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VII Colquio Internacional Marx e Engels

A experincia escolar do MST e a teoria marxista da educao

Sandra Luciana Dalmagro1

Introduo

O presente artigo discute a experincia escolar no Movimento dos Trabalhadores


Rurais Sem Terra MST. Tendo por pressuposto a concepo marxista de trabalho,
expomos algumas formulaes de Marx e Engels sobre educao e a articulao desta
com o todo social. Esta parte constitui o referencial terico assumido por este artigo,
servindo, portanto, de base s anlises sobre a escola no interior do MST.

A problemtica da pesquisa situa-se em um contexto de aprofundamento das


contradies sociais no modo capitalista de produo, do avano do capital no campo
brasileiro e na crescente precarizao da escola ofertada classe trabalhadora. Nessa
realidade contraditria, o MST desenvolve um vasto trabalho educacional por dentro do
sistema pblico, de onde emergem as questes que orientam este estudo: o que h na
instituio escolar que interessa ao MST? Por qual escola o Movimento luta?

Este artigo sintetiza parte de nossa tese de doutoramento2 e utiliza algumas de


suas fontes de pesquisa: anlise de teses sobre escola no MST, pesquisa em documentos
deste Movimento que abordam a educao escolar, alm de estudos tericos. Este artigo
encontra-se dividido em duas partes: na primeira expomos sobre a questo educacional
na teoria marxista, debatendo a articulao entre educao/escola e o contexto social
mais amplo, na segunda, adentramos na experincia escolar do MST identificando os
objetivos deste Movimento para com a escola, a funo atribuda ao conhecimento
elaborado e a relao trabalho educao neste espao.

A questo educacional na teoria marxista

Os textos de Marx e Engels sobre a educao e o ensino tm entre si um eixo


articulador que oferecem unidade s suas reflexes: a relao trabalho-educao ou
trabalho-ensino. Os autores captam o tema predominante na pedagogia moderna, mas
oferecem uma perspectiva bastante distinta da burguesa. Identificam que o sistema
fabril lana as bases para a unio entre ensino e trabalho, entretanto tal unidade se
encontra apenas em germe no sistema de fbrica capitalista e neste no pode se realizar,
pois a sociedade fundada na propriedade privada pressupe a diviso do trabalho em
classes. Para Marx e Engels, a diviso do trabalho na fbrica capitalista mutila e

1
Professora da UFSC e membro do Setor de Educao do MST.
2
Sandra L. Dalmagro, A escola no contexto das lutas do MST. Tese (Doutorado em Educao). UFSC,
Florianpolis, 2010.
deforma o trabalhador, sendo este transformado em um apndice da mquina, levando-
o artificialmente a desenvolver uma habilidade parcial custa da represso de um
mundo de instintos e capacidades produtivas3.
Marx buscou demarcar claramente a diferena entre a concepo socialista da
relao trabalho - educao que resultar na concepo de educao politcnica e
tecnolgica, da concepo burguesa.4 Isso porque, para Marx, a formao para
diferentes ramos de trabalho confortavelmente acolhida pelos burgueses j que a
constante revoluo na base tcnica do capitalismo altera permanentemente as funes
dos trabalhadores, lanando massas operrias de um ramo a outro da produo. Isso
tambm possibilitado em razo de a indstria tornar o trabalho mais simples e fcil de
aprender, possibilitando assim a migrao da fora de trabalho de um setor para outro,
facilitando a baixa de salrios. Esse o sentido da educao burguesa em formar os
trabalhadores no maior nmero possvel de atividades industriais tornar o trabalho
igual para ser mais facilmente substitudo e deslocado.5

distinta a concepo socialista de unio ensino-trabalho, a qual, como base da


educao integral e indispensvel formao de um novo homem, d unidade entre o
saber e o fazer. O sentido da unio entre trabalho e educao em Marx e Engels o de
transformao social, de base e instrumento de formao do homem comunista, livre
da explorao e da fragmentao capitalista e no de sua maior disposio e capacidade
de produo de mais valor.

