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DOI: http://dx.doi.org/10.5007/2175-7941.

2017v34n1p64

Presso atmosfrica e natureza da cincia: uma sequncia didtica


englobando fontes primrias + *

Deyzianne Santos Fonseca1


Mestranda em Ensino de Cincias UFRN
Juliana Mesquita Hidalgo Ferreira Drummond2
Departamento de Fsica UFRN
Wesley Costa de Oliveira3
Doutorando em Ensino de Cincias UFRN
Giovanninni Leite de Freitas Batista4
Instituto Federal de Educao do Rio Grande do Norte
Daniel Brito de Freitas5
Departamento de Fsica UFRN
Natal RN

Resumo

O presente artigo apresenta uma sequncia didtica, de perspectiva his-


trico-filosfica, cujo objetivo trazer contribuies para o ensino do
conceito de presso atmosfrica e a insero de discusses sobre a natu-
reza do conhecimento cientfico na educao bsica. Busca-se contemplar
a compreenso de aspectos da construo histrica do conceito cientfico
em atividades que despertam o pensamento crtico. Prope-se que os es-
tudantes se engajem em processo investigativo sobre determinado fe-
nmeno fsico e confrontem suas explicaes s que emergem da interpre-
tao diacrnica de excertos de fontes primrias, devidamente contextu-
alizados ao longo das etapas. Sugere-se uma sequncia didtica mediada,

+
Air pressure and nature of science: a didactic sequence with primary sources
* Recebido: maro de 2016.
Aceito: novembro de 2016.
1 E-mail: deyzifonseca@yahoo.com.br
2 E-mail: juliana_hidalgo@yahoo.com
3 E-mail: wesleyoliveira177@yahoo.com
4 E-mail: giovanninni@gmail.com
5 E-mail: danielbrito@dfte.ufrn.br

64 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


de carter dialgico, organizada em momentos de discusso a respeito de
contedos de cincia e sobre a cincia.

Palavras-chave: Presso atmosfrica; Natureza da Cincia; Fontes pri-


mrias.

Abstract

This paper presentes a didactic sequence based on historical and


philosophical approach, which aims to contribute to the teaching of the
concept of air pressure and the insertion of discussions on nature of
scientific knowledge in basic school. It takes into account the historical
construction of this concept in activities that arouse critical thinking.
Particularly, students are supposed to engage themselves in an
"investigative" process of a given physical phenomenon. They are also
supposed to confront their own conceptions to those arising from excerpts
of historical sources properly contextualized. It is suggested a mediated
intervention of dialogical character, organized in discussions on scientific
contents and on nature of science.

Keywords: Air pressure; Nature of Science; Primary sources.

I. Introduo

Documentos que compem a legislao educacional brasileira para o ensino de Fsica


preconizam que o conhecimento fsico seja explicitado como um processo histrico, objeto de
contnua transformao (BRASIL, 2000, p. 24) levando compreenso de que modelos ex-
plicativos no so nicos nem finais, tendo se sucedido ao longo dos tempos (BRASIL, 2000,
p. 27).
A legislao ecoa aspectos enfatizados por especialistas nas ltimas dcadas. Vem se
frisando a importncia da insero didtica de discusses explcitas e contextualizadas sobre a
natureza do conhecimento cientfico (MATTHEWS, 1995; MARTINS, 2006; LEDERMAN,
2007; QUINTAL; GUERRA, 2009; LEDERMAN, 2012; FORATO, 2012; SASSERON; BRI-
CCIA; CARVALHO, 2013; BOAS et al, 2013). Sugere-se a discusso de episdios histricos
que contribuam para a contextualizao do conhecimento cientfico como tentativa de resoluo
de problemas. Dentre outros aspectos, indica-se que:

O estudo adequado de alguns episdios histricos tambm permite perceber o pro-


cesso social (coletivo) e gradativo de construo do conhecimento [...] o que contri-
bui para a formao de um esprito crtico e desmistificao do conhecimento cient-
fico, sem, no entanto, negar seu valor. [...] O estudo adequado de alguns episdios

Fonseca, D. S. et al. 65
histricos tambm permite compreender que a cincia no o resultado da aplicao
de um mtodo cientfico que permita chegar verdade (MARTINS, 2006, p. xxi-
xxii).

Consideraes sobre o papel da Histria e Filosofia da Cincia (HFC) no Ensino en-


globam a utilizao de abordagens de cunho histrico-filosfico para a aprendizagem de con-
ceitos cientficos (SILVEIRA, 1992; PEDUZZI, 2001; MARTINS, 2006). Sugere-se que a HFC
contribui para uma compreenso melhor dos conceitos cientficos por traar seu desenvolvi-
mento e aperfeioamento (MATTHEWS, 1995, p. 172) e que a compreenso dos conheci-
mentos fsicos est intrinsicamente relacionada ao entendimento dos problemas a que tais co-
nhecimentos buscaram responder (MATTHEWS, 1994, p. 50). Pesquisas empricas eviden-
ciam que propostas metodolgicas fundamentadas em aspectos histricos, quando implemen-
tadas em sala de aula, podem trazer bons resultados (BOSS; SOUZA FILHO; CALUZI, 2009;
BOSS; SOUZA FILHO; CALUZI, 2011; BRICCIA; CARVALHO, 2011; MONTEIRO; MAR-
TINS, 2015).
O entrelaamento entre a considerao de concepes prvias dos estudantes e abor-
dagens de cunho histrico-filosfico uma possibilidade pedaggica desenvolvida h dcadas
em pesquisas na linha HFC no Ensino. Afirma-se com base em pesquisas empricas que estu-
dantes costumam apresentar ideias enraizadas acerca de fenmenos fsicos, as quais podem ser
distintas do que a escola pretende ensinar (SALTIEL; VIENNOT, 1985; MELLADO; CAR-
RACEDO, 1993; CARVALHO et al., 1993; NEVES, 1998; PEDUZZI, 2001; MARTINS,
2006). So concepes resistentes a mudanas e no deveriam ser ignoradas:

[...] o conhecimento no transferido para a mente das pessoas, e sim construdo a


partir de ideias previamente estabelecidas por elas. [...] Os alunos vm para as salas
de aula com ideias prvias sobre tpicos a serem trabalhados, ideias estas constru-
das espontaneamente atravs de sua interao com a natureza ou nas relaes soci-
ais. [...] Por elas serem construdas espontaneamente, na maioria das vezes, esto
em discordncia com o conhecimento cientificamente aceito, logo, tambm diferen-
ciado daquele ensinado pelos professores nas aulas de Cincias. Porm, isso no
quer dizer que elas estejam totalmente incorretas e devam ser deixadas de lado no
processo de ensino e aprendizagem, mas sim, que so o ponto de partida deste mesmo
processo (LONGHINI; NARDI, 2009, p. 9).

Afirma-se certo papel para a HFC no Ensino, tendo em vista semelhanas (guardados
os diferentes contextos6) entre explicaes iniciais dos alunos para fenmenos fsicos e vises
sustentadas por pesquisadores do passado:

6 Como adverte Peduzzi (2011, p. 19): importante observar que o aluno atual vive, pensa e constri conheci-
mentos em um mundo diferente daquele vivenciado pelas pessoas e pelos cientistas de outras pocas. Desse modo,
esses paralelismos devem ser observados com os devidos cuidados.

66 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


As suas resistncias so semelhantes s dos prprios cientistas do passado; e mesmo
as suas ideias, por mais absurdas que paream, podem ser semelhantes as que
foram aceitas em outros tempos por pessoas que nada tinham de tolas. Embora no
haja um paralelo completo entre esses conceitos prvios e as concepes cientfi-
cas antigas, as semelhanas [...] indicadas so suficientemente fortes para tornar o
conhecimento da histria da cincia um importante aliado neste trabalho. Exami-
nando exemplos histricos [...] o estudante pode se preparar para aceitar que um
processo semelhante ocorra com suas prprias ideias. Pode perceber que, na hist-
ria, sempre houve discusses e alternativas, que algumas pessoas j tiveram ideias
semelhantes s que ele prprio tem, mas que essas ideias foram substitudas por ou-
tras mais adequadas e mais coerentes com um conjunto de outros conhecimentos
(MARTINS, 2006, p. xxvi).

No contexto educacional, no entanto, a HFC ainda pouco presente como abordagem


didtica, mesmo decorridas dcadas de pesquisas sobre sua articulao a concepes alternati-
vas. Negligenciam-se, na prtica, eventuais repercusses nesse sentido. Costuma-se dar pouca
importncia a conhecimentos prvios dos alunos e a uma construo contextualizada que valo-
rize o que trazido para sala de aula (SALTIEL; VIENNOT, 1985; MARTINS, 2006).
Efetivamente, a presena da HFC no contexto escolar ainda tmida. So insuficientes
as iniciativas de utilizao de abordagens histrico-filosficas para ensinar cincia e sobre a
cincia (TEIXEIRA; GRECA; FREIRE JR, 2012; PENA; TEIXEIRA, 2013; VITAL;
GUERRA, 2014; BEZERRA; 2014). Contribuem para essa situao mltiplos fatores de natu-
reza complexa, como a escassez de materiais didticos adequados (MARTINS, 2006, p. xxviii;
MARTINS, 2007, p. 115)7.
Livros didticos costumam apresentar conhecimentos j elaborados, sem aluso aos
problemas que lhe deram origem:

[...] enfatizam os resultados ao qual a cincia chegou as teorias e conceitos que


aceitamos, as tcnicas de anlise que utilizamos - mas no costumam apresentar al-
gum outro aspecto da cincia. De que modo as teorias e os conceitos se desenvolvem?
Como os cientistas trabalham? Quais as ideias que no aceitamos hoje em dia e que
eram aceitas no passado? (MARTINS, 2006, p. xxi).

