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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU EM

ORIENTAO EDUCACIONAL

FACULDADE INTEGRADA AVM

A ORIENTAO VOCACIONAL NO 9 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL:

o autoconhecimento como caminho para a escolha de curso

tcnico de nvel mdio.

Por: Brbara Isabel da Silva Rangel Rocha

Orientador: Prof. Dr. Vilson Srgio Carvalho.

Rio de Janeiro

2015
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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU EM

ORIENTAO EDUCACIONAL

FACULDADE INTEGRADA AVM

A ORIENTAO VOCACIONAL NO 9 ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL:

o autoconhecimento como caminho para a escolha de curso

tcnico de nvel mdio.

Por: Brbara Isabel da Silva Rangel Rocha

Apresentao de monografia Universidade

Candido Mendes como requisito parcial para

obteno do grau de especialista em Orientao

Educacional e Profissional Distncia.

Orientador: Prof. Dr. Vilson Srgio Carvalho.

Rio de Janeiro

2015
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DEDICATRIA

Dedico esse trabalho minha filha, Laura,


minha inspirao.

Ao meu marido, Leonardo, por sempre


acreditar em mim.
4

AGRADECIMENTOS

Deus, que me deu foras para superar vrios obstculos durante o


curso e conseguir conclu-lo.

Ao meu marido Leonardo, pelo apoio.

minha filha Laura, pelo companheirismo.

Aos meus pais, Mariluce e Jos Noel, por lutarem pela minha formao
acadmica.

minha amiga Meri Aleixo, por compartilhar comigo o seu


conhecimento, apoio e amizade.

Aos meus alunos por me ensinarem algo todos os dias.

Suzencarla Barcellos e ao Colgio e Curso A4 pelo apoio e


acolhimento.

In memorian, minha Sogrete, D. Mara, por todo incentivo e carinho.


5

RESUMO

O presente trabalho surgiu da observao da carncia de materiais especficos


Orientao Vocacional para alunos do 9 ano de escolaridade, que prestaro
concurso para ingressar em escolas de nvel mdio tcnico. A proposta desta
monografia mostrar que atravs do autoconhecimento o aluno poder se
descobrir como pessoa, tomar conscincia de seus gostos, tendncias, pontos
fracos e fortes e a partir da tomar suas prprias decises com mais autonomia
e segurana. O trabalho foi baseado em parte, em pesquisas de campo, com
alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, do Colgio e Curso A4, em So Joo
de Meriti, e tambm em pesquisas bibliogrficas, tendo como base os autores
como: ROGERS, SOARES E GIACAGLIA. O objetivo do presente trabalho
contribuir de alguma maneira com os educadores, sejam eles formados
academicamente ou no, nessa difcil tarefa de orientar e direcionar o melhor
caminho ao aluno na sua escolha profissional.

Palavras-chave: Orientao vocacional, autoconhecimento.


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METODOLOGIA

O mtodo utilizado nesta pesquisa o descritivo, a tcnica de coleta de


dados de documentao direta e indireta.

Com a documentao direta foi aplicado um questionrio, composto de


dez questes objetivas e discursivas simples, respondido por alunos de idade
entre 13 e 16 anos, do 9 ano do Ensino Fundamental. E com a documentao
indireta, foi feita a coleta de dados atravs de pesquisa bibliogrfica e
webgrfica. Tendo como base alguns autores como ROGERS, GIACAGLIA e
SOARES.

O objetivo a anlise da possibilidade de Orientao Vocacional, com


nfase no autoconhecimento dos orientandos com a mediao do orientador,
numa turma de 9 ano de uma escola preparatria para concursos de ingresso
em escolas tcnicas de nvel mdio

A natureza tende a ser compreensiva, pois envolve carter contextual e


de contedo.

Faz-se relevante o estudo sobre o tema, considerando a pouca


quantidade de material, para se produzir mais conhecimento e com isso
contribuir de alguma maneira com os orientadores, professores, pais,
responsveis e os prprios alunos no desenvolvimento do processo de
orientao.
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SUMRIO

INTRODUO...............................................................................................................08

CAPTULO I - O que Orientao Vocacional? ..........................................................09


1.1 - Breve histrico da Orientao Vocacional..............................................................11
1.2 As teorias e a Orientao Vocacional ....................................................................14

CAPTULO II - A Orientao Vocacional e seus personagens......................................18


2.1 - Orientador...............................................................................................................19
2.2 - Orientando...............................................................................................................20
2.3 - Famlia.....................................................................................................................21
2.4 Escola......................................................................................................................21
2.5 Colegas...................................................................................................................22

CAPTULO III O autoconhecimento como proposta...................................................24


3.1 O autoconhecimento e a Orientao Vocacional....................................................24
3.2 Tcnicas e atividades de Orientao Vocacional...................................................27

CONCLUSO................................................................................................................34

ANEXO 1 QUESTIONRIO......................................................................................35

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA.................................................................................36

WEBGRAFIA ................................................................................................................39
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INTRODUO

O objetivo deste trabalho demonstrar a Orientao Vocacional pelo


caminho do autoconhecimento. Para isso foi selecionada uma turma de 9 ano
do Ensino Fundamental com o curso preparatrio integrado ou cursado no
contraturno, do Colgio e Curso A4, particular, em Vilar dos Teles, So Joo de
Meriti/RJ. O foco desses alunos a aprovao em concursos pblicos para
ingresso em escolas tcnicas de nvel mdio. A maior dificuldade deles a
escolha de qual curso tcnico fazer.

Conhecer a si mesmo, seus pontos positivos, negativos, seus gostos,


tendncias e opinies de suma importncia para a escolha de forma mais
segura seja por um curso tcnico, seja por uma profisso.

No primeiro captulo, ser apresentado um breve histrico da Orientao


Vocacional e as teorias que influenciaram o seu desenvolvimento.

No segundo captulo, trataremos do papel dos personagens que fazem


parte do processo de orientao vocacional: o orientando, o orientador, a
famlia, a escola e os colegas.