Fica ainda subjacente a estes escritos a descrena de Marx de que por meio da
educao seja possvel superar a diviso do trabalho ou das classes sociais ou mesmo
promover a formao omnilateral. a supresso da propriedade privada dos meios de
produo, com o consequente fim das classes e da diviso destas em formas distintas de
trabalho que d bases para o desenvolvimento omnilateral. A instituio estratgica do
trabalho na escola se deve ao inevitvel condicionamento recproco intermitente entre
escola e sociedade, ao vnculo das estruturas produtivas e educativas6, de forma que,
em Marx, o trabalho transcende toda caracterizao didtico-pedaggica para
identificar-se com a prpria essncia do homem. Entretanto, isso no quer dizer que
Marx e Engels considerassem v qualquer luta para fazer avanar o sistema pblico de
educao e a qualidade da educao ofertada aos trabalhadores.

Mszros7, ao apontar os vnculos dos processos educativos com os processos de


reproduo social, conclui que o sistema educacional s pode sofrer mudanas
profundas com uma transformao correspondente no interior de um quadro social em
que tais prticas educacionais se inserem. Para Manacorda8, o homem plenamente
3
Karl Marx, O Capital: crtica da economia poltica. 17 ed. Livro 1, vol. 1. Rio de Janeiro, Civilizao
Brasileira, 1999, p. 415.
4
Mario A. Manacorda, Marx e a pedagogia moderna. Campinas, Editora Alnea, 2007.
5
Karl Marx, Trabalho Assalariado e Capita & Salrio, Preo e Lucro. So Paulo, Expresso Popular,
2006.
6
Manacorda, Marx e a pedagogia moderna, cit., p. 42.
7
Istvn Mszros, A educao para alm do capital. So Paulo, Boitempo Editorial, 2005, p. 25
8
Manacorda, Marx e a pedagogia moderna, cit.
desenvolvido est situado em Marx, num quadro em que a totalidade das foras
produtivas dominada pela totalidade dos indivduos livremente associados,
possibilitando a cada indivduo apropriar-se do acmulo histrico da humanidade.
nesta direo a indicao de Marx de que a educao dos trabalhadores deve ter por
base a formao intelectual, a educao fsica e a formao tecnolgica.9 No que se
refere formao tecnolgica, os escritos de Marx, indicam que ela se compe de duas
dimenses a nosso ver inseparveis: a transmisso dos elementos cientficos gerais dos
processos produtivos (educao tecnolgica) e a introduo no uso prtico dos
instrumentos elementares dos diversos ofcios (educao politcnica).

Com base na obra citada de Manacorda, entende-se que a educao tecnolgica


diz respeito relao teoria e prtica, apropriao dos elementos cientficos que
base dos modernos processos produtivos e combate diretamente a diviso entre o
trabalho manual e intelectual. A concepo contida nessa formulao muito vigorosa
se entendermos a centralidade que a diviso do trabalho - manual e intelectual - assume
no capitalismo. A educao tecnolgica combate a diviso do trabalho que corresponde
s distintas e principais classes sociais do capitalismo, pressupe e visa, portanto,
destruio dessas classes e formao omnilateral do homem. A educao politcnica
por sua vez, tem em vista a formao para os diferentes tipos de trabalho, opondo-se
fragmentao e parcializao extrema das atividades vigentes na fbrica capitalista.
Opem-se, portanto mutilao do trabalhador e sua coisificao no processo
produtivo, buscando que a ao do homem deixe de lhe ser estranha.

No que diz respeito formao intelectual, como aponta Manacorda,


identificamos que ela no se reduz formao para o trabalho, nem sequer formao
terica em vista dos processos produtivos. Aqui nos parece que Marx aponta uma
dimenso da formao no apenas utilitria, mas da vasta cultura humana, das artes,
letras, filosofia, enfim, daquilo que coloca o ser humano para alm da esfera das
necessidades imediatas.