Trazendo produtos da cincia dissociados dos seus respectivos processos, os livros


costumam colaborar para a propagao de uma viso aproblemtica e ahistrica da cincia (GIL
PREZ et al., 2001). Fomentam uma viso de cincia pronta e acabada, apenas susceptvel a
pequenos ajustes, o que no repercute a inteno de formar um cidado apto a buscar solues
para os problemas da sociedade (GUERRA, 2014). Mesmo materiais didticos que trazem al-
guns elementos de cunho histrico-filosfico ainda assim costumam ser insuficientes ou incor-

7 Aspectos histrico-filosficos nos livros didticos no so frequentes e costumam ser esquecidos pelos profes-
sores, que em sua maioria do nfase memorizao dos conceitos (BATISTA; MOHR; FERRARI, 2007).

Fonseca, D. S. et al. 67
rem em vises empiristas-indutivistas da cincia. A produo do conhecimento cientfico trans-
parece como linear e cumulativa, notadamente fruto de contribuies pontuais de gnios isola-
dos (PAGLIARINI; SILVA, 2006; BATISTA; MOHR; FERRARI, 2007). De acordo com Gil
Prez e outros autores (2001, p. 133):

[...] no se faz um esforo para tornar a cincia acessvel [...], nem para mostrar o
seu carter de construo humana, em que no faltam hesitaes e erros, situaes
semelhantes s dos prprios alunos.

Evidencia-se, portanto, um panorama de lacunas em relao HFC no contexto edu-


cacional e, simultaneamente, potencialidades pedaggicas a explorar.
Nesse contexto, o presente artigo apresenta uma proposta didtica de cunho histrico-
filosfico, a qual pretende contribuir para o ensino do conceito de presso atmosfrica e a dis-
cusso da temtica natureza da cincia na educao bsica. A interveno de carter dialgico
contempla a interpretao de trechos de documentos histricos em sala de aula. A seo se-
guinte traz consideraes adicionais a respeito das potencialidades didticas das fontes prim-
rias, as quais so tomadas como aportes.

II. Ampliando reflexes sobre o uso didtico de fontes primrias

No que diz respeito utilizao didtica de fontes primrias da Histria da Cincia


diversas possibilidades e potencialidades vm sendo identificadas pela literatura atual (BOSS;
SOUZA FILHO; CALUZI, 2009; BUENO; PACCA, 2009; BOSS; SOUZA FILHO; CALUZI,
2011; BRICCIA; CARVALHO, 2011; BOSS, 2011; DION; LOURES, 2013; BOSS, 2014; BA-
TISTA, 2014; BATISTA; DRUMMOND; FREITAS, 2015; SILVA; GUERRA, 2015).
Iniciativas direcionadas para o ensino de Fsica avaliam que:

[...] tradues de fontes primrias em sala de aula, quando aliadas a metodologias


especficas para esta abordagem [...] podem trazer importantes elementos para o
processo educacional e contribuir para a aprendizagem significativa dos conceitos
cientficos (BOSS, 2011, p. 24-25).

Tambm no que concerne a refletir sobre o processo de construo do conhecimento


cientfico, as potencialidades didticas das fontes primrias vm sendo elencadas. Encontram-
se na literatura indicaes tais como:

Com o uso destes textos, possvel destacar alguns aspectos essenciais sobre a NdC,
tais como a relao do trabalho do cientista com o momento histrico e social que
estava sendo vivenciado naquela poca; o papel das dvidas, do levantamento de
hipteses e tambm do inesperado na construo do conhecimento; o carter humano
da cincia [...] (BRICCIA; CARVALHO, 2011, p. 8).

68 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


[...] o uso desta ferramenta valoriza o ensino e a aprendizagem de aspectos que ca-
racterizamos como componentes bsicos da alfabetizao cientfica, tais como uma
melhor aprendizagem sobre a natureza da cincia (BRICCIA; CARVALHO, 2011,
p. 16).

Apesar das potencialidades elencadas, costuma-se notar que rara a presena de textos
histricos originais em livros didticos (BATISTA; MOHR; FERRARI, 2007). A utilizao
desse tipo de material em salas de aula de disciplinas cientficas e, em particular, no caso da
8
Fsica, ainda escassa .
H significativa lacuna no tocante a atividades dialgicas, de carter interpretativo,
que concebam as fontes primrias no como meras ilustraes de contedo, mas sim como
registros de processos vivenciados pelos personagens da Histria da Cincia, os quais so mar-
cados por suas intencionalidades.
Nesse sentido, uma expressiva inspirao para a utilizao didtica de fontes primrias
da Histria da Cincia no ensino de Fsica pode ser observada no uso recorrente de documentos
histricos como recursos didticos na disciplina escolar de Histria9.
Nas aulas de Histria, os documentos histricos no exercem o papel de meros objetos
ilustrativos de contedos. So considerados como ferramentas pedaggicas capazes de permitir
o dilogo entre passado e presente. Em atividades interpretativas de cunho diacrnico, mediadas
pelo professor, os alunos so estimulados a abstraes e diferenciaes (CAIMI, 2008; XA-
VIER, 2010).
Indicaes metodolgicas dessa natureza preconizam o papel ativo do estudante em
atividades que despertam o pensamento crtico, desenvolvem a imaginao e a curiosidade.
Dessa forma, h uma apropriao didtica dos documentos histricos no sentido de desenvolver
habilidades de observao, problematizao, anlise, comparao, formulao de hipteses, cr-
tica, produo de snteses, reconhecimento de diferenas e semelhanas, enfim, capacidades
que favorecem a construo do conhecimento histrico numa perspectiva autnoma.
So estas habilidades que do suporte aos alunos para que os mesmos venham a com-
preender o processo de construo de conhecimento, quer seja este o conhecimento histrico
ou cientfico. Analogamente, portanto, pode-se sugerir para as aulas de Fsica a utilizao did-
tica de fontes primrias da Histria da Cincia visando compreenso do processo de constru-
o histrica do conhecimento cientfico. Destaca-se, por exemplo, a possibilidade de discutir
sobre as intencionalidades do pesquisador, o que ocorreu no processo de construo de uma

8 Uma publicao recente, recomendvel para consulta de professores, apresenta tradues de textos histricos
como subsdios, bem como sequncias didticas para o desenvolvimento de prticas pedaggicas com base em
fontes primrias da Histria da Cincia (SILVA; GUERRA, 2015).
9 Sobre esse aspecto, uma discusso mais aprofundada pode ser vista em publicao recente da qual participou um
dos autores do presente trabalho (BATISTA; DRUMMOND; FREITAS, 2015). Discorre-se sobre a frequente
utilizao de documentos histricos na disciplina escolar de Histria, em atividades investigativas de carter dia-
crnico. E, por outro lado, so identificadas lacunas quanto ao uso dessas fontes em aulas de Fsica, particularmente
segundo uma perspectiva investigativa (e no meramente ilustrativa), a qual estaria em ressonncia com pressu-
postos historiogrficos e objetivos didticos atualizados.

Fonseca, D. S. et al. 69
teoria, como o cientista se comportou no decorrer do desenvolvimento de seu trabalho e quais
eram suas pretenses.
No que diz respeito ao reconhecimento de diferenas e semelhanas, a interpretao
de fontes primrias permite resgatar explicaes do passado e comparaes cuidadosas, dia-
crnicas, entre concepes cientficas de pocas distintas podem ser estabelecidas10.
Concepes do passado sobre certos fenmenos podem ser comparadas pelos prprios
alunos s suas prprias explicaes, colaborando para que os mesmos se sintam parte do pro-
cesso de construo do conhecimento. Esse processo requer o acompanhamento permanente do
professor mediador para a contextualizao adequada das concepes cientficas do passado.
Caso contrrio, podem emergir compreenses simplistas de que essas ideias seriam pouco ra-
zoveis e triviais.
A perspectiva de utilizao didtica de fontes primrias em atividades dialgicas de
cunho investigativo se articula a questionamentos e posturas cuja insero no contexto educa-
cional vem sendo preconizada h algum tempo: Como e por que se aceitou certa ideia? Exis-
tiam alternativas? Como e por que essas alternativas foram abandonadas? Quando investigamos
o passado, podemos tentar responder a essas questes (MARTINS, 1989, p. 9).
A atividade investigativa de carter diacrnico promove o dilogo entre passado e pre-
sente, repercutindo objetivos significativos relacionados ao papel da Histria da Cincia no
contexto educacional. Pode-se citar, como exemplo, a compreenso mais profunda de aspectos
da metodologia cientfica no passado e padres de mudana na metodologia vigente
(MATTHEWS, 1995, p. 172).
No presente trabalho, a perspectiva balizadora da sequncia didtica proposta repre-
senta uma possibilidade de ir ao encontro dessas consideraes. Sugere-se uma sequncia de
carter complementar que permite o aprofundamento de aspectos ainda pouco contemplados
em livros didticos. Particularmente, remete-se possibilidade de abordar contedos cientficos
de forma integrada ao seu processo de construo histrica. As atividades consideram, especi-
almente, o sentido de colaborar para a compreenso do conceito de presso atmosfrica tra-
11
zendo tona recortes histricos do seu processo de construo .
imprescindvel que a utilizao da proposta seja permeada por uma contextualizao
histrica que traga tona em sala de aula a controvrsia cientfica em torno da existncia do
vazio, qual se integra o desenvolvimento do conceito de presso atmosfrica. Em nota subse-

10 A interpretao diacrnica das fontes primrias em sala de aula se baseia na sintonia entre pressupostos histori-
ogrficos atuais e a utilizao didtica desses recursos (VIDEIRA, 2007; FORATO; PIETROCOLA; MARTINS,
2011; BATISTA; DRUMMOND; FREITAS, 2015).
11 A temtica histrica especfica foi escolhida devido ao seu relevante potencial didtico ainda pouco explorado.
No Brasil, iniciativas de autores do presente trabalho (OLIVEIRA, 2013; BATISTA; DRUMMOND; FREITAS,
2015) buscam explorar essas potencialidades e vem se somando a outros poucos trabalhos que utilizam essa tem-
tica histrica para fins didticos (COELHO; NUNES, 1992; PORTELA, 2006; LONGHINI; NARDI, 2009).

