Figura1

Criterios Bsicos de la Planeacin

PLANEACIN DIDCTICA

PROPSITOS EDUCATIVOS CONTENIDOS EDUCATIVOS ENFOQUES PEDAGGICOS

A) EDUCACIN BSICA A) CONCEPTUALES A) OBJETIVOS

B) CICLOS DE EDUCACIN B) PROCEDIMENTALES B) CONTENIDOS

BSICA
C) ACTITUDINALES C) FORMAS DE ENSEANZA
C) SECUNDARIA
D) RECURSOS DIDCTICOS
D) MBITO DE FORMACIN
E) SUGERENCIAS DE EVALUACIN
E) POR GRADO Y
ASIGNATURA
 Figura 2*
Derivacin Gradual de Objetivos

NECESIDADES SOCIALES

FIN DE LA EDUCACIN

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN

OBJETIVOS DE CADA NIVEL EDUCATIVO

OBJETIVOS DE CADA GRADO

OBJETIVOS DE CADA ASIGNATURA

OBJETIVOS DE CADA SISTEMA DE CLASE

OBJETIVOS DE CADA CLASE

*Autor. Dr Jos Silberstein toruncha (1999) en Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje?Ediciones Ceide,, Impreso en Mxico p.20
 Figura 3*
Categoras de la Didctica

FIN Y OBJETIVOS
DE LA EDUCACIN

OBJETIVOS Para qu ensear?

Para qu aprender?

MTODOS MEDIOS FORMAS DE EVALUACIN

CONTENIDOS Y PROCEDIMIENTOS O ORGANIZACIN
RECURSOS

Con qu ensear En qu medida se

Qu ensear y Cmo ensear y y aprender? Cmo organizar el logran los objetivos?
aprender? aprender? ensear y aprender?

*Autor. Dr Jos Silberstein toruncha (1999) en Cmo hacer ms eficiente el aprendizaje?Ediciones Ceide,, Impreso en Mxico p.18
 Aragn Reyes, y otros, l (1995) La Planeacin Didctica
En Material de Apoyo Curricular. Educacin Tecnolgica.
Secundarias Tcnicas
SEP/SEIT/DGEST, Mxico, pp. 73-82
NOTA
LA PLANEACIN DIDCTICA
El diseo de programas de educacin tecnolgica para la
educacin secundaria tcnica tiene como marco de
referencia el plan de estudios para la educacin secundaria,
en el cual sta se encuentra ubicada como una actividad de
desarrollo.
El Plan de estudios es el elemento rector que especfica las
caractersticas y las finalidades fundamentales de un ciclo
completo, que pretende dar respuesta a las necesidades
individuales y a los requerimientos culturales de una
sociedad, adems en ste se explicita la manera en que se
organizan los contenidos, los cuales integran conocimientos,
habilidades y valores necesarios en la formacin del alumno.
En lo que se refiere al plan de estudios para la educacin
secundaria, ste plantea como propsito fundamental.
Contribuir a elevar la formacin de
los estudiantes que han terminado la
La temtica abordada en este documento, no solamente es vlida para la
educacin tecnolgica, sino tambin es aplicable a todas las asignaturas que
componen el Plan de Estudios de Secundaria, 1993. (nota del compilador,
Grande, Fernndez, 2000)
Cfr. Cazares Barrios, Patricia A y Margarito Felipe Cruz. Una opcin para el
diseo de unidades didcticas. Departamento de planes y programas e
investigacin acadmica. Mxico, DGEST, 1994
educacin primaria mediante el
fortalecimiento de aquellos contenidos
que respondan a las necesidades
bsicas de aprendizaje de la
poblacin joven del pas y que slo la
escuela puede ofrecer
As mismo se explica que adems de las asignaturas
acadmicas, se conservan espacios destinados a
actividades que desempean un papel fundamental en la
formacin integral del educando en donde se ubica a la
Educacin Tecnolgica, no pretendiendo sealar una
jerarqua menor a la de las asignaturas acadmicas al
denominar actividades de desarrollo, sino que se destaca la
conveniencia de que se realicen con mayor flexibilidad sin
sujetarse a una programacin rgida, con posibilidades de
adaptacin a diversos contextos.
Ante estas consideraciones, la nueva organizacin curricular
de la educacin tecnolgica, establece una concepcin
diferente del programa escolar, en donde este es visto como
una propuesta en la que se presentan los contenidos
bsicos de un curso. Tal concepcin permite afirmar que los
nuevos programas reflejan flexibilidad en torno al manejo de
los contenidos, donde el docente con su experiencia
profesional debe organizarlos y adaptarlos a las
necesidades escolares concretas.
Uno de los elementos que destaca en la estructura de los
nuevos programas es el enfoque el cual es el eje que orienta
Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica Secundaria. Mxico, SEP,
1993, p.12
dem, p. 14
a la metodologa para el tratamiento de la educacin
tecnolgica en ste se explicita que la actividad de
desarrollo de educacin tecnolgica tiene la intencin de
proporcionar a los alumnos una formacin bsica y flexible
que le proporcione los conocimientos, habilidades y valores
propios de la tecnologa as como el acercamiento de un
mbito tecnolgico particular.
En la consecucin de las finalidades del plan y programas
de estudio, el profesor tiene un papel central pues es el
responsable de resignificar la propuesta institucional y
adaptarla a las condiciones en la que lleva a cabo su
prctica.
La resignificacin por parte del docente consiste en la
reorganizacin de los contenidos programticos la seleccin
de mtodos, el diseo de actividades y materiales didcticos
as como la definicin de procedimientos para la evaluacin.
Con esto el docente constituye un programa didctico que le
permitir orientar el trabajo en el aula.
Programa didctico es un instrumento de trabajo en el cual
el docente planea las actividades de aprendizaje con base
en los contenidos programticos y las caractersticas propias
de los alumnos as como del contexto en el que se realiza el
proceso educativo.
El punto de partida para la elaboracin del programa
didctico es el anlisis del plan de estudios puesto que las
materias que lo conforman no slo tienen una finalidad de
manera independiente sino que se encuentran articuladas
en torno a los grandes propsitos del nivel por lo tanto este
anlisis le permitir al profesor ubicar la importancia de la
educacin tecnolgica o de la asignatura en la
formacin del alumno de secundaria y tambin las
relaciones que tendr que establecer con las otras materias.
Tambin el anlisis del plan de estudio como del enfoque de
la educacin tecnolgica le proporciona al docente
informacin para la secuenciacin de los contenidos del
programa de cada grado. Si bien los programas presentan
una forma de secuenciacin de los contenidos al interior de
cada campo temtico, el docente deber reagruparlos,
cuidando que stos se presenten en niveles iniciales de
contenidos que tiendan a la sensibilizacin hasta niveles de
profundizacin y de mayor complejidad. De esta manera el
docente podr realizar la reorganizacin y secuenciacin de
los contenidos as como la dosificacin de los mismos en un
plan anual, mismo que podr replantearse en el transcurso
del ao escolar.
La reorganizacin de los contenidos es la base para planear
las actividades que orientarn la accin de maestros y
alumnos. El diseo de actividades son una etapa
fundamental del programa didctico, ya que en stas
encuentran convergencia los propsitos de la educacin
secundaria, la metodologa propuesta, los alcances del
contenido a trabajar, as como la experiencia del docente.
Con la finalidad de que las actividades se presenten de
manera ordenada y tiendan a promover experiencias de
aprendizaje en los alumnos, es necesario que el docente las
organice en unidades didcticas. Las unidades didcticas
son un conjunto secuenciado de actividades de enseanza-
aprendizaje que corresponden a un contenido temtico y se
estructuran en funcin de un objetivo.
Los elementos bsicos que guan la construccin de la
unidad temtica son:

