educacin, para el proceso de revisin y actualizacin
curricular de Educacin Fsica. Puembo, 19 de marzo de 2014.

93
de conseguir una mejor calidad de vida y coadyuvar al desarrollo familiar, social y
productivo.

Es a partir de los mencionados marcos legales, y en consonancia con el proyecto


poltico educativo del pas, que el Ministerio de Educacin asume el gran desafo
de abrir los rumbos del campo disciplinar y adoptar un enfoque crtico e inclusivo,
centrado en el sujeto, como constructor de su propio conocimiento sobre cultura
corporal y de movimiento que lo rodea, para participar en ella de manera crtica,
autnoma y placentera.

Es en este contexto que el Ministerio de Educacin, mediante Acuerdo Ministerial


41-2014, impuls el aumento de dos a cinco horas semanales en el rea de Educa-
cin Fsica, y tom la decisin de iniciar en el ao lectivo 2014-2015 el Programa
Escolar de Actividad Fsica Aprendiendo en Movimiento (AeM), con la intencin
de poner a prueba su lgica y validar su implementacin. A partir de la publicacin
del presente documento curricular, se extiende este modo de concebir la EFE a la
totalidad de las horas del rea en Educacin General Bsica.

EF I 94
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Contribucin del rea de Educacin Fsica al


2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
Es deber de la Educacin y de la EFE, favorecer que cada estudiante que transite sus
aprendizajes durante la Educacin General Bsica y egrese del Bachillerato General
Unificado, se reconozca como sujeto multidimensional (corporal, motriz, emocional,
sensible, intelectual, espiritual y social), en interaccin y construccin con otros, y se
comprometa con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.

Como disciplina escolar, la Educacin Fsica, contribuye especfica e interdiscipli-


nariamente a la construccin de este perfil, ya que sus aportes estn orientados a
que quienes se graden, sean capaces de construir su identidad corporal, motriz y
social con autonoma y desarrollar destrezas que les permitan desenvolverse como
ciudadanos de derecho en el marco de un Estado democrtico.

Este currculo de EFE, adems, pretende ser un punto de partida para propuestas de
enseanza, que habiliten a los futuros egresados del Bachillerato General Unificado
a elegir, entre la multiplicidad de prcticas corporales, aquellas que los motiven y les
generen bienestar para practicarlas a lo largo de su vida. En este sentido, la EFE:

Permite al sujeto reconocerse como multidimensional y holstico, que pone en


juego y compromete su existencia corporal, emocional, sensible, intelectual,
espiritual y social en cada accin que realiza, dentro de la vida escolar y fuera
de ella, aportando a la construccin de su identidad.

Ayuda a reconocer la importancia de la alteridad, cuando se comparte y


aprende con otros en prcticas corporales colectivas, promoviendo condicio-
nes de posibilidad para el intercambio respetuoso y el ejercicio de la ciudada-
na participativa, en contextos multiculturales.

Favorece el reconocimiento y la aceptacin de la diversidad cultural, presente


en las prcticas corporales del Ecuador, valorando sus riquezas y potencin-
dolas en beneficio de la construccin de la identidad y el sentimiento de per-
tenencia a un Estado comn.

Incentiva la participacin en gran variedad de prcticas corporales, presentes


en la riqueza de su contexto, seleccionando aquellas que resultan ms signi-
ficativas y placenteras, para realizarlas de manera segura en beneficio de la
salud y de la calidad de vida.

Colabora para que el sujeto se reconozca habilitado a elegir, entre la multipli-


cidad de prcticas corporales, aquellas que le generan bienestar y le permiten
desarrollar autonoma, capacidad de resolucin y criterio de seguridad en el
transcurso de toda su vida.

95
Contribuye a identificar y construir herramientas conceptuales, actitudinales y
prcticas que permiten tomar decisiones para mejorar la salud integral, la del
ambiente, la comunidad y el Estado.

Favorece la comprensin del ambiente, no solo como fuente de recursos, sino


como espacio vital de existencia, que brinda oportunidades para el disfrute y
requiere proteccin para garantizar la sustentabilidad de la biodiversidad en
la actualidad y para las generaciones futuras.

EF I 96
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Fsica se origina como campo de conocimiento (Bourdieu, 1971) di-
ferencindose de las actividades fsicas, cuando se comienza a discutir sobre su
objeto, sus fines y mtodos, proceso que ocurre en gran parte del mundo en el
transcurso del siglo XX.

Al constituirse en campo de conocimiento, se desplaza la idea de absoluto y se


reconoce la existencia de diferentes paradigmas que responden a distintas concep-
ciones de sujeto y de mundo, en relacin a lo que Kuhn (1971) denomin revolucio-
nes cientficas. En consecuencia, se puede afirmar que mientras algunas perspecti-
vas de la Educacin Fsica an disocian al ser humano entre cuerpo y mente, como
dos componentes de un todo, que adems no depende de su situacin existencial,
sino de su carga gentica, otras lo comprenden como un ser biolgico, psicolgico,
social, espiritual (multidimensional e indivisible), fuertemente ligado a sus circuns-
tancias.

La UNESCO (2015) en su documento Educacin Fsica de Calidad: gua para los


responsables polticos, define que:

Educacin Fsica de Calidad (EFC) es la experiencia de aprendizaje pla-


nificada, progresiva e inclusiva que forma parte del currculo en educa-
cin infantil, primaria y secundaria. En este sentido, la EFC acta como
punto de partida de un compromiso con la actividad fsica y deporte a lo
largo de la vida. La experiencia de aprendizaje que se ofrece a los nios
y jvenes a travs de las clases de educacin fsica debe ser apropiada
para ayudarles a adquirir las habilidades psicomotrices, la comprensin
cognitiva y las aptitudes sociales y emocionales que necesitan para lle-
var una vida fsicamente activa. (p. 9)

No es objeto de este documento juzgar los diferentes paradigmas de la Educacin


Fsica, pero s tomar postura y establecer cul de ellos es ms pertinente adoptar,
en funcin de los argumentos poltico-jurdicos expresados en la introduccin.

Reconociendo la existencia de mltiples maneras de definir a la Educacin Fsica, se


prefiere comprenderla como prctica pedaggica que tematiza las prcticas cor-
porales presentes en la cultura corporal del movimiento (Bracht, 1996). Esto implica
pensarla como una asignatura escolar, en la que efectivamente hay un objeto a
ensear y aprender. En este caso, el objeto lo constituye el conocimiento corporal
de uno mismo y de prcticas corporales comprendidas como construcciones his-
tricas, sociales y culturales, significadas por los sujetos que las realizan al interior
de cada contexto (gimnasia, juegos, deportes, danzas, entre otras). Por tanto, se
empieza distinguindola de otros conceptos que comnmente se toman como si-
nnimos, pero que estn claramente diferenciados en los ltimos documentos de
UNESCO sobre Educacin Fsica y su misin en el sistema educativo.

97
La primera aclaracin importante es distinguir actividades fsicas y ejercicio fsi-
co. Gonzlez Aramendi (2003) define las actividades fsicas como cualquier mo-
vimiento corporal producido por los msculos esquelticos que da lugar a aumen-
tos sustanciales en el gasto energtico (p. 28), lo que implica que cualquier trabajo
manual, como por ejemplo, hacer una estantera en casa, lavar el coche, entre otras,
son actividades fsicas. El mismo autor al referirse al ejercicio fsico seala que es:

[...] el conjunto de movimientos corporales planificados, estructurados


y sistemticos, desarrollados para mejorar o mantener uno o ms com-
ponentes de las formas fsicas. Ejemplos: Andar o pasear en bicicleta,
tomar clases de aerbica o hacer unos largos en la piscina. (p. 29)

Segn David Kirk (1999), parafraseado por Aisenstein (2007), la cultura fsica
puede definirse como un rango de prcticas concernientes con el mantenimiento,
representacin y regulacin del cuerpo, centrado en tres formas institucionaliza-
das de actividad fsica altamente codificadas: el deporte, la recreacin fsica y el
ejercicio. Forma de discurso especializado, que se vincula con una construccin de
significados, centrado en dichas prcticas corporales.

Muy prximo al concepto anterior, el de cultura corporal del movimiento nos ha-
bla de Todas las manifestaciones culturales ligadas a la ludo motricidad humana.
(Bracht, 1996, p. 15), que para Kunz (1991) se traducen en

[...] el acervo de las formas de representacin del mundo que el hombre


ha producido en el transcurso de la historia, exteriorizadas por la ex-
presin corporal: juegos, danzas, luchas, ejercicios gimnsticos, deporte,
malabarismo, contorsionismo, mmica y otros, que pueden ser identifi-
cados como formas de representacin simblicas de realidades vividas
por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
(p. 38)

Las actividades fsicas ingresaron en las instituciones educativas como acciones sis-
temticas, bajo el amparo de diferentes argumentos, que es necesario comprender
a la luz de cada momento socio histrico (por ejemplo, higienista y disciplinador,
entre otros). Por eso, en el transcurso de la historia de las instituciones educativas y
en diferentes geografas, la aparicin de nuevos paradigmas sobre quines son los
sujetos de aprendizaje y cmo aprenden, trajo aparejada la problematizacin sobre
sentidos, fines y metodologas de enseanza. De hecho, no es lo mismo concebirlos
como meros receptores de saberes para alcanzar una respuesta prevista (pen-
sada como nica posible en cualquier campo del conocimiento), que concebirlos
como sujetos de derecho, cuyas posibilidades de aprender estn ligadas a mltiples
dimensiones (motrices, psicolgicas, conceptuales, emocionales, entre otras), que
se entraman para facilitar que se apropien de saberes, cuyo objetivo es aportar por
transferencia un amplio repertorio de respuestas que le permitan integrarse plena-
mente a la vida en democracia.

EF I 98
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Especficamente, en el enfoque de EFE que propone este currculo, los conocimien-


tos a aprender sobre las prcticas corporales sern no solo de un orden motor, rela-
cionados al dominio necesario para poder realizarlas, sino que tambin implicarn
la comprensin de los sentidos, objetivos y caractersticas de la prctica en cues-
tin. En la medida que las propuestas que se realicen de EFE sean significativas2
para los sujetos que aprenden, existen mayores probabilidades que las continen
realizando, por eleccin propia, de manera sistemtica, placentera y saludable a lo
largo de la vida.

Propuestas contextuadas, inclusivas e interdisciplinarias en Educacin Fsica


Definimos Educacin Fsica Escolar Inclusiva (EFEI), como prcticas de ensean-
za que tematizan pedaggicamente saberes sobre las percepciones subjetivas del
cuerpo y las prcticas corporales con sentido y significado contextuado (juegos,
danzas, deportes, gimnasia, entre otras), generando posibilidades de aprendizaje
adecuadas a las particularidades de los sujetos y sus contextos, sin distincin por
causa de gnero, etnia, desempeo de cualquier tipo, religin, discapacidad o cual-
quier modo de estigmatizacin.

Amparados bajo el enfoque de derechos3, lo que se destaca es una visin de la


educacin basada en la diferencia como valor, que pone el acento en construir
capacidad en las instituciones para facilitar aprendizajes a todos los nios, nias
y jvenes, aceptando sus caractersticas y significndolas como posibilidades de
crecimiento personal y comunitario.

La EFE debe garantizar el derecho de los y las estudiantes a encontrar los mejores
modos de resolver personalmente los desafos motrices, cognitivos y emocionales
que implican las prcticas corporales, para mejorar su dominio durante la ejecucin
y desempeo y, en el proceso, construir su identidad corporal con confianza y se-
guridad.

En su tarea de enseanza, los y las docentes, para facilitar aprendizajes deben con-
siderar que los sujetos que aprenden poseen historias y experiencias (Larrosa,
2009), construidas en relacin a las prcticas corporales, y generar condiciones
que les permitan a los y las estudiantes resignificar esas experiencias y volverlas
ms complejas, profundizando en su conocimiento a medida que avanzan en los
niveles de escolaridad.

Es importante recordar que las asignaturas escolares son producto de un pro-


ceso de pedagogizacin, es decir, de seleccin, adecuacin, secuenciacin y or-
ganizacin del conocimiento que habilita su enseanza; por tanto, no es posible

2 Teniendo en cuenta la definicin de aprendizaje significativo de David Ausubel (1918-2008), llamamos pro-
puestas significativas a aquellas que articulan los nuevos conocimientos con los saberes previos de los apren-
dices y ponen nfasis en que estos puedan reconocerlos y transferirlos a su vida diaria.
3 Un enfoque de la educacin basado en los derechos humanos es un enfoque global, que abarca el acceso
a la educacin, la calidad de la enseanza (fundada en los valores y principios de los derechos humanos) y el
entorno en que se imparte la educacin. (UNESCO, 2008)

99
encontrarlas con ese formato en la vida cotidiana. Tradicionalmente, la enseanza
en la escuela ha promovido que los estudiantes piensen y miren la realidad circun-
dante de forma fragmentada, lo que no favorece aprehenderla en su complejidad,
como se requiere en los tiempos actuales.

Las prcticas corporales que tematiza la EFE, adems de promover la democra-


tizacin del acceso a la cultura corporal, ofrecen la posibilidad de abordarlas de
manera interdisciplinaria, lo que permite recuperar conocimientos y saberes de di-
ferentes campos y ponerlos en relacin, evitando modos parcializados de acceder
a ellos, para realizar un tratamiento que reconoce la complejidad y multiplicidad de
sentidos y significados, que toda realidad porta. A su vez, implica trabajar colabo-
rativamente entre colegas, estableciendo intercambios, acuerdos (sobre objetos de
conocimiento y saberes pedaggicos y didcticos) y generando condiciones para
promover experiencias de aprendizaje ms interesantes y atractivas para los y las
estudiantes.

EF I 100
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Bloques curriculares del rea de Educacin


Fsica (criterios de organizacin y secuenciacin
4 de los contenidos)
Este diseo contiene bloques conformados por destrezas con criterios de desem-
peo que renen una serie de conocimientos, procedimientos y actitudes conside-
rados bsicos para ser enseados. Su organizacin y secuenciacin est pensada a
partir de los siguientes criterios:

Que los conocimientos reunidos en cada bloque estn relacionados con prc-
ticas corporales significativas culturalmente; por lo tanto, lo que se plantea
para ser enseado debe cobrar sentido para los y las estudiantes y permitir
su apropiacin.

Ejemplo: la enseanza de la marimba esmeraldea, una danza tradicional de


la costa, implicara adems de la apropiacin de los ritmos y la coreografa,
contemplar en la propuesta requerimientos emocionales, sentidos histricos
y sociales, entre otros, que vuelven significativa esta danza para esa regin y
que son necesarios para aprehenderla.

Que los conocimientos que se abordan, en su conjunto, provean herramientas


para comprender y dominar, bsicamente, la complejidad de la cultura corpo-
ral y del movimiento, permitiendo a los y las docentes construir e implementar
propuestas interdisciplinarias y contextuadas.

Ejemplo: las cogidas, canicas, cometas y rayuela, pueden ser agrupadas en


la categora de juegos tradicionales, a la vez, entran en la de juegos, y
permiten trabajar la percepcin y registro de diferentes acciones que cada
persona realiza para resolverlos (construccin de la identidad corporal). Tam-
bin, abren la posibilidad de profundizar en otros campos disciplinares, por
ejemplo, Estudios Sociales, Lengua y Literatura, Matemtica, Educacin Arts-
tica, etc.

Que los contenidos contemplados en los diferentes bloques, estn en ntima


relacin con lo que es importante que los y las estudiantes aprendan, para
ejercer una ciudadana plena y autnoma. Es importante sealar que, como
en las dems disciplinas, los contenidos van adquiriendo mayor profundidad
al avanzar en los niveles del sistema educativo; por tanto, se debe garantizar
que esa complejidad sea facilitada acorde con los puntos de partida, con-
textos y progresiones, segn el subnivel y nivel (de EGB y BGU) en el que se
encuentran los y las estudiantes.

Ejemplo: en los primeros aos de EGB se aborda la enseanza de los jue-


gos, principalmente por su gran atractivo ldico, luego, la complejidad est
en la necesidad de incorporar aspectos que generen mayor sentido para los

101
participantes: reglas, lgicas cooperativas y competitivas, trabajo colaborati-
vo, necesidad de elaborar estrategias, explorar tcnicas, producir cultura, etc.

A partir de estos criterios, este currculo organiza sus bloques a lo largo del recorri-
do escolar, con la intencin de brindar a cada docente la posibilidad de seleccionar
contenidos, priorizando los valores culturales e intereses ms significativos para sus
estudiantes en cada contexto, sin descuidar la coherencia con los objetivos de la
EFE y de la educacin en general.

Los bloques que dan cuerpo a este diseo curricular son: prcticas ldicas: los
juegos y el jugar, prcticas gimnsticas, prcticas corporales expresivocomu-
nicativas, prcticas deportivas, construccin de la identidad corporal y rela-
ciones entre prcticas corporales y salud. De los seis bloques que se enuncian, la
construccin de la identidad corporal y relaciones entre prcticas corporales y
salud, operan transversalmente puesto que los saberes en los que hacen nfasis es
preciso considerarlos en todas las propuestas.

En cada uno de los bloques se encuentra una breve descripcin, opciones de con-
tenidos susceptibles de ser enseados, y se explicita un listado que no pretende ser
exclusivo ni excluyente; ms bien es una orientacin para que cada docente pueda
seleccionar qu ensear, con la flexibilidad necesaria para responder a las necesida-
des particulares de aprendizaje de sus estudiantes.

Prcticas
gimnsticas

Relaciones entre
prcticas corporales
Prcticas
Prcticas y salud ldicas: los
deportivas Construccin de la juegos y el
identidad corporal jugar

Prcticas
corporales
expresivo-
comunicativas

EF I 102
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Bloque 1. Prcticas ldicas: los juegos y el jugar


Cuando se mencionan los juegos se hace referencia a prcticas corporales que
son producciones culturales, con estructuras reconocibles en sus contextos de
creacin. Cobran significados distintos para quienes los practican, y no siempre
que se participa en ellos se juega, puesto que la accin de jugar, implica necesa-
riamente un fin en s mismo relacionado al disfrute (Huizinga, 1938).

Los juegos presentan estructuras, lgicas y objetivos, que en la enseanza de la EFE


deben explicitarse para garantizar su comprensin y apropiacin. Eso permite que
nios, nias y jvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vnculos
con otros y con la cultura del movimiento y, adems, generar procesos creativos.

Las reglas, a pesar de conservar una lgica que garantiza la estructura propia de
cada juego, son flexibles y se construyen y/o consensuan entre los participantes,
para luego constituirse en norma que debe respetarse, y puedan ser sometidas a
modificaciones; por ello, resulta posible que el mismo juego sea conocido con dife-
rentes nombres y variaciones reglamentarias, en distintas regiones del pas.

Dentro del amplio mundo de los juegos, existen diferentes categoras para organi-
zarlos, que dependen de los criterios que se seleccionen para reunirlos. Se pueden
clasificar de mltiples maneras y esto depender de criterios que refieren: al modo
de jugar (individual o colectivo), al objetivo que persiguen (creativos, de oposicin,
de simulacin, cooperativos), a alguna de sus caractersticas (rondas, persecucio-
nes, etc.) (AeM, 2014, p. 27).

Bloque 2. Prcticas gimnsticas


Entendemos por prcticas gimnsticas a todas las actividades que focalizan en el
cuerpo, cuyas acciones estn orientadas a la bsqueda de una ejecucin armnica
y eficiente de las habilidades de movimiento (Almond, 1997, p.14), de manera in-
tencional4.

As entendidas las prcticas gimnsticas, pueden colaborar con el desarrollo de


los estudiantes en tres aspectos:

Mejorando su condicin fsica (en trminos de capacidades motoras como


flexibilidad, fuerza, coordinacin, velocidad y resistencia).

Promoviendo la percepcin y dominio del propio cuerpo (que ayuda por ejem-
plo a reflexionar y responder preguntas sobre las dificultades y lmites que
se reconocen en el propio cuerpo para trabajar en la mejora de las acciones
motrices y tener presentes aspectos como la seguridad al realizar las tareas).

4 En: Programa Actividad Fsica Escolar AeM, bloque: seamos gimnastas (actividades gimnsticas).

103
Desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto (al facilitar el an-
lisis de los movimientos que se ejecutan y la creacin de nuevas posibilidades,
entre otras) (AeM, 2014, p. 14).

Este bloque se focaliza en los dos primeros aspectos, ya que el tercero es motivo
de un tratamiento diferenciado y ms profundo, que se aborda en el bloque cons-
truccin de la identidad corporal.

Bloque 3. Prcticas corporales expresivocomunicativas


Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que
las sensaciones, emociones, estados de nimo e historias se manifiestan, poniendo
nfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.

Las prcticas expresivas son fundamentales para ayudar a nios, nias y jvenes
a reconocer sus sensaciones, percepciones y sentimientos, en aras de trabajar la
desinhibicin, el respeto y el derecho de las personas a expresarse, evitando la sen-
sacin de exposicin sometidas a juicios de valor. Las prcticas expresivo-comu-
nicativas tienen, adems, un mensaje y, por tanto, una construccin creativa para
facilitar su manifestacin.

Pueden asociarse al arte, como, por ejemplo, las danzas con historias contadas a
travs del baile o el circo, cuya finalidad es mostrar posibilidades, virtudes, ta-
lentos que un conjunto de artistas (acrbatas, malabaristas, humoristas, etc.) son
capaces de realizar (AeM 2014, p. 23), entre otras.

El desafo de este bloque es promover otras formas de interactuar, adems de utili-


zar gestos codificados, tcnicas y movimientos propios de estas prcticas, creando
lenguajes corporales y de movimiento propios de manera individual y colectiva.

Bloque 4. Prcticas deportivas


Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los su-
jetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia en-
tre juegos y deportes radica en que estos ltimos tienen reglas institucionalizadas.
Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (federa-
ciones y comits), y su objetivo principal es obtener la victoria, segn lo permitido
por un reglamento establecido (Rozengardt, 2012).

Podemos distinguir al menos dos clases de deportes: individuales y colectivos. Cada


uno presenta desafos motrices y caractersticas singulares, que requieren que los
sujetos participantes puedan responder algunas preguntas fundamentales: cul
es el objetivo a alcanzar?, definido por el deporte de que se trate; qu es necesa-
rio saber (en trminos, conceptuales, procedimentales, actitudinales, emocionales)
para poder alcanzarlo?, sin transgredir las reglas establecidas: comprensin de la
lgica, de las reglas, del dominio motor para resolver las diferentes situaciones de

EF I 104
Introduccin
EDUCACIN FSICA

juego, cooperacin (en el caso de deportes colectivos); cmo es posible mejorar


el desempeo tctico y tcnico?; qu estrategias son ms adecuadas para las
acciones ofensivas y defensivas?; qu tipo de respuestas cognitivas y motrices
resuelven ms eficazmente las situaciones de juego?

En los deportes colectivos es fundamental trabajar la importancia del equipo (coo-


peracin, respeto por los diferentes niveles de desempeo de los miembros, iden-
tificacin de roles y funciones, entre otros), para construir eficacia y alcanzar los
objetivos.

Los deportes, ms all de su carcter competitivo, pueden, a su vez, orientarse ha-


cia diferentes objetivos: desde la recreacin entre pares hasta los ms altos niveles
de rendimiento. En consecuencia, es importante clarificar hacia dnde se dirige la
mirada porque las exigencias de cada objetivo son sustancialmente distintas.

Bloques transversales

Bloque 5. Construccin de la identidad corporal


La visin antropolgica del ser humano entiende el cuerpo como una construccin
simblica y social (Le Breton, 2006), y reconociendo la importancia que tiene el
cuerpo en la construccin de la identidad, es sustancial tomar en cuenta esta con-
sideracin al abordar el reconocimiento de nosotros mismos.

La construccin de la identidad corporal hace referencia a la percepcin de s mis-


mos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas. Si bien, esta cons-
truccin acontece de todas maneras como consecuencia de la vida en comunidad,
hacerla consciente permite problematizar los efectos que tienen las representacio-
nes de los dems sobre la propia identidad (imagen, habilidad, capacidad expre-
siva, entre otras) y construir la idea de diferencia como valor positivo, rompiendo
con discursos sociales hegemnicos sobre, por ejemplo, belleza o habilidad. lo
que facilita el respeto mutuo.

Todas las prcticas corporales habilitan la posibilidad de profundizar en el conoci-


miento corporal subjetivo, que es el objeto prioritario en este bloque; sin embargo,
el sentido de explicitarlo se fundamenta en la necesidad de que los y las docentes
focalicen estos saberes en la enseanza de todos los bloques. Esto contribuye a
que nios, nias y jvenes reconozcan las mejores maneras de aprender y acten,
en consecuencia, tomando conciencia de sus acciones motrices para regularlas y
mejorarlas; y fundamentalmente, se perciban como sujetos competentes y valiosos.
Como efecto colateral positivo, este conocimiento corporal subjetivo fortalece la
autoconfianza y permite contextualizar las prcticas, revisar sus sentidos originales,
y si fuera necesario, mejorarlas y elegirlas.

105
Bloque 6. Relaciones entre prcticas corporales y salud
Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender
de mejor manera, la relacin entre prcticas corporales, la condicin fsica y el
impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.

Histricamente se ha asignado a la EFE escolar un papel de promocin de la salud,


considerndola casi exclusivamente como medio para que los y las estudiantes al-
cancen un estado equilibrado del organismo y una ausencia de enfermedad. Esta
funcin estuvo y an est legitimada por un discurso de la institucin mdica
(Bracht, 2013), discurso tradicional que ya ha sido superado en ese campo; pero
sigue presente en un imaginario social, cuya idea es que la realizacin de cualquier
actividad fsica sera equivalente a una condicin saludable del sujeto (Fraga, De
Carvalho & Gomes, 2013).

En este currculo se trasciende esta relacin, intentando superarla y desligarla del


discurso mdico anacrnico, anteriormente mencionado. Lo que se quiere proble-
matizar es la idea de que la mera realizacin de cualquier actividad fsica, en cual-
quier momento y en cualquier lugar, no contribuye necesariamente a una vida sa-
ludable. Es responsabilidad de la EFE, ensear a los y las estudiantes cules son las
posibilidades y los lmites que tiene una determinada prctica corporal, siempre en
funcin de quin la prctica, la condicin fsica de base y los modos en los que se
realiza, para favorecer un estado saludable.

Es fundamental promover la reflexin sobre lo que es necesario saber acerca de


la propia condicin fsica, el impacto de las prcticas corporales, y los efectos que
estas producen en el organismo, diferenciando objetivos. Por ejemplo, no es igual
la necesidad de una persona que lleva una vida activa, pero sin exigencias depor-
tivas, a la de un deportista federado o de alto rendimiento. En todos los casos, la
buena condicin fsica es necesaria, pero el plan de trabajo para obtenerla debe
ser coherente con las condiciones de partida y los objetivos de cada sujeto. Esto
implica generar propuestas que posibiliten a los estudiantes la vivencia, percepcin
y comprensin de cmo su dimensin corporal se manifiesta en diferentes acciones
motrices, movimientos individuales o con otros.

Las prcticas corporales no proporcionan en todos los casos estados saludables,


como consecuencia indefectible, a menos que sean realizadas de manera adecuada
y en funcin de las particularidades de cada sujeto. Este debe ser consciente de la
importancia de los controles mdicos regulares y necesarios, para poder planificar
acciones de mejoramiento de su condicin fsica de base y profilcticas.

EF I 106
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Objetivos generales del rea


de Educacin Fsica
5
Participar autnomamente en diversas prcticas corporales,
disponiendo de conocimientos (corporales, conceptuales,
OG.EF.1.
emocionales, motrices entre otros) que le permitan hacerlo
de manera saludable, segura y placentera a lo largo de su vida.

Asociar y transferir conocimientos de otros campos disciplina-


OG.EF.2.
res, para optimizar su desempeo en las prcticas corporales.

Resolver de manera eficaz las situaciones presentes en las


prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, entre otras),
OG.EF.3. teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas e implicaciones,
segn los niveles de participacin en los que se involucre (re-
creativo, federativo, de alto rendimiento, etc.).

Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la con-


dicin fsica de modo seguro y saludable, de acuerdo a las ne-
OG.EF.4.
cesidades individuales y colectivas del educando en funcin
de las prcticas corporales que elija.

Posicionarse crticamente frente a los discursos y representa-


OG.EF.5. ciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar decisiones
acordes a sus intereses y necesidades.

Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin Fsica para


OG.EF.6. tomar decisiones sobre la construccin, cuidado y mejora de
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y necesidades.

Acordar y consensuar con otros para compartir prcticas cor-


OG.EF.7. porales, reconociendo y respetando diferencias individuales y
culturales.

Participar de manera segura, placentera, saludable y sustenta-


OG.EF.8. ble en prcticas corporales en diversos contextos/ambientes,
asegurando su respeto y preservacin.

Reconocer que los sentidos y significados de las prcticas


OG.EF.9. corporales enriquecen el patrimonio cultural y favorecen la
construccin de la identidad del estado ecuatoriano.

107
Matriz de progresin de objetivos del rea de Educacin Fsica
EDUCACIN GENERAL BSICA
BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL

O.EF.2.1. Participar democrticamente en


prcticas corporales de diferentes regio-
nes, de manera segura y placentera.
O.EF.1.1. Participar en prcticas corpora-
les (juegos, danzas, bailes, mmicas, en-
tre otras) de manera espontnea, segura
y placentera, individualmente y con otras O.EF.2.2. Identificar requerimientos moto-
personas. res, conceptuales y actitudinales necesa-
rios para participar de manera segura y
placentera, acordando y respetando reglas
y pautas de trabajo en diversas prcticas
corporales.

O.EF.1.2. Reconocer (en todas las dimensio- O.EF.2.3. Reconocer diferentes posibilida-
nes: motriz, emocional, conceptual, entre des de participacin individual y colectiva
otras), sus posibilidades de participacin segn las demandas de los pares, de cada
en prcticas corporales, individuales y con prctica corporal y de las caractersticas
otras personas. del contexto en el que se realiza.
1. Prcticas Ldicas: Los juegos
y el jugar

O.EF.1.3. Desempear de modo seguro O.EF.2.4. Desempear de modo seguro


2. Prcticas gimnsticas
prcticas corporales (ldicas y expresi- prcticas corporales (ldicas, expresi-
vo-comunicativas) que favorezcan el de- vo-comunicativas y gimnsticas), que fa-
sarrollo de las habilidades motrices bsi- vorezcan la combinacin de habilidades
3. Prcticas corporales expresi-
cas y, de manera especfica, la motricidad motrices bsicas y capacidades motoras,
vo-comunicativas
gruesa y fina, de acuerdo a sus necesida- de acuerdo a sus necesidades y a las co-
des y a las colectivas, en funcin de las lectivas, en funcin de las prcticas corpo-
prcticas corporales que elijan. rales que elijan.
4. Prcticas deportivas

O.EF.2.5. Mejorar sus posibilidades (corpo-


5. Construccin de la identidad
O.EF.1.4. Percibir su corporeidad y comen- rales, expresivo-comunicativas, actitudina-
corporal
zar a construir conciencia de su propio les, afectivas, entre otras) de participacin
cuerpo y la necesidad de cuidarlo. en diferentes prcticas corporales dentro y
fuera de la escuela a lo largo de su vida.
6. Relaciones entre prcticas
corporales y salud
O.EF.1.5. Explorar los beneficios que apor- O.EF.2.6. Reconocer los beneficios que
tan los aprendizajes en Educacin Fsi- aportan los aprendizajes en Educacin F-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y
bienestar personal acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses
y necesidades. y necesidades.

O.EF.1.6. Reconocer sus posibilidades de O.EF.2.7. Reconocer a sus pares como dife-
accin durante su participacin en diferen- rentes de s y necesarios para participar en
tes prcticas corporales individuales. prcticas corporales colectivas.

O.EF.1.7. Reconocer las acciones indivi- O.EF.2.8. Reconocer la importancia de lle-


duales y colectivas realizadas en diversas var a cabo estrategias colectivas de cuida-
prcticas corporales que colaboran con el do de su entorno, a partir de las posibilida-
cuidado de su entorno prximo. des que brindan las prcticas corporales.

O.EF.2.9. Reconocer los sentidos y signifi-


O.EF.1.8. Identificar los sentidos y significa-
cados que se construyen acerca de dife-
dos que tienen diferentes prcticas corpo-
rentes prcticas corporales en su barrio,
rales en su entorno familiar y escolar.
parroquia y/o cantn.

EF I 108
Introduccin
EDUCACIN FSICA

BACHILLERATO
MEDIA SUPERIOR

OG.EF.1. Participar autnomamente en di-


O.EF.4.1. Participar en prcticas corporales versas prcticas corporales, disponiendo
O.EF.3.1. Participar en prcticas corporales
de manera democrtica, segura y placen- de conocimientos (corporales, concep-
de manera segura, atendiendo al cuidado de
tera, con la posibilidad de crearlas y re- tuales, emocionales, motrices, entre otros)
s mismo, de sus pares y el medio ambiente.
crearlas no solo en el mbito de las institu- que le permitan hacerlo de manera saluda-
ciones educativas. ble, segura y placentera a lo largo de su
vida.

OG.EF.2. Asociar y transferir conocimien-


O.EF.3.2. Reconocer sus intereses y necesi- O.EF.4.2. Avanzar en su comprensin cr-
tos de otros campos disciplinares, para
dades para participar de manera democr- tica de la nocin de sujeto saludable y ac-
optimizar su desempeo en las prcticas
tica y placentera en prcticas corporales. tuar de manera coherente con ello.
corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las si-


tuaciones presentes en las prcticas cor-
O.EF.3.3. Reconocer la influencia de sus ex-
O.EF.4.3. Reconocerse capaz de participar porales (deportes, danzas, juegos, entre
periencias previas en su dominio motor, y
de manera eficaz y confortable en prcti- otras), teniendo claridad sobre sus obje-
trabajar para alcanzar el mejor rendimien-
cas corporales individualmente y con otras tivos, lgicas e implicaciones, segn los
to posible en relacin con la prctica cor-
personas. niveles de participacin en los que se in-
poral que elija.
volucre (recreativo, federativo, de alto ren-
dimiento, etc.)
O.EF.4.4. Participar autnomamente en
O.EF.3.4. Participar de modo seguro y sa-
prcticas corporales (ldicas, expresi-
ludable en prcticas corporales (ldicas,
vo-comunicativas, gimnsticas y depor- OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psi-
expresivo-comunicativas, gimnsticas y
tivas) que contribuyan a mejorar las ha- comotriz y la mejora de la condicin fsica
deportivas) que favorezcan el desarrollo
bilidades y destrezas motrices, teniendo de modo seguro y saludable de acuerdo
integral de habilidades y destrezas motri-
consciencia de sus capacidades motoras a las necesidades individuales y colectivas
ces, capacidades motoras (coordinativas
para una prctica segura y saludable de del educando en funcin de las prcticas
y condicionales), de acuerdo a sus necesi-
acuerdo a sus necesidades y a las colecti- corporales que elija.
dades y a las colectivas, en funcin de las
vas, en funcin de las prcticas corporales
prcticas corporales que elijan.
que elijan.
O.EF.4.5. Profundizar en la comprensin
O.EF.3.5. Reconocerse capaz de mejorar de s como sujeto corporal y contextuado, OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente
sus competencias y generar disposicin contribuyendo a la participacin autno- a los discursos y representaciones sociales
para participar de prcticas corporales in- ma y crtica en prcticas corporales en el sobre cuerpo y salud, para tomar decisio-
dividuales y con otros. entorno escolar y en su vida fuera de las nes acordes a sus intereses y necesidades.
instituciones educativas.
O.EF.3.6. Valorar los beneficios que apor- O.EF.4.6. Experimentar los beneficios que OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adqui-
tan los aprendizajes en Educacin Fsi- aportan los aprendizajes en Educacin F- ridos en Educacin Fsica para tomar de-
ca para el cuidado y mejora de la salud y sica para el cuidado y mejora de la salud y cisiones sobre la construccin, cuidado y
bienestar personal, acorde a sus intereses bienestar personal, acorde a sus intereses mejora de su salud y bienestar, acorde a
y necesidades. y necesidades. sus intereses y necesidades.
O.EF.4.7. Distinguir las diferencias indivi-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros
O.EF.3.7. Reconocer y valorar la necesidad duales y culturales presentes en el colec-
para compartir prcticas corporales, reco-
de acordar con pares para participar en di- tivo, para construir espacios de consenso
nociendo y respetando diferencias indivi-
ferentes prcticas corporales. que le permitan participar en diferentes
duales y culturales.
prcticas corporales.
O.EF.3.8. Construir acuerdos colectivos en O.EF.4.8. Sensibilizarse frente al entorno OG.EF.8. Participar de manera segura, pla-
diversas prcticas corporales, reconocien- que lo rodea, para reconocerlo como es- centera, saludable y sustentable en prc-
do y valorando la necesidad de cuidar y pacio propio y vital que necesita de cui- ticas corporales en diversos contextos/
preservar las caractersticas del entorno dado durante su participacin en diversas ambientes, asegurando su respeto y pre-
que lo rodea. prcticas corporales. servacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig-
O.EF.3.9. Reconocer la existencia de di- O.EF.4.9. Reconocer y valorar los senti-
nificados de las prcticas corporales enri-
versas prcticas corporales que adquieren dos y significados que se construyen y se
quecen el patrimonio cultural y favorecen
sentido y significado en el contexto de transmiten, mediante las prcticas corpo-
la construccin de la identidad del estado
cada cultura. rales en diversas culturas.
ecuatoriano.

