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Grupo de trabalho 4 - Educao Histrica

A PROMOO DA EDUCAO HISTRICA NO ENSINO MDIO:

OS DESAFIOS DA AVALIAO DIAGNSTICA EM HISTRIA*

Renilson Rosa Ribeiro**

E-mail: rrrenilson@yahoo.com

Cludia Regina Bovo***

E-mail: claubovo@yahoo.com

Resumo: A equipe do subprojeto do PIDIB de Histria/UFMT/Cuiab atua na Escola Estadual

Raimundo Pinheiro, desenvolvendo projetos e oficinas que visam transformar positivamente o ensino
de histria nessa instituio. Ao considerarmos os desafios para a consolidao de um ensino de
Histria problematizado e capaz de desenvolver a conscincia histrica dos jovens na educao
bsica, foi necessrio investigar o contexto escolar atravs da construo de um instrumento de
avaliao diagnstica capaz de identificar as condies de ensino-aprendizagem da Histria na referida
escola. Nosso objetivo nesse trabalho apresentar os fundamentos tericos que nortearam a confeco
desse instrumento avaliativo, bem como divulgar os formulrios aplicados na escola durante o ano
letivo de 2011.

Palavras-chave: educao histrica, avaliao diagnstica, ensino de Histria.

Abstract: The team of subproject of PIDIB of History/UFMT/Cuiab acts in the Raimundo Pinheiro
High Scholl, developing projects and workshops that aim to positively transform the teaching of
history at that institution. When considering the challenges to the consolidation of a problematic
history teaching and able to develop the "historical consciousness" of young people in basic education,
it was necessary to investigate the school context through of a diagnostic assessment instrument able
to identify the conditions for teaching and learning of history in referred school. Our goal in this work
is to present the theoretical foundations which guided the construction of that instrument and
disseminate let forms applied in the school in 2011.

Keywords: historical education, diagnostic evaluation, teaching of History.

O ensino de Histria como espao de reflexo-ao

Ao compreender a Histria como um exerccio de reflexo presente feito sobre e a
partir do passado, inmeros historiadores destacaram o potencial construtivo dessa rea do
conhecimento que est em um constante refazer-se. Segundo Walter Benjamin,

*
Este paper foi elaborado a partir da avaliao diagnstica desenvolvida para subprojeto de Histria do
PIBID/CAPES/UFMT, realizado na Escola Estadual Raimundo Pinheiro, no municpio de Cuiab. Estado de Mato Grosso,
sob a nossa orientao. Informamos que este subprojeto do PIBID/Histria/UFMT conta com o apoio financeiro da CAPES.
**
Professor do Departamento de Histria e do Programa de Ps-Graduao em Histria da UFMT, Campus de Cuiab.
Coordenador Adjunto do Subprojeto de Histria do PIBID/CAPES/UFMT.
***
Professora do Departamento de Histria da UFMT, Campus de Cuiab. Coordenadora Institucional do Subprojeto de
Histria do PIBID/CAPES/UFMT.
 2

a Histria no a busca de um tempo homogneo e vazio, preenchido pelo

historiador com a sua viso dos acontecimentos, mas muito mais uma
busca de repostas para os agoras. A Histria um imenso campo de
possibilidades onde inmeros agoras iro questionar momentos, trabalhar
perspectivas, investigar pressupostos.1

Inspirados por essa frase, desenvolvemos neste trabalho uma reflexo inicial sobre as
condies atuais do ensino em Histria e o espao que ela ocupa na definio de uma
estratgia de ensino que colabore com o desenvolvimento de uma conscincia histria na
educao bsica brasileira, tomando por referncia o Programa Institucional de Bolsas de
Iniciao Docncia (PIBID) da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), subprojeto
de Histria, sob nossa coordenao e financiado pela CAPES para o perodo de julho de 2011
a junho de 2013.
A reflexo sobre o desenvolvimento da conscincia histrica na escola tomou corpo
no Brasil durante os anos 1960 e 1970, impulsionada pelo contato com a historiografia
francesa e, posteriormente pela divulgao das obras de Walter Benjamin e Edward Palmer
Thompson. No cenrio acadmico nacional, multiplicaram-se as discusses acerca da
produo do conhecimento histrico, o significado social de sua difuso e as intenes e os
objetivos dos profissionais envolvidos na pesquisa e, substancialmente, no ensino desta rea
do saber.
Com relao produo do conhecimento histrico e suas formas tradicionais de
ensino, inmeras crticas foram travadas durante a Ditadura Militar, sobretudo, no sentido de
superar a perspectiva de uma histria neutra, enraizada numa matriz historicista, a qual
reconstitua o passado atravs da sucesso cronolgica de acontecimentos revelados por uma
documentao inquestionvel.
Naquele momento, os recm-criados cursos de ps-graduao em Histria foram
responsveis por empreender, de maneira sistemtica, os questionamentos sobre o modo de se
investigar e construir o conhecimento na rea. Adaptando princpios vindos do materialismo
histrico e da histria-problema dos Annales, a historiografia brasileira passou a debater os
pressupostos tericos da investigao histrica e suas formas de ensino.
Ao questionar as noes rgidas de fato, sujeito e tempo histricos e ampliar a as
possibilidades de uso de fontes diversas, a terceira gerao dos Annales promoveu