1. El contenido a desarrollar. (Qu ensear y qu
aprender)
Un primer elemento a considerar es tener presente
todos los contenidos que integrarn el campo temtico
sobre el cual se disearn las actividades y decidir si
para cada uno de los bloques de contenidos que lo
integran se realizar una secuencia didctica o se
agruparn dos o ms bloques de uno o varios campos
temticos para el diseo de las actividades.
2. Objetivos (Para qu ensear y para qu aprender)
Teniendo claro el contenido sobre el cual se va a trabajar
se define l o los objetivos para la unidad didctica, aqu
es necesario aclarar que la redaccin de objetivos no es
una cuestin de rigor tcnico sino de claridad respecto a
la cualidad formativa de los contenidos por lo que en su
elaboracin se deber considerar
Las nociones fundamentales de la temtica
que deber aprender el alumno.
Las habilidades intelectuales (procedimientos,
tcnicas o destrezas.
Actitudes o valores a desarrollar en el alumno.
3. Las actividades de enseanza-aprendizaje (Cmo
ensear y Cmo aprender)
Estas son las acciones previstas para promover en el
alumno el aprendizaje del contenido. En la propuesta
que se desarrolla para la planeacin de unidades
didcticas se plantea la necesidad de disear diversas
actividades para la instrumentacin de un contenido de
manera que le permitan al alumno tener acercamientos
iniciales al contenido y avanzar paulatinamente a niveles
ms amplios de comprensin y generalizacin. Es muy
importante mencionar que las actividades deben mostrar
una estrecha relacin entre teora y prctica, sin que
stas aparezcan separadas, de manera que se logre
concretar el enfoque del programa de educacin
tecnolgica centrada en el saber hacer.
Como elemento orientador para realizar las
secuenciacin de las diversas actividades planteadas es
importante recuperar los momentos didcticos del
proceso de resolucin de problemas. Si bien no es la
nica manera de secuenciar las actividades, se
considera que es una metodologa para acercar al
alumno a la identificacin y solucin de problemas
propios del campo de estudio, adems de que le
posibilita desarrollar mltiples habilidades.
Otra sugerencia para la secuenciacin de actividades en
donde no sea posible la aplicacin de la metodologa
anteriormente enunciada es la de disear secuencias de
actividades teniendo como ejes de organizacin los
momentos didcticos de Apertura, Desarrollo Cierre.
(tambin llamadas por lvarez De Sayas ,1998, de
Introduccin, Asimilacin y Dominio).
Las actividades de apertura o introductorias; permiten al
alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar,
as mismo promueven un clima de inters hacia la
temtica, stas deben facilitar al alumno vincular sus
experiencias previas con las nuevas situaciones con las
que entrar en contacto.
Las actividades de desarrollo; son las que se encaminan
al manejo y comprensin de las nociones fundamentales
del contenido a travs del planteamiento de
interrogantes que permitan el anlisis y la reflexin (la
 comparacin, confrontacin, y generalizacin de la
informacin)
Las actividades de Cierre; tienen la funcin de facilitar al
alumno la estructuracin e nuevas nociones y la
posibilidad de aplicar lo aprendido en la solucin de
problemas en diferentes situaciones.
Adems de tomar en cuenta los momentos didcticos
para la secuenciacin de las actividades, es fundamental
que se propongan diversas formas de interaccin, de
manera que se posibilite un clima activo, en el quehacer
escolar, en el que se respete la capacidad individual, se
fomente el trabajo colectivo y se evite el excesivo
formalismo verbal.
La propuesta de actividades debe incorporar tambin,
actividades que permitan dar seguimiento al proceso
didctico, valorar lo que ocurre durante la puesta en
prctica del programa y observar el grado de avance del
aprendizaje de los alumnos.
4. Tiempo (Cuando ensear)
Acompaado del diseo de actividades es necesario
prever el tiempo destinado a cada una de ellas, el cual
se puede establecer considerando entre otras cosas:
La organizacin de los contenidos
El grado de complejidad de los mismos
La funcin que cumple cada actividad para el