109
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) CE.EF.2.1. Participa colectivamente y de modo
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y seguro en juegos propios de la regin identi-
placentera a lo largo de su vida. ficando caractersticas, objetivos, roles de los
participantes y demandas (motoras, concep-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros tuales, actitudinales, implementos, entre otras)
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en que le permitan agruparlos en categoras y
las prcticas corporales. mejorar su desempeo en ellos construyendo
cooperativa y colaborativamente posibilidades
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- de participacin.
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras) teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.1. Participa en diferentes tipos de
juegos ajustando sus acciones motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la en funcin de sus estados corporales,
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- ritmos internos y objetivo de los juegos,
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- comprendiendo la necesidad de respe-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales tar reglas, roles y acuerdos simples para
que elija. el cuidado de s mismo, sus pares y el
ambiente de aprendizaje (seguridad, hi-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- giene) e identificando las caractersticas
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, bsicas y los materiales necesarios para CE.EF.2.2. Participa con pares en diferentes
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus la construccin de implementos. juegos identificando caractersticas, objetivos,
intereses y necesidades. reglas, demandas de los juegos, posibles si-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir tuaciones de riesgo, la condicin y disposicin
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife- personal y la necesidad de construir y acordar
rencias individuales y culturales. pautas de seguridad, juego y cooperacin ne-
cesarios segn el ambiente/contexto en que
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- los practica y la necesidad de respetarlos para
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos cuidar de s, de sus pares y de su entorno, y as
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser- poder disfrutarlos.
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-


cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo- CE.EF.2.3. Reconoce diferentes tipos de acro-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros) bacias, destrezas y habilidades motrices bsi-
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y cas individuales y grupales, y las realiza per-
placentera a lo largo de su vida. cibiendo las acciones motrices que necesita
mejorar y las diversas posiciones que adopta su
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cuerpo en el tiempo y el espacio reconociendo
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en sus condiciones y disposiciones en vnculo con
las prcticas corporales. la prctica, e identificando los posibles riesgos
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- durante la realizacin de las mismas y constru-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, yendo con pares la confianza necesaria para
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- participar de manera segura en la construccin
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- de combinaciones gimnsticas.
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.). CE.EF.1.2. Experimenta las mejores ma-
neras de practicar habilidades motrices
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la bsicas, destrezas y acrobacias, a partir
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- de identificar cmo las realiza, las dife-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- rencias entre las mismas, la implicancia
vas del educando en funcin de las prcticas corporales de las partes, posiciones, posibilidades
que elija. de movimiento del cuerpo, sus estados
corporales, sus ritmos internos, sus ca-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- pacidades motoras y su disposicin para
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud autosuperarse, realizando los acuerdos
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- necesarios para el cuidado de s mismo y CE.EF.2.4. Realiza de manera segura y saluda-
sidades. de sus pares (seguridad e higiene). ble posiciones invertidas, destrezas y acroba-
cias individuales y grupales identificando las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- posiciones, apoyos, contracciones, relajaciones,
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, contactos del cuerpo, las articulaciones y el
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus predominio de diferentes capacidades motoras
intereses y necesidades. (coordinativas y condicionales) que participan
cuando se trabajan en diferentes situaciones.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.

EF I 110
Introduccin
EDUCACIN FSICA

BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR

CE.EF.4.1. Participa en diferentes categoras de


juegos (tradicionales, populares, modificados,
CE.EF.3.1. Participa y/o juega de manera segura y masivos, expresivos, con elementos, en el medio
democrtica con sus pares en diferentes juegos natural, entre otros), mejorando sus posibilida-
(creados, de diferentes regiones, entre otros), re- des y las de sus pares de alcanzar los objetivos,
conocindolos como producciones de la cultura a partir del reconocimiento de lgicas, caracte-
(propia y de otras), identificando sus caracte- rsticas bsicas, orgenes, demandas (motoras,
rsticas, objetivos y proveniencias y acordando, intelectuales, emocionales, sociales) influencia
respetando y modificando las reglas segn sus de etiquetas sociales, conocimientos corporales
intereses y necesidades. necesarios y posibles riesgos, construyendo in-
dividual y colectivamente estrategias, materiales
y espacios seguros de juego.
CE.EF.5.1. Participa en diferentes juegos recono-
cindolos como manifestaciones sociales, his-
tricas y culturales con impacto en las dimen-
siones social, motriz, afectiva y cognitiva del
sujeto segn el contexto de origen de la prc-
tica, construyendo diversas estrategias y tc-
ticas colectivas, a partir de la identificacin de
los requerimientos, su competencia motriz, las
diferencias entre los participantes, la importan-
cia de la comunicacin, la cooperacin, las po-
CE.EF.3.2. Construye con pares y trabajando en CE.EF.4.2. Crea y recrea diferentes juegos (indi- tencialidades, dificultades y valores del trabajo
equipo diferentes posibilidades de participacin viduales, colectivos, con elementos, sin elemen- en equipo transfiriendo estos conocimientos a
que mejoren de manera segura su desempeo tos, de persecucin, cooperativos, entre otros) acciones cotidianas.
y pueda alcanzar el objetivo en diversos juegos, individual y colectivamente de manera segura,
a partir del reconocimiento de sus experiencias estableciendo objetivos, construyendo tcticas
corporales, su propio desempeo (posibilidades y estrategias en funcin de las demandas (mo-
y dificultades), la importancia del cuidado de s toras, intelectuales, emocionales, sociales) que
y las dems personas y la diferenciacin entre cada juego le presenta y de las diferentes po-
juegos y deportes y teniendo en cuenta objeti- sibilidades de accin de los participantes, asu-
vos, caractersticas, reglas, demandas, roles de miendo diferentes roles de juego antes y duran-
los participantes y situaciones de juego. te su participacin en los mismos.

CE.EF.4.3. Construye grupalmente de mane-


ra segura, eficaz y placentera composiciones
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente CE.EF.5.2. Participa en prcticas gimnsticas
y coreografas gimnsticas (con y sin elemen-
secuencias gimnsticas, identificando sus expe- sistemticas, diferencindolas de las deportivas,
tos), identificando su competencia motrz y su
riencias previas, realizando el acondicionamiento partiendo de la identificacin de las demandas
condicin fsica de partida, practicando con
corporal necesario, ejecutando diferentes varian- de la prctica y la construccin de ejercicios
diferentes niveles de dificultad la utilizacin de
tes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso bsicos que mejoren de maneras saludables su
elementos y desplazamientos gimnsticos; dife-
del tiempo y el espacio, las capacidades motoras condicin fsica, su dominio corporal, el manejo
renciando ejercicios construidos de habilidades
a mejorar; y realizando los acuerdos de seguri- de objetos, su respiracin y postura y le permi-
motrices bsicas y transfiriendo ejercicios, des-
dad, confianza y trabajo en equipo necesarios. tan alcanzar sus objetivos.
trezas y acrobacias gimnsticas a otras prcti-
cas corporales.

111
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y CE.EF.2.5. Construye colectivamente compo-
placentera a lo largo de su vida. siciones expresivo-comunicativas en un am-
biente seguro y de confianza, ajustando rtmi-
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros camente las posibilidades expresivas de sus
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en movimientos, reconociendo estados corpora-
las prcticas corporales. les y ritmos internos, y empleando los recur-
sos expresivos (estados de nimo, emociones,
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- sensaciones, posibilidades expresivas de los
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, movimientos, otros) adecuados al mensaje que
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- se desea comunicar.
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- CE.EF.1.3. Construye y comunica men-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo, sajes expresivos (convencionales y/o
de alto rendimiento, etc.). espontneos), utilizando gestos, ritmos,
posturas, tipos de movimiento en el tiem-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la po y el tiempo, reconociendo sus ritmos
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- internos, sus estados corporales y de
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- nimo y sus posibilidades de creacin,
vas del educando en funcin de las prcticas corporales expresin, interpretacin y traduccin de
que elija. mensajes corporales propios y de pares a
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa- otros lenguajes, estableciendo acuerdos
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, colectivos (de seguridad e higiene indivi-
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus dual, colectiva y del ambiente de apren-
intereses y necesidades. dizaje; de respeto a diferentes formas de
expresin, entre otros) que favorezcan la CE.EF.2.6. Participa individual y colectivamente
participacin en prcticas corporales ex- en diversas prcticas corporales expresivo-co-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir municativas (danzas, circos, teatralizaciones,
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife- presivo-comunicativas.
carnavales, otras) propias de la regin, reco-
rencias individuales y culturales. nociendo y valorando los sentidos identitarios
y de pertenencia cultural que los contextos le
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu- otorgan a las mismas, construyendo con pares
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos diferentes posibilidades de participacin.
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-


cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales
que elija.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

EF I 112
Introduccin
EDUCACIN FSICA

BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR

CE.EF.4.4. Crea y recrea diferentes prcticas CE.EF.5.3. Produce creaciones escnicas com-
corporales expresivo-comunicativas en escena- binando diferentes prcticas corporales expre-
rios individuales y grupales, expresando y comu- sivo-comunicativas (acrobacias, danzas, teatro,
nicando percepciones, sensaciones y estados de gimnasia, entre otras) a partir de identificar sus
nimos, utilizando diversos recursos en la cons- requerimientos (motores, emocionales, cogniti-
truccin escnica, reconociendo los sentidos y vos, entre otros) y reconocindolas como pro-
contextos de origen de diversas prcticas ex- ducciones socioculturales valiosas para diversos
presivo-comunicativas, e identificando los ele- contextos, con sentido para las personas que las
mentos favorecedores y obstaculizadores de su practican.
participacin en las mismas.
CE.EF.3.4. Construye individual y colectivamen-
te composiciones expresivo-comunicativas de
manera segura y colaborativa, reconociendo y
valorando el aporte cultural de diversas mani-
festaciones expresivas de la propia regin y de
otras regiones a la riqueza nacional; utilizando
y compartiendo con pares diferentes recursos
(emociones, sensaciones, estados de nimo,
movimientos, experiencias previas, otros) y ajus-
tando rtmicamente (al ritmo musical y de pares)
la intencionalidad expresiva de sus movimientos
durante la interpretacin de mensajes escnicos CE.EF.4.5. Construye espacios escnicos indi-
y/o historias reales o ficticias ante diferentes p- viduales y grupales, empleando diferentes re- CE.EF.5.4. Construye como protagonista y/o
blicos. cursos expresivos (percepciones, sensaciones, espectador espacios de trabajo colectivo res-
estados de nimo, msica, vestuarios, entre petuosos que favorezcan la creacin de nuevas
otras), identificando las posibilidades que ofre- formas de danzar a partir del reconocimiento de
cen la improvisacin, el ensayo, las coreografas las caractersticas de diferentes danzas conven-
y composiciones y valorando la importancia de cionales (pasos bsicos, coreografas, etc.) y la
confiar, respetar y cuidar de s mismo y de sus utilizacin de acciones y secuencias con inten-
pares antes, durante y despus de expresar y cionalidad expresiva.
comunicar mensajes ante diversos pblicos.

CE.EF.3.5. Participa y/o juega de manera segura


con sus pares en diferentes juegos de iniciacin CE.EF.5.5. Participa en diferentes prcticas de-
deportiva (modificados, atlticos, entre otros), CE.EF.4.6. Participa de manera colaborativa y portivas, de manera segura, eficaz y colaborati-
realizando el acondicionamiento corporal nece- segura en diversas prcticas deportivas, iden- va, comprendiendo las posibilidades de accin
sario y construyendo espacios de confianza co- tificando las caractersticas que las diferencian que permiten los reglamentos, realizando los
lectivos que permitan la creacin de diferentes de los juegos (reglas, lgicas, objetivos, entre ajustes individuales, colectivos y contextuales
respuestas tcnicas (facilidades y dificultades otros), reconociendo la necesidad del trabajo en (tcnicos, tcticos, estratgicos y corporales)
propias), tcticas (intenciones en ataque y de- equipo y el juego limpio y construyendo las me- necesarios en el trabajo de equipo en el alcan-
fensa) y estratgicas a partir de la identificacin jores formas individuales y colectivas de resol- ce de los objetivos, identificando la lgica inter-
de sus lgicas, caractersticas, objetivos, deman- ver las situaciones problemas que se presentan na valorando el juego limpio y percibiendo las
das y condicin fsica de partida; acordando, mediante el uso de diferentes tcnicas, tcticas sensaciones que le favorecen u obstaculizan su
respetando y modificando las reglas segn sus y estrategias individuales y colectivas. desempeo y participacin dentro y fuera de la
intereses y necesidades y estableciendo diferen- institucin educativa.
cias y similitudes con los deportes y sus carac-
tersticas.

113
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS
BSICA PREPARATORIA BSICA ELEMENTAL
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-
cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
CE.EF.2.7. Participa en diferentes prcticas cor-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre- porales regulando sus acciones motrices, a par-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas, tir de la percepcin de sus msculos y articula-
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti- ciones (formas y posibilidades de movimiento),
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti- las diferentes posiciones que su cuerpo adopta
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo, en el tiempo y el espacio, sus ritmos internos y
de alto rendimiento, etc.). estados corporales en funcin de las demandas
y objetivos de las prcticas corporales.
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- CE.EF.1.4. Participa en diferentes prcti-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- cas corporales tomando decisiones so-
vas del educando en funcin de las prcticas corporales bre sus modos de intervencin a partir
que elija. del reconocimiento de sus estados cor-
porales y ritmos internos en reposo y du-
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- rante la accin, su ubicacin en el tiempo
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud y el espacio de manera esttica y dinmi-
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- ca, las caractersticas y posibilidades de
sidades. movimiento de sus partes y segmentos
corporales.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades. CE.EF.2.8. Construye diversas posibilidades de
participacin colectiva en las prcticas corpo-
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir rales, reconociendo sus condiciones y disposi-
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife- ciones y colaborando con sus pares.
rencias individuales y culturales.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de
las prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultu-
ral y favorecen la construccin de la identidad del esta-
do ecuatoriano.

OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcti-


cas corporales, disponiendo de conocimientos (corpo-
rales, conceptuales, emocionales, motrices, entre otros)
que le permitan hacerlo de manera saludable, segura y
placentera a lo largo de su vida.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros
campos disciplinares, para optimizar su desempeo en
las prcticas corporales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones pre-
sentes en las prcticas corporales (deportes, danzas,
juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus objeti-
vos, lgicas e implicaciones, segn los niveles de parti-
cipacin en los que se involucre (recreativo, federativo,
de alto rendimiento, etc.).
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la CE.EF.2.9. Participa en prcticas corporales
mejora de la condicin fsica de modo seguro y saluda- de forma segura, reconociendo posturas favo-
ble, de acuerdo a las necesidades individuales y colecti- CE.EF.1.5. Comprende la necesidad de rables, adecuadas y menos lesivas en funcin
vas del educando en funcin de las prcticas corporales cuidar de s mismo y del ambiente de de las caractersticas del propio cuerpo, mane-
que elija. aprendizaje antes, durante y despus de ras saludables y beneficiosas de realizarlas, e
su participacin en diferentes prcticas
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discur- identificando riesgos y acordando los cuidados
corporales.
sos y representaciones sociales sobre cuerpo y salud necesarios para consigo, las dems personas y
para tomar decisiones acordes a sus intereses y nece- el entorno.
sidades.
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educa-
cin Fsica para tomar decisiones sobre la construccin,
cuidado y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus
intereses y necesidades.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando dife-
rencias individuales y culturales.
OG.EF.8. Participar de manera segura, placentera, salu-
dable y sustentable en prcticas corporales en diversos
contextos/ambientes, asegurando su respeto y preser-
vacin.

EF I 114
Introduccin
EDUCACIN FSICA

BACHILLERATO
BSICA MEDIA BSICA SUPERIOR

CE.EF.5.6. Percibe y toma conciencia sobre su


competencia motriz, su estado corporal en mo-
vimiento y/o en reposo, las sensaciones y per-
cepciones ligadas al deseo de moverse y a la
decisin de mejorar su participacin consciente
en prcticas corporales individuales y con otras
personas.
CE.EF.3.6. Construye conocimiento/s sobre su CE.EF.4.7. Participa en diferentes prcticas cor-
cuerpo, sus posibilidades de accin (contrac- porales de manera segura identificando las razo-
cin, relajacin muscular y posibilidades de nes que le permiten elegirlas (sentidos, facilida-
movimientos articulares) y cmo mejorarlas, des, obstculos y concepciones culturales en la
analizando la influencia de sus experiencias construccin de su identidad corporal, el cuerpo
corporales, los efectos de las representaciones como organismo biolgico y/o construccin
sociales (propias y del entorno) sobre las prc- social, etiquetas sociales, entre otras) y reco-
ticas corporales, reconociendo las facilidades y nociendo su competencia motriz en interaccin
dificultades propias y la importancia de construir con otras personas y la necesidad de valorar y
espacios de confianza colectivos durante su pro- respetar las diferencias sociales y personales.
ceso de aprendizaje.
CE.EF.5.7. Analiza el impacto que producen
las etiquetas sociales, los modelos estticos,
los movimientos estereotipados y los sentidos
sociales de lo femenino y masculino en la
construccin de la identidad corporal, la compe-
tencia motriz, la singularidad de los sujetos, su
deseo y su potencial de moverse.

CE.EF.5.8. Realiza diferentes prcticas corpo-


rales, comprendiendo las relaciones complejas
entre ellas y la salud, reconociendo las deman-
das, los objetivos a alcanzar, la importancia del
cuidado personal, comunitario y ambiental y los
beneficios de realizarlas de manera pertinente.

CE.EF.4.8. Participa en diferentes prcticas cor-


porales comprendiendo la relacin entre la ac-
CE.EF.3.7. Mejora su desempeo en diferentes tividad corporal confortable y placentera con
prcticas corporales de manera segura, saluda- la vida activa y el bienestar/salud personal/
ble y placentera, identificando dificultades pro- ambiental, reconociendo las ejercitaciones y
pias y de sus pares, reconociendo su condicin conocimientos (corporales y de la prctica) ne-
fsica de partida y realizando acondicionamiento cesarios en el logro de los objetivos personales
corporal necesario en relacin a los objetivos y y examinando los cambios y malestares corpo-
demandas de la prctica. rales, identificando posibles beneficios y riesgos
producidos durante y despus de la realizacin
de diferentes prcticas corporales.
CE.EF.5.9. Participa en diferentes prcticas
corporales de manera sistemtica, saludable y
reflexiva, construyendo planes de trabajo per-
tinentes y reconociendo la importancia de las
diferencias individuales y de los controles mdi-
cos (dentro y fuera del colegio).

115
Glosario de trminos

Son las condiciones motoras de tipo endgeno que


permiten la formacin de habilidades motoras. Son
un conjunto de predisposiciones o potencialidades
motrices fundamentales en el hombre, que hacen
posible el desarrollo de las habilidades motrices
aprendidas. Se clasifican en:

Capacidades Condicionales: Resistencia, fuerza, ve-


locidad, flexibilidad, constituyen fundamentos para
el aprendizaje y perfeccionamiento de acciones mo-
Capacidades motoras
trices para la vida, que se desarrollan sobre la base
de las condiciones morfolgicas y metablicas que
posee el organismo.

Capacidades coordinativas: Se entiende por estas a


la interaccin armnica (ordenamiento y organiza-
cin), y en lo posible econmica, del sistema motor
y sensorial con el fin de producir acciones precisas
y equilibradas, orientadas hacia un objetivo determi-
nado y adaptadas a las situaciones.
Se refiere al conjunto de conocimientos, procedi-
mientos, actitudes y sentimientos que influyen en
Competencia motriz la relacin del sujeto con su medio y con los dems,
que le permite al mismo un favorable desempeo
motriz. (Ruiz Prez, 1995)
Forma fsica o aptitud fsica, es un conjunto de atri-
butos fsicos y evaluables que tienen las personas y
Condicin fsica
que se relacionan con la capacidad de realizar acti-
vidad fsica
La organizacin previa en funcin de las caracters-
ticas de nuestro equipo y el adversario, donde ten-
Estrategia dran que estar reflejadas las respuestas o posibles
soluciones considerando todas las eventualidades
posibles.
Considera toda una serie de acciones motrices que
aparecen de modo filogentico en la evolucin hu-
mana, tales como marchar, correr, girar, saltar, lanzar,
recepcionar. Estas habilidades bsicas encuentran un
Habilidad motriz bsica
soporte para su desarrollo en las habilidades percep-
tivas, las cuales estn presentes desde el momen-
to del nacimiento al mismo tiempo que evolucionan
conjunta y yuxtapuestamente.

EF I 116
Introduccin
EDUCACIN FSICA

Constituyen la capacidad, adquirida por aprendizaje,


de producir resultados previstos con el mximo de
Habilidades motrices
certeza y, frecuentemente, con el mnimo gasto de
tiempo, de energa o de ambas.
Suponen la percepcin de la situacin a que nos
enfrentamos y su comprensin para pasar a conti-
nuacin a dar una respuesta motriz adecuada a la
circunstancia en la que nos hallamos. En cada situa-
cin los jugadores deben responder a las preguntas:
Intenciones tcticas
dnde, cundo y cmo; es decir, deben implementar
en el espacio y el tiempo una cierta forma de motri-
cidad. Adems el aspecto motriz de las intenciones
tcticas propone diferentes alternativas al programa
de accin (tcnica).
Son una forma deiniciacin deportiva surgidaa co-
Juegos deportivos mienzos de la dcada de 1980 en el Reino Unido
(Devs Devs & Peir Velert; s.f.)
Responden a la dinmica del juego global que reco-
ge la esencia de uno o de toda una forma de juegos
deportivos estndar, la abstraccin simplificada de
la naturaleza problemtica y contextual de un juego
Juegos modificados
deportivo que exagera los principios tcticos y redu-
ce las exigencias o demandas tcnicas de los gran-
des juegos deportivos (Devs Devs & Peir Velert,
1997).

117
Mapa de contenidos conceptuales
Posturas ms adecuadas y menos lesivas

Contexto en que se Pautas de trabajo,


Individuales/ realizan cuidado de s y pares
colectivos
Lgicas
C/S Categoras de juegos
elementos
Caractersticas Roles
Persecucin,
Demandas motoras
obstaculizadoras del deseo de moverse

cooperacin, Objetivos
Mi cuerpo en movimiento, percepcin
cuando juego, bailo, corro, entreno.

percepcin,
Construccin de Trabajo en equipo
Percepciones favorecedoras u

deportivos,
tradicionales, materiales
populares, ancestrales, Reglas Jugar y participar con Acuerdos
modificados, otros
diferentes ambientes Orgenes
Impacto sobre las
Cooperar y oponerse mltiples dimensiones
de los sujetos
objetivos de las prcticas corporales, beneficios que

Jugar y participar, dos


Los Juegos maneras diferentes de
intervenir
puede aportar la actividad fsica
Objetivos personales y

Manifestacin
constante en la Los Juegos, su
historia del hombre historia, sociedad y
cultura, maneras de
Opcin recreativa jugar en diferentes
fuera del colegio lugaresJugar
Relacin entre prcticas

Construccin de la
identidad corporal
corporales y salud

Diferencias y Prcticas
semejanzas ldicas

Los deportes como


parte de la cultura
corporal y del
movimiento

Prcticas
la necesidad de mejorarlas, planes bsicos
Estados corporales, capacidades fsicas y

Acciones tcnicas y
Intensiones tcticas
tcticas en funcin del Roles
Mis experiencias corporales y mis

en ataque y defensa
reglamento
Tcnicas, tcticas,
posibilidades motrices

estrategias
de trabajo

Fundamentos
Individuales y
tcnicos
colectivos Prcticas
Categorias posibles
Posibilidades del deportivas
Trabajo en equipo
contexto
Reglamentos y
adaptacin de las
reglas

Relacin entre la
Condicin fsica
preparacin fsica y el
adecuada y coherente
logro de los objetivos

Sensaciones Exitismo y
Mi cuerpo, segmentos corporales,

ubicacin en el espacio, estados

Objetivos, lgicas y
ritmos, posiciones, percepcin,

asociadas a la competencia, juego


prctica del deporte limpio reglas
(comodidad,
necesaria en cada prctica, maneras

incomodidad, Posibilidades y
Riesgos, prevenciones y seguridad

frustracin, cansancio, dificultades para


corporales

entre otras) alcanzar los objetivos


saludables de participar

Amateur, recreativo, Prcticas deportivas y


alto rendimiento, los mbitos en que se Demandas motoras
federativo, entre otros realizan

EF I 118
Introduccin
EDUCACIN FSICA

corporal adecuado, antes y despus de las


Necesidad de un acondicionamiento
Percepcin sobre mi estado

prcticas corporalesManifestacin
corporal en movimiento y
en reposo
Dominio corporal en
la ejecucin de los
ejercicios y el manejo
de objetos

acciones motrices, representaciones


sobre mis posibilidadesPercepcin

Mis elecciones sobre las prcticas


Posibilidades Destrezas y Coreografas,

corporales, maneras de realizar


de movimiento, Acrobacias (construccin)
diferentes posiciones
del cuerpo, sus partes Composiciones
y percepcin de las gimnsticas
Habilidades Motrices Secuencias
mismas individuales y con
Bsicas Gimnsticas
otros, con o sin
(construccin)

equilibrio, importancia de los controles mdicos previos y


elementos

Conciencia corporal, el bienestar como un estado de


Ejercicios y Enlaces
Diferentes Prcticas
Ejercitaciones combinaciones y
Gimnsticas
destrezas

Capacidades motoras Condicionales Coordinativas

posterioresPosturas
Flexibilidad, fuerza, Acoplamiento,

Relacin entre prcticas


resistencia, velocidad orientacin,
diferenciacin,

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
equilibrio, adaptacin,
ritmo, reaccin
Prcticas
gimnsticas
Prctica sistemtica Prctica deportiva
Diferencias
para mejorar (aerbica, artstica,
condicin fsica rtmica, acro sport,
entre otras)

Importancia de
mejorar de forma
saludable y placentera
corporales

Recursos expresivos,
estado de construccin constante
Mi competencia motriz como un

Ambiente de trabajo, higiene despus de


posibilidades

las prcticas corporales, importancia del


expresivas del
movimiento y del

cuidado personalConciencia
cuerpo, historias,
Prcticas gestos, posturas,
corporales habilidades motrices, Valor cultural e
expresivo - composiciones identitario y su vnculo
expresivas e con las tradiciones
comunicativas Danzas de cada
regionales
imitaciones contexto
(tradicionales,
comunidades)
Diferentes tipos de
danzas, pasos bsicos
Coreografas,
Ajustes
Sensaciones, danzas, bailes,
individuales y con
emociones, improvisaciones,
otros
estados de nimo, ensayos, mimos
Comunicacin,
percepciones
expresin en otro
lenguaje
Composiciones
El escenario pblico,
corporales,
exposicin
expresiones, Requerimientos
La importancia de confiar en s

Roles, espectadores construccin motores


mismo y respetar a otros,

y protagonistas, el
durante la participacin, actitud
El cuidado de s y de los dems

respeto en ambos
crtica y reflexivaAmbiente

casos

Creaciones escnicas
colectivas (circo,
murga, carnavales,
entre otras)

119
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INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

EDUCACIN FSICA

123 IN
Educacin Fsica en el subnivel Medio
de Educacin General Bsica

1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Fsica de este


subnivel a los objetivos generales del rea
En este subnivel, la EFE facilita conocimientos sobre el propio cuerpo y las prc-
ticas corporales, que le permitan a cada estudiante reconocer sus competencias
motrices de base, mejorarlas en funcin de las demandas de las mismas, enrique-
ciendo su dominio corporal para resolverlas.

Contribuye a establecer democrticamente acuerdos y pautas de trabajo entre pa-


res, que posibilitan la participacin y el trabajo en equipo, procurando minimizar
los riesgos que pudieran aparecer en diferentes prcticas corporales, a partir de la
consideracin y evaluacin de su entorno.

Adems, se profundiza la problematizacin sobre el cuidado de s mismo durante


su participacin en prcticas corporales, comprendiendo la necesidad de tener en
cuenta pautas previas y posteriores a la realizacin de cualquier actividad fsica,
en funcin de los objetivos y exigencias que presente la misma, para garantizar la
toma de conciencia sobre modos saludables de realizarlas.

Por otra parte, se abordan diferentes representaciones sociales sobre cuerpo, g-


nero, salud, entre otros, presentes en su contexto, y su influencia obstaculizadora
o facilitadora para decidir elegirlas al momento de seleccionar aquellas prcticas
corporales que le resulten agradables y placenteras para ser practicadas, y que
contribuyen en la construccin de su identidad corporal y la identidad corporal de
las dems personas que le rodean.

El reconocimiento de la diversidad cultural presente en su entorno, a partir de la


identificacin, participacin y puesta en valor de diferentes manifestaciones cultu-
rales de la cultura corporal y del movimiento, de la propia regin y de otras regio-
nes, se constituye en un aspecto fundamental a ser abordado para la construccin
de su identidad cultural y su sentido de pertenencia a un Estado plurinacional e
intercultural.

Como novedad, en este subnivel, se suma el bloque llamado prcticas deportivas.


Uno de los motivos que permite comprender el ingreso de estas prcticas, tiene
que ver con la participacin que los y las jvenes tienen en las mismas fuera del
mbito escolar, y con las diferentes experiencias que cada uno de ellos vive o ha
vivido (tanto motrices como afectivas, intelectuales, entre otras), que son valiosas a
la hora de realizar las diferentes propuestas de enseanza del bloque. Otro motivo
es que el trabajo con este bloque se puede hacer de manera integral con el bloque
de las prcticas ldicas, posibilitando al docente tener una mayor gama de saberes
para planificar en sus prcticas.
EGB M 124
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

2. Objetivos del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio de


Educacin General Bsica

Participar en prcticas corporales de manera segura, aten-


O.EF.3.1. diendo al cuidado de s mismo, de sus pares y el medio am-
biente.

Reconocer sus intereses y necesidades para participar de


O.EF.3.2.
manera democrtica y placentera en prcticas corporales.

Reconocer la influencia de sus experiencias previas en su do-


O.EF.3.3. minio motor, y trabajar para alcanzar el mejor rendimiento
posible en relacin con la prctica corporal que elijan.

Participar de modo seguro y saludable en prcticas corpora-


les (ldicas, expresivo-comunicativas, gimnsticas y depor-
tivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y
O.EF.3.4.
destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y
condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colecti-
vas, en funcin de las prcticas corporales que elijan.

Reconocerse capaz de mejorar sus competencias y generar


O.EF.3.5. disposicin para participar de prcticas corporales individua-
les y con otros.

Valorar los beneficios que aportan los aprendizajes en Edu-


O.EF.3.6. cacin Fsica para el cuidado y mejora de la salud y bienestar
personal, acorde a sus intereses y necesidades.

Reconocer y valorar la necesidad de acordar con pares para


O.EF.3.7.
participar en diferentes prcticas corporales.

Construir acuerdos colectivos en diversas prcticas corpora-


O.EF.3.8. les, reconociendo y valorando la necesidad de cuidar y pre-
servar las caractersticas del entorno que lo rodea.

Reconocer la existencia de diversas prcticas corporales que


O.EF.3.9. adquieren sentido y significado en el contexto de cada cul-
tura.

125
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de Educacin
Fsica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Prcticas ldicas: los juegos y el jugar

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

EF.3.1.1 Identificar y diferenciar las caractersticas, provenien-


cia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de relevos, con
EF.3.1.1. elementos, cooperativos, acuticos, populares, en el medio
natural, rondas, entre otros) para participar en ellos y reco-
nocerlos como produccin de la cultura.

Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo objetivos,


EF.3.1.2. reglas, caractersticas, formas de agruparlos que respondan
a sus intereses y deseos.

Acordar reglas y pautas de seguridad para poder participar


EF.3.1.3.
en juegos colectivos, de manera democrtica y segura.

Reconocer el sentido, la necesidad y las posibilidades de las


reglas de ser modificadas, creadas, recreadas, acordadas y
EF.3.1.4.
respetadas para participar/jugar en diferentes juegos, se-
gn sus necesidades e intereses.

Reconocer si participa o juega en diferentes juegos, para


poder decidir los modos de intervenir en ellos (segn las
EF.3.1.5. posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e
identificar aquellos que se ligan al disfrute para jugarlos fue-
ra de la escuela.

Participar en juegos (cooperativos, de oposicin) de mane-


ra segura cuidando de s mismo y sus pares, identificando
EF.3.1.6. las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) y lgicas particulares para ajustar sus acciones y de-
cisiones al logro del objetivo de los mismos.

Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para respon-


EF.3.1.7. der a las demandas y objetivos de los juegos colectivos
(cooperativos o de oposicin).

EGB M 126
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Construir con sus pares diferentes estrategias para los desa-


fos que presenta cada juego (de dominio tcnico y tctico),
EF.3.1.8. reconociendo y asumiendo roles segn las situaciones del
juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido, busca-
dores y buscados, jugador comodn, entre otros).

Participar/jugar de diversos juegos de otras regiones (ba-


EF.3.1.9. rrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias), caracte-
rizndolos y diferencindolos de los de su propio contexto.

Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos y los


deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, presencia
EF.3.1.10.
de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de
participar y elegir para practicarlos.

Bloque curricular 2

Prcticas gimnsticas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las des-


trezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con
EF.3.2.1.
piernas juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres,
roles), de manera segura y placentera.

Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con


diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como re-
EF.3.2.2.
cursos los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas,
entre otros.

Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda


y el cuidado de las dems personas, como indispensable
EF.3.2.3.
para la realizacin de los ejercicios, las destrezas y creacin
de acrobacias grupales, de modo seguro.

Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles: alto,


medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal,
EF.3.2.4. profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, al-
ternancia, entre otras), en la realizacin de destrezas, acro-
bacias y secuencias gimnsticas individuales y grupales.

127
Reconocer cules son las capacidades motoras (coordina-
tivas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
EF.3.2.5. fuerza) que intervienen en la ejecucin de diferentes prc-
ticas gimnsticas e identificar cules requieren mejorarse
para optimizar las posibilidades de realizarlas.

Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la rea-


lizacin de las secuencias gimnsticas, destrezas y acroba-
EF.3.2.6.
cias, reconociendo la importancia del cuidado de s y de sus
pares, como indispensables.

Construir con pares la confianza necesaria para realizar de


EF.3.2.7.
manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.

Bloque curricular 3

Prcticas corporales expresivo-comunicativas.

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de


cada persona y sus modos de participacin en diferentes
EF.3.3.1.
prcticas expresivo-comunicativas, para mejorar su desem-
peo en ellas.

Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o exter-


EF.3.3.2. no) y de las dems personas, en la realizacin de diferentes
coreografas/composiciones.

Construir individualmente y con otros diferentes composi-


ciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo
EF.3.3.3. y seleccionando diferentes movimientos, segn la intencio-
nalidad expresiva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuer-
te, suave, entre otros) del mensaje a comunicar.

Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes es-


cnicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes
EF.3.3.4. manifestaciones expresivo- comunicativas (danza, compo-
siciones, coreografas, prcticas circenses, entre otras) para
ser presentados ante diferentes pblicos.

EGB M 128
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EDUCACIN FSICA

Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestaciones


expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vin-
EF.3.3.5. culndolas con sus significados de origen (msica, vesti-
menta, lenguaje, entre otros) para comprender los aportes
a la riqueza cultural.

Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en


EF.3.3.6. las prcticas corporales expresivo-comunicativas para par-
ticipar de ellas de modo seguro.

Bloque curricular 4

Prcticas deportivas

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad


EF.3.4.1. para poder participar en diferentes prcticas deportivas
colectivas de manera democrtica y segura.

Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes


prcticas deportivas (juegos modificados: de blanco y dia-
na, de invasin, de cancha dividida, de bate y campo; jue-
gos atlticos: carreras largas y cortas, carreras de relevos y
EF.3.4.2. con obstculos, saltos en altura y longitud y lanzamientos a
distancia) para decidir los modos de participar en ellas (se-
gn las posibilidades, deseos o potenciales de cada juga-
dor) e identificar aquellas prcticas que se ligan al disfrute
para realizarlas fuera de la escuela.

Participar en diferentes prcticas deportivas de manera


segura cuidando de s mismo y sus pares, identificando
EF.3.4.3. las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre
otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el
desempeo y alcanzar el objetivo de la misma.

Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (jue-


gos modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas par-
ticulares y resolviendo las situaciones problemticas de los
EF.3.4.4.
mismos, mediante la construccin de respuestas tcnicas y
tcticas que le permitan ajustar sus acciones y decisiones
al logro de los objetivos del juego.

129
Construir estrategias individuales y colectivas para abordar
los desafos que presenta cada prctica deportiva, recono-
EF.3.4.5. ciendo y asumiendo diferentes roles (atacante o defensor),
segn las situaciones del juego y las posibilidades de ac-
cin de los participantes.

Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modi-


ficados/atlticos y los deportes, en sus caractersticas, ob-
EF.3.4.6. jetivos, reglas, la presencia de los mismos en sus contextos
y sobre las posibilidades de participacin y eleccin para
practicarlos.

Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: des-


marque, bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno
EF.3.4.7. del mvil) y defensivas (ejemplo: marcar, cubrir los espa-
cios libres, devolver el mvil) como recursos para resolver
favorablemente la participacin en los juegos modificados.

Bloque curricular 5 (transversal)

Construccin de la identidad corporal

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Identificar y analizar la influencia de mis experiencias cor-


porales y lo que me generan emocionalmente (deseo,
EF.3.5.1. miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre
otros) en la construccin de mis posibilidades de participa-
cin y eleccin de diferentes prcticas corporales.

Reconocer y analizar las representaciones propias y del en-


torno social acerca del propio desempeo y de las dife-
rentes prcticas corporales, identificando los efectos que
EF.3.5.2.
producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo,
femenino-masculino, entre otras) en mi identidad corporal
y en la de las dems personas.

Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de


confianza que habiliten la construccin de identidades co-
EF.3.5.3.
lectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas
corporales.

EGB M 130
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cogniti-


vas, sociales, entre otras) propias, para construir individual
EF.3.5.4.
o colectivamente mis maneras de resolver las prcticas
corporales.