1
BENJAMIN, Walter. Obras Escolhidas. Magia e tcnica, arte e poltica. 4 ed. Vol. 1. So Paulo: Brasiliense, 1986, p. 222.
 3

Deslocamentos que, sem negar a relevncia das questes de ordem estrutural

perceptveis na longa durao, nem a pertinncia dos estudos de natureza
econmica e demogrfica levados a efeito a partir de fontes passveis de
tratamento estatstico, propunha novos objetos, problemas e abordagens.
Os aportes analticos provenientes de outras Cincias Humanas, [...] ao
mesmo tempo em que incentivavam a interdisiciplinaridade e traziam
contribuies metodolgicas importantes, foravam o historiador a refletir
sobre as fronteiras de sua prpria disciplina, cada vez mais difceis de
precisar. [...]
A face mais evidente do processo de alargamento do campo de preocupao
dos historiadores foi a renovao temtica, imediatamente perceptvel pelo
ttulo das pesquisas, que incluam o inconsciente, o mito, as mentalidades, as
prticas culinrias, o corpo, as festas, os filmes, os jovens e as crianas, as
mulheres, aspectos do cotidiano, enfim uma mirade de questes antes
ausentes do territrio da Histria.2

A Histria Social inglesa, ao lado da Histria Nova, procurando superar a viso

histrica fundada no marxismo estruturalista, que enfatizava as anlises das infraestruturas
econmicas e sociais, promoveu o reconhecimento das experincias cotidianas marcadas por
valores culturais, no mais entendidas como mero reflexo de realidades mais densas como a
econmica.
Com os estudos de Edward Palmer Thompson, emergiu uma historiografia de cunho
marxista com nfase para os aspectos sociais, articulando os conceitos de classe e cultura, e
que assumia a perspectiva da histria vista de baixo, das camadas populares. Em sntese, o
autor defendia que no poderamos

entender a classe social a menos que a vejamos como uma formao social e
cultural, surgindo de processos que s podem ser estudados quando eles
mesmos so constitudos durante um considervel perodo.3

A partir dessa abertura dada para se pensar a pesquisa e o ensino de Histria, os

professores e os pesquisadores comearam a questionar no somente os currculos, mas
tambm a escola, os livros didticos e os contedos estabelecidos de forma vertical pelas
autoridades educacionais. Segundo Elza Nadai, esse processo caminhou da impotncia
desesperana e desta ao DESAFIO de se pensar o novo.4

2
LUCA, Tania Regina de. Histria dos, nos e por meio dos peridicos, in: PINSKY, Carla Bassanezi (org.). Fontes
histricas. 2 ed. So Paulo, Contexto, 2008, p. 112-113.
3
THOMPSON, Edward P. Prefcio, in: A formao da classe operria inglesa. Vol. I A rvore da vida. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1987, p. 12-13.
4
NADAI, Elza. A escola pblica contempornea: os currculos oficiais de histria e o ensino temtico. Revista Brasileira de
Histria. So Paulo, vol. 06, n. 11, 1986, p. 112. Cf. FONSECA, Thais Nivia de Lima e. Histria & Ensino de Histria. 2.
ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
 4

Apesar de esses debates estarem presentes nos ambientes de formao dos futuros
professores universidades brasileiras , foi apenas no incio dos anos 1980, num perodo de
relativa abertura poltica, que os profissionais envolvidos com ensino de histria na educao
bsica passaram a questionar o modo de se ensinar a Histria, reconhecendo a distncia que
separava suas prticas e contedos daqueles efetivados no ambiente de pesquisa, conceituao
e investigao histrica que era a universidade.
Muitos aspectos foram levantados na tentativa de apontar os princpios responsveis
pela crise do ensino de Histria, entre eles destacamos: a permanncia no ambiente escolar de
um ensino memorialstico que no permitia as pessoas se apropriarem do saber histrico,
relegando a poucos o privilgio de ler os acontecimentos ou desenvolver um sentimento de
pertencimento por meio do estudo da Histria; presena de polticas educacionais que
romperam com a autonomia da disciplina na educao bsica, transformando-a em
instrumento de dominao ideolgica; permanncia de concepes cronolgicas sequenciais e
progressistas da Histria; a conservao de concepes de ensino tradicionais, baseadas na
descrio de fatos que eram progressivamente acumulados; a superao da pluralidade
cultural em favor de um ideal de povo ou nao uniforme.5
Dessa maneira, a apresentao do processo histrico como uma seriao de
acontecimentos num eixo espao-temporal eurocntrico, seguindo um processo evolutivo e
sequencial de etapas que cumpriam uma trajetria histrica, foi acusada como redutora da
capacidade do professor e do aluno de sentirem-se parte integrante do processo e agentes de
uma histria que considerava sua vivncia.
Ao abordar a complexidade e diversidade que envolvia a construo do
conhecimento histrico e sua indissocivel vinculao com as expectativas postas pelo tempo
presente, tornou-se imprescindvel a reflexo sobre os modos de conceber e de ensinar a
Histria. Segundo Holien Gonalves Bezerra,

a aprendizagem de metodologias apropriadas para a construo do

conhecimento histrico, seja no mbito da pesquisa cientfica seja no do
saber histrico escolar, torna-se um mecanismo essencial para que o aluno
possa apropriar-se de um olhar consciente para sua prpria sociedade e para
si mesmo. Ciente de que o conhecimento provisrio, o aluno ter
condies de exercitar nos procedimentos prprios da Histria:
problematizao das questes propostas, delimitao do objeto, exame do
estado da questo, busca de informaes, levantamento e tratamento
adequado das fontes, percepo dos sujeitos histricos envolvidos
(indivduos, grupos sociais), estratgias de verificao comprovao de