logro de los objetivos.
Cabe sealar que la asignacin de tiempos es una
cuestin hipottica que se valora al momento de poner
en prctica las actividades
5. Actividades de evaluacin (Cmo mejorar la
enseanza y el aprendizaje, en qu medida se lograron
los objetivos)
La evaluacin es una actividad que forma parte del
proceso didctico y que cobra sentido en el mismo
porque permite obtener informacin respecto a los
diversos elementos que confluyen durante la accin
pedaggica.
Entendida de esta manera la evaluacin nos permite no
solamente conocer el nivel de aprovechamiento de los
alumnos sino tambin:
Estimar la funcionalidad y uso adecuado de
instrumentos, herramientas, equipos, etc.
Valorar si las secuencias didcticas que
diseamos han sido bien elaboradas
Revisar si la seleccin y organizacin de
contenidos ha sido la adecuada.
Observar qu han aprendido los alumnos, qu
han asimilado y qu cambios hay que plantear para
mejorar los resultados obtenidos.
Adems siendo la evaluacin una actividad del proceso
didctico, debe ser permanente por lo que se sugiere
plantear actividades que promuevan
Una evaluacin diagnstica
Una evaluacin de proceso o formativa
Una evaluacin de producto o sumativa
La autoevaluacin y coevaluacin
Por ltimo y con respecto a la asignacin de calificaciones.
El Acuerdo 200 en su Art. 9 establece que las actividades
de desarrollo se calificaran numricamente, considerando la
regularidad en la asistencia, inters y la disposicin para el
trabajo individual, de grupo y de relacin con la comunidad
mostradas por el alumno.
SEP/PRONAP (2000) La Planeacin en Gua de Biologa,
Talleres Generales de Actualizacin 2000, Educacin.
Secundaria
SEP, Mxico, pp. 30-32
La Planeacin
Para planear una clase, primero debemos lograr que los
alumnos se interesen realmente en el tema, provocar que
hagan preguntas o generar expectativas de manera tal que
el deseo de saber se manifieste con inquietudes. Una forma
de lograr lo anterior es identificando lo que los alumnos
saben y estar atento a lo que quieren saber.
A esta primera fase le llamamos de apertura y
consiste en lograr la interaccin del sujeto con el objeto de
estudio a travs de los siguientes momentos.
a) Sensibilizacin: promueve el acercamiento al tema
que nos ocupa y se puede lograr a partir de una
ancdota, la observacin de un vdeo, una lluvia de
ideas, visitas a museos, exposiciones, parques y
jardines, entre otras actividades.
b) Problematizacin; consiste en las interrogaciones del
objeto de estudio y est estrechamente ligado a la
sensibilizacin. Se logra generando preguntas o
consiguiendo que los alumnos se pregunten a partir
de la actividad que propusimos para sensibilizar.
c) Recuperacin del conocimiento previo; los dos
momentos anteriores y laas actividades que se
generen al respecto permiten al maestro darse cuenta
de lo que los alumnos saben sobre un tema, lo
importante aqu es que el docente genere formas de
sistematizar y utilizar la informacin que recupera
para as obtener el mayor provecho.
d) Confrontacin; Este momento consiste en proponer
una estrategia que permita la socializacin de los
conocimientos previos y propone que el alumno
exponga su modelo explicativo y al contrastarlo,
encuentre las limitaciones y se vea ante la necesidad
de buscar otras explicaciones o complementos a las
que ya ha formulado
Fase de desarrollo
Una vez que se ha problematizado (identificado el
conocimiento previo y provocado el conflicto para que el
alumno se d cuenta de lo que sabe y se plantee nuevas
interrogantes), se debe generar una estrategia que
proporcione respuestas a esas expectativas y establezca las
condiciones para construir nuevos conocimientos.
Para establecer relaciones entre lo que se sabe y lo
que se desea ensear, es necesario lograr que las
actividades didcticas (observaciones, experimentaciones,
investigacin documental, revisin de audiocintas y
videocintas, aplicacin de encuestas, etc.) propuestas en
esta fase.
Establezcan relaciones entre lo que se sabe y lo que se
pretende ensear
Promuevan la interaccin entre los miembros del grupo
Promuevan la bsqueda de informacin
Generen la discusin

