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DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL NA SEGUNDA INFNCIA

Desenvolvimento Psicossocial - Autoconceito

Segue o desenvolvimento do Autoconceito.

Trata-se de um sistema de representaes descritivas e avaliativas sobre a


nossa pessoa.

O autoconceito determina como nos sentimos sobre ns mesmos e orienta


nossas aes.

O senso de identidade tambm tem um aspecto social: a criana incorpora em


sua autoimagem a crescente compreenso de como os outros a veem.
Desenvolvimento Psicossocial - Autoconceito

Descrio do Autoconceito de Jason, 4 anos

Meu nome Jason. Eu moro numa casa grande com a minha me, meu pai
e minha irm, lisa. Eu tenho um gatinho laranja e uma televiso no meu
quarto.

Eu gosto de pizza. Sei contar at 100, quer ouvir? Gosto muito do meu
cachorro.

Eu consigo subir no escorregador, no tenho medo. Eu me divirto. Meu


cabelo castanho e eu estou no jardim. Eu sou muito forte. Eu consigo
levantar esta cadeira, olha s....
Desenvolvimento Psicossocial - Autoconceito

Modo como Jason se descreve: tpico de crianas de sua idade:

Ela fala principalmente sobre comportamentos concretos e observveis,


caractersticas externas como aspectos fsicos, preferncias, objetos
significativos, menciona habilidades pessoais.

Suas autodescries so positivas.


Desenvolvimento Psicossocial - Autoconceito

A autodefinio das crianas ( o modo como elas se descrevem) normalmente


muda dos 5 aos 7 anos, refletindo um desenvolvimento do autoconceito.

Apenas por volta dos 7 anos ele descrever a si prprio em traos gerais, tais
como popular, inteligente.

Nesta idade reconhecer que tem emoes conflitantes, poder apresentar


autocrtica e um autoconceito em geral positivo.
Autoestima

Trata-se do julgamento que a criana faz sobre o seu valor geral.

A autoestima baseia-se na crescente capacidade cognitiva da criana


descrever e definir a si prpria.

Embora as crianas geralmente no falem sobre um conceito de valor pessoal


antes dos 8 anos, as crianas pequenas demonstram por seu comportamento,
que o possuem.
Autoestima

Quando a autoestima alta

A criana motivada a realizar coisas.

Se a autoestima for contingente ao sucesso, a criana poder ver o fracasso


ou a crtica como uma indicao do seu valor e sentir-se incapaz de fazer
melhor. (amor condicional).

Assim como o autoconceito geral, a autoestima na segunda infncia tende a


ser tudo ou nada: Eu sou bom ou eu sou mau.
Autoestima

S a partir da terceira infncia que ela se torna mais realista.

Na terceira infncia, as avaliaes pessoais de competncia baseadas na


internalizao dos padres parentais e sociais passam a moldar e manter um
senso de valor pessoal.

Em vez de tentar um caminho diferente para resolver um quebra cabea, como


faria uma criana com autoestima incondicional, as crianas incapazes
sentem vergonha e desistem.

Elas no esperam ser bem sucedidas e por isso no tentam.


Autoestima

Crianas em idade pr-escolar interpretam o fracasso como sinal de que so


ruins. Essa ideia de ser uma pessoa ruim pode persistir at a idade adulta.

Frequentemente, crianas cuja autoestima contingente ao sucesso tendem a


se sentir desmoralizadas quando fracassam.

Essas crianas atribuem o baixo desempenho ou a rejeio social s suas


deficincias de personalidade, que acreditam ser incapazes de mudar.
Autoestima

Em vez de tentar novas formas de obter aprovao, elas repetem estratgias


mal sucedidas ou simplesmente desistem.

Crianas com autoestima no contingente, em contrapartida, tendem a atribuir


o fracasso ou a decepo a fatores externos ou necessidade de se
esforarem mais.

Se de incio forem mal sucedidas ou rejeitadas, elas persistem, tentando novas


estratgias at encontrar alguma que funcione.
Autoestima

Crianas com autoestima elevada tendem a ter pais e professores que do


ajuda especfica e focalizada, em vez de criticar a criana como pessoa.