5
CAIMI, Flvia Eloisa. Conversas e controvrsias: o ensino de histria no Brasil (1980-1998). Passo Fundo: UPF, 2001.
 5

hipteses, organizao dos dados coletados, refinamento dos contedos

(historicidade), proposta de explicao para os fenmenos estudados,
elaborao da exposio, redao de texto.6

Partindo deste raciocnio, ensinar histria na escola bsica significou valorizar atitudes ativas
do sujeito, no apenas do passado, mas tambm do presente como construtoras de sua histria. Para
Flavia Caimi, essa outra percepo do ensino-aprendizagem da Histria abandona os princpios
norteadores da escola tradicional, voltados para aquisio cumulativa de informaes como, por
exemplo,

ordenao mecnica de fatos em causas e consequncias; cronologia linear,

eurocntrica, privilegiando a curta durao; destaque para os feitos de
governantes, homens, brancos, numa viso heroicizada e idealizada da
Histria; contedos apresentados aos alunos como pacotes-verdades,
desconsiderando e desvalorizando suas experincias cotidianas e prticas
sociais.7

Nesse sentido, compreendemos que um profissional capaz de refletir sobre os

condicionantes da produo e difuso do conhecimento da Histria precisa assumir a
realidade social como objeto, objetivo e finalidade do estudo da Histria. Sua formao tem
que estar pautada em estimular a reflexo crtica, a autonomia, a capacidade de lidar com a
diversidade cultural, de posicionar-se diante das situaes sociais e polticas dadas e,
finalmente, na capacidade ensinar a pensar historicamente.
essencial que ele promova desde o incio de sua atividade docente uma
investigao cuidadosa sobre as condies de aprendizagem de seus alunos e a bagagem
histrica que eles carregam de suas prprias experincias com o passado e com a memria
social.8
De acordo com Isabel Barca, os estudos de referncia iniciados nos anos 1980
demonstraram que os alunos do sentido aos acontecimentos histricos a partir da utilizao
de conceitos fornecidos pelas suas vivncias. Assim, a forma como elaboram os conceitos
histricos est imediatamente relacionada aos conceitos da vida social que experimentam
enquanto sujeitos.9

6
BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: conceitos e contedos bsicos, in: KARNAL, Leandro (org.). Histria
na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003, p. 42.
7
CAIMI, Flvia Eloisa. Por que os alunos (no) aprendem Histria? Reflexes sobre ensino, aprendizagem e formao de
professores de Histria. Tempo. Rio de Janeiro, vol. 11, n. 21, jul./dez. 2006, p. 20.
8
Cf. ROCHA, Helenice Aparecida Bastos. Aula de histria: que bagagem levar? in ROCHA, Helenice Aparecida Bastos;
MAGALHES, Marcelo de Souza; GONTIJO, Rebeca (org.). A escrita da histria escolar: memria e historiografia. Rio de
Janeiro: Ed. FGV, 2009, p. 81-103.
9
BARCA, Isabel. Educao histrica: uma nova rea de investigao. Histria. Revista da Faculdade de Letras. Porto. III
srie, vol. 2, 2001, p. 13-14.
 6

Antes de abordar o papel da avaliao diagnstica nas aulas de Histria como forma
de promoo do conhecimento histrico na educao bsica, cabe aqui apresentarmos o
PIBID da UFMT na rea de Histria para o campus de Cuiab.

O PIBID e a formao e prtica dos professores de Histria na escola mdia: pensando o