Fase de reestructuracin y cierre

Aunque el proceso de reestructuracin de los conocimientos
previos de los alumnos inicia desde la primera fase (de
apertura), es esta ltima fase cuando se generan
actividades para lograr que esa reestructuracin se haga
explcita para los alumnos. La reestructuracin implica
distintos niveles de concrecin, tales como.
Aplicar lo que se aprendi a nuevas situaciones
problemticas.
Plantearse problemas nuevos a partir del conocimiento
adquirido
Explicar lo que se aprendi.
Para el maestro esta fase debe permitirle ubicar en qu ha
cambiado lo que los alumnos saban, que piensan de lo
que saban y qu aporto aquello que de inicio parecian
slo ideas incorrectas.
 Casanova; Mara Antonia (1998) Evaluacin del Proceso de
Enseanzaen La Evaluacin Educativa. Escuela Bsica.
SEP Biblioteca del Normalista, Mxico, D. F., pp. 197-234
LA UNIDAD DIDCTICA
Para poner en prctica la programacin de rea/aula elaborada, es
preciso desglosar sus objetivos y contenidos en un nmero
conveniente de unidades didcticas, debidamente secuenciadas y
temporalizadas (para un ciclo o curso, segn las situaciones), a
travs de las cuales llevar a cabo los procesos de enseanza y
aprendizaje con los diferentes grupos de alumnos. la gradacin
correcta desde el diseo curricular oficial hasta la unidad
didctica (figura 27) es la nica garanta (le que el alumnado est
alcanzando los objetivos generales que se proponen para su
educacin y el aval de que se est ofreciendo, desde el mbito
institucional, la igualdad de oportunidades y la enseanza de
calidad que es preceptiva legalmente para todos los ciudadanos.
Figura 27
Graduacin del diseo curricular
Diseo curricular oficial
Proyecto curricular de etapa
Programacin de rea/aula
Qu es la unidad didctica? Se puede definir como la concrecin
de objetivos, contenidos, actividades, estrategias metodolgicas y
Unidad didctica
evaluacin para realizar la enseanza y aprendizaje de un
conjunto de cuestiones estrechamente interrelacionadas desde un
punto de vista formativo (epistemolgico o metodolgico).
La unidad didctica, por lo tanto, constituye el ncleo en tomo al
cual se establecen las estrategias organizativas y didcticas de la
actuacin docente en el aula. Como es obvio, la totalidad de
unidades previstas para un ciclo o curso debern desarrollar los
contenidos seleccionados en la programacin.
Elementos de la unidad didctica
Un breve poema de Rudyard Kipling, cuyo texto original y
traduccin me han sido facilitados por mi buen amigo Zacaras
Ramo Traver, resulta ilustrativo y realmente til para abordar las
diferentes situaciones de la vida y, en la cuestin que nos ocupa,
para resolver correctamente las programaciones o el desarrollo
de las unidades didcticas. El poema dice as:
"Seis servidores honestos
me ensearon cuanto s,
sus nombres son:
qu, quin, cundo,
dnde, cmo y para qu'.
Traducidos los principios de Kipling a los elementos que integran
la unidad didctica, cabe concretarlos en los siguientes: objetivos,
contenidos, actividades, metodologa, recursos didcticos y
evaluacin (figura 28).
Nos detendremos brevemente en cada uno de ellos, para aclarar
su sentido e interrelacin dentro de cada unidad.
Figura 28
Elementos de la unidad didctica
Objetivos Para qu ensear?
Contenidos Qu ensear?
Actividades Cmo aprendern los alumnos y alumnas?
Metodologa Cmo ensear?
Recursos Con qu ensear
didcticos
Evaluacin Cmo mejorar la enseanza y el
aprendizaje?
Se consiguen los objetivos previstos?
Objetivos
Los objetivos constituyen las finalidades que se pretenden
alcanzar mediante el desarrollo de la unidad. Por lo tanto, son el
para qu de esa unidad. Su formulacin debe ser concreta, pues
precisarn las metas que el alumnado debe conseguir en relacin
con la temtica tratada en un tiempo limitado. Por otra parte,
estos objetivos son los que realmente se evalan (no as los
objetivos generales, formulados ampliamente en trminos de
capacidades, lo que hace difcil determinar si se han logrado): una
razn decisiva para que su redaccin permita la comprobacin de
su mayor o menor consecucin y, as, su valoracin adecuada.
En este sentido, hay que destacar la importancia de que el
escalonamiento gradual desde los objetivos generales de la etapa
hasta los de las unidades didcticas est perfectamente realizado,
pues en esto radica la seguridad de que el alumnado est
alcanzando las metas previstas. Si nicamente son evaluables los
objetivos de la unidad, habr que asegurar que todo estudiante que