No terceiro captulo, analisaremos os dados coletados na turma referida


acima, atravs de um questionrio composto por dez questes objetivas e
subjetivas simples, e a partir dessa breve anlise ser apresentada uma
pequena proposta de atendimento com algumas atividades voltadas para
orientao vocacional.
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CAPTULO I

O QUE ORIENTAO VOCACIONAL?

Que Deus me d serenidade para aceitar o que no posso mudar


coragem para mudar o que pode ser mudado e sabedoria para
distinguir a diferena. (Orao da Serenidade So Francisco.)

Como podemos definir a palavra orientao? Orientar ou ser orientado


sugere a indicao de um caminho, ou maneira de realizar algo, como uma
bssola ou um guia.

Segundo FERREIRA, 2008, orientao ato ou efeito de orientar (-se);


direo; guia. Ele define tambm: Orientao educacional ou orientao
escolar. Mtodo psicolgico e pedaggico e acompanhamento de atividades
dos estudantes (esp. os adolescentes), visando a contribuir para seu
desenvolvimento intelectual e a formao da personalidade. No que se refere
orientao vocacional, Ferreira no apresenta definies, no entanto, expe a
orientao profissional como, atividade, baseada em mtodos de psicologia e
pedagogia, que visa a ajudar esp. adolescentes na escolha da sua profisso.
Nessa mesma seo no definido o termo orientao vocacional.

O vocbulo vocao ato de chamar. Escolha, predestinao.


Tendncia, pendor. Talento, aptido. Vocacional. (FERREIRA, 2008, p.499)

A partir dessas definies podemos deduzir que: orientao vocacional


a atividade baseada em mtodos psicolgicos e pedaggicos, que visa a ajudar
(especialmente adolescentes) na descoberta de suas tendncias, aptides e
talentos relacionados escolha profissional.
10

A orientao vocacional tambm chamada de orientao profissional


tem papel social importante tanto para o indivduo, na sua busca pessoal por
uma atividade que o satisfaa financeira, social e emocionalmente como
tambm para a sociedade como um todo.

A insatisfao pessoal gera conflitos internos, desinteresse crescente,


podendo dar incio a um processo de desarmonia bastante srio. E na
sociedade que esse indivduo se expressa, interagindo positiva ou
negativamente, a sociedade ganhar ou sofrer com o resultado de seu
trabalho direta e indiretamente. Por isso to importante a contribuio dessa
rea do conhecimento.

Uma inadequada e, portanto empobrecedora escolha vocacional


vai gerar ao longo da carreira profissional uma constante e crescente
sensao de desprazer, um sentimento de frustrao intermitente ou
permanente. Essa frustrao psico-afetiva abre caminho para o
estresse, para repercusses psicossomticas que podem
comprometer a sade mental. (MELLO, 2002, p.12.)

1.1 Breve histria da Orientao Vocacional

A orientao veio sendo moldada atravs dos tempos, de acordo com a


necessidade exigida em cada perodo da histria.

Antes do nascimento da Sociedade Industrial, a qual como se sabe


foi consequncia direta das Revolues Industrial e Francesa, o tipo
de estrutura social vigente era a que caracterizava uma sociedade
estamental. Nessa sociedade, aqueles que nascessem nos
estamentos mais baixos estariam condenados neles
permanecerem, uma vez que no havia a possibilidade de ascenso
social. (RIBEIRO, Revista eletrnica Brasil Escola.)

Nesse contexto quem nascesse numa famlia de ferreiro, continuava na


ocupao de ferreiro; da mesma maneira quando a famlia era de nobres, os
filhos continuavam nobres. O tempo foi passando, muita coisa foi mudando,
11

profisses novas surgindo, outras desaparecendo, mas apesar das mudanas


escolher uma profisso diferente da classe proveniente continuou difcil.

Mesmo com tantas oportunidades, escolher ainda uma tarefa difcil para
esse indivduo que precisa analisar tantas informaes sobrecarregadas por
fatores psicolgicos e emocionais normais da fase adolescente.

Para um adolescente, definir o futuro no somente definir o que


fazer, mas, fundamentalmente, definir quem ser e, ao mesmo tempo,
definir quem no ser. (Rodolfo Bohoslavsky ,1977, p. 53; 2003, p. 28)

A Revoluo Francesa iniciou por volta de 1789 quando o povo francs


chamado de 3 estado influenciado por ideais iluministas - levantou-se contra
os abusos do regime absolutista impostos por Lus XIV, o Rei Sol.

Os iluministas era um grupo formado por filsofos e intelectuais que eram


contra a chamada ordem divina de poder, na qual a igreja se dizia
representante de Deus na Terra. Para eles os homens que deveriam ser
responsveis pela ordem social e suas modificaes quando necessrio.

O povo era obrigado a pagar altssimos impostos, enquanto a nobreza (2


estado) e o clero (1 estado) viviam no luxo s suas custas. E com os
privilgios de nascimento da nobreza, que impediam a mobilidade social. O
lema dos revolucionrios era Libert, Egalit, Fraternit (Liberdade,
Igualdade, Fraternidade). Tomaram a Bastilha (priso onde estavam todos os
presos polticos e que eram contra ao Rei) e assim o povo conseguiu com que
a Assemblia Nacional Constituinte proclamasse a Declarao dos Direitos do
Homem e do Cidado.

Esta conquista fundamental para o surgimento da orientao


vocacional, (...), pois com o fim dos direitos de nascimento e a maior
liberdade de escolha dos cidados, surge com a Revoluo Francesa
12

a possibilidade de que o indivduo decida sua prpria profisso.


(APOSTILA, p. 15)

A partir da Revoluo Industrial, a economia agrria passou a ser economia


industrial, o processo de produo que antes era manufaturado e artesanal,
passou a ser industrial, ou seja, produo em grande escala. Antes o arteso
era responsvel por todo o processo de produo. Na economia industrial o
arteso passa ser um dos operrios da fbrica e sua ocupao com uma das
partes do todo. A produo foi dividida para aumentar a produo. Para
contribuir com isso foram inventadas mquinas que ajudassem a manter toda a
escala de produo sempre funcionando; como o tear mecnico, barcos
vapor, trem vapor, para as pessoas chegarem a outros lugares de maneira
mais rpida e no se perder tempo. Afinal, como dizia Benjamin Franklin: Time
is Money.