projeto da UFMT/Cuiab

O subprojeto do PIBID para o Curso de Licenciatura em Histria, do campus

Cuiab/UFMT, tem como meta atender aos objetivos institucionais que constam do Projeto de
Desenvolvimento Institucional (PDI), da UFMT, como ampliar a articulao com a sociedade
e contribuir com o desenvolvimento regional, melhorar a qualidade do ensino de graduao,
garantir a formao de profissionais habilitados para o ensino de Histria no Ensino Mdio e
garantir a participao de estudantes em aes acadmicas e socioculturais locais e nacionais.
O subprojeto da rea vincula-se medida que toma como eixos norteadores os mesmos
apresentados no Projeto Institucional da instituio, quais sejam: 1) a avaliao processual
como instrumento de reflexo e transformao da ao pedaggica; 2) a interdisciplinaridade
e a transdisciplinaridade no trato com o conhecimento e com as atividades escolares.
A Histria, enquanto rea do conhecimento que lida com a investigao das prticas
humanas no tempo, visando construir uma compreenso coerente das sociedades a partir de
problemticas suscitadas pelo presente histrico, tem colaborado significativamente para a
efetivao de atividades interdisciplinares e transdisciplinares, pois lida com a
desnaturalizao e problematizao dos acontecimentos, buscando determinar sua
historicidade.
Apesar do princpio da interdisciplinaridade integrar as propostas oficiais de
organizao curricular do Ensino Mdio desde as Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCNEM), do parecer CEB/CNE n 15/98 e da divulgao dos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNEM e PCN+), as discusses e experincias sobre sua efetivao ainda so
bastante incipientes, tanto no mbito da educao bsica quanto nos cursos de licenciatura
responsveis pela formao de professores.
Desta maneira, ao promover o exerccio da problematizao da vida social, a histria
pode contribuir para ao princpio da interdisciplinaridade, pois a partir de interaes e
negaes recprocas, a relao disciplinar pode transcender a simples comunicao de ideias,
propiciando a integrao mtua de conceitos diretores, metodologias de investigao e
compreenso da realidade histrico-social.
 7

Na leitura de Jos Alves de Freitas Neto, a fragmentao e isolamento dos contedos,

a rigidez dos horrios e da estrutura burocrtica das escolas ainda presentes no sistema
educacional brasileiro tm dificultado o aspecto investigativo e explorador da realidade
cotidiana de alunos e professores:

Para o aluno que tem acesso s novas tecnologias, como a rede de

computadores, explorar significa navegar, ir atrs, pegar links, constituir
atalhos e chegar a determinado lugar. Para aquele que excludo desse
processo, dadas as condies socioeconmicas, investigar a realidade pode
supor a busca da sobrevivncia num mundo marcado por violncia e
violao de dignidade e direitos. Para um e outro, a realidade mais
dinmica e mais urgente do que a exposio de uma aula.10

Nesse sentido, o subprojeto PIBID de Histria tem desenvolvido suas atividades em

uma escola estadual de Ensino Mdio do municpio de Cuiab. A escola a mesma indicada
para compor o Projeto Institucional da UFMT por meio de convnio institucional. Ao
concentrarmos nossas atividades nos mesmos estabelecimentos de ensino dos demais
subprojetos, temos mais oportunidades de viabilizar os processos de atuao pedaggica
interdisciplinar e transdisciplinar, bem como potencializar aes integradas envolvendo os
coordenadores e docentes da UFMT, os bolsistas de iniciao a docncia, os supervisores e a
comunidade discente da escola.
Assim, a partir da identificao de problemas comuns presentes na realidade escolar,
as equipes dos vrios subprojetos das diferentes reas do saber tm elaborado projetos de
trabalhos interdisciplinares nos distintos mbitos da docncia: a formao de professores, a
abordagem curricular e pedaggica.
As atividades de formao continuada com os professores da escola so
desenvolvidas nos momentos de discusso do Projeto Poltico Pedaggico, no perodo de
planejamento, nas reunies pedaggicas, na Sala do Professor e nas atividades prticas com
alunos.
A definio dos contedos e metodologias para o trabalho pedaggico realizado
pelos bolsistas de iniciao docncia e bolsistas supervisores seguem a perspectiva adotada
pelas Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (OCEM) Histria, a qual
salienta que a seleo de contedos e metodologias deve considerar a

10
FREITAS NETO, Jos Alves de. A transversalidade e a renovao no ensino de Histria, in: KARNAL, Leandro (org.).
Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003, p. 58.
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realidade da comunidade em que est inserida a escola, inclusive no que diz

respeito a valores que devem ser desenvolvidos na comunidade escolar como
o respeito s diferenas e o estmulo ao cultivo e vivncia de valores
democrticos.11

Dessa maneira, primeiramente realizou-se o diagnstico do contexto escolar seja na

perspectiva pedaggica, seja no que se refere s condies e expectativas socioculturais da
comunidade escolar, com o objetivo de gerar aes integradas ao cotidiano e ao projeto
pedaggico da escola participante.
Este projeto, em linhas gerais, apresenta como objetivo oferecer respostas para o
desafio lanado pelo documento de rea para o Ensino Mdio:

Auxiliar os jovens a construrem o sentido do estudo da Histria constitui,

pois, um desafio que requer aes educativas articuladas. Trata-se de lhes
oferecer um contraponto que permita ressignificar suas experincias no
contexto e na durao histrica da qual fazem parte, e tambm apresentar os
instrumentos cognitivos que os auxiliem a transformar os acontecimentos
contemporneos e aqueles do passado em problemas histricos a serem
estudados e investigados.12