supera stos va consiguiendo, simultneamente, los marcados para
la etapa. De lo contrario, no es posible disponer de datos fiables
que garanticen esta consecucin (figura 29).
Graduacin de los objetivos
Objetivos generales de la etapa educativa
Objetivos generales del rea
Objetivos de las unidades didcticas
Para determinar los objetivos, como es lgico, se tendr en
cuenta el tiempo que se va a dedicar a la unidad, pues constituye
un determinante fundamental en el momento de decidir su mayor
o menor amplitud.
Contenidos
Los contenidos son el conjunto de cuestiones que, dentro de las
diferentes reas, se ensean y se aprenden a lo largo del proceso
educativo y, por lo tanto, en cada unidad didctica. Mediante ellos
tienen que alcanzarse los objetivos propuestos. Hay que tener en
cuenta que deben trabajarse tanto contenidos conceptuales, como
procedimentales y actitudinales, tratndose equilibradamente
todos ellos dentro de la unidad. En sta, por tanto, adquiere
sentido global e, incluso, interdisciplinar, el conjunto de
contenidos de aprendizaje que debe llegar a dominar el alumnado.
Actividades
Las actividades son el conjunto de ejercicios y actuaciones de toda
ndole que llevarn a cabo los alumnos y alumnas con objeto de
llegar a dominar los contenidos seleccionados y alcanzar los
objetivos previstos. Por medio de su propia actividad el alumnado
aprende, de acuerdo con los principios bsicos postulados por la
psicologa constructivista y ya aludidos anteriormente. Ms an si
se trata de contenidos relativos a procedimientos y actitudes, como
ya hemos comentado en su momento.
Es muy importante disponer de un amplio y adecuado repertorio
de actividades (Reyzbal, M.V.: 1994, 224-227), pues a travs de
las mismas es posible -sin grandes dificultades didcticas u
organizativas adaptar el proceso de enseanza al ritmo y estilo de
aprendizaje de cada alumno. Actividades ms o menos complejas
permiten acomodar el comienzo de una unidad didctica al nivel
de aprendizaje de unos alumnos concretos, de modo que,
paulatinamente, puedan ponerse al nivel de] resto de] grupo o,
simplemente, continen su aprendiza e al ritmo marcado
individualmente.
Los tres elementos comentados hasta ahora -objetivos, contenidos
y actividades- constituyen un ncleo bsico que debe plantearse
simultneamente dada la necesidad de su absoluta correlacin para
alcanzar los objetivos de la unidad. Todo objetivo debe lograrse
mediante el trabajo con determinados contenidos. Todo contenido
se puede trabajar si se disean las actividades apropiadas para ello.
En cuanto falle uno de los elementos, el objetivo previsto se
quedar sin alcanzar (figura 30).
Objetivo I de la unidad didctica
Contenidos seleccionados para alcanzar el objetivo I
Actividades para trabajar los contenidos
Metodologa
La metodologa supone establecer el camino por el cual se
pretende llegar a la meta. En funcin de los objetivos marcados se
realizar la seleccin de la metodologa que permita conseguirlos.
As, segn la etapa educativa en que se desarrolle la docencia y
segn la edad del alumnado y las caractersticas del rea, la
metodologa puede ser globalizada, interdisciplinar, disciplinar,
activa, expositiva, participativa, inductiva, deductivo, analtica,
sinttica, etc.
Adems, no hay que olvidar -como ya dijimos- que algunos de los
objetivos generales que se pretenden en la educacin obligatoria
actual no podrn conseguirse si no se establece una metodologa
idnea, ya que sta determina las actividades que el alumno debe
realizar para desarrollar los procedimientos o actitudes implcitos
en el objetivo propuesto. Si no es as, estos objetivos resultarn
inalcanzables.
Recursos didcticos
Los recursos didcticos son los medios y materiales -del centro o
del entorno- necesarios para desarrollar la actividad: lminas,
laboratorio, medios audiovisuales, informtica, juegos, plastilina,
regletas, libros, etc. Todo cuanto resulte imprescindible para
manipular, visualizar, realizar experimentos, comprobar datos,
etc., por parte de los estudiantes y del profesorado constituye el
material didctico preciso para poder aplicar la unidad en el aula.
Es importante prever con anticipacin los recursos que se van a
necesitar, pues la improvisacin hace que, en ocasiones, no pueda
desarrollarse la unidad del modo ms oportuno. Igualmente, los
recursos deben adaptarse a la edad y madurez del alumnado, y ser
adecuados para el rea o materia que se trabaja. No siempre lo
ms moderno es lo mejor: hay que conocer las virtualidades que