At os dias de hoje, o desemprego um dos grandes problemas nos


pases em desenvolvimento. Gerar empregos tem se tornado um dos
maiores desafios de governos no mundo todo. Os empregos
repetitivos e pouco qualificados foram substitudos por mquinas e
robs. As empresas procuram profissionais bem qualificados para
ocuparem empregos que exigem cada vez mais criatividade e
mltiplas capacidades. Mesmo nos pases desenvolvidos tem faltado
empregos para a populao. (Sua Pesquisa.com)

No primeiro momento, que vai do incio do sculo, 1907,


aproximadamente 1950, a preocupao da orientao vocacional estava
voltada para as caractersticas da profisso. E atravs do mtodo conhecido
como estatstico-psicomtrico, tentavam identificar o melhor candidato para
preencher um cargo.

A preocupao no era com as aptides individuais (com o indivduo),


mas com a identificao destas, para que o indivduo pudesse ser
colocado (selecionado) nos lugares onde seria mais produtivo.
(PIMENTA, 1981, P.24)

Esse mtodo consistia em desenvolver testes de aptides profissionais para


a ocupao de vagas especficas e encontrar o melhor candidato para a vaga
13

oferecida. O mundo estava em crise, em recesso por causa das guerras


mundiais e por isso o nvel de desemprego era muito alto.

Frank Parsons considerado o pai da orientao vocacional porque foi o


primeiro a se debruar sobre o assunto e criar uma metodologia que
combinava as aptides e caractersticas do indivduo com as exigncias
especficas da ocupao. Mesmo assim, esse processo estava mais para um
determinismo vocacional.

An occupation out of harmony with the worker's aptitudes and


capacities means inefficiency, unenthusiastic and perhaps distasteful
labor, and low pay; while an occupation in harmony with the nature of
the man means enthusiasm, love of work, and high economic values,
superior product, efficient service, and good pay. (Parsons, 1909,
Part I)
Uma ocupao fora de harmonia com as aptides e capacidades do
trabalhador significa ineficincia, apatia e, talvez, o trabalho de mau
gosto, e os baixos salrios; enquanto uma ocupao em harmonia
com a natureza do homem significa entusiasmo, amor ao trabalho, e
altos valores econmicos, - produto de qualidade superior, servio
eficiente e um bom salrio. (Traduo Google Tradutor).

No final da II Guerra Mundial surgiu a Teoria Desenvolvimentista, de Carl


Rogers, que tem como objetivos promover o autoconhecimento e o
conhecimento das oportunidades ocupacionais; preparar o sujeito para a
tomada de deciso em relao escolha profissional e evitar o gasto
desnecessrio de tempo, energia e dinheiro oriundos de uma escolha
profissional malfeita.

O foco volta-se para o indivduo, para as suas necessidades e o mtodo


clnico-operativo se propunha a isso, instrumentalizar o indivduo para
escolher da melhor maneira possvel a profisso em que se realizar social e
subjetivamente (caractersticas subjetivas do indivduo durante o processo de
escolha).
14

Segundo Lima (2007), promover o autoconhecimento; o conhecimento das


oportunidades ocupacionais; preparar o orientando para a tomada de deciso
em relao escolha profissional e evitar o gasto desnecessrio de tempo,
energia e dinheiro oriundos de uma escolha profissional malfeita, so os quatro
objetivos principais do mtodo clnico-operativo e que devem ser o foco de
preocupao de qualquer pessoa que realize a tarefa de orientar.

No Brasil, Roberto Mangi, engenheiro suio, introduziu em 1924 a


orientao vocacional para os alunos do Liceu de Artes e Ofcios de
So Paulo, visando obter informaes sobre para qual curso orientar
os alunos. Esse trabalho o motivou a comear a desenvolver
atividades voltadas para orientao vocacional. Em 1931, Loureno
Filho cria o primeiro servio pblico de orientao vocacional no
Servio de Educao do Estado de So Paulo. O Instituto de Seleo
e Orientao Profissional do Rio de Janeiro (ISOP) inaugurado em
1947 sob a coordenao de Mira y Lopez, data que, para muitos
autores, significa o estabelecimento de fato da orientao vocacional
no Brasil. Em 1962, regulamentada a profisso de psiclogo no
Brasil. Os cursos que devero formar esses profissionais incluem em
seu currculo a disciplina de Orientao Vocacional. A lei federal
4.119 legitima a Orientao Profissional como rea de atuao do
Psiclogo. A Lei de Diretrizes e Bases (LDB) estabelece como
obrigatria a prtica do servio de orientao vocacional em todas as
escolas no ano de 1971. A partir de 1980, comeara a surgir
publicaes e teses escritas em mbito nacional nessa rea:
Passa-se a conhecer a O.V. realizada nas escolas, atravs dos
servios de orientao educacional, coordenados, na grande maioria,
por orientadores educacionais. E tambm os trabalhos realizados nas
universidades, em muitos centros de atendimento psicolgico,
ligados, em sua maioria, aos cursos de Psicologia (Soares, 1999,
p.10). (PEDAGO BRASIL)

1.2. As teorias e a orientao vocacional

A Orientao Vocacional divide-se em duas grandes vertentes: as teorias


no-psicolgicas e as teorias psicolgicas, todas com o objetivo auxiliar o
adolescente/orientando a se conhecer e escolher melhor uma profisso.

As Teorias No-psicolgicas levam em conta fatores externos ao


indivduo no momento da escolha da profisso. De acordo com Loureno
(2007) descrevem o processo de insero das pessoas no trabalho, mas no
lhes mostram qualquer papel ativo. A ocupao do indivduo na sociedade
15

definida pelas contingncias das leis do mercado (oferta e procura) ou pelo


padro cultural das famlias. So elas:

A Teoria do Acidente quando a escolha aleatria, quando no h


critrios especficos para a deciso. uma escolha casual.

A Teoria Econmica aquela baseada no aspecto puramente econmico,


ou seja, o retorno financeiro mais interessante, sem que o indivduo tenha que
despender grande esforo fsico, ou intelectual.