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quente, so indicados materiais didticos elaborados para a Educao Bsica na forma de nar-
rativas histrico-pedaggicas e jornais histricos. Esses recursos didticos podem ser teis para
a contextualizao das fontes primrias destacadas na sequncia didtica.
Por seu turno, para a conduo da interveno, fundamental que o professor media-
dor perceba as motivaes dos pensadores do passado, esteja familiarizado com aspectos rela-
cionados s bases epistemolgicas e filosficas do horror ao vazio, de modo a compreender
a complexidade dessa concepo e sua relevncia ao longo da Histria da Cincia. Lacunas
nessa fundamentao podem levar o prprio docente concepo equivocada de que teorias do
passado, como o horror ao vazio, so menos criteriosas, espontneas e se equivalem aos pen-
12
samentos dos alunos .

III. (Breve) Contextualizao histrica

A presente seo traz uma breve contextualizao histrica que permite vislumbrar
alguns aspectos importantes. Esse sucinto panorama baseado nas seguintes fontes primrias e
secundrias, que eventualmente podem ser relevantes como fonte de consulta e aprofunda-
mento: MAGIE, 1969; GRANT, 1981; MARTINS, 1989; SOLAZ-PORTOLS; MORENO-
CABO, 1997; LONGHINI; NARDI, 2002.
Historicamente, o surgimento do conceito de presso atmosfrica se insere nos debates
sobre a possibilidade e a existncia do vazio. Esses questionamentos se entrelaaram, ao longo
da Histria da Cincia, a discusses de vrias temticas fsicas importantes, como o movimento
e a natureza da luz.
Na Antiguidade, os filsofos eleatas negavam que o vazio existisse. Para eles, o va-
zio seria necessrio caso os movimentos existissem. No entanto, consideravam que os prprios
movimentos no existiam. Mudanas e transitoriedades eram meras iluses sensoriais. Os cha-
mados atomistas tambm consideraram o vazio como condio fundamental para o movi-
mento, mas, ao contrrio dos eleatas, confiavam nas evidncias sensoriais. Aceitavam a exis-
tncia dos movimentos e, consequentemente, do vazio. Consideravam que os fenmenos fsicos
podiam ser explicados pelo movimento de partculas indivisveis, os tomos, em meio a espaos
vazios.
A relao entre vazio e movimento foi rejeitada pelo filsofo Aristteles, no sculo IV
a.C. Para ele, o movimento no evidenciava a existncia do vazio. De acordo com o chamado
argumento da troca mtua, sugeriu que ao se moverem os corpos cediam lugar um ao outro.
Aristteles discutiu sistematicamente outros argumentos dos atomistas e props que
os fenmenos citados por eles podiam ser explicados sem a hiptese do vazio. Em torno dessas
discusses, havia o desenvolvimento de importantes ideias na Histria da Fsica. Para os ato-
mistas, os corpos se contraam nos seus espaos vazios interiores. J para Aristteles, os corpos

12 Recomenda-se a professores da Educao Bsica a consulta a material de apoio sobre a temtica histrica,
redigido especialmente para esses profissionais por um dos autores do presente trabalho (OLIVEIRA, 2013).

Fonseca, D. S. et al. 71
se contraam expulsando para fora o que continham dentro. Os atomistas consideravam que a
luz tinha natureza material. Podia atravessar um aqurio cheio sem que ele trasbordasse, justa-
mente devido aos espaos vazios existentes no lquido. Aristteles, no entanto, argumentou que
a luz no era material. Argumentao e contra-argumentao anlogas foram aplicadas pro-
pagao do som.
As consideraes de Aristteles foram bastante influentes, mas no perodo posterior
ao filsofo, alguns pensadores se mantiveram favorveis ao vazio. No sculo I d. C., Lucrcio
relembrou os argumentos atomistas. Na mesma poca, Heron de Alexandria combinou o ato-
mismo com algumas concepes aristotlicas, adotando a hiptese do vazio descontnuo. Ar-
gumentou que no havia um vazio contnuo na natureza, mas sim pequenas pores de vazio
na matria. Ao explicar o funcionamento de um sifo, Heron considerou que havia certa resis-
tncia na natureza formao de vazios contnuos: Se retiramos o ar do sifo atravs da extre-
midade externa, a gua ir imediatamente seguir por causa da impossibilidade de um vcuo
contnuo no sifo [...] (HERON de Alexandria, Pneumatica apud MARTINS, 1989, p. 17).
O estudo das ideias de Aristteles continuou impulsionando as discusses. A negao
do vazio se relacionava a uma viso de mundo aristotlica complexa e intrinsecamente coerente.
O universo seria pleno, totalmente preenchido por matria. A definio de espao como envol-
trio ou recipiente de um corpo, exclua a possibilidade de conceber um espao vazio. A
concepo de que a natureza rejeitava o vazio embasava explicaes aristotlicas para vrios
fenmenos tais como o movimento de projteis. De acordo com a antiperistasis, o ar atuava
como uma causa externa para a manuteno do movimento do objeto lanado. Ocupava o es-
pao que no podia ficar vazio pelo deslocamento do objeto, empurrando-o para frente.
Criticando algumas ideias aristotlicas, Philophonos defendeu que uma fora poderia
ser transmitida ao prprio objeto lanado. Essa fora se extinguiria progressivamente no vazio.
Questionamentos parte, a impossibilidade de existncia do vazio foi de longe a concepo
mais aceita no medievo. No sculo IX, o pensador rabe Avicena retomou a explicao para o
funcionamento do sifo. No sculo XIV, o francs Jean Buridan chegou a se opor a concepes
aristotlicas sobre o movimento, defendendo a hiptese do mpeto. Por outro lado, reforou o
horror ao vazio com argumentos empricos. Explicou, por exemplo, a subida do vinho por
um canudo: quando o ar do canudo era puxado, o vinho subia em seguida para evitar a formao
de vazio. No mesmo sculo, seu compatriota Nicholas de Autrecourt argumentou que, quando
um corpo se movia, o ar a sua frente se condensava nos espaos vazios internos ao ar. Ele, no
entanto, negava a possibilidade de formao de um vazio extenso na natureza.
Experimentos imaginrios foram usados nas discusses medievais. Segundo Jean Bu-
ridan, um fole perfeitamente fechado, no poderia ter suas paredes separadas nem que vinte
cavalos fossem amarrados para pux-las. O pensador Francisco de Toledo, por sua vez, acres-
centou que o fole se quebraria antes da separao dos seus lados. Bernardino Telesio defendeu
que, caso o objeto fosse resistente, ele poderia ser aberto, formando um espao vazio interno.

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O estudioso Marsilius de Inghen sugeriu outro experimento imaginrio importante.
Colocando um recipiente internamente cncavo, preenchido por ar e totalmente fechado, em
certo volume de gua intensamente fria, a condensao do ar supostamente deveria levar for-
mao de um espao vazio. Como a natureza no permitiria o vazio, a condensao do ar no
ocorreria, segundo Marsilius. Pensadores contrrios ao horror ao vazio sugeriram novas ver-
ses para o experimento. O recipiente cncavo, fechado, estaria totalmente cheio de gua. Ima-
ginaram que a gua, ao se congelar, iria se contrair (atualmente consideraramos o contrrio),
deixando um espao vazio. Nem todos concordaram que isso ocorreria. Francisco de Toledo
argumentou que o espao interno ficaria cheio de vapores sutis. Outros disseram que o reci-
piente se quebraria ou a gua nem se congelaria.
exceo de alguns defensores do vazio, como Giordano Bruno (em contexto de va-
lorizao das antigas ideias atomistas), at o sculo XVII, a atitude de negao ao vazio foi
emblemtica. Francis Bacon retomou argumentos empricos a respeito do funcionamento de
seringas e ventosas em defesa do horror ao vazio. Ren Descartes, por sua vez, foi um dos
grandes representantes da oposio ao vazio. Descartes considerava a razo suficiente para ne-
gar a possibilidade de existncia de espao sem substncia. Para ele, a extenso era a proprie-
dade que caracterizava os corpos.
Ao longo da Revoluo Cientfica, os debates sobre o vazio prosseguiam. Outras con-
tribuies a essas discusses emergiram da recorrncia de questionamentos sobre a possibili-
dade de o ar ter peso e exercer presso. Partindo de textos de Arquimedes, Simon Stevin afirmou
que os corpos imersos na gua eram pressionados por todos os lados. Isaac Beeckman, aluno
de Stevin, considerou por analogia que no ar pudesse ocorrer o mesmo. A matria seria empur-
rada pelo ar em direo aos espaos vazios. Isso ocorreria, por exemplo, em bombas dgua,
segundo Beeckman. Comuns na poca, esses mecanismos eram at ento explicados com base
no horror ao vazio.
A proposta de Beeckman sobre o ar no foi aceita prontamente. Alm disso, considerar
que o ar tinha peso e exercia presso, no necessariamente implicava negar o horror ao vazio.
A postura de Ren Descartes pode ser tomada como exemplo. Ele considerou as indicaes
sobre o ar e, ao mesmo tempo, foi um dos mais fortes oponentes ao vazio.
No mesmo perodo, ocorreram outros episdios. O pesquisador Giovanni Baliani es-
creveu uma carta para Galileu Galilei comentando sobre o problema de um sifo que no con-
seguia elevar gua at uma colina de 21 m. Galileu Galilei considerava a averso da natureza
formao de vazios extensos. Respondeu que a gua se elevava no sifo devido fora do
vcuo. As pores de matria tendiam a ficar juntas de forma a evitar o vazio. No entanto,
havia um ponto crtico pouco mais de 10 m - no qual a coluna de gua se rompia, sendo
impossvel esticar a gua at 21m de altura. Baliani no concordou com a explicao. Pensava
de forma semelhante a Beeckman. O ar atuava na superfcie do reservatrio, pressionando a
gua, forando-a a subir pelo tubo. No entanto, como a prpria gua tambm tinha peso, a