Exemplo:

Olha a etiqueta da sua camisa est aparecendo na frente. (ajuda especfica)

Voc no v que a sua camisa est ao contrrio? Quando vai aprender a se


vestir sozinho? (ajuda com perspectiva depreciativa)
Regulao emocional

A capacidade de entender e regular, ou controlar, os prprios sentimentos


um dos avanos importantes da segunda infncia.

Crianas que podem entender suas emoes so mais capazes de controlar a


forma de demonstr-las e de entender como os outros se sentem.

A autoregulao emocional ajuda as crianas a guiar seu comportamento e


contribui para a sua capacidade de conviver com os outros (socializao).
Ampliao, modificao, reestruturao da
funcionalidade emocional e estrutura cognitivo
comportamental

Reestruturao
Regulao
Regulao cognitiva.
Comportamental
Emocional Expresso e Fiosiolgica
Assertiva

Instrumentos Instrumentos
Complementaers Complementaers
emoes pensamentos comportamentos

emoes emoes
Teoria Psicossocial - Erikson

Estgio Psicossocial 3 Iniciativa vs. Culpa

Tem lugar durante os anos pr-escolares. (3 a 6 anos).

Crianas em idade pr-escolar podem fazer e querem fazer cada vez mais.

Ao mesmo tempo, elas esto aprendendo que algumas das coisas que
querem fazer so aprovadas socialmente, enquanto outras no.
Teoria Psicossocial - Erikson

Estgio Psicossocial 3 Iniciativa vs. Culpa

Nesta fase a criana encontra-se nitidamente mais avanada e mais


organizada tanto a nvel fsico como mental.

a capacidade de planejar as suas tarefas e metas a atingir que a define


como autnoma e por consequncia a introduz nesta etapa.

A criana utiliza-se de suas habilidades motoras e intelectuais para tal.


Teoria Psicossocial - Erikson

Estgio Psicossocial 3 Iniciativa vs. Culpa

o prolongamento da fase anterior mas de forma mais amadurecida: a criana


j deve ter capacidade de distinguir entre o que pode fazer e o que no pode
fazer.

A criana experimenta diferentes papis nas brincadeiras em grupo, imita os


adultos.

Existe uma parte da criana que est ansiosa por experimentar coisas novas e
testar novas capacidades, e uma parte que se est tornando adulta, que
constantemente examina a propriedade dos motivos e das aes.
Teoria Psicossocial - Erikson

Estgio Psicossocial 3 Iniciativa vs. Culpa

O conflito surge do crescente desejo de planejar e executar atividades e as


crescentes dores de conscincia que a criana pode ter a respeito desses
planos.

Crianas que aprendem a regular esses impulsos conflitantes desenvolvem a


virtude do propsito, a coragem de imaginar e buscar metas sem serem
indevidamente inibidas pela culpa ou pelo medo da punio.
Brincadeira

Brincar: a principal atividade da segunda infncia.

A brincadeira est associada a diverso para as crianas, mas no apenas isso.

O brincar apresenta funes importantes no momento e no longo prazo.

O brincar importante para o desenvolvimento saudvel do corpo e do crebro.

Ele permite que as crianas envolvam-se com o mundo volta delas, usem a
sua imaginao, descubram formas flexveis de usar objetos e solucionar
problemas e prepararem-se para papis adultos.
Brincadeira

O brincar contribui para todos os domnios do desenvolvimento.

Por meio dele, as crianas estimulam os sentidos, exercitam os msculos,


coordenam a viso com o movimento, obtm domnio sobre os seus corpos,
tomam decises e adquirem novas habilidades.

medida que separa blocos de diferentes formatos, conta quantos consegue


empilhar ou quando anuncia que minha torre maior que a sua. Estas
seriam as bases para conceitos matemticos futuros.
Brincadeira

Enquanto cooperam para construir castelos de areia, elas aprendem


habilidades de negociao e resoluo de conflitos.

As crianas precisam de muito tempo para brincadeiras exploratrias livres.