As diretrizes, a coordenao e o planejamento desse processo ocorrem a partir de

seminrios integradores com a participao dos coordenadores e docentes responsveis pelas
disciplinas de Estgio Supervisionado, do Curso de Licenciatura em Histria, do campus
Cuiab/UFMT; bolsistas de iniciao docncia; estudantes voluntrios do curso; Ps-
graduandos do Programa de Ps-graduao em Histria (Mestrado e Doutorado) Territrios
e Fronteiras Cuiab/UFMT, em especial aqueles com pesquisas voltadas para a rea de
ensino de Histria, e supervisores da escola selecionada. Por meio destas atividades os
docentes e estudantes do curso so envolvidos com o projeto em desenvolvimento na escola,
evidenciando a sua relevncia para a consolidao das propostas de formao na licenciatura e
a prtica de ensino na sala de aula.
A equipe do subprojeto PIBID de Histria, ao longo do perodo de execuo do
Programa, vem desenvolvendo diferentes propostas que permitiro ampliar o seu prprio
conhecimento histrico e dos alunos e professores da escola. O supervisor e os alunos
bolsistas tm participado de aes de formao continuada com a finalidade de desenvolver
habilidades de diagnstico ambiente escolar e de situaes mais especficas, tais como:
dificuldades de ensino-aprendizagem, de leitura e interpretao, de compreenso e construo

11
BRASIL. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio: Cincias Humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC,
2006, p. 87.
12
Idem, p. 65.
 9

do conhecimento histrico, de comunicao, de relacionamento professor-aluno e aluno-

aluno.
A atuao na escola durante a primeira fase do Programa buscou estabelecer um
diagnstico detalhado do contexto educacional, visando conhecer as dimenses fsica,
administrativa, formativa (Sala do Professor) e pedaggica. Paralelamente, so desenvolvidas
atividades junto aos alunos da escola com o objetivo de despertar o interesse pelos objetos,
temticas e abordagens da disciplina Histria.
Nesse sentido, foram propostas aes em que os contedos histricos, a linguagem e
a escrita estivessem presentes ou relacionadas s atividades prticas desenvolvidas na e pela
instituio escolar. Essas aes tm procurado discutir, pesquisar e desenvolver alternativas
didticas e metodolgicas que possam contribuir tanto para a formao inicial dos alunos
bolsistas envolvidos no subprojeto PIBID de Histria, como tambm, no processo de ensino-
aprendizagem da rea dos alunos de Ensino Mdio.
Os alunos bolsistas, sob a orientao do coordenador e do supervisor na escola,
realizam atividades tambm de apoio permanente para os alunos da escola com dificuldades
de ensino-aprendizagem na disciplina de Histria.
Para alcanar os objetivos propostos pelo PIBID da UFMT tm sido desenvolvidas
atividades de carter interdisciplinar e transdisciplinar com os outros subprojetos presentes na
escola (Geografia, Sociologia, Filosofia, Biologia, Matemtica entre outras) e avaliao
processual e diagnstica: exerccios de leitura e interpretao de textos, fruns e debates sobre
questes relacionadas rea, pesquisas orientadas, exerccios que envolvam a resoluo de
situaes-problema e trabalhem as competncias e habilidades necessrias para o Ensino
Mdio. As diferentes linguagens (textual, verbal, visual etc.) e tecnologias de informao so
incorporadas a atividades realizadas na escola.
Os alunos da escola so atendidos no horrio da aula das turmas selecionadas e
extraclasse. Os professores tm seu atendimento nos momentos de formao continuada na
escola (Sala do Professor, cursos e oficinas) e nos seminrios temticos ou integradores.
A expectativa que os futuros professores envolvidos no subprojeto PIBID de
Histria possam, com a participao ativa do supervisor, criar e desenvolver atividades
formativas e prticas na escola e que as mesmas sirvam como elemento de motivao para o
exerccio da docncia na educao bsica, com nfase para o Ensino Mdio.
Alm das experincias de ensino-aprendizagem criadas e compartilhadas entre
alunos bolsistas, supervisores, professores e estudantes da escola, o PIBID de Histria assume
a preocupao de auxiliar na melhoria do rendimento dos estudantes nas atividades avaliativas
 10

do dia-a-dia escolar e nos indicadores do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e ndice
de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) na disciplina de Histria.
Abraar este Programa dentro do curso de licenciatura em Histria tem significado a
possibilidade de constituio da sala de aula como espao de reflexo-ao para professores e
alunos, bem como o fortalecimento das disciplinas de estgio supervisionado e prtica de
ensino.
Nesse sentido, torna-se significativo e necessrio decifrar o currculo vivido e sentido
por alunos e professores da Histria no cotidiano da sala de aula, evidenciando as formas de
aceitao, resistncia, tenses, usos e apropriaes daquilo que foi prescrito como finalidade,
objetivos e contedos a serem ensinados.
No fazer histrico em sala de aula, o professor no a nica figura detentora dos
saberes, seja na condio de autor ou transmissor. Para Marcos Antnio Silva e Selva
Guimares Fonseca, os saberes e experincias do professor de Histria se encontram com os
saberes, valores, ideias e atitudes dos alunos:

A conscincia histrica do aluno comea a ser formada antes do processo de

escolarizao e se prolonga no decorrer da vida, fora da escola, em
diferentes espaos educativos, por diferentes meios. nas relaes entre
professores, alunos, saberes, materiais, fontes e suportes que os currculos
so, de fato, reconstrudos.13

O reconhecimento das vivncias dos alunos no complexo universo da sala de aula

implica na recusa da ideia da instituio escolar como clula isolada da sociedade e
reprodutora dos conhecimentos fabricados em outros lugares.14 Assim como o professor, o
aluno tambm no uma tbua rasa. Ele aprendeu muitas coisas essenciais ou no para a
sua vida antes de adentrar os portes da escola e continua a aprender, fora dali, ainda que
continue a frequent-la.
Os estudantes, conforme observa Bernard Charlot, no constroem do nada as suas
relaes com os saberes que eles encontram na escola e com a prpria instituio de ensino.
Em outras palavras, no se vai escola para aprender, mas para continuar a aprender.15 Essa
afirmao serve tambm para pensarmos tambm a prpria universidade.