A Teoria Cultural e Sociolgica quando o indivduo faz sua escolha


baseado na sua classe cultural e social e/ou na sua famlia.

As Teorias Psicolgicas so as que levam em conta fatores internos do


indivduo. Teoria Trao e Fator; Teoria Psicodinmica, que compreende a
Teoria Psicanaltica e a Teoria da Satisfao de Necessidades.

O indivduo portador de caractersticas determinadas (interesses,


aptides, limitaes, traos de personalidade) que diferem de
indivduo para indivduo. (LEVENFUS, 1997, p. 32).

A Teoria Trao e Fator visa o grupo social e baseada em esteretipos


Essa teoria um exemplo de determinismo vocacional. usado teste como
principal instrumento de trabalho e avaliao com a inteno de verificar traos
do orientando que mais se aproximam de determinada profisso em relao ao
seu perfil.

... a escolha ocupacional implica a relao entre as caractersticas


individuais e as exigncias ocupacionais. O ajuste entre esses fatores
prope a teoria, garante o bem-estar pessoal, como consequncia do
bem-estar social. (LEVENFUS, 1997, p.33)
16

A Teoria Psicodinmica. Os tericos dessa vertente valorizam as


brincadeiras infantis como sendo experincias que influenciaram esses
indivduos no momento da escolha da profisso. Como disse Nietzsche: O
homem amadurece quando reencontra a seriedade que demonstrava em suas
brincadeiras de criana. (PERCY, 2011, p.64)

Para Levenfus (1997), a teoria psicodinmica

... procede das idias analticas da personalidade..., da incidncia do


desenvolvimento qualitativo a partir das primeiras experincias
infantis... (LEVENFUS, 1997, p. 33)

Dentro dessa vertente psicodinmica, alguns autores se baseiam na Teoria


Psicanaltica e outros na Teoria da Satisfao de Necessidades.

Para os autores da Teoria Desenvolvimentista o processo de orientao


baseado na constante evoluo do indivduo. Seja atravs das suas influncias
internas, das influncias externas, ou da percepo de si mesmo.

Segundo Levenfus, 1997, para Ginzberg o processo de escolha profissional


est diretamente relacionado com o desenvolvimento da criana e de seu
amadurecimento, que corresponde chegada da adolescncia:

... a criana faz escolhas fantasiosas que no levam em conta suas


potencialidades e as contingncias de tempos. Na adolescncia,
passa a considerar a futura escolha profissional a partir de seus
interesses e tambm de suas capacidades (o que gosta e o que
pensa que pode realizar) (GINZBERG apud LEVENFUS, 1997, p.38).

Para Tiedman e Ottara (apud LEVENFUS, 1977), so os conceitos que


visam a estabelecer um nexo entre a personalidade de um indivduo e sua
carreira.
17

a percepo de si mesmo. E dentro desse processo de desenvolvimento


ele mudar sua vida pessoal a partir de suas escolhas, e levando em conta
tambm que as influncias internas e externas podem alterar essas escolhas a
qualquer momento.

Na Teoria Baseada nas Decises o processo de escolha baseado na


maneira como o orientando vivencia o seu momento presente e esse olhar
que vai influenci-lo no momento da escolha profissional.

O orientador que trabalha com essa teoria, na concepo de Levenfus


(1997), busca perceber o sujeito como indivduo psicolgico que organiza seu
problema, age conforme seus interesses e os condicionamentos sociais.

Tanto as teorias psicolgicas quanto as no-psicolgicas tm como


objetivo fazer com que o orientando se conhea melhor a fim de escolher uma
profisso ou refazer a sua escolha anterior de forma mais consciente e segura.
18

CAPTULO II

A ORIENTAO VOCACIONAL E SEUS PERSONAGENS

A Orientao Vocacional est voltada para os adolescentes que


prestaro concursos pblicos para ingressarem em escolas tcnicas pblicas
de mbito estadual, federal, civil ou militar, cujo padro de ensino
comprovadamente melhor do que o ensino oferecido pela maioria das escolas
disponveis no setor pblico e privado do Brasil. Alm desse perfil de
adolescente, a Orientao Vocacional tambm lida com queles que faro o
vestibular, ENEM e SISU.

Hoje, alunos provenientes das camadas mais carentes da sociedade


podem contar com o apoio de instituies governamentais, ou no para ter
acesso a oportunidades que antes no tinham. Seja atravs de bolsas de
estudo; de programas de formao tcnica; ou com ajuda de custo em cursos
profissionalizantes; financiamento estudantil em nvel universitrio, entre
outros.

Nota no Exame utilizada como critrio de seleo por instituies de


ensino superior e programas como Sisu, ProUni, Fies, Pronatec e
Cincia sem Fronteiras. (Portal Brasil)

Ter acesso a tais programas no significa que esses adolescentes faro


uma escolha mais acertada.

O servio de orientao no exclusividade dos adolescentes, jovens e


adultos que j esto no mercado de trabalho, mas que sentem a necessidade
de mudar de carreira, por qualquer motivo, podem e devem, se assim o
quiserem, fazer uso da orientao vocacional:

Todos necessitam do auxlio de um orientador vocacional, pois uma


escolha equivocada ou sem planejamento e reflexo pode gerar
ineficincia, insatisfao e prejuzos para a economia, de uma forma
mais global. (RIBEIRO E UVALDO, p. 24)
19

Os adolescentes, que nessa fase esto mais suscetveis a diversos


fatores que influenciam diretamente as suas vidas durante o processo de
escolha, como: angstias e dvidas, a falta de conhecimento de si mesmos e
influncias externas. Alguns personagens presentes na vida deles podem
contribuir de forma positiva ou negativa nesse momento, so eles: o orientador,
a famlia, escola, e os amigos.