Fonseca, D. S. et al. 73
presso do ar conseguia fazer com que ela fosse elevada somente at certa altura limite de cerca
de 10 m.
Ainda no sculo XVII, um experimento interessante foi realizado por Gasparo Berti.
Ele preparou um tubo de chumbo bem longo, equivalente a um edifcio de dois andares, com
uma torneira na parte inferior. O tubo foi preenchido com gua e colocado em um tonel tambm
com gua. Quando a torneira foi aberta, a gua desceu pelo tubo, permanecendo nele uma co-
luna com a altura mxima j prevista. Os pesquisadores passaram a discutir sobre o que havia
ficado acima da coluna de gua. Seria relevante visualizar o interior do tubo, mas no havia
como preparar um tubo de vidro com aquelas dimenses. Variaes do experimento foram re-
alizadas e os pesquisadores continuaram divergindo: o espao superior estava ou no vazio?
Evangelista Torricelli, discpulo de Galileu Galilei, soube a respeito desse experimento
e pode ter sido proveniente do prprio Galileu (ou de seu discpulo Vincenzo Vivianni) a ideia
de utilizar mercrio no lugar da gua. Galileu considerava que a altura mxima atingida por um
lquido seria inversa ao seu peso especfico. A coluna mxima de mercrio seria bem menor e,
nesse caso, seria possvel utilizar um tubo de vidro.
Foi justamente, portanto, no contexto de discusses sobre a existncia do vazio que
Evangelista Torricelli deu incio aos seus trabalhos (e Blaise Pascal, posteriormente, o seguiu
nessa empreitada). Torricelli repetiu o experimento de Berti com um tubo de vidro porttil.
Investigou se a parte superior do tubo estava vazia. E, mesmo admitindo que defendia uma
explicao dissidente, afirmou que o mercrio era empurrado ao longo do tubo pelo ar que
pressionava a superfcie do lquido no recipiente. Para ele, a explicao para a sustentao da
coluna de mercrio baseada na atuao da presso atmosfrica era suficiente.
O interesse em torno da controvrsia sobre o vazio permaneceu. Blaise Pascal, em seus
tratados, dedicou-se ao assunto. Adicionalmente, com a ajuda de colaboradores, colocou em
prtica a sugesto de realizar o experimento de Torricelli ao longo da subida de uma montanha.
A sugesto, aparentemente de Descartes, tomava como ponto de partida o decrscimo da pres-
so atmosfrica com a altitude. De fato, notou-se que a altura da coluna de mercrio diminuiu
ao longo da subida da montanha Puy-de-Dme, na terra natal de Pascal. A presso atmosfrica
seria, assim, responsvel pela sustentao da coluna de mercrio. Essa interpretao, no en-
tanto, foi passvel de contestao na poca: talvez o horror ao vazio variasse com a altitude.
As investigaes continuaram. O experimento de Torricelli foi realizado em uma caixa evacu-
ada e a coluna de mercrio desceu.
Com o passar do tempo, novos estudos e argumentos, o horror ao vazio foi perdendo
adeptos. Prevaleceram as explicaes que encontramos em nossos livros didticos de fsica. O
experimento mais conhecido de Torricelli citado de forma descontextualizada. A atuao da
presso atmosfrica parece ter sido a explicao permanente e exclusiva. Todo o significativo
processo histrico no qual o experimento se inseriu ignorado. H pouca ou nenhuma aluso
ao debate a respeito do vazio. Essas lacunas so pontos de partida para a sequncia didtica
apresentada a seguir.

74 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


IV. A sequncia didtica em linhas gerais
De acordo com referenciais que tratam da construo de sequncias didticas, consi-
dera-se a elaborao desse tipo de proposta um processo complexo que contempla diversas
escolhas. Deve-se levar em conta tanto o conhecimento a ser ensinado quanto as vises iniciais
de quem aprende (BUTY; TIBERGHIEN; MARCHAL, 2004; MHEUT; PSILLOS, 2004).
Particularmente, o processo de transposio didtica da Histria da Cincia requer a
consulta a recursos de natureza complexa, os quais englobam documentos histricos e trabalhos
especializados produzidos por historiadores da cincia. Segundo Dion e Loures (2013, p. 201):
somente a partir da que se pode adquirir um critrio de escolha, de forma a fazer um recorte
[...] que atenda aos objetivos [pedaggicos] previamente definidos.
No caso da proposta apresentada a seguir seria invivel contemplar, em perspectiva
internalista e externalista, numa nica interveno, todas as concepes cientficas presentes ao
longo da Histria da Cincia a respeito dos fenmenos fsicos em questo. Evidentemente, ou-
tras escolhas poderiam ter sido realizadas13.
Quanto seleo dos textos histricos foi determinante: a adequao da formulao
discursiva ao nvel escolar visado, a expresso de ideias cientficas em relao s quais se nota
certo paralelismo com concepes alternativas citadas na literatura da pesquisa em ensino de
14
Fsica ; uma percepo mais ampla do significado dos episdios histricos abordados no to-
cante construo do conhecimento fsico em questo. Foram tambm levadas em conta certas
consideraes: necessrio selecionar um trecho inteligvel ao aluno, despertar nele algum
interesse, e no ser demasiado longo do ponto de vista do nvel de escolaridade focado (FO-
RATO; MARTINS; PIETROCOLA, 2012, p. 135).
A sequncia didtica sugerida aborda os recortes especficos do ponto de vista concei-
tual, discute significados fsicos, bem como contextualiza reflexes sobre a natureza do conhe-
cimento cientfico. Tem carter essencialmente dialgico e visa contribuir para a incluso da
HFC no ensino de Fsica, de forma que os estudantes reconheam as fontes primrias enquanto
artefatos culturalmente constitudos e sujeitos a interpretaes. Busca despertar a imaginao,
a curiosidade e o pensamento crtico dos alunos.
A proposta sintetizada no Quadro 1 privilegia a concepo de que o conhecimento
fsico se relaciona investigao de problemas. Sugere-se que os estudantes se engajem em
tentativa inicial de construo de explicaes para o seguinte fenmeno do cotidiano: a subida
de lquido por um canudo. Em seguida, adota-se a perspectiva de que os alunos sejam convida-
dos a interpretar trechos especficos de fontes primrias com o auxlio de mediao realizada

13 Em relao aos recortes realizados, importante frisar que, ao longo da sequncia didtica, o
contexto cientfico
destacado e sua influncia explorada, ao passo que aspectos econmicos, sociais e polticos dos perodos citados
no. A proposta no apoia a viso de pesquisador neutro, alheio a esses aspectos. Por outro lado, contempl-los
no foi prioridade na elaborao da mesma.
14 Como afirma Solaz-Portols (2008, p. 3): em muitos casos nossos alunos sustentam, concepes plenistas ou
negadoras do vazio e [...] estas coincidem em grande medida com ideias que aparecem em certos momentos da
histria da cincia.

Fonseca, D. S. et al. 75
pelo professor de Fsica. Busca-se promover o engajamento dos estudantes em atividade inves-
tigativa que resgata elementos da construo histrica do conhecimento fsico em questo.
Com apoio da mediao, sugere-se que os prprios alunos confrontem suas explica-
es iniciais para a subida do lquido s que emergem da interpretao de trecho de uma fonte
primria especfica. No recorte selecionado, o pensador medieval Jean Buridan explica o
mesmo fenmeno com base no horror ao vazio. Na continuidade da sequncia didtica,
imprescindvel uma contextualizao histrica que traga tona os debates a respeito da exis-
tncia do vazio, destacando a relevncia e complexidade das discusses da cincia do passado,
de forma a evitar vises simplistas. Prope-se que os alunos sejam convidados interpretao
de outros trechos especficos de fontes primrias. Esses trechos fazem referncia ao peso do ar,
atuao da presso atmosfrica e citam a possibilidade de explicar determinados fenmenos
de forma alternativa ao horror ao vazio. No decorrer da proposta, os estudantes so convida-
dos a examinar de forma crtica escritos de Torricelli, os quais contribuem para uma compre-
enso contextualizada do famoso experimento. Finalizando a sequncia, sugere-se que os estu-
dantes considerem a possibilidade de reexaminar o fenmeno fsico discutido inicialmente.
Considerando iniciativas semelhantes desenvolvidas em relao a outros conceitos
(BUENO; PACCA, 2009), prope-se, portanto, uma sequncia didtica na qual os alunos se
engajem em processo investigativo que lhes permita: a percepo de semelhanas (e diferen-
as) entre suas prprias explicaes iniciais e concepes expressadas por pensadores do pas-
sado em documentos histricos; a compreenso de elementos relacionados ao processo hist-
rico de construo do conceito de presso atmosfrica; a percepo da inexistncia ou da fragi-
lidade desse fator em suas explicaes iniciais e a possibilidade de reconsider-las luz desse
elemento.
Considera-se que uma possvel contribuio para o entendimento do conceito fsico de
presso atmosfrica possa se delinear na medida em que o referido conceito seja considerado
pelos estudantes como base para reinterpretao do fenmeno fsico inicialmente submetido a
problematizao.

Quadro 01 A sequncia didtica em momentos especficos.


Momento 1
Tentativa inicial de explicar a subida de lquido por um canudo.
Parte 1
Atividade dialgica de interpretao de fonte primria medieval (Jean Buri-
Momento 1
dan explica a subida do lquido com base no horror ao vazio).
Parte 2
Contextualizao histrica sobre as discusses a respeito do vazio.
Utilizao de experimento histrico e trechos de fontes primrias relaciona-
das ao peso do ar.
Momento 2 Atividade dialgica de interpretao de fonte primria da Revoluo Cient-
fica (Isaac Beeckman expressa: o ar pesado e nos pressiona de todos os
lados).