Percibir y registrar cules son los grupos musculares que


necesitan ser activados (contrados), relajados y flexibiliza-
EF.3.5.5. dos y vivenciar las posibilidades de movimiento que poseen
las articulaciones, para mejorar el conocimiento del propio
cuerpo y optimizar la ejecucin en las prcticas corporales.

Bloque curricular 6 (transversal)

Relaciones entre prcticas corporales y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo,


mejora del desempeo propio o colectivo, de alto rendi-
EF.3.6.1.
miento, entre otros) cuando se realizan prcticas corpora-
les para poder decidir en cules elige participar.

Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de


EF.3.6.2. la participacin, en prcticas corporales, identificando su
importancia para mejorar el desempeo y evitar lesiones.

Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades


coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resis-
EF.3.6.3. tencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable,
en relacin a las demandas y objetivos que presentan las
diferentes prcticas corporales.

Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems


EF.3.6.4. personas durante la participacin en diferentes prcticas
corporales, identificando los posibles riesgos.

Reconocer la presencia de placer y displacer en la partici-


pacin en prcticas corporales, para elegir aquellas que lo
EF.3.6.5.
identifican, y practicarla de modo placentero dentro y fuera
del contexto escolar.

131
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Fsica para el subnivel Medio
de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.1 Participa y/o juega de manera segura y democrtica con sus pares en diferentes juegos (creados, de diferentes
regiones, entre otros), reconocindolos como producciones de la cultura (propia y de otras), identificando sus caracte-
rsticas, objetivos y proveniencias y acordando, respetando y modificando las reglas segn sus intereses y necesidades.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El presente criterio tiene la intencin de guiar una propuesta de evaluacin que habilite a los y las estudiantes a mejorar
su participacin en las prcticas ldicas. Si bien los elementos a evaluar son variados, el y la docente debe reconocer
cules de ellos se han desarrollado de manera ms profunda en su propuesta de enseanza. En caso de proponer una
evaluacin al final del proceso, esta debe contemplar la realizacin y trabajo de las destrezas con mayor complejidad,
pero siempre teniendo en cuenta que cada estudiante ha realizado diferentes caminos (cognitivos, motrices, emociona-
les) para aprenderlas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.1.1. Identificar y diferenciar las caractersticas, prove-
niencia y objetivos de diferentes tipos de juegos (de re-
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas levos, con elementos, cooperativos, acuticos, populares,
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, en el medio natural, rondas, entre otros) para participar en
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le ellos y reconocerlos como produccin de la cultura.
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
a lo largo de su vida.
EF.3.1.2. Crear con sus pares nuevos juegos, estableciendo
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos de otros cam- objetivos, reglas, caractersticas, formas de agruparlos que
pos disciplinares, para optimizar su desempeo en las respondan a sus intereses y deseos.
prcticas corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen-


EF.3.1.3. Acordar reglas y pautas de seguridad para poder
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos,
participar en juegos colectivos, de manera democrtica y
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas
segura.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien-
to, etc.). EF.3.1.4. Reconocer el sentido, la necesidad y las posibili-
dades de las reglas de ser modificadas, creadas, recreadas,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- acordadas y respetadas para participar/jugar en diferentes
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de juegos, segn sus necesidades e intereses.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EF.3.1.5. Reconocer si participa o juega en diferentes jue-
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin gos, para poder decidir los modos de intervenir en ellos
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida- (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada ju-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses gador) e identificar aquellos que se ligan al disfrute para
y necesidades. jugarlos fuera de la escuela.

OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir EF.3.1.9. Participar/jugar de diversos juegos de otras regio-
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- nes (barrios, parroquias, cantones, ciudades, provincias),
cias individuales y culturales. caracterizndolos y diferencindolos de los de su propio
contexto.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua- EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
toriano. las dems personas durante la participacin en diferentes
prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.

EGB M 132
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de I.EF.3.1.1. Participa en juegos creados y de otras regiones
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una de manera colectiva, segura y democrtica, reconocin-
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva. dolos como producciones culturales con influencia en su
identidad corporal. (J.1.)
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e I.EF.3.1.2. Reconoce las caractersticas, objetivos y prove-
independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico niencias de diferentes juegos y elige participar o jugar en
y complejo; y practicamos la humildad intelectual en un ellos, acordando reglas y pautas de trabajo colectivo segu-
aprendizaje a lo largo de la vida. ras. (J.1., I.4.)

133
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes posibilidades de participacin que mejoren de manera
segura su desempeo y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir del reconocimiento de sus experien-
cias corporales, su propio desempeo (posibilidades y dificultades), la importancia del cuidado de s y de las dems
personas, y la diferencia entre juegos y deportes, teniendo en cuenta objetivos, caractersticas, reglas, demandas, roles
de los participantes y situaciones de juego.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio tiene el objeto de evaluar las diferentes posibilidades de participacin que construyen los y las estudiantes
en diversas prcticas ldicas, enfatizando las diferencias que existen entre los juegos y los deportes. Para esto, el docente
debe obtener informacin valiosa sobre los aprendizajes que han construido sus estudiantes acerca de los deportes, ya
que muchos de ellos practican algunos fuera de su escuela. De esta manera se puede realizar una evaluacin ms perti-
nente y contextualizada, que permita generar conocimientos nuevos que enriquezcan el trabajo de las destrezas de este
bloque y las del bloque de prcticas deportivas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposicin)
de manera segura cuidando de s mismo y sus pares, iden-
tificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudi-
nales, entre otras) y lgicas particulares para ajustar sus
acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.

EF.3.1.7. Reconocer la necesidad del trabajo en equipo para


responder a las demandas y objetivos de los juegos colec-
tivos (cooperativos o de oposicin).

EF.3.1.8. Construir con sus pares diferentes estrategias para


OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas
los desafos que presenta cada juego (de dominio tcnico y
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,
tctico), reconociendo y asumiendo roles segn las situacio-
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le
nes del juego (ataque y defensa, perseguidor y perseguido,
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera
buscadores y buscados, jugador comodn, entre otros).
a lo largo de su vida.
EF.3.1.10. Identificar semejanzas y diferencias entre los jue-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- gos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas,
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posi-
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas bilidades de participar y elegir para practicarlos.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis expe-
to, etc.). riencias corporales y lo que me generan emocionalmente
(deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inte-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- rs, entre otros) en la construccin de mis posibilidades de
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de participacin y eleccin de diferentes prcticas corporales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias
y del entorno social acerca del propio desempeo y de las
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin diferentes prcticas corporales, identificando los efectos
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida- que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil, bue-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses no-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi identidad
y necesidades. corporal y en la de las dems personas.

EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (moto-


OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
ras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen-
individual o colectivamente mis maneras de resolver las
cias individuales y culturales.
prcticas corporales.

EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (re-


creativo, mejora del desempeo propio o colectivo, de alto
rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas cor-
porales para poder decidir en cules elige participar fuera
de las instituciones educativas.

EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de


las dems personas durante la participacin en diferentes
prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.

EGB M 134
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equi-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos po, diferentes formas de resolver de manera segura los de-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos safos, situaciones problemticas y lgicas particulares que
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver presentan los juegos, desde sus experiencias corporales
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- previas. (S.4.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.EF.3.2.2. Participa en diversos juegos reconociendo su
propio desempeo (posibilidades y dificultades de accin),
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- mejorndolo de manera segura individual y colectiva y es-
po en el que comprendemos la realidad circundante y res- tableciendo diferencias entre los juegos y los deportes a
petamos las ideas y aportes de las dems personas. partir de las caractersticas, reglas, demandas, roles y situa-
ciones de juego en cada uno. (I.2.)

135
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.3 Construye individual y colectivamente secuencias gimnsticas, identificando sus experiencias previas, reali-
zando el acondicionamiento corporal necesario, ejecutando diferentes variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo
el uso del tiempo y el espacio, las capacidades motoras a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad, confianza y
trabajo en equipo necesarios.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El criterio de evaluacin presente guarda relacin con aquellos saberes que el nio y la nia construyen de manera colec-
tiva, en la realizacin de prcticas gimnsticas.

Estos atraviesan las dimensiones de lo motor, lo cognitivo y lo social; por lo tanto, el docente debe considerarlas a la hora
de evaluar la construccin de secuencias gimnsticas. La propuesta de evaluacin debe posibilitar a cada nio y nia
mejorar todas estas dimensiones, siempre y cuando puedan identificar qu deben realizar para avanzar.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.2.1. Vivenciar las diferentes variantes de ejecucin de las des-
trezas (con una mano, piernas separadas, con salto, con piernas
juntas, entre otros) y acrobacias (tomas, agarres, roles), de manera
segura y placentera.

EF.3.2.2. Crear secuencias gimnsticas individuales y grupales con


diferentes destrezas (y sus variantes), utilizando como recursos
los saltos, giros y desplazamientos para enlazarlas, entre otros.

EF.3.2.3. Reconocer la importancia del trabajo en equipo, la ayuda


y el cuidado de las dems personas, como indispensable para la
realizacin de los ejercicios, las destrezas y creacin de acrobacias
grupales, de modo seguro.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas
prcticas corporales, disponiendo de conocimientos EF.3.2.4. Percibir y registrar el uso del espacio (ejemplo: niveles:
(corporales, conceptuales, emocionales, motrices alto, medio y bajo. Planos y ejes: sagital, transversal, longitudinal,
entre otros) que le permitan hacerlo de manera salu- profundidad) y el tiempo (velocidades, simultaneidad, alternancia,
dable, segura y placentera a lo largo de su vida. entre otras), en la realizacin de destrezas, acrobacias y secuen-
cias gimnsticas individuales y grupales.
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones EF.3.2.5. Reconocer cules son las capacidades motoras (coordi-
presentes en las prcticas corporales (deportes, dan- nativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuer-
zas, juegos, entre otras), teniendo claridad sobre sus za) que intervienen en la ejecucin de diferentes prcticas gim-
objetivos, lgicas e implicaciones, segn los niveles nsticas e identificar cules requieren mejorarse para optimizar las
de participacin en los que se involucre (recreativo, posibilidades de realizarlas.
federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.3.2.6. Construir y respetar los acuerdos de seguridad para la
realizacin de las secuencias gimnsticas, destrezas y acrobacias,
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y reconociendo la importancia del cuidado de s y de sus pares,
la mejora de la condicin fsica de modo seguro y como indispensables.
saludable, de acuerdo a las necesidades individuales
y colectivas del educando en funcin de las prcticas EF.3.2.7. Construir con pares la confianza necesaria para realizar de
corporales que elija. manera segura y placentera destrezas y acrobacias grupales.
EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis experiencias
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Edu- corporales y lo que me generan emocionalmente (deseo, miedo,
cacin Fsica para tomar decisiones sobre la cons- entusiasmo, frustracin, disposicin, inters, entre otros) en la
truccin, cuidado y mejora de su salud y bienestar, construccin de mis posibilidades de participacin y eleccin de
acorde a sus intereses y necesidades. diferentes prcticas corporales.
EF.3.5.3 .Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para com- confianza que habiliten la construccin de identidades colectivas,
partir prcticas corporales, reconociendo y respe- para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
tando diferencias individuales y culturales.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de
la participacin en prcticas corporales, identificando su impor-
tancia para mejorar el desempeo y evitar lesiones.

EF.3.6.3. Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades


coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y
fuerza) y mejorarla de manera segura y saludable, en relacin a
las demandas y objetivos que presentan las diferentes prcticas
corporales.

EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las de-


ms personas durante la participacin en diferentes prcticas cor-
porales, identificando los posibles riesgos.
EGB M 136
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialida-
des de nuestro pas y nos involucramos en la cons-
truccin de una sociedad democrtica, equitativa e I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias gimnsticas indi-
inclusiva. viduales y grupales, realizando el acondicionamiento corporal ne-
cesario, utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibien-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas do el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a
y debilidades para ser mejores seres humanos en la mejorar durante su participacin en las mismas. (J.4., S.4.)
concepcin de nuestro plan de vida.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en


nuestra lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes
como el numrico, el digital, el artstico y el corporal;
asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
I.EF.3.3.2. Construye con pares acuerdos de seguridad y trabajo
en equipo, facilitando la confianza en la realizacin de secuencias
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en gimnsticas grupales. (J.1., I.3.)
equipo en el que comprendemos la realidad circun-
dante y respetamos las ideas y aportes de las dems
personas.

137
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.4 Construye individual y colectivamente composiciones expresivo-comunicativas de manera segura y colabora-
tiva, reconociendo y valorando el aporte cultural de diversas manifestaciones expresivas de la propia regin y de otras
regiones a la riqueza nacional, utilizando y compartiendo con pares diferentes recursos (emociones, sensaciones, estados
de nimo, movimientos, experiencias previas, otros) y ajustando rtmicamente (al ritmo musical y de pares) la intenciona-
lidad expresiva de sus movimientos, durante la interpretacin de mensajes escnicos y/o historias reales o ficticias ante
diferentes pblicos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


La construccin de composiciones expresivo-comunicativas demanda muchos saberes. El criterio considera que los nios
y las nias que participan en este tipo de prcticas, ponen en juego toda su corporeidad. A diferencia de los subniveles
anteriores, ahora los nios y nias interpretan historias valiosas para ellos y para un colectivo social, no solamente con sus
pares, sino que lo hacen frente a otros pblicos. Este momento de presentacin (ante los diferentes pblicos) se convierte
en el espacio ms oportuno para evaluar todos los procesos realizados. Aunque, tambin, las instancias previas a esta
(ajustes rtmicos con msica, bsqueda y utilizacin de recursos expresivos, construccin de las historias) son propicias
para proponer evaluaciones que enriquezcan diferentes composiciones expresivas-comunicativas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en di- EF.3.3.1. Reconocer y analizar la relacin entre las emociones de
versas prcticas corporales, disponiendo de cada persona y sus modos de participacin en diferentes prcticas
conocimientos (corporales, conceptuales, expresivo-comunicativas, para mejorar su desempeo en ellas.
emocionales, motrices entre otros) que le
EF.3.3.2. Realizar el ajuste del ritmo propio al ritmo musical (o ex-
permitan hacerlo de manera saludable, segu-
terno) y de las dems personas, en la realizacin de diferentes co-
ra y placentera a lo largo de su vida.
reografas/composiciones.
OG.EF.2. Asociar y transferir conocimientos EF.3.3.3. Construir individualmente y con otros diferentes composi-
de otros campos disciplinares, para optimizar ciones expresivo-comunicativas reconociendo, percibiendo y selec-
su desempeo en las prcticas corporales. cionando diferentes movimientos, segn la intencionalidad expre-
siva (lento, rpido, continuo, discontinuo, fuerte, suave, entre otros)
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situa- del mensaje a comunicar.
ciones presentes en las prcticas corporales EF.3.3.4. Elaborar, comunicar, reproducir e interpretar mensajes
(deportes, danzas, juegos, entre otras), te- escnicos que reflejen historias reales o ficticias en diferentes ma-
niendo claridad sobre sus objetivos, lgicas nifestaciones expresivo- comunicativas (danza, composiciones, co-
e implicaciones, segn los niveles de parti- reografas, prcticas circenses, entre otras) para ser presentados
cipacin en los que se involucre (recreativo, ante diferentes pblicos.
federativo, de alto rendimiento, etc.).
EF.3.3.5. Vivenciar, reconocer, valorar y respetar las manifestacio-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psico- nes expresivo-comunicativas propias y de otras regiones, vinculn-
motriz y la mejora de la condicin fsica de dolas con sus significados de origen (msica, vestimenta, lenguaje,
modo seguro y saludable, de acuerdo a las entre otros) para comprender los aportes a la riqueza cultural.
necesidades individuales y colectivas del EF.3.3.6. Tener disposicin para ayudar y cuidar de s y de otros en
educando en funcin de las prcticas corpo- las prcticas corporales expresivo-comunicativas para participar de
rales que elija. ellas de modo seguro.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones propias y del
en Educacin Fsica para tomar decisiones entorno social acerca del propio desempeo y de las diferentes
sobre la construccin, cuidado y mejora de prcticas corporales, identificando los efectos que producen las
su salud y bienestar, acorde a sus intereses y etiquetas sociales (hbil-inhbil, bueno-malo, femenino-masculino,
necesidades. entre otras) en mi identidad corporal y en la de las dems personas.
EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros confianza que habiliten la construccin de identidades colectivas,
para compartir prcticas corporales, recono- para facilitar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
ciendo y respetando diferencias individuales
EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo,
y culturales.
mejora del desempeo propio o colectivo, de alto rendimiento, en-
tre otros) cuando se realizan prcticas corporales para poder deci-
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y sig- dir en cules elige participar fuera de las instituciones educativas.
nificados de las prcticas corporales enri-
quecen el patrimonio cultural y favorecen EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems
la construccin de la identidad del estado personas durante la participacin en diferentes prcticas corporales,
ecuatoriano. identificando los posibles riesgos.

EGB M 138
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye

J.1. Comprendemos las necesidades y potencia-


lidades de nuestro pas y nos involucramos en
la construccin de una sociedad democrtica,
equitativa e inclusiva. I.EF.3.4.1. Construye composiciones expresivo comunicativas individua-
les y colectivas de manera segura y colaborativa, utilizando y compar-
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en tiendo con sus pares diferentes recursos (emociones, sensaciones, es-
nuestra lengua y en otras, utilizamos varios len- tados de nimo, movimientos, experiencias previas, otros), ajustndolos
guajes como el numrico, el digital, el artstico rtmicamente (al ritmo musical y de pares) durante la interpretacin de
y el corporal; asumimos con responsabilidad mensajes y/o historias reales o ficticias. (I.3., S.4.)
nuestros discursos.

I.4. Actuamos de manera organizada, con au-


tonoma e independencia; aplicamos el razona-
miento lgico, crtico y complejo; y practicamos
la humildad intelectual en un aprendizaje a lo
largo de la vida.

S.2. Construimos nuestra identidad nacional en


busca de un mundo pacfico y valoramos nues- I.EF.3.4.2. Participa y presenta ante diferentes pblicos manifestacio-
tra multiculturalidad y multietnicidad, respetan- nes expresivo-comunicativas de la propia regin y de otras, reconocien-
do las identidades de otras personas y pueblos. do el objetivo de las mismas y valorando su aporte cultural a la riqueza
nacional. (J.1., S.2.)
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un tra-
bajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de las dems personas.

139
Criterio de evaluacin
CE.EF3.5 Participa y/o juega de manera segura con sus pares en diferentes juegos de iniciacin deportiva (modificados,
atlticos, entre otros), realizando el acondicionamiento corporal necesario y construyendo espacios de confianza colec-
tivos que permitan la creacin de diferentes respuestas tcnicas (facilidades y dificultades propias), tcticas (intenciones
en ataque y defensa) y estratgicas a partir de la identificacin de sus lgicas, caractersticas, objetivos, demandas y
condicin fsica de partida; acordando, respetando y modificando las reglas segn sus intereses y necesidades y estable-
ciendo diferencias y similitudes con los deportes y sus caractersticas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El presente criterio tiene la intencin de guiar una propuesta de evaluacin, que habilite a los y las estudiantes a participar
en diferentes juegos de iniciacin a las lgicas de juegos deportivos, sin abordar la complejidad de las estructuras del
juego que poseen los deportes, en su expresin ms rigurosa. Si bien, los elementos a evaluar son variados, el docente
debe reconocer cules de ellos se han desarrollado de manera ms profunda en su propuesta de enseanza. En caso de
proponer una evaluacin al final del proceso, esta debe contemplar la realizacin y trabajo de las destrezas con mayor
complejidad, pero siempre teniendo en cuenta que cada estudiante ha realizado diferentes caminos (cognitivos, motrices,
emocionales) para aprenderlas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
EF.3.4.1. Establecer acuerdos en las reglas y pautas de seguridad para
poder participar en diferentes prcticas deportivas colectivas de manera
democrtica y segura.
OG.EF.1. Participar autnomamente en diver- EF.3.4.2. Reconocer los posibles modos de intervenir en diferentes prc-
sas prcticas corporales, disponiendo de co- ticas deportivas (juegos modificados: de blanco y diana, de invasin, de
nocimientos (corporales, conceptuales, emo- cancha dividida, de bate y campo; juegos atlticos: carreras largas y cor-
cionales, motrices entre otros) que le permitan tas, carreras de relevos y con obstculos, saltos en altura y longitud y
hacerlo de manera saludable, segura y placen- lanzamientos a distancia) para decidir los modos de participar en ellas
tera a lo largo de su vida. (segn las posibilidades, deseos o potenciales de cada jugador) e iden-
tificar aquellas prcticas que se ligan al disfrute para realizarlas fuera de
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situa- la escuela.
ciones presentes en las prcticas corporales
(deportes, danzas, juegos, entre otras), tenien- EF.3.4.3. Participar en diferentes prcticas deportivas de manera segura
do claridad sobre sus objetivos, lgicas e im- cuidando de s mismo y sus pares, identificando las demandas (moto-
plicaciones, segn los niveles de participacin ras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una
en los que se involucre (recreativo, federativo, de ellas, para mejorar el desempeo y alcanzar el objetivo de la misma.
de alto rendimiento, etc.). EF.3.4.4. Participar en diferentes tipos de prcticas deportivas (juegos
modificados y atlticos), reconociendo sus lgicas particulares y resol-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomo- viendo las situaciones problemticas de los mismos, mediante la cons-
triz y la mejora de la condicin fsica de modo truccin de respuestas tcnicas y tcticas que le permitan ajustar sus
seguro y saludable, de acuerdo a las necesida- acciones y decisiones al logro de los objetivos del juego.
des individuales y colectivas del educando en
EF.3.4.5 .Construir estrategias individuales y colectivas para abordar los
funcin de las prcticas corporales que elija.
desafos que presenta cada prctica deportiva, reconociendo y asumien-
do diferentes roles (atacante o defensor), segn las situaciones del juego
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos y las posibilidades de accin de los participantes.
en Educacin Fsica para tomar decisiones
sobre la construccin, cuidado y mejora de su EF.3.4.6. Identificar semejanzas y diferencias entre los juegos modifica-
salud y bienestar, acorde a sus intereses y ne- dos/atlticos y los deportes, en sus caractersticas, objetivos, reglas, la
cesidades. presencia de los mismos en sus contextos y sobre las posibilidades de
participacin y eleccin para practicarlos.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para EF.3.4.7. Reconocer las intenciones tcticas ofensivas (ejemplo: desmar-
compartir prcticas corporales, reconociendo que, bsqueda de espacios libres, retrasar el retorno del mvil) y defen-
y respetando diferencias individuales y cultu- sivas (ejemplo: marcar, cubrir los espacios libres, devolver el mvil) como
rales. recursos para resolver favorablemente la participacin en los juegos mo-
dificados.
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y signifi-
cados de las prcticas corporales enriquecen EF.3.5.3 Identificar y valorar la necesidad de generar espacios de con-
el patrimonio cultural y favorecen la construc- fian.za que habiliten la construccin de identidades colectivas, para faci-
cin de la identidad del estado ecuatoriano. litar el aprendizaje de diferentes prcticas corporales.
EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (motoras, cognitivas,
sociales, entre otras) propias, para construir individual o colectivamente
mis maneras de resolver las prcticas corporales.

EGB M 140
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (recreativo, me-


jora del desempeo propio o colectivo, de alto rendimiento, entre
otros) cuando se realizan prcticas corporales para poder decidir en
cules elige participar fuera de las instituciones educativas.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y despus de la
participacin en prcticas corporales, identificando su importancia
para mejorar el desempeo y evitar lesiones.
EF.3.6.3. Reconocer la condicin fsica de partida (capacidades coor-
dinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad, resistencia y fuerza)
y mejorarla de manera segura y saludable, en relacin a las deman-
das y objetivos que presentan las diferentes prcticas corporales.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de las dems per-
sonas durante la participacin en diferentes prcticas corporales, identi-
ficando los posibles riesgos.

Elementos del perfil de salida Indicadores para la evaluacin del criterio


a los que se contribuye
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras for-
talezas y debilidades para ser mejores seres
humanos en la concepcin de nuestro plan de
I.EF.3.5.1. Participa y/o juega de manera segura en juegos de iniciacin
vida.
deportiva individual y colectiva, identificando las lgicas, caractersticas,
objetivos y demandas de cada uno, construyendo con sus pares diferen-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, tes respuestas tcnicas, tcticas y estratgicas, y diferencindolos de los
indagamos la realidad nacional y mundial, re- deportes. (I.2., S.4.)
flexionamos y aplicamos nuestros conocimien-
tos interdisciplinarios para resolver problemas
en forma colaborativa e interdependiente
aprovechando todos los recursos e informa-
cin posibles.

S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usa- I.EF.3.5.2. Mejora su desempeo de manera segura y con ayuda de sus
mos nuestra inteligencia emocional para ser pares en diferentes juegos de iniciacin deportiva, a partir del reconoci-
positivos, flexibles, cordiales y autocrticos. miento de su condicin fsica de partida y la posibilidad que le brindan
las reglas de ser acordadas y modificadas, segn sus intereses y necesi-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un dades. (J.4., S.3.)
trabajo en equipo en el que comprendemos la
realidad circundante y respetamos las ideas y
aportes de las dems personas.

141
5. Matriz de criterios de evaluacin para los bloques transversales del rea de
Educacin Fsica para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Los contenidos que se trabajan en los siguientes criterios ya se encuentran incluidos en la secuen-
ciacin presentada en el punto anterior, sin embargo, se pueden abordar de manera separada cuan-
do se considere necesario, a partir de la siguiente propuesta:

Criterio de evaluacin
CE.EF.3.6 Construye conocimiento/s sobre su cuerpo, sus posibilidades de accin (contraccin, relajacin muscular y
posibilidades de movimientos articulares) y cmo mejorarlas, analizando la influencia de sus experiencias corporales,
los efectos de las representaciones sociales (propias y del entorno) sobre las prcticas corporales, reconociendo las
facilidades y dificultades propias y la importancia de construir espacios de confianza colectivos durante su proceso de
aprendizaje.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio de evaluacin contempla aquellos saberes que nios y nias construyen en torno a su cuerpo y sus
posibilidades de accin, como tambin, de acuerdo a las influencias de sus experiencias previas y las representaciones
sociales. El docente debe tener en cuenta que las dificultades y facilidades para construir dichos saberes estn en ntima
relacin con lo mencionado anteriormente, y que una propuesta de evaluacin debe reconocerlas en contexto. Dicha
evaluacin debe contener varios indicadores que ayuden a la riqueza de los conocimientos corporales y los habiliten a
constituirse en sujetos competentes para participar en diferentes prcticas corporales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.3.5.1. Identificar y analizar la influencia de mis expe-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, riencias corporales y lo que me generan emocionalmente
conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le (deseo, miedo, entusiasmo, frustracin, disposicin, inte-
permitan hacerlo de manera saludable, segura y placentera rs, entre otros) en la construccin de mis posibilidades de
a lo largo de su vida. participacin y eleccin de diferentes prcticas corporales.

OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- EF.3.5.2. Reconocer y analizar las representaciones pro-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, pias y del entorno social acerca del propio desempeo y
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas de las diferentes prcticas corporales, identificando los
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los efectos que producen las etiquetas sociales (hbil-inhbil,
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimien- bueno-malo, femenino-masculino, entre otras) en mi iden-
to, etc.). tidad corporal y en la de las dems personas.

OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- EF.3.5.3. Identificar y valorar la necesidad de generar espa-
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de cios de confianza que habiliten la construccin de identi-
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del dades colectivas, para facilitar el aprendizaje de diferentes
educando en funcin de las prcticas corporales que elija. prcticas corporales.

OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin


Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuida- EF.3.5.4. Reconocer las facilidades y dificultades (moto-
do y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses ras, cognitivas, sociales, entre otras) propias, para construir
y necesidades. individual o colectivamente mis maneras de resolver las
prcticas corporales.
OG.EF.7. Acordar y consensuar con otros para compartir
prcticas corporales, reconociendo y respetando diferen- EF.3.5.5. Percibir y registrar cules son los grupos muscu-
cias individuales y culturales. lares que necesitan ser activados (contrados), relajados y
flexibilizados y vivenciar las posibilidades de movimiento
OG.EF.9. Reconocer que los sentidos y significados de las que poseen las articulaciones, para mejorar el conocimien-
prcticas corporales enriquecen el patrimonio cultural y to del propio cuerpo y optimizar la ejecucin en las prc-
favorecen la construccin de la identidad del estado ecua- ticas corporales.
toriano.

EGB M 142
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
I.EF.3.6.1. Reconoce sus facilidades y dificultades de par-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- ticipar en diferentes prcticas corporales y las mejora con
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin ayuda de sus pares, a partir del conocimiento de su cuer-
de nuestro plan de vida. po, las posibilidades de accin (contraccin, relajacin
muscular y posibilidades de movimientos articulares) y la
confianza en s mismo y en los dems. (J.4., S.3.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.EF.3.6.2. Reconoce los efectos de las representaciones
sociales (propias y del entorno) sobre las prcticas cor-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- porales, en relacin con sus conocimientos y experiencias
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales corporales. (J.1., I.2.)
y autocrticos.

143
Criterio de evaluacin
CE.EF.3.7 Mejora su desempeo en diferentes prcticas corporales de manera segura, saludable y placentera, identificando
dificultades propias y de sus pares, reconociendo su condicin fsica de partida y realizando acondicionamiento corporal
necesario, en relacin a los objetivos y demandas de la prctica.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


En este criterio se consideran aquellos saberes que nios y nias deben aprender durante el trabajo en los dems bloques.
El reconocimiento de la condicin fsica de partida es fundamental para poder realizar mejoras pertinentes al trabajo de
cada uno de ellos. Por lo tanto, el docente debe generar evaluaciones simples que pongan atencin en estas condiciones
iniciales (tanto fsicas como emocionales y cognitivas). Una vez obtenida la informacin necesaria se debe socializar con
los estudiantes para que puedan establecer relaciones con los objetivos y las demandas de la prctica que van a realizar
o estn realizando, en el afn de mejorar sus desempeos y las maneras saludables y seguras de participar en diferentes
prcticas corporales.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.EF.1. Participar autnomamente en diversas prcticas EF.3.6.1. Reconocer los diferentes objetivos posibles (re-
corporales, disponiendo de conocimientos (corporales, con- creativo, mejora del desempeo propio o colectivo, de alto
ceptuales, emocionales, motrices entre otros) que le permi- rendimiento, entre otros) cuando se realizan prcticas cor-
tan hacerlo de manera saludable, segura y placentera a lo porales para poder decidir en cules elige participar.
largo de su vida.
EF.3.6.2. Realizar acondicionamiento corporal, antes y des-
OG.EF.3. Resolver de manera eficaz las situaciones presen- pus de la participacin en prcticas corporales, identifi-
tes en las prcticas corporales (deportes, danzas, juegos, cando su importancia para mejorar el desempeo y evitar
entre otras), teniendo claridad sobre sus objetivos, lgicas lesiones.
e implicaciones, segn los niveles de participacin en los
que se involucre (recreativo, federativo, de alto rendimiento,
EF.3.6.3 .Reconocer la condicin fsica de partida (capaci-
etc.). dades coordinativas y condicionales: flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza) y mejorarla de manera segura y saluda-
OG.EF.4. Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la me- ble, en relacin a las demandas y objetivos que presentan
jora de la condicin fsica de modo seguro y saludable, de las diferentes prcticas corporales.
acuerdo a las necesidades individuales y colectivas del edu-
cando en funcin de las prcticas corporales que elija.
EF.3.6.4. Reconocer la importancia del cuidado de s y de
OG.EF.5. Posicionarse crticamente frente a los discursos y las dems personas durante la participacin en diferentes
representaciones sociales sobre cuerpo y salud, para tomar prcticas corporales, identificando los posibles riesgos.
decisiones acordes a sus intereses y necesidades.
EF.3.6.5. Reconocer la presencia de placer y displacer en la
OG.EF.6. Utilizar los aprendizajes adquiridos en Educacin
participacin en prcticas corporales, para elegir aquellas
Fsica para tomar decisiones sobre la construccin, cuidado
que lo identifican, y practicarla de modo placentero dentro
y mejora de su salud y bienestar, acorde a sus intereses y
y fuera del contexto escolar.
necesidades.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.EF.3.7.1 .Participa de manera segura, saludable y placen-
gimos la observacin de nuestros derechos. tera en prcticas corporales, reconociendo las dificultades
propias y de sus pares para alcanzar los objetivos de las
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debili- mismas. (J.4., I.1.)
dades para ser mejores seres humanos en la concepcin de
nuestro plan de vida.

I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, men-


te abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos autnti-
cos, procedemos con proactividad y responsabilidad en la I.EF.3.7.2. Alcanza de manera segura, saludable y placentera
toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los los objetivos y exigencias de diferentes prcticas corporales,
riesgos que el emprendimiento conlleva. reconociendo su condicin fsica de partida y realizando el
acondicionamiento corporal previo y posterior, evitando le-
siones durante su participacin. (J.3., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in-
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales y
autocrticos.

EGB M 144
Mapa de contenidos conceptuales

Mis maneras de resolver las prcticas


corporales, facilidades y dificultades

Roles y su eleccin, funciones


especficas
Jugar y participar, dos maneras
Diferentes objetivos posibles
de las prcticas corporales

diferentes de intervenir (placer


al jugar)
Identidad cultural,
formas de jugar
Juegos con otros, construccin y El jugar
acuerdo de reglas, seguridad en
los juegos
Estrategias en los juegos
Diferencias
Maneras de resolver
los juegos

Formas de agrupar los juegos Los juegos

Juegos modificados
Juegos colectivos, el trabajo en
Construccin de la
identidad corporal
Relacin entre prcticas

equipo
corporales y salud

Atlticos (carreras largas


y cortas), de relevos y con
Prcticas
obstculos ldicas
En funcin de sus objetivos

Juegos y deportes,
diferentes tipos de
juegos, similitudes y Prcticas
diferencias
que me generan emocionalmente
Mis experiencias corporales y lo

Prcticas
deportivas

Modos de intervenir segn


posibilidades,
deseos o potencialidades
Importancia del cuidado de s
y de las dems personas

Las demandas motoras, el


cuidado de s y Los deportes como
de los pares parte de la cultura
Acuerdos de relgas y seguridad corporal y del
movimiento
Estrategias individuales y
colectivas
colectivas, espacios de confianza

de acuerdo a los roles


Construccin de identidades

Recursos tcticos ofensivos y


defensivos

EGB M 146
Educacin General Bsica Media
EDUCACIN FSICA

Percepcin sobre mis


grupos musculares

Acondicionamiento corporal antes y


despus de las prcticas corporales
Secuencias
gimnsticas
individuales
y grupales,
saltos, giros y
desplazamientos

eleccin de diferentes prcticas corporales


Destrezas y

Mis posibilidades de participacin y


acrobacias como Seguridad, cuidado en
Ejecucin armnica
recursos de s y de otros, acuerdos
del movimiento
movimiento bsicos de seguridad
Destrezas (roles,
medialunas,
verticales)
Acrobacias, origen,
caractersticas,
posibilidades
Prcticas creativas

Relacin entre prcticas


gimnsticas Capacidades

Construccin de la
identidad corporal

corporales y salud
motoras, sus
demandas en
destrezas y
acrobacias

corporales
Posibilidades de movimiento de
mis articulaciones

Modos de
participacin
Prcticas en relacin a las
emociones
corporales
Construccin
expresivo - expresiva-
comunicativas comunicativa,
mejorarla de manera segura y saludable

individual y con
Mi condicin fsica de partida, como

otros
Mensajes escnicos
relacionados con
Posibilidades historias reales y
Mi desempeo, representaciones propias y

expresivas - ficticias
comunicativas de la Disposicin para
corporeidad ayudar, el cuidado
del entorno social (etiquetas)

de s y de otros

147
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS NATURALES,
BIOLOGA, FSICA Y QUMICA

149 IN
1 Introduccin
El rea de Ciencias Naturales se desarrolla a travs de cuatro asignaturas: Ciencias
Naturales, Biologa, Fsica y Qumica; que se complementan con disciplinas como
Ecologa, Geologa y Astronoma.

Estas asignaturas se abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visin


histrica y epistemolgica de la ciencia; la de las ciencias para la comprensin; el
proceso de investigacin cientfica; y los usos y aplicaciones en la tecnologa.

La enseanza de las Ciencias Naturales, en Educacin General Bsica, se orienta al


conocimiento y la indagacin cientfica sobre los seres vivos y sus interrelaciones
con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la Tierra y el Uni-
verso, y la ciencia en accin; con el fin de que los estudiantes desarrollen la com-
prensin conceptual y aprendan acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan
la importancia de adquirir las ideas ms relevantes acerca del conocimiento del
medio natural, su organizacin y estructuracin, en un todo articulado y coherente.

En la asignatura de Biologa, para Bachillerato, los estudiantes desarrollan una com-


prensin de los sistemas biolgicos, desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel
de ecosistemas, a partir de un anlisis de los componentes de estos sistemas, sus
interacciones y la manera en la que estos se ven afectados por cambios a diferen-
tes escalas. Entre los aprendizajes bsicos que se abordan en esta asignatura estn
los relacionados con el origen de la vida, la evolucin biolgica, la transmisin de la
herencia, la biodiversidad y conservacin, la biologa celular y molecular, la multice-
lularidad y su relacin con la forma y funcin, los sistemas del cuerpo humano y la
salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnologa.

La asignatura de Qumica, para Bachillerato, acerca a los estudiantes a la realidad,


mediante la comprensin de fenmenos cotidianos; se incentiva su creatividad, su
inters por conocer profundamente la Qumica desde su lenguaje y sus aplicaciones,
al promover la investigacin cientfica en los educandos. Se plantea la bsqueda de
los conocimientos relevantes y la capacidad de distinguirlos de aquellos que son
solo divulgacin, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una investigacin
cientfica, formular hiptesis, planear esquemas para lograr su verificacin, explorar
mtodos, experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar,
comparar, deducir, establecer conclusiones y exponerlas en forma clara, empleando
argumentos fundamentados en su contexto.