A Orientao Vocacional possui determinados conceitos que so


universais em quaisquer abordagens. Nos dias de hoje podemos
entender a Orientao Vocacional como um processo que promove
autoconhecimento e trabalha a questo das escolhas em si. um
momento de reflexo do orientando para que o mesmo possa fazer
suas escolhas de maneira consciente. Pode ser percebido tambm
como um momento de construo de identidade profissional,
pessoal e de projeto de vida. (RAMOS e MELO, 2010, p. 47, grifo
nosso)

2.1. Orientador

O papel do orientador auxiliar o adolescente a descobrir suas


competncias; ajud-lo a compreender o porqu de cada escolha visando os
pontos mais importantes da sua vida; acolher suas dvidas e ansiedades,
buscando amenizar as questes conflitantes; fazendo com que ele se sinta
compreendido para participar integralmente do processo de orientao a fim de
obter o melhor resultado possvel.

Fatores internos e externos interferem na escolha profissional do aluno,


por isso, o orientador deve auxili-lo a organizar as informaes, dando sentido
a elas. Alm disso, garantir que os pais, os professores e os amigos possam
colaborar da melhor forma possvel na escolha consciente e responsvel do
aluno.

Ramos e Melo (2010) salientam que fundamental que o orientador


vocacional esteja sempre consciente do compromisso tico que ele estabelece
com seu orientando ao longo do processo de orientao, e mesmo depois que
ele termina.
20

importante que orientador seja imparcial durante o processo ajudando


ao orientando pensar e avaliar possveis caminhos e no caminhar por ele.
Para Mariza Lima (2007), o cliente no tem necessariamente os mesmos
valores do profissional que o est atendendo: morais, pessoais, polticos e
sociais. tico que se respeitem os dele.

Outra caracterstica que o orientador deve ter a flexibilidade. Lidar com


cada pessoa de acordo com sua individualidade. Cada indivduo nico, sua
histria de vida, experincias e modo de ver o mundo, por isso, o tipo de
abordagem e as tcnicas utilizadas devem estar alinhadas com o perfil de cada
caso.

Manter-se informado, atualizado, outro fator que o orientador deve


estar atento. Na era da informao tudo muda muito rpido. Uma profisso que
era considerada indispensvel pode dar lugar a outra em pouco tempo.

Ser gentil e educado uma forma de acolher esse adolescente e fazer


com que ele sinta confiana em se expor e se dedicar mais ao processo.

2.2. Orientando

O orientando aquele jovem que est passando por momentos de dvida,


indeciso, angstia. Est com medo de no atingir as expectativas de sua
famlia, de seus amigos, da sociedade. Ele carrega uma carga psicolgica
grande e no sabe lidar com isso sozinho.

De acordo com Soares (2002), a adolescncia uma etapa de transio do


adolescente com o mundo, que marcada por muitas inseguranas e medos;
levando a uma tentativa de auto-afirmao.
21

No entanto, o adolescente deve estar disposto a se autoconhecer


perceber seus gostos, interesses, aspiraes e identificar o mundo exterior, as
profisses, as ocupaes (BOHOSLAVSKY 2003) e compreender seu
lugar para si mesmo, para a famlia e amigos e para a sociedade.

2.3. Famlia

A influncia da famlia sem dvida nenhuma muito forte. na famlia


que se inicia o processo de socializao, o primeiro contato com as regras de
convivncia em sociedade, quando so formadas as crenas e os valores
que essa criana levar pela vida. Sendo assim a influncia da famlia na
escolha profissional inegvel, seja ela negativa ou positivamente:

... mesmo de forma inconsciente, as primeiras orientaes recebidas


dos pais e parentes, os conflitos vividos no interior da famlia e
mesmo as diversas identificaes estabelecidas com as atividades
profissionais de seus familiares emergem no momento de escolha
influenciando de forma significativa a tomada de deciso do indivduo.
(Silva, 2006) (APOSTILA, p. 68)

A famlia e a escola deveriam ser parceiras, mas sabemos o quanto


essa relao difcil, muitas das vezes, estabelecendo um campo de lutas
onde significados so impostos, negociados e renegociados constantemente.
(Klaus, 2004, p.170). Dificultando o trabalho do orientador e em consequncia
a orientao dos alunos.

2.4. Escola

De forma micro, a escola reproduz a convivncia em sociedade, aspecto


muito importante para os indivduos em formao:

A escola o local onde so feitos os primeiros contatos fora da


famlia (...) a introduo do indivduo uma srie de regras e normas
sociais que orientaro sua conduta ao longo de toda a vida.
(APOSTILA, p.56.)
22

A escola um ambiente propcio ao debate sobre a escolha profissional


porque onde esto reunidos os personagens capazes de mostrar os
caminhos por onde os orientandos podem trilhar para fazerem suas escolhas,
o local onde, teoricamente, se tem contato com as novidades do mercado de
trabalho, atravs dos docentes, da equipe pedaggica em geral.

De acordo com a relao que mantm com suas disciplinas, os


professores podem ser uma ponte para que seus alunos atravessem e
conheam mais a fundo aquela que pode vir a se tornar sua futura profisso.
Ou, por outro lado, dar a certeza de que no aquilo que ele
(adolescente/orientando) quer como profisso.

O dilogo sobre as possibilidades de carreira e sobre os interesses que


os alunos apresentam deve fluir bem e o professor deve ficar atento para no
se deixar levar pela vaidade ou pelas frustraes que possa ter em relao s
suas prprias escolhas.

... mesmo no querendo, o professor representa o curso ou a


profisso de sua prpria escolha. O professor de Histria a
Histria, o professor de Biologia a Biologia, etc. Como
representante, o professor deve ter cuidado para assumir o lugar que
lhe atribudo. Assim, mais do que um transmissor de contedos
tericos, o professor dissemina aos seus alunos uma viso do que
so e como so os cursos e as profisses, e provvel o aluno
apreciar ou depreciar um curso ou uma profisso na decorrncia do
que lhe apresenta o professor. (Lima, 2007, p.66) (APOSTILA, p. 66)

2.5. Colegas

A adolescncia uma fase ambgua e paradoxal, porque o adolescente


se acha desconectado do que ele era antes, criana, do que ainda no ,
adulto. Segundo Arnold Van Gennep (1977), sobre os ritos de passagem, o
perodo denominado por ele como liminaridade:

... momento de ruptura existente entre a infncia e a vida adulta,...,


que no se jovem o suficiente para manter algumas regalias
23

reservadas s crianas, mas ainda muito jovem para usufruir


determinados benefcios prprios da idade adulta. (APOSTILA, p. 63).