13
SILVA, Marcos Antnio; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007, p. 63-64.
14
Segundo Paulo Miceli, convm lembrar que no apenas a escola e nela o professor de Histria a responsvel pela
educao dos cidados, pois as bases dessa formao j so trazidas sala de aula pelos estudantes. Adquiridas e ampliadas
nos espaos sociais que o aluno frequenta o que inclui, com destaque, a famlia , a partir delas que o professor pode
realizar seu trabalho, valendo-se de sua prpria formao e experincia. MICELI, Paulo Celso. Uma pedagogia da Histria?
In: PINSKY, Jaime (org.). O ensino de Histria e a criao do fato. Ed. rev. e atualizada. So Paulo: Contexto, 2009, p. 38.
15
CHARLOT, Bernard. Os jovens e o saber: perspectivas mundiais. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001, p. 149.
 11

Conhecendo a escola para se ensinar e aprender Histria: a construo dos instrumentos

da avaliao diagnstica

A partir dessas perspectivas atuais no mbito da educao histrica e dos

pressupostos do Programa, os participantes do PIBID de Histria buscaram desenvolver ao
longo de sua atuao na Escola Estadual Raimundo Pinheiro, entre os meses de agosto e
dezembro de 2011, um instrumento de avaliao diagnstica do ensino de Histria, a fim de
identificar as carncias e dificuldades enfrentadas pelos profissionais da rea para empreender
estratgias de ensino que valorizassem o despertar da conscincia histrica de seus alunos,
contribuindo para que os estudantes desenvolvessem a capacidade de pensar historicamente.
A avaliao diagnstica entendida como um procedimento valorativo da realidade do
processo de ensino e aprendizagem um instrumento til de coleta de dados para anlise da
qualidade do ensino na educao bsica. Ela geralmente realizada pelo educador para
diagnosticar os pontos fracos e fortes dos alunos em reas especficas do conhecimento. Para
Cipriano Luckesi,

O ato de avaliar a aprendizagem implica em acompanhamento e reorientao

permanente da aprendizagem. Ela se realiza atravs de um ato rigoroso e
diagnstico e reorientao da aprendizagem tendo em vista a obteno dos
melhores resultados possveis, frente aos objetivos que se tenha frente. E,
assim sendo, a avaliao exige um ritual de procedimentos, que inclui desde
o estabelecimento de momentos no tempo, construo, aplicao e
contestao dos resultados expressos nos instrumentos; devoluo e
reorientao das aprendizagens ainda no efetuadas. Para tanto, podemos nos
servir de todos os instrumentos tcnicos hoje disponveis, contanto que a
leitura e interpretao dos dados seja feita sob a tica da avaliao, que de
diagnstico e no de classificao. O que, de fato, distingue o ato de
examinar e o ato de avaliar no so os instrumentos utilizados para a coleta
de dados, mas sim o olhar que se tenha sobre os dados obtidos: o exame
classifica e seleciona, a avaliao diagnostica e inclui.16

Ao verificar quais so as habilidades que os alunos dominam, a avaliao diagnstica

permite identificar a necessidade de retomadas de contedo, de novos procedimentos
didticos e, at mesmo, auxilia no levantamento de hipteses sobre as causas no pedaggicas
dos fracassos na aprendizagem. Segundo Richard Swearingen,

16
Entrevista concedida Aprender a Fazer, publicada em IP Impresso Pedaggica, publicao da Editora Grfica
Expoente. Curitiba, n 36, 2004, p. 04-06. Cf. LUCKESI, Cipriano. Avaliao da aprendizagem escolar. Rio de Janeiro:
Cortez, 2003.
 12

Medir, antes do processo de aprendizagem, cada deficincia, competncia,

fraqueza, conhecimentos e habilidades, permitir que o professor oriente
seus alunos e ajuste o currculo para suprir suas demandas e necessidades.17

Como o domnio da cognio histrica envolve primeiramente uma investigao

sobre a natureza da Histria, foi preciso organizar um modelo de instrumento avaliativo que
investigasse o interesse da comunidade escolar alunos, professores, pais ou responsveis e
tambm os funcionrios da escola na Histria, entendida como rea do conhecimento que
lida com a investigao das prticas humanas no tempo, visando construir uma compreenso
coerente das sociedades a partir de problemticas suscitadas pelo presente histrico. Era
preciso identificar por intermdio dos questionrios se a comunidade escolar compreendia o
compromisso de ensino da Histria na Educao Bsica, qual seja, promover a
desnaturalizao e a problematizao dos acontecimentos, buscando determinar a
historicidade dos eventos.
Sem esse compromisso entre presente e passado a partir de uma histria-problema,
ou seja, de se interrogar o passado com base nas perguntas que nos incomodam no presente,
pesquisar, ensinar e aprender histria no teria sentido.18 Para Estevo Rezende Martins,

o ensino deve tomar seu ponto de partida, pois, justamente nas questes que
os alunos percebem, em suas experincias atuais, no poderem ser
adequadamente entendidas se no recorrer a uma volta ao passado. Seu
lugar social tambm o lugar em que constroem suas experincias
histricas. O encontro do lugar atual e do lugar passado na experincia dos
alunos (e do pblico em geral, bom lembrar) tem por objetivo ensejar a
sensao de que o tema diz respeito a mim [a ns]. A noo de dizer
respeito a, enquanto categoria relevante para o ensino de histria significa
que determinados contextos histricos, para o grupo, no so simplesmente
coisas do passado, mas possuem uma relao existencial remanescente
com o presente.19