La Fsica, para Bachillerato, abarca los fenmenos naturales que suceden a nuestro
alrededor; por ello, conviven en esta ciencia, complementndose mutuamente, el
razonamiento y la experimentacin, bases del mtodo cientfico, la teora y la prc-
tica, y el pensamiento y la accin.

Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano, el aprendizaje de la


Fsica, al igual que el de las otras asignaturas que forman parte de las Ciencias

CN I 150
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Naturales, tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen habilidades de in-
vestigacin, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos
se plantean con respecto a los fenmenos naturales. A travs de la Fsica, los estu-
diantes podrn solventar su inquietud por conocer y descubrir cada da ms.

El rea de Ciencias Naturales aporta a la formacin integral de los estudiantes por-


que su planteamiento reconoce que diversas culturas han contribuido al conoci-
miento cientfico, con el propsito de lograr el bienestar personal y general, y ade-
ms crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el
ambiente, a travs de iniciativas propias y autnomas.

151
Contribucin del rea de Ciencias Naturales al
perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
2
El perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano define las capacidades que los estu-
diantes requieren desarrollar y que se adquieren mediante las actividades de apren-
dizaje que se realizan en las diferentes reas y asignaturas del currculo en cada
nivel educativo.

Los componentes del perfil de salida trascienden las caractersticas disciplinares y


tienen un carcter integrador; cubren un conjunto de capacidades que aseguran un
desarrollo integral y pleno de los estudiantes y que estn relacionadas con los obje-
tivos generales del rea y de cada nivel y subnivel. Estos componentes se vinculan
con tres valores fundamentales: justicia, innovacin y solidaridad.

El rea de Ciencias Naturales contribuye de manera decisiva al desarrollo y adqui-


sicin de las habilidades que se sealan en el perfil de salida del bachillerato, en la
medida en que promueve prcticas de investigacin en las que deben aplicar el
mtodo cientfico, lo que les permitir recrearse con los descubrimientos que hagan
y aplicarlos segn las necesidades del pas, respetando la naturaleza, actuando con
tica y demostrando justicia.

El rea incentiva el pensamiento crtico y creativo para analizar y proceder respon-


sablemente ante problemas complejos, tanto socioculturales como relacionados
con el respeto a la naturaleza. Tambin promueve el desarrollo de la curiosidad
y el fortalecimiento de habilidades cientficas, incluyendo el uso apropiado de la
tecnologa para la indagacin, la investigacin y la resolucin de problemas vincu-
lados con la salud y el ambiente, brindando oportunidades para innovar. Por ltimo,
favorece la comprensin de conceptos mediante la exploracin del conocimiento
en una variedad de disciplinas, para comprender el punto de vista de la ciencia y
aplicar la interdisciplinariedad; la evaluacin del mundo, ideas y experiencias que
contribuyen al aprendizaje para la comprensin y el desarrollo personal, integrando
la teora y la prctica de manera autnoma; la expresin de ideas en el mbito de
la alfabetizacin cientfica; y, el equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el
bienestar propio y el de los dems, demostrando respeto, solidaridad e inclusin.

CN I 152
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
Los principios, mtodos y enfoques que direccionan el proceso de enseanza y
aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales se fundamentan en las perspectivas de
los siguientes autores:

Bunge (1958), quien sostiene que el conocimiento cientfico es fctico, anal-


tico, especializado, claro y preciso, comunicable, predictivo, verificable, met-
dico y sistmico.

Bronowski (1979), quien habla de una ciencia con tica social, al afirmar que
esta constituye una forma de conocimiento eminentemente humana.

Khun (1962), quien atribuye importancia a los factores sociolgicos en la pro-


duccin de conocimiento cientfico, considerando que los paradigmas pue-
den ser susceptibles de cambio y refutando la visin acumulativa y gradual
de la ciencia.

Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en funcin de los pro-


gramas de investigacin, para que avance mediante la confirmacin y no por
la refutacin; planteando tambin que la filosofa de la ciencia sin la historia
es vaca, pues no hay reglas del conocimiento abstractas, independientes del
trabajo que hacen los cientficos.

Popper (1989), quien adopta una epistemologa evolutiva y toma a la biologa


como objeto de investigacin filosfica, centrando sus campos de inters en
los problemas de la teora de la evolucin, el reduccionismo y la teleologa.

Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye al mismo


tiempo construccin y reconstruccin a partir de seales, signos y smbolos,
y del contexto planetario.

Nussbaum (1989), quien engloba, bajo el trmino constructivista, todos los


modelos recientes de dinmica cientfica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en funcin de criterios
de elaboracin y contrastacin.

Desde lo disciplinar, las Ciencias Naturales se desarrollan en el marco de la revolu-


cin del conocimiento cientfico y se relacionan con las necesidades y demandas
de la sociedad contempornea, tomando como referencia su visin histrica, desde
la que se considera el desarrollo progresivo del pensamiento racional y abstracto
de los estudiantes.

153
La cultura cientfica, como parte de la ciencia, permite alcanzar estndares de in-
novacin, mediante el desarrollo de habilidades cognitivas y cientficas que parten
de la exploracin de hechos y fenmenos, motivando y promoviendo en los estu-
diantes el anlisis de problemas y la formulacin de hiptesis que habrn de probar
mediante el diseo y conduccin de investigaciones. Esta aplicacin de mtodos
de anlisis implica observacin, recoleccin, sistematizacin e interpretacin de la
informacin, as como elaboracin y comunicacin de conclusiones que se han de
difundir en lenguaje claro y pertinente.

En cuanto al fundamento pedaggico, desde el enfoque constructivista, crtico y


reflexivo, la enseanza de las Ciencias Naturales persigue el aprendizaje significati-
vo y la construccin de conceptos nuevos a partir de los conocimientos y experien-
cias previas de los estudiantes.

La personalizacin del aprendizaje del rea de Ciencias Naturales est relacionada


con el conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplica-
cin de la evaluacin formativa, el desarrollo de habilidades cientficas y cognitivas
por medio de estrategias, tcnicas e instrumentos adecuados, adaptados a los di-
versos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.

CN I 154
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bloques curriculares del rea de Ciencias


Naturales (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos)
4
La concepcin curricular como proceso (Sacristn, 2010) orient la construccin
del currculo de las asignaturas del rea de Ciencias Naturales. Desde este punto de
vista, se procedi a formular los objetivos generales, pues en ellos, se encuentran
la justificacin, la descripcin en trminos de habilidades de los aprendizajes que
deben alcanzar los estudiantes al trmino del Bachillerato General Unificado, y la
direccin del proceso de enseanza y aprendizaje. Cabe sealar que de los obje-
tivos generales surgen los objetivos de subnivel para conseguir la concrecin de
las intenciones educativas, referidas a los resultados de aprendizaje que se espera
obtener, as como los contenidos o a las actividades mismas del aprendizaje (Coll,
2010).

Al respecto, la va de acceso a las intenciones educativas est dada a partir de los


resultados esperados, de los contenidos expresados en el mapa que relaciona y
agrupa los conocimientos bsicos seleccionados y organizados de acuerdo con su
secuencia, alcance y las catorce grandes ideas de la ciencia (Harlen, 2010); y, de las
actividades de aprendizaje expresadas en las destrezas con criterios de desempeo.

Las ideas de la ciencia son las que han de permitir a los estudiantes comprender
lo que observan en el mundo natural y social, tomar decisiones como ciudadanos
informados y responsables de su propia vida y de la de los dems, y construir un
conocimiento que les sea significativo. Por lo tanto, estas ideas orientan una ense-
anza basada en la indagacin y en una evaluacin de alto impacto, proceso en el
que lo que se ensea est definido por lo que se evala, y que logra la comprensin
de ideas y el desarrollo de habilidades y actitudes.

La seleccin y la secuenciacin de las destrezas con criterios de desempeo estn


alineadas de acuerdo a los aprendizajes bsicos de cada una de las asignaturas
que conforman el rea, a las habilidades de diferente nivel de complejidad que se
aspira a promover en los estudiantes, y a un contexto en el que estos aprendizajes
se desarrollan. Por lo tanto, las destrezas con criterios de desempeo se refieren
al saber hacer el conjunto de habilidades cognitivas, de comunicacin, de inves-
tigacin, actitudinales, aptitudinales y metacognitivas1; y todas aquellas que esta-
blezcan relacin con los conocimientos bsicos, es decir, con el saber conceptual,
procedimental, actitudinal, normativo y axiolgico y a unas exigencias que este
conocimiento debe cumplir con respecto a contextos especficos.

1 Habilidades metacognitivas: desde el enfoque constructivista, el aprendizaje es altamente influenciado por


las experiencias que ha vivido el aprendiz y por su forma de entender e interpretar los conocimientos.

155
Las destrezas con criterios de desempeo se organizan en bloques curriculares,
concebidos como agrupaciones de aprendizajes bsicos (Coll, 2014).

Con este planteamiento se pretende que los estudiantes, al finalizar la Educacin


General Bsica, posean aprendizajes bsicos imprescindibles como: reconocer los
seres vivos del entorno, as como sus semejanzas y diferencias; explicar el nivel de
complejidad anatmica y fisiolgica alcanzado por el ser humano y aplicar medi-
das preventivas para lograr una salud integral; explorar y diferenciar los principales
factores fsicos y biolgicos del medio, analizando su diversidad en trminos de
organizacin y desde la perspectiva integradora de la evolucin; experimentar y
comprender los cambios y transformaciones, tanto en los seres vivos como en la
materia inerte, para compararlos e identificar sus efectos; explorar todos los proce-
sos fsicos de la materia y la energa; identificar las leyes fsicas y qumicas en forma
experimental y predecir el comportamiento de los procesos fsico-qumicos de la
vida y de la materia inerte; describir el origen y la evolucin de la Tierra y del Univer-
so; experimentar algunos conceptos fundamentales como energa, fuerza, materia,
cambios en los materiales de los objetos, divisin celular, fotosntesis, entre otros;
y, finalmente, comprender y evaluar la accin modificadora que ejercen los seres
humanos en el medio en el que viven.

Al finalizar el Bachillerato General Unificado, los estudiantes habrn desarrollado


contenidos y habilidades bsicas imprescindibles de las asignaturas de Biologa,
Qumica y Fsica, con temticas como: origen de la vida, evolucin biolgica, trans-
misin de la herencia, biodiversidad y conservacin, biologa celular y molecular,
multicelularidad y su relacin con la forma y funcin, sistemas del cuerpo humano
y la salud, fenmenos qumicos y fsicos cotidianos, las causas y efectos de los he-
chos naturales, la relacin e interacciones entre la energa y la materia, la ciencia y
la tecnologa y sus aplicaciones.

Consecuentemente, los bloques curriculares del rea Ciencias Naturales se centran


en el desarrollo de las habilidades para pensar, reflexionar y actuar de modo flexible
con lo que se conoce. Para ello, se apoya en modelos didcticos como el mtodo
de aprendizaje basado en problemas (ABP), el de microproyectos, el investigativo,
el de recepcin significativa, por descubrimiento, de conflicto cognitivo o cambio
conceptual, entre otros. Estos facilitan el desarrollo de habilidades de pensamiento
crtico individual y colectivo; fomentan el trabajo independiente; generan una acti-
tud indagadora y reflexiva; y facilitan la toma de conciencia acerca de la correlacin
entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad.

Los bloques curriculares estn organizados de la siguiente manera:

CN I 156
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

EGB BGU

Bloque 1: Evolucin de los seres vivos


Bloque 1:
Los seres vivos Bloque 2: Biologa celular y molecular
y su ambiente
Bloque 3: Biologa animal y vegetal Biologa
Bloque 2:
Cuerpo humano Bloque 4: Cuerpo humano y salud
y salud
Bloque 5: Biologa en accin

Bloque 1: El mundo de la Qumica


Ciencias Bloque 3:
Naturales Materia y Bloque 2: La qumica y su lenguaje Qumica
energa
Bloque 3: Qumica en accin

Bloque 1: Movimiento y fuerza

Bloque 4: Bloque 2: Energa, conservacin


La Tierra y y transferencia
el Universo
Bloque 3: Ondas y radiacin Fsica

Bloque 4: La Tierra y el Universo

Bloque 5: Bloque 5: La Fsica de hoy


Ciencia en
accin Bloque 6: Fsica en accin

157
Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente
Este bloque, en el nivel de Educacin General Bsica, se desarrolla alrededor de dos
conceptos fundamentales. El primero; hace relacin a la comprensin de que la vida
es resultado de la evolucin y que la gran diversidad de seres vivos es la consecuen-
cia de procesos evolutivos, que se han dado durante cientos de millones de aos. El
segundo; se refiere a las interrelaciones de los seres vivos con su ambiente fsico y
biolgico, que son clave para su supervivencia.

La progresin de contenidos de este bloque, en el nivel Bachillerato General Uni-


ficado, se evidencia en la asignatura de Biologa, especficamente en los bloques
curriculares: 1, Evolucin de los seres vivos; 2, Biologa celular y molecular; y
3, Biologa animal y vegetal; en los cuales se desarrollan temticas vinculadas al
estudio de los seres vivos a nivel molecular y celular, el origen y continuidad de la
vida en los sistemas biolgicos y sus cambios, las teoras sobre el origen de la vida
y de las macromolculas que la conforman, mecanismos de la herencia, la coor-
dinacin funcional entre sistemas del cuerpo humano, estructura y funcin de los
sistemas de transporte de nutrientes en las plantas, el anlisis de los procesos de
reproduccin y desarrollo embrionario, la biodiversidad y su cuidado con enfoque
de desarrollo sostenible.

Bloque 2. Cuerpo humano y salud


En este bloque, se aspira a que los estudiantes, desde el nivel de Educacin General
Bsica, se reconozcan como seres vivos con necesidades; identifiquen sus sistemas
corporales; expliquen el funcionamiento y la relacin de sus sistemas; valoren la
importancia de la salud como un estado fsico, psquico y social (OMS, 2006, p. 1).

En el nivel de Bachillerato General Unificado los estudiantes continan con la pro-


gresin de contenidos de este bloque en la asignatura de Biologa, especficamente,
en el Bloque 4, Cuerpo humano y salud, en el que se desarrollan contenidos como
la prevencin para mantener una salud integral personal y social. Esto, a partir del
estudio del cuerpo humano, la relacin que se producen entre sus sistemas, la nu-
tricin y salud, la comprensin de las principales enfermedades y factores que afec-
tan a los diferentes sistemas.

Bloque 3. Materia y energa


El tercer bloque comprende la enseanza de la Qumica y la Fsica, con un enfoque
actual, para la adquisicin de aprendizajes bsicos vinculados con la formacin in-
tegral cientfico-tecnolgica que nuestra sociedad necesita.

En el nivel de Educacin General Bsica se promueven los conocimientos bsicos


que deben adquirir los educandos, previo al estudio de estas asignaturas en el nivel
Bachillerato General Unificado. La progresin de contenidos de este bloque se evi-
denciar en la asignatura de Qumica, especficamente en los bloques 1, Mundo de

CN I 158
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

la Qumica; y 2, La Qumica y su lenguaje; desarrollando contenidos relacionados


a la estructura atmica a partir de la teora de Bohr, la naturaleza de la materia, sus
estados fsicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, com-
prensin de la tabla peridica, interpretacin de las propiedades de las sustancias,
enlaces qumicos, frmulas de los compuestos qumicos y reconocimiento de los
diferentes tipos de reacciones qumicas, la qumica del carbono, los hidrocarburos
y sus derivados ms importantes, clasificacin de los compuestos orgnicos; y, la
nominacin de los compuestos qumicos.

En la asignatura de Fsica, la secuencia de contenidos se evidencia en el Bloque 1,


Movimiento y fuerza; Bloque 2, Energa, conservacin y transferencia; Bloque 3,
Ondas y radiacin electromagntica; Bloque 5, Fsica de hoy; en los que se de-
sarrollarn temas de las cinco ramas de la Fsica: mecnica clsica, termodinmica,
vibraciones y ondas, electricidad y magnetismo y fsica moderna.

Bloque 4. La Tierra y el Universo


Este bloque, desde la Educacin General Bsica, trata de la historia y las transfor-
maciones de la Tierra, como resultado de fenmenos naturales, y de las actividades
humanas que inciden en los factores abiticos, en la diversidad biolgica, en los
recursos naturales y en la vida del ser humano.

En el Bachillerato General Unificado, la progresin de contenidos se evidencia en la


asignatura de Fsica, especficamente en el Bloque 4, La Tierra y el Universo, en
los que se describe al movimiento circular y la ley de gravitacin universal, la ubica-
cin del sistema solar en la galaxia, sus caractersticas y que en sus lmites existen
elementos como asteroides, cometas y meteoritos.

Bloque 5. Ciencia en accin


Los bloques Ciencia en accin, en Educacin General Bsica, as como Biologa,
Fsica y Qumica en accin, en el Bachillerato General Unificado, tienen por objeto
el estudio de la naturaleza social del conocimiento cientfico-tecnolgico y sus in-
cidencias en los mbitos: econmico, social, ambiental y cultural de las sociedades
(Quintero, 2010). Este ltimo bloque del rea de Ciencias Naturales est correlacio-
nado con los contenidos bsicos de todos los bloques curriculares.

159
Objetivos generales del rea de
Ciencias Naturales
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lo-


grar flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento cr-
OG.CN.1. tico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y
valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las in-
teracciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de


los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,


geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnolo-
OG.CN.3.
ga y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender


los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.

Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,


a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
OG.CN.5. informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confia-
bles y ticos.

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)


como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros


OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.

CN I 160
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus


indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcni-
OG.CN.8.
cas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin
con pruebas y evidencias.

Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-


OG.CN.9 sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.

Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y


actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

161
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

O.CN.4.1. Describir los tipos y caracte-


O.CN.1.1. Observar y descri-
rsticas de las clulas, el ciclo celular,
bir la materia inerte natural
los mecanismos de reproduccin ce-
y creada y los seres vivos
lular y la constitucin de los tejidos,
del entorno, para diferen-
que permiten comprender la comple-
ciarlos segn sus caracte-
ja estructura y los niveles de organi-
rsticas.
zacin de la materia viva.
O.CN.3.1. Observar y describir ani-
males invertebrados y plantas sin
O.CN.2.1. Explorar y comprender los ci- semillas; agruparlos de acuerdo a
clos de vida y las caractersticas esen- sus caractersticas y analizar los ci-
ciales de las plantas y los animales, para clos reproductivos.
establecer semejanzas y diferencias;
clasificarlos en angiospermas o gimnos-
permas, vertebrados o invertebrados,
O.CN.4.2. Describir la reproduccin
respectivamente, y relacionarlos con su
asexual y sexual en los seres vivos y
hbitat.
deducir su importancia para la super-
vivencia y diversidad de las especies.
O.CN.1.2. Explorar y des-
cribir las caractersticas y
necesidades de los seres
vivos, desde sus propias
experiencias.
O.CN.3.2. Experimentar, analizar
y relacionar las funciones de nu-
tricin, respiracin y fotosntesis
de las plantas, para comprender
el mantenimiento de la vida en el
planeta.

O.CN.4.3. Disear modelos represen-


tativos de los flujos de energa en ca-
denas y redes alimenticias, identificar
O.CN.3.3. Indagar los ecosistemas, los impactos de la actividad humana
O.CN.1.3. Observar e identi- O.CN.2.2. Explorar y discutir las clases
su biodiversidad con sus interre- en los ecosistemas e interpretar las
ficar la utilidad de las plan- de hbitats, las reacciones de los se-
laciones y adaptaciones, con el principales amenazas.
tas y los animales en las ac- res vivos cuando los hbitats naturales
fin de valorar la diversidad de los
tividades cotidianas de los cambian, las amenazas que causan su
ecosistemas y las especies y com-
seres humanos y comuni- degradacin y establecer la toma de de-
prender que Ecuador es un pas
car las diferentes maneras cisiones pertinentes.
megadiverso.
de cuidarlos.

CN I 162
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL


BIOLOGA QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS

O.CN.B.5.1. Demostrar habilidades


de pensamiento cientfico a fin de
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de
lograr flexibilidad intelectual; es-
pensamiento cientfico con el fin de
pritu crtico; curiosidad acerca de O.CN.F.5.1. Comprender que el de-
O.CN.Q.5.1. Reconocer la impor- lograr flexibilidad intelectual, espri-
la vida y con respecto a los seres sarrollo de la Fsica est ligado a
tancia de la Qumica dentro de la tu indagador y pensamiento crtico;
vivos y el ambiente; trabajo aut- la historia de la humanidad y al
Ciencia y su impacto en la sociedad demostrar curiosidad por explorar
nomo y en equipo, colaborativo y avance de la civilizacin y apreciar
industrial y tecnolgica para pro- el medio que les rodea y valorar la
participativo; creatividad para en- su contribucin en el progreso so-
mover y fomentar el Buen Vivir asu- naturaleza como resultado de la
frentar desafos e inters por pro- cioeconmico, cultural y tecnol-
miendo responsabilidad social. comprensin de las interacciones
fundizar los conocimientos adqui- gico de la sociedad.
entre los seres vivos y el ambiente
ridos y continuar aprendiendo a lo
fsico.
largo de la vida, actuando con tica
y honestidad.

O.CN.B.5.2. Desarrollar la curiosi-


dad intelectual para comprender
los principales conceptos, modelos, O.CN.F.5.2. Comprender que la F- OG.CN.2. Comprender el punto de
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimien-
teoras y leyes relacionadas con los sica es un conjunto de teoras cuya vista de la ciencia sobre la naturale-
to y comprensin de los hechos
sistemas biolgicos a diferentes validez ha tenido que comprobar- za de los seres vivos, su diversidad,
esenciales, conceptos, principios,
escalas, desde los procesos sub- se en cada caso, por medio de la interrelaciones y evolucin; sobre la
teoras y leyes relacionadas con la
celulares hasta la dinmica de los experimentacin. Tierra, sus cambios y su lugar en el
Qumica a partir de la curiosidad
ecosistemas, y los procesos por los Universo, y sobre los procesos, fsi-
cientfica, generando un compromi-
cuales los seres vivos persisten y cos y qumicos, que se producen en
so potencial con la sociedad.
cambian a lo largo del tiempo, para la materia
actuar con respeto hacia nosotros y
la naturaleza.

O.CN.B.5.3. Integrar los concep-


tos de las ciencias biolgicas para
comprender la interdependencia OG.CN.3. Integrar los conceptos de
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructu- O.CN.F.5.3. Comunicar resultados las ciencias biolgicas, qumicas,
de los seres humanos con la biodi-
ra atmica y molecular, desarrollar de experimentaciones realizadas, fsicas, geolgicas y astronmicas,
versidad, y evaluar de forma crtica
configuraciones electrnicas, y ex- relacionados con fenmenos fsi- para comprender la ciencia, la tec-
y responsable la aplicacin de los
plicar su valor predictivo en el estu- cos, mediante informes estructu- nologa y la sociedad, ligadas a la
avances cientficos y tecnolgicos
dio de las propiedades qumicas de rados, detallando la metodologa capacidad de inventar, innovar y dar
en un contexto histrico-social,
los elementos y compuestos, impul- utilizada, con la correcta expresin soluciones a la crisis socioambiental.
para encontrar soluciones inno-
sando un trabajo colaborativo, tico de las magnitudes medidas o cal-
vadoras a problemas contempo-
y honesto. culadas.
rneos relacionados, respetando
nuestras culturas, valores y tradi-
ciones.

163
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

O.CN.3.4. Analizar la estructura y


funcin de los aparatos digestivo, O.CN.4.4. Describir las etapas de la
O.CN.2.3. Ubicar en su cuerpo los rga- respiratorio, circulatorio y excretor, reproduccin humana como aspec-
nos relacionados con las necesidades vi- establecer su relacin funcional e tos fundamentales para comprender
tales y explicar sus caractersticas y fun- indagar la estructura y funcin del la fecundacin, la implantacin, el de-
ciones, especialmente de aquellos que sistema reproductor humano fe- sarrollo del embrin y el nacimiento, y
forman el sistema osteomuscular. menino y masculino, relacionndo- analizar la importancia de la nutricin
lo con los cambios en el comporta- prenatal y de la lactancia.
miento de los pberes.
O.CN.1.4. Explorar su cuer-
po, ubicar los rganos de
los sentidos y aplicar medi-
das de vida saludable.

O.CN.4.5. Identificar las principa-


O.CN.3.5. Valorar las acciones que
les relaciones entre el ser humano y
O.CN.2.4. Describir, dar ejemplos y conservan una salud integral, en-
otros seres vivos que afectan su sa-
aplicar hbitos de vida saludables para tendida como un estado de bien-
lud, la forma de controlar las infeccio-
mantener el cuerpo sano y prevenir en- estar fsico, mental y social en los
nes a travs de barreras inmunolgi-
fermedades. pberes.
cas naturales y artificiales.

O.CN.1.5.Experimentar y
describir las propiedades y O.CN.4.6. Investigar en forma ex-
el movimiento de los obje- O.CN.2.5. Experimentar y describir los O.CN.3.6. Experimentar y dife- perimental el cambio de posicin y
tos, segn sus tipos y usos cambios y el movimiento de los objetos renciar los tipos de fuerzas y los velocidad de los objetos por accin
en la vida cotidiana, e iden- por accin de la fuerza, en mquinas efectos de su aplicacin sobre las de una fuerza, su estabilidad o ines-
tificar los materiales que los simples de uso cotidiano. variables fsicas de objetos de uso tabilidad y los efectos de la fuerza
constituyen. cotidiano y explicar sus conclusio- gravitacional.
nes.

O.CN.2.6. Indagar en forma experimen-


tal y describir los estados fsicos de la O.CN.4.7. Analizar la materia orgni-
materia y sus cambios y verificarlos en ca e inorgnica, establecer sus seme-
el entorno. janzas y diferencias segn sus propie-
dades, e identificar al carbono como
elemento constitutivo de las biomo-
O.CN.1.6. Indagar y descri-
lculas (carbohidratos, protenas, lpi-
bir las fuentes de luz y so-
O.CN.3.7. Formular preguntas y dos y cidos nucleicos).
nido y clasificarlas segn
su origen, para establecer dar respuestas sobre las propieda-
semejanzas y diferencias des de la materia, la energa y sus
entre ellas. manifestaciones, por medio de la
indagacin experimental y valorar
O.CN.2.7. Indagar y explicar las formas su aplicacin en la vida cotidiana.
de la materia y las fuentes de energa,
sus clases, transformaciones, formas de
propagacin y usos en la vida cotidiana.

CN I 164
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL


BIOLOGA QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS

O.CN.B.5.4. Valorar los aportes de la


ciencia en funcin del razonamien-
to lgico, crtico y complejo para O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de
O.CN.F.5.4. Comunicar informa- OG.CN.4. Reconocer y valorar los
comprender de manera integral la la curiosidad intelectual y la indaga-
cin con contenido cientfico, uti- aportes de la ciencia para com-
estructura y funcionamiento de su cin, los factores que dan origen a
lizando el lenguaje oral y escrito prender los aspectos bsicos de la
cuerpo, con el fin de aplicar me- las transformaciones de la materia,
con rigor conceptual, interpretar estructura y el funcionamiento de
didas de promocin, proteccin y comprender que esta se conserva y
leyes, as como expresar argumen- su cuerpo, con el fin de aplicar me-
prevencin que lleven al desarrollo proceder con respeto hacia la natu-
taciones y explicaciones en el m- didas de promocin, proteccin y
de una salud integral, buscando el raleza para evidenciar los cambios
bito de la Fsica. prevencin de la salud integral.
equilibrio fsico, mental y emocio- de estado.
nal como parte esencial del plan de
vida.

O.CN.B.5.5. Planificar y llevar a


cabo investigaciones de campo, de O.CN.F.5.5. Describir los fenme-
OG.CN.5. Resolver problemas de la
laboratorio, de gestin o de otros nos que aparecen en la naturale-
ciencia mediante el mtodo cient-
tipos, que incluyan la exigencia de za, analizando las caractersticas
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos fico, a partir de la identificacin de
un trabajo en equipo, la recoleccin ms relevantes y las magnitudes
qumicos y sus compuestos princi- problemas, la bsqueda crtica de
y anlisis de datos cuantitativos y que intervienen y progresar en el
pales desde la perspectiva de su informacin, la elaboracin de con-
cualitativos; la interpretacin de dominio de los conocimientos de
importancia econmica, industrial, jeturas, el diseo de actividades ex-
evidencias; la evaluacin de los re- Fsica, de menor a mayor profundi-
medioambiental y en la vida diaria. perimentales, el anlisis y la comu-
sultados de manera crtica, creativa dad, para aplicarlas a las necesida-
nicacin de resultados confiables y
y reflexiva, para la comunicacin de des y potencialidades de nuestro
ticos.
los hallazgos, resultados, argumen- pas.
tos y conclusiones con honestidad.

O.CN.B.5.6. Manejar las tecnologas


de la informacin y la comuni-
cacin (TIC) para apoyar sus pro- O.CN.Q.5.6. Optimizar el uso de la O.CN.F.5.6. Reconocer el carcter
cesos de aprendizaje, por medio informacin de la tabla peridica experimental de la Fsica, as como OG.CN.6. Usar las tecnologas de
de la indagacin efectiva de infor- sobre las propiedades de los ele- sus aportaciones al desarrollo hu- la informacin y la comunicacin
macin cientfica, la identificacin y mentos qumicos y utilizar la va- mano, por medio de la historia, (TIC) como herramientas para la
seleccin de fuentes confiables, y el riacin peridica como gua para comprendiendo las discrepancias bsqueda crtica de informacin, el
uso de herramientas que permitan cualquier trabajo de investigacin que han superado los dogmas, y anlisis y la comunicacin de sus
una adecuada divulgacin de la in- cientfica sea individual o colectivo. los avances cientficos que han in- experiencias y conclusiones sobre
formacin cientfica. fluido en la evolucin cultural de la los fenmenos y hechos naturales
sociedad. y sociales.
O.CN.B.5.7. Utilizar el lenguaje y la
argumentacin cientfica para de-
batir sobre los conceptos que ma-
nejan la tecnologa y la sociedad O.CN.Q.5.7. Relacionar las propie- O.CN.F.5.7. Comprender la impor-
acerca del cuidado del ambiente, dades de los elementos y de sus OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y
tancia de aplicar los conocimien-
la salud para armonizar lo fsico y compuestos con la naturaleza de el escrito con propiedad, as como
tos de las leyes fsicas para satis-
lo intelectual, las aplicaciones cien- su enlace y con su estructura ge- otros sistemas de notacin y repre-
facer los requerimientos del ser
tficas y tecnolgicas en diversas nerando as iniciativas propias en sentacin, cuando se requiera.
humano a nivel local y mundial, y
reas del conocimiento, encamina- la formacin de conocimientos con plantear soluciones a los proble-
do a las necesidades y potenciali- responsabilidad social. mas locales y generales a los que
dades de nuestro pas. se enfrenta la sociedad.

O.CN.B.5.8. Comunicar, de manera O.CN.F.5.8. Desarrollar habilidades


segura y efectiva, el conocimiento para la comprensin y difusin de OG.CN.8. Comunicar informacin
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis
cientfico y los resultados de sus in- los temas referentes a la cultura cientfica, resultados y conclusiones
diferentes compuestos inorgnicos
dagaciones a diferentes interlocu- cientfica y de aspectos aplicados de sus indagaciones a diferentes in-
u orgnicos que requieren proce-
tores, mediante la argumentacin a la Fsica clsica y moderna, de- terlocutores, mediante diversas tc-
dimientos experimentales bsicos
analtica, crtica, reflexiva, y la jus- mostrando un espritu cientfico, nicas y recursos, la argumentacin
y especficos, actuando con tica y
tificacin con pruebas y evidencias; innovador y solidario, valorando crtica y reflexiva y la justificacin
responsabilidad.
y escuchar de manera respetuosa las aportaciones de sus compa- con pruebas y evidencias.
las perspectivas de otras personas. eros.

165
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

O.CN.2.8. Inferir las relaciones simples O.CN.4.8. Investigar en forma docu-


de causa-efecto de los fenmenos que mental la estructura y composicin
O.CN.1.7. Observar y regis- se producen en el Universo y la Tierra, O.CN.3.8. Inferir algunas de las del Universo; las evidencias geolgi-
trar los cambios atmosfri- como las fases de la Luna y los movi- relaciones de causa-efecto que se cas y paleontolgicas en los cambios
cos cotidianos y el impacto mientos de la Tierra, y analizar la impor- producen en la atmsfera y en la de la Tierra y el efecto de los ciclos
que tienen en las plantas, tancia de los recursos naturales para la Tierra, como la radiacin solar, los biogeoqumicos en el medio natural.
en los animales e incluso en vida de los seres vivos. patrones de calentamiento de la Todo, con el fin de predecir el impac-
s mismos. superficie terrestre y el clima. to de las actividades humanas e inter-
pretar las consecuencias del cambio
climtico y el calentamiento global.

O.CN.2.9. Comprender que la observa- O.CN.3.9. Comprender la evolu- O.CN.4.9. Comprender la conexin
O.CN.1.8. Comprender que
cin, la exploracin y la experimenta- cin histrica del conocimiento, entre la ciencia y los problemas rea-
las observaciones, median-
cin son habilidades del pensamiento con el propsito de valorar las in- les del mundo, como un proceso de
te los sentidos permiten
cientfico que facilitan la comprensin vestigaciones que han contribuido alfabetizacin cientfica, para lograr,
obtener informacin del
del desarrollo histrico de la ciencia, la significativamente al avance de la en los estudiantes, el inters hacia la
medio.
tecnologa y la sociedad. ciencia y la tecnologa. ciencia, la tecnologa y la sociedad.

O.CN.1.9. Hacer preguntas


y dar respuestas de hechos
cotidianos y fenmenos
naturales y sociales relacio-
nados con el desarrollo de
la ciencia, la tecnologa y la
sociedad.

O.CN.2.10. Aplicar habilidades de inda-


gacin cientfica para relacionar el me-
O.CN.1.10. Demostrar las dio fsico con los seres vivos y comuni-
car los resultados con honestidad. O.CN.3.10. Usar habilidades de O.CN.4.10. Utilizar el mtodo cient-
habilidades de indagacin
indagacin cientfica y valorar la fico para el desarrollo de habilidades
cientfica en el estudio del
importancia del proceso investi- de investigacin cientfica, que pro-
entorno natural.
gativo en los fenmenos naturales muevan pensamiento crtico, reflexi-
cotidianos, desde las experiencias vo y creativo enfocado a la resolucin
O.CN.2.11. Indagar y comunicar los cono- hasta el conocimiento cientfico. de problemas.
cimientos aplicados a la agricultura tra-
dicional por civilizaciones ancestrales y
culturales indgenas del Ecuador.

CN I 166
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO OBJETIVOS GENERALES DEL


BIOLOGA QUMICA FSICA REA DE CIENCIAS

O.CN.B.5.9. Apreciar el desarro- O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos ti-


llo del conocimiento cientfico a pos de sistemas dispersos segn OG.CN.9. Comprender y valorar los
lo largo del tiempo, por medio de el estado de agregacin de sus saberes ancestrales y la historia del
la indagacin sobre la manera en componentes, y el tamao de las desarrollo cientfico, tecnolgico y
que los cientficos utilizan con tica partculas de su fase dispersa, sus cultural, considerando la accin que
la Biologa en un amplio rango de propiedades y aplicaciones tecno- estos ejercen en la vida personal y
aplicaciones, y la forma en que el lgicas y preparar diversos tipos social.
conocimiento biolgico influye en de disoluciones de concentraciones
las sociedades a nivel local, regio- conocidas en un entorno de trabajo
nal y global, asumiendo responsa- colaborativo utilizando todos los re-
bilidad social. cursos fsicos e intelectuales.
O.CN.F.5.9. Disear y construir dis-
O.CN.B.5.10. Valorar la ciencia como O.CN.Q.5.10. Manipular con seguri-
positivos y aparatos que permitan
el conjunto de procesos que per- dad materiales y reactivos qumicos
comprobar y demostrar leyes fsi-
miten evaluar la realidad y las rela- teniendo en cuenta sus propiedades
cas, aplicando los conceptos ad-
ciones con otros seres vivos y con fsicas y qumicas, considerando la
quiridos a travs de las destrezas
el ambiente, de manera objetiva y leyenda de los pictogramas y cual-
con criterios de desempeo.
crtica. quier peligro especfico asociado
con su uso, actuando de manera
O.CN.B.5.11. Orientar el comporta- responsable con el ambiente.
miento hacia actitudes y prcticas
responsables frente a los impactos OG.CN.10. Apreciar la importancia
socioambientales producidos por de la formacin cientfica, los va-
actividades antrpicas, que los pre- O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y
sintetizar datos e informacin so- lores y actitudes propios del pen-
paren para la toma de decisiones samiento cientfico, y adoptar una
fundamentadas en pro del desa- bre las propiedades fsicas y las
caractersticas estructurales de los actitud crtica y fundamentada ante
rrollo sostenible, para actuar con los grandes problemas que hoy
respeto y responsabilidad con los compuestos qumicos para cons-
truir nuestra identidad y cultura de plantean las relaciones entre ciencia
recursos de nuestro pas. y sociedad.
investigacin cientfica.

167
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

CE.CN.2.1. Analiza la importancia del ciclo vital


de los seres vivos (humanos, animales y plantas)
a partir de la observacin y/o experimentacin de
sus cambios y etapas, destacando la importancia
de la polinizacin y dispersin de las semillas.

OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con


el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pen-
samiento crtico, demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la com-
prensin de las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
fsico.
CE.CN.1.1. Explica desde su propia experiencia las
caractersticas (crecer, reproducirse, responder
a estmulos), necesidades (alimento, aire, agua),
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y ani-
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la hbitat e importancia de los seres vivos (ser hu-
males, en funcin de la comprensin de sus carac-
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y mano, animales domsticos y silvestres, plantas
tersticas, funciones, importancia, relacin con el
evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, cultivadas y silvestres) los diferencia de la materia
hbitat en donde se desarrollan, identificacin de
y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en inerte (natural y creada) y comunica formas de
las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance
la materia. cuidado y respeto.
cientfico y utilidad para el ser humano

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y con-


clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.

CE.CN.2.3. Propone medidas de proteccin y cui-


dado hacia los hbitat locales y de las regiones
naturales del Ecuador, desde la comprensin de
las caractersticas, la diversidad de vertebrados
y plantas con semilla, las reacciones de los seres
vivos a los cambios y amenazas a las que estn
expuestos.

OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para CE.CN. 2.4. Promueve estrategias para mantener
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcio- CE.CN.1.2. Relaciona las partes principales de su una vida saludable, a partir de la comprensin del
namiento de su propio cuerpo, con el fin de aplicar medidas cuerpo y los rganos de los sentidos con la fun- funcionamiento y estructura del cerebro, el cora-
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. cin, percepciones y sensaciones, hbitos de vida zn, los pulmones, el estmago, el esqueleto, los
saludable (higiene corporal, alimentacin sana, msculos y las articulaciones, la necesidad de
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunica- juego y descanso) y con medidas de prevencin mantener una dieta equilibrada, una correcta acti-
cin (TIC) como herramientas para la bsqueda crtica de infor- para una buena salud de las personas de su en- vidad fsica, manejar normas de higiene corporal,
macin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y con- torno. y un adecuado manejo de alimentos en sus activi-
clusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales. dades cotidianas en su hogar y fuera de el.

CN I 168
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los in-
vertebrados, reconociendo las amenazas a
las que estn sujetos y proponiendo medi- CE.CN.4.1. Explica a partir de la indagacin
das para su proteccin en las regiones na- y exploracin el nivel de complejidad de
turales del Ecuador, a partir de la observa- los seres vivos a partir del anlisis de sus CE.CN.B.5.1. Argumenta el origen de la vida, desde el anlisis de las teoras de la abiog-
nesis, la identificacin de los elementos y compuestos de la Tierra primitiva y la impor-
cin e indagacin guiada y en funcin de la propiedades, niveles de organizacin, diver- tancia de las molculas y macromalculas que constituyen la materia viva.
comprensin de sus caractersticas, clasifi- sidad y la clasificacin de grupos taxonmi-
cacin, diversidad y la diferenciacin entre cos dados.
los ciclos reproductivos de vertebrados e
invertebrados.

CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin


y ejecucin de sencillos experimentos, la
CE.CN.4.2. Ejemplifica la complejidad de los
importancia de los procesos de fotosntesis,
seres vivos (animales y vegetales) a partir
nutricin, respiracin, reproduccin, y la re-
de la diferenciacin de clulas y tejidos que
lacin con la humedad del suelo, diversidad
los conforman, la importancia del ciclo ce-
y clasificacin de las plantas sin semilla de
lular que desarrollan, los tipos de reproduc-
las regionales naturales del Ecuador; re-
cin que ejecutan e identifica el aporte de la
conoce las posibles amenazas y propone,
tecnologa para el desarrollo de la ciencia.
mediante trabajo colaborativo, medidas de
proteccin.

CE.CN.4.3. Disea modelos representativos


sobre la relacin que encuentra entre la
conformacin y funcionamiento de cadenas,
redes y pirmides alimenticias, el desarrollo CE.CN.B.5.2. Cuestiona con fundamentos cientficos la evolucin de las especies desde
de ciclos de los bioelementos (carbono, ox- el anlisis de las diferentes teoras (teoras de la endosimbiosis, seleccin natural y sin-
geno, nitrgeno), con el flujo de energa al ttica de la evolucin), el reconocimiento de los biomas del mundo como evidencia de
interior de un ecosistema (acutico o terres- procesos evolutivos y la necesidad de clasificar taxonmicamente a las especies.
tre); as como determina los efectos de la
actividad humana en el funcionamiento de
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin y los ecosistemas y en la relacin clima-vege-
observacin, la dinmica de los ecosistemas tacin, a partir de la investigacin y la for-
en funcin de sus caractersticas, clases, los mulacin de hiptesis pertinentes.
mecanismos de interrelacin con los seres
CE.CN.4.4. Analiza la importancia que tiene
vivos, los procesos de adaptacin de la di-
la creacin de reas Protegidas en el pas
versidad biolgica que presentan, las causas
para la conservacin de la vida silvestre, la
y consecuencias de la extincin de las espe-
investigacin y la educacin, tomando en
cies, las tcnicas y prcticas para el manejo
cuenta informacin sobre los biomas del
de desechos, potenciando el trabajo colabo-
mundo, comprendiendo los impactos de las
rativo y promoviendo medidas de preserva-
actividades humanas en estos ecosistemas
cin y cuidado de la diversidad nativa, en las
y promoviendo estrategias de conservacin.
reas Naturales Protegidas del Ecuador.
CE.CN.4.5. Explica la evolucin biolgica a
travs de investigaciones guiadas sobre evi-
dencias evolutivas (registro fsil, deriva con- CE.CN.B.5.5. Argumenta con fundamento cientfico el valor de la biodiversidad a partir
tinental, extincin masiva de las especies), del analisis de los patrones de evolucin de las especies, su importancia social, eco-
los principios de seleccin natural y proce- nmica y ambiental, los efectos de las actividades humanas, el reconocimiento de los
sos que generan la diversidad biolgica. In- modelos de desarrollo econmico, los avances tecnolgicos, y las estrategias y polticas
fiere la importancia de la determinacin de enfocadas al desarrollo sostenible.
las eras y pocas geolgicas de la Tierra, a
travs del fechado radiactivo y aplicaciones.

CE.CN.4.6. Formula su proyecto de toma de


CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e
decisiones pertinentes, a partir del anlisis de
indagacin, la estructura, funcin e influen-
medidas de prevencin, comprensin de las
cia del sistema reproductor (masculino y fe-
etapas de reproduccin humana, importan- CE.CN.B.5.3. Argumenta la importancia del ADN como portador de la informacin gen-
menino), endcrino y nervioso; los relaciona
cia de la perpetuacin de la especie, el cuida- tica transmisor de la herencia, comprendiendo su estructura, funcin, proceso de trans-
con los procesos fisiolgicos, anatmicos y
do prenatal y la lactancia durante el desarro- cripcin y traduccin del ARN, las causas y consecuencias de la alteracin gentica y
conductuales que se presentan en la puber- cromosmica.
llo del ser humano, causas y consecuencia de
tad y con los aspectos biolgicos, psicolgi-
infecciones de transmisin sexual y los tipos
cos y sociales que determinan la sexualidad
de infecciones (virales, bacterianas y micti-
como condicin humana.
cas) a los que se expone el ser humano.
CE.CN.B.5.4. Argumenta la importancia de la transmisin de la informacin gentica en
funcin de la comprensin de su desarrollo histrico, el anlisis de patrones de cruza-
miento y los principios no mendelianos, la teora cromosmica y las leyes de Mendel.
CE.CN.B.5.6. Argumenta desde la sustentacin cientfica los tipos de organizacin y
funcin de las esctructuras de las clulas eucariotas (animal y vegetal), los procesos
de anabolismo y catabolismo desde el enalisis de la fotosntesis y respiracin celular,
los efectos que produce la proliferacin celular alterada y la influencia de la ingeniera
CE.CN.3.5. Propone acciones para mantner gentica en la alimentacin y salud de los seres humanos.
la salud integral (una dieta equilibrada, ac-
tividad fsica, normas de higiene y el uso de CE.CN.4.7. Propone medidas de prevencin CE.CN.B.5.7. Argumenta con fundamentos que las especies animales y vegetales estn
medicinas ancestrales) a partir de la com- (uso de antibiticos y vacunas), contagio y constituidas por rganos, aparatos y sistemas que tienen estructuras y funciones dife-
rentes, que se relacionan entre s para una adecuada funcin del organismo, y que cada
prensin e indagacin de la estructura y fun- propagacin de bacterias y virus en funcin especie tiene un menor o mayor grado de complejidad segn su evolucin.
cin de los aparatos digestivo, respiratorio, de sus caractersticas, evolucin, estructura,
circulatorio, excretor y de los rganos de los funcin del sistema inmunitario y barreras CE.CN.B.5.8. Promueve planes de salud integral e investigaciones de campo bajo la com-
sentidos, relacionndolos con las enferme- inmunolgicas, tipos de inmunidad, formas prensin crtica y reflexiva de los efectos que producen las enfermedades y desrdenes
que alteran los sitemas nervioso y endocrino, como producto de inadecuadas prcticas
dades, los desrdenes alimenticios (bulimia, de transmisin, identificando adems otros de vida, y reconoce la importancia de los programas de salud pblica y el aporte de la
anorexia) y los efectos nocivos por consumo organismos patgenos para el ser humano. Biotecnologa al campo de la Medicina y la Agricultura.
de drogas estimulantes, depresoras y aluci-
ngenos en su cuerpo. CE.CN.B.5.9. Argumenta con fundamentos los procesos que se realizan en las plantas
(transporte, provisin de nutrientes, excrecin de desechos, mecanismos de regulacin
del crecimiento, desarrollo vegetal, reproduccin) desde la identificacin de sus estruc-
turas, funcin y factores que determinan la actividad.
CE.CN.B.5.10. Argumenta los riesgos de una maternidad/paternidad prematura, segn
su proyecto de vida, partiendo del anlisis crtico y reflexivo de la salud sexual y repro-
ductiva (fecundacin, concepcin, desarrollo embrionario y fetal, parto, aborto, formas
de promocin, prevencin y proteccin) y sus implicaciones.

169
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observacin y


experimentacin con los objetos (por ejemplo, los
usados en la preparacin de alimentos cotidianos);
descubren sus propiedades (masa volumen, peso),
estados fsicos cambiantes (slido, lquido y ga-
seoso), y que se clasifican en sustancias puras
o mezclas (naturales y artificiales) que se pueden
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qu- separar.
micas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para comprender la
CE.CN.1.3 Explica las propiedades fsicas, tipo de
ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de
materiales, movimiento ante una fuerza ejercida
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
y los cambios que se producen ante agentes na-
turales (calor, luz, agua y fuerza) en objetos de
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as
uso cotidiano.
como otros sistemas de notacin y representacin, cuando se
requiera.

CE.CN.2.6. Argumenta desde la observacin y ex-


perimentacin, la importancia del movimiento y
rapidez de los objetos a partir de la accin de una
fuerza en mquinas simples por accin de la fuerza
de la gravedad.

CE.CN.2.7. Explica desde la observacin y explo-


racin las fuentes, formas y transformacin de la
energa, reconociendo su importancia para el mo-
vimiento de los cuerpos y la realizacin de todo
tipo de trabajo en la vida cotidiana.

CN I 170
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


MEDIA SUPERIOR

CE.CN.Q.5.1. Explica las propiedades y leyes de los gases, reconoce los gases ms coti-
dianos, identifica los procesos fsicos y su incidencia en la salud y en el ambiente.

CE.CN.Q.5.2. Analiza la estructura del tomo en funcin de la comparacin de las teoras


atmicas de Bohr (explica los espectros de los elementos qumicos), Demcrito, Dalton,
Thompson y Rutherford y realiza ejercicios de la configuracin electrnica desde el mo-
delo mecnico-cuntico de la materia.

CE.CN.Q.5.3. Analiza la estructura electrnica de los tomos a partir de la posicin en


la tabla peridica, la variacin peridica y sus propiedades fsicas y qumicas, por medio
de experimentos sencillos.

CE.CN.Q.5.4. Argumenta con fundamento cientfico que los tomos se unen debido a
diferentes tipos de enlaces y fuerzas intermoleculares y que tienen la capacidad de
relacionarse de acuerdo a sus propiedades al ceder o ganar electrones.
CE.CN.4.9. Explica, a partir de la experi-
mentacin, la relacin entre densidad de CE.CN.Q.5.5. Plantea, mediante el trabajo cooperativo, la formacin de posibles com-
objetos (slidos, lquidos y gaseosos), la flo- puestos qumicos binarios y ternarios (xidos, hidrxidos, cidos, sales e hidruros) de
tacin o hundimiento de objetos, el efecto acuerdo a su afinidad, enlace qumico, nmero de oxidacin, composicin, formulacin
de la presin sobre los fluidos (lquidos y y nomenclatura.
gases). Expone el efecto de la presin at-
mosfrica sobre diferentes objetos, su apli- CE.CN.Q.5.6. Deduce la posibilidad de que se efecten las reacciones qumicas de acuer-
cacin y relacin con la presin absoluta y la do a la transferencia de energa y a la presencia de diferentes catalizadores; clasifica los
tipos de reacciones y reconoce los estados de oxidacin de los elementos y compues-
presin manomtrica. tos, y la actividad de los metales; y efecta la igualacin de reacciones qumicas con
distintos mtodos, cumpliendo con la ley de la conservacin de la masa y la energa para
balancear las ecuaciones.

CE.CN.Q.5.10. Argumenta mediante la experimentacin el cumplimiento de las leyes de


transformacin de la materia, realizando clculos de masa molecular de compuestos
simples a partir de la masa atmica y el nmero de Avogadro, para determinar la masa
molar y la composicin porcentual de los compuestos qumicos.

CE.CN.3.6. Explica, desde la experimenta- CE.CN.Q.5.11. Analiza las caractersticas de los sistemas dispersos segn su estado de
cin y la revisin de diversas fuentes, la evo- agregacin y compara las disoluciones de diferente concentracin en las soluciones de
uso cotidiano a travs de la experimentacin sencilla.
lucin de las teoras sobre la composicin
de la materia (tomos, elementos y mol- CE.CN.Q.5.12. Explica la importancia de las reacciones cido-base en la vida cotidiana res-
culas), su clasificacin (sustancias puras y pecto, el significado de la acidez, la forma de su determinacin (medicin del pH) y su
mezclas homogneas y heterogneas), sus relevancia en diferentes mbitos de la vida.
propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y CE.CN.Q.5.7. Argumenta la estructura del tomo de carbono y demuestra que es un to-
la clasificacin de los compuestos qumicos mo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
(orgnicos e inorgnicos), destancando las entre carbono-carbono, formando as molculas orgnicas con propiedades fsicas y
sustancias, las mezclas y los compuestos de qumicas diversas, que se representan mediante frmulas que indican los tipos de enlace
uso cotidiano y/o tradicionales del pas. que la conforman.

CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos segn su composicin, su estructura y el tipo


de enlace que une a los tomos de carbono; clasifica los hidrocarburos alifticos, alca-
nos, alquenos y alquinos por su estructura molecular y sus propiedades fsicas y qu-
micas en algunos productos de uso cotidiano (gas domstico, kerosene, velas, eteno,
acetileno), as como tambin los compuestos aromticos, particularmente del benceno,
a partir del anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y comportamiento
qumico.
CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas a partir de la estructura de los compuestos
orgnicos y del tipo de grupo funcional que poseen; las propiedades fsicas y qumicas
CE.CN.4.11. Determina las caractersticas y de los compuestos oxigenados (alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres), basn-
propiedades de la materia orgnica e inor- dose en el comportamiento de los grupos funcionales que forman parte de la molcula
gnica en diferentes tipos de compuestos y y que determinan la reactividad y las propiedades qumicas de los compuestos; y los
principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgnicos, frmu-
reconoce al carbono como elemento funda- las empricas, moleculares, semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases de
mental de las biomolculas y su importancia isomera, resaltando sus principales caractersticas y explicando la actividad de los is-
para los seres vivos. meros mediante la interpretacin de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas cientficas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composicin del petrleo y su importancia como
fuente de energa y materia prima para la elaboracin de una gran cantidad de produc-
tos; comunica la importancia de los polmeros artificiales en sustitucin de productos
naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los smbolos que
indican la presencia de los compuestos aromticos y aplica las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de al-
coholes, aldehdos, cetonas, teres, cidos carboxlicos grasos y steres, de amidas y
aminas, de glcidos, lpidos, protenas y aminocidos, en la vida diaria, en la industria,
en la medicina, as como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia
o el exceso de su consumo.

CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, identifica


la toxicidad y la permanencia de los contaminantes ambientales y los factores que inciden
en la velocidad de la corrosin y comunica mtodos y prcticas de prevencin para una
mejor calidad de vida.

CE.CN.F.5.1. Obtener las magnitudes cinemticas (posicin, velocidad, velocidad media


e instantnea, aceleracin, aceleracin media e instantnea y desplazamiento) de un
objeto que se mueve a lo largo de una trayectoria rectilnea del Movimiento Rectilneo
Uniforme y Rectilneo Uniformemente Variado, segn corresponda, elaborando tablas
CE.CN.4.8. Explica, a partir de la experimen- y grficas en un sistema de referencia establecido.
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y
tacin, el cambio de posicin de los objetos
experimentacin en objetos de uso cotidia-
en funcin de las fuerzas (fuerzas equilibra- CE.CN.F.5.2. Determina mediante representaciones grficas de un objeto, que se mueve
no, los tipos de fuerza (contacto, campo)
das y fuerzas no equilibradas), que actan en dos dimensiones: la posicin, la trayectoria, el vector posicin, el vector desplazamiento,
y sus efectos en el cambio de la forma, la
sobre ellos y establece la velocidad de un la velocidad promedio, la aceleracin promedio, y establece la relacin entre magnitudes
rapidez y la direccin del movimiento de los
objeto como la relacin entre el espacio re- escalares y vectoriales.
objetos.
corrido y el tiempo transcurrido.
CE.CN.F.5.3. Determina mediante representaciones grficas de un punto situado en un
objeto, que gira alrededor de un eje, las caractersticas y las relaciones entre las cuatro
magnitudes de la cinemtica del movimiento circular (posicin angular, velocidad angu-
lar, aceleracin angular y tiempo) con sus anlogas en el MRU y el MCU.

171
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo


CE.CN.1.4 . Explica desde la observacin y per- CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observacin e
cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la bsque-
cepcin las principales fuentes de luz y sonido en indagacin en diversas fuentes, las caractersticas
da crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo
funcin del origen (naturales y artificiales y dbiles de la luz, su bloqueo y propagacin en objetos de
de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de
y fuertes), y emite diferencia entre sonido y ruido. su entorno inmediato.
resultados confiables y ticos.

CN I 172
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de
experimentos sencillos, en varias sustancias CE.CN.F.5.4. Elabora diagramas de cuerpo libre y resuelve problemas para reconocer
y cuerpos del entorno, las diferencias entre los sistemas inerciales y los no inerciales, la vinculacin de la masa del objeto con su
velocidad, el principio de conservacin de la cantidad de movimiento lineal, aplicando
calor y temperatura; y, comunica, de forma las leyes de Newton (con sus limitaciones de aplicacin) y determinando el centro de
grfica, las formas de transmisin del calor masa para un sistema simple de dos cuerpos.
(conduccin, conveccin y radiacin).
CE.CN.F.5.5. Determina el peso y analiza el lanzamiento vertical y cada libre (conside-
rando y sin considerar la resistencia del aire) de un objeto en funcin de la intensidad
del campo gravitatorio.
CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ngulo de lanzamiento, aceleracin, alcance, altura
mxima, tiempo de vuelo, aceleracin normal y centrpeta en el movimiento de proyec-
tiles, en funcin de la naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
CE.CN.F.5.7. Argumenta desde la experimentacin y la observacin de fenmenos la
ley de Hooke (fuerza que ejerce un resorte es proporcional a la deformacin que expe-
rimenta), estableciendo su modelo matemtico y su importancia para la vida cotidiana.
CE.CN.F.5.8. Argumenta, experimentalmente, las magnitudes que intervienen en el MAS
cuando un resorte se comprime o estira (sin considerar las fuerzas de friccin), a partir
de las fuerzas involucradas en MCU (la fuerza centrfuga es una fuerza ficticia) y la
conservacin de la energa mecnica cuando el resorte est en posicin horizontal o
suspendido verticalmente, mediante la identificacin de las energas que intervienen
en cada caso.
CE.CN.F.5.9. Argumenta, mediante la experimentacin y anlisis del modelo de gas de
electrones, el origen atmico de la carga elctrica, el tipo de materiales segn su capa-
cidad de conduccin de carga, la relacin de masa entre protn y electrn e identifica
aparatos de uso cotidiano que separan cargas elctricas.
CE.CN.F.5.10. Resuelve problemas de aplicacin de la ley de Coulomb usando el prin-
cipio de superposicin, y argumenta los efectos de las lneas de campo alrededor de
una carga puntual en demostraciones con material concreto, la diferencia de potencial
elctrico, la corriente elctrica y estableciendo, adems, las transformaciones de energa
que pueden darse en un circuito alimentado por una batera elctrica.
CE.CN.F.5.11. Demostrar mediante la experimentacin el voltaje, la intensidad de co-
rriente elctrica, la resistencia (considerando su origen atmico-molecular) y la potencia
(comprendiendo el calentamiento de Joule), en circuitos sencillos alimentados por bate-
ras o fuentes de corriente continua (considerando su resistencia interna).
CE.CN.4.10. Establece las diferencias en-
tre el efecto de la fuerza gravitacional de la CE.CN.F.5.12. Establece la relacin existente entre magnetismo y electricidad, mediante
CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, im- la comprensin del funcionamiento de un motor elctrico, el campo magntico prximo
portancia, aplicaciones, fundamentos y Tierra, con la fuerza gravitacional del Sol en a un conductor rectilneo largo y la ley de Ampre.
transformacin de las energas trmica, relacin a los objetos que los rodean, for-
taleciendo su estudio con los aportes de CE.CN.F.5.13. Determina mediante ejercicios de aplicacin, el trabajo mecnico con fuer-
elctrica y magntica, a partir de la inda- zas constantes, la energa mecnica, la conservacin de energa, la potencia y el trabajo
gacin, observacin de representaciones verificacin experimental a la ley de la gravi-
negativo producido por las fuerzas de friccin al mover un objeto, a lo largo de cualquier
analgicas, digitales y la exploracin en tacin universal. trayectoria cerrada.
objetos de su entorno (brjulas, motores
CE.CN.F.5.14. Analiza la temperatura como energa cintica promedio de sus partculas
elctricos). Explica la importancia de reali- y experimenta la ley cero de la termodinmica (usando conceptos de calor especifico,
zar estudios ambientales y sociales para mi- cambio de estado, calor latente y temperatura de equilibrio), la transferencia de calor
tigar los impactos de las centrales hidroelc- (por conduccin, conveccin y radiacin), el trabajo mecnico producido por la energa
tricas en el ambiente. trmica de un sistema y las prdidas de energa en forma de calor hacia el ambiente
y disminucin del orden, que tienen lugar durante los procesos de transformacin de
energa.
CE.CN.F.5.15. Explica los elementos de una onda, sus propiedades, tipos y fenmenos
relacionados con la reflexin, refraccin, la formacin de imgenes en lentes y espejos, el
efecto Doppler y la descomposicin de la luz, reconociendo la dualidad onda partcula
de la luz y sus aplicaciones en la trasmisin de energa e informacin en los equipos
de uso diario.
CE.CN.F.5.16. Explica los campos elctricos generados en las proximidades de flujos
magnticos variables, los campos magnticos generados en las proximidades de flujos
elctricos variables, el mecanismo de la radiacin electromagntica por medio de la
observacin de videos (mostrando el funcionamiento de aparatos de uso cotidiano) y
ejemplificando los avances de la mecatrnica al servicio de la sociedad.
CE.CN.F.5.17. Argumenta las tres leyes de Kepler y la ley de gravitacin universal de
Newton (a partir de las observaciones de Tycho Brahe al planeta Marte y el concepto de
campo gravitacional), y las semejanzas y diferencias entre el movimiento de la Luna y
los satlites artificiales (mediante el uso de simuladores).
CE.CN.F.5.20. Fundamenta las cuatro fuerzas de la naturaleza: electromagntica (man-
tiene unidos electrones y ncleo atmico), nuclear fuerte (mantiene unidos en el ncleo
a los protones y neutrones), nuclear dbil (responsable de la desintegracin radioacti-
va, estableciendo que hay tres formas comunes de desintegracin radiactiva: alfa, beta
y gamma), y, finalmente, gravitacional, valorando los efectos que tiene la tecnologa en
la revolucin industrial.
CE.CN.F.5.21. Argumenta mediante el modelo estndar, que los protones y neutrones
no son partculas elementales, analizando las caractersticas (masa, carga, espn) de
las partculas elementales del tomo, distinguiendo partculas reales: leptones (electrn,
neutrino del electrn, muon, neutrino del muon, tau y neutrino del tau), quarks (up,
down, charm, strange, bottom y top), hadrones (bariones formados por tres quarks,
mesones formados por pares quark-antiquark) y el efecto de las cuatro fuerzas fun-
damentales (electromagntica, nuclear fuerte y dbil), mediante partculas virtuales o
cuantos del campo de fuerza (gravitones, fotones, gluones y bosones) distinguiendo
en estos ltimos al bosn de Higgs.

173
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Naturales

EDUCACIN GENERAL BSICA


OBJETIVOS GENERALES
PREPARATORIA ELEMENTAL

CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos


pueden hacer durante el da y la noche, a partir de
la comprensin de la influencia del Sol y la Luna
sobre la Tierra, el clima y los conocimientos ances-
trales, y sus conocimientos sobre herramientas,
tecnologas tradicionales usadas para la agricultu-
ra, la observacin de los astros, la prediccin del
tiempo y los fenmenos atmosfricos.

OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his-


toria del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, conside-
CE.CN.2.10. Establece las caractersticas, impor-
rando la accin que estos ejercen en la vida personal y social. CE.CN.1.5 . Aprecia el paisaje local desde la iden-
tancia y localizacin de los recursos naturales
tificacin de las caractersticas de los elementos
(renovables y no renovables) de las regiones del
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los naturales y construidos, el tiempo atmosfrico sus
Ecuador y emite razones para realizar una explo-
valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y adop- cambios y efectos en los seres vivos.
tacin controlada.
tar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes proble-
mas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

CE.CN.2.11. Propone medidas de prevencin y con-


servacin de los recursos naturales (suelo y agua),
a partir del conocimiento de las caractersticas,
formacin, clasificacin y causas del deterioro del
suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el
proceso de potabilizacin del agua y la utilizacin
de tecnologas limpias para su manejo.

CN I 174
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


MEDIA SUPERIOR
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin
de diversas fuentes, los efectos de los fe-
CE.CN.4.12. Infiere la importancia del de-
nmenos geolgicos sobre el planeta Tie-
sarrollo de la astronoma a partir de la ex-
rra, tomando en cuenta la composicin del
plicacin de la configuracin del Universo
Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la CE.CN.F.5.18. Explica los lmites del Sistema Solar (el cinturn de Kiuper y la nube de
(galaxias, planetas, satlites, cometas, aste-
influencia de las placas tectnicas en la for- Oort) reconociendo que esta zona contiene asteroides, cometas y meteoritos y su ubi-
rioides, tipos de estrellas y sus constelacio- cacin dentro de la Va Lctea.
macin de la cordillera de los Andes y la dis-
nes), su origen y fenmenos astronmicos,
tribucin de la biodiversidad en las regiones
apoyndose en la investigacin y uso de
naturales del Ecuador, reforzando su anlisis
medios tecnolgicos.
con las contribuciones cientficas al campo
de la vulcanologa del pas.

CE.CN.4.13. Infiere la importancia de las in-


CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento, CE.CN.F.5.19. Explica los fenmenos de radiacin del cuerpo negro, efecto fotoelctrico,
teracciones de los ciclos biogeoqumicos en
nubes y lluvia, en funcin de la incidencia la radiacin electromagntica (considerando la luz como partculas), el principio de in-
la bisfera (litsfera, hidrsfera y atmsfe-
del patrn de radiacin solar, patrn de ca- certidumbre de Heisenberg, el comportamiento ondulatorio de las partculas y la duali-
ra), y los efectos del cambio climtico pro-
lentamiento de la superficie terrestre y com- dad onda partcula a escala atmica (mediante los experimentos de difraccin de la luz
ducto de la alteracin de la corrientes mari- y de la doble rendija), y cmo el electromagnetismo, la mecnica cuntica y la nanotec-
prensin del Sol como fuente de energa de
nas y el impacto de las actividades humanas nologa han incidido en la sociedad.
la Tierra.
en los ecosistemas y la sociedad.

CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e


indagacin en diversas fuentes, las causas y
consecuencias de las catstrofes climticas CE.CN.4.14. Explica el fenmeno de movi-
en los seres vivos y sus hbitat, en funcin miento de las placas tectnicas, partiendo
del conocimiento previo de las caractersti- de la relacin con las erupciones volcnicas, CE.CN.F.5.22. Argumenta el modelo estndar LambdaCDM como una explicacin
cas, elementos y factores del clima, la fun- la formacin y ciclo de las rocas, infieriendo a todo lo observado en el Universo, a excepcin de la gravedad, la materia y energa
oscura, las caractersticas y efectos de estas ltimas (al tener un mayor porcentaje de
cin y propiedades del aire y la capa de los efectos de estos procesos en los cam- presencia en el Universo).
ozono en la atmsfera, valorando la impor- bios climticos y distribucin de organismos
tancia de las estaciones y datos meteorol- en los ecosistemas.
gicos y proponiendo medidas de proteccin
ante los rayos UV.

175
Mapa de contenidos conceptuales

Bloques Curriculares Educacin General Bsica

NB Nominacin Preparatoria Elemental Media

Seres vivos: ciclo vital,


caractersticas estructurales Animales: invertebrados
Seres vivos (caractersticas y clasificacin (caractersticas, funciones,
y necesidades) y materia Animales: vertebrados ciclo reproductivo,
inerte (caractersticas, clasificacin, diversidad)
Seres vivos y Animales: domsticos diversidad y utilidad) Plantas: sin semilla
B1
su ambiente y silvestres Plantas: con semilla (caractersticas, funciones,
Evolucin de Plantas: cultivadas (caractersticas, clasificacin, ciclo reproductivo,
B1 diversidad y utilidad) diversidad)
los seres vivos y silvestres
Biologa celular Flora ecuatoriana:
B2
y molecular Misael Acosta Sols
Biologa animal
B3
y vegetal
Ecosistemas: Caractersticas,
Ciencia (CN-Biologa)
clases, interrelaciones,
B5 B5 diversidad, adaptaciones,
en accin
relaciones y extincin de
Hbitat: clases, especies
caractersticas, amenaza,
Hbitat de plantas y cambios y formas
animales Manejo de desechos
de proteccin
Caractersticas de las reas naturales protegidas:
Conocimientos ancestrales conservacin de la
plantas en diferentes sobre el Sol, la Luna y
hbitats biodiversidad
aplicacin en la agricultura
Impactos de las centrales
hidroelctricas en el
ambiente

rganos de los sentidos:


estructura y funcin
Aparatos: digestivo,
respiratorio, circulatorio
y excretor (estructura y
rganos: cerebro, corazn, funcin)
Cuerpo humano: estructura pulmones y estmago
externa y funcin Sistema: Nervioso,
rganos que producen Endcrino y reproductor
rganos de los sentidos, movimiento: msculos, (estructura, funcin y
ubicacin y funcin huesos y articulaciones relacin entre ellos)
Funcin de los sentidos Sistema osteomuscular Pubertad: cambios
fisiolgicos, anatmicos
y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculacin
Cuerpo humano
B2
y salud Conocimientos relacionados
con la bulimia y la anorexia
Cuerpo humano
B4
y salud

Ciencia (CN-Biologa)
B5 B5
en accin Clase de alimentos, Beneficios de la higiene,
pirmide alimenticia y dieta ejercicio y dieta equilibrada
equilibrada
Causas de las enfermedades
Hbitos de vida saludable: Normas de higiene y manejo de los aparatos: digestivo,
higiene, alimentacin, juego, de alimentos respiratorio, circulatorio y
descanso y prevencin Alimentacin saludable y excretor
actividad fsica Efectos nocivos de: drogas,
Mezclas en la alimentacin, alcohol y cigarrillo
manejo de alimentos y Sexualidad: aspectoos
prcticas de higiene biolgicos, psicolgicos y
sociales
Conocimientos ancestrales
de la medicina indgena

CN I 176
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

Superior Biologa Qumica Fsica

Propiedades de los seres


vivos
Organizacin de la materia
viva Origen y evolucin
de la vida
Citologa: clases y
caractersticas estructurales Herencia y gentica
y funcionales Estructura y
Histologa: clases y fisiologa celular
caractersticasestructurales Sistemas animales
y funcionales Sistemas vegetales
Diversidad de seres vivos
Ingeniera gentica
Reproduccin: sexual y
asexual
Desarrollo tcnico y aporte
del microscopio y el
telescopio

Dinmica de los ecosistemas


Procesos, cambios y
mecanismos de la evolucin
en los diferentes perodos
geolgicos Diversidad biolgica
reas protegidas (como y conservacin
estrategia de conservacin) Salud y crecimiento
Impacto de las actividades poblacional
humanas en los hbitats
naturales
Funcionamiento de una
cadena trofica

Reproduccin humana
Bacterias: evolucin y
resistencia a los antibiticos
Sistema inmunitario
(barreras inmunilgicas) Sistemas digestivo,
Salud sexual en excretor, circulatorio
adolescentes y respiratorio
Infecciones de transmisin Sistemas nervioso,
sexual endocrino,
osteoartromuscular,
Relacin del ser humano inmunolgico
con organismos que afectan
la salud Reproduccin humana
Virus: formas de transmisin, Reproduccin humana
caractersticas y prevencin
Estadsticas actuales del
pas sobre infecciones de de
trasmisin sexual

177
Mapa de contenidos conceptuales

Bloques Curriculares Educacin General Bsica

NB Nominacin Preparatoria Elemental Media

Propiedades especficas de
la materia
Constitucin de la materia
Propiedades generales Clases de materia en
Propiedades fsicas de los de la materia sus diferentes estados
objetos Clases de materia: Propiedades y clases de los
Tipos y usos de materiales: sustancias puras y mezclas compuestos qumicos
naturales y artificiales Etados fsicos:
B3 Materia y energa slido, lquido y gaseoso Tipos de mezclas desde la
Los materiales de los indagacin de bebidas
objetos y sus cambios Cambios de estado fsico y tradicionales
B1
El mundo de separacin de mezclas
la qumica Descubrimientos sobre la
composicin de la materia
La qumica y
B2
su lenguaje

B1
Movimiento Fuerza: de contacto, de
y fuerza Movimiento de los objetos campo y sus efectos
Movimiento de los objetos por su direccin
Ondas y radiacin por accin de una fuerza: Efectos de la aplicacin de
B3 Fuerza: mquinas simples y
electromagntica Halar y empujar fuerzas sobre las
fuerza de la gravedad magnitudes
Energa, conservacin
B2
y transferencia
fsicas de los objetos

B4 La fsica de hoy
Fuentes y formas de energa Temperatura y calor
Ciencia (CN-Qumica Fuentes de luz: natural y Caractersticas de los Energa trmica, elctrica y
B6 B3 B5
-Fsica) en accin
artificial objetos segn su luz: magnetismo: fundamentos,
Luminosos, no luminosos, transformacin y
Fuentes de sonido: natural opacos y claros aplicaciones
y artificial
Propagacin y bloqueo de la Formas de transmisin del
luz: sombra y penumbra calor y la energa

Ciclo diario en los


seres vivos
Caractersticas del da y la
noche El Sol: fuente de energa
La Tierra: caractersticas y Sistema solar:
movimientos constitucin y
caractersticas
El Sol, la Luna y la Tierra:
Caractersticas de los caractersticas, relaciones e La Tierra: estructura y
elementos naturales influencia fundamentos de la tectnica
Caractersticas elementos de placas
naturales construidos Desarrollo histrico y valor Fenmenos geolgicos y
(paisaje local) cientfico y tecnolgico sus efectos
de instrumentos de
observacin Cientficos que han
Caractersticas del cielo, contribuido al avance de la
fenmenos atmosfricos y ciencia y la tecnologa en el
prediccin del tiempo campo de la vulcanologa
B4 La Tierra y el Universo

B5 La Tierra y el Universo
Recursos Naturales:
clasificacin (renovables y
Ciencia (CN-Qumica no renovables)
B6 B5
-Fsica) en accin Patrones de incidencia de la
El suelo: caractersticas, radiacin solar sobre la
formacin, tipos, deterioro y Tierra
Caractersticas del tiempo concervacin
atmosfrico Patrones de calentamiento
El agua: ciclo, de la superficie de la Tierra
Efectos de los cambios caractersticas, usos,
atmosfricos sobre los La atmsfera, el aire
contaminacin,
elementos y el clima
conservacin y
potabilizacin Catstrofes climticas:
efectos sobre los seres vivos
Tecnologas agrcolas y su hbitat
tradicionales y manejo de
tecnologas limpias Calidad del aire y
contaminacin

CN I 178
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bachillerato General Unificado

Superior Qumica Fsica

Los gases
Modelo atmico
Los tomos y
la tabla peridica
El enlace qumico
Compuestos orgnicos
El Carbono: caractersticas Reacciones de transferencia
e importancia de electrones
Materia orgnica e inorgnica Cintica qumica y
Biomolculas: tipos y caractersticas equilibrio qumico
Fechado radioactivo Formacin de
y sus aplicaciones compuestos qumicos
Las reacciones qumicas Posicin y movimiento
y sus ecuaciones
Movimiento rectilneo
Movimiento en dos dimensiones
Movimiento circular
Qumica de disoluciones
y sistemas dispersos Las leyes de Newton
Posicin, rapidez promedio,
velocidad, fuerza, magnitud y direccin de un Dinmica en dos dimensiones
objeto Movimiento de proyectiles
Fuerza: equilibrada y no equilibrad, de flotacin y Fuerza elstica
gravitacional Movimiento armnico simple
Relacin masa-fuerza y aceleracin Carga elctrica
Presin: presin absoluta, La ley de Coulomb y el campo
atmosfrica y manomtrica elctrico
Misin geodsica Francesa, Pedro Vicente Circuitos elctricos
Maldonado y la verificacin de la ley de la El campo magntico
gravitacin universal
Trabajo y energa
Conservacin de la energa
Calor y la primera ley de la
termodinmica
Segunda ley de la
termodinmica
Origen del Universo: teora del big bang
Las ondas y sus caractersticas
Configuracin y forma de las galaxias
Ondas mecnicas y
Apariencia general de los planetas, no mecnicas
satlites, cometas y asteroides
Induccin
Mapa del cielo, forma y ubicacin de las
constelaciones Ondas electromagnticas
Posicin relativa del Sol, la Tierra y la Luna Procesos cunticos
y sus efectos en el espacio El modelo estndar de las
El espectro electromagntico en las bandas de partculas y fuerzas
radio, infrarroja, ultravioleta, rayos gama X
y rayos gamma
Historia de la astronoma, hitos ms importantes
Ciclos de oxgeno, carbono, nitrgeno
y fsforo, interaccin con la biosfera
Impacto de la actividad humana El sistema solar
sobre los ciclos biogeoqumicos Fuerza gravitacional
Cambio climticos y sus efectos El sistema solar y las estrellas
en los casquetes polares Las galaxias y el Universo
Factores que afectan las corrientes marinas
Fsica y actividades diarias
Distribucin global de los ecosistemas
terrestres y biomas del mundo
Distribucin de los ecosistemas
del Ecuador y su biodiversidad
Efectos de las erupciones volcnicas
Historia de la vida en la Tierra
Procesos geolgicos y extinciones masivas
de la Tierra
Movimiento de las placas tectnicas
Formacin y ciclo de las rocas
Alexander Von Humbolt: estudio de la vegetacin,
clima y geologa de Amrica

179
Referencias

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CN I 182
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica

CIENCIAS NATURALES
1 Introduccin
Desde el siglo XX hasta nuestros das, las Ciencias Naturales se han incorporado
progresivamente al cotidiano social, por sus contribuciones a la satisfaccin de las
necesidades humanas, convirtindose en una de las claves esenciales para enten-
der la cultura contempornea. Por tal razn, la sociedad ha tomado conciencia de
la importancia de las ciencias y de su influencia en diversos mbitos, como en la
salud; en el uso de recursos alimenticios y energticos; en la conservacin del me-
dio ambiente; en el conocimiento del Universo y de la historia de la Tierra; en las
transformaciones de los objetos y materiales que se utilizan en la industria y en la
vida cotidiana; y, en el conocimiento, cuidado y proteccin del ambiente, con sus
interrelaciones, en las que intervienen todos los seres vivos.