Os colegas tm papel importante na vida um do outro, nesse perodo da


adolescncia a opinio dos iguais tem mais valor do que a opinio da famlia
e da escola. No s porque os adolescentes passam bastante tempo juntos,
mas por compartilharem angstias e incertezas semelhantes. Essa interao
ocorre dentro das escolas, so as interaes entre colegas, que Turner (1974),
denominou de communitas. o momento no qual o indivduo comea a
questionar seus pais, considerados anteriormente como detentores da verdade,
pessoas inquestionveis, e passam a dar valor s opinies de seus pares.

Para essa relao entre iguais, Piaget (1994) chamou de socionomia,


um momento fundamental do desenvolvimento moral do indivduo. uma fase
intermediria muito importante, entre a fase infantil e a adulta, onde o indivduo
aos poucos desenvolve o controle lgico e moral de seus sentimentos e
pensamentos.

Esta valorizao da opinio dos pares uma etapa intermediria


importante entre o estado inicial de anomia, em que a criana no
possui juzo prprio sobre o mundo e incapaz de compreender
normas e regras coletivas, at o estado final de autonomia, no qual o
sujeito capaz de utilizar o raciocnio hipottico-dedutivo para
construir seu prprio juzo moral sobre a realidade em que est
inserido. ( APOSTILA, p. 65).
24

CAPTULO III

O AUTOCONHECIMENTO COMO PROPOSTA

Aquele que olha para fora sonha. Mas o que olha para dentro
acorda. (Carl Gustav Jung.)

Segundo o Dicionrio Online de portugus, autoconhecimento o


conhecimento de si prprio, das suas caractersticas, qualidades,
imperfeies, sentimentos etc; que caracterizam o indivduo por si prprio.

Quando conhecemos a ns mesmos, podemos identificar os pontos


fortes e fracos que fazem parte de nossa personalidade e que podem nos
ajudar a potencializar as nossas habilidades e competncias e isso cada vez
mais valorizado no mercado de trabalho. Parafraseando Parsons (1909),
Ribeiro e Uvaldo (2007) esclarecem que um completo estudo de si mesmo a
base para um verdadeiro planejamento da vida.

3.1. Autoconhecimento e Orientao Vocacional.

E o que faz a orientao vocacional seno direcionar o indivduo a um


caminho para a busca de si mesmo com o intuito de planejar melhor a sua vida.
Em consequncia o orientando pode se perceber com a autoestima mais
saudvel, mais alta.

Quando nos sentimos bem conosco nos sentimos bem nas relaes com
io meio social em que estamos inseridos, com as nossas questes internas e
com os outros indivduos tambm.
25

No estamos sugerindo aqui que o orientador educacional, quando


exercendo a funo de orientador vocacional, passe a lidar ou tratar o
aluno/adolescente como se estivesse num consultrio psicolgico. No isso.
Mas o que ressaltamos a importncia que se deve dar observao desse
aluno num momento to peculiar que o de escolha de um curso tcnico que
pode vir a ser a ocupao profissional de toda a sua vida. um momento
crtico e especial. Uma escolha pautada em dvidas, receios, medos,
inseguranas, opinies alheias, pouca ou informaes distorcidas com certeza
lanar ao fracasso e ao desgosto consequentemente doena esse sujeito no
decorrer da sua vida profissional.

Muitas vezes a escola e seus agentes conseguem perceber mais rpido


e claro um processo depressivo, ou de ansiedade nesses alunos antes mesmo
de seus responsveis. Ento, trabalhar com o autoconhecimento desses
alunos como um mtodo preventivo que vai alm desse perodo de escolha
profissional.

Parafraseando Soares (2002), a adolescncia uma etapa de transio


do adolescente com o mundo, que marcada por muitas inseguranas e
medos; levando a uma tentativa de auto-afirmao.

Na presente pesquisa foi utilizado um questionrio respondido pelos


alunos da turma de 9 ano do ensino fundamental, composta de 38 alunos,
dentre eles 21 meninas e 17 meninos. O intuito foi de levantarmos
questionamentos, mesmo que bsicos, que pudessem indicar algum nvel de
autoconhecimento da parte deles.

A partir da anlise das respostas apresentadas pudemos perceber que


mesmo a escola tendo como um dos seus objetivos a preparao desses
jovens para concursos pblicos de ingresso escolas tcnicas de nvel mdio,
26

alguns dos alunos no sabiam a diferena entre ensino mdio e ensino


superior, em consequncia no sabiam a diferena, por exemplo, entre um
curso superior de Engenharia Civil de Edificaes, que o curso tcnico da
rea da Construo Civil geralmente cursado quem pretende cursar
Engenharia Civil no ensino superior. Isso significa, muito provavelmente, que
esses alunos no tm informaes claras sobre as reas que gostariam de
atuar.

Em relao autoimagem, no geral, as meninas tenderam a ser mais


rgidas com elas mesmas do que os meninos. Quando foi perguntado o que
mais gostavam em si mesmos, dentre as respostas delas estavam, estavam:
me apego muito rpido s pessoas; minha teimosia e orgulho. Como se
fosse algo positivo. E outras duas no souberam responder. Eles foram mais
contidos e no deram respostas emotivas, foram mais objetivos: sou
simptico, outro se diz honesto, outro era bom carter, somente um no
soube responder. Assim eles mostraram mais clareza nos pontos positivos de
suas personalidades.

Na questo oposta, ou seja, o que eles detestavam em suas


personalidades elas usaram disseram: sou grosseira; preguiosa;
impaciente; lerda; cime; arrogante; etc.. Elas responderam tambm que
duvidam da prpria capacidade; que percebem sua falta de foco e que no
v maldade nos outros. Enquanto que os meninos foram menos rgidos e
usaram palavras como: tmido; ingnuo. preguioso; teimoso. Dois no
sabiam responder e outros no detestavam nada. Ou eles tm um bom nvel
de autoconhecimento e autovalorizao, ou no se conhecem mesmo, que
parece mais provvel. No entanto, um deles demonstrou uma autocrtica
bastante rgida ao dizer que detestava a sua a natureza corrupta.