76 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


Extrapolao: Beeckman concordaria com a explicao de Buridan para o
fenmeno do canudo?
Continuidade da contextualizao histrica.
Utilizao de livro (s) didtico (s) de Fsica, com destaque para o Experi-
Momento 3
mento de Torricelli. Problematizao a partir de lacunas observadas.
Atividade dialgica utilizando entrevista fictcia elaborada com recortes de
escritos de Evangelista Torricelli.
Reflexo sobre aspectos no respondidos em momentos anteriores.
Momento 4
Retorno questo inicial: o fenmeno da subida do lquido pode ser (re) in-
terpretado com base na concepo de presso atmosfrica?
Sntese de reflexes sobre a Natureza da Cincia.

A seo seguinte do presente artigo detalha os momentos que compem a proposta.


Os referenciais da linha de pesquisa HFC no Ensino so, nesse caso, direcionados para tema
histrico e contedo cientfico em destaque. Explicitando seus elementos norteadores, so cita-
das pesquisas sobre concepes alternativas a respeito dos fenmenos em questo e eventuais
articulaes com a Histria da Cincia. Da mesma forma, faz-se referncia a algumas lacunas
e distores histricas observadas em livros didticos a respeito dos contedos focalizados15.

V. Detalhamento da sequncia didtica

Momento I Primeira parte


Por que recipientes dotados de tampa do tipo abre fcil, como latas de extrato de
tomate, potes de requeijo ou vidros de palmito s se abrem aps a retirada do anel de plstico?
O que significa aquele rudo notado quando abrimos um pacote de caf embalado a vcuo?
Esses so exemplos de fenmenos que costumam chamar a ateno das pessoas, as
quais podem tentar explic-los com base em suas vivncias, escolares ou no. Referenciais atu-
ais para a insero da HFC no Ensino sugerem que os estudantes devem ser colocados situaes
contextualizadas que faam sentido, possibilitando uma relao crtica com a sua prpria reali-
dade (GUERRA, 2014). Poderia ser um ponto de partida interessante, em sala de aula, tentar
explicar situaes, como o funcionamento de sifes e o uso de canudos para sorver lquidos.

15 O objetivo do presente trabalho apresentar de maneira fundamentada a referida sequncia didtica. Convm
destacar que a mesma foi aplicada em minicurso para alunos do Ensino Mdio em escola pblica do municpio de
Natal (RN). Na ocasio, realizou-se pesquisa emprica que buscou investigar a contribuio da proposta no tocante
aos objetivos supracitados. Os estudantes demonstraram bastante interesse ao longo da interveno. Em suas re-
flexes iniciais, em geral, no citaram a ideia de presso atmosfrica, embora formalmente j tivessem contato
com o contedo em sala de aula. Por outro lado, essa concepo esteve presente de modo acentuado nas reflexes
individuais escritas realizadas aps o minicurso. Os resultados da aplicao de instrumentos de pesquisa foram
apresentados no XVI EPEF (FONSECA; DRUMMOND; OLIVEIRA, 2016; OLIVEIRA; FONSECA; DRUM-
MOND, 2016). Registros audiovisuais realizados esto em processo de anlise e sero contemplados em futuras
publicaes.

Fonseca, D. S. et al. 77
Do ponto de vista cientfico atual, tais fenmenos esto relacionados presso atmos-
frica. No entanto, as referncias de estudantes de diferentes nveis educacionais a esse conceito
costumam ser pouco adequadas. Pesquisas empricas sobre concepes alternativas registram
que muitos estudantes consideram, no caso de fenmenos como a subida do lquido pelo canudo
[...] o ato de sugar como o responsvel pela criao de uma presso. A ideia de suco est
constantemente presente em resultados de pesquisas envolvendo situaes experimentais como
essa (LONGHINI; NARDI, 2009, p. 16).
Concebem que h uma atividade interna ao canudo, e nada de relevante para a situao
acontece fora dele. O sugar algo interno e suficiente para a subida do lquido. Trata-se de uma
atividade sensrio motor, mecnica, que relaciona de forma imediata o ato de sugar subida do
lquido. O lquido sugado. O ar sugado e o lquido sobe em seguida para ocupar esse lugar
vazio deixado pelo ar. Quando questionados sobre esse tipo de fenmeno, muitos alunos sus-
tentam explicaes plenistas que guardam semelhanas com a concepo conhecida como
horror ao vcuo (SOLAZ-PORTOLS, 2008; LONGHINI; NARDI, 2009)16.
No ambiente educacional, os livros didticos ao se referirem temtica presso at-
mosfrica costumam negligenciar as possveis explicaes que os alunos sugeririam para fe-
nmenos cotidianos, como aqueles citados no incio dessa seo. As explicaes cientficas
atuais vo de encontro quelas que em princpio seriam sugeridas pelos alunos. Apesar disso,
espera-se deles aquiescncia imediata verdade cientfica (SILVEIRA, 1992; MARTINS,
2006)17.
O conceito de presso atmosfrica apresentado como verdade pronta pelos livros
didticos, desconsiderando as vises iniciais dos estudantes e, ao mesmo tempo, sem aluso ao
contexto em que tal conceito foi concebido historicamente. O entrelaamento entre concepes
prvias e Histria da Cincia uma possibilidade pedaggica (VILLATORRE; HILGA;
TYCHANOWICZ, 2008) que costuma ser ignorada em materiais didticos. Negligenciam-se
repercusses didticas representadas por eventuais semelhanas entre as ideias prvias dos es-
tudantes e as concepes histricas fundamentadas no horror ao vcuo.
luz das referidas ponderaes, sugere-se a primeira etapa da sequncia didtica. Os
alunos so convidados a refletir sobre uma ao do cotidiano: tomar suco ou refrigerante utili-
zando um canudo plstico. A inteno inicial question-los sobre o fenmeno da subida do
lquido pelo canudo.

16 Outros fenmenos relacionados, como o funcionamento de seringas e bebedouros de pssaros, costumam ser
citados em trabalhos sobre concepes alternativas no ensino de Fsica (SOLAZ-PORTOLS, 2008;
REKOVVSKY, 2012).
17 Como exemplo, podemos citar referncia ao fenmeno de tomar refresco com canudinho em um livro didtico
de Fsica relativamente recente (MXIMO; ALVARENGA, 2006, p. 240). Apenas a explicao atual apresen-
tada. No h aluso a outras explicaes ao longo da Histria da Cincia. Transmite-se a impresso de que a
explicao atual e sempre foi a verdade, bvia, incontestvel.

78 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


Os questionamentos citados a seguir decorrem de considerao desse tipo de resultado
expresso em pesquisas empricas sobre concepes sustentadas por estudantes. So sugestes
para reflexo na primeira etapa da sequncia didtica.
Por que o lquido sobe atravs do canudo?
O que voc suga pelo canudo?
O lquido sobe por que tiramos o ar de dentro do canudo? Como assim? Fica um
espao dentro dele vazio? O que, ento, ocorre com o lquido?
Se o canudo estiver furado, vai ocorrer a subida do lquido? Por qu?
O ar entra pelo furo no canudo e ocupa o espao que ficaria vazio? Isso explica,
nesse caso, o fato de o lquido no subir? Ou no precisar subir?
No mbito de uma atividade aberta, de cunho dialgico, os questionamentos podem
ser tomados para eventual orientao e reflexo do mediador, e no como um roteiro previa-
mente estabelecido, isto , como um protocolo rgido a ser aplicado em sala de aula. A perti-
nncia e o encadeamento dos referidos questionamentos dependem da dinmica estabelecida,
bem como, fundamentalmente, do contedo das respostas medida que essas forem se mani-
festando. O ltimo item exposto na listagem, por exemplo, somente faz sentido se em resposta
ao questionamento antecedente esse tipo de direcionamento se manifestar.
importante considerar inclusive que, entre as possveis respostas dos alunos ao fe-
nmeno do canudinho, possa vir tona a referncia presso atmosfrica. Caso isto ocorra,
relevante estabelecer dilogo que permita compreender se o conceito est sendo aplicado de
forma adequada ou se a referncia fragmentada, como pesquisas empricas costumam apontar.
Caso a referncia de fato se aproxime da considerao cientfica atual importante registr-la
como uma proposta para reflexo em meio a outras que venham a se manifestar, as quais pos-
sivelmente devem refletir concepes alternativas. Sugere-se, ainda, que, ao longo do Mo-
mento 1, o professor encaminhe discusso sobre aspectos relacionados natureza do conheci-
mento cientfico, tais como, a cincia como tentativa de explicar fenmenos naturais.
Quanto ao questionamento sobre o canudo furado, pretende-se que a pergunta chame
a ateno para algo externo, evitando que os alunos focalizem exclusivamente o interior do
objeto, como as pesquisas sobre concepes alternativas indicam que o fazem. Mesmo assim,
importante notar que essa pergunta no conduz concepo cientfica atualmente aceita. Se
tomarmos como base os resultados das mesmas pesquisas possvel a manifestao de respos-
tas do tipo: o ar entra pelo furo e ocupa o espao que ficaria vazio pelo ato de sugar o ar; nesse
caso o lquido no precisa subir.
O intuito desse primeiro momento conhecer as concepes sustentadas inicialmente
pelos alunos, quer sejam as mesmas adequadas ou no, segundo o ponto de vista cientfico atual.
Adota-se a perspectiva de que essas explicaes, mesmo se insatisfatrias, no so erros tolos.
As vises iniciais devem ser o ponto de partida para o prprio processo de construo do co-
nhecimento em sala de aula. Busca-se atingir esse objetivo por meio de atividades dialgicas,
mediadas, nas quais os alunos exercem papel ativo na formulao de explicaes.

Fonseca, D. S. et al. 79
No decorrer da sequncia sugerida, prope-se que os prprios alunos, atravs da inter-
pretao mediada de fontes primrias, percebam na cincia do passado possibilidades de expli-
caes semelhantes s que a turma sustentou no primeiro momento: sejam elas prximas ao
horror ao vazio, sejam elas possibilidades que recorram ideia de presso atmosfrica. Res-
salvas sobre o carter no simplista dessas comparaes so explicitadas a seguir.
O Apndice 1 do presente artigo apresenta uma proposta de material apostilado suge-
rida para que os alunos registrem suas reflexes a partir dos questionamentos propostos para
reflexo coletiva. O material dividido de acordo com os momentos da sequncia didtica e
contm transcries das fontes primrias.

