Tema 5-Habilidades PDF

Habilidades y estrategias aplicadas al rea
matemtica, cientfica y social

[5.1] Introduccin
[5.2] Estrategias para el clculo
[5.3] Estrategias para la resolucin de problemas
[5.4] Las estrategias aplicadas a las Ciencias Naturales
[5.5] Las estrategias y las Ciencias Sociales
[5.6] Atencin a los alumnos con dificultades de aprendizaje

en el clculo
[5.7] Dificultades en Ciencias Naturales y Ciencias

Sociales
[5.8] Programas tecnolgicos relacionados con el 5

rea matemtica, cientfica y social
[5.9] Referencias bibliogrficas

TEMA
Habilidades de pensamiento, estilos cognitivos y atencin a la diversidad
Ideas clave
5.1. Introduccin
El aprendizaje de las matemticas junto con el aprendizaje de la lectura y escritura

constituyen las dos reas de conocimiento con mayor nivel de dificultades.
Aunque los contenidos en esta rea son muy extensos podemos dividirlos en dos
grandes grupos: el clculo y la comprensin de problemas. Por un lado, el clculo
exige el dominio de un procedimiento que es mecnico, pero que se debe automatizar y
la resolucin de un problema debe seguir un proceso y, por lo tanto, debe haber una
reflexin y una valoracin continua en la toma de decisiones (planificacin, resolucin
y evaluacin).
5.2. Estrategias para el clculo
El clculo en las diferentes etapas educativas
El desarrollo del clculo se va fraguando desde edades muy tempranas.
Antes de los seis o siete aos los nios son de entender el nmero y la aritmtica,
pero algunas investigaciones indican que determinados elementos bsicos del
conocimiento cuantitativo estn presentes en bebs de seis meses de edad, de tal modo
que son capaces de discriminar la numerosidad de pequeos conjuntos. As se ha
comprobado que los bebs prestan atencin a imgenes de objetos a los que estn
habituados cuando stas han sido modificadas numricamente y no cuando se
modifican otras variables como la densidad o el tamao.
Al margen de estas investigaciones, los primeros esquemas cuantitativos se

desarrollan a partir de los tres aos. L.B. Resnick (1989) distingue los denominados
esquemas protocuantitativos.
TEMA 5 Ideas clave

Esquemas protocuantitativos
Esquema protocuantitativo de la comparacin
Esquema protocuantitativo incremento-decremento
Esquema protocuantitativo parte-todo
Esquema protocuantitativo de la comparacin. Expresar juicios de cantidad tales

como mayor, menor, ms o menos.
Esquema protocuantitativo incremento-decremento. Razonar sobre cambios en
las cantidades cuando se les aade o quita algn elemento.
Esquema protocuantitativo parte-todo. Aceptar que cualquier pieza puede ser
dividida en otras menores.
Posteriormente aparecen las destrezas numricas del recuento, a travs del

desarrollo de los principios sobre el conocimiento conceptual del recuento:
Principio de correspondencia de uno a uno (etiquetar elementos).

Principio de orden estable (establecer una coherencia al contar).
Principio de cardinalidad (la ltima etiqueta del conjunto representa la totalidad del
conjunto).
Principio de abstraccin (aplicacin de los principios anteriores a cualquier
conjunto).
Principio de irrelevancia (el orden de recuento es irrelevante).
Los esquemas protocuantitativos y el recuento son la base del desarrollo de las

operaciones matemticas bsicas.
Estrategias de recuento o suma. Las estrategias ms elementales para la suma

seran:
o Utilizar la recta numrica.

o Contarlo todo, consiste en contar los objetos para representar el primer sumando,
despus contar objetos para representar el segundo sumando y, por ltimo,
contar todos los objetos para determinar la suma.
TEMA 5 Ideas clave

o Contar a partir del primer sumando, consiste en partir del cardinal del primer
sumando y contar el segundo sumando siguiendo la serie desde el cardinal.
o Contar a partir del mayor nmero, igual que el anterior pero empezamos con el
cardinal mayor.
o Hechos conocidos, recuperar directamente la solucin de la operacin sin

necesidad de hacer recuento.
Estrategias de recuento aplicadas a la resta.
o La recta numrica.
o Separacin, consiste en que el nio forma un conjunto igual al nmero mayor de

la operacin, para despus separar tantos elementos como seala el nmero
menor y contar los que han quedado.
o Retrorecuento, consiste en contar hacia atrs tantas unidades como indique el

sustraendo, implica llevar la cuenta de las unidades que vaya retrocediendo.
o Cuenta progresiva, el nio empieza a contar desde el sustraendo hasta el

minuendo o nmero mayor y obtiene la respuesta despus de contar los
numerales que ha empleado en el recuento. Ejemplo: 7-5 es 5; 6 (es uno), 7 (es
dos) la respuesta es dos.
o Hechos conocidos, la prctica de las operaciones permite recuperar de nuestra

memoria el resultado.
A parte de estas estrategias tambin se pueden introducir tareas de igualacin tales

como:
8 + ? = 13
***********
El programa de Thornton (en Orrantia, 2009) se basa en la enseanza de una serie de

reglas ordenadas de menor a mayor complejidad.
TEMA 5 Ideas clave

Contar a partir de un nmero dado, hechos que contienen 1 o 2 aadidos.
Regla del 0 (0 + 6), tambin suma de algunos dobles de nmeros pequeos. Este
procedimiento lo realiza utilizando objetos as:
o Las dos manos para contar 5 + 5.
o Dos cajas de huevos para contar 6 + 6.
o El dibujo de la araa para contar 4 + 4.
Esto es un ocho Cuatro patas y cuatro

patas son ocho patas
Dobles con uso mnemotecnias visuales. Representaciones visuales con dibujos o

cubos de colores que se pueden poner en correspondencia.
Dobles cercanos, aadiendo 1 o 2 al doble.
Redistribucin basada en el 10, utilizar el 10 para hechos cuyo nmero mayor se

acerque a este nmero. Esta regla consiste en descomponer el sumando menor para
hacer que el sumando mayor sea diez y, despus sumar al resto a diez tal como ve en
la figura 9 + 4 = 10 + 3.
09 10
+ 4 + 3
13 13
5.3. Estrategias para la resolucin de problemas
TEMA 5 Ideas clave

Cualquier persona de forma automtica a la hora de resolver un problema realiza

los siguientes pasos:
Traslada las proposiciones del problema a una representacin interna.

Las integra en una estructura interna.
Planifica la solucin y la ejecuta.
La representacin interna surge como resultado de una interaccin compleja de

procesamiento, tanto del procesamiento del texto verbal del problema como la
actividad de ciertos esquemas cognitivos del alumno.
El alumno transforma las frases en proposiciones que se organizan en unos

esquemas llamados esquemas de conjunto, estos esquemas me permiten entender
aisladamente cada una de las frases, sin embargo necesitamos otras estructuras que
me permitan poner en relacin estas frases, estas estructuras se denominan
superesquemas.
Encontramos tres tipos de superesquemas:
Superesquema cambio. Hay un conjunto inicial de objetos que se modifica

mediante un conjunto cambio (aadiendo o restando) y origina un conjunto
resultado.
Superesquema cambio
Conjunto Conjunto Conjunto

inicial cambio resultado
Ejemplo: Juan tiene algunos cromos. Gana 5 cromos en una partida. Juan tiene
ahora 8 cromos. Cuntos cromos tena al principio?
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Superesquema parte-todo. Aparecen dos subconjuntos y el conjunto total.
Superesquema parte-todo
Conjunto parte 1 Conjunto parte 2 Conjunto total
Ejemplo: Juan tiene 5 cromos (conjunto 1); Pedro tiene 3 cromos (conjunto parte
2): Cuntos cromos tienen entre los dos? (Conjunto total).
Superesquema conjunto diferencia. Aparece un conjunto mayor, un conjunto

menor y el conjunto diferencia.
Sper esquema ms qu - menos qu
Conjunto Conjunto Conjunto

mayor menor diferencia
Ejemplo: Juan tiene 5 cromos (conjunto menor). Pedro tiene 3 cromos ms que
Juan (conjunto diferencia) Cuntos cromos tiene Pedro? (conjunto mayor).
La activacin de uno u otro superesquema depender de las proposiciones empleadas

en el problema (tomar, aadir, dar...). Pero hay muchas ocasiones en que los problemas
no presentan ninguno de los superesquemas, en este caso se combinan unos
superesquemas con otros obteniendo de cada uno la informacin deseada.
En definitiva, en la resolucin de problemas entran en juego, por un lado, los diferentes

superesquemas y, por otro, las estrategias de recuento. Las operaciones no aparecen
aisladas sino que se aplican a una situacin determinada.
El profesor debe conseguir alumnos competentes y estratgicos para resolver

problemas.
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Ofrecer ayudas dirigidas directamente a la comprensin y a la interiorizacin del

contenido disciplinario.
Estas ayudas deben estar centradas en la decisin de estrategias adecuadas.
Conocimiento de habilidades metacognitivas que implican la conciencia de los
lmites de las capacidades cognitivas.
No obviar los componentes afectivos y actitudinales de los alumnos (algunos
estudiantes piensan que no sern capaces de resolver un problema, que la resolucin
debe ser inmediata...).
En la resolucin de problemas (Barber y colaboradores, 2008), podemos

distinguir las siguientes fases:
Comprensin del problema.

Conveniencia de los datos.
Tipos de resolucin.
Proceso de resolucin y alcance del problema.
Comprobacin de la respuesta.
El esquema con la resolucin de problemas est disponible en el aula virtual
Las estrategias deben ir orientadas a cada una de las fases.
Segn (Barber y colaboradores, 2008), se pueden aplicar las siguientes

estrategias:
1. Comprensin del problema.
La actuacin del profesor o psicopedagogo debe centrarse en el anlisis de

demandas del profesor (complejidad, variables sintcticas, vocabulario utilizado y en
la calidad de las respuestas a los estudiantes (comprobar las causas de
comprensin).
Las estrategias que se pueden utilizar para la comprensin del problema pueden ser:
Leer varias veces el problema.

Leer el problema por partes.
Utilizacin de dibujos.
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Reescritura.
Consiste en rescribir el problema de manera que se resalte la estructura semntica
para favorecer el procesamiento lingstico.
Ejemplo:
Problema normal: Juan y Pedro tienen nueve cromos entre los dos. Juan tiene
tres cromos. Cuntos cromos tiene Pedro?
Problema reescrito: Juan y Pedro tienen nueve cromos entre los dos, tres de esos
cromos son de Juan. El resto pertenecen a Pedro.
Cuntos cromos tiene Pedro?
2. Conveniencia de datos.
En esta fase, las estrategias deben ir dirigidas a que los alumnos relacionen los datos
que se les ofrece con la resolucin del problema.
Dentro de esta fase podemos utilizar las siguientes estrategias:
Anotar los datos que nos ofrece el problema.

Representacin lingstica del problema. Consiste en articular el enunciado del
problema en funcin de lo que conoce y de lo que no se conoce.
Ejemplo: Al principio Juan tena algunos cromos, despus gano cinco cromos en una
partida y al final tiene ocho cromos. Cuntos cromos tena el principio?
Lo que s Lo que desconozco

- Al principio, Juan tena algunos - Cuntos cromos tena al principio?
cromos.
- Despus gan 5.
- Al final tiene 8.
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3. Tipos de resolucin.
Se basa en el nivel de diversificacin de los mtodos de resolucin que se

proponen en el problema. El profesor debe ofrecer al alumno diferentes vas de
llegar a la solucin de un problema.
Estrategias relacionadas:
Resolucin por subobjetivos, resolver el problemas por partes.

Ensayo-error.
Reorganizacin.
Marcha atrs.
Representacin figurativa del problema. Consiste en ofrecer los diferentes
superesquemas para que el alumno decida cual es ms conveniente aplicar.
Combinacin
I= inicial T= transformacin d= diferencia
F= final M= mayor
P= parte m= menor
4. Proceso de resolucin y alcance del problema
En esta fase el alumno se plantea cmo va a realizar el problema.
El psicopedagogo o profesor puede realizar las siguientes preguntas con el fin de

que el propio alumno las interiorice y las utilice de forma conveniente en la resolucin
de problemas:
Cul es el propsito del problema?

Cules son las condiciones principales del problema?
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Qu es necesario para resolver el problema?

Cmo se puede saber que se est resolviendo correctamente el problema?
Estas preguntas ayudarn a la tpica pregunta, sumar?, restar? En este sentido

debemos conseguir que el alumno reflexione sobre todo el proceso que ha seguido hasta
ahora y valorar que operaciones debe realizar para obtener la solucin correcta.
5. Comprobacin de la respuesta.
El alumno al finalizar el problema debe revisar y comprobar que la solucin es

coherente, para ello se ayudar de los procesos metacognitivos.
Todas estas estrategias comentadas no deben realizarse de forma exhaustiva,

dependiendo de las dificultades que encuentre el alumno utilizar unas u otras.
As puede que un alumno, con la simple relectura del texto, consiga la comprensin del
problema, mientras que otro alumno deber rescribir el problema.
Del mismo modo puede haber alumnos que simplemente con la anotacin de los datos
le sea suficiente para resolver el problema mientras que otro necesita hacer la
diferenciacin: lo que sabe/ lo que desconoce.
En todo caso, es importante que los alumnos sean conscientes de las distintas fases que
intervienen en la resolucin de un problema.
En todo momento, a la hora de ensear matemticas, es importante que el

estudiante vea una relacin entre el lenguaje formal de las matemticas y el
significado de ese contenido en una situacin real. Se puede explicar de dos maneras la
siguiente frmula: A (b + c) = a b c
1. Se dice al estudiante que si quitamos un parntesis que va precedido de un

signo - el signo debe cambiar dentro del parntesis (en donde le puede costar
entender) o,
2. Indicarle una situacin como la siguiente: Juan tiene 30 cromos. Le regala 20 a
sus amigos, 8 para Luis y 12 para Pedro; por tanto, la situacin queda as:
30 8 12
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5.4. Las estrategias aplicadas a las Ciencias Naturales
En los libros de texto normalmente se hace referencia al mtodo cientfico explicando

las distintas fases del mtodo; esto tiene algunas deficiencias como, por ejemplo, que se
trata de una aproximacin no sistemtica y, por otro lado, reduce las estrategias que
deben aprender los estudiantes a aquellas que se necesitan para el trabajo cientfico: la
investigacin y la cuantificacin.
Las estrategias deben ir orientadas al aprendizaje de la ciencia como tarea

escolar, incluso ms all de los experimentos que, por supuesto, son una va
procedimental de gran importancia.
Clasificacin de los contenidos procedimentales
Segn Monereo y colaboradores (2001), la clasificacin de los contenidos

procedimentales, en los cuales se debe basar el aprendizaje en la clase de ciencias.
Adquisicin de la informacin
Interpretacin de la informacin
Clasificacin de
los contenidos Anlisis de la informacin y cumplimiento de inferencias
procedimentales
Comprensin y organizacin conceptual de la informacin
Comunicacin de la informacin
Adquisicin de la informacin.
o Observacin directa (de algn animal, una hoja, las nubes) o indirecta
(telescopio o microscopio).
o Seleccin de la informacin: toma de notas, bibliografa o documentales.
o Bsqueda y recogida de la informacin: toma de notas, bibliografa o
documentales.
o Repaso y memorizacin de la informacin: toma de notas, bibliografa o
documentales.
TEMA 5 Ideas clave

Interpretacin de la informacin.
o Decodificacin o traduccin de la informacin: traducir el enunciado de un
problema al lenguaje algebraico, la formulacin qumica, interpretar
mediante grficos la ebullicin,
o Uso de modelos para interpretar las situaciones: esqueleto humano, los
potenciales electrnicos,
Anlisis de la informacin y cumplimiento de inferencias. Por ejemplo,

predecir la evolucin de un ecosistema, realizar un experimento y extraer
conclusiones o comparar implicaciones de diferentes teoras sobre la cada de los
objetos.
o Anlisis y comparacin de la informacin.
o Estrategias de razonamiento.
o Actividades de investigacin o solucin de problemas.
Comprensin y organizacin conceptual de la informacin. Hacer

clasificaciones y taxonomas de las plantas, establecer relaciones entre las
propiedades de los minerales o realizacin de mapas conceptuales.
o Comprensin del discurso (escrito y oral).
o Establecimiento de relaciones conceptuales.
o Organizacin conceptual.
Comunicacin de la informacin.
o Expresin oral.
o Expresin escrita.
o Otros sistemas de expresin.
Cuestiones metodolgicas de la clase de ciencias
Todos estos procedimientos deben utilizarse en las diferentes situaciones que se

pueden plantear en la clase de ciencias como son:
Los problemas cuantitativos en clase de Fsica y Qumica. En los problemas de

Fsica, el trabajo muchas veces se reduce a la aplicacin de una frmula. En este
caso, el alumno tiene que atribuir a cada situacin la frmula adecuada y emplear
procedimientos de interpretacin de la informacin.
TEMA 5 Ideas clave

En el caso de la Qumica, la situacin es parecida, pero el alumno debe establecer

relaciones. Este tipo de problemas presentan, entre otras cosas, las siguiente
dificultades: escasa generalizacin y significado, escaso control metacognitivo e
inters.
Los problemas cualitativos son aquellos que no hacen referencia numrica pero
que exigen el desarrollo de razonamientos con base en un conocimiento dado. Este
tipo de problemas permiten el acceso a diferentes procedimientos y estrategias
puesto que exigen una reflexin sobre la teora y, al mismo tiempo, deben establecer
relaciones con la prctica.
Tcnicas de indagacin cientfica
Segn Millar y Driver (1987), son habilidades cognitivas que requieren, por parte del
estudiante, un razonamiento cientfico y un pensamiento crtico, con el fin de
desarrollar su comprensin de la ciencia.
Para desarrollar estas tcnicas se pueden consultar las siguientes direcciones:

http://www.eduteka.org/Inquiry1.php
Tcnicas aplicadas a travs de programas tecnolgicos
Los ejemplos de simulaciones de Fsica y el uso de programas de modelos

tridimensionales en el aprendizaje de Qumica estn disponibles en el aula virtual o en
las siguientes direcciones web:
http://www.eduteka.org/RasMol.php
http://www.eduteka.org/instalables.php3
5.5. Las estrategias y las Ciencias Sociales
En las Ciencias Sociales an aparece ms arraigada la enseanza de conceptos puesto

que sus disciplinas (geografa e historia) se centran en la trasmisin de bagaje cultural,
lugares, costumbres, acontecimientos... pero es necesario proporcionar a los alumnos
TEMA 5 Ideas clave

instrumentos que permitan elaborar y adquirir esos conocimientos y no solo

memorizarlos.
Habilidades en las diferentes etapas educativas
Algunos ejemplos de capacidades que se desarrollan en las diferentes etapas educativas

en las Ciencias Sociales son:
Infantil:
Desarrollo del sentido espacial

Desarrollo del sentido temporal.
Tcnicas de Dibujos y modelado aplicadas a conceptos elementales de relaciones
espaciales y temporales.
Reunir documentos grficos de viajes u otros similares.
Primaria:
Capacidad para interrogarse acerca de la realidad.

Capacidad para plantear hiptesis, al igual que identificar problemas.
Capacidad para comprender y valorar crticamente la informacin que reciben de los
textos.
Presentar opiniones propias a partir de analizar la informacin desde distintas
fuentes.
Formar opiniones propias a partir de diversas fuentes de informacin.
Secundaria:
Categorizacin.
Apreciar y valorar la realidad o no de los argumentos estudiados.
Realizar encuestas, analizando los resultados obtenidos.
Capacidad para interpretar correctamente la informacin existente en grficas y
tablas.
Juzgar la exactitud o falsedad de los datos.
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Estrategias especficas del rea social
1 Organizacin temporal
En las ciencias sociales es
necesaria la adquisicin de 2 Organizacin espacial
estrategias relacionadas con:
3 Integrar diferentes fuentes de informacin
1 Organizacin temporal
Para facilitar a los alumnos la organizacin temporal es importante hacer un buen

uso del tiempo histrico a travs de ejes cronolgicos.
Para dominar las relaciones del tiempo histrico son necesarias las siguientes nociones
elementales, en cualquier situacin de aprendizaje y en la atencin a la diversidad de
los alumnos:
-Horizonte temporal absoluto.

Duracin
-Comparacin entre periodos
-Integracin de unidades de medida
-Fechas anteriores y posteriores.
Orden
Cronologa -Hechos anteriores y posteriores.
-Era despus de Jesucristo.
-Era antes de Jesucristo.
Eras cronolgicas
-Convencionalismo del sistema: era
musulmana.
Tiempo y causalidad -Consecuencias a corto y largo plazo.
Sucesin -Causalidad lineal y simple.

Tipo de relacin
causal -Causalidad mliple y compleja
Teoras causales -Concreto/abstracto
(conceptos) -Esttico/dinmico
-Ritmos de cambio social.
Continuidad Continuidad
-Tiempos diferentes simultneo.
temporal temporal
-Cambio y progreso
Teniendo en cuenta los distintos aspectos se puede plantear a los alumnos la

realizacin de ejes cronolgicos, ofrecindoles adems ayudas que pueden ser
preguntas referidas a:
Qu es anterior?
La civilizacin griega es anterior o posterior a la romana?
Por qu es menor el ao 37 a. C que el 25 a. C?
TEMA 5 Ideas clave

2 Organizacin espacial
Un buen procedimiento para desarrollar la organizacin espacial es el uso de mapas

geogrficos, puesto que representa de forma simblica y concisa informacin explcita
de nombres de objetos, formas y localizaciones e informacin implcita sobre relaciones
espaciales y las distancia entre los objetos (Monereo y colaboradores, 2001).
Dentro de los mapas podemos encontrar gran variedad:
Topogrficos: mapas de pases.

Planimtricos: ciudades.
Temticos: referentes a un aspecto concreto, por ejemplo, distribucin de ganado
ovino en Espaa.
En todos ellos se pueden realizar diferentes interpretaciones y actividades:
Identificar los diferentes aspectos de los elementos del mapa: localizar un lago, un
sistema montaoso o el ganado ovino en Espaa, una calle determinada
Descodificacin de las relaciones espaciales implcitas: lectura de leyendas, escalas
Establecimiento de relaciones conceptuales. Comparacin de altitud entre diferentes
sistemas montaosos, comparacin de la calidad de ganado ovino existe entre dos
comunidades autnomas, relacin de una calle con otras vas importantes (paralelas,
perpendiculares).
3 Integrar diferentes fuentes de informacin
En el aprendizaje de las Ciencias Sociales es interesante utilizar diferentes fuentes de

informacin para transmitir los conocimientos.
Se puede utilizar el libro de texto y, adems, enriquecer y completar la

informacin mediante:
La lectura de un texto concreto.

Vdeos.
Acompaar el texto con imgenes o grficas...
TEMA 5 Ideas clave

La utilizacin de grficos permite: representar lo que dice el texto de forma ms

concreta, organizar la informacin del texto de forma coherente (organigrama),
interpretar los contenidos del texto (un mapa), transformar la informacin en algo ms
fcil de memorizar, decorar o embellecer el texto (una ilustracin). Pueden ser buenas
orientaciones a la hora de extraer informacin de documentos grficos las marcadas
por Merchn y Garca (1987):
Analizar la representacin distinguiendo el mismo tiempo los distintos elementos

(datos, variables, personajes...).
Analizar las relaciones entre los elementos (proximidad, lejana, orden, causa y
efecto...).
Efectuar una representacin y una valoracin de lo que se ha representado.
En definitiva, es importante crear un marco en el que se le permita al alumno

establecer el porqu de su aprendizaje dndole herramientas tiles y variadas que
le permitan despertar su curiosidad de aprender. Por este motivo es importante,
adems del libro de texto, y la memorizacin realizar metodologas como las vistas en
este apartado.
Tcnicas visuales
El artculo Lo visual en el aprendizaje analiza las diferentes tcnicas en el desarrollo

de la competencia para el manejo de la informacin. El tema de la sntesis de la
informacin y el papel que en ella juegan las herramientas de aprendizaje visual, son
muy interesantes. Nos parece interesante por su inters especfico en Ciencias Sociales.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0011
Tcnicas y habilidades en el rea Artstica
En diferentes fuentes de internet pueden encontrarse documentos de inters para

trabajar habilidades y estrategias artsticas, relacionadas con el campo de la Geografa,
de la Historia y de la cultura y sus manifestaciones plsticas y musicales. A
continuacin, proponemos una de estas relaciones de arte. Podrs encontrar ms en el
apartado A fondo.
TEMA 5 Ideas clave

Un ejemplo de relaciones del arte est disponible en el aula virtual o en la siguiente

direccin web:
http://www.eduteka.org/HistoriaArte.php
5.6. Atencin a los alumnos con dificultades de aprendizaje en

el clculo
Diferentes estudios han puesto de manifiesto que:
Los alumnos con dificultades de aprendizaje en las matemticas presentan dos tipos
de dficits funcionales bsicos: dficits procedimentales y dficits en la recuperacin
de hechos.
Anlisis de las dificultades procedimentales y de recuperacin de los

hechos
1 Dficits procedimentales
Dficits funcionales
bsicos
2 Dficits en la recuperacin de hechos
1 Dficits procedimentales
Los alumnos con dficits procedimentales presentan estrategias poco maduras.
Por ejemplo, al sumar suelen usarla estrategia de contarlo todo, en lugar de la

estrategia contar a partir del mayor.
Adems, cometen errores de recuento verbal y su velocidad de recuento es ms lenta.
Estas caractersticas ponen de manifiesto un retraso en el desarrollo si comparamos los

alumnos con dificultades de aprendizaje con los alumnos sin dificultades.
TEMA 5 Ideas clave

2 Dficits en la recuperacin de hechos
Los alumnos con dificultades en la recuperacin de hechos muestran una

manifestacin atpica de los hechos aritmticos en la memoria semntica a largo
plazo.
Los hechos que tienen almacenados son menores que los alumnos sin dificultades, esto
conlleva errores de recuperacin y que los tiempos de respuesta no sean sistemticos.
Estas caractersticas ponen de manifiesto que existe una diferencia en el desarrollo
respecto a los alumnos que no presentan dificultades.
Habilidades matemticas en casos de dificultades
Los alumnos con dficits procedimentales pueden conseguir que sus habilidades
matemticas se aproximen a los alumnos sin dificultades, aunque la velocidad seguir
siendo ms lenta.
Sin embargo, los alumnos con dficits en la recuperacin de hechos suelen mantenerse
a lo largo del tiempo.
Causas de las dificultades
Las causas de los dficits procedimentales y de recuperacin de hechos se relacionan

con diferentes procesos relacionados con las matemticas:
Causas neurofuncionales: Dificultades en el procesamiento secuencial,

rtmico, global, de lateralidad, dificultades espaciotemporales, de atencin, lenguaje
y memoria.
Especficamente matemticos: los alumnos no tienen un suficiente

conocimiento conceptual del recuento y, por lo tanto, no puede darse cuenta de los
errores que comete cuando utiliza una estrategia.
Las causas de las dificultades en la recuperacin de hechos radican principalmente

en la disponibilidad de recursos de la memoria a largo plazo.
TEMA 5 Ideas clave

Evaluacin de las dificultades de aprendizaje en las matemticas:

operaciones bsicas
La evaluacin debe permitir descubrir las necesidades que presenta el alumno para
poder realizar una intervencin adaptada a las necesidades de los alumnos.
Evaluacin de los principios del recuento. Mediante la observacin en tareas de

recuento se puede comprobar si un alumno tiene los principios fundamentales del
recuento bien adquiridos.
Bermejo y Lago (1991) utilizan las siguientes tareas:
Evaluacin de la correspondencia. Se le presenta al alumno dos filas de fichas de

dos colores (rojo y azul) y se le pide que compruebe si hay alguna ficha de color rojo
que carezca de la correspondiente ficha azul. Una vez que el alumno comprueba que
son equivalentes se le pide que cuente la fila de las fichas rojas y despus le pregunta
cul es el nmero de fichas azules. La tarea estar superada si automticamente
responde con el cardinal de la fila de fichas rojas sin necesidad de realizar el
recuento de las fichas azules.
Evaluacin del principio de orden estable. Se le presentan al alumno dos filas de

crculos del mismo color en correspondencia de uno a uno, en las cuales hay una
diferencia de tres elementos.
A continuacin se le pide al alumno contar la fila grande y expresar su cardinal,

despus har lo mismo con la fila pequea.
El examinador repetir en voz alta los dos cardinales obtenidos y le dir al alumno
que cree una nueva fila menor que la del cardinal mayor y mayor que la del cardinal
menor.
Evaluacin de la cardinalidad. La evaluacin del conocimiento del recuento

tambin se puede realizar con el paradigma de la deteccin de errores que consiste
en introducir en diferentes series errores que no respetan las caractersticas
esenciales del recuento: omitir un cardinal, saltarse un numeral, etiquetar dos veces
el mismo elemento...
TEMA 5 Ideas clave

Evaluacin de las estrategias de recuento utilizadas. A travs de la evaluacin

dinmica se puede establecer si los alumnos utilizan estrategias maduras o poco
maduras para resolver operaciones de clculo. Secada, Fuson y Hall (1985) utilizaron el
siguiente procedimiento:
Se le mostraban al alumno una serie de tarjetas en las que se representaban filas de

puntos y otra serie de tarjetas en las que aparece el cardinal de estos conjuntos: Al
alumno se le muestra la tarjeta del primer cardinal y la tarjeta de los puntos
correspondientes y la tarjeta del segundo cardinal, mientras que la tarjeta de los
puntos correspondientes permanece oculta.
Se le pide al alumno que realice el recuento determinado. Si el alumno
automticamente realiza el clculo podemos determinar que utiliza estrategias ms
maduras que si necesita dar la vuelta a la tarjeta oculta para hacer el recuento
contando todos los puntos.
8 3
Tarjeta oculta
Total del recuento:
La intervencin en operaciones bsicas
La intervencin debe basarse en los principios anteriormente expuestos. Por lo tanto, la

intervencin deber dirigirse hacia las habilidades numricas previas o hacia las
estrategias de clculo.
Para trabajar el desarrollo del nmero es necesario que el nio domine la

numeracin y la serie numrica. Los procedimientos a utilizar seran:
Contar despacio y atentamente.
Aplicar una etiqueta a cada elemento.
Sealar cada elemento una sola vez.
Contar organizadamente para ahorrar esfuerzo.
Separar los elementos contados de los que no lo estn.
Utilizacin de material manipulativo: fichas, objetos...
TEMA 5 Ideas clave

Para establecer el valor cardinal de un conjunto, se puede ayudar al nio,

dicindole que cuando cuente, lo ltimo que diga se podr utilizar para recordar
cuntas cosas ha contado.
Para interiorizar este concepto se pueden utilizar fichas y establecer la siguiente

estrategia:
Presentar al alumno un conjunto de fichas e indicarle verbalmente y mediante una

tarjeta el cardinal del conjunto. Se pide al alumno que cuente el conjunto y que
compruebe si coincide con el nmero de la tarjeta.
Se muestra al alumno otro conjunto con su designacin cardinal y se le pide que lo
cuente, pero anticipando el resultado antes de terminar de contar la ltima ficha.
Para trabajar la serie numrica es importante que el alumno pueda poco a poco
realizar los avances y retrocesos en la recta de forma mental para eso:
Utilizar series numricas visibles, que el nio pueda manipular y que en ella pueda
ejercitar avances y retrocesos que le llevaran a adquirir los conceptos de nmero
anterior y posterior.
Realizar tarjetas de nmeros, colocarlas ordenadamente en la mesa y ocultar alguna
de las tarjetas. El alumno deber averiguar cul es el nmero escondido.
Es muy importante que el alumno utilice material manipulativo, en funcin de las

dificultades que presente.
El Mtodo Kumon es un procedimiento idneo para alumnos que requieren la

mejora del clculo operativo. En internet se puede encontrar informacin sobre el
mismo.
TEMA 5 Ideas clave

5.7. Dificultades en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Las dificultades en las Ciencias Naturales y en las Ciencias Sociales se pueden

explicar a travs de las causas establecidas tanto en la lectura, como en la escritura o
como en la resolucin de problemas, puesto que son dos reas de conocimientos
inmersas tanto en la comprensin y expresin (sobre todo rea social) como en la
resolucin de problemas (sobre todo rea cientfica).
Por ese motivo cualquiera de las estrategias facilitadas para la atencin de las
dificultades en dichas disciplinas es aplicable a estas dos reas.
Es importante establecer una distincin entre la atencin a:
rea social rea cientfica
rea cientfica. La resolucin de los problemas cientficos as como de las distintas

leyes y teoras cientficas se deben apoyar en todos los procedimientos comentados
anteriormente: experimentacin, observacin, anlisis, trabajo en grupo...
rea social. Es importante establecer relaciones temporales entre los distintos

acontecimientos histricos para facilitar al alumno englobar todos los conceptos
dentro de su marco correspondiente.
Situaciones que favorecen el proceso de la enseanza y el aprendizaje de

estrategias
A la hora de ensear y aprender estrategias, existen situaciones que favorecen a ello,

destacando las siguientes:
Se debe comenzar con una exposicin de los requisitos necesarios inicialmente

en el aprendizaje.
TEMA 5 Ideas clave

A los estudiantes se les debe facilitar pautas que les orienten y ayuden a la hora
de encarar las actividades escolares.
Se debe establecer de un modo claro los criterios de evaluacin en el
aprendizaje.
Dar a conocer modelos estratgicos y procedimentales, centrndose en la
verbalizacin y ejecucin del proceso.
Debatir las alternativas existentes, proponiendo estrategias tanto en grupo como
de un modelo individual.
Introducir estrategias en las unidades didcticas de cada una de las disciplinas, para
potenciar su aplicacin y transferencia.
Habituar a los alumnos a que miren globalmente el tema, antes de iniciar la
explicacin.
Facilitar los trabajos colaborativos.
Atender las diferencias de cada alumno.
Ensear a estudiar con mapas conceptuales, por adelantado al aula.
Manejar mucha documentacin grfica.
Apoyarse en la visin y en la audicin para favorecer el procesamiento global y
secuencial.
En todos los casos de alumnos con dificultades, es necesario tener en cuenta los
procesos neuropsicolgicos estudiados en anteriores unidades. Adems, es
necesario aplicar las habilidades y estrategias especficas al estudio de cada rea
curricular y asignatura.
5.8. Programas tecnolgicos relacionados con el rea

matemtica, cientfica y social
En el aula virtual se encuentran propuestas tecnolgicas en relacin al rea

matemtica, cientfica y social, para las distintas etapas educativas. A continuacin se
destacan los siguientes enlaces:
TEMA 5 Ideas clave

www.atlasescolar.com.ar/
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/115_el_reloj/reloj/empezar.htm
http://educalab.es/intef
www.educa2.madrid.org/web/albor
www.educared.org
www.ign.es
www.juntadeandalucia.es/averroes
http://micro.magnet.fsu.edu/primer/java/scienceopticsu/powersof10/index.html
http://mixinginmath.terc.edu/
http://recursosccnn.blogspot.com.es/search/label/3ESO_actividades
http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena5/index_3qu
incena5.htm
http://rincones.educarex.es/fyq/index.php/el-metodo-cientifico/actividades
http://rincones.educarex.es/fyq/index.php/el-metodo-cientifico/videos
http://scaleofuniverse.com/
http://www.actiludis.com/?cat=886
http://www.aplicaciones.info/calculo/calculo.htm
http://www.aulaplaneta.com/
http://www.cometamagica.com/actividades.htm
http://www.educapeques.com/los-juegos-educativos/juegos-de-matematicas-
numeros-multiplicacion-para-ninos/portal.php
http://www.educarm.es/infantil-primaria
http://www.fundacion-biodiversidad.es
http://www.infoymate.es/
http://www.jmunozy.org/files/NEE/sobredotado/MATERIALES_POZ/7.MATERIALE
S/MODELO_CAITAC/MODELO_PEDAGOGICO_CAIT.pdf
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/digesti.htm
http://www.salonhogar.com/matemat/practica/sumar.swf
http://www.skoool.es/padres.aspx?id=84
http://www.spacetelescope.org/images/archive/category/solarsystem/
http://www.terrasur.com/jclic/
http://www.tekmanbooks.com/programas/infantil/entusiasmat/
https://www.youtube.com/user/algoritmosabn
http://www.youtube.com/watch?v=fbCwkfrKuaw
https://www.youtube.com/watch?v=vsalB3QwEP0
http://www.lanasa.net/
https://www.youtube.com/user/lavideoeduteca
http://www.8planetas.com/tierra
http://www.salonhogar.com/matemat/practica/sumar.swf
5.9. Referencias bibliogrficas
Barber, E. Mauri, E. y Onrubia, J. (2008). Cmo valorar la calidad de la enseanza

basada en las TIC: Pautas e instrumentos de anlisis. Barcelona: Gra
Bermejo, V. y Lago, O. (1991). Aprendiendo a contar. Su relevancia en la comprensin

y fundamentacin de los primeros conceptos matemticos. Madrid: C.I.D.E.
TEMA 5 Ideas clave

Merchn, F.J. y Garca, F.F. (1987). Reflexiones sobre el uso de una metodologa
investigativa en la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en la
adolescencia. Investigacin en la Escuela, 2, 37-47.
Millar R, y Driver R. (1987). Beyond processes. Studies in Science Education, 14, 33-62.
Mogolln, E. (2010). Aportes de las neurociencias para el desarrollo de estrategias de

enseanza y aprendizaje de las matemticas. Educare, 14(2), 113-124.
Monereo, C. y colab. (2001). Ser estratgico y autnomo aprendiendo. Unidades de

enseanza estratgica para la ESO. Barcelona: Gra
Orrantia, J. (2009). Las dificultades de aprendizaje de las matemticas. UOC.
Resnick, L.B. (1989). Developing mathematical Knowledge. American Psychologist, 44,

162-169.
Secada, W., Fuson, K. y Hall, J. (1983). The transition from counting-all to counting-on
in addition. Journal for Research in Mathematics Education, 14, 47-57.
TEMA 5 Ideas clave

Pasos
Tringulos rectngulos
La presentacin est disponible en el aula virtual
TEMA 5 Pasos
Caso
Aplicacin de una metodologa para mejorar las matemticas en

un centro educativo
1. Contexto en el que se realiza la intervencin
La intervencin se realiz en un centro de la provincia de Castelln. El centro

dispone una lnea por curso, tanto para primaria como para secundaria. En cuanto al
profesorado se refiere, encontramos por un lado un nmero de profesores con un gran
afn de superacin y, por otro lado, otro grupo de profesores que se encuentran muy
afincados en el sistema educativo y prefieren seguir dando clase como siempre, antes
de innovar.
En el centro encontramos una gran participacin por parte de los equipos docentes de
los distintos ciclos, sin embargo, dos de los profesores, uno 5 y otro de 6 de primaria,
suelen mostrar desagrado con todo aquello que sea meterse dentro de su clase,
podramos decir que no tienen mentalidad de trabajo en equipo.
Los equipos docentes mantienen reuniones quincenales entre ellos y mensuales con
el jefe de estudios. El profesorado est formado por los tutores respectivos. Adems de
los profesores especialistas. En cuanto al equipo directivo est formado por el director,
el jefe de estudios y el secretario. En cuanto al nivel de los alumnos encontramos buen
nivel excepto en el segundo y tercer ciclo de primaria donde aparecen graves problemas
en el rea de matemticas, los ltimos resultados manifiestan que ms del 50% de los
alumnos presenta grandes lagunas de clculo y problemas.
2. Demanda de la intervencin
Descripcin. En cuanto a la demanda el equipo directivo pide al departamento de

orientacin asesoramiento para solventar los problemas que aparecen en los alumnos
de segundo y tercer ciclo de educacin primaria en relacin con el clculo y los
problemas. Concretamente encontrbamos 47 nios en el segundo ciclo de primaria y
51 nios en el tercer ciclo de primaria con calificaciones insuficientes en esta rea.
TEMA 5 Caso
Profesionales implicados en dicha demanda. Lgicamente se comprob que esta

demanda requera una intervencin de todos los profesores, puesto que aunque los
problemas se detectaban en el segundo y el tercer ciclo, sera necesario coordinar las
acciones de los tres ciclos para analizar entre todos:
Las causas de estas dificultades.

Para poner en marcha una intervencin adecuada a las necesidades de los alumnos.
Objetivos propuestos:
Valorar el nivel de clculo y de resolucin de problemas en los ciclos segundo y

tercero.
Elaborar un plan de intervencin adecuado a las necesidades de los alumnos y del
centro escolar.
Obtener la participacin y la implicacin en la propuesta de todos los profesores,
tutores y padres.
Realizar una evaluacin formativa de la intervencin para comprobar el proceso y
grado de obtencin de los objetivos propuestos.
Reorientar aquellos aspectos del plan que no cumplieran los requisitos de la
evaluacin.
3. Anlisis y concrecin de la demanda
Para concretar la propuesta contamos con:
El Departamento de Orientacin.
Los equipos educadores de los tres ciclos de primaria.
El jefe de estudios.
Tutores.
Padres.
Se realizaron cuatro reuniones semanales: dos para concretar la demanda y dos para
trazar el plan de intervencin y posteriormente una reunin mensual para ir evaluando
el proceso de la demanda.
Acuerdos previos: Se realiza una reunin primera con los miembros mencionados y
se trazan los siguientes acuerdos:
TEMA 5 Caso
Exposicin por parte de los profesores del segundo y tercer ciclo de primaria la
metodologa que utilizan para trabajar las operaciones matemticas bsicas: suma,
resta, multiplicacin y divisin. Lo mismo sobre la metodologa empleada en la
resolucin de problemas.
Anlisis por parte de todos los implicados de las metodologas utilizadas.
Exposicin de la metodologa utilizada en el clculo de la suma, resta y

multiplicacin del equipo educador del primer ciclo de primaria.
Anlisis de la metodologa empleada.
Anlisis de las lagunas ms importantes de los alumnos.
Obtener informacin acerca de las dificultades en las matemticas as como

informacin de otros centros donde aparezcan dificultades parecidas.
Acordar un plan de intervencin teniendo en cuenta los recursos, personas, tiempos,

espacio...
Evaluacin formativa durante el proceso de desarrollo de la intervencin.
Evaluacin final del proceso.
Extraer conclusiones y presentacin del informe.
Concrecin de los acuerdos expuestos en la demanda:
Exposicin de la metodologa de los profesores del segundo y tercer ciclo de

primaria: Los profesores que aunque se dieron cuenta que pocas veces haban
discutido el tipo de metodologa ya que acordaron que cada uno en su clase actuaba
de forma independiente en cuanto a la manera de trasmitir los conocimientos,
utilizaban una metodologa basada en la pura repeticin de operaciones y de
problemas siempre que apareciera de manera explcita en los objetivos didcticos de
cada una de las unidades didcticas.
TEMA 5 Caso
Anlisis de la metodologa. Se comprob que no aplicaban una metodologa

concreta a la hora del clculo y la resolucin de problemas, que simplemente
avanzaban con el libro de texto sin plantearse otra posible intervencin dentro del
aula pese a los resultados que obtenan los alumnos. Por otro lado se detect la falta
de comunicacin entre los equipos educativos a pesar de mantener reuniones
quincenales.
Exposicin de la metodologa aplicada en el primer ciclo de primaria. Los

profesores aplicaban una metodologa ms motivadora, por ejemplo, los profesores
de 2 de primaria tenan La carrera de las tablas carrera que consista en ir
avanzando a lo largo de un tablero a los alumnos que se iban aprendiendo las tablas
de multiplicar. De la misma manera estos profesores tambin utilizaban el libro de
texto que lgicamente era ms motivador por la cantidad de imgenes y juegos que
aparecan en el mismo y que cuyo objetivo era en 1 de primaria introducir el
concepto de suma y resta y en segundo las tablas de multiplicar.
Anlisis de la metodologa utilizada. Se pudo comprobar que en el primer ciclo

haba una motivacin mayor en los alumnos, pero que la manera de trasmitir los
conceptos era bsicamente la misma.
Anlisis de las lagunas detectadas. Para comprobar las lagunas de los alumnos
se pas a las dos lneas del segundo y tercer ciclo de primaria una prueba de clculo
y de problemas para comprobar el nivel y las lagunas de cada uno de ellos.
Los alumnos presentaban sobre todo lagunas en las tablas de multiplicar, un

nmero elevado de alumnos no saba con fluidez las tablas de multiplicar y en
consecuencia se cometan muchos errores de clculo en las multiplicaciones y
divisiones. Se encontraron lagunas tambin en el clculo mental y sobre todo en la
resolucin de problemas.
Informacin sobre la demanda. El Departamento de Orientacin busc

informacin sobre las dificultades de las matemticas y encontr un centro donde
haba un problema parecido en alumnos del primer ciclo de ESO.
4. Plan de intervencin
Se acordaron dos sesiones donde se trataran los siguientes aspectos:
TEMA 5 Caso
Metodologa a seguir adaptada a las necesidades de los alumnos.

Elementos necesarios para la intervencin.
Metodologa. En una de las primeras reuniones con el Departamento de Orientacin,
despus de analizar la demanda y evaluar la situacin actual, se vio obvio que se
necesitaba adaptar la metodologa a las necesidades de los alumnos. Se acord utilizar
la siguiente metodologa:
Clculo:
Antes de cada sesin de clculo el profesor explicara como se resuelven las distintas
operaciones para conseguir en los alumnos los automatismos bsicos de las
operaciones matemticas.
Los alumnos que comprendan y apliquen correctamente las operaciones ayudarn a
sus compaeros ms necesitados despus de realizar la tarea correspondiente de
cada da.
Se har un especial hincapi en aquellos alumnos que presentan dificultades en el
aprendizaje de las matemticas, dndoles un apoyo extra escolar.
Resolucin de problemas:
El plan de trabajo para la resolucin de problemas sera la siguiente:
Lectura: El alumno deba leer por lo menos dos o tres veces cada problema hasta
que se cerciore que ha realizado una lectura comprensiva.
Planteamiento: El alumno en esta fase se tendr que hacer todas las preguntas
necesarias para obtener y relacionar todos los datos que el problema le ofrece.
Operacin: El alumno deber releer la pregunta formulada en el enunciado del
problema y a partir del planteamiento decidir cul es la operacin u operaciones
correctas.
Solucin: El alumno deba escribir en un apartado la solucin y comprobar que
responde a la pregunta enunciada en el problema.
A parte de abarcar de esta forma los problemas, se fomentara el razonamiento lgico

dndoles problemas inacabados, as como soluciones de posibles problemas que deban
inventar ellos.
TEMA 5 Caso
Los alumnos que presentaban mayores dificultades reciban un apoyo extra escolar
para reforzar las lagunas de los cursos anteriores.
Metodologa especfica para los primeros cursos de primaria
En relacin con los profesores del primer ciclo de primaria se acord que hicieran
especial hincapi en los automatismos de las sumas y restas y dieran gran importancia
al aprendizaje de las tablas de multiplicar a travs de los recursos que resulten ms
motivadores para los alumnos: carrera, canciones...
De igual modo se recalc la importancia de que los alumnos durante el primer ciclo de
primaria adquirieran de forma ntegra los principales elementos de los procesos
lectores: aspectos lxicos, fonolgicos, semnticos y sintcticos para evitar as lagunas
de comprensin en cursos superiores que puedan interferir en la comprensin de los
problemas.
Metodologa especfica para los cursos de 2 y 3 ciclo de primaria
Se llev a cabo un programa de habilidades de pensamiento con el tutor para conseguir

en los alumnos todas aquellas habilidades necesarias para extraer los aspectos ms
importantes y poder trabajar la comprensin, planteamiento y solucin de los
problemas.
Elementos necesarios para la intervencin:
Profesores. Se necesitaba la implicacin de los profesores del primer, segundo y

tercer ciclo de primaria para llevar a cabo la propuesta. Adems, un profesor de apoyo
se encarg de sacar de clase aquellos alumnos que presentaban dificultades serias de
aprendizaje de las matemticas.
Realizacin de un curso de formacin para los profesores implicados. El curso lo llev a

cabo el Departamento de Orientacin junto con un profesor de la zona, que aplicaban
parte de la metodologa en su centro para alumnos del primer ciclo de ESO que
presentaban altas dificultades de aprendizaje.
Tutores. Era necesaria la colaboracin del tutor para llevar cabo el programa de
habilidades de pensamiento de forma grupal.
TEMA 5 Caso
Recursos:
Materiales:
o Cuadernos de clculo y problemas.
o Programas de intervencin relacionados con la resolucin de problemas
matemticos para los nios que presentan mayores dificultades.
o Programa de habilidades de pensamiento.
El tiempo sera fijado dentro del horario ordinario y el lugar sera dentro de la propia
clase, excepto para los alumnos con necesidades ms especficas cuya actuacin se
realizara fuera de clase coincidiendo con la hora semanal dedicada a los problemas o
clculo, adems de la posibilidad de trabajar con ellos dos tardes por semana una hora
cada tarde.
Los tiempos quedaron distribuidos de la siguiente manera:
Clculo: Media hora a la semana dentro de la clase de matemticas.

Problemas: Media hora a la semana dentro de la clase de matemticas.
Habilidades de pensamiento. Una hora semanal dentro de la hora de tutora de todo
el grupo.
Reunin con los padres de los alumnos: Reunin para comunicar a los padres la
propuesta para conseguir la implicacin de los mismos as como para seguir una misma
lnea de trabajo en casa.
5. Desarrollo de la intervencin
El curso de formacin del profesorado se realiz durante dos tardes. El

Departamento de Orientacin se encarg de exponer la metodologa y el
psicopedagogo del centro junto con el profesor del IES, llevaron a cabo con los
profesores una sesin prctica. Al final del curso se entreg a los profesores un
cuestionario para que autoevaluaran la propuesta. El resultado de los cuestionarios
mostr un grado de satisfaccin bastante elevado.
En la reunin de padres se acord que en casa los nios dedicaran al menos media
hora diaria a la resolucin de operaciones y problemas.
TEMA 5 Caso
Se acord un plan inicial de un trimestre de trabajo con esta metodologa,

concretamente el segundo trimestre. Durante este periodo el departamento de
orientacin mantena reuniones mensuales con los equipos educadores y el profesor
de apoyo para evaluar sobre la marcha el proceso de la intervencin. Al mismo
tiempo se hizo hincapi para que en las reuniones de los equipos educadores se
dedicar un tiempo significativo a la revisin de la metodologa tanto de la que
afecta directamente a la problemtica planteada como a las habilidades de
pensamiento.
Los profesores hicieron controles semanales sobre el trabajo de cada uno de sus
alumnos.
Se aplic una nueva prueba al final del trimestre para evaluar la mejora del
alumnado.
6. Evaluacin del proceso de la intervencin
En las reuniones que se mantenan con el Departamento de Orientacin para evaluar la

marcha de la propuesta, cabe destacar:
Primer mes:
La propuesta fue bien acogida por los profesores, aunque les costaba mucho trabajar
en equipo ya que no estaban acostumbrados.
La reunin de padres result bastante bien, aunque se tuvo que insistir con una
tutora personal para que los padres en casa refuercen la metodologa del colegio.
Hubo quejas por parte del un profesor de 6 de primaria, ya que comentaba que no
tenan tiempo suficiente para dar toda la materia. Enseguida cambi de actitud al
hacerle ver su compaero de ciclo que era intil seguir avanzando si presentaban
esas dificultades en el rea.
En cuanto al programa de habilidades de pensamiento, a los nios les result

bastante atrayente ya que planteaban soluciones a problemas de la vida real,
aspectos a tener en cuenta en situaciones de la vida propias de la edad...
TEMA 5 Caso
Segundo mes:
Se not cierta mejora en cuanto a la actitud de los alumnos hacia la asignatura.
Los profesores manifestaron una satisfaccin en cuanto a la mejora de

comportamiento dentro del aula. Comentaban que los alumnos se interesaban por la
asignatura.
Los padres comentaban que se vea un cierto avance a la hora de proponer

soluciones a situaciones de la vida real.
Los alumnos que no presentaban dificultades mostraban mucho inters a la hora de

ayudar a sus compaeros y la metodologa utilizada para abordar los problemas les
result muy motivadora.
Tercer mes:
Se pas una prueba de clculo y problemas y se comprob que los alumnos haban
tenido una mejora significativa. Esta mejora lgicamente no tena el mismo grado
en los alumnos con altas dificultades ya que los niveles que se trabajaban no eran los
mismos.
Los profesores sentan que un nmero elevado de alumnos se interesaban por los
problemas y no se limitaban a hacer la operacin sino que realizaban los pasos
marcados en la metodologa.
Se observ tambin que mostraban un mayor inters hacia los problemas que hacia
el clculo.
Se acord seguir con el mismo plan de trabajo durante todo el ao, manteniendo
reuniones mensuales para mantener la motivacin e implicacin del profesorado
(que no se sientan solos) y por supuesto para seguir valorando la propuesta. En estas
reuniones se revisaran los materiales y se facilitaran nuevos materiales sobre todo
para los alumnos que no presentaban estas dificultades para evitar que se
desmotiven.
TEMA 5 Caso
Tambin se vio necesaria una mayor adaptacin de los contenidos en los alumnos
con necesidades severas.
7. Conclusiones
A modo de conclusin, podemos decir que la intervencin result en trminos

generales positiva, aunque tambin es preciso sealar que, como en la vida real, hubo
que ir solventando una serie de problemas como la implicacin de los padres y de los
profesores, el ajuste de los tiempos y sobre todo adaptar la intervencin lo ms posible
a las necesidades del alumnado, en este caso concreto, tanto a los alumnos que
presentaban dificultades como a los sujetos que no presentaban, de ah la importancia
de buscar una metodologa distinta a la habitual dentro de la propia clase para
mantener en los alumnos la motivacin, imprescindible para el aprendizaje.
Por otro lado, est claro que por muy innovadora que se quiera presentar la
metodologa en el rea de las matemticas y ms concretamente en las operaciones,
una labor importante dentro de esta y de cualquier intervencin es, como se ha
comentado, la implicacin del profesorado y de los padres que podramos calificar de
los dos pilares bsicos en el desarrollo del alumno. No hay que olvidar que muchas
veces la implicacin de los padres y de los profesores es muy difcil de conseguir, por
eso al realizar esta intervencin se pens en que tanto los padres como los profesores,
para que se diera esta implicacin, deban participar de forma activa en el desarrollo de
la propuesta.
TEMA 5 Caso
+ Informacin
No dejes de ver
Algoritmo
Canal de youtube donde encontrars vdeos relativos al

aprendizaje de las matemticas.
El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

https://www.youtube.com/user/algoritmosabn
Potencias de diez
A partir de un picnic a orillas del lago

en Chicago, esta famosa pelcula nos
transporta a los bordes exteriores del
universo. Cada diez segundos vemos el
punto de partida de diez veces ms
hasta que nuestra galaxia es visible solo
como una mancha de luz, entre muchas
otras.

http://www.youtube.com/watch?v=fbCwkfrKuaw
TEMA 5 + Informacin
Planeta Tierra
Vdeo sobre el planeta Tierra.

http://www.8planetas.com/tierra
Unin de conjuntos
Vdeo explicativo de la unin de conjuntos.

https://www.youtube.com/watch?v=vsalB3QwEP0
Momentos de la historia
Vdeo de momentos de la historia relativo a la Edad
Antigua: Grecia.

https://www.youtube.com/user/lavideoeduteca
TEMA 5 + Informacin
A fondo
La integracin de las TIC en las matemticas
Artculo que ofrece herramientas para integrar las nuevas tecnologas en los procesos
de aprendizaje de esta asignatura y crear as ambientes enriquecidos con la
tecnologa.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0018
Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Tendencias e Innovaciones
Documento elaborado por Daniel Gil Prez y Miguel Guzmn Ozmiz en el que explican
las reas de accin del Programa Iberoamericano de Enseanza de la Ciencia y la
Matemtica en nivel medio (IBERCIMA), elaborado por la Organizacin de Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura y el MEC.
El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web

http://www.oei.es/oeivirt/ciencias.htm
Aportes de las neurociencias para el desarrollo de estrategias de

enseanza y aprendizaje de las matemticas
Mogolln, E. (2010). Aportes de las neurociencias para el desarrollo de estrategias de

enseanza y aprendizaje de las matemticas. Educare, 14(2), 113-124.
El presente trabajo tiene como objetivo desarrollar algunas estrategias generadas a

partir de las investigaciones en neurociencias. El propsito es contribuir con la
enseanza y aprendizaje de las matemticas.
Accede al artculo a travs del aula virtual o desde la siguiente direccin web:
http://revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/view/905
TEMA 5 + Informacin
Sitios web para apreciacin e historia de la msica
Artculo publicado en Eduteka que presenta una resea de sitios donde los docentes
pueden encontrar elementos para apoyar la apreciacin/historia de la msica.

http://www.eduteka.org/SitiosMusica.php
Museos de arte en internet
En este artculo se ofrecen una serie de direcciones de internet en la que se encuentran

diversos recursos, centrados en el Arte, que sern de gran utilidad para el docente.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.eduteka.org/MuseosArte.php
Tcnicas de estudio. Las estrategias de aprendizaje en el aula
Documento que ofrece diversas tcnicas de estudio para aplicar en el aula como por
ejemplo, cmo leer un libro de texto, cmo tomar apuntes en clase, etc.

http://perso.wanadoo.es/angel.saez/pagina_nueva_140.htm
La indagacin y los estndares nacionales para la enseanza de ciencias
Se trata del segundo captulo del artculo recomendado en el apartado Caso. El ttulo
del mismo es La indagacin en los estndares de ciencias.

TEMA 5 + Informacin
Dificultades del aprendizaje de las Ciencias Sociales
Todo aprendizaje requiere que sea comprendido por el estudiante. En ocasiones, nos
encontramos con que el estudiante tiene dificultades a la hora de comprender un texto.
Este artculo, se adjunta con el objetivo de hacer pensar a los educadores.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=457
Webgrafa
Matemticas en Secundaria
Dirigida a profesores y alumnos de

Matemticas. Se ha pensado como un punto de
encuentro, informacin y debate para apoyar
toda clase de iniciativas con vistas al uso de
internet en la enseanza y el aprendizaje de las Matemticas.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/rtee/
Matemticas
Pgina con multitud de enlaces a recursos, actividades y material interesante

relacionado con esta rea.
http://www.aula21.net/primera/matematicas.htm
TEMA 5 + Informacin
Bibliografa
Beltrn, J.A. (1996). Estrategias de aprendizaje. En J. Beltrn y C. Genovard (coord.).

Psicologa de la Instruccin I. Madrid: Sntesis.
Gonzlez, A. (2005). Motivacin acadmica. Teora, aplicacin y evaluacin. Madrid:

Pirmide.
Marti, E. (1992). Aprender con ordenadores en la escuela. ICE/Horsori: Barcelona.
Mayer, R.E. (2004). Psicologa de la Educacin (vol. II). Ensear para un aprendizaje
significativo. Madrid: Pearson Educacin.
Mccombs, B.L. y Whisler, J.S. (2000). La clase y la escuela centradas en el aprendiz:

estrategias para aumentar la motivacin y el rendimiento. Barcelona: Paidos Ibrica.
Monereo, C. y Castell, M. (1997).Las estrategias de aprendizaje. Barcelona: Edeb.
TEMA 5 + Informacin
Actividades
Trabajo: Anlisis de resultados en la prueba de tcnicas de

estudio y diseo de una unidad didctica
Introduccin y estructura. 1 punto
Correcto anlisis de los resultados. 4 puntos
Analiza los resultados obtenidos por un alumno de 6 de Primaria (11 aos) en la

prueba tcnicas de estudio: CHTE (lvarez y Fernndez, 2015. 5 ed.), en cada una
de las escalas:
ESCALA PERCENTIL
AC. Actitud general hacia el estudio 20
LU. Lugar de estudio 25
ES. Estado fsico del escolar 20
PL. Plan de trabajo 15
TE. Tcnicas de estudio 15
EX. Exmenes y ejercicio 10
TR. Trabajos 20
Correcto planteamiento y desarrollo. 4 puntos
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por el alumno de 6 de primaria del

apartado 1.1, se debe realizar un diseo de una unidad didctica aplicando el
programa CAIT. Para la realizacin de la actividad, se recomienda seguir los
siguientes pasos:
a. Leer los materiales de la asignatura, fundamentalmente el tema 3.

b. Seleccionar una unidad didctica de cualquier rea y etapa educativa.
TEMA 5 Actividades
A continuacin aparecen las fases que se deben seguir:
1. Contextualizacin: indicando temtica, rea y nivel educativo.

2. Contenidos.
3. Objetivos.
4. Papel del profesor-mediador.
5. Papel del alumno (activo)
6. Herramientas tecnolgicas. (materiales en Internet, software, libros... Se
indicarn los imprescindibles y otros aconsejables).
7. Desarrollo de actividades y procesos en cada una de las escalas del CHTE (actitud
general ante el estudio, lugar de estudio, estado fsico del escolar, plan de trabajo,
tcnicas de estudio, exmenes y ejercicios y trabajos).
8. Evaluacin (de los alumnos, grupal o individualmente).
Conclusiones y bibliografa. 1 punto
Teniendo en cuenta NORMATIVA APA.
Criterios de evaluacin
Introduccin y estructura: 1 punto
Correcto anlisis de los resultados. 4 puntos
Correcto planteamiento y desarrollo. 4 puntos
Conclusiones y bibliografa (teniendo en cuenta NORMATIVA APA). 1 punto
TEMA 5 Actividades
Competencias
Este trabajo cubre las siguientes competencias en el estudiante:
Competencias bsicas:
CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de

ser originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de
investigacin
CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo incompleta
o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas
vinculadas a la aplicacin de sus conocimientos y juicios
CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y
razones ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados de
un modo claro y sin ambigedades
CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan
continuar estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autodirigido o
autnomo.
Competencias generales:
CG3. Seleccionar, identificar, procesar y comunicar informacin relevante (oral,

impresa, audiovisual, digital y multimedia), transformarla en conocimiento y
aplicarla a los procesos de aprendizaje relacionados con los contenidos del estudio
de cada asignatura.
CG4. Desarrollar y aplicar metodologas del mbito de la neuropsicologa aplicada a

la educacin, tanto grupales, como personalizadas, adaptadas a la necesidad y a la
diversidad de los estudiantes.
CG6. Adquirir estrategias para conseguir el neurodesarrollo y el esfuerzo del

estudiante, as como para promover su capacidad de aprender por s mismo y con
TEMA 5 Actividades
otros, desarrollando habilidades de pensamiento y favoreciendo la respuesta

educativa a los estudiantes con talento de todo su potencial.
Competencias transversales:
CT2. Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos bsicos de uso de la

comunicacin bidireccional entre profesores y alumnos.
CT3. Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la

informacin que les permita transformarla en conocimiento.
CT4. Realizar una enseanza personalizada adaptada al espacio digital (aula virtual
multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades
personales de los alumnos.
CT5. Investigar y comunicar los resultados de la investigacin con el lenguaje

apropiado.
Competencias especficas:
CE1. Aplicar la neuropsicologa a los procesos de aprendizaje de los alumnos con el

fin de enriquecer los procesos educativos, las metodologas y la atencin a cada uno
de los alumnos.
CE2. Conocer y utilizar diferentes procedimientos para desarrollar las funciones

superiores y las habilidades de pensamiento de los alumnos, las inteligencias
mltiples y la creatividad.
CE4. Disear y desarrollar programas neuropsicolgicos para la mejora del

rendimiento escolar.
CE5. Adquirir habilidades para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje

desde un enfoque neuropsicolgico.
CE10. Desarrollar habilidades y destrezas para la investigacin en el mbito de la

Neuropsicologa aplicada a la educacin.
TEMA 5 Actividades
Test
1. Desde cundo se desarrollan los primeros esquemas cuantitativos?
A. Desde los 6 o 7 aos.
B. Desde los 3 aos.
C. Desde los 6 meses.
2. En la resolucin de problemas, segn Barber y colaboradores (2008), podemos

distinguir las siguientes estrategias:
A. Comprensin del problema, conveniencia de los datos, tipos de resolucin,
proceso de resolucin y alcance del problema y comprobacin de la respuesta.
B. Comprensin del problema, inconveniencia de los datos, tipos de resolucin,
proceso de resolucin e incertidumbre de la respuesta.
C. Comprensin del problema, conveniencia de los datos, tipos de resolucin y
evaluacin de la respuesta.
3. Dentro de las estrategias que segn Barber y colaboradores (2008), existen en la

resolucin de problemas, cuando las estrategias deben ir dirigidas a que los alumnos
relacionen los datos que se les ofrece con la resolucin del problema, nos encontramos
en la estrategia de:
A. Conveniencia de los datos.
B. Tipos de resolucin.
C. Proceso de resolucin y alcance del problema.
4. Los alumnos con dificultades de aprendizaje en matemticas presentan dos tipos de

dficit funcionales bsicos:
A. Dficit funcionales y dficit procedimentales.
B. Dficit procedimentales y dficit en la recuperacin de hechos.
C. Dficit matemticos y dficit procedimentales.
5. El siguiente problema, a qu superesquema corresponde?: Francisco tiene 25

canicas y Manuel tiene 8 canicas. Cuntas canicas tienen entre los dos?.
A. Parte-todo.
B. Ms que-menos qu.
C. Cambio.
TEMA 5 Test
6. La clasificacin de los contenidos procedimentales, en los cuales se debe basar el

aprendizaje en la clase de ciencias, segn Monereo y colaboradores (2001), es la
siguiente:
A. Adquisicin, interpretacin, anlisis de la informacin y cumplimiento de
inferencias, comprensin y organizacin conceptual de la informacin y
comunicacin de la informacin.
B. Adquisicin, interpretacin, anlisis y evolucin de la informacin.
C. Adquisicin, interpretacin, anlisis, comprensin y evaluacin de la
informacin.
7. Los problemas cualitativos en ciencias son aquellos que:

A. Hacen referencia numrica y exigen el desarrollo de razonamientos con base en
un conocimiento dado.
B. No hacen referencia numrica y no exigen el desarrollo de razonamientos con
base en un conocimiento dado.
C. No hacen referencia numrica pero que exigen el desarrollo de razonamientos
con base en un conocimiento dado
8. Segn Millar y Driver (1987), las tcnicas de indagacin cientfica son:

A. Habilidades conductuales que requieren por parte del estudiante una baja
capacidad de razonamiento.
B. Habilidades cognitivas, que requieren por parte del estudiante un
razonamiento cientfico y un pensamiento crtico, con el fin de desarrollar su
comprensin de la ciencia.
C. Habilidades cognitivas, que requieren por parte del estudiante un bajo
razonamiento cientfico y crtico, con el fin de desarrollar su comprensin de la
ciencia.
9. En todas las reas del currculo es posible ser estratgicos menos en el rea de las
Ciencias Sociales, ya que todos los conocimientos que se trasmiten son conceptuales y,
por lo tanto, la nica herramienta es la memorizacin.
A. Totalmente en desacuerdo, ya que los ltimos cambios producidos en el
currculo permiten establecer mtodos que ayudan al alumno acceder al
contenido de forma estratgica.
B. En parte de acuerdo.
C. Totalmente de acuerdo. Hoy por hoy no existe una construccin del
conocimiento en las Ciencias Sociales de forma estratgica.
TEMA 5 Test
10. En las Ciencias Sociales, es necesaria la adquisicin de estrategias relacionadas con:

A. La organizacin espacial y las teoras causales.
B. La organizacin espacial y temporal e integrar diferentes fuentes de
informacin
C. La organizacin temporal y las teoras causales.
TEMA 5 Test

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Habilidades y estrategias aplicadas al rea

matemtica, cientfica y social

[5.2] Estrategias para el clculo

[5.3] Estrategias para la resolucin de problemas

[5.4] Las estrategias aplicadas a las Ciencias Naturales

[5.5] Las estrategias y las Ciencias Sociales

[5.6] Atencin a los alumnos con dificultades de aprendizaje

[5.7] Dificultades en Ciencias Naturales y Ciencias

[5.8] Programas tecnolgicos relacionados con el 5

[5.9] Referencias bibliogrficas

El aprendizaje de las matemticas junto con el aprendizaje de la lectura y escritura

5.2. Estrategias para el clculo

El clculo en las diferentes etapas educativas

El desarrollo del clculo se va fraguando desde edades muy tempranas.

Al margen de estas investigaciones, los primeros esquemas cuantitativos se

TEMA 5 Ideas clave

Esquema protocuantitativo de la comparacin

Esquema protocuantitativo incremento-decremento

Esquema protocuantitativo parte-todo

Esquema protocuantitativo de la comparacin. Expresar juicios de cantidad tales

Posteriormente aparecen las destrezas numricas del recuento, a travs del

Principio de correspondencia de uno a uno (etiquetar elementos).

Los esquemas protocuantitativos y el recuento son la base del desarrollo de las

Estrategias de recuento o suma. Las estrategias ms elementales para la suma

o Utilizar la recta numrica.

TEMA 5 Ideas clave

o Hechos conocidos, recuperar directamente la solucin de la operacin sin

Estrategias de recuento aplicadas a la resta.

o Separacin, consiste en que el nio forma un conjunto igual al nmero mayor de

o Retrorecuento, consiste en contar hacia atrs tantas unidades como indique el

o Cuenta progresiva, el nio empieza a contar desde el sustraendo hasta el

o Hechos conocidos, la prctica de las operaciones permite recuperar de nuestra

A parte de estas estrategias tambin se pueden introducir tareas de igualacin tales

El programa de Thornton (en Orrantia, 2009) se basa en la enseanza de una serie de

TEMA 5 Ideas clave

Contar a partir de un nmero dado, hechos que contienen 1 o 2 aadidos.

Esto es un ocho Cuatro patas y cuatro

Dobles con uso mnemotecnias visuales. Representaciones visuales con dibujos o

Dobles cercanos, aadiendo 1 o 2 al doble.

Redistribucin basada en el 10, utilizar el 10 para hechos cuyo nmero mayor se

5.3. Estrategias para la resolucin de problemas

TEMA 5 Ideas clave

Cualquier persona de forma automtica a la hora de resolver un problema realiza

Traslada las proposiciones del problema a una representacin interna.

La representacin interna surge como resultado de una interaccin compleja de

El alumno transforma las frases en proposiciones que se organizan en unos

Encontramos tres tipos de superesquemas:

Superesquema cambio. Hay un conjunto inicial de objetos que se modifica

Conjunto Conjunto Conjunto

TEMA 5 Ideas clave

Superesquema parte-todo. Aparecen dos subconjuntos y el conjunto total.

Conjunto parte 1 Conjunto parte 2 Conjunto total

Superesquema conjunto diferencia. Aparece un conjunto mayor, un conjunto

Sper esquema ms qu - menos qu

Conjunto Conjunto Conjunto

La activacin de uno u otro superesquema depender de las proposiciones empleadas

En definitiva, en la resolucin de problemas entran en juego, por un lado, los diferentes

El profesor debe conseguir alumnos competentes y estratgicos para resolver

TEMA 5 Ideas clave

Ofrecer ayudas dirigidas directamente a la comprensin y a la interiorizacin del

En la resolucin de problemas (Barber y colaboradores, 2008), podemos

Comprensin del problema.

El esquema con la resolucin de problemas est disponible en el aula virtual