Por este raciocnio, levar em considerao a experincia e saberes dos alunos no

implica a renncia dos compromissos curriculares e das atribuies da docncia, dedicando-se

17
SWEARINGEN, Richard. A Primer: Diagnostic, Formative, & Summative Assessment. 2002. Disponvel em:
http://www.patersondiocese.org/schooloffice/Plan2010/Documents/Resources_and_Tools/7_Assessment_Guidelines/A%20P
rimer_%20Diagnostic,%20Formative,%20&%20Summative%20Assessment.pdf. Acesso em:
13/01/2012.
18
De acordo com o historiador britnico Eric Hobsbawm, ser membro de uma comunidade humana situar-se em relao
ao seu passado (ou da comunidade), ainda que apenas para rejeit-lo. O passado , portanto, uma dimenso permanente da
conscincia humana, um componente inevitvel das instituies, valores e outros padres da sociedade humana. O problema
para os historiadores analisar a natureza desse sentido do passado na sociedade e localizar suas mudanas e
transformaes. HOBSBAWM, Eric Jay. Sobre histria: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 1998, p. 22.
19
MARTINS, Estevo C. de Rezende. A exemplaridade da Histria: prtica e vivncia do ensino, in: FONSECA, Selva
Guimares; GATTI JUNIOR, Dcio (org.). Perspectivas do Ensino de Histria: ensino, cidadania e conscincia histrica.
Uberlndia: EDUFU, 2011, p. 87.
 13

o tempo das aulas para lidar com os seus interesses imediatos e pitorescos, por vezes,
calcados no imediatismo daquilo que assunto da sua comunidade, da famlia ou dos meios
de comunicao, TV, jornais, internet, ou no presentismo vulgar, que pretende encontrar no
passado justificativas para atitudes, valores e ideologias praticados no presente.20
Pelo contrrio, expressa a formulao de uma conscincia histrica amparada na
busca e mobilizao de determinados contedos, conforme as questes do tempo presente,
para o desenvolvimento da argumentao histrica crtica. De acordo com Jrn Rsen,

a conscincia histrica no idntica lembrana. S se pode falar de

conscincia histrica quando, para interpretar experincias atuais do tempo,
necessrio mobilizar a lembrana de determinada maneira: ela
transportada para o processo de tornar presente o passado mediante o
movimento da narrativa.21

Nas aulas de Histria, as perguntas formuladas no presente pelos alunos, mediadas pela
ao-reflexo do professor, para serem respondidas, pedem um distanciamento desse mesmo presente,
ponto de partida da temtica a ser estudada, produzindo outras interpretaes sobre o seu mundo, os
outros e si mesmo. Por esta razo a histria ensinada para as crianas e jovens no pode ser pautada

na simples apresentao do passado, explicando como era e como .

importante criar situaes nas quais o sujeito seja impelido a compreender o
porqu, as causas e as consequncias, dos processos de transformao e
permanncia entre o passado e o presente e, principalmente, lev-lo a
compreender que so as indagaes do presente que nos incitam a indagar o
presente.22

Atravs do aprendizado histrico na sala de aula, uma das dimenses da conscincia

histrica, o passado experimentado e interpretado de modo compreender o presente e
antecipar o futuro23 entendendo este futuro como devir, projeto.
Habitualmente, a comunidade escolar reconhece que a Histria, enquanto disciplina
escolar, tem como objetivo estimular a formao crtica do estudante na Educao Bsica.
Mas raramente, atribudo um sentido especfico para essa condio crtica, ignorando-se
sobre o que versa esse exame detalhado da realidade vivida e quais so as habilidades

20
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi. Por uma histria prazerosa e consequente, in: KARNAL, Leandro (org.).
Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003, p. 23.
21
RSEN, Jrn. Razo histrica: teoria da histria; os fundamentos da cincia histrica. Braslia: Ed. UNB, 2001, p. 63.
22
OLIVEIRA, Sandra Regina F. de. A progresso do conhecimento histrico na escola, in: FONSECA, Selva Guimares e
GATTI JUNIOR, Dcio (org.). Perspectivas do Ensino de Histria: ensino, cidadania e conscincia histrica. Uberlndia:
EDUFU, 2011, p. 65.
23
RSEN, Jrn. Didtica da histria: passado, presente e perspectivas a partir do caso alemo, in SCHMIDT, Maria
Auxiliadora; BARCA, Isabel; MARTINS, Estevo Resende (org.). Jrn Rsen e o ensino de histria. Curitiba: Ed. UFPR,
2010, p. 40.
 14