Acerca das muitas indicaes de Marx e Engels que dizem respeito educao e
ao ensino, pensamos que elas so balizas de nossa ao pedaggica. Sua plena
realizao no pode se dar na atual forma de vida social, de outro lado, nos encontramos
nela aqui e agora. Como assinalou o prprio Marx : por um lado, necessrio
modificar as condies sociais para criar um novo sistema de ensino; por outro, falta um
sistema de ensino novo para poder modificar as condies sociais. Consequentemente,
necessrio partir da situao atual10. A situao atual para ns consiste, em sntese, na
necessidade da humanidade de superar a forma de vida capitalista, cuja lgica, como
aponta Mszros11, incorrigvel. A educao revolucionria, como apontou Marx e

9
Karl Marx e Friedrich Engels, Textos sobre educao e ensino. So Paulo, Centauro, 2004, p. 68.
10
Karl Marx e Friedrich Engels, Textos sobre educao e ensino, cit, p. 107.
11
Istvn Mszros, Para alm do capital: por uma teoria da transio. So Paulo, Boitempo Editorial,
2002.
Suchodolski12 captou, aquela que atua para que os homens coletivamente superem as
limitaes que encontram, cujo ensino vai aliado prtica revolucionria capaz de criar
o futuro. nesse sentido que a experincia educacional gerada no Movimento Sem
Terra torna-se um espao rico para investigao.

A Escola no MST

A atuao do MST com a educao formal antiga e remonta s origens do


prprio Movimento. Ao longo deste perodo o MST vem gestando uma larga
experincia educacional e escolar, expressa em diversos documentos. Vamos nos
centrar no contedo/forma da escola propostos pelo MST ao longo de todo o perodo
em que os documentos educacionais so elaborados, ou seja, desde 1990 at o presente.

Sabemos que a educao e a formao esto sempre em relao com a sociedade


e/ou o projeto de sociedade em que se inserem. Para o MST, educar
fundamentalmente formar para transformar a sociedade, cuja proposta educativa no
esconde o seu compromisso em desenvolver a conscincia de classe e a conscincia
revolucionria, tanto nos educandos como nos educadores13.

A escola vista como um espao onde crianas e adolescentes esto se formando


como seres humanos integralmente. Ela no um lugar de aprendizagem apenas
terica14, mas lugar de estudo e trabalho. A escola deve se somar no objetivo de
construir sujeitos da histria, portanto deve formar a conscincia e a capacidade de
ao, desde os interesses dos trabalhadores. A formao de novos sujeitos sociais exige
uma organizao escolar que a promova. As relaes estabelecidas precisam levar
experimentao de outras bases nas relaes humanas. Entende-se, portanto, que os
sujeitos que compem a escola educandos, educadores, comunidade - devero ser
ativos em faz-la. Neste sentido, para o MST, o espao sala de aula no pode ser o nico
existente na escola. Sero criados diversos tempos educativos que visam a uma ao
planejada da escola nas diversas dimenses. Os tempos mais visados so, alm do
tempo-aula, o trabalho, a oficina, o esporte e o lazer, a leitura e a gesto (com destaque
para a auto-organizao dos educandos)15. Em nossos estudos de doutoramento
identificamos que os objetivos do MST com a escola podem ser sintetizados em trs: a
formao para novas de trabalho, a formao para o conhecimento elaborado e cincia
e a formao de militantes. No poderemos aqui nos deter neste ltimo.