presentan los diferentes tipos de material para utilizarlos cuando
cumplan, efectivamente, la funcin que se precisa.
En cualquier caso, las caractersticas que deben reunir los recursos
didcticos pueden sintetizarse en las siguientes:
Adecuacin a la edad del alumnado.
Adecuacin a las caractersticas psicolgicas del
alumnado.
Cientficamente apropiados para el rea/materia en que se
utilizan.
 Didcticamente tiles para la comprensin y aclaracin de
contenidos.
Coherentes con los proyectos institucionales del centro.
Favorecedores de actividades.
En definitiva, los recursos sern siempre un medio al servicio de
la programacin del profesor y nunca esa programacin deber
ser dirigida y condicionada por el material/libro de texto
seleccionado.
Evaluacin
La evaluacin de los aprendizajes del alumnado, dentro de la
unidad didctica, debe llevarse a cabo con el sentido que le
estamos dando a lo largo de la obra; por lo tanto, mediante las
tcnicas e instrumentos ya sealados. Dado que en el captulo
siguiente se desarrolla la forma concreta de implementar un
proceso evaluador en el aula, aqu solamente dejamos indicado
que al elaborar la unidad habr que determinar, por ejemplo, si se
va a utilizar la observacin, la entrevista, la encuesta.... como
tcnicas para obtener informacin; si es preciso confeccionar
algn instrumento (lista de control, escala de valoracin,
cuestionario ... ) ; si se contrastarn los resultados obtenidos
mediante diversos procedimientos de evaluacin o con otros
profesores que hayan evaluado al mismo grupo de alumnos; si se
incorporarn procesos de autoevaluacin y/o coevaluacin.
Tambin, si se realizarn algunos trabajos escritos o pruebas,
sealando los criterios de evaluacin de los mismos.
Este modelo de evaluacin desembocar en la realizacin de
un informe descriptivo para dar cuenta a los interesados
acerca de su proceso de aprendizaje.
lvarez de Zayas, Carlos (1999) Captulo II. Componentes
del proceso docente educativo en La escuela de la Vida 3. Ed..
Ed. Pueblo y Educacin, la Habana Cuba
COMPONENTES DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO
El problema Qu se aprende y ensea?
El concepto de problema no es habitualmente considerado
como un componente del proceso docente-educativo. Sin embargo,
su presencia tanto para la determinacin de los objetivos y el
contenido como parte de la planificacin del proceso; as como el
establecimiento del mtodo, en la organizacin de dicho proceso y
su desarrollo posterior, le dan esa connotacin.
Para caracterizar el concepto de problema debemos
significar, en primer lugar, que el mismo se asocia a una necesidad
que alguien experimenta. Es decir, un individuo se enfrenta a un
problema cuando siente insatisfaccin, cuando tiene una necesidad
que no ha podido satisfacer, este es el aspecto subjetivo del
problema.
El problema es la situacin que presenta un objeto y que
genera en alguien una necesidad. As pues, el encargo social es un
problema, porque en este se concreta la necesidad que tiene la
sociedad de preparar ciudadanos con determinada formacin,
conocimientos, habilidades y valores para actuar en un contexto
social en una poca dada
Pero para que exista esa necesidad tiene que haber un
objeto cuya situacin actual no posibilita aprovecharlo para
satisfacer dicha necesidad.
Sin embargo, si el hombre transforma la situacin del
objeto, trabajando o actuando sobre l, entonces si puede
aprovecharlo y satisfacer una necesidad. Este es el aspecto objetivo
del problema.
En resumen, en el problema se manifiestan dos aspectos,
unos objetivo: situacin del objeto y otro subjetivo: la necesidad
del sujeto, que esta interesado en modificar la situacin que le
permite resolver la necesidad.
El problema esta vinculado con el objetivo, ya que es a
travs de su logro que se puede transformar el objeto y satisfacer la
necesidad, resolver el problema.
El objetivo se debe redactar de modo tal que en el resultado
previsible estn explcitamente formuladas las habilidades y
conocimientos mediante los cuales el estudiante puede transformar
la situacin que presentan los objetos de estudio a nivel de tema,
asignatura, disciplina o carrera.
Son los problemas los que determinan (dialcticamente) los
objetivos y a partir de ellos los contenidos que son los objetos de
estudio en los que se manifiestan los problemas.
El mtodo es la va para la apropiacin del contenido y se
refiere a la forma de asimilar el conocimiento, dominar la habilidad
y con ello, el logro del objetivo que se pretende lograr.