Para Carl Rogers, em seu livro Psicoterapia Centrada no Cliente, cujo


ttulo deveras sugestivo, a aprendizagem significante combina o lgico e o
27

intuitivo, o intelecto e os sentimentos, o conceito e a experincia, a ideia e o


significado. Quando aprendemos dessa maneira, somos integrais, utilizando
todas as nossas capacidades masculinas e femininas (ROGERS, p.38, grifo
nosso.)

Sim, somo integrais, seres inteiros, completos, holsticos e no


subdivididos como um mvel cheio de gavetas. Somos um e dois ao mesmo
tempo. Precisamos ter essa viso integradora para que nossos alunos tambm
consigam se perceber assim, completos, perfeitos, mesmo que por ventura
tenham alguma limitao ou deficincia de qualquer ordem fsica, motora,
mental, enfim. Somos perfeitos.

Dos 38 alunos, 27 alegaram no terem recebido ou pedido a ajuda de


ningum na escolha do curso que faro no ensino mdio. Isso no significa, no
entanto, que fizeram a escolha mais acertada, nem que j se decidiram por
algum curso; mas mostra certa autonomia/liberdade de escolha, que pode
demonstrar confiana e apoio por parte da famlia em relao a eles. E essa
autonomia significa que esto aprendendo sobre si mesmos e sobre o mundo
que querem construir.

Rogers (2010) resumiu alguns princpios da aprendizagem:


independncia, criatividade e autonomia so facilitadas quando a autocrtica e
autoavaliao so privilegiadas em relao avaliao feita por terceiros.

3.2. Tcnicas e atividades de orientao vocacional

No processo de orientao vocacional o orientador segue uma estrutura


com itens determinados e que servir de guia no decorrer do trabalho, como o
enquadre; a modalidade de trabalho; a entrevista Inicial; o delineamento e o
contrato. Em seguida, aps a delimitao do perfil do orientando, o orientador
28

estabelecer uma estratgia de ao com as tcnicas e atividades que mais se


encaixam ao orientando.

De acordo com Levenfus e Soares:

O papel das tcnicas consiste, dentre outros, levantar dados, permitir


elaboraes, conduzir a uma tomada de conscincia do orientando,
tudo isso no intuito de facilitar o processo da escolha profissional do
jovem. (2002, p. 295)

Todo e qualquer material que possibilite levantar informaes a respeito


do orientando - sobre suas referncias, caractersticas, aptides, gostos,
preferncias e inclinaes - importante para o processo de orientao:
questionrios, entrevistas, complete as frases, debates sobre filmes e msicas,
a teatralizao de situaes e tambm os testes, como complementao do
levantamento de dados.

O livro de Lia Giacaglia, Atividades para Orientao Vocacional (2000)


tem diversas atividades que contribuem ricamente com o processo de
orientao:

Foi concebido de acordo com uma viso holstica do processo, que


leva em considerao a atuao de ajuda do orientador, a
responsabilidade do orientando pela escolha, a viso dos pais ou
responsveis, bem como a realidade nacional. (Contra capa).

O livro conta com 53 atividades as quais abrangem diversas reas da


vida do orientando, para que ele possa ter uma viso maior, melhor e mais
completa de si mesmo.

Abaixo segue uma proposta de orientao com alguns exemplos de


atividades:
29

DADOS PESSOAIS

O objetivo dessa atividade possibilitar ao orientando levantar dados


que fazem parte de sua vida para que ele tome conscincia de seu lugar no
espao, no tempo, dentro da organizao social chamada famlia e da
sociedade; alm de que, ele tambm inicie o seu processo de
autoconhecimento. Ao mesmo tempo em que o orientador comea a ter contato
com informaes - sobre o ele (o orientando) - que possibilitem o
desenvolvimento de seu perfil social, psicolgico, antropolgico, para melhor
entend-lo e orient-lo.

1. Nome
2. Sexo
3. Data de nascimento
4. Nome dos pais
5. Endereo residencial
6. Telefones para contato
7. H quanto tempo reside no local?
8. Se mudou, quando e por qu?
9. Vive com os pais? Se no, explique?
10. Qual endereo comercial dos seus pais?
11. Nmeros de telefones comerciais dos pais
12. Qual o cargo que seu pai ocupa? E sua me?
13. Alm de seus pais ou responsveis, e eventuais irmos, quem mais
mora em sua casa? Explique se temporria ou definitivamente
14. Voc tem irmos? Quantos?
15. Havendo irmos, indique, na figura a seguir, a posio e o sexo de cada
um deles, em ordem decrescente de idade. Comece na primeira linha da figura,
da esquerda para direita, colocando no primeiro quadradinho M ou F conforme
o sexo do seu irmo mais velho, continuando com os demais quadradinhos
seguintes. No se esquea de colocar voc escrevendo eu no lugar
apropriado. (GIACAGLIA, 2000, pg.11)
30

DIFERENCIAL SEMNTICO

A seguir, voc ver uma lista contendo pares de adjetivos opostos. Entre
cada elemento do par h uma escala com nmeros de 0 a 3. Examinando
cuidadosamente os elementos de cada par, sua tarefa consiste em tentar
localizar, na escala, o local mais prximo ao adjetivo que indique sua maneira
de ser.

1. Avalie-se, assinalando o valor da escala mais prximo ao adjetivo


correspondente sua maneira de ser.

Exemplo: Se, no exemplo abaixo, voc assinalou o 2, que est mais perto de
moreno, mas no totalmente perto, isso significa que voc moreno claro ou
mais moreno que loiro. LOIRO 0 1 2 3 MORENO
AGRESSIVO 0 1 2 3 NO-AGRESSIVO
SEGURO 0 1 2 3 INSEGURO
TRISTE 0 1 2 3 ALEGRE
CURIOSO 0 1 2 3 NO-CURIOSO
FELIZ 0 1 2 3 INFELIZ
INTROVERTIDO 0 1 2 3 EXTROVERTIDO
DEPENDENTE 0 1 2 3 INDEPENDENTE
PRTICO 0 1 2 3 TERICO
FISICAMENTE RPIDO 0 1 2 3 FISICAMENTE LENTO
MENTALMENTE RPIDO 0 1 2 3 MENTALMENTE LENTO
TMIDO 0 1 2 3 NO-TMIDO
AVENTUREIRO 0 1 2 3 NO-AVENTUREIRO
MATURO 0 1 2 3 IMATURO

(GIACAGLIA, 2000, pg.33)


31

INTERESSE PELAS DISCIPLINAS ESCOLARES

Delimitar as disciplinas das quais se tem interesse simpatia, ateno.


uma boa estratgia para identificar reas com maior probabilidade de
sucesso na trilha da escolha da profisso a seguir.