Hoje, muitos pais expem crianas pequenas a vdeos e brinquedos com


orientao acadmica. Essas atividades podem ou no ser valiosas em si,
mas no se interferirem no brincar espontneo infantil.
Modalidades do Brincar

Crianas de diferentes idades tm diferentes estilos de brincar.

Brincadeiras Fsicas

Comeam na primeira infncia com movimentos aparentemente sem objetivo.

A medida que as habilidades motoras grossas se aprimoram, as crianas


exercitam seus msculos correndo, pulando, saltando e arremessando
objetos.
Modalidades do Brincar

Incio da terceira infncia e final da segunda infncia: Surgem as brincadeiras


que envolvem luta, chutes e perseguio tornam-se mais comuns,
especialmente entre os meninos.

Modalidades do Brincar Por complexidade cognitiva

Quatro nveis do brincar: jogo funcional, jogo construtivo, jogo dramtico e


jogos com regras.
Modalidades do Brincar

Nvel mais simples: jogo funcional (jogo locomotor)

Prtica repetida de movimentos musculares largos, como rolar uma bola.

Segundo nvel: jogo construtivo (jogo com objetos)

Trata-se do brincar utilizando objetos ou materiais para fazer coisas como uma
casa de blocos ou um desenho com lpis de cor.
Modalidades do Brincar

Terceiro nvel: o jogo dramtico (jogo de faz de conta)

Brincadeira envolvendo pessoas ou situaes imaginrias; tambm chamado


de jogo de faz de conta, jogo da fantasia ou jogo imaginativo.

Envolve objetos, aes ou papis imaginrios, ele baseia-se na funo


simblica que emerge durante a ltima parte do segundo ano (Piaget).

O jogo dramtico envolve uma combinao de cognio, emoo, linguagem e


comportamento sensrio-motor.
Modalidades do Brincar

Terceiro nvel: o jogo dramtico (jogo de faz de conta)

Ele pode fortalecer o desenvolvimento de conexes densas no crebro e


fortalecer a posterior capacidade para pensamento abstrato.

Estudos revelaram que a qualidade do jogo dramtico est associada


competncia social e lingustica.

Ao fabricar passagens para uma viagem de trem imaginria ou fingir ler os


grficos no consultrio do mdico, as crianas constroem habilidades
emergentes de alfabetizao.
Modalidades do Brincar

Terceiro nvel: o jogo dramtico (jogo de faz de conta)

O jogo de faz de conta tambm pode intensificar o desenvolvimento das


habilidades da teoria da mente.

Este tipo de jogo atinge o seu auge nos anos pr-escolares, aumentando em
frequncia e complexidade.

Declina quando a criana j em idade escolar, torna-se mais envolvida em


jogos formais com regras.
Modalidades do Brincar

Quarto nvel: Jogos formais com regras (anos escolares).

Tratam-se de jogos estruturados, com regras, penalidades.

Entretanto, muitas crianas continuam no faz de conta nos anos do ensino


fundamental.
Dimenso social do brincar

Quando a criana fica mais velha, seus jogos tendem a se tornarem mais
sociais.

So brincadeiras interativas.
Dimenso Social do Brincar

Primeiro, as crianas brincam sozinhas, depois ao lado de outras crianas. Por


fim, brincam juntas.

O jogo solitrio pode ser, s vezes, um sinal de timidez, ansiedade, medo ou


rejeio social.

Entretanto, comportamentos reticentes, como brincar perto de outras crianas,


observar o que esto fazendo ou perambular sem rumo podem ser um
preldio para brincar com os pares.

O jogo social um incentivo para o jogo dramtico.


Dimenso Social do Brincar

As crianas normalmente utilizam mais o jogo dramtico quando brincam com


outra pessoa do que quando brincam sozinhas.

Explora-se a colaborao entre todos, habilidades de resoluo de problemas,


planejamento e de busca de objetivo, tambm adquirem a compreenso das
perspectivas das outras pessoas e constroem uma imagem do mundo social.
Amigos Imaginrios

visto mais frequentemente em primognitos e filhos nicos.

Falta companhia de irmos.

As meninas so mais propensas que os meninos a terem amigos imaginrios,


ou pelo menos a reconhece-los.