En consecuencia, las Ciencias Naturales abarcan contenidos de cultura cientfica,


que son parte de la cultura en general, para que, as, los estudiantes construyan
nuevos conocimientos y formen una base para posteriores estudios.

La enseanza de las Ciencias Naturales tambin se vincula con las pautas y reglas
que caracterizan el mtodo cientfico para la indagacin de la realidad, por lo que
se otorga igual importancia a los contenidos procedimentales. Simultneamente,
se relaciona con actitudes de curiosidad e inters por el conocimiento y la verdad,
de respeto y cuidado al ambiente, al rigor y la tica en la presentacin de los re-
sultados de sus indagaciones y a la valoracin del trabajo cooperativo, los saberes
ancestrales, la discusin y la argumentacin de las ideas de las personas que se
encuentran en su entorno. Por otro lado, el conocimiento de las Ciencias Naturales
en sus elementos conceptuales, metodolgicos y de indagacin, faculta a los es-
tudiantes una formacin cientfica bsica, que les permitir comprender la realidad
natural y poder intervenir en ella, introducirse en el valor funcional de la ciencia,
desarrollar la habilidad de explicar y predecir fenmenos naturales cotidianos, y
utilizar los instrumentos necesarios para indagar la realidad de una manera objetiva,
rigurosa y contrastada. Adems, estas habilidades potencian actitudes en favor de
la conservacin, a largo plazo, de la naturaleza y el uso sostenible de los recursos
naturales.

En suma, en la sociedad contempornea, la comprensin de la ciencia y la utili-


zacin de la tecnologa es crucial en la preparacin de los estudiantes, desde una
visin de educacin cientfica y tecnolgica que genere aprendizajes bsicos, a fin
de desarrollar perspectivas de la ciencia y la tecnologa, que incluyan la historia de
las ideas cientficas, la naturaleza de la ciencia y la tecnologa y el papel de ambas
en la vida personal y social (Bybbe, 1977).

CN I 186
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Contribucin de la asignatura de Ciencias


Naturales al perfil de salida del Bachillerato
2 ecuatoriano
Actualmente, la enseanza de las Ciencias Naturales se desarrolla en el marco de
la revolucin cientfico-tecnolgica, las necesidades productivas, las demandas so-
ciales, el mundo globalizado y las consideraciones histricas. Desde este enfoque
formativo, la asignatura de Ciencias Naturales en la Educacin General Bsica pre-
tende que los estudiantes comprendan los principales conceptos cientficos desa-
rrollen habilidades de investigacin; apliquen el mtodo cientfico; analicen situa-
ciones que les induzcan al planteamiento de preguntas y formulacin de supuestos
o hiptesis, el anlisis de resultados y el establecimiento de conclusiones basadas
en evidencias; y, resuelvan problemas relacionados con la ciencia, la tecnologa y la
sociedad, como un prerrequisito para continuar su aprendizaje en el nivel del Ba-
chillerato General Unificado. Esto les permitir recrearse con los descubrimientos,
despertar su curiosidad por el entorno que les rodea, respetar la naturaleza y tomar
decisiones acerca de temas locales, nacionales y globales, que repercuten en la vida
de los seres y en el ambiente.

La enseanza de las Ciencias Naturales se orienta al desarrollo de habilidades vin-


culadas al perfil de salida del bachillerato ecuatoriano, enfocadas a la justicia, inno-
vacin y solidaridad, mediante la comprensin, la indagacin de los hechos y fen-
menos y la interpretacin de la naturaleza de la ciencia, bajo un enfoque holstico
y una visin cientfica del mundo, que motiva la bsqueda de significados a travs
de la propia experiencia.

187
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
El diseo curricular del rea de Ciencias Naturales se sustenta en algunas ideas
epistemolgicas que provienen de un amplio abanico de escuelas y autores que se
distinguen por su vigencia.

En Ciencias Naturales, se fundamentan en las siguientes escuelas:


Lakatos (1976), quien define el progreso de la ciencia en funcin de los pro-
gramas de investigacin, para que avance mediante la confirmacin y no por
la refutacin.

Khun (1971), quien atribuye importancia a los factores sociolgicos en la pro-


duccin de conocimiento cientfico y en entender la verdad cientfica como
un conjunto de paradigmas provisionales, que pueden ser evaluados y reem-
plazados por nuevos paradigmas (Nieda & Marcelo, 1997).

Nussbaum (1989), quien engloba bajo el trmino constructivista todos los


modelos recientes de dinmica cientfica que consideran que el conocimiento
no se puede confirmar ni probar, sino que se construye en funcin de criterios
de elaboracin y contrastacin El constructivismo ha reemplazado a las tradi-
ciones empirista y racionalista.

Morin (2007), quien considera que todo conocimiento constituye, al mismo


tiempo, construccin y reconstruccin a partir de seales, signos y smbolos
y que un pensamiento que vincule, se abre hacia el contexto de los contextos,
el contexto planetario

Desde estos aportes epistemolgicos, los conocimientos bsicos del rea de Cien-
cias Naturales se abordan desde:

1. La lgica de la ciencia y la lgica cognitiva que sigue el estudiante para la


comprensin. Para ello, se aplican el mtodo cientfico y los conocimientos
actuales de cmo aprende el ser humano, visto desde las neurociencias-,
con el propsito de que el estudiante produzca un aprendizaje constructivo,
comprensivo y significativo, que le permita comprobar hiptesis o proponer
alternativas. Por consiguiente, el verdadero aprendizaje es aquel que se da en
un contexto similar al cientfico, en el que a partir de ciertas ideas o teoras,
se van descubriendo principios y conceptos. No se trata de compendiar estos
saberes en forma enciclopedista, sino de permitir a los estudiantes acceder al
corazn intelectual de las disciplinas (Gardner, 2000).

2. El contexto: -donde se ubican las informaciones y adquieren sentido-, pues


la evolucin cognitiva no se dirige a conocimientos cada vez ms abstractos,
sino a la contextualizacin, como una condicin eficaz del funcionamiento
cognitivo (Bastien, 1992).

CN I 188
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

3. El pensamiento crtico; con la finalidad de que los estudiantes sean capaces


de pensar o razonar de forma crtica y comprender el mundo de una mane-
ra holstica, no solamente enfocado en supuestos derivados de experiencias,
sino en la generacin de nuevas ideas, por medio de un proceso de preguntas
y razonamientos.

4. Las catorce grandes ideas de la ciencia; para que los estudiantes comprendan
los eventos y fenmenos de relevancia para su vida y reconozcan la ciencia
como una actividad efectuada por personas (Harlen, 2010) La identificacin
de las grandes ideas de la ciencia es el complemento de la educacin basada
en la indagacin.

Los criterios didcticos que se priorizan para la enseanza y el aprendizaje de las


Ciencias Naturales, estn relacionados con la problematizacin del proceso; la bs-
queda de la interdisciplinariedad, que integra varias reas en actividades de orden
investigativo; el uso de todas las fuentes de informacin para obtener un contenido
de tendencia holstica; la atencin a las diferencias individuales; la experimentacin
de los fenmenos; la indagacin de situaciones y hechos, y la exigencia metodol-
gica calificada como personalizacin del aprendizaje (Prez, 1988).

La personalizacin del aprendizaje, en Ciencias Naturales, est relacionada con el


conocimiento de las fortalezas y debilidades de cada estudiante, la aplicacin de
la evaluacin formativa, el desarrollo de habilidades cientficas y cognitivas, por
medio de estrategias adecuadas y adaptadas a los diversos ritmos y estilos de
aprendizaje.

Los criterios pedaggicos se alinean con la enseanza para la comprensin de la


ciencia, para que los estudiantes, al terminar la Educacin General Bsica, posean
destrezas de desempeo flexible, es decir, la habilidad de pensar, actuar y sentir
adaptndose a lo que conocen y a la comprensin que tienen del mundo fsico y vivo.

Desde el enfoque constructivista, la enseanza de las Ciencias Naturales desarrolla,


en los estudiantes, un aprendizaje humano o una construccin interior, que carece
de significacin si los conceptos nuevos no se relacionan con los conocimientos y
experiencias previas.

Al respecto, Coll (1996), sostiene que con nuestros significados nos acercamos a
un nuevo aspecto que, a veces, solo parecer nuevo, pero que, en realidad, podre-
mos interpretar perfectamente con los significados que ya poseamos (p. 16).

El diseo curricular del rea de Ciencias Naturales considera como fuentes tericas:
la teora gentica del desarrollo intelectual, de Jean Piaget (1896-1980); la teora de
la asimilacin, de David Ausubel (1918-2008); y la teora sociocultural del desarrollo
y del aprendizaje, de Lev Vigotsky (1896-1934). Estas teoras se ven reflejadas en la
enseanza de las Ciencias Naturales, mediante la actividad mental constructivista,
cuando el estudiante acta sobre la realidad; en la concepcin de que el estudiante
aprende cuando es capaz de atribuir significado a lo que est estudiando; y desde
el enfoque segn el cual el aprendizaje precede al desarrollo.

189
Bloques curriculares del rea de Ciencias
Naturales (criterios de organizacin y
secuenciacin de los contenidos de la
asignatura de Ciencias Naturales)
4
Las Ciencias Naturales abarcan varias disciplinas experimentales del quehacer cien-
tfico: Biologa, Botnica, Zoologa, Fsica, Qumica, Geologa, Astronoma y Ecolo-
ga, de primero a dcimo grados, es decir, en los subniveles de Bsica Preparatoria
(primer grado), Bsica Elemental (segundo a cuarto grados), Bsica Media (quinto
a sptimo grados) y Bsica Superior (octavo a dcimo grados).

El subnivel de Educacin General Bsica Preparatoria desarrolla una propuesta in-


tegral, transdisciplinar, compuesta por tres ejes y siete mbitos. El mbito descu-
brimiento y comprensin del medio natural y cultural es el que compete al rea de
Ciencias Naturales, y es a partir de este que se desarrollan los contenidos.

Los bloques curriculares, entendidos como elementos que articulan e incluyen un


conjunto de destrezas con criterio de desempeo en la asignatura de Ciencias Na-
turales, integran, en forma transversal, habilidades de indagacin cientfica, habili-
dades cognitivas de diferente nivel de pensamiento, que se desarrollan a partir de
criterios didcticos, pedaggicos y epistemolgicos, propios de los mbitos del
conocimiento y de la experiencia.

Bloque 1. Los seres vivos y su ambiente


En este bloque se pretende que los estudiantes, a partir de la indagacin, la observa-
cin y la exploracin, identifiquen a los seres vivos (plantas, animales y microorga-
nismos), describan sus caractersticas, reconozcan sus necesidades y comprendan
sus semejanzas y diferencias. Adems, predigan las adaptaciones y comportamien-
tos de acuerdo a los cambios del medio; describan la diversidad biolgica como
resultado de procesos evolutivos; expliquen sus ciclos de vida, sistemas corporales
y procesos de reproduccin como mecanismos de herencia, que hacen posible la
transmisin de caractersticas a las siguientes generaciones, analicen y describan la
evolucin de las poblaciones e interpreten el intercambio de materia y energa para
su subsistencia. Todo esto mediante la comprensin y la valoracin de las interre-
laciones entre los seres vivos y el medio fsico, as como el cuidado del ambiente,
desde lo local hasta lo global. Finalmente, los estudiantes reconocern que la clula
es la unidad bsica de la vida e identificarn los procesos ms importantes del fun-
cionamiento celular.

CN I 190
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Bloque 2. Cuerpo humano y salud


En este bloque se desarrollar la comprensin del cuerpo humano como un siste-
ma biolgico. Para esto, los estudiantes debern proponer medidas de prevencin
para evitar enfermedades, as como disear programas de salud integral, acordes
con el medio social, cultural y geogrfico donde se desenvuelven. Adems, se espe-
ra que logren interpretar los mecanismos de la herencia humana como un proceso
de transmisin de genes y caracteres y, finalmente, que comprendan que el material
hereditario es susceptible de sufrir cambios inducidos por factores del medio.

Bloque 3. Materia y energa


Este bloque curricular considera las bases de la Qumica y la Fsica por lo que de-
sarrolla temas relacionados a la materia y energa, as como sus cambios y efectos;
sus diversas formas y sus manifestaciones, como calor, sonido y luz; magnetismo y
electricidad; el movimiento de los cuerpos y el efecto de fuerzas como la friccin, el
magnetismo, la gravedad y la fuerza electrosttica; todo esto, desde la teora hacia
la prctica.

El bloque tambin trata las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias, la hi-
ptesis atmica, la composicin de los tomos, que dan origen a nuevas sustancias,
y su clasificacin, con base en sus propiedades y composicin. En los subniveles
de Bsica Elemental y Media, se enfatizar en los fenmenos fsicos y qumicos
relevantes del entorno, mientras que en el subnivel de Bsica Superior est en la
comprensin de ciertos modelos y teoras cientficas que favorecen la interpreta-
cin y experimentacin de los fenmenos fsicos y qumicos, que explican el funcio-
namiento del mundo, esto le permitir al estudiante entender su medio y hacer uso
de esos conocimientos para innovar.

Consecuentemente, la enseanza de la Qumica y la Fsica se orienta hacia una


mejor comprensin de las formas de produccin del conocimiento cientfico, lo que
favorecer, al estudiante en su interpretacin de la naturaleza y la asimilacin del
funcionamiento del Universo, el aprecio y la valoracin de sus cambios y efectos, la
consideracin de su alcance social y la toma de postura, ante ellos, como ciudada-
nos informados, crticos y transformadores.

Bloque 4. La Tierra y el Universo


En este bloque se analizar a la Tierra como parte del Sistema Solar y el Universo;
el origen de la Tierra y su relacin con la gnesis del Universo, sus transformaciones
como resultado de fenmenos naturales e implicaciones en los factores abiticos; y
la incidencia de estas, en, la diversidad biolgica, los recursos naturales y la vida del
ser humano. En este marco, los estudiantes comprendern que las transformacio-
nes de la Tierra pueden generar riesgos, ante los cuales debemos estar preparados,
especialmente, por encontrarse nuestro pas en el Cinturn de Fuego del Pacfico.

191
Para el aprendizaje de estos temas, se aplican tcnicas de exploracin, anlisis de
modelos cientficos y de experimentacin, con la finalidad de registrar, medir y co-
municar estos fenmenos. La aplicacin de estos aprendizajes puede plasmarse en
la participacin activa para disear, ejecutar y evaluar un plan de gestin de riesgo
en la institucin educativa y en el hogar.

Es innovador, en la historia de los currculos ecuatorianos, el desarrollo de con-


ceptos fundamentales sobre la Tierra como parte del Sistema Solar. Todos estos
conceptos tienen una fuerte fundamentacin en la Astronoma y la Geologa y se
integran con otras disciplinas, como Fsica, Biologa, Qumica y Matemtica, que
permiten a los estudiantes entender la interdisciplinariedad, para comprender y
resolver problemas locales, regionales y globales.

Bloque 5. Ciencia en accin


En este bloque se abordan temas sobre el desarrollo histrico de la ciencia, la in-
fluencia de la sociedad en la creacin del conocimiento cientfico y el desarrollo
tecnolgico.

El aprendizaje en este bloque puede constituir un vehculo cultural que conecte la


ciencia con los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetizacin
cientfica, para lograr resultados significativos en las actitudes y en el inters de los
estudiantes hacia la ciencia (Vilches, 1994).

Adems, se convierte en un espacio para que los estudiantes adquieran habilidades


de pensamiento crtico, creativo y divergente, as como de comunicacin, indaga-
cin cientfica y resolucin de problemas.

El bloque enfatiza en la importancia de la ciencia para la sociedad humana, define


la naturaleza de la ciencia, analiza su desarrollo histrico, y destaca sus aplicaciones
tecnolgicas y sus implicaciones ticas.

CN I 192
Introduccin
CIENCIAS NATURALES

Objetivos generales del rea de


Ciencias Naturales
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en
el rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de


lograr flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento
OG.CN.1. crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea
y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente fsico.

Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de


los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la
OG.CN.2.
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los proce-
sos, fsicos y qumicos, que se producen en la materia.

Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsi-


cas, geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la
OG.CN.3.
tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, inno-
var y dar soluciones a la crisis socioambiental.

Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender


los aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su
OG.CN.4.
cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y
prevencin de la salud integral.

Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico,


a partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
OG.CN.5. informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de activida-
des experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados
confiables y ticos.

Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)


como herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el
OG.CN.6.
anlisis y la comunicacin de sus experiencias y conclusiones so-
bre los fenmenos y hechos naturales y sociales.

Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros


OG.CN.7.
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.

193
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de
sus indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas
OG.CN.8.
tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justi-
ficacin con pruebas y evidencias.

Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del de-


OG.CN.9 sarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.

Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y


actitudes propios del pensamiento cientfico, y, adoptar una acti-
OG.CN.10.
tud crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

CN I 194
INTRODUCCIN

Educacin General Bsica Media

CIENCIAS NATURALES

197 IN
Ciencias Naturales en el subnivel
Medio de Educacin General Bsica
1. Contribucin de la asignatura de Ciencias Naturales de este subnivel a
los objetivos generales del rea
El desafo de este subnivel es contribuir al logro de los objetivos generales del rea,
mediante un proceso de enseanza y aprendizaje, que desarrolle en los estudiantes
un pensamiento crtico a partir de un conjunto de destrezas con criterios de desem-
peo, con nfasis en la planificacin y en el diseo de indagaciones experimentales
guiadas por los docentes, a fin de acceder a diferentes fuentes de informacin,
pertinentes y relevantes, llegar a conclusiones sobre los temas analizados y a co-
municarlas por diferentes medios, y en lo posible, con el uso de las TIC.

Para esto, se requiere que los docentes puedan mediar tales experiencias y brindar
mltiples oportunidades para recoger informacin, observar, comparar, elaborar,
probar, planificar y plantearse interrogantes Serrano (2008), que sern dilucidadas
por medio de la aplicacin del mtodo cientfico.

En este subnivel, los estudiantes desarrollan las siguientes habilidades del proceso
de indagacin cientfica, en forma transversal, a las habilidades de pensamiento y
a los conocimientos:

Observar los rasgos o caractersticas de los objetos, fenmenos y procesos


que les ayuden a dirigir su atencin en un orden lgico, con el propsito de
distinguir las cualidades ms significativas de lo observado.

Explorar, con el fin de descubrir y conocer el entorno por medio de los sen-
tidos y el contacto directo, fuera y dentro del aula. Esta habilidad ayuda a
aprender y a solucionar problemas cotidianos relacionados con la ciencia, me-
diante el uso de estrategias.

Planificar una actividad, con el propsito de formular un plan, es decir, di-


sear una investigacin documental de campo o experimental, con calidad,
validez y confiabilidad.

Predecir o anunciar algo antes de que suceda. Consiste en identificar las posi-
bles preguntas y proponer posibles respuestas sobre un conocimiento previo.

Indagar o buscar conocimientos para conocer datos, solucionar problemas o


interrogantes de carcter cientfico. Es una habilidad que le permite al estu-
diante desarrollar pensamiento crtico y reflexivo.

CN M 198
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Investigar o descubrir conocimientos mediante un conjunto de estrategias o


metodologas, para probar o refutar hiptesis.

Experimentar consiste en reproducir o reconstruir intencionalmente un hecho


natural, con el propsito de probar ciertos supuestos o hiptesis, mediante un
proceso riguroso y en condiciones controladas para obtener datos confiables
y verificables.

Medir u obtener informacin exacta sobre un fenmeno o evento mediante


instrumentos.

Registrar (anotar) y reproducir los datos obtenidos de una observacin, ex-


ploracin o experimentacin, en tablas de registro, diagramas o ilustraciones
cientficas.

Usar instrumentos que, en investigacin, tienen una doble connotacin, de-


pendiendo de las funciones y el tipo de investigacin que se realiza. La pri-
mera, referida al uso de instrumentos para recoger informacin; y la segunda,
relacionada con la manipulacin de instrumentos como microscopios, balan-
zas, entre otros,

Analizar para poder identificar las partes de un hecho o fenmeno con el


objetivo de llegar a comprender y conocer de manera ms profunda los prin-
cipios de su funcionamiento.

Usar modelos se refiere a emplear maquetas, flujogramas, diagramas o di-


bujos para explicar o describir fenmenos, hechos, objetos o modelos cien-
tficos, que son la representacin de teoras sobre la naturaleza, el Universo,
entre otros.

Comunicar en forma oral o escrita los resultados de los experimentos, anli-


sis e indagaciones, por medio de herramientas como ilustraciones cientficas,
grficos, modelos, tablas y simulaciones.

199
2. Objetivos de la asignatura de Ciencias Naturales para el
subnivel Medio de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en el
rea de Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:

Observar y describir animales invertebrados y plantas sin semillas;


O.CN.3.1. agruparlos de acuerdo a sus caractersticas y analizar los ciclos
reproductivos.
Experimentar, analizar y relacionar las funciones de nutricin, res-
O.CN.3.2. piracin y fotosntesis de las plantas, para comprender el manteni-
miento de la vida en el planeta.
Indagar los ecosistemas, su biodiversidad con sus interrelaciones y
adaptaciones, con el fin de valorar la diversidad de los ecosistemas
O.CN.3.3.
y de las especies y comprender que Ecuador es un pas megadi-
verso.
Analizar la estructura y funcin de los aparatos digestivo, respi-
ratorio, circulatorio y excretor, establecer su relacin funcional e
O.CN.3.4. indagar la estructura y funcin del sistema reproductor humano,
femenino y masculino, relacionndolo con los cambios en el com-
portamiento de los pberes.
Valorar las acciones que conservan una salud integral, entendida
O.CN.3.5.
como un estado de bienestar fsico, mental y social en los pberes.
Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y los efectos de su
O.CN.3.6. aplicacin sobre las variables fsicas de objetos de uso cotidiano y
explicar sus conclusiones.
Formular preguntas y dar respuestas sobre las propiedades de la
O.CN.3.7. materia, la energa y sus manifestaciones, por medio de la indaga-
cin experimental y valorar su aplicacin en la vida cotidiana.
Inferir algunas de las relaciones de causa-efecto, que se producen
O.CN.3.8. en la atmsfera y en la Tierra, como la radiacin solar, los patrones
de calentamiento de la superficie terrestre y el clima.
Comprender la evolucin histrica del conocimiento, con el prop-
O.CN.3.9. sito de valorar las investigaciones que han contribuido significati-
vamente al avance de la ciencia y la tecnologa.
Usar habilidades de indagacin cientfica y valorar la importancia
O.CN.3.10. del proceso investigativo en los fenmenos naturales cotidianos,
desde las experiencias hasta el conocimiento cientfico.

CN M 200
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de


Ciencias Naturales para el subnivel Medio de Educacin General Bsica

Bloque curricular 1

Los seres vivos y su ambiente

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las caractersticas


CN.3.1.1. de los animales invertebrados, describirlas y clasificarlos de
acuerdo a sus semejanzas y diferencias.

Explorar y clasificar las plantas sin semillas y explicar su rela-


CN.3.1.2. cin con la humedad del suelo y su importancia para el am-
biente.

Experimentar sobre la fotosntesis, la nutricin y la respiracin


CN.3.1.3. en las plantas, explicarlas y deducir su importancia para el
mantenimiento de la vida.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de


CN.3.1.4. invertebrados de las regiones naturales de Ecuador y proponer
medidas de proteccin frente a sus amenazas.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad de


CN.3.1.5. plantas sin semillas de las regiones naturales de Ecuador y pro-
poner medidas de proteccin frente a las amenazas.

Indagar y describir el ciclo reproductivo de los vertebrados y


CN.3.1.6.
diferenciarlos segn su tipo de reproduccin.

Indagar y describir el ciclo reproductivo de los invertebrados y


CN.3.1.7.
diferenciarlos segn su tipo de reproduccin.

Analizar y describir el ciclo reproductivo de las plantas e iden-


CN.3.1.8. tificar los agentes polinizadores que intervienen en su fecun-
dacin.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las caractersticas


de los ecosistemas y sus clases, interpretar las interrelaciones
CN.3.1.9.
de los seres vivos en los ecosistemas y clasificarlos en produc-
tores, consumidores y descomponedores.

201
Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la diversidad bio-
lgica de los ecosistemas de Ecuador e identificar la flora y
CN.3.1.10.
fauna representativas de los ecosistemas naturales de la loca-
lidad.

Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y animales a las


CN.3.1.11. condiciones ambientales de diferentes ecosistemas y relacio-
narlas con su supervivencia.

Explorar y describir las interacciones, intraespecficas e inte-


CN.3.1.12. respecficas, en diversos ecosistemas, diferenciarlas y explicar
la importancia de las relaciones.

Indagar en diversas fuentes y describir las causas y conse-


cuencias potenciales de la extincin de las especies en un de-
CN.3.1.13.
terminado ecosistema, y proponer medidas de proteccin de
la biodiversidad amenazada.

Bloque curricular 2

Cuerpo humano y salud

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar y describir la estructura y funcin del sistema repro-


CN.3.2.1. ductor humano, femenino y masculino, y explicar su importan-
cia en la transmisin de las caractersticas hereditarias.

Examinar los cambios fisiolgicos, anatmicos y conductuales


durante la pubertad, formular preguntas y encontrar respues-
CN.3.2.2.
tas sobre el inicio de la madurez sexual en mujeres y hombres,
basndose en sus propias experiencias.

Describir, con apoyo de modelos, la estructura y funcin de los


CN.3.2.3. sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor y pro-
mover su cuidado.

Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y funcin del sis-


tema endocrino e interpretar su importancia para el mante-
CN.3.2.4.
nimiento del equilibrio del medio interno (homeostasis) y en
cambios que se dan en la pubertad.

CN M 202
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la estructura y fun-


cin del sistema nervioso, relacionarlo con el sistema endocri-
CN.3.2.5.
no, y explicar su importancia para la recepcin de los estmulos
del ambiente y la produccin de respuestas.

Explorar y describir la estructura y funcin de los rganos de


CN.3.2.6. los sentidos, y explicar su importancia para la relacin con el
ambiente social y natural.

Reconocer la importancia de la actividad fsica, la higiene cor-


CN.3.2.7. poral y la dieta equilibrada en la pubertad para mantener la sa-
lud integral y comunicar los beneficios por diferentes medios.

Disear y ejecutar una indagacin documental sobre las cau-


sas de las enfermedades de los sistemas digestivo, respiratorio,
CN.3.2.8.
circulatorio, excretor y reproductor y comunicar las medidas
de prevencin.

Planificar y ejecutar una indagacin documental sobre los


efectos nocivos de las drogas - estimulantes, depresoras, alu-
CN.3.2.9.
cingenas-, y analizar las prcticas que se aplican para la erra-
dicacin del consumo.

Observar los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que


CN.3.2.10. determinan la sexualidad, y analizarla como una manifestacin
humana.

Bloque curricular 3

Materia y energa

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Explorar y demostrar las propiedades especficas de la ma-


CN.3.3.1. teria, experimentar, probar las predicciones y comunicar los
resultados.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la constitucin de


CN.3.3.2. la materia, analizar el modelo didctico del tomo y describir
los elementos qumicos y las molculas.

Indagar y clasificar la materia en sustancias puras y mezclas, y


CN.3.3.3.
relacionarlas con los estados fsicos de la materia.

203
Indagar y establecer preguntas sobre las propiedades de los
CN.3.3.4. compuestos qumicos, clasificarlos en orgnicos e inorgnicos,
y reconocerlos en sustancias de uso cotidiano.

Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y explicar sus


CN.3.3.5.
efectos en objetos de uso cotidiano.

Explorar e interpretar los efectos de la aplicacin de las fuer-


CN.3.3.6. zas en los cambios de la forma, la rapidez y la direccin de
movimiento de los objetos y comunicar sus conclusiones.

Demostrar experimentalmente y diferenciar entre temperatura


CN.3.3.7. y calor, verificarlas por medicin en varias sustancias y me-
diante el equilibrio trmico de los cuerpos.

Experimentar la transmisin de calor y deducir la forma en que


CN.3.3.8.
se producen la conduccin, la conveccin y la radiacin.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las aplicaciones


CN.3.3.9. de la energa trmica en la mquina de vapor e interpretar su
importancia en el desarrollo industrial.

Indagar y explicar los fundamentos y aplicaciones de la elec-


CN.3.3.10. tricidad, examinarlos en diseos experimentales y elaborar cir-
cuitos elctricos con materiales de fcil manejo.

Analizar las transformaciones de la energa elctrica, desde su


CN.3.3.11. generacin en las centrales hidroelctricas hasta su conversin
en luz, sonido, movimiento y calor.

Observar, identificar y describir las caractersticas y aplicacio-


CN.3.3.12. nes prcticas del magnetismo en objetos como la brjula sen-
cilla y los motores elctricos.

Bloque curricular 4

La Tierra y el Universo

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Indagar e identificar al Sol como fuente de energa de la Tierra


CN.3.4.1.
e inferir su importancia como recurso renovable.

CN M 204
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las orbitas plane-
CN.3.4.2.
tarias y el movimiento de los planetas alrededor del Sol.

Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el sistema


CN.3.4.3. solar, describir algunos de sus componentes, usar modelos de
simulacin y explicar los eclipses de la Luna y el Sol.

Analizar modelos de la estructura de la Tierra y diferenciar sus


CN.3.4.4.
capas de acuerdo a sus componentes.

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los efectos de


los fenmenos geolgicos, relacionarlos con la formacin de
CN.3.4.5.
nuevos relieves, organizar campaas de prevencin ante las
amenazas de origen natural.

Analizar la influencia de las placas tectnicas en los movi-


mientos orognicos y epirognicos que formaron la cordillera
CN.3.4.6.
de Los Andes y explicar su influencia en la distribucin de la
biodiversidad en las regiones naturales de Ecuador.

Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de incidencia de


la radiacin solar sobre la superficie terrestre y relacionar las
CN.3.4.7.
variaciones de intensidad de la radiacin solar con la ubica-
cin geogrfica.

Analizar e interpretar los patrones de calentamiento de la su-


CN.3.4.8. perficie terrestre y explicar su relacin con la formacin de
vientos, nubes y lluvias.

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la atmsfera,


CN.3.4.9. describir sus capas segn su distancia desde la litsfera e
identificar su importancia para el mantenimiento de la vida.

Reconocer la funcin de la capa de ozono y ejemplificar medi-


CN.3.4.10.
das de proteccin ante los rayos UV.

Experimentar y describir las propiedades y funciones del aire,


CN.3.4.11. deducir la importancia de este en la vida de los seres e identi-
ficarlo como un recurso natural renovable.

Indagar y explicar las caractersticas, elementos y factores del


clima, diferenciarlo del tiempo atmosfrico, registrar y anali-
CN.3.4.12.
zar datos meteorolgicos de la localidad con apoyo de instru-
mentos de medicin.

205
Indagar en diferentes medios las caractersticas del clima en
CN.3.4.13. las regiones naturales de Ecuador, explicarlas y establecer la
importancia de las estaciones meteorolgicas.

Indagar e inferir las caractersticas y efectos de las catstrofes


CN.3.4.14. climticas y establecer las consecuencias en los seres vivos y
sus hbitats.

Bloque curricular 5

Ciencia en accin

BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES

Recoger informacin acerca de los conocimientos ancestrales


de la medicina indgena, pueblos afroecuatoriano y montubio
CN.3.5.1.
de Ecuador y argumentar sobre la importancia que tienen en
el descubrimiento de nuevos medicamentos.

Disear una investigacin de campo sobre las creencias rela-


CN.3.5.2. cionadas con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resulta-
dos con las investigaciones cientficas actuales.

Planificar una indagacin sobre el estado de la calidad del


aire de la localidad, disear una experimentacin sencilla que
CN.3.5.3. compruebe el nivel de contaminacin local y explicar sus con-
clusiones acerca de los efectos de la contaminacin en el am-
biente.

Indagar el aporte de la ciencia y la tecnologa para el manejo


de desechos, aplicar tcnicas de manejo de desechos slidos
CN.3.5.4.
en los ecosistemas del entorno e inferir el impacto en la cali-
dad del ambiente.

Planificar y realizar una indagacin bibliogrfica sobre el tra-


bajo de los cientficos en las reas Naturales Protegidas de
CN.3.5.5. Ecuador, y utilizar esa informacin para establecer la impor-
tancia de la preservacin y el cuidado de la biodiversidad na-
tiva.

Analizar los impactos de las centrales hidroelctricas en el


CN.3.5.6. ambiente y explicar sobre la importancia de los estudios am-
bientales y sociales para mitigar sus impactos.

CN M 206
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Indagar sobre los cientficos que han contribuido significati-


vamente al avance de la ciencia y la tecnologa en el campo
CN.3.5.7. de la vulcanologa en el pas, e interpretar la importancia que
tienen sus investigaciones para la prevencin y el control de
riesgos.

Indagar sobre las bebidas tradicionales del pas, formular hi-


ptesis sobre el tipo de mezclas a las que corresponden, usar
CN.3.5.8.
tcnicas e instrumentos para probar estas hiptesis, interpre-
tar los resultados y comunicar sus conclusiones.

Planificar y ejecutar una indagacin sobre la evolucin del co-


nocimiento acerca de la composicin de la materia, desde las
CN.3.5.9. ideas de los griegos hasta las teoras modernas; representarla
en una lnea de tiempo y deducir los cambios de la ciencia en
el tiempo.

207
4. Matriz de criterios de evaluacin de la asignatura de Ciencias Naturales
para el subnivel Medio de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.CN.3.1. Explica la importancia de los invertebrados, reconociendo las amenazas a las que estn sujetos y proponiendo
medidas para su proteccin en las regiones naturales del Ecuador, a partir de la observacin e indagacin guiada y en
funcin de la comprensin de sus caractersticas, clasificacin, diversidad y la diferenciacin entre los ciclos reproducti-
vos de vertebrados e invertebrados.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende valorar en los estudiantes la habilidad al explicar la importancia de los invertebrados a partir de su
estudio. Para ello, se sugiere observar especies directamente o a travs de recursos analgicos y/o digitales y determinar
sus caractersticas generales. A partir de estrategias de investigacin en diferentes fuentes de consulta y el manejo de las
TIC, el alumnado debe comprender la clasificacin (insectos, crustceos, arcnidos, moluscos, equinodermos) y diversi-
dad de invertebrados que existen en las regiones naturales del Ecuador, as como tambin reconocer las diferencias entre
el ciclo reproductivo de los vertebrados e invertebrados; con este conocimiento los estudiantes potenciarn los valores
de responsabilidad y respeto al proponer medidas de proteccin y cuidado hacia estos seres vivos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.3.1.1. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- caractersticas de los animales invertebrados, describirlas
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como y clasificarlos de acuerdo a sus semejanzas y diferencias.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.3.1.4. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diversidad de invertebrados de las regiones naturales de
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en Ecuador y proponer medidas de proteccin frente a sus
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se amenazas.
producen en la materia.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el CN.3.1.6. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble- vertebrados y diferenciarlos segn su tipo de reproduc-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de cin.
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-


municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda CN.3.1.7. Indagar y describir el ciclo reproductivo de los
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus invertebrados y diferenciarlos segn su tipo de reproduc-
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos cin.
naturales y sociales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.3.1.1. Identifica a los invertebrados representativos de
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el las regiones naturales del Ecuador, en funcin de sus seme-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y janzas y diferencias, su diversidad, las amenazas a las que
exigimos la observacin de nuestros derechos. estn expuestos y propone medidas para su proteccin.
(J.3., I.1.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au- I.CN.3.1.2. Identifica las diferencias e importancia del ciclo
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad reproductivo (sexual y asexual) de los vertebrados e in-
en la toma de decisiones y estamos preparados para en- vertebrados de las regiones naturales del Ecuador, para el
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva. mantenimiento de la vida. (J.3.)