El objeto de estudio
Es la parte de la realidad portador del problema. Es decir, el
objeto es un aspecto del proceso productivo o de servicio, en el
cual se manifiesta la necesidad que tiene la sociedad de preparar o
superar a obreros o a profesionistas para que participen en la
solucin del problema, que se resuelve inmerso en el proceso de
formacin del ciudadano
El objetivo. Para qu se aprende y ensea?
El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, son
los propsitos y aspiraciones que pretendemos formar en los
alumnos. El objetivo hay que redactarlo en trminos de
aprendizaje, es decir, que tanto para el docente, como para el
alumno, el objetivo es el mismo y est en funcin de este ltimo.
Sin embargo, el docente y el alumnos juntos entablan un proceso
comn, con una responsabilidad compartida, con acciones que
corresponden a cada una de ellos.
Clasificacin de los objetivos.
Los objetivos se clasifican, de acuerdo con el grado de
trascendencia en la transformacin que se espera alcanzar en los
estudiantes en: instructivos, desarrollador y educativos.
a) Objetivos Instructivos, como se refiere a una rama de la
cultura, se concreta en las habilidades a formar, las que siempre
estn asociadas a un conjunto de conocimientos, a la
asimilacin por el estudiante de un conocimiento y al dominio
de una habilidad. De tal modo, que al redactar el objetivo
instructivo debemos, precisar la habilidad que debe demostrar
el estudiante si ha logrado el objetivo.
El nivel de asimilacin significa el nivel de dominio que deber
tener el estudiante del contenido. Este nivel se puede clasificar
en: reproductivo, productivo y investigativo.
1.- El reproductivo es aquel nivel de asimilacin que exige que el
estudiante sea capaz de repetir el contenido que se le ha informado,
ya sea este en una forma declarativa o resolviendo problemas
iguales o muy similares a los ya resueltos.
2.- El productivo es aquel nivel de asimilacin que exige que el
estudiante sea capaz de aplicar, en situaciones nuevas para el
alumno, los contenidos. De tal forma cuando el estudiante resuelve
problemas mediante sus experiencias y los conocimientos que esta
adquiriendo.
3.- El investigativo es el nivel de asimilacin ms alto que el
productivo, donde sus conocimientos y experiencia nos son
suficientes para resolver un problema y tiene que hacer uso de la
investigacin cientfica y de la creatividad.
a) El objetivo desarrollador debe expresar, en su formulacin,
aquellas facultades u otras cualidades fsicas o espirituales que
se deben formar en los alumnos como resultado de la accin
directa de una o de varias habilidades o conocimientos.
b) El objetivo educativo es la aspiracin ms trascendente, es lo
que se aspira a formar en las convicciones y sentimientos en el
escolar. Sin embargo, ese objetivo se logra a travs del
instructivo y el desarrollador. Su logro es a largo plazo y es
producto de mltiples disciplinas.
El contenido. Qu se aprende y ensea?
El contenido es aquel componente del proceso docente-
educativo que determina lo que debe apropiarse el estudiante para
lograr el objetivo.
El contenido se selecciona de las ciencias, de las ramas del
saber que existen, en fin, de la cultura que la humanidad ha
desarrollado y que mejor se adecua al fin que nos proponemos.
El contenido, como cultura, se puede agrupar en un
conjunto de conocimientos que refleja el objeto de estudio; la
habilidades que recogen el modo en que se relaciona el hombre con
dicho objeto; los valores, que expresan la significacin que el
hombre le asigna a dichos objetos
Clasificacin del contenido:
1.- Grado de identificacin, en este sentido el contenido puede ser:
laboral, si se refiere a los objetos de la prctica social a la vida; y
acadmico si son abstracciones, modelaciones de la realidad social.
2.- Grado de complejidad se refiere a la sistematicidad del conjunto
de conocimiento estos pueden ser: conceptos, leyes y teoras.
a) El concepto es aquel contenido que expresa un rasgo, una
caracterstica o cualidad de un objeto.
b) La ley expresa las relaciones entre las caractersticas o
cualidades del objeto y determina la estructura y el movimiento
de dicho objeto.
c) La teora es la agrupacin sistmica de los conceptos y leyes
con ayuda de la cual se puede explicar toda una parte de la
realidad objetiva, todo un conjunto de fenmenos y hechos
debidamente agrupados.
3.- Las habilidades se clasifican de acuerdo al grado de
aproximacin al objeto de estudio y son: habilidades particulares
del objeto, habilidades lgicas propias de todas las ciencias y
habilidades inherentes al proceso docente.
El mtodo Cmo se aprende y ensea primero depende de la intencin de alcanzar y los segundos del
El mtodo es un componente del proceso docente-
educativo, que se refiere a cmo se desarrolla el proceso, es decir
el camino, la va que se debe escoger para lograr el objetivo del