Crianas que tem amigos imaginrios sabem distinguir fantasia de realidade.

So mais imaginativas quando brincam do que outras crianas e so mais


cooperativas.
O gnero influencia no brincar?

A segregao sexual comum entre crianas em idade pr-escolar.

Torna-se mais predominante na terceira infncia.

Esta uma tendncia universal entre as culturas.

Aos 3 anos de idade, as meninas tm muito maior probabilidade de brincar


com bonecas e conjuntos de chs e panelas, enquanto os meninos preferem
armas e caminhes de brinquedo.
O gnero influencia no brincar?

Meninos brincam nas ruas, caladas ou terrenos vazios (bola), meninas


tendem a escolher atividades mais estruturadas e supervisionadas por adultos.

Isso parece no ser dirigido por influncias sociais.

Independente do grupo cultural ao qual pertencem, os meninos tendem a


participar de atividades mais exploradoras, enquanto que as meninas
apreciam brincadeiras mais simblicas e de faz de conta.
Parentalidade

medida que a criana cresce e se assume como pessoa, sua educao


poder ser um complexo desafio.

Os pais devero lidar com pequenos indivduos que possuem mentes e


vontades independentes, mas que ainda tm muito a aprender sobre quais
tipos de comportamentos funcionam bem na sociedade.
Parentalidade Formas de Disciplina

No desenvolvimento humano, a disciplina refere-se aos mtodos de moldar o


carter e ensinar autocontrole e comportamento aceitvel.

Pode ser uma poderosa ferramenta para a socializao com o objetivo de


desenvolver autodisciplina.

Formas que melhor funcionam para o desenvolvimento da disciplina

Reforo e Punio
Parentalidade Formas de Disciplina

Reforos

Podem ser tangveis (divertimentos, horas de brincadeira).

Intangveis (sorriso, uma palavra de elogio, um abrao, mais ateno ou um


privilgio social).

A criana deve ver o reforo como uma recompensa e deve recebe-lo de modo
razoavelmente coerente depois de apresentar o comportamento desejado.
Parentalidade Formas de Disciplina

Punio

Os pais s vezes punem os filhos para acabar com um comportamento


indesejvel, mas geralmente eles aprendem mais com um reforo para o bom
comportamento.

Isolamento, negao de privilgios.

As vezes a criana intencionalmente desafiadora.

A punio deve ser administrada com calma, de maneira imediata,


proporcional a atitude da criana. Deve ser aplicada com o intuito de induzir a
obedincia e no culpa.
Parentalidade Formas de Disciplina

Punio
Parece ser mais eficiente quando acompanhada por uma breve e simples
explicao.

Punies severas podem ser prejudiciais

As crianas punidas severamente podem agir com agressividade.

Podem ficar amedrontadas se os pais perdem o controle e podem


eventualmente tentar evitar um pai punitivo (ativa medo).
Parentalidade Formas de Disciplina

Uma srie crescente de evidncias de estudos sugere que o castigo


corporal contraproducente e deve ser evitado:

Risco de ferimento,

Podem no conseguir internalizar mensagens morais,

Desenvolvem relacionamentos de pai e filho pobres,

Apresentam agressividade fsica ou comportamento antissocial aumentado,


Na idade adulta tambm,

O espancamento tem sido associado negativamente ao desenvolvimento


cognitivo.
Parentalidade Formas de Disciplina

A academia americana de pediatria recomenda o reforo positivo para


encorajar comportamentos desejados.

Tambm recomenda repreenses verbais, castigos (isolamento breve para dar


a chance da criana se acalmar), ou retirada de privilgios para desencorajar
comportamentos indesejados.

Todos os comportamentos dentro de um relacionamento de pais e filhos


amoroso, positivo e sustentador.
Parentalidade Formas de Disciplina

Tcnicas indutivas para modificao do comportamento.

Por exemplo: a criana pegou um doce em uma loja.

O pai no fez um discurso sobre honestidade, no bateu nela, no disse que


ela tinha sido uma menina m.