CN M 208
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.2. Argumenta desde la indagacin y ejecucin de sencillos experimentos, la importancia de los procesos de
fotosntesis, nutricin, respiracin, reproduccin, y la relacin con la humedad del suelo, diversidad y clasificacin de las
plantas sin semilla de las regionales naturales del Ecuador; reconoce las posibles amenazas y propone, mediante trabajo
colaborativo, medidas de proteccin.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio trata de valorar la habilidad de los estudiantes al argumentar sobre la importancia de las plan-
tas sin semilla, proponiendo medidas de proteccin, segn las amenazas a las que se enfrentan, en funcin de los
procesos de fotosntesis, nutricin, respiracin y reproduccin, la clasificacin y relacin con la humedad del suelo.
Se sugiere aplicar estrategias de aprendizaje significativo como la realizacin de pequeos experimentos dentro del
aula, potenciando el trabajo colaborativo fuera del aula, mediante indagacin guiada en diferentes fuentes de consulta y
utilizando recursos TIC que motiven al estudiantado a desarrollar nuevos conocimientos, reproducir procesos, formular
interrogantes y emitir conclusiones, que puedan ser comunicadas a travs de informes de prcticas de laboratorio y/o
diarios de campo, afiches, trpticos o boletines de informacin.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga- CN.3.1.2. Explorar y clasificar las plantas sin semillas y ex-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- plicar su relacin con la humedad del suelo y su importan-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como cia para el ambiente.
resultado de la comprensin de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente fsico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.3.1.3. Experimentar sobre la fotosntesis, la nutricin y
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- la respiracin en las plantas, explicarlas y deducir su impor-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en tancia para el mantenimiento de la vida.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- CN.3.1.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda diversidad de plantas sin semillas de las regiones naturales
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus de Ecuador y proponer medidas de proteccin frente a las
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos amenazas.
naturales y sociales.

OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-


ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.3.1.8. Analizar y describir el ciclo reproductivo de las
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los plantas e identificar los agentes polinizadores que intervie-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre nen en su fecundacin.
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.3.2.1. Explica con lenguaje claro y apropiado la impor-
tancia de los procesos de fotosntesis, nutricin, respira-
cin, relacin con la humedad del suelo e importancia para
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin, el ambiente. (J.3., I.3.)
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra I.CN.3.2.2. Explica el proceso de reproduccin de las plan-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- tas a partir de reconocer sus estructuras, las fases, los fac-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con tores y/o los agentes que intervienen en la fecundacin,
responsabilidad nuestros discursos. reconoce su importancia para el mantenimiento de la vida,
y mediante trabajo colaborativo propone medidas de pro-
S.4. Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equi- teccin y cuidado. (J.3., I.1., S.4.)
po en el que comprendemos la realidad circundante y res-
petamos las ideas y aportes de las dems personas.

209
Criterio de evaluacin
CE.CN.3.3. Analiza, desde la indagacin y observacin, la dinmica de los ecosistemas en funcin de sus caractersticas
y clases, los mecanismos de interrelacin con los seres vivos, los procesos de adaptacin de la diversidad biolgica que
presentan, las causas y consecuencias de la extincin de las especies, las tcnicas y prcticas para el manejo de dese-
chos, potenciando el trabajo colaborativo y promoviendo medidas de preservacin y cuidado de la diversidad nativa, en
las reas Naturales Protegidas del Ecuador.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se pretende desarrollar el conocimiento sobre la dinmica de los ecosistemas de las regiones naturales del Ecuador,
para ello se sugiere ejecutar pequeas investigaciones que les permitan a los estudiantes llegar a desarrollar la habilidad
de analizar estructuras, caractersticas y mecanismos de interrelacin mediante trabajos colaborativos y la observacin
directa o usando recursos TIC; adems, identificar las amenazas a las que estn expuestos los ecosistemas y concluir
emitiendo medidas de proteccin orientadas al cuidado y convivencia armnica con el ambiente. Los resultados obte-
nidos pueden ser informes de observacin, representaciones grficas o modelos, campaas de difusin de medidas de
cuidado y proteccin de los ecosistemas locales y diversidad nativa, murales, trpticos, presentaciones digitales o charlas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.1.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
caractersticas de los ecosistemas y sus clases, interpretar
las interrelaciones de los seres vivos en los ecosistemas y
clasificarlos en productores, consumidores y descompone-
dores.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre CN.3.1.10. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- diversidad biolgica de los ecosistemas de Ecuador e iden-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en tificar la flora y fauna representativas de los ecosistemas
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se naturales de la localidad.
producen en la materia.
CN.3.1.11. Indagar y explicar las adaptaciones de plantas y
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- animales a las condiciones ambientales de diferentes eco-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda sistemas y relacionarlas con su supervivencia.
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos CN.3.1.12. Explorar y describir las interacciones intraespe-
naturales y sociales. cficas e interespecficas en diversos ecosistemas, diferen-
ciarlas y explicar la importancia de las relaciones.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie- CN.3.1.13. Indagar en diversas fuentes y describir las causas
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, y consecuencias potenciales de la extincin de las espe-
cuando se requiera. cies en un determinado ecosistema, y proponer medidas
de proteccin de la biodiversidad amenazada.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- CN.3.5.4. Indagar el aporte de la ciencia y la tecnologa
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los para el manejo de desechos, aplicar tcnicas de manejo de
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre desechos slidos en los ecosistemas del entorno e inferir el
ciencia y sociedad. impacto en la calidad del ambiente.

CN.3.5.5. Planificar y realizar una indagacin bibliogrfica


sobre el trabajo de los cientficos en las reas Naturales
Protegidas de Ecuador, y utilizar esa informacin para es-
tablecer la importancia de la preservacin y el cuidado de
la biodiversidad nativa.

CN M 210
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.CN.3.3.1. Examina la dinmica de los ecosistemas en fun-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y cin de sus caractersticas, clases, diversidad biolgica,
exigimos la observacin de nuestros derechos. adaptacin de especies y las interacciones (interespecfi-
cas e intraespecficas), que en ellos se producen. (J.3.)
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos au-
tnticos, procedemos con pro actividad y responsabilidad
en la toma de decisiones y estamos preparados para en-
I.CN.3.3.2. Determina desde la observacin e investigacin
frentar los riesgos que el emprendimiento conlleva.
guiada, las causas y consecuencias de la alteracin de los
ecosistemas locales e infiere el impacto en la calidad del
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos ambiente. (J.3., I.2.)
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.CN.3.3.3. Plantea y comunica medidas de proteccin
(manejo de desechos slidos), hacia los ecosistemas y las
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra especies nativas amenazadas en las reas Naturales Prote-
lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu- gidas del Ecuador, afianzando su propuesta en los aportes
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con cientficos de investigadores locales. (J.3., I.1., I.3.)
responsabilidad nuestros discursos.

211
Criterio de evaluacin
CE.CN.3.4. Explica, desde la observacin e indagacin, la estructura, funcin e influencia del sistema reproductor (mas-
culino y femenino), endcrino y nervioso; los relaciona con los procesos fisiolgicos, anatmicos y conductuales que
se presentan en la pubertad y con los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan la sexualidad como
condicin humana.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio trata de evaluar, en los estudiantes, la capacidad de explicar, con fundamentos, los cambios (anatmicos, fi-
siolgicos, psicolgicos y sociales) que se producen en humanos durante la pubertad. Estos aspectos se trabajan a partir
de la observacin de representaciones grficas analgicas o digitales de los diferentes sistemas del cuerpo humano. Se
realizan pequeas investigaciones a partir de diversas fuentes sobre la relacin que existe entre estructuras del cuerpo,
sus reacciones y manifestaciones. Empleando los recursos TIC, los estudiantes emiten sus conclusiones a travs de pre-
sentaciones digitales, informes de observacin, ilustraciones o modelos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

CN.3.2.1.Indagar y describir la estructura y funcin del sis-


tema reproductor humano femenino y masculino, y expli-
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia car su importancia en la transmisin de las caractersticas
para comprender los aspectos bsicos de la estructura y el hereditarias.
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas
de promocin, proteccin y prevencin de la salud integral. CN.3.2.2. Examinar los cambios fisiolgicos, anatmicos y
conductuales durante la pubertad, formular preguntas y
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el encontrar respuestas sobre el inicio de la madurez sexual
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble- en mujeres y hombres, basndose en sus propias experien-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de cias.
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. CN.3.2.4. Explicar, con apoyo de modelos, la estructura y
funcin del sistema endocrino e interpretar su importancia
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- para el mantenimiento del equilibrio del medio interno (ho-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda meostasis) y en cambios que se dan en la pubertad.
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos CN.3.2.5. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
naturales y sociales. estructura y funcin del sistema nervioso, relacionarlo con
el sistema endocrino, y explicar su importancia para la re-
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- cepcin de los estmulos del ambiente y la produccin de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- respuestas.
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad. CN.3.2.10. Observar los aspectos biolgicos, psicolgicos
y sociales que determinan la sexualidad, y analizarla como
una manifestacin humana.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.4.1. Establece relaciones entre el sistema reproduc-
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- tivo, endcrino y nervioso, a partir de su estructura, fun-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el ciones e influencia en los cambios que se presentan en la
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y pubertad. (J.3., J.4.)
exigimos la observacin de nuestros derechos.
I.CN.3.4.2. Argumenta los cambios (fisiolgicos, anatmi-
J.4. Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debi- cos y conductuales) que se producen durante la pubertad
lidades para ser mejores seres humanos en la concepcin y los aspectos (biolgicos, psicolgicos y sociales) que de-
de nuestro plan de vida. terminan la sexualidad como manifestacin humana. (J.3.,
J.4.)

CN M 212
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.5. Propone acciones para la salud integral (una dieta equilibrada, actividad fsica, normas de higiene y el uso de medi-
cinas ancestrales) a partir de la comprensin e indagacin de la estructura y funcin de los aparatos digestivo, respiratorio, cir-
culatorio, excretor y de los rganos de los sentidos, relacionndolos con las enfermedades, los desrdenes alimenticios (bulimia,
anorexia) y los efectos nocivos por consumo de drogas estimulantes, depresoras y alucingenas en su cuerpo.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Se trata de desarrollar en los estudiantes la habilidad de proponer acciones para el cuidado de su cuerpo. Para ello es necesario
que mediante procesos de indagacin guiada y/u observaciones de representaciones grficas y digitales amplen su conoci-
miento sobre los aparatos y rganos que intervienen en los procesos de nutricin, respiracin, circulacin y excrecin, as como
tambin incrementen su capacidad de relacionar los efectos nocivos del consumo de alcohol y cigarrillo con aparatos y rganos
del cuerpo, y determinen las posibles enfermedades que puede sufrir el organismo, haciendo especial hincapi en la bulimia y la
anorexia, por su alta incidencia en la poblacin adolescente. Es importante destacar el papel de la medicina y la contribucin de
las prcticas ancestrales al desarrollo de medicamentos para tratar las enfermedades.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.2.3. Describir, con apoyo de modelos, la estructura y fun-
cin de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y ex-
cretor y promover su cuidado.

CN.3.2.6. Explorar y describir la estructura y funcin de los


rganos de los sentidos, y explicar su importancia para la rela-
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
cin con el ambiente social y natural.
comprender los aspectos bsicos de la estructura y el funcio-
namiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de pro- CN.3.2.7. Reconocer la importancia de la actividad fsica, la hi-
mocin, proteccin y prevencin de la salud integral. giene corporal y la dieta equilibrada en la pubertad para man-
tener la salud integral y comunicar los beneficios por diferen-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y con- tes medios.
clusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores, me-
diante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y CN.3.2.8.Disear y ejecutar una indagacin documental sobre
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias. las causas de las enfermedades de los sistemas digestivo,
respiratorio, circulatorio, excretor y reproductor y comunicar
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la his- las medidas de prevencin.
toria del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, conside-
rando la accin que estos ejercen en la vida personal y social. CN.3.2.9. Planificar y ejecutar una indagacin documental
sobre los efectos nocivos de las drogas -estimulantes, depre-
soras, alucingenas-, y analizar las prcticas que se aplican
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica,
para la erradicacin del consumo.
los valores y actitudes propios del pensamiento cientfico, y,
adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes
CN.3.5.1. Recoger informacin acerca de los conocimientos
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y so-
ancestrales de la medicina indgena, pueblos afroecuatoriano y
ciedad.
montubio de Ecuador y argumentar sobre la importancia que
tienen en el descubrimiento de nuevos medicamentos.

CN.3.5.2.Disear una investigacin de campo sobre las creencias


relacionadas con la bulimia y la anorexia, y comparar sus resulta-
dos con las investigaciones cientficas actuales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros I.CN.3.5.1. Explica la estructura, funcin y relacin que existe
y con las dems personas, con la naturaleza y con el mundo entre el aparato digestivo, respiratorio, excretor, reproductor
de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la y los rganos de los sentidos, desde la observacin de repre-
observacin de nuestros derechos. sentaciones analgicas o digitales y modelado de estructuras.
(J.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la
realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos nues-
tros conocimientos interdisciplinarios para resolver problemas I.CN.3.5.2. Promueve medidas de prevencin y cuidado (ac-
en forma colaborativa e interdependiente aprovechando todos tividad fsica, higiene corporal, dieta equilibrada) hacia su
los recursos e informacin posibles. cuerpo, conociendo el dao que puede provocar el consumo
de sustancias nocivas y los desrdenes alimenticios (bulimia,
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de un anorexia) en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio,
mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad y mul- excretor y reproductor. Reconoce la contribucin de la medi-
tietnicidad, respetando las identidades de otras personas y cina ancestral y la medicina moderna para el tratamiento de
pueblos. enfermedades y mantenimiento de la salud integral. (J.3., S.2.)

213
Criterio de evaluacin
CE.CN.3.6. Explica, desde la experimentacin y la revisin de diversas fuentes, la evolucin de las teoras sobre la com-
posicin de la materia (tomos, elementos y molculas), su clasificacin (sustancias puras y mezclas homogneas y
heterogneas), sus propiedades (elasticidad, dureza y brillo) y la clasificacin de los compuestos qumicos (orgnicos e
inorgnicos), destancando las sustancias, las mezclas y los compuestos de uso cotidiano y/o tradicionales del pas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio permite valorar, en los estudiantes, su capacidad de explicar con fundamentos tericos y prcticos la cons-
titucin, propiedades y clasificacin de la materia. Estos aspectos se trabajan mediante la ejecucin de pequeas inves-
tigaciones, sobre teoras que explican la constitucin de la materia, realizando experimentos sencillos, observando las
propiedades de la materia, (utilizando materiales del entorno, como bebidas tradicionales del pas), diferenciando y clasi-
ficando la materia en sustancias puras y mezclas (homogneas y heterogneas). Los resultados de estas investigaciones
y observaciones se comunican mediante informes, presentaciones digitales y/o representaciones grficas analgicas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.3.1. Explorar y demostrar las propiedades especficas
de la materia, experimentar, probar las predicciones y co-
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, municar los resultados.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la CN.3.3.2. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis constitucin de la materia, analizar el modelo didctico del
socioambiental. tomo y describir los elementos qumicos y las molculas.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el CN.3.3.3. Indagar y clasificar la materia en sustancias pu-
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble- ras y mezclas, y relacionarlas con los estados fsicos de la
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de materia.
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
CN.3.3.4. Indagar y establecer preguntas sobre las propie-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.
dades de los compuestos qumicos, clasificarlos en org-
nicos e inorgnicos, y reconocerlos en sustancias de uso
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- cotidiano.
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus CN.3.5.8.Indagar sobre las bebidas tradicionales del pas,
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos formular hiptesis sobre el tipo de mezclas a las que co-
naturales y sociales. rresponden, usar tcnicas e instrumentos para probar es-
tas hiptesis, interpretar los resultados y comunicar sus
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen- CN.3.5.9.Planificar y ejecutar una indagacin sobre la evo-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y lucin del conocimiento acerca de la composicin de la
evidencias. materia, desde las ideas de los griegos hasta las teoras
modernas; representarla en una lnea de tiempo y deducir
los cambios de la ciencia en el tiempo.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.6.1. Explica desde la observacin de diferentes re-
presentaciones cmo las teoras sobre la composicin de
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- la materia han evolucionado, hasta comprender que est
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el constituida por tomos, elementos y molculas. (J.3.)
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos. I.CN.3.6.2. Clasifica la materia en sustancias puras y mez-
clas. Adems, reconoce las mezclas homogneas y hetero-
gneas desde la manipulacin de bebidas tradicionales del
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en busca de pas. (J.3., S.2.)
un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturalidad
y multietnicidad, respetando las identidades de otras per- I.CN.3.6.3. Demuestra, a partir de la exploracin de sustan-
sonas y pueblos. cias de uso cotidiano (bebidas tradicionales), las propieda-
des de la materia y de los compuestos qumicos orgnicos
e inorgnicos. (J.3., S.2.)

CN M 214
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.7. Explica, desde la exploracin y experimentacin en objetos de uso cotidiano, los tipos de fuerza (contacto,
campo) y sus efectos en el cambio de la forma, la rapidez y la direccin del movimiento de los objetos.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar, en los estudiantes, la habilidad de explicar los tipos de fuerza y efectos en el cambio de
forma, rapidez y direccin de movimiento de los objetos. Esto, desde la ejecucin de pequeos experimentos, utilizando
objetos de uso cotidiano. Estas tareas se pueden evidenciar mediante informes de laboratorio, presentaciones digitales
o modelos y observacin directa.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
CN.3.3.5. Experimentar y diferenciar los tipos de fuerzas y
explicar sus efectos en objetos de uso cotidiano.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos.

OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y


conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen-
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y CN.3.3.6. Explorar e interpretar los efectos de la aplicacin
evidencias. de las fuerzas en los cambios de la forma, la rapidez y la
direccin de movimiento de los objetos y comunicar sus
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- conclusiones.
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.3.7.1. Describe los tipos de fuerza y el cambio de for-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el ma, rapidez y direccin del movimiento de los objetos,
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y desde la exploracin y experimentacin en objetos de uso
exigimos la observacin de nuestros derechos. cotidiano. (J.3.)

215
Criterio de evaluacin
CE.CN.3.8. Explica, desde la ejecucin de experimentos sencillos, en varias sustancias y cuerpos del entorno, las diferen-
cias entre calor y temperatura; y, comunica, de forma grfica, las formas de transmisin del calor (conduccin, convec-
cin y radiacin).

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Mediante el desarrollo de temas relacionados al calor y la temperatura, los estudiantes estn en capacidad de hacer com-
paraciones y establecer diferencias entre estos dos parmetros. Para que el aprendizaje sea significativo se recomienda
realizar experimentos que demuestren las formas de transmisin del calor. Los resultados se evidenciarn mediante in-
formes y/o representaciones grficas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex-
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como
resultado de la comprensin de las interacciones entre los CN.3.3.7. Demostrar experimentalmente y diferenciar en-
seres vivos y el ambiente fsico. tre temperatura y calor, verificarlas por medicin en varias
sustancias y mediante el equilibrio trmico de los cuerpos.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas,
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.

OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el


mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble-
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. CN.3.3.8. Experimentar la transmisin de calor y deducir la
forma en que se producen la conduccin, la conveccin y
la radiacin.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y
exigimos la observacin de nuestros derechos.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.3.8.1. Establece diferencias entre calor y temperatura
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos y comunica, de forma grfica, las formas de transmisin
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver del calor (conduccin, conveccin y radiacin), apoyndo-
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- se en la ejecucin de experimentos sencillos de varias sus-
vechando todos los recursos e informacin posibles. tancias y cuerpos de su entorno. (J.3., I.2., I.3.)

I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra


lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.

CN M 216
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.9. Analiza las caractersticas, importancia, aplicaciones, fundamentos y transformacin de las energas trmica,
elctrica y magntica, a partir de la indagacin, observacin de representaciones analgicas, digitales y la exploracin
en objetos de su entorno (brjulas, motores elctricos). Explica la importancia de realizar estudios ambientales y sociales
para mitigar los impactos de las centrales hidroelctricas en el ambiente.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El criterio pretende que el estudiante est en capacidad de explicar la importancia de las diferentes formas de energa.
Es necesario hacer visitas guiadas, de ser posible, a centrales hidroelctricas locales, observar representaciones digitales
o modelados, con los cuales, los estudiantes puedan fortalecer sus conocimientos y despertar la curiosidad e inquietud
de establecer nuevas formas de transformar la energa o reproducir tcnicas de transformacin en laboratorio, utilizando
mquinas y herramientas de su entorno inmediato. Adems, mediante la revisin de diversas fuentes, indagar sobre los
impactos de las centrales hidroelctricas y la necesidad de ejecutar estudios ambientales para el control y prevencin de
impactos negativos sobre el ambiente.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar

OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, CN.3.3.9. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- aplicaciones de la energa trmica en la mquina de vapor
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la e interpretar su importancia en el desarrollo industrial.
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
CN.3.3.10 Indagar y explicar los fundamentos y aplicacio-
nes de la electricidad, examinarlos en diseos experimen-
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el tales y elaborar circuitos elctricos con materiales de fcil
mtodo cientfico, a partir de la identificacin de proble- manejo.
mas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de
conjeturas, el diseo de actividades experimentales, el an-
lisis y la comunicacin de resultados confiables y ticos. CN.3.3.11. Analizar las transformaciones de la energa elc-
trica, desde su generacin en las centrales hidroelctricas
hasta su conversin en luz, sonido, movimiento y calor.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos CN.3.3.12. Observar, identificar y describir las caracters-
naturales y sociales. ticas y aplicaciones prcticas del magnetismo en objetos
como la brjula sencilla y los motores elctricos.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi-
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient-
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los CN.3.5.6. Analizar los impactos de las centrales hidroelc-
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre tricas en el ambiente y explicar sobre la importancia de los
ciencia y sociedad. estudios ambientales y sociales para mitigar sus impactos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- I.CN.3.9.1. Analiza las caractersticas, importancia, aplica-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el ciones y fundamentos del magnetismo, de la energa tr-
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y mica y de la energa elctrica. (J.3., I.2.)
exigimos la observacin de nuestros derechos.

I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.CN.3.9.2. Explica la importancia de la transformacin de
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos la energa elctrica, as como la necesidad de realizar es-
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver tudios ambientales y sociales para mitigar los impactos de
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- las centrales hidroelctricas en el ambiente. (J.3., I.2.)
vechando todos los recursos e informacin posibles.

217
Criterio de evaluacin
CE.CN.3.10. Analiza, desde la indagacin de diversas fuentes, los efectos de los fenmenos geolgicos sobre el planeta
Tierra, tomando en cuenta la composicin del Sistema Solar, la estructura de la Tierra, la influencia de las placas tectni-
cas en la formacin de la cordillera de los Andes y la distribucin de la biodiversidad en las regiones naturales del Ecua-
dor, reforzando su anlisis con las contribuciones cientficas al campo de la vulcanologa del pas.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende reconocer la capacidad de anlisis de los estudiantes sobre los efectos de los fenmenos geol-
gicos sobre la Tierra. Para realizar este estudio se sugiere revisar diversas fuentes de consulta, realizar modelos o repre-
sentaciones grficas de la estructura de la Tierra y del sistema solar, mismos que constituyen una herramienta valiosa
para explicar su estructura, los componentes, sus movimientos e influencia. Esta informacin ms los aportes cientficos
a la vulcanologa a nivel local servir de base para que puedan analizar cmo se form la Cordillera de los Andes y la
distribucin de la diversidad en el pas. Los resultados pueden evidenciarse mediante informes escritos, presentaciones
digitales o pequeos ensayos.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.4.2.Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, las
orbitas planetarias y el movimiento de los planetas alrede-
dor del Sol.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.3.4.3. Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, so-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en bre el sistema solar, describir algunos de sus componentes,
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se usar modelos de simulacin y explicar los eclipses de la
producen en la materia. Luna y el Sol.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, CN.3.4.4. Analizar modelos de la estructura de la Tierra y
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com- diferenciar sus capas de acuerdo a sus componentes.
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis CN.3.4.5. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, los
socioambiental. efectos de los fenmenos geolgicos, relacionarlos con la
formacin de nuevos relieves, organizar campaas de pre-
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y vencin ante las amenazas de origen natural.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocu-
tores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumen- CN.3.4.6. Analizar la influencia de las placas tectnicas en
tacin crtica y reflexiva y la justificacin con pruebas y los movimientos orognicos y epirognicos que formaron
evidencias. la cordillera de Los Andes y explicar su influencia en la dis-
tribucin de la biodiversidad en las regiones naturales de
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y Ecuador.
la historia del desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural,
CN.3.5.7 Indagar sobre los cientficos que han contribuido
considerando la accin que estos ejercen en la vida perso-
significativamente al avance de la ciencia y la tecnologa
nal y social.
en el campo de la vulcanologa en el pas, e interpretar la
importancia que tienen sus investigaciones para la preven-
cin y el control de riesgos.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.CN.3.10.1. Analiza la estructura de la Tierra (capas, com-
J.1. Comprendemos las necesidades y potencialidades de ponentes) como parte del sistema solar y su rbita, con
nuestro pas y nos involucramos en la construccin de una respecto al Sol y el resto de planetas. (J.3.)
sociedad democrtica, equitativa e inclusiva.
I.CN.3.10.2. Explica el proceso de formacin de la Cordillera
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso- de los Andes y la biodiversidad de especies en las regiones
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el naturales del Ecuador, en funcin de la comprensin del
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y movimiento de las placas tectnicas como fenmeno geo-
exigimos la observacin de nuestros derechos. lgico, y de las contribuciones cientficas y tecnolgicas en
el campo de la vulcanologa nacional. (J.1., J.3.)

CN M 218
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Criterio de evaluacin
CE.CN.3.11. Explica la formacin del viento, nubes y lluvia, en funcin de la incidencia del patrn de radiacin solar, patrn
de calentamiento de la superficie terrestre y comprensin del Sol como fuente de energa de la Tierra.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


Este criterio pretende evaluar la capacidad del estudiante de explicar la formacin de nubes, viento y lluvia. Para forta-
lecer este conocimiento se sugiere realizar un trabajo de investigacin, de ser posible en pginas web, relacionadas con
patrones de radiacin solar y patrones de calentamiento de la superficie terrestre: analizar estos datos y usar estrategias
para relacionarlos con la formacin del viento, nubes y lluvia y la importancia del Sol en este proceso, comunicando de
forma, analgica o digital, con lenguaje claro y preciso, las conclusiones obtenidas.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico
con el fin de lograr flexibilidad intelectual, espritu indaga-
dor y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por ex- CN.3.4.1.Indagar e identificar al Sol como fuente de energa
plorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como de la Tierra e inferir su importancia como recurso renova-
resultado de la comprensin de las interacciones entre los ble.
seres vivos y el ambiente fsico.

OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre


la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio-
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se CN.3.4.7.Explicar, con apoyo de modelos, los patrones de
producen en la materia. incidencia de la radiacin solar sobre la superficie terrestre
y relacionar las variaciones de intensidad de la radiacin
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, solar con la ubicacin geogrfica.
qumicas, fsicas, geolgicas y astronmicas, para com-
prender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la
capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.

OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la co- CN.3.4.8. Analizar e interpretar los patrones de calenta-
municacin (TIC) como herramientas para la bsqueda miento de la superficie terrestre y explicar su relacin con
crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus la formacin de vientos, nubes y lluvias.
experiencias y conclusiones sobre los fenmenos y hechos
naturales y sociales.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el I.CN.3.11.1. Interpreta los patrones de calentamiento de la
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y superficie terrestre a causa de la energa del Sol y su rela-
exigimos la observacin de nuestros derechos. cin con la formacin de los vientos, nubes y lluvia, segn
su ubicacin geogrfica. (J.3., I.2.).
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles. I.CN.3.11.2. Analiza la incidencia de la radiacin solar sobre
la superficie terrestre y determina la importancia del Sol
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- como fuente de energa renovable. (J.3., S.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.

219
Criterio de evaluacin
CE.CN.3.12. Explica, desde la observacin e indagacin en diversas fuentes, las causas y consecuencias de las catstrofes
climticas en los seres vivos y sus hbitat, en funcin del conocimiento previo de las caractersticas, elementos y factores
del clima, la funcin y propiedades del aire y la capa de ozono en la atmsfera, valorando la importancia de las estaciones
y datos meteorolgicos y proponiendo medidas de proteccin ante los rayos UV.

Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio


El criterio trata de valorar, en los estudiantes, su capacidad de explicar las causas y consecuencias de las catstrofes
climticas en los seres vivos y su hbitat. Invita a los estudiantes a revisar diversas fuentes de consulta sobre la calidad
del aire, a hacer observaciones directas del estado del clima, abrir espacios de discusin sobre la importancia de la capa
de ozono y ejecutar acciones como campaas de prevencin y cuidado del cuerpo ante la exposicin a los rayos UV. Los
resultados obtenidos se evidenciarn mediante informes estructurados, presentaciones digitales, trpticos, afiches y/o
banners.

Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
CN.3.4.9. Observar, con uso de las TIC y otros recursos, la
atmsfera, describir sus capas segn su distancia desde la
litsfera e identificar su importancia para el mantenimiento
de la vida.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
la naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelacio- CN.3.4.10. Reconocer la funcin de la capa de ozono y
nes y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en ejemplificar medidas de proteccin ante los rayos UV.
el Universo, y sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se
producen en la materia. CN.3.4.11. Experimentar y describir las propiedades y
funciones del aire, deducir la importancia de este en la
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el m- vida de los seres e identificarlo como un recurso natural
todo cientfico, a partir de la identificacin de problemas, la renovable.
bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjetu- CN.3.4.12. Indagar y explicar las caractersticas, elementos y
ras, el diseo de actividades experimentales, el anlisis y la factores del clima, diferenciarlo del tiempo atmosfrico, re-
comunicacin de resultados confiables y ticos. gistrar y analizar datos meteorolgicos de la localidad con
apoyo de instrumentos de medicin.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propie-
dad, as como otros sistemas de notacin y representacin, CN.3.4.13. Indagar en diferentes medios las caractersticas
cuando se requiera. del clima en las regiones naturales de Ecuador, explicarlas y
establecer la importancia de las estaciones meteorolgicas.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfi- CN.3.4.14. Indagar e inferir las caractersticas y efectos de
ca, los valores y actitudes propios del pensamiento cient- las catstrofes climticas y establecer las consecuencias en
fico, y, adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los los seres vivos y sus hbitats.
grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad. CN.3.5.3. Planificar una indagacin sobre el estado de la ca-
lidad del aire de la localidad, disear una experimentacin
sencilla que compruebe el nivel de contaminacin local y
explicar sus conclusiones acerca de los efectos de la conta-
minacin en el ambiente.

Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio

J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- I.CN.3.12.1. Propone medidas de proteccin ante los rayos
cia y honestidad en todos nuestros actos. UV, de acuerdo con la comprensin de las funciones de las
capas atmosfricas y la importancia de la capa de ozono.
(J.2., J.3., S.1.)
J.3. Procedemos con respeto y responsabilidad con noso-
tros y con las dems personas, con la naturaleza y con el
mundo de las ideas. Cumplimos nuestras obligaciones y exi- I.CN.3.12.2. Explica las causas y consecuencias de las cats-
gimos la observacin de nuestros derechos. trofes climticas a partir del conocimiento de las caracte-
rsticas, elementos y factores del clima, considerando datos
S.1. Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad meteorolgicos locales y caractersticas del clima en las di-
de interactuar con grupos heterogneos, procediendo con ferentes regiones naturales del Ecuador. (J.3.)
comprensin, empata y tolerancia.
I.CN.3.12.3. Formula una investigacin sencilla del estado
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- de la calidad del aire, en funcin de la comprensin de su
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales importancia para la vida, sus propiedades, las funciones y
y autocrticos. efectos de la contaminacin en el ambiente. (J.3., S.3.)

CN M 220
Educacin General Bsica Media
CIENCIAS NATURALES

Mapa de contenidos conceptuales Media

Caractersticas y Animales: Invertebrados


Seres vivos y su ambiente

clasificacin de los (Caractersticas, clasificacin, ciclo


reproductivo diversidad)
seres vivos
Plantas: sin semilla (caractersticas,
funciones, ciclo reproductivo, diversidad)
Bloque 1:

Ecosistemas: Caractersticas, clases,


interrelaciones, diversidad, adaptaciones,
relaciones y extincin de especies
Interacciones de
los seres vivos y Manejo de desechos
su ambiente
reas Naturales Protegidas: conservacin
de la biodiversidad
Impactos de las centrales hidroelctricas
en el ambiente

rganos de los sentidos:


estructura y funcin
Aparatos: digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor (estructura y
funcin)
Sistema: Nervioso, Endcrino y
reproductor (estructura, funcin y
relacin entre ellos)
Reconocimiento del Pubertad: cambios fisiolgicos,
cuerpo humano anatmicos y conductuales; ciclo
menstrual y eyaculacin
Cuerpo Humano y salud

Conocimientos relacionados con la


bulimia y la anorexia
Bloque 2:

Beneficios de la higiene, ejercicio y


dieta equilibrada
Causas de las enfermedades de
los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor
Efectos nocivos de: drogas, alcohol y
cigarrillo

Ciencia en accin
Hbitos de vida sana Sexualidad: aspectos biolgicos,
psicolgicos y sociales

Bloque 5:
Conocimientos ancestrales de la Ciencia, tecnologa y
medicina indgena sociedad

Propiedades especficas de la materia


Constitucin de la materia
Clases de materia en sus
diferentes estados
Propiedades fsicas y Propiedades y clases de los compuestos
qumicas de la materia qumicos

Tipos de mezclas desde la indagacin de


bebidas tradicionales
Descubrimientos sobre la composicin
Materia y Energa

de la materia
Bloque 3:

Fuerza: de contacto, de campo


Tipos de fuerza y y sus efectos
sus efectos Efectos de la aplicacin de fuerzas sobre
las magnitudes fsicas de los objetos

Temperatura y calor
Energa trmica, elctrica y magnetismo:
Energa trmica, fundamentos, transformacin y
elctrica y magntica aplicaciones
Formas de transmisin del calor y
la energa

El Sol: fuente de energa


Sistema solar: constitucin y
caractersticas
La Tierra: estructura y fundamentos de la
tectnica de placas
El Sistema Solar
y la Tierra Fenmenos geolgicos y sus efectos
La Tierra y el Universo

Cientficos que han contribuido al avance


de la ciencia y la tecnologa en el campo
Bloque 4:

de la vulcanologa

Patrones de incidencia de la radiacin


solar sobre la Tierra
Patrones de calentamiento de la
superficie de la Tierra
Efectos de la energa La atmsfera, el aire y el clima
solar en el clima Catstrofes climticas: efectos sobre los
seres vivos y su hbitat 221
Calidad del aire y contaminacin
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN

CIENCIAS SOCIALES
ESTUDIOS SOCIALES,
HISTORIA, EDUCACIN PARA
LA CIUDADANA Y FILOSOFA

223 IN
1 Introduccin
Parafraseando al historiador francs Marc Bloch (2001), diremos que los hombres
se parecen ms a su tiempo que a sus padres, porque tanto los unos como los otros
son literalmente concebidos en unas circunstancias histricas no elegidas por ellos,
pero sobre las cuales, a la vez, ejercen acciones y crean productos materiales, sim-
blicos y culturales, en una palabra, preados necesariamente de los signos de los
tiempos que les ha tocado vivir, ya sea para reproducir el statu quo dominante, ya
sea para subvertirlo, en el marco de la dialctica de un mutuo e inacabable proceso
de enseanza y aprendizaje.

En esa perspectiva, las Ciencias Sociales, como toda construccin intelectual, pero
quiz sobre todo ellas, dada su intrnseca naturaleza social y humana, responden
a las expectativas y los desafos de su tiempo. Y, desde luego, tambin a sus limi-
taciones, lo que redunda indefectiblemente en la potencia y el alcance de sus pro-
puestas y utopas.

Por ello, el currculo que se pone a consideracin de la sociedad ecuatoriana para


su implementacin a partir de septiembre del 2016, es tambin un hijo de su tiem-
po, y slo podr materializar todo lo que puede dar de s, en la prctica, en el aula,
a travs del trabajo fsico e intelectual de los docentes y discentes que hagan de l
una herramienta capaz de desfacer agravios y enderezar entuertos, como nuevos
y renovados Quijotes, esta vez, en el contexto de una globalizacin que se yergue
amenazante sobre toda forma de vida en el planeta Tierra.

Diseado como una estructura coherente y lgicamente cohesionada, el currculo


de Ciencias Sociales se implementa por medio del tratamiento de las asignaturas
de Estudios Sociales (en la Educacin General Bsica) y de Historia, Educacin
para la Ciudadana y Filosofa (en el Bachillerato General Unificado), hermanando
las categoras de tiempo, espacio, sociedad y pensamiento, sus mutuas relaciones
e implicaciones, signadas a su vez por otras tan esenciales como trabajo, cultura,
identidad, diversidad, interculturalidad, tica, esttica, poltica, etc., y apuntando a
los valores de justicia, innovacin y solidaridad, como horizontes teleolgicos del
quehacer educativo.