Momento 1 Segunda parte


Em sequncia primeira atividade, prope-se que os alunos sejam convidados inter-
pretao diacrnica de trecho de uma fonte primria medieval que traz tona justamente o
horror ao vcuo. Trata-se de um registro histrico produzido pelo pensador francs Jean Bu-
ridan, no sc. XIV, a respeito de um fenmeno de seu interesse:

Quando colocamos a extremidade de um canudo [de junco] na boca e mergulhamos


a outra extremidade no vinho [...] sugamos o ar do canudo, atrai-se o vinho para
cima, embora ele seja pesado. Isso ocorre porque necessrio que algum corpo sem-
pre venha logo depois do ar que sugado para cima, para evitar a formao de um
vcuo [...] (BURIDAN, Questiones super octo physieorum libros Aristotelis apud
MARTINS, 1989, p. 19).

A seguir, sugerem-se questionamentos como possibilidade de orientao a debate em


aula. Novamente, o contexto educacional visado central para definir a pertinncia dos mes-
mos.
Que fenmeno Buridan estava tentando explicar?
Este fenmeno se assemelha ao nosso problema inicial?
A que concluses chegamos na nossa tentativa de explicar esse acontecimento?
Qual foi a explicao de Buridan?
O que podemos notar quando comparamos as nossas explicaes s dele? So se-
melhantes? Diferentes? Por qu?
Para explicar esse fenmeno, pensamos em algo fora do canudo, algum agente atu-
ando fora do canudo? E, Buridan, como ele pensou?
Essa etapa prope, portanto, que, em atividade dialgica mediada pelo professor, os
alunos reflitam sobre a afirmao realizada por Buridan a respeito do mesmo fenmeno focali-
zado por eles prprios na Primeira Parte do Momento 1. Sugere, ainda, que confrontem os
pensamentos de Buridan aos seus prprios pensamentos.
Os alunos podem identificar que Jean Buridan tratou do mesmo fenmeno, que a uti-
lizao de canudos no recente e que o fenmeno j chamava a ateno dos pesquisadores h

80 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


bastante tempo. O lquido era vinho, no gua ou refrigerante, o qual nem existia na poca. O
canudo por sua vez era de junco, e no de plstico, material que no existia no sculo XIV. Para
Buridan, se o ar era retirado, o lquido tinha que subir imediatamente para evitar a formao
de espao vazio.
Na apresentao da Primeira Parte do Momento 1, comentamos sobre eventuais res-
postas mais provveis dos alunos, tomando como base resultados de pesquisas sobre concep-
es alternativas. Se considerarmos essas respostas, podemos traar expectativas sobre o que
ocorreria se estudantes, com auxlio do professor, comparassem a explicao de Buridan s suas
prprias explicaes.
Jean Buridan explicou a subida do lquido pensando em algo interno ao canudo.
provvel que boa parte dos estudantes tambm dirija sua ateno para o interior do canudo. Para
Buridan, o lquido subia pelo canudo porque no era aceitvel a existncia de um espao vazio.
Nas explicaes iniciais dos estudantes provavelmente seria preponderante algo semelhante,
sinalizando uma viso plenista da natureza: devido retirada do ar de dentro do canudo, o
lquido tenta ocupar o espao deixado por ele (SOLAZ-PORTOLS, 2008).
relevante destacar a importncia de estimular a imaginao dos alunos. De acordo
com esse objetivo, prope-se algo que extrapola a interpretao do documento histrico. Pode-
se solicitar que os alunos se coloquem no lugar de Jean Buridan e respondam ao questionamento
sobre o canudo furado: Pensando como Buridan, como explicaramos a no subida do lquido
quando o canudo est furado?
possvel que os alunos percebam certa correspondncia entre o que Buridan respon-
deria e o que a prpria turma muito provavelmente teria respondido diante do mesmo questio-
namento: o lquido no sobe porque o ar entra no canudo pelo furo, no havendo espao vazio
que o lquido precise ocupar.
Adicionalmente, imprescindvel destacar a necessidade de uma postura diacrnica
ao longo das atividades com os documentos histricos. A mediao fundamental para que
possam ser notadas diferenas importantes em relao s afirmaes de Jean Buridan. No
texto escrito por Buridan aparece a afirmao evitar a formao de um vcuo, que caracteriza
a concepo do horror ao vcuo da qual o pensador era partidrio. No se espera que uma
afirmao formal, contundente, a respeito da impossibilidade do vazio na natureza seja reali-
zada por estudantes do Ensino Mdio.
Jean Buridan repercutia uma tradio nesse sentido, um contexto particular e, por-
tanto, distinto do vivenciado pelos estudantes. Buridan manifestou suas observaes em con-
texto cientfico no qual postura de negao do vazio era paradigmtica. Ele no expressou uma
opinio espontnea, imediata, sobre o fenmeno do canudinho. Os pensadores do passado es-
tudaram seriamente os problemas fsicos, discutindo-os do ponto de vista epistemolgico e fi-
losfico. O paralelo com a concepo dos alunos no pode esconder essa complexidade.
Prevista para ter incio nessa etapa e continuidade na etapa seguinte da interveno, a
contextualizao histrica fundamental para que esses e outros aspectos sejam percebidos

Fonseca, D. S. et al. 81
pelos prprios alunos. O horror ao vazio no foi um equvoco, uma concepo simples,
superada por uma concepo supostamente mais elaborada, correta e com base experimental: a
diferena de presso. Vises de mundo, argumentos tericos e empricos foram trazidos tona
nos questionamentos. O prprio experimento de Torricelli e outros subsequentes eram sujeitos
a interpretaes dissonantes. No houve uma construo linear do conhecimento, mas sim um
movimento complexo de idas e vindas. Trata-se de uma contextualizao histrica que no
18
sinalize certos e errados, isto , que se contraponha a uma perspectiva Whig .
A concepo da Segunda Parte do Momento 1 contempla a presena ativa dos parti-
cipantes no processo de questionamento e busca de solues para os problemas, em procedi-
mento dialgico. No Momento 2, fontes primrias so apropriadas como recursos didticos de
forma que o aluno se aproxime do conceito de presso atmosfrica por meio do seu processo
de construo histrica.
importante considerar, no entanto, que ainda no Momento 1 referncias atuao
da presso atmosfrica podem se manifestar. Sejam essas referncias satisfatrias ou no,
relevante a mediao do professor no sentido de estimular a percepo de que tal elemento
no aparece nas afirmaes de Buridan. Questionamentos nessa direo funcionariam como
encadeamento para o Momento 2:
Se Buridan no cita a presso atmosfrica, quando essa ideia teria surgido?
Na fala de Buridan, dado algum indcio de que para esse pensador o ar tinha peso?
Ser que outros pensadores refletiam sobre isso?
Considerando o peso do ar, explicaes diferentes poderiam ser propostas para o
problema do canudinho?

Momento 2
O segundo momento da sequncia didtica tem como objetivo contribuir com elemen-
tos para a compreenso do que vem a ser a presso atmosfrica, por meio do resgate de aspectos
do processo de construo histrica desse conceito.
Sugere-se a realizao de um experimento acompanhado pela leitura de comentrio do
filsofo grego Aristteles (sculo IV a. C.). Originalmente, o experimento havia sido realizado
para demonstrar que o ar tinha tambm a propriedade da gravidade, assim como os demais
elementos sublunares. Nesse experimento, uma vareta suspensa com uma bexiga cheia em
uma extremidade e uma bexiga vazia na outra.

[...] o ar pesado [...]. A evidncia disso que uma bexiga cheia pesa mais do que
quando vazia (ARISTTELES, Sobre os Cus apud MARTINS, 1989, p. 24).

Em seguida, sugere-se que o professor traga elementos que deem prosseguimento


contextualizao histrica, de modo preceder a utilizao didtica de recortes de escritos do

18 Uma Histria Whig procura mostrar os erros que atrasaram a evoluo da cincia.

82 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


pesquisador Isaac Beeckman, do sculo XVI. Os seguintes elementos poderiam ser comenta-
dos19:
A concluso de Aristteles no foi bem aceita;
Trs sculos depois, o pensador grego Simplcio afirmou que havia repetido o expe-
rimento sem sucesso. Segundo Simplcio, Aristteles teria se equivocado: ao soprar a bexiga
teria inserido umidade em seu interior, causando a diferena de peso;
As discusses prosseguiram ao longo dos sculos e envolveram contribuies de
diversos pensadores;
No sculo XVI, o pensador Isaac Beeckman trouxe elementos que contriburam para
que a viso de que o ar tinha peso e exercia presso fosse cada vez mais aceita. Esse novo fator
podia levar a uma reinterpretao de fenmenos antes atribudos ao horror ao vazio;
Isaac Beeckman partiu das ideias de Simon Stevin, que, em seus estudos, havia con-
cludo que corpos submersos na gua eram pressionados por todos os lados. Ento, partindo do
que o seu mestre havia dito sobre a gua, Beeckman realizou, por analogia, afirmaes sobre
o ar.
Finalizada a contextualizao introdutria, sugere-se a leitura compartilhada do se-
guinte trecho escrito por Isaac Beeckman:

[...] o ar pesado [...] ele nos pressiona de todos os lados de um modo uniforme. [...].
As coisas se precipitam para um espao vazio com grande fora, por causa da imensa
altura do ar acima (BEECKMAN, Mathematico-physicarum meditationem apud
MARTINS, 1989, p. 25).

