Secretaria do Estado da Educao e Qualidade de Ensino

Instituto de Educao do Amazonas - IEA

Projeto Multidisciplinar para integrao das Ciencias- 2017.

A Relevancia dos trabalhos cientificos e a prtica da vida.

Projeto apresentado para o Processo de

planejamento e execuo de Trabalho
em Ciencias exatas e Quimica referente
a AV3 , 2 Bimestre ( Fundamental II e 3
ano) em 2017 do Instituto de Educao
do Amazonas.

ACLIMAR ALFON REIS

BENEDITA
CLAUDENOR DE SOUZA PIEDADE

Manaus- Am
06/2017
 RESUMO

A proposta descrita relaciona condies para o planejamento e execuo

dos trabalhos que inculi parte da historia que constroe a cincia e sua
magnitude e ser executada pelos alunos do Instituto de Educao do
amazonas do Fundamental II e 3 ano 2017. Aqui se prope assegurar a
metodologia aplicada e sua fundamentao.

1 INTRODUO

Com vista na deficincia em aprendizagem dos alunos, nas condies

requeridas para uma implementao do contexto da cincia, levando em conta
as dificuldades em formalizar um conhecimento significativo, a proposta visa
dinamizar o formato de ensino de qumica e cincias no ensino fundamental II
e mdio, no IEA. Sendo assim, ser aplicada a metodologia de projeto que
consiste na construo do conhecimento atravs do despertar do aluno, a partir
de situaes reais com as perspectivas associativas do meio, para explanar os
contedos com as propriedades requeridas no processo. Estima-se que
permitindo ao aluno o acesso ao contexto histrico da cincia, este passe a
lograr condies para aprender e crie alternativas de lidar com o aprendizado
de forma mais dinmica.

2 JUSTIFICATIVA

A alternativa que sustenta a escolha da metodologia, est fundamentada

na necessidade de motivar o aluno ao despertar, dando a ele subsdios para se
encontrar com a situao contextual das disciplinas estudadas, neste caso a
qumica e as ciencias exatas. A real condio a atingir integrar o aluno a uma
proximidade com os conteudos trabalhados, com o aval do seu descobridor,
integrando a cincia estudada, ao efeito que impacta na sociedade, pois, no
somente se requer aprovar, mas permitir uma concepo da construo do
conhecimento significativo a partir da perspectiva do estudante. O aluno ir
 visitar um contexto da cincia que no comum para o estilo de estudo aplicado
na situao padro.

3 OBJETIVOS
Objetivo Geral
Aplicar a metodologia de projetos para estabelecer um vnculo entre o estudante e a
cincia, fazendo-o investigar a relevncia dos trabalhos aplicados em cincia para
produo de um conhecimento mais significativo, permitindo que busque uma
proximidade entre a histria e o seu efeito.
Objetivos Especficos
1. Pesquisar e desenvolver o assunto sugerido de acordo com orientaes.
2. Construir um banner e um fichamento para a apresentao dos trabalhos.
3. Apresentao e avaliao dos trabalhos.

4 FUNDAMENTAO TERICA

Se fizermos do projeto uma camisa-de-fora para todas as atividades escolares, estaremos engessando prtica
pedaggica. (Almeida, 2001).

Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, levantar

dvidas, pesquisar e criar relaes que incentivam novas buscas, descobertas,
compreenses e reconstrues de conhecimento. Portanto, o papel do professor
deixa de ser aquele que ensina por meio da transmisso de informaes que tem
como centro do processo a atuao do professor para criar situaes de
aprendizagem cujo foco incida sobre as relaes que se estabelecem nesse processo,
cabendo ao professor realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa
encontrar sentido naquilo que est aprendendo a partir das relaes criadas nessas
situaes. (PRADO, 2005).
A esse respeito Valente (2000, p. 4) acrescenta: (.. .) no desenvolvimento do
projeto o professor pode trabalhar com [os alunos] diferentes tipos de conhecimentos
que esto imbricados e representados em termos de trs construes: procedimentos
e estratgias de resoluo de problemas, conceitos disciplinares e estratgias e
conceitos sobre aprender.
O trabalho por projetos requer mudanas na concepo de ensino e
aprendizagem e, consequentemente, na postura do professor. Hernndez (1988, p.
49) enfatiza que o trabalho por projeto no deve ser visto como uma opo puramente
metodolgica, mas como uma maneira de repensar a funo da escola. Essa
compreenso fundamental, porque aqueles que buscam apenas conhecer os
procedimentos, os mtodos para desenvolver projetos, acabam se frustrando, pois
no existe um modelo ideal pronto e acabado que d conta da complexidade que
envolve a realidade de sala de aula, do contexto escolar.