No que tange ao acesso ao conhecimento elaborado, nos documentos do MST


possvel identificar que os contedos no so vistos como tendo fins em si mesmos,
trabalhados de forma desconectada da realidade. Eles so instrumentos imprescindveis
12
Bogdan Suchodolski, A pedagogia e as grandes correntes filosficas: a pedagogia da essncia e a
pedagogia da existncia. So Paulo, Centauro, 2002.
13
MST, Princpios da Educao no MST. Caderno de Educao n. 8. So Paulo, 1996, p.6.
14
MST, O trabalho e a coletividade na educao. Boletim da Educao n. 5. So Paulo, 1995, p.5.
15
MST, Como fazemos a escola de Educao Fundamental. Caderno de Educao n. 9. So Paulo,
1999.
na compreenso e transformao da realidade. Ou seja, o ensino deve partir da prtica
e levar ao conhecimento cientfico da realidade. No estamos de forma nenhuma
ignorando ou desprezando os contedos, a teoria, a cincia. Muito ao contrrio, estamos
colocando os contedos no seu verdadeiro lugar como instrumentos para construo
do conhecimento da realidade16.

Em outras passagens dos documentos analisados possvel encontrar uma


supervalorizao da prtica e certa reduo da teoria sua utilidade prtica, como por
exemplo, ao indicar que a escola no um lugar apenas de teorias, acaba por indicar que
ela deve ensinar pela prtica, ensinar a fazer, fazendo ou todo o ensino partindo da
prtica17. Estudos como o de Arajo18 e Machado19 e mesmo avaliaes no prprio
Setor de Educao do MST apontam que o acesso ao conhecimento elaborado se mostra
frgil no trabalho das escolas, seja pela presena forte do ensino tradicional que aborda
o saber de modo estanque, seja pela supervalorizao da realidade imediata do
educando que fragiliza o acesso ao saber elaborado, seja pela dificuldade de estabelecer
relao entre a realidade local e a geral ou entre a realidade aparente e a cincia. As
necessidades prementes do movimento social eventualmente tambm contribuem para
certo pragmatismo, de outro lado, o Movimento consegue articular suas lutas
especficas com as lutas e temas universais.

A necessidade de superao do conhecimento fragmentado e descolado do real e


simultaneamente o papel da escola em possibilitar o acesso das classes trabalhadoras ao
conhecimento sistematizado20 um debate antigo na rea educacional que aborda um
problema do real ainda no superado. Historicamente, a unidade de construo de uma
forma escolar distinta da escola verbalista, com a preservao do acesso ao
conhecimento elaborado, no tem se mostrado fcil. As escolas ligadas ao MST que
buscam superar a escola burguesa revelam que no atual contexto essa unidade de
extrema complexidade. Na experincia da revoluo russa essa questo tambm
apresenta dificuldades.21

A dificuldade de construo de uma nova unidade contedo-forma da escola


precisa ser vista no contexto capitalista que possui um modelo escolar que lhe
condizente. O que hoje podemos fazer questionar, experimentar, acumulando
elementos para constituio de outra escola, ao mesmo tempo em que nos utilizamos e
transformamos a escola atual para contribuir para a supresso da diviso da sociedade
em classes. Refazer radicalmente contedo e forma escolar refazer o sentido educativo

16
MST, Como fazer a escola que queremos. Caderno de Educao n. 1. So Paulo, 1992, p. 61.
17
MST, O que queremos com as escolas de assentamentos. Caderno de Formao n.18. So Paulo,
1991, p. 32-35.
18
Maria N. R. Arajo, As contradies e as possibilidades de construo de uma educao
emancipatria no contexto do MST. Tese (Doutorado em Educao), Salvador, BA, UFBA, 2007.
19
Ilma F. Machado, A organizao do trabalho pedaggico em uma escola do MST e a perspectiva de
formao omnilateral. Tese (Doutorado em Educao). Campinas, Unicamp, 2003.
20
Newton Duarte, Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. 4 ed. Campinas, Autores
Associados, 2007.
21
Luis C. Freitas, A luta por uma pedagogia do meio: revisitando o conceito. In: Moysei Pistrak. (org.)
A escola-comuna. So Paulo, Expresso Popular, 2009.
de uma sociedade, uma questo que envolve a mudana do complexo sistema
educativo e para alm dele, da totalidade social.