Organizado en s mismo como una estructura histrica viva en la medida en que


es abierto, flexible y por subniveles, el currculo de Ciencias Sociales se propone, al
igual que el de todas las reas, como una opcin de ejercicio autntico de democra-
cia social en el proceso educativo, que busca devolver a profesores y estudiantes la
confianza en sus capacidades para aplicarlo, adaptarlo y reconfigurarlo de acuerdo
a las condiciones concretas de su entorno local, nacional, regional y global, en las
que la iniciativa, la creatividad y, cmo no, la imaginacin, sean las mejores estrate-
gias para transformarlo de ser en potencia a ser en acto (Aristteles, s.f.).

CS I 224
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Estructurado, en fin, como el producto de un trabajo de reajuste y mejoramiento,


el currculo de Ciencias Sociales se constituye en un desafo, porque su enfoque
y visin sea en verdad mundial y no predominantemente occidental; porque sea
incluyente y d cuenta de todos los actores sociales, en especial de aquellos invi-
sibilizados y marginados de la Historia y la Historiografa por prejuicios de ndole
geogrfica, sexual, tnica, cultural, social, econmica, etc.; porque sea comprome-
tido, prioritariamente con los sectores sociales ms vulnerables, con sus expresio-
nes, necesidades y sueos; porque sea crtico, en la medida en que demanda un
ejercicio intelectual fundamentado en la investigacin, la crtica tcnica y tica de
fuentes y el contraste de diversos puntos de vista; porque sea integral, y le devuelva
al ser humano la consciencia de que la Naturaleza es una sola, y que lo que herma-
na y separa a la vez al ser natural y al ser social no es otra cosa que el trabajo y la
ideologa, cuyo anlisis crtico se impone como una demanda vital, de la mano de la
potenciacin prctica de un pensamiento hipottico-deductivo que destierre esa
idea absurda y antinatural de la anttesis entre el espritu y la materia, el hombre y
la naturaleza, el alma y el cuerpo (Engels, 2000).

En sntesis, este currculo, valorando los postulados de la pedagoga crtica, com-


promete a docentes y discentes, y a toda la comunidad educativa, a constituirse en
verdaderos gestores acadmicos e intelectuales del ms alto nivel cientfico y tico,
y en actores de la construccin de una sociedad, autnticamente humana, donde
el ser humano, finalmente, se libere de sus propias esclavitudes, materiales e ideo-
lgicas, y se atreva a redisear, sin miedos, la sociedad de la justicia y la solidaridad
(McLaren. 2005).

225
Contribucin del rea de Ciencias Sociales al
2 perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano
El rea de Ciencias Sociales contribuye a la formacin, desarrollo y ejercicio de los
valores del perfil de salida del Bachillerato ecuatoriano de manera especfica:

Al de la justicia, porque intrnsecamente apunta al respeto de los derechos huma-


nos, los principios y valores ciudadanos en la construccin de la identidad humana
y de un proyecto social colectivo, equitativo y sustentable, fundamentado precisa-
mente en la justicia.

Al de la innovacin, porque va mucho ms all de una perspectiva puramente ins-


trumental y utilitaria (ciencia y tecnologa al servicio de); porque el principio y fin
de sus afanes es el ser humano en s mismo, de ah que su propuesta de innovacin
encierre consideraciones de tipo tico y poltico, con el objetivo de construir una
utopa plausible, otro mundo posible.

Y al de la solidaridad, porque tiende a la formacin, desarrollo y prctica de una


tica que concibe a este valor esencial de modo radical, en la medida en que de-
muestra que l, ms que una opcin arbitraria y voluntarista, es una condicin an-
tropolgica, y aun ontolgica, del ser humano, sin la cual su existencia sobre la
Tierra hubiese sido y es simplemente imposible.

CS I 226
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Fundamentos epistemolgicos,
disciplinares y pedaggicos
3
En cuanto integrante de una estructura curricular a la que debe responder de ma-
nera coherente y rigurosa, el rea de Ciencias Sociales expone sus fundamentos
epistemolgicos, disciplinares y didcticos, de la siguiente manera:

Fundamentos epistemolgicos
Estos responden a la pregunta: Cmo se construye el conocimiento en Ciencias
Sociales?

Especialmente, como en todo campo cientfico, diferenciando la realidad de la


construccin intelectual del conocimiento, con el fin de poder relativizar los con-
tenidos de las narraciones histricas, productos de la subjetividad e intereses so-
ciales, lo cual, por su parte, se mitiga a travs de la investigacin, la contrastacin
tica y tcnica de diversas fuentes, el uso de herramientas tericas y conceptuales,
el contraste de la evidencia emprica con la teora y la realidad y la exclusin de la
manipulacin, el engao y la no justificacin absoluta de la verdad; todo esto sobre
la base de legitimacin de una comunidad cientfica que se constituye en rbitro de
una verdad siempre susceptible de perfeccionamiento (Beltrn, s.f.).

Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregunta: De qu tratan las Ciencias Sociales?

Las Ciencias Sociales se encargan del estudio de los procesos de produccin y re-
produccin social, desde los ms elementales y concretos, como la elaboracin de
herramientas, hasta los ms complejos y abstractos, como la produccin de repre-
sentaciones cognitivas, valorativas e ideolgicas (ciencia, tica, esttica, derecho,
religiones, etc.); es decir, con todos aquellos aspectos que constituyen la cultura,
ese conjunto de elementos materiales y simblicos vinculados a la naturaleza, la
sociedad y sus formas de conciencia social, dentro de unas coordenadas espacio
temporales determinadas, y, a la vez, vertebrados por la actividad motriz funda-
mental del origen, desarrollo y evolucin de la humanidad: el trabajo humano, com-
prendido tanto como actividad vital de supervivencia, cuanto como categora de
anlisis terico; todo esto en el marco de la configuracin de la identidad humana y
de un proyecto social justo, innovador y solidario (Marx & Engels, 1974).

227
Fundamentos pedaggicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta: Cmo se ensea y aprende Ciencias
Sociales (Limn & Carretero, 1997; Carretero, Rosa, & Gonzlez, 2006)?

Bsicamente, separndolas para su tratamiento en los niveles de Educacin Gene-


ral Bsica y Bachillerato General Unificado, y respetando, dentro del primero, los
subniveles Elemental, Medio y Superior.

As, en la Educacin General Bsica, tomando en consideracin razones didcticas


y psicopedaggicas, que responden a la necesidad de progresin de los niveles de
complejidad, en relacin con las etapas de desarrollo cognitivo de los distintos gru-
pos etarios y sus condiciones y necesidades especficas de aprendizaje, las Ciencias
Sociales adoptan el nombre de Estudios Sociales y, por ello, su tratamiento y ex-
posicin son mucho ms narrativos, sin que por ello dejen de incluir, en los grados
adecuados de dosificacin y progresividad, la interdisciplinariedad, la abstraccin
conceptual, el estudio de procesos ms que de hechos aislados, la multicausali-
dad, el protagonismo de los actores colectivos ms que de los individuales y, en
suma, una visin holstica que progresivamente va desarrollando en el estudiante
la capacidad para analizar y comprender los fenmenos sociales desde todas las
perspectivas posibles y pertinentes, y que han de culminar con la construccin en
el Bachillerato de un pensamiento hipottico-deductivo.

CS I 228
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Bloques curriculares del rea de


Ciencias Sociales (criterios de organizacin
y secuenciacin de contenidos)
4
La organizacin de los bloques curriculares se estructura por subniveles, en torno a
los conceptos de historia, identidad, espacio y convivencia, los cuales se desarrollan
en una serie de aprendizajes que van desde lo ms cercano e inmediato hasta lo
ms lejano y mediato, tanto en trminos temporales cuanto geogrficos, sociales y
culturales, y se sintetizan de la siguiente forma:

Bloque 1. Historia e identidad


Conocimiento y apreciacin del entorno geogrfico, social y cultural, local y pro-
vincial, para interiorizar y construir la identidad cultural y el sentido de pertenencia
histrica; la comprensin de los orgenes y evolucin histrica del Ecuador, desde la
poca aborigen hasta el siglo XXI, destacando los actores colectivos y los procesos
de construccin de un proyecto social democrtico, equitativo e incluyente; y el an-
lisis y valoracin de los orgenes humanos y, sobre todo, de la historia de Amrica La-
tina, destacando sus procesos de liberacin y construccin de su identidad regional.

En el bachillerato, este bloque se desarrolla con niveles de abstraccin y comple-


jidad superiores, porque se alimenta de conceptos antropolgicos, sociolgicos,
filosficos, econmicos y metodolgicos que dan a la Historia toda la integralidad
que le es propia.

Bloque 2. Los seres humanos en el espacio


Ubicacin y localizacin de las caractersticas y componentes del entorno ms cer-
cano: la vivienda, la escuela, la comunidad, el barrio, la parroquia, la ciudad, la pro-
vincia, relacionado con el pas y el planeta Tierra, apreciando las oportunidades y
riesgos de su realidad geogrfica natural y humana; ubicacin espacial del Ecuador
y sus caractersticas fundamentales: fsicas, demogrficas, territoriales y humanas,
hasta el nivel provincial; localizacin y descripcin geogrfica del planeta Tierra:
continentes, mares, climas, poblacin, destacando el cuidado medioambiental y los
planes de contingencia frente a posibles riesgos naturales.

En el bachillerato este bloque se integra y enriquece de manera singular, desde la


asignatura de Filosofa, con el tratamiento de la naturaleza como totalidad, como
cosmos y armona, lo cual se aviene perfectamente con las concepciones del
SumaK Kawsay y la Pachamama, que cuestionan radicalmente la cosmovisin utili-
tarista y mercantil de la modernidad capitalista.

229
Bloque 3. La convivencia
Valoracin de la convivencia social (familiar, escolar, vecinal, comunitaria, etc.) como
condicin indispensable, a travs del trabajo, las actividades comunitarias y el respeto
al espacio pblico, de la solidaridad como valor humano fundamental; introduccin al
proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes, a travs del aprendizaje de los
derechos y responsabilidades, las desigualdades sociales, las formas de organizacin
social y la convivencia armnica con los seres humanos y la naturaleza; desarrollo del
proceso de alfabetizacin poltica de los estudiantes, a travs de la comprensin y
apreciacin de la ciudadana, los derechos y responsabilidades, la democracia, el rol
social del Estado, la diversidad cultural, la comunicacin y la interculturalidad.
En el bachillerato este bloque profundiza la formacin cvica de los estudiantes, a
travs del anlisis crtico de la democracia, sus orgenes, fundamentos y limitaciones,
as como de las opciones creativas de organizacin social y poltica que se plantean
frente a ella, todo lo cual se fundamenta en una concepcin filosfica acerca de la
organizacin social y poltica.
Los bloques curriculares estn organizados de la siguiente manera:

Ciencias Sociales

EGB BGU
Asignaturas

Educacin para la
Estudios Sociales Historia Filosofa
ciudadana

1. Los orgenes y las


primeras culturas de
la humanidad

Bloque 1: 2. De la Edad Media


Historia a la Modernidad
e identidad
3. Filosofa
3. Amrica latina:
occidental y
mestizaje y
filosofa
liberacin
latinoamericana

4. Economa:
trabajo y sociedad
1. El origen del
Bloque 2: pensamiento
Los seres humanos filosfico y su
en el espacio relacin con la
ciudadana 1. Ciudadana y
derechos
2. La argumentacin
y la construccin
del discurso lgico, 2. La democracia
oral y escrito moderna
Bloque 3:
La convivencia 4. El individuo y
la comunidad: lo 3. La democracia
tico, lo esttico, lo y la construccin
hednico de un Estado
plurinacional

4. El Estado y su
organizacin

CS I 230
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

Objetivos generales del rea


de Ciencias Sociales
5
Potenciar la construccin de una identidad personal y social
autntica a travs de la comprensin de los procesos histri-
OG.CS.1. cos y los aportes culturales locales, regionales y globales, en
funcin de ejercer una libertad y autonoma solidaria y com-
prometida con los otros.

Contextualizar la realidad ecuatoriana, a travs de su ubicacin


y comprensin dentro del proceso histrico latinoamericano y
OG.CS.2.
mundial, para entender sus procesos de dependencia y libera-
cin, histricos y contemporneos.

Comprender la dinmica individuo-sociedad, por medio del


anlisis de las relaciones entre las personas, los acontecimien-
tos, procesos histricos y geogrficos en el espacio-tiempo,
OG.CS.3.
a fin de comprender los patrones de cambio, permanencia y
continuidad de los diferentes fenmenos sociales y sus conse-
cuencias.

Determinar los orgenes del universo, el sistema solar, la Tierra,


la vida y el ser humano, sus caractersticas y relaciones histri-
OG.CS.4.
cas y geogrficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.

Identificar y relacionar la geografa local, regional y global, para


OG.CS.5. comprender los procesos de globalizacin e interdependencia
de las distintas realidades geopolticas.

Construir una conciencia cvica, crtica y autnoma, a travs de


la interiorizacin y prctica de los derechos humanos univer-
OG.CS.6.
sales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.

Adoptar una actitud crtica frente a la desigualdad socioeco-


nmica y toda forma de discriminacin, y de respeto ante la
OG.CS.7. diversidad, por medio de la contextualizacin histrica de los
procesos sociales y su desnaturalizacin, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.

231
Aplicar los conocimientos adquiridos, a travs del ejercicio de
una tica solidaria y ecolgica que apunte a la construccin y
OG.CS.8.
consolidacin de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.

Promover y estimular el cuidado del entorno natural y cultural,


a travs de su conocimiento y valoracin, para garantizar una
OG.CS.9.
convivencia armnica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.

Usar y contrastar diversas fuentes, metodologas cualitativas y


cuantitativas y herramientas cartogrficas, utilizando medios
de comunicacin y TIC, en la codificacin e interpretacin crti-
OG.CS.10.
ca de discursos e imgenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.

CS I 232
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Sociales

EDUCACIN GENERAL BSICA

PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

O.CS.1.1. Desarrollar su autonoma median- O.CS.2.1. Descubrir y apreciar el en- O.CS.3.1. Comprender y valorar
O.CS.4.1. Identificar y explicar las dife-
te el reconocimiento de su identidad en el torno natural, cultural y social, local, el proceso de Independencia y
rentes expresiones culturales a travs
desempeo de las actividades cotidianas, provincial y nacional, identificando el legado originario que apor-
de la observacin e interpretacin de
individuales y colectivas, para fomentar los smbolos asociados a la riqueza taron las sociedades aborge-
sus diversas manifestaciones para va-
la seguridad, la confianza en s mismo, el del patrimonio, como medio para nes como fundamentos para
lorar su sentido y aporte a la configu-
respeto, la integracin y sociabilizacin construir el sentido de la identidad y la construccin de la identidad
racin de nuestra identidad.
con sus compaeros. unidad nacional. nacional.

O.CS.1.2. Relacionar la historia personal


con la de sus compaeros para compren-
der semejanzas y diferencias.

O.CS.3.2. Interpretar en forma


O.CS.4.2. Desarrollar una visin gene-
O.CS.1.3. Distinguir elementos de la reali- crtica el desarrollo histrico del
ral de varios procesos histricos de la
dad y la fantasa en relatos histricos que Ecuador desde sus races abor-
humanidad, desde sus orgenes hasta
combinan hechos reales y fantsticos a la O.CS.2.2. Distinguir en la vida coti- genes hasta el presente, subra-
el siglo XX, especialmente la evolucin
vez, para despertar el inters en ellos y en diana los cambios y transformacio- yando los procesos econmi-
de los pueblos aborgenes de Am-
nuestras tradiciones. nes de procesos y acontecimientos cos, polticos, sociales, tnicos
rica, la conquista y colonizacin de
prximos al entorno, relacionndolos y culturales, el papel de los ac-
Amrica Latina, su independencia y
con periodos cortos y largos, para tores colectivos, las regiones y
vida republicana, en el contexto de los
ampliar la concepcin del tiempo. la dimensin internacional, de
imperios coloniales y el imperialismo,
modo que se pueda compren-
para determinar su papel en el marco
der y construir su identidad y la
histrico mundial.
unidad en la diversidad.

O.CS.1.4. Ubicar elementos de su entorno


inmediato por medio de la observacin y
de informacin dada oralmente, con el fin
de comprender la realidad de su medio.

O.CS.3.3. Ubicar al Ecuador en O.CS.4.3. Establecer las caractersticas


el espacio Andino y estudiar del planeta Tierra, su formacin, la ubi-
su relieve, clima, y divisin cacin de los continentes, ocanos y
territorial, con nfasis en las mares, mediante el uso de herramien-
provincias, para construir una tas cartogrficas que permitan deter-
identidad nacional arraigada en minar su importancia en la gestin de
O.CS.2.3. Identificar, diferenciar y los valores y necesidades de los recursos y la prevencin de desastres
describir las caractersticas geogr- territorios locales, especialmen- naturales.
ficas, polticas, administrativas, eco- te las relacionadas con posibles
nmicas y sociales de la provincia riesgos naturales y medidas de
empleando herramientas cartogr- seguridad, prevencin y con-
trol. O.CS.4.4. Analizar la realidad nacional
ficas, para fortalecer su identidad del Ecuador en sus diversas dimensio-
local y desenvolverse en el entorno nes, destacando sus recursos natura-
natural y social; considerando posi- les y sectores econmicos, agricultura
bles riesgos naturales y medidas de y ganadera, industria, comercio y ser-
seguridad, prevencin y control. vicios, as como el papel del Estado
O.CS.1.5. Aplicar las funciones bsicas de en relacin con la economa, la migra-
orientacin temporal y espacial, para re- cin, y los conflictos por la distribu-
solver problemas de la vida cotidiana. O.CS.3.4. Analizar la estructu- cin de la riqueza en Amrica Latina
ra poltico administrativa del y el mundo.
Ecuador en relacin con la di-
versidad de la poblacin, los
procesos migratorios y la aten-
O.CS.2.4. Reconocer al Ecuador cin y acceso a los servicios O.CS.4.5. Determinar los parmetros y
como parte integrante de Amri- pblicos. las condiciones de desarrollo humano
ca y el mundo, a travs del estudio integral y calidad de vida en el mundo,
de las caractersticas comunes que a travs del conocimiento de los prin-
lo vinculan a la regin y al planeta, cipales indicadores demogrficos y
en funcin de valorar sus aportes y socioeconmicos, para estimular una
potencialidades, mediante el uso de conciencia solidaria y comprometida
diversas fuentes. con nuestra realidad.

CS I 234
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


OBJETIVOS GENERALES
EDUCACIN PARA DEL REA
HISTORIA FILOSOFA
LA CIUDADANA
O.CS.H.1. Valorar los aportes de los pueblos
orientales y americanos al acervo cultural
humano, por medio del conocimiento de sus
ms significativos logros intelectuales, cient- OG.CS.1. Potenciar la construccin
ficos, etc., para desechar visiones etnocntri- de una identidad personal y social
cas y discriminatorias basadas en prejuicios y autntica a travs de la compren-
estereotipos. sin de los procesos histricos y los
aportes culturales locales, regiona-
O.CS.H.2. Identificar las manifestaciones cul- les y globales, en funcin de ejercer
turales, a partir de la descripcin del contexto una libertad y autonoma solidaria y
histrico en que se originaron, para distinguir comprometida con los otros.
cules de estos elementos son parte de nues-
tra identidad, latinoamericana y ecuatoriana,
en la actualidad.
O.CS.H.3. Analizar y comprender los concep-
tos de tiempo, historia, cultura y trabajo, a
travs del examen de las diferentes produc-
ciones y manifestaciones humanas para es-
tablecer las razones profundas de sus afanes,
proyectos y utopas.
O.CS.F.1. Desarrollar mecanismos in-
telectuales que otorgan las lgicas OG.CS.2. Contextualizar la realidad
polivalentes simblicas contem- ecuatoriana, a travs de su ubi-
O.CS.H.4. Estimar los principales aportes cul-
porneas para el anlisis argumen- cacin y comprensin dentro del
turales de las diversas civilizaciones del orbe
tativo y para el conocimiento del proceso histrico latinoamericano
en la construccin de la historia universal y
lenguaje humano, a travs del com- y mundial, para entender sus pro-
latinoamericana, mediante la identificacin de
bate a las falacias, contradicciones, cesos de dependencia y liberacin,
sus contribuciones ms importantes, para va-
juicios a priori, etc., en funcin de histricos y contemporneos.
lorar la diversidad pasada y presente.
desarrollar en el estudiante una ti-
ca del razonamiento fundamentado
y argumentado racionalmente.

O.CS.F.2. Analizar, comprender y


valorar la complejidad histrica del
O.CS.H.5. Distinguir los grandes procesos eco-
pensamiento latinoamericano en su
nmicos, sociales, culturales, polticos e ideo-
relacin con otras formas de filoso-
lgicos en Amrica Latina y el Ecuador du-
far y pensar la realidad, a travs de
rante los ltimos siglos, a partir del anlisis de OG.CS.3. Comprender la dinmi-
su imbricacin con las urgencias vi-
sus procesos de mestizaje y liberacin, para ca individuo-sociedad, por medio
tales de su historia, para compren-
comprender las razones profundas de sus for- del anlisis de las relaciones entre
der la razn de ser de su nosotros
mas de ser, pensar y actuar. las personas, los acontecimientos,
pensante, a diferencia del yo pen-
sante occidental. procesos histricos y geogrficos
en el espacio-tiempo, a fin de com-
prender los patrones de cambio,
permanencia y continuidad de los
diferentes fenmenos sociales y sus
consecuencias.

OG.CS.4. Determinar los orgenes


del Universo, el Sistema Solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus
O.CS.F.3. Comprender la dimen- caractersticas y relaciones histri-
sin espacial desde los conceptos cas y geogrficas, para comprender
filosficos de Cosmos y Armona, y valorar la vida en todas sus mani-
O.CS.H.6. Examinar los sistemas, teoras y
vinculndolos con los de Sumak festaciones.
escuelas econmicas, a travs de su relacin
Kawsay y Pachamama, en el afn
con el trabajo, la produccin y sus efectos en
de reivindicar una comprensin in-
la sociedad, para decodificar la informacin
tegral y alternativa.
de los medios de comunicacin con las he-
rramientas conceptuales idneas, y poder en-
frentar los retos sociales como ciudadanos y
como agentes de cambio, ya sea en el mundo
laboral, personal o comunitario.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la
geografa local, regional y global,
para comprender los procesos de
globalizacin e interdependencia
de las distintas realidades geopol-
ticas.

235
Matriz de progresin de objetivos del rea de Ciencias Sociales

EDUCACIN GENERAL BSICA

PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIA SUPERIOR

O.CS.4.6. Comprender la naturaleza


de la democracia, la ciudadana y los
movimientos sociales, con sus inher-
entes derechos y deberes ciudada-
nos, los derechos humanos, el papel
de la Constitucin y la estructura
bsica del Estado ecuatoriano, para
estimular una prctica ciudadana
crtica y comprometida.

O.CS.2.5. Analizar las caractersticas


O.CS.3.5. Plantear las condi-
y el funcionamiento de las difer-
ciones de convivencia y
entes formas de organizacin social,
responsabilidad social entre
especialmente de la unidad social
personas iguales y diversas,
bsica familiar en los escenarios
con derechos y deberes, en
locales ms cercanos: el barrio, la
el marco de una organizacin
escuela, la comunidad, el cantn y
social justa y equitativa.
O.CS.1.6. Respetar la diversidad de su la provincia.
entorno social y natural con el fin de
aprender a convivir en armona.

O.CS.4.7. Propiciar la construccin de


un Ecuador justo e intercultural, con
base en el respeto a las diversidades
en un gran proyecto de unidad na-
cional, bajo la premisa de una seria
crtica a toda forma de discriminacin
y exclusin social.

O.CS.2.6. Explicar las formas de con-


vivencia dentro de la comunidad, O.CS.3.6. Asumir una actitud
con base en el cumplimiento de comprometida con la con-
responsabilidades y el ejercicio de servacin de la diversidad, el
derechos, por medio de acuerdos medioambiente y los espacios
y compromisos, con el fin de pro- naturales protegidos frente a
pender al cuidado de la naturaleza, las amenazas del calentamien-
el espacio pblico y la democracia, to global y el cambio climtico.
desde sus roles sociales respectivos.

O.CS.4.8. Producir anlisis crticos


O.CS.3.7. Investigar problemas
estructurados y fundamentados
cotidianos de ndole social y
O.CS.2.7. Reconocer la utilidad de sobre problemticas complejas de
econmica como medio para
O.CS.1.7. Acceder a los medios de comu- los medios de comunicacin y las ndole global, regional y nacional,
desarrollar el pensamiento
nicacin y las TIC valorando su utilidad, TIC como fuentes de informacin empleando fuentes fiables, relacio-
crtico, empleando fuentes
beneficios y riesgos. para el anlisis de problemticas nando indicadores socioeconmicos
fiables y datos estadsticos,
cotidianas. y demogrficos y contrastando in-
ampliando la informacin con
formacin de los medios de comuni-
medios de comunicacin y TIC.
cacin y las TIC.

CS I 236
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO


OBJETIVOS GENERALES
EDUCACIN PARA DEL REA
HISTORIA FILOSOFA
LA CIUDADANA

O.CS.EC.1. Analizar, compren-


der y valorar la importancia y
trascendencia histrica de la
Declaracin de los Derechos
del Hombre y del Ciudadano,
de la Declaracin de los Dere-
chos de la Mujer y la Ciu-
dadana y de la Declaracin OG.CS.6. Construir una conciencia
O.CS.F.4. Interpretar las experi- cvica, crtica y autnoma, a travs
Universal de los Derechos encias humanas por medio del
Humanos en la construccin de la interiorizacin y prctica de
anlisis de las dimensiones tica, los derechos humanos universales
de las democracias modernas, esttica y poltica, la felicidad y el
para comprender su funda- y ciudadanos, para desarrollar acti-
placer, para examinar y distinguir tudes de solidaridad y participacin
mento y estructura. los principios y las implicaciones en la vida comunitaria.
que se anudan en ellas en la vida
O.CS.EC.2. Determinar el cotidiana y en los grandes proyec-
origen y significacin de los tos histricos.
conceptos de Ciudadana y
Derechos, como sustratos
esenciales sobre los que
descansa la democracia y el
modelo latinoamericano de
Repblica, en funcin de la
construccin permanente
O.CS.H.7. Reivindicar el rol histrico de la de la igualdad y la dignidad
mujer y otros grupos sociales invisibilizados, humanas.
destacando su protagonismo en la produc-
cin material y espiritual de la sociedad, OG.CS.7. Adoptar una actitud
O.CS.EC.3. Utilizar y valorar
en la invencin y reproduccin de saberes, crtica frente a la desigualdad so-
el dilogo como forma de
costumbres y valores, y sus luchas sociales, cioeconmica y toda forma de
aproximacin colectiva,
para analizar y cuestionar diversas formas de discriminacin, y de respeto ante la
reconociendo y practicando
discriminacin, estereotipos y prejuicios. diversidad, por medio de la contex-
sus valores intrnsecos como
tualizacin histrica de los procesos
el respeto mutuo, la toleran-
sociales y su desnaturalizacin, para
cia, el sentido autocrtico y
promover una sociedad plural, justa
dems valores democrticos.
y solidaria.
O.CS.EC.4. Construir un
significado histricamente
O.CS.F.5. Conocer y aplicar las OG.CS.8. Aplicar los conocimientos
fundamentado y socialmente
reglas de la argumentacin lgica adquiridos, a travs del ejercicio de
comprometido de ciudadana,
para validar razonamientos que una tica solidaria y ecolgica que
para discernir los significados
contribuyan al desarrollo de la apunte a la construccin y consoli-
de la actividad socio-poltica
argumentacin, la deliberacin y la dacin de una sociedad nueva basa-
de los individuos y saber de-
persuasin, en funcin de una for- da en el respeto a la dignidad huma-
mandar y ejercer los derechos
ma democrtica de comunicacin. na y de todas las formas de vida.
as como cumplir los deberes
que la sustentan.
O.CS.EC.5. Caracterizar y
analizar la democracia mod- OG.CS.9. Promover y estimular el
erna como experiencia y cuidado del entorno natural y cul-
prctica social, adems de tural, a travs de su conocimiento
poltica, sustentada en sus y valoracin, para garantizar una
distintas formas de mani- convivencia armnica y responsable
festacin y relacin con la con todas las formas de vida del
configuracin de una cultura planeta.
plurinacional.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas


O.CS.EC.6. Utilizar los me-
fuentes, metodologas cualitativas
O.CS.H.8. Identificar el valor y la pertinencia dios de comunicacin y las
y cuantitativas y herramientas car-
de las diversas fuentes de informacin, in- TIC para obtener, analizar y
togrficas, utilizando medios de co-
cluyendo recursos multimedia, empleadas en contrastar informacin que
municacin y TIC, en la codificacin
la construccin de las narraciones histricas, recoja diferentes enfoques
e interpretacin crtica de discursos
utilizando medios de comunicacin y TIC, y puntos de vista, con el fin
e imgenes, para desarrollar un
diferenciando la construccin intelectual, de de construir un pensamiento
criterio propio acerca de la realidad
la realidad. crtico, fundamentado, estruc-
local, regional y global, y reducir la
turado, coherente y riguroso.
brecha digital.

237
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Ciencias Sociales

EDUCACIN GENERAL BSICA


BLO-
OBJETIVOS GENERALES
QUE
PREPARATORIA ELEMENTAL MEDIO

CE.CS.3.2. Examina los cambios y lecciones que se dieron en la Con-


quista y Colonizacin de Amrica (el origen de mestizos, afro-ecua-
torianos, la dominacin cultural, las sublevaciones indgenas y
mestizas, su aporte al arte como expresin del dominio cultural),
destacando la lucha de los indgenas por la identidad.

OG.CS.1. Promover y estimular el cui-


dado del entorno natural y cultural, a
travs de su conocimiento y valora-
cin, para garantizar una convivencia
armnica y responsable con todas las
formas de vida del planeta.

OG.CS.2. Contextualizar la realidad


ecuatoriana, a travs de su ubicacin
y comprensin dentro del proceso his-
trico latinoamericano y mundial, para
entender sus procesos de dependen-
cia y liberacin, histricos y contem-
porneos.
HISTORIA E IDENTIDAD

CE.CS.1.1. Reconoce que es un ser in-


CE.CS.2.1. Identifica los diferentes
OG.CS.3. Comprender la dinmica in- tegral (sienta, piensa, opina) con ca-
tipos de familia basndose en el
dividuo-sociedad, por medio del anli- ractersticas personales, que confor-
anlisis de sus diferencias, recono-
sis de las relaciones entre las personas, man su identidad y lo hacen parte de
cindola como fuente de bienestar
los acontecimientos, procesos histri- una comunidad y un ncleo familiar
e indaga su historia familiar para
cos y geogrficos en el espacio-tiem- con una estructura y dinmica que
fortalecer su propia identidad. CE.CS.3.1. Analiza la evolucin de la organizacin econmica, poltica
po, a fin de comprender los patrones lo identifican.
y social que se dio en la poca aborigen, destacando los enfrenta-
de cambio, permanencia y continui- mientos y alianzas de los incas ante la Conquista espaola.
dad de los diferentes fenmenos so-
ciales y sus consecuencias.

OG.CS.10. Usar y contrastar diversas


fuentes, metodologas cualitativas y
cuantitativas y herramientas carto-
grficas, utilizando medios de comu-
nicacin y TIC, en la codificacin e
interpretacin crtica de discursos e
imgenes, para desarrollar un crite-
rio propio acerca de la realidad local,
regional y global, y reducir la brecha
digital.

CE.CS.3.3. Examina la independencia ecuatoriana desde los pro-


cesos de Quito, Guayaquil y Pichincha hasta su incorporacin al
proyecto integracionista bolivariano de Colombia, destacando las
condiciones econmicas, polticas, sociales y las contradicciones
prevalecientes en que se produjo.

CE.CS.3.4. Analiza y relaciona las nacientes condiciones de la Rep-


blica del Ecuador: su territorio, sociedad (urbana y rural), regiona-
lizacin oligrquica, educacin, cultura, pobreza y falta de unidad.

CE.CS.3.5. Analiza y explica la construccin histrica del Ecuador del


siglo XIX, destacando el papel de Flores y Rocafuerte, la Revolucin
liberal, el proceso modernizador de Garca Moreno, la bsqueda de
la identidad y unidad nacionales y el predominio de la burguesa
comercial y bancaria.

CE.CS.3.6. Relaciona el papel de la oligarqua liberal y plutocrtica


con la crisis econmica de los aos veinte y territorial de los aos
cuarenta, las respuestas sociales y artsticas, la inestabilidad poltica
de los aos veinticinco al treinta y ocho, el origen del velasquismo, el
conflicto blico limtrofe con el Per, el auge bananero y sus reper-
cusiones en la vida social, econmica y poltica.

CE.CS.3.7. Analiza la evolucin histrica del Ecuador desde la segun-


da mitad del siglo XX hasta inicios del siglo XXI, subrayando los cam-
bios a nivel agrario, energtico, poltico, demogrfico, migratorio,
educativo, la modernizacin del Estado, boom petrolero, los pro-
yectos desarrollistas, el retorno al rgimen constitucional en 1979, el
predominio neoliberal, la crisis de la deuda externa, la migracin, los
movimientos indgenas y sociales contemporneos y los desafos del
Ecuador frente a la democracia, la unidad nacional y la globalizacin.

CS I 238
Introduccin
CIENCIAS SOCIALES

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO

SUPERIOR HISTORIA/ EDUCACIN PARA LA CIUDADANA FILOSOFA

CE.CS.H.5.1. Analiza y diferencia la historia real de la construccin cultural historiogrfica


producto de la investigacin basada en fuentes, enfoques y condicionantes materiales y
simblicos.

CE.CS.H.5.4. Explica y valora el papel protagnico de la mujer a lo largo de toda la historia,


desde la comunidad primitiva hasta el presente, destacando sus liderazgos intelectuales y
polticos, sus luchas contra la dominacin y sus distintos roles sociales.

CE.CS.H.5.5. Describe y valora los grandes aportes tecnolgicos, econmicos y cientficos


de las culturas de Mesopotamia, China, India y Egipto a la humanidad, y su impacto en la
contemporaneidad.

CE.CS.H.5.7. Examina la trascendencia del Imperio bizantino, como heredero y custodio


de la herencia grecorromana, en relacin con el Renacimiento, la difusin del cristianismo
y el islamismo, la conservacin del arte y la cultura grecolatina y el desarrollo educativo
CE.CS.4.2. Analiza el origen de las sociedades universitario, en un contexto de guerras religiosas y luchas feudales.
divididas en clases en el mundo (esclavitud,
pobreza), en funcin de los acontecimientos CE.CS.H.5.8. Examina y evala el legado artstico y cultural del Islam, su origen, expansin,
histricos de colonizacin y conquista (con- su conflicto histrico con el Estado judo y sus contrastes con el judasmo y el cristianismo.
quista del Imperio Romano, conquista del Im-
perio Inca, conquista europea en Amrica) y la CE.CS.H.5.12. Examina el impacto de la Conquista y Colonizacin europea en Amrica en
supervivencia de estructuras de desigualdad. los hbitos y relaciones sociales, en la alienacin aborigen y la formacin del mestizaje y su
legado cultural, considerando los procesos de explotacin en haciendas y plantaciones, la
introduccin de especies animales y vegetales forneas y el trfico de personas esclaviza-
das liderado por las grandes potencias.

CE.CS.H.5.13. Analiza y contrasta el proceso de conquista y colonizacin portuguesa en


Brasil, y sus especificidades econmicas en relacin con la Conquista y Colonizacin es-
paola.

CE.CS.H.5.14. Examina y comprende los procesos de mestizaje y sincretismo artstico y cul-


tural hispanoamericano, considerando la funcin social e ideolgica del arte, la educacin
y la evangelizacin en las relaciones de poder colonial.

CE.CS.H.5.18. Analiza y compara los sistemas socioeconmicos esclavista y feudal, sus ca-
ractersticas y transicin, con las formas econmicas precolombinas y el modelo colonial
mercantilista, en relacin con el proceso de acumulacin originaria de capital.
CE.CS.F.5.1. Contrasta el pensamiento mtico y cotidia-
CE.CS.H.5.2. Explica y valora la importancia del trabajo como eje de la supervivencia huma- no del pensamiento cientfico y filosfico, establecien-
na y de las revoluciones culturales paleoltica y neoltica. do semejanzas y diferencias, considerando su relacin
CE.CS.4.1. Analiza y utiliza los conceptos de con varias disciplinas y su esfuerzo por plantear pre-
historia y trabajo, como herramientas teri- CE.CS.H.5.3. Analiza y evala la organizacin social y educativa de la comunidad primitiva guntas complejas y explicar la sociedad y la naturaleza
cas en funcin de comprender el proceso de matriarcal y su crisis a partir de la divisin del trabajo, la aparicin de la propiedad privada, por ellas mismas.
produccin y reproduccin de la cultura ma- las clases sociales y el predomino patriarcal sustentado en la apropiacin privada de la
terial y simblica de los pueblos americanos y riqueza social y el machismo.
de la humanidad, destacando el protagonismo CE.CS.F.5.2. Relaciona la reflexin filosfica con los
de la mujer en su evolucin. CE.CS.H.5.11. Explica y valora las contribuciones ticas, intelectuales, econmicas y ecol- conflictos de poder, el ejercicio poltico y ciudadano
gicas de las grandes culturas precolombinas, destacando su relacin armnica con la na- por medio del anlisis de sus conceptos fundamenta-