Ele explicou como o dono da loja seria prejudicado por ela no ter pago pelo
doce, perguntou-lhe como ela achava que o dono da loja poderia se sentir, e
ento levou-a de volta a loja para que ela devolvesse o doce.
Parentalidade Formas de Disciplina

Tcnica indutiva:

Utiliza a argumentao, demonstrar consequncias lgicas de uma ao,


explicar, discutir, negociar e obter ideias da criana sobre o que justo.

O raciocnio indutivo tende a despertar empatia pela vtima assim como culpa
por parte do transgressor.
Estilos de Parentalidade

Parentalidade Autoritria

Enfatiza o controle e a obedincia sem questionamentos.

Tentam fazer a criana se conformar a um padro estabelecido de conduta,


punindo-a arbitrariamente e com rigor se ela violar esse padro.

So pais mais impessoais e pouco carinhosos com os filhos.

Os filhos tendem a ser mais descontentes, retrados e desconfiados.


Estilos de Parentalidade

Parentalidade Permissiva

Os pais fazem poucas exigncias e permitem que os filhos monitorem suas


prprias atividades tanto quanto possvel.

Quando precisam criar regras, explicam os motivos para as crianas.

Consultam as crianas para decises e raramente punem.

So carinhosos, no controladores e no exigentes.

Quando na pr-escola, seus filhos tendem a ser imaturos. Apresentam muito


autocontrole e pouca curiosidade exploratria.
Estilos de Parentalidade

Parentalidade Democrtica

Enfatiza a individualidade da criana, embona tambm imponha restries


sociais.

Pais democrticos confiam em sua capacidade de orientar os filhos, mas


tambm respeitam as decises independentes, os interesses, as opinies e a
personalidade da criana.

So amorosos e tolerantes, mas tambm exigem bom comportamento e so


firmes para manter padres.
Estilos de Parentalidade

Parentalidade Democrtica

Eles impem punies limitadas e criteriosas quando necessrios, dentro do


contexto de um relacionamento carinhoso e apoiador.

Do preferncia a disciplina indutiva.

Os filhos se sentem mais seguros ao saber que so amados.

As crianas em idade pr-escolar tendem a ser mais autoconfiantes,


exploradoras e satisfeitas.
Estilos de Parentalidade

Parentalidade Negligente ou Omissa

Pais que, por estresse, depresso ou outros fatores, concentram-se mais nas
suas necessidades do que nas dos filhos.

A parentalidade negligente tem sido associada a vrios distrbios


comportamentais na infncia e adolescncia.

Identificar e promover prticas de parentalidade positivas crucial para


prevenir o incio precoce de comportamentos problemticos.
Estilos de Parentalidade

Analisando os estilos de parentalidade parece que existe um modo correto de


criar os filhos.

preciso levar em conta fatores inatos, como temperamento, que poderiam ter
afetado a competncia da criana em obedecer e aprender um comportamento
desejvel.

Tambm influencia na relao que se estabelece com os pais.


Estilos de Parentalidade Diferenas Culturais

Exemplo:

A cultura tradicional chinesa, com sua nfase no respeito pelos mais velhos,
ressalta a responsabilidade dos adultos em manter a ordem social, ensinando
s crianas o comportamento socialmente apropriado.

Os pais procuram ser muito firmes, buscam o controle, orientam a criana e


podem utilizar a punio fsica se necessrio.
Comportamento Pr-Social

Crianas em idade pr-escolar podem apresentar comportamentos altrustas.

O altrusmo est associado a motivao para ajudar outra pessoa sem


expectativa de recompensa.

Mesmo antes de completar dois anos, a criana frequentemente ajuda os


outros.

Compartilha seus brinquedos, alimentos e oferece consolo.


Comportamento Pr-Social

Crianas em idade pr-escolar que eram solidrias e que espontaneamente


compartilhavam as coisas com os seus colegas apresentaram maior
comportamento emptico aos 17 anos.

Pais de crianas pr-sociais costumam ser eles prprios pr-sociais.

Eles so modelos de comportamento para os filhos e direcionam o filho para


histrias, filmes e programas de televiso que retratam cooperao,
compartilhamento e empatia.
Comportamento Pr-Social

Isso acaba estimulando a que eles segam generosos, solidrios e prestativos.