modo ms eficiente, lo que equivale a alcanzar el objetivo pero
empleando el mnimo de recursos humanos y materiales.
La determinacin de la va o camino a seguir, implica
tambin un orden o secuencia, es decir una organizacin interna
del proceso, una organizacin del proceso mismo.
El mtodo es el orden, la secuencia de las actividades que
ejecuta el profesor para ensear y el alumno para aprender.
El mtodo y la forma son los componentes que describen el
proceso en su dinmica , es decir, en su movimiento.
Clasificacin de los mtodos
1.- Por el grado de participacin de los sujetos que intervienen en
el desarrollo del proceso docente-educativo.
a) Expositivo, cuando prima la participacin del profesor y el
estudiante es receptor de la informacin.
b) Elaboracin conjunta, cuando el contenido se va desarrollando
entre el profesor y los estudiantes
c) Trabajo independiente, cuando el alumno por si slo desarrolla
el proceso en un mayor grado de participacin.
2.- Por el grado de dominio que tendrn los estudiantes del
contenido: reproductivo, productivo e investigativo.
3.- Por la lgica de desarrollo del proceso docente-educativo. As
tendremos los mtodos inherentes a la introduccin de un nuevo
contenido, al desarrollo y dominio de habilidades y a la evaluacin
del aprendizaje.
Procedimientos.
Los procedimientos son eslabones en los mtodos, mientras
el mtodo est directamente relacionado con el objetivo, el
procedimiento lo hace con las condiciones en que se desarrolla el
proceso. El mtodo esta conformado por procedimientos. El
contexto en que se desarrolla.
Clasificacin de los procedimientos.
1.-) Los que corresponden a la lgica del pensamiento
a) Induccin-deduccin,
b) Anlisis y sntesis.
c) Abstraccin y concrecin
d) Otros (clasificacin, definicin, comparacin, generalizacin,
etc.)
2.- Los que corresponden a la introduccin de un contenido
a) Explicacin
b) Descripcin
c) Demostracin
d) Dilogo, narraciones
3.- Los que corresponden al dominio del contenido
a) Ejercitacin
4.- Los que corresponden al dominio de habilidades prcticas
a) Observacin
b) Experimentacin
La tcnica. Es un subsistema del mtodo que como tal forma
parte de este, relacionado directamente a un instrumento
especfico, y se vincula con un objetivo parcial, la tcnica implica
un conjunto de procedimientos. Es la forma operativa de realizar el
desarrollo de un tema.
La forma. Dnde y cundo se desarrolla el proceso
docente-educativo?
La forma es el componente del proceso, que expresa la
configuracin externa del mismo como consecuencia de la relacin
entre el proceso como totalidad y su ubicacin espacio temporal
durante su ejecucin, a partir de los recursos humanos y materiales
que posea; la forma es la estructura interna del proceso, que
adquiere como resultado de su organizacin para alcanzar el
objetivo.
Clasificacin de la forma.
1.- Por su dimensin espacial
a) Tutorial, el profesor atiende a un solo estudiante
b) Grupal, atiende a un colectivo
2.- Por su dimensin temporal
a) Semana, semestre, ao escolar, etc.
3.- De acuerdo al grado de acercamiento a la realidad social.
a) Acadmico, este posee contenidos abstractos que no refleja la
realidad circundante en su totalidad
b) Laboral, contiene la vida misma o sea se refiere a aspectos
propios del desarrollo de su trabajo
c) Investigativo, tiene que ver con actividad cientfica-
investigativa que se convierte en el instrumento fundamental
para la solucin de problemas y se desarrolla con la forma
investigativo de los alumnos.
4.- Por la tipologa de clases
a) Clases de introduccin de un nuevo contenido
b) Clase de asimilacin o desarrollo del contenido
c) Clase de dominio y sistematizacin del contenido
d) Clase de evaluacin del aprendizaje.
Medios de enseanza
El medio de enseanza es el componente operacional del
proceso docente-educativo que manifiesta el modo de expresarse
el mtodo a travs de distintos tipos de objetos materiales: la
palabra de los sujetos que participan en el proceso, el pizarrn, el
retroproyector, otros medios audiovisuales, los laboratorios, etc.
El resultado En qu grado se aprendi?
El resultado es el componente que expresa las
transformaciones que se lograron alcanzar en el escolar; es el
producto que se obtiene del proceso.
El resultado es otro componente del proceso que nos da la
medida de que lo aprendido por el alumno se acerca al objetivo
propuesto. En el resultado se manifiesta el estado final alcanzado
en dicho proceso, que satisface o no el objetivo programado.
El resultado est estrechamente vinculado al objetivo y a
sus dimensiones ya estudiadas, por lo tanto, su prediccin a
construir en el proceso docente-educativo, direcciona el proceso,
adems que se convierte en elemento de contrastacin entre lo que
se pretenda lograr (objetivo) y el resultado obtenido, entonces
hablamos de evaluacin del aprendizaje.