Para a reflexo compartilhada a respeito desse registro histrico, propem-se algumas


questes:
Retomando o Momento 1, o que Jean Buridan pareceu pensar acerca do peso do
ar?
O que Beeckman quis dizer quando afirmou que o ar nos pressiona de todos os
lados? Podemos sentir esse efeito?
Observando a afirmao de Beeckman, que ao exerce o ar sobre as coisas de
modo que elas precipitem para um espao vazio?
Vamos imaginar a superfcie do nosso copo com gua... Segundo Beeckman, o que
haveria acima dessa superfcie? Esse possvel fator inicial, isto , esse pressuposto terico era
considerado por Buridan na sua explicao para o fenmeno do canudinho?
Ser que Isaac Beeckman discordaria de Jean Buridan sobre o problema do canu-
dinho?

19 Os referidos elementos se baseiam nos trabalhos citados e recomendados para consulta.

Fonseca, D. S. et al. 83
Novamente, a atividade dialgica mediada pelo professor implica o engajamento dos
estudantes em tentativa de solucionar problemas relacionados temtica. Questionam-se pos-
sveis consequncias para a interpretao do fenmeno do canudinho decorrentes de eventual
aceitao da afirmao de Beeckman.
Trata-se de um processo de construo coletiva de conhecimento em sala de aula, o
qual pode ser acompanhado de discusses contextualizadas sobre questes relacionadas Na-
tureza da Cincia, tais como: a possibilidade de desacordo entre os pesquisadores, a provisori-
edade da cincia e a dependncia da observao em relao a pressupostos tericos (MCCO-
MAS; ALMAZROA; CLOUGH, 1998; CLOUGH; OLSON, 2008; MCCOMAS, 2008)20.

Momento 3
Em prosseguimento da sequncia didtica, o Momento 3 prev como ponto de partida
para problematizao a utilizao de livros didticos de Fsica usualmente adotados no Ensino
Mdio. Em geral, os livros reforam meramente os produtos da cincia, apresentam fatos his-
tricos isolados, fora de contexto ou simplesmente cientistas em posio de descobridores do
funcionamento da natureza (GIL PREZ et al., 2001; MARTINS, 2006).
No h significativa variao na forma como o tpico presso atmosfrica costuma
aparecer em livros didticos recentes de Fsica. Assim, o professor muito possivelmente ir se
defrontar com certos aspectos no livro de que dispe21. O conceito de presso atmosfrica
enunciado de forma pronta, em breve referncia que no faz jus ao desenvolvimento histrico.
Torricelli teria descoberto esse fenmeno devido realizao do seu experimento mais famoso.
Afirma-se que ele demonstrou a existncia da presso atmosfrica e calculou seu valor (M-
XIMO; ALVARENGA, 2006, p. 238). O chamado experimento de Torricelli apresentado
como uma medida da presso atmosfrica (NICOLAU; TORRES; PENTEADO, 2012). Um
tubo de vidro foi totalmente preenchido com mercrio e emborcado em um recipiente contendo
tambm mercrio. No nvel do mar, a coluna de mercrio dentro do tubo elevou-se a aproxi-
madamente 76 cm acima do nvel do mercrio no recipiente: concluiu corretamente que essa
coluna de mercrio era equilibrada pela presso atmosfrica exercida na superfcie livre da
cuba, ao nvel do mar, onde realizou o experimento (GASPAR, 2011, p. 333). Registra-se o
termo vcuo Torricelliano em referncia regio do alto do tubo invertido (NICOLAU; TOR-
RES; PENTEADO, 2012).
As breves referncias sintetizadas no pargrafo anterior implicam distores e lacunas
compartilhadas por materiais didticos no que diz respeito ao contedo de Fsica em questo e

20 Essa referncia no implica perder de vista ressalvas importantes. No h uma viso nica adequada sobre a
natureza da cincia, sendo a mesma complexa e dinmica (BAGDONAS; ZANETIC; GURGEL, 2012; MON-
TEIRO; MARTINS, 2015). Por outro lado, posturas extremas como o empirismo-indutivismo deveriam ser pro-
blematizadas (BAGDONAS; SILVA, 2013).
21 O material apostilado, apresentado no Apndice 1, traz, como exemplo, recortes de um livro didtico de Fsica
(NICOLAU; TORRES PENTEADO, 2012).

84 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


sua histria22. Transmitem concepes simplistas de descoberta isolada e reforam vises em-
piristas-indutivistas da cincia.
No costuma haver (nos livros didticos) informao sobre os antecedentes, bem como
sobre o contexto das investigaes de Torricelli, que se inseria na controvrsia sobre a existn-
cia do vazio. No transparece a construo coletiva do conhecimento cientfico e deixa-se es-
capar a oportunidade de apresentar a cincia como atividade humana. A profcua troca de cor-
respondncia entre pesquisadores na poca omitida. No costumam ser citadas contribuies
de outros personagens e problemas cotidianos em discusso na poca (como o funcionamento
de bombas dgua), que permitiriam visualizar de forma contextualizada o prprio experimento
de Torricelli.
A referncia exclusiva a Evangelista Torricelli sugere que ele teria sido o primeiro a
evidenciar a influncia da presso atmosfrica nos fenmenos no dia a dia. Parece que, de re-
pente, com a inteno de medi-la, Torricelli fez aquela montagem especfica e (sem justifica-
tiva) resolveu usar mercrio, e no gua, embora essa certamente fosse mais acessvel.
So omitidos nos livros vrios aspectos relevantes: o experimento do tubo com gua,
realizado anteriormente por outros pesquisadores, no contexto dos debates sobre o vazio; as
motivaes de Torricelli decorrentes do engajamento na discusso sobre a possibilidade do va-
zio; sua argumentao baseada em evidncias empricas a respeito do que havia na poro su-
perior do tubo; as dificuldades enfrentadas, a hesitao e a cautela de Torricelli ao sustentar
uma concepo dissidente sobre a sustentao da coluna de mercrio (j que o horror ao vazio
preponderava).
Interpretaes divergentes sobre o fenmeno da sustentao da coluna de mercrio no
so citadas, de modo que transparece de modo equivocado a plena uniformidade de ideias na
comunidade cientfica da poca. Parece que no havia uma controvrsia em questo e que as
concluses de Torricelli foram simplesmente aplaudidas. Registra-se o espao vazio no alto do
tubo do mercrio como se este fosse evidente e incontestvel. distorcida a motivao de Tor-
ricelli: o debate sobre a existncia do vazio e a busca de explicao para a sustentao da coluna
de lquido em experimentos com tubos invertidos (inicialmente contendo gua e depois merc-
rio, possivelmente por sugesto de Galileu). Negligencia-se a oportunidade de discutir sobre o
abalo tradio do horror ao vcuo como uma ruptura expressiva, polmica, sendo essa uma
caracterstica importante da cincia.
O Momento 3 da sequncia didtica prope que o professor, a partir de eventuais la-
cunas no livro didtico de que dispe, o utilize em sala de aula de forma a explor-las23. Sugere-

22 Os comentrios a seguir se baseiam em trabalhos oriundos de pesquisas em Histria da Cincia e documentos


j citados, os quais so recomendados para aprofundamento.
23 Recomenda-se aos professores a consulta a material de apoio j citado (OLIVEIRA, 2013). O professor pode
desejar, eventualmente, contemplar outros aspectos na discusso, encontrando embasamento no referido material:
Como ser que Torricelli chegou a propor um experimento to especfico? Por que ele no usou gua, j que o
acesso a esse lquido devia ser mais fcil?

Fonseca, D. S. et al. 85
se problematizao com base em questionamentos que extrapolam o contedo usual do material
didtico:
O que o livro didtico nos leva a pensar sobre a inteno de Torricelli?
Ser que a inteno de Torricelli foi realmente medir a presso atmosfrica? Ser
que era isso que ele estava tentando resolver?
O vcuo (vazio ou vcuo torricelliano), que o livro cita, era mesmo aceito
na poca? Ningum mais pensava no horror ao vazio? O prprio Torricelli no tinha ne-
nhuma dvida?
Por meio do experimento de Torricelli mesmo possvel ver/observar que a susten-
tao do mercrio se deve a algo externo (presso)? O experimento mostra esse resultado?
Ser que Torricelli teve alguma dificuldade para sua concluso? Ele chegou mesmo
a uma concluso final?
Ao observar o experimento era possvel ver a presso atmosfrica atuando?
Voltando a Jean Buridan, ele usou a ideia de presso atmosfrica no caso do canu-
dinho?
De acordo com a ideia de presso atmosfrica, o fenmeno do canudinho poderia
ser interpretado de outra maneira, diferente da sugerida por Buridan?
O que ser que as pessoas pensavam sobre isso na poca de Torricelli?
Os referidos questionamentos materializam o intuito de que o aluno desenvolva o pen-
samento crtico acerca do conhecimento cientfico e seu desenvolvimento. Prope-se refletir de
forma dialgica sobre aspectos tomados como verdade pelos livros, como o citado vcuo tor-
ricelliano. O papel do professor-mediador fundamental no sentido de conduzir ao resgate de
elementos j contemplados nos momentos anteriores, como as afirmaes de Heron e Buridan
sobre o horror ao vazio.
Algumas reflexes sugeridas buscam estimular a imaginao dos estudantes, levan-
tando suspeitas, por exemplo, de que faltam elementos na descrio do experimento de Torri-
celli. Em boa parte, esses elementos ficam sem resposta no Momento 3 e sero resgatados na
etapa posterior da sequncia didtica, com a utilizao de uma entrevista fictcia elaborada a
partir de recortes de escritos do prprio Torricelli.
Outro aspecto fundamental contemplado pelos questionamentos remete a um eventual
entrelaamento entre a ideia de presso atmosfrica e o fenmeno do canudinho, abordado no
incio da sequncia didtica.