Os relacionamentos com os irmos so um laboratrio importante para


exercitar este tipo de comportamento e ver o ponto de vista do outro.

Os colegas e os professores tambm podem servir de modelo e reforar o


comportamento pr-social.
Comportamento Agressivo

Entre 2 anos e meio e 5 anos, comum as crianas brigarem por brinquedos e


pelo controle do espao.

A agresso surge principalmente durante os jogos sociais.

medida que a criana desenvolve mais o autocontrole e torna-se mais


capacitada para se expressar verbalmente, ela passa da agresso com socos
para a agresso com palavras.

Lembrar que existem diferenas individuais nas crianas (inatas e ambientais).


Comportamento Agressivo

Em todas as culturas estudadas, como na maioria dos mamferos, os meninos


so mais agressivos fsica e verbalmente do que as meninas.

Esta diferena j aparente aos dois anos de idade.

Enquanto os meninos envolvem-se mais em agresso explcita direta


agresso fsica ou verbal direcionada ao outro.

As meninas, especialmente quando crescem, tm maior probabilidade de


praticar a agresso relacional (social ou indireta).
Comportamento Agressivo

Este tipo de agresso consiste em prejudicar ou interferir no relacionamento,


reputao ou bem estar psicolgico de outra pessoa, geralmente por meio de
provocao, manipulao.

Exemplo: espalhar boatos, xingamentos, fazer cara feia ou ignorar algum.

Crianas em idade pr-escolar: Mais direta a agressividade: Voc no pode ir


na minha festa se no me der aquele brinquedo.
Comportamento Agressivo

Porque algumas crianas so mais agressivas do que outras?

O temperamento pode ter seu papel.

Crianas com baixo autocontrole e desregulao emocional tendem a


expressar a raiva de modo agressivo. (rgua).

A agressividade tanto fsica quanto verbal tem fontes genticas e ambientais.

O comportamento dos pais influencia fortemente na agressividade dos filhos.


Comportamento Agressivo

Comportamentos manipulativos dos pais como retirada de amor e fazer a


criana sentir-se culpada ou envergonhada podem estimular a agressividade
social.

A agressividade pode resultar da combinao de uma atmosfera familiar


estressante e no estimulante, disciplina severa, falta de afeto e de apoio
social.

Exposio a adultos agressivos e violncia urbana e grupos iguais


transitrios, que impedem amizades estveis.
Comportamento Agressivo - Cultura

A cultura pode influenciar o quanto de comportamento agressivo uma criana


apresenta.

No Japo, a raiva e a agressividade contradizem a nfase cultural na


harmonia.

As mes japonesas tm maior probabilidade que as mes norte-americanas


de usar disciplina indutiva, enfatizando como o comportamento agressivo fere
os outros.

Tambm demonstram maior desapontamento quando os filhos no obedecem


aos padres comportamentais.
Medos

Medos passageiros so comuns na segunda infncia.

Muitas crianas entre 2 e 4 anos tm medo de animais, sobretudo ces.

Aos 6 anos, mais provvel que a criana tenha medo do escuro,


tempestades, mdicos e criaturas imaginrias.

Os medos das crianas pequenas tm origem, em grande parte, nas suas


intensas fantasias e na tendncia a confundir aparncia com realidade.
Medos

Geralmente, os medos nascem de avaliaes do perigo, como a probabilidade


de ser mordido por um co.

Tambm so desencadeados por eventos, tal como uma criana que foi
atropelada por um carro ficar com medo de atravessar a rua.

to normal quanto adequado que crianas tenham medos. Tambm normal


que esses medos desapaream com a idade.
Medos

Esta superao do medo tambm se deve ao fato das crianas em algum


momento distinguir melhor o real do imaginrio.