necessrias para faz-lo. Muitas vezes, o prprio professor, responsvel pelo ensino da
Histria, ignora que o desenvolvimento da conscincia histrica compreende uma didtica
especfica, tangenciada pelo estmulo capacidade de contextualizar os acontecimentos.24
O exerccio de conhecer e pensar historicamente envolve um distanciamento gradual
do ponto de vista prprio para ser capaz de perceber uma perspectiva posta por uma
construo racional, validada metodologicamente e reconhecida por um grupo de pares.
O desafio do instrumento de avaliao diagnstica era investigar o interesse da
comunidade escolar em promover uma efetiva educao histrica. Por isso, foram compostos
4 formulrios distintos (Anexo 1): um formulrio dirigido aos alunos; um formulrio dirigido
aos pais ou responsveis; um formulrio dirigido aos professores; e, finalmente um formulrio
destinado aos gestores e aos funcionrios da instituio de ensino.
O formulrio dos alunos precisava averiguar o que eles entendiam sobre histria,
quais experincias bem ou mal sucedidas vinculavam disciplina, bem como perceber se as
estratgias de sensibilizao empreendidas pelos professores eram percebidas. J os
formulrios dos pais ou responsveis e o formulrio de gestores e funcionrios apresentavam
questes sucintas e diretas que visavam identificar a importncia dada disciplina Histria no
conjunto das disciplinas que integravam o currculo da Educao Bsica. O formulrio dos
professores era mais extenso e complexo, visando identificar a formao, a prtica educativa,
o posicionamento diante da vida profissional, os instrumentos de ensino que utiliza
costumeiramente em sala de aula, alm de questes educacionais concretas ligadas poltica
educacional.
Com este ponto de partida, o PIBID de Histria formulou propostas e aes
integradoras para o desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem em Histria
coerente com a natureza da disciplina e adequada ao estmulo do pensar historicamente. A
expectativa que os integrantes do subprojeto PIBID de Histria possam se aproximar das
demandas que envolvem o ensino de histria, no apenas com relao as expectativas dos
alunos, mas tambm de seus pais e dos funcionrios da Escola, os quais contribuem, mesmo
que indiretamente, para a construo de uma cultura do ensino na Educao Bsica.25

Perguntar sempre... para ensinar Histria

24
Para uma reflexo ampliada do conceito de didtica da histria, cf. CARDOSO, Oldimar. Para uma definio de Didtica
da Histria. Revista Brasileira de Histria. So Paulo, vol. 26, n. 55, 2010, p. 155-170; SCHMIDT, Maria Auxiliadora;
BARCA, Isabel; MARTINS, Estevo de Rezende. Jrn Rnsen e o ensino de Histria. Curitiba: Ed. da UFPR, 2010.
25
Em outro momento pretendemos abordar os resultados obtidos na aplicao desta avaliao diagnstica na
escola e o conjunto de aes desenvolvidas a partir dos dados levantados e analisados pela equipe
coordenadores, supervisor e alunos bolsistas.
 15

Eleger o que ensinar e porque ensinar extrapola os limites da imposio das

propostas curriculares, dos livros didticos e das determinaes institucionais (secretarias de
educao, diretorias e assessorias pedaggicas e gesto escolar). Essas decises, que em
ltima instncia compete ao professor de Histria, so sempre o resultado de conflitos,
tenses e negociaes de concepes de mundo, de histria e de educao nem sempre to
visveis e decifrveis aos nossos olhos. Pensar nessas questes implica tambm em tentar
interpretar os labirintos da construo de um fazer.
Entretanto, como destaca Holien Gonalves Bezerra, ao docente coloca-se como
preocupao persistente perceber quais so os contedos e tambm conceitos da disciplina
que so imprescindveis para que os alunos sados da escola bsica tenham uma formao
histrica que os auxilie em sua vivncia como cidados.26
As escolhas do professor de Histria no ficam restritas a essas questes apenas, ele
tambm precisar eleger, de acordo com a temtica e abordagem definida para a sua aula e a
disponibilidade do acervo da escola ou prprio, quais fontes ir fazer uso com os alunos:
livros didticos, livros no didticos, filmes de fico e documentrios, histrias em
quadrinhos, msica erudita e msica popular, paisagens e edificaes, objetos tridimensionais,
diferentes modalidades de imaginrio social, computadores, jogos etc.27 a lista de opes
diversa, assim como a maneira de trat-las na sala de aula.
Neste sentido, a constituio de instrumentos de avaliao diagnstica fundamental
para o fazer do professor de Histria na sala de aula, oferecendo indicadores, informaes e
noes acerca do que os alunos sabem ou precisam saber. Ela serve como ponto de partida
para os diferentes caminhos da histria ensinada e aprendida a cada dia...

Referncias Bibliogrficas

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26
BEZERRA, Holien Gonalves. Ensino de Histria: conceitos e contedos bsicos, in: KARNAL, Leandro (org.). Histria
na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2003, p. 41.
27
SILVA, Marcos Antnio; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007, p. 125-126.
 16

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ANEXO 1 FORMULRIOS APLICADOS