Momento 4
A sequncia didtica contempla, no Momento 4, a utilizao de uma entrevista fictcia
com o pesquisador Evangelista Torricelli (ver Apndice 2).
Em 1644, Evangelista Torricelli descreveu suas pesquisas em carta ao estudioso Mi-
chelangelo Ricci (MAGIE, 1969, p. 70-73). O processo de traduo da carta levou em conta o
tratamento diacrnico dos escritos, reflexes sobre o contexto histrico e cientfico, a viso de

86 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


cincia e a nomenclatura cientfica coetnea. Entretanto, mesmo em vernculo, as caractersti-
cas da carta em termos de contedo e formulao discursiva dificultam sua utilizao na forma
integral no contexto educacional bsico (BATISTA, 20014; BATISTA; DRUMMOND; FREI-
TAS, 2015).
Uma possibilidade de lidar com esses obstculos a utilizao de recortes da fonte
primria de modo que tais trechos venham entremeados por explicaes e esclarecimentos
para auxiliar sua interpretao (FORATO, 2009, p. 105). Adotou-se essa perspectiva na com-
posio de uma entrevista fictcia, na qual perguntas elaboradas trazem tona as intenciona-
lidades de Evangelista Torricelli em respostas que so trechos originais escritos pelo pesqui-
24
sador (BATISTA, 2014; BATISTA; DRUMMOND; FREITAS, 2015) .
Sugere-se uma leitura compartilhada do material em sala de aula, na qual diferentes
duplas de alunos podem representar o jornalista e Torricelli em cada conjunto pergunta-res-
posta. Atuando como mediador, o professor pode encaminhar discusses que englobam ele-
mentos contextuais do processo de construo histrica do conhecimento cientfico em foco.
Algumas questes so sugeridas para reflexo de forma a estimular a criticidade e imaginao
dos alunos, bem como a familiarizao com o papel investigativo/interpretativo da Histria da
Cincia:
A inteno de Torricelli era simplesmente medir a presso atmosfrica? Era isso
que ele estava tentando resolver?
Ser que outras pessoas pensavam sobre o problema focalizado por Torricelli?
Torricelli teve alguma dificuldade? Ele chegou mesmo a uma concluso final?
A figura no livro mostra um espao aparentemente vazio no alto do tubo do ex-
perimento de Torricelli. O livro se refere ao vcuo torricelliano. Ser que estava realmente
vazio na viso de Torricelli? O fato de Torricelli argumentar e dar ateno a esse assunto
indica que essa era uma certeza na poca?
O que, na opinio de Torricelli, sustentaria a coluna de mercrio?
H uma relao entre a afirmao de Beeckman e o experimento de Torricelli?

24 Um dos autores do presente trabalho participou da elaborao da entrevista, a qual compe a quinta edio de
um jornal histrico sugerido para aplicao no Ensino Mdio (BATISTA; DRUMMOND; FREITAS, 2015). As
demais edies do jornal so indicadas para consulta pelo professor e podem ser utilizadas em sala de aula para
uma contextualizao histrica mais efetiva, dependendo da disponibilidade de tempo (BATISTA, 2014). A Edi-
o I abrange as discusses na Antiguidade envolvendo Aristteles, eleatas e atomistas quanto existncia do
vazio. A Edio II remete a discusses da Era Crist e Idade Mdia. Evidencia a forte negao do vazio, com
argumentos que retomam a influncia aristotlica na interpretao de elementos do cotidiano (como o funciona-
mento de um sifo e de um canudo para sorver lquidos), bem como articula diversos experimentos imaginrios.
A controvrsia se faz presente na medida em que alguns pensadores sustentam a possibilidade do vazio. As Edies
III e IV trazem aspectos dessas discusses na Revoluo Cientfica, quando o horror ao vazio uma tradio
marcante. No entanto, na poca, a defesa do vazio ganha evidncia com a retomada de argumentos atomistas e
novos argumentos surgem em meio viso de que o ar possui peso e exerce presso. As edies ressaltam a forte
cooperao, trocas de informaes entre os pensadores e propostas de vrios experimentos para discutir sobre o
vazio. Esses seriam antecedentes e inspirao para o experimento realizado por Evangelista Torricelli.

Fonseca, D. S. et al. 87
Mesmo considerando o peso do ar e sua atuao sobre o mercrio, ainda assim era
possvel sugerir que o espao vazio influenciava no equilbrio da coluna de mercrio? Torri-
celli afirmou que era possvel excluir definitivamente outras causas, ficando apenas com a ao
do peso do ar?
Ao longo da entrevista possvel perceber alguns aspectos interessantes para reflexo
coletiva. Torricelli tem dificuldades quanto a garantir que a parte superior do tubo est vazia e
se empenha em argumentar a esse respeito. Torricelli afirma que a causa da sustentao da
coluna de mercrio a presso do ar sobre a superfcie do lquido. No entanto, ao realizar essa
afirmao, o pesquisador transmite a impresso de ser partidrio de uma interpretao dissi-
dente.
Alm disso, Torricelli afirma que gostaria de estudar experimentalmente mudanas na
atmosfera, mas admite dificuldades e reconhece que no tem uma concluso final. H questes
que ele no consegue explicar. Manifesta a inteno de entender o comportamento da atmos-
fera, mas deixa transparecer que o caminho dessa investigao no simples e parece no re-
sultar no que havia previsto. Por outro lado, Torricelli no parece desanimado e sim estimulado
pelo desafio.
Assim, detalhes que trazem tona a hesitao e a dvida, ressaltando o carter humano
da pesquisa cientfica, podem ser contemplados na discusso da entrevista. Podem ser destaca-
dos elementos tais como: a compreenso de diferentes interpretaes para a sustentao da
coluna de mercrio; a intencionalidade do pesquisador ao expressar sua interpretao espe-
cfica; qual seria a mais tradicional e qual seria a divergente; a possibilidade de existncia de
diferentes explicaes para um mesmo fenmeno natural, sendo esse um importante aspecto da
natureza do conhecimento cientfico.
Particularmente, podem ser abordados aspectos que fogem afirmao simplista de
que Torricelli descobriu a presso atmosfrica como uma importante revelao em seu fa-
moso experimento e a mediu.
Contrariamente, pode colaborar para a compreenso desse conceito a iniciativa de in-
vocar o seu desenvolvimento como resposta a questionamentos realizados por pensadores do
passado. O uso de canudos para sorver lquidos e o funcionamento de sifes foram questes
que inquietaram os pesquisadores envolvidos na controvrsia sobre a existncia do vazio. Foi
no contexto de oposio ao horror ao vazio (e no como tentativa de medir a presso atmos-
frica) que Torricelli realizou seu experimento, tal como ele prprio reconheceu.
Para a finalizao da proposta de sequncia didtica, sugere-se a retomada de elemen-
tos que vieram tona nos momentos anteriores.
Pode-se encaminhar uma sntese de consideraes sobre a cincia: a mutabilidade do
conhecimento e, ao mesmo tempo, a sua relativa estabilidade; a construo coletiva e a depen-
dncia da observao em relao a pressupostos tericos. Espera-se que, com a mediao do
professor, os estudantes possam resgatar elementos de contextualizao para esses tpicos a

88 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.


partir dos episdios histricos abordados e demonstrem certo afastamento em relao a vises
ingnuas.
No que diz respeito compreenso dos contedos cientficos, sugere-se o retorno ao
questionamento inicial sobre o fenmeno fsico da subida de um lquido por um canudo. Nesse
caso, tendo como ponto de partida a atuao da presso atmosfrica pode-se ensaiar uma nova
tentativa de explicao: tomando como base a considerao de que o ar tem peso e exerce pres-
so, como poderia ser explicada a subida do lquido atravs do canudo quando tomamos
suco/refrigerante?

VI. Consideraes finais

Elementos relacionados ao processo de construo histrica da cincia podem ser dis-


cutidos ao longo das atividades interpretativas sobre os documentos histricos (em recortes,
utilizados na composio de narrativa, como a entrevista fictcia ou em excertos de textos ori-
ginais).
O desenvolvimento do conceito de presso atmosfrica se insere na discusso sobre a
existncia do vazio, sendo este um elemento contextual que permite compreender melhor o
experimento de Torricelli, trazido usualmente de forma simplista em livros didticos.
A perspectiva de utilizao didtica de fontes primrias permite atuar em lacunas ob-
servadas nesses materiais, trazendo justamente aquilo que eles no costumam conter: o pro-
cesso de desenvolvimento e justificativa para os produtos da cincia neles apresentados.
O enfoque pautado em atividades dialgicas, por sua vez, estabelece a construo co-
letiva do conhecimento em sala de aula, em processo no qual professor e alunos se inserem
25
como protagonistas .
Particularmente, a sequncia didtica proposta iniciada a partir da discusso de um
fenmeno cotidiano. De acordo com pesquisas empricas, o resultado dessa primeira etapa deve
se configurar como um repertrio de explicaes com base em concepes alternativas, que de
certa forma se aproximam do horror ao vazio, e eventuais explicaes nas quais o conceito
de presso atmosfrica aparece de modo mais ou menos formal.
A viagem no tempo oportunizada pela contextualizao histrica e pelo contato
com fontes primrias permite perceber que pesquisadores do passado tambm se dedicaram a
discutir o mesmo fenmeno e outros de natureza equivalente. Essas discusses transcorreram
de forma complexa, segundo bases epistemolgicas e filosficas especficas do horror ao v-
cuo, o qual no deve ser tomado como um equvoco do passado. A proposta permite, ainda,
que os prprios alunos reflitam sobre semelhanas e diferenas entre suas propostas e vises
sustentadas por pesquisadores de outras pocas. Considera-se que esse processo pode colaborar
para o entendimento do conceito fsico de presso atmosfrica, de forma que o mesmo venha a

25Nesse sentido, desafios relacionados formao docente para a utilizao de abordagens histrico-filosficas
demandam ateno (HTTECKE; SILVA, 2010; FORATO; MARTINS; PIETROCOLA, 2012).

Fonseca, D. S. et al. 89
ser utilizado pelos estudantes em uma reinterpretao ou estruturao mais adequada da expli-
cao prvia para o fenmeno fsico inicialmente submetido a problematizao.

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Apndice 1

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100 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.
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102 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.
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104 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.
Apndice 2

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106 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.
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108 Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica, v. 34, n. 1, p. 64-108, abr. 2017.