Os pais podem ajudar

Trabalhar o senso de confiana na criana (oferecer proteo),


Evitar superproteo,
Evitar fornecer a criana a viso de um mundo perigoso,
Encorajar a expresso das suas emoes,
No minimizar os medos infantis nem ridicularizar.
Perspectiva Cognitivista Teoria dos Esquemas
Jeffrey Young

Segunda Infncia Necessidades Emocionais Bsicas

2 Domnio de NE: Senso de autonomia e competncia


adequado

3 Domnio de NE: Limites realistas


Perspectiva Cognitivista Teoria dos Esquemas
Jeffrey Young

Segunda Inf. - 2 Domnio de NE: Senso de autonomia e


competncia adequado

Suporte e orientao no desenvolvimento de habilidades em


diversas reas (lazer, educacional, esportiva, etc.) (NB)

A criana se torna apta a se sentir capaz e gerar significado s suas


escolhas profissionais, educacionais, etc.

(estratgia adaptativa)

FRACASSO (EID) X SUCESSO (EIA)


Perspectiva Cognitivista Teoria dos Esquemas
Jeffrey Young

Segunda Inf. - 2 Domnio de NE: Senso de autonomia e


competncia adequado

Auxlio por parte dos cuidadores no equilbrio entre vulnerabilidade


versus habilidades de enfrentamento (Necessidade Bsica)
Enfrenta situaes problemticas de forma proativa e racional. A
criana desenvolve segurana e fora pessoal; tem um senso realstico de
segurana e resilincia. (estratgia adaptativa)

VULNERABILIDADE (EID) X SEGURANA (EIA)


Perspectiva Cognitivista Teoria dos Esquemas
Jeffrey Young

Segunda Inf. - 2 Domnio de NE: Senso de autonomia e


competncia adequado

Desafios, suporte e orientao para o aprendizado/manejo do


cotidiano.
A criana maneja as demandas dirias de modo decidido e independente
(sem isolar-se), sem auxlio exagerado dos outros. Ela desenvolve senso de
competncia racional e senso de autonomia,

DEPENDENCIA/INCOMPETENCIA (EID) X AUTONOMIA

\COMPETENCIA (EIA)
Perspectiva Cognitivista Teoria dos Esquemas
Jeffrey Young

Segunda Inf. - 2 Domnio de NE: Senso de autonomia e


competncia adequado

Convivncia com pessoas significativas que a aceitam de seu modo


autntico e respeitam seus limites e direcionamentos
A criana constri um Self desenvolvido, demonstra um sentido e
direcionamentos para sua vida, tendo limites bem definidos entre si e os
outros.
EMARANHAMENTO x SELF DESENVOLVIDO
Perspectiva Cognitivista Teoria dos Esquemas
Jeffrey Young

Segunda Inf. - 3 Domnio de NE: Limites realistas


Orientao e firmeza emptica e afetiva no adiamento de gratificaes; Limites
expressos quando emoes se mostram fora de controle ou inapropriadas
para os contextos

A criana desenvolve autocontrole e


autodisciplina saudveis, sendo capaz
de tolerar a frustrao, adiando
gratificaes para a conquista de
objetivos mais complexos.
AUTO-CONTROLE \AUTODISCIPLINA INSUFICIENTES (EID) x AC E AD
SAUDVEIS (EIA)
Perspectiva Cognitivista Teoria dos Esquemas
Jeffrey Young

Segunda Inf. - 3 Domnio de NE: Limites realistas


Orientao e imposio de limites afetivos para o aprendizado do efeito das
aes dos outros para si e vice-versa

A criana desenvolve considerao emptica e respeito


pelos outros, consegue colocar-se no lugar
dos outros, mostrando considerao
e respeito por necessidades e
sentimentos alheios.

GRANDIOSIDADE/MERECIMENTO (EID) x CONSIDERAO


EMPTICA PELOS OUTROS (EIA)
Perspectiva Cognitivista Teoria dos Esquemas
Jeffrey Young

Famlias com dificuldades de atendimento das necessidades


autonomia, competncia e limites realistas:

Autonomia/Competncia

Superprotetora

Emaranhada

Destruidora da confiana da criana.

Limites realistas

Permissividade

Falta de orientao criana


Obrigado!
Rodrigo Giacobo Serra
e-mail: rodrigoserra76@gmail.com
Tel.: (51) 3336-3904 / 8108-7992

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