No que se refere formao para o trabalho, nos mencionados documentos do


22
MST, tem-se em vista o trabalho realizado diretamente no campo, incluindo a
diversidade de profisses e atividades da advindas, tendo como meta a edificao de
uma base produtiva alternativa ao mercado capitalista nos assentamentos. O MST visa
especialmente unio entre o trabalho manual e o intelectual, rompendo com a
separao imposta pela sociedade de classe. A escola historicamente constituda como
um espao de trabalho intelectual foi por excelncia destinada s elites. Na escola
proposta pelo Movimento, ambas as formas de trabalho devem estar presentes. A
escola lugar de trabalho e estudo e o estudo deve ter por base o trabalho (MST,
1991). Tambm se observa o sentido de contribuir para a permanncia da populao no
campo.

Os documentos do setor de educao do MST (em especial at 1996) aproximam-


se da concepo marxista do trabalho, entendendo-o como fundante da educao e em
sua dimenso contraditria na sociedade capitalista. Tambm se compreende que o
trabalho na escola, como base do processo educativo e de ensino, potencialmente
transformador da estrutura escolar assentada na fragmentao do conhecimento, em seu
descolamento da realidade e na diviso entre trabalho manual e intelectual. Entretanto,
percebe-se no conjunto dos documentos o acento no trabalho do campo e dos
assentamentos e s necessidades imediatas de formao para o trabalho demandadas
pelo MST. Possivelmente tal foco deve-se escola de anos iniciais, nvel de ensino que
os cadernos e boletins de educao da poca tinham em vista e tambm do espao
concreto a que se voltavam. Em alguns momentos, porm, essa delimitao parece
resultar numa percepo um tanto restrita de trabalho, estabelecendo de forma frgil os
vnculos do trabalho do campo com a totalidade do trabalho social, marcadamente
industrial e capitalista, inclusive nos assentamentos, seja pouco percebendo esse
trabalho como sntese e produto histrico. Identifica-se ainda uma mistificao do
trabalho e da cultura camponesa que corrobora a percepo do trabalho de maneira
imediata e idealizada. Ainda que em alguns documentos exista a percepo do trabalho
explorado e desumanizador no capitalismo, forte a percepo do trabalho como
dignificador, todo trabalho educa.

Essas concepes subjazem ao trabalho educacional nas escolas, em geral


acompanhadas de uma frgil sustentao terica das atividades que realizam. As
pesquisas indicadas de Machado e Arajo, entre outras, que tomam por base escolas
distintas, tm em comum a indicao de que o trabalho nestes espaos encontra-se
desarticulado, consistindo em aes aleatrias e que a relao entre o trabalho manual e

22
Em especial MST, Escola, Trabalho e Cooperao. Boletim da Educao n. 4. So Paulo, 1994.
intelectual frgil, assim como o entendimento do trabalho em seu sentido ontolgico,
base da constituio do homem e das formas de educao.23

Entendemos que a escola do MST ao formar para o trabalho precisa conhecer e


problematizar as formas existentes de produo, desde as artesanais e manuais at as
mais complexas e de ponta. preciso analisar o sentido em que elas se colocam e sob
o que se sustentam, avanando no intuito de dominar a tecnologia e a cincia embutidas
nos processos produtivos, como aponta Manacorda24. necessrio estar atento s
formas novas de produo que vo surgindo como a cooperao 25 e a agroecologia,
estudando-as em suas vrias dimenses: econmicas, sociais, polticas, tcnicas e
cientficas. A escola, queira ou no, formar para algum padro produtivo; o que o MST
prope que auxilie na superao da forma de produo capitalista e artesanal, rumo
produo e socializao coletiva da riqueza. Isso no fcil, nem cabe unicamente ao
MST e nem escola, mas estes no so isentos de uma contribuio nessa direo.
Entendemos que a escola auxilia nessa tarefa quando problematiza e conhece em
profundidade os processos produtivos nos seus diversos aspectos, quando busca a
superao da diviso entre trabalho manual e intelectual e evita a inferiorizao do
trabalho do campo. Tambm se pode questionar at que ponto o trabalho do campo
essencialmente diferente do da cidade. Conforme a literatura crtica indica, so
crescentemente aproximativos, preservando entretanto algumas diferenas. Pensamos
que a escola no pode ater-se estritamente formao para o trabalho no campo, de
outro lado, se ela for s bases dessa forma de trabalho ver que ela guarda muitas
relaes com o trabalho urbano e industrial.

Em nosso entendimento, a escola no MST no pode se eximir de contribuir para a


edificao de novos parmetros produtivos. Mas no acreditamos que ela possa
contribuir substancialmente nesses aspectos quando a base material na qual ela se insere
no oferece sustentao, como indicam as relaes de trabalho nos assentamentos e o
contexto da luta por Reforma Agrria. Pensamos que a luta empreendida pelo MST est
para alm da escola e sem dvida esse Movimento continua apontando para mudanas
substanciais das estruturas sociais, portanto, no identifica que as transformaes
estruturantes na sociedade possam ocorrer tendo por base unicamente o processo
educacional, a conscientizao. Estas se consolidam como diferentes articuladamente
consolidao de novas estruturas.

Consideraes finais

23
Gyorgy Lukcs, Ontologia do ser social. O Trabalho. Macei, 1984 (Traduo Ivo Tonet). (No
publicado).
24
Manacorda, Marx e a pedagogia moderna, cit.
25
No nos referimos cooperao inerente produo capitalista como aponta Marx nO Capital, mas s
formas coletivas de produo nos assentamentos, onde experimentam-se a posse comum da terra, a gesto
coletiva da organizao do trabalho e da distribuio da riqueza, exercitando a autogesto.
Nossos estudos apontam para grande articulao entre a luta do Movimento e os
objetivos que ele atribui escola. O MST atua para transformar a escola para que esta
contribua com sua luta, a qual entendemos em ltima instncia dirigir-se
transformao social. Em especial propem que a escola contribua para a superao do
senso comum, a gestao de novas formas de trabalho, cooperadas e agroecolgicas, e
formando militantes. Identifica-se a indissociabilidade entre estes trs objetivos e sua
articulao com a totalidade do projeto do MST.

possvel identificar grandes limites para a execuo na escola do que prope o


MST, considerando que a proposta educacional deste Movimento se ope sociedade
capitalista vigente, ao mesmo tempo em que nela se encontra. Assim, depara-se com o
formato escolar burgus e a precarizao da escola, bem como com limites relativos ao
prprio movimento social. Identificamos em determinadas circunstncias a nfase no
aprender pela prtica e no saber local, sem uma suficiente relao/problematizao deste
em relao ao saber elaborado e teoria; certa mistificao do trabalho no campo, o
qual parte do conjunto do trabalho social. Estas tenses e dificuldades, prprias da
busca de construo do novo no contexto do velho, no retiram sua importncia em
gestar experincias educacionais e escolares que se contrape ordem vigente.

Ao contrrio, identificamos que no MST desenvolve-se uma vasta e rica


experincia educativa que perpassa a escola atribuindo-lhe novos papis e significados
articulados aos interesses da classe trabalhadora. Nossos estudos identificam grande
aproximao entre a concepo marxista de educao e as formulaes do MST sobre
educao e escola, especialmente no que se refere compreenso do trabalho e do
conjunto da vida social como base da educao, a necessidade de superao do modo de
produo capitalista como condio para a formao omnilateral, o entendimento da
luta social como formadora e impulsionadora de novas experincias educacionais e
escolares. A experincia de escola gestada no MST encontra-se em um contexto de luta
social e de mobilizao popular, que ainda com grandes limites, demonstra as
possibilidades de outro projeto educativo quando enraizado na luta social. Pensamos
que a articulao da escola com o sentido emancipatrio latente na luta do MST que
mais faz esse projeto de escola transcender a estrutura burguesa e aproxim-lo da
Pedagogia Socialista.

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