A lista abaixo contm o nome de algumas disciplinas que voc


pode estar estudando, ter estudado ou lido a respeito. Ao lado de cada
disciplina h um quadradinho onde voc deve colocar um nota, de 0 a 5,
conforme o menor ou maior grau de interesse que voc tenha em relao a
cada uma delas.

Se voc nunca teve contato com nenhuma delas faa um X no


local correspondente. Ao dar as notas, no considere se voc tem facilidade ou
no para essas disciplinas nem se gosta ou no dos respectivos professores.
Considere apenas o seu grau de interesse ou gosto em relao ao contedo
delas.

Gramtica Lngua Portuguesa


Literatura Brasileira Literatura Portuguesa
Redao Ingls
Francs Espanhol
Alemo Italiano
lgebra Aritmtica
Trigonometria Geometria
Desenho Geomtrico Fsica
Qumica Orgnica Qumica Inorgnica
Botnica Anatomia
Cincias Fsicas e Naturais Ecologia
Fisiologia Zoologia
32

Histria Geral Histria do Brasil


Histria da Amrica Geografia Geral
Geografia do Brasil Sociologia
Filosofia Religio
Psicologia Msica
Pintura Trabalhos Manuais
Educao Fsica Computao
Natao Bal
Jud Artes
Outros Esportes Teatro
__________________ Outras Aulas
__________________ _________________
__________________ _________________

Transcreva abaixo as disciplinas em que voc se atribuiu menos que 7,


comeando por aquela em que voc se atribuiu a menor nota. Explique, para
cada disciplina, a que voc atribui o fato de no gostar delas (exemplo: no
gosta do assunto, no teve professores bons, no gosta das atividades
envolvidas, no tem pacincia etc.).

DISCIPLINAS MOTIVOS
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________
_____________________________ _____________________________

(GIACAGLIA, 2000, pg.73)


33

Ao final do processo de orientao, o orientador ter em mos


informaes a respeito do orientando, ou do grupo de orientandos que nada
mais do que a concluso do trabalho. o momento da devoluo, que pode
ser feito atravs de laudo ou de entrevista, o modo como a anlise desses
dados ser repassada ao cliente.

O orientador deve ter o cuidado de no rotular o cliente, de no definir


uma nica opo, ou restringir muito as opes de escolha das profisses.
Alm de no expor a intimidade do(s) cliente(s) na presena de pessoas
alheias ao processo ou no caso de a devoluo seja feita em grupo.

No laudo, o orientador deve mostrar ao cliente as reas de interesse que


seu cliente possui e que possibilita o seu direcionamento a diferentes carreiras.
Dentro desse grupo de carreiras delimitado ele poder escolher a sua
preferncia de forma mais segura, consciente e madura. O laudo deve conter
dados, como: identificao do orientando, identificao do orientador, a
demanda, o procedimento adotado, anlise e concluso.
34

CONCLUSO

O autoconhecimento o caminho mais seguro para qualquer tipo deciso


que algum precise tomar na vida, seja ela a escolha do curso tcnico em nvel
mdio, outra carreira, ou mesmo na vida particular.

Nesse trabalho, analisamos uma turma de 9 ano do ensino fundamental e


pudemos observar que os alunos, na sua maioria, no se conhecem e tambm
no possuem informaes slidas referentes aos cursos que pretendem
escolher.

A orientao vocacional seria de grande valia para esses alunos. Entrar em


contato com os pontos fracos, entender o porqu deles e desenvolv-los, alm
de aprimorar ainda mais os pontos fortes d um nimo a mais a qualquer
pessoa, ainda mais em adolescentes, que precisam se auto-afirmar e se
sentirem seguros nesse momento da vida de grandes mudanas.

H muito trabalho a ser feito, muita pesquisa e experimentos a serem


realizados para que possamos desenvolver uma proposta terica voltada para
a realidade das escolas brasileiras.
35

ANEXO: QUESTIONRIO

1. VOC :
( ) Menino ( ) Menina

2. QUAL SUA IDADE?


( ) 11 ( ) 12 ( ) 13 ( ) 14 ( ) 15 ( ) 16

3. QUAL O GRAU DE ESCOLARIDADE DE SUA ME?


( ) Nunca Estudou ( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Mdio ( ) Ensino
Superior

4. QUAL O GRAU DE ESCOLARIDADE DO SEU PAI?


( ) Nunca Estudou ( ) Ensino Fundamental ( ) Ensino Mdio ( ) Ensino
Superior

5. O QUE VOC MAIS GOSTA DE FAZER PARA SE DIVERTIR?

6. O QUE MAIS GOSTA EM VOC (PERSONALIDADE)?

7. O QUE DETESTA EM VOC (PERSONALIDADE)?


______________________________________________________________

8. EM QUAL DAS REAS ABAIXO VOC QUER TRABALHAR?


( ) Humana ( ) Exata ( ) Social ( ) Mdica/Sade ( ) Biolgica (
) Tecnolgica ( ) Industrial ( ) Militar ( ) Gastronmica

9. QUAL CURSO VOC PRETENDE ESTUDAR NO ENSINO MDIO?


______________________________________________________________

10. VOC PRECISOU DE AJUDA PARA ESCOLHER O CURSO?


( ) Sim ( )No QUEM TE AJUDOU A ESCOLHER?
_____________________
36

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

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http://www.pedagobrasil.com.br/psicologia/orientacaovocacional.htm

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aprofundar o seu caminho de vida!So Paulo: Livraria Martins Fonte, 1990.

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38

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Profissional.)
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