5. METODOLOGIA

Uma investigao de carter educacional deve ser encarada com muita

seriedade, preciso e rigor cientfico. Para tal necessrio que seja utilizada uma
metodologia correta, que ajude a dar sequencia a que se prope. A metodologia
procura explicar particularidades de forma, detalhada, rigorosa e exata a ao
desenvolvida no mtodo do trabalho. Explica o tipo de pesquisa, os instrumentos a
ser utilizados, a forma de tratamento dos dados, enfim, tudo aquilo que vamos utilizar
no trabalho.
a metodologia de projeto, quaisquer que sejam os seus entendimentos, objetos
e formas de utilizao, apresenta-se como uma previso ou como um
acompanhamento intelectual da produo de uma mudana. Neste sentido, ela
adquire o seu pleno significado em face de processos de interveno social, de
pesquisa ao ou desenvolvimento local (GUERRA, 2002).
A metodologia a ser aplicada consiste na investigao dos temas sugeridos,
fazendo um levantamento bibliogrfico e sua organizao na forma de resumos.
Construo de itens (questes com enunciado e respostas) para explanao em sala
de aula com alunos do mesmo nvel. Os itens devem ter carter diferenciado no que
se refere ao grau de dificuldades.
Assim, uma vez que sera repassado as orientales do trabalho a ser
executado, os alunos devem proceder com o levantamento bibliogrfico e delimitao
do assunto refernte ao tema listado. Depois, deve apresentar ao professor orientador
para ajud-lo na organizao dos assuntos acerca do tema abordado, caso, no
esteja de acordo com o criterio, deve ser encaminhado para novas demandas. Uma
vez que a pesquisa e os dados estejam conforme, os dados devem ser montados no
ficheiro (fichamneto) para a formulao do banner. Uma vez que o banner e o
fichamento forem formalizados, devem ser apresentado ao professor/orientador para
novos direcionamentos, s ai ento, poderaser impresso e apresentado. de
extrema importancia que todas as etapas sejam cumpridas rigorosamente, de acordo
com o cronograma, valendo a pontuao da avaliao, tambem, no processo de
construo dos trabalhos.
Sero organizados grupos de 4 ou 5 alunos para o desenvolvimento do trabalh,
com temas especificos listados em anexo, a ordem dos temas seguir rigorosamente
a criterios de sorteios.

6 CRONOGRAMA

ETAPAS junho/17 junho/17 JUN/17 JUl/17 JUl/17 JUl/17

2 sem. 3 Sem. 4 Sem. 1 Sem. 2 Sem. 3 Sem.

Apresentao da X
proposta

Levantamento x X x X
bibliogrfico

Apresentao X

Organizao dos X
trabalhos na
escola

7 RESULTADOS ESPERADOS.
Aps a implementao do plano de trabalho espera-se que o aluno tenha a
capacidade de formalizar suas concluses embasadas na prtica vivenciada na
execuo do trabalho, de modo a promoo seja alcanada com mritos, embasado
numa concepo pedaggica construtiva de conhecimento por competncia.

8 REFERNCIAS.
ALMEIDA, F. J.; FONSECA JNIOR, F. M. Projetos e ambientes inovadores. Braslia:
Secretaria de Educao a Distncia Seed/ Proinfo Ministrio da Educao, 2000.
ALMEIDA, M. E. B. de. Como se trabalha com projetos (entrevista). Revista TV Escola.
Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, n. 22,
mar./abr. 2002.
______. Educao, projetos, tecnologia e conhecimento. So Paulo: PROEM, 2002.
FAZENDA, I. C. A. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas:
Papirus, 1994.
FREIRE, F.; PRADO, M. Projeto pedaggico: pano de fundo para escolha de software
educacional. In: VALENTE, J. A. (Org.) O computador na sociedade do conhecimento.
Campinas: NIED-UNICAMP, 1999, p. 111-129.
HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho.
Porto Alegre: ArtMed, 1998.
MACHADO, N. J. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras Editora, 2000.
PRADO, M. E. B. B. Articulando saberes e transformando a prtica. Boletim do Salto
para o Futuro. Srie Tecnologia e Currculo, TV Escola. Braslia: Secretaria de
Educao a Distncia Seed. Ministrio da Educao, 2001.

9. ANEXOS
Materia de trabalho para o 3 Ano
Relao de Pesquisadores de relevancia na Quimica e areas afins.
1. Friedrich August Kekul.- 2. Antoine- Laurent Lavoisier- 3. Carl Wilhelm Scheele-
4. Gilbert Newton Lewis- 5. Alexander Fleming- 6. Leo Hendrik Baekeland- 7.
Richard Phillips Feynman- 8. Jons Jacob Berzelius- 9. Friedrick Woller- 10. Adolph
Wilhelm Hermann Kolbe- 11. Archibald Scott Couper- 12. Wilhen Norman- 13.
Vladimir Markovnikov- 14. Paul Sabatier- 15. Jean-Baptiste Senderns- 16. Charles
Le Bel- 17. Adolf Von Baeyer- 18. Jacobus Vant Hoff 19. Charles Friedel 20.
James Masson Crafts- 21. Emil Ficher- 22. Nicolas Leblanc- 23. Eugne Cheureul-
24. Charles Goodyear- 25. Stanley Miller- 26. Harold Urey- 27. William Perkin- 28.
Eilhardt Mitscherlich- 29. Joseph Lister- 30. Louis Pasteur- 31.Alfred Werner- 32.
Erich Huckel- 33. Richard E. Smally- 34. Ludwing Wolff 35. Dorothy Crowfoot
Hodgkin- 36. George Friedrich Karl Wittig- 37. Franois Auguste Victor Gringnard-
38. Rosalind Franklin 39. Otto Richard Gottlieb- 40. Fritz Haber 41.Ira Rensen -
42. Frederick Sanger- 43. Afred Bernhard Nobel- 44. Martin D. Kamen - 45. Watter
Dieckman.

Materia de trabalho para o 9 Ano

Relao de Pesquisadores de relevancia em Cincias e areas afins.

Materia de trabalho para o 9 Ano

Relao de Pesquisadores de relevancia em Cincias e areas afins.
 Ficha de Inscrio do grupo de trabalho

Tema sorteado para a equipe:__________________________________________

Componentes do grupo
Nome do Aluno Atribuies no trabalho
1
2
3
4
5

Anotaes: _____________________________________________________

ETAPAS junho/17 junho/17 JUN/17 JUl/17 JUl/17 JUl/17

2 sem. 3 Sem. 4 Sem. 1 Sem. 2 Sem. 3 Sem.

Apresentao da
proposta

Levantamento
bibliogrfico

Apresentao

Organizao dos
